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Artes 5. Educação Física 6. Língua Inglesa 7. Língua Portuguesa I. Lourenço, Inês Alves II. Rupolo, Iraní
1. Fundamentação Teórica da Área na Formação Geral Básica
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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe a unificação dos estudos por áreas de conhecimento, afastando-se da fragmentação por componente curricular, uma vez que esse novo formato para o Ensino Médio pode ampliar as indissociáveis contribuições em vários aspectos da aprendizagem e da vida social. Apoiada nesse documento normativo e nas orientações trazidas pela Resolução nº 3, de 21 de novembro de 2018, que atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, a organização do Currículo Referência, por áreas de conhecimento, não apenas valoriza componentes curriculares, mas também fortalece as relações entre eles e a contextualização para a intervenção na realidade, proporcionando um trabalho integrado e cooperativo aos professores. Na busca de um ensino mais dialógico cujos componentes se complementam, a Área da Linguagem e suas Tecnologias compreendem Artes, Educação Física, Língua Inglesa e Língua Portuguesa.
Nessa concepção de ensino, os sujeitos assumem posição central na produção do próprio saber. Não se encontram manuais prontos com sugestões e técnicas sobre como ensinar, uma vez que a diversidade entre estes sujeitos contraindica fórmulas pré-determinadas. O construtivismo procura demonstrar que a aprendizagem começa com uma situação-problema e com a necessidade de resolvê-la, assim o centro do processo deixa de ser uma facilitação da aprendizagem e passa a ser um modo de como se ensina e como se aprende. Por isso, afirma que a principal mudança, nesta abordagem, é exatamente sobre a forma de ensinar. Uma vez que se altera essa questão, mudam-se, também, as maneiras de organização da aula, a avaliação e a compreensão sobre o aprendizado do aluno.
O ensino, nesses termos, deve considerar os estudantes em sua pluralidade, em suas diferenças de ritmo e características de aprendizagem. Isso implica conhecer os discentes a fim de valorizá-los, lançando mão de variados suportes e da contextualização para a aprendizagem significativa. A avaliação deixa de ser uma preocupação técnica para mensurar o aluno e passa a enfatizar as atividades; ela perde o olhar metonímico do instrumento e passa a ser vista como processual, ratificando ainda mais o papel do docente como mediador. Nesses termos, a implantação dessa abordagem, no novo Ensino Médio, possui a envergadura de uma mudança paradigmática. Não se trata, simplesmente, de substituir documentos,
rotinas ou mesmo práticas, trata-se, sim, de renovar o compromisso dos agentes de ensino frente a um novo cenário educacional. Por isso, é importante ressaltar que o professor, antes facilitador, agora, atua como mediador do processo, o que implica estratégias didáticas que estimulem o conhecimento compartilhado. Numa sociedade de informação como a que se vive, os estudantes precisam ser impulsionados à busca, à pesquisa e à partilha. O professor precisa acionar os conhecimentos prévios, sistematizá-los e desafiar os discentes para situações mais complexas.
Dessa forma, a necessidade de comunicar, de expressar ideias e de relacionar-se na dinâmica social, marcada por constantes transformações, faz com que certas competências sejam indispensáveis para que a pessoa atue e interaja na sociedade. É preciso que o estudante desenvolva competências e habilidades que lhe permitam articular e mobilizar conhecimentos dos componentes curriculares, em momentos de aprendizagem, que sejam relevantes e significativos para a sua formação integral, de forma simultânea ao desenvolvimento socioemocional.
Assim, na Área da Linguagem e suas Tecnologias, têm-se por objetivo propiciar aos estudantes condições para que se tornem capazes de dialogar e criar entendimento mútuo; compreender o outro; expressar-se; debater ideias de maneira crítica, baseando-se no respeito e na ética diante de distintos valores culturais; valer-se de diferentes linguagens e mídias, em diferentes processos de interação, com o uso crítico de ferramentas digitais. Além disso, é fundamental aperfeiçoar a capacidade dos estudantes para elaboração e avaliação de metas e a respectiva construção de seus projetos de vida e de profissão, para exercerem proativamente seus variados papéis sociais, conhecendo seus direitos e deveres como cidadão, por meio da linguagem, em favor deles e da transformação social.
Para alcançar essas finalidades, na área, proporciona-se aos estudantes o conhecimento e a oportunidade de entender e utilizar diferentes linguagens, nos distintos campos de atuação, para partilha de sentimentos, opiniões e informações, de forma ética, significativa e reflexiva, na escola e nas diferentes práticas sociais. Cabe a esta área do conhecimento estimular a ampliação da autonomia, do protagonismo e da autoria nas práticas de diferentes linguagens – artísticas, corporais e verbais (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), objeto de seus diferentes componentes, bem como a identificação e crítica aos seus usos, considerando o
poder no estabelecimento de relações, na apreciação e na participação em manifestações artísticas e culturais e no uso criativo das diversas mídias (BRASIL, 2018).
No Ensino Médio, são várias as possibilidades de desenvolvimento das habilidades na Área da Linguagem e suas Tecnologias, por meio de um trabalho integrado entre seus próprios componentes ou com os de outras áreas cujo propósito é aprofundar os conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, de maneira contextualizada. Isso se dá em processos de apreciação e de autoria e em práticas de linguagem diversas, com música, dança, teatro, artes visuais, tradições, cultura corporal do movimento, vídeos, textos e livros poéticos ou científicos, produções digitais e outras manifestações que combinam linguagem e mídia. E também, por meio de atividades em centros culturais, museus e outros espaços que propiciam o exercício da crítica, da apreciação e da fruição por meio da exposição, concertos, apresentações musicais, danças, filmes, peças teatrais, saraus, entre outros.
As habilidades seguem o mesmo padrão proposto no Ensino Fundamental, por campos de atuação social. Tendo em vista essa organização, a área propõe que os estudantes vivenciem experiências significativas, com práticas de linguagem em diferentes mídias (impressa, digital, analógica), situadas em campos de atuação social diversos, vinculados ao enriquecimento cultural próprio, às práticas cidadãs, ao trabalho e à continuação dos estudos. Assim, no Ensino Médio, o trabalho na área acontece em torno dos seguintes campos de atuação: Campo da vida pessoal, Campo das práticas de estudo e pesquisa, Campo jornalístico-midiático, Campo de atuação na vida pública e Campo artístico-literário.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) prevê que, no Ensino Médio, ocorra a consolidação do desenvolvimento de habilidades trabalhadas na etapa anterior, voltadas ao conhecimento, à compreensão, à exploração, à análise e à utilização das diferentes linguagens, em forma de progressão da aprendizagem.
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS ANOS FINAIS ENSINO MÉDIO
Campo da vida cotidiana Campo da vida pessoal
Campo artístico-literário Campo artístico-literário Campo artístico-literário
Campo das práticas de estudo e pesquisa Campo das práticas de estudo e pesquisa Campo das práticas de estudo e pesquisa
Campo da vida pública Campo jornalístico-midiático Campo jornalístico-midiático
Campo de atuação na vida pública Campo de atuação na vida pública
No Campo da vida pessoal, possibilita-se uma reflexão sobre as condições que permeiam a vida contemporânea e a condição juvenil no Brasil e no mundo e sobre temas e questões que afetam os jovens. As vivências, experiências, análises críticas e aprendizagens, propostas nesse campo, podem constituir-se como suporte para os processos de construção de identidade e de projetos de vida, por meio do mapeamento e do resgate de trajetórias, interesses, afinidades, antipatias, angústias, temores, entre outros, que possibilitam uma ampliação de referências e experiências culturais diversas e do conhecimento sobre si.
a. Saibam sobre a condição juvenil e o que veicula as representações sobre jovens e juventudes; discutam sobre temáticas vinculadas a questões preocupantes ou que instiguem sua curiosidade, privilegiando as que tiverem maior repercussão entre os estudantes. b. Promovam autoanálise, com foco na retomada da trajetória de formação (aprendizagens mais significativas, dentro e fora da escola, interesses, potenciais e necessidades), dos modos privilegiados de expressão, entre outros. c. Partilhem gostos e interesses, de forma a oportunizar vivências, situações de troca (e de trato com o diferente), promoção de eventos ou projetos culturais, análise e/ou proposição de ações políticas público-culturais, projetos de intervenção social, entre outras possibilidades. d. Levantem dados, informações e discussões sobre profissões e ocupações contemporâneas de interesse dos estudantes e, em especial, de profissões que atuam na área da linguagem (docência, tutoria, produção/edição de objetos digitais de aprendizagem, de materiais didáticos, mediação cultural, etc.).
