D428 Two Way Dual Language Program Handbook_2024 by Shaw Media

TWO WAY DUAL LANGUAGE PROGRAM HANDBOOK

MANUAL DEL PROGRAMA DE LENGUAJE DUAL

Participating Schools

Founders Elementary

(815) 754-3800

Littlejohn Elementary (815) 754-2258

Cortland Elementary (815) 754-2360

DeKalb Community School District 428

DeKalb CUSD 428

901 S. 4th St., DeKalb, IL 60115 (815) 754-2350 • www.d428.org

As of school year 2023-2024, Cortland, Littlejohn, and Founders Elementary Schools offer Two Way Dual Language through 3rd grade. It is rolling up a grade level every year to replace the current One Way Dual Language Program through 8th grade. Both programs emphasize the development of full bilingualism and crosscultural competency. The classes count toward grade promotion and becoming bilingual and biliterate (isbe.net).

The Seal of Biliteracy is an award given by a school, school district, or county office of education in recognition of students who have studied and attained proficiency in two or more languages by high school graduation. The Seal of Biliteracy takes the form of a gold seal that appears on the transcript or diploma of the graduating senior and is a statement of accomplishment for future employers and for college admissions. Students in Illinois receive up to 12 credits in public universities with the Seal.

AJ Crook Coordinator of Multilingual Services

(815) 754-2358

aj.crook@d428.org

OUR VISION:

Our vision is to support our students in the dual language program to reach high levels of bilingualism, biliteracy, and to obtain the academic and cross-cultural competency necessary in order to meet the demands of career and college readiness.

Founders Elementary Littlejohn Elementary Cortland Elementary English Section (para español continúa en la página nueve)

Pedagogy:

“In D428 we believe equity resides at the core of what we do. We believe that all students must have access to a culturally responsive curriculum, learn in environments supportive of their growth as community members as well as individuals, and will be guided by educational professionals who see the diversity in our community as a strength. We believe that unconditional positive regard for our families is essential. Through collaboration with families and the broader community, all members will be affirmed in their identities and have a stake in our future.” (D428 Diversity Plan)

This is accomplished by providing opportunities for inquiry, utilizing different modalities (whole group, small group, peer, individual), different mediums (technology, hands-on, print, songs, movement, visual, oral language development), and is reflective of the diversity in our students (mirrors, windows, and sliding doors).

Recruiting

DeKalb CUSD 428 is continuously seeking talented linguistically and culturally diverse educators and professionals to support the teaching and learning of students. We invite you to visit our online job opportunities to apply for a position. Thank you for your interest in joining D428.

All open positions within DeKalb CUSD 428 can be viewed at: www.hr.d428.org/employmn

Legislation for Bilingual Education Programs that led to Dual Language Implementation

The basic rights of linguistically and culturally diverse students are part of U.S. laws.

• 14th Amendment of the U.S. Constitution-guarantees all persons equal protection under the law.

• TitleVI of the Civil Rights Act of 1964- bans discrimination on the basis of race, color, or national origin in any federally assigned program.

• The Bilingual Education Act of 1968 -provided federal funding to encourage local school districts to implement approaches incorporating native-language instruction.

• Equal Educational Opportunities Act of 1974-school district must provide services that will enable English learners to “overcome barriers that impede equal participation by these students in the district’s instructional programs”

• Castañeda v Pickard is legislation that mandates we evaluate program effectiveness for English Learners (otherwise known as linguistically awesome students)

(1) based on a sound educational theory

(2) implemented effectively with sufficient resources and personnel,

(3) evaluated to determine whether they are effective in helping students overcome language barriers.

D428 utilizes Castañeda v Pickard legislation in combination with the Guiding Principles of Dual Language Education, 3rd Ed to evaluate the Two Way Dual Language Program.

How can parents support Second Language Acquisition

Suggestions for working with your child to support English/Spanish language learning:

• Ask yes/no and either/or questions.

• Accept one or two word responses.

• Build vocabulary using pictures.

• Provide listening activities.

• Simplify the information. Focus on key vocabulary and concepts.

• Read simple books with predictable text.

• Begin to foster writing in English/Spanish through labeling and short sentences.

• Incorporate the language into a daily routine

• Play music

• Read Books

• Listen to audiobooks

• Switch languages on your TV shows

• Look for community classes/events

Two Way Dual Language 50/50 Program

The Two Way Dual Language 50/50 Program is for students identified as English Learners from a Spanish-speaking background, students who are proficient in English, and English learners from other language backgrounds. This is a two-teacher model that will be implemented for K-5 and continue through secondary school.

