P.O.F by scuola Pian del Bruscolo

LA MISSION DELL’ISTITUTO

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE PIAN DEL BRUSCOLO

SCUOLE DELL’INFANZIA PRIMARIE E SECONDARIA DI PRIMO GRADO

“INSEGNARE AD APPRENDERE  INSEGNARE AD ESSERE”

ANNO SCOLASTICO 2009 ‐ 2010

PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO

Sede centrale dell’Istituto Comprensivo Statale “Pian del Bruscolo”

L’Istituto Comprensivo Statale “Pian del Bruscolo” è stato istituito con d.G.R. n.77 del 2007  per effetto di un ridimensionamento della rete scolastica, unificando le preesistenti scuole  dell’infanzia di Montefabbri, Padiglione e Bottega, quelle primarie di Padiglione e Bottega e  la scuola secondaria di primo grado di Pian del Bruscolo.  I locali sede dell’Istituto e della scuola secondaria sono di proprietà dell’ “Unione dei Co‐ muni  di  Pian  del  Bruscolo”comprendente  i  comuni  di  Sant’Angelo  in  Lizzola,  Colbordolo,  Tavullia, Montelabbate e Monteciccardo, istituita nel gennaio 2006 che ne curano la manu‐ tenzione  e  provvedono  all’acquisto  del  materiale  di  loro  competenza.  I  locali  delle  altre  strutture scolastiche sono di proprietà dei rispettivi comuni.     L’istituto comprensivo statale “Pian del Bruscolo” ha un organico di 58 classi per un totale  di 1356 alunni, 129 insegnanti, 25 collaboratori scolastici, 8 assistenti amministrativi oltre  alle figure uniche quali il Direttore generale Servizi amministrativi e il Dirigente Scolastico:  si configura pertanto come la struttura educativa più consistente nel territorio fra Pesaro e  Urbino.

LINEE DI INDIRIZZO PER L’OFFERTA FORMATIVA DELL’ISTITUTO   In  conformità  alle  indicazioni  presentate  nell’art.  3  del  Regolamento  dell’Autonomia  delle  Istitu‐ zioni Scolastiche (25.02.1999), il Collegio Docenti elabora il seguente Piano dell’ Offerta Formativa  quale “documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale” dell’Istituto per  l’anno scolastico 2008‐2009.   Tale piano, coerente con gli obiettivi generali ed educativi dei vari indirizzi di studi determinati a  livello nazionale, rappresenta la risposta organica ed intenzionale ai bisogni formativi e alle esigen‐ ze di diritto allo studio dell’utenza scolastica.   Le modalità attraverso le quali l’Istituto promuove lo sviluppo delle competenze, nel rispetto della  persona e con il fine ultimo della sua valorizzazione, sono affidate all’intera comunità professiona‐ le che qui opera, nella logica della specificità che è propria di ogni ordine di scuola  assieme a quel‐ la più ampia offerta dal percorso organizzato in continuità tra i diversi gradi d’istruzione e forma‐ zione scolastica.  Pertanto la proposta dell’istituto si caratterizza per il fatto di essere ricca e diversificata, attenta  agli interessi, alle potenzialità e coerente con le richieste, la storia e la cultura delle famiglie e del  territorio e, al fine di integrare quanto previsto dagli obblighi ministeriali, offre:  ‐

Attività per l’accoglienza, la continuità e l’orientamento

‐

Integrazione scolastica e sociale

‐

Intercultura (alunni stranieri)

‐

Corso ad indirizzo musicale (scuola secondaria primo grado)

‐

Attività per il recupero e il potenziamento

‐

Intervento della madre lingua inglese (scuola primaria e secondaria)

‐

Consulenza maieutica per docenti e genitori

‐

Consulenza psico‐pedagogica (scuola infanzia e primaria)

‐

Iniziative di solidarietà e percorsi di educazione alla mondialità

‐

Educazione alla cittadinanza e alla costituzione

‐

Educazione stradale e corsi per il rilascio del certificato di idoneità alla guida del ciclomoto‐ re

‐

Attività sportive (nuoto, mini volley, corsa campestre,…)

‐

Attività finalizzate al piacere della lettura in collaborazione con le biblioteche dell’ “Unione  dei Comuni”

‐

Consiglio Comunale dei ragazzi (scuola primaria e secondaria di primo grado)  5

‐

Laboratori (latino, musica, informatica, lettura, inglese...)

‐

Conferenze a tema (alunni scuola secondaria di primo grado, genitori, docenti)

‐

Corsi di formazione e aggiornamento professionale (docenti e personale Ata)

LE NOSTRE SCUOLE SCUOLA DELL’INFANZIA DI MONTEFABBRI

La  Scuola  dell’Infanzia  statale  di  Montefabbri  è  situata  sotto  le  mura  del  castello  medioevale  ed  è  ubicata  nel  territorio del comune di Colbordolo.   La struttura dell’edificio scolastico risulta nel complesso  molto  accogliente  e  al  suo  interno  è  possibile  allestire  spazi ed angoli in cui i bambini si aggregano in laborato‐ ri.  Gli  spazi  a  disposizione  del  plesso  sono:  un  giardino  e‐ sterno  attrezzato,  l’aula  delle  attività  didattiche  e  di  routine, l’aula per la manipolazione e le attività pittoriche e il refettorio adiacente alla cucina uti‐ lizzato anche come sala multimediale (tv, computer, rilegatrice,…).  I docenti si occupano di predisporre il contesto, gli strumenti, gli spazi, le occasioni educative per‐ ché il bambino possa “vivere” l’ambiente scuola in modo funzionale all’apprendimento e possa va‐ lorizzare le esperienze fatte nella sua storia personale ed ampliare il campo delle proprie relazioni.   Organizzare lo spazio in funzione allo sviluppo multi dimensionale delle varie intelligenze vuol dire  prevedere e curare le modalità di incontro del bambino con le cose e con  i materiali.   Un primo contatto di esperienza e di sviluppo si realizza nell’angolo didattico che deve avere una  dimensione prevalentemente ludica.   L’angolo è il luogo organizzato intenzionalmente dai docenti allo scopo di sperimentare cose, sus‐ sidi e attrezzi. Non ha una funzione diretta ma indiretta perché agevola il rapporto interattivo del  bambino con le cose e dei bambini tra loro.   Negli angoli sono collocati materiali diversi per far giocare i bambini aiutando ciascuno ad espri‐ mersi e a crescere nelle dimensioni dell’autonomia, dell’identità e delle competenze.   In relazione alle norme sull’organico funzionale si prevede una gestione flessibile delle risorse u‐ mane finalizzate alla attivazione di specifici progetti didattici per una organizzazione articolata dei  tempi e delle sezioni. Il tempo scuola è distribuito su 5 giorni dalle 8,00 alle 16,00.       DATI RELATIVI ALLA SCUOLA DELL’INFANZIA DI MONTEFABBRI    n. sezioni   01  n. alunni   27  n. alunni stranieri   03  n. alunni diversamente abili   0  n. docenti   02  n. personale Ata   2 part‐time

SCUOLA DELL’INFANZIA DI PADIGLIONE

L’edificio scolastico si trova al centro del paese di Padiglione ed ac‐ coglie  i  bambini  che  provengono  dal  paese  e  dalle  frazioni  circo‐ stanti come Case Bernardi, Rio Salso e Belvedere Fogliense. E’ una  costruzione  nuova,  inaugurata  nell’anno  scolastico  2007‐2008,  in‐ teramente  disposta  su  un  livello.  In  questa  struttura  sono  situate  quattro aule molto ampie, ad ogni aula sono annessi i servizi igieni‐ ci  ed  una  stanza  con  scaffalature  metalliche  ed  arredi  adibita  a  spogliatoio. Inoltre c’è un salone per le attività motorie, un refetto‐ rio,  una  cucina,  una  stanza  per  riporre  materiale  didattico  ed  un’altra con computer. La scuola è circondata da un ampio giardi‐ no, corredato di giochi per l’esterno e di una sabbiera. Le quattro aule (gialla, blu, verde e  rossa )  sono  allestite  con  particolare  riferimento  alle  specifiche  esigenze  formative  delle  fasce  d’età  dei  bambini. A tal fine in ogni stanza sono stati creati angoli per stimolare interessi ed esperienze mol‐ teplici. Una parte di refettorio, accoglie i bambini della sezione antimeridiana arancione.  La  scuola    è  dotata  di  sussidi  didattici  quali  televisione,  videoregistratore,  macchina  fotografica,  radio  registratore,    fotocopiatrice  e  computer.  Al  fine  di  soddisfare  le  richieste  delle  famiglie  il  tempo scuola è organizzato dalle 7,45 alle 16,00. Con queste ultime il team delle insegnanti condi‐ vide importanti momenti dell’anno scolastico e collabora nella realizzazione di alcuni  progetti (Na‐ tale,  festa  di  fine  anno,  progetto  lettura    e    di  ed.  ambientale).  Contemporaneamente  la  scuola  realizza rapporti con il territorio per un’apertura verso l’esterno che permetta al bambino una pre‐ sa di coscienza diretta della realtà in cui vive.   Le insegnanti  adottano dei turni di lavoro molto flessibili al fine di garantire maggiore compresen‐ za nei momenti in cui è massima la presenza dei bambini e quando si  realizzano le attività specifi‐ che  differenziate  per  età.  Nella  scuola  lavorano  inoltre  una  cuoca  e  un  operatore  che  l’affianca,  due collaboratori scolastici presenti ogni giorno con turni alterni e tre collaboratori scolastici che si  alternano  nei  momenti  più  salienti  della  giornata;  appartiene    inoltre  allo  staff  che  opera  nella  scuola dell’infanzia di Padiglione  un’ addetta ad accompagnare i bambini sul pulmino.    Le sezioni ospitano bambini di tutte le fasce d’età (3,4,5 anni).  I gruppi‐sezione condividono  le e‐ sperienze legate  alle routines (appello, uso dei servizi igienici, mensa). Gli alunni vengono suddivi‐ si anche  in gruppi omogenei per età con i quali vengono realizzate attività specifiche. Inoltre, a se‐ conda  del  tipo  di  esperienza  da  effettuare    e  del  momento  della  giornata,  si  possono  creare  dei  sottogruppi o ulteriori gruppi eterogenei (d’intersezione, d’interesse, …).    La progettualità si snoda attraverso la programmazione e la specifica pianificazione degli interven‐ ti. L’approccio metodologico privilegia la dimensione affettivo/relazionale e il vissuto del bambino,  l’aspetto ludico, l’esplorazione e la ricerca. L’uso dei materiali e degli strumenti presenti nel plesso  è  finalizzato  alla  realizzazione  delle  attività  proposte  ai  bambini:  la  fruizione  dei  medesimi  potrà  essere libera o controllata a seconda dell’attività specifica in atto.    DATI RELATIVI ALLA SCUOLA DELL’INFANZIA DI PADIGLIONE    n. sezioni   05  n. alunni   134  n. alunni per sezione  A:  28; B: 28; C: 28; D: 27; E: 24  n. alunni stranieri   25  n. alunni diversamente abili   02  n. docenti   11  n. personale Ata   04  8

