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A A O L A R I U M C R I S P

Peter & Val Wilson

K I

D

’ S C L U B

4 5 TEACHER’S BOOK


Introduction KIDS’ CLUB è un innovativo corso di inglese, che propone un percorso graduale e strutturato, finalizzato all’acquisizione delle quattro abilità fondamentali nell’apprendimento della lingua: listening, speaking, reading, writing. I volumi di classe quarta e quinta consolidano la lingua in maniera graduale, partendo dall’ascolto, e proponendo una serie di attività mirate appositamente alla comunicazione orale e allo sviluppo delle abilità di lettura e di scrittura. Le unità sono così strutturate: Dialogues, dialoghi, che aprono ogni unità e presentano la lingua, fissano le strutture e danno la traccia per sviluppare esercizi grammaticali e di conversazione. I protagonisti dei dialoghi sono sempre il fantasmino Spooky e i bambini che entrano a far parte del Kids’ Club. Practice Time, esercizi di ascolto e ripetizione di strutture e vocaboli, utile per favorirne il consolidamento. Spelling Check, che riassume al termine di ogni unità le parole più significative appena apprese e la loro scrittura. Portfolio Check, rubrica che ricorre alla fine di ogni unità e che permette all’alunno di monitorare con frequenza regolare, da solo o con l’aiuto dell’insegnante, i propri progressi. Practice Test, una rubrica che presenta test utili per le verifiche conclusive. Face to Face, una speciale sezione a fine unità che propone il confronto culturale tra Stati Uniti e Gran Bretagna, favorendo la riflessione su diverse culture e paesi. Questa guida per l’insegnante propone indicazioni di percorsi didattici, riporta i tapescripts di tutti gli esercizi di ascolto, registrati da speaker madrelingua, e segue fedelmente la struttura del libro studente, per permettere all’insegnante di pianificare le lezioni nel migliore dei modi. All’interno del Teacher’s Book sono inoltre presenti: ● giochi supplementari, ● schede di approfondimento relative alle rubriche dei libri studente, ● una serie di Unit Tests e di Practice Lab che permettono di verificare l’acquisizione dei contenuti e delle funzioni e di pianificare il lavoro futuro, ● schede integrative fotocopiabili, che costituiscono un valido complemento delle attività presentate nel testo. La guida è accompagnata da due CD audio, uno per ogni anno scolastico, e da tre poster che illustrano temi tratti dalla civiltà introdotta nella rubrica Face to Face del libro studente. La guida comprende inoltre i volumi Curriculum Extension Series: ● Vocabulary Build-up ● Across the curriculum

copy editor Barbara Bacchelli design and cover design Maria Rosa Torri quality controller Luca Federico illustrations Alessandra Maggioni, Federica Orsi cover illustration Federica Orsi phototypeset APV Vaccani, Milan printed in Italy by Tip. Le. Co., San Bonico (PC)

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La qualità dei processi di progettazione, produzione e commercializzazione della casa editrice è certificata in base alla norma

UNI EN ISO 9001

All rights reserved © 2005, Paravia Bruno Mondadori Editori No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the prior written permission of the copyright holders. The publishers reserve the right to concede authorization for the reproduction of up to one tenth of this publication upon payment of the established fee. All requests for such authorization should be forwarded to AIDRO (Associazione Italiana per i Diritti di Riproduzione delle Opere dell’Ingegno), via delle Erbe 2, 20121 Milan, Italy. E-mail:segreteria@aidro.org. Reprint 0 1 2 3 4 5

Year 05 06 07 08

88 424 08144C00

LIBRI DI TESTO E SUPPORTI DIDATTICI


Table of Contents Introduction YEAR 4

page

Syllabus

2

YEAR 5 Syllabus

page 72

6

Unit 1 Welcome back Unit Test 1

8 11

Unit 2 The haunted house Unit Test 2 Face to Face The U.S.A. Great Britain

13 18

Unit 3 Where is Spooky? Unit Test 3 Face to Face The Stars and Stripes The Union Jack

22 27

Unit 4 It’s a mystery! Unit Test 4 Face to Face Fifty states – one nation Three countries – one kingdom

31 36

20 21

29 30

38 39

Unit 5 What are you doing? Unit Test 5 Face to Face Sightseeing in New York Sightseeing in London

40 44

Unit 6 Look! It’s Spooky! Unit Test 6 Face to Face The statue of liberty Big Ben

48 52

46 47

54 55

Unit 7 Spooky’s family Unit Test 7 Face to Face Mount Rushmore Stonehenge

62 63

Unit 8 Mr Boo can’t cook! Unit Test 8

64 68

56 60

Unit 1 First day of school Unit Test 1 Unit 2 At the school canteen Unit Test 2 Face to Face Fast food in America An English breakfast Unit 3 It’s break time Unit Test 3 Face to Face Things to see in the U.S.A. Things to see in Great Britain Unit 4 Today is Sunday! Unit Test 4 Face to Face Famous American people Famous English people Unit 5 A rainy day for a picnic Unit Test 5 Face to Face Sports in the U.S.A. Sports in Great Britain Unit 6 A letter from a pen pal Unit Test 6 Face to Face The White House Buckingham Palace Unit 7 A trip to the zoo! Unit Test 7 Face to Face Do you remember? Unit 8 Unit Test 8

The last day of school

74 77 79 83 85 85 86 91 93 94 95 99 101 102 103 106 108 109 110 113 115 115 116 120 122 123 127 3


Portfolio linguistico Il Portfolio linguistico fornisce indicazioni sulle conoscenze acquisite nelle diverse lingue e sul tipo di percorso di apprendimento intrapreso. L’utilità di questo strumento consiste nell’essere stato ideato facendo riferimento a categorie e a parametri riconosciuti a livello internazionale, quali quelli proposti dal Programma Lingue Moderne del Consiglio d’Europa. Riportiamo di seguito la descrizione del livello base, che è quello indicato per la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado: A1 Comprende e usa espressioni di uso quotidiano e frasi basilari indispensabili per soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e gli altri; è in grado di fare domande e rispondere su particolari personali: dove abita, le persone che conosce e gli oggetti che possiede. Interagisce in modo semplice purché l’altra persona parli lentamente e chiaramente e sia disposta a collaborare. A2 Comprende frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambiti di immediata rilevanza (es. informazioni personali e familiari di base, fare la spesa, la geografia locale, l’occupazione). Comunica su attività semplici e di routine che richiedono un semplice scambio di informazioni su argomenti familiari e comuni. Sa descrivere con termini semplici aspetti del suo background, dell’ambiente circostante e sa esprimere bisogni immediati. Il Portfolio permette di sapere: • a quale livello si è in grado di comprendere una lingua • a quale livello la si può utilizzare per iscritto o oralmente (sviluppando micro o macro funzioni coerenti con l’atto comunicativo che si intende produrre) • a quale grado corrispondono, sul piano europeo, gli esami scolastici finali, i diplomi, i certificati conseguiti. Inoltre permette di conoscere la tipologia di apprendimento messa in atto durante il processo didattico. I parametri di riferimento descritti nel Portfolio offrono anche l’opportunità di programmare in autonomia gli sviluppi successivi.

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Curriculum Extension Series I volumi Curriculum Extension Series, allegati alle guide per l’insegnante di Kids’ Club, sono utili per approfondire e consolidare le strutture apprese. Presentano divertenti attività e schede integrative per arricchire le conoscenze degli alunni.

Vocabulary Build-up un volume, con schede fotocopiabili, che offre un utile arricchimento del lessico di base sui vari argomenti affrontati nel corso della scuola primaria e che prevede numerosi esercizi di ascolto registrati nella parte conclusiva del CD audio per la classe quinta. Le varie sezioni, in cui si suddivide questo libro, affrontano e approfondiscono temi afferenti al corpo umano, alla città e alle sue strade, ai diversi ambienti del mare e della montagna, agli sport che possono essere praticati all’aria aperta o in luoghi coperti. Schede specifiche, inoltre, sono volte all’ampliamento del bagaglio linguistico degli alunni su argomenti quali: l’abbigliamento, la frutta e la verdura, i mestieri e le professioni. Una particolare doppia pagina è stata inoltre dedicata alle principali festività angolsassoni. Across the curriculum propone innovativi percorsi didattici per trattare in lingua inglese altre discipline, toccando argomenti oggetto di studio nella scuola primaria, già noti agli alunni in L1. Affrontare in lingua inglese argomenti già conosciuti dagli alunni, aiuta questi ultimi a sentirsi sicuri delle proprie conoscenze linguistiche e li stimola ad ampliare l’utilizzo della lingua inglese anche in ambiti che esulano dai tradizionali argomenti oggetto di studio. I temi affrontati toccano le seguenti discipline: geografia, scienze, storia, matematica, musica. Inoltre, un’apposita scheda è stata dedicata al lessico fondamentale relativo al computer, sempre più utilizzato dagli alunni. Ogni sezione è suddivisa a sua volta in varie schede fotocopiabili che mirano a fornire il lessico indispensabile per affrontare gli argomenti e le materie introdotte e le strutture linguistiche attraverso le quali sviluppare alcune considerazioni in lingua inglese sugli argomenti oggetto di studio.

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Syllabus Lessico

UNIT 1 revision

Strutture

Funzioni

revision

revision

UNIT 2 • la casa • oggetti nella stanza • preposizioni

• Where is …? It’s ... • Where are …? They’re ... • descrivere la propria casa

UNIT 3 • giocattoli • animali (pets)

• • • • • • • •

UNIT 4 • indumenti • aggettivi • dimostrativi

6

I have / haven’t got ... Have you got ..? Yes, I have. / No, I haven’t. He / she has / hasn’t got ... Has he / she got ...? Yes, he / she has. No, he / she hasn’t.

• Whose … is this? • Whose … are these? • It’s …’s. (genitivo) • They’re …’s. (genitivo)

• • • • •

Year 4

identificare le stanze di una casa identificare gli oggetti nelle stanze localizzare oggetti e persone chiedere dove si trova un oggetto o una persona

• identificare i giocattoli • dire cosa si ha • dire cosa non si ha • dire cosa ha o non ha un’altra persona • chiedere se qualcuno ha qualcosa

• identificare gli indumenti • descrivere il proprio abbigliamento • dire a chi appartiene qualcosa • chiedere a chi appartiene qualcosa


Lessico

Strutture

UNIT 5 • verbi

• I am (not) … (verb) + ing. • What are you doing? • Who is … (verb) ing?

• • • • •

fornire informazioni su azioni in corso fornire informazioni su azioni non in corso chiedere informazioni su azioni in corso chiedere chi sta svolgendo un’azione

• imperativo affermativo • imperativo negativo • his / her

• • • • •

identificare le parti del corpo descrivere se stessi descrivere altre persone impartire comandi eseguire comandi

• What is he / she doing? • He / she is … (verb) • + ing.

• identificare i membri della famiglia • descrivere una famiglia • chiedere che cosa sta facendo qualcuno

UNIT 6 • parti del corpo

UNIT 7 • membri • della famiglia

UNIT 8 • verbi

Funzioni

• • • • • • • •

I can / I can’t … (verb) He / She can / can’t … (verb) Can you … (verb)? Yes, I can. / No, I can’t. Can he / she … (verb)? Yes, he / she can. No, he / she can’t.

• • • • •

dire ciò che si è in grado o no di fare dire ciò che qualcuno è in grado o no di fare chiedere a qualcuno ciò che è in grado di fare

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UNIT 1

Welcome back

In questa prima unità, strutturata come momento di revisione, gli esercizi servono per verificare se gli alunni hanno una buona conoscenza e dimestichezza con il programma degli anni precedenti. Accertarsi che gli alunni ricordino sia le strutture, sia il lessico introdotti nell’anno precedente.

1. Listen to the dialogue.

2. Connect.

Il ruolo del dialogo consiste nell’introdurre sia il lessico sia le nuove strutture. Il dialogo dovrà essere riascoltato più volte durante il percorso dell’unità, soprattutto alla fine come consolidamento. Il primo ascolto serve come introduzione. Nelle fasi successive è consigliabile farlo riascoltare dopo la presentazione del lessico e dopo l’ascolto e la lettura delle strutture del Practice Time. Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni alle pagine 4 e 5 e chiedere loro di spiegare che cosa avviene. Accertarsi che gli alunni ricordino i nomi dei personaggi incontrati finora. Fare ascoltare la registrazione. Tapescript Mr Brown: Benjamin: Mr Brown: Benjamin: Mr Brown: Mrs Clark: Mary: Tom/Sally: Miss Simpson: Tom: Mr Brown: Mrs Clark: Sally: Children:

Mary: All: 8

Track 2

Hello, Benjamin. Good morning, Mr Brown! How are you? I’m fine, thank you. Hmmm! This is strange! Hello, Mary! Hello, Mrs Clark! Good morning, Miss Simpson! Are you ready for school? Yes, we are! Wait a minute! Come here! It’s time for school! Let’s go! Hi! Hello! Hello! Hi! You’re in the Kids’ Club! And so am I! Run! Run! It’s time for school!

Comprehension Check Invitare gli alunni a collegare i nomi dei personaggi alle illustrazioni corrispondenti. Ricordare che, quando si presenta qualcuno, si dice This is … Dopo aver eseguito la correzione orale ripassare l’uso dei pronomi he e she, chiedendo agli alunni di formulare frasi complete. Fornire gli esempi He is Thomas. e He isn’t Fred.

3. Tick the colours of the crayons. Effettuare un veloce ripasso dei nomi dei colori prima di far svolgere l’esercizio che consiste nel mettere un segno (✓) accanto ai nomi dei colori presenti nella fotografia.

4. Listen and tick the right colours. Colour the objects. Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione e a segnare le lettere che corrispondono ai colori degli oggetti. Tapescript The pencil is orange. The schoolbag is green. The ruler is blue. The pen is blue. The book is yellow.

Track 3

Una volta completata questa prima fase del lavoro, eseguire la correzione e verificare che l’esercizio sia stato svolto correttamente. Passare alla fase successiva che consiste nel colorare gli


oggetti con i colori indicati dall’attività di ascolto. Come ripasso orale invitare gli alunni a osservare le illustrazioni e a formulare delle frasi usando come modello The ... (object) is ... (colour).

5. Listen, write and colour. Ripassare i numeri fino a dieci, verificando che gli alunni li ricordino bene. Spiegare che devono ascoltare e scrivere nei tondini sul bruco i numeri che sentono. Track 4 Tapescript five, four, one, six, three, seven, nine, eight, two, ten.

Effettuare la correzione prima di svolgere la seconda parte dell’esercizio, in cui gli alunni devono ascoltare e colorare i numeri seguendo le indicazioni fornite, in modo da consolidare sia i nomi dei colori sia i numeri fino a dieci. Tapescript Five is blue. Four is red. Six is brown. Three is orange. Nine is pink. Eight is purple. Ten is grey.

Track 5

One is yellow. Seven is black. Two is green.

6. Listen and write the telephone numbers. Prima di far svolgere l’attività di ascolto con i numeri di telefono, verificare che tutti ricordino come fornire il proprio numero telefonico. Ribadire che, nel numero di telefono, lo zero si pronuncia oh e che si usa la parola double per i numeri doppi. Invitare un alunno per volta a dire il proprio numero mentre un volontario lo scrive alla lavagna. In una seconda fase far ascoltare la registrazione e invitare gli alunni a scrivere i quattro numeri telefonici. Track 6 Tapescript What’s your telephone number, Mary? It’s 452-7890. What’s your telephone number, Ben?

It’s 996-1362. What’s your telephone number, Tom? It’s 672-9844. What’s your telephone number, Sally? It’s 256-4782.