Components

• A minimum of a 6-year commitment to the program;

• English-speakers enter only at kindergarten.

• English and Spanish-speakers are instructed together.

• Quality language arts instruction in both languages through social studies and science.

• All students learn to read and write in both languages starting in kindergarten.

• Language learning is accelerated in the classroom by combining rather than separating students who speak English, speak both, or speak Spanish. They serve as language models for one another.

• Rigorous Common Core academic curriculum in both languages.

• Active parent-school partnership.

Language Allocation

K-2 Literacy is taught in English through Science. Literacy is taught in Spanish through Social Studies. Math is taught in Spanish. All subjects are bridged into the partner language.

3-5 Literacy is taught in English through Social Studies. Math is taught in English. Literacy is taught in Spanish through Science. All subjects are bridged into the partner language.

The bridge consists of directly transferring one language to another while focusing on phonology, morphology, pragmatics, syntax, and grammar. Students receive targeted instruction on the similarities and differences between the two languages.

Our model is well-structured and comprehensive, aiming to support students in becoming proficient in both English and Spanish while also mastering content knowledge across various subjects.

Second Language Acquisition Stages

All new learners of English progress through the same stages to acquire language. However, the length of time each student spends at a particular stage may vary greatly.

Stage I: Pre-production

This is the silent period. English language learners may have up to 500 words in their receptive vocabulary but they are not yet speaking. Some students will, however, repeat everything you say. They are not really producing language but are parroting.

Stage II: Early Production

This stage may last up to six months and students will develop a receptive and active vocabulary of about 1000 words. During this stage, students can usually speak in one- or twoword phrases. They can use short language chunks that have been memorized although these chunks may not always be used correctly.

Stage III: Speech Emergence

Students have developed a vocabulary of about 3,000 words and can communicate with simple phrases and sentences. They will ask simple questions that may or may not be grammatically correct, such as “ May I go to bathroom? ” ELLs will also initiate short conversations with classmates. They will understand easy stories read in class with the support of pictures. They will also be able to do some content work with teacher support. Here are some simple tasks they can complete:

Stage IV: Intermediate Fluency

English language learners at the intermediate fluency stage have a vocabulary of 6,000 active words. They are beginning to use more complex sentences when speaking and writing and are willing to express opinions and share their thoughts. They will ask questions to clarify what they are learning in class. At this stage, students will use strategies from their native language to learn content in English.

Stage V: Advanced Fluency

It takes students from 4-10 years to achieve cognitive academic language proficiency in a second language. Students at this stage will be near-native in their ability to perform in content area learning. Most ELs at this stage have been exited from ESL and other support programs. At the beginning of this stage, however, they will need continued support from classroom teachers especially in content areas such as history/social studies and in writing.

Student Selection and Application Process for Dual Language Program

The Two Way Dual Language Program is first and foremost for students identified as English Learners with a home language of Spanish. This is their TBE program required by Federal and State Law.

• ELs with Spanish as a home language are automatic participants. These students are identified as “English Learners” based on the WIDA MODEL screener and are from a Spanish-speaking background. At least 50% of the classroom is occupied by these students. No need to complete the Dual Language Application.

• Non-English learners with a heritage language of Spanish are prioritized. These students come from families where Spanish is spoken at home but the child may not necessarily speak Spanish yet. (Families must attend a Parent Information Night or watch the Parent Night Video). Complete the Dual Language Application form in English or Spanish.

• Non-ELs with English or other languages participate in the lottery. The participants in a “lottery” are either 1) Proficient in English, nonSpanish or 2) English-learners from a non-Spanish background.

• The application is assigned a number for the lottery. A random number generator is used for the lottery.

• Round 1 of the lottery - Select participants from the neighborhood school boundaries of the program.(Cortland, Founders, Littlejohn)

• Round 2 of the lottery - Select participants from outside the neighborhood school boundaries other 5 elementary schools. (Brooks, Jefferson, Lincoln, Malta, Tyler)

• Families must complete the kindergarten registration. Check with the registrar for this information. If not completed within 2 weeks of lottery selection, they will be replaced with someone from the waiting list.

• Non-ELs are expected to have a 90% attendance rate to remain in dual language.

• Participation Guidelines

*English fluent students must enter the program within the first trimester of kindergarten unless transferring from another TWDL program.