SCUOLA DELL’INFANZIA DI BOTTEGA La scuola dell’infanzia “Il Girasole” sita in Bottega di Colbordolo, acco‐ glie bambine e bambini prevalentemente provenienti dai centri abitati  di Bottega, Morciola, Cappone e Talacchio, che per la buona offerta la‐ vorativa e la facile reperibilità degli alloggi, possono essere considerati  come aree a forte flusso migratorio. Nel bacino d’utenza della scuola si  sono insediate, negli ultimi anni, un crescente numero di giovani fami‐ glie provenienti dalle aree urbane limitrofe, dal sud dell’Italia, dai paesi  del Mediterraneo, dall’Africa sub Shariana e dall’est europeo, che han‐ no portato cambiamenti nell’assetto socio – culturale del territorio che  era prevalentemente di estrazione rurale.  L’edificio che ospita la scuola dell’infanzia, collocato in un’area residenziale tranquilla e lontana dal  traffico, ha una struttura architettonica molto accogliente e si affaccia su un ampio parco. Consi‐ derato l’aumento demografico negli ultimi anni ha subito delle ristrutturazioni interne ed attual‐ mente prevede cinque aule destinate ai gruppi sezione, un salone – teatro, un piccolo spazio bi‐ blioteca ed uno destinato all’accoglienza.  La scuola propone un servizio che va dal lunedì al venerdì, dalle 8.00 alle 16.00 con la possibilità di  usufruire di un pre e un post scuola, solo per gli aventi diritto.  Le  bambine  ed  i  bambini  nell’arco  della  giornata  scolastica  sono  suddivisi  in  gruppi  di  apprendi‐ mento  eterogenei  per  età  e  la  modulazione  dell’orario  di  servizio  dei  13  docenti  rende  possibile  l’ottimizzazione delle risorse umane.  L’azione educativa si esplica attraverso una progettazione di curricoli aperta, flessibile e graduale  che rende possibile l’approfondimento di temi vicini alla realtà umana sociale ed ambientale del  bambino  e  la  maturazione  di  competenze  affettivo  ‐  sociali,  linguistiche,  logico  –  matematiche,  scientifiche ed ideative.  Nel delineare la propria proposta formativa, la scuola, per sua “tradizione”, utilizza alcune strate‐ gie  quali  un  filo  conduttore,  al  quale  ricondurre  tutte  le  attività  proposte,  la  contestualizzazione  delle attività nel territorio, il taglio ludico – narrativo.  Grande  rilevanza  è  attribuita  anche  alla  strutturazione  degli  spazi  finalizzati  a  specifiche  attività,  che costituiscono un prezioso strumento di mediazione didattica. L’ambiente fisico e umano divie‐ ne così la voce narrante di tutto l’itinerario formativo.    DATI RELATIVI ALLA SCUOLA DELL’INFANZIA DI BOTTEGA    n. sezioni   05  n. alunni   127  n. alunni per sezione  A: 27 B: 28 C: 27  D: 26 E: 18  n. alunni stranieri   40  n. alunni diversamente abili   02  n. docenti   11  n. personale Ata   04

SCUOLA PRIMARIA DI BOTTEGA

‐

La scuola, intitolata al Gen. “Carlo Alberto Dalla Chiesa” ac‐ coglie i bambini provenienti da tutte le frazioni del comune  di Colbordolo. Posta su due piani si compone di due edifici  collegati  tra  loro:  il  primo  è  stato  inaugurato  nel  1982,  l’altro,  di  costruzione  più  recente,  nel  2005.  La  scuola  di‐ spone di:  ‐ 15 aule  ‐ un’aula docenti che comprende anche la biblioteca  fornita di oltre 1000 libri suddivisi per fasce d’età  un laboratorio di informatica con 16 postazioni per gli alunni e una per i docenti, tutti col‐ legati in rete  una stanza che funge da magazzino per il materiale didattico di facile consumo  servizi igienici anche per alunni diversamente abili e un ascensore  un’aula magna  un refettorio con annessa cucina  ampi atri posti davanti le aule che vengono utilizzati per attività ludiche e laboratoriali.

‐ ‐ ‐ ‐ ‐   Antistante l’edificio scolastico è presente uno spazio verde non recintato ad uso pubblico, mentre  in comune con la Scuola dell’Infanzia si trova l’Anfiteatro Carloni. Per le attività di educazione mo‐ toria viene utilizzata la palestra comunale di Morciola.   La scuola offre alle famiglie la possibilità di scegliere tra due tempi scuola: il tempo normale di 30 h  (27 h + 3 h di laboratorio settimanali) e il tempo pieno (40 h settimanali). L’orario scolastico per il  tempo normale è dal lunedì al sabato, dalle 7.55 alle 12.55, quello per il tempo pieno è dal lunedì  al venerdì, dalle 7.55 alle 15.55.    DATI RELATIVI ALLA SCUOLA PRIMARIA DI BOTTEGA    n. classi   15  n. alunni   326  n. alunni per classi   I=59  II=64  III=70   IV=62  V=71  n. alunni stranieri   64  n. alunni diversamente abili   10  n. docenti   31  n. personale Ata   05

SCUOLA PRIMARIA DI PADIGLIONE La scuola primaria di Padiglione, di recente costruzione,  è intitolata  allo scrittore Fabio Tombari.  Situata a Padiglione, in via Berlinguer, accoglie bambini  provenienti  da  quattro  frazioni  del  comune  di  Tavullia:  Belvedere  Fogliense,  Rio  Salso,  Case  Bernardi  e  Padi‐ glione.  L’edificio  si  sviluppa  in  un  unico  piano  ed  ha  la  forma di un segmento di corona circolare. Esternamen‐ te è circondato da uno spazio verde, recintato e pianeg‐ giante e internamente vi si trova un cortile molto gran‐ de di forma circolare. Dietro l’edificio scolastico c’è un’area sportiva comunale, dotata di un cam‐ petto  di  calcio,  una  pista  polivalente  con  porte  da  calcetto  e  canestri  e  giochi  per  bambini.  Tali  strutture vengono utilizzate frequentemente dalla scuola, ad eccezione del periodo invernale.  La scuola primaria di Padiglione è dotata di undici aule, una delle quali utilizzata come sala vide‐ o/TV. Vi sono inoltre un’aula insegnanti, un laboratorio di informatica (con 15 computer),  un’ aula  di dimensioni più ridotte utilizzata per piccoli gruppi di alunni e una grande stanza polifunzionale  nella quale sono organizzate le attività di psicomotricità.  Le aule sono spaziose e ben illuminate; tutte sono dotate di uscita di sicurezza che comunica con  lo spazio verde esterno e recintato. Le classi ospitate sono undici: tre prime, due seconde, due ter‐ ze, due quarte, due quinte.  Il  tempo  scolastico  è  distribuito  su  sei  giorni  alla  settimana  dal  lunedì  al  sabato,  dalle  7.55  alle  12,55.   Le insegnanti che operano nella scuola primaria di Padiglione sono 22; di queste quattro sono di  sostegno, due di religione cattolica e una specialista di inglese.  In ogni classe c’è un’ insegnante prevalente, per quota oraria di presenza nella classe, che opera  sempre in collaborazione con gli altri insegnanti della classe e del plesso: collegialmente si proget‐ ta, si prendono decisioni, si valuta.    DATI RELATIVI ALLA SCUOLA PRIMARIA DI PADIGLIONE    n. classi   11  n. alunni   212  n. alunni per classi   I: 52 II: 48 III: 34 IV: 39 V: 39  n. alunni stranieri   34  n. alunni diversamente abili   08  n. docenti   21  n. personale Ata   03

SCUOLA SECONDARIA DI I° GRADO La  scuola  secondaria  di  primo  grado  è  ubicata  appena  fuori dal centro di Montecchio, facilmente raggiungibile  anche  a  piedi  o  in  bicicletta  percorrendo  la  pista  di  re‐ cente costruzione. L’esterno della struttura è caratteriz‐ zato da una grande area verde che la circonda da tra la‐ ti.  La  struttura  dell’edificio  comprende  21  classi,  un’aula  magna  con  video  proiettore  che  nei  giorni  di  rientro  è  adibita a mensa, un laboratorio di scienze, un laborato‐ rio linguistico completo di n. 24 postazioni, uno informatico, uno musicale, due di artistica e una  palestra adiacente alla scuola. Inoltre da quest’anno scolastico sono state installate in  due classi  prime le lavagne interattive funzionali alla didattica di tutto il consiglio di classe. AltrI spazi di cui la  scuola è dotata sono una cucina attrezzata in modo funzionale alla progettazione delle attività sco‐ lastiche,  un locale riservato ai colloqui con la psicologa e di una biblioteca scolastica alla quale gli  allievi possono a cedere per prestiti e/o consultazioni.  Il  tempo  scuola  è  organizzato  su  sei  giorni  dalle  8,20  alle  13,20  per  chi  sceglie  di  usufruire  di  un’offerta formativa di 30 ore. Gli alunni del tempo prolungato effettuano il rientro dalle 14,20 alle  17,20 nei giorni martedì e venerdì di tre ore, più la mensa. per chi invece desidera ampliare il pro‐ prio percorso formativo attraverso i laboratori. L’ingresso anticipato a scuola dalle ore 7,30 è consentito previa autorizzazione del Dirigente Scola‐ stico rilasciata a seguito della richiesta scritta dei genitori interessati. Tale documentazione va pre‐ sentata all’inizio dell’anno scolastico. Gli alunni rimangono sotto la sorveglianza del personale Ata  addetto fino alle 8,15.  Il servizio mensa è previsto nei giorni del rientro per tutti gli alunni che all’inizio dell’anno scolasti‐ co scelgono di non rientrare a casa dopo il termine delle lezioni del mattino, è erogato dalla ditta  Gemos.  Il servizio dei trasporti è organizzato dai comuni di S. Angelo in Lizzola, Tavullia e Colbordolo per  mezzo degli scuolabus e dalla ditta Ami.   Le risorse umane e professionali dei docenti della scuola secondaria di primo grado rappresentano  il  punto  di  forza  più  importante  per  organizzare  un  percorso  finalizzato  alla  valorizzazione  dell’alunno nella sua integrità. A queste di aggiungono gli strumenti culturali propri della scuola e  la qualità dell’esperienza che contribuiscono nel rendere concreto il processo formativo che ha le  basi  nell’ambito  familiare  e  scolastico  e  che  poi  prosegue  in  tutte  le  fasi  successive  della  vita.  In  un’ottica che evita la frammentazione dei saperi, la scuola secondaria di primo grado dell’Istituto  Comprensivo di Pian del Bruscolo, fornisce le chiavi per apprendere ad apprendere, per costruire e  trasformare le mappe dei saperi rendendole coerenti con il contesto in continua evoluzione.    CORSO AD INDIRIZZO MUSICALE    Presso la scuola secondaria di primo grado è istituito un corso ad indirizzo musicale.   L’insegnamento  individuale  di  uno  strumento  costituisce  integrazione  interdisciplinare  ed  arric‐ chimento dell’insegnamento obbligatorio dell’educazione musicale nel più ampio quadro delle fi‐ nalità di formazione della persona.  L’insegnamento strumentale:  - promuove la formazione globale dell’individuo;  - integra il modello curricolare con percorsi intesi a sviluppare non solo la dimensione cogni‐ tiva ma anche quella pratico‐operativa, estetica, emotiva;  12

offre  all’alunno  ulteriori  occasioni  di  sviluppo  e  orientamento  delle  proprie  potenzialità,  una più avvertita coscienza di sé e del modo di rapportarsi al sociale;  fornisce ulteriori occasioni di integrazione e di crescita anche per gli alunni in situazione di  svantaggio.