7. Listen and colour the letters. Effettuare un veloce ripasso dell’alfabeto inglese prima di far svolgere l’attività di ascolto proposta in questa pagina. Porre molta attenzione alla corretta pronuncia delle lettere. Far ripetere sia coralmente sia individualmente insistendo sulle vocali, che spesso creano problemi. Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e colorare soltanto le lettere che sentono nominare. Con le lettere che rimangono, gli alunni devono scrivere le due parole che formano la frase segreta Welcome Back, cioè bentornati. Tapescript PNFYZJIKRXDGHQS

Track 7

8. Play the Spelling Game. Lo scopo di questo gioco è di rafforzare la conoscenza dell’alfabeto e allo stesso tempo di ripassare tutti i vocaboli presentati nel primo libro. Ogni bambino deve fare correttamente lo spelling di una parola assegnatagli. Se ci riesce rimane in gioco, se fallisce la parola passa a un compagno. Gli ultimi tre bambini che restano in piedi sono i finalisti e gareggiano tra di loro per stabilire chi è il campione. Gli alunni possono scrivere i nomi dei vincitori negli appositi cartelli sulle coppe illustrate.

9. Fill in the bubbles. L’ultimo esercizio di questa unità di ripasso si concentra sul corretto uso di alcune domande introdotte nel primo volume. Assicurarsi che tutti gli alunni abbiano una buona padronanza della lingua sia nel formulare le domande, sia nel fornire le risposte. 9


Answers 1. What’s your name? 2. What colour is it? 3. How old are you? 4. When is your birthday? 5. How are you? 6. What is it?

Practice Test

Disporre i bambini a coppie e dare loro la possibilità di esercitarsi. Tutte le coppie possono eseguire contemporaneamente quest’esercitazione oppure è possibile invitare alla lavagna una coppia per volta. Suggerire questo mini-dialogo, chiedendo agli alunni di fingere di incontrarsi per la prima volta.

Unit Test

A: B: A: B: A: B: A: B: A: B: B:

10

Hello! Hello! What’s your name? My name is ......... . What’s your name? My name is .......... . How old are you? I’m ......... years old. How old are you? I’m ........... years old. When is your birthday? My birthday is in ............. . When is your birthday? My birthday is in .............. Goodbye! Bye-bye!

Assegnare come ripasso il Practice Test di pagina 83 del testo dell’alunno per preparare i ragazzi per la verifica vera e propria.

Prima di passare all’unità successiva, fare svolgere lo Unit Test di pagina 11 del Teacher’s Book, per verificare il livello di comprensione e valutare l’andamento della classe.


Unit Test Unit 1 1. Colour the numbers using ten different colours. Write the numbers and the colours. 1 …………………….. / ……………………..

6 …………………….. / ……………………..

2 …………………….. / ……………………..

7 …………………….. / ……………………..

3 …………………….. / ……………………..

8 …………………….. / ……………………..

4 …………………….. / ……………………..

9 …………………….. / ……………………..

5 …………………….. / ……………………..

10 ……………………. / …………………….

2. Listen to the questions and number the answers. yellow

ten

Marco

Bianchi

crayons

schoolbag

3. Match. 1. What’s your name?

A. My surname is Rossi.

2. What’s your surname?

B. My name is Mary.

3. How are you?

C. It’s in October.

4. How old are you?

D. I’m fine, thank you.

5. When is your birthday?

E. I’m nine years old.

❒ unsatisfactory

❒ satisfactory

❒ good

❒ very good

❒ excellent

Photocopiable - LANG Edizioni 11


Instructions and Answer Key for Practice Test and Unit Test 1.

Practice Test (page 83 Student’s book)

1. Write the numbers and the colours. Chiedere agli alunni di scrivere i numeri e i nomi dei colori. Answers one = light blue two = green three = orange six = yellow seven = brown eight = pink

four = red nine = blue

five = purple ten = grey

2. Listen to the questions and number the answers. Spiegare agli alunni che devono ascoltare le domande e numerare le risposte. Tapescript 1. What’s your name? 4. What’s your surname?

3.

Track 8

2. How old are you? 5. What is it?

3. What colour is it? 6. What are they?

Answer the questions.

Chiedere agli alunni di rispondere in prima persona alle domande, che vengono loro rivolte.

Unit Test (page 11 Teacher’s book)

1. Colour the numbers using ten different colours. Write the numbers and the colours. Chiedere agli alunni di colorare i cerchietti dei numeri utilizzando colori diversi e di scrivere sia il nome del colore utilizzato sia il numero in parola.

2. Listen to the questions and number the answers. Spiegare agli alunni che devono ascoltare le domande e numerare le risposte. Tapescript 1. What’s your surname? 4. What’s your name?

Track 9

2. What colour is it? 5. How old are you?

3. What is it? 6. What are they?

3. Match. Chiedere agli alunni di collegare le domande alle risposte. Answers 1. My name is Mary.

12

2. My surname is Rossi.

3. I’m fine thank you.

4. I’m nine years old.

5. It’s in October.


UNIT 2

The hunted house

Lessico

Strutture

Funzioni

• la casa • oggetti nella stanza • preposizioni

• Where is …? It’s ... • Where are …? They’re ...

• identificare le stanze di una casa • identificare gli oggetti nelle stanze • descrivere la propria casa • localizzare oggetti e persone • chiedere dove si trova un oggetto • o una persona

Benjamin:

1. Listen to the dialogue. Come già accennato, il ruolo del dialogo è di introdurre sia il nuovo ambito lessicale sia le nuove strutture, dovrà quindi essere riascoltato più volte durante il percorso dell’unità, soprattutto alla fine come consolidamento. Il primo ascolto serve come introduzione. Nelle successive fasi è consigliabile far riascoltare i dialoghi sia dopo la presentazione del lessico, sia dopo la presentazione delle strutture nel Practice Time. Fare osservare le pagine 10 e 11 e chiedere che cosa sta accadendo. Far ascoltare il dialogo con l’ausilio della registrazione. Non soffermarsi troppo sulle parole nuove, che verranno approfondite nelle pagine che seguono. Tapescript Thomas: Sally: Mary: Benjamin: Sally: Mary: Thomas: Sally: Thomas: Sally:

Track 10

Look at that old castle! Let’s go for a walk! Let’s go and see it! What a strange place! Look at the funny bed… … and the funny green wardrobe! Where is the kitchen? It’s here! Look at the picture of the ghost on the fridge! Where are the people? Maybe, they are in the living room!

Look at the photo in front of the plant! Sally: It’s a baby ghost! Benjamin: Is it Spooky? Mary / Thomas: Yes, it’s Spooky!!

2. Colour True or False. Comprehension Check Invitare gli alunni a colorare true se la frase è vera e false se la frase è falsa, facendo riferimento al dialogo che hanno appena ascoltato. Answers True False False False

3. Listen and repeat. Number the words. Utilizzare poster oppure flashcards, per introdurre e ripassare il lessico relativo alle stanze di casa e ai mobili e oggetti che normalmente vi si trovano. Far notare la corretta pronuncia di toilet e sofa che in italiano vengono pronunciati diversamente. Far ripetere coralmente e poi individualmente. Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni e a numerare i vocaboli. Track 11 Tapescript Bedroom: bed, wardrobe, lamp, pillow, blanket. Kitchen: table, chair, fridge, cooker, sink. Living room: sofa, armchair, television, bookcase. Bathroom: washbasin, mirror, toilet, bath, shower. 13


Effettuare la correzione orale in modo da verificare che tutti gli alunni abbiano svolto correttamente l’esercizio. In un secondo tempo, ampliare il nuovo lessico facendo riferimento ai colori degli oggetti illustrati. Fornire agli alunni la domanda da porre agli compagni What colour is the… (object)? poi dar loro la possibilità di esercitarsi. Questo esercizio può essere svolto sia da una coppia per volta, sia, contemporaneamente, da tutte le coppie. Per consolidare il nuovo lessico, far ripetere le parole con l’ausilio della registrazione chiedendo agli alunni di indicare i vari oggetti sul libro a mano a mano che le ripetono. Infine, far riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 10 e 11. Chiedere agli alunni di evidenziare i vocaboli relativi alla casa proposti nel dialogo.

4. Sing the song and complete the chart. Ripassare velocemente i numeri da 1 a 10 prima di far ascoltare la canzoncina. Invitare gli alunni a ricordare le stanze della canzone e a contare le api in ogni stanza. Far ascoltare la canzoncina, poi invitare gli alunni a cantarla. Track 12 Tapescript Bees, bees! Everywhere! Buzz, buzz here! Buzz, buzz there! Five in the bedroom on the wall. Four in the living room and that’s not all! Six in the kitchen, here and there! Three in the bathroom. Bees everywhere! Look at my house! It’s full of bees! Help me find them! Help me, please!

In un secondo tempo far completare la tabella in cui gli alunni devono scrivere i nomi delle stanze e il numero di api in ogni stanza. Answers five - bedroom four - living room six - kitchen three - bathroom 14

5. Let’s sing together! Introdurre, o ripassare se già insegnate, le preposizioni in / on / under / in front of / behind servendosi di una scatola o di un contenitore qualsiasi e di un righello. Posizionare il righello dentro il contenitore e dire in. Far ripetere a tutti. Procedere con la frase completa The ruler is in the box. Dare a tutti gli alunni la possibilità di ripetere la frase. Invitare alcuni bambini a mettere un righello oppure una penna dentro il proprio astuccio e a dire The … (object) is in the pencil case. Usare la stessa procedura per l’introduzione delle altre preposizioni. Ricordarsi di mostrarle con esempi pratici e di dare la possibilità agli alunni di esercitarsi. Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni e a ripetere le parole nuove, poi far ascoltare e ripetere la canzoncina, che ha lo scopo di consolidare l’apprendimento delle preposizioni insegnate. Tapescript In On Under In On Under

Track 13

In In front of

On Behind

Under

Fare riascoltare il dialogo iniziale in modo che gli alunni possano vedere come sono state usate le preposizioni. Invitarli a sottolineare le preposizioni presenti nel dialogo.

6. Listen and colour True or False. Far svolgere l’esercizio che consiste nell’ascoltare le frasi e colorare true se sono vere oppure false se sono false. Track 14 Tapescript 1. The mouse is in front of the cat. 2. The dog is on the box. 3. The bee is in the bottle. 4. The horse is on the tree. 5. The mouse is under the umbrella.

Eseguire la correzione chiedendo agli alunni di correggere oralmente le frasi false.


Answers 1. True 2. False

3. True

4. False

5. True

7. Listen and repeat. Practice Time Introdurre la domanda Where is ...? servendosi di nuovo di una scatola e di un qualsiasi altro oggetto piccolo a portata di mano. Posizionare l’oggetto dentro la scatola e rivolgere alla classe la domanda Where is the ... (object)? Fornire la risposta It’s in the box. Utilizzare la scatola per introdurre altri oggetti di rivolgere la medesima domanda. Dare la possibilità a tutti di mettere un oggetto nella scatola, di rivolgere la domanda e di rispondere. Ripetere la stessa procedura per l’introduzione della domanda Where are the ... (objects)? mettendo nella scatola due o più oggetti per volta. Fornire la risposta They are in the box. Accertarsi che gli alunni non facciano confusione tra la forma singolare e la forma plurale. Far ascoltare i brevi dialoghi per consolidare le due strutture. Disporre gli alunni a coppie e far ripetere le battute a tutti. Appena acquisita una buona padronanza di entrambe le forme, invitare gli alunni a modificare le domande facendo riferimento a oggetti presenti nell’aula. Track 15 Tapescript Woman: Where is your homework? Girl: It’s in my schoolbag. Woman: Where are your books? Boy: They’re in my the desk.

Far riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 10 e 11 e chiedere agli alunni di alzare la mano quando sentono le domande Where is / are ...?

8. Play the Button Game. Insegnare la rima prima di iniziare il gioco. Invitare due alunni alla cattedra e posizionare sulla cattedra 3 bicchieri. Dare un bottone a uno dei due alunni; il bambino deve nasconderlo in uno dei bicchieri, poi deve ripetere la rima

Where is the button? Can you tell me? Is it in number one, in number two, or in number three? A questo punto l’altro bambino deve cercare di indovinare in quale bicchiere è nascosto il bottone. Se indovina, prende il bottone e lo nasconde a sua volta, se non indovina il bottone resta al primo bambino che deve nasconderlo di nuovo e giocare con un altro compagno. Quando tutti hanno avuto la possibilità di giocare si può riproporre il gioco usando due bottoni e la struttura Where are they?

9. Read the questions. Complete the answers. Practise. Far completare l’esercizio per consolidare le domande Where is / are ...? e le preposizioni. Answers 1. Where is the pen? It is under the desk. 2. Where are the pillows? They’re on the bed. 3. Where is the jumper? It’s in the wardrobe. 4. Where are the shoes? They’re under the chair.

10. Write about your dream house. PERSONAL Invitare gli alunni a disegnare sul quaderno la loro casa dei sogni e poi chiedere loro di scrivere il numero di camere che desiderano avere. Agli alunni più brillanti si può chiedere di scrivere una breve descrizione utilizzando anche colori e aggettivi.

11. Complete. Spelling Check Chiedere agli alunni di completare questo esercizio, che riassume il lessico fondamentale introdotto nell’unità. Gli alunni dovranno scrivere i nomi dei mobili o oggetti che si trovano nelle quattro stanze.

Record your progress. Portfolio Check Prima di annotare le competenze acquisite, si consiglia di far riascoltare il dialogo iniziale. 15


Adesso che gli alunni hanno familiarizzato con il dialogo, assegnare loro le parti da leggere. Dare a tutti la possibilità di leggere qualche battuta e segnalare gli eventuali errori di pronuncia. Chiedere agli alunni di imparare a memoria una parte che potranno recitare all’inizio della lezione successiva.

Practice Lab Fotocopiare per gli alunni il Practice Lab a pagina 17. Spiegare che devono ascoltare e colorare T se la frase è vera e F se la frase è falsa. Disporre i bambini a coppie per esercitare oralmente le strutture in fondo alla scheda. Track 17 Tapescript 1. Where is the cat? It’s under the table. 2. Where are the ducks? They’re in the basin. 3. Where is the dog? It’s under the bed. 4. Where is the horse? It’s in front of the sofa. 5. Where is the pig? It’s behind the mirror. 6. Where are the bees? They’re under the lamp. 7. Where is the cow? It’s in the fridge. 8. Where are the ducks? They’re in the bath.

16

Practice Test Assegnare come ripasso il Practice Test di pagina 84 del testo dell’alunno per preparare i ragazzi per la verifica vera e propria.

Unit Test Prima di passare all’unità successiva, fare svolgere lo Unit Test di pagina 18 del Teacher’s Book, per verificare il livello di comprensione e valutare l’andamento della classe.


Practice Lab

T F

T F

T F

T F

T F

T F Questions: Where is the … (animal)? Where are the … (animals)?

T F

T F Answers: It’s ... They’re …

Photocopiable - LANG Edizioni 17


Unit Test Unit 2 1. Write the names of three things that you find in each room. LIVING ROOM BEDROOM KITCHEN

……………………… ……………………… ………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

2. Read and number. 1. The ant is in the bottle. 2. The ant is on the bottle. 3. The ant is in front of the bottle. 4. The ant is under the bottle. 5. The ant is behind the bottle.

3. Listen and circle. a. TRUE

FALSE

b. TRUE

FALSE

c. TRUE

FALSE

d. TRUE

FALSE

e. TRUE

FALSE

❒ unsatisfactory Photocopiable - LANG Edizioni 18

❒ satisfactory

❒ good

❒ very good

❒ excellent


Instructions and Answer Key for Practice Test and Unit Test 2.

