Page 1

СВЕТЛОГРАДСКИЙ ФИЛИАЛ ННОУ ВПО «ИНСТИТУТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ КАВКАЗА» Гуманитарный факультет Кафедра гуманитарных, психолого-педагогических и общеюридических дисциплин

Утверждаю: Ректор ИДНК _______________Т.С. Ледович « 04 » октября 2012 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Психология и педагогика для специальности 080109.65 – Бухгалтерский учет, анализ и аудит

Ставрополь - 2012


ББК 88+74 П86 Рабочая программа дисциплины «Психология и педагогика» разработана: к.псх.н., доцентом ИДНК В.М.Голубовой Программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры гуманитарных, психолого-педагогических и общеюридических дисциплин Светлоградского филиала ИДНК (протокол №2 от 27.09. 2012 г.) Зав. кафедрой гуманитарных, психолого-педагогических и общеюридических дисциплин _/_______________________/Е.А.Литвинова Рекомендовано к изданию Советом Светлоградского Филиала ИДНК (протокол № 2 от 28.09.2012 г). Рецензент: к.псх.н., доцент ИДНК Чернов А.Б. Директор Светлоградского филиала ИДНК ______________Е.А. Татаринцева Голубова В.М. Психология и педагогика: рабочая программа учебной дисциплины. Ставрополь: РИО ИДНК, 2012. 34 с. П86

Рабочая программа дисциплины (РПД) ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика» относится к циклу общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин федерального компонента, требования к которой устанавливаются Государственным Образовательным Стандартом высшего профессионального образования по специальности 080109.65 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». В состав РПД входят: календарно-тематический план для студентов очной и заочной форм обучения, примерный перечень тем контрольных работ для заочной формы обучения, вопросы к зачету, темы рефератов для организации самостоятельной работы студентов, учебнометодическое обеспечение дисциплины. РПД может быть использована как для подготовки к аудиторным занятиям, так и для организации самостоятельной работы студентов. Предназначена для преподавателей и студентов Светлоградского филиала ИДНК.

ББК 88+74

© ИДНК, 2012 © В.М.Голубова, 2012 © С.А. Пузына, 2012


Голубова В.М. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Психология и педагогика для специальности 080109.65 – Бухгалтерский учет, анализ и аудит

Подписано в печать

Гарнитура «Таймс»

Бумага офсетная

Формат 60×84 1/16

Усл. печ. л. 1,5

Тираж 100 экз.

РИО ИДНК 355008, г. Ставрополь, пр-т К. Маркса, 7


СОДЕРЖАНИЕ 1.

Цели и задачи дисциплины………………………………..……………

2

2.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины……………

3

3.

Объем дисциплины и виды учебной работы…………………………..

4

4.

Содержание дисциплины……………………………….……................

4

5.

Календарно-тематический план……………………..…………………

5

6.

Краткое содержание дисциплины………………………………………

8

7.

Формы контроля…….…………………………………..……………….

25

8

Учебно-методическое обеспечение дисциплины………….………….

31

9.

Материально-техническое обеспечение дисциплины……………….

34


1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ Учебная дисциплина ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика» относится к циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин федерального компонента, требования к которой устанавливаются Государственным Образовательным Стандартом высшего профессионального образования по специальности 080109.65 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Целью изучения дисциплины «Психология и педагогика» является формирование у студентов соответствующих психологических и нравственных качеств как необходимых условий их профессиональной деятельности. Культура общения, в том числе, психологическая и нравственная культура, во многом определяет его эффективность, успешность развития. Экономистам в их профессиональной деятельности эта дисциплина дает возможность решать проблемы взаимодействия с деловыми партнерами, способствует повышению эффективности ведения переговоров, позволяет установить контакт с различными социальными группами. Задачи изучения дисциплины : - изучить основные направления развития психологической и педагогической науки; изучить понятийный аппарат, описывающий познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы психического, проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития; - изучить анализ профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности; - изучить учет индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности; - изучить теоретические основы проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов; изучить методы воспитательной работы с обучающимися, производственным персоналом; - изучить формирование навыков подготовки и проведения основных видов учебных занятий; - изучить методы развития профессионального мышления, технического творчества. Дисциплина является обязательной дисциплиной, предусмотренной учебным планом ИДНК, и изучается на курсе студентами очного отделения и 2


студентами заочного отделения на 1 курсе, обучающихся по специальности 080109.65 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Изучение данной учебной дисциплины базируется на таких дисциплинах, как: «Философия», «Социология», «Математика». «Логика», «Русский язык и культура речи». 2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ В результате изучения дисциплины «Психология и педагогика» студент должен: знать: 2.1 - объект, предмет, задачи, функции, методы психологии и педагогики; - основные категории и понятия психологической и педагогической наук; -предмет и методы психологии и педагогики, место психологии и педагогики в системе наук и их основные отрасли; - историю развития психологического знания и основные направления в психологии, содержание современных теоретических концепций, основные научные школы, сведения о жизни выдающихся педагогов и психологов; - объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме; -содержание, принципы, формы, методы педагогической деятельности; - общие формы организации учебной деятельности; -природу психики, основные механизмы ее развития, соотношение сознания и бессознательного; -методы психолого-педагогического изучения личности и коллектива; -методы психической регуляции эмоций и поведения; -способы самоорганизации учебно-познавательной деятельности. 2.2 уметь: -проектировать собственное саморазвитие; -анализировать психологические особенности личности (темперамент, характер, способности, направленность), интерпретировать собственное психическое состояние; -использовать методы психической саморегуляции психических функций в различных условиях жизнедеятельности; -использовать методы воспитательной работы с производственным персоналом, с собственными детьми; -самостоятельно приобретать новые знания: находить необходимую информацию, анализировать ее, обрабатывать и выступать перед аудиторией. 3


владеть: - методами межгруппового взаимодействия и отношения; - современными технологиями педагогической деятельности; - методами, приемами, средствами организации и педагогическим процессом; - современными педагогическими технологиями; - навыками межличностного общения.