2.2 Promover, ao longo dos três anos, trato e vivência com produções culturais e artísticas cujo interesse e gosto se mostrem constituídos para experimentação de novas possibilidades.
2.3 Garantir que diferentes gêneros e formas de expressão das culturas juvenis sejam privilegiados ao longo dos anos. 2.4 Prever o trato qualificado com diferentes semioses, ferramentas e ambientes digitais – editores de áudio, vídeo, foto e gráfico, wiki, ferramenta de gif, linha do tempo, agregador de conteúdo, entre vários outros.
3. Parâmetros para a Organização/Progressão Curricular no Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
O Campo das práticas de estudo e de pesquisa abrange a investigação, recepção, apreciação, análise, aplicação e produção de discursos/textos expositivos, analíticos e argumentativos, que circulam tanto na esfera escolar como na acadêmica e de pesquisa, assim como no jornalismo de divulgação científica. O domínio desse campo é fundamental para ampliar a reflexão sobre as linguagens, contribuir para a construção do conhecimento científico e para aprender a aprender. Dessa forma, é necessário: 3.1 Intensificar propostas que prevejam o uso de diferentes procedimentos (como grifar, anotar, resumir) e gêneros de apoio à compreensão (como sínteses, resumos, resenhas, quadros comparativos, entre outras possibilidades), tendo em vista os objetivos em questão e as características do texto dado para leitura/estudo, inclusive articuladas a atividades de outras áreas do conhecimento e a projetos pessoais. 3.2 Considerar, ao longo dos anos, a ampliação e o suporte na seleção de fontes balizadas de informação e conhecimento, como livros paradidáticos, de referência, repositórios/referatórios de objetos digitais de aprendizagem, plataformas educacionais, canais educacionais e vídeos de divulgação científica. 3.3 Propiciar aos estudantes diferentes tipos de pesquisa, inclusive articulados a atividades de outras áreas do conhecimento e a projetos de livre escolha. 3.4 Considerar a diversidade de gêneros escritos, orais e multissemióticos, ao longo dos três anos, nas práticas de leitura, escuta e produção de propostas. 3.5 Diversificar gêneros, suportes e mídias definidos para a socialização de estudos e pesquisas: orais (seminário, apresentação, debate, etc.), escritos (monografia, ensaio, artigo de divulgação científica, relatório, artigo de opinião, reportagem científica, etc.) e multissemióticos (videominuto, documentário, vlog científico, podcast, relato multimidiático de campo, verbete de enciclopédia digital colaborativa, revista digital, fotorreportagem, fotodenúncia, etc.).
3.6 Diversificar o tipo de recurso de apoio: apresentações multissemióticas com uso de slides, apresentações não lineares, apresentações só com uso de imagens (com número e tempo de exposição determinados), apresentações com base em imagens, animações, áudios e vídeos (de autoria própria e de terceiros). 3.7 Diversificar o tipo de apresentação – expositiva, dialogada e interativa – de maneira a demandar diferentes tipos de participação da audiência.
O Campo jornalístico-midiático caracteriza-se pela circulação dos discursos ou textos da mídia informativa (impressa, televisiva, radiofônica e digital) e pelo discurso publicitário. Sua exploração permite construir uma consciência crítica e seletiva em relação à produção e à circulação de informações, posicionamentos e indução ao consumo. Para tanto, é preciso:
4.1 Possibilitar que, ao longo dos anos, os estudantes experimentem, de forma significativa, diferentes papéis, envolvendo a circulação de informação e opinião: repórter, fotorrepórter, editor, comentador, articulista, curador, leitor (que compartilha, comenta e avalia), crítico de produções culturais, booktuber, vlogger e outros. 4.2 Considerar a diversidade de gêneros escritos, orais e multimodais ao longo dos três anos, buscando o equilíbrio entre os informativos, argumentativos e apreciativos, entre os mais complexos (documentários, reportagem multimidiática, ensaio, etc.) e os menos complexos. 4.3 Possibilitar que vivenciem processos colaborativos de apuração de fatos, como os de relevância social, por meio de coberturas diretas, entrevistas, levantamento de dados e afins e tratamento e divulgação de informações sobre esses fatos, utilizando ferramentas de escrita colaborativa e de curadoria e agregadores de conteúdo. 4.4 Considerar produções que envolvam diferentes mídias, de forma que os jovens possam manipular editores de texto, foto, áudio, vídeo, infográfico e de outros tipos; explorar elementos e características de diferentes linguagens envolvidas e os efeitos de sentido que podem provocar, de forma a ampliar as possibilidades de análise e concretização de diferentes projetos enunciativos,
envolvendo a divulgação de relato de fatos ou atitude responsiva em relação aos relatos e opiniões em circulação. 4.5 Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração de propostas de intervenção solidária, respeitando os valores humanos e a diversidade sociocultural. 4.6 Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente. 4.7 Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representadas de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema.
5. Parâmetros para a Organização/Progressão Curricular no Campo de Atuação na Vida Pública
O Campo de atuação na vida pública contempla os discursos/textos normativos, legais e jurídicos que regulam a convivência em sociedade, assim como discursos/textos propositivos e reivindicatórios (petições, manifestos, etc.) cuja exploração permita aos estudantes participarem da vida pública, pautando-se pela ética.
Dessa forma, é necessário garantir espaço, ao longo dos três anos, para que os estudantes possam: 5.1 Intervir em situação de discussão e debate. 5.2 Analisar o histórico de candidatos (por meio de ferramentas e plataformas de fiscalização/acompanhamento, entre outras possibilidades), programas políticos (identificação de prioridades e intencionalidades, o que se pretende implementar, por que, para que, como, etc.), as consequências do que está sendo proposto (a forma de avaliar a eficácia e/ou o impacto das propostas, contraste de dados, informações e propostas, validade dos argumentos utilizados, etc.) e/ou propaganda política (identificação dos recursos linguísticos e semióticos utilizados e os efeitos de sentido que podem provocar avaliação da viabilidade e pertinência das propostas apresentadas, explicitando os efeitos de persuasão, próprios dos discursos políticos e publicitários, que podem se sobrepor a análises críticas). 5.3 Analisar e/ou propor itens de políticas públicas, leis, projetos de lei, programas, projetos culturais e/ou de intervenção social, sobretudo os que envolvem a juventude.
5.4 Produzir textos reivindicatórios, de reclamação, de denúncia de desrespeito a direitos e de peças ou campanhas sociais, dependendo do que for mais significativo, levando em conta demandas locais e a articulação com o trabalho em outros campos de atuação social e áreas do conhecimento. 5.5 Incentivar, prever e promover a participação significativa em alguma instância ou canal de participação da escola (conselho de representante, de escola, outros colegiados, grêmio livre), da comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), do município ou do país (fóruns e audiências públicas variadas), incluindo formas de participação digital (canais ou plataformas de participação, como o portal e-cidadania, serviços, portais e ferramentas de fiscalização e acompanhamento do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, etc.), de forma que os estudantes possam vivenciar processos coletivos de tomada de decisão, debate de ideias e propostas, engajando-se na fiscalização da gestão pública em busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a coletividade. 5.6 Prever o trato com diferentes ferramentas e ambientes digitais de participação e de fiscalização. 5.7 Oportunizar a vivência de diferentes papéis em debates regrados (membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador – com ou sem direito a perguntas – juiz/avaliador).
