2019-2020
Schoolkrant ‘t Nieuwsgiertje Vrije Basisschool Sint-Jozef, Schoolstraat 1 Overmere 09/367 68 36 - 0494/81 75 91 - stjozef@olvts.be w w w. s i n t j o z e f o v e r m e r e . b e
INHOUD 01. Woord van de directeur 02. Bezinning - Mark Van de Voorde 03. Wiskundige ontwikkeling: Reken Maar 04. Mediakundige ontwikkeling: musical 05: Fotobladzijde: dag van... 06: Godsdiens-ge ontwikkeling: sterretjes... 07: Infrastructuurwerken 08: Affiche musical ‘Niet te filmen’
1. Woord van de directeur De eerste 8 weken van het nieuwe schooljaar liggen achter ons. Tijdens dit schooljaar gaan we verder met de verkenning van ons nieuwe leerplan. Dit schooljaar zoomen we in op een viertal ontwikkelvelden: wiskundige ontwikkeling, mediakundige ontwikkeling, Rooms-Katholieke godsdienstontwikkeling, ontwikkeling van het innerlijke kompas. Wiskundige ontwikkeling: de wereld om ons heen staat bol van de cijfers. Om greep te krijgen op de kwan$ta$eve wereld om hen heen, is het belangrijk dat onze leerlingen over handva%en beschikken om al die wiskundige informa$e te kunnen interpreteren. In het ontwikkelveld wiskundig denken leggen we de nadruk op het ontwikkelen van basisvaardigheden zoals scha%en, hoofdrekenen, het gebruiken van referen$ematen en het interpreteren van diagrammen. Die basisvaardigheden helpen om wiskundige problemen op te lossen. Het inzichtelijk verwerven ervan vraagt om een aanpak die het denken van kinderen uitdaagt met gevarieerde en ac$eve wiskundige opdrachten. Daartoe grijpen we, zoveel als mogelijk, de kansen die zich vanuit de werkelijkheid aandienen. Om wiskundig denken te s$muleren, bieden we de leerlingen een rijke en veilige denkac$verende omgeving. Die is open en nodigt hen uit om samen te redeneren en met elkaar in discussie te gaan. ‘Hoe?’ en ‘waarom?’ zijn daarbij belangrijke vragen. We nodigen leerlingen uit tot reflec$e en steeds opnieuw verder denken. Binnen het ontwikkelveld wiskundig denken ze%en we, over de vijf ontwikkelthema’s heen, in op de ontwikkeling van een wiskundig begrippenkader.
redzame en kri$sche manier omgaan met media en mediacontent. We moedigen hen aan om hun mediacompeten$es posi$ef aan te wenden en deze blijvend aan te scherpen. Binnen de eigen leefwereld beperkt de mediakundige ontwikkeling van leerlingen zich vaak tot vaardigheden. Dit als gevolg van een hoofdzakelijk intuï$ef gebruik van media. Binnen het ontwikkelveld van mediakundige ontwikkeling willen we zorgen voor een dieper inzicht in de mechanismes van de mediawereld en in het gebruik van de eraan verbonden mediamiddelen. Zo ontwikkelen leerlingen een kri$sche blik waarmee ze de wereld van de media op een posi$eve, maar tegelijk veilige manier tegemoet kunnen treden. Werken aan mediakundige ontwikkeling houdt in dat leerlingen naast elementaire kennis over verschillende media en hun toepassingen ook vaardigheden en inzichten verwerven om zinvol en crea$ef met media om te gaan, ermee te leren en te communiceren. We onderscheiden drie ontwikkelthema’s: mediawijsheid, mediagele%erdheid en mediavaardigheid. Godsdiens$ge ontwikkeling: in dit ontwikkelveld nodigen we leerlingen uit om zich bewust te worden van hoe zij in het leven staan en hoe zij naar zichzelf en de wereld kijken. In het bijzonder worden ze hier uitgenodigd om s$l te staan bij de diepere dimensie van het leven en hoe mensen en zijzelf daarbij betekenis vinden en mogelijk God op het spoor komen.
