Lectura 9. Lecciones sobre autoevaluación escolar
la profundización de la experiencia de autoevaluación; al compartir los videos con sus compañeros en el Consejo Técnico, así como con padres y alumnos, se generan interesantes conversaciones sobre la enseñanza y los aprendizajes. Este esquema, en algunas escuelas, sigue ya un camino independiente al que le dio origen. Además de estos procedimientos —que tratan de objetivar el desempeño y proveer elementos para reflexionar—, se desarrollaron otros que involucraban la construcción colectiva de los espejos, a partir de dinámicas participativas. 1.3. La dinámica TKJ, entre maestros y directivos, que consiste en la construcción de mapas conceptuales colectivos, a partir de la participación analítica y reflexiva. La metodología se sustenta en reglas muy igualitarias de participación, lo que permite recuperar visiones de la escuela que no pertenecen a los líderes o a los miembros más articulados. 1.4. La Técnica de Reflexión Colectiva, la cual permite reconstruir la historia reciente de la escuela —a partir de los orgullos y las penas de la comunidad educativa—, recuperando el sentido y aportación de los integrantes; rastreando la forma como el estado actual es resultado de las acciones previas del colectivo en interacción con su contexto. Con las líneas de la historia se construyen narrativas que permiten pensar la escuela como un producto conjunto, que trasciende las inercias al igual que los determinismos. 1.5. El Diario Reflexivo del director, en el que narra, de manera reflexiva, las actividades de su práctica cotidiana. Es un instrumento muy sencillo pero le permite ver al directivo sus prioridades y las estrategias de gestión que emplea cotidianamente. 2. Integración de evidencias en el portafolio institucional. Desde un principio se instalaron portafolios institucionales en cada una de las escuelas que participaban en la evaluación. Eran pequeños maletines de cartulina que se entregaron al director, con la consigna de alimentarlo con el Proyecto Escolar, el PAT y todos los instrumentos de la evaluación cualitativa. Los portafolios han corrido muy diversas suertes, siendo de muy poco uso en su mayor parte. Sin embargo, el equipo de Veracruz exploró de manera innovadora sus potencialidades para hacer sistemática la organización de la información y discutirla eventualmente en el Consejo Técnico. 3. Estudios de caso, su presentación y análisis compartido. Los equipos estatales tuvieron la consigna de redactar estudios de caso por cada escuela, en cada una de las fases estudiadas, así como propiciar una reunión con la escuela en la que se presentara el análisis y se discutiera. Un aspecto señalado fue que no se requería de la autorización de la escuela para que el caso fuera válido, ya que los evaluadores tienen que seguir pautas técnicas de coherencia metodológica para llegar a sus conclusiones. La percepción podía no corresponder a la de algunos actores escolares debido a sus intereses o a una idea no sustentada en evidencias. Las sesiones de devolución no se dieron con la universalidad requerida —ya que no todos los equipos redactaron los casos para todas las fases—, pero cuando fueron escritos y entregados, se generaron procesos de autoconocimiento y reflexión compartida.
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