CUERPO El cuerpo le da lugar al ser humano en el mundo, a través de este, un niño, puede comunicar pensamientos, sensaciones y emociones, las palabras no necesitan pronunciarse para que un niño o una niña tengan la libertad de expresarse desde el movimiento, el gesto y la mirada. “ El cuerpo es la condición humana en el mundo, es el lugar sensible en el que el flujo incesante de las cosas se traduce en significaciones precisas o en una difusa atmósfera, metamorfoseándose en imágenes, sonidos, olores, texturas, colores, paisajes, sensaciones sutiles, indefinibles, que surgen de sí mismo y de afuera –dolor, fatiga, etc.-“1 Un cuerpo que se mueve es un ser humano que habita, reconoce, explora y experimenta el espacio, y de ese modo, espacio y movimiento se traducen en el binomio que permite el diálogo con el mundo y la realidad desde el lenguaje corporal. El cuerpo tiene su propia voz, desde ella se expresa, se hace manifiesto, evidente, el cuerpo habla. En el espacio se da la partitura del cuerpo, y el niño y la niña sí que lo saben hacer. Espacio y cuerpo, un encuentro que posibilita la expresión y la creatividad: correr por el espacio, caminarlo, sentirlo, detenerse, observar, acciones que posibilitan y dejan al descubierto cuanto quieren expresar los niños y las niñas, sus ojos se direccionan a lugares que sorprenden al adulto. La posibilidad que les brinda el espacio a los niños y las niñas de edad pre escolar de descubrir y experimentar con su cuerpo, está relacionada con la disposición de éste; el lugar establece y determina maneras de ser y hacer, formas de vinculación con el entorno. En el espacio el cuerpo se relaciona con elementos, objetos, materia, desde allí se suscitan experiencias que resultan de cómo éstos se instalan: por ejemplo construir túneles con cartón, dejar a la disposición del niño y la niña telas, disfraces, papeles de colores entre otros, para que el niño y la niña se permitan una experiencia de indagación, de búsqueda y de encuentro con la creación. Entonces surge el juego como posibilidad significativa, que les abre caminos y los transporta a momentos únicos y mágicos, a través de la palabra pero también del silencio: De allí emana la música, el sonido, el ruido, como potentes gestores de creatividad que los invita a vivir la intensidad del movimiento en diferentes intensidades. Desde allí, el cuerpo y todas sus facultades explorarán a partir de actividades que estén de la mano con la creación de historias; la capacidad de saltar, trepar, arrastrarse, acostarse - entre otras- se relaciona con animales, máquinas, cosas, sustancias, etc., en donde los niños aparte de tener una indagación y conocimiento de su cuerpo en la realización de acciones no cotidianas, podrán relacionarlo con otro tipo de experiencias y mundos, desarrollando su “yo soy”, “yo quiero”, “yo tengo”, “yo puedo”. Estas experiencias tienen relación profunda con elementos presentes en la danza y las 1
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artes dramáticas. Se busca por medio de disfraces, maquillaje y accesorios, el desarrollo de acciones para que los niños puedan explorar el lado creativo de las historias y personajes en donde esas ideas del “otro” se desarrollen y no permanezcan inactivos. Señalamos algunos ámbitos de desenvolvimiento del cuerpo en los espacios y desarrollos propios de los niños y las niñas:
a. Cuerpo y juego. Se plantea como un camino que dé origen a experiencias de juego corporal, desde las cuales, los niños y las niñas establecen relaciones, develan significados y reconocen su entorno. El juego se considera acá como dinamizador que desencadena múltiples referentes en una lógica inventada por ellos mismos. En este caso, el cuerpo es un vehículo potente de juego: verbaliza y escenifica mundos complejos a partir de su voz, manos, pies, rostro, expresión, energía, con la ayuda de objetos, espacios y demás recursos que de manera autónoma están a su disposición. En el juego, la voz, como materia, es fundamental. El cuerpo del niño y la niña toma su propia disposición, autonomía, es integro en su expresión porque es auténtico y presente. Así, el cuerpo emprende un camino de goce, de disfrute que