encontrado geralmente no corpo ou no pavilhão central do edifício – onde também se localiza o eixo axial da composição – proporcionando a mesma disposição planimétrica em cada um de seus lados. Nesta parte central do edifício, situam-se os ambientes administrativos (secretaria, inspetoria e diretoria) e de maior importância, como biblioteca, salão nobre e auditório. A hierarquia define-se pela localização da atividade e de seu ambiente, desta forma o pavimento superior é mais valorizado que o térreo e o centro mais que as extremidades - situação tradicional encontrada nas casas comunais medievais. Consequentemente, o corpo ou o pavilhão central recebe um tratamento ornamental mais elaborado, denominado por Guadet de “motif milieu”; e ainda o sobrado, maior destaque que o térreo. A fachada na composição acadêmica é consequência da planta35 e materializa as necessidades das atividades presentes no edifício, as quais são ditadas pelo conhecimento científico, novas demandas da vida moderna e práticas sociais. As soluções formais do alçado para atender tais expectativas giram em torno de fórmulas consagradas, agrupadas em dois conjuntos: as fachadas uniformes e aquelas com movimento de planos.36 A prática corrente de repetições, reintepretações ou utilizações parciais de projetos arquitetônicos é considerada válida tanto na Europa, como no Brasil. Com o apoio das autoridades, afirma-se a prática a partir de então muito utilizada para a concepção de escolas: projetos compostos com partes intercambiáveis de outros preexistentes. Ocorrem recriações e adaptações de ideias precedentes, plantas ou fachadas feitas por seus próprios autores originais ou, indiferentemente, por outros incumbidos de desenvolvê-las.37
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Para obter bons edifícios-escolas nos pequenos centros de população, utilizam-se projetos modelos apropriados; deste modo, as localidades
podem conseguir uma pequena construção que reúna boas condições para escola, favorecendo-as, além disso, a possibilidade de que seus próprios habitantes se encarreguem de realizar os trabalhos correspondentes. (...) Pelo que se refere à construção de escolas, a primeira coisa que se deverá ter presente é sua disposição, de forma que se cumpram as regras higiênicas dentro dos limites permitidos pelas disponibilidades econômicas; devese atender, antes de tudo, ao necessário e depois às condições estéticas, porém nunca inversamente. Por último, as grandes cidades deverão fazer com que um dos arquitetos da prefeitura correspondente, seja posto em condições de estudar a bibliografia especial e as instalações escolares modelos, inclusive de outros países; do mesmo modo, deverá ter constantemente sob seu controle o estado de conservação do edifício escolar.38
Considerando a dimensão material e simbólica da arquitetura, o edifício escolar público expressa nas formas os princípios e virtudes que o orientam. Revela a importância política e social, relacionando progresso, desenvolvimento, civilização, ciência, modernização e modernidade; o vínculo com a ordem, a hierarquia, a racionalidade, a funcionalidade, o conforto e a economia; e imprime o caráter. Assim, todas as especificidades da escola devem ser compreendidas e imediatamente reconhecidas em sua sede, considerando, inclusive, as diferentes modalidades existentes, as quais são “très nombreux et divers, depuis la modeste école rurale jusqu’au palais universitaire”.39 Elas são divididas em: L’école pouponnière; la crèche; le jardins d’enfants; l’école gardienne; l’école primaire: rurale; urbaine, simple, mixte; les groupes scolaires avex ou sans habitation des maîtres, avec ou sans pensionnat; l’école moyenne; le collège, athènée, lycée; l’école professionnelle, ménagère, industrielle; les écoles normales des différents degrés; les conservatoires et académies.40
Cada uma possui um programa de necessidades próprio, correspondente às atividades ali desenvolvidas. Assim, os jardins de infância apresentam uma relação de ambientes menor e mais simplificada se comparados às