Our vision is to support our students in the dual language program to reach high levels of bilingualism, biliteracy, and to obtain the academic and cross-cultural competency necessary in order to meet the demands of career and college readiness.

Frequently asked questions

How much English and Spanish Instruction will my child receive in every grade level?

• 50% of content instruction is in English and 50% is in Spanish. Students spend the morning receiving instruction in one language and the afternoon in the other language. Why is this program beneficial for both English and Spanish speakers?

• TWDL is a language enrichment model for both groups.

• It develops cross-cultural relationships.

• Students achieve academic competency in both languages, preparing them to be college, career, and culturally ready for participation in a global society.

What does the research say about dual language programs?

Longitudinal research by Virginia P. Collier and Wayne P. Thomas has found “oneway and two-way dual language enrichment models of schooling demonstrate the substantial power of this program for enhancing student outcomes and fully closing the achievement gap in second language (L2). Dual language schooling also can transform the experience of teachers, administrators, and parents into an inclusive and supportive school community for all. Dual language models, including heritage language programs for students of bilingual and bicultural ancestry who are more proficient in English than in their heritage language.” Collier & Thomas /”The Astounding Effectiveness of Dual Language Education for All” NABE Journal of Research and Practice, 2:1 Winter 2004

Who is a good candidate for the program?

Any student can benefit from two way dual language programming regardless of background or learning ability as long as their adults support their education. Dual language education has been shown to improve cognitive skills such as problem-solving, critical thinking, reading comprehension, and creativity.

Is the Dual Language program right for your family?

There are many reasons why families choose to participate in dual language programs. Families value multicultural experiences, career opportunities, the ease of their child becoming bilingual at an early age. Families are willing to support learning a second language and encourage it. Families are willing to participate in projects and activities and are willing to commit to the six years of program participation. Families who truly agree with the district’s two-way dual language program vision, and are willing to support their child in this academic experience are the families that are the right fit.

Funding

Art and Foreign Language Education Grant Program (2018-2022)

Language Instruction Educational Program (LIEP)

Title I Grant

District & State Evidence Based

Funding

Resources

Adelante Educational Specialists

Literacy Squared

Teaching for Biliteracy

Center for Applied Linguistics

Illinois Resource Center

WIDA

DLeNM

NABE

La Cosecha

ATDLE

Páginas de la sección en español (English Section - see pages 2-8)

Escuelas participantes

Escuela Primaria Founders (815) 754-3800

Escuela Primaria Cortland (815) 754-2360

Escuela Primaria Littlejohn (815) 754-2258

Distrito Escolar Comunitario 428

de DeKalb

DeKalb CUSD 428

901 S. 4th St. •DeKalb, IL 60115 (815) 754-2350 •www.dist428.org

A partir del año escolar 2023-2024, las escuelas primarias Cortland, Littlejohn, y Founders ofrecen educación de lenguaje dual bidireccional hasta 3er grado. Está aumentando un nivel de grado cada año para reemplazar el programa de lenguaje dual de una vía hasta 8vo grado.

Sello de Alfabetización Bilingüe

El Sello Estatal de Alfabetización Bilingüe es un premio otorgado por una escuela, distrito escolar u oficina de educación del condado en reconocimiento a los estudiantes que han estudiado y alcanzado el dominio de dos o más idiomas al graduarse de la escuela preparatoria. El Sello de Alfabetización Bilingüe toma la forma de un sello dorado que aparece en el expediente académico o diploma del estudiante de último año que se gradúa y es una declaración de logros para futuros empleadores y para las admisiones universitarias. Los estudiantes de Illinois reciben hasta 12 créditos en universidades públicas con el Sello.

Coordinadora de Servicios Multilingües

AJ Crook y (815) 754-2358

aj.crook@d428.org

VISIÓN:

Nuestra visión es apoyar a nuestros estudiantes en el programa de lenguaje dual para que alcancen altos niveles de bilingüismo, alfabetización bilingüe y para obtener la competencia académica y transcultural necesaria para satisfacer las demandas de preparación profesional y universitaria.

