July 7, 2016 NTNU
面對十二年國教國語文新課綱的轉變，政府在教育政策上 的調整，對國語課有什麼影響？ 如何善用課文本位閱讀理解教學，在識字與流暢、詞彙， 及摘要教學上，有效的增強孩子的閱讀理解能力，讓每堂 國語課都是提升孩子閱讀理解能力的重要關鍵？
指導單位：科技部、教育部 主辦單位：國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系 協辦單位：國立中央大學認知神經科學研究所
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研習計畫
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從九年一貫到十 二年國小課綱的 轉變
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識字與詞彙成分 ──識字與流暢
李俊仁
陳秀芬
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陳秀芬
識字與詞彙成分 ──詞彙
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閱讀理解策略 ──中年級摘要 (課文大意)
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閱讀理解策略 ──高年級摘要 (課文大意)
林宥榕
卓秋汝
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計畫 課程表 講師介紹
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計畫 課程表 講師介紹
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講義 課程表 講師介紹
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講義 課程表 講師介紹
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講義 練習
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講義 課堂實作選文 文章結構學習單
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03 04 05
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105 年閱讀師資培訓研習計畫 一、依據 （一）科技部原住民科學教育計畫，推廣閱讀教學、提升閱讀能力所辦理。 （二）依據教育部符合大腦功能教學的師資人才培訓計畫，進行人才培育。 二、目的 (一)根據十二年國教國語文新課綱的調整，進行說明，讓更多現場老師了解國小部分課綱 的轉變。 (二)增進教師對於閱讀教學的專業知識，說明以及操作有效的閱讀教學策略，增能教師以 提升學生的閱讀理解能力，達成自發、互動、共好的十二年國教新課綱目標。 二、辦理單位 主辦單位：國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系 協辦單位：國立中央大學認知神經科學研究所 指導單位：科技部、教育部 三、研習對象 此為初階課程。 公私立國民小學在職教師優先(每場限額 120 名，依報名次序錄取)，餘者開放給其他教 師。 四、研習時間和地點： 105 年 7 月 7 日(星期四) 國立臺灣師範大學 教育學院大樓二樓 201 演講廳 五、研習內容：(課程表詳附件) 六、研習報名： (一)研習資訊網址： (https://sites.google.com/site/brainlearninglab/105teachingtraining) (二)報名網址：請於全國教師在職進修網報名(課程代碼：2024096)。 (三)研習結束後將依照簽到表核發 6 小時研習時數。 七、預期效益： (一)宣導十二年國教國語文新課綱的精神，落實閱讀理解策略教學。 (二)教師增能，有效實施閱讀教學，提升學生閱讀理解能力。 八、注意事項：
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(一)活動內容若有異動，以研習資訊網的最新訊息為主。 (二)研習當日請於簽到表上確實簽名，以順利辨理時數核發作業。 (三)由於校內車位有限，每小時 50$，請視需求自行停放。 (四)會場內禁止飲食，午餐自理。 (五)聯絡人員： 國立臺灣師範大學吳純鈞助理(電話：02-7734-3787；信箱：seablue2610@gmail.com) 國立中央大學谷潔如助理(電話:03-4227151#65201;信箱：cc1531oo@gmail.com)
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105 年研習課程表 07/07(四) 國立臺灣師範大學 教育學院大樓二樓 201 演講廳 時間
課程名稱
08:30~08:50 08:50~9:50
課程重點 報到
從九年一貫到十二年國小課綱的轉變
09:50~10:45 10:45~11:00
識字與流暢 識字與詞彙成分
詞彙
11:55~13:10
臺灣師大陳秀 芬博士
臺灣師大陳秀 芬博士
午休
13:10~14:25
14:45~16:00
臺灣師大李俊 仁副教授
休息
11:00~11:55
14:25~14:45
講者
中年級-摘要(課文大意) 閱讀理解策略
新北市安坑國 小林宥榕老師
休息 高年級-摘要(課文大意)
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新北市信義國 小卓秋汝老師
李俊仁 現任 國立臺灣師範大學 教育心理與輔導學系副教授 長期研究認知神經科學、閱讀發展、閱讀障礙 曾任國家教育研究院教評中心主任
陳秀芬 現任 國立臺灣師範大學 特殊教育中心 助理研究員 國立臺灣師範大學 特殊教育學系 兼任助理教授 長期發展閱讀理解評量工具、研究學習障礙、情障教育
林宥榕 新北市安坑國小教師 教育現場專家 教育部課文本位閱讀理解教學計劃特邀推薦講師
卓秋汝 新北市信義國小教師 教育現場專家 教育部課文本位閱讀理解教學計劃特邀推薦講師
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國民小學國語文課綱 從九年一貫到十二年國教 （修改中） 李俊仁
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這是臺灣師範大學教育心理與輔導學系李俊仁所製作的比較以及說明。李俊仁參與十二年國民基本教育國語文領域國小部分的研修，也參與課綱說 明手冊的撰寫以及修改。 因為透過國家教育研究院所發表的內容，需要經過重重審核，我覺得不能完全表達我的意見，所以撰寫此說明。不過，相關的內容，部分採用 課綱研修委員、手冊撰寫委員的原創思維。因此。文責，我必須個人自行負擔，但，內容的部分，雖然是以我的想法為主，但絕對取自許多委員的 想法，有些部分，甚至是某些委員所撰寫的文句。如果有任何的鼓勵，都應該屬於所有委員。因為沒有辦法一一註明，請容我偷懶。 各位可以將國教院發表的內容當成正史，這個文件當成野史。至於好不好用，就看現場老師的想法。 九年一貫跟十二年國教國小國語文課綱的差別在於什麼？
你在要求學生成為一個文學家，專業的寫作者，以文字工作者，或是一般人？既然課綱定位在每個人所必須具備的能力，國中小的國語文課綱 要求必須是國小體育老師、國中數學老師能夠達成得指標，他們都已經是社會的上層人士，如果連他們都做不到，就是要求過多、過高。包括 連現在版本的十二年國教的課綱，我都覺得必需再降低基本能力的要求。但，這是委員制，不是我說了算。不過，課綱標準降低要求並不代表 老師不可以要求學生有更高的成就，這，絕對是鼓勵的，藉此創造教學自主的機會。國家規定了基本工資，可沒規定所有人的工資都要一樣。 但，請注意班上低能力學生可以完成的限制。我還滿喜歡新加坡當年的課程改革口號：老師少教一點，讓學生有機會多學一點（Teach Less, Learn More）.
就我所知，制訂九年一貫指標時，因為研修委員被要求必須能夠對應各項能力指標，因此寫了一堆我認為沒有具體可被觀察的能力指標。這是 當年決策者的問題，絕對不是當年制訂九年一貫委員的問題。然，既然是能力指標，必須是老師可以具體觀察的，否則，就是流於形式。
整體與細項的差異。十二年的指標裡，有許多是綜合的事項，不會詳細的說明內容。所以，您不難發現，相對九年一貫，所有指標向度的內容 項目都有大幅縮減的現象。
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除了區分認讀字以及習寫字外，更加入以科技表達寫字的可能性。
強調以部件識字，以及以字推論詞義的部分。這包括形聲字的協助識字（組字規則），以及以組成字義猜測詞義的教學訓練（詞素覺知）。
句型以及複句部分，被移到學習內容裡。
閱讀部分強調具體的閱讀理解教學，分成學習階段各自要求的教學操作策略。第一階段強調學生了解文本以及重要觀點；第二階段強調預測、 推論、提問、摘要、依文本找出支持理由；第三階段，強調分辨客觀與主觀判斷、摘要、運用自我提問及推論等策略，推論文本隱含的因果關 係。
文字辨識六書類別，語句辨識修辭類別，在 12 年國教的國小課綱都不見了。幫個忙，請不要再”烤”，某字屬於六書那個類型，以及某句屬 於修辭的那個類別。教學的重點在於學生能否以部件協助識字，能否判斷哪一個句子的敘述比較精簡以及優美，並能夠根據自己撰寫的句子， 予以改寫為更精簡優美的文句以及用詞。
寫作部分要求先重視論述的內容，再講求精準的用字以及正確的用字。不會一開始就以極高的標準要求寫出正確以及精準的語句，卻因此妨礙 語文表達的功能以及優美。
老師應該進行筆順的教學以及要求，但在一定的教學時間之後，教師應該尊重學生筆順的獨特性。
因為現場老師對於九年一貫得指標比較熟悉，因此在製作這一張對應表時，採取的方式是以九年一貫為軸心，以十二年國教為對應，因此。十二年 國教得指標部分，會有重複的現象。
註：目前比較完整的部分是標音符號、識字、閱讀，聆聽、說話、寫作還需要花點時間。
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九年一貫國語文領域
十二年國民基本教育國語文領域
課程實施綱要 第 1～３階段能力指標
課程實施綱要 第 1～３階段學習表現
說明
聆聽 取自十二年國民基本教育語文領域（國語文）課程綱要草案 附錄四、十二年國民基本教育語文領域(國語文)學習表現之教材編選與教學實施說明 教材編選說明 1. 聆聽 以閱讀單元及相關教材為基礎，透過各式活動(如：課堂問答、講述大意、課堂討論、 發表演說等)，記錄說話者表達的意圖、意義以及情 感。聆聽媒材，宜由淺入深，通盤規 劃，分派於各冊各單元之中，亦得視教學需要單獨編寫聆聽教材 教學實施說明 1.聆聽 （1）配合學習表現和重點，運用多元化的學習活動，如辨音練習、聽記練習、分組討論、 聽評活動等，指導學生聽得正確，聽得清楚，聽出 順序，聽出層次，以加強學生的參 與和互動學習。 （2）配合教材內容，指導學生養成良好的聆聽態度和禮貌。 （3）引導學生聆聽時應掌握要點。 （4）指導學生能分辨不同語氣的用意。 （5）指導學生能確認前後一致性，並判斷訊息的正確性。 （6）聽與說相結合，宜注意先聽後說。 （7）聆聽後能複述重點，並能有條理的回答問題。
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2-1-1 能培養良好的聆聽態度。
1-I-1
養成專心聆聽的習慣，尊重對方的發言。
2-1-1-1 能自然安靜的聆聽。 2-1-1-2 喜歡聆聽別人發表。 2-1-1-3 能養成仔細聆聽的習慣。 2-1-1-4 能在聆聽時禮貌的看著說話者。 2-1-1-5 能注意聆聽，不做不必要的插嘴。 2-1-1-6 能禮讓長者或對方先行發言。 2-1-1-7 能學會使用有禮貌的語言，適當應對。
1-Ⅱ-1 聆聽時能讓對方充分表達意見
2-1-1-8 能主動參與溝通，聆聽對方的說明。 2-1-2 能確實把握聆聽的方法。 2-1-2-1 能注意聽。 2-1-2-2 能聽得準確。 2-1-2-3 能邊聆聽邊思考。 2-1-2-4 能有條理的掌握聆聽到的內容。
1-I-2 能學習聆聽不同的媒材，說出聆聽的內 容。 1-I-3 能理解話語、詩歌、故事的訊息，有適切 的表情跟肢體語言。
2-1-2-5 能聽出別人所表達的意思，達成溝通的 目的。 2-1-2-6 能結合科技與資訊，提升聆聽的能力， 以提高學習興趣。
2-1-3 能聽出說話者的表達技巧。 2-1-3-1 能概略聽出朗讀時優美的節奏。
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2-2-1 能培養良好的聆聽態度。
1-I-1
養成專心聆聽的習慣，尊重對方的發言。
2-2-1-1 能養成仔細聆聽的習慣。 2-2-1-2 能養成喜歡聆聽不同媒材的習慣。 2-2-1-3 能讓對方充分表達意見。
1-Ⅱ-1 聆聽時能讓對方充分表達意見
2-2-2 能確實把握聆聽的方法。 2-2-2-1 能聽出重點。
1-I-2 。
2-2-2-2 能思考說話者所表達的旨意。 2-2-2-3 能發展仔細聆聽與歸納要點的能力。 2-2-2-4 能在聆聽過程中感受說話者的情緒。 2-2-2-5 能結合科技與資訊，提升聆聽學習的效 果。 2-2-3 能學習說話者的表達技巧。 2-2-3-1 能聽出他人優美的表達技巧。
1-Ⅱ-2 具備聆聽不同媒材的基本能力。 1-Ⅱ-3 聽懂適合程度的詩歌、戲劇，並說出聆 聽內容的要點。
2-3-1 能培養良好的聆聽態度。 2-3-1-1 能養成耐心聆聽的態度。 2-3-1-2 能仔細聆聽對方的說明，主動參與溝通 和協調。
1-I-1 養成專心聆聽的習慣，尊重對方的發言。 1-Ⅲ-2 根據演講、新聞話語情境及其情感，聽 出不同語氣，理解對方所傳達的情意， 表現適切的回應。
能學習聆聽不同的媒材，說出聆聽的內容
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2-3-2 能確實把握聆聽的方法。 2-3-2-1 能在聆聽過程中，有系統的歸納他人發 表之內容。 2-3-2-2 能在聆聽不同媒材時，從中獲取有用的 資訊。 2-3-2-3 能在聆聽過程中，以表情或肢體動作適 切回應。 2-3-2-4 能簡要歸納所聆聽的內容。
1-I-1 養成專心聆聽的習慣，尊重對方的發言。 1-Ⅲ-1 能夠聆聽他人的發言，並簡要紀錄。 1-Ⅲ-2 根據演講、新聞話語情境及其情感，聽 出不同語氣，理解對方所傳達的情意， 表現適切的回應。 1-Ⅲ-4 結合科技與資訊，提升聆聽的效能。
2-3-2-5 能結合科技與資訊，提升聆聽學習的效 果。 2-3-2-6 能具備聆聽不同媒材的能力。 2-3-2-7 能正確記取聆聽內容的細節與要點。 2-3-2-8 能從聆聽中，思考如何解決問題。 2-3-3 能學習說話者的表達技巧。 2-3-3-1 能主動學習說話者的表達技巧。
1-Ⅱ-4 根據話語情境，分辨內容是否切題，理 解主要內容和情感，並與對方互動。 1-Ⅲ-3 判斷聆聽內容的合理性，並分辨事實或 意見。
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說話 取自十二年國民基本教育語文領域（國語文）課程綱要草案 附錄四、十二年國民基本教育語文領域(國語文)學習表現之教材編選與教學實施說明 教材編選說明 2. 口語表達 以閱讀單元及相關教材為基礎，透過各式活動(如：課堂問答、講述大意、課堂討論、 口頭報告、發表演說、辯論等)，發展朗讀以及說話的 要點(語音、速度、語調、聽者的特 性等)、透過口語、面部表情、身體姿態的運用，達成溝通、說服、感動他人的作用。 教學實施說明 2.口語表達 （1）指導學生說得正確、說得清楚、說得有條理。 （2）應培養學生發表的信心和儀態，有禮貌且完整的表達自己意見。 （3）應鼓勵學生發言，培養學生發表的興趣，並兼顧學生均等機會，使學生皆能普遍地練 習口語表達能力。 （4）應採取混合教學精神，緊密結合聆聽、閱讀、寫作等教學活動，應做到「聽中學 說」、「讀中練說」，「寫中促說」。善用各種媒材培養說話 能力，從而有效地提高學生 的說話能力，以期口頭語言、書面文字的學習得以均衡發展。 （5）應配合學生生活經驗及常用語彙、句型，指導學生正確組成基本句型和段落練習口語 表達；指導學生以有組織的順序或形式演進語料， 學習不同表述方式的說話技巧；指 導學生懂得依目的、聽話對象和情境，適時調整說話的方式。 （6）在課堂上運用多元學習方式(如看圖說話、示意、觀察、身歷其境、討論、問答、論 辯等)發表意見或看法，使學生能經由多元途徑學習和 鞏固合宜的口語表達能力。