управления

3. Объем дисциплины и виды учебной работы 1

18 18

18 18

18 18

18 18

36 36

36 36

54 54 90 90

54 54 90 90 зачет зачет

Лекции Лабораторные Практические КСР Семинары Другие виды АЗ Ауд. занятия РГЗ Реферат Курсовой пр./раб. Сам. работа Всего Вид контроля

зачет зачет

Вид занятий

№ семестров, число учебных часов в семестрах 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Итого

ППД РПД ППД РПД ППД РПД ППД РПД ППД РПД ППД РПД ППД РПД ППД РПД ППД РПД ППД РПД ППД РПД

2.3

4


4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Обязательны й минимум содержания образовательной программы (по ГОСТу) Психология: предмет, объект и методы психологии; место психологии в системе наук; история развития психологического знания и основные направления в психологии; индивид, личность, субъект, индивидуальность; психика и организм; психика,

поведение и деятельность; основные функции психики; развитие

психики в процессе онтогенеза и филогенеза; психология личности; структура психики; соотношение сознания и бессознательного; основные психические процессы; структура сознания; познавательные процессы; ощущение; восприятие; представление; воображение; мышление и интеллект; творчество; внимание; эмоции; психическая регуляция поведения и деятельности; общение и речь; межличностные отношения; психология малых групп; межгрупповые отношения и взаимодействия. Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики; основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача; образование как общечеловеческая ценность; образование

как

образовательная

социокультурный феномен и педагогический процесс;

система России;

цели, содержание, структура непрерывного

образования, единство образования и самообразования; педагогический процесс; образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения; воспитание в педагогическом процессе; общие формы организации учебной деятельности: урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация; методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом; семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности; управление образовательными системами. 5


5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

5.1. Календарно- тематический план для очной формы обучения Вид и номер

Объем в

занятия (пары)

часах

Тема занятия

РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИЯ Лекция 1.

4

Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии

Лекция 2.

4

Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Психика и организм. Психика, поведение и деятельность

Практическое

6

занятие 1.

Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Психология личности. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного.

Самостоятельная

15

работа 1.

Основные

психические

процессы;

структура

сознания;

познавательные процессы.

Лекция 3.

2

Практическое

4

Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание. Эмоции. Психическая регуляция поведения и деятельности

занятие 2. Самостоятельная

15

работа 2.

Общение и речь. Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.

РАЗДЕЛ 2. ПЕДАГОГИКА Лекция 4.

2

Лекция 5

4

Практическое

4

Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики. Образование как общечеловеческая ценность, как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Общие формы организации учебной деятельности.

12

Методы,

занятие 3. Самостоятельная работа 3. Лекция 6.

приемы,

средства

организации

и

управления

педагогическим процессом. 2

Семья

как

субъект 6

педагогического

взаимодействия

и


социокультурная среда воспитания и развития личности. Практическое

4

Воспитание в педагогическом процессе.

12

Управление образовательными системами.

занятие 4. Самостоятельная работа 4

5.2.Календарно- тематический план для заочной формы обучения Вид и номер

Объем

занятия

часов

Лекция 1.

4

Темы занятий Предмет, объект и методы психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Психика и организм. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза.

Психология

личности.

Структура

психики.

Соотношение сознания и бессознательного. Практическое

3

занятие 1.

Ощущение.

Восприятие.

Представление.

Воображение.

Мышление и интеллект. Творчество. Внимание. Эмоции. Психическая регуляция поведения и деятельности.

Лекция 2.

4

Объект,

предмет,

задачи,

функции,

методы

педагогики.

Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение,

педагогическая

деятельность,

педагогическое

взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

Образование

как

общечеловеческая

ценность.

Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Практическое занятие 2.

3

Семья

как

субъект

педагогического

взаимодействия

и

социокультурная среда воспитания и развития личности. Воспитание в педагогическом процессе.

7


6. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 6.1. Краткое содержание разделов дисциплины РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИЯ Тема 1. Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Место психологии в системе наук. Многообразие форм человеческого знания. Соотношение знания и веры, рационального и иррационального в человеческой

жизнедеятельности.

Образ

мира

-

основа

мировоззрения.

Использование образа мира. Массовое сознание. Организация психики человека. Необходимость изучения психологии. Особенности психики живых организмов. Психология как наука. Структура современной психологии. Отражение как сущность психики. Проблема группы в социальной психологии. Классификация групп. Методы исследования психологии. Наблюдение и самонаблюдение. Опрос, эксперимент, социометрия. Тест, виды тестов. Место психологии в системе наук, история развития психологического знания и основные направления в психологии. Способы приобретения психологических знаний. Житейская психология. Методы

психологических

исследований.

Психодиагностические

методы.

Психологическая коррекция. Донаучный

период

(«психология

до

психологов»

(Пьер

Жане)

(повседневный) знание и деятельность слиты воедино, появление ее обусловлено необходимостью понимать друг друга, реагировать на поступки другого человека). Философский период как период философского осмысления повседневных 8


наблюдений,

обобщения,

формулирования

наиболее

общих

законов

и

предположений. Психология как наука о душе. Понимание души как разновидности материи (Демокрит, Лукреций, Эпикур); душа как нечто вечное и божественное (Платон); душа как функция тела (Аристотель). Психология как наука о сознании (17 век) (Р. Декарт, Спиноза). Понятие о бессознательной психике (Г. Лейбниц). Психология как изучение умственной деятельности (18 век Д. Локк). Собственно научный период (с 60-х годов 19 века). Психология как наука о структурах сознания (В. Вундт, В.М. Бехтерев) – структуралистский подход.

Психология

как

наука

о

функциях

сознания

(У.