Patrick De Smet, directeur Mediakundige ontwikkeling: Kinderen van vandaag groeien op in een gedigitaliseerde mediaomgeving. Dat is evident. We willen dan ook dat ze op een enthousiaste, zelf-
2. Bezinning
3. Wiskundige ontwikkeling:
We kozen er als schoolteam eind vorig schooljaar
Deze visuele ondersteuning is volgens mij voor vele
samen voor om te veranderen van rekenmethode.
leerlingen nu<g. Ook thuis kunnen de leerlingen deze
De vorige methode hadden we al een aantal jaren
filmpjes herbekijken via Bingel. Er is ook een Reken-
gebruikt en we willen natuurlijk ook mee zijn met ‘de
wijzer met voorbeeldoefeningen en theorie i.v.m.
vernieuwingen op de onderwijsmarkt’. Bij vernieu-
verschillende onderwerpen die de leerlingen thuis en
wing en verandering hoort natuurlijk ook al$jd wat
op school kunnen gebruiken om oefeningen en/of
aanpassing… dit zowel voor ons als leerkracht, maar
toetswijzers te (her)maken.
zeker en vast ook voor de leerlingen.
Na een lessenreeks volgt meestal een evalua$e. Deze
In september gingen we dus van start met de nieuwe
evalua$e kan uiteraard verschillen per leerling, a?an-
rekenmethode ‘Reken Maar’! Wat mij snel opviel,
kelijk van zijn/haar (reken)niveau. Hierin kunnen we
was het vele materiaal dat voor handen was… Uit-
als leerkracht dus differen$ëren. Eens de toets ge-
proberen, met vallen en opstaan, was en is dus de
maakt en verbeterd is, bekijken we als leerkracht (via
boodschap volgens mij.
een online foutenanalyse) wie van de leerlingen extra
Eerst en vooral zijn de lessen overzichtelijk opgebouwd en is er voldoende ruimte om de oefeningen te maken. Soms kunnen er ook nog kopieerbladen met extra oefeningen worden toegevoegd. Er is een duidelijke kleurencode om de verschillende onderdelen van wiskunde (getallen, bewerkingen, meten en metend rekenen, meetkunde) aan te duiden. Ook de extra oefeningen die snelle leerlingen nog dienen te maken staan met een apart kleur of pictogram aangeduid. Bijgevolg kunnen we als leerkracht makkelijk onze lessen opbouwen per vakonderdeel en dit ook per vak-onderdeel gaan evalueren.
zorg/remediëring
of
verdieping/verrijking
heeC. Als leerkracht hebben wij hierin de keuze of we deze oefeningen op papier of via www.bingel.be laten maken. Ook voor leerlingen die het basistraject moeilijk aankunnen is er een apart traject voor handen. Zij werken ook grotendeels mee met de oefeningen in het werkboek, aangevuld met extra oefeningen (en toetsen) op hun niveau. Natuurlijk is het normaal dat het voor iedereen in deze beginperiode van ‘vernieuwing’ of ‘verandering’ nog wat zoeken en aCasten is wat het beste is voor elk kind in de klas, maar zoals onze slogan van het nieuwe jaarthema zegt: “OP DEZE SCHOOL KAN JE REKENEN!”
Als leerkracht kunnen we via het smartbord ook interac$ef te werk gaan. Zo zijn er in deze methode o.a. ‘digitale bordlessen’ en ‘instruc$efilmpjes’ voorzien. Hierbij krijgen de leerlingen een duidelijk visueel beeld waarover het onderwerp van de les zal gaan.
nodig
Bert Van de Velde, lkr. L5B
met nieuwe rekenmethode ‘Reken Maar’
Bij onze nieuwe rekenmethode zijn heel wat materialen ter ondersteuning van de leerling en de leerkracht: • Leerlingenmateriaal: • WerkschriCje • Groeiboekje • Leerkrachtenmateriaal: • Correc$esleutel • Handleiding • Toetsmap • Remediërings- en verrijkingsmap • Zorgmap • Klasmateriaal: • Rekendoos • Wandplaten • Digitale ondersteuning: • Bingel Max • Digitaal bordboek • Bingel-oefenplaKorm voor de leerlingen
4. Mediakundige ontwikkeling DE REGISSEUR
WAAROM JAARLIJKS EEN MUSICALPRODUCTIE?
Zoals jullie misschien wel weten houd ik me gedurende de grote vakan$e enkele weken bezig met het herwerken en uitschrijven van het script van de jaarlijkse musicalproduc$e.
De lange periode van voorbereiding van een musical en alle ingrediënten die daarin zi%en zoals dansen, muziek en toneelspelen, zijn heel uitdagend voor een kind! Het is iets nieuws en ze moeten er vaak echt moeite voor doen. Ze willen beter worden en straks voor pa en ma, opa en oma gaan vlammen!