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3-1-1 能正確發音並說流利國語。
2-I-1
以正確發音流利的說出語意完整的話。
3-1-1-1 能清楚明白的口述一件事情。 3-1-1-2 能簡單介紹自己。 3-1-1-3 能發音正確，口齒清晰。 3-1-1-4 能正確使用國語說話。 3-1-1-5 能用完整的語句回答問題。 3-1-1-6 能用自然的態度說話。 3-1-1-7 能依照文意，概略讀出文章的節奏。
2-I-2
說出所聽聞的內容。
3-1-1-8 能清楚說出自己的意思。 3-1-1-9 能清楚複述所聽到的事物。 3-1-1-10 能主動使用正確語詞說話。 3-1-1-11 能用完整的語句，說出想要完成的事。 3-1-1-12 能充分感受表達的成就感。 3-1-1-13 說話語音清晰，語法正確，速度適當。 3-1-2 能有禮貌的表達意見。 3-1-2-1 能愉快的與人溝通。 3-1-2-2 能先想然後再說，有禮貌的應對。 3-1-2-3 能表達自己的意思，與人自然對話。 3-1-2-4 能主動問候他人，與人問答。
2-I-3 與他人交談時，能適當的提問、合宜的回 答，並分享想法。
3-1-3 能生動活潑敘述故事。 3-1-3-1 能流利的說故事。
2-I-2
說出所聽聞的內容。
3-1-3-2 能生動的看圖說故事。 3-1-4 能把握說話主題。
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3-1-4-1 發言不偏離主題。 3-1-4-2 使用電話與人交談時，能掌握說話主 題。 3-1-4-3 能依主題表達意見。 3-1-4-4 能簡要作生活報告。 3-2-1 能充分表達意見。 3-2-1-1 在討論問題或交換意見時，能清楚說出 自己的意思。
2-Ⅱ-2 運用適當詞語、正確語法表達想法。 2-Ⅱ-3 把握說話的重點與順序，對談時能做適 當的回應。
3-2-1-2 在看圖或觀察事物後，能以完整語句簡 要說明其內容。 3-2-1-3 能清楚說出自己的意思。 3-2-1-4 能清楚複述所聽到的事物。 3-2-2 能合適的表現語言。 3-2-2-1 說話時能保持適當的速度與音量。 3-2-2-2 能正確、流暢、有感情的朗讀文學作
2-Ⅱ-1 用清晰語音、適當語速和音量說話。
品。 3-2-2-3 能轉述問題的內容，並對不理解的問 題，提出詢問。 3-2-2-4 能妥適運用國語，與人良好溝通。 3-2-2-5 能說出一段話或一篇短文的要點。 3-2-3 能表現良好的言談。
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3-2-3-1 他人與自己意見不同時，仍能理性的溝
2-Ⅱ-5 與他人溝通時能注重禮貌，並養成說話
通。 3-2-3-2 能用口語表達對他人的關心。 3-2-3-3 能談吐清晰優雅，風度良好。 3-2-3-4 能養成說話負責的態度。 3-2-3-5 說話用詞正確，語意清晰，內容具體， 主題明確。
負責的態度。
3-2-4 能把握說話重點，充分溝通。
2-Ⅱ-4 樂於參加討論，提供個人的觀點和意
3-2-4-1 能抓住重點說話。 3-2-4-2 能主動學習充實說話的內容。 3-2-4-3 能報告解決問題的方法。 3-2-4-4 能與人討論問題，提出解決問題的方 法。
見。
3-3-1 能充分表達意見。
2-Ⅲ-1 觀察生活情境的變化，培養個人感受和
3-3-1-1 能和他人交換意見，口述見聞，或當眾 作簡要演說。
思維能力，積累說話材料。 2-Ⅲ-2 從聽聞內容進行判斷和提問，並做合理 的應對。
3-3-2 能合適的表達語言。 3-3-2-1 能具體詳細的講述一件事情。 3-3-2-2 能簡要作讀書報告。
2-Ⅲ-5 把握說話內容的主題、重要細節與結構 邏輯。
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3-3-3 能表現良好的言談。
2-Ⅲ-3 靈活運用詞句和說話技巧，豐富表達內
3-3-3-1 能正確、流利且帶有感情的與人交談。 3-3-3-2 能從言論中判斷是非，並合理應對。 3-3-3-3 能有條理有系統的說話。 3-3-3-4 能利用電子科技，統整訊息的內容，作 詳細報告。 3-3-3-5 能利用播音器材練習良好的語言表達。 3-3-4 能把握說話重點，充分溝通。
容。 2-Ⅲ-4 運用語調、表情和肢體等變化輔助口語 表達。 2-Ⅲ-6 結合科技與資訊，提升表達的效能。
3-3-4-1 能即席演說，提出自己的見解與經驗。
2-Ⅲ-5 把握說話內容的主題、重要細節與結構 邏輯。
3-3-4-2 能在討論或會議中說出重點，充分溝 通。 3-3-4-3 能在辯論中精要的說出有利己方的意 見。 2-Ⅲ-7 與他人溝通時能尊重不同意見。
標音符號的認識與運用
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取自十二年國民基本教育語文領域（國語文）課程綱要草案 附錄四、十二年國民基本教育語文領域(國語文)學習表現之教材編選與教學實施說明 教材編選 3.標音符號與運用 注音符號教材(首冊)之編輯，應以培養學生正確認讀注音符號以及學習注音符號拼音 規則為重點。教材編排的先後順序應考 慮學生拼讀的難易程度。 教學實施 3.標音符號與運用 （1）注音符號教學實施於第一學年前十週，採綜合教學法教學。依符號學習的認念以及拼音難易安排教學順序。 （2）指導學生練習拼讀時宜採「直接拼讀法」。學生看到注音符號後，直接讀出字音，再用反拼法複習。練習時應注意學生發音的部位、口腔 的開合、脣形的圓展、聲調的高 低。 （3）教學時應考量學生的學習成果差異，期能在第一學習階段結束前達到熟練應用。
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1-1-1 能正確認念、拼讀及書寫注音符號。
3-I-1
正確認念、拼讀及書寫注音符號。
1-1-1-1 能正確認念注音符號。 1-1-1-2 能正確拼讀注音符號。 1-1-1-3 能正確書寫注音符號。
3-I 學習注音符號主要的目標是產生自學的 功能，讓學生透過拼讀注音符號能夠獲得國 字的發音，增加文字跟字音連結的學習機 會。注音符號雖然有正音的功能，但因為母 語的關係，學童可能在某些特定的注音符號 的發音上出現不準確的狀況。教師雖然需要 進行矯正，但也必須體會發音的矯正會有一 定的困難。 3-I-1 第一階段的功能在「學著讀」與寫字。 在閱讀方面，包括兩個層次，首先，學生是 否能夠認念 37 個注音符號；次之，學生是 否能夠拼讀注音符號。在書寫方面，則是教 導學生能以正確筆順書寫及聽寫注音符號 注音符號的筆順是國字書寫的基礎。
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1-1-2 能運用注音符號表情達意，分享經驗。
3-I-3
運用注音符號表達想法，記錄訊息。
1-1-2-1 能運用注音符號，提升說話及閱讀能 力。 1-1-2-2 能運用注音符號，和他人分享自己的經 驗和想法。
3-I-3 幼兒表達想法的重要性遠比利用特定方 式表達更為重要。如果學童能夠以國字表 達，則不必強求利用注音符號表達，如果無 法以注音表達，以圖像表達亦可。如果因為 學習階段的關係，若干詞彙無法以注音或是 國字表達，利用圖畫的方式表達，應該是被 尊重的。
1-1-3 能欣賞並朗讀標注注音符號的優美語文讀 物。 1-1-4 能運用注音符號輔助識字，擴充閱讀。 1-1-4-1 能運用注音符號輔助認識文字。 1-1-4-2 能運用注音讀物，擴充閱讀範圍。
3-I-2 運用注音符號輔助識字，也能利用國字鞏 3-I-2 注音符號的學習與識字的學習是一種循 固注音符號的學習。 環協助的歷程。教師應該注意識字對於注音 3-I-4 利用注音讀物，學習閱讀，享受閱讀樂 拼音的影響，以及拼讀注音對於識字的影
1-1-4-3 能選擇適合自己程度的注音讀物，培養 自我學習興趣。
趣。
響。教師應該尊重某些學生可以跳離注音符 號的學習，直接識字。 3-I-4 一旦學童能夠拼讀注音符號。除了課文 內容外，應該鼓勵學童閱讀附註注音的文 本，增加識字以及閱讀能力。
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1-1-5 能運用注音符號，記錄訊息，表達意見。
3-I-3
運用注音符號表達想法，記錄訊息。
1-1-5-1 能運用注音符號之輔助，記錄訊息。 1-1-5-2 能運用注音符號之輔助，表達自己的經 驗和想法(如：寫日記、便條等)。 1-1-5-3 能就所讀的注音讀物，說出自己發現的 問題和想法。 1-1-5-4 能就所讀的注音讀物，提出自己的看 法，並做整理歸納。
1-1-6 能運用注音符號，擴充語文學習的空間， 增進語文學習的興趣。
1-1-7 能運用注音符號，檢索資料，解決學習上
3-Ⅱ-2 運用注音符號，檢索資訊，吸收新知。
的疑難問題。
1-2-1 能運用注音符號，理解字詞音義，提升閱 讀效能。
3-Ⅱ第二階段裡，注音符號的功能除了在增 加識字以及閱讀能力外，很重要的是提供生 字查詢的原則。如何透過注音符號產生識字 的主動學習，是重要的事情。
3-Ⅱ-1 運用注音符號，理解生字新詞，提升閱 讀效能。
3-Ⅱ-1、3-Ⅱ-2 學生能夠透過拼讀注音符 號，學習識字，並學習透過注音符號，查詢 字典，取得文字相關的訊息。
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1-2-2 能瞭解注音符號和語調的變化，並應用於 朗讀文學作品。
1-2-3 能運用注音符號輔助記錄訊息，表達意
3-I-3
運用注音符號表達想法，記錄訊息。
見。 1-2-3-1 能運用注音符號，輔助記錄訊息。 1-2-3-2 能就所讀的注音讀物，提出自己的看 法，並做整理歸納。 1-2-4 能選擇適合自己程度的注音讀物，培養自 我學習興趣。
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1-3-1 能運用注音符號，理解字詞音義，提升閱
十二國教課綱裡，五、六年級關於注音符號
讀效能。 1-3-2 能瞭解注音符號中語調的變化，並應用於 朗讀文學作品。 1-3-3 能運用注音符號，擴充自學能力，提升語 文學習效能。 1-3-3-1 能運用注音符號使用電子媒體(如：數位 化字辭典等)，提升自我學習效能。
部分，都已經刪除。
1-3-3-2 能運用注音輸入的方法，處理資料，提 升語文學習效能。 認字與寫字
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取自十二年國民基本教育語文領域（國語文）課程綱要草案 附錄四、十二年國民基本教育語文領域(國語文)學習表現之教材編選與教學實施說明 教材編選說明 識字學習的重點在第一、二學習階段，第一學習階段應該重視「學以讀」，第二學習階段「讀以學」的發展。教材用字量，第一到第三學習階段 宜掌握基本識字量 2,700 字，第 四學習階段則為 3,500-4,000 字。第一學習階段的用字，應該盡量強調高頻率字、具體詞，生字的識讀，應該 重視不同課文文本的重複性，以符合學習的原則；第二學習階段起則強調分析字的部件對於辨識字的影響，宜採部件（部首、聲旁）歸類，協 助以部首以及聲旁識字。第四學習階段應配合基本造字原則，第五學習階段則配合六書造字原則，輔助識字。在撰寫上可考慮第一、二學習階 段的課文全文應附上注音，第三階段以後僅於生難字詞、歧音異義的字詞附上注音。依學習難易，作循序漸進的安排。
教學實施說明 識字與寫字 （1）寫字的練習應以質為主要考量，避免過度練習。除正確性外，優先考慮形體端正，次之強調工整，最後強調美觀。 （2）識字教學順序，應從高頻到低頻、獨體到合體、具體到抽象、規則到例外。 （3）識字的教學應該配合學生熟悉的詞彙，並以詞義教導識字。 （4）識字教學應配合部首、簡易造字原則，理解其形、音、義等以輔助識字。 （5）寫字教學應依據學習重點規劃教學內容，以培養學生的寫字知識、技能、習慣、態 度，並以鑑賞與實用為重心。 （6）硬筆、毛筆寫字教學，應就描紅、臨摹、自運與應用等不同學習階段，做適切的安排。
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4-1-1 能認識常用國字 700-800 字。
4-I-1
4-1-1-1 能利用部首或簡單造字原理，輔助識 字。 4-1-1-2 能利用生字造詞。 4-1-1-3 能利用新詞造句。
字。
認識常用國字至少 1,000 字，使用 700
4-I 主要是講述第一階段基本的識字原則以 及學生應該辨識的最低識字量，以及運用各 種方式產出的文字量，這包括書寫以及運用 各種數位化工具的書寫產出。主要的目的是 學童能夠辨識基本的識字以及運用各種方式 表達自己的想法與意見。 4-I-1 這是根據過去的研究所定出的識字量最 低基準，強調的是每一個學生都應該達成的 目標。一個學生如果能夠認讀國字 1,000 個，文本的覆蓋率近 90%，這包括當代的所 有文本。由於認讀字會高於書寫字的數量， 因此訂下不同的基準。雖然隨科技的變化， 書寫有不同的方式，但在第一階段還是應該 強調手寫的部分。
4-1-2 會使用字辭典，並養成查字辭典的習慣。 4-1-2-1 會利用音序及部首等方法查字辭典，並 養成查字辭典的習慣。
4-I-3
學習查字典的方法。
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4-I-3 此部分查字典的內容包括紙本字典以及 數位字典，重點在於遇到生字能夠主動學 習。利用何種方式都是應該鼓勵的。
4-I-2
利用部件、部首或簡單造字原理，輔助識 4-I-2 這是強調利用部件協助識字。但教師需
字。
要注意，這是在學童已經辨識基本的部首以 及偏旁後，才能強調的重點。所以應該是二 年級下學期才開始強調的項目。對於基本部 件，應該強調記憶線索的提供，協助學童辨 識部件。
4-1-3 能養成良好的書寫習慣。
4-I-4
養成良好的書寫姿勢，並保持整潔的書寫 4-I-4 書寫是基本的訓練，對於識字也有一定
4-1-3-1 能養成良好的書寫姿勢，並養成保持整 潔的書寫習慣。 4-1-3-2 能正確的使用和保管寫字工具。
習慣。
4-1-4 能認識楷書基本筆畫的名稱、筆順，並掌 握運筆原則，練習用硬筆書寫。
4-I-5 認識基本筆畫、筆順，掌握運筆原則，寫 4-I-5 基本的筆順對於書寫以及識字都是重要 出正確及工整的國字。 的。但教師需要注意，每一個人的順利的筆
4-1-4-1 能掌握基本筆畫的名稱、字形和筆順。 4-1-4-2 能正確認識楷書基本筆畫的書寫原則。 4-1-4-3 能用硬筆寫出合理的筆順、正確的筆畫 及形體結構的國字。 4-1-4-4 能寫出楷書的基本筆畫。
順，可能是不同的，例如慣用左手可能跟慣 用右手的學生在運筆方式有所不同。本學習 階段教師以教育部公告的筆順進行教學為原 則，第二學習階段後，可適度尊重學生個人 一致的筆順。
的助益。關注學生的握筆姿勢、書寫姿勢， 整潔的書寫習慣對將來的書寫能力，有一定 的影響。需要注意學童在沒有提供格子的狀 況下，是否產生字體大小及間架結構的不協 調。
4-1-4-5 能認識楷書基本筆畫的變化。 4-1-4-6 能配合識字教學，用正確工整的硬筆字 寫作業、寫信、日記等。
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4-1-5 能激發寫字的興趣。