O Campo artístico-literário é o espaço de circulação das manifestações artísticas em geral, possibilitando, portanto, reconhecer, valorizar, fruir e produzir tais manifestações, com base em critérios estéticos e no exercício da sensibilidade. Para tanto, será relevante:
6.1 Diversificar, ao longo do Ensino Médio, produção das culturas juvenis contemporâneas (slams, vídeos de diferentes tipos, playlists comentadas, raps e outros gêneros musicais, etc.), minicontos, nanocontos, best-sellers, literatura juvenil, brasileira e estrangeira, incluindo a literatura africana de língua portuguesa, a afro-brasileira, a latino-americana, entre outros, obras da tradição popular (versos, cordéis, cirandas, canções em geral, contos folclóricos de matriz europeia, africana, indígena, etc.) que possam aproximar os estudantes de diferentes culturas em distintas regiões do Brasil.
6.2 Ampliar o repertório de clássicos brasileiros e estrangeiros com obras mais complexas que representem desafio aos estudantes quanto a códigos linguísticos, éticos e estéticos. 6.3 Estabelecer seleções em perspectivas comparativas e dialógicas, que considerem diferentes gêneros literários, culturas e temas. 6.4 Abordar obras de diferentes períodos históricos, que devem ser apreendidas em suas dimensões sincrônicas e diacrônicas, para estabelecer relações com o que veio antes e o que virá depois. 6.5 Propor a leitura de obras significativas da literatura brasileira, contextualizando sua época, suas condições de produção, circulação e recepção, tanto no eixo diacrônico quanto sincrônico, para estabelecer ou não a abordagem do conjunto de movimentos estéticos, obras e autores, de forma linear, crescente ou decrescente, desde que a leitura efetiva de obras selecionadas não seja prejudicada. 6.6 Encontrar outros tempos e espaços para contemplar a escrita literária, considerando ferramentas e ambientes digitais, além de outros formatos (oficinas de criação, laboratórios ou projetos de escrita literária, comunidades de escritores, etc.). Trata-se de lidar com um fazer poético que, conforme já foi explicado, é uma forma de produção lenta e que demanda seleção de conteúdo e de recursos linguísticos variados.
Dessa forma, essas escolhas podem funcionar como processo de autoconhecimento, no ir e vir da busca das palavras certas para revelar uma ideia, um sentimento, uma emoção, na experimentação de uma forma de composição, sintaxe e léxico. Esse processo pode até mesmo envolver a quebra intencional de algumas das características estáveis dos gêneros, a hibridização ou o uso de recursos literários em textos ligados a outros campos, como forma de provocar efeitos de sentido diversos em textos de diferentes gêneros discursivos.
Assim sendo, apresentam-se os novos currículos, resultantes das experiências, dos diálogos e das vivências, alinhados, de forma interdisciplinar, às áreas de conhecimento, permitindo a elaboração de sequências didáticas que, contextualizadas, mediadas e embasadas na perspectiva dos multiletramentos, proporcionarão o desenvolvimento das competências e habilidades dos estudantes, tornando-os autônomos na construção de seus conhecimentos.
Convém mencionar que a consideração desses campos, para a organização da área, vai além das vivências nas práticas de linguagem. Envolvem conhecimentos e habilidades mais contextualizados e complexos, o que também permite romper barreiras disciplinares e perceber outras formas de organização curricular, como as propostas no texto de apresentação da etapa do Ensino Médio. Tais formas, diversificadas na organização dos espaços e do tempo escolar, possibilitam uma flexibilização curricular tanto no que concerne às aprendizagens definidas na BNCC, já que as escolhas são possíveis desde que contemplem os diferentes campos, quanto nas articulações da BNCC com os itinerários formativos.
Essas demandas exigem que as escolas de Ensino Médio ampliem as situações nas quais os jovens aprendam a sustentar decisões, fazer escolhas e assumir posições conscientes e reflexivas, balizados pelos valores da sociedade democrática e do estado de direito. Ainda, possibilita aos estudantes condições tanto para o adensamento de seus conhecimentos, alcançando maior nível de teorização e análise crítica, quanto para o exercício contínuo de práticas discursivas em diversas linguagens. Essas práticas visam à participação qualificada no mundo, por meio de argumentação, formulação e avaliação de propostas e de decisões, orientadas pela ética e pelo bem comum. Quanto aos componentes curriculares da área, a Lei Federal nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, trouxe modificações à LDB, estabelecendo o ensino obrigatório da Língua Portuguesa nos três anos do Ensino Médio. Às comunidades indígenas foi assegurada a utilização das respectivas línguas maternas.
As habilidades específicas para o Componente Curricular Língua Portuguesa oferecem possibilidades de diálogo com as demais disciplinas, permitindo uma integração efetiva com os demais componentes da área. Algumas práticas de linguagem, desenvolvidas em Língua Portuguesa, dialogam diretamente com todos os componentes, ampliando a construção dessa integração. É importante lembrar que a aprendizagem da língua materna deve assegurar ao aluno o desenvolvimento das competências referentes à linguagem e que lhe permitam participar de práticas sociais de leitura e de escrita. Nesse sentido, a disciplina de Língua Portuguesa deve ser compreendida pelo estudante como geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade, possibilitando, por meio do estudo de diferentes gêneros textuais, a recuperação das formas instituídas de construção do imaginário coletivo e de seu papel no mundo letrado.
Nesses termos, os eixos cognitivos são:
Dominar linguagens: usar, com propriedade, a norma culta da Língua Portuguesa, bem como as linguagens matemática, artística e científica. Compreender fenômenos: construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas. Priorizar práticas de linguagem: produzir gêneros textuais, de acordo com os diferentes campos de atuação ou esferas sociais em que o estudante esteja incluído, e trabalhar, de forma articulada, o uso da língua em seu sentido social.
Com base nesses eixos, o ensino de Língua Portuguesa, desenvolvido numa perspectiva semântico-discursiva, prioriza o desenvolvimento da pedagogia do letramento, com foco no desenvolvimento das competências leitoras e escritoras. Assim, o ensino da gramática não será desenvolvido numa perspectiva prescritiva, em que se enfatize o ensino meramente conceitual das regras pelas regras, mas será apresentado sob a perspectiva linguístico-textual da reflexão e do uso. Também, a disciplina de Língua Portuguesa desenvolve o estudo do texto e as produções textuais, segundo a abordagem dos diferentes gêneros textuais, na modalidade escolarizada, mediado pelo viés das sequências didáticas de aprendizagem (SCHNEUWLY & DOLZ, 2004) e das sequências/tipologias textuais (BRONCKART, 1995; ADAM, 1995). Seguindo os avanços da contemporaneidade e a popularização das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), vivenciam-se novas propostas de ensino-aprendizagem e novos conceitos de letramento. Com isso, o componente tem enfoque na presença de textos multimodais e em sua variedade de linguagens e discursos.
Assim, as Práticas de Leitura e Escrita permitem a ampliação do repertório do estudante, garantem o acesso à leitura e produção dos chamados textos multissemióticos, ou seja, textos que extrapolam a ideia da escrita, com elementos de diversas mídias, presentes em todos os componentes, não necessariamente restrito ao trabalho exclusivo da Língua Portuguesa e/ou Língua Inglesa. As Práticas de Oralidade enquadram-se na concepção de textos multissemióticos, considerando
a variada gama de construções possíveis, desde podcasts, textos teatrais, debates, jogos argumentativos, vídeos e produções nos quais a voz do aluno seja respeitada, de forma protagonista e reflexiva. As Práticas de Análise Linguística trazem algumas especificidades, como distinguir traços distintivos e significativos dos textos e, embora mais específicos para Língua Portuguesa, ampliam-se para os demais componentes, quando se trabalha o funcionamento do idioma.
O organizador curricular, portanto, traz as competências específicas da área da Linguagem e suas Tecnologias, com suas respectivas habilidades, campos de atuação social e objetos de conhecimento (para cada componente), desenvolvidos nesta etapa da Educação Básica. Junto às habilidades da área (identificadas com as letras LGG), estão as habilidades específicas do componente Língua Portuguesa (LP), nos códigos alfanuméricos que as identificam.