Practice Test (page 84 Student’s book)

1. Write the names of three things that you find in each room. Chiedere agli alunni di scrivere i nomi di tre oggetti che si trovano in ciascuna stanza. Model Answers Bedroom: bed, wardrobe, lamp, pillow, blanket. Bathroom: bath, shower, mirror, toilet, washbasin. Kitchen: table, chair, fridge, cooker, sink.

2. Read and number. Spiegare agli alunni che devono leggere le frasi e numerare i disegni corrispondenti.

3. Listen and circle. Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e cerchiare True oppure False. Track 16 Tapescript a. The book is under the chair. b. The schoolbag is on the bed. c. The computer is on the desk d. The ruler is under the bed. e. The skateboard is under the desk. Answers a. True b. False c. True d. False e. False

Unit Test (page 18 Teacher’s book)

1. Write the names of three things that you find in each room. Chiedere agli alunni di scrivere i nomi di tre oggetti che si trovano in ciascuna stanza. Model Answers Living room: sofa, armchair, television, bookcase. Bedroom: bed, wardrobe, lamp, pillow, blanket. Kitchen: table, chair, fridge, cooker, sink.

2. Read and number. Spiegare agli alunni che devono leggere le frasi e numerare le illustrazioni corrispondenti.

3. Listen and circle. Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e cerchiare True oppure False. Track 17 Tapescript a. The mouse is in the schoolbag. b. The schoolbag is under the bed. c. The book is on the desk. d. The pencil case is under the book. e. The rubber is under the chair. Answers a. True b. False c. False d. False e. False

19


FACE TO FACE The United States of America

1. Find the U.S.A. on the map. Colour it blue. Invitare gli alunni a osservare la cartina a pagina 18 del libro di testo e a colorare in blu gli Stati Uniti. Qui di seguito è fornita una tabella con informazione sugli Stati Uniti che può essere usata a propria discrezione. Name: Official Language: Capital: Size: Form of Government: Population: Location: National Anthem: Monetary Unit: Major Cities:

United States of America English Washington D.C. (District of Columbia) Third largest country in the world Presidential democracy Approximately: 280 million Located in North America between Canada and Mexico The Star-Spangled Banner American dollar (one hundred cents per dollar) Washington, New York, Chicago, San Francisco, Dallas, Los Angeles

Territorial Division: FIFTY STATES Alabama Alaska California Colorado Florida Georgia Illinois Indiana Kentucky Louisiana Massachusetts Michigan Missouri Montana New Hampshire New Jersey North Carolina North Dakota Oregon Pennsylvania South Dakota Tennessee Vermont Virginia Wisconsin Wyoming

Arizona Connecticut Hawaii Iowa Maine Minnesota Nebraska New Mexico Ohio Rhode Island Texas Washington

Arkansas Delaware Idaho Kansas Maryland Mississippi Nevada New York Oklahoma South Carolina Utah West Virginia

Go to page 91.

Invitare gli alunni a ritagliare la foto di San Francisco a pag. 91 e a incollarla nell’apposito spazio.

2. Listen and colour True or False. Invitare gli alunni ad ascoltare e a cerchiare True oppure False. Tapescript Track 18 1. The United States is near Italy. (False) 2. San Francisco is in the United States. (True) 3. The U.S.A. is near Canada. (True) 4. The U.S.A. is a very small country. (False)

20


FACE TO FACE Great Britain

1. Find Great Britain on the map. Colour it red. Invitare gli alunni a osservare la cartina e a colorare in rosso la Gran Bretagna. Qui di seguito è fornita una tabella con informazioni sulla Gran Bretagna che può essere usata a propria discrezione. Official Name: Official Language: Capital:

Size: Form of Government: Approximate Population:

Location: National Anthem: Monetary Unit: Major Cities:

Territorial Division:

The United Kingdom of Great Britain English London England (London) Scotland (Edinburgh) Wales (Cardiff) Eighth largest island in the world Constitutional Monarchy with the Monarch (King or Queen) as the head of state and the Prime Minister as the head of government England - 46 million people Scotland - 5 million people Wales - 3 million people Located off the north-western coast of continental Europe God Save the Queen (or King) English Pound Sterling (100 pence per pound) England: London, Oxford, Liverpool, Manchester Scotland: Edinburgh, Glasgow Wales: Cardiff, Swansea The island of Great Britain includes the countries of England Scotland and Wales

Go to page 91.

Invitare gli alunni a ritagliare la foto di Oxford a pagina 91 e a incollarla nell’apposito spazio.

2. Listen and colour True or False. Invitare gli alunni ad ascoltare e colorare True oppure False. Tapescript Track 19 1. Great Britain is in Europe. (True) 2. Wales is in Great Britain. (True) 3. Great Britain is near Italy. (True) 4. Great Britain is a very big country. (False)

21


UNIT 3

Where is Spooky?

Lessico

Strutture

Funzioni

• giocattoli • animali (pets)

• I have / haven’t got ... • Have you got ..? • Yes, I have. / No, I haven’t. • He / she has / hasn’t got ... • Has he / she got ...? • Yes, he / she has. • No, he / she hasn’t.

• identificare i giocattoli • dire cosa si ha • dire cosa non si ha • dire cosa ha o non ha un’altra persona • chiedere se qualcuno ha qualcosa

1. Listen to the dialogue. Prima di ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni alle pagine 20 e 21. Chiedere loro di spiegare ciò che accade. Fare ascoltare il dialogo con l’ausilio della registrazione. Non soffermarsi troppo sulle parole nuove, che verranno approfondite nelle pagine che seguono. Tapescript Benjamin / Sally: Mary: Thomas: Mary: Benjamin: Sally: Thomas: Mary: Sally: Mary: Mary: Mary: Benjamin: Children:

Track 20

Spooky!! Are you here? What a fantastic skateboard! Has Spooky got a skateboard? Yes, he has! Oh, what a pretty doll! Spooky hasn’t got a doll! Maybe Belle has got a doll. Has she got a scooter? I don’t know! Who is in the house? Spooky? Is it you? Run!!

2. Tick the right words. Comprehension Check Invitare gli alunni a segnare la parola giusta con ✓, basandosi sul dialogo appena ascoltato. 22

Answers skateboard

doll

scooter

3. Listen and repeat. Number the pictures. Introdurre il lessico illustrato in questa pagina. Per favorirne la comprensione, servirsi di flashcards, poster oppure disegni. Far ripetere sia coralmente sia individualmente. Evidenziare la corretta pronuncia delle parole skateboard, CD player e radio che vengono usate anche in italiano, ma con una pronuncia diversa. Spiegare ai bambini che scooter è il monopattino e non il motorino come in italiano. Far ripetere le parole nuove, chiedendo agli alunni di indicare gli oggetti sul libro a mano a mano che li ripetono. Invitare gli alunni a numerare le illustrazioni. Tapescript 1. doll 2. skateboard 4. walkman 5. scooter 7. radio 8. mobile phone 10. CD player

Track 21

3. computer 6. camera 9. game boy

4. Complete the wordsearch. Circle. Practice. Chiedere agli alunni di cercare le parole nel cruciverba, poi invitarli a cerchiare gli oggetti che possiedono. Suggerire la frase I’ve got a … e


incoraggiare gli alunni a esprimersi. Fare riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 20 e 21 e chiedere agli alunni di sottolineare i nomi dei giocattoli citati.

5. Sing and connect the bubbles to the children. Prima di fare ascoltare la canzone, verificare che gli alunni usino correttamente il verbo avere: I’ve got a … Ripassare anche la forma interrogativa Have you got …? precedentemente introdotta. Far ascoltare la canzone e spiegare che bisogna collegare i fumetti ai due bambini illustrati. Ricordare agli alunni il significato di old e new, necessari per la corretta comprensione della canzone. Tapescript I’ve got a new camera. It’s red and blue. I’ve got a new camera. Have you got one, too?

Track 22

I’ve got an old camera. It’s white and blue. I’ve got an old camera. Have you got one, too?

6. Draw and complete. PERSONAL

anche la forma negativa. Quando gli alunni avranno acquisito una buona dimestichezza con le strutture, far completare l’esercizio. Spiegare che devono leggere le frasi e scrivere Y se la frase è giusta e N se la frase è sbagliata.

8. Practise with a friend. Disporre gli alunni a coppie e farli esercitare oralmente, seguendo il modello di frase fornito in fondo alla pagina.

9. Listen and colour the crayons. Gli alunni devono ascoltare la registrazione, che descrive i giocattoli dei quattro bambini e colorare il pastello con il colore giusto. Track 23 Tapescript Helen has got a green skateboard and a yellow game boy. She has got a blue walkman and a grey radio. Kevin has got a blue camera and an orange CD player. He has got a red radio and a yellow skateboard.

Invitare gli alunni a illustrare quattro oggetti di loro possesso e a completare l’elenco. Incoraggiarli a specificare alcune qualità dei quattro oggetti: I’ve got a blue mobile phone. I’ve got a new camera. ecc. Dare la possibilità ad alcuni di leggere le frasi a voce alta.

10. Write the names of the

7. Put a Y for Yes

11. Listen and repeat.

and an N for No. Insegnare la terza persona singolare del verbo avere. Invitare un alunno alla cattedra con alcuni dei suoi oggetti scolastici. Mostrare gli oggetti uno alla volta e dire: He has got a … Far formulare le frasi ai compagni seduti, chiedendo loro di aggiungere anche il colore dell’oggetto nominato: He has got a blue ruler. Ripetere la procedura con una bambina suggerendo la frase: She has got a … In un secondo tempo introdurre

children and colour. Invitare gli alunni a osservare gli armadietti e a stabilire a chi appartengono, poi possono colorare i giocattoli basandosi sulle informazioni fornite nell’esercizio precedente.

Practice Time. Ripassare la forma interrogativa del verbo avere facendo riferimento al lessico introdotto in questa unità. Rivolgersi a un alunno e chiedere Have you got a ... (object)? Suggerire le risposte Yes, I have, e No, I haven’t. Dare la possibilità agli alunni di rivolgere la domanda a un compagno. Ampliare la domanda aggiungendo anche il colore: Have you got a ... (colour) ... (object)? Procedere con l’introduzione della forma 23


interrogativa della terza persona singolare. Invitare due alunni alla cattedra, un maschio e una femmina, chiedendo loro di portare con sé alcuni oggetti scolastici. Assicurarsi che tutti gli altri alunni riescano a vedere gli oggetti. Rivolgere domande come Has ... (name) got a green ruler? e fornire le risposte. Dare diversi esempi pratici prima di invitare la classe a esercitarsi. Far ascoltare i brevi dialoghi, poi disporre i bambini a coppie e invitarli a esercitarsi. Tapescript Girl: Has Ann got a Barbie doll? Girl: Yes, she has. Boy: Has Ryan got a scooter? Boy: No, he hasn’t.

Track 24

Riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 20 e 21 e chiedere agli alunni di alzare la mano quando sentono la struttura che hanno appena imparato.

12. Play the Dog and Bone Game Disporre le sedie in cerchio e invitare un alunno a girare la propria sedia in modo che sia seduto con la schiena verso l’interno. Posizionare sotto la sedia del bambino girato la sua matita e spiegare che uno degli altri bambini la deve prendere. Il bambino girato di spalle deve scoprire chi ha preso la sua matita rivolgendo la domanda Has … (name) got my pencil? Se indovina, può rigirare la sedia e un altro bambino prende il suo posto. Se non riesce a indovinare deve riprovare finché non ce la fa.

13. Listen and circle Yes or No. Far osservare i due alieni Zoko e Asha illustrati in questa pagina. Invitare un alunno a descrivere ciò che ciascun alieno ha, in modo da consolidare la terza persona del verbo avere in frasi affermative. Successivamente, spiegare che devono ascoltare le domande e cerchiare Yes oppure No. 24

Track 25 Tapescript 1. Has Zoko got a a green skateboard? 2. Has Asha got a camera? 3. Has Asha got a pink schoolbag? 4. Has Zoko got a yellow schoolbag? 5. Has Asha got a book? Answers 1. No 2. Yes 3. No 4. No 5. Yes

14. Tick the right answers. Invitare gli alunni a osservare i contenuti delle due valigie e a segnare con ✓ i nomi degli oggetti che i due alieni non possiedono. Answers He hasn’t got a car. She hasn’t got a scooter and a mountain bike.

15. Read and connect. Introdurre i nomi degli animali domestici che normalmente possono essere tenuti in casa. Servirsi di flashcards oppure di disegni. Chiedere agli alunni di dire se hanno qualche animaletto in casa. Ampliare chiedendo anche il colore dell’animale. Invitare gli alunni a leggere le frasi e di collegarle agli animali giusti. Svolgere esercitazioni orali rivolgendo domande come Has Ben got a ... (animal)? e What colour is it?

16. Complete the chart. Introdurre la domanda Who has got a … (pet)? Rivolgere la domanda agli alunni, chiedendo loro di alzare la mano se hanno l’animale nominato. Chiamare un volontario alla lavagna e invitarlo a rivolgere la domanda ai compagni. Far contare a voce alta le mani alzate in modo da ripassare anche i numeri. Scrivere alla lavagna i nomi degli animali e accanto far scrivere i numeri. In un secondo tempo, utilizzare i dati per svolgere esercitazioni orali Ten children have got a dog. ecc. Far copiare i dati raccolti nella tabella sul libro e chiedere agli alunni di scrivere frasi simili per compito.


17. Complete. Spelling Check. Chiedere agli alunni di completare questo esercizio, che riassume il lessico fondamentale dell’unità. Gli alunni dovranno completare gli spazi con i nomi degli oggetti illustrati.

Record your progress. Portfolio Check Prima di annotare le competenze acquisite, si consiglia di far riascoltare il dialogo iniziale. Una volta che gli alunni hanno familiarizzato con il dialogo, assegnare loro le parti da leggere. Dare a tutti la possibilità di leggere qualche battuta e segnalare gli eventuali errori di pronuncia. Chiedere agli alunni di imparare a memoria una parte che potranno recitare all’inizio della lezione successiva.

Practice Lab Fotocopiare per gli alunni il Practice Lab di pagina 26. Spiegare che devono ascoltare la registrazione e collegare i nomi dei colori ai giocattoli, poi colorare i giocattoli con i colori indicati. Disporre i bambini a coppie per esercitare oralmente le strutture proposte in fondo alla scheda.

Track 27 Tapescript 1. My name is Paul. I’ve got a yellow skateboard, an orange ball and a purple car. 2. My name is Sharon. I’ve got a brown teddy bear, a red pram and a green skateboard. 3. My name is Mark. I’ve got a grey plane, a blue train and a white robot. 4. My name is Brenda. I’ve got yellow ball, a pink doll and green kite.

Practice Test Assegnare come ripasso il Practice Test di pagina 85 del testo dell’alunno per preparare i ragazzi per la verifica vera e propria.

Unit Test Prima di passare all’unità successiva, fare svolgere lo Unit Test di pagina 27 del Teacher’s Book, per verificare il livello di comprensione e valutare l’andamento della classe.

25


Practice Lab

yellow

red

orange

brown

purple

green

grey

yellow

blue

pink

white

green

Questions: Has … (boy) got a …? Has … (girl) got a …?

Photocopiable - LANG Edizioni 26

Answers: Yes, he has. / No, he hasn’t. Yes, she has. / No, she hasn’t.


Unit Test Unit 3 1. Write the names of the objects. 1. ……………………

2. ……………………

3. ………………………

4. ……………………

5. ……………………

6. ………………………

7. ……………………

8. ……………………

2. Listen and complete.

ANN RICHARD

3. Answer the questions. a. Has Richard got a skateboard?

..........................................................

b. Has Ann got a doll?

