l ä r a re l ä r
Studiehandledning till
Att undervisa i läsförståelse fortbildning i grupp
Barbro Westlund
Att undervisa i la�sfo�rst Sh.indd 1
09-09-28 09.52.15
Att undervisa i läsförst Sh.indd 4
09-09-25 17.47.51
Innehåll Inledning 5 Innan ni börjar 9
Första träffen
11
Att undervisa i läsförståelse – från teori till praktik
Andra träffen
16
Att utveckla ett professionellt språk om läsförståelse
Tredje träffen
21
Att arbeta med ordförråd och begreppsutveckling
Fjärde träffen
25 Att arbeta efter forskningsbaserade modeller
Femte träffen
29
Att arbeta med olika frågenivåer och underliggande budskap
Sjätte träffen
33
Uppföljning av tillämpningsmodeller Centrala begrepp 35
3
Att undervisa i läsförst Sh.indd 3
09-09-25 17.47.51
Att undervisa i läsförst Sh.indd 11
09-09-25 17.47.54
Första träffen Att undervisa i läsförståelse – från teori till praktik Kunskap om vad som påverkar läsförståelsen och hur den uppfattas och definieras av lärare, påverkar hur elevernas kognitiva tankeprocesser utvecklas under läsningen. Läsförståelse är beroende av förmågan att avkoda text, att skapa förståelse för ords betydelse (semantik) och grammatiska strukturer (syntax). Förståelsen påverkas även av läsarens tidigare livs- och läserfarenheter, syftet med läsningen och det sammanhang vari texten ingår. En viss genreberedskap påverkar läsförståelsen och också förmågan att identifiera författaren bakom texten. Författaren har nämligen alltid en avsikt med sin text, t ex att roa, påverka, ge instruktioner eller att informera. Elever har oftast lättare att identifiera författaren bakom en skönlitterär text än en faktatext.
Allmänna diskussionsfrågor ca 20 minuter
Uppfattningar om läsförståelse Cirkelledaren läser upp en fråga i taget och deltagarna skriver kortfattat ner sina svar på ett papper. Läs upp vad ni skrivit och diskutera era synpunkter. 1. Varför, tror du, har författaren valt att inleda boken med ett citat av den amerikanske professorn Gerald Duffy? (Se boken s 5) 2. Vilka läskompetenser menar du är speciellt viktiga att dina elever utvecklar? Varför? 3. Hur arbetar du med läsförståelse idag? 4. På vilket sätt påverkas läsförståelsen av att man har genremedvetenhet? (Se boken s 118–120)
Studiehandledning till Att undervisa i läsförståelse
Att undervisa i läsförst Sh.indd 11
11
09-09-25 17.47.54
Pardiskussioner
ca 30 minuter
Dela in er i mindre grupper, förslagsvis i par. 1. Hur överensstämmer din uppfattning om utveckling av läsförståelse relaterat till läsforskaren Vellutinos modell ”tresteg i friidrott” ? (Se boken s 12–13) 2. Diskutera betydelsen av ”att göra inferenser” (se boken s 101–106) vid läsning? Är uttrycket ”att läsa mellan raderna” lika bra att använda? Vilket av uttrycken är bäst att introducera för dina elever? Motivera! 3. Hur skulle du förklara begreppet ”att skapa inre bilder” för dina elever (s 104)?
Uppföljning av pardiskussioner ca 20 minuter Sammanfatta i några korta punkter (på t ex ett blädderblock) vad pardiskussionerna lett fram till. Var noga med att alla kommer till tals. Rubrik: ”Hur påverkas svaren på frågorna av elevgruppens ålder och sammansättning?” (Spara de gemensamma anteckningarna till sista träffen, då ni gör en tillbakablick på cirkelns innehåll.)
Tillämpningsövningar i vuxengruppen ca 20 minuter
Att skapa inre bilder Utse en ”lärare” i studiegruppen. Övriga ska agera ”elever”: Läraren säger: – En god läsare ser bilder i sitt huvud när hon läser. Vi ska nu prova att ”skapa bilder” i våra huvuden. Nu säger jag ordet ”glass”. Berätta vad du ser inne i ditt huvud! Efterhand fortsätter läraren med att säga ord som: regnbåge, hund och katt. Alla berättar högt för varandra om sina inre bilder. –Nu ska vi prova att se några andra bilder inom oss. Läraren läser ett ord i taget: det, och, att –Berätta nu vilka bilder du såg i ditt huvud! Vilka ord var det lättast att se? Vad beror det på? Läraren sammanfattar vad alla har sagt och förklarar att konkreta ord är lättare att se som bilder. Funktionsord ser man istället som bokstavsmönster. Här kan läraren skriva ett av orden på tavlan för att exemplifiera.
12
Studiehandledning till Att undervisa i läsförståelse
Att undervisa i läsförst Sh.indd 12
09-09-25 17.47.54
Att undervisa i läsförst Sh.indd 13
09-09-25 17.47.54
Studiehandledning till
Att undervisa i läsfÜrstüelse Den här studiehandledningen ger underlag fÜr sex fortbildningsträffar i grupp om boken Att undervisa i läsfÜrstüelse. De bidrar till en kompetenshÜjning i hur man som lärare utvecklar sina elevers läsfÜrstüelse under hela skoltiden. Alla lärare pü skolan kan delta, frün fÜrskollärare till ämneslärare. Münga praktiska Üvningar varvas med teoretiska reflektioner. I studiecirkeln har du mÜjlighet att Üva, misslyckas och Üva igen sü att du känner dig trygg när du praktiserar olika lässtrategier med dina elever. I studiehandledningen für du kompetensutveckling i • hur aktuell läsforskning kan omsättas i praktiskt handlande • att utveckla ett professionellt sprük om läsfÜrstüelse • att arbeta med �tänka hÜgt-metoden� (�think alouds�) • att arbeta med elevers ordfÜrrüd och begreppsutveckling • att arbeta med olika slags frügor och underliggande budskap i texter. �Boken Att undervisa i läsfÜrstüelse ger mig viktig bekräftelse i min roll som lärare. Jag märker att jag alltmer använder mig av det professionella sprük, som vi lärare sü väl behÜver använda fÜr att betraktas som en kvalificerad yrkesgrupp. Studiehandledningen är mycket välkommen – den ger münga tillfällen att diskutera den viktiga läsfÜrstüelsen med mina kolleger.� Gunilla Ingvarsson, lügstadielärare i Trelleborgs kommun
*4#/
Att undervisa i la�sfo�rst Sh.indd 36
09-09-28 09.53.08