posibilita el desarrollo emocional y cognitivo. El juego favorece en esta medida la experiencia de reconocimiento de sí mismo y del entorno. El cuerpo del niño y la niña, entran al terreno de la autonomía, de la libertad que le permite el mundo del juego y allí se suscitan experiencias que devienen en un estado del cuerpo: la corporeidad del niño, entendida como su accionar desde el cuerpo y en relación posible con otros, es propia y autentica, porque el juego para que se juegue debe tener verdad, no admite supuestos, ni medias palabras, el juegos es sinceridad. “Con el juego y la exploración a través de los sentidos, el niño nombra lo innombrable, lo hace consciente y va construyendo su mundo y una manera de expresarlo. Es decir, va elaborando su lenguaje como opción expresiva pero, también como posibilidad e pensamiento.”2 Y es que, el juego propicia, desde lo corporal en el niño y la niña, un camino asertivo y certero de hallazgos y encuentros de su ser persona, individual, colectivo, social. Desde allí son múltiples las miradas que posibilitan su desarrollo. El juego en el espacio, donde el cuerpo es sujeto y objeto, se da para la indagación y exploración, pero también para la diversión, para el goce, para el disfrute. El juego donde los cuerpos asumen unos supuestos corporales que les llevan a la gestación de un rol, otro imaginario, que el niño y la niña crean y definen desde su cuerpo. Es otro en mi cuerpo, que posibilita experiencias de creación, de liberación, de comunicación. Un yo supuesto, superpuesto, en el devenir de la experiencia del niño y la 2
REVISTA INTERNACIONAL MAGISTERIO. Antón Pirulero. Juego y Música en la educación inicial. (Carmenza Botero)No 61. Bogotá. D.C. MarzoAbril 2013. Pág. 25
niña. El cuerpo entra y sale del juego, su ingreso lo hace con expectativas, con deseos, esperanzas, su salida, se espera, esté llena de gozo, de logros, (incluso si no gana...), de aprendizajes. b. Mi cuerpo-voz. Como eje fundamental se busca que el niño o la niña indaguen desde la palabra, para que además de expresarse de manera autónoma y libre, hagan manifiesto sus imaginarios y sus nociones del mundo, para ser reconocido en él. La voz es una herramienta de enunciación, es decir, en este reconocimiento, no sólo el niño o la niña escucha la voz del otro (maestro, padre, madre, compañero, etc.); también su propia voz es escuchada, es materia que vibra en el espacio. El silencio es cómplice de esa manifestación autentica, propia del niño y la niña. El cuerpo voz se devela también desde los silencios, que desenmascaran las voces, los gritos que el maestro y la maestra deben estar en capacidad de leer. El cuerpo voz es pues, una caja maravillosa de secretos que en cada momento se abre y se cierra. Aludir al cuerpo voz, es entrar en el terreno de las presencias en un espacio, y las presencias de ese cuerpo voz del niño y la niña reclaman un lugar, están presentes y emiten su propia voz. La voz entendida desde la expresión del propio cuerpo, que habla, se manifiesta en todo momento, incluso en la quietud. Allí el adulto está invitado a una escucha del cuerpo del niño y de la niña. Sus gestos, sus acciones, sus movimientos, sus expresiones…. Son voces a gritos. Del mismo modo está la voz que se hace evidente a través de la palabra, del lenguaje. En este sentido hay todo una partitura, que conjuga palabras, tonos y emociones a través de cuales el niño y la niña quieren decir algo. Y entonces se plantea, de qué manera los adultos entienden, leen e interpretan ese lenguaje de los niños y las niñas. La construcción de sus frases, el tipo de palabras, el tono en que se dicen, las emociones que las atraviesan: Lo que el niño y la niña quieren expresar.
PREGUNTAS PROVOCADORAS Para enriquecer las experiencias… La invitación aquí es a jugar, a probar a atreverse…. ¿Qué le sucede al cuerpo del niño y la niña cuando entra al juego? ¿Ha observado los ojos de los niños y las niñas cuando juegan? ¿Te has preguntado cuanto material hay en lo sonidos para el juego?
¿Cambia el tono de voz cuando los niños y las niñas juegan? ¿Cómo se propicia espacios para que los niños y las niñas creen juegos propios? ¿Juegas con los niños y las niñas?