Джеймс)

-

функционалистский подход. Психология как наука о поведении (Уотсон, Скиннер, Бандура) – бихевиористский подход. Психология как наука о психике с точки зрения целостных структур (гештальтпсихология) (М. Вертгеймер, К. Левин). Психология как изучение динамики отношений между бессознательным и сознанием (психоанализ или фрейдизм) (З. Фрейд, К. Хорни, Э. Фромм). Психология как наука о роли знаний в регуляции поведения человека (когнитивная психология). Психология как наука о здоровой творческой личности человека (гуманистическая психология) (А. Маслоу, К. Рожерс, Г. Оллпорт, Г.А. Мюррей, Г. Мэрфи). Психология как наука о духовности человека (духовная – христианская – психология). Психология как наука о человеке - духовном космическом существе (трансперсональная психология). Психология как наука о законах взаимодействия людей (интерактивная психология) (Э.Берн).

Вклад

отечественных ученых в развитие психологии: И.М. Сеченов как автор учения о рефлекторной природе психики. Учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах. Культурно-историческая теория психики человека Льва Семеновича Выготского. А. Н. Леонтьев как автор теории деятельности. Б.М. Теплов как разработчик психофизиологии индивидуальных различий, способностей. А.А. Ухтомский и его труды о мотивации. П.Я. Гальперин и теория поэтапного 9


формирования умственных действий и понятий. С.Л. Рубинштейн как разработчик вопросов

психологии

личности.

Современные

личностно-ориентированные

направления. Вклад Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызиной, Б.Г. Ананьева, Л.И Божович, А.В. Петровского, А.М. Матюшкина, В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева, Ю.Б. Гиппенрейтер и др. в развитие современного психологического знания. Тема 2. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Донаучный

период

(«психология

до

психологов»

(Пьер

Жане)

(повседневный) знание и деятельность слиты воедино, появление ее обусловлено необходимостью понимать друг друга, реагировать на поступки другого человека). Философский период как период философского осмысления повседневных наблюдений,

обобщения,

формулирования

наиболее

общих

законов

и

предположений. Психология как наука о душе. Понимание души как разновидности материи (Демокрит, Лукреций, Эпикур); душа как нечто вечное и божественное (Платон); душа как функция тела (Аристотель). Психология как наука о сознании (17 век) (Р. Декарт, Спиноза). Понятие о бессознательной психике (Г. Лейбниц). Психология как изучение умственной деятельности (18 век Д. Локк). Собственно научный период (с 60-х годов 19 века). Психология как наука о структурах сознания (В. Вундт, В.М. Бехтерев) – структуралистский подход.

Психология

как

наука

о

функциях

сознания

(У.

Джеймс)

-

функционалистский подход. Психология как наука о поведении (Уотсон, Скиннер, Бандура) – бихевиористский подход. Психология как наука о психике с точки зрения целостных структур (гештальтпсихология) (М. Вертгеймер, К. Левин). Психология как изучение динамики отношений между бессознательным и 10


сознанием (психоанализ или фрейдизм) (З. Фрейд, К. Хорни, Э. Фромм). Психология как наука о роли знаний в регуляции поведения человека (когнитивная психология). Психология как наука о здоровой творческой личности человека (гуманистическая психология) (А. Маслоу, К. Рожерс, Г. Оллпорт, Г.А. Мюррей, Г. Мэрфи). Психология как наука о духовности человека (духовная – христианская – психология). Психология как наука о человеке - духовном космическом существе (трансперсональная психология). Психология как наука о законах взаимодействия людей (интерактивная психология) (Э.Берн).

Вклад

отечественных ученых в развитие психологии: И.М. Сеченов как автор учения о рефлекторной природе психики. Учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах. Культурно-историческая теория психики человека Льва Семеновича Выготского. А. Н. Леонтьев как автор теории деятельности. Б.М. Теплов как разработчик психофизиологии индивидуальных различий, способностей. А.А. Ухтомский и его труды о мотивации. П.Я. Гальперин и теория поэтапного формирования умственных действий и понятий. С.Л. Рубинштейн как разработчик вопросов

психологии

личности.

Современные

личностно-ориентированные

направления. Вклад Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызиной, Б.Г. Ананьева, Л.И Божович, А.В. Петровского, А.М. Матюшкина, В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева, Ю.Б. Гиппенрейтер и др. в развитие современного психологического знания. Психика и организм: психика, поведение, деятельность, основные функции психики, развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Структура психики. Строение, функционирование, свойства нервной системы. Концептуальная рефлекторная дуга. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи. Развитие психики человека и животных. Природа человеческого сознания. Структура сознания. Познавательные процессы. Деятельность и потребности человека. Возникновение и развитие сознания. Сознание и бессознательное. 11


Мотив как побуждение человека к деятельности. Осознанные мотивы: интерес, желание, убеждение. Неосознанные мотивы: влечение, гипнотическое внушение, установка, фрустрация. Поведение как внешнее проявление психической деятельности человека. Импульсивное поведение как поведение, управляемое потребностями и эмоциями. Поступок как действие, выполняя которое, человек осознает его социальный смысл. Действие как основная единица деятельности. Структура действия: ориентация, исполнение, контроль-корректировка. Операция как конкретный способ выполнения действия (уровень автоматических навыков). Психофизиологические

функции

процессов

деятельности:

сенсомоторные

процессы (связь восприятия и движения); идеомоторные процессы (связь представлений о движении с выполнением движения); эмоционально-моторные процессы (связь выполнения движения с эмоциями); интериоризация (процесс перехода от внешнего, материального действия к внутреннему, идеальному действию); экстериоризация (процесс превращения внутреннего психического действия во внешнее действие). Гомеостаз как равновесие, в котором человек не испытывает

никаких

потребностей.

Иерархия

потребностей

человека.

Потребность в самосовершенствовании как высшая человеческая потребность. Психическая регуляция поведения и деятельности. Задатки. Способности. Классификация способностей по видам деятельности. Потенциальные и актуальные способности. Общечеловеческие способности, общие способности, специальные способности. Способность как сложная система способов, действий, операций (С.Л. Рубинштейн). Природа человеческих способностей. Развитие способностей как задача саморазвития. Тема 3. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание. Эмоции. Ощущение. Понятие ощущений как процесса первичной обработки информации на уровне отдельных свойств предметов и явлений. Сиюминутность 12


и

непосредственность

как

свойства

ощущений.