Il perseguimento degli obiettivi d’apprendimento si articola sia in attività individuali (per un totale  di  un’ora  di  lezione  a  settimana  per  alunno)  sia  in  attività  collettive  (piccoli  gruppi,  musica  d’insieme).  L’autonomia scolastica può inoltre garantire al corso musicale del nostro Istituto ulteriori possibili‐ tà di approfondimento e sviluppo anche nella prospettiva di rendere l’esperienza musicale funzio‐ nale o propedeutica alla prosecuzione degli studi, nonché alla diffusione della cultura musicale nel  territorio. Pertanto i responsabili del corso organizzano ogni anno per tutti gli alunni della scuola  concerti, anche con esperti esterni (concerti didattici), saggi e momenti di festa.  Gli alunni del corso musicale inoltre annualmente partecipano a numerose manifestazioni e con‐ corsi a carattere nazionale.     DATI RELATIVI ALLA SCUOLA SECONDARIA DI I° GRADO PIAN DEL BRUSCOLO    n. classi   21  n. alunni   530  n. alunni per classi   I: 182  II: 183   III: 165     n. alunni stranieri   76  n. alunni diversamente abili   11  n. docenti   53  n. personale Ata   04 + 3 part time

ORARI E DISPOSIZIONI DELL’ISTITUTO I responsabili degli Uffici Amministrativi, presso la sede dell’Istituto nella scuola secondaria di pri‐ mo grado, in Via Pian Mauro, ricevono i genitori tutti i giorni dalle 8.00 alle 9.00 e dalle 11.45 alle  13.15 (tel. 0721/497370 – fax 0721/907272).  Per le procedure amministrative si rimanda a quanto segue:  Iscrizione alunni

Alla consegna della domanda

Rilascio decreti

Entro il 15° giorno lavorativo dalla consegna della do‐ cumentazione necessaria da parte dell’interessato

Rilascio certificati  di iscrizione e frequenza

Entro il 3° giorno lavorativo

Rilascio certificati  di iscrizione e frequenza con giudizi

Entro il 5° giorno lavorativo

Rilascio diplomi

50 giorni dopo la consegna degli stampati da parte del  C.S.A. di Pesaro‐Urbino

Rilascio attestati e documenti sostitutivi  del diploma

Dal 3° giorno lavorativo successivo alla pubblicazione  dei risultati finali

CONTRIBUTI:  il  D.M.  n.  44/2001,  regolamento  concernente  le  “Istruzioni  generali  sulla  gestione  amministrativa‐contabile delle Istituzioni Scolastiche”, legittima la richiesta di risorse economiche  aggiuntive provenienti da contribuzioni volontarie. E’ da ritenersi quindi consentita la richiesta alle  famiglie di risorse aggiuntive a titolo di contribuzione volontaria per la realizzazione di particolari  iniziative ed attività volte all’arricchimento dell’offerta formativa.  E’  invece  da  ritenersi  obbligatorio  il  pagamento  della  quota  assicurativa  per  gli  alunni  iscritti  all’Istituto e quella relativa al costo del libretto delle giustificazioni.    ASSENZE: le assenze da scuola dovranno essere giustificate dai genitori nell’apposito libretto e, nel  caso queste siano prolungate oltre i 5 giorni (vanno computati anche i festivi) occorre presentare il  certificato medico al rientro. Si ricorda che per la scuola primaria e quella secondaria di primo gra‐ do è stabilito a livello ministeriale il monte ore totale minimo di frequenza per gli alunni.

BISOGNI FORMATIVI DEL TERRITORIO Determinante per qualsiasi proposta di percorso formativo è l’analisi della situazione locale in cui  si opera, le caratteristiche socio ‐ economiche – culturali del posto, la sua storia, i bisogni di forma‐ zione espliciti ed impliciti degli studenti, dei loro genitori e della comunità, la possibilità di collabo‐ rare con il territorio e le risorse materiali presenti nella struttura scolastica.    DAL TERRITORIO ALLA SCUOLA

COLLOCAZIONE SPAZIALE  Il territorio (Fig.1), nel quale opera l’Istituto Comprensivo Statale di Pian del Bruscolo, è situato tra  la città di Pesaro e quella di Urbino lungo la Valle del fiume Foglia. E’ un territorio di passaggio, tra  la costa adriatica e l’interno della provincia per cui si riscontrano tutti i problemi propri di una simi‐ le realtà: traffico elevato, rete stradale non completamente adeguata, aumento costante della po‐ polazione, nascita di numerose piccole e grandi fabbriche legate alla lavorazione del legno, inqui‐ namento, ecc.  Montecchio, posto al centro dell’area di bacino e su cui gravitano oltre 20.000 abitanti, offre alla  popolazione l’organizzazione di una notevole rete commerciale, uffici, servizi di pubblico interesse,  centri sportivi e ricreativi.   Il comune di Colbordolo, al quale appartengono le scuole dell’infanzia e la primaria di Montefabbri  e di Bottega,  ha un’estensione di circa Kmq 27.  La popolazione è costituita da un totale di 5984 abitanti di cui 725 stranieri concentrati soprattutto  nella zona pianeggiante. (Dati aggiornati al 31/08/2007).  I centri abitati sono: Colbordolo (capoluogo), Montefabbri e Talacchio (situati nella zona collinare),  Bottega, Morciola e Cappone ( situati nella zona pianeggiante). Inoltre, ci sono altre località di na‐ tura prettamente rurale sparse nel territorio comunale.   Il Comune di Tavullia, al quale appartengono le scuole dell’infanzia e primaria di Padiglione, ha una  popolazione  di  circa  7460  abitanti  (dati  aggiornati  al  30.09.08)  e  un'estensione  territoriale  di  44  Kmq. Oltre al Capoluogo vi sono 5 frazioni: Rio Salso, Padiglione, Belvedere Fogliense, Babbucce e  Case Bernardi.  La frazione di Belvedere Fogliense raggiunge la quota più elevata a 309 m.sl.m..  Nel nostro territorio i centri collinari, d’antica origine, hanno mantenuto la loro conformazione e si  sono andati spopolando nel tempo, mentre le zone del piano, di più recente formazione, sono in  via di continua espansione con conseguente incremento demografico.  Pertanto il bacino di utenza è ampio: gli alunni del nostro istituto provengono dai vari centri abitati  che sorgono lungo la strada provinciale e sulle colline circostanti.

REALTÀ PRODUTTIVA  Dal punto di vista produttivo, si tratta di una realtà che si è completamente trasformata dopo la 2a  guerra mondiale, passando da una prevalentemente agricola ad una industriale. Dopo la ricostru‐ zione degli anni 50/60, si è avuto un forte incremento delle attività artigianali ed industriali, che  anche negli anni 80 hanno continuato ad espandersi (Fig.6), richiedendo tutta una serie di servizi.  A  loro  volta,  essi  hanno  richiamato  sul  territorio  persone  provenienti  non  solo  dall’interno  della  provincia o della regione, ma anche da altre parti d’Italia ed ultimamente anche dall’estero (Fig5).  In  questi  ultimi  anni  molti  emigranti  locali  sono  rientrati  nel  nostro  territorio  e  contemporanea‐ mente è giunto anche un folto gruppo di extracomunitari, provenienti soprattutto dall’Africa, dalla  ex Jugoslavia e dall’Albania (Fig. 3a e 3b).  Le attività prevalenti sono costituite da tutta una serie di piccole, medie e grandi industrie (Scavo‐ lini, Berloni) legate alla lavorazione del legno e alla produzione di accessori (frigoriferi, macchinari,  vetri, vernici, ecc.) oltre a quelle pubblicitarie o di imballaggio, dislocate alla Chiusa di Ginestreto, a  Montecchio e nella piana di Talacchio.  Vi sono inoltre due zone più ridotte presso Ca’ La Balia e a Morciola, nei pressi di Mulino Ruggeri, è  sorta una zona artigianale di servizio costituita da opifici di vario tipo.  Al comune di Tavullia appartiene una delle zone industriali che da tempo caratterizza il nostro ter‐ ritorio. Ubicata vicino il paese di Case Bruciate ed in prossimità dell’ingresso per l’autostrada, que‐ sta è sede di numerose ed importanti industrie.  Le attività agricole sono andate sempre più trasformandosi a causa dell’abbandono delle campa‐ gne; la mezzadria è praticamente scomparsa, sostituita dai coltivatori diretti e dalle aziende agri‐ cole, che coltivano cereali, ortaggi e frutta nella pianura, vigneti ed uliveti lungo le pendici dei colli  al di là e al di qua del fiume Foglia.  Il settore terziario è in continuo sviluppo, pertanto la popolazione nelle zone collinari è in lenta ma  progressiva diminuzione, mentre è in costante aumento nella zona pianeggiante.

CARATTERIZZAZIONE SOCIO‐CULTURALE  La caratteristica socio culturale degli abitanti del territorio è quindi piuttosto complessa. Il numero  degli immigrati è in costante aumento e, di conseguenza, problematiche legate all’integrazione e  all’inserimento  sono  sempre  più  attuali  e  necessitano  di  interventi  continui  soprattutto  da  parte  della scuola di ogni ordine e grado.  Inoltre a seguito degli spostamenti delle famiglie e dell’ampliamento dei quartieri di provenienza  degli alunni, è venuto meno il senso di appartenenza al territorio, con il conseguente affievolirsi  delle relazioni forti e del legame delle tradizioni che costituiscono una situazione educativa e for‐ mativa di base molto importante.  I  cambiamenti  dell’assetto  socio  culturale  del  territorio  hanno  determinato  una  diversificazione  delle aspettative che le famiglie nutrono nei confronti della scuola.

Fig. 1 Il territorio di riferimento con l’estensione dei Comuni di Colbordolo, Monteciccardo, Montelabbate, Sant’Angelo in Lizzola,  Tavullia.

Fig. 2a  Popolazione residente nei comuni del territorio di riferimento alla data del 31/12/2004 (Fonte: dati estrapolati da “Piano  Sociale d’Ambito – Ambito Territoriale Sociale n.1 – Triennio 2005/2007”)

COMUNI

POPOLAZIONE  01.01.2004

NATI

MORTI

SALDO  NATURALE

IMMIGRATI

EMIGRATI

SALDO  MIGRATORIO

SALDO  DEMOGRAFICO

POPOLAZIONE  31.12..2004

Colbordolo

5.503

452

345

107

160

5.663

Monteciccardo

1.405

120

1.483

Montelabbate

5.681

356

202

154

195

5.876

Sant'Angelo  in Lizzola

7.436

100

464

332

132

181

7.617

Tavullia

5.409

588

207

381

413

5.822

TOTALI

25.434

339

156

183

1980

1136

844

1027

26.461

Fig. 2b Incremento demografico anno 2004 nel territorio di riferimento (Fonte: dati estrapolati da “Piano Sociale d’Ambito – Ambi‐ to Territoriale Sociale n.1 – Triennio 2005/2007”)

IMMIGRATI DA

COMUNI  ALTRI COMUNI

ESTERO

ALTRI

Colbordolo

399

Monteciccardo

102

Montelabbate

310

Sant'Angelo in Lizzola

420

Tavullia

540

TOTALI

1771

199

Fig. 3a Popolazione immigrata nel territorio di riferimento nell’anno 2004 (Fonte: dati estrapolati da “Piano Sociale d’Ambito – Am‐ bito Territoriale Sociale n.1 – Triennio 2005/2007”)  19

MASCHI

FEMMINE

MASCHI+FEMMINE

TOTALE  POPOLAZIONE

TASSO  D’IMMIGRAZIONE

Colbordolo

260

257

517

5.663

9,1

Monteciccardo

1.483

5,3

Montelabbate

213

196

409

5.876

6,9

Sant'Angelo in Lizzola

264

207

471

7.617

6,1

Tavullia

211

205

416

5.822

7,1

TOTALI

992

901

1893

26.461

6,9

COMUNI

Fig. 3b Popolazione straniera residente nel territorio di riferimento alla data del 31.12.2004 e relativo tasso di immigrazione. (Fon‐ te: dati estrapolati da “Piano Sociale d’Ambito – Ambito Territoriale Sociale n.1 – Triennio 2005/2007”)

COMUNI

Colbordolo

220

124

Monteciccardo

Montelabbate

306

129

Sant'Angelo in Lizzola

228

104

200

Tavullia

113

141

114

TOTALI

371

925

398

565

208

218

A agricoltura ‐ caccia ‐ silvicoltura;    B Attività manifatturiere;    C Costruzioni;  D Commercio ingrosso e dettaglio ‐ rip. beni per la persona e per la casa;   E Alberghi e ristoranti;  F Trasporti, magazzinaggio e comunicazioni;   G Intermediazione monetaria e finanziaria;   H Attività immobiliari, noleggio, informatica, ricerca;    I Altri servizi pubblici, sociali e personali;

Fig. 4 Imprese registrate per principali settori di attività  all’anno 2003 nel territorio di riferimento (Fonte: dati estrapolati da “Piano  Sociale d’Ambito – Ambito Territoriale Sociale n.1 – Triennio 2005/2007”)

ANNO 2002

COMUNE

Assunzioni

ANNO 2003

di cui stranieri

ANNO 2004

Assunzioni

di cui stranieri

Assunzioni

di cui stranieri

Colbordolo

575

486

535

108

Monteciccardo

109

Montelabbate

580

450

507

Sant'Angelo in Lizzola

732

651

640

Tavullia

407

399

423

TOTALI

2.386

264

2.095

241

2.182

375

Fig. 5 Assunzioni nei Comuni del territorio di riferimento negli anni 2002/2004 (Fonte: dati estrapolati da “Piano Sociale d’Ambito –  Ambito Territoriale Sociale n.1 – Triennio 2005/2007”)

SETTORI

ADDETTI

% 2004/97

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

Industria

28.854

31.191

32.099

34.644

37.088

37.980

37.003

37.275

29,2%

Enti

5.644

5.234

1.165

1.402

1.086

912

898

1.067

‐81,1%

Stato

3.184

1.936

1.487

976

1.225

1.027

1.156

970

‐69,5%

Artigianato

17.800

17.659

18.386

19.238

19.797

20.171

20.159

20.820

17,0%

Agricoltura

138

135

149

174

157

176

169

162

17,4%

Credito e Ass.