Aangezien we dit schooljaar o.m. het deelleerplan ‘MEDIA’ in de schijnwerpers plaatsen leek het me dan ook leuk idee om dit alles te linken aan onze musicalvoorstelling. Dit schooljaar heb ik gekozen voor een nieuwe musicalvoorstelling met de passende $tel ‘Niet te filmen’. Via deze musicalproduc$e leren de leerlingen o.m. op een ongedwongen manier de audiovisuele bouwstenen van MEDIA – zijnde: geluid, licht, kader, montage en beeldbewerking – herkennen, onderzoeken en hanteren. De leerlingen hebben via beeldmateriaal geleerd hoe Jan, Vincent en ikzelf gedurende de voorbije vakan$es de verlich$ng volledig gedigitaliseerd hebben en hoe we via een digitale lich%afel een volledig lichtplan hebben gemonteerd.
Een andere reden voor de keuze van dit stuk was natuurlijk dat één van onze hoofdrolspelers, nl. Charlie de zoon is van Safia en Mariano reeds in enkele Vlaamse produc$e heeC meegespeeld. Safia, zijn mama, geeC reeds gedurende vele jaren dansles (kleuterdans, hip-hop en zumba) op onze school op donderdagavond terwijl Mariano tal van prach$ge films en series heeC geproduced: Hasta La Vista, Halfweg, Broer, Auwch, My first highway, De collega’s 2.0,... en nog tal van andere.
Vanaf maandag 4 november om 8 uur zijn er kaarten beschikbaar op het schoolsecretariaat. Patrick De Smet, directeur
Voor het doen van die moeite wordt het kinderbrein enorm beloond, daar zijn mooie studies naar gedaan. Die studies gaan over het opbouwen van cogni$eve reserve. Dat betekent dat als het kind in deze groeifase, die tot het 30e levensjaar loopt, regelma$g zo’n uitdaging heeC als een musical, dan komen er meer contactpunten en wordt het brein complexer. Die complexiteit heeC direct te maken met de cogni$eve reserve en dat betekent dat als het brein meer complexiteit krijgt, en het kind ouder wordt, ze beter zijn beschermd tegen ouderdomsziekten. U werkt in feite aan een hele gezonde oude dag van de kinderen. Wie wil dat nou niet?
Erik Scherder; hoogleraar klinische neuropsychologie aan de Vrije Universiteit van Amsterdam, vertelt ons wat het met je hersenen doet als je bezig bent met muziek, dans en drama. Kortom: wat zijn de effecten van het instuderen en uitvoeren van een musical op ons brein? Wij van Rep en Roer zijn fan van Erik en daarom supertrots dat we onze vragen aan deze hoogleraar mochten stellen.
Musical ‘Niet te filmen!’ “Musicals van zijn echt geweldig! Het ini$a$ef nemen en het bedenken en uitwerken van zo’n produc$e en alles wat daarbij komt kijken. Het briljante aan het instuderen van een eindmusical is dat kinderen een beroep doen op func$es in het brein die nog zo ontwikkelen en op die leeCijd nog volop groeien. Denk aan muziek luisteren, muziek maken, zingen. De combina$e van dansen, muziek en toneelspelen doet een groot beroep op de crea$viteit en heeC invloed op het achterste gedeelte én het gedeelte voor in het brein (frontaal pariëtaal). Die twee gedeeltes samen zijn essen$eel voor crea$viteit, voor nieuwe dingen bedenken en uitvoeren. Ze spelen ook een rol bij invoelend vermogen (empathie) en dat heeC het kind precies allemaal nodig en ontwikkelt zich door de hele jeugd heen. Ook de motorische ontwikkeling wordt ges$muleerd en krijgt impulsen door te dansen. Bij motoriek en beweging doen gebieden mee die diep in het brein liggen, de kleine hersenen. De achterkant van het brein speelt een grote rol bij de $ming. En dan is er ook nog toneelspelen. Nadenken over: hoe doe ik het? Hoe is mijn performance? Kan ik de stress een beetje aan? Er zijn vele factoren betrokken bij het repeteren van een eindmusical. Zenuwcellen die steeds weer geac$veerd worden, verbinden elkaar. Een zenuwcel doet het vooral heel goed als het elke keer net iets anders wordt aangestuurd en dat zit allemaal in een eindmusical. De repe$$es zijn elke keer anders, het slot is al$jd weer anders dan al die generale repe$$es, etc. Het steeds anders zijn is heel goed voor de ontwikkeling van het brein. Ook het aspect van gezamenlijkheid, het met elkaar doen, het sociale gebeuren is belangrijk. Door samen nieuwe ideeën te bedenken, te zingen, toneel te spelen etc., komt er een stoSe vrij dat oxytocine heet, ook wel ‘knuffelhormoon’ genoemd. Dit hormoon wordt aangemaakt in de hypothalamus. Dit stoSe speelt een belangrijke rol bij het verbinden van sociale contacten met gevoelens van plezier. Het zorgt ervoor dat de kinderen een beetje verliefd worden op
elkaar: ze vinden elkaar geweldig, ze werken vaak rus$ger, zijn beter geconcentreerd, hebben aandacht en voelen zich goed. En het is ook spannend, het is een afscheid van de lagere school en een nieuw begin. Kortom, de eindmusical is, van voorbereiding tot uitvoering, een grote verrijking voor het brein van kinderen. Het s$muleert de frontale lob, kleine hersenen, s$muleert diep in het brein, emo$es en verrijkt de omgeving. Een eindmusical onthoud je je hele leven!”