Виды

ощущений.

Физиологические основы ощущений. Абсолютный и дифференциальный пороги ощущений.

Изменчивость

порогов

и

подпороговое

восприятие.

Явления

сенсорной адаптации и компенсации ощущений. Феномен сенсорной депривации и его последствия. Восприятие. Понятие восприятия, его виды и свойства. Восприятие пространства, движения времени, формы. Движение как основа становления восприятия.

Основные

свойства

восприятия:

модальность,

целостность,

предметность, константность, структурность, осмысленность, обобщенность, апперцепция, активность, избирательность. Установки восприятия и когнитивный диссонанс. Иллюзии зрительного восприятия.

Представление. Воображение:

Типы и функции воображения. Способы создания вариативной реальности. Виды реальностей. Способы развития воображения. Функции воображения в создании творческой реальности («Дневник

одного гения» С. Дали как предмет

исследования возможностей воображения). Мышление. Формы мыслительной деятельности. Представление

как вторичный обобщающий образ, звено перехода от

конкретного к абстрактному, от ощущения к мышлению. Виды представлений по происхождению (возникшие на основе ощущений, воображения и мышления), по степени обобщенности (единичные и общие), по анализаторам (зрительные, слуховые, обонятельные, двигательные и т.д.). Воображение

как психический

процесс создания в сознании новых образов. Репродуктивное и творческое воображение.

Мышление

как

обобщенное

и

опосредованное

познание

объективной реальности. Виды мышления: теоретическое и практическое, наглядно-действенное и наглядно-образное, образное и понятийное. Процесс мышления. Мыслительные операции, анализ, синтез. Сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Суждение умозаключение

как

формы

мышления. 13

Индуктивное

и

и

дедуктивное


умозаключение. Определение понятия, обобщающего главные, существенные свойства предметов. Интеллект

как

способность

к

мышлению.

интеллектуальный потенциал личности.

Качества

Генетические

интеллекта

и

и средовые факторы

интеллектуального развития. Коэффициент интеллекта. Особенности

творческого мышления и качества творческой личности.

Психологические барьеры на пути творческой мысли. Этапы и закономерности творческого изобретательского процесса. Характеристика творческой инженерной деятельности и важнейшие качества инженера-проектировщика. Особенности инженерного мышления. Методики увеличения эффективности мыслительной деятельности. Внимание. Внимание как направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо объекте. Функции внимания (вычленение для анализа части среды, активизация сознания, обеспечение избирательности познавательных процессов). Физиологические механизмы внимания (врожденный ориентировочный рефлекс, понятие доминанты, назначение ретикулярной формации). Направленность (внешняя или внутренняя), степень (интенсивность) и объем внимания. Классификация

видов

послепроизвольное,

внимания:

непроизвольное,

произвольное,

природное и социально обусловленное, чувственное и

интеллектуальное. Ограниченность объема внимания, активность, предметность, устойчивость, концентрация, распределение и переключаемость как основные свойства внимания. Память. Память как форма психического отражения результатов прошлого взаимодействия человека с действительностью. Основные процессы памяти: запоминание,

сохранение,

воспроизведение,

забывание

информации.

Классификация видов памяти по различным критериям: образная и логическая, эмоциональная, вербальная, произвольная и непроизвольная, механическая и логическая;

иконическая,

кратковременная, 14

оперативная,

долговременная,


генетическая память. Мнемические свойства личности. Общий уровень развития памяти, уровень развития отдельных видов памяти, соотношение запоминания и сохранения информации, объем, точность, мобилизационная готовность памяти, уверенность в правильности воспроизведения. Профессиональная направленность памяти. Способы управления памятью. Эмоция

как отражение мира в форме переживания. Психологические

теории о происхождении и механизмах эмоций. Классификация видов эмоций по эмоциональному тону, интенсивности, длительности, влиянию на деятельность, степени

осознанности

эмоциональное

причины

переживание.

появления,

Функции

по

эмоций:

предмету,

вызвавшему

отражательно-оценочная,

регулятивная, коммуникативная, сигнальная, мотивационная, мобилизирующая, защитная,

компенсаторная.

Дезорганизующая

роль

эмоций.

Эмоция

как

психофизиологический феномен. Проявление эмоций. Чувства как более сложное психологическое явление, обобщающее эмоциональное отражение и понятие. Появление и развитие чувств в онтогенезе. Моральные и эстетические чувства. Индивидуальные эмоциональная

различия устойчивость,

эмоциональной

жизни.

эмотивность,

Впечатлительность,

эмоциональная

зрелость,

экспрессивность, эмоциональная направленность, эмпатия как психологические характеристики личности. Управление эмоциями. РАЗДЕЛ 2. ПЕДАГОГИКА Тема 4. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики. Предмет педагогики. Основные категории педагогики; образование, воспитание, обучение. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Воспитание. Цель воспитания. Общение как средство воспитания. Учение как средство воспитания. 15


Методы воспитания. Институты воспитания. Теории воспитания. Состав и система педагогических наук. Отечественные и зарубежные классификации.

Методы

педагогических

исследований.

Формирование

педагогическая

деятельность,

педагогического идеала. Педагогическое

взаимодействие,

педагогическая технология, педагогическая задача. Виды, условия и механизмы научения. Виды научения у человека: импринтинг, оперантное обучение, условно- рефлекторное научение, Механизмы научения.

викарное научение, вербальное научение.

Понятие учебной деятельности, обучения, научения,

созревания. Базовые теории развития и воспитания личности Психоаналитическая теория

З.Фрейда.

Защитные

механизмы

-

внутренний

предохранитель.

Когнитивная теория Ж.Пиаже. Теория научения (бихевиоризм). Деятельностный подход в психологии. Роль социума в воспитании. Тема 5. Образование как общечеловеческая ценность, как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Образование социализации.

