Ĉetvrtina ispitanika je rad Zavoda u prosjeku ocijenila ocjenom do 5, dok je tri ĉetvrtine ispitanika dalo prosjeĉnu ocjenu do 8. U okviru grafikona 1 moţemo uoĉiti tri podgrupe ocjena, definisanih kao dobre, kao niti loše niti dobre i kao loše ocjene, ali je prikaz ocjena dat u procentima bez nedostajućih odgovora, zbog ĉega procenti izgledaju veći u odnosu na procente iz tabele 12. 3.3. Aspekti usmjereni na društvo i širu zajednicu Znaĉaj neformalnog obrazovanja za društvo i širu zajednicu je višestruk, kako je navedeno u samom radu. Da bi neformalno obrazovanje imalo doprinosa za društvo ali i širu zajednicu neophodno je prvenstveno prepoznati samo neformalno obrazovanje i taj doprinos, kako navodi koordinatorka TEMPUS programa, „od predškolskih ustanova do fakulteta”. Ukljuĉivanjem ovog u formalni vid obrazovanja postiţu se znaĉajni rezultati, koji su naravno od uticaja na zajednicu, a posebnosti toga ona vidi u sljedećem:
”interdisciplnarni pristup odreĊenoj temi;
usvajanje tehnika i metoda rada;
ukljuĉivanje rezultata istraţivanja sprovedenih u kontekstu neformalnog obrazovanja, i usklaĊivanje obrazovne politike Crne Gore sa konkretnim potrebama utvrĊenim tim istraţivanjima;
dopunski vid obrazovanja koji treba da se uĉini kompatibilnim sa formalnim obrazovanjem;
neformalno obrazovanje kao priprema za formalno obrazovanje;
doedukacija nastavnog kadra (svih nivoa) sa potrebnim tehnikama i metodama rada sa mladima bez obzira na nivo školovanja (osnovna, srednja škola i fakultet), kao i bez obzira na profil studijskog programa (naime, nastavnik metamatike, stranog jezika, filozofije, ili bilo kojeg predmeta radi sa mladima kao sa svojom ciljnom grupom, i u tom kontekstu je obavezna edukacija iz oblasti Omladinskog rada: odreĊenja, osnovnih vrijednosti i principa, tehnika i metoda rada, ...)”.
116