..........................................................

c. Has Richard got a camera?

..........................................................

d. Has Ann got a walkman?

..........................................................

❒ unsatisfactory

❒ good

❒ satisfactory

❒ very good

❒ excellent

Photocopiable - LANG Edizioni 27


Instructions and Answer Key for Practice Test and Unit Test 3.

Practice Test (page 85 Student’s book)

1. Unscramble the names of the objects. Chiedere agli alunni di riordinare le lettere per formare i nomi degli oggetti illustrati. Answers 1. walkman 2. scooter 3. computer 4. camera 5. radio 6. doll 7. skateboard 8. mobile phone

2. Listen and complete. Spiegare agli alunni che devono ascoltare Peter e Tina e compilare la tabella. Tapescript Track 26 Hello! I’m Peter. Look at all the wonderful things I’ve got. I’ve got a skateboard and a scooter. I haven’t got a walkman but I’ve got a camera. I’ve got a new computer. I haven’t got a radio. Hello! I’m Tina. I’ve got a new computer, too. I haven’t got a skateboard and I haven’t got a scooter. I’ve got a camera, a walkman and a radio.

3. Answer the questions. Chiedere agli alunni di rispondere alle domande facendo riferimento all’esercizio precedente. Answers a. No, she hasn’t. b. Yes, he has. c. Yes, she has. d. Yes, he has.

Unit Test (page 27 Teacher’s book)

1. Write the names of the objects. Chiedere agli alunni di scrivere i nomi degli oggetti illustrati. Answers 1. scooter 2. doll 3. computer 4. mobile phone 5. radio 6. camera 7. walkman 8. skateboard

2. Listen and complete. Spiegare agli alunni che devono ascoltare e compilare la tabella scrivendo Y per YES e N per NO. Tapescript Track 27 Hello, I’m Ann. I’ve got a camera and a radio. I haven’t got a skateboard and I haven’t got a walkman. I’ve got a computer. I’ve got a doll. It’s my favorite toy! Hello, I’m Richard. I haven’t got a camera. I’ve got a computer. It’s in my room. I’ve got a skateboard. It’s old but I love it! I’ve got a walkman but I haven’t got a doll. I’ve got a new radio.

3. Answer the questions. Chiedere agli alunni di rispondere alle domande facendo riferimento all’esercizio precedente. Answers a. Yes, he has. b. Yes, she has. c. No, he hasn’t. d. No, she hasn’t.

28


FACE TO FACE The Stars and Stripes

1. Listen and complete. Circle the flags in the photo. Chiedere agli alunni di ritagliare la foto della bandiera americana a pagina 91 e di incollarla nell’apposito spazio. Far ascoltare la descrizione della bandiera e invitare gli alunni a completare le frasi. Si può arricchire la lezione con alcuni dettagli sulla storia della bandiera americana, forniti di seguito. Track 28 Tapescript This is the American flag. It’s red, white and blue. It has got fifty stars and thirteen stripes. All About the American Flag La prima bandiera americana, che risale al 14 giugno 1777, aveva 13 strisce bianche e blu alternate e 13 stelle su sfondo blu, che rappresentavano gli stati originari. Ogni colore ha un significato simbolico: il bianco simboleggia purezza e innocenza; il rosso vigore e valore; il blu perseveranza e giustizia. Nel 1818 il Congresso stabilì la prassi di aggiungere una stella per ogni nuovo Stato, mentre precedentemente si aggiungevano sia stelle sia strisce. L’ultima modifica avvenne nel 1960 quando fu aggiunta la cinquantesima stella per le isole Hawaii.

2. Listen to the American anthem. Far ascoltare l’inno nazionale americano e, se si ritiene opportuno, insegnarne il testo o scriverlo alla lavagna e arricchire l’attività con le informazioni fornite di seguito. Track 29 Tapescript Oh say can you see by the dawn’s early light, What so proudly we hailed at the twilight’s last gleaming? Whose broad stripes and bright stars thro’ the perilous fight, O’er the ramparts we watched, ere so gallantly streaming. And the rockets’ red glare, the bombs bursting in air, Gave proof thro’ the night that our flag was still there. Oh say does the star-spangled banner yet wave, O’er the land of the free and home of the brave? All About the American Anthem L’inno nazionale americano si chiama Star-Spangled Banner. Scritto da Francis Scott Key, nel marzo del 1931 fu adottato dal Congresso come inno nazionale. Durante la guerra del 1812 gli inglesi fecero prigioniero William Beanes e lo tennero su una nave militare nella Baia di Chesapeake. Il Presidente James Madison mandò due uomini sulla nave per cercare di convincere gli inglesi a liberare Beanes. Uno di questi uomini era Francis Scott Key. Salirono sulla nave mentre gli inglesi si preparavano a bombardare Fort McHenry, che proteggeva la città di Baltimora. Gli inglesi decisero di rilasciare Beanes, ma soltanto dopo il bombardamento, perché non volevano che rivelasse ai compagni il piano d’attacco. Il bombardamento iniziò il 13 settembre del 1814 e continuò per tutto il giorno e quasi tutta la notte. I tre uomini rimasero tutta la notte in piedi e quando, all’alba, videro la bandiera americana sventolare ancora sulla fortezza, Francis Scott Key fu talmente commosso che scrisse la canzone che sarebbe diventata l’inno americano. La prima strofa narra infatti questo episodio.

3. Draw the American flag. Invitare gli alunni a disegnare la bandiera americana.

29


FACE TO FACE The Unione Jack

1. Listen and complete. Circle the flags in the photo. Chiedere agli alunni di ritagliare la foto della bandiera britannica a pagina 91 e di incollarla nell’apposito spazio. Far ascoltare la descrizione della bandiera e invitare gli alunni a completare le frasi. Successivamente, si può arrichire la lezione con alcuni dettagli sulla storia della bandiera britannica. Track 30 Tapescript This is the British flag. It’s red, white and blue. It has got three different crosses.

All About the British Flag La bandiera nazionale della Gran Bretagna si chiama Union Jack ed è composta da tre emblemi diversi: quello dell’Inghilterra, quello della Scozia e quello dell’Irlanda. Fu ufficialmente adottata nel 1801. L’origine del nome Union Jack è sconosciuta, ma si ipotizza che si riferisca a re Giacomo I, il cui soprannome era Jack. Fu infatti Giacomo I a riunire le due corone dell’Inghilterra e della Scozia nel 1603. Le tre croci raffigurate sulla bandiera sono: 1. la croce di St George, santo patrono dell’Inghilterra (croce rossa su fondo bianco) 2. la croce di St Andrew, santo patrono della Scozia (croce bianca diagonale su fondo blu) 3. la croce di St Patrick, santo patrono dell’Irlanda (croce rossa diagonale su sfondo bianco) Il drago della bandiera del Galles (Wales) non appare sull’Union Jack.

2. Draw the British flag. Invitare gli alunni a disegnare la bandiera britannica.

3. Listen to the British anthem. Far ascoltare l’inno nazionale britannico e, se si ritiene opportuno, insegnarne il testo o scriverlo alla lavagna e arricchire l’attività con le informazioni fornite di seguito. Track 31 Tapescript God save our gracious Queen! Long live our noble Queen! God save the Queen! Send her victorious, Happy and glorious, Long to reign over us, God save the Queen.

All About the British Anthem La canzone patriottica God Save The King fu suonata in pubblico per la prima volta nel 1745 e divenne l’inno nazionale all’inizio del diciannovesimo secolo. Non si conoscono né l’autore delle parole né il compositore della musica. La parola king e la parola queen si usano alternativamente nel caso in cui regni un uomo o una donna. Anche se il brano è composto solo da due versi, la maggior parte della gente conosce soltanto il primo, che viene cantato durante le cerimonie ufficiali.

30


UNIT 4

It’s a mystery!

Lessico

Strutture

Funzioni

• indumenti • aggettivi • dimostrativi

• Whose … is this? • Whose … are these? • It’s …’s. (genitivo) • They’re …’s. (genitivo)

• identificare gli indumenti • descrivere il proprio abbigliamento • dire a chi appartiene qualcosa • chiedere a chi appartiene qualcosa

1. Listen to the dialogue.

3. Listen, point and repeat.

Prima di fare ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni alle pagine 32 e 33. Chiedere loro di spiegare ciò che accade. Fare ascoltare il dialogo con l’ausilio della registrazione. Non soffermarsi troppo sulle nuove parole, che verranno approfondite nelle pagine che seguono.

Insegnare il lessico relativo all’abbigliamento servendosi di flashcards, disegni oppure indumenti che gli alunni indossano. Introdurre un vocabolo per volta facendolo ripetere coralmente e individualmente. Una volta appresi i vocaboli, iniziare a introdurre frasi complete con gli indumenti al singolare: It’s a ... (clothing). Proseguire con il plurale: They are ... (clothing). Far ascoltare e ripetere il nuovo lessico con l’ausilio della registrazione. Chiedere agli alunni di indicare sul libro i capi di abbigliamento mano a mano che li ripetono. Evidenziare la corretta pronuncia di hat con la ‘h’ aspirata e segnalare la differenza fra hat e cap.

Track 32 Tapescript Thomas: Look! That is Spooky’s hat! Benjamin: Yes, it is. He has got a red hat. Sally: And those are Spooky’s gloves! Sally: But this isn’t Spooky’s dress! Mary: It isn’t Belle’s dress. It’s too big. Thomas: Whose jacket is this? Benjamin: Whose trousers are these? Sally: This is a real mystery! Mary: Spooky’s clothes are here. Thomas: And Spooky’s picture is here. Benjamin: But Spooky isn’t here! Mary: Spooky! Where are you?

2. Answer the questions. Comprehension Check Invitare gli alunni a rispondere alle domande facendo riferimento al dialogo che hanno appena ascoltato. Answers It’s a hat. It’s a jacket. They’re gloves. They’re trousers.

Tapescript trousers socks shirt skirt cap dress shorts T-shirt

Track 33

hat jumper swimsuit scarf

shoes jacket boots coat

4. Put the right numbers on the tags. Chiedere agli alunni di numerare i capi di abbigliamento illustrati. Dopo aver completato l’esercizio si possono svolgere esercitazioni orali ripassando anche i colori. Invitare gli alunni a fornire il colore di ciascun capo d’abbigliamento illustrato. Fornire come modello la frase al singolare: It’s a ... (clothing). It’s ... (colour). It’s a 31


... (colour) ... (clothing). Svolgere lo stesso tipo di esercizio per la forma al plurale: They’re ... (clothing). They’re ... (colour). e They’re ... (colour) ... (clothing). Far riascoltare il dialogo iniziale e chiedere agli alunni di sottolineare tutti i nomi di indumenti presenti nel dialogo.

5. Tick the sentences that are true. Ripassare la struttura I’m wearing … precedentemente insegnata. Descrivere il proprio abbigliamento, poi invitare gli alunni a fare altrettanto. In un secondo tempo, disporre gli alunni a coppie e spiegare che devono descrivere l’abbigliamento del compagno. Fornire il modello He’s / She’s wearing … Quando dimostrano di avere una buona dimestichezza, invitare gli alunni a segnare le frasi che descrivono l’abbigliamento dei bambini raffigurati nelle due fotografie. Answers He’s wearing trousers. He’s wearing trainers. She’s wearing a skirt. She’s wearing socks.

6. Draw yourself at school and complete the sentences. PERSONAL Spiegare agli alunni che devono disegnare se stessi a scuola e poi completare le frasi con i nomi degli indumenti che indossano nel disegno.

7. Listen and complete the rhyme. Introdurre gli aggettivi dimostrativi this e that. Posizionare due o tre oggetti scolastici sulla cattedra e invitare un alunno seduto distante a fare lo stesso. Indicare la propria penna e dire This is my pen. poi indicare quella dell’alunno e dire That is your pen. Ripetere la procedura con gli altri oggetti, focalizzando l’attenzione degli alunni sull’uso di this e that. Chiedere a tutti gli alunni di posizionare sul banco alcuni oggetti di cui conoscono il nome. Disporre i bambini a coppie e 32

far svolgere lo stesso esercizio. Se si sceglie di farlo svolgere a tutte le coppie contemporaneamente, è consigliabile passare tra i banchi nell’aula per verificare che tutti stiano svolgendo correttamente l’esercizio. Una volta acquisita una buona padronanza delle strutture, procedere con l’introduzione di these e those utilizzando lo stesso metodo. Posizionare sulla cattedra una coppia di oggetti uguali e proseguire con la dimostrazione, poi far eseguire l’esercitazione a coppie. Prima di fare ascoltare la rima, verificare che gli alunni ricordino gli aggettivi, utili per comprendere il testo. Far ascoltare la rima con l’ausilio della registrazione e farla ripetere. Dare il tempo agli alunni di completare la rima con le parole mancanti. Track 34 Tapescript These old boxes are full of clothes. This and that! These and those! This hat is old. That hat is new. These shoes are brown. Those shoes are blue. This coat is orange. That coat is red. This long green scarf is for grandpa Fred. These old boxes are full of clothes. This and that! These and those!

8. Colour the picture. Quando i bambini avranno imparato bene la rima, invitarli a colorare il disegno seguendo le indicazioni fornite nella rima.

9. Tick the correct sentences. Far completare l’esercizio che consiste nel segnare la frase corretta. Answers These are telephones. This is a radio. That is a man. Those are cars.

10. Read and draw. Invitare gli alunni a leggere le frasi e a disegnare gli oggetti citati nelle posizioni giuste. Per concludere e consolidare, eseguire un breve esercizio di trasformazione orale: formulare una frase al singolare, This is a pen. e chiedere agli alunni di


trasformarla al plurale: These are pens. Per rendere questo esercizio immediatamente chiaro si può chiedere agli alunni di lavorare in coppia. Il primo alunno mostra un oggetto e dice This is a ... (object). e il secondo alunno deve mostrare due oggetti uguali e dire These are ... (objects).

11. Read and complete. Presentare il genitivo sassone. Chiedere a quattro o cinque alunni di mettere i loro righelli sulla cattedra. Spiegare che si farà il gioco della memoria. Sollevare un righello per volta e fingere di non ricordare a chi appartiene. Farsi suggerire il nome dalla classe e dire It’s ... (name)’s ruler. evidenziando la ‘s’ del genitivo. Ripetere la stessa procedura con gli altri righelli, invitando gli alunni a fornire le risposte. Ampliare l’esercizio con altri oggetti scolastici. Girando per la classe, prendere in mano un oggetto per volta e dire It’s ... (name)’s ... (object). Far ripetere sia coralmente sia individualmente in modo che tutti abbiano la possibilità di fissare bene in mente la struttura. Appena dimostrano una buona padronanza di questa struttura, svolgere lo stesso tipo di esercizio usando più oggetti e dicendo They’re ... (name)’s ... (objects). Dopo aver illustrato la struttura con esempi pratici, invitare gli alunni a formulare le frasi seguendo sia il modello al singolare sia quello al plurale. Dare la possibilità ad alcuni bambini di prendere il posto dell’insegnante e di girare intorno alla classe sollevando vari oggetti e dicendo a chi appartengono. Far completare l’esercizio proposto in questa pagina per consolidare l’uso del genitivo sassone. Answers 1. It’s Sally’s balloon. 2. It’s John’s skateboard. 3. It’s John’s cap. 4. It’s John’s camera. 5. It’s Sally’s walkman. 6. It’s John’s radio.

12. Listen and repeat. Practise with a friend. Far ascoltare e ripetere le due battute nei fumetti in fondo alla pagina. Disporre gli alunni a coppie e invitarli a esercitarsi sostituendo le parole pen e book con altri oggetti scolastici a portata di mano, in modo che possano mostrare gli oggetti mentre parlano. Track 35 Tapescript This is my pencil and this is Jack’s pencil. This is my book and this is Carl’s book.