4.490

4.683

4.751

4.863

4.994

4.963

4.883

4.821

7,4%

Commercio

15.105

16.021

17.306

18.503

18.993

20.194

21.493

22.870

51,4%

TOTALE

75.215

76.859

75.343

79.800

83.340

85.423

85.761

87.985

17,0%

Fig. 6 Lavoratori dipendenti suddivisi nei vari settori di attività della Provincia di Pesaro‐Urbino (Fonte: dati estrapolati da “Piano  Sociale d’Ambito – Ambito Territoriale Sociale n.1 – Triennio 2005/2007”)

Fig. 7 Percentuali dei lavoratori dipendenti suddivisi nei vari settori dell’Industria della Provincia di Pesaro‐Urbino (Fonte: dati e‐ strapolati da “Piano Sociale d’Ambito – Ambito Territoriale Sociale n.1 – Triennio 2005/2007”)

RISORSE DEL TERRITORIO   Il territorio nel quale l’Istituto Comprensivo Statale “Pian del Bruscolo” opera offre i seguenti ser‐ vizi:  ‐

Impianti  sportivi:  palestre  comunali,  dove  varie  società  sportive  organizzano  corsi  di  arti  marziali, ginnastica, pallavolo, basket e pattinaggio, a Morciola, Montecchio e Pian del Bru‐ scolo; campi da calcio a Morciola, Talacchio, Colbordolo, Bottega e Montecchio e Rio Salso;  campi da tennis a Morciola e Montecchio; bocciodromo a Morciola; piste polivalenti a Col‐ bordolo,  Cappone,  Morciola,  Talacchio,  Bottega,  Montecchio,  Padiglione  e  Belvedere;  pi‐ scina intercomunale a Pian del Bruscolo.

‐

Ambulatori  medici  a:  Bottega,  Cappone,  Colbordolo,  Morciola,  Talacchio  e  Montefabbri,  Montecchio  e  Padiglione.  Ulteriori  e  più  completi  servizi  sanitari  sono  collocati  presso  l’A.S.U.R. di Montecchio.

‐

Asili nido comunali e privati.

‐

Corsi di lingua italiana per adulti stranieri.

‐

Corsi per ragazzi ed adulti per il tempo libero organizzati dall’Auser (Università età libera)  di Pian del Bruscolo.

‐

Centri di aggregazione per ragazzi.

‐

Biblioteche  dell’Unione dei Comuni, con sedi a Tavullia, a Montecchio e Morciola dotate di  centri informatici multimediali. Tra queste emerge la biblioteca di Morciola, specializzata in  libri  per  ragazzi  (circa  46.000)che  ha  una  lunga  tradizione  di  efficienza.  Inoltre  ogni  anno   nel mese di maggio promuove l’interessante “Mostra del libro per ragazzi” che viene visita‐ ta dalle scuole della provincia. Anche in corso d’anno offre numerose occasioni d’incontri e  arricchimento formativo con percorsi fruibili anche dalle scuole.

‐

Centro culturale Giovanni Santi, a Colbordolo che  ospita una mostra documentaria perma‐ nente sul Quattrocento e sulla vita e le opere del pittore.

‐

Corpi bandistici comunali.

‐

Comando dei Vigili Urbani del Consorzio intercomunale Pian del Bruscolo.

ACCORDI DI COLLABORAZIONE DELL’ISTITUTO   L’Istituto di Istruzione Secondaria di Primo Grado di Pian del Bruscolo, perseguendo l’obiettivo di  raccordare le finalità istituzionali della scuola con i bisogni e la realtà del territorio in cui opera, ha  stabilito rapporti di collaborazione con Enti e Strutture di vario genere, tra le quali:  -

Accordo  di  rete  per  attività  di  formazione,  progettazione  integrata  e  scambio  di  buone  prassi  (Rete  Pro.form:  I.C.S  Pian  del  Bruscolo,  I.C.S.  Montelabbate,  I.C.S.  S’Angelo in Lizzola)

Collaborazione  con gli Istituti Superiori,  con  il  personale  CNA  (Confederazione Na‐ zionale dell’Artigianato e della Piccola e Media Impresa) e con i Centri per l’Impiego  di Urbino e Pesaro

Rete Aumi

Unione dei Comuni

Comuni

Associazioni Pro loco

Parrocchie e associazioni no profit

Asur (integrazione alunni diversamente abili)

Ambito Territoriale n. 1

Polizia municipale

Università degli studi di Urbino, facoltà di Scienze della formazione

Inoltre l’Istituto Comprensivo Statale “Pian del Bruscolo”, al fine di coinvolgere nella progettualità i  soggetti dell’ extra‐scuola non soltanto come interlocutori occasionali ma per predisporre una rete  di relazioni costruttive e funzionali all’azione educativa, ritiene indispensabile stipulare accordi pri‐ vilegiati con i seguenti soggetti educativi: la Famiglia, l’Ente locale e l’Asl.    LE FAMIGLIE  La  collaborazione  scuola  –  famiglia  è  un  aspetto  che  caratterizza  fortemente  l’azione  educativa  dell’Istituto.  La programmazione del rapporto prevede i seguenti momenti:  AL MOMENTO DELL’ISCRIZIONE   ‐

Assemblee dei genitori (dicembre‐gennaio) per presentare il Piano dell’Offerta Formativa,  le attività, l’organizzazione e i servizi.

AD INIZIO ANNO SCOLASTICO  ‐

Assemblee per i genitori dei nuovi iscritti al fine di presentare l’organizzazione scolastica  (Settembre)

‐

Colloqui individuali con i genitori dei nuovi iscritti (Settembre) per gli alunni della scuola  dell’infanzia

‐

Assemblee di classe/interclasse/sezione al momento dell’elezione dei rappresentanti dei  genitori nei consigli per illustrare i progetti educativo didattici (Ottobre)

DURANTE L’ANNO SCOLASTICO  ‐

Colloqui individuali richiesti dai docenti o dai genitori ogni qual volta che se ne riscontri  l’effettiva necessità (previo appuntamento)

‐

Consigli di intersezione, interclasse o sezione che garantiscano la partecipazione attiva del‐ le famiglie

‐

Colloqui individuali dei genitori con i docenti (uno a quadrimestre)

‐

Colloqui individuali dei genitori con i docenti nel giorno di ricevimento stabilito durante la  prima settimana intera di ogni mese (scuola secondaria di primo grado)

‐

Momenti assembleari intesi come luogo privilegiato per un confronto culturale e per la  partecipazione e la costruzione di un valore condiviso

‐

Incontri dello staff direttivo con una commissione di genitori per la verifica del POF, delle  attività e degli interventi educativi messi in atto

FINE ANNO SCOLASTICO  ‐

Presentazione ai genitori di mostre, rappresentazioni teatrali e saggi, quali momenti con‐ clusivi dei vari percorsi educativo didattici svolti durante l’anno scolastico.

In aggiunta a quanto previsto a livello di colloqui e di incontri regolari, viene attuato il dialogo con  le famiglie e gli organi collegiali aperti ai genitori. Insieme si realizza un confronto per progettare  un  intervento  educativo  che  tenga  conto  della  singolarità  e  della  complessità  di  ciascun  alunno,  colto in ogni suo aspetto: cognitivo, relazionale, corporeo, estetico, etico, spirituale e religioso.   La scuola mette a disposizione le proprie risorse anche per avvalersi di esperti esterni, psicologi e  pedagogisti, con i quali collabora costantemente in corso d’anno, attraverso modalità che si diffe‐ riscono in base all’età dei soggetti coinvolti e che sono a disposizione dei genitori. Su richiesta del  Consiglio di Classe/Sezione/Intersezione intervengono nel gruppo o per osservazioni sul singolo al‐ lo scopo di attivare strategie di prevenzione o d’intervento. A disposizione delle famiglie è anche il  25

prof. Ragusa (Ambito territoriale n. 1) che da anni collabora con l’ Istituto coadiuvando il lavoro dei  docenti, anche per mezzo di consulenze. Oltre a quanto espresso, al fine di instaurare una più am‐ pia condivisione del  progetto educativo la scuola stipula ogni anno con le famiglie degli alunni i‐ scritti  un patto  formativo  affinché  vi possa essere una linea  guida comune  per  il lavoro  di tutti  i  protagonisti che qui operano, dagli alunni ai docenti, dal personale Ata ai collaboratori e alle fami‐ glie. L’alleanza educativa si attua nell’incontro tra i due fondamentali sistemi educativi. Solo una  scuola e una famiglia che stabiliscono un “patto”, lo rispettano ed interagiscono, pur nella specifi‐ cità dei propri ruoli e contributi, possono essere soggetti attivi e propositivi integranti del processo  educativo e promuovere un’effettiva formazione umana e culturale dei propri ragazzi, come anche  espresso nelle Indicazioni per il curricolo, emanate dal Ministero della Pubblica Istruzione .  L’insegnante può conoscere meglio gli alunni soprattutto se ha la possibilità di confrontarsi con i  loro genitori. Questi ultimi non possono prescindere dall’apporto degli insegnanti per conoscere le  abitudini, le risorse personali e le potenzialità dei propri figli. Gli alunni non possono essere educa‐ ti a settori, ma in modo globale, così da poter crescere come persone capaci di compiere scelte au‐ tonome e ponderate.    L’ENTE LOCALE  Insieme la scuola e l’Ente locale cercano di rispondere efficacemente alle richieste di educazione e  di formazione che provengono dagli alunni e dalle loro famiglie, traducendo gli stessi in reciproci  impegni,  attraverso  un  percorso  di  compartecipazione  delle  parti  e  nel  rispetto  delle  rispettive  competenze. L’Istituto Comprensivo Pian del Bruscolo, in accordo con i Comuni e l’Unione dei Co‐ muni promuove un’azione formativa potenziata in quanto integrata nel territorio d’appartenenza.  L’Ente Locale contribuisce a finanziare progetti, attività, provvede alla sicurezza e alla manutenzio‐ ne degli ambienti, assicura una serie di servizi quali la mensa, i trasporti e i buoni libro.  Il nostro Istituto stipula accordi con i Comuni di Colbordolo, Tavullia e S. Angelo in Lizzola anche re‐ lativamente a progetti finalizzati all’integrazione dei bambini diversamente abili e per percorsi e‐ ducativi che prevedono l’intervento dell’educatore durante le ore dell’attività scolastica.  Gli enti locali organizzano inoltre l’attività dei centri di aggregazione, compresa quella specifica che  prevede  forme  di  supporto  nello  studio  e  degli  educatori  domiciliari,  che  operano  con  i  singoli  bambini.          26

A.S.U.R.  Al fine di migliorare l’inserimento degli alunni diversamente abili e promuoverne l’autonomia è co‐ stante  la  collaborazione  con  gli  specialisti  che  arricchiscono  i  propri  interventi  con  una  serie  di  proposte formative.  Per  ciascun  alunno  in  difficoltà,  la  scuola  in  collaborazione  con  la  famiglia  e  con  gli  specialisti  dell’Asur  del  territorio  predispone  un  adeguato  “Piano  Educativo  Individualizzato”,  finalizzato  al  pieno sviluppo delle proprie potenzialità.  Inoltre a livello d’Istituto è stato istituito un gruppo, GLH, costituito da alcuni docenti dei vari ordi‐ ni di scuola, da docenti di sostegno e da rappresentanti dei genitori.