Erik Scherder, hoogleraar klinische neurospychologie aan de Vrije Universiteit van Amsterdam
Dag van de SPORTCLUB
5. Fotobla
adzijde
Dag van de jeugdbeweging
6. Godsdiens-ge ontwikkeling In samenspraak met onze godsdiens$nspecteur Mevr. Bernade%e Wi%oek kiezen we ervoor om in de kleuterschool de godsdienstmethode â&#x20AC;&#x2DC;Sterretjes aan de hemelâ&#x20AC;&#x2122; in te voeren. 'Sterretjes aan de hemel' is 100 % conform het nieuwe leerplanconcept van Katholiek Onderwijs Vlaanderen, 'Zin in leren, zin in leven' (ZILL). De methode begeleidt kleuters op een hedendaagse manier in hun religieuze en levensbeschouwelijke groei. Ze biedt voor elke kleuterklas originele algemene en Bijbelse arrangementen en arrangementen die gelinkt zijn aan het kerkelijk jaar. Alle arrangementen zijn verrijkt vanuit de ontwikkelthema's van het ontwikkelveld rooms-katholieke godsdienst, maar ook vanuit de persoonsgebonden en andere cultuurgebonden ontwikkelvelden. We zorgen er ook voor dat de totale persoon van het kind geraakt wordt: hoofd, hart, lichaam en geest (het spirituele). In de ac$viteiten wordt aandacht besteed aan het leerproces: verkennen, verdiepen, verwerken. De arrangementen hebben een vaste overzichtelijke structuur. Bij elke ac$viteit stellen we telkens een organisa$evorm voor: klassikaal, in groep of via individuele aanpak. Daarbij hebben we veel aandacht voor het welbevinden van de kleuters door integra$e van het principe van meervoudige intelligen$e. In gevarieerde opdrachten en vernieuwende werkvormen (kleuteryoga, Godly play, mindfulness, kringdans ...) komen alle intelligen$es aan bod, zodat elke kleuter zich aangesproken voelt en zijn competen$es ten volle kan ontwikkelen. Aan de hand van kindvriendelijke werkvormen en aantrekkelijke klasmaterialen wordt een rijk muzisch klimaat gecreĂŤerd. Zo bieden we ook heel wat $ps voor hoekenverrijking. 'Sterretjes aan de hemel' staat ook voor openheid naar andersgelovigen en niet-gelovigen. Zo geven we achtergrondinforma$e en concrete $ps voor wie bv. moslimkinderen in de klas heeC. Uitgeverij Averbode
7. Infrastructuurwerken (1)
(2)
(3)
(4)
Met onze school hebben we ervoor gekozen om in onze feestzaal resoluut te gaan voor digitale verlich$ng en dit aan te sturen met(5) een(7) digitale lich%afel. Jan en ikzelf laten ons bijstaan door Vincent Aernout, de papa van Marcel, die professioneel lichtâ&#x20AC;&#x201C; en geluidstechnieker is van opleiding. Vincent werkt halCime in het het CC Stroming in Berlare. Voor het schrijven van een lichtplan zullen we in het begin wel wat extra uurtjes in de turnzaal logeren en hopelijk leidt dit ook tot het gewenste resultaat. Patrick De Smet, directeur
De leerlingen van de lagere school vertolken de musical
NIET TE FILMEN vrijdag 6 december om 13.30 uur en om 19.30 uur zaterdag 7 december om 15.30 uur Feestzaal van de Vrije Basisschool Sint-Jozef Kaarten (€7/stuk) zijn énkel te bekomen vanaf 4 november via het school-secretariaat (09/367 68 36) tussen 8 - 12 uur en tussen 13 - 17 uur
Elke verkochte neus betekent € 2 voor ‘t rode-neuzenfonds!