ملف إنجاز مقرر التصميم التدريس ساره الشهري

‫!‬

‫!‬

‫"ﻟﻣﻣﻠﻛﺔ!"ﻟﻌ)ﺑ‪+‬ﺔ!"ﻟﺳﻌ‪+.-‬ﺔ !‬ ‫‪"!0)"/‬ﻟﺗﻌﻠ‪"!2+‬ﻟﻌﺎﻟﻲ !‬‫ﺟﺎﻣﻌﺔ!"ﻹﻣﺎ‪!2‬ﻣﺣﻣ‪!.‬ﺑ‪!8‬ﺳﻌ‪! .-‬‬ ‫ﻛﻠ‪+‬ﺔ!"ﻟﻌﻠ‪"!!2-‬ﻻﺟﺗﻣﺎﻋ‪+‬ﺔ !‬ ‫ﻗﺳ‪"!2‬ﻟﻣﻧﺎ=ﺞ!‪"!@)?-‬ﻟﺗ‪! A+).‬‬

‫ملف إجناز مقرر ) تصميم التدريس (‬ ‫للطالبة ‪ /‬سارة محمد الشهري‬ ‫دكتوراه املناهج وطرق التدريس‬ ‫م‪۲‬‬

‫مقدم إلى‬ ‫الدكتورة ‪ /‬إميان الرويثي‬

‫الفصل الدراسي األول‬ ‫‪!٤٤%/!٤#$‬هـ‬

‫!‬

‫‪!1‬‬

‫شكر وعرفان‬ ‫لو كنت أعرف فوق الشكر منزلة أغلى من الشكر عند الله في الثمن‬ ‫إذا منحتها مهذبة حدوا على حدو ما أوليت من حسن‬

‫حينما شرعت بكتابة عبارات شكري‬ ‫أيقنت أن كلمة شكراً لن تفيكم حقكم‬ ‫فجزاك الله خيراً كابلغ ثناء وتقدير‬ ‫يساوي حجم عطاءك الالمحدود‬ ‫كنتم مثاًال نقتدي به خلقًا وعلمًا ودينًا‬ ‫فمنك تعلمنا أن للنجاح قيمة ومعنى‬ ‫ومعكم أمنا أن التفاؤل سبيل االبداع والتميز‬

‫!‬

‫‪!2‬‬

‫محتويات ملف اإلجناز‬ ‫ص‬ ‫‪۲‬‬

‫السيرة الذاتية‬ ‫الفصل الثاني ‪ :‬النتاجات‬ ‫العلمية املقررة‬ ‫)التكاليف الفردية (‬ ‫مقارنة بني النماذج‬ ‫تصميم منوذج ابداعي‬

‫املحتوى‬ ‫الفرق بني النموذج التدريسي‬ ‫والبرنامج التعليمي‪.‬‬ ‫)التكاليف اجلماعية(‬ ‫مفردة تصميم املقرر الدراسي‬ ‫تصميم خطة درس‬ ‫تصميم وحدة دراسية‬ ‫الفصل الثالث ‪ :‬تقومي‬ ‫النتاجات‬ ‫التقومي الذاتي‬ ‫تقومي املقرر‬

‫املحتوى‬

‫‪۱۲‬‬ ‫‪۱۳‬‬ ‫‪۱۸‬‬

‫بناء برنامج تعليمي‬

‫‪۲٦‬‬

‫تقومي البالك بورد‬ ‫تقومي األقران‬ ‫تأمالت حول املقرر وأستاذ‬ ‫املقرر‬ ‫النهاية‬

‫شكر وعرفان‬ ‫محتويات ملف اإلجناز‬ ‫مقدمة عامة حول ملف اإلجناز‬ ‫الفصل األول ‪:‬الهوية التربوية‬ ‫الرؤية والرسالة‬ ‫األهداف العامة واخلاصة‬

‫!‬

‫‪۳‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪۸‬‬ ‫‪۹‬‬

‫ص‬ ‫‪۳۲‬‬ ‫‪۳٤‬‬ ‫‪۳٥‬‬ ‫‪۱۰۳‬‬ ‫‪۱۲۳‬‬

‫‪۱٤۳‬‬ ‫‪۱٤٥‬‬ ‫‪۱٤۹‬‬ ‫‪۱٥۳‬‬ ‫‪۲٥۲‬‬ ‫‪۲٥۸‬‬

‫‪!3‬‬

‫مقدمة عامة حول ملف اإلجناز‬ ‫مقدمة عامة حول ملف اإلجناز‬ ‫اإلجناز في احلياة أمر مهم < فبه يشعر اإلنسان بوجودة وكينونته ويشعر أنه جعل‬ ‫لنفسه بصمة على لوحة التاريخ ‪ ،‬وبقدر ذلك اإلجناز تصبح بصمته ذات أهمية ‪.‬‬ ‫ويعد ملف اإلجناز حافظًا لتلك اجلهود والبصمات ‪ ،‬فهو كاملرآه تعكس أهداف‬ ‫اإلنسان ‪ ،‬ومن خالله يصبح مقومًا ذاتيًا ألعماله‪ ،‬ويساعد على تتبع النمو املهارى‬ ‫واملعرفي والوجداني واالجتماعي ‪ ،‬كما يشجع على ممارسة مهارات ما وراء‬ ‫املعرفة‪ ،‬هذا باإلضافة إلى تنمية مهارات التعلم مدى احلياة‪.‬‬ ‫وبني يديك ملف إجنازي ملقرر من أهم املقررات التي تدرس في املستوى احلال "‬ ‫تصميم التدريس" مقسمًا إلى خمسة فصول دراسية وهي ‪ :‬هويتي التربوية ‪،‬‬ ‫النتاجات العلمية املقررة‪ ،‬النتاجات العلمية الالمنهجية ‪.‬‬ ‫سائلة املولى التوفيق والسداد‬

‫!‬

‫‪!4‬‬

‫الفصل األول ‪ :‬الهوية التربوية‬ ‫ميثل هذا الفصل هويتي الشخصية واألكادميية والتربوية ‪ ،‬إذا يوضح السيرة الذاتية ومنجزاتي‬ ‫العلمية ‪ ،‬ورؤيتي ورسالتي العلمية ‪ ،‬وفلسفتي التربوية‪ ،‬وهي غايتي الكبرى في هذه احلياة‬ ‫‪ ،‬وسأبذل قصارى جهدي لتحقيقها من أجل خدمة ديني ومجتمعي !‬

‫الرؤية‬ ‫!‬

‫‪!5‬‬

‫متمثلة في قوله تعالى‬

‫ك اَّلِذي َخَلَق "‬ ‫" اْقَرْأ ِباْسِم َرِّب َ‬

‫الرسالة‬ ‫االرتقاء مبستوى كفاءة التعليم مبملكتنا احلبيبة وجودته ‪،‬‬ ‫واالسهام في تطوير مناهجها تطويرًا يتجه نحو املستوى‬ ‫والنوعية في ان واحد ‪ ،‬ويتماشى مع متطلبات العصر‪،‬‬ ‫ومطالب منو املتعلمني وحاجاتهم ‪ ،‬ويفي باحتياجات سوق‬ ‫العمل‬

‫فلسفتي التربوية‬

‫أؤمن أن اإلنسان هو خليفة الله في أرضه لذا خُلق مزود بطاقات وقدرات‬ ‫فائقه ‪ ،‬ومن خالل تعليمه يستطيع أن يكون شيئاً مذكورًا ‪ ،‬وهي رؤية‬ ‫لإلسالم الذي عظم من دور التعليم واملعلم تعظيماً كبيرًا ملا له من فضل‬ ‫إنارة العقول والبصائر ورفع اجلهل‪.‬‬ ‫فال بد من السعي الدائم ملواكبة املستجدات في التعليم ‪ ،‬واستغالل التطور‬ ‫التكنولوجي إلنشاء جيل صاعد واعد يقوم ببناء مستقبل مشرق ‪ ،‬متوافق‬ ‫مع املتغيرات ومتطلبات العمل مرتبطاً مبجتمعه ‪ ،‬ومحافظاً على دينه‬ ‫وأعرافه ‪ ،‬محباً للعلم والعمل‪.‬‬ ‫كما أؤمن بأن العملية التربوية والتعليمية الفعالة عملية تشاركية‬ ‫وجماعية ‪ ،‬في إطار من التعددية الثقافية واالقتصادية واالجتماعية‬ ‫التبادلية اإلنسانية وفي شتى املراحل العمرية‪.‬‬

‫!‬

‫‪!6‬‬

‫وضرورة تعليم التعليم التفكير كعملية عقلية راقية في تطور الفرد وتقدم‬ ‫املجتمع ‪ ،‬وتنمية مهارات احلوار بطريقة علمية والعمل بروح الفريق ‪ ،‬في‬ ‫جو من املتعة واألمان ‪ ،‬مع حتقيق النمو الذاتي املتكامل للمتعلم ‪.‬‬ ‫كما أومن باحلكمة القائلة" خاطبوا الناس مبا يفهمون " فلكل سن أسلوب‬ ‫خطاب‪ ،‬ولكل مستوى أسلوب تعلم‪ ،‬فال يبسط احلديد وال يكرر مع الذكي‬ ‫فيمل ‪ ،‬وال يجتزأ مع البسيط فيصعب عليه ‪ ،‬واملربي الناجح من عرف‬ ‫كيف يخاطب املتعلمني جميعاً ويصمم منهاجاً وبرامجاً على اختالفهم ‪.‬‬

‫!‬

‫‪!7‬‬

‫األهداف العامة واخلاصة‬

‫من األهداف التربوية التي أسعى لتحقيقها ‪:‬‬ ‫املشاركة الوطنية الفاعلة في املجال التربوي بتقدمي املقترحات والعمل‬‫على دعم املشاريع بالتنفيذ والتدريب الفعال لتحقيق األهداف املنشودة‪.‬‬ ‫العمل على إيجاد بيئة مشجعة للتعلم والتعليم بالقضاء على املمارسات‬‫التقليدية في التدريس وفي عمليات التقوية واستبدالها باستراتيجيات‬ ‫بديلة وواقعية أصيلة‪.‬‬ ‫دعم املواطنة الرقمية في املناهج الدراسية وفي البيئات التعليمية املختلفة‬‫‪.‬‬ ‫تنمية األمن الفكري وتعزيز قيم املواطنة في مختلف البرامج املنهجية‬ ‫والالمنهجية‪.‬‬ ‫التطوير الذاتي املستمر في جميع املجاالت فالعلم يتطور باستمرار ويجب‬‫مواكبة هذا التطور‪.‬‬ ‫تطوير العالقات االجتماعية وتوسيع دائرة اخلبرات املهنية واألكادميية ‪.‬‬‫من األهداف املأمولة من دراسة مقرر" تصميم التدريس" ‪:‬‬ ‫معرفة النماذج والتفريق فيما بينها ‪.‬‬‫توظيف النماذج في األبحاث العلمية‬‫‪-‬التطبيق العملي ملا مت تعلمه نظرياً ‪.‬‬

‫!‬

‫‪!8‬‬

!9

!