4-I-6
4-1-5-1 能自我要求寫出工整的字。
趣。
能因應需求，感受寫字的溝通功能與樂
4-I-6 寫字重點在於溝通的功能以及樂趣，應 該鼓勵學生撰寫感謝卡片、提醒、心得等。 若書寫應用文本，應以句意表達正確與否為 優先，不拘泥於字形字義的精確度。
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4-2-1 能認識常用國字 1,500-1,800 字。
4-Ⅱ-1 認識常用國字至少 1,800 字，使用 1,200
4-II 主要是講述第二階段基本的識字原則以
4-2-1-1 能利用部首或簡單造字原理，輔助識 字。 4-2-1-2 能利用生字造詞。 4-2-1-3 能利用新詞造句。 4-2-2 會查字辭典，並能利用字辭典，分辨字 義。
字。 4-Ⅱ-2 利用共同部件，擴充識字量。 4-Ⅱ-3 會利用書面或數位方式查字辭典，並能 利用字辭典，分辨字詞義。
及識字量，運用各種方式產出的文字量，這 包括書寫以及運用各種數位化工具的產出。 主要的目的是學童能夠辨識基本的字以及運 用各種方式表達自己的想法與意見。此階段 的學生已具備基本的識字量，因此，相關的 教學應該著重在文字的規則性。 4-Ⅱ-1 這是根據過去的研究所定出的識字量 最低標準，強調的是每一個學生都應該達成 的目標。一個學生如果能夠認讀國字 1,800 個，文本的覆蓋率達 95%，這包括當代的所 有文本。學童應該有能力猜測生字的內容， 特別是中、低頻率的字多是形聲字，而且聲 旁的發音與全字相同，應鼓勵學生先使用部 件推估發音與意義，再查詢字典。由於認讀 字跟習寫字的數量有一定的差距，因此訂下 不同的基準。 4-Ⅱ-2 部件基本上是指部首跟聲旁。基本字 帶字教學法被視為是識字教學的有效方式。 如何利用相同的部件延伸學生識字，是此指 標的要點，例如清、請、情、晴等。 4-Ⅱ-3 不管是書面或是數位方式，只要學生 遇到生字時，能夠查詢生字、生詞，並獲取
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意義。
4-Ⅱ-4 能分辨形近、音近字詞，並正確使用。
4-Ⅱ-4 學童初學識字時，很容易出現形近字 的錯誤；由於國字同音字的特性，音近字也 是另一個容易出現的錯誤。如何提供策略， 例如部首，讓學生區辨形近字，以及利用詞 彙協助檢測音近字的錯誤。
4-Ⅱ-5 利用字義推論詞義。
4-Ⅱ-5 中文詞的多數是雙字詞。透過詞的組 成字，有可能取得全詞的意義。應該鼓勵學 童利用組成字猜測全詞意義。同時，老師在 教學時，也應該利用同樣的字，教導以及擴 增學童的詞彙。例如「清白」，老師要教導 學童組成字「清」、「白」的意義推論清白的 意義。這部分，當然也包括利用生字造詞。
4-2-2-1 會使用數位化字辭典。
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4-2-3 能概略瞭解筆畫、偏旁變化及結構原理。
4-Ⅱ-6 掌握偏旁變化和間架結構要領書寫美觀
4-Ⅱ-6 引導學生比較基本字單獨成字與做為
4-2-3-1 能流暢寫出美觀的基本筆畫。 4-2-3-2 能應用筆畫、偏旁變化和間架結構原理 寫字。 4-2-3-3 能用正確、美觀的硬筆字書寫各科作 業。
的硬筆字。 4-Ⅱ-7 掌握楷書筆畫的書寫方法。
偏旁書寫時字形的不同，以初步了解偏旁變 化的規律。間架結構掌握得宜可以寫出美觀 的字形，包含突出主要筆畫、筆畫相互穿 插、筆畫間距均勻、筆畫順序關聯等，教學 可參見樂學網國小書法教學影片(國教院研 發)。 4-Ⅱ-7 學習著重在楷書基本筆畫(橫、豎、 撇、捺、挑、點、折、鉤)的運筆指導。書 法教學時，宜先指導毛筆的執筆方法，再就 起筆、行筆及收筆進行觀察、比較與示範， 提供學生練習之參照。可參見樂學網國小書 法教學影片(國教院研發)。
4-2-4 能保持良好的書寫習慣，並且運筆熟練。 4-2-4-1 能養成執筆、坐姿適當，以及書寫正 確、迅速，保持整潔與追求美觀的習慣。
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4-2-5 能掌握楷書的筆畫、形體結構和書寫方 法，並練習用硬筆、毛筆寫字。 4-2-5-1 能正確掌握筆畫、筆順及形體結構。 4-2-5-2 能掌握楷書偏旁組合時變化的搭配要 領。 4-2-5-3 能掌握楷書組合時筆畫的變化。 4-2-5-4 能認識筆勢、間架、形體和墨色。 4-2-5-5 能配合識字教學，用正確工整的硬筆字 寫作業、書信、日記等。 4-2-6 能概略認識字體大小、筆畫粗細和書法美 觀的關係。 4-2-6-1 能欣賞優美的書法。
4-Ⅱ-8 知道古今書法名家的故事。
4-Ⅱ-8 知道書家故事是書法欣賞的入門，中 年級學生初學毛筆字，只要能簡單說出書法 名家的故事即可，且不以楷書名家為限。
4-3-1 能認識常用國字 2,200-2,700 字。
4-Ⅲ-1 認識常用國字至少 2,700 字，使用 2,200
4-Ⅲ 主要是講述第三階段基本的識字原則
4-3-1-1 能利用簡易的六書原則，輔助認字，理 解字義。 4-3-1-2 能利用生字造詞。 4-3-1-3 能利用新詞造句。
字。 4-Ⅲ-2 認識文字的字形結構，運用字的部件了 解文字的字音與字義。
以及識字量，運用各種方式產出的文字量， 這包括書寫以及運用各種數位化工具的產 出。主要的目的是學童能夠運用策略協助識 字，並運用各種方式表達自己的想法與意 見。此階段的學生已具備基本的識字量，因 此，相關的教學應該著重在詞、成語、句子 及篇章的層次。
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4-Ⅲ-1 這是根據過去的研究所定出的識字量 最低標準，強調的是每一個學生都應該達成 的目標。一個學生如果能夠認讀國字 2,700 個，文本的覆蓋率達 99%，這包括當代的所 有文本。學童應該有能力猜測生字的內容， 特別是中低頻率的字多是形聲字，而且聲旁 的發音與全字相同，應鼓勵學生先使用部件 推估發音與意義，再查詢字典。由於認讀字 跟書寫字的數量有一定的差距，因此訂下不 同的基準。 4-3-2 會查字辭典，並能利用字辭典，分辨字 義。 4-3-2-1 會使用數位化字辭典。
4-Ⅲ-3 運用字辭典、成語辭典等，擴充詞彙， 分辨詞義。
4-Ⅲ-2 此處是鼓勵學生利用字的組成部件了 解字義以及字音，並不是要求學生了解單字 是屬於六書的哪一種類型，例如「鮢」、「魚 過」魚湯。 4-Ⅲ-3 學生學會如何運用工具，增加詞彙的 了解。教師應該善用同義詞、反義詞以共現 詞等工具書或網頁進行教學。共現詞係指在 一個句子裡，經常同時出現的兩個詞，例 如:老師與學生。
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4-3-3 能概略瞭解筆畫、偏旁變化及結構原理。
4-Ⅲ-4 精熟偏旁變化和間架結構要領書寫美觀
4-Ⅲ-4 延續第二學習階段的學習，學生對偏
4-3-3-1 能流暢寫出美觀的基本筆畫。 4-3-3-2 能應用筆畫、偏旁變化和間架結構原理 寫字。 4-3-3-3 能用正確、美觀的硬筆字書寫各科作 業。
的硬筆字。
旁變化規律應有精熟應用的要求，指導書寫 時，可類聚相同偏旁或結構要領的字，引導 學生從欣賞中同步深化書寫能力。間架結構 相關要領，教學可參見樂學網國小書法教學 影片(國教院研發)。
4-3-4 能掌握楷書的筆畫、形體結構和書寫方
4-Ⅲ-5 掌握楷書形體結構的書寫方法。
4-Ⅲ-5 延續第二學習階段，整合硬筆字與毛
法，並練習用硬筆、毛筆寫字。 4-3-4-1 能掌握楷書偏旁組合時變化的搭配要 領。 4-3-4-2 能掌握楷書組合時筆畫的變化。
筆字結構要領。間架結構相關要領，教學可 參見樂學網國小書法教學影片(國教院研 發)。
4-3-5 能欣賞楷書名家碑帖，並辨識各種書體 (篆、隸、楷、行)的特色。 4-3-5-1 能欣賞楷書名家(歐、顏、柳、褚等)碑 帖。 4-3-5-2 能辨識各種書體(篆、隸、楷、行)的特 色。 4-3-5-3 能概略欣賞行書的字形結構。 4-3-5-4 能知道古今書法名家相關的故事。(調移 至二階) 4-3-5-5 能就近欣賞名勝古蹟的書法之美。 閱讀
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取自十二年國民基本教育語文領域（國語文）課程綱要草案 附錄四、十二年國民基本教育語文領域(國語文)學習表現之教材編選與教學實施說明 教材編選說明 5.閱讀 除重視選材以及閱讀發展外，應配合教材內容、學習需求，提供合適之插圖或圖表。 插圖需能夠導引學生瞭解內容，以及生動有趣。第 一學習階段圖文篇幅比例，各占一半為 宜。第二學習階段以後，可視課程實際需要，酌情增減。 教學實施說明 5.閱讀 （1）閱讀教學應兼顧識字與寫字、聆聽、口語表達、寫作等各項教學活動的密切聯繫。 （2）以學生為主體，宜依文章的體裁，指導學生運用不同閱讀理解策略，以提升其閱讀能 力。 （3）課文教學在第一學習階段宜強調識字正確性與流暢性；第二學習階段起強調詞彙及句型的學習，以及篇章的閱讀技巧；第三、四學習階段 則應該將重點放在閱讀理解策略的認識，以及篇章結構、敘寫手法的探究；第五學習階段宜強化思辨練習，培養獨立思考能力。字詞、句段與 篇章、閱讀理解的教學比重應該根據不同學習階段的重點予 以調整。 （4）應隨資訊以及媒體的發展，將科技融入語文教學。 （5）除課文內容外，應引導學生根據興趣閱讀不同類型的素材。
5-I-2
認識常用標點符號。
所謂常用，我個人認為是逗號、句號、疑問 號，以及驚嘆號。
5-I-3
讀懂與學習階段相符的文本。
5-I-3 這是鼓勵學生進行大量閱讀。教師應該 挑選適合學生年級的文本，提供建議書單給 學生。
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5-1-1 能熟習常用生字語詞的形音義。(調移) 5-1-2 能讀懂課文內容，瞭解文章的大意。 5-1-2-1 能分辨基本的文體。 5-1-2-2 能概略瞭解課文的內容與大意。
5-I-4
了解文本中的重要訊息與觀點。
5-1-4 能喜愛閱讀課外讀物，擴展閱讀視野。
5-I-9
能喜愛閱讀，並樂於與他人分享閱讀心
5-1-4-1 能喜愛閱讀課外(注音)讀物，擴展閱讀視 野。 5-1-4-2 能和別人分享閱讀的心得。
得。
5-1-3 能培養良好的閱讀興趣、態度和習慣。 5-1-3-1 能培養良好的閱讀興趣。 5-1-3-2 能培養良好的閱讀習慣和態度。
5-1-5 能瞭解並使用圖書室(館)的設施和圖書，激 5-I-8 發閱讀興趣。 5-1-5-1 能瞭解圖書室的設施、使用途徑和功
能認識圖書館(室)的功能。
能，並能充分利用，以激發閱讀興趣。 5-1-6 認識並學會使用字典、(兒童)百科全書等工 具書，以輔助閱讀。(調移至 4)
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5-1-7 能掌握基本的閱讀技巧。
5-I-1
以適切的速率正確地朗讀文本。
5-1-7-1 能流暢朗讀出文章表達的情感。 5-1-7-2 能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。 5-1-7-3 能從閱讀的材料中，培養分析歸納的能 力。
5-I-6 利用圖像、故事結構等策略，協助文本 的理解與內容重述。 5-I-7 運用簡單的預測、推論等策略，找出句 子和段落明示的因果關係，理解文本內容。
5-I-1 流暢性是十二年國教國語文想要凸顯 的教學概念。流暢性包括認讀正確、速度， 以及抑揚頓挫。正確性指的是學生能否正確 的認讀字。這部分，如果因為學生母語的關 係，若干認讀字的發音與正確發音不同，可 視為正確。例如臺灣國語的發音，只要學生 的讀音都是一致的，可視為正確。 速度的部分，定義在每分鐘朗讀多少字。一 般而言，二年級下學期的學童應該都在 120 字以上，如果沒有辦法達到，教師應該檢視 學生的閱讀能力。抑揚頓挫方面，可以利用 5 點或是 7 點量表評定。不過，臺灣能夠進 行朗讀教學示範的老師，並不多見。有興趣 的老師，可以找尋中國大陸的朗讀教學。讀 出情感，是此間的要點。 5-I-6 第一階段的文本多為故事體，應該引導 學生發現故事架構，例如主角、場景、場景 先後順序、場景變化原因，也可以利用原 因、經過、結果等方式，訓練學童能夠找到 重要訊息以及觀點，並能重述故事內容。 5-I-7 預測在學校的課本並不好運用，因為 學童大概已經閱讀過課文。老師可以利用現 有課文進行延伸，詢問可能的發展為何，並 結合寫作課以及繪圖，鼓勵學童製作童書。
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推論部分強調的是明示的因果關係。教師應 該訓練學童從文本裡找線索，而不是自由發 想得尋求答案。這一部分，可利用複句的教 學，帶入相關的推論教學。例如，因為…， 所以…..。
5-2-1 能掌握文章要點，並熟習字詞句型。
5-I-5 徵。
認識簡易的記敘、抒情及應用文本的特
我個人是覺得分這麼多，有點囉唆。記敘文 本跟說明文本就可以。但，文學有文學的堅 持。
5-Ⅱ-3
掌握句子和段落的意義與主要概念。
5-Ⅱ-3 這部分可以透過複句、照樣造句來 進行訓練。 第二階段可先利用段落進行摘要訓練，例如 刪除不重要的句子、找出關鍵句、重組關鍵 字詞等。
5-Ⅱ-2
理解各種標點符號的用法。
各種標點符號，我個人認為是逗號、句號、 疑問號、驚嘆號、頓號、冒號，引號。
5-Ⅱ-4 徵。
認識記敘、抒情、說明及應用文本的特
我個人是覺得分這麼多，有點囉唆。記敘文 本跟說明文本就可以。但，文學有文學的堅
5-2-2 能調整讀書方法，提升閱讀的速度和效 能。
5-2-3 能認識文章的各種表述方式。 5-2-3-1 能認識文章的各種表述方式(如：敘述、 描寫、抒情、說明、議論等)。 5-2-3-2 能瞭解文章的主旨、取材及結構。
持。
39
5-2-4 能閱讀不同表述方式的文章，擴充閱讀範
5-Ⅱ-1
以適切的速率朗讀文本，表現抑揚頓挫
圍。 5-2-4-1 能閱讀各種不同表述方式的文章。 5-2-4-2 能讀出文句的抑揚頓挫與文章情感。
與情感。
情感。
5-2-5 能利用不同的閱讀方法，增進閱讀的能 力。
5-Ⅱ-5 意。 5-Ⅱ-6 5-Ⅱ-7
閱讀理解策略的教學，是十二年國教課綱強 調的部分。NRP 提出證據驗證有效的閱讀理 解策略包括理解監控、合作學習、故事架 構、心智圖、提出問題、回答問題，摘要以
運用適合學習階段的摘要策略，擷取大 就文本的觀點，找出支持的理由。 能運用預測、推論、提問等策略，增進
對文本的理解。 5-Ⅱ-8 覺察自己的閱讀理解情況，適時調整策 略。
第一階段強調流暢性，第二階段強調朗讀的
及混合策略。課文本位閱讀理解策略教學增 了：預測、推論，對作者提問等策略。 教學時，老師可利用責任逐步移轉的方式， 提供支持的鷹架，讓學生發展相關策略。 所有的策略，幾乎都必須要等到四年級，學 生才有可能「完全」習得。但是，可以將策 略拆解，讓學生熟悉各個成分後，再行組合 成分的練習。閱讀理解策略的教學，應該重 視不要為了用策略而教策略，應該教導學生 在對於文本不熟悉時，使用相關策略。在這 樣的理由下，閱讀理解監控應該是所有閱讀 策略裡最重要的部分，他牽涉到閱讀文本的 監控以及執行運作。
5-2-6 能熟練利用工具書，養成自我解決問題的 能力。 5-2-6-1 能利用圖書館檢索資料，增進自學的能 力。
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5-2-7 能配合語言情境閱讀，並瞭解不同語言情 境中字詞的正確使用。 5-2-7-1 能概略讀懂不同語言情境中句子的意 思，並能依語言情境選用不同字詞和句子。 5-2-8 能共同討論閱讀的內容，並分享心得。 5-2-8-1 能討論閱讀的內容，分享閱讀的心得。 5-2-8-2 能理解作品中對周遭人、事、物的尊重
5-Ⅱ-9 能透過大量閱讀，體會閱讀的樂趣。 5-Ⅱ-10 能閱讀多元文本，以認識重大議題。