BISOGNI FORMATIVI DEGLI ALUNNI   I RAPPORTI INTERPERSONALI  Gli alunni sono in grado di instaurare buone relazioni con i coetanei e con gli educatori solo se gui‐ dati. La popolazione dei comuni da cui provengono gli alunni è costituita in gran parte da persone  provenienti da realtà territoriali e culturali diverse pertanto risulta  più difficoltoso stabilire delle  relazioni  di  amicizia.  In  questa  situazione  la  famiglia  tende  a  proteggere  più  che  avviare  all’autonomia. Inoltre sta fortemente aumentando il bisogno di primeggiare a tutti i costi, questo  determina nei bambini la difficoltà ad accettarsi e determina il sorgere di gruppi selettivi e antago‐ nisti.   Il  ruolo  della  scuola  deve  quindi  risultare  determinante  per  i  bambini  ai  fini  dell’aggregazione,  dell’integrazione e della crescita in una società che sappia rispettare le differenze e il pluralismo,  garantendo non solo la formazione ma anche una costante cornice educativa al gruppo.    L’ATTEGGIAMENTO DELLE FAMIGLIE NEI CONFRONTI DELLA SCUOLA  Nel nostro contesto socio‐economico la cultura è vista più come strumento di promozione sociale  e  di  qualificate  scelte  professionali  che  come  valore  in  sé.  La  famiglia  non  sempre  si  pone  come  soggetto  attivo  nel  processo educativo  dei figli anche  perché spesso  non dispone di risorse ade‐ guate per un valido aiuto. Sta aumentando, anche in conseguenza dei cambiamenti sociali in atto,  l’atteggiamento di delega delle famiglie nei confronti della scuola e delle altre agenzie educative  del territorio.  E’ comunque possibile affermare che in generale le famiglie continuano ad essere abbastanza vici‐ ne alla scuola e collaborative anche se spesso si conferma come sola in grado di svolgere un ruolo  propositivo e di stimolo, soprattutto quando si tratta dell’assunzione condivisa delle responsabilità  educative.  Il  nostro Istituto, in questo senso, propone una cornice valoriale solida, strutturata e condivisa con  le famiglie (attraverso una rete di azioni integrate) e che rappresenta lo sfondo integratore di tutte  le proposte culturali offerte ai bambini.    LA COMUNICAZIONE  Esiste una prevalente tendenza dei bambini a ricevere in modo passivo e completamente acritico  le comunicazioni, in particolare dai mass‐media.

I principali mezzi di informazione tendono ad occupare uno spazio sempre più ampio nella loro vi‐ ta  quotidiana,  rappresentando  quindi  un  posto  di  rilievo  nello  sviluppo  della  personalità,  nella  formazione del pensiero e nella costruzione di concetti che regolano il loro mondo di idee.   Anche nella realtà in cui opera l’Istituto i mass‐media sostituiscono la comunicazione interpersona‐ le, riservando quindi poco spazio alla comunicazione dei bambini con gli adulti e a quella tra i coe‐ tanei.   Conseguenze  importanti  si  rilevano  anche  a  livello  della  produzione  linguistica:  gli  alunni  usano  sempre più una lingua impoverita dal punto di vista lessicale, con strutture sintattiche e grammati‐ cali  che  richiamano  le  forme  dialettali  e  gli  stereotipi  comunemente  usati  dai  mass‐media.  Sono  evidenti i segni della mancanza di organicità propri della logica comunicativa e di confusione nelle  scelte linguistiche in riferimento a determinati contesti.   Le difficoltà relative all’espressione verbale sono determinate, oltre che dall’uso del dialetto, an‐ che dalla scarsa abitudine alla lettura e all’argomentazione che caratterizza la gran parte delle fa‐ miglie.   Proprio per questo motivo la scuola deve recuperare il ruolo peculiare che le compete, aiutando i  bambini ad esprimere e gestire le emozioni e riservando loro attenzione ed ascolto.  Deve inoltre  collaborare  all’organizzazione  e  alla  gestione  gli  input  informativi  e  conoscitivi  che  giungono  dai  mezzi di comunicazione in maniera indiscriminata e confusa, sviluppando capacità di decodifica dei  vari tipi di messaggio e abilità critiche.     LA COSTRUZIONE DELLE COMPETENZE  La situazione che definisce gli alunni della nostra scuola è analoga a quella di tante altre realtà e in  particolare  si  riscontra,  tra  gli  alunni,  il  venir  meno  della  motivazione  all’agire  scolastico  e,  dall’altra parte, l’incapacità di una scuola rigida a trovare percorsi personalizzati che possano an‐ dare incontro alle diversità: delle personalità, delle esperienze pregresse, delle intelligenze e degli  stili  cognitivi.  L’ambiente  culturale  e  sociale  del  territorio,  le  diverse  provenienze  ed  esperienze  famigliari  e  sociali,  l’aumento  rapido  degli  alunni  immigrati,  il  livello  culturale  delle  famiglie,  l’abitudine o meno alla lettura e alla discussione e la frequentazione di ambienti culturali incidono  sulle modalità di apprendimento dei bambini.   Da questo la necessità del nostro Istituto di costruire percorsi di apprendimento personalizzati che  offrano a tutti la possibilità di raggiungere un livello adeguato di padronanza nelle competenze di  base che caratterizzano il profilo in uscita di ciascun alunno da ogni ordine di scuola.  La Legge  sull’autonomia  e la riforma del sistema scolastico  nazionale  in atto  insistono su questo  aspetto e la nostra scuola, per dare risposte alle differenti forme di apprendimento degli alunni,  29

organizza l’insegnamento in maniera diversificata anche con attività strutturate in gruppi, a classi  aperte e comunque privilegiando la modalità offerta dalla didattica del laboratorio. Tutti i progetti  che caratterizzano l’Istituto sono finalizzati ad incrementare la motivazione all’apprendimento.

TAPPE PRINCIPALI DEL PERCORSO QUALITÀ Il  percorso  ha  avuto  inizio  nell’anno  scolastico  2005/2006  attraverso  la  partecipazione  al  corso  AeQua  con oggetto gli apprendimenti di base per l’introduzione della Qualità nella scuola. Ha avu‐ to la durata complessiva di 48 ore in presenza, alle quali sono da aggiungere un numero di circa 10  ore di attività di gruppo, svolte nella sede di Pian del Bruscolo per portare a termine le attività la‐ boratoriali del secondo modulo.  Insieme abbiamo utilizzato i primi strumenti della qualità e portato avanti le prime sperimentazio‐ ni  sia a livello di grande ‐ gruppo “Scuola Secondaria di primo grado” sia a livello di gruppo ristret‐ to  “Istituto Pian del Bruscolo”.  Il lavoro si è centrato particolarmente sugli indicatori di qualità, sui bisogni dell’utenza, sui processi  e sulle procedure, elementi chiave per la stesura di una Carta della Qualità che, oltre ad essere in  coerenza con la mission indicata nel POF della nostra scuola, potesse essere conforme al modello  descritto nella norma UNI EN ISO 9001/2000 .  L’esperienza  continuata  nell’anno  scolastico  2006/07  ha  permesso  al  nostro  Istituto  l’accreditamento con Decreto della Regione Marche del 31/07/2007.  L’accreditamento, in seguito, è stato confermato anche per l’anno 2009/2010.

ORGANIGRAMMA DELLA SCUOLA

FUNZIONI STRUMENTALI AL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA AREA 1: GESTIONE DEL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA:  docenti : Arduini Sabrina (primaria), Comirato Cristina (secondaria)  ‐

Analisi delle richieste di opportunità formative espresse da studenti, operatori

scolastici, famiglie e territorio.  ‐

Raccolta  dei  progetti  formulati  dalle  varie  componenti  dell’utenza  scolastica  ai  fini  della  formazione degli alunni.

‐

Coordinamento delle attività relative alla realizzazione del POF ed elaborazione del docu‐ mento conclusivo del POF.

‐

Referenza per il Piano dell’Offerta Formativa e cura della diffusione del POF stesso alle fa‐ miglie e all’Ente locale.

‐

Revisione ed aggiornamento del Regolamento d’Istituto, del Patto Formativo e altra docu‐ mentazione inerente l’organizzazione scolastica.

‐

Predisposizione di apposite procedure e strumenti per il controllo dei livelli di coerenza del‐ la progettazione curricolare.

‐

Predisposizione e somministrazione di strumenti per la valutazione delle attività del POF e  per l’autoanalisi d’Istituto

‐

Raccolta, tabulazione e diffusione dei dati.

‐

Mantenimento dei rapporti con la segreteria per gli aspetti gestionali e finanziari.

AREA 3: CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO:  docenti: Cristiana Cacioppa(secondaria), Rossi Silvia (infanzia)  ‐

Promuovere, pianificare e coordinare le attività di raccordo e continuità tra i vari ordini.

‐

Coordinamento e gestione delle attività di orientamento per l’Istituto.

‐

Rilevazione dei bisogni per la gestione del piano annuale di formazione e di aggiornamento.

‐

Organizzazione dei curricoli verticali.

AREA 3: INTEGRAZIONE E SERVIZI PER ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI:  docenti: Romano Rosina, Jessica Centioni (primaria)  ‐

Referente  per  il  C.T.I.  (consulenza  ai  docenti  in  relazione  ad  alunni  con      difficoltà  di  ap‐ prendimento).

‐

Promuovere e coordinare iniziative concernenti il benessere dei docenti (anche attraverso  l’accoglienza di quelli nuovi) e degli alunni.  33

‐

Proporre rinnovati rapporti educativi sia sul piano disciplinare che sul piano emotivo moti‐ vazionale, metodologie didattiche e di apprendimento cooperativo coinvolgenti e costrut‐ tive.

‐

Promuovere e coordinare lo sportello di consultazione psico‐socio educativa con gli alunni  e i docenti.

‐

Predisposizione  di  itinerari  didattici  alternativi,  eventuale  segnalazione,  su  autorizzazione  dei genitori, all’Unità Sanitaria Locale per concordare l’intervento con tali operatori.

‐

Progettazione  e  coordinamento  delle  attività  di  recupero,  sostegno  e  potenziamento  allo  scopo di prevenire il disagio, ridurre l’insuccesso scolastico e valorizzare l’eccellenze.

‐

Progettazione e coordinamento per la realizzazione di percorsi interculturali nell’Istituto.

‐

Coordinamento del Gruppo H e GLH.

‐

Realizzazione di progetti relativi alle attività per alunni diversamente abili in collaborazione  con enti esterni.