‫الفصل الثاني ‪ :‬النتاجات العلمية املقررة‬ ‫ويعرض هذا الفصل املهام واملتطلبات النوعية املقررة في هذا‬ ‫املقرر ‪ ،‬متمثلة مبا يلي ‪:‬‬ ‫)التكاليف الفردية (‬ ‫ !مقارنة بني النماذج‪! .‬‬‫ !تصميم منوذج ابداعي‪! .‬‬‫ !بناء برنامج تعليمي‪! .‬‬‫ !الفرق بني النموذج التدريسي والبرنامج التعليمي‪! .‬‬‫)التكاليف اجلماعية (‬ ‫ !مفردة املقرر الدراسي‪.‬‬‫ !تصميم خطة درس‪! .‬‬‫ !تصميم وحدة دراسية ‪! .‬‬‫‪! -‬تصميم فيديو مرئي‪! .‬‬

‫!‬

‫!‬

‫‪! 10‬‬

!

! 11

!

!

‫!‬

‫ﻟﻣﻣﻠﻛﺔ&‪-‬ﻟﻌ*ﺑ‪$‬ﺔ&‪-‬ﻟﺳﻌ?‪$.‬ﺔ&‬‫?‪-&8*-I‬ﻟﺗﻌﻠ‪& ,$‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ&‪-‬ﻹﻣﺎ‪&,‬ﻣﺣﻣ‪&.‬ﺑ‪&E‬ﺳﻌ?‪&.‬‬ ‫ﻹﺳﻼﻣ‪$‬ﺔ&‬‫ﻛﻠ‪$‬ﺔ&‪-‬ﻟﻌﻠ?‪-&,‬ﻻﺟﺗﻣﺎﻋ‪$‬ﺔ &‬ ‫ﻗﺳ‪-&,‬ﻟﻣﻧﺎ‪B‬ﺞ&?‪-&D*2‬ﻟﺗ‪! /$*.‬‬

‫!‬ ‫!‬

‫!‬

‫!‬

‫!‬

‫!ﺗﻜﻠ‪$‬ﻒ ﺗﺼﻤ‪$‬ﻢ ﻧﻤﻮ‪- ,+‬ﺑﺪ‪0‬ﻋﻲ‬ ‫ﺗﻛﻠ‪&%$‬ﻟﻣﻘ**&ﺗﺻﻣ‪-&,$‬ﻟﺗ‪& /$*.‬‬ ‫‪0‬ﻋ‪-&.-.‬ﻟ‪2‬ﺎﻟﺑﺔ&‪&/‬ﺳﺎ*‪&8‬ﻣﺣﻣ‪:&.‬ﺣﻣ‪-&.‬ﻟﺷ<*= &‬ ‫‪.&>,‬ﻛﺗ?*‪&@-‬ﻣﻧﺎ‪B‬ﺞ&?‪-&D*2‬ﻟﺗ‪& /$*.‬‬ ‫&‬ ‫ﻣﻘ‪&,.‬ﻟﻠ‪.‬ﻛﺗ?*‪$0&/8‬ﻣﺎ‪-&E‬ﻟ*?‪$‬ﺛﻲ !‬

‫!‬

‫‪! 12‬‬

‫ﺟ‪&O?.‬ﻣﻘﺎ*ﻧ‪&P‬ﺑ‪-&E$‬ﻟﻧﻣﺎ‪-&RQ‬ﻷﺟﻧﺑ‪$‬ﺔ&?‪-‬ﻟﻧﻣﺎ‪-&RQ‬ﻟﻌ*ﺑ‪$‬ﺔ& &‬ ‫!‬

‫تتكون من عمليتني يندرج‬ ‫حتتها العديد من املراحل‬

‫تتكون من‬ ‫عشر عمليات‬

‫يتكون من ثالث‬ ‫عمليات كل عملية‬ ‫يندرج حتتها العديد‬ ‫من املراحل‪.‬‬

‫خطي‬

‫‪.‬مربع‬

‫خطي‬

‫‪۱‬يتضمن هذا النموذج‬ ‫عمليتني أساسيتني‬ ‫ويندرج حتتها مجوعة من‬ ‫اخلطوات ‪:‬‬

‫يتكون منوذج‬ ‫جيرالك وإيلي‬ ‫من العمليات‬ ‫التالية ‪-۱-:‬‬ ‫حتديد املحتوى‬ ‫التعليمي املراد‬ ‫تدريسه‪.‬‬

‫يتكون منوذج ديفز‬ ‫من العمليات التالية‬ ‫‪:‬‬

‫الكاتب‬

‫هاميان وشولز‬

‫جيرالك وايلي‬

‫عددها‬

‫شكل‬ ‫العالقة‬ ‫املــراحــــــــــــــــــــــــــل‬

‫العملية األولى‪ -‬حتديد‬ ‫املعطيات الثقافية‬ ‫للتدريس‪.‬‬

‫!‬

‫‪-۲‬حتديد‬ ‫األهداف‬ ‫التعليمية‬

‫ديفز‬

‫املدخالت وتضم‬‫املراحل التالية ‪:‬‬ ‫حتديد األهداف‬ ‫واإلمكانات سواء‬ ‫البشرية أو املادية‪.‬‬

‫كمب‬

‫ديك وكاري‬

‫لوجان‬

‫ووجن ورولسون‬

‫جابر عبد‬ ‫احلميد‬

‫نرجس حمدي‬

‫املشيقح‬

‫توق‬

‫زيتون‬

‫يتكون من ‪۸‬‬ ‫عمليات‬

‫يتكون من ‪۹‬‬ ‫خطوات‬

‫يتكون من‬ ‫‪ ٥‬خطوات‬

‫يتكون من ‪٦‬‬ ‫خطوات‬

‫يتكون من‬ ‫‪ ۳‬عمليات‬ ‫يندرج حتت‬ ‫كل عملية‬ ‫العديد من‬ ‫املراحل‬

‫يتكون من‬ ‫ثال مراحل‬ ‫أساسية‬ ‫يندرج حتت‬ ‫كل مرحلة‬ ‫العديد من‬ ‫اخلطوات‬ ‫مربع‬

‫يتكون من ‪٥‬‬ ‫عمليات‬

‫يتكون من ‪۹‬‬ ‫عمليات‬

‫يتكون من ‪٦‬‬ ‫عمليات‬

‫خطي‬

‫مربع‬

‫خطي‬

‫يتضمن منوذج‬ ‫املشيقح من ‪٥‬‬ ‫عمليات وهي ‪:‬‬

‫يتضمن منوذج‬ ‫زيتون من‪۹‬‬ ‫عمليات وهي‬ ‫‪:‬‬

‫يتضمن منوذج‬ ‫زيتون من ‪٦‬‬ ‫عمليات وهي‬ ‫‪:‬‬

‫‪-۱‬حتديد‬ ‫الهدف‬ ‫التعليمي‪.‬‬

‫‪-۱‬معاجلة‬ ‫محتوى‬ ‫التدريس‪.‬‬

‫دائري‬

‫يجمع بني اخلطي خطي‬ ‫واملستطيل‬

‫يتكون منوذج‬ ‫كمب من ‪۸‬‬ ‫خطوات وهي‬ ‫بالتفصيل ‪:‬‬

‫سيرد هنا ذكر‬ ‫خطوات منوذج ديك‬ ‫وكاري بالتفصيل‬ ‫وهي ‪:‬‬

‫‪-۱‬حتديد‬ ‫الغايات‬ ‫التعليمية العامة‬ ‫وصياغتها‬ ‫بشكل واضح‪.‬‬

‫‪-۱‬حتديد األهداف‬ ‫التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-۲‬القيام‬ ‫بالتحليل‬ ‫التعليمي‪.‬‬

‫يتضمن‬ ‫منوذج‬ ‫لوجات‬ ‫خمسه‬ ‫محاور‬ ‫أساسية‬ ‫متتابعه‬ ‫ومتتالية‬ ‫وهي ‪:‬‬

‫خطي‬

‫خطي ومربع‬

‫يتضمن منوذج ووجن ‪-۱‬‬ ‫التخطيط‬ ‫ورولسون من‬ ‫‪٦‬عمليات وهي‪:‬‬ ‫ويضمن‬ ‫‪-۱‬حتديد األهداف‪ .‬العديد من‬ ‫اخلطوات‬ ‫‪-۲‬حتليل مهام‬ ‫وهي ‪:‬‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫حتديد‬‫‪-۳‬تصنيف مهام األهداف‬ ‫التعلم وحتديد‬ ‫التعليمية‪.‬‬

‫‪-۱‬التعريف‪:‬‬ ‫ويتضمن‬ ‫العديد من‬ ‫اخلطوات‬ ‫وهي‪:‬‬

‫‪-۱‬مرحلة‬ ‫التحليل ‪:‬‬

‫اختيار املادة ‪-‬مرحلة‬‫التعليمية‪ .‬التحليل‪.‬‬

‫‪! 13‬‬

‫العملية الثانية‪ -‬حتديد‬ ‫املواصفات املتعلقه‬ ‫بالطالب‪.‬‬ ‫وتتضمن العمليتان‬ ‫مجموعة من اخلطوات ‪:‬‬ ‫‪-۱‬حتديد االستعداد‬ ‫التعليمي والتحقق من‬ ‫توفره‬ ‫‪-۲‬اختيار األهداف‬ ‫وتنظيمها‪.‬‬ ‫‪-۳‬اختيار‬ ‫املحتوى)اخلبرات(‪.‬‬ ‫‪-٤‬اختيار األساليب‬ ‫واألنشطة‪.‬‬

‫العامة‬ ‫والسلوكية‬ ‫اإلجرائية‪.‬‬ ‫‪-۳‬قياس‬ ‫السلوك‬ ‫املدخلي‬ ‫للمتعلم‪.‬‬ ‫‪-٤‬حتديد‬ ‫استراتيجية‬ ‫التدريس‪.‬‬ ‫‪-٥‬تنظيم‬ ‫املجموعات‬ ‫للتعلم‪.‬‬ ‫‪-٦‬حتديد‬ ‫وتوزيع وقت‬ ‫التدريس‪.‬‬

‫‪-٥‬تدريس محتوى الهدف ‪-۷‬حتديد مكان‬ ‫األول والتحقق من‬ ‫التدريس‪.‬‬ ‫حتصيله‪.‬‬ ‫‪-۸‬اختيار‬ ‫مصادر التعلم‪.‬‬

‫!‬

‫العمليات‪:‬‬‫وتتضمن وصف‬ ‫مهمات التعلم‬ ‫وحتليلها وحتديد‬ ‫اإلجراءات التنفيذية‬ ‫وتصميمها وتطوير‬ ‫خطة التدريس‬ ‫وتقييمها‪.‬‬ ‫املخرجات ‪:‬‬‫وتتضمن تقييم‬ ‫فاعلية النظام‬ ‫وكفايته وتقييم‬ ‫التحصيل النهائي‬ ‫للطلبة وبيان صعوبة‬ ‫التدريس وصيانة‬ ‫النظام وتعديله‪.‬‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫للعناصر السابقة‪.‬‬

‫‪-۲‬حتديد‬ ‫خصائص‬ ‫املتعلمني من‬ ‫حيث قدراتهم‬ ‫وحاجاتهم‬ ‫واهتماماتهم‪.‬‬ ‫‪-۳‬حتديد‬ ‫األهداف‬ ‫التعليمية‬ ‫اخلاصة املراد‬ ‫حتقيقها ‪.‬‬ ‫‪-٤‬حتديد‬ ‫محتوى املادة‬ ‫الدراسية‬ ‫واملرتبطة‬ ‫باألهداف‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪-٥‬عمل القياس‬ ‫القبلي املبدئي‬ ‫لتحديد خبرات‬ ‫املتعلمني‪.‬‬