O Componente Curricular Artes, no Ensino Médio, de acordo com a BNCC, contribui para o desenvolvimento da autonomia criativa e expressiva do estudante, por meio da conexão entre racionalidade, sensibilidade, intuição e ludicidade, funcionando como propulsor da ampliação do autoconhecimento do sujeito, em relação ao outro e ao mundo cujas percepções e compreensões se ampliam em termos de sensibilidade e se interconectam por meio da aprendizagem, pesquisa e do fazer artístico, o que permite aos sujeitos a abertura às percepções e experiências, mediante a capacidade de imaginar e ressignificar o cotidiano e a rotina. Para o ensino das Artes, as escolas da SCALIFRA-ZN assumem as seis dimensões do conhecimento (criação, crítica, estesia, expressão, fruição e reflexão), a seguir especificadas, favorecendo outra percepção das linguagens artísticas, na medida em que essas dimensões se relacionam intrinsecamente aos conhecimentos das artes visuais, da dança, da música e do teatro. 1. Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e constroem. Trata-se de uma atitude intencional e investigativa, que confere materialidade estética a sentimentos, ideias, desejos e representações em processos, acontecimentos e produções artísticas individuais ou coletivas. Essa dimensão trata de apreender o que está em jogo durante o fazer artístico, processo permeado por tomadas de decisão, entraves, desafios, conflitos, negociações e inquietações. 2. Crítica: diz respeito às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas compreensões do espaço em que vivem, com base no estabeleci-
mento de relações, por meio do estudo e da pesquisa, entre as diversas experiências e manifestações artísticas e culturais, vividas e conhecidas. Essa dimensão articula ação e pensamento propositivos, envolvendo aspectos estéticos, políticos, históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais. 3. Estesia: relaciona-se à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço, ao tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais. Essa dimensão articula a sensibilidade e a percepção, tomadas como forma de conhecer a si mesmo, ao outro e ao mundo. Nela, o corpo, em sua totalidade (emoção, percepção, intuição, sensibilidade e intelecto), é o protagonista da experiência. 4. Expressão: estende-se às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações subjetivas por meio de procedimentos artísticos, tanto em âmbito individual quanto coletivo. Essa dimensão emerge da experiência artística com os elementos constitutivos de cada linguagem, dos seus vocabulários específicos e das suas materialidades. 5. Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais. Essa dimensão implica disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com produções artísticas e culturais, oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos sociais. 6. Reflexão: ocupa-se do processo de construir argumentos e ponderações sobre a fruição, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. É a atitude de perceber, analisar e interpretar as manifestações artísticas e culturais, seja como criador seja como leitor.
Dessa forma, o componente curricular Artes propõe o desenvolvimento das competências específicas da Área da Linguagem, de forma articulada aos diferentes componentes curriculares, por meio de um conjunto de habilidades gerais que se distribui em diversos campos de atuação. Essas habilidades se relacionam às dimensões da arte e aos objetos de conhecimento, ampliando as possibilidades de integração para além do desenvolvimento das competências gerais da área.
O Componente Curricular Educação Física, inserido na Área da Linguagem e suas Tecnologias, objetiva uma mudança de intencionalidade nas práticas corporais, com foco na apropriação crítica do movimento humano em seus sentidos, significados, símbolos e códigos. Trata-se da garantia de constituição de espaços
nos quais os estudantes participam das diversas práticas de linguagem, ampliando suas capacidades de expressão tanto artísticas quanto corporais e linguísticas, visando à compreensão, apreciação e produção das práticas corporais, organizadas em unidades temáticas: Brincadeiras e Jogos; Danças; Ginástica; Esportes; Lutas; Práticas Corporais de Aventura e Corpo; Movimento e Saúde. No Ensino Médio, essas unidades temáticas são aprofundadas, e o estudante é desafiado a refletir sobre tais práticas, ampliando seus conhecimentos sobre as potencialidades e os limites do corpo, a importância em assumir um estilo de vida ativo e as possibilidades do movimento corporal para a manutenção da saúde.
Na unidade temática Brincadeiras e Jogos, tem-se, como objetivo, a compreensão da brincadeira e do jogo como fenômeno sociocultural e suas relações com os espaços de lazer, disponíveis na comunidade, mapeando, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, política, artística e cultural, para enfrentamento dos desafios contemporâneos, com base em uma discussão sobre o resgate de brincadeiras e jogos. Na unidade temática Esporte, o estudante irá retomar as classificações esportivas, buscar modalidades alternativas ainda não vivenciadas, como o tchoukball, ampliando a discussão de temas, como espaços públicos e privados, disponíveis na comunidade para a prática desses esportes, diferentes leituras sobre a influência da mídia, violência e diferentes tipos de preconceito.
Com a unidade temática Dança, tem-se o objetivo de reconhecê-la como um fenômeno sociocultural, resgatar danças com as quais o estudante teve contato em momentos anteriores, como as urbanas e de salão, trazendo as que pertencem à cultura juvenil como parte do contexto do estudante. Na unidade temática Ginástica, aborda-se o condicionamento físico, com foco na manutenção da saúde (treinamento funcional, musculação, etc.), analisando significados/sentidos do discurso das mídias sobre a ginástica e o exercício físico. A discussão perpassa os benefícios e malefícios da utilização dos diferentes recursos tecnológicos presentes na atualidade (aulas por aplicativos ou pela TV, entre outros), apropriando-se criticamente de processos de pesquisa e de busca de informação, por meio de ferramentas e novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede, considerando como são apresentados nos meios científicos e midiáticos.
Na unidade Luta, retomam-se algumas do Brasil e do mundo, tendo como foco a ampliação e o aprofundamento de discussões, como esportivização das lutas, a
influência da mídia, a análise dos aspectos táticos, técnicos e filosóficos, a análise das formas de organização das diferentes competições de luta e a proposição de ações para combater o preconceito e os estereótipos no contexto das lutas. Na unidade Práticas Corporais de Aventura, destacam-se algumas das práticas mencionadas anteriormente, aprofundando a discussão em torno da preservação do patrimônio público, cultural e natural.
Em Corpo, Movimento e Saúde, o foco é a relação da prática de exercícios físicos com a qualidade de vida, discutindo temas, como padrões e estereótipos de beleza corporal; indicadores sobre corpo e beleza; efeitos do treinamento físico: fisiológicos, morfológicos e psicossociais; repercussões na conservação e promoção da saúde nas várias faixas etárias; fatores de risco à saúde: sedentarismo, alimentação, dietas e suplementos alimentares; cigarro, álcool, drogas, doping e anabolizantes; estresse e repouso; doenças hipocinéticas e a relação com a atividade física e o exercício físico: obesidade, hipertensão, atividade física/exercício físico e prática esportiva em níveis e condições adequados; estratégias de intervenção para promoção da atividade física e do exercício físico na comunidade escolar, com o objetivo de estimular hábitos saudáveis, relacionados à prática de atividade física.
O Componente Curricular Língua Inglesa, na etapa do Ensino Médio, está em conformidade com as orientações e aprendizagens essenciais definidas na BNCC desta etapa. A Língua Inglesa integra o conjunto de componentes da área da Linguagem e suas Tecnologias e é estudo obrigatório no Ensino Médio, conforme a LDB, nº 9394/1996, Art. 35-A, § 4º, alterada pela Lei 13415/2017. O componente está centrado na ampliação da autonomia, do protagonismo e da autoria nas práticas de linguagem multissemióticas; na reflexão e no posicionamento crítico em relação a seus diferentes usos e intencionalidades; na apreciação e participação dessas produções, midiáticas e mediatizadas, sejam elas artísticas sejam culturais (BRASIL, 2018).
Assim, na área, o componente “contribui para ampliar as condições de inclusão social do estudante, favorecendo o acesso à ciência, à tecnologia, à cultura e ao trabalho” (Parecer CNE/CEB nº 5/2011, p.25), possibilitando “a ampliação de conhecimentos linguísticos para promover a interação, a mobilidade e a abertura para novos percursos de construção de conhecimentos e de continuidade de estudo” (BRASIL, 2018). Entendida na perspectiva de língua franca, desterritorializada e global, “a Língua Inglesa possibilita o acolhimento da multiplicidade e varieda-
de de usos, usuários, territórios e funções, do mundo todo, com seus diferentes repertórios linguísticos e culturais” (BRASIL, 2018, p.476).