как

объективная

Основные

общественная

свойства

ценность

образования:

и

институт

целенаправленность,

историчность, функциональность, непрерывность, динамичность, эффективность, относительная процессуальная автономность. Этапы становления образования как общественного явления. Факторы, оказывающие влияние на характер и содержание образования. Источники и тенденции развития образования в XXI веке.

Гуманизация,

диверсификация,

гуманитаризация, стандартизация,

демократизация, экологизация,

индивидуализация, дифференциация,

интегративность, психологизация образования. Переход от информативных к активным методам обучения. Компьютеризация образовательного процесса. Закон РФ «Об образовании» о системе образования в России. Цель, 16


содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Управление образованием. Право на образование как естественное право человека. Гарантия права на образование в международных и российских документах: Конвенции о правах ребенка, Конституции РФ, Законе РФ «Об образовании». Федеральная программа развития

образования.

Федеральный

закон

«О

высшем

и

послевузовском

профессиональном образовании». Типовые положения об образовательных учреждениях различных типов и видов, Государственные образовательные стандарты и др. Концепция образования на протяжении всей жизни. Государственная политика в области образования. Федеральная программа развития образования как организационная основа государственной политики. Принципы государственной политики в области образования. Государственные стандарты. Органы управления образованием. Административные и коллективные органы управления образовательными учреждениями. Разгосударствление системы образования и диверсификация образовательных учреждений. Основные характеристики педагогического процесса. Структура и характеристика основных компонентов образовательного процесса. Грамотность, образованность, компетентность, культура, менталитет как результат образовательного процесса. Основные функции и движущие силы образовательного процесса. Определение понятий «закон», «закономерность», «принцип», «правило» обучения. Принципы: гуманизации, демократизации, природосообразности, культуросообразности, единства и непротиворечивости воздействий на воспитанников в организации их жизнедеятельности и взаимодействия с ними в педагогическом процессе в любых педагогических системах, научности, доступности нарастающей трудности, наглядности, систематичности и последовательности, сознательности, активности, самодеятельности, творчества и инициативы воспитанников в сочетании с педагогическим руководством, прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития, связи теории с практикой и с жизнью, единства знаний и поведения, положительного 17


эмоционального фона педагогического процесса и др. Факторы,

детерминирующие

содержание

образования.

Концепции

формирования содержания образования. Принципы построения содержания образования. Обшедидактическая система критериев отбора содержания образования. Способы

реализации

содержания

образования.

Нормативные

документы,

регламентирующие содержание образования: государственный образовательный стандарт, учебный план, учебный предмет и учебная программа, учебная литература. Виды и структура учебного плана, учебной программы. Тема 6. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Воспитание

и

развитие

личности

в

семье.

Семья

как

субъект

педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Семейное воспитание как процесс воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Кризис семьи в современном обществе (ухудшение экономической ситуации; расплата за индустриальную цивилизацию, разрушившую устои, нравы и человеческие отношения, традиции, половая распущенность, высокий процент разводов, пьянство). Взаимоотношения полов. Психологические вопросы семьи. Проблема отцовства и материнства. Роль ребенка в жизни мужчины. Нравственность Психологические

как

основы

способность нравственного

выносить

моральные

воспитания.

Уровни

суждения. развития

нравственности (по Кольбергу). Родительский авторитет как главный метод воспитания. Средства воспитания (духовный и моральный климат в семье, домашний быт, обычаи, традиции, общественное мнение и др.). Классификация типов семейных отношений: диктат, опека, «невмешательство», сотрудничество. А.С. Макаренко о родительском авторитете. Авторитет подавления. Авторитет 18


расстояния. Авторитет чванства. Авторитет педантизма. Авторитет резонерства. Авторитет любви. Авторитет доброты. Авторитет дружбы. Авторитет подкупа. Условия

создания

семейных

отношений

(разумная

организация

выполнения трудовых обязанностей, традиции взаимопомощи и пр.; учет возрастных особенностей; педагогический такт; общие увлечения, совместная деятельность; любовь, уважение, создание условий для сотрудничества; контроль реакции на поведение ребенка и др.). Причины семейного конфликта. Поведение

детей,

недисциплинированности:

отклоняющееся

непослушание

как

от

нормы.

Проявления

сопротивление

требованиям,

просьбам, советам родителей, нравственным нормам общественного поведения. Формы непослушания: шалость, озорство, проступок. Шалость как краткий, эпизодический отрезок поведения ребенка, в котором ярко проявляются его активность,

инициатива,

изобретательность.

Особенности

шалости

(положительный тон, переживание огромного удовольствия от сделанного и обязательно доброе отношение к окружающим). Озорство как сознательное нарушение установленных правил с целью досадить, отомстить или получить выгоду для себя. Проступок как социально опасное явление. Детский негативизм как немотивированное и неразумное сопротивление ребенка влиянию на него окружающих

людей.

предупреждения

и

Пассивный преодоления

и

активный

негативизма.

негативизм.

Упрямство

как

Средства упорное

непослушание без четких мотивов и средства борьбы с ним. Капризы как нецелесообразные действия, сопротивление указаниям, советам и требованиям взрослых. Средства их предупреждения. Своеволие, грубость, дерзость, неуважение к взрослым, их причины. Правонарушения как преступное поведение (хулиганство, воровство, жульничество, бандитизм, грабеж). Великие педагоги о семейном воспитании. Учение о материнской школе Я. А. Коменского (1592 – 1610). Джон Локк и его «Мысли о воспитании». «Эмиль, или О воспитании». Ж-Ж. Руссо (1712-1778). И.Г. Песталоцци (1746-1827) «Как 19


Гертруда учит своих детей». К.Д. Ушинский о путях и средствах нравственного воспитания детей. Л.Н. Толстой (1828-1910) о воспитании в семье. В.А. Сухомлинский и его «Письма к сыну». Ш.А. Амонашвили о ребенке как высшей духовной ценности, об ответственности родителей за его судьбу.