Founders Primaria Littlejohn Primaria Cortland Primaria

Pedagogía:

En D428 creemos que la equidad es el núcleo de lo que hacemos. Creemos que todos los estudiantes deben tener acceso a un plan de estudios culturalmente receptivo, aprender en entornos que apoyen su crecimiento como miembros de la comunidad y como individuos, y serán guiados por profesionales de la educación que ven la diversidad en nuestra comunidad como una fortaleza. Creemos que el respeto positivo incondicional por nuestras familias es esencial. A través de la colaboración con las familias y la comunidad en general, todos los miembros se verán reafirmados en sus identidades y tendrán un interés en nuestro futuro.- (Plan de Diversidad D428)

Esto se logra brindando oportunidades para la indagación, utilizando diferentes modalidades (grupo completo, grupo pequeño, pares, individuo), diferentes medios (tecnología, práctica, impresos, canciones, movimiento, visual, desarrollo del lenguaje oral) y refleja la diversidad en nuestros estudiantes (espejos, ventanas y puertas corredizas).

Reclutamiento

DeKalb CUSD 428 busca continuamente educadores y profesionales talentosos, lingüísticos y culturalmente diversos, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Te invitamos a visitar nuestras oportunidades laborales en línea para postular a un puesto. Gracias por su interés en unirse al D428.

Todas las posiciones abiertas dentro de DeKalb CUSD 428 se pueden ver en: www.hr.d428.org/employmn

Legislación para programas de educación bilingüe que condujeron a la implementación del programa de lenguaje dual

Los derechos básicos de los estudiantes lingüística y culturalmente diversos son parte de las leyes estadounidenses.

• Enmienda 14 de la Constitución de los Estados Unidos: garantiza a todas las personas igual protección ante la ley.

• Título VI de la Ley de Derechos Civiles de 1964: prohíbe la discriminación por motivos de raza, color u origen nacional en cualquier programa asignado por el gobierno federal.

• La Ley de Educación Bilingüe de 1968 proporcionó fondos federales para alentar a los distritos escolares locales a implementar enfoques que incorporan la instrucción en el idioma nativo.

• Ley de Igualdad de Oportunidades Educativas de 1974-El distrito escolar debe proporcionar servicios que permitan a los estudiantes de inglés aprender -superar las barreras que impiden la participación igualitaria de estos estudiantes en los programas de instrucción del distrito.-

• Castañeda v Pickard es una legislación que exige que evaluemos la efectividad del programa para estudiantes de inglés (también conocidos como estudiantes lingüísticamente impresionantes)

(1) basado en una sólida teoría educativa

(2) implementado de manera efectiva con recursos y personal suficientes,

(3) evaluados para determinar si son eficaces para ayudar a los estudiantes a superar las barreras del idioma.

• El D428 utiliza la legislación Castañeda v Pickard con el Guía de lenguaje dual 3Edición para evaluar el programa de lenguaje dual.

¿Cómo pueden los padres apoyar la adquisición de un segundo idioma?

• Sugerencias para trabajar con su hijo para apoyar el aprendizaje idiomas inglés/español:

• Haga preguntas de sí/no y preguntas de uno u otro.

• Acepte respuestas de una o dos palabras.

• Desarrollar vocabulario usando imágenes.

• Proporcione actividades de escucha.

• Simplifica la información. Centrarse en el vocabulario y los conceptos clave.

• Lea libros sencillos con texto predecible.

• Comenzar a fomentar la escritura en inglés/ español mediante etiquetas y oraciones cortas.

• Incorporar el idioma a la rutina diaria

• Reproducir música

• Leer libros

• Escuchar audiolibros

• Cambia de idioma en tus programas de TV

• Busque clases/eventos comunitarios

Programa de lenguaje dual 50/50

El programa de lenguaje dual 50/50 es para estudiantes identificados como estudiantes de inglés con antecedentes de habla hispana, estudiantes que dominan el inglés y estudiantes de inglés con antecedentes de otros idiomas. Este es un modelo de dos maestros que se implementará desde K-5 y continuará hasta la escuela secundaria.

Componentes

• Un mínimo de 6 años de compromiso con el programa;

• Los angloparlantes ingresan sólo en el kinder.

• Los hablantes de inglés y español reciben instrucción juntos.

• Instrucción de calidad en artes del lenguaje en ambos idiomas a través de estudios sociales y ciencias.

• Todos los estudiantes aprenden a leer y escribir en ambos idiomas desde el kinder.

• El aprendizaje de idiomas se acelera en el salón combinando en lugar de separar a los estudiantes que hablan inglés, hablan ambos o hablan español. Ellos sirven como modelos lingüísticos unos para otros.

• Riguroso plan de estudios académico Common Core en ambos idiomas.

• Asociación activa entre padres y escuela.