ORGANI ESECUTIVI DELL’ISTITUTO   CONSIGLIO DI ISTITUTO

COMPONENTE GENITORI

COMPONENTE DOCENTI

COMPONENTE ATA

Signorotti Loredana

Rossi Marcella

Mariani Maurizio

Pontellini Patrizia

Brandi Sergio

Guerra Adriana

Urbinati Milva

Cacioppa Cristiana

Damiani Francesco

Sanchioni Claudio

Mariotti Luigi

Brienza Laura

Ancori Cinzia

Ugolini Patrizia

Lapi Barbara

Biagiarelli Beatrice

Mengarelli Donato

Filippini Graziella

PRESIDENTE: MARIOTTI LUIGI  VICEPRESIDENTE: DAMIANI FRANCESCO  SEGRETARIO: BRIENZA LAURA

GIUNTA ESECUTIVA

COMPONENTE GENITORI

COMPONENTE DOCENTI

COMPONENTE ATA

Pontellini Patrizia

Brandi Sergio

Mariani Maurizio

Lapi Barbara

COMPONENTE DI DIRITTO: SERAFINI ANTONIO (DIRIGENTE SCOLASTICO)  COMPONENTE DI DIRITTO: CANGINI IMERA (DIRETTORE DEI SERVIZI GENERALI E AMMINISTRATIVI)

PRINCIPI FONDAMENTALI FONTE DI ISPIRAZIONE FONDAMENTALE: ARTICOLI 3 – 33 – 34 DELLA COSTITUZIONE ITALIANA

UGUAGLIANZA:

Nessuna discriminazione nell’erogazione del servizio scolastico può essere compiuta per motivi ri‐ guardanti sesso, razza, etnia, lingua, religione, opinioni politiche, condizioni psico‐fisiche e socio‐ economiche. La Scuola promuove il dialogo e la convivenza costruttiva tra soggetti appartenenti a  culture diverse. Il riconoscimento delle differenze si colloca in un quadro di ricerca delle somiglian‐ ze.   La pari opportunità formativa verrà garantita attraverso:  -

l’adozione  di  criteri  collegiali  nell’assegnazione  degli  alunni  alle  classi  che  tengano  conto  della necessità pedagogica di favorire la socializzazione e l’integrazione culturale.

Sostegno psico‐pedagogico o, se possibile finanziario, agli alunni in difficoltà in collabora‐ zione con gli Enti locali e con il Servizio Sociale.

La  scelta  di  avvalersi  o  meno  dell’insegnamento  della  religione  cattolica.  Agli  alunni  che  non si avvalgono del suddetto insegnamento sono offerte le possibilità previste dalla nor‐ mativa vigente.

IMPARZIALITÀ E REGOLARITÀ:  I soggetti erogatori del servizio scolastico agiscono secondo criteri di obiettività ed equità.  La scuola, attraverso tutte le sue componenti e con l’impegno delle istituzioni collegate, garanti‐ sce, per quanto possibile, la regolarità e la continuità del servizio e delle attività educative, anche  in situazione di conflitto sindacale, nel rispetto dei principi e delle norme sanciti dalla legge e in  applicazione  delle  disposizioni  contrattuali  in  materia.  In  caso  di  interruzione  o  sospensione  del  servizio  per  motivi  imprevisti,  la  scuola  adotta  misure  volte  ad  arrecare  minor  disagio  possibile,  con l’impegno di una tempestiva informazione.  ACCOGLIENZA e INTEGRAZIONE:  La scuola si impegna, con opportuni ed adeguati atteggiamenti ed azioni di tutti gli operatori del  servizio, a favorire l’accoglienza dei genitori e degli alunni, l’inserimento di questi ultimi, con parti‐ colare  riguardo  alla  fase  di  ingresso  alle  classi  iniziali.  Particolare  impegno  è  previsto  nell’affrontare le problematiche relative ai bambini in situazione di handicap o di svantaggio socio  culturale, disagio psicologico e/o familiare e per sostenere l’esperienza della convivenza da parte  dei bambini stranieri.  Nello svolgimento della propria attività, ogni operatore ha pieno rispetto dei diritti e degli interessi  dello studente.  DIRITTO E DOVERE ALLO STUDIO:  Il  diritto/dovere  allo  studio,  il  proseguimento  degli  studi  superiori  e  la  formazione  professionale  sono assicurati con interventi di prevenzione e controllo dell’evasione e della dispersione scolasti‐ ca da parte di tutte le istituzioni coinvolte, che collaborano fra loro in modo funzionale ed organi‐ co.  PARTECIPAZIONE, EFFICIENZA E TRASPARENZA:  Istituzioni,  personale,  genitori,  alunni  sono  protagonisti  e  responsabili  dell’attuazione  del  P.O.F.,  attraverso una gestione partecipata della scuola, nell’ambito degli organi e delle procedure vigen‐ ti.  L’ Istituzione scolastica, con la collaborazione degli Enti Locali, si impegna a favorire le attività  extrascolastiche che realizzino la funzione educativa della scuola come centro di promozione cul‐ turale, sociale e civile.  L’attività scolastica, ed in particolare l’orario di servizio di tutte le componenti, si impernia su crite‐ ri di efficienza, di efficacia e  flessibilità nell’organizzazione dei servizi amministrativi, dell’attività  didattica e dell’offerta  integrata anche in ordine alle attività opzionali‐facoltative.  37

La scuola garantisce ed organizza l’aggiornamento del personale in collaborazione con le istituzioni  ed enti culturali.  Per le classi terze i docenti, il Dirigente Scolastico e Presidente di Commissione esame stendono un  documento che accerti il livello delle competenze in uscita degli studenti.  LIBERTÀ DI INSEGNAMENTO ED AGGIORNAMENTO DEL PERSONALE:  Il Piano di lavoro programmato annualmente da ciascun docente nell’ambito dei parametri offerti  dalla documentazione nazionale vigente assicura il rispetto delle libertà di insegnamento dei do‐ centi e garantisce i diritti e la formazione dell’alunno, ne facilita le potenzialità evolutive e contri‐ buisce allo sviluppo armonico della personalità, perseguendo gli obiettivi formativi e specifici na‐ zionali e comunitari.  L’esercizio della libertà d’insegnamento si fonda sul presupposto della conoscenza aggiornata delle  teorie psico‐pedagogiche, delle strategie didattiche, delle moderne tecnologie educative e sul con‐ fronto collegiale con altri operatori. L’aggiornamento e la formazione costituiscono un impegno‐ dovere per tutto il personale scolastico.

CRITERI DI FORMAZIONE DELLE SEZIONI E DELLE CLASSI   Nel pieno rispetto di quanto sopra definito, l’istituto esplicita i criteri per la formazione delle  classi:   CRITERI FORMAZIONE SEZIONI SCUOLA DELL’INFANZIA  Tutti i bambini nuovi iscritti sono distribuiti nelle sezioni seguendo i seguenti criteri:  •

età cronologica del bambino

•

sesso (maschi‐femmine)

•

uguale numero di iscritti nelle sezioni

•

iscrizione dei fratelli in sezioni diverse

Si tenga presente che nelle prime settimane di scuola le sezioni potrebbero subire delle va‐ riazioni per problemi di gestione ed organizzazione.    CRITERI FORMAZIONE CLASSI PRIME SCUOLA PRIMARIA  Si cercherà di formare classi eterogenee nel loro interno ed omogenee tra loro sulla base dei  seguenti criteri:  Le informazioni sui singoli alunni saranno assunte tramite fascicolo personale ‐ colloqui con i  docenti di Scuola dell’Infanzia ‐ colloqui con i genitori  a)  variabili ‐ maschi/femmine ‐ età  b)  provenienza Scuole dell’Infanzia (gruppi divisi circa a metà)  le classi dove saranno inseriti gli alunni disabili saranno formate con un numero inferiore di  alunni  rispetto ai 25  d)  per i gemelli, l’orientamento è di separarli, salvo diversa esplicita richiesta dei genitori  Eventuali  richieste  formulate  dai  genitori  potranno  essere  prese  in  considerazione  solo  in  rapporto a esigenze educative.    CRITERI DI FORMAZIONE CLASSI PRIME SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO  1. Le classi, per quanto possibile devono essere formate da un numero omogeneo di alunni.  2. Le classi con alunni in situazione di handicap, possono essere costituite con meno di 25 alunni.  Nel  caso  di  alunni  in  situazione  di  apprendimento  particolarmente  grave  o  nel  caso  ve  ne  siano  due, con massimo 20 iscritti.  3.  Gli  alunni  provenienti  dalla  stessa  scuola  elementare  e/o  plesso,  verranno  suddivisi  in  sotto‐ gruppi omogenei in considerazione di:  39

a. Classe di appartenenza  b. Fasce di rendimento  c. Luogo di provenienza  d. Indicazioni degli insegnanti in merito a particolari situazioni relazionali  4. Su richiesta della famiglia è concessa l’iscrizione in un’altra sezione da quella frequentata  dal fratello/sorella.  5. Ad ogni gruppo‐classe, così formato anche sulla base alla scelta della seconda lingua stra‐ niera, verrà abbinata per sorteggio la sezione di appartenenza.  6. Gli alunni trattenuti vengono iscritti d’Ufficio nella stessa sezione, salvo in caso di specifica  e motivata richiesta da parte del genitore o qualora il numero degli allievi della classe che  accoglie dovesse superare quello legalmente possibile.  7. Non vengono considerate, nella formazione delle classi, eventuali richieste delle famiglie,  eccetto che per gravi e comprovati motivi.    CRITERI FORMAZIONE CLASSI PRIME SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CORSO AD INDIRIZZO MUSICALE  Accedono  alla  classe  prima  ad  indirizzo  musicale  gli  alunni  che  superano  l’esame  di  ammissione  (mese febbraio), per un massimo di 24 alunni.  I contenuti sono:  ‐

riconoscimento di più suoni simultanei,

‐

identificazione dell’altezza di un suono in relazione ad uno precedente,

‐

canto di brevi melodie o intonazione di alcune note ascoltate alla tastiera,

‐

riproduzione di cellule ritmiche mediante l’uso delle mani e della voce.

I criteri oggetto di valutazione sono:  ‐

percezione melodica

‐

percezione e riproduzione ritmica

‐

coordinazione psico‐motoria

‐

attitudine fisica allo studio dello strumento.

Le modalità di svolgimento dell’esame sono:  ‐

presenza contemporanea di tutta la commissione durante la prova,

‐

svolgimento dell’esame nella stessa giornata fino al massimo consentito dei ragazzi esami‐ nabili,

‐

espletamento della prova di un solo candidato alla volta,

‐

compitazione della tabella di valutazione dopo l’esame di ogni singolo candidato.  40

ASSEGNAZIONE DEI DOCENTI DELL’ISTITUTO ALLE CLASSI E SEZIONI   I criteri che il Dirigente Scolastico seguirà nell'assegnazione dei docenti alle classi sono in ordine di  priorità:  ‐

Continuità  didattica:  la  continuità  didattica  non  può  essere  considerata  criterio  assoluto,  ma va rapportata al criterio prioritario del buon andamento scolastico e alle richieste per‐ sonali dei docenti. Nel riferirsi al criterio di continuità il D. S. valuterà le competenze pro‐ fessionali del docente  e le condizioni di compatibilità ambientale (con specifico riferimento  al rapporto alunni docenti, docenti‐docenti, docenti‐genitori).

‐

Attitudini e competenze particolari dei docenti.

‐

Disponibilità dei docenti per specifiche attività.

LINEE PEDAGOGICHE DI RIFERIMENTO PER L’ISTITUTO In riferimento alla normativa ministeriale vigente relativa al testo delle Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione (Agosto 2007), l’Istituto pone al centro  del proprio progetto educativo i concetti di CENTRALITÀ DELLA PERSONA, di NUOVA CITTADINAN‐ ZA e di NUOVO UMANESIMO, dai quali fa derivare il proprio impianto organizzativo, culturale, pe‐ dagogico e didattico.