20


6.2. Планы практических занятий Практическое занятие 1. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Психология личности. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного 1. Психологическое развитие человека. Психика и сознание психика как системное свойство высокоорганизованной материи. Биологические основы психики. Психика и организм. Мозг и психика. Мозг как материальный носитель психики человека. Структура психики. Психическое. 2.Стадии развития психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мир психических явлений: психические процессы, состояния, свойства, образования, социальнопсихологические явления и процессы. Основные функции психики: психическое отражение, осознание, регуляция поведения и деятельности. 3.Сознание как высший этап развития психики и продукт общественноисторического развития. Структура сознания. 4. Механизмы психологической защиты по А. Фрейду. Практическое занятие 2. Психическая регуляция поведения и деятельности 1.Психическая регуляция поведения и деятельности. Общение и виды общения. 2.Межличностные

отношения;

психология

малых

групп;

межгрупповые

отношения и взаимодействия. 3.Речь. Место речи в психологической регуляции поведения и деятельности. 4.Задатки и способности. Развитие способностей как задача саморазвития.

21


Практическое занятие 3. Общие формы организации учебной деятельности: урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация 1.Методы обучения: словесные (беседа рассказ, дискуссия, лекция, работа с текстом); практические (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты); контроль и оценка результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, зачеты и экзамены). Современные методы обучения: деловые игры, метод погружения (А. Эллис, Д. Фоутс), метод проектов, метод опережающего

обучения

(С.Н.

Лысенкова),

метод

микрооткрытий

(Е.С.

Синицын) и др. 2.Виды обучения: сократовское, догматическое, развивающее, объяснительноиллюстративное, проблемное, программированное, модульное. 3.Стили обучения: репродуктивный, творческий, эмоционально-ценностный. Образовательные технологии: структурно-логические, игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые. 4.Педагогическая

деятельность.

Педагогическая

задача.

Педагогическое

взаимодействие. Типы организации социальных отношений в процессе обучения: «учитель-ученик»,

«преподаватель-аудитория»,

«учитель-группа»,

«учитель-

средства обучения – ученик». 5.Приемы и средства организации и управления педагогическим процессом. Форма организации учебной деятельности как специальная конструкция учебного процесса. Практическое занятие 4. Воспитание в педагогическом процессе 1.Воспитание как культуросообразный

процесс становления человеческого

качества в человеке, как социальное явление и специально организованная деятельность. Характеристики воспитания субъектности. 2. Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О. С. 22


Газман). Концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Н. Е. Щуркова). Педагогика духовности. 3.Целеполагание и выбор содержания воспитания как педагогическая проблема. Нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание личности. 4.Методы и средства воспитания. Классификация методов воспитания. 5.Трудовой и воспитательный коллективы как сложные динамические системы. Функционирование

и

развитие

коллективов.

Воспитательный

потенциал

коллектива. 6.Форма воспитательной работы как структура совместного взаимодействия педагогов и воспитанников.

23


7. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Формы промеж ут очного конт роля : тестирование, решение задач,

письменные и устные ответы.

Формы ит огового конт роля : зачет в 2 семестре. 7.1. ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ 7.1.1. Темы рефератов для самостоятельной работы студентов Человек и личность в системе психологического познания. Современные теории личности в психологии. Феномен деятельности. Структура деятельности. Социально- психологические аспекты групповых отношений. Анатомо- физиологическая основа эмоциональных процессов В. Вунда, В. Джемса, Ч. Дарвина. 6. Проблема лидерства и руководства. 7. Гуманизм как аксиологическая основа педагогики. 8. Принципы образования и воспитания на современном этапе развития педагогики. 9. Инновации и реформы в современной системе образования России. 10. Управление образовательной системой. 11. Культура личности и ее составляющая. 12. Эволюция и классификация методов обучения 13. Проблема структуры личности. 14. Теории лидерства. 15. Ведущая деятельность и основные ее виды. 16. Современные взгляды на проблемы психологического общения. 17. Социализация личности. Факторы и проблемы. 18. Формы организации работы в группах. 19. Содержание развития и воспитания. 20. Психология в системе познания человека.

1. 2. 3. 4. 5.

24


7.1.2. ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНЫ Х РАБОТ ДЛЯ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ

Вариант 1. 1. Возрастные классификации. 2. Формы и методы организации обучения. Вариант 2. 1. Общение. Основные средства и этапы. 2. Педагогическая деятельность Яна Амоса Коменского. Вариант 3. 1. Мотивация. 2. Педагогическая деятельность К. Д. Ушинского. Вариант 4. 1. Развитие речи. 2. Педагогическое общение. Вариант 5. 1. Одаренность и способности. 2. Закон «Об образовании». Вариант 6. 1. Характер и темперамент. 2. Система образования в России. Вариант 7. 1. Эмоционально-волевая сфера личности. 2. Современные дидактические принципы. 25


Вариант 8. 1. Развитие психики и сознания человека. 2. Основные дидактические концепции. Вариант 9. 1. Конфликты, типы и причины конфликтов. 2. Принципы и содержание семейного воспитания. Вариант 10. 1. Процесс социализации личности. Ресоциализация. 2. Обучение и воспитание в вузе как этап социализации. Вариант 11. 1. Коллектив как высший

уровень развития малой группы. Интеграция и

дифференциация в группах. 2. Проблема лидерства и руководства. Вариант 12. 1. Психология больших групп, массовидные социально-психологические явления. 2. Объект, предмет и функции педагогики. Вариант 13. 1. Методология и методы педагогических исследований. 2. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений. Вариант 14. 1. Гуманизм как аксиологическая основа педагогики. 2. Классификация педагогических ценностей. Вариант 15. 1.

Основные

воспитание,

понятия обучение,

педагогики

(социализация,

педагогический

процесс),

развитие, их

образование,

соотношение

и

характеристика. 2. Проблема цели образования и воспитания в истории становления педагогики. Цель образования и воспитания на современном этапе развития педагогики. 26


7.2. ФОРМЫ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ 7.2.1. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ 2 семестр. 1.