13. Listen and repeat. Practice Time Posizionare una scatola sulla cattedra e metterci dentro vari oggetti che appartengono agli alunni, facendoli vedere a tutti prima di inserirli. Estrarre un oggetto e chiedere in tono volutamente incerto: Whose ... (object) is this? Lasciare che gli alunni suggeriscano il proprietario e quindi dire Oh, yes! It’s ... (name)’s ... (object). Ripetere questo procedimento incoraggiando gli alunni a formulare sia le domande, sia le risposte. Una volta apprese sia la domanda sia la risposta al singolare, chiedere a tutti gli alunni di posizionare sul banco due oggetti dello stesso tipo. Ripetere l’esercizio precedente chiedendo Whose ... (objects) are these? Insistere sulla corretta pronuncia di whose, spiegare agli alunni che si pronuncia come who’s. Far ascoltare i brevi dialoghi, poi far ripetere prima coralmente e poi in coppie. Track 36 Tapescript Woman: Whose felt-tip pen is this? Girl: It’s Paul’s. Woman: Whose books are these ? Girl: They’re Jane’s.

Riascoltare il dialogo iniziale alle pagine 32 e 33, invitando gli alunni a fare molta attenzione all’uso delle nuove strutture appena acquisite. 33


14. Play the Guessing Game! Lo scopo di questo gioco è di consolidare l’apprendimento del genitivo sassone. Posizionare sei o sette penne sulla cattedra. Scegliere un alunno che ha il compito di ricordare di chi sono le penne. Il bambino deve coprirsi gli occhi e girarsi con la schiena verso la classe, in modo da non vedere i compagni. Chiedere a un altro alunno di venire alla cattedra e prendere una penna. Invitarlo a dire la breve rima, poi dare tre possibilità al bambino girato di indovinare a chi appartiene la penna che il compagno ha in mano. Dare la possibilità a tutti di partecipare e verificare che tutti usino correttamente la struttura.

15. Listen and write the names of the children. Prima di fare svolgere l’attività di ascolto, invitare gli alunni a osservare i quattro bambini illustrati, soprattutto il loro l’abbigliamento. Gli alunni devono ascoltare le domande e scrivere i nomi dei bambini. Track 37 Tapescript 1. Whose trousers are orange? 2. Whose dress is light blue? 3. Whose skirt is yellow? 4. Whose cap is green? 5. Whose shoes are green? Answers 1. Ted, 2. Jane, 3. Ann, 4. Paul, 5. Ted, 6. Jane.

16. Write sentences using the pictures. Ripassare velocemente gli aggettivi dimostrativi this, that, these e those prima di far svolgere l’esercizio. Chiedere agli alunni di scrivere a chi appartengono i capi di abbigliamento illustrati, basandosi sul disegno in alto. Answers These are Ted’s trousers. This is Ann’s skirt. This is Paul’s cap. This is Jane’s dress.

17. Complete. Spelling Check. Chiedere agli alunni di completare l’esercizio, che 34

riassume il lessico fondamentale introdotto nell’unità. Gli alunni dovranno completare con i nomi degli indumenti che abitualmente si indossano in estate e quelli che di norma si indossano in inverno. Al centro, scriveranno i nomi dei capi d’abbigliamento che si usano in entrambe le stagioni.

Record your progress. Portfolio Check Prima di annotare le competenze acquisite, si consiglia di far riascoltare il dialogo iniziale. Adesso che gli alunni hanno familiarizzato con il dialogo, assegnare loro le parti da leggere. Dare a tutti la possibilità di leggere qualche battuta e segnalare gli eventuali errori di pronuncia. Chiedere agli alunni di imparare a memoria una parte che potranno recitare all’inizio della lezione successiva.

Practice Lab Fotocopiare per gli alunni il Practice Lab di pagina 35. Spiegare che bisogna ascoltare e colorare gli indumenti seguendo le indicazioni. Disporre i bambini in coppie a esercitare oralmente le strutture proposte in fondo alla scheda. Track 39 Tapescript Sally’s blouse is pink. Neil’s boots are black. Sally’s cap is yellow. Neil’s hat is green. Sally’s skirt is blue. Neil’s scarf is brown and Neil’s trousers are brown, too. Sally’s socks are pink and Sally’s shoes are black. Neil’s jacket is grey.

Practice Test Assegnare come ripasso il Practice Test di pagina 86 del testo dell’alunno per preparare i ragazzi alla verifica vera e propria.

Unit Test Prima di passare all’unità successiva, fare svolgere lo Unit Test di pagina 36 del Teacher’s Book, per verificare il livello di comprensione e valutare l’andamento della classe.


Practice Lab

Questions: What colour is Sally’s blouse? What colour are Neil’s boots?

Answers: It’s … (colour) They are … (colour)

Photocopiable - LANG Edizioni 35


Unit Test Unit 4 1. Write the names of the clothes. …………………………….

…………………………….

…………………………….

…………………………….

…………………………….

…………………………….

…………………………….

…………………………….

2. Listen and colour.

3. Write sentences. Sally’s blouse is pink.

Robert’s shorts are grey.

………………………..

………………………..

………………………..

………………………..

………………………..

………………………..

❒ unsatisfactory Photocopiable - LANG Edizioni 36

❒ satisfactory

❒ good

❒ very good

❒ excellent


Instructions and Answer Key for Practice Test and Unit Test 4.

Practice Test (page 86 student’s book)

1. Circle the winter clothes blue and the summer clothes red. Chiedere agli alunni di cerchiare in blu gli indumenti invernali e in rosso quelli estivi. Answers blue: scarf hat coat jumper red: shorts cap T-shirt swimsuit

2. Listen and colour. Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e colorare gli indumenti con i colori suggeriti. Track 38 Tapescript Karen’s skirt is yellow. Sam’s trousers are blue. Karen’s blouse is orange. Sam’s jumper is grey. Karen’s shoes are black. Sam’s shoes are brown. Karen’s socks are pink. Sam’s scarf is green.

3. Write sentences. Chiedere agli alunni di formulare delle frasi facendo riferimento all’esercizio precedente.

Unit Test (page 36 teacher’s book)

1. Write the names of the clothes. Chiedere agli alunni di riordinare le lettere e scrivere i nomi degli indumenti. Answers dress, jumper, coat, scarf, cap, shirt, blouse, trousers.

2. Listen and colour. Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e colorare gli indumenti usando i colori suggeriti. Track 39 Tapescript Sally’s trousers are blue. Robert’s shorts are grey. Sally’s blouse is pink. Robert’s T-shirt is yellow. Sally’s shoes are black. Robert’s cap is orange. Sally’s hat is red. Robert’s shoes are brown.

3. Write sentences. Chiedere agli alunni di formulare delle frasi facendo riferimento all’esercizio precedente.

37


FACE TO FACE Fifty states – one nation

1. Glue the missing picture. Listen and complete. Prima di far ascoltare la registrazione chiedere agli alunni di ritagliare la foto delle Hawaii (pag. 91) e di incollarla nell’appostio spazio. Invitare gli alunni ad ascoltare e a completare le frasi. Tapescript Track 40 Texas is a very big American state. There are many cowboys there. Hawaii is in the Pacific Ocean. It’s very hot there. Disney World is in Florida. Mickey Mouse lives there. About the United States Gli Stati Uniti sono una nazione composta da cinquanta stati, ognuno dei quali ha caratteristiche particolari. Alcuni stati, come il Texas, sono grandissimi, mentre altri, come il Rhode Island, sono piccolissimi. Alcuni sono isole, come le Hawaii, mentre altri sono penisole, come la Florida. Fotocopiare la cartina qui sotto e chiedere agli alunni di colorare i diversi stati. VERMOUNT

MAINE

WASHINGTON MONTANA

NORTH DAKOTA

MINNESOTA

NEW HAMP. NEW YORK

OREGON IDAHO

PENNSYLVANIA

IOWA ILLINOIS

UTAH

DEL.

INDIANA VIRGINIA

COLORADO

KANSAS

KENTUCKY MISSOURI

CALIFORNIA

MARYLAND WEST VIRGINIA

TENNESSEE ARIZONA

OKLAHOMA

NORD CAROLINA

ARKANSAS

NEW MEXICO

SUD CAROLINA ALABAMA GEORGIA

ALASKA TEXAS

FLORIDA

LOUISIANA MISSISSIPPI

2. Listen to this traditional American song. Far ascoltare Oh Susanna, che è una canzone tradizionale americana. Tapescript Track 41 I come from Alabama with my Banjo on my knee. I’m going to Louisiana, my true love for to see. It rained all night the day I left the weather it was dry. The sun so hot, I froze to death. Susanna, don’t you cry. Oh, Susanna, oh don’t you cry for me, For I come from Alabama, with my banjo on my knee.

38

NEW JERSEY

OHIO

NEBRASKA NEVADA

CONN.

MICHIGAN

SOUTH DAKOTA WYOMING

HAWAII

MASS. RHODE I.

WISCONSIN


FACE TO FACE Three countries – one kingdom

1. Glue the missing picture. Listen and complete. Prima di far ascoltare la registrazione chiedere agli alunni di ritagliare la foto di Cardiff (pag. 91) e di incollarla nell’appostio spazio. Invitare gli alunni ad ascoltare e a completare le frasi. Tapescript Track 42 This is Scotland. The capital of Scotland is Edinburgh. This is Wales. The capital of Wales is Cardiff. This is England. The capital of England is London. About Great Britain La denominazione ufficiale del Regno costituito dalla Gran Bretagna e dall’Irlanda del Nord è United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. Tale titolo risale al primo gennaio 1923. Il Regno Unito è composto da tre nazioni: l’Inghilterra, la Scozia e il Galles. Fotocopiare la cartina qui di fianco e chiedere agli alunni di colorare le tre nazioni.

2. Listen to this traditional Scottish song. Far ascoltare Loch Lomond, che è una canzone tradizionale scozzese. Tapescript Track 43 By yon bonnie banks, And by yon bonnie braes, Where the sun shines bright on Loch Lomond, Where me and my true love were ever want to gae, On the bonnie, bonnie banks of Loch Lomond. Oh! ye’ll take the high road and I’ll take the low road, And I’ll be in Scotland afore ye, But me and my true love will never meet again On the bonnie, bonnie banks of Loch Lomond.

39


UNIT 5 What are you doing? Lessico

Strutture

Funzioni

• verbi

• I am (not) … (verb) + ing. • What are you doing? • Who is … (verb) ing?

• fornire informazioni su azioni in corso • fornire informazioni su azioni non in corso • chiedere informazioni su azioni in corso • chiedere chi sta svolgendo un’azione

1. Listen to the dialogue. Prima di ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni alle pagine 44 e 45. Chiedere loro di spiegare ciò che accade. Fare ascoltare il dialogo con l’ausilio della registrazione. Non soffermarsi troppo sulle parole nuove, che verranno approfondite nelle pagine che seguono. Track 44 Tapescript Benjamin: What are you doing, Thomas? Thomas: I’m looking inside. I’m curious. Benjamin: Help me, Thomas! Sally: What are you doing, Ben? Thomas: Hurry up, Ben! I’m hot and tired. Benjamin: Shhh! I’m looking in the kitchen! Mary: Oh no! Listen! What a strange noise! Benjamin: Help! What are you doing,Thomas? Thomas: I’m afraid! I’m running away! Benjamin: Help! Wait for me!

2. Colour True or False. Comprehension Check Invitare gli alunni a leggere le frasi e a colorare True oppure False basandosi sul dialogo che hanno appena ascoltato. Answers False True False False

3. Listen and repeat. Introdurre i verbi utilizzando le situazioni illustrate sul libro. Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di seguire sul libro mentre 40

ascoltano. Far riascoltare e chiedere ai bambini di ripeterli, fermando il nastro quando si ritiene opportuno. Quando sembra che gli alunni abbiano dimestichezza con i nuovi termini si può procedere con la presentazione del present progressive, che presuppone una buona conoscenza del verbo ausiliare essere. È quindi consigliabile fare un veloce ripasso. Tapescript I’m running. I’m drinking. I’m reading.

Track 45

I’m drawing. I’m eating. I’m talking.

I’m writing. I’m playing. I’m looking.

4. Read and choose the right sentence. Prima di far svolgere questo esercizio introdurre la forma negativa I’m not … (verb) + ing. Leggere le frasi insieme agli alunni e invitarli a scegliere le frasi giuste che corrispondono a ciò che è raffigurato nelle fotografie. Answers I’m skiing / I’m swimming.

5. Glue a picture of yourself and write about it. PERSONAL Chiedere agli alunni di portare in classe una fotografia che li ritragga mentre svolgono qualche attività. Far incollare le foto nell’apposito spazio sul libro e invitare i bambini a scrivere una breve descrizione, usando le frasi dell’esercizio precedente come modello. Dare la


possibilità a tutti di far vedere la propria foto e di leggere la descrizione che la accompagna.

6. Sing and number. Prima di far ascoltare e ripetere la canzoncina proposta in questa pagina assicurarsi che gli alunni ricordino i nomi degli animali. Fare ascoltare la canzone un paio di volte e poi chiedere agli alunni di dire i nomi degli animali che stanno parlando. In un secondo tempo, far numerare le illustrazioni che corrispondono ad ogni riga. Track 46 Tapescript What are the animals doing, today? Listen carefully! What did they say? I am eating a piece of cake. I am falling in the lake. I am playing with a ball. I am writing on the wall. I am opening a big brown door. Shhhh! I am sleeping on the floor.

7. Listen and repeat. Practice Time Ripassare il present progressive mimando uno dei verbi illustrati a pagina 46 e dicendo I’m ... (verb) + ing. Dopo aver fornito alcuni esempi pratici, chiamare un volontario e invitarlo a mimare un verbo e dire alla classe ciò che sta facendo. Incoraggiare tutti gli alunni a ripetere l’esercitazione, mimando un verbo e formulando una frase secondo il modello. A questo punto introdurre la domanda What are you doing? rivolgendola agli alunni mentre svolgono il mimo. Far ascoltare i brevi dialoghi, poi far ripetere coralmente e in coppie. Sottolineare il corretto uso della preposizione to nei verbi listen to e going to. Track 47 Tapescript Boy: What are you doing, Mark? Boy: I’m listening to my CD player. Girl: What are you doing, Nancy? Girl: I’m going to the library.

Far riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 44 e 45 invitando gli alunni a sottolineare i verbi.

8. Listen and connect. Invitre gli alunni ad ascoltare e a collegare i nomi dei bambini all’illustrazione che rappresenta ciò che stanno facendo. Track 48 Tapescript What are you doing, Robert? I’m playing football. What are you doing, Wilma? I’m drawing a picture. What are you doing, Ryan? I’m drinking some juice. What are you doing, Nancy? I’m eating a piece of pizza.

9. Listen and number. Questo esercizio consolida l’apprendimento della domanda What are you doing? e della relativa risposta. Far ascoltare la registrazione e spiegare agli alunni che devono numerare le illustrazioni. Track 49 Tapescript 1. I’m eating ice cream. 2. I’m listening to music. 3. I’m dancing. 4. I’m closing the window. 5. I’m climbing the stairs. Answers 1. Sam, 2. Larry, 3. Carol, 4. Helen, 5. Emma.