A configuração curricular de Língua Inglesa, estruturada nos cinco campos de atuação, permite o envolvimento mais contextualizado e complexo de conhecimentos e habilidades, rompe barreiras disciplinares e favorece o desenvolvimento de propostas trans e interdisciplinares, até mesmo entre diferentes áreas do conhecimento.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
Competência Específica 1
Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas, corporais, verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação, entendimento e de interpretação crítica da realidade.
Com esses componentes curriculares, como se trabalhará a competência 1?
Essa competência específica indica que, durante o Ensino Médio, os jovens deverão desenvolver a compreensão e análise, de forma mais efetiva e sistemática, do funcionamento das diferentes linguagens. Além disso, prevê que os estudantes explorem os modos como as diversas linguagens se combinam em textos complexos e multissemióticos, para ampliar suas possibilidades de aprender, de atuar socialmente e de interpretar criticamente os atos de linguagem.
Por fim, é importante que os estudantes compreendam o funcionamento e a potencialidade dos recursos oferecidos pelas tecnologias digitais para o tratamento das linguagens (mixagem, sampleamento, edição, tratamento de imagens, etc.), assim como as possibilidades de remediação abertas pelos fenômenos multimídia e transmídia, característicos da cultura da convergência.
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas, corporais, verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação, entendimento e de interpretação crítica da realidade.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
HABILIDADES
OBJETOS DO CONHECIMENTO Instigar a análise crítica da Mídia. Apresentar as possibilida - des de linguagem nos textos, proporcionando suporte para um processo de leitura crítica e produção.
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos. Investigar e refletir sobre as diferentes oportunidades de práticas corporais de acordo com os marcadores sociais.
Artes
Vivência e análise de processos e produções ar • tísticas (espetáculos, apresentações, exposições, shows , festivais, feiras, obras de arte, concertos, exibições audiovisuais, etc.) e a consequente re cepção pelo público Apreciação de produções artísticas e posicio • namento crítico sobre sua criação, circulação e recepção Avaliação da utilização das tecnologias e mídias, • bem como a mediação da indústria cultural de produções artísticas Experimentar diversas prá - ticas corporais e funcionais, reconhecendo a importância da start para educação física como uma vida saudável e a relevân
Educação Física
Análise do contexto cultural, da evolução histórica • e da influência dos marcadores sociais (classe, gênero, idade, origem cultural, etc.) na construção das diversas práticas corporais cia para a saúde mental, física, emocional e social.
Conhecimento, reflexão e análise dos fatores • condicionantes da saúde, como aspectos físicos, sociais, culturais e ambientais na manutenção da saúde; Reflexão sobre a educação física, como componente curricular, com propósito para uma vida mais saudável e ativa
CAMPO DE ATUAÇÃO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
HABILIDADES
OBJETOS DO CONHECIMENTO Reconhecer técnicas e esti - los linguísticos presentes nos discursos e textos da Língua Inglesa.
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em Apresentar as possibilidades de linguagem presentes nos textos, proporcionando suporte para um processo de leitura crítica e de produção.
função de interesses pessoais e coletivos.
Língua Inglesa/Língua Portuguesa
Compreensão e análise de textos escritos e orais • Contextos de produção, circulação e recepção de • textos escritos e orais e de atos de linguagem Recursos linguísticos e seus efeitos de sentido • Relações entre os aspectos éticos, estéticos e po • líticos de gêneros textuais diferentes e a intencio nalidade do autor Compreensão de gêneros textuais a partir do con • texto de produção, circulação e recepção Tratamento ideológico e linguístico da informação, • a linha editorial e o público-alvo Seleção lexical • Variedades linguísticas • Estratégias linguísticas e efeitos de sentido • Vozes do discurso • Relacionar atos de linguagem ao contexto em que foram produ zidos. Reconhecer as intencionalidades dos produtores de atos de lin guagem (reportagens, anúncios publicitários, campeonatos esportivos e peças teatrais, por exemplo).
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias pre sentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, como forma de ampliar suas possibili dades de explicação e interpre tação crítica da realidade. Identificar pontos de vista e valores em atos de linguagem e relacioná-los a padrões ideoló gicos e discursivos.
Artes
Fruição e análise de processos e produções ar • tísticas protagonizadas e/ou criadas por grupos minorizados politicamente na sociedade (negros, indígenas, mulheres, LGBTQIA+) nas diversas lin guagens artísticas Apreciação de produções artísticas e posicio • namento crítico sobre sua criação, circulação e recepção Avaliação da utilização das tecnologias e mídias, • bem como a mediação da indústria cultural de produções artísticas
CAMPO DE ATUAÇÃO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL Reconhecer como recursos expressivos (verbais, visuais, sonoros, corporais, teatrais e audiovisuais) realizam a inten cionalidade de seus produtores.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
HABILIDADES
OBJETOS DO CONHECIMENTO Identificar preconceitos de qual quer natureza, bem como este reótipos associados às práticas corporais e às manifestações artísticas e literárias. Posicionar-se de forma contrá - ria a preconceitos de qualquer natureza em suas práticas de linguagem. Experimentar uma rotina de Yoga e medita movimentos de ção, em busca da consciência corporal e respiratória, visando à diminuição da ansiedade e ao aumento do equilíbrio entre o virtual e o real.
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas di - ferentes mídias, como forma de ampliar suas possibilida des de explicação e interpre tação crítica da realidade.
Educação Física
Análise das práticas corporais, com identificação • de preconceitos e estereótipos associados a grupos minoritários, interesses econômicos, ideológicos e políticos, consequências do uso abusivo de aparelhos eletrônicos na saúde física e mental Conscientização sobre as formas adequadas (postu • rais, visuais e sonoras) para a utilização de tecnolo gias e aparelhos eletrônicos no cotidiano Promoção de hábitos saudáveis nas condicionantes da • saúde e qualidade de vida
Língua Inglesa/Língua Portuguesa
Leitura e produção de textos dissertativos • Relações entre textos, discursos e atos de linguagem • Identificação de intencionalidades discursivas, valo • res, visões de mundo, crenças, saberes, ideologias e interesses em diferentes discursos Investigar as diversas formas de preconceito no esporte e a esteriotipação das diversas modalidades esportivas, bem como a participação feminina no esporte de alto rendimento.
Suportes de circulação de textos e efeitos de sentido • Distinção de fato e opinião • Posicionamentos enunciativos (pontos de vista) • Interdiscursividade • Pacto de recepção de textos (Pacto ficcional) • Estratégias argumentativas • Tópico frasal • Posicionamentos assumidos em discursos e a influên • Compreender a interdiscur - sividade em textos de Língua Inglesa.
cia deles na sociedade
CAMPO DE ATUAÇÃO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
HABILIDADES
OBJETOS DO CONHECIMENTO Reconhecer os elementos da lin guagem (visuais, verbais, sonoros, gestuais). Proporcionar momentos de media ção cultural e inserção ao Patrimônio Cultural. Discutir sobre medicamentos, quali dade de vida, padrões de beleza. Reconhecer e utilizar as variedades linguísticas (paralímpico, ginástica de condicionamento físico e ginástica de conscientização corporal). Identificar as lutas do Brasil e as lutas do Mundo. Reconhecer a classificação Esportiva (técnico-combinatória, marca e preci são, invasão, combate, campo e taco rede/parede). Analisar e compreender os discursos produzidos por sujeitos e instituições em diferentes gêneros e campos de atuação. Refletir sobre a avaliação de aspectos éticos, estéticos e políticos em textos e produções artísticas e culturais, etc. Argumentar, de maneira responsável, em relação a temas, visões de mundo e ideologias, veiculados por textos e atos de linguagem. Reconhecer marcas linguísticas que expressam posição de enunciação, considerando o contexto de produção. Reconstruir e considerar o contexto de produção, circulação e recepção de textos orais e multissemióticos. Planejar e produzir textos orais e mul tissemióticos. Utilizar recursos linguístico-expressi vos, paralinguísticos e cinéticos.