Возникновение психики и сознания.

2.

Психология в системе познания человека.

3.

Категориальный аппарат ПСИХОЛОГИИ И педагогики

4.

Возникновение и развитие психики и сознания.

5.

Развитие психики в филогенезе.

6.

Понятие о сознании и бессознательном.

Структура сознания и его

основные характеристики. Явления бессознательного. 7.

Отличия психики животных и сознания человека.

8.

Психология как наука о человеке. Научная, практическая и житейская

психология: общая характеристика понятий. 9.

Человек и личность в системе психологического знания.

10.

Современные теории личности в психологии.

11.

Проблема структуры личности.

12.

Теории

личности,

сходство

и

различия

выбранных

оснований:

двухфакторная теория Г. Айзенка. З. Фрейда. Э. Фромма, теория черт Р. Кеттела, А. Адлера, гуманистическая теория и др. 13.

Отечественные психологи о сущности личностного уровня развития

человека. 14.

Структура личности по С. Л. Рубинштейну, К. К. Платонову, А. Н.

Леонтьеву. 15.

Эмоционально-волевая сфера личности. Виды, формы эмоциональных

состояний. 16.

Анатомо-физиологическая основа эмоциональных процессов. Функции

эмоций. 27


17.

Теории эмоций: В. Вундта, В. Джемса — Д. Ланге. Ч. Дарвина. Эмоции и

деятельность. 18.

Воля, ее основные характеристики.

19.

Структура волевого действия, условия его возникновения.

20.

Феномен деятельности. Структура деятельности.

21.

Основные виды деятельности, их возможности в развитии личности.

Понятие ведущей деятельности. 22.

Функции общения. Интерактивная, перцептивная и

коммуникативная

стороны общения. 23.

Социально-психологические аспекты групповых отношений.

24.

Малая группа, ее психологическая структура и основные признаки. Этапы и

уровни развития малой группы. 25.

Коллектив как высший

уровень развития малой группы. Интеграция и

дифференциация в группах. 26.

Проблема лидерства и руководства.

27.

Психология больших групп, массовидные социально-психологические

явления. 28.

Объект, предмет и функции педагогики.

29.

Методология и методы педагогических исследований.

30.

Аксиологический подход в изучении педагогических явлений.

31.

Гуманизм как аксиологическая основа педагогики.

32.

Классификация педагогических ценностей.

33.

Основные понятия педагогики, их соотношение и характеристика.

34. Проблема цели образования и воспитания в истории становления педагогики и на современном этапе развития педагогики. 35. Принципы образования и воспитания на современном этапе развития педагогики. 36. Содержание

развития, социализации и воспитания. Стадии социализации 28


личности. 37. Факторы, механизмы, институты

и уровни социализации. Социализация и

адаптация. 38. Понятие о педагогическом процессе. Его место и роль в системе образования личности. 39. Организационно- структурная характеристика педагогического процесса. 40. Закономерности и противоречия педагогического процесса. 41. Методы осуществления целостного педагогического процесса. 42. Понятие о системе образования. Принципы и структура современной российской системы образования, пути обеспечения его непрерывности. 43. Типы

учебно-воспитательных

заведений.

Инновации

и

реформы

в

современной системе образования России. 44. Управление образовательной системой. 45. Контроль учебно-познавательной деятельности 46. Обучение

в

целостном

педагогическом

процессе.

Образовательная,

воспитательная и развивающая функции обучения. 47. Базовая культура личности и ее составляющие 48. Принципы организации процесса обучения. 49. Эволюция и классификация методов обучения. 50. Методы воспитания. 51. Воспитание личности в коллективе. 52. Методы и пути воспитания коллектива. 53. Понятие и сущность технологии. Сущность педагогической технологии. 54. Технология

педагогического

общения

и

установления

педагогически

целесообразных отношений. 55. Формирование базовой и профессиональной культуры специалиста. 56. Семья как институт социализации. Понятие о семейной педагогике. 57. Современные проблемы семейного воспитания. 29


8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 8.1. Основная литература №

Автор(ы )

Наименование

1.001. Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д.

Общая и профессиональная педагогика.

Назначение [учебник, Изд-во, год учебное пособие, издания справочник и т.д.] М.: Издательский Учебник для центр «Академия», вузов 2009.

1.002. Кравченко А.И.Психология и педагогика М.:Проспект,2009. Психология и педагогика. М.Проспект.2009 1.003. Загвязинский В.И., Закиров А.Ф. 2.001. Мудрик А.В.

Учебник для вузов,

Педагогический словарь. Издательский центр учебное пособие. «Академия».2008 .

8.2. Дополнительная литература Социальная педагогика

2.002. Немов С.Р.

Психология

2.003. В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов 2.004. Протоиерей Зеньковский

Педагогика .

Издательский центр Учебное пособие «Академия», 2003. Издательский центр Учебное пособие ВЛАДОС, 2003. Москва, Школьная Учебное пособие пресса, 2002.

В.В. Педагогика

Фонд «Христианская жизнь», 2004 г.

Учебное пособие

2.005. Николаенко В.М.,Психология и педагогика ИНФРА-М; Залесов Г.М., Новосибирск: Андрюшина Т.В НГАЭиУ, 2000.

Учебное пособие

2.006. А.А. Радугин; Психология и педагогика М.: Центр, 2002. Учебное пособие. научный редактор Е.А. Кротков. 2.007. Слободчиков В.И., Психология человека Москва, 1995. Учебное пособие. Исаев Е.И. 2.008. Священник ЕвгенийПравославная педагогика. Самара: ЗАО Учебное пособие 30


Шестун. 2.009. Крысько В.Г. 2.010. Кулебякин Е.В.

2.011. Шаповаленко И.В.– 2.012. В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 2.013. Андреева Г.М. 2.014. И.П.Подласый

3.001 3.002

3.003

«Самарский информационный концерн», 1998. Психология и педагогика: М.: Изд-во ОмегаЛ, 2006. – 368 с.