10. Play the Action Game. Prima di far svolgere il gioco, chiamare sei alunni alla cattedra e assegnare a ognuno un verbo da mimare. Far svolgere i mimi contemporaneamente. Rivolgere la domanda Who is ... (verb) + ing? alla classe e fornire loro la risposta. Dare la possibilità agli alunni di esercitare la nuova struttura. Fare attenzione alla corretta pronuncia di who. Chiedere agli alunni di esercitarsi facendo riferimento anche alle illustrazioni dell’esercizio precedente. Proporre il gioco, che ha lo scopo di consolidare l’apprendimento dei verbi nella forma progressiva e la struttura who is. Preparare dei bigliettini con i nomi di tutti gli alunni della classe. Invitare tutti gli alunni a alzarsi in piedi. Spiegare che l’insegnante dirà un verbo e loro devono chiedere Who is .... verb + (ing)? Mostrare un 41


bigliettino con il nome di colui che deve svolgere quell’azione. Se la svolge correttamente resta in gioco, se sbaglia deve tornare a sedersi al posto. Vince chi resta in piedi per ultimo.

coppie per esercitare oralmente le strutture in fondo alla scheda. I bambini devono rispondere in prima persona fingendo di essere i bambini del disegno.

11. Complete. Spelling Check.

Track 51 Tapescript 1. What are you doing, John? I’m in the garden. I’m playing with my friend. 2. Are you doing your homework, Mary? No, I’m not. I’m listening to the radio. 3. Where are you, Tom? I’m in the living room. I’m watching my favourite programme. 4. What are you doing, Robert? I’m hungry. I’m eating a sandwich. 5. Sally! Are you dancing? Yes, I am. 6. Jessica! Are you reading? No, I’m not. I’m colouring a map.

Chiedere agli alunni di completare questo esercizio, che riassume il lessico fondamentale introdotto nell’unità. Gli alunni dovranno scrivere, nella forma progressiva, i verbi suggeriti dai disegni.

Record your progress. Portfolio Check Prima di annotare le competenze acquisite, si consiglia di far riascoltare il dialogo iniziale. Adesso che gli alunni hanno familiarizzato con il dialogo, assegnare loro le parti da leggere. Dare a tutti la possibilità di leggere qualche battuta e segnalare gli eventuali errori di pronuncia. Chiedere agli alunni di imparare a memoria una parte che potranno recitare all’inizio della lezione successiva.

Practice Test Assegnare come ripasso il Practice Test di pagina 87 del testo dell’alunno per preparare i ragazzi alla verifica vera e propria.

Unit Test Practice Lab Fotocopiare per gli alunni il Practice Lab di pagina 43. Spiegare che devono ascoltare e segnare il disegno che rappresenta le attività che stanno svolgendo i bambini. Disporre i bambini a

42

Prima di passare all’unità successiva, far svolgere lo Unit Test, di pagina 44 del Teacher’s Book, per verificare il livello di comprensione e valutare l’andamento della classe.


Practice Lab

Question: What are you doing, ... (name)?

Answer: I’m ... (verb) + ing.

Photocopiable - LANG Edizioni 43


Unit Test Unit 5 1. Write sentences.

3

1 2

1. I am ………………………… 2. ……………………………… 3. ……………………………… 4. ……………………………… 5. ……………………………… 6. ……………………………… 6

2. Listen and connect.

4

5

BRENDA TONY CARL KAREN

3. Answer the questions. 1. Are you playing?

………………………………

2. Are you reading?

………………………………

3. Are you talking?

………………………………

4. Are you writing?

………………………………

❒ unsatisfactory Photocopiable - LANG Edizioni 44

❒ satisfactory

❒ good

❒ very good

❒ excellent


Instructions and Answer Key for Practice Test and Unit Test 5.

Practice Test (page 87 student’s book)

1. Write sentences. Chiedere agli alunni di osservare i disegni e di formulare delle frasi come nell’esempio. Answers A. I am drinking. B. I am playing. C. I am falling. D. I am dancing. E. I am writing. F. I am eating.

2. Listen and circle the right object. Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e cerchiare gli oggetti giusti. Track 50 Tapescript A. What are you doing, Paul? I am playing. B. What are you doing, Linda? I am reading. C. What are you doing, Mary? I am writing. D. What are you doing, Tom? I am eating.

3. Answer the questions. Chiedere agli alunni di rispondere alle domande.

Unit Test (page 44 teacher’s book)

1. Write sentences. Chiedere agli alunni di osservare i disegni e di formulare delle frasi. Answers 1. I am eating. 2. I am sleeping. 3. I am swimming. 4. I am drinking. 5. I am reading. 6. I am listening to the radio.

2. Listen and connect. Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e collegare ogni nome all’oggetto giusto. Tapescript Track 51 a. What are you doing, Brenda? I am dancing. b. What are you doing, Tony? I am playing football. c. What are you doing, Carl? I am talking to John on the telephone. d. What are you doing, Karen? I am reading.

3. Answer the questions. Chiedere agli alunni di rispondere alle domande.

45


FACE TO FACE Sightseeing in New York

1. Look at the postcards and number them. Chiedere agli alunni di ritagliare le foto collocate a pagina 93 e di incollarle su questa pagina, poi far numerare le cartoline. Qui di seguito sono riportate alcune informazioni che possono arricchire la lezione. About New York A. Statue of Liberty Questa famosa statua raffigurante una donna che tiene in mano una fiaccola è ormai diventata il simbolo di New York. (vedere pag. 54 per ulteriori informazioni) B. Central Park Central Park è situato nel cuore di Manhattan a New York. In questo immenso parco si possono svolgere molte attività, tra cui pattinare, fare jogging, canottaggio e ciclismo. Inoltre è possibile assistere a spettacoli all’aperto, remare sul lago, oppure visitare le numerose attrattive del parco. In estate i concerti e gli spettacoli teatrali sono gratuiti. Una delle attrazioni più apprezzate e frequentate dai bambini è il Central Park Zoo, visitato da oltre un milione di persone all’anno. C. Chinatown Chinatown a New York accoglie una delle maggiori comunità cinesi fuori dall’Asia. Nel quartiere, oltre all’inglese, si sente parlare correntemente il cinese, utilizzato soprattutto in famiglia e nei negozi. Con i suoi numerosi templi, ristoranti e negozi, in cui è possibile trovare ogni genere di merce, è considerato il quartiere più pittoresco della città. D. Empire State Building Uno dei grattacieli più famosi del mondo, l’Empire State Building, fu costruito in meno di due anni. Completato nel 1931, questo palazzo è diventato famoso anche grazie alla scena del film con King Kong che si aggrappa sulla sua cima. È alto 381 metri e con l’antenna televisiva e radiofonica arriva a un’altezza di 448 metri. Conta 102 piani adibiti a uffici. Situato al n. 350 della Fifth Avenue, questo grattacielo ha 72 ascensori che fanno salire i visitatori alle piattaforme panoramiche dalle quali è possibile vedere la città. Dalle nove di sera fino a mezzanotte i trenta piani superiori si illuminano e, a seconda delle festività, la parte alta dell’edificio viene illuminata con diversi colori: a Natale si illumina di verde e rosso, il 4 luglio di rosso, bianco e blu e a San Patrizio di verde. E. Brooklyn Bridge Si tratta del più famoso dei ponti di New York, collega Manhattan a Brooklyn. È lungo più di un chilometro e alto più di quaranta metri sull’East River, è formato da doppie arcate alte 89 metri ed è sorretto da quattro cavi d’acciaio. Costruito grazie all’apporto della manodopera degli immigrati, questo immenso ponte sospeso poggia su due possenti piloni in granito.

2. Listen to this traditional American song. Far ascoltare la canzone Yankee Doodle. Track 52 Tapescript Yankee Doodle went to town a-riding on a pony, Stuck a feather in his hat and called it macaroni. Yankee Doodle keep it up. Yankee Doodle dandy. Mind the music and the step. And with the girls be handy. 46


FACE TO FACE Sightseeing in London

1. Look at the postcards and number them. Chiedere agli alunni di ritagliare le foto collocate a pagina 93 e di incollarle su questa pagina, poi far numerare le cartoline. Qui di seguito sono riportate alcune informazioni che possono arricchire la lezione. About London A. Tower Bridge Tower Bridge è il famoso ponte che è diventato uno dei simboli di Londra. Si trova sul fiume Tamigi (Thames) vicino alla Tower of London, dove vengono custoditi i gioielli della Corona. È l’unico ponte sul Tamigi che si alza per lasciar passare le imbarcazioni. B. Houses of Parliament Ai piedi del famoso orologio Big Ben si innalzano le Case del Parlamento, che sono il simbolo della democrazia britannica. Durante i giorni di seduta, ovvero lunedì, giovedì e venerdì, è permesso entrare nella Stranger’s Gallery della Camera dei Comuni. Si può anche visitare il complesso durante l’estate, ma tra luglio e settembre i Lord e i Comuni sono in vacanza e quindi non si può assistere a sedute del Parlamento. C. Hyde Park I terreni del parco erano originariamente proprietà della Chiesa. Fu Enrico VIII a impossessarsene per poter esercitare la caccia. Fu aperto al pubblico durante il regno di Giacomo I e deve il suo attuale aspetto ai lavori voluti dalla regina Carolina (moglie di re Giorgio II), che sostenne anche la creazione del lago Serpentine, un lago artificiale creato intorno al 1730 appositamente per permettere alla regina Carolina di poter utilizzare gli yacht reali. Nel parco vi è il famoso Speaker’s Corner. Oggi il parco rimane principalmente un luogo piacevole in cui passare il tempo libero, in uno spazio verde non congestionato dal traffico: si possono fare pic-nic, noleggiare barche e riposare al sole di Londra. D. Buckingham Palace La famiglia reale inglese ha molti palazzi in varie zone del Regno Unito, ma il più importante è Buckingham Palace. Vedere pagina 115 del Teacher’s Book. E. Tower of London La Torre di Londra è una vecchia fortezza. In passato fu usata come prigione e molti personaggi famosi sono stati giustiziati in questo luogo. Oggi è un museo che custodisce i gioielli della Corona, tra i quali la Corona di Stato (che ha più di tremila pietre preziose), la spada e gli altri gioielli indossati dal Re o dalla Regina durante le più importanti cerimonie ufficiali. Nel 1671 il colonnello Thomas Blood cercò di rubarli, ma fu catturato e poi perdonato da Re Carlo II. Trentotto guardie, le famose Beefeaters, si occupano della Torre di Londra. Il soprannome Beefeaters (letteralmente ‘mangiatori di manzo’) è probabilmente dovuto al fatto che anticamente alcuni di loro svolgevano il servizio di camerieri della tavola del Re, e avevano il privilegio di nutrirsi dei ricchi avanzi. Sei corvi vivono nella Torre: le loro ali sono spuntate, in modo che non possano volare via, perché una vecchia leggenda narra che il giorno che essi lasceranno la Torre, la monarchia cadrà.

2. Listen to this traditional English song. Far ascoltare la canzone tradizionale London Bridge. Track 53 Tapescript London Bridge is falling down, falling down, falling down. London Bridge is falling down. My fair lady. 47


UNIT 6

Look! It’s Spooky!

Lessico

Strutture

Funzioni

• parti del corpo

• imperativo affermativo • imperativo negativo • his / her

• identificare le parti del corpo • descrivere se stessi • descrivere altre persone • impartire comandi • eseguire comandi

1. Listen to the dialogue. Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni alle pagine 54 e 55. Chiedere loro di spiegare ciò che accade. Far ascoltare il dialogo registrato. Non soffermarsi troppo sulle nuove parole, che verranno approfondite nelle pagine che seguono. Track 54 Tapescript Children: Run! Hide! Benjamin: Help! I’m falling! Benjamin: Ouch! My foot! Ouch! My hand! Ouch! My nose! Mary: Are you ok, Benjamin? Mary: I’m not afraid! I’m going inside! Thomas: Open the door! Benjamin: Help me! It’s difficult! Sally: Push! Benjamin: Thomas, turn on the light! Mary: Look it’s Spooky! Spooky: Hello, my friends! Mary: Hello Spooky! Thomas: Hello, Belle!

2. Colour T for True and F for False. Comprehension Check Chiedere agli alunni di colorare T se la frase è vera e F se la frase è falsa. Answers False True False 48

3. Label the parts of the body. Introdurre il lessico relativo alle parti del corpo servendosi di flashcards oppure indicando le parti sul proprio corpo. Iniziare con i singoli vocaboli e in un secondo tempo formulare delle frasi: It’s my ... (body). oppure They’re my ... (body). Invitare gli alunni a ripetere le frasi mentre indicano le parti su se stessi. Impartire il comando: Touch your ... (body). e verificare che tutti riescano a seguire. Successivamente, chiamare un volontario a impartire i comandi. Chiedere agli alunni di completare l’esercizio in cui devono scrivere i nomi delle parti del corpo.

4. Listen and repeat. Far ascoltare la registrazione e fare ripetere i vocaboli relativi alle parti del corpo. Evidenziare la corretta pronuncia delle parole head, hand e hair con la ‘h’ aspirata. Tapescript head eye ear neck toe hair nose mouth foot feet shoulder

Track 55

hand arm

leg finger

Far riascoltare il dialogo iniziale alle pagine 54 e 55 chiedendo agli alunni di sottolineare i nomi delle parti del corpo.


5. Read and colour. Then listen and circle True or False. Invitare alla cattedra una bambina e un bambino per introdurre gli aggettivi possessivi his e her. Incominciare con i nomi, indicare il bambino e dire: His name is ... poi indicando la bambina dire: Her name is ... Continuare con la descrizione degli occhi e dei capelli, sottolineando la pronuncia dell’aggettivo possessivo. Proseguire con la descrizione dell’abbigliamento oppure degli oggetti scolastici di ciascun bambino. Invitare altri due alunni alla cattedra e incoraggiare i compagni a formulare le frasi. Leggere insieme alla classe i due paragrafi sul libro e invitarli a colorare basandosi su quello che c’è scritto. Dopo aver controllato che il lavoro sia stato eseguito correttamente, far svolgere l’esercizio, che consiste nell’ascoltare e cerchiare true oppure false. Tapescript 1. His hair is brown. 2. Her eyes are blue. 3. His schoolbag is green. 4. Her schoolbag is pink. 5. His eyes are grey. Answers True False False True

Track 56

Don’t stand up! ecc. Far ascoltare i brevi dialoghi, poi far ripetere coralmente e in coppie. Tapescript Teacher: Open your books! Read page six! Answer the questions! Teacher: Don’t talk! Don’t play!

Far riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 54 e 55, invitando gli alunni a sottolineare i verbi all’imperativo.

8. What do you hear in the classroom? Tick and then listen and check. Chiedere agli alunni di leggere le frasi e stabilire quali comandi potrebbero sentire dire da un insegnante a scuola. Appena completato, far ascoltare la registrazione per verificare. Tapescript Raise your hand! Don’t talk! Listen carefully!

False

6. Draw your best friend and complete. PERSONAL Invitare gli alunni a disegnare nella cornicetta il loro migliore amico/a e a completare la descrizione, in modo da consolidare l’uso di his e her. Far leggere le descrizioni ad alta voce.

7. Listen and repeat. Practice Time. Introdurre la forma imperativa dei verbi, prima in modo affermativo e successivamente introdurre frasi negative. Impartire alcuni comandi utilizzando i verbi già conosciuti: Open your pencil cases! Close your books! Stand up! ecc. Ripetere la procedura al negativo: Don’t talk!

Track 57

Track 58

Open your books! Don’t chew gum!

9. Read and connect to the colours. Chiedere agli alunni se conoscono il significato dei tre colori del semaforo. Spiegare il significato dei tre comandi e invitare gli alunni a collegarli ai tre colori. Far osservare l’illustrazione. Spiegare che in genere, in Gran Bretagna, chi si occupa di aiutare gli studenti ad attraversare la strada è lollipop lady, una figura molto conosciuta. Il suo compito è di aiutare i bambini che vanno a scuola ad attraversare la strada in modo sicuro.