(EM13LGG103) Analisar, de maneira cada vez mais apro - fundada, o funcionamento da linguagem, para interpretar e produzir criticamente dis - cursos em textos de diversas semioses.
Artes
Experimentação e práticas de criação nas diferen • tes linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, teatro, artes circenses, música, interartes, performance , videoarte, videodança, dentre outras) Fruição, apreciação e análise de produções artísticas • (espetáculos, apresentações, exposições, concertos, shows, festivais, feiras, exibições audiovisuais, etc.) Educação Física • Vivência de práticas corporais, com análise e refle • xão sobre gestos, na observação de aspectos bio - mecânicos, fisiológicos, expressivos e das relações desses aspectos com os diferentes contextos das práticas corporais Aprendizagem sobre anatomia e fisiologia humana, o • organismo como uma estrutura integrada Realização de avaliação física, com análise dos da • dos, promoção de ações sobre as práticas corporais e promoção à saúde Análise, aplicação e vivência de elementos táticos e • técnicos de diferentes esportes
Língua Inglesa/ Língua Portuguesa
Gêneros e tipos textuais • , gestos, links Relação entre palavras, sons, imagens, • desenhos e fotos na construção de sentido em textos Relação de recursos verbais e não verbais às suas • funções comunicativas, sua repercussão e interação com o leitor Tipos de linguagem • Identificação de palavras e expressões • Infográficos • Análise de gêneros e textos digitais • Textos multissemióticos: leitura, análise e produção • hiperlinks Compreensão de • Compreensão de hipertextos •
CAMPO DE ATUAÇÃO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
HABILIDADES
OBJETOS DO CONHECIMENTO Reconhecer regularidades de composi ção e estilo que caracterizam gêneros textuais. Definir o contexto de recepção de um texto (público-alvo, mídia de veiculação) como etapa de planejamento de sua produção. Planejar, produzir e editar textos orais, escritos e multimodais de diferentes gêneros, utilizados em diversos campos de atuação. Experimentar práticas corporais diver sificadas, transformando técnicas e táticas de modo autoral. Experimentar práticas corporais diver sificadas, aumentando a autonomia funcional das habilidades básicas e coordenativas. Vivenciar as diferentes modalidades de dança e ritmos, identificando a evolução dos ritmos e gêneros musicais. Experimentar as diversas modalidades de ginástica competitivas e não compe titivas. Reconhecer a importância da alimen tação para uma vida saudável, o uso de suplementos no esporte e a política antidoping.
(EM13LGG104) Utilizar as dife rentes linguagens, levando em conta seu funcionamento, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social.
Artes
Processos de criação com elementos da linguagem • artística (artes visuais, audiovisual, dança, teatro, artes pela tecno performances circenses, música, interartes, logia, dentre outras) e suas possibilidades de interação, com protagonismo e autonomia dos estudantes
Educação Física
Ampliação de possibilidades de movimentação por meio • da experimentação de gestos das diferentes práticas corporais e dos conhecimentos históricos, científicos e culturais e Compreensão e análise das consequências do doping • do consumo de outras drogas nas diferentes práticas corporais Compreensão e análise da sobrecarga de exercícios em • nome de um corpo “perfeito” e a influência da mídia nos padrões de beleza atlética Identificação e análise dos diferentes tipos de práticas • corporais e a melhor atividade física para diferentes faixas etárias Conhecimento e vivência das habilidades físicas bási • cas: flexibilidade, equilíbrio, força, resistência e coorde nação Promoção da “Ginástica para Todos”, como forma de in • tegração social, desenvolvimento de qualidade de vida e melhora das condicionantes corporais
Língua Inglesa/ Língua Portuguesa
Leitura, entendimento e produção de textos orais, escri • tos e multimodais, de maneira individual ou coletiva, em diferentes campos de atuação Tipos de linguagem • Funcionamentos da linguagem • Relação entre linguagem verbal e não verbal • Efeitos de sentido • Tipos e gêneros textuais •
CAMPO DE ATUAÇÃO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
HABILIDADES
OBJETOS DO CONHECIMENTO
CAMPO DE ATUAÇÃO
Reconhecer as possibilidades e as limitações de uso de recursos expres sivos em diferentes mídias. Analisar os efeitos de sentido pro - duzidos por recursos diversos em diferentes mídias e na transposição de um texto de uma mídia para outra (remediação).
(EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de remediação de produções multissemióticas, multimídia e transmídia, como forma de fomentar diferen - tes modos de participação e intervenção social. Utilizar recursos multimidiáticos e processos de remediação para produ zir textos em contextos contemporâ neos de participação social. Reconhecer os processos e os efeitos da disseminação de textos em mídias digitais. Planejar e produzir textos, individual ou coletivamente, com o intuito de in - tervir e transformar contextos sociais de forma ética. Investigar as diferenças esportivas de acordo com as regiões do Brasil. Experimentar os esportes de aventura ao ar livre. Reconhecer e vivenciar a utilização de meios de transporte esportivos/sus skate e patinete). tentáveis (bicicleta,
Artes
Análise e experimentação de diferentes tipos de produção e/ou criação (espetáculos, apresentações, exposições, obras de arte, etc.) em arte com a utili zação de recursos variados das linguagens artísti - cas (artes visuais, audiovisual, dança, teatro, artes circenses, música, etc.) em diálogo com as culturas juvenis Ações artístico-culturais do protagonismo juvenil na • participação e intervenção sociocultural Desenvolvimento de projetos artístico-culturais • com proposta de integração da comunidade escolar e seu entorno
Educação Física
Compreensão e análise dos espaços urbanos na • produção das práticas corporais Ocupação dos espaços da cidade para desenvol • vimento de práticas corporais, gincanas, eventos esportivos e sociais, apresentações artísticas e culturais, etc. Vivência nos espaços urbanos de práticas corporais, • como caminhadas, corridas de rua, skate , patins, esportes de bicicleta, slacklin e, danças de rua, yoga, aventura, entre outras Produções que refletem o protagonismo em novos • modos de participação e intervenção social em prá ticas corporais
Língua Inglesa / Língua Portuguesa
Análise e produção de textos com remediação, alterações em textos (imagens, fotografias, vídeos) e divulgação em novas mídias, com novos efeitos de sentido Análise e produção multimídia (em diferentes meios) ou transmídia (articulação e divulgação em diferen tes mídias para produção de novos sentidos) Leitura, produção e circulação de textos em diferen ou não) tes suportes (ambientes on-line Produção de textos multissemióticos ou multimodais •
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
HABILIDADES
OBJETOS DO CONHECIMENTO Atender à situação de produção proposta (condições de produção, elementos composi cionais do gênero, tema, estilo). Organizar o texto, considerando aspectos estruturais (apresentação do texto, paragrafação). Utilizar, de forma pertinente, elementos linguístico-discursivos (coesão, coerência, concordância, etc.).
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na recepção; considerar a constru ção composicional e o estilo do gêne ro; usar/reconhecer adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, organizando informações com base nas condições de produção e relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/ar - gumentos; problema/solução; definição/exemplos, etc.).
Relação entre as partes do texto • Coesão narrativa • Progressão temática • Coesão e coerência textual • O uso dos pronomes pessoais na • construção textual Conetivos (conjunções, advérbios, • pronomes, preposições) Identificar o contexto de produção, circulação e recepção dos diferentes gêneros do discurso. Apresentar diferentes estratégias e procedi mentos de leitura de textos orais, escritos e multissemióticos.
(EM13LP03) Analisar relações de inter - textualidade e interdiscursividade que permitam a explicitação de relações dialógicas, a identificação de posiciona mentos ou de perspectivas, a compre - ensão de paródias e estilizações, entre outras possibilidades. Analisar as condições de produção, circulação e recepção de textos. Parafrasear textos com intencionalidade na produção de um texto. Citar textos/autores com intencionalidade na produção de um texto.
(EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade para explicitar, sustentar e qualificar po sicionamentos, para construir e referen dar explicações e relatos, fazendo uso de citações e paráfrases devidamente marcadas. Planejar, produzir e revisar/editar resumos, paráfrases e paródias.
Intertextualidade • Interdiscursividade; Vozes do • discurso Intencionalidade discursiva • Diálogo entre textos: paráfrase, • paródia, entre outros Intertextualidade • Intencionalidade discursiva • Diálogo entre textos: paráfrase, • paródia, entre outros Figuras de Linguagem • Estratégias argumentativas • Leitura e produção de textos dis • sertativos Posicionamentos enunciativos; • Ponto de vista
CAMPO DE ATUAÇÃO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
HABILIDADES Identificar os contextos de produção, circula ção e recepção de textos. Interpretar os diferentes efeitos de sentido apresentados pelos gêneros do discurso. Avaliar os aspectos éticos, estéticos e políticos em textos e produções artísticas e culturais, etc.
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido de correntes de usos expressivos da lingua - gem, da escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, entre outros, para ampliar as possibilidades de constru ção de sentido e de uso crítico da língua. Instigar o posicionamento responsável em re lação a temas, visões de mundo e ideologias, veiculados por textos e atos de linguagem. Identificar marcas linguísticas que expressem posição de enunciação, considerando o con texto de produção. Refletir sobre o contexto de produção, circu lação e recepção de textos orais e multisse mióticos. Esquematizar e produzir textos orais e mul tissemióticos.
OBJETOS DO CONHECIMENTO Seleção lexical e efeitos de • sentido Processos de formação de pala • vras Figuras de linguagem • Significação das palavras • Estrutura dos constituintes: • frase, oração e período
CAMPO DE ATUAÇÃO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL Instigar o uso de recursos linguísticos, paralinguísticos e cinestésicos. Utilizar variedades linguísticas.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
HABILIDADES
OBJETOS DO CONHECIMENTO Identificar marcas linguísticas que expressem a posição do enunciador em relação ao que diz. Comparar usos de recursos modalizadores e seus efeitos de sentido em textos de gêneros diversos.
(EM13LP07) Analisar, em textos de dife rentes gêneros, marcas que expressem a posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de di ferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores (verbos modais, tem pos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação, etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva, etc.), com vistas ao incre - mento da compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os contextos de produção.
Coerência e coesão textual • Modalizadores gramaticais • Estratégias linguísticas do texto • dissertativo-argumentativo Contextos de produção, circula • ção e produção de textos
CAMPO DE ATUAÇÃO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
HABILIDADES Reconhecer aspectos da sintaxe para aplicação em textos e produções. Compreender formas e estruturas da sintaxe para qualificar a comunicação.
(EM13LP08) Analisar elementos e aspectos da sintaxe do Português, como a ordem dos constituintes da sentença (os efeitos causados pela sua inversão, a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáti - cas, os processos de coordenação e subordinação e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e de regência, de modo a potenciali - zar os processos de compreensão e produção de textos e a possibilitar escolhas adequadas à situação comunicativa. Compreender os diferentes níveis e as dimensões de análise das variedades da língua. Analisar ocorrências da variação linguística, em diferentes níveis e contextos. Avaliar usos das variedades, de acordo com a adequação aos contextos de produção, circulação e recepção de textos e outros atos de linguagem. Usar variedades da língua com adequação aos contextos. Contrapor-se a posições de preconceito linguístico, com posicionamento fundamentado no conhecimento da variação linguística.
(EM13LP10) Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis (variações foné tico-fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões (re gional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária, etc.), de forma a ampliar a compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas de prestígio e estigmatizadas, fundamentando o respeito às variedades linguísticas e o combate a preconceitos linguís ticos.
OBJETOS DO CONHECIMENTO
CAMPO DE ATUAÇÃO Leitura, compreensão e produ • ção textual Sintaxe do Português • Período simples • Período composto • Níveis e dimensões de análi • se das variedades da língua: morfológico, lexical, sintático, semântico, estilístico-pragmá tico Variedades linguísticas de • prestígio - língua e poder Condições de produção, circu • lação e recepção de textos e atos de linguagem Adequação dos usos de varie • dades da língua
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL Utilizar estratégias de busca/pesquisa de textos confiáveis. Analisar a qualidade de fontes, considerando a que contextos e canais digitais. Selecionar informações, tendo em vista objetivos de busca e/ ou de pesquisa previamente definidos.
pertencem sites, blogs
(EM13LP11) Fazer curadoria de in formação, tendo em vista diferentes propósitos e projetos discursivos.
Estratégia de análise e curado • ria da informação Contextos de produção, circu • lação e recepção de textos
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
HABILIDADES
OBJETOS DO CONHECIMENTO
CAMPO DE ATUAÇÃO Compreender aspectos relacionados à comu nicação visual com definição dos padrões de escolha e formatação de imagens. performance as Compreender a noção de sociada aos movimentos do corpo, gestos e ocupação do espaço cênico.
(EM13LP12) Analisar efeitos de sentido decor - rentes de escolhas e formatação das imagens (enquadramento, ângulo/vetor, cor, brilho, contraste) e de sua sequenciação (disposição e ), das remix transição, movimentos de câmera, performances (movimentos do corpo, gestos, ocupação do espaço cênico), dos elementos so - noros (entonação, trilha sonora, sampleamento, etc.) e das relações desses elementos com o verbal, levando em conta esses efeitos nas produções de imagens e vídeos, para ampliar as possibilidades de construção de sentido e de apreciação.
Estratégias argumentativas • Processo de produção textual • Checagem de informações • Normas de referências bibliográficas • Aplicar conhecimentos linguísticos em textos orais. Reconhecer a forma composicional e estilos de gênero em textos da Língua Portuguesa e Inglesa.
(EM13LP14) Produzir e analisar textos orais, considerando sua adequação aos contextos de produção, à forma composicional e ao estilo do gênero em questão, à clareza, à progressão temática e à variedade linguística empregada, como também aos elementos relacionados à fala (modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração, etc.) e à cinestesia (postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, etc.).
Signos verbais e não verbais: valor • informativo, qualidade técnica, efei tos expressivos Contexto de produção, circulação e • recepção de textos multissemióticos e multimodais Efeitos de sentido decorrentes do • uso de imagens e de outros elemen tos multissemióticos Aplicar técnicas e recursos para colaborati playlists. vamente produzir
(EM13LP20) Produzir, de forma colaborativa, e comentadas de preferências socializar playlists culturais e de entretenimento, revistas cul Demonstrar gostos e interesses em relação a escolhas e preferências.
e-zines ou publicações afins turais, f anzines , que divulguem, comentem e avaliem músicas, games, séries, filmes, quadrinhos, livros, peças, exposições, espetáculos de dança, etc., de for - ma a compartilhar gostos, identificar afinidades, fomentar comunidades.
Processo de compartilhamento e • curadoria de produções textuais e artístico-culturais Diferenças de interesse, gostos, ex • pressões comunicativas e estilísti - cas, com respeito às diversidades Identificação de interesses e afinida • des para organização e participação em grupos sociais e culturais
CAMPO DA VIDA PESSOAL
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
HABILIDADES
OBJETOS DO CONHECIMENTO Comparar diferentes discursos, programas e propostas de governo. Analisar programas e propostas de governo em vista da participação cidadã.
(EM13LP22) Analisar o histórico e o dis - curso político de candidatos e de partidos, como também propagandas políticas, pro gramas e propostas de governo, de forma a participar do debate político com base em propostas fundamentadas.
Produção e atualização colabo • rativa de referenciais (mapas, , etc.) para orientações sobre wiki atividades profissionais Processo de aprendizagem • significativa e colaborativa em ambientes virtuais de aprendi zagem Inserção dos ambientes virtuais • como espaços para a aprendiza - gem e produção de conhecimento Reconstrução das condições de • produção, circulação e recep - ção de textos no campo da vida pública Inferir interesses que motivam discursos políticos, programas e propostas de governo e políticas públicas, a partir da reconstrução de suas condições de produção, circulação e recepção. Analisar comparativamente documentos de programas e propostas de governo. Posicionar-se crítica e eticamente em relação a discursos da esfera política.
(EM13LP23) Analisar criticamente o his - tórico e o discurso político de candidatos, propagandas políticas, políticas públicas, programas e propostas de governo, de forma a participar do debate político com base em propostas fundamentadas.
Processo de análise crítica de • produções textuais, discursos e posicionamentos políticos de candidatos, políticas públicas, programas e propostas governa mentais Participação em debates políticos • com criticidade, ética e argumen tação fundamentada Relação entre textos e discurso • da esfera política
CAMPO DE ATUAÇÃO CAMPO DA VIDA PÚBLICA Usar conhecimentos sobre o gênero debate, para participar de discussões sobre propos tas políticas locais e/ou globais.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
HABILIDADES
OBJETOS DO CONHECIMENTO Analisar práticas de linguagem próprias para participação social. Discutir temas de interesse social, especial mente da juventude. Reconhecer os efeitos de sentido produzidos pelos recursos expressivos, utilizados em produções e eventos culturais de intervenção.
(EM13LP24) Analisar formas não institucio - nalizadas de participação social, sobretudo, as vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e formas de expressão típica das culturas juvenis que pretendam expor uma proble mática ou promover uma reflexão/ação, posicionando-se em relação a essas produ ções e manifestações.
Processo de análise de produções • textuais, discursos e manifes - tações artísticas e produções culturais Apreciação e análise de expres • sões típicas das culturas juvenis Engajamento em questões típicas • das culturas juvenis e posiciona mento quanto a manifestações artístico-culturais Participar socialmente por meio de diferentes práticas de linguagem.
Uso de recursos expressivos de • diferentes linguagens
CAMPO DE ATUAÇÃO CAMPO DA VIDA PÚBLICA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
HABILIDADES
OBJETOS DO CONHECIMENTO
CAMPO DE ATUAÇÃO Analisar o contexto de produção, cir - culação e recepção de textos legais e normativos. Analisar regularidades dos textos de gêneros legais e normativos. Comparar textos legais e normativos. Discutir direitos e deveres, com base em textos legais e normativos.
(EM13LP26) Relacionar textos e docu mentos legais e normativos de âmbito universal, nacional, local ou escolar que envolvam a definição de direitos e deveres – em especial, os voltados a adolescentes e jovens – aos seus contextos de produção, identificando ou inferindo possíveis motivações e finalidades, como forma de ampliar a compreensão desses direitos e deveres.
Contexto de produção, circulação e re cepção de textos legais e normativos Características comuns aos gêneros de textos legais e normativos e espe cificidades: marcas linguísticas que dão ao texto o tom prescritivo (uso de verbos no presente do indicativo e de verbos, substantivos e adjetivos que conotem regulação, como dever, garantir/garantia, obrigatório, etc.), conteúdo (de caráter normativo e regulador) e forma de organização estrutural do texto Réplica (posicionamento responsável em relação a temas, visões de mundo e ideologias veiculados por textos e atos de linguagem) Analisar contextos de produção, circu lação e recepção de textos de divulga ção de pesquisas. Selecionar tipos de pesquisa, suas eta pas e seus procedimentos. Fazer curadoria de informações e con teúdos em contextos digitais. Usar capacidades de leitura, procedi mentos e gêneros digitais de apoio à compreensão.
(EM13LP30) Realizar pesquisas de dife rentes tipos (bibliográfica, de campo, de experimento científico, levantamento de dados, etc.), usar fontes abertas e confiáveis, registrar o processo e comunicar os resultados, com base nos objetivos pretendidos e demais elementos do contexto de produção, como forma de compreender como o conhecimento científico é produzido, apropriando-se dos procedimentos e dos gêneros textuais envolvidos na realização de pesquisas.
Procedimentos de pesquisa e gêne • ros de apoio à compreensão textual Curadoria de informações em fontes • confiáveis Compreensão dos processos de pro • dução do conhecimento científico Análise do contexto de produção, • circulação e recepção de textos no campo de práticas de estudo e pesquisa
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ENSINO E PESQUISA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
HABILIDADES
OBJETOS DO CONHECIMENTO Analisar o contexto de produção, circulação e recepção de textos do campo jornalístico-mi diático. Realizar a curadoria de textos de diferentes gêneros, diferentes veículos e meios do cam po jornalístico-midiático. Comparar a escolha de assuntos, perspecti vas e seu tratamento em diferentes jornais e revistas.
(EM13LP38) Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparciali - dade (limite, a não neutralidade) em textos noticiosos; comparar relatos de diferentes fontes; e analisar o recorte feito de fatos e dos efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do texto, de forma a manter atitude crítica diante de textos jornalísticos.
Contexto de produção, circulação e • recepção de textos do campo jorna lístico-midiático Curadoria • Parcialidade e imparcialidade em • textos noticiosos Comparação de textos noticiosos • sobre um mesmo fato, em diferen tes fontes Apreciação (avaliação de aspectos • éticos, estéticos e políticos em tex - tos e produções artístico-culturais, etc.) Réplica (posicionamento responsá • vel em relação a temas, visões de mundo e ideologias veiculados por textos e atos de linguagem) Recursos linguísticos, multissemió • ticos e efeitos de sentido Relação entre textos e discursos do • campo jornalístico-midiático Comparar diferentes discursos e mecanismos de disseminação de notícias. Desenvolver o pensamento crítico na análise das informações.
(EM13LP39) Analisar o fenômeno da pós-verdade, discutindo as condi ções e os mecanismos de dissemi fake news e também de nação de exemplos, causas e consequências desse fenômeno e da prevalência de crenças e opiniões sobre fatos, de forma a adotar atitude crítica em relação ao fenômeno e desenvolver uma postura flexível que permita re - ver crenças e opiniões, quando fatos apurados as contradisserem.
Curadoria em fontes confiáveis • Combate à disseminação de fake • news Checagem de informações • Posicionamento crítico • Análise do contexto de produção, • circulação e recepção de textos jornalísticos
CAMPO DE ATUAÇÃO CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
HABILIDADES
OBJETOS DO CONHECIMENTO Analisar o contexto de circulação e recep ção de textos publicitários. Analisar textos e discursos da publicidade. Relacionar textos e discursos da publi cidade. Analisar escolhas de recursos linguísti cos e multissemióticos e seus efeitos de sentido.
(EM13LP44) Analisar formas contemporâneas adverga de publicidade em contexto digital ( advertising, me , anúncios em vídeos, social unboxing , narrativa mercadológica, entre outras) e peças de campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos, anúncios, propa gandas em diferentes mídias, spots, jingles, etc.); identificar valores e representações de situações, grupos e configurações sociais vei - culadas; desconstruir estereótipos; destacar estratégias de engajamento e viralização; e explicar os mecanismos de persuasão utiliza - dos e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas feitas em termos de elementos e recursos linguístico-discursivos, imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre outros (campo jornalístico-midiático). Reconhecer diferentes gêneros textuais e obras literárias da literatura brasileira. Relatar experiências de leitura de textos de diferentes gêneros literários, tempo ralidades e culturas.
(EM13LP47) Analisar rupturas no processo de constituição da literatura brasileira e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de obras fundamentais do cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa, para perceber a historicidade de matrizes e proce dimentos estéticos. Analisar como as escolhas de regula ridade dos gêneros (composicionais e estilísticas) geram efeitos de sentido.
(EM13LP49) Perceber as peculiaridades es - truturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia, etc.), para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.
Análise semiótica de campa • nhas publicitárias Mecanismos de persuasão • Intencionalidade • Recursos linguísticos • Recursos sonoros • Recursos imagéticos • Discurso Oral • Produção e interpretação de • textos Análise e compreensão de tex • tos multissemióticos e midiá ticos Textos literários • Crítica literária (estilo, estrutu • ra, aspectos discursivos) Comparação entre textos • Teoria literária • Autoria • Contextualização da obra • literária
CAMPO DE ATUAÇÃO CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