‫‪-۳‬حتديد‬ ‫املتطلبات‬ ‫السلوكية املدخلة‪.‬‬

‫‪-۱‬مرحلة‬ ‫حتليل‬ ‫التدريس‪.‬‬

‫‪-٤‬كتابة األهداف‬ ‫التعليمية ‪.‬‬

‫‪-۲‬مرحلة‬ ‫تصميم‬ ‫التدريس‪.‬‬

‫‪-٥‬تطوير املعايير‪.‬‬ ‫‪-٦‬تطوير‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫التعليمية‪.‬‬

‫‪-۳‬مرحلة‬ ‫تطوير‬ ‫التدريس‪.‬‬

‫‪-۷‬تطوير املواد‬ ‫التعليمية‪.‬‬

‫‪-٤‬مرحلة‬ ‫تنفيذ‬ ‫التدريس‪.‬‬

‫‪-۸‬تصميم واجراء‬ ‫تقومي بنائي بهدف‬ ‫التحسني‬ ‫والتطوير‪.‬‬

‫‪-٥‬مرحلة‬ ‫تقييم‬ ‫التدريس‪.‬‬

‫‪-۹‬تصميم واجراء‬ ‫تقييم ختامي‪ ،‬من‬ ‫اجل احلكم على‬

‫الظروف التي يتم‬ ‫فيها‪.‬‬

‫حتليل‬‫املحتوى‪.‬‬

‫‪-٤‬اختيار طرق‬ ‫التدريس والوسائل‬ ‫التعليمية‪.‬‬

‫تخطيط‬‫الدرس‪.‬‬

‫‪-٥‬إعداد خطط‬ ‫التدريس‪.‬‬

‫حتليل‬‫خصائص‬ ‫املتعلم‪.‬‬

‫‪-٦‬تطبيق اخلطط‬ ‫الدراسية‬ ‫والتقومي‪،‬وتقدم‬ ‫بيانات التغذية‬ ‫الراجعة‪.‬‬

‫ب‪-‬التنفيذ‪:‬‬ ‫ويتضمن‬ ‫العديد من‬ ‫اخلطوات‬ ‫وهي ‪:‬‬ ‫مهارة‬‫عرض‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫تصنيف‬‫األسئلة‬ ‫الصفية‪.‬‬

‫حتديد‬‫األهداف‬ ‫التربوية‬ ‫العامة‪.‬‬ ‫حتليل‬ ‫خصائص‬ ‫املعلم‪.‬‬ ‫حتليل‬‫املحتوى‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫‪-۲‬التطوير‬ ‫والتنفيذ‪:‬‬ ‫ويتضمن‬ ‫العديد من‬ ‫اخلطوات‬ ‫وهي‪:‬‬ ‫حتديد‬‫األهداف‬ ‫السلوكية‪.‬‬

‫حتليل‬‫األهداف‪.‬‬ ‫حتليل املادة‬‫العلمية‪.‬‬ ‫حتليل‬‫املتعلمني‪.‬‬ ‫حتليل البيئة‬‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪-۲‬مرحلة‬ ‫اإلعداد‪:‬‬

‫‪-۲‬حتليل‬ ‫املهمة‬ ‫التعليمية‪.‬‬

‫‪-۲‬حتديد‬ ‫األهداف‬ ‫التدريسية‪.‬‬

‫‪-۳‬حتديد‬ ‫السلوك‬ ‫املدخلي‬ ‫للمتعلم‪.‬‬

‫‪-۳‬اختيار‬ ‫استراتيجية‬ ‫التدريس‪.‬‬

‫‪-٤‬كتابة‬ ‫األهداف‬ ‫األدائية‪.‬‬

‫‪-٥‬حتديد‬ ‫أساليب‬ ‫وأدوات تقومي‬ ‫تعلم الطالب‪.‬‬

‫‪-٥‬تطوير‬ ‫االختبارات‬ ‫إعداد أسلوب املحكية‪.‬‬‫التدريس‪.‬‬ ‫إعداد‬‫الوسائل‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫إعداد‬‫اإلمكانات‬ ‫الطبيعية‪.‬‬

‫‪-٤‬اختيار‬ ‫الوسائل‬ ‫التعليمية‪.‬‬

‫‪-٦‬تطوير‬ ‫استراتيجية‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫‪-۷‬تطوير‬ ‫املواد‬ ‫التعليمية‬ ‫واختيارها‪.‬‬

‫‪! 14‬‬

‫‪-٦‬إعداد‬ ‫مخططات‬ ‫التدريس‪.‬‬

‫‪-٦‬تدريس محتوى الهدف ‪-۹‬تقومي‬ ‫األداء‪.‬‬ ‫الثاني والتحقق من‬ ‫حتصيله‪.‬‬ ‫‪-۱۰‬التغذية‬ ‫الراجعة‪.‬‬ ‫‪-۷‬تعزيز درجة حتقق‬ ‫األهداف‪.‬‬ ‫‪-۸‬تعزيز درجة حتقق‬ ‫األهداف‪.‬‬

‫‪-٦‬اختيار‬ ‫أنشطة التعليم‬ ‫والتعلم واملصادر‬ ‫والوسائل‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪-۷‬حتديد‬ ‫اإلمكانات‬ ‫واخلدمات‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪-۸‬تقومي تعلم‬ ‫املتعلمني ومعرفة‬ ‫مدى حتقق‬ ‫األهداف‬ ‫التعليمية‪.‬‬

‫جودة البرنامج‬ ‫التعليمي‪.‬‬

‫إثارة‬ ‫الدافعية‪.‬‬ ‫التعزيز‪.‬‬‫مهارات‬‫االتصال‪.‬‬ ‫إدارة‬‫الفصل‪.‬‬ ‫ج‪-‬التقومي‬ ‫ولكن لم‬ ‫يحدد أنواع‬ ‫واسس‬ ‫ومصادر‬ ‫التقومي‪.‬‬

‫حتديد‬‫املحتوى‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫تطوير‬‫الطرائق‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫بناء‬‫االختبارات‬ ‫املناسبة‪.‬‬

‫‪-۳‬مرحلة‬ ‫التجريب‪:‬‬ ‫التجريب‬‫اإلفرادي‬ ‫والتنقيح‪.‬‬

‫‪ -۳‬التقومي‪:‬‬

‫التجريب في‬‫مجموعات‬ ‫صغيرة‪.‬‬

‫ويتضمن‬ ‫العديد من‬ ‫اخلطوات‬ ‫وهي‪:‬‬

‫التجريب في‬‫مكان‬ ‫االستخدام‬ ‫والتنقيح‪.‬‬

‫التقومي‬ ‫التكويني‪.‬‬

‫‪-٤‬االستخدام‪:‬‬

‫التقومي‬‫النهائي‪.‬‬

‫!‬

‫إعداد أدوات‬‫التقومي‪.‬‬

‫‪-۸‬تصميم‬ ‫عملية التقومي‬ ‫التكويني‬ ‫وتنفيذها‪.‬‬ ‫‪-۹‬عملية‬ ‫تعديل‬ ‫التعليم‪.‬‬

‫أسلوب‬‫العرض‬ ‫للمجموعات‬ ‫الكبيرة‪.‬‬

‫‪! 15‬‬

‫أسلوب‬‫الدراسات احلرة‬ ‫املستقلة‪.‬‬ ‫أسلوب‬‫التفاعل في‬ ‫املجموعات‬ ‫الصغيرة‪.‬‬ ‫‪-٥‬مرحلة‬ ‫التقومي‪:‬‬ ‫تقومي حتصيل‬‫املتعلم‪.‬‬ ‫تقومي اخلطة‬‫التعليمية‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 16‬‬

! 17

!

‫!‬

‫!‬

‫التكاليف‬ ‫مقارنة بني النماذج‬

‫!‬

‫‪! 18‬‬

‫!‬ ‫!‬

‫!ﻟﻣﻣﻠﻛﺔ'!ﻟﻌ)ﺑ‪+‬ﺔ'!ﻟﺳﻌ‪+.-‬ﺔ'‬ ‫‪!'0)!/‬ﻟﺗﻌﻠ‪' 2+‬‬‫ﺟﺎﻣﻌ!ﺔ'!ﻹﻣﺎ‪'2‬ﻣﺣﻣ‪'.‬ﺑ‪'7‬ﺳﻌ‪!'.-‬ﻹﺳﻼﻣ‪+‬ﺔ'‬ ‫ﻛﻠ‪+‬ﺔ'!ﻟﻌﻠ‪!'2-‬ﻻﺟﺗﻣﺎﻋ‪+‬ﺔ '‬ ‫ﻗﺳ‪!'2‬ﻟﻣﻧﺎ=ﺞ'‪!'@)?-‬ﻟﺗ‪! A+).‬‬

‫!‬

‫تكليف تصميم منوذج إبداعي !‬

‫!‬

‫ع م ل ا ل ط ا ل ب ة ‪ /‬س ا رة م ح م د ا ل ش ه ر ي‬ ‫مقدم للدكتورة‪ /‬إميان الرويثي !‬ ‫!‬

‫!‬

‫‪! 19‬‬

‫املحتويات !‬ ‫!‬

‫الهدف من النموذج‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫وصف النموذج املقترح‬ ‫الفلسفة املتبعة في هذا النموذج‬ ‫مزايا هذا النموذج‬ ‫مكونات النموذج‬ ‫النموذج املقترح‬

‫!‬

‫‪! 20‬‬

‫منوذج مقترح لتصميم التدريس !‬ ‫الهدف من النموذج ‪:‬‬

‫منوذج تدريسي‬ ‫الفئة املستهدفة ‪:‬‬ ‫طالبات الصف الثالث االبتدائي ملقرر العلوم‬ ‫وصف النموذج املقترح‪:‬‬

‫!!هذا النموذج يجمع بني العديد من النماذج لتصميم التدريس حيث يحاول االجابة عن سبعة تساؤالت ‪:‬‬ ‫ما املهارات التي تسعى املدرسة لتنميتها لدى املتعلمني ؟!‬‫ ما اخلبرات التعليمية التي تساهم في حتقيق األهداف لدى املتعلمني؟‬‫كيف ميكن تنظيم اخلبرات التعليمية بصورة جيدة تساعد على حتقيق األهداف السابق حتقيقها ؟!‬‫ما هي األنشطة والوسائل التعليمية املصاحبة التي سوف تساهم في حتقيق األهداف ؟!‬‫!‬

‫‪! 21‬‬

‫ما هي طرق واستراتيجيات التدريس التي سوف يتبعها املعلم والطالب عند دراسة املحتوى واخلبرات املراد اكسابها للطالب؟!‬‫كيف ميكن التعرف على مدى حتقيق األهداف املنشودة ؟!‬‫هل هناك تغذية راجعة بني كل هذه العناصر في املنظومة السابقة ؟!‬‫الفلسفة املتبعة في هذا النموذج ‪:‬‬