10. Listen and follow the directions. Introdurre left e right con l’ausilio delle mani. Spiegare il significato di Turn right / left e di 49


Go straight on. Invitare un volontario a uscire dall’aula. Durante la sua assenza, posizionare un oggetto su un banco. Far rientrare l’alunno, bendarlo e spiegare che deve seguire i comandi impartiti dai compagni per arrivare al banco con gli oggetti. Dare i modelli da seguire Turn left / right e Go straight on. Far impartire i comandi agli alunni. Far svolgere l’esercizio che consiste nell’ascoltare la registrazione e seguire il percorso per arrivare a casa di Spooky.

Prima di proseguire con il gioco Spooky Says, che consiste nell’eseguire correttamente le istruzioni impartite, ripassare velocemente i verbi e le parti del corpo necessari per lo svolgimento del gioco. Spiegare agli alunni che devono eseguire soltanto i comandi che vengono preceduti da Spooky Says. Chi sbaglia viene eliminato dal gioco.

Track 59 Tapescript Go straight on. Turn right. Turn right again. Turn left and then turn right. Go straight on.

Chiedere agli alunni di completare questo esercizio, che riassume il lessico fondamentale introdotto nell’unità. Gli alunni dovranno scrivere i nomi delle parti del corpo.

11. Sing and do the actions. Number. Consolidare l’uso dell’imperativo ampliandolo con le parti del corpo. Introdurre i verbi della canzone, oppure ripassarli se gli alunni li hanno appresi precedentemente. Invitare i bambini a osservare le illustrazioni mentre ascoltano la canzoncina. Far ripetere coralmente e una volta imparata bene, far eseguire anche le azioni che accompagnano la canzone. Invitare gli alunni a numerare le illustrazioni che rappresentano le diverse azioni del testo della canzone. Track 60 Tapescript Touch your head! Touch your nose! Touch your ears! Touch your toes! Clap your hands! Jump up and down! Make a funny face, Like a silly clown.

50

12. Play the Spooky Says Game!

13. Complete. Spelling Check.

Record your progress. Portfolio Check Prima di annotare le competenze acquisite, si consiglia di far riascoltare il dialogo iniziale.

Practice Lab Fotocopiare per gli alunni il Practice Lab di pagina 51. Disporre i bambini in coppie per esercitare oralmente le strutture proposte in fondo alla scheda.

Practice Test Assegnare come ripasso il Practice Test di pagina 88 del testo dell’alunno per preparare i ragazzi alla verifica vera e propria.

Unit Test Prima di passare all’unità successiva, fare svolgere lo Unit Test di pagina 52 del Teacher’s Book, per verificare il livello di comprensione e valutare l’andamento della classe.


Practice Lab

Pupil 1:

I’m at John’s house. How do I get to Ann’s house?

Pupil 2:

Turn left! Go straight on and turn left again.

Photocopiable - LANG Edizioni 51


Unit Test Unit 6 1. Write the names of the parts of the body. ………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

2. Listen and colour.

3. Listen and number the pictures.

❒ unsatisfactory Photocopiable - LANG Edizioni 52

❒ satisfactory

❒ good

❒ very good

❒ excellent


Instructions and Answer Key for Practice Test and Unit Test 6.

Practice Test (page 88 student’s book)

1. Write the names of the parts of the head. Chiedere agli alunni di scrivere i nomi delle parti della testa. Answers eyes, nose, neck, hair, ear, mouth.

2. Listen and circle True or False. Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e cerchiare True oppure False. Tapescript Track 61 1. His ball is green. 2. Her skateboard is blue and yellow. 3. Her ball is yellow. 4. His skateboard is green, yellow and pink. 5. Her kite is white. Answers 1. False 2. False 3. True 4. True 5. False

3. Listen and number the pictures. Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e numerare i disegni. Tapescript 1. Write your name!

Track 62

2. Don’t run!

3. Raise your hand!

4. Open your book!

Unit Test (page 52 teacher’s book)

1. Write the names of the parts of the body. Chiedere agli alunni di scrivere i nomi delle parti del corpo. Answers eyes, nose, hair, mouth, foot, finger.

2. Listen and colour. Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e colorare seguendo le indicazioni. Tapescript 1. His dog is brown. 5. Her bike is purple.

Track 63

2. Her cap is pink. 6. Her T-shirt is orange.

3. Her dog is black. 7. His cap is blue.

4. His bike is green. 8. His T-shirt is red.

3. Listen and number the pictures. Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e numerare i disegni. Tapescript 1. Close your book!

Track 64

2. Read the exercise!

3. Don’t open the window.

4. Raise your hand!

53


FACE TO FACE The Statue of Liberty

1. Glue the missing picture. Listen and complete. Invitare gli alunni a ritagliare la foto collocata a pagina 93 e a incollarla su questa pagina. Far ascoltare la registrazione e fare completare le frasi. Tapescript Track 65 This is the Statue of Liberty. It is on Liberty Island. It is about 94 metres tall. It is a statue of a woman. She has got a torch in her hand and a crown on her head. In her left hand she has got a tablet. She is wearing a toga. About the Statue of Liberty Questo monumento colossale, costruito in Francia e donato al popolo americano dal popolo francese nel 1884 come simbolo di amicizia, raffigura una donna che tiene nella mano destra una fiaccola e in quella sinistra la Dichiarazione d’Indipendenza con la data 4 luglio 1776. È situata sulla Liberty Island nella Baia di New York. La statua, costruita in acciaio e rivestita con lastre di rame, è alta 46 metri senza il piedistallo e pesa 225 tonnellate. Il piedistallo è di cemento armato e granito. Sul capo la donna porta un diadema a sette raggi, che rappresentano la libertà che si irradia verso i sette mari e i sette continenti. Ai piedi della donna togata vi sono delle catene spezzate che rappresentano le catene della schiavitù. All’interno della statua, i visitatori possono salire i 168 gradini fino alla testa, in cui si apre un balcone. Colouring Activity Ingrandire e fotocopiare per gli alunni questo disegno della Statua della Libertà, che i bambini possono colorare a piacere.

2. Visit the Statue of Liberty website. Per approfondire l’argomento invitare gli alunni a visitare il sito web www. nyctourist.com/liberty1.htm

54


FACE TO FACE Big Ben

1. Glue the missing picture. Listen and complete. Invitare gli alunni a ritagliare la foto collocata a pagina 93 e a incollarla su questa pagina. Far ascoltare la registrazione e invitare la classe a completare le frasi. Tapescript Track 66 Big Ben is the most famous clock in the world. Big Ben is also the name of the bell inside the clock tower. It weighs almost fourteen tonnes. The clock has got four faces. The minute hands are four metres long. About Big Ben Conosciamo Big Ben come il più famoso orologio al mondo, ma in realtà Big Ben è il nome della campana più grande nella Clock Tower che fa parte delle Houses of Parliament. La campana fu costruita nel 1858/9 e il suo nome deriva da quello di Sir Benjamin Hall. La campana pesa quasi quattordici tonnellate e batte con il suo carillon ogni quarto d’ora. Questo orologio ha anche quattro facce, una su ogni lato della torre. La lampada accesa in cima alla torre indica che la Camera dei Comuni è in seduta. Colouring Activity Ingrandire e fotocopiare per gli alunni questo disegno del Big Ben che i bambini possono colorare a piacere. Far disegnare anche le lancette.

2. Visit the Big Ben website. Per approfondire l’argomento, invitare gli alunni a visitare il sito web www.aboutbritain.com/BigBen.htm

55


Spooky’s family

UNIT 7 Lessico

Strutture

Funzioni

• membri • della famiglia

• What is he / she doing? • He / she is … (verb) + ing.

• identificare i membri della famiglia • descrivere una famiglia. • chiedere cosa sta facendo qualcuno

1. Listen to the dialogue. Prima dell’ascolto del dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni alle pagine 64 e 65. Chiedere loro di spiegare ciò che accade. Fare ascoltare il dialogo con l’ausilio della registrazione. Non soffermarsi troppo sulle parole nuove, che verranno approfondite nelle pagine che seguono. Tapescript Ben/ Mary: Spooky/Belle: Thomas: Spooky: Belle: Belle: Mary: Spooky: Belle: Spooky: Belle: Spooky: Belle: Spooky: Belle: Spooky: Spooky: Mr Boo: Mrs Boo:

Track 67

Hello, Spooky! Hi, Belle! Hello, friends! Why are you here? This is my house! Come and meet our sister! This is Olivia. She’s our baby sister. She’s cute! Belle! Where is Mum? She’s in the kitchen. What is she doing? She’s cooking. And where is Dad? He’s in the kitchen, too. What’s he doing? He’s eating a piece of cake! Let’s go to the kitchen! Mum! Dad! These are my friends! Hello, children! I’m Mr Boo! And I’m Mrs Boo!

2. Complete the sentences. Comprehension Check Invitare gli alunni a completare le frasi basandosi sul dialogo appena ascoltato. 56

Answers This is Spooky’s father. This is Spooky’s mother. This is Spooky’s sister.

3. Label the pictures. Riprendere il lessico relativo ai membri della famiglia invitando gli alunni a ripetere i vocaboli illustrati. Chiedere agli alunni di dire il nome di qualche membro della propria famiglia. Verificare che ricordino l’uso del genitivo sassone. Dare come modello: My ... (family member)’s name is ... (name). Disegnare velocemente un semplice albero genealogico alla lavagna. Assegnare nomi propri a ogni membro. Fornire la frase modello da seguire ... (name) is the ... (family member). Invitare gli alunni a continuare, dicendo chi sono tutte le persone illustrate. Successivamente, utilizzare le stesse illustrazioni ampliando l’esercizio con il genitivo sassone. The mother’s name is ... (name). Se la classe ha raggiunto un buon livello, si può anche fare un esercizio in cui si specifica la parentela tra le persone: ... (name) is ... (name)’s ... (family member). Infine far svolgere l’esercizio di scrittura.

4. Listen and repeat. Far ascoltare e ripetere il nuovo lessico appena introdotto per verificare che tutti pronuncino correttamente. Track 68 Tapescript grandfather, sister, mother, mum, brother, grandmother, father, dad.


Fare riascoltare il dialogo delle pagine 64 e 65 chiedendo agli alunni di sottolineare i nomi dei membri della famiglia quando li sentono nominare.

5. Listen and complete. Spiegare ai bambini che esistono vari tipi di famiglie, per esempio in alcune non c’è il padre oppure la madre, in altre ci sono tanti fratelli e in altre nessuno. Questo esercizio può essere utile in classi in cui esistono situazioni familiari particolari e l’argomento della famiglia diventa più difficile da trattare. Far svolgere l’esercizio che consiste nell’ascoltare e completare le frasi. Track 69 Tapescript My name is Kevin. I’ve got a father, a mother and a sister. Her name is Martha. I haven’t got a brother. My name is Fred. I’ve got a father and a mother. I haven’t got a brother or a sister. I’m an only child.

6. Draw your family. Complete. PERSONAL Invitare gli alunni a illustrare la propria famiglia e a scrivere alcune frasi per descriverla.

7. Listen and complete. Spiegare agli alunni che devono ascoltare e completare le frasi con i nomi dei membri della famiglia e il colore dei capelli e degli occhi. Track 70 Tapescript 1. This is my sister. She has got long blond hair and black eyes. 2. This is my mother. She has got short brown hair and black eyes. 3. This is my father. He has got short brown hair and black eyes. 4. This is my brother. He has got short red hair and brown eyes.

8. Listen and repeat. Practice Time Introdurre la forma affermativa della terza persona singolare del present progressive. Invitare sei bambini alla cattedra e assegnare a ognuno un verbo da mimare. Indicare un bambino per volta e dire He is ... (verb) + ing oppure She is ... (verb) + ing. Incoraggiare i bambini seduti a formulare le frasi. Continuare con questo esercizio, invitando altri sei bambini alla lavagna e ripetendo la procedura. Introdurre la forma interrogativa della terza persona singolare rivolgendo agli alunni la domanda What is he / she doing? Assicurarsi che tutti gli alunni siano in grado di rivolgere la domanda e di rispondere. Disporre i bambini in gruppi di tre e far svolgere l’esercizio. Il primo bambino mima l’azione e il secondo bambino rivolge la domanda al terzo bambino che dovrà rispondere. Far ascoltare i mini dialoghi. Tapescript Woman: What is Helen doing? Girl: She’s running. Woman: What is Andrew doing? Girl: He’s playing football.

Track 71

Far riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 64 e 65 invitando gli alunni a prestare attenzione all’uso di questa nuova struttura.

9. Listen and connect. Invitare la classe ad ascoltare la registrazione e collegare i nomi dei bambini alle illustrazioni che rappresentanno l’attività che stanno svolgendo. Track 72 Tapescript What is Sandy doing? She’s listening to the radio. What is Linda doing? She’s reading a book. What is Mark doing? He is sleeping. What is Alex doing? He is swimming. 57


10. Let’s sing the song! Far ascoltare la canzoncina con l’ausilio della registrazione. Farla ripetere coralmente. Verificare la comprensione rivolgendo alcune domande come What is the mother doing? oppure What is Grandpa doing? Track 73 Tapescript My mother is in the kitchen. My father is in the hall. My brother is in the garden. He is playing with a ball. My sister is in the bedroom. Granny is making a hat. Grandpa is watching TV with the dog and cat.

11. Play the Happy Family Game! Insegnare la rima prima di iniziare il gioco. Disporre i bambini in cerchio. Sceglierne uno che farà la parte del padre e dovrà mettersi nel cerchio. Spiegare che il gioco è “il girotondo della famiglia” e che il bambino in mezzo deve scegliere la madre. I bambini che formano il cerchio devono tenersi per mano, fare il girotondo e ripetere la rima. La madre, quando è il suo turno, sceglie un bimbo, che sceglie un fratello. Il fratello sceglie una sorella. La sorella sceglie la nonna e la nonna sceglie il nonno. Si può continuare anche con la scelta di pets. La rima prosegue in questo modo. The mother calls the child. The child calls a sister / brother. The brother calls a grandmother / grandfather. ecc.

12. Complete. Spelling Check. Chiedere agli alunni di completare questo esercizio, che riassume il lessico fondamentale introdotto nell’unità. Gli alunni dovranno scrivere i nomi dei membri della famiglia.

58

Record your progress. Portfolio Check Prima di annotare le competenze acquisite, si consiglia di far riascoltare il dialogo iniziale. Adesso che gli alunni hanno familiarizzato con il dialogo, assegnare loro le parti da leggere.

Practice Lab Fotocopiare per gli alunni il Practice Lab di pagina 59. Spiegare che devono ascoltare e collegare le persone ai luoghi e ai simboli delle attività che stanno svolgendo. Disporre i bambini in coppie per esercitare oralmente le strutture proposte in fondo alla scheda. Track 75 Tapescript 1. James is in the garden. He’s playing football. 2. Alice is in the bathroom. She’s brushing her teeth. 3. Sandra is in the kitchen. She’s cooking. 4. John is in the garage. He’s washing the car. 5. Karen is in the living room. She’s watching TV. 6. Mr Brown is in the bedroom. He’s sleeping. 7. Mrs Brown is in the classroom. She’s reading a book. 8. Michael is in the attic. He’s writing a letter.

Practice Test Assegnare come ripasso il Practice Test di pagina 89 del testo dell’alunno per preparare i ragazzi per la verifica vera e propria.

Unit Test Prima di passare all’unità successiva, fare svolgere lo Unit Test, di pagina 60 del Teacher’s Book, per verificare il livello di comprensione e valutare l’andamento della classe.