與關懷。 5-2-8-3 能在閱讀過程中，培養參與團體的精 神，增進人際互動。 5-2-9 能結合電腦科技，提高語文與資訊互動學 習和應用能力。 5-2-9-1 能利用電腦和其他科技產品，提升語文 認知和應用能力。 5-2-10 能思考並體會文章中解決問題的過程。 5-2-11 能喜愛閱讀課外讀物，主動擴展閱讀視 野。 5-2-11-1 能和別人分享閱讀的心得。
5-Ⅱ-11 能主動參與班級、學校或社區的閱讀社 群活動。
5-2-12 能培養良好的閱讀興趣、態度和習慣。 5-2-12-1 能在閱讀中領會並尊重作者的想法。 5-2-12-2 能與父母或師友共同安排讀書計畫。
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5-2-13 能讀懂課文內容，瞭解文章的大意。 5-2-13-1 能從閱讀中認識國語文的優美。 5-2-13-2 能從閱讀中認識不同文化的特色。 5-2-14 能掌握基本的閱讀技巧。 5-2-14-1 能流暢朗讀出文章表達的情感。 5-2-14-2 能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。 5-2-14-3 能從閱讀的材料中，培養分析歸納的能 力。 5-2-14-4 學會自己提問，自己回答的方法，幫助 自己理解文章的內容。 5-2-14-5 能說出文章的寫作技巧或特色。 5-3-1 能掌握文章要點，並熟習字詞句型。 5-3-1-1 熟習活用生字語詞的形音義，並能分辨 語體文及文言文中詞語的差別。
5-3-2 能調整讀書方法，提升閱讀的速度和效 能。
5-Ⅲ-1 流暢朗讀各類文本，並表現抑揚頓挫的 變化。
5-Ⅲ-3 區分文本中的客觀事實與主觀判斷之間 的差別。
分析事實輿論點，對於研判對話、新聞、網 路訊息有重大的意義。現在的新聞，網路訊 息，將事實跟論點混淆的非常嚴重。
5-Ⅲ-10 大量閱讀多元文本，辨識文本中重大議 題的訊息或觀點。
要求閱讀多元以及大量文本是好事，但這是 遷就重大議題融入課綱要求的寫法。
5-3-2-1 能養成主動閱讀課外讀物的習慣。
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5-3-3 能認識文章的各種表述方式。
5-Ⅲ-4
認識議論文本的特徵。
5-3-3-1 能瞭解文章的主旨、取材及結構。 5-3-3-2 能認識文章的各種表述方式(如：敘述、 描寫、抒情、說明、議論等)。 5-3-3-3 能理解簡易的文法及修辭。
注意：「能理解簡易的文法及修辭。」被拿 掉了。需要讓學生學會的是判斷哪一種表達 方式比較優美，如何改寫自己的文句，並不 是如何分辨是哪種修辭方式。這真地需要很 高的認知監控才有辦法作到，高中時再要 求，或是有高能力寫作要求的者，才有必要 學習分辨修辭的類別。
5-3-4 能認識不同的文類及題材的作品，擴充閱 讀範圍。 5-3-4-1 能認識不同的文類(如：詩歌、散文、小 說、戲劇等)。 5-3-4-2 能主動閱讀不同文類的文學作品。 5-3-4-3 能主動閱讀不同題材的文學作品。 5-3-4-4 能將閱讀材料與實際生活經驗相結合。
5-Ⅲ-9 能結合自己的特長和興趣，主動尋找閱 讀材料。
五年級以上的小朋友，有足夠的能力進行專 題。專題可以是一個科學的議題，也可以是 文學或是歷史的議題。老師不需要知道的比 學生多，這也不可能。但，老師應該具備指 導以及協助的能力。
5-3-5 能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能 力。 5-3-5-1 能運用組織結構的知識(如：順序、因 果、對比關係)閱讀。 5-3-5-2 能用心精讀，記取細節，深究內容，開 展思路。
5-Ⅲ-2 理解句子、段落的內容，並整合成主要 概念。 5-Ⅲ-5 熟習適合學習階段的摘要策略，擷取大 意。 5-Ⅲ-8 因應不同的目的，運用不同的閱讀策 略。
五六年級的學童，可以引領學生分析文章的 敘寫結構，並將其融入到自己的寫作裡。所 以，如何分析課文文本結構，並根據結構找 到關鍵意義，組成摘要，這是這個階段的要 點。
5-Ⅲ-7 運用自我提問、推論等策略，推論文本 隱含的因果訊息或觀點。
43
5-3-6 能熟練利用工具書，養成自我解決問題的
5-Ⅲ-11 能運用圖書館(室)、科技與網路，進行
能力。 5-3-6-1 能利用圖書館檢索資料，增進自學的能 力。 5-3-6-2 學習資料剪輯、摘要和整理的能力。
資料蒐集、解讀與判斷，提升多元文本的閱讀 和應用能力
5-3-7 能配合語言情境閱讀，並瞭解不同語言情 境中字詞的正確使用。 5-3-7-1 能配合語言情境，欣賞不同語言情境中 詞句與語態在溝通和表達上的效果。 5-3-8 能共同討論閱讀的內容，並分享心得。 5-3-8-1 能理解作品中對周遭人、事、物的尊重 與關懷。 5-3-8-2 能在閱讀過程中，培養參與團體的精 神，增進人際互動。 5-3-8-3 能主動記下個人感想及心得，並對作品 內容摘要整理。 5-3-9 能結合電腦科技，提高語文與資訊互動學 習和應用能力。 5-3-9-1 能利用電腦和其他科技產品，提升語文 認知和應用能力。 5-3-10 能思考並體會文章中解決問題的過程。 5-3-10-1 能夠思考和批判文章的內容。
5-Ⅲ-6 連結相關的知識和經驗，提出自己的觀 點，評述文本的內容。
44
寫作 取自十二年國民基本教育語文領域（國語文）課程綱要草案 附錄四、十二年國民基本教育語文領域(國語文)學習表現之教材編選與教學實施說明 教材編選說明 6.寫作 應配合單元教材，以閱讀引導寫作的方式，使學生根據生活經驗發展寫作能力。各學習階段應強調不同層次、文體及題型的基本練習（包括造 句、短文、文章及應用文本)，由淺入深，作通盤的規劃。寫作訓練宜強調標點符號的適切性文字表達的流暢性、不同敘寫手法的運用及效果。 教學實施說明 6.寫作 （1）寫作教學應引導學生閱讀、觀察周遭事物與活動，積累寫作材料，進而培養想像力、 思維力、記憶力、感受力等寫作基本能力，以表達 自身的經驗與感受。 （2）在教學過程中有效連結寫作與聆聽、口語表達、寫字與閱讀的學習。第一學習階段寫作，由口述作文開始引導，著重學生興趣的培養。第 二學習階段由口述作文轉換成筆述作文，引導學生主動寫作，並與他人分享。第三學習階段培養學生熟練筆述作文並樂於發表。第四、五學習 階段則鼓勵學生根據生活經驗，藉不同文體抒發個人情懷， 並能關注社會與國際議題，提出看法，表達個人觀點。 （3）指導學生就主題、材料、結構，配合語言詞彙的累積與應用，逐步認識各類文章，並依難易深淺，依序規劃，分類引導。 （4）能漸進引導學生蒐集材料、審題、立意、選材、安排段落、組織成篇、修改等寫作過程步驟與實踐，並依溝通情境（含數位媒體運用）與 對象，恰當運用詞彙、文法修辭與標點符號，積極創作不同類型文章，以達成語文表達的目的。
45
6-1-1 能經由觀摩、分享與欣賞，培養良好的寫
6-I-2
透過閱讀及觀察，積累寫作材料。
作態度與興趣。 6-1-1-1 能學習觀察簡單的圖畫和事物，並練習 寫成一段文字。 6-1-1-2 能在口述作文和筆述作文中，培養豐富 的想像力。 6-1-1-3 能相互觀摩作品。 6-1-1-4 能經由作品欣賞、朗讀、美讀等方式，
6-I-3 落。 6-I-6
寫出語意完整的句子、主題明確的段
6-I-4
使用仿寫、接寫等技巧寫作。
培養寫作的興趣。
培養寫作的興趣。
6-1-2 能擴充詞彙，正確的遣詞造句，並練習常 用的基本句型。 6-1-2-1 能運用學過的字詞，造出通順的短語或 句子。 6-1-2-2 能仿寫簡單句型。 6-1-3 能運用各種簡單的方式練習寫作。 6-1-3-1 能練習寫作簡短的文章。 6-1-3-2 能配合日常生活，練習寫簡單的應用文 (如：賀卡、便條、書信及日記等)。 6-1-4 能練習運用各種表達方式習寫作文。 6-1-4-1 能利用卡片寫作，傳達對他人的關心。
46
6-1-5 能概略分辨出作品中文句的錯誤。
6-I-5
修改文句的錯誤。
6-I-1
根據表達需要，使用常用標點符號。
6-Ⅱ-1
根據表達需要，使用各種標點符號。
6-Ⅱ-2 6-Ⅱ-4 6-Ⅱ-5
培養感受力、想像力等寫作基本能力。 書寫記敘、應用、說明事物的作品。 仿寫童詩。
6-1-5-1 能指出作品中有明顯錯誤的句子。 6-1-6 能認識並練習使用常用的標點符號。
6-2-1 能經由觀摩、分享與欣賞，培養良好的寫 作態度與興趣。 6-2-1-1 能在口述作文和筆述作文中，培養豐富 的想像力。 6-2-1-2 能相互觀摩作品。 6-2-1-3 能經由作品欣賞、朗讀、美讀等方式， 培養寫作的興趣。 6-2-2 能運用各種簡單的方式練習寫作。 6-2-2-1 能練習寫作簡短的文章。 6-2-2-2 能配合日常生活，練習寫簡單的應用文 (如：賀卡、便條、書信及日記等)。 6-2-3 能練習運用卡片或短文等方式習寫作文。 6-2-3-1 能利用卡片寫作，傳達對他人的關心。 6-2-3-2 能以短文寫出自己身邊的人、事、物。
。
6-2-3-3 能以短文表達自己對日常生活的想法
47
6-2-4 能概略知道寫作的步驟，逐步豐富內容，
6-Ⅱ-3
進行寫作。 6-2-4-1 能概略知道寫作的步驟，如：從蒐集材 料到審題、立意、選材及安排段落、組織成 篇。 6-2-4-2 能練習利用不同的途徑和方式，蒐集各 類寫作的材料。 6-2-4-3 能練習利用不同的途徑和方式，蒐集各
驟。
學習審題、立意、選材、組織等寫作步
類可供寫作的材料，並練習選擇材料，進行寫 作。 6-2-5 能培養觀察與思考的寫作習慣。
6-Ⅲ-2
培養思考力、聯想力等寫作基本能力。
6-Ⅲ-5
書寫說明事理、議論的作品。
6-2-5-1 能養成觀察周圍事物，並寫下重點 的習慣。
6-2-6 能正確流暢的遣詞造句、安排段落、組織 成篇。 6-2-6-1 能掌握詞語的相關知識，寫出語意完整 的句子。 6-2-7 能認識並練習不同表述方式的寫作。 6-2-7-1 能蒐集自己喜好的優良作品，並加以分 類。 6-2-7-2 能學習敘述、描寫、說明、議論、抒情 等表達技巧，練習寫作。 6-2-7-3 能寫作慰問書信、簡單的道歉啟事，表
48
達對他人的關懷和誠意。 6-2-7-4 能配合閱讀教學，練習撰寫心得、摘要 等。
6-2-8 能具備自己修改作文的能力，並主動和他 人交換寫作心得。 6-2-8-1 能從內容、詞句、標點方面，修改自己
6-Ⅲ-7
修改、潤飾作品內容。
6-Ⅲ-1
根據表達需要，使用適切的標點符號。
的作品。 6-2-9 能瞭解標點符號的功能，並在寫作時恰當 的使用。 6-2-10 能發揮想像力，嘗試創作，並欣賞自己的 作品。 6-2-10-1 能在寫作中，發揮豐富的想像力。
6-3-1 能正確流暢的遣詞造句、安排段落、組織 成篇。 6-3-1-1 能應用各種句型，安排段落、組織成 篇。
49
6-3-2 能知道寫作的步驟，逐步豐富內容，進行
6-Ⅲ-3
掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分
寫作。 6-3-2-1 能知道寫作的步驟，如：從蒐集材料到 審題、立意、選材及安排段落、組織成篇。 6-3-2-2 能練習利用不同的途徑和方式，蒐集各 類寫作的材料。 6-3-2-3 能練習從審題、立意、選材、安排段落 及組織等步驟，習寫作文。
明、符合主題的作品。
6-3-3 能培養觀察與思考的寫作習慣。 6-3-3-1 能養成觀察周圍事物，並寫下重點的習 慣。 6-3-4 能練習不同表述方式的寫作。 6-3-4-1 能學習敘述、描寫、說明、議論、抒情 等表述方式，練習寫作。
6-Ⅱ-6
運用改寫、縮寫、擴寫等技巧寫作。
6-3-4-2 能配合學校活動，練習寫作應用文(如： 通知、公告、讀書心得、參觀報告、會議紀 錄、生活公約、短篇演講稿等)。 6-3-4-3 能應用改寫、續寫、擴寫、縮寫等方式 寫作。(調移至二階) 6-3-4-4 能配合閱讀教學，練習撰寫心得、摘要 等。
50
6-3-5 能具備自己修改作文的能力，並主動和他
6-Ⅱ-7
找出作品的錯誤，並加以修改。
6-Ⅲ-6
練習各種寫作技巧。
6-Ⅲ-4
創作童詩及故事。
6-Ⅱ-8 6-Ⅲ-8
養成寫作習慣。 建立適切的寫作態度
人交換寫作心得。 6-3-5-1 能經由共同討論作品的優缺點，以及刊 物編輯等方式，主動交換寫作的經驗。
6-3-6 能把握修辭的特性，並加以練習及運用。 6-3-6-1 能理解簡單的修辭技巧，並練習應用在 實際寫作。 6-3-7 能練習使用電腦編輯作品，分享寫作經驗 和樂趣。 6-3-7-1 能利用電腦編輯班刊或自己的作品集。 6-3-7-2 能透過網路，與他人分享寫作經驗和樂 趣。 6-3-8 能發揮想像力，嘗試創作，並欣賞自己的 作品。 6-3-8-1 能在寫作中，發揮豐富的想像力。 6-3-8-2 能嘗試創作(如：童詩、童話等)，並欣賞 自己的作品。
51
52
03
53
「105年課文本位閱讀師資培訓 計畫」-識字與詞彙成分
臺灣師大特教中心 陳秀芬 2016.7 1
Chall的閱讀發展階段 學會閱讀
透過閱讀學習新知和概念
Stage4 Stage3 Stage2
Stage5
建構與 重建期
多元觀點期
透過閱讀學新知期 讀普遍知識
讀成人讀物
Stage1流暢期 Stage0 識字期 前閱 讀期 幼兒 小一 小二 小三 小四 小五 小六 國一 國二 國三 高一 高二 高三 大學 age
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
利用口語能力學習閱讀 必須具備文章結構的知識、複雜的推理知識、後設認知能力
54
閱讀 識字詞彙 字形 字音 字義 識字教學
閱讀理解
流
句子 段落
全文
理解監控
部件識字
暢
詞彙擴充
性
多義、反義、詞素
推論 自我提問 大意 預測 3
字詞成分的教學重點
55
識字及流暢性 內容主要擷取自課文本位閱讀理解 教學「識字與流暢性」線上課程 （陳秀芬＆洪儷瑜，2015） 5
識字的定義 • 定義 – 識字是將「文字符號」和字音、字意做連結。 – 看到「花」，會念出「ㄏㄨㄚ」和聯結到
• 識字的學習包括「解碼」和「辨識國字」 →ㄏㄨㄚ
→艹、化
– 解碼：對於生字，運用已知的文字符號概念 去讀字。
– 辨識國字：對學過的字或曾經見過的字，運 用已有的聯結去讀字，教學目標為學生能直 「花」瓶 →看到能馬上讀出 接提取該字。
56
識字學習的重要性 • 識字是閱讀的基礎 – 識字和閱讀有中高度 的相關(r=.54-.66)(洪 儷瑜等，2007)
• 閱讀的發展分學習 閱讀、閱讀學習
學習閱讀 （Learning to read） 識字期 前閱讀期 （學前階段） （6-7歲）
流暢期 （7-8歲）
– 學習閱讀階段主要在 學識字。 Jeanne Chall(1983)
小狗
吉娃娃
汪汪
字義
狗
字形
字音
犬 識字能力的習得建立在形音義聯結 8
57
中文組字知識的發展情形 年齡（年級） 6歲前（學前） 6-7歲（一年級） 7-9歲（二到四年級）
閱讀能力表現特徵 泛化階段：對漢字形、音、義 三者關係模糊 初步分化階段：大致能掌握字 形的基本結構 精確分化階段：熟悉組字單位 與組字規則 萬雲英（1991）
• 習得情形
• 「組字規則知識」（低年級起）→「聲旁表音知識」 →「部首表義知識」（約至四年級成熟）
中文識字量發展 • 識字量估計測驗-區域的比較
年級
王瓊珠、洪儷瑜等 （2006）
3500
一
700（268-1,156）1
3000
二
1,200（885-1,611）
三
2,100（1,292-2,924）
1000
四
2,600（1,805-3,515）
500
五
3,100（2,146-4,138）
六
3,300（2,342-4,338）
七
3,500（2,549-4,545）
八
3,500（2,482-4,560）
九
3,700（2,666-4,828）
2500 2000
全國常模
1500
花東常模
0 小一 小二 小三 小四 小五 小六 七
八
九
王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬（2008）：一到九年級學生國 字識字量發展。教育心理學報，39，555-568. 陳淑麗、洪儷瑜（2011）：花東地區學生識字量的特性—偏遠小 校—弱勢中的弱勢。教育心理學報，閱讀專刊，43，205-226.