ALGUNAS EXPERIENCIAS INSPIRADORAS
c. Cuerpo Perceptivo. Se busca que desde el trabajo a través de los sentidos, los niños y las niñas tengan experiencias perceptivas que se vean estimuladas y les posibilite el camino para el desarrollo de sus habilidades corporales; pero que también les plantee retos e indagaciones que los lleve a descubrimientos a través de la observación atenta y curiosa del entorno. Se sabe la importancia de que los niños y las niñas vivan a plenitud el mundo al que vinieron: respirar, sentir, probar, ver, palpar, oír, oler sus entornos, de
formas estimulantes, a través de sus sentidos. Esa es la base de sus posteriores relaciones estéticas y las formas de leer y recrear la información que reciben de sus ambientes. “La experiencia sensitiva y perceptiva del mundo surge como una relación recíproca entre el sujeto y su entorno humano y ecológico. En el origen de toda existencia humana, el otro es condición de sentido. La educación, la iniciación, la identificación con los más cercanos, los juegos de palabras que designan los sabores, los colores, los sonidos, etc. Modelan la sensibilidad e instauran una aptitud para comunicar sus experiencias a los que le rodean, logrando ser relativamente comprendidos por los miembros de la comunidad”3El niño establece relaciones que construye desde sus sentidos, él activa sus ojos, sus oídos, el tacto, el olfato, incluso el gusto, y entiende, desde su propio razonamiento una noción de mundo, que le permite tener sus propias deducciones, por eso toma sus propias decisiones, también argumenta sus negativas en el contextos de otros niños y de los adultos.
PREGUNTAS PROVOCADORAS Para enriquecer las experiencias… La invitación aquí es a jugar, a probar, a atreverse…. ¿Qué tal si asumes el reto de crear un ambiente donde sólo juegue la luz, en sus características de plenitud, sombra, color, movimiento, etc.? ¿Cómo crearía este espacio? ¿Cuál camino tomarías para generar espacios y/o situaciones donde los niños y las niñas puedan estimular sus sentidos de manera integral? ¿Cuáles son sus estrategias para sorprender a un niño? ¿Cómo integraría el sentido del gusto y del tacto en una sola experiencia? ¿Cómo integrar el sonido y el olfato en una experiencia? ALGUNAS EXPERIENCIAS INSPIRADORAS
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d. Mi cuerpo en relación con otros cuerpos. Desde allí se propicia que los niños y niñas potencien el trabajo con el otro, en razón a la construcción colectiva. Será pues el arte un dinamizador de estas experiencias. La música, el sonido, movilizan y favorecen que se establezcan y fortalezcan relaciones interpersonales en razón a generar el reconocimiento del otro, como parte significativa del contexto donde se está y se participa: Ese otro debe leerse como sus padres, hermanos, tíos, abuelos, sus compañeros, docentes, y demás seres cercanos a ellos. Pues bien, al pensar en el cuerpo que se relaciona con otros, es ineludible pensar en el cuerpo que se distingue de otros. El cuerpo único e irrepetible, el cuerpo originario, que tiene pertenecía, desde allí se busca una reflexión sobre la diferencia: Los cuerpos son distintos y allí esta su unicidad. Pero también su posibilidad de interactuar con el otro para la construcción mutua de la experiencia. Entonces surge el cuerpo colectivo, cuerpo de niños y niñas que posibilita procesos significativos, que favorece la relación con el mundo. “Las percepciones sensoriales de la experiencia afectiva y las expresiones de las emociones parecen emanar de la intimidad más secreta del sujeto pero no dejan de ser social y culturalmente modeladas, incluso si traducen siempre una apropiación personal. Los gestos que alimentan la relación con el mundo y tiñen la presencia no remiten ni a una pura ni simple fisiología: la una y la otra se entrelazan en una simbólica corporal, que les da sentido, se nutren de una cultura afectiva que el sujeto vive a su manera.”4 El encuentro y la relación que se establece cuando se interactúa con otros niños, develan estados de ánimo que dejan al descubierto las emociones que les produce el mundo donde viven, el afecto, las carencias, la soledad, la compañía; permiten leer su estado de ánimo; pero también hacen manifiesto cuanto dan ellos: No hay expresión más auténtica que la de un niño o una niña: sus caricias, su mirada, sus gestos, su afecto, su ternura, su risa…..