Practice Lab JAMES

attic

ALICE

classroom

SANDRA

garage

JOHN

bedroom

KAREN

bathroom

MR BROWN

kitchen

MRS BROWN

garden

MICHAEL

living room

Questions: Where is ...? What is she / he doing?

Answers: She / He is in the ... She / He is ... (verb) + ing.

Photocopiable - LANG Edizioni 59


Unit Test Unit 7 1. Unscramble the letters and write the names of the members of the family. O T M H R E .........................................................

G F R A T A H D R N E ..........................................

I S T S R E ............................................................

O B R T R E H ...........................................................

G M R O A N T H E R D ....................................

A T F E H R ..............................................................

2. Listen and circle True or False. 1. True

False

2. True

False

3. True

False

4. True

False

5. True

False

1.

3. 4.

2.

5.

3. Answer the questions.

1. What is he doing? ...............................................

2. What is she doing? .............................................

3. What is he doing? ...............................................

4. What is she doing? .............................................

❒ unsatisfactory Photocopiable - LANG Edizioni 60

❒ satisfactory

❒ good

❒ very good

❒ excellent


Instructions and Answer Key for Practice Test and Unit Test 7.

Practice Test (page 89 student’s book)

1. Connect. Invitare gli alunni a collegare i nomi dei membri della famiglia alle illustrazioni.

2. Listen and circle True or False. Spiegare agli alunni che devono ascoltare e stabilire se le frasi sono vere oppure false. Tapescript 1. The mother is cooking. 3. The grandmother is reading. Answers 1. True 2. False

Track 74

2. The father is eating. 4. The grandfather is drinking a cup of coffee. 3. False

4. True

3. Answer the questions. Chiedere agli alunni di rispondere alle domande. Answers 1. He’s reading. 2. She’s writing. 3. He’s swimming.

4. She’s sleeping.

Unit Test (page 60 teacher’s book)

1. Unscramble the letters and write the names of the members of the family. Invitare gli alunni a riordinare le lettere per scrivere i nomi dei membri della famiglia. Answers mother grandfather sister brother grandmother father

2. Listen and circle True or False. Spiegare agli alunni che devono ascoltare e stabilire se le frasi sono vere oppure false. Tapescript 1. He’s running. 4. She’s watching TV. Answers 1. True 2. False

Track 75

2. She’s swimming. 5. He’s reading a book. 3. False

4. True

3. He’s sleeping.

5. False

3. Answer the questions. Chiedere agli alunni di rispondere alle domande. Answers 1. He’s playing football. 2. She’s writing a letter.

3. He’s drinking.

4. She’s playing. 61


FACE TO FACE Mount Rushmore

1. Find the picture and complete. Invitare gli alunni a ritagliare la foto collocata a pagina 93 e a incollarla su questa pagina. Qui di seguito sono fornite alcune informazioni per arricchire la lezione. About Mount Rushmore Mount Rushmore, nello stato del South Dakota, è una delle attrazioni più famose degli Stati Uniti. In questa montagna di granito, vicino a Rapid City, sono scolpiti i volti di quattro presidenti americani: George Washington, Thomas Jefferson, Theodore Roosevelt e Abraham Lincoln. Ogni testa misura diciotto metri d’altezza, e queste sculture sono le più grandi del mondo. Gli sguardi dei presidenti sono rivolti verso le Black Hills, un’antica catena montuosa ricoperta di pinete. I volti furono scolpiti sul versante granitico della montagna da Gutzon Borglum e da suo figlio. I lavori, iniziati nel 1927, durarono fino al 1941, e il costo fu di un milione di dollari. Fu usata perfino la dinamite per scolpire il granito. La sera, la montagna rimane illuminata fino alle 22:30.

2. Listen and tick the right information.

Invitare gli alunni ad ascoltare e a indicare con un segno ✓ le risposte giuste. Tapescript Track 76 Mount Rushmore is in South Dakota, U.S.A. There are four faces. They are American presidents. Colouring Activity Ingrandire e fotocopiare per gli alunni questo disegno di Mount Rushmore che i bambini possono colorare a piacere.

62


FACE TO FACE Stonehenge

1. Find the picture and complete. Invitare gli alunni a ritagliare la foto collocata a pagina 93 e a incollarla su questa pagina. Qui di seguito sono fornite alcune informazioni per arricchire la lezione. About Stonehenge Stonehenge si trova nel sud dell’Inghilterra, vicino a Salisbury, a circa cento chilometri da Londra. Originariamente Stonehenge era composto da 125 massi disposti in cerchio; oggi ne sono rimasti solo quaranta. Il cerchio esterno è composto da trenta massi chiamati sarsens di circa 26 tonnellate. Sopra questi massi sono appoggiati trenta massi chiamati lintels che pesano circa sei tonnellate ciascuno. C’è anche un altro cerchio all’interno del cerchio grande, costruito allo stesso modo. Il sito ha più di 5000 anni e non si sa chi l’abbia costruito. Le pietre più grandi provengono dal lontano Galles (Wales). Resta un mistero anche il modo in cui possono essere stati trasportati questi massi enormi. Si ipotizza che si tratti di un antico tempio celtico di cui, tuttavia, non è chiaro l’uso. Si pensa inoltre che potesse essere utilizzato come osservatorio astronomico per scrutare i cieli oppure come luogo religioso di raduno per i Druidi.

2. Listen and tick the right information.

Invitare gli alunni ad ascoltare e a indicare con un segno ✓ la risposta giusta. Tapescript Track 77 Stonehenge is in southern England. It is made of big stones. The stones form two circles. Colouring Activity Ingrandire e fotocopiare per gli alunni questo disegno di Stonehenge che i bambini possono colorare a piacere.

63


UNIT 8

Mr Boo can’t cook!

Lessico

Strutture

Funzioni

• verbi

• I can / I can’t … (verb) • He / She can / can’t … • (verb) • Can you … (verb)? • Yes, I can. / No, I can’t. • Can he / she … (verb)? • Yes, he / she can. • No, he / she can’t.

• dire ciò che si è in grado o no di fare • dire ciò che qualcuno è in grado o no • di fare • chiedere a qualcuno ciò che è in grado • di fare

1. Listen to the dialogue. Prima di fare ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni alle pagine 74 e 75. Chiedere loro di spiegare ciò che accade. Fare ascoltare il dialogo con l’ausilio della registrazione. Non soffermarsi troppo sulle parole nuove, che verranno approfondite nelle pagine che seguono. Track 78 Tapescript Mrs Boo: Oh no! The baby is crying! Mr Boo: I can help in the kitchen! Spooky: This is my new computer! Can you use a computer? Benjamin: No, I can’t. I haven’t got a computer. Sally: What a lovely piano! Mary: Can you play the piano, Belle? Belle: Yes, I can! And Spooky can play the guitar. Mrs Boo: Oh no! There’s smoke in the kitchen! Belle: Dad! Are you ok? Mr Boo: I really can’t cook! Mrs Boo: Don’t worry! We can go to a restaurant!

2. Colour True or False. Comprehension Check Invitare gli alunni a colorare True oppure False, basandosi sul dialogo appena ascoltato. 64

Answers False, True,

True,

False.

3. Number the pictures. Introdurre can aiutandosi con la mimica. Mimare un verbo e dire I can ... (verb). Far capire che si è in grado di svolgere l’azione. Chiedere agli alunni di completare l’esercizio che consiste nel leggere le frasi e numerare le illustrazioni. Una volta svolto l’esercizio, chiedere agli alunni di dire quali delle attività illustrate sono in grado di fare, consolidando così l’uso di can. Introdurre anche la forma negativa e chiedere agli alunni di elencare le azioni che non sono in grado di svolgere.

4. Listen, point and repeat. Far ascoltare la registrazione e invitare gli alunni ad ascoltare, ripetere e indicare le illustrazioni sul libro. Tapescript 1. I can cook spaghetti. 3. I can drive a car. 5. I can ride a bike. 7. I can do a cartwheel.

Track 79

2. I can sing a song. 4. I can use a computer. 6. I can play the piano. 8. I can make a pizza.

Riascoltare il dialogo iniziale alle pagine 74 e 75 invitando gli alunni a sottolineare i verbi con can che trovano nel dialogo.


5. Let’s sing together! Ascoltare la canzoncina e farla ripetere. Dividere la classe in due gruppi, il primo gruppo canta e mima la prima strofa e il secondo gruppo canta e mima la seconda strofa. Il primo gruppo deve dimostrare di essere in grado di eseguire tutto ciò che è elencato nella prima strofa, mentre il secondo gruppo deve fingere di non riuscire a fare ciò che è elencato nella seconda strofa. Track 80 Tapescript I can run and I can jump. / I can walk and I can play. I can talk and I can swim. / And I can sing all day. I can’t do a cartwheel. / I can’t drive a car. I can’t ride a horse. / I can’t fly to a star.

6. Tick the right answers. Ricordare agli alunni i nomi delle quattro stagioni e chiedere loro di scegliere quali delle due attività elencate si possono svolgere nella stagione indicata. Answers In summer I can swim. In winter I can skate. In autumn I can play football. In spring I can ride a bike.

7. Complete the sentences. Far completare l’esercizio in cui gli alunni devono osservare le foto e completare le frasi. Answers I can use a computer. I can write. I can read.

8. Tick the things you can do. Illustrate one. Prima di far svolgere l’esercizio, leggere insieme agli alunni l’elenco dei verbi e verificare che ne conoscano il significato. Spiegare che devono segnare con ✓ tutte le azioni che sono in grado di svolgere e illustrarne una. In un secondo tempo riprendere la forma negativa I can’t … Fingere di non essere in grado di fare una delle attività elencate pronunciando la frase mentre si mima

l’azione. Dare la possibilità agli alunni di fare la stessa cosa.

9. Listen and repeat. Practice Time Insegnare la domanda Can you ... (verb)? e chiedere agli alunni di dare le risposte brevi Yes, I can. e No, I can’t. Fare un giro a catena velocemente in classe e invitare ogni alunno a rivolgere la domanda a un compagno. Fare ascoltare la registrazione, far ripetere coralmente e a coppie. Tapescript Girl: Can you whistle? Boy: Yes, I can. Boy: Can you do a handstand? Girl: No, I can’t.

Track 81

Fare riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 74 e 75 invitando gli alunni a prestare attenzione all’uso di questa nuova struttura.

10. Play the Chain Game. Spiegare agli alunni che si farà un gioco di memoria in cui bisogna sempre ripetere tutti gli enunciati detti in precedenza, prima di aggiungerne uno nuovo. Il primo alunno inizia dicendo I can swim. Il secondo ripete l’enunciato del primo e poi aggiunge una seconda parte. Le frasi possono essere sia alla forma affermativa sia negativa. Chi rompe la catena viene escluso dal gioco.

11. Listen and put a tick ✓ for Yes and a cross ✗ for No.

Invitare due alunni alla cattedra, far svolgere il gioco del mimo: il primo dice I can ... (verb) e il secondo deve ripetere la frase alla terza persona He / she can ... (verb). Far notare che non si aggiunge la s finale a can. Fare ascoltare e mettere un segno ✓ se la risposta è affermativa e una crocetta ✗ se la risposta è negativa. 65


Tapescript Track 82 Alice can swim and she can cook. She can’t play the piano. John can drive. He can’t play basketball and he can’t sing. Karen can use a computer and she can ride a bicycle. She can’t ski. Paul can play the guitar and he can ride a horse. He can skate, too.

12. Answer the questions. Invitare gli alunni a rispondere alle domande facendo riferimento all’esercizio precedente. Answers Can Alice play the piano? No, she can’t. Can John sing? No, he can’t. Can Paul skate? Yes, he can. Can Karen ski? No, she can’t.

13. Complete. Spelling Check.

Practice Lab Fotocopiare per gli alunni il Practice Lab di pagina 67. Spiegare che devono ascoltare la registrazione e cerchiare in rosso le cose che i bambini sono in grado di fare. Disporre la classe a coppie per esercitare oralmente le strutture proposte in fondo alla scheda. Track 84 Tapescript Maria can use a computer and she can ski. She can’t ride a bike or skate. Donald can’t drive a car. He can play the guitar and he can sing. He can’t cook. Sally can play the piano and she can swim. She can’t play basketball or ride a bike. Kathy can cook. She can ride a horse and she can sing. She can’t drive. Paul can drive a car and he can play tennis. He can’t cook but he can use a computer.

Chiedere agli alunni di completare questo esercizio, che riassume il lessico fondamentale introdotto nell’unità. Gli alunni dovranno scrivere le frasi utilizzando la struttura can.

Practice Test

Record your progress. Portfolio Check

Unit Test

Prima di annotare le competenze acquisite, si consiglia di far riascoltare il dialogo iniziale. Adesso che gli alunni hanno familiarizzato con il dialogo, assegnare loro le parti da leggere.

66

Assegnare come ripasso il Practice Test di pagina 90 del testo dell’alunno per preparare i ragazzi alla verifica vera e propria.

Fare svolgere lo Unit Test di pagina 68 del Teacher’s Book, per verificare il livello di comprensione e valutare l’andamento della classe.


Practice Lab

Question: Can ... (name) ... (verb)?

Answers: Yes, he / she can. No, he / she can’t.

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Unit Test Unit 8 1. Complete the sentences.

I can ………………..

I can ………………….

I can …………………

I can ………………..

I can ………………….

I can …………………

2. Say what they can or can’t do. 1.

1

Sam …………………. but he …………………..

2 2.

Mary ………………… but she ………………….

3 3.

Tom …………………

but he …………………. 4

4.

Cathy ………………… but she ………………….

3. Listen and circle only the things Bill can do.

❒ unsatisfactory 68

❒ satisfactory

❒ good

❒ very good

❒ excellent


Instructions and Answer Key for Practice Test and Unit Test 8.

Practice Test (page 90 student’s book)

1. Complete the sentences. Invitare gli alunni a completare le frasi con i verbi. Answers speak, drive, use, play, ride.

2. Say what they can or can’t do. Spiegare agli alunni che devono scrivere delle frasi con can oppure can’t. Answers Jane can swim but she can’t ski. Tom can ride a bike but he can’t ride a horse. Max can sing but he can’t cook.

3. Listen and tick.

Chiedere agli alunni di ascoltare e segnare con ✓ se i bambini sono in grado di fare l’attività. Track 83 Tapescript Greg can use a computer and he can swim. He can’t cook and he can’t play the piano. He can ride a bike. Susan can cook and she can play the piano. She can’t swim and she can’t use a computer. She can ride a bike. Paul can use a computer and he can ride a bike. He can’t cook, he can’t swim and he can’t play the piano. Jane can do everything. She can cook, she can use the computer, she can ride a bike, she can swim and she can play the piano.

Unit Test (page 68 teacher’s book)

1. Complete the sentences. Spiegare agli alunni che devono completare le frasi con i verbi. Answers ski, swim, cook, sing, skate, drive.

2. Say what they can or can’t do. Spiegare agli alunni che devono scrivere delle frasi con can oppure can’t. Answers Sam can ride a bike but he can’t swim. Mary can dance but she can’t ski. Tom can skate but he can’t cook. Cathy can ride a horse but she can’t play the piano.

3. Listen and circle only the things Bill can do. Tapescript Track 84 I can ski and I can skate. I love winter sports. I can’t cook and I can’t sing. I can use a computer and I can ride a bike. I’ve got a new bike! 69


Notes .................................................................. .................................................................. .................................................................. .................................................................. .................................................................. .................................................................. .................................................................. .................................................................. .................................................................. .................................................................. .................................................................. .................................................................. .................................................................. .................................................................. .................................................................. .................................................................. .................................................................. .................................................................. .................................................................. .................................................................. .................................................................. 70


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