58
10
流暢性的發展 • 各年級平均一分鐘朗讀正確總字數（CBM） 年級
一上末 一下末 二上末 二下末
平均
144
160
190
三 （推估）
四
五
六
210
221
223
259
198
吳明隆、張毓仁、增世杰、柯華葳、林素貞（2013）：國小低年級中文朗讀流暢能力的發展軌跡分析。臺東大學教育學報，24（2），33-65. 張毓仁、吳明隆、胡芝妮（2011年10月）：國小四、五和六年級學童國語文課程本位朗讀流暢性能力之比較。教育研究月刊，210， 49-61. 洪儷瑜、劉淑貞、李珮瑜（2014）：國語文補救教學教案手冊（頁62）。台北市：心理。
• 根據《台灣師大心輔系腦與學習實驗室》的研究資料顯示 ，臺灣國小二年級的學生，在具有文章脈絡的文章閱讀情 境下，每分鐘唸讀正確字數沒有超過120 字左右，這個學 生會有閱讀理解的困難。 http://reading.cw.com.tw/readingtest/speed.htm
對應九年一貫課程綱要語文學習領域的 能力指標及分項說明（識字） G12 4.識字與寫字 能力
4-1-1 能認識常用國字 700-800字。 4-1-1-1 能利用部首或簡單 造字原理，輔助識 字。 4-1-1-2 能利用生字造詞。
4-1-1-3 能利用新詞造句。
G34
G56
G79
4-2-1 4-3-1 能認識常用國字 能認識常用國字 1,500-1,800字。 2,200-2,700字。 4-2-1-1 4-3-1-1 能利用部首或簡 能利用簡易的六 單造字原理，輔 書原則，輔助認 助識字。 字，理解字義。 4-2-1-2 4-3-1-2 能利用生字造詞。 能利用生字造詞。
4-4-1 能認識常用國字 3,500-4,500字。 4-4-1-1 能運用六書的原 則，輔助認字。
4-4-1-2 能概略瞭解文字 的結構，理解文 字的字義。 組字知識 4-2-1-3 4-3-1-3 4-4-1-3 能利用新詞造句。 能利用新詞造句。 能說出六書的基 本原則，並分析 文字的字形結構， 理解文字字義。
陳秀芬&洪儷瑜，2015
59
識字學習的重點 • • • •
建立字的形音義連結 學習組字規則 增加識字量 提升流暢性
識字在各年級教學的重點 • • • • •
（一上）認讀新詞，結合字形基本寫法，增加形音義的連結 （一下）透過部件拆解，學習組字規則 （二上）認識部首學習組字規則，並增加識字量 （二下~三年級）透過聲旁學習組字規則，並增加識字量 （二下~三年級）提升識字流暢性
60
合體字
獨體字 木
認讀新字
教 這是什麼字? 學 步 驟
教 這是什麼字? 連結舊經驗 玩 學 鼓勵學生去觀察字形 步 驟 讓字形有意義 跟口語字彙連結 • 認讀字 •提供象形圖片 •讓學生表演 字的意思是? 字的意思是? •讓學生做動作 • 獨體字:木、人、大
• 合體字:停、玩 寫一次這個 字
書空 為何要書空? 筆順
寫一次這個 筆順加部件 字 王+元
眼到、口到、 心到、耳到、 手到 唸出來
讀這個字的 音
即使辨識部 分的字形也 值得鼓勵。
ˋ 木頭人的木
再練習一次
讀這個字的 音
玩具的玩、玩木頭人的玩
再練習一次 再用字卡練習
翰林一上第一課「木頭人」
練習辨識國字１
61
練習辨識國字2 • 讀課文 – 教師隨時可停下詢問學生生字。 • 「玩」木頭人的玩在課文的哪裡? 用手指出來。 • 左右同學互相檢查有沒有指對。
• 讀新文章 – 在課外閱讀的繪本或國語日報 的短文，找出學過的生字。 – 寫成字卡或存在國字銀行簿裡。
學習組字規則 • 中國字包含 – 「空間位置」：停的「人」，只能放在左邊。 – 「部件辨識」：停的「亭」→ 、口、冖、丁 。 – 「部首表義」：停的「人」表義。 – 「聲旁表音」：停的「亭」表音。
停
62
部件 部首
聲旁
其他
口
丁
亭
也
吃
叮、盯
停、婷
地、池
春、秦、泰
19
組字規則的重要性 • 部件是處理中文有效的單位 – 部件是構成中文字的零組件，分析部件比較容易掌握 中文字形結構（黃沛榮，2001）
• 組字規則和識字的關係 – 部首表義、聲旁表音都可以有效預測學生的識字量。 (柯華葳，2010)
63
組字規則怎麼教：空間位置 • 空間位置練習(認識部首位置為例）
• 康軒一上第六課「我們的家」
• 生字:們、星、河、樹、麗、地、球
• 認識字的組合 – 上下拼 – 左右拼 – 三拼 左右拼 們、河、地、 球
上下拼
三拼
星、麗
樹 康軒二上國語p119
組字規則怎麼教：部件 • 康軒一下第七課 的紅雨鞋」 – 生字:她
「妹妹
•
教學步驟 –從熟悉字、新字找出成分 –出示「她」，詢問學生有沒有 從學過的課文中，看過很像的字 –熟悉字-「他」
–字的拆解 •「她」可拆為女、也 •「他」可拆為亻、也
–從不同字中找出共同的成分 •都有「也」這個字
–運用練習活動來熟悉部件概念 •找出「也」的部件
64
組字規則怎麼教：部件 • 優先選高構字率的 部 件
• 非整字部件的命名
組字規則怎麼教：部首表義 • 康軒二上第五課 「走過小巷」 – 生字:娶、娘、嫁、妝
• 教學步驟 – 詢問字義 • 先給其中兩個字 (娘、 嫁)，詢問字義。 – 找出相同的地方 • 娘和嫁都有「女」部。 – 找出部首和字義的關聯性 • 都和女生有關。 – 詢問哪些字也有女部
65
透過部首增加識字量
康軒二上國語第五課
拼字書
「組字規則」怎麼教：聲旁表音 • 康軒二上第五課 「走過小巷」
•
教學步驟 – 詢問字義 • 出示「娶」字，詢問字義。
– 給予學過的字
– 生字:娶、趣
• 出示「取」，詢問讀音。
– 找出兩字相同處 • 都有「取」，都念「ㄑㄩˇ」
– 出示另一字，詢問字音 • 出示「趣」，詢問讀音或猜字 音。
– 詢問字義 • 「趣」是什麼意思?
66
透過聲旁增加識字量--猜新字 翰林五下
新字
讀音
水＋蒙＝濛
ㄇㄥˊ
木＋蒙＝檬
ㄇㄥˊ
月＋蒙＝朦
第十一課
字義
ㄇㄥˊ
1.未來生字學習的策略 2.理解監控遇到生難字時， 配合部首表義、聲旁表音
聽！流星的故事
造詞/造 句
下著小雨的樣 煙雨濛濛。 子。 一種樹木。 檸檬。 不清楚，月色 朦朧。 昏暗的樣子。 今晚月色朦朧， 星星都不見了。 洪儷瑜、歐素惠、陳秀芬（2011） 國民小學補救教學師資研習講義
流暢性為什麼重要？ • 有限的認知資源—識字自動化，就可以有更 多的認知資源，做高層次的閱讀理解 識字 識字
理解
理解
67
什麼是流暢性 • 學生每分鐘可以念出正確的字，通常越快越流 暢。計算:以一分鐘唸對多少字。
無論朗讀單字或 是文章， 流暢性都會 隨著年級增加。
王瓊珠、洪儷瑜等（2006）；張毓仁、吳明隆等人（2011，2013）
快速的提取字音， 才能讓理解文章不塞車 一般智力 文字
解碼
識字
意義
字彙 推理 概念形成
流暢性
文章理解需要很多的 認知活動
Shaywitz (1996): Overcoming dyslexia.
68
練習流暢性
池 他 地 她
教學注意事項一 • 應該重視在形音義的連結、字在語詞及文章的運 用。 • 教學不宜只停留在讓學生進行拆解字形的活動和 大量的抄寫，大量的練習應考慮形音義各式各樣 的連結和趣味性，才能讓學生願意動動腦(包括快 速提取、聯結、區辨)。
69
教學注意事項二 • 應依據年級發展逐漸減少識字教學時間，引導學生 自己運用策略學習（用規則增加識字量） 低年級 生字詞
理解
中年級 生字詞
高年級
理解
生字詞
理解
教學注意事項三 • 鼓勵學生透過大量閱讀來增加識字量及流暢性， 低年級應以建立高頻字的流暢性為原則 各年級學童平均識字量
小學生應優先學會 2700字。
低年級應把前1200 字學會。
王瓊珠、洪儷瑜等（2006）
70
教學注意事項四 • 擴充字彙時要評估字頻難度（出現頻率），建議可 以參考各年級識字量做為教學字選用依據。 • 有些單字可能有多重意義，如：「打」→「打」人、 「打」分數、一「打」汽水。
注意事項五：組字規則 • 部件的拆解應以學生的識字量為主。 – 如:韻，若不知道「音」和「員」，則應拆解為立、日、 口、貝。
• 善用字謎或拆解遊戲，讓部件組合意義化。 – 站不好→歪 – 王先生白小姐坐在石頭上→碧
• 中高年級的生字，鼓勵學生先運用組字規則去學生字， 老師只教學生無法猜測的生字，減少識字教學的時間。
71
常用的字卡遊戲
賓果遊戲 拍字遊戲 抓鬼牌 記憶遊戲 釣魚
洪儷瑜、黃冠穎（2005）
拼字版
•
黃冠穎（2014）識字教學講義 38
72
e教師虛擬研究室—中文學習補救教學資源網 http://www.rm.spc.ntnu.edu.tw:8080/contents/ news/news_list.asp?menuID=1 • 基本字字表 • 非整字部件命 名建議 • 整字部件來源 參考
教學注意事項五：流暢性 • 確認斷詞是否正確，必要時予以指導 – 如:我和爸爸/約好/到/運動公園/去/騎腳踏車。
• 善用朗讀練習 – 使用各種練習方法，如：同時輔助閱讀 （老師跟著學生讀 ）、回聲閱讀 （老師示範，學生跟）、合唱式閱讀 （學生 一起讀）、同伴式閱讀 （學生兩兩讀）、邊聽邊讀 （錄音 帶） – 可善用課堂之間時間，多次、反覆練習 – 利用碼表進行朗讀交互評量提升學生參與的動機
• 利用朗讀評量記錄提供視覺化的紀錄（增強）
73
朗讀評量記錄方式 • 評量記錄方式 – 每分鐘念對字數=唸對 字數/秒數*60 – 抽文章其中一段，只 評量一分鐘唸完的字 ，直接計算正確字數
洪儷瑜、陳秀芬、劉淑貞等（2011）國中語文精進課程學生手冊
視覺化的紀錄（增強） • 正確率：98% • 朗讀速度：一分鐘唸對字數180字以上（ ~230字）
洪儷瑜、陳秀芬、劉淑貞等（2011）國中語 文精進課程學生手冊
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【原課文】 翰林三上 第二課、神奇鐘錶店 小熊午休的時候睡不著，迷迷糊糊中，忽然看見山羊爺爺新開的神奇鐘錶 店。 小熊想買個特別的鬧鐘，希望縮短睡午覺的時間，最好一趴下，午休就結 束了。還有，他也希望上課時間走快一點，才能快快下課出去玩。這兩個願望 聽起來不容易實現，山羊爺爺卻說：「這很簡單，我給你一個神奇的鬧鐘，但 是你得把不要的時間送給我。」反正是不要的時間，小熊樂得直點頭，拿著新 鬧鐘，高高興興回去了。 自從有了新鬧鐘，小熊再也不怕睡午覺，輕輕一按，午休就結束了；上課 時想出去玩，只要輕輕一按，就下課了。 不必睡午覺，不用上課，感覺真好。但是，小熊總是覺得沒精神，整天猛 打哈欠；他也發現，老師教的內容還沒學會，下課鐘聲又響了。 小熊想去神奇鐘錶店問一問，是不是鬧鐘有問題？他走到店門口，卻看見 一隻小山羊貼出休息的公告，關上店門，拉著行李正要去旅行。 小山羊的樣子看起來很面熟，他笑著對小熊說：「我想趁年輕出去走走、 多學習，不然等老了以後就走不動了。」 「趁年輕？小山羊，把我的時間還給我……」小熊一邊跑，一邊喊，忽然 張開眼睛，才發現原來只是一場夢，午休都還沒結束呢！
生字:鐘、(錶)、店、熊、睡、(糊)、(趴)、願、反、按、總、精、猛、欠、 內、息、李、熟、(趁)、(夢)
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04
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「105年課文本位閱讀師資培訓 計畫」-識字與詞彙成分
臺灣師大特教中心 陳秀芬 2016.7 1
詞彙
2
77
詞彙量與詞素覺識 • 依據識字量估計方式估計辨識詞量 • 小四 15,540 • 小五 24,029 • 小六 26,460 洪儷瑜（2010），師大養成計畫
• 詞素覺識能力能增進詞彙量 • 詞素合成覺識 如：「王」阿姨、數位「化」 • 詞素關係覺識 如：「誠實」VS「實誠」；「誠心」 VS「心誠」 • 詞素詞性覺識 如：「食素」（動+名）VS「素食」（ 形容+名） 胡潔芳（2008）
對應九年一貫課程綱要語文學習領域的 能力指標及分項說明（詞彙、句型） G12
G34
G56
G79
5.閱讀能力 5-1-1能熟習常用
5-2-1能掌握文章 5-3-1能掌握文章 5-4-1能熟習並靈 生字語詞的形音義。要點，並熟習字詞 要點，並熟習字詞 活應用語體文及文 句型。 句型。 言文作品中詞語的 意義。 X
X
X
X
詞彙、句型 5-2-7能配合語言情境 閱讀，並瞭解不同語 言情境中字詞的正確 使用。
5-3-7能配合語言情境 閱讀，並瞭解不同語 言情境中字詞的正確 使用。
5-2-7-1能概略讀懂不 同語言情境中句子的 意思，並能依語言情 境選用不同字詞和句 子。
5-3-7-1能配合語言情 境，欣賞不同語言情 境中詞句與語態在溝 通和表達上的效果。
多義詞
陳秀芬&洪儷瑜，2015
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重要的詞彙教學原則 （National Reading Panel，2000) • • • • • • • •
針對特定學科詞彙進行直接教學。 提供可重複、多元學習詞彙的情境。 優先選擇經常出現的詞彙。 對於低成就學生而言，對於詞彙學習的教導有需要重新設 計。 設計有助主動參與的詞彙學習活動。 運用電腦科技對於教導詞彙是有幫助的。 除了明確教學，環境中的隨機學習也有助益。 不要只依賴單一種詞彙教學方法。最佳學習需要強調多元 媒介、豐富情境及足夠的接觸機會。
詞彙學習的重點 • 單一詞彙：使用字典、例句 • 擴展詞彙：造詞、同義詞、 反義詞、詞素覺知 • 由文推詞義：新詞、多義詞
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單一詞彙 • 利用圖片、動作、實物 或造句解釋本課語詞。 • 本課語詞有 腳踏車 試試看 不自覺 平衡 踏板 控制 專心
• 遊戲—比手劃腳 1.口語—是。不是。 2.動作
出門 輔助 保持 耐心 跌倒 把手 微風
南一二下 第十二課 騎腳踏車
洪儷瑜、歐素惠、陳秀芬（2011）國民小學補救 教學師資研習講義
擴展詞彙─相似/相反詞替換 • 學「生詞」步驟 1.說出生詞的解釋 2.找出課文有生詞的文句 3.說出生詞的相似詞 4.將相似詞代入課文文句中(換個詞說) 5.說出生詞的相反詞 6.將相反詞代入課文文句中，並找出錯誤 7.將相似詞代入新文句中(換個詞說) 8.將相反詞代入新文句中，並修正錯誤 9.以生詞再造一個新句子 《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》
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相似/相反詞替換─範例
請在課文中找出這個生詞 的句子，並把它唸出來
直到今天為止，他對自己在緊要關頭
毅然作下重要抉擇的能力感到幸運。 斷然 猶豫 練習－語句改寫
練習－換句話說
【相似詞】
斷然 決然 堅定 堅定不移
【相反詞】
毅 然
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猶豫 猶豫不決
再來練習一下生詞代換 在大病痊癒之後， 他毅然決定要投身公益。 斷然
在大病痊癒之後， 他猶豫／猶豫不決決定要投身 公益。
在大病痊癒之後，他毫不 猶豫地決定要投身公益。 提示：改成否定句、用轉折連詞、修正句意
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擴展詞彙─ 語詞聯想 • 關鍵詞的聯想 • 把聯想的詞做分類 • 再根據分類去命名這 些詞的意義 • 再把這些分類的意義 和「關鍵詞」連結
《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》
詞彙聯想-範例
「隨俗」
《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》
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可用的詞彙聯想活動 • 你說我猜 • 比手劃腳 • 詞的聯想
A詞
B詞
教學詞
教學詞
– 擴散 – 連鎖
• 詞彙分類 • 故事接龍
洪儷瑜等人（2009）臺灣師大特教系實驗教材
下課
寫功課
老師
回家
海邊
日出
操場
專心
考試
晚霞
夕陽
金色
跑步
心跳加 快
緊張
人群
船隻
天空
順序性 南一二下 第十二課 騎腳踏車
擴散性 洪儷瑜、歐素惠、陳秀芬（2011）國民小學 補救教學師資研習講義
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擴展詞彙─詞素覺知 範例 「什麼是『鴨間稻』？」到鄉下看外公的 小玉聽了真是一頭霧水。 霧
霧氣、晨霧、濃霧
真的霧
霧茫茫、霧裡看花
不清楚
康軒三上第七課 鴨間稻
張沛雯、李佩臻（2012）補救教學教材
擴展詞彙─詞素覺知 真的霧
霧裡看花 騰雲駕霧 康軒三上第七課 鴨間稻
不是霧
吞雲吐霧 蓮霧
晨霧 霧茫茫
噴霧器 愁雲慘霧
張沛雯、李佩臻（2012）補救教學教材
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擴展詞彙─詞素覺知 農夫
農藥
農民
都跟「耕種」有關
農產品 農舍
農事
農產加工品 農婦
農曆
果農 農具
農莊 農忙
張沛雯、李佩臻（2012）補救教學教材
康軒三上第七課 鴨間稻
擴展詞彙─詞素覺知 練習用「年貨」已知的詞素，擴充新詞彙，以不增加負 荷之下擴充詞彙 貨車
年假
年節
年
貨運
年獸
年輪 康軒三上第十四課 華人賀春節
年貨
貨
貨品
貨款
張沛雯、李佩臻（2012）補救教學教材
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各式各樣的年貨應有盡有，像是紅色的「福」字， 代表好彩頭的蘿蔔，以及美味的年糕等。 康軒三上第十四課 華人賀春節
1.詞素覺知：「盡」是全部的意思，應該有 的全部都有 2.放回上下文，前面有提到「各式各樣」， 也是在說有很多種的東西 3.放回上下文，後面就舉例好幾樣東西。
「應有盡有」可能是說各種東西都有，包含很多 張沛雯、李佩臻（2012）補救教學教材
常見的新詞學習策略 • 析詞釋義：先把詞語拆開，個別解釋， 再綜合字義(例：複誦) • 用聲旁猜：表音性高的形聲字 (例：「軀」體、驅、嶇) • 用部首猜：表義性高的部首 (例：「獐」頭鼠目) • 用上下文猜：前後文的脈絡 (例：「冥冥」) • 查字典 《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》
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用上下文猜─範例 「冥冥」的原句是: 「一個不太健康的弱女子隻身遠離她的朋友，來到阿拉巴馬州的 一個小村落，這種勇氣不能不說是受了冥冥中某種力量的支配。 」
這句話是在講莎利文老師的勇氣超乎常人，因為就常理 來說，幾乎沒有任何人會願意遠離親友到一個完全陌生 的地方，所以能有這樣違反常理的行為一定有某種神祕 力量的支持，因此我們就可以推測這裡的「冥冥」指的 就是一種神祕的、非人為可控制的力量。整句話除了表 示莎利文老師的勇氣之外，也暗示了作者和莎利文老師 之間的深刻連結和緣份。 《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》
配合理解監控策略進行新詞學習 學生命名
項 目 1
部首
（語意）部件辨識
2
拆開、分解
詞素覺識、析詞釋義
上下文/ 往前看、往後 看 有邊讀邊，沒邊讀中間
上下文推測詞義
3 4 • •
策略
（聲旁）部件辨識
聆聽「天籟」 這個人不但聰明『絕頂』，而且十分用功，在短短的三年中，就學 會了所有的演奏技能… 翰林第九冊五上‧聆聽天籟
王宣惠、李虹韻（2012）補救教學教材
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詞義推測流程
王宣惠、李虹韻（2012）補救教學教材
其他常見的詞彙規則 教師透過學習單呈現教學詞彙，協助學生整理出中文四字 詞彙的常見規則，並讓學生練習。 1 2 3 4 規則 蟲 鳴 鳥 叫 → 第1、3個字「蟲」、「鳥」都是動物。 第2、4個字「鳴」、「叫」都是發出聲音。 風 吹 草 動 → 第1、3個字「風」、「草」都是大自然中的產物。 第2、4個字「吹」、「動」都有動的意思。 第1、3個字「心」、「意」都是心情、情緒。 心 慌 意 亂 → 第2、4個字「慌」、「亂」，慌張、忙亂都是形容 心情不平靜的意思。 王宣惠、李虹韻（2012）補救教學教材
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由文推詞義-多義詞 • 舊詞新意，即是多義詞 • 用上下文脈絡去確定此詞在此處的精確意 義 • 以常見的多義詞為主 • 例如：待我「不薄」待人情意厚重 衣服「不薄」衣服材質的厚薄
《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》
多義詞─範例 多義詞：一些簡單的詞在不同文章裡會有不同
的意思，這個詞就是多義詞。 •請依據句子的上下文意判斷「不薄」和「運動 」的意思，再試著用不同的意思造出兩個句子 。 《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》
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多義詞練習-不薄 (一) 判斷意思： （A）厚重、豐厚（B）厚的，指扁平物體上下之 間距離較大的 句子句子
意思
1.神待我不薄，因為祂為我送來莎利文老師。
（A）
2.這件摸起來不薄的被子是媽媽新買的。
（B）
3.因為老闆平時待員工不薄，所以員工的工作態度都 （A） 很認真。
多義詞學習單-運動 (一) 判斷意思： （A）舒活筋骨的動作（B）在社會群眾間，有意 義的宣傳活動（C）觀察者見某物體相對於他的位 置發生變化 句子
意思
1.只要莎利文老師有心，她可以輕易地成為婦 （B） 女運動的領導人物。 2.保持運動習慣是長壽的秘訣。
（A）
3.地球依照一定的運動軌跡繞著太陽轉動。
（C）
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其他資源 • 閱讀理解策略教學手冊 (2010, 教育部) • 閱讀理解文章與試題範例 (2011, 教育部) • 閱讀理解問思教學手冊 (2012, 教育部)
31
課文本位閱讀理解策略教學網站 • http://tbb.nknu.edu.tw
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資料庫 • 需要申請帳號密碼方得使用 • 搜尋功能 • 以閱讀理解→課文大意→以文章結構寫大意為例
33
開卷有益
謝謝聆聽 ！
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水滴與大河 1.人類世代相傳，就像是一條源遠流長的大河；而每一個人，就像 是匯聚成大河的水滴。 2.在我們之前，已經有許多的水滴，將自己的生命注入大河，貢獻 自己的心力。例如文字、語言、藝術、科技，以及耕耘的方法和建築 的技術……這些都是他們智慧與經驗的結晶。 3.水滴有大有小。大多數的人，都是大河裡的「小水滴」。他們不 看輕自己，都能負起責任，在各行各業流下汗水、盡心盡力的工作， 不但使全家人豐衣足食，也用自己的一生，傳承前人的智慧與經驗。 至於「大水滴」 ，則是那些有大貢獻的人，就像至聖先師孔子、樂聖 貝多芬和發明大王愛迪生等。他們苦心鑽研、積極創造，留下了博大 的思想、動人的樂章或偉大的發明，豐富了我們的生活。由此可見， 不管是「大水滴」或是「小水滴」，都是大河不可缺少的一分子。 4.要知道，大河是無數的水滴所組成，水滴是大河生命的泉源。或 許我們只是一滴渺小的水滴，但是如果能堅持理想，以知識作為動 力，認真過好生命中的每一天，為這條大河獻出自己的力量，讓人類 的生活愈來愈美好，那麼，再小的水滴也能發揮功用，所匯聚成的大 河，才會永遠奔流不息。 文章來源：南一出版社
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05
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中年級摘要策略 刪除/歸納/主題句 安坑國小 林宥榕 105年7月7日 1
今日流程 一、前言：關於課文大意這件事 二、刪除策略 三、歸納策略 四、主題句策略 五、中年級課文大意實作
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107國語文課綱 第二階段（中年級部分） • 5-Ⅱ-1以適切的速率朗讀文本，表現抑揚頓挫與情感。 • 5-Ⅱ-2理解各種標點符號的用法。
• 5-Ⅱ-3掌握句子和段落的意義與主要概念。 • 5-Ⅱ-4認識記敘、抒情、說明及應用文本的特徵。
• 5-Ⅱ-5運用適合學習階段的摘要策略，擷取大意。 • • • • • •
5-Ⅱ-6就文本的觀點，找出支持的理由。 5-Ⅱ-7能運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。 5-Ⅱ-8覺察自己的閱讀理解情況，適時調整策略。 5-Ⅱ-9能透過大量閱讀，體會閱讀的樂趣。 5-Ⅱ-10能閱讀多元文本，以認識重大議題。 5-Ⅱ-11能主動參與班級、學校或社區的閱讀社群活動。
為什麼要教課文大意(功能)
•
• • • 學習在書寫與口語表達時，先掌握 • • 住大方向，以免流於細瑣的無謂敘
述，或根本離題。
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課文大意是什麼(定義)
/
• 讀者依其既有的語文知識，由文章中擷取 透 重要訊息，經統整濃縮後，形成能代表文 過 刪 章主旨的簡要敘述。 找除 出 既有 •對文本內容已有的知識 重歸 知識 要納 •包含「判斷訊息」 訊 擷取 •以及「保留訊息」與「刪除訊息」兩歷程 息找 主 題 統整 •歸納歷程—將重要訊息合併為大意 句
/
濃縮
閱讀理解策略成分與年級對照表 項目/ 教學要點 策略 重述故事重點 課文 刪除/歸納/主題句 大意 以文章結構寫大意
一年級 二年級 三年級 ●
監控
六年級 以上
●
●
● ● ●
● ●
● ●
◐
●
●
● ●
●
◐ 認識文章結構
連結線索（指示代名詞/轉折詞） ● ／(句型) (指) ● 推論 連結文本的因果關係／(句型) 由文本找支持的理由／(句型) 找不同觀點（找反證）／(句型) 六何法 自我 有層次的提問 提問 詰問作者 理解
五年級
四年級
● (指) ●
●
● (轉) ● ● ●
●
理解監控
●
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●
●
●
課文大意各年級的教學要點 一年級
二年級
三年級
刪除
重述故事 重點
四年級
五年級
六年級
刪除/歸納/主題句
刪除/歸納/主題句
以文章結構 寫大意 7
課文大意怎麼教 • 透過刪除/歸納/找主題句三個步驟，幫助閱讀者 找出段落中的重要訊息。 • 根據標題及概略的閱讀，讀出段落與段落間的關 係，判斷文章結構，運用刪除/歸納/主題句策略， 抽取出文章主要概念，形成文章大意。 • 大意品質評定：閱讀者能對大意的品質進行判斷。 品質好的大意 包含文章中所有重點………… 沒有不重要的細節…………… 內容精簡 ………………… 句子流暢且意義連貫…………
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明確 通順 簡要
教師的課前準備 認識閱讀理解策略理論 了解學生已具備的能力(完整句、縮句、擴句、 段式結構的概念)
進行文本分析（結構、 適合策略的安排） 循序漸進的教學（連著幾課同一策略） 教學→修正→教學（下一課/屆的教學） 有耐心、勿心急 給學生充足的時間和機會操作和小組討論 剛開始，一次使用一個主策略就好
明示的教學策略 師 教師說 明
師生
放聲思 考示範
小組
搭鷹架
撤鷹架
（師生共做）
（學生仿作）
鷹 架 學生獨 逐 立完成 步 移 除 個人
教師放聲思考摘要的過程 小組討論（小組配對練習） ＊異質分組 ＊充分討論，表達看法 ＊小組互評與修正
＊兩兩互評與修正
100
轉 移 學 習 責 任
課文大意教學—循序漸進 一二 年級 三 年級
重述故事重點 上：刪除（重複與不重要）/ 下：歸納/主題句
形成段 落大意
四 年級
找重要 的人事 時地
刪除/ 歸納/ 主題句
形成段 落大意
形成全 文大意
大意品質 評定
五六 年級
發現文 章結構
刪除/ 歸納/ 主題句
形成段 落大意
形成全 文大意
大意品質 評定
11
三 年 級
101
什麼是「刪除」? • 刪除重複 • 刪除不重要－不影響句子主要意思的詞句 讓段落中的重要概念得以浮現
參考資料：陸怡琮老師
哪些詞句可以刪除？
哪些詞句需要保留？
最重要的原則 1.與原句意思相符 2.與原句句式相同 3.意思完整明白簡潔 4.對照文章前後意思，符映標題和主旨 14 應由句子→段落→全文，逐步練習
102
可刪除的詞句 刪掉後不影響句子的主要意思 重複的
不重要的 數量詞
和主題無 關 不影響段 落主要意 思
細節
形容詞 動作
舉例
例如、比如
有時…有時… 有的…有的… 譬喻
修辭 擬人 15
長句縮短
文章摘要的先備能力 單句
複句
段落
篇章 16
103
長句縮短三妙招 找主要的—判斷 思考整個句子 最主要表達的意思
重要的人地時事
策略
刪除不重要的
保留重要的
檢視留下來的句子 串連保留/修改句子
檢視是否表達句子意涵 17
用基本句型 找出句子最主要表達的意思 (保留重要的【原句式】) 六 大 基 本 句 型
誰（什麼） 是什麼 誰（什麼） 做什麼 誰（什麼） 怎麼樣 18
104
閱讀句子
找主要
刪除不重要
檢視留下來的 句子
1. 從單句開始學習刪除 媽媽騎腳踏車到菜市場買兩顆又大又紅的蘋果。
19
參考資料：陸怡琮老師
閱讀句子
找主要
刪除不重要
檢視留下的句 子
思考整個句子最主要表達的意思 媽媽騎腳踏車到菜市場買兩顆又大又紅的蘋果。
20
參考資料：陸怡琮老師
105
閱讀句子
找主要 保留重要
刪除不重要
檢視留下的句 子
刪除不重要的：刪掉不影響句子主要意思的詞句 媽媽騎腳踏車到菜市場買兩顆又大又紅的蘋果。 刪：數量詞
刪：形容詞
21
參考資料：陸怡琮老師
閱讀句子
找主要
刪除不重要
檢視留下的句 子
檢視留下的句子：保留主要、沒有不重要、簡短、流暢、意義連貫 媽媽騎腳踏車到菜市場買蘋果。
辨識本句主要傳達的意思 「騎腳踏車」和「買蘋果」哪個動作重要，是主要的意思？ 「菜市場」是否要刪除？刪除會影響主要意思嗎？
22
參考資料：陸怡琮老師
106
實作 23
康軒三上第6課 不一樣的捷運站 段落大意刪除示例 24
107
整 體
段 落
整 體
步驟一
•閱讀標題與全文
步驟二
•閱讀段落/切句子
步驟三
•找主要
步驟四
•刪除不重要
步驟五
•教師歸納：修改 潤飾
步驟六
•檢視留下的句子－主題句
閱讀標題 與全文
者視在 重有進 新無行 保跟各 留主段 的題教 可相學 能關時 性但， 。已需 被隨 刪時 除檢
（評定摘要品質）
閱讀段落 分句
找主要
刪除 不重要
不一樣的捷運站
25
歸納
檢視留下的句 子－主題句
康軒三上第六課
• 如果你來到南港捷運站，一定要走出車廂看一看。這裡的月臺牆壁 上有一列長長的繪本列車，魔女騎著掃把和列車比賽，車裡的旅客 好像在和你打招呼，故事書裡的主角一一出現在眼前，那麼近、那 麼美。 • 如果你經過南港捷運站，也請你走進站裡逛一逛。這裡有許多令人 驚喜的創意：兔子和大象陪你走樓梯，小熊和秋千躲藏在車站裡， 可愛的小豬穿著粉紅舞衣，抱著月亮的小孩是不是就像你，總是抱 著最喜歡的玩具。 • 到底這些圖案是怎麼做出來的？小小的繪本世界，怎麼會出現在大 大的捷運車站裡？聰明的人們運用現代科技，先把圖案照比例放大， 然後分成許多小塊，最後再一一拼貼起來。要重現原來畫作的樣子， 需要許多的人力和巧思。 • 如果你還沒有到過南港捷運站，想不想找個時間來走一走？看看車 站裡的圖案多有趣，繪本創意的運用多新奇，相信你也會喜歡上這 26 個不一樣的捷運站。
108
教學小提醒 • 教師示範：明確、清楚的步驟化示範（放聲思考） • 師生共做：操作篇章要充分、詳實 • 學生討論：充分、確實。 鼓勵說出「判斷/保留/刪除」訊息的具體理由， 尊重學生刪除的理由。
• 善用習作、語文天地或統整活動相關摘要 活動，活用策略於寫作教學，讓學生了解 學會摘要策略的好處。 27
課文大意策略的養成需要時間 • 刪除能力的養成需要時間， 從簡句複句段篇， 逐步累積學生的能力。 • 文本分析，決定哪些課、 段落適合教導刪除策略。 • 要有足夠的練習，每學期 至少練習5-6課（不用每課）。
28
109
三 年 級
29
什麼是歸納？
30
110
歸納 • 以一個類別概念取代一系列的項目 歸納 語詞
句子
名詞歸納 動詞歸納 31
參考資料：陸怡琮老師
由簡而難練習歸納 • 名詞歸納 • 蘋果、香蕉、鳳梨、芭樂
• 動詞歸納 • 同學打他、罵他、捏他、踹他 同學
他
32
參考資料：陸怡琮老師
111
• 短語歸納 • 打鼓、彈鋼琴、拉小提琴、吹喇吧
• 句子歸納 • 爸爸愛跑步，媽媽喜歡做瑜珈，哥哥愛打 籃球，妹妹喜歡跳舞 33
參考資料：陸怡琮老師
實作 34
112
較複雜的句子，教師可以先提供一些刪除的方向。 可提問： 「因為……」談的都是( )，「因此……」談的都是( )
因為從前的人自然知識是不足的，對專家、 學者又盲目崇拜，再加上當時的觀察工具不 夠精密，觀察方法不夠周延，用來分析推理 的資料也不夠齊全；因此，許多似是而非、 欠缺實證的知識就這樣流傳下來，例如：天 圓地方、腐草化螢、羔羊跪乳……都是不正 確的，人們也糊里糊塗的以訛傳訛，一錯就 是千百年。 35
康軒五下第十課果真如此嗎？
康軒三下第3課
段落大意歸納示例 36
113
閱讀標題 與全文
閱讀段落 分句
找主要
刪除 不重要
下雨的時候
歸納
檢視留下的句 子－主題句
康軒三下第三課
• 下雨的時候，我喜歡站在窗口，欣賞外頭的雨景。遠處的山，好像披著一 件輕紗；近處的樓房，好像被渲染過的圖畫。溼答答的馬路上，車子來來 往往，開著的車燈就像天上一閃一閃的星星。行人們撐起了各式各樣的雨 傘，哇！路上開滿了一朵朵五顏六色的傘花。 • 下雨的時候，我喜歡在屋簷下玩水。雨下得小，水順著屋簷一滴一滴的落 下，發出「滴、滴、答、答」的聲音，好像在說著長長的故事；雨變大了， 水就像一條銀色的長線，從屋頂掛下來。我伸手去接，一股清涼從手心傳 到全身，好舒服。 • 下雨的時候，我喜歡撐著雨傘，到外頭走走。我看到綠綠的青草被雨洗得 亮亮的，空氣中有一股清新的味道。山坡上有一大片的黃色小花，金黃的 花朵好像一隻隻黃蝴蝶，風輕輕的吹著，那些「黃蝴蝶」拍動著翅膀，似 乎送來了淡淡的花香。 • 下雨的時候，我總是特別想念住在鄉下的表哥。我們常穿著雨衣、雨鞋， 到外頭探險。雨水把泥巴路變得軟軟的，每踩一步，鞋子就會陷進裡頭。 雨越下越大，屋前的水溝滿起來了，我們趕緊摺出彩色的紙船，看著紙船 順著水流，慢慢的流向遠方……。 37
小叮嚀-刪除/歸納策略 • 保留：會利用基本句式結構縮句 • 刪除：會刪除不重要的詞語或句子 • 歸納：概括替代 會以一個概括的類名詞來取代相同的類別 會用一個動詞歸納行動，取代繁雜、細瑣的動作
• 檢視段意 明確：保留原意、標點符號正確、句子結構 完整（老師要一直問縮短以後的句子，會改變意思嗎？） 通順：句子通順連貫（老師要一直問：別人讀得懂嗎？） 簡要 ：簡明扼要，能表達段落最主要意思 38
114
四 年 級
全文大意 39
什麼是主題句？
40
115
段落主題句 記敘文 刪除歸納後 所保留的句 子能代表段 落主要意思
能代表段落主 要意義的句子
主題 句
說明文 段落中明 顯能代表 其主要意 義的句子 段 落 中 最 重 要 的 句 子
要此 表句 達子 的能 意包 思含 所 有 句 子 41
參考資料：陸怡琮老師
找出段落主題句─總分式 • 阿美族人利用溼地地形為魚群蓋魚屋。這 個特別的魚屋有三層：底層是中空的大竹 子，住在這裡的魚喜歡晚上出來活動；中 層有許多細樹枝，因為這裡大魚進不去， 所以是小魚最安全的生活空間；最上層放 著許多水生植物或大片的葉子。
42 康軒三上第七課馬太鞍的巴拉告
116
找出段落主題句－總分式 翰林五下第二課 台灣地名尋根
• 我們從地名中，也可以發現祖先辛勤耕耘的痕跡。例如： 臺南有新營、柳營、下營等地名，是依據陳永華的規畫， 以軍民屯田時的聚落來命名，「營」指的就是屯兵的所在。 有異曲同工之妙的還有苗栗的「頭份」。早年此地的居民 合力開墾土地，並在開墾完成後將土地畫分為頭份、二 份……五份等，大家用抽籤的方式來分配土地，抽到「頭 份」這個地方的居民日後逐漸形成村落，「頭份」也被沿 用下來而成為地名。然而新北市的「九份」，雖然也稱為 「份」，卻有另一番含意。當年，交通不便，居住在這裡 的九戶人家，日常用品必須從山下辛苦的運送上來，所以 負責去採購的人家，一次要買足九份，時間一久，人們就 以「九份」來稱呼這個地方。 43
挑戰
找出段落主題句─總分式 • 吳季剛從小就是個特別的孩子，愛玩洋娃 娃，也愛看婚紗。從五歲開始，就對新娘 禮服百看不厭。他會細細的看，並且畫下 禮服的樣子。他也喜歡玩洋娃娃，媽媽帶 著他到處去買，結帳時店員常用奇怪的口 氣說：「怎麼是小男生要買的呀？」
44
117
挑戰
找出段落主題句─分總式 • 小草是在春天發芽，葉子會在秋天飄落； 毛毛蟲會羽化成美麗的蝴蝶；合作的螞蟻 發現食物就興高采烈的呼朋引伴；畫畫的 人將顏料和一和，調色盤馬上就變出繽紛 的色彩；音樂家的雙手在鍵盤上輕輕彈奏， 鋼琴就發出悅耳動聽的聲音。這些多采多 姿的成長變化和心靈的躍動，處處都有很 多學問。 45 康軒四下第十課處處皆學問
小叮嚀-主題句法 一 「主要的句子」通常在開頭、結尾或中間。 • 長而複雜的段落，可以先分析一共有幾句 • 〈切句法〉 • 哪幾句說的是相同的部分 • 〈看出關係和層次〉，再找出句子間的關連， 就容易判斷「主要句子」在哪裡了。
二 「主要句子」並不等於大意，但是可以做 為主幹， 加以修飾增補，就容易找段落大意。 46
118
小叮嚀-如果找不到主題句呢？ • 段落的句子分開來看，再依標題/文意選擇最重 要的句子。
• 刪除歸納法
保留 (抓關鍵詞)
修改/增加/組合
形成一個完整 又通順的句子
47
小叮嚀-串連完整的主題句 如何串成完整句子【引導語】 • 要有誰/什麼（主詞） • 刪除，再按照保留詞語順序串成句子 • 依自己的能力調動詞語順序，串成流暢的句子 • 使用最少的字，將保留的詞語通順的串聯起來(完整 句子)
48
119
課文大意教學—循序漸進 一二 年級 三 年級
重述故事重點 刪除（重複與不重要） /歸納/主題句
形成段 落大意
四 年級
找重要 的人事 時地
刪除/ 歸納/ 主題句
形成段 落大意
形成全 文大意
大意品質 評定
五六 年級
發現文 章結構
刪除/ 歸納/ 主題句
形成段 落大意
形成全 文大意
大意品質 評定
49
康軒四上第九課
【走進蒙古包】
刪除歸納主題句示例 全文大意 50
120
摘要-刪除、歸納、找主題句 教學步驟 步驟一
•閱讀標題與全文
步驟二
•閱讀段落/切句子
步驟三
•找主要
步驟四
•刪除不重要
步驟五
•歸納
步驟六
•檢視留下的句子－主題句
閱讀標題 與全文
（評定摘要品質）
閱讀段落 分句
找主要
刪除 不重要
走進蒙古包
者視在 重有進 新無行 保跟各 留主段 的題教 可相學 能關時 性但 ， 。已 需 被隨 刪時 除檢 51
歸納
檢視留下的句 子－主題句
康軒四上第九課
從小，就常聽爺爺提起，他小時候在蒙古生活的點點滴滴，使我非常嚮往「天蒼蒼， 野茫茫，風吹草低見牛羊」的大草原，總想親眼看看那充滿傳奇色彩的民族風情。 去年，我終於實現心願。爸爸帶著全家人，來到蒙古第一大城──烏蘭巴托。放眼 望去，沿路盡是草原風情，綠色草原上妝點著五顏六色的野花。三五成群的牛羊， 有的在草地上吃草，有的在河邊飲水，景色十分迷人。 不久，眼前出現一座座白色的蒙古包，和平常在都市看到的樓房很不一樣，感覺很 新鮮。蒙古包門上的花紋，是用幾何圖形組成的，看起來十分大方又有藝術風格。 蒙古包裡的柱子，還彩繪著漂亮的盤龍圖案呢！ 正當我好奇的東張西望時，好客的蒙古人已經把食物準備好了。聞到濃濃的奶茶香， 看到切得薄薄的羊肉片，再望著一大盆香噴噴的烤羊肉，我的肚子早已餓了。大家 一起享用蒙古美食，歡笑聲此起彼落，我感覺自己被他們真誠的熱情包圍住了。 飯後，我們參加當地的晚會，火光熊熊燃起，染紅了一張張快樂的臉蛋。這時，有 人拉起馬頭琴，琴聲像在訴說那久遠的故事。緊接著，一群年輕的男女跳起舞來， 舞蹈由緩而急，節拍愈來愈快，最後突然停住，精采的畫面停在那一瞬間，全場響 起如雷的掌聲。 幾天的旅行，總令我念念不忘。我永遠記得那一望無際的綠色大草原，記得那白雲 似的羊群，記得當地人們騎馬的英姿，更記得在靜靜的夜空下——一座座充滿民族 色彩的蒙古包。 52
121
提問，找全文「主要的」 • 題目是「走進蒙古包」，誰走進蒙古包？ 為什麼要走進蒙古包？ • 這一課主要的人地時事？ • 作者在蒙古看到什麼？做了什麼事？有何 感想？
53
閱讀標題 與全文
閱讀段落 分句
教師放聲思考
找主要
刪除 不重要
歸納
檢視留下的句 子－主題句
示範第一段
教學方式：老師用放聲思考的方式，把第一段摘要步驟 的思考歷程說出來。 切句子：第一段共有一句
• 從小，就常聽爺爺提起，他小時候在 蒙古生活的點點滴滴，使我非常嚮往 「天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊」 的大草原，總想親眼看看那充滿傳奇 色彩的民族風情。 54
122
閱讀標題 與全文
閱讀段落 分句
找主要
刪除 不重要
歸納
檢視留下的句 子－主題句
找主要－思考句子最主要表達的意思 找出第一段中最重要的一句話：與標題相關者 找出與標題相關的重要訊息（人地時事）
• 從小，就常聽爺爺提起，他小時候在 蒙古生活的點點滴滴，使我非常嚮往 「天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊」 的大草原，總想親眼看看那充滿傳奇 色彩的民族風情。 55
閱讀段落 分句
找主要
刪除 不重要
歸納
檢視留下的句 子－主題句
找出不必要，可以先刪去的部分 刪去後不影響 內容
與前面「生活」 重複
刪除不影響內 容
• 從小，就常聽爺爺提起，他小時候在蒙 古生活的點點滴滴，使我非常嚮往「天 蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊」的大 草原，總想親眼看看那充滿傳奇色彩的 民族風情。 補充說明蒙古草原的 景象
細節：對蒙古生活的 形容 56
123
閱讀標題 與全文
閱讀段落 分句
找主要
刪除 不重要
檢視留下的句 子－主題句
歸納
歸納：串連保留的訊息 • 聽爺爺提起，他在蒙古生活，使我非常嚮往， 想親眼看看那民族風情。
57
整理、歸納、串連各主題句（段落大意）→段落大意（全文大意）
明確
通順
簡要
• 保留原意、標
• 句子通順連貫
• 沒有任何多
點正確、句子
• 老師要一直問
餘的字詞
結構完整
別人讀得懂嗎？
• 老師檢視縮短 以後的句子， 會改變意思嗎？ 58
124
閱讀段落 分句
找主要
刪除 不重要
歸納
檢視留下的句 子－主題句
檢視留下的句子 摘要品質評量表檢核 • 聽爺爺提起，他在蒙古生活，使我非常 嚮往，想親眼看看那民族風情。 摘要品質評量表檢核（做到請打勾） • 提到文章中所有重點………… • 沒有不重要的細節…………… • 內容簡短……………………… • 句子流暢且意義連貫…………
如何修改潤飾，使段意符合簡短、明確、通順？ 59
閱讀段落 分句
找主要
刪除 不重要
歸納
檢視留下的句 子－主題句
檢視留下的句子—修改 的
• 聽爺爺提起，他在蒙古生活，使我非常嚮往， 想親眼看看那民族風情。 加字，讓句子 通順
與前句意思重 複，留前一句
聽爺爺提起他在蒙古的生活，我非常嚮往那民 族風情。 60
125
閱讀段落 分句
刪除 不重要
找主要
歸納
檢視留下的句 子－主題句
檢視留下的句子－ 檢查縮短後的文句，是否表達該段意涵？ 縮短後成「段落大意」 －主題句
原課文
• 從小，就常聽爺爺提 起，他小時候在蒙古 生活的點點滴滴，使 我非常嚮往「天蒼蒼， 野茫茫，風吹草低見 牛羊」的大草原，總 想親眼看看那充滿傳 奇色彩的民族風情。
聽爺爺提起他在蒙古的 生活，我非常嚮往那民 族風情。 若沒有改變原有的 意思，則代表所摘 取的段意是適當的。
61
回想：摘第一段大意，老師做了…… 1. 2. 3. 4.
本段切句子（只有一句）。 找出不必要，可以先刪去的部分（補充說明、重複的） 歸納 ✕ 「摘要品質評量表」檢視留下的句子（加字讓句子說 得通順、 簡單的說）
5. 檢查看看縮短以後的句子，意思有改變嗎？
62
126
閱讀段落 分句
找主要
刪除 不重要
歸納
檢視留下的句 子－主題句
教學方式：以摘要品質評量表評定課文大意品質，並根據評定 結果進行修改。
摘大意品質量表
3完全做到
2部分做到
1沒有做到
包含所有重要概念 沒有不重要的細節 內容簡短 句子流暢且意義連貫
屏教大心輔系陸怡琮100.5.14-15
63
學生可能的困難 刪除 • 無法辨識整個句子主要表達的 訊息。 • 無法區分重要的/不重要的訊息。 每個詞句都重要，刪不了手 每個詞句都不重要，連重點也刪掉
64
127
學生可能的困難 歸納 • 無法辨識哪些短語或句子可以歸納。 • 背景知識不足，無法歸納出上位概念 • 無法串連成完整通順的簡句。 僅將保留的詞句串連，未能適當的調整通順的語 句或標點符號。
65
學生可能的困難 主題句 • 無法判斷哪一個句子可當作主題句。
透過充分的練習與鷹架支持， 即使中後段學生也能逐漸學會。 66
128
常見教學問題 • 時間不夠用怎麼辦？ 設定當課合理的教學目標，以學期為戰線，逐步 累積學生能力。
• 每課都要教？ 做文本分析，決定哪些課適合教什麼摘要策略。 需要提供足夠的練習，建議每學期至少五～六課。
67
常見教學問題 • 每次花多少時間做摘要？ 一節為宜，不致壓縮其他教學（視教學目標而定）。
• 學生多久才能學會？ 優讀者很快能掌握，即使低能力學生亦能在五～ 六課的有效學習下看到進步。 －
搭配讀報寫摘要，檢視學生閱讀其他文本的成效
68
129
學習單 策略一、找主要＋刪除 1.
接近捷運站出入口時，發現這個出入口竟然是用鋼架建成的。
2.
小阿姨要我陪她去美麗島捷運站裡，看看特別的「彩色天幕」。
3.
我們的心情，就像黑暗中的微弱燭光一樣，那麼的無助。
4.
迎著清晨的陽光，我們來到林爺爺的西瓜田，看見瓜葉上幾顆閃閃發光的露珠。嫩黃色 的西瓜花，像是一張張笑臉，熱情的歡迎我們。
5.
「下雪了！下雪了！」初夏的時節，天氣越來越溫暖，遠遠的山腰間，卻覆蓋著一片 「白雪」。
6.
放暑假，爸爸要帶我拜訪「火燒島」，我不斷想像著它的樣子：它是像魯賓遜漂流記裡的 無人島一樣荒涼？還是像金銀島藏著各種神秘的金銀財寶？
7.
到底這些圖案是怎麼做出來的？小小的繪本世界，怎麼會出現在大大的捷運車站裡？聰 明的人們運用現代科技，先把圖案照比例放大，然後分成許多小塊，最後再一一拼貼起 來。要重現原來畫作的樣子，需要許多的人力和巧思。
段意：_______________________________________________________________________
8.
如果你還沒有到過南港捷運站，想不想找個時間來走一走？看看車站裡的圖案多有趣， 繪本創意的運用多新奇，相信你也會喜歡上這個不一樣的捷運站。
段意：_______________________________________________________________________
策略二、歸納 1.
仔細一看，玻璃上佈滿台灣特有的花草、魚類和鳥類，除此之外，湛藍的海洋、翠綠的 土地、明亮的陽光，還有燃燒的熊熊火焰……，每個圖案都運用濃厚的色彩串連，交織 成絢麗的環狀。
2.
下雨的時候，我喜歡撐著雨傘，到外頭走走。我看到綠綠的青草被雨洗得亮亮的，空氣 中有一股清新的味道。山坡上有一大片的黃色小花，金黃的花朵好像一隻隻黃蝴蝶，風 輕輕的吹著，那些「黃蝴蝶」拍動著翅膀，似乎送來了淡淡的花香。
段意：_______________________________________________________________________
3.
下雨的時候，我總是特別想念住在鄉下的表哥。我們常穿著雨衣、雨鞋，到外頭探險。 雨水把泥巴路變得軟軟的，每踩一步，鞋子就會陷進裡頭。雨越下越大，屋前的水溝滿 起來了，我們趕緊摺出彩色的紙船，看著紙船順著水流，慢慢的流向遠方……。
段意：_______________________________________________________________________
130
「康軒四上 第九課 走進蒙古包」
四年（ ）班（ ）號姓名：（
✪先找出全篇重要的人、地、時 人：_______________________ 地：_______________________ 時：_______________________ ✪段落大意：先找出各段的主要事件並刪除不重要，再串連留下的詞句組成段落大意。 課文內容
段落大意
第 一
從小，就常聽爺爺提起，他小時候在蒙古生活 的點點滴滴，使我非常嚮往「天蒼蒼，野茫茫，風
段
吹草低見牛羊」的大草原，總想親眼看看那充滿傳 奇色彩的民族風情。
第 二 段
去年，我終於實現心願。爸爸帶著全家人，來 到蒙古第一大城──烏蘭巴托。放眼望去，沿路盡 是草原風情，綠色草原上妝點著五顏六色的野花。 三五成群的牛羊，有的在草地上吃草，有的在河邊 飲水，景色十分迷人。
第 三
不久，眼前出現一座座白色的蒙古包，和平常 在都市看到的樓房很不一樣，感覺很新鮮。蒙古包
段
門上的花紋，是用幾何圖形組成的，看起來十分大 方又有藝術風格。蒙古包裡的柱子，還彩繪著漂亮 的盤龍圖案呢！
第 四 段
正當我好奇的東張西望時，好客的蒙古人已經 把食物準備好了。聞到濃濃的奶茶香，看到切得薄 薄的羊肉片，再望著一大盆香噴噴的烤羊肉，我的 肚子早已餓了。大家一起享用蒙古美食，歡笑聲此 起彼落，我感覺自己被他們真誠的熱情包圍住了。
第
飯後，我們參加當地的晚會，火光熊熊燃起，
五 段
染紅了一張張快樂的臉蛋。這時，有人拉起馬頭 琴，琴聲像在訴說那久遠的故事。緊接著，一群年 輕的男女跳起舞來，舞蹈由緩而急，節拍愈來愈 快，最後突然停住，精采的畫面停在那一瞬間，全 場響起如雷的掌聲。
第 六 段
幾天的旅行，總令我念念不忘。我永遠記得那 一望無際的綠色大草原，記得那白雲似的羊群，記 得當地人們騎馬的英姿，更記得在靜靜的夜空下— —一座座充滿民族色彩的蒙古包。
131
）
06
132
高年級課文大意摘要 板橋區信義國小卓秋汝
1
以文章結構寫大意 項目 策略 課文 大意
教學要點 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構寫大意
一年級 二年級 三年級 ●
四年 級
五年級
六年 級
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● ●
●
◐
定義
認識
連結線索 • 文章結構是一種基模，有結構、有脈絡的 指 指 轉 (指示代名詞/轉折詞) 推論 連結文本的因果關係 文章較容易理解及記憶。 /句型 由文本找支持的理由 • 美國閱讀小組(NRP,2000)的報告中指出： 找不同觀點(找反證) 六何法 – 故事的文章結構特別有助於閱讀能力在 自我 有層次的提問 ◐ 提問 平均以下、閱讀有困難的孩子。 詰問作者 ●
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理解 監控
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2
133
認識「文章結構」 什麼是文章結構？ 文章結構指的就是：順承結構、總分結構、並列結構 ……寫作結構。 • 順承結構── – 主題描述(主題的幾個面向) – 序列（地點變化、時間順序、事件發展順序） – 因果 • 總分結構(說明文常見的結構) ─分總、總分、總分總 – 1. 問題解決 – 2. 比較或對照 – 3. 列舉
• 並列結構 – 列舉
3
用什麼方法 認識「文章結構」呢？
低年級學習單
134
第十課、建築界的長頸鹿 （康軒四上） 第九課、臺灣昆蟲知己──李淳陽 （康軒四下）
我的高年級學生沒學過 刪除/歸納/主題句? 能找出段落大意?
是
否
教結構寫大意
教刪除/歸納/主題句
教結構寫大意
135
辨認文章結構 高年級
教學流程
刪除歸納主題句 中年級已學
閱覽全文
教師放聲思考 示範第一段結 構寫大意
小組練習其他 結構段大意
了解文意與 生字新詞
以結構寫大意
將各結構大意 合併並潤飾
讀出段與段 間的關係
自然段合併 為意義段 (結構)
(小組)互評與 修正
「以意義段寫大意」流程圖 閱讀標題與全文
辨 高認 年文 級章 結 構
讀出段與段間的關係
難點1： 讀出段與段間的關係
將自然段整併為意義段 為意義段命名 為意義段命名
難點2： 覺察意義段間的關係
摘取各個意義段的大意
刪 中除 年歸 級納 已主 學題 句
以「刪除/歸納/主題句」的步驟 摘取各個意義段的大意
整併各個意義段的大意 完成全文大意
依課文大意評量表，評定大意品質
136
8
第一步驟：辨認文章結構 • 課堂指導語 1.閱讀課文 2.這一課有 個自然段 3.可分為 意義段，說說看為什麼要這樣分？ 4.決定適合本課的文章結構： 描述、列舉、序列 5.試著畫出本課的文章結構簡圖
故事體之文章結構 故事體結構讓讀者了解故事的脈絡，高年級應強調 事件與事件間的接續，以及接續的原因。 除了適用於中高年級學生分析文章結構， 亦適合讓低年級小朋友藉以練習重述故事大意
10
參考資料：陳怡君老師
137
翰林四下第十課
最後一片葉子---【故事體結構】 背景 人物： 蘇西、 喬安、 老畫家
問題 喬安生了重 病。
時間： 冬天 地點： 合租的 畫室
經過 【情節一】：蘇西細心照 顧她。 【情節二】：喬安擔心當 常春藤最後一片葉子掉下 時，她的生命也將結束。 【情節三】：蘇西向老畫 家談起喬安的病情，他似 乎做了一個重大的決定。
結果 喬安康 復了， 但老畫 家卻因 為冒著 風雨， 為喬安 畫上最 後一片 葉子而 病死了 。 11
康軒五上第三課
智救養馬人---【故事體結構】
12
138
翰林五上第一課「湖邊散步」 總說
作者與父親到小坡湖邊散步
說明小波湖的生 分說 態 ， 並 等 待 小 白 鷺
總說
作者與父親擔心 生態，並撿釣客 丟棄的釣魚用具
文章描述與主題 相關相關的概念、 撿完垃圾後的心得 訊息、特徵或舉 出例子說明 參考資料：陳怡君老師 13
翰林五下第一課「美麗的溫哥華」 在春寒季節到溫哥華並不覺得寒冷。 依 照 地 點 的 更 換 為 分 界
伊麗莎白女皇公園處處花開似錦，美不勝收。 葛勞士山可以欣賞雪景和乘著纜車上山滑雪。 煤氣鎮蒸氣鐘能感受百年前的風華，夜晚商 店的櫥窗，讓人流連忘返。
文章依地點變化、
拜訪溫哥華，景色是美麗的，心情是溫暖的， 時間順序、事件發 讓人捨不得離去。
展順序列舉出訊息
139
14
南一四上第十一課「有錢人可能很窮」 有錢人家
鄉下朋友家
鳥籠裡只有一隻鳥
每戶都有狗和牛，還有好多 隻小鳥
家裡有游泳池
家裡有長的看不見盡頭的河 流
院子在晚上有明亮的電 燈
擁有滿天的星星
可以活動的地方很寬敞
活動的範圍卻更加遼闊
食物必須花錢買
吃的是自己種、自己養的， 多餘的還可以送給左鄰右舍
文章描述兩項 照顧自己之外，還能服務別 人 事物的差異或
生活上處處需要僕人服 侍
那些人卻有一群保護他們的 比較異同 15 朋友 參考資料：陳怡君老師
家的四周只有牆壁保護
第二步驟：文章結構寫大意 • 學習單 • 學習單
140
3 4
第三步驟：評定大意品質 以摘要品質評量表評定依文章結構連結而成的課文大意品質，並根 據評定結果進行修改。
大意評量項目
完全做到
部分做到
再加油
（5分）
（3分）
（1分）
包含所有重要概 念 沒有不重要概念 簡短 文字通順流暢 （清楚標示再刪 除或潤飾之處）
文章結構教學小提醒1 1.文章結構的辨識有助於讀者預測文意、降 低部分的認知負荷。 2.單純教導文章結構雖有助於閱讀，但並非 萬靈丹。 3.教學性的文章通常結構清楚，但並非所有 文章都有明確的文章結構。
18
141
文章結構教學小提醒2 • 在教學一開始，不需要將文章結構的類別 一次全部交給學生，從常見的類別開始。 • 在教導一種結構時，應提供機會讓學生讀 到不同主題、相同結構的文章，並反思這 些文章的相同之處，以促進學習遷移。 • 以課文的結構圖來說，並不複雜，主要用 來輔助寫大意。
19
參考資料：陳怡君老師
循序漸進的教學：翰林五下課程為例 課名
文章 表述方式
第一課 美麗的溫哥華
記敘文
第二課 從空中看地球
記敘文
第三課 歡慶節日
記敘文
第四課 我眼中的東方之最
第六課 羅伯特換腦袋
第十三課 用手指舞出動人的交響曲
第十四課 永遠不會太晚
記敘文 故事體 記敘文 議論文
學習責任轉移 以文章結構寫大意 1.教師放聲思考示範 描述/列舉 2.結構圖排排樂 (總分總) 3.完成課文大意 1.教師引導，小組討論 描述/列舉 與發表 (總分總) 2.結構圖判斷 3.完成課文大意 1.個人完成結構分析 描述/列舉 2.結構圖完成 (總分總) 3.完成課文大意 1.個人完成結構分析 相同結構，不同 描述/列舉 2.結構圖完成 3.完成課文大意 主題的課文，有 (總分總) 文章結構
利學習責任的釋 放與學習遷移
142
20
21
143
實作選文
第十課、建築界的長頸鹿（康軒四上） 如果把建築物當作是動物王國中的成員，那麼「高人一等」 的大樓，就是建築界的「長頸鹿」。這些建築不但有重要的功能 與特色，更成為一座城市的特有景觀。現在，我們來認識世界上 幾座著名的「長頸鹿」。 位於臺北市的臺北一○一大樓，外型有如一節一節的竹子， 層層向上開展，代表文化與經濟節節高升。大樓外層有巨大的方 孔古錢圖案，象徵它是臺北市重要的「金融中心」。這裡還有世 界上最大的阻尼器，使它能克服地震與強風所造成的搖晃。每年 的跨年煙火秀，臺北一○一大樓陪著大家迎接新年，更讓全世界 認識臺灣。 西元二○一二年完工的東京晴空塔，又名「東京天空樹」。 塔的高度有六百三十四公尺，底部為三角形，往上逐漸轉變為圓 形，帶有淡藍色及白色的塔身，總是在陽光下閃閃發亮。它是一 座電波通訊塔，最初是為了改善城市收訊不良而興建。現在，從 這裡發展出完整的都市開發計畫，為當地帶來了龐大的商機。 吉隆坡的雙峰塔是座雙生大樓，兩棟大樓以八角形的建築層 層相疊，在陽光下閃閃發光。在四十一與四十二層樓之間，有一 座「人字形」支架的連通橋，長達五十八公尺，可說是全世界最 高的天橋。雙峰塔是吉隆坡最耀眼的建築，為這座城市帶來難忘 的美麗剪影。 一座具代表性及文化特色的建築，往往能點亮一整座城市， 讓它揚名國際。這些建築界的「長頸鹿」送出友善與熱情，希望 讓更多來自四面八方的朋友，感受當地的文化與民情，留下美好 深刻的印象。
144
實作選文
第二課、湖邊散步（翰林五上） 這是個溫煦的冬天午後，爸爸帶著我去小坡湖散步。湖邊的 甜根子草和白背芒都開花了，灰白和紅褐的花穗在風中輕搖著， 也在冬陽中相互映照。濃綠的野薑花叢羅列在它們之後，優雅的 白花才謝了不久，我們已開始懷念那濃濃的花香。野薑花叢之後， 便是我們常翻越的茂密相思樹林、小綠山。 今天我們不去爬山，坐在湖邊看蜻蜓、烏龜和大肚魚，還有 等小白鷺來湖邊覓食。因為有了這小湖的存在，我看到了魚狗的 形貌，知道了夜鷺和小白鷺的長相。當時爸爸挑選在這附近的社 區定居，就是看中它旁邊有一座相思樹林子，沒料到進了林子以 後，竟然驚喜的發現裡面還有這個小湖。一個林子旁邊有沒有湖， 附近自然的生態和資源，差別是相當大的。少了湖，我們就無法 看到蜻蜓和烏龜等小動物了。 我們今天來到湖邊，並不只是來觀賞小白鷺而已，爸爸和我 是特地來撿一種垃圾。湖裡有魚，常有許多人來這裡垂釣，每過 一陣子，總會有一些釣客丟棄的魚鉤、魚線和各種釣魚用品，散 落在湖的四周。爸爸擔心這些東西不但會傷到其他小孩，也會危 害到棲息在這裡的生物。以前，曾有一隻小白鷺被岸邊魚線纏住， 活活的溺死了。我們在散步時，也曾救過一隻本土種的斑龜，當 時牠就是被人們任意丟棄的魚鉤鉤住了。 沿著湖岸走了一圈，撿拾了不少的垃圾，我們把撿來的東西 集中在一起，準備帶回家做分類處理。雖然我們今天沒等到小白 鷺出現，心裡卻覺得踏實多了，我們知道牠還會回來，在湖邊安 心而快樂的生活。
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低年級教導故事結構學習單康軒一下第十一課綠池白鵝
林良
學生能力評估：對於故事結構的概念不熟悉 第一步驟：請學生朗讀、自由讀全文(或老師領讀) 第二步驟：教師以放聲思考方式明確教導故事結構 (右邊是這篇文章的句子，它們被頑皮的小朋友弄亂了，請你們依照 老師的指令，將它們重新排列，將句子ㄅ至ㄊ填入左邊的表格中。) ㄅ沒多久，兩隻白鵝成為好朋 友，也和孩子們成為好朋友。
背
ㄆ孩子們常常來到這裡，靜靜
景
的看著他。 ㄇ小白鵝也看到了大白鵝，心 裡想： 「多高雅呀！他住在綠池 起
這麼久了，我應該去向他問
因
好。」 ㄈ綠綠的池子裡，住著一隻大 白鵝，他像一個穿著白袍的國 王。 ㄉ有一天，來了一隻小白鵝，
經
孩子們喜歡輕輕摸他的羽毛，
過
大家都笑得很開心。 ㄊ大白鵝看到了小白鵝，心裡 想：「多可愛呀！他到綠池不
結
久，我應該去看看他。」
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中年級認識文章結構學習單 學生能力評估：知道文章結構的概念，對於意義段的命名不熟悉 第一步驟：請學生朗讀、自由讀全文(或老師領讀) 第二步驟：請學生仔細閱讀每一個意義段的內容，並想一想這一大段都在說什麼？ ◆命名提示 生長背景、時代背景、努力過程、成就、貢獻、啟示、啟發、影響、評價、生平事蹟 意義段 (自然段)
課文：第九課、臺灣昆蟲知己──李淳陽
命名
（康軒四下） 1 民國六十四年，英國廣播公司的工作小組來到臺灣採
第一大段 (
1
)
訪李淳陽，協助尋人的新聞局，卻沒聽過這位揚名海外的 昆蟲專家。他們驚訝的問： 「李淳陽是誰？他是大學教授 嗎？」在國內大學教授的名單中，都找不到這個人，後來 才知道這位「現代法布爾」原來在臺灣省農業試驗所工作。 2 當時，李淳陽自費拍攝昆蟲影片已經長達八年，在這 條探索的道路上，沒有掌聲，沒有鼓勵，只有無數的艱辛 考驗。只因為對昆蟲的熱情與喜愛，他認真翻找書本、實 地觀察生態，用文字和手繪的方式，整理近兩百多種昆蟲 的生命史與習性後，再列出拍攝計畫。為了拍出大而清楚
第二大段
的昆蟲，他動手改造攝影鏡頭；為了得到生動有趣的畫面，
( 2
他想出各種妙計逗弄昆蟲；為了捕捉最精采的鏡頭，他可
3 )
以等待好幾個小時、好幾天，甚至好幾年！ 3 沒有足夠的經費，李淳陽憑仗的只是苦功、巧思和意 志。當採訪小組來到臺灣，看到用木板搭成的攝影間時， 都忍不住驚呼： 「太不可思議了！」沒想到，在這麼簡陋的 房屋裡，竟然能拍出那樣專業又生動的畫面！ 4 民國六十六年，李淳陽拍攝的昆蟲影片獲得美國國際 第三大段 (
4
)
電影節專業組首獎。這位一生與昆蟲為友的「昆蟲知己」 回憶著： 「我不在乎要花多少經費、要下多少工夫，只想讓 全世界的人都看見昆蟲世界的奇觀，為人類開啟新的視 野！」 149
高年級以文章結構摘要學習單 1(放大至 A3) 步驟 1：
步驟 2：
步驟 3：
將自然段整併為意義段並命名
根據意義段進行摘要
整併意義段摘要成為全文大意
意義段 命名 (自然段)
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第二大段 (
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第三大段 (
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第四大段 (
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步驟 2：
步驟 3：
將自然段整併成 意義段並命名 意義段 命名 （自然段）
根據意義段進行摘要
整併意義段摘要成為 全文大意
第一大段 （
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第二大段 （
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第三大段 （
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第四大段 （
） 摘要品質評量表
做到請打勾(v)
評分者：
比較哪些事件較重要，將不重要的事件或意思重複的句子 1.刪去不重要的句子 刪除，並將比較重要的事件合併起來。（與標題相關為重 要句子） 2.歸納、合併
不重要的事件是不是已經刪除？有沒有可以再歸納合併的 地方？
3.找出主題句
找出本段主題句，或文章特定觀點
4.寫出或修改主題句 檢查合併句子是否通順？句子或段落間要不要補充代名詞 或關聯 詞，如：他、接著、並且等，整理成完整主題句。 5.潤飾讓意義連貫
從頭讀一遍自己寫的大意，問自己這樣是否表達清楚？跟 原來文章的意思差不多嗎？要不要補充？ 151
感謝科技部、教育部經費補助