Курс лекций

Психология работы.

социальной Владивосток: Учебное пособие Издательство Дальневосточного университета, 2004 г., Возрастная психология М.: Гардарики, Учебное пособие (Психология развития и 2005.- 349 с. возрастная психология). Педагогика 4-е изд. – М.: Учебное пособие Школьная пресса, 2002. Социальная психология.

Аспект-Пресс, Москва, 2005

Учебное пособие

Педагогика. Новый курс.

Владос,1999

Учебное пособие

8.3. Периодические издания «Психология,социология и http://psychology.sna Электронный педагогика» uka.ru/ журнал «Психология. http://scipeople.ru/gr НаучноСоциология. Педагогика» oup/2905/ практический журнал Конференции.RU/ http://www.konferen Электронный «Педагогика и cii.ru/info/id/100258 научный журнал психология»

8.4. Интернет-ресурсы

4.001 http://www.voppsy.ru/ Сайт журнала «Вопросы психологии». 4.002 htt://www.biblioclub.ru «Университетская библиотека online». 4.003 http://www.ido.rudn.ru/f Психология и педагогика. fec/psych-index.html 4.004 http://www.pirao.ru/stru Лаборатория психологии учения ПИ РАО. kt/lab_gr/l-uchen.html 4.005 http://www.pirao.ru/stru Лаборатория изучения психического развития в подростковом и kt/lab_gr/l-podjun.html юношеском возрастах ПИ РАО. 4.006 http://www.psy.msu.ru/a Сайт Центра психологического и профориентационного bout/lab/ht.html тестирования «Гуманитарные технологии». 4.007 http://www.genesis.ru/p Сайт журнала «Педология». edologia/home.htm 4.008 www.kodges.ru Электронная библиотека книг. 4.009 http://psychology.net.ru/ Психологические тесты. 31


articles/d200201062307 36.html 4.010 http://www.pedagogics- Педагогика и психология. book.ru/

32


9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 9.1. Специализированные лаборатории и классы № п/п

Номер, наименование, принадлежность помещения (аудитории, лаборатории, класса, мастерской)

Площадь, м2

Спл. 001 Спл. 002

Кабинет информационных технологий № 28

42,7

Кабинет информационных технологий в бухгалтерском учете и аудите № 22

40,5

Спл. 003 Спл. 004

Библиотека

14,4

Читальный зал

12,8

№ п/п 001 002 003 004 005 006 007 008 009 010

9.2. Основное учебное оборудование Наименование и промышленная марка стенда (установки, прибора, машины) ПК 1 – Intel(R) Core ™2 Duo CPU E6550 @ 2?33GHz, 2.33 ГГц RAM 1023 МБ ПК 2 – Pentium(R) Dual - Core CPU E5300 @ 2.60GHz, 2.60 ГГц RAM 1,00 ГБ ПК 3 – Pentium(R) Dual - Core CPU E5400 @ 2.70GHz, 2.69 ГГц RAM 1,00 ГБ ПК 4 – Pentium(R) Dual - Core CPU E5300 @ 2.60GHz, 2.59 ГГц RAM 1,00 ГБ ПК 5 – Pentium(R) Dual - Core CPU E5400 @ 2.70GHz, 2.69 ГГц RAM 2,00 ГБ ПК 6 – Intel(R) Celeron(R) CPU E1200 @ 1.60GHz, 1.61 ГГц RAM 0,99 ГБ ПК 7 – Intel(R) Celeron(R) CPU E1200 @ 1.60GHz, 1.61 ГГц RAM 0,99 ГБ ПК 8 – Intel(R) Celeron(R) CPU E1200 @ 1.60GHz, 1.61 ГГц RAM 0,99 ГБ ПК 9 – Intel(R) Celeron(R) CPU E1200 @ 1.60GHz, 1.61 ГГц RAM 0,99 ГБ ПК 10 – Intel(R) Celeron(R) CPU E1200 @ 1.60GHz, 1.61 ГГц RAM 0,99 ГБ 33

Год № изготовл помеще ения ния 2010

№ 28

2011

№ 28

2011

№ 28

2011

№ 28

2011

№ 28

2008

№ 28

2008

№ 28

2008

№ 28

2008

№ 28

2008

№ 28


011 012 013 014 015 016 017 018 019 020

ПК 111 – Pentium(R) Dual - Core CPU E5300 @ 2.60GHz, 2.60 ГГц RAM 2,00 ГБ ПК 21 –Intel (R) Pentium(R) CPU G620 @ 2,60GHz 2,60 GHz RAM 2,00 ГБ ПК 22 – Intel (R) Pentium(R) CPU G620 @ 2,60GHz 2,60 GHz RAM 2,00 ГБ ПК 23 – Intel (R) Pentium(R) CPU G630 @ 2,70GHz 2,70 GHz RAM 2,00 ГБ ПК 24 – Intel (R) Pentium(R) CPU G630 @ 2,70GHz 2,70 GHz RAM 2,00 ГБ ПК 25 – Intel (R) Pentium(R) CPU G620 @ 2,60GHz 2,60 GHz RAM 2,00 ГБ ПК 26 – Intel (R) Pentium(R) CPU G620 @ 2,60GHz 2,60 GHz RAM 2,00 ГБ ПК 27 – Intel (R) Pentium(R) CPU G620 @ 2,60GHz 2,60 GHz RAM 2,00 ГБ ПК 28 – Intel (R) Pentium(R) CPU G620 @ 2,60GHz 2,60 GHz RAM 2,00 ГБ ПК 222 – Intel (R) Pentium(R) CPU G620 @ 2,60GHz 2,60 GHz RAM 2,00 ГБ

34

2011

№ 28

2012

№ 22

2012

№ 22

2012

№ 22

2012

№ 22

2012

№ 22

2012

№ 22

2012

№ 22

2012

№ 22

2012

№ 22

Психология и педагогика бух учет  
Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you