e. Mi cuerpo único e irrepetible. Desde esta mirada, se propone una experiencia para que los niños y niñas establezcan maneras de identificarse como personas únicas e irrepetibles, en tanto que participan de un contexto que construye con los otros, sus pares. El cuerpo, como constructo de la 4
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personalidad, se edifica así mismo en el juego social, en la puja constante de semejanzas y diferencias con los otros cuerpos. “Los cuerpos son diferencias. Por consiguiente, son fuerzas. Los espíritus no son fuerzas: son identidades. Un cuerpo es una fuerza diferente de muchas otras. Un hombre contra un árbol, un perro delante de un lagarto. Una ballena y un pulpo. Una montaña y un glaciar. Tú y yo.” 5
Reflexionar sobre el cuerpo del niño y la niña de primera infancia, es aludir el cuerpo que desde sus primeras manifestaciones se presenta como único, irrepetible y productor de significados. Cuerpo que establece relaciones, encuentros y desencuentros. Es allí justamente donde la experiencia del arte permite abrirse camino en la búsqueda de los re significados de la unicidad del cuerpo, incluso el del niño y la niña. Ellos a través de sus dinámicas, de sus exploraciones son hacedores de esa relación de cuerpo único con su otro, con el otro.
f. Cuerpo y objetos.
A partir de este componente se indaga sobre la manera en que los niños y niñas establecen relaciones con la materia y en particular con los objetos de manera autónoma y creativa. Será la mirada propia, el motor para indagar, investigar y realizar construcciones desde sus particularidades. El objeto se plantea como un detonante para que el niño y la niña se sumerjan en un mundo propio desde el cual que se exprese. Un objeto en el espacio y en relación con un niño y una niña, abre posibilidades para la exploración que permite su deconstrucción y la reconstrucción desde otras perspectivas, las del niño. Así, el cuerpo del niño y la niña establece una relación con el objeto y da inicio al tránsito por maneras de acción y reacción, es decir el niño crea mundos, historias, personajes, nuevos elementos, etc., y a partir de ellos le da una función propia, él es el dador de su propio mundo. “A lo largo de los procesos transicionales, se crean objetos de transición que adoptan formas distintas. Así, el niño se calma o se duerme con un mechón de su cabello en la mano, con un pliegue de la sabana o con una parte de su propia piel. Al final de esta etapa este objeto transicional puede acabar por adoptar la forma de un peluche, el clásico oso. En oposición a la lógica Aristotélica el objeto transicional será vivido por el niño como un elemento tanto exterior como interior a él mismo, así como un elemento creado por él y 5
NANCY, JeanLuc. 58 indicios sobre el cuerpo Extensión del alma. Ediciones La cebra. Buenos Aires, Argentina. 2007, pág. 18
hallado en la realidad exterior.”6 El objeto surge para estimular la mirada desde el cuerpo, en razón a ocupar un lugar y cumplir una tarea, cuando ésta relación no se da el objeto queda invisible para el niño y la niña. Por eso el objeto puede ser transitorio para el niño. Los objetos en su diversidad son potentes o débiles, llamativos y opacos, provocadores o aburridos, este carácter de los objetos los establece el niño o la niña, tienen un tiempo y un espacio y dependen en gran medida de las iniciativas y motivaciones que tengan el niño y la niña. Puede ser atractivo y poderosa una pelota desgastada que rebota y produce un sonido particular ante un balón nuevo recién desempacado que no produce mayor impacto en el niño o la niña, los objetos tienen el valor que le asignan sus dueños: Los niños y las niñas.
PREGUNTAS PROVOCADORAS ¿Cómo plantearías una experiencia grupal donde todos los niños se relacionen con un sólo objeto? ¿Cómo jugar a los iguales y los diferentes? ALGUNAS EXPERIENCIAS INSPIRADORAS
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AUCOUTURIER Bernard y otro. ¿Por qué los niños y las niñas se mueven tanto? Colección Biblioteca Infantil. Barcelona, España. 2007. Pág. 18