FINALITÀ EDUCATIVE   Le finalità educative e formative a cui tende l’Istituto sono:

ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO   Il curricolo è la sintesi progettuale delle condizioni pedagogiche, didattiche e organizzative attuabi‐ li entro i criteri di base stabiliti a livello nazionale (Nuove Indicazioni) ed europeo (Conferenza di  Lisbona) e allo stesso tempo contestualizzate con le effettive richieste, esigenze, strumenti e risor‐ se del territorio, degli enti locali, delle famiglie, dei docenti e degli alunni, ovvero di tutta la comu‐ nità educativa.  L’organizzazione dell’Istituto è progettata in termini di progressione nello sviluppo della persona,  nelle  conoscenze  e  nelle  competenze  acquisibili  dagli  alunni,  in  una  prospettiva  verticale  dell’insegnamento, dalla scuola dell’infanzia, attraverso la scuola primaria, fino a giungere al ter‐ mine della scuola secondaria di primo grado.    I criteri di riferimento comuni che il Collegio si è dato sono i seguenti:    ‐ Collegamento forte e coerente tra le scelte educative e  metodologiche individuate nel POF  e la programmazione di classe e sezione.  ‐ Impegno comune dei docenti nel rendere essenziali i contenuti, considerati non come ac‐ cumulo di informazioni ma come veicoli indispensabili per la formazione di strumenti con‐ cettuali (prima a un livello operativo – concreto, poi sempre più strutturato) finalizzati alla  riflessione, all’organizzazione, all’agire ed interagire nei diversi contesti.  ‐ Attenzione nel diversificare le metodologie didattiche in base alle singole modalità di ap‐ prendimento e ai diversi stili cognitivi, affinché a ciascuno sia garantito il successo formati‐ vo.  ‐ Progettazione dell’attività didattica tenendo presenti:  ‐ i traguardi stabiliti al termine di ogni ordine di scuola, a livello ministeriale, per lo  svi‐ luppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento;  ‐ le  attività  educative  e  didattiche,  i  metodi  e  le  soluzioni  organizzative  necessarie  per  concretizzare gli obiettivi di apprendimento;  ‐ le  modalità  con  cui  verificare  il  conseguimento  di  tali  obiettivi  al  fine  di  raggiungere  i  traguardi.    ATTIVITÀ ALTERNATIVE ALL'INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA:    Le attività alternative all’insegnamento della religione cattolica nelle scuole dell’Istituto Compren‐ sivo sono organizzate secondo il seguente criterio.  Gli  alunni  che  non  fruiscono  dell’IRC  possono  partecipare  ad  attività  didattiche  organizzate  per  gruppi di alunni anche appartenenti a classi diverse o che si svolgono in altre classi sulla base di un  progetto educativo predisposto dai docenti del plesso e che viene portato a conoscenza dei geni‐ tori interessati nella prima assemblea di classe. Inoltre è consentito per questi alunni, compatibil‐ mente con l’orario delle lezioni e su richiesta della famiglia, l’ingresso posticipato o l’uscita antici‐ pata.

ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO A LIVELLO OPERATIVO   Il curricolo si articola attraverso i campi di esperienza nella scuola dell’infanzia e attraverso le di‐ scipline e le aree disciplinari nella scuola del primo ciclo.

DETTAGLIO ORGANIZZATIVO DEL MONTE ORARIO SCUOLE PRIMO CICLO  SCUOLA PRIMARIA

Lingua italiana  Matematica  Lingua inglese  Storia  Geografia  Scienze  Tecnologia e informatica  Musica  Arte e immagine  Scienze motorie  Religione/Attività alternative  Laboratorio  Totale  Mensa tempo prolungato  Dopomensa tempo prolungato        SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

III

classe

9  6  1  1  1  2  1  1  1  2  2  3  30  1  1

9  6  2  1  1  2  1  1  1  1  2  3  30  1  1

8  7  3  2  1  1  1  1  1  1  2  2  30  1  1

I  II  III  classi  6  4  3  2  2  1  2  2  2  2  2  1  1  30  1  3 + 3

Lingua italiana  Matematica  Prima lingua (inglese)  Seconda lingua (francese o spagnolo)  Storia, cittadinanza e costituzione  Geografia  Scienze  Tecnologia e informatica  Musica  Arte e immagine  Scienze motorie  Religione/Attività alternative  Approfondimento italiano  TOTALE  Mensa tempo prolungato  Laboratori tempo prolungato  46

TIPOLOGIA DELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE PROPOSTE   Ad una progettazione didattica organizzata per classi ed importata in modo tradizionale secondo  lo schema della lezione frontale il Collegio Docenti propone, in alternativa, un’articolazione di atti‐ vità diverse per potenziare la diversità delle intelligenze e la molteplicità dei modi di apprendere e  degli stili cognitivi.

METODOLOGIE   La metodologia didattica che il Collegio Docenti propone per promuovere l’apprendimento unita‐ rio dell’alunno è così articolata:

Qualsiasi altra forma di mediazione didattica è, non solo consentita, ma rientra nella libertà di in‐ segnamento del profilo professionale del docente. 48

METODOLOGIA LABORATORIALE    Il laboratorio, inteso non solo come utilizzo di spazi funzionali ad attività pratiche, ma come vera e  propria modalità di lavoro progettata e realizzata con i bambini nell’ambito delle discipline currico‐ lari, rappresenta una delle metodologie didattiche da preferirsi.  Le  Indicazioni Nazionali per il curricolo,  in  questo  senso  sottolineano  la  necessità  di  sviluppare  il  senso dell’esperienza a partire dalla scuola dell’infanzia. Il fare concretamente “… promuove il sen‐ so di responsabilità che si traduce nel far bene il proprio lavoro e nel portarlo a termine, nell’avere cura di sé, degli oggetti, degli ambienti che si frequentano sia naturali che sociali”1. La scuola dell’infanzia forma gli alunni attraverso percorsi strutturati in forma di laboratorio attra‐ verso quella che è  la didattica organizzata in “campi di esperienza”.  La scuola primaria e quella secondaria, oltre a coinvolgere l’allievo con modalità di lavoro che si  applicano costantemente allo scopo di incoraggiare la sperimentazione e la progettualità, il fare,  l’agire pensato, organizzato e condiviso, propongono una serie di attività opzionali facoltative, in  orario pomeridiano.  Queste attività sono educative e funzionali al percorso di crescita del bambino, che assieme alla  famiglia sceglie di poter usufruire di un’offerta formativa più amplia.

Ministero della Pubblica Istruzione, Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2007, op. cit. pag. 41  49

COMPETENZE   I  docenti  dell’Istituto  Comprensivo  “Pian  del  Bruscolo”  adottano  i  traguardi  per  lo  sviluppo  delle  competenze, così come descritti  nella vigente normativa ministeriale.   Pertanto  organizzano  il  progetto  educativo  e  formativo,  che  si  delinea  per  mezzo  dei  campi  d’esperienza, delle discipline e dei raggruppamenti per aree disciplinari, a partire dalle competen‐ ze che devono essere raggiunte in uscita dagli alunni.   Per “competenza” si indica “la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità perso‐ nali, sociali, metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o per‐ sonale. La competenza viene individuata in termini di responsabilità e autonomia”2.  La padronanza ad un livello assoluto e stabile della competenza non è possibile, è in continua evo‐ luzione. Poiché la competenza si possiede ma non la si raggiunge mai in pieno, sono stati già individuati dal  Ministero dei traguardi nello sviluppo delle competenze in uscita dalle scuole dell’infanzia, prima‐ ria e secondaria di primo grado che corrispondono a livelli di padronanza, sempre possibili di mi‐ glioramento. Sulla base di questi si imposterà anche la documentazione relativa alla certificazione  emessa da codesto Istituto per gli alunni al termine della scuola secondaria di primo grado.  Per ulteriori e più specifici approfondimenti si rimanda al testo “Indicazione per il curricolo, per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione”, Roma, settembre 2007.

Nuovo obbligo di istruzione, Agenzia nazionale per lo sviluppo dell’autonomia scolastica, Firenze 2007  50

COMPETENZE TRASVERSALI   Il pieno sviluppo della persona, inteso come costruzione della personalità, di corrette e significati‐ ve relazioni con gli altri e di una interazione positiva con la realtà sociale e ambientale, presuppone  l’acquisizione al termine dell’obbligo scolastico di alcune competenze chiave (individuate a livello  europeo dalla Conferenza di Lisbona).    Imparare ad imparare

Organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo  ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di  formazione

Progettare

Elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie  attività di studio

Comprendere messaggi di diverso genere e di complessità diversa,  trasmessi utilizzando linguaggi e supporti, diversi.  Comunicare                                                                                                Rappresentare eventi, fenomeni, concetti, norme, procedure ecc.  utilizzando linguaggi diversi e diverse conoscenze disciplinari    Collaborare e  partecipare

Interagire in gruppo, valorizzando le proprie e le altrui capacità,  gestendo la conflittualità e contribuendo all’apprendimento co‐ mune

Agire in modo autonomo    e responsabile

Sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale ri‐ conoscendo i limiti, le regole, le responsabilità

Individuare collegamenti    e relazioni

Individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti,  collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, in‐ dividuando analogie e differenze, coerenze e incoerenze, cause ed  effetti

Acquisire ed interpretare    l’informazione

Acquisire ed interpretare criticamente l’informazione ricevuta nei  diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi

CRITERI DI VALUTAZIONE STABILITI DAL COLLEGIO DOCENTI La valutazione degli alunni avviene nel rispetto delle indicazioni ministeriali ed in particolare del DPR n. 122  del 22 giugno 2009.    La valutazione del percorso effettuato dall’alunno, che accompagna i processi di apprendimento, si attiene  ai seguenti principi    ‐ ‐ ‐

Gradualità (accompagnando in itinere il processo di crescita e di apprendimento)   Sistematicità (attuata come controllo regolare al termine di ogni argomento trattato)  Partecipazione (conduce lo studente verso l'autovalutazione, fondamentale per il suo orientamen‐ to)