‫قائم هذا النموذج على النظرية البنائية التي أسهمت في تطور علم التصميم التعليمي ومنوه ‪ ،‬مبا قدمته من مناذج واستراتيجيات تعليمية‬ ‫‪،‬شكلت إطارا علميا للمصمم التعليمي يقوم على احتياجات املتعلمني وحتليل املحتوى ووضع األهداف التي تنمي مهاراتهم‪ ،‬واستخدام‬ ‫استراتيجيات مناسبة لعرض املحتوى تسمح للمتعلم باخلطو الذاتي في عملية التعلم ‪ ،‬مع قليل من احلرية في اختيار مساره في التعلم ‪،‬‬ ‫! !وتوفير مواقف ملمارسة ما تعلمه مع تقومي تعلم الطالب ‪ ،‬والتعرف على ما حتقق من أهداف‪.‬‬ ‫مزايا هذا النموذج‪:‬‬

‫ االنتقال من معاجلة مكونات املنهج بشكل منفصل إلى معاجلتها شموليًا من خالل النظر إلى املنهج وحدة واحدة ‪.‬حيث يجمع بني جميع !‬‫!عناصر تخطيط املنهج‬ ‫!‪-‬اهتمامه بتحديد احتياجات املتعلمني ووضع األهداف في ضوئها وتوضيحها من خالل معرفة خصائصهم‪!.‬‬ ‫!‪-‬التركيز على األنشطة والوسائل التعليمية املصاحبة وطرق واستراتيجيات التدريس‪!-‬‬ ‫‪-‬التركيز على تقومي املنهج تقوميًا شامال والتغذية الراجعة بني كل هذه العناصر في منظومة تخطيط املنهج‬

‫!‬

‫‪! 22‬‬

‫!‪-.‬يجعل املتعلم محور العملية التعليمية من خالل تفعيل دوره‪ ،‬فاملتعلم يكتشف ويبحث وينفذ األنشطة‪.‬‬ ‫وعلى ذلك فإن هذا النموذج املقترح يتكون من ست مكونات رئيسية هي‪:‬‬

‫ًأوًال‪ /‬التحليل ‪:‬املحتوى‪ :‬ويالحظ أنها ليست مقصورة على املقرر الدراسي فقط وإمنا تتضمن جميع اخلبرات التي يكتسبها املتعلم ‪ ،‬من‬ ‫خالل تفاعله مع عامله أو بيئته اخلارجية مبا يؤدى إلى تنمية النواحي املعرفية واالجتاهات واالهتمامات ومهارات التفكير‬ ‫األهداف التدريسية ‪ :‬وتتميز بتنوع مصادرها مبا يجعلها مالئمة ومناسبة للمتعلم وطبيعة املادة الدراسية وفلسفة املجتمع و النواحي‬ ‫‪!.‬السيكولوجية‬ ‫حتليل خصائص املتعلمني ‪:‬يضع احتياجات املتعلمني ومعارفهم وقدراتهم وميولهم واجتاهاتهم بعني االعتبار وفي هذا النموذج مت حتليلها عن‬ ‫طريق الذكاءات املتعددة‬ ‫البيئة التعليمية وهي العوامل والشروط النفسية والتعليمية واالجتماعية التي تشكل سويًا البيئة التعليمية ومنها العوامل املادية‬ ‫والبشرية التي تؤثر في تعلم الطالب‬ ‫ثانيا‪ /‬التصميم ‪:‬‬

‫تنظيم اخلبرات التعليمية ‪ :‬وهناك ثالث خصائص يجب أن تالحظ لتنظيم العناصر التي تتكون منها اخلبرات التعليمية لتكون لها فعالية‬‫!!هي ‪ :‬االستمرارية ‪ ،‬التتابع ‪ ،‬والتكامل‬

‫!‬

‫‪! 23‬‬

‫!‪.‬األنشطة والوسائل التعليمية املصاحبة لنقل اخلبرات للمتعلمني!‪.‬‬ ‫طرق واستراتيجيات التدريس واالجراءات املتبعة عند عرض الدرس واملحتوى العلمي للطالب وتوضيح دور كل من املعلم واملتعلم في ! ‪.‬‬ ‫عملية التعليم والتعلم النشطة‬ ‫ثالثًا‪ /‬التطوير ‪:‬‬

‫تطوير الطرائق التعليمية وبناء االختبارات املناسبة‬ ‫رابعًا‪ /‬التنفيذ ‪:‬‬ ‫ترتبط عملية التنفيذ ارتباط وثيقًا بعملية التصميم ويتوقف جناحها على جودة التصميم‬ ‫خامسًا‪/‬التقومي ‪ :‬وذلك للتعرف على مدى حتقيق األهداف التعليمية حيث إن الهدف هو إحداث تغير مرغوب فى سلوك املتعلمني لذلك فإن‬ ‫التقومي يهدف إلى التعرف على الدرجة التى حدثت فيها تغيرات فعلية فى سلوك املتعلمني من خالل التقومي األولي والتكويني والنهائي‬ ‫بأساليب التقومي الواقعية ‪.‬‬ ‫سادسًا‪ /‬التغذية الراجعة ‪:‬‬

‫للتعرف هل مت حتقيق األهداف وحدوث تكامل بني عناصر منظومة املنهج‬

‫!‬

‫‪! 24‬‬

‫املتعلمني – اخلبرات السابقة –‬ ‫األهداف‪-‬املحتوى‪ -‬البيئة‬ ‫التعليمية !‬

‫تصميم اإلجراءات‬ ‫التدريسية مع مراعاة الفروق‬ ‫الفردية !‬

‫نواجت التعلم !‬ ‫!ﻟﺗﻐ‪+C‬ﺔ'‬ ‫!ﻟ)!ﺟﻌﺔ !‬

‫!‬

‫‪.‬تطوير خطة التدريس‬ ‫!‬

‫!‬ ‫!‬

‫!‬

‫تنفيذ اإلجراءات التدريسية !‬ ‫‪! 25‬‬

! 26

!

‫!ﻟﻤﻤﻠﻜﺔ !ﻟﻌﺮﺑ*ﺔ !ﻟﺴﻌﻮ‪.-‬ﺔ‬ ‫‪! 21!0/‬ﻟﺘﻌﻠ*ﻢ !ﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ !ﻹﻣﺎ‪ :‬ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻮ‪-‬‬ ‫!ﻹﺳﻼﻣ*ﺔ‬ ‫ﻛﻠ*ﺔ !ﻟﻌﻠﻮ‪! :‬ﻻﺟﺘﻤﺎﻋ*ﺔ‬ ‫ﻗﺴﻢ !ﻟﻤﻨﺎ‪E‬ﺞ ‪G/‬ﺮ‪! H‬ﻟﺘﺪ‪.1‬ﺲ‬

‫ﺑ"ﻧﺎﻣﺞ'ﺗﻌﻠ‪+‬ﻣﻲ'ﻗﺎﺋ‪'/‬ﻋﻠﻰ'‪2‬ﻟﺗﻌﻠ‪2'/+‬ﻟﻣﺗﻣﺎ‪'4+‬ﻟﺗﻧﻣ‪+‬ﺔ'‬ ‫‪2‬ﻟﻣﻌ"ﻓﺔ'‪27‬ﻟﻣ‪8‬ﺎ"‪2'92‬ﻟﻌﻠﻣ‪+‬ﺔ‬ ‫!!‬

‫''‬

‫إعـداد الطالبة‪:‬‬

‫سارة الشهري‬ ‫إشـراف‪:‬‬ ‫د‪ .‬إميان الرويثي‬ ‫‪!٤#$‬هـ ‪ !٤٤%-‬هـ‬

‫!‬

‫‪! 27‬‬

‫برنامج تعليمي قائم على التعليم املتمايز‬ ‫الصف الدراسي‬ ‫املرحلة الدراسية‬ ‫املادة‬ ‫العام الدراسي‬ ‫الفصل الدراسي‬ ‫عدد األسابيع الدراسية‬ ‫عدد احلصص الدراسية‬ ‫تاريخ بداية البرنامج‬ ‫تاريخ نهاية البرنامج‬

‫الثالث املتوسط‬ ‫املتوسطة‬ ‫العلوم‬ ‫العام الدراسي ‪J٤٤L‬هـ‬ ‫الفصل الدراسي الثاني‬ ‫تسعة أسابيع‬ ‫)‪ (M٦‬حصة مبعدل )‪ (٤‬حصص في األسبوع‬ ‫‪J٤٤L/٦/JO‬هـ‬ ‫‪J٤٤L/P/JM‬هـ‬

‫خصائص الطالب في املرحلة املتوسطة‪:‬‬ ‫مت بناء البرنامج وفق اخلصائص التالية ‪:‬‬ ‫! !منو الذكاء ونضج القدرات العقلية وزيادة دقتها لدى الطالبة‪.‬‬ ‫! !زيادة سرعة التحصيل واضطراب االنفعاالت العقلية لدى الطالبة‪.‬‬ ‫! !يحملن الطالبات خياال خصبًا ميكن استغالله في تعليم العلوم‪.‬‬

‫متطلبات التعلم السابقة‪:‬‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬

‫!املعرفة السابقة بقوانني احلركة‪.‬‬ ‫!املعرفة السابقة بعلم الكهرباء واملغناطيسية‪.‬‬ ‫!اتقان املهارات الرياضية األساسية حلل املعادالت من الدرجة األولى‪.‬‬ ‫!اتقان املهارات املخبرية األساسية للتعامل مع املواد املخبرية‪.‬‬

‫وضعية البرنامج في خطة الدراسة ‪:‬‬ ‫! !يعد برنامج مرتبط مبنهج العلوم ويرتبط بالنجاح في املقرر السابق ‪.‬‬ ‫!!‬

‫عالقة البرنامج باملقررات األخرى ‪:‬‬ ‫! !يرتبط هذا البرنامج بالطالبات اآلتي اجتزن الفصل الدراسي األول من الصف الثالث‬ ‫املتوسط‪.‬‬ ‫! !يرتبط هذا البرنامج مبقرر العلوم الذي يدرسنه الطالبات في ذلك الفصل‪.‬‬ ‫!‬

‫‪! 28‬‬

‫توجه البرنامج ‪:‬‬ ‫يجمع البرنامج بني التوجه املعرفي واملهاري من خالل تزويد الطالبات باملفاهيم واملعارف‬ ‫املتعلقة باحلركة والقوة والكهرباء واملغناطيسية باإلضافة إلى النتائج والتجارب‬

‫أهداف البرنامج‪:‬‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬

‫!إتاحة الفرصة لتعلم جميع الطالبات من خالل توفير أنشطة تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫!تنمية اجتاهات إيجابية نحو تعلم العلوم لدى الطالبات‪.‬‬ ‫!تنمية دافعية الطلبات لتعلم العلوم وحتقيق الفهم العميق للمعرفة العلمية‪.‬‬ ‫!تنمية املعرفة واملهارات العلمية لكل طالبة وفق الستعداداتها‪.‬‬ ‫!تنمية املعرفة واملهارات العلمية لكل طالبة وفق لنمط ذكائها‪.‬‬

‫بنية البرنامج‪:‬‬ ‫الوحدات‬

‫احلركة والقوة‬

‫الكهرباء‬ ‫واملغناطيسية‬

‫املوضوعات‬ ‫احلركة‬ ‫التسارع‬ ‫الزخم والتصادمات‬ ‫القانون األول والثاني لنيوتن في‬ ‫احلركة‬ ‫القانون الثالث لنيوتن‬ ‫التيار الكهربائي‬ ‫الدوائر الكهربائية‬ ‫اخلصائص العامة للمغناطيس‬ ‫الكهرومغناطيسية‬