Asignación de idiomas

La alfabetización K-2 se enseña en inglés a través de la ciencia. La alfabetización se enseña en español a través de estudios sociales. Las matemáticas se enseñan en español. Todas las materias están integradas en el idioma asociado.

3-5 La alfabetización se enseña en inglés a través de estudios sociales. Las matemáticas se enseñan en inglés. La alfabetización se enseña en español a través de la ciencia. Todas las materias están integradas en el idioma asociado.

El puente consiste en transferir directamente un idioma a otro centrándose en la fonología, la morfología, la pragmática, la sintaxis y la gramática. Los estudiantes reciben instrucción específica sobre las similitudes y diferencias entre los dos idiomas.

Nuestro modelo está bien estructurado y es integral, y tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a dominar tanto el inglés como el español y, al mismo tiempo, dominar el conocimiento del contenido en diversas materias.

Etapas de adquisición de un segundo idioma

Todos los nuevos estudiantes de inglés progresan a través de las mismas etapas para adquirir el idioma. Sin embargo, el tiempo que cada estudiante pasa en una etapa particular puede variar mucho.

Etapa I: Preproducción

Este es el período de silencio. Los estudiantes del idioma inglés pueden tener hasta 500 palabras en su vocabulario receptivo pero aún no hablan. Sin embargo, algunos estudiantes repetirán todo lo que digas. En realidad no están produciendo lenguaje sino que están repitiendo como loros.

Etapa II: Producción temprana

Esta etapa podrá durar hasta seis meses y los estudiantes desarrollarán un vocabulario receptivo y activo de unas 1,000 palabras. Durante esta etapa, los estudiantes generalmente pueden hablar en frases de una o dos palabras. Pueden utilizar fragmentos breves del lenguaje que hayan sido memorizados, aunque es posible que estos fragmentos no siempre se utilicen correctamente.

Etapa III: Aparición del Habla

Los estudiantes han desarrollado un vocabulario de aproximadamente 3,000 palabras y pueden comunicarse con frases y oraciones simples. Harán preguntas sencillas que pueden ser gramaticalmente correctas o no, como -¿Puedo ir al baño?- -Los estudiantes aprendiendo el lenguaje también iniciarán conversaciones breves con sus compañeros de clase. Comprenderán cuentos fáciles leídos en clase con el apoyo de imágenes. También podrán realizar algunos trabajos de contenido con el apoyo del maestro. Aquí hay algunas tareas simples que pueden completar:

Etapa IV: Fluidez Intermedia

Los estudiantes del idioma inglés en la etapa de fluidez intermedia tienen un vocabulario de 6,000 palabras activas. Están empezando a utilizar oraciones más complejas al hablar y escribir y están dispuestos a expresar opiniones y compartir sus pensamientos. Harán preguntas para aclarar lo que están aprendiendo en clase. En esta etapa, los estudiantes utilizarán estrategias de su lengua materna para aprender contenidos en inglés.

Etapa V: Fluidez Avanzada

A los estudiantes les toma de 4 a 10 años alcanzar el dominio cognitivo académico del lenguaje en una segunda lengua. Los estudiantes en esta etapa serán casi nativos en su capacidad para desempeñarse en el aprendizaje del área de contenido. La mayoría de los estudiantes aprendiendo el lenguaje en esta etapa han salido del programa de apoyo de Inglés y otros programas de apoyo. Sin embargo, al comienzo de esta etapa, necesitarán apoyo continuo de los maestros del salón, especialmente en áreas de contenido como historia/estudios sociales y en escritura.

Proceso de selección y solicitud de estudiantes para el Programa de Lenguaje Dual

El programa de lenguaje dual es, ante todo, para estudiantes principiantes de inglés con un idioma materno que es el español. Este es su programa TBE requerido por la ley federal y estatal.

• Los EL(estudiantes aprendiendo inglés) que tienen el español como lengua materna son participantes automáticos. Estos estudiantes son identificados como -Estudiantes aprendiendo inglés- según el modelo WIDA y son de origen hispanohablante. Al menos el 50% del salón está ocupado por estos estudiantes. No es necesario completar el formulario de solicitud de lenguaje dual.

• Se prioriza a los estudiantes que no hablan inglés y que tienen una lengua de herencia española. Estos estudiantes provienen de familias donde se habla español en casa, pero es posible que el niño no necesariamente hable español todavía.(Las familias deben asistir a una Noche de información para padres o ver el video de la Noche para padres).Si es necesario completar el formulario de solicitud de lenguaje dual en inglés o español.

• Los estudiantes que no son EL(estudiantes aprendiendo inglés) y hablan inglés u otros idiomas participan en la lotería. Los participantes en una “lotería” son 1) competentes en inglés, no español o 2) estudiantes de inglés de origen no español.

• A la solicitud se le asigna un número de lotería. Para la lotería se

utiliza un generador de números aleatorios.

• Ronda 1 de la lotería: selecciona participantes de los límites escolares del vecindario del programa.(Cortland, Founders, Littlejohn)

• Ronda 2 de la lotería: selecciona participantes fuera de los límites escolares del vecindario, otras 5 escuelas primarias.(Brooks, Jefferson, Lincoln, Malta, Tyler)

• Las familias deben completar la inscripción para kinder. Consulte con el registrador para obtener esta información. Si no se completan dentro de las 2 semanas posteriores a la selección de la lotería, serán reemplazados por alguien de la lista de espera.

• Se espera que los estudiantes que no son EL(estudiantes aprendiendo inglés) tengan asistencia del 90% para permanecer en el programa de lenguaje dual

• Pautas de participación

*Los estudiantes con dominio del inglés deben ingresar al programa dentro del primer trimestre del kinder, a menos que se transfieran de otro programa de lenguaje.

Preguntas frecuentes

¿Cuánta instrucción en inglés y español recibirá mi hijo en cada nivel de grado?

• 50% de la instrucción de contenido es en inglés y 50% en español. Los estudiantes pasan la mañana recibiendo instrucción en un idioma y por la tarde en otro idioma.

¿Por qué este programa es beneficioso tanto para hablantes de inglés como de español?

• El programa de lenguaje dual es un modelo de enriquecimiento del lenguaje para ambos grupos.

• Desarrolla relaciones interculturales.

• Los estudiantes logran competencia académica en ambos idiomas, para ser preparados para la universidad, la carrera y culturalmente para participar en una sociedad global.

¿Qué dice el estudio de investigación sobre los programas de lenguaje dual?

Una investigación longitudinal realizada por Virginia P. Collier y Wayne P. Thomas ha encontrado que “los modelos de escolarización de enriquecimiento bilingüe unidireccional y bidireccional demuestran el poder sustancial de este programa para mejorar los resultados de los estudiantes y cerrar completamente la brecha de rendimiento en un segundo idioma (L2). La educación en dos idiomas también puede transformar la experiencia de maestros, administradores y padres en una comunidad escolar inclusiva y solidaria para todos. Modelos de lenguaje dual, incluidos programas de lengua heredada para estudiantes de ascendencia bilingüe y bicultural que dominan mejor el inglés que su lengua heredada.” Collier & Thomas /”La asombrosa eficacia de la educación en dos idiomas para todos” NABE Journal of Research and Practice, 2:1 Invierno de 2004

¿Quién es un buen candidato para el programa?

Cualquier estudiante puede beneficiarse de la programación del lenguaje dual, independientemente de sus antecedentes o capacidad de aprendizaje, siempre y cuando sus adultos apoyen su educación. Se ha demostrado que la educación en dos idiomas mejora las habilidades cognitivas como la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la comprensión lectora y la creatividad.

¿Es el programa de lenguaje dual adecuado para su familia?

Hay muchas razones por las que las familias eligen participar en programas de lenguaje dual. Las familias valoran las experiencias multiculturales, las oportunidades profesionales, la facilidad para que sus hijos se vuelvan bilingües a una edad temprana. Las familias están dispuestas a apoyar el aprendizaje de un segundo idioma y fomentarlo. Las familias están dispuestas a participar en proyectos y actividades y a comprometerse con los seis años de participación en el programa.

Las familias que realmente están de acuerdo. Las familias que cumplen con la visión del programa de lenguaje dual del distrito y están dispuestas a apoyar a sus hijos en esta experiencia académica son las familias adecuadas.

Fondos

Programa de becas para la educación en arte y lenguas extranjeras (2018-2022)

Programa Educativo de Instrucción de Idiomas (LIEP)

Beca Título I

Financiamiento basado en evidencia distrital y estatal

Recursos

Adelante Especialistas Educativos

Alfabetización al cuadrado

Enseñanza para la alfabetización bilingüe

Centro de Lingüística Aplicada

Centro de recursos de Illinois

WIDA

DLeNM

NO DEBE

La Cosecha

ATDLE