e si espleta attraverso le seguenti  modalità:    VALUTAZIONE  INIZIALE  (diagnostica):  accertamento  dei  prerequisiti  mediante  prove  di  ingresso,    osservazioni  sistematiche e controlli periodici espressi con il linguaggio della classificazione. Attraverso queste prove si  valuta la situazione iniziale, ovvero le conoscenze possedute  all'inizio del percorso di scuola primaria e di  scuola secondaria di primo grado. Conoscenza degli argomenti: lacune, imprecisione, scolasticità e appro‐ fondimento. Capacità di analisi dei testi: blocco (non conosce le forme e il significato/ solo se guidato pas‐ so…passo), riconosce in modo elementare e con sollecitazioni, autonomamente e con precisione, scompo‐ ne costruzioni complesse e sa fare ipotesi su elementi nuovi. Capacità logico‐semantiche: inferenze sempli‐ ci/elementari, inferenze complesse se guidati…, inferenze autonome e ragionamenti complessi e sistemati‐ ci. Capacità di esposizione: elementare, con lessico impreciso; dominanza italofona o dialettofona, urbana,  rurale; meccanica ripetitiva; risposte brevi/ termini appropriati; ampia, ma poco organizzata; organica e fi‐ nalizzata.     VALUTAZIONE IN ITINERE (formativa): valuta il grado di apprendimento nel corso di un itinerario didattico, per‐ mette di prevedere i rinforzi adeguati alle difficoltà riscontrate oppure attività di potenziamento. La valuta‐ zione  formativa  è  quella  periodica,  attribuita  dall’insegnante  durante  lo  svolgimento  delle  attività  pro‐ grammate ed ha lo scopo di misurare il grado di raggiungimento degli obiettivi prefissati. Gli strumenti uti‐ lizzati per la valutazione formativa sono molteplici, dipendendo anche dall’età dell’alunno:  contributi personali degli alunni, elaborati, colloqui,..  esecuzione di prove scritte/grafiche/motorie/musicali/,…  questionari  test   risposte dal banco  interrogazioni orali  Tale valutazione prevede:  un accordo formativo: accordo fra docenti/alunno/famiglia in merito alle conoscenze, competenze e capa‐ cità da mettere in gioco ai fini dei percorsi didattico‐educativi da affrontare e rispettive valutazioni, misura‐ tive, diagnostiche, formative e certificative.  l’accertamento dei cambiamenti, positivi o meno, conseguiti dalla classe e dai singoli alunni in ordine a co‐ noscenze, comprensione e applicazione.   l’accertamento della crescita delle conoscenze, delle abilità nella comprensione e nell’applicazione e la veri‐ fica del conseguimento delle capacità di analisi sintesi e valutazione.  All’interno  del  piano  progettuale  ogni  singolo  docente  dovrà  indicare  sia  gli  strumenti  da  utilizzare,  sia  i  modi e i tempi di tale utilizzazione che devono essere coerenti con quelli dell'azione didattica.    VALUTAZIONE FINALE  La  valutazione  sommativa  è  quella  che,  su  proposta  di  ciascun  docente,  è  attribuita  in  sede  di  scrutinio  quadrimestrale e finale. Si configura come il risultato di un processo continuo d’accertamento e di ricono‐ scimento  di  un  percorso    di  crescita  del  quale  è  guidato  ad  assumere  consapevolezza  lo  stesso  studente  (deve essere esplicito e chiaro a ogni studente che cosa si misura, quando si misura e perché si misura, il  52

risultato di ogni prova deve essere chiaramente e regolarmente comunicato ad ogni diretto interessato per  permettere all'alunno di prendere coscienza del proprio rendimento scolastico, dei progressi, dei propri li‐ miti e delle proprie difficoltà). Si esprime in decimi e, nella scuola primaria è illustrata con giudizio analitico  su livello globale di maturazione raggiunto (DL 137/08). Valuta i risultati dopo vari itinerari didattici, tenen‐ do conto:  1. dell’analisi dei livelli di partenza di ciascun alunno, dei percorsi compiuti, dei progressi e dei livelli  finali raggiunti;  2. della frequenza assidua delle lezioni (obbligo, in caso di assenza, di aggiornarsi autonomamente, at‐ traverso i compagni, sull’andamento delle lezioni e dei compiti assegnati);  3. della partecipazione attenta e attiva alle lezioni (studio delle lezioni, esecuzione dei compiti, cura e  riordino del lavoro fatto in classe);  4. della condivisione e rispetto dell’accordo formativo;  5. della misurazione delle performance quotidiane, o dei risultati raggiunti dopo un modulo, dopo un  ciclo di lezione, mediante la scala dei valori numerici ed estimativi (raggiungimento degli obiettivi  verificati  con  prove  scritte/orali/pratiche,  esiti  ricavabili  dai  registri  personali  dei  docenti  relativa‐ mente a risultati conseguiti in ciascuna disciplina);   6. del raggiungimento degli obiettivi formativi trasversali;  7. dell’interesse ed impegno mostrati;  8. dell’esito delle attività scolastiche attivate quali corsi di recupero e potenziamento;  9. dell’analisi  di  situazioni  extrascolastiche  che  possono  aver  influito  sul  processo  di  apprendimento  (condizioni socio‐familiari, condizioni di salute, ...) e, nel caso di insufficienze in una o più discipline  del processo globale di crescita in relazione al percorso scolastico e della possibilità di raggiungere  gli obiettivi nel corso del successivo anno scolastico.  La valutazione deve sempre avvenire tenendo conto della crescita e dello sviluppo umano, culturale e civile  degli alunni. Ogni deliberazione di scrutinio deve avere finalità esclusivamente educative e formative. Ogni  docente si assume la piena responsabilità delle informazioni che offre al Consiglio di classe e all'Interclasse  per lo scrutinio.  Per la scuola secondaria, come da normativa vigente, l'ammissione alla classe successiva sarà subordinata  alla frequenza scolastica che non dovrà essere inferiore ai 3/4 del curricolo. Deroghe al suddetto limite so‐ no previste in caso di:   ‐ Malattia certificata.  ‐ Problemi di tipo ambientale e/o familiare particolarmente importanti.   ‐ Inserimenti in corso d'anno per alunni stranieri     Lo strumento finale di comunicazione del processo valutativo è il  DOCUMENTO DI VALUTAZIONE, consegnato ai  genitori nei mesi di febbraio e giugno ed integrato e preceduto da colloqui individuali.    LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO  La valutazione del comportamento degli alunni, ai sensi degli articoli 8, comma 1, e 11, comma 2, del decre‐ to legislativo n. 59 del 2004, e successive modificazioni, e dell'articolo 2 del decreto‐legge, è espressa:  a) nella scuola primaria dal docente, ovvero collegialmente dai docenti contitolari della classe, attraverso  un giudizio, formulato secondo le modalità deliberate dal collegio dei docenti, riportato nel documento di  valutazione;  b) nella scuola secondaria di primo grado, con voto numerico espresso collegialmente in decimi ai sensi del‐ l'articolo 2 del decreto‐legge; il voto numerico è illustrato con specifica nota e riportato anche in lettere nel  documento di valutazione.    LA VALUTAZIONE DEL RENDIMENTO SCOLASTICO (APPRENDIMENTI)  La valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze  acquisite si esprime in decimi e, nella scuola primaria  è illustrata con giudizio analitico su livello globale di  maturazione raggiunto. (art 3 DL 137/08).  Il Collegio Docenti dell’Istituto si è espresso consigliando al corpo docente di limitare la valutazione negati‐ va al voto di “4”, ritenendolo già molto negativo.

MISURAZIONE  Controllo dell'apprendimento, in riferimento a determinate prestazioni conoscitive, espresso con il linguag‐ gio dei voti e dei giudizi analitici, secondo i livelli di cui sopra.  L'equipe  pedagogica,  delibera  in  modo  strettamente  individuale,  singolarmente  per  ciascun  alunno,  l'am‐ missione o la non ammissione alla classe /periodo successivo. In caso di esito positivo, pur in presenza di  una/alcune insufficienze, fornirà indicazioni per il recupero delle carenze. In caso di esito negativo fornirà  tutte le informazioni necessarie che la famiglia vorrà richiedere.   L'ammissione o la non ammissione viene deliberata all'unanimità per gli alunni di scuola primaria ed a mag‐ gioranza per gli alunni di scuola secondaria.     STRUMENTI DELLA MISURAZIONE  Le tecniche di misurazione non possono essere limitate alle prove orali e scritte tradizionali, le quali rara‐ mente consentono una valutazione completa, globale, ma devono includere altri strumenti quali l'osserva‐ zione, i colloqui, i questionari, i rapporti e le relazioni, i campioni di lavoro degli alunni.  I TEMPI DELLE MISURAZIONI  Le misurazioni non possono essere limitate a quelle con cadenza amministrativa, trimestra‐ le/quadrimestrale, o in giorni di stretta programmazione, o alla fine dell’anno scolastico, ma devono essere  svolte in modo sistematico, in itinere, visto che le stesse, tra l'altro, costituiscono indici utili a tenere sotto  controllo tutte le variabili del processo didattico ‐ educativo.  Per gli alunni della classe terza di scuola secondaria, in sede di scrutinio del secondo quadrimestre, viene  decisa l'ammissione o la non ammissione all'esame conclusivo del primo ciclo di istruzione, formulando un  giudizio di idoneità o, in caso negativo, un giudizio di non ammissione all'esame. In tale contesto il Consiglio  di classe terrà conto:   ‐ della valutazione sommativa disciplinare;  ‐ del percorso effettuato;  ‐ delle abilità e delle competenze acquisite;  ‐ del grado di maturità raggiunto.  Pur in presenza di una o più valutazioni disciplinari negative, l'alunno può essere ammesso a sostenere l'e‐ same conclusivo del primo ciclo quando il Consiglio ravvisi che lo studente abbia effettuato un percorso po‐ sitivo, dimostrando impegno e il raggiungimento degli obiettivi formativi, ed abbia fatto registrare comun‐ que dei miglioramenti disciplinari che lo rendano idoneo a sostenere l'esame di stato.     In riferimento alla scuola dell'Infanzia, è prevista una valutazione degli obiettivi di apprendimento, che vie‐ ne trasmessa ai docenti accoglienti nel passaggio alla scuola Primaria.   In tale contesto sono presi in considerazione aspetti relativi a:   ‐ il sé e l'altro;  ‐ il corpo in movimento;  ‐ linguaggi, creatività, espressione;  ‐ i discorsi e le parole;  ‐ la conoscenza del mondo.

PROGETTI   L’intera azione progettuale dell’Istituto è stata suddivisa in sei grandi macroaree in modo da ren‐ dere maggiormente omogenea la progettazione stessa e da operare una razionale e funzionale di‐ stribuzione delle risorse.  ‐ Integrazione e Dimensione Interculturale:  Macroarea comprendente tutti i progetti finalizzati a promuovere il benessere a scuola di tutti gli  alunni, in modo particolare di quelli di recente immigrazione, di nuovo inserimento, con disagio e  diversamente abili.  ‐ Accoglienza, Continuità e Orientamento:  Macroarea  comprendente  tutti  i  progetti  finalizzati  a  favorire  un  positivo  inserimento  di  tutti  gli  alunni nelle scuole e a costruire rapporti di collaborazione con le famiglie attraverso dei momenti  di festa. Inoltre si vuole promuovere il rapporto di continuità didattica tra la scuola dell’infanzia, la  scuola  primaria e la scuola secondaria di primo grado e tra questa e la scuola secondaria di secon‐ do grado, e  fornire le informazioni e gli strumenti necessari per scelte consapevoli riguardanti il  futuro immediato e non degli alunni.  ‐ Arricchimento Linguistico e Culturale:  Macroarea comprendente tutti i progetti finalizzati a fornire agli alunni conoscenze e abilità, com‐ pletando,  integrando,  arricchendo  quanto  offerto  dalla  didattica  curricolare,  con  particolare  ri‐ guardo all’educazione linguistica.  ‐ Benessere e ambiente:  Macroarea comprendente tutti i progetti finalizzati a fornire agli alunni conoscenze e abilità, com‐ pletando,  integrando,  arricchendo  quanto  offerto  dalla  didattica  curricolare,  con  particolare  ri‐ guardo all’ambiente.  ‐ Formazione:  Macroarea comprendente il Piano di Formazione del personale dell’Istituto, in accordo con quanto  previsto dai requisiti DAFORM dell’accreditamento presso la Regione Marche.  ‐ Infrastrutture tecnologiche:  Macroarea  riguardante tutto il materiale informatico hardware e software,  arredi, acquisizione di  knowhow, strumenti video e audio, che consentano all’Istituto di rimanere aggiornato sulle nuove  tecnologie e di garantire al proprio personale una didattica efficace.    La valutazione dei progetti avviene in base a criteri stabiliti dalla Commissione POF ed approvati  dal Collegio Docenti:  1. Progetti che caratterizzano l’istituto  2. Progetti che hanno un’elevata ricaduta sull’utenza  3. Progetti già avviati e in fase di conclusione  4. Progetti istituzionali  5. Progetti di collaborazione con Enti ed Istituzioni  6. Progetti che hanno un costo contenuto rispetto al F.I.S. e che nel loro complesso riguarda‐ no tutta la scuola: progetti Cea, progetti con soli costi per responsabile e simili.    55