‫احلصص‬

‫األسبوع الدراسي‬ ‫األول‬ ‫الثاني‬ ‫الثالث‬

‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬

‫الرابع‬

‫‪٤‬‬

‫اخلامس‬ ‫السادس‬ ‫السابع‬ ‫الثامن‬ ‫التاسع‬

‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬

‫االستراتيجيات املستخدمة في البرنامج‪:‬‬ ‫! !دورة التعلم الثالثية‪.‬‬ ‫! !اخلرائط املفاهيمية‪.‬‬ ‫! !التعلم التعاوني‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 29‬‬

‫! !التعلم النشط‪.‬‬

‫الوسائل التعليمية املستخدمة في البرنامج‪:‬‬ ‫! !احلاسب اآللي والبروجكتور‪.‬‬ ‫! !املختبر املدرسي )األدوات املخبرية(‪.‬‬ ‫! !املجسمات الشارحة‪.‬‬

‫أساليب التقومي وأدواته‪:‬‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬

‫'استخدام التقومي التشخيصي في بداية احلصص الدراسية لتحديد املعرفة السابقة‬ ‫للطالبات‪.‬‬ ‫'استخدام التقومي البنائي أثناء دروس العلوم للتحقق من مستوى تقدم إجناز‬ ‫الطالبات‪.‬‬ ‫'استخدام التقومي اخلتامي للتحقق من فهم واستيعاب املعرفة العلمية التراكمية لدى‬ ‫الطالبات‪.‬‬ ‫'تقومي أداء الطالبات من خالل التقومي األصيل أو احلقيقي‪.‬‬ ‫'التقومي القائم على األداء لقياس مستوى مهارات الطالبات في التجارب العملية‪.‬‬ ‫'استخدام ساللم التقدير وقوائم الشطب والرصد لقياس مستوى تقدم الطالبات‪.‬‬ ‫'استخدام االختبارات التحريرية لقياس املعرفة العلمية لدى الطالبات‪.‬‬

‫إجراءات التقومي‪:‬‬ ‫! !يطبق التقومي التشخيصي في بداية كل درس وملدة ال تتجاوز )‪ (٥‬دقائق‪.‬‬ ‫! !تطبق أنشطة التقومي البنائي عند االنتهاء من كل هدف تعليمي في احلصص‪.‬‬ ‫! !يطبق التقومي اخلتامي عند االنتهاء من كل وحدة دراسية‪ ،‬وفي نهاية الفصل‬ ‫الدراسي‪.‬‬

‫مصادر التعلم‪:‬‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬

‫!‬

‫!كتاب الطالبة‪.‬‬ ‫!املواد اإلثرائية املطبوعة املقدمة من املعلمة‪.‬‬ ‫!املواقع اإللكترونية والبرمجيات التعليمية‪.‬‬ ‫!‪https://phet.colorado.edu/ar_SA/simulation/forces-and-‬‬ ‫‪motion-basics‬‬ ‫موقع لتجارب املحاكاة املتعلقة بالوحدة ‪.‬‬ ‫‪! 30‬‬

‫األنشطة التعليمية‪:‬‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬

‫!‬

‫!التجارب العملية وجتارب العرض السريع‪.‬‬ ‫!املشروعات العلمية في نهاية الوحدات الدراسية‪.‬‬ ‫!املطويات ومنظمات األفكار‪.‬‬ ‫!التقارير واألبحاث العلمية املصغرة في نهاية الدروس‪.‬‬ ‫!خرائط املفاهيم لربط املفاهيم وتنظيم املعرفة العلمية‪.‬‬

‫‪! 31‬‬

! 32

!

‫حل السؤال التقوميي‬ ‫من ِقبل الطالبة سارة محمد الشهري‬ ‫مقدم للدكتور‪ /‬إميان الرويثي ‪.‬‬ ‫!‬

‫مالفرق بني النموذج التدريسي والبرنامج التعليمي ؟‬ ‫املفاهيم ‪:‬‬ ‫منوذج التدريس هو تصور مبسط يوضح وبلخص طبيعة التدريس وعناصره والعالقات التي‬ ‫تربط بني تلك العناصر وعمليات بناء وتصميم وتنفيذ التدريس وفقًا خلطوات متسلسلة‬ ‫ومتتابعة لتحقيق األهداف املرغوبة ‪.‬‬ ‫بينما البرنامج التعليمي يعرف بأنه " مجموعة من اخلبرات واألنشطة التعليمية واألساليب‬ ‫املختلفة املنظمة في خطة تعليمية منهجية يتم التخطيط لها في مادة دراسية معينة"‪.‬‬ ‫زمن تطبيقه ‪:‬‬ ‫من خالل ما سبق يتضح بأن النموذج التدريس يتم تطبيقه في حدود حصة واحدة بينما البرنامج‬ ‫التعليمي يتم تطبيقه إما على شكل وحده أو مقرر ويحتاج فترة زمنيه محددة لتطبيقه‬ ‫النظرية املستند إليها ‪:‬‬ ‫النموذج نتبنى نظرية أو عدة نظريات ويُبنى عليها و يسير عليه املعلم‬ ‫بينما البرنامج التعليمي يُبنى معتمد على هذا النموذج ‪.‬‬ ‫العالقة بني النموذج التدريسي والبرنامج التعليمي ‪:‬‬ ‫يتكون البرنامج التعليمي من العديد من املراحل وكل منها عبارة عن مجموعة عمليات أو‬ ‫مناذج فيما بينها ويحتوى مناذج تدريسية اذًا النموذج التدريسي جزء من البرنامج التعليمي‬ ‫وقد يكون البرنامج التعليمي يُبنى على النموذج التدريسي املقترح‪.‬‬ ‫املسؤول عن تطبيقه ‪:‬‬ ‫النموذج التدريسي يقتصر تطبيقه على املعلم‬ ‫بينما البرنامج التعليمي أعم وأوسع في تطبيقه فقد تكون املدرسة أو اإلدارة أو املعلم أو كالهما‬ ‫معًا‪.‬‬ ‫مراحل تطبيقة ‪:‬‬ ‫البرنامج التعليمي يتطلب السير على مراحل النموذج العام بينما النموذج التدريسي ال يتطلب‬ ‫ذلك ‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 33‬‬

‫!‬

‫!‬ ‫"ﻟﺗﻛﺎﻟ'(!"ﻟﺟﻣﺎﻋ'ﺔ !‬

‫!‬

‫‪! 34‬‬

! 35

!

‫املمــلكة العـــــــربية السعــــوديـــــــــة‬ ‫وزارة التـــــعــليــــــم‬ ‫جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كليــــــــــة العلــــــــــــوم االجتماعيـــة‬ ‫قسم املناهج وطرق التدريس !‬ ‫!‬

‫ﺗﻜﻠ)ﻒ ﺗﺼﻤ)ﻢ ﻧﻤﻮ‪2 10‬ﺑﺪ‪5‬ﻋﻲ‬

‫‪2‬ﻋﺪ‪85‬‬ ‫ﺳﺎ;< ‪5‬ﻟﺸ?ﺮ‪B , A‬ﺪ‪5 C‬ﻟﻌﻤﺮ‪8 / A‬ﻛﺘﻮ;‪ G5‬ﻣﻨﺎ‪B‬ﺞ ‪LK‬ﺮ‪5 M‬ﻟﺘﺪ;‪N‬ﺲ ‪ ,‬ﻣﺴﺘﻮ‪ / Q C‬ﺷﻌﺒﺔ )‪(U‬‬

‫‪2‬ﺷﺮ‪V5‬‬

‫ض‪K‬و‪N‬ﺜعاﻲت‬ ‫سﻤﺎامل‪W‬و‪5‬ﻟﺮ‬ ‫فه‪.8‬ر ‪N2‬‬ ‫‪G!٤٤%‬‬ ‫!‬

‫م‬ ‫!‬

‫املوضوع‬

‫!‬

‫الصفحة‬ ‫‪! 36‬‬

‫!‬ ‫‪Q‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫[‬ ‫\‬ ‫‪$‬‬

‫مقدمة‬ ‫مفهوم املقرر الدراسي‬ ‫مداخل تصميم املقررات‬ ‫عناصر املقرر الدراسي‬ ‫األهداف‬ ‫املحتوى‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫تقومي مخرجات التعلم‬

‫‪M‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪J٥‬‬ ‫‪OL‬‬ ‫‪OS‬‬ ‫‪MO‬‬

‫‪!%‬‬ ‫!!‬ ‫‪!Q‬‬ ‫‪!#‬‬ ‫‪!٤‬‬ ‫‪!٥‬‬

‫خطوات تصميم املقرر‬ ‫املقرر االلكتروني‬ ‫مكونات املقرر االلكتروني‬ ‫معايير تصميم املقرر االلكتروني‬ ‫دراسات سابقة تناولت تصميم املقرر‬ ‫املراجع‬

‫‪٤٤‬‬ ‫‪٥M‬‬ ‫‪٥M‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫‪٦P‬‬

‫م‬

‫!‬

‫م‬ ‫‪J‬‬

‫فهرس اجلداول‬ ‫اجلدول‬ ‫أدوات التقومي الواقعي‬

‫الصفحة‬ ‫‪MR‬‬

‫‪O‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬

‫معايير تصميم وإنتاج املقررات اإللكترونية ومؤشراتها‬ ‫دراسة كاملة الزهراني ‪OLJ٤‬‬ ‫دراسة أحمد محمود ‪OLJR‬‬ ‫دراسة رباب ابو الوفا ‪OLJP‬‬

‫‪٦٤‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫‪٦R‬‬

‫فهرس األشكال‬ ‫الشكل‬

‫الصفحة‬

‫‪! 37‬‬

‫!‬

‫!‬

‫مدخل األهداف في تصميم املقرر‬

‫‪R‬‬

‫‪Q‬‬

‫مدخل حاجات املتعلمني في تصميم املقرر‬

‫‪P‬‬

‫‪#‬‬

‫مستويات األهداف التعليمية‬

‫‪JO‬‬

‫‪٤‬‬

‫مستويات األهداف في املجال املعرفي‬

‫‪JM‬‬

‫‪٥‬‬

‫مستويات األهداف في املجال الوجداني‬

‫‪J٤‬‬

‫‪٦‬‬

‫مستويات األهداف في املجال املهاري‬

‫‪J٥‬‬

‫‪! 38‬‬

‫مقدمة‬ ‫التصميم التعليمي هو العلم الذي يبحث في الوصول إلى أفضل الطرق التعليمية الفعالة‬ ‫وتطويرها في أشكال خرائط مقننة‪ ،‬وتعد دليالً لواضع املناهج ‪ ،‬وتعد أيضًا دليالً للمعلم أثناء‬ ‫عملية التعليم لتحقيق األهداف التعليمية املنشودة‪ ،‬وهذه األشكال واخلرائط املقننة تعد‬ ‫التصميمات الهندسية لعملية البناء املراد تنفيذها‪ ،‬والذي يقوم بذلك هو املصمم التعليمي وهو‬ ‫يقابل املهندس املعماري عندما يرسم خارطة البناء قبل البدء في تنفيذ وتشييد املبنى‪ ،‬وكذلك‬ ‫املصمم التعليمي فهو يرسم خارطة املنهج التعليمي ويقدمها إلى مطور املناهج أو إلى املعلم‪،‬‬ ‫حيث يقدم للمعلم خارطة أو شكالً مقننًا يتضمن أفضل الطرق التعليمية لتعليم محتوى‬ ‫دراسي معني‪ ،‬أو محتوى درس تعليمي في حصة دراسية واحدة‬ ‫والتصميم التعليمي يشمل تصميم املناهج والبرامج واملقررات والوحدات الدراسية وحتى واخلطط‬ ‫الدراسية‬ ‫وميثل تصميم املقررات التعليمية مهارة ضرورية لكل معلم لذلك سيتم في هذه الورشة التدريبية‬ ‫التركيز على تصميم املقرر الدراسي وستكون املتدربة في نهاية هذه الورشة قادرة على أن ‪:‬‬ ‫ !تتعرف على مفهوم املقرر وعالقته باملفاهيم األخرى ) املنهج الوحدة البرنامج ( ‪.‬‬‫ !تتعرف على مكونات املقرر الدراسي ‪.‬‬‫ !تصوغ األهداف التعليمية وفق مستوياتها الثالثة الوجداني واملعرفي و املهاري ‪.‬‬‫ !حتدد املحتوى املناسب الذي يحقق األهداف املختارة ‪.‬‬‫ !حتدد طرق التدريس واألنشطة التي تتوافق مع األهداف واملحتوى ‪.‬‬‫ !حتدد طرق وأساليب التقومي املناسبة والتي تتوافق مع األهداف واملحتوى ‪.‬‬‫ !تصمم مقرر دراسي وفق اخلطوات املتوافقة مع املدخل املختار ‪.‬‬‫مفهوم املقرر الدراسي ‪:‬‬ ‫قد يتبادر إلى الذهن أن املنهج ‪ ,‬املقرر ‪ ,‬الوحدة ‪ ,‬البرنامج أسماء ملفهوم واحد ‪ ,‬أو أنها كلمات‬ ‫مترادفة ملعنى واحد في السياق التربوي ‪ ,‬وقد خلد في ذهن البعض أن هذه الكلمات تشير إلى‬ ‫معنى هو املواد أو املحتويات التي يدرسها الطالب في حقل تعليمي ما ‪ ,‬وال شك أن األسماء‬ ‫السابقة تطلق على مفاهيم مختلفة ولكل منها ما مييزه عن األخرى ‪ ,‬ولكن هذه املفاهيم تربطها‬ ‫عالقات وصالت ذات عالقة بالنسيج الكلي سيتم توضحيها فيما يلي ‪:‬‬ ‫املنهج ‪:‬‬ ‫تطور مفهوم املنهج عبر التاريخ وانتقل تعريف املنهج التقليدي إلى املفهوم احلديث للمنهج وهو‬ ‫مجموعة من اخلبرات التربوية التي تهيئها املؤسسة التعليمية للطالب داخلها أو خارجها بقصد‬ ‫مساعدتهم على النمو الشامل في جميع اجلوانب )العقلية ‪ ,‬الثقافية ‪ ,‬الدينية ‪ ,‬االجتماعية ‪,‬‬ ‫!‬

‫‪! 39‬‬

‫النفسية ‪ ,‬الفنية ( منوًا يؤدي إلى تعديل سلوكهم وحتقيق األهداف املنشودة ) صبري ‪OLL٦ ,‬‬ ‫‪( OJ ,‬‬ ‫ويرى معظم التربويني املتخصصني في املناهج وطرائق التدريس أن املنهج التربوي احلديث هو‬ ‫مجموع اخلبرات واألنشطة التي تقدمها املؤسسات التعليمية حتت إشرافها للمتعلمني بقصد‬ ‫احتكاكهم بها وتفاعلهم معها ‪ ,‬ومن نتائج هذا االحتكاك والتفاعل يحدث التعلم أو التعديل‬ ‫في سلوكهم ويؤدي هذا إلى حتقيق النمو الشامل املتكامل الذي هو الهدف األسمى للتربية ‪.‬‬ ‫ويالحظ من هذا التعريف أمران ‪:‬‬ ‫أوًال ‪ :‬أنه واسع بحيث يشمل جميع اخلبرات التربوية املختلفة ‪ ,‬والتي من خاللها ينتقل محتوى‬ ‫املنهج ‪ ,‬كما يشمل أيضًا املواد املستخدمة والطرائق والوسائل املتبعة في عملية التدريس‬ ‫والتقومي ‪.‬‬ ‫ثانيًا ‪ :‬إن مفهوم املنهج هنا يشمل البرنامج ‪ ,‬والبرنامج يشمل املقررات ‪ ,‬واملقرر يشمل الوحدات‬ ‫‪ ,‬والوحدة تتكون من درس أو عدة دروس ‪.‬‬ ‫مما سبق ميكن القول بأن املنهج احلديث هو البرنامج املخطط بدقة وبإحكام والذي يهدف إلى تنمية‬ ‫املتعلمني تنمية شاملة ومتكاملة من النواحي العقلية والنفسية واجلسمية واالجتماعية‬ ‫والعاطفية والروحية ويشتمل على العلوم واملعارف إلى جانب تنمية املهارات وامليول‬ ‫واالجتاهات والتفكير اإلبداعي ‪ ,‬ويشجع البحث واالطالع اخلارجي فهو ال يقتصر على الكتاب‬ ‫املدرسي وحسب ‪ ,‬بل على النشاطات املختلفة التي ميارسها املتعلمون داخل املدرسة وخارجها‬ ‫وحتت إشراف وتوجيه منها كما أنه يشجع املتعلمني على النقد والتحليل واتخاذ القرارات وحل‬ ‫املشكالت ويدفعهم للتعلم الذاتي )الزهيري ‪(J٦ , OLJ٥ ,‬‬ ‫املقرر الدراسي ‪:‬‬ ‫عرف زيتون )‪ (JSSS‬املقرر بأنه منظومة تدريس مكونة من عدد من الوحدات الدراسية أو‬ ‫التدريسية املصممة لتحقيق أهداف تدريسية معينة ‪ ,‬ويستغرق تعليمها فصالً دراسيًا أو عامًا‬ ‫كامالً أو نحو ذلك ‪ ,‬وهذه الوحدات عادة ما يجمعها موضوع محوري وغالبًا ما يعنون املقرر‬ ‫مبسمى هذا النوع ‪.‬‬ ‫ويعرف صبري )‪ (J٤ , OLLS‬املقرر الدراسي بأنه ‪ :‬ذلك اجلزء من البرنامج الدراسي والذي‬ ‫يتضمن مجموعة من املوضوعات الدراسية التي يلتزم الطالب بدراستها في فترة زمنية محددة‬ ‫قد تتراوح بني فصل دراسي واحد أو عام دراسي كامل وفق خطة محددة ‪.‬‬ ‫ويعرف بأنه نظام يتفاعل فيه كالً من املعلم واملتعلم واملواد التعليمية وعلى هذا ميكن املقرر هو‬ ‫كيان من كيانات املنهج ويأخذ بجانب منه وهو جانب املواد التعليمية واالرتباط بحجرات‬ ‫الدراسة حيث أنه نظام للتفاعل بني املعلم واملتعلم واملواد التعليمية ‪ .‬ويعرف بأنه منظومة‬ ‫تعليمية تتكون من عدد من الوحدات التعليمية املحددة األهداف واملحتوى واملصادر التعليمية‬

‫!‬

‫‪! 40‬‬

‫‪ ,‬وميكن تعليمه بطرق شتى في مدة دراسية محددة لنوعية من املتعلمني ويكون ضمن برنامج‬ ‫تعليمي أو جزء من منهج دراسي‬ ‫البرنامج ‪:‬‬ ‫يعرف البرنامج بأنه تنظيم بنائي لألنشطة التعليمية ‪ ,‬أي أن البرنامج التعليمي تنظيم ألنشطة‬ ‫التعلم في مجال ما ‪ ,‬ويقوم على أهداف محددة سلفًا وفي إطار كيان كبير هو املنهج ‪ ,‬إذن‬ ‫ميكن القول أن البرنامج التعليمي كيان من كيانات املنهج ‪ ,‬ولتوضيح هذه العالقة باملثال‬ ‫التالي ‪ ,‬منهج الرياضيات قد يحتوي على برنامج عالجي لعالج الضعف في حل مسائل‬ ‫القسمة أو برنامج إثرائي لتنمية القدرة على استخدام اآلالت احلاسبة ‪ ,‬إذن البرنامج يبنى‬ ‫لتحقيق أهداف خاصة داخل املنهج )صبري ‪.(J٥ , OLLS ,‬‬ ‫وتعرف أماني احلصان ) ‪ ( OLJR‬البرنامج التعليمي بأنه ‪ :‬كل ما يتلقاه الفرد داخل أية‬ ‫مؤسسة تعليمية أو خارجها من خبرات هادفة ينتج عنها تغيير في سلوكه املعرفي واملهاري‬ ‫والوجداني على نحو مرغوب ‪ ,‬وقد يكون البرنامج التعليمي ذاتيًا أو جماعيًا أو جماهيريًا‬ ‫كما هو احلال في البرامج التعليمية التي يبثها التلفزيون‬

‫الوحدة ‪:‬‬ ‫ويقصد بالوحدة التدريسية بأنها منظومة تدريس يستغرق تعليمها عدة أسابيع ‪ ,‬تتكون من عدد‬ ‫من الدروس املتتابعة وهذه الدروس تندرج حتت موضوع رئيسي أو مفهوم عام يجمعها معًا ‪,‬‬ ‫وغالبًا ما تعنون الوحدة مبسمى هذا املفهوم مثل وحدة التغذية وحدة الطاقة ‪ .‬ويعرفها‬ ‫الدمرداش ومنير )‪ ( JSS٥‬بأنا النشاط التعليمي الذي يدور حول مركز رئيس يشتق من‬ ‫املادة الدراسية ذاتها ‪ ,‬ولكنه يعالج ناحية ذات أهمية في حياة الطالب وال يتقيد بتنظيم‬ ‫احلقائق التي تدرس في الوحدة تنظيمًا منطقيًا كما أنه ال يلتزم باحلدود الفاصلة بني فروع‬ ‫املادة ) السعدني ‪. ( RR , OLLP ,‬‬ ‫من خالل ما سبق توضيحه من مفاهيم يتضح الفرق بني مفهوم املنهج واملقرر والوحدة والبرنامج‬ ‫فيما يلي ‪:‬‬ ‫ !املنهج مفهوم شامل وأوسع من املفاهيم الثالثة األخرى إذ يشمل املنهج واملقرر والبرنامج‬‫والوحدة ‪.‬‬ ‫ !املنهج ال يقتصر على فرع أو جانب من جوانب املعرفة كالتي يهتم بها املقرر أو البرنامج أو‬‫الوحدة ‪ ,‬إذ أنها تهتم بجانب من جوانب املعرفة املتعددة التي يهتم بها املنهج ولذت فقد‬ ‫يشمل املنهج عدد من املقررات والبرامج والوحدات املختلفة ‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 41‬‬

‫ !املقرر والبرنامج كيانان من كيانات املنهج إال أن املقرر قد يأخذ وقت زمني أطول في تنفيذه‬‫وال يرتبط بسبب لوجوده بينما البرنامج قد يستغرق وقت زمني أقل ويرتبط دائمًا بوجود‬ ‫خلل أو ضعف لدى الطالب في جانب من جوانب التحصيل أو املهارات أو حالة إجناز بعض‬ ‫الطالب التحصيلي العالي جلوانب املقرر فيأتي البرنامج إلثراء جوانب حتصيلية أخرى لدى‬ ‫هذه الفئة من الطالب ‪.‬‬ ‫ ! املقرر والوحدة تقوم بينهما عالقة الكل باجلزء فقد يشتمل املقرر على عدد من الوحدات‬‫التعليمية وكذا فإن الوحدة مكون صلب أساسي من مكونات املقرر ولذا فإنها ال يصح أن‬ ‫تكون املقرر ذاته ‪.‬‬

‫مداخل تصميم املقررات التعليمية ‪:‬‬ ‫يقصد بتصميم املقررات التعليمية هي تلك العملية التي يخطط من خاللها لتحديد العناصر‬ ‫األساسية للمقررات التعليمية ووصفها في إطار متناسق يحقق الهدف من إعدادها ‪ ,‬وقد‬ ‫ظهرت مداخل متعددة لتصميم املقررات التعليمية من أهمها ‪:‬‬ ‫!(مدخل األهداف ‪:‬‬ ‫ويعتمد هذا املدخل على التحديد الدقيق وبناء املقررات كخطوة أولى أساسية في عملية بناء‬ ‫وتصميم املقررات ومن هنا فإن محتويات هذه املقررات وأنشطتها البد أن تكون قائمة على‬ ‫هذه األهداف ومتجهة إلى حتقيقها ويالحظ على هذا املدخل إهماله جلانب املتعلم إذ أنها ال‬ ‫تقوم على حتليل دقيق حلاجات املتعلم ودراسة متباينة لقدراته وقد حدد تايلر عددًا من‬ ‫اخلطوات التي يسير عليها عندما نخطط املقرر وفق هذا املخل وهي حتديد األهداف التعليمية‬ ‫‪ ,‬اختيار املحتوى ‪ ,‬اختيار أنشطة التعليم والتعلم ‪ ,‬التقومي‬ ‫ويعبر عن هذا النموذج بالشكل اآلتي ‪:‬‬

‫!‬

‫‪! 42‬‬

‫شكل )‪ : (J‬مدخل األهداف في تصميم املقرر‬ ‫‪(Q‬مدخل حاجات املتعلمني ‪:‬‬ ‫وهو مدخل يقوم بتحديد احلاجات الفعلية للمتعلم قبل بناء املقرر أو تصميمه ويقصد‬ ‫باحلاجات هنا النقص الذي يعتري املتعلم اجتاه موضوع التعلم املستهدف ‪ ,‬واحلاجة قد تعني‬ ‫الشيء الذي إذا سحب أو حدث عجز عن توفيره يؤدي إلى خلل في أداء الوظائف املنوط‬ ‫باملتعلم بها بعد مروره بخبرة التعلم ‪ ,‬وتصميم املقررات التعليمية وفقًا حلاجات املتعلمني يقوم‬ ‫على أساس منطقي إلدراك النقص الذي يعتريهم في موضوع التعلم كما أنه يبعد واضع املقرر‬ ‫أو مصممه عن موضوعات قد ال يكون لها فائدة لدى املتعلم أو أن يكون درجة احلاجة إليها‬ ‫لدى املتعلم ضعيفة ملعرفته بها مسبقًا أو لعدم تأثيرها القوي في أداء وظائفه ‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 43‬‬

‫وميكن التعبير عن هذا النموذج بالشكل اآلتي ‪:‬‬

‫شكل )‪ : (O‬مدخل حاجات املتعلمني في تصميم املقرر‬ ‫‪ (#‬مدخل النظم ‪:‬‬ ‫وينظر إلى املقرر الدراسي في هذا املخل على أنه نظام صغير من نظام أكبر وهو املنهج‬ ‫الدراسي ويتألف هذا النظام من مجموعة من العناصر التي تتفاعل مع بعضها البعض بشكل‬ ‫وظيفي متكامل يتأثر كل عنصر فيها باألخر ويؤثر فيه وأي خلل يحدث في عناصر هذا‬ ‫النظام يؤثر في النظام بأكمله وبالتالي في األنظمة املرتبطة به ويتألف نظام املقرر الدراسي‬ ‫وفق هذا املدخل من العناصر وهي األهداف املحتوى واألنشطة والوسائل و التقومي ‪ .‬لذا فإن‬ ‫على مصمم املقرر وفق هذا املدخل أن يسأل أربعة اسئلة هي ‪:‬ما األهداف التي أسعى‬ ‫لتحقيقها ؟ ما اخلبرات التي يجب توفيرها لتحقيق هذه األهداف ؟ كيف ميكن تنظيم هذه‬ ‫اخلبرات ؟ وكيف يتم التثبت من إتقان أو حتقق هذه األهداف ؟ وأيًا كانت الرؤية أو املدخل‬ ‫فإن لتصميم املقرر الدراسي عددًا من اخلطوات الواجب اتباعها وتختلف هذه اخلطوات وفق‬ ‫الرؤية املتبعة ‪).‬وائل وعبدالعظيم ‪( MMS , OLJJ ,‬‬ ‫عناصر املقرر الدراسي ‪:‬‬ ‫!‬

‫‪! 44‬‬

‫أوًال ‪ :‬األهداف‬ ‫ترتبط العملية باإلنسان فهو الهدف والنتيجة لعملية التربية والتعليم وهو القائم بها واملنفذ لها ‪,‬‬ ‫وال توجد عملية تعليمية في أي مجتمع من دون أهداف يسعى لبلوغها ‪ ,‬وإن حتقيقها يعد‬ ‫مقياس لنجاح ذلك التعليم في حني عدم القدرة على حتديدها و حتقيقها يؤدي بالعملية‬ ‫التعليمية إلى اإلخفاق والفشل ‪.‬‬ ‫وتعرف األهداف في العملية التعليمية بأنها الغاية التي يراد حتقيقها من خالل العملية التعليمية‬ ‫‪ ,‬وفي لغة علماء النفس السلوكيني تعرف األهداف بأنها عبارة عن تغيرات سلوكية محددة‬ ‫قابلة للمالحظة والقياس يتوقع حدوثها في شخصية املتعلم بعد مروره باخلبرات التعليمية )‬ ‫الفتالوي ‪. ( ٦٤ , OLL٦ ,‬‬ ‫األهداف التربوية العامة ‪:‬‬ ‫تعرفها دروزة )‪ (OLLL‬على أنها وصف موجز لإلمكانات التي بوسع املتعلم إظهارها بعد تعلمه‬ ‫للمنهاج الدراسي أو لوحدة تعليمية في مدة زمنية ال تقل عن أسبوعني وال تزيد عن سنة‬ ‫دراسية‬ ‫إن الهدف التربوي يتصف بالعمومية وعدم التفصيل ويتسع ليشمل مجمل النشاطات‬ ‫والفعاليات في املجتمع ومنها التعليمية في املراحل الدراسية أو عبر مرحلة دراسية معينة ‪,‬‬ ‫وهو يصف السلوكيات الكلية النهائية التي يتوقع من املتعلم أن يظهرها بعد عمليتي التعليم‬ ‫والتعلم ‪ ,‬وتشتق األهداف في العملية التعليمية من مصادر عدة تختلف باختالف مستويات‬ ‫األهداف ‪ ,‬فبالنسبة لألهداف التربوية العامة تشتق من السياسة التعليمية وتشتق وتخطط‬ ‫السياسة التعليمية في ضوء ما تتضمنه الفلسفة التربوية للمجتمع من مفاهيم وأفكار‬ ‫واجتاهات وقيم مشتقة من فلسفة املجتمع الفكرية ومن احتياجاته االجتماعية ومن منظومته‬ ‫القيمية‪.‬‬ ‫وتعرف األهداف التربوية بأنها أهداف وقيم عامة تتضمنها الفلسفة التربوية وتنبثق منها األهداف‬ ‫التعليمية أما األهداف التعليمية فتعرف بأنها ما يود املعلم أن يحققه لدى املتعلم عند‬ ‫االنتهاء من تدريس وحدة معينة أو موضوع معني ) احلموز ‪. ( P٥ , OLL٤ ,‬‬ ‫نستنتج أن األهداف التعليمية تشتق من األهداف التربوية ‪.‬‬

‫أنواع األهداف التربوية ‪:‬‬ ‫تقسم األهداف التربوية حسب درجة شمولها وعمومية صيغها أو عباراتها إلى أربعة أنواع هي‬ ‫كما حددها أبو جاللة )‪ ( P٥ , OLLJ‬كالتالي ‪:‬‬

‫!‬

‫‪! 45‬‬

‫‪! .J‬األهداف التربوية العامة ‪ :‬وهي أهداف بعيدة املدى وال ميكن حتقيقها في فترة زمنية‬ ‫محددة ‪.‬‬ ‫‪! .O‬أهداف تربوية قصيرة املدى ‪ :‬وهي أهداف قصيرة املدى ميكن حتقيقها في فترة زمنية‬ ‫مناسبة ‪.‬‬ ‫‪! .M‬أهداف تربوية عامة تتحقق بعد تدريس منهج أو فصل دراسي أو مرحلة تعليمية‬ ‫معينة ‪.‬‬ ‫‪! .٤‬أهداف تربوية خاصة بالدرس الواحد ‪ :‬وتسمى باألهداف أو املقاصد التربوية )‬ ‫األهداف السلوكية ( التي يضعها املعلم والتي ميكن قياسها في فترة زمنية محددة ‪.‬‬ ‫أهمية حتديد األهداف التربوية ‪:‬‬ ‫تعد حتديد األهداف من األمور البالغة األهمية في املجال التربوي وميكن تبيان أهميتها من خالل‬ ‫ما ي ل ي ‪:‬‬ ‫ !تعني األهداف التربوية في مجتمع ما بصياغة عقائده وقيمه وتراثه وآماله واحتياجاته‬‫ومشكالته ‪.‬‬

‫ !تعني الغايات مخططي املناهج على اختيار املحتوى التعليمي ملراحل دراسية مختلفة وصياغة‬‫أهدافها التعليمية ‪.‬‬ ‫ !تساعد األهداف التربوية على تنسيق وتنظيم وتوجيه العمل لتحقيق الغايات الكبرى ولبناء‬‫اإلنسان املتكامل عقليًا ومهاريًا ووجدانيًا في املجاالت املختلفة ‪.‬‬ ‫ !تؤدي األهداف التربوية دورًا بارزًا في تطوير السياسة التعليمية وتوجيه العمل التربوي ألي‬‫مجتمع ‪.‬‬ ‫ !يساعد حتديدها في التنفيذ اجليد للمنهج من حيث تنظيم طرائق التدريس وأساليبها وتصميم‬‫وسائل وأساليب مختلفة ‪ ).‬الكبيسي ‪(ML , OLLP ,‬‬ ‫مصادر اشتقاق األهداف التربوية ‪:‬‬ ‫تشتق األهداف التربوية من مصادر متعددة وهي كما ذكرها الزهيري) ‪: ( JLR , OLJ٥‬‬ ‫ !األهداف العامة للتربية واألهداف العامة للمرحلة التعليمية الواردة في سياسة التعليم أو‬‫فلسفة التربية ‪.‬‬

‫ !األهداف العامة املرتبطة باملرحلة التعليمية واألغراض التي تسعى املادة الدراسية لتحقيقها‬‫في الطالب ‪.‬‬ ‫!‬

‫‪! 46‬‬

‫ !طبيعة الطالب ‪ :‬البد من معرفة قدرات الطالب واستعداداتهم وميولهم وعاداتهم واجتاهاتهم‬‫ومشكالتهم‬ ‫ !طبيعة املادة الدراسية ‪ :‬لكل مادة دراسية طبيعة متيزها عنها غيرها والبد من مراعاة ذلك‬‫عند صياغة األهداف سواء كانت أهداف املنهج بصفة عامة أو أهداف سلوكية يحددها املعلم‬ ‫لدرسه ‪.‬‬ ‫ !آراء املربني والعلماء واملختصني ‪ :‬حيث تعتبر مصدر غني الشتقاق األهداف التعليمية ‪.‬‬‫أهمية حتديد األهداف التعليمية للمقرر ‪:‬‬ ‫أشارت الفتالوي ) ‪ ( RP , OLL٦‬إن حتديد األهداف للمحتوى التعليمي في املناهج التعليمية‬ ‫والكتاب املدرسي مهم جدًا لكل من املعلم واملتعلم وتبرز أهميتها في النقاط التالية ‪:‬‬ ‫ !مساعدة املعلم على اختيار النشاطات التعليمية التعلمية املناسبة خلصائص املتعلمني ولطبيعة‬‫املعرفة في املحتوى التعليمي ‪.‬‬

‫ !مساعدة املعلم على إرشاد وتوجيه املتعلم نحو إجناز ما خطط من أهداف لعمليتي التعليم‬‫والتعلم ‪.‬‬ ‫ !مساعدة جميع املعنيني من معلمني ومسئولني وإداريني وأولياء األمور واملتعلمني على معرفة‬‫مدى جناح عمليتي التعليم والتعلم في حتقيق األهداف املرجوة ‪.‬‬ ‫ !مساعدة املعلم على اختيار استراتيجيات التدريس املناسبة لتحقيق كل هدف تعليمي ‪.‬‬‫ !مساعدة املعلم في اختيار أساليب وأدوات القياس والتقومي لكل هدف من األهداف التعليمية‬‫املطلوب تقديرها وتقوميها ‪.‬‬ ‫ !تكمن أهمية حتديد األهداف التعليمية للمقرر في أنها حتدد أولويات املنهج الدراسي ومن ثم‬‫التركيز على املوضوعات املهمة في املقرر التي حتقق األهداف ‪.‬‬ ‫مجاالت ومستويات األهداف التعليمية ‪:‬‬ ‫أشارت سهيلة الفتالوي ) ‪ ( ٦٥ , OLL٦‬إلى إن أعم األهداف وأشملها وأبعدها هي ما تسمى‬ ‫عند التربويني باألهداف البعيدة أو األهداف التربوية العامة أو الغايات ‪ ,‬وأكثر ضيقًا وحتديدا ً‬ ‫هي األهداف التي تسمى باألهداف التعليمية أو التوقعات أو األغراض ‪ ,‬ثم تضيق أكثر وتصبح‬ ‫أكثر حتديدًا وتخصصًا وقربًا وهي األهداف القريبة املدى والتي تشير إلى نتائج التعليم والتعلم‬ ‫والتي تسمى باألهداف التدريسية أو بالنتائج أو األهداف السلوكية أو األهداف اإلجرائية ‪ ,‬ولقد‬ ‫صنف علماء التربية والنفس مستويات األهداف التربوية والتعليمية والتدريسية في ضوء معايير‬ ‫!‬

‫‪! 47‬‬

‫متنوعة بعضها يتعلق باحتياجات املجتمع واألخرى باحتياجات املتعلمني وبأمناط السلوك ‪,‬‬ ‫ومحتوى املادة الدراسية وكلها تصنيفات مقبولة لها مميزاتها وعيوبها إال أننا نأخذ أكثر هذه‬ ‫التصنيفات شيوعًا تلك التي تقسم األهداف التربوية والتعليمية والتدريسية وفق السلوك‬ ‫اإلنساني في التفكير والشعور والعمل إلى ثالثة مجاالت تشمل جميع أنواع األنشطة الفعلية‬ ‫التي ميكن أن ميارسها املتعلم من البسيط إلى املعقد وتشمل ‪:‬‬ ‫‪ (J‬مستويات األهداف في املجال املعرفي ‪.‬‬ ‫‪ (O‬مستويات األهداف في املجال الوجداني ‪.‬‬ ‫‪ (M‬مستويات األهداف في املجال املهاري ‪.‬‬

‫شكل )‪ : (M‬مستويات األهداف التعليمية‬ ‫‪'( 1‬مستويات األهداف في املجال املعرفي ‪:‬‬ ‫تصنف األهداف التربوية والتعليمية والسلوكية في املجال املعرفي إلى عدة تصنيفات منها‬ ‫تصنيف بلوم الهرمي‬ ‫الذي ينتقل فيه النشاط الذهني من املستوى البسيط إلى املستوى املعقد ‪:‬‬ ‫‪-J‬مستوى التذكر ‪ :‬يتم التأكيد على تنمية قدرة املتعلمني على استرجاع املعرفة ‪.‬‬ ‫‪-O‬مستوى الفهم ‪ :‬ويعني استيعاب وإدراك املحتوى التعليمي وتنمية القدرة على إعطاء‬ ‫تفسيرات وتعريفات للمفاهيم واألفكار التي يتعامل معها‬ ‫‪-M‬مستوى التطبيق ‪ :‬ويعني القدرة على توظيف النظريات واألفكار املجردة في مواقفة مادية‬ ‫محسوسة‬ ‫‪-٤‬مستوى التحليل ‪ :‬يعبر عن القدرة على حتليل األفكار واملوضوعات واملادة العلمية إلى‬ ‫مكونات للتعرف على ما بينها من عالقات ‪.‬‬ ‫!‬

‫‪! 48‬‬

‫‪-٥‬مستوى‬ ‫التركيب ‪ :‬يعني القدرة في تنسيق وتنظيم اجلزئيات لتكوين تركيبات جديدة مبتكرة ‪.‬‬ ‫‪-٦‬مستوى التقومي ‪ :‬ويعني قدرة املتعلم على تثمني الظواهر أو احلوادث أو األشياء وتقوميها‬ ‫وفق معايير محددة للحكم عليها ‪.‬‬

‫شكل )‪ : (٤‬مستويات األهداف في املجال املعرفي‬ ‫‪'( 2‬مستويات األهداف في املجال الوجداني ‪:‬‬ ‫يتعامل هذا املجال مع املستويات املختلفة لعملية اكتساب اخلبرات التعليمية املرتبطة باالجتاهات‬ ‫وامليول والقيم وتتطور عبر سلسلة من األنشطة السلوكية صنفها كراثول إلى خمس مستويات‬ ‫هرمية ‪:‬‬ ‫!‬

‫‪! 49‬‬

‫‪-J‬االستقبال أو التقبل ‪ :‬ويعني إبداء الرغبة واالهتمام بقضية أو فكرة أو حادثة أو مشكلة‬ ‫معينة وتندرج نواجت التعلم هنا من الوعي البسيط لألمور إلى االنتباه ملا يجري إلى الرغبة في‬ ‫تقبل األشياء وعدم جتنبها‬ ‫‪-O‬االستجابة ‪ :‬وتعني املشاركة الفعلية في موضوع ما أو نشاط ما أو التفاعل مع الظاهرة أو‬ ‫شيء كان قد نال االهتمام والرغبة ‪.‬‬ ‫‪-M‬التقدير وإعطاء القيمة ‪ :‬ويهتم هذا املستوى بالقيمة التي يعطيها املتعلمون لشيء ما أو‬ ‫ظاهرة ما أو يظهر املتعلمون سلوك يتمشى مع اعتقاداتهم أو اجتاهاتهم في موقف ال يكون‬ ‫فيه مجبر على الطاعة واخلضوع ‪.‬‬ ‫‪-٤‬التنظيم ‪ :‬ويعني املستوى بالتزام املتعلم مبجموعة من القيم وإظهارها في سلوكه أو جتميع‬ ‫عدد من القيم وحل التناقضات املوجودة فيما بينها ‪.‬‬

‫‪-٥‬تشكيل الذات أو التجسيد ‪ :‬يهتم هذا املستوى لتشكل صفات الذات عند املتعلم كوحدة‬ ‫متميزة عن غيره من املتعلمني بحيث يكون لديه نظام قيمي يحكم سلوكه ملدة طويلة ‪.‬‬ ‫شكل ) ‪ : (٥‬مستويات األهداف في املجال الوجداني‬ ‫‪'( 3‬مستويات األهداف في املجال املهاري ) النفسي‪-‬حركي (‪:‬‬

‫ويشمل هذا املجال على سبع مستويات وهي ‪:‬‬ ‫‪-J‬املالحظة واإلدراك احلسي ‪ :‬ويعني إدراك األشياء ومشاهدة املهارات التي تقود إلى أداء‬ ‫املهارات احلركية‪.‬‬ ‫‪-O‬امليل واالستعداد ‪ :‬ويعني هذا املستوى بالتهيئة واالستعداد لتأدية نشاط معني أو القيام‬ ‫بعمل معني ‪.‬‬ ‫!‬

‫‪! 50‬‬

‫‪-M‬االستجابة املوجهة ‪ :‬يتم التركيز على املراحل األولى لتعلم املهارة الصعبة عن طريق التقليد‬ ‫واملحاكاة ‪.‬‬ ‫‪-٤‬اآللية والتعويد ‪ :‬ويهتم بتأدية املهارة بثقة حيث أصبحت مألوفة ومعتمدة على التعليمات‬ ‫بدًال من املشاهدة ‪.‬‬ ‫‪-٥‬االستجابة املعقدة ‪ :‬ويهتم هذا املستوى بتأدية املهارة بدقة وضبط وانسجام ‪.‬‬ ‫‪-٦‬التكيف والتعديل ‪ :‬ويهتم باملهارات املطورة عن طريق التغيير والتعديل منها مبا يتالءم مع‬ ‫موقف جديد‬ ‫‪-R‬اإلبداع واألصالة ‪ :‬يتم هنا التركيز على إيجاد أمناط جديدة من احلركات تناسب وضعًا معينًا‬ ‫بحيث تصبح تأدية احلركات أو املهارة أكثر سهولة بجهد بدني وعقلي محدد ‪.‬‬

‫شكل )‪ : (٦‬مستويات األهداف في املجال املهاري‬

‫ثانيًا ‪ :‬املحتوى‬ ‫ويقصد باملحتوى املوضوعات الدراسية التي يتكون منها املنهج ويتكون املحتوى من حقائق‬ ‫ومفاهيم ومبادئ وقوانني ونظريات وكذلك من القيم واالجتاهات وامليول املرغوب إكسابها‬ ‫للمