Otras carreras están organizadas de tal forma que los profesores de “las curriculares”33 tienen contacto permanente hasta el final de la residencia pedagógica y por lo tanto pueden asistir a los alumnos pasantes a lo largo de ese proceso desde una apoyatura a la práctica. En este panorama absolutamente diverso, la mayoría de los formadores sostiene que conoce los problemas de la escuela participando en el espacio de la práctica: • Los profesores de Práctica conocen los problemas porque afloran en la organización de las prácticas y residencia y porque para ello necesitan tomar contacto con los equipos directivos y docentes de las escuelas de destino. • Los profesores de Lengua y Práctica, porque acompañan a los alumnos practicantes en este trayecto, trabajando con ellos en la escuela. • Porque tratan los problemas en jornadas de intercátedras (reuniones de cátedras de materias curriculares y la Práctica), lo cual enriquece las perspectivas y la interpretación de los problemas. • Porque desarrolla clases de apoyatura a la práctica compartidas con la totalidad del equipo docente. En ellas, cada profesor aborda los problemas específicos de su materia y también los problemas generales. • Porque los alumnos del profesorado realizan registros de las dificultades que encuentran en las escuelas y esos materiales se leen y analizan en clase. • Porque los alumnos vuelven de la escuela a la cátedra con preguntas que buscan resolver en el espacio de las cátedras por separado y en reuniones intercátedras. Llegan no solo con los problemas de los niños sino también con problemas de los adultos, por ejemplo, el tema de las reuniones de padres. La otra vía que los formadores enuncian para conocer los problemas de la alfabetización inicial es el análisis: análisis de las prácticas alfabetizadoras que propone la escuela, de las preguntas que formulan los maestros y de los cuadernos de clase. El contacto del instituto formador con las aulas a través de los proyectos de práctica y residencia pedagógicas establece un vínculo que enfrenta a los formadores con problemas que son tangibles en las propuestas que se les hace a los practicantes, esto es, la práctica que los docentes solicitan a los pasantes, y que ponen en evidencia las dificultades que hay en la institución escuela. ¿Cuáles son estos problemas según los formadores entrevistados? Podríamos reunirlos en dos grandes grupos, el primero relacionado con los contenidos y el segundo con la propuesta metodológica. En relación con los contenidos, los formadores coinciden en señalar que “para la residencia los alumnos tienen que preparar contenidos descolgados, contenidos que no están secuenciados” (ai1/ EN/4/17), contenidos no referenciados en ningún documento (CBC, diseños curriculares provinciales o NAP) o que aparecen erróneamente como contenidos pero no lo son y revelan una metodología desacertada y anacrónica que tampoco está respaldada por documentos de apoyo u orientaciones didácticas producidos en las últimas décadas desde ámbitos gubernamentales y/o académicos. En esta última categoría aparecen las letras, que es el ejemplo más citado por los formadores: “Te toca enseñar la i o la o”, “Tema para la clase: la ñ”. Otro de los problemas en relación con los contenidos es su profunda fragmentación, que impide la percepción de un continuum por parte de los alumnos. Los contenidos están absolutamente desarticulados; la noción de proceso “no se ve en la enseñanza de los maestros y no se ve tampoco en la práctica” (ai1/U/1/21) de los futuros docentes. Algunos formadores impulsan desde sus cátedras propuestas didácticas definidas y conocidas por los alumnos al momento de la práctica. Este tipo de propuesta encuentra resistencia en las instituciones donde no les permiten implementarlas porque “son demasiado extensas, porque no implican lo que estaba en el programa, porque los chicos se van a aburrir, porque no estamos acostumbrados a trabajar así” (ai1/EN/4/15). Varios profesores utilizan el término “negociación” para referirse al proceso de intercambio de ideas que se plantea con cada maestro, del cual resulta lo que finalmente el alumno practicante podrá enseñar en sus prácticas. Cuando esta discusión queda a cargo del practicante y del maestro,
Este término se usa para designar las siguientes materias: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Matemática.
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