Lectura 2. Buenas prácticas de gestión escolar en escuelas polarizadas por nivel de logro académico
«Solo». «En equipo, con la maestra del otro segundo y, en ocasiones, con la maestra de apoyo de USAER». «Por semana». «Semanalmente; pero las adecuaciones, en ocasiones, son diarias». Entrevista a docentes. F3. C 1309.
En el caso que sigue, un director explica cómo se desarrolla la planeación en su escuela y destaca el hecho de llevar una especie de ordenador, donde los profesores organizan y dan seguimiento a las actividades de la jornada de trabajo diaria. «Cada maestro hace un cronograma de lo que va a realizar durante el día. Se dan media hora para pase de lista, la revisión del aseo, recoger el ahorro, revisión de tarea; y después se marcan las asignaturas que se tienen planeadas con contenidos, propósito, actividades que se presenten y también marcamos el receso y la hora de salida, pero está bien cronometrado. El maestro sabe que lo tiene que elaborar a diario». Entrevista a director. F3. C 1008.
En el ejemplo que se da a continuación, se evidencia la modalidad de planeación didáctica, donde se busca correlacionar las asignaturas de la clase. «Se planea el trabajo escolar porque, por ejemplo, ahora los maestros han tratado de ir correlacionando todas las asignaturas, ya no trabajarlas de forma aislada. Se debe considerar que una asignatura puede servir de referencia para abordar otras, sin necesidad de que se le diga al niño: ahora vamos a trabajar con Español, Matemáticas o Ciencias Naturales». Entrevista al director. F2. C 2703.
Se optimiza el tiempo efectivo de trabajo escolar Un rasgo característico en este grupo es tratar de cumplir cabalmente el tiempo de la jornada de trabajo diario y, de manera más específica, cumplir efectivamente el tiempo de clase en el aula. En este sentido, en la mayoría de estas escuelas se busca disminuir actividades colaterales, como la formación de entrada a clases y del recreo, o las reuniones de información. Se intenta cumplir con el tiempo de recreo, las entradas y salidas puntualmente, así como evitar las salidas anticipadas, la suspensión de labores y las ausencias de los profesores durante el periodo de clases. El uso óptimo del tiempo constituye un factor que distingue a este grupo de contraste y se ubica como un elemento indirectamente proporcional a lo que acontece en las escuelas de bajo nivel de logro, donde lo recurrente son las inasistencias, la impuntualidad y las ausencias frecuentes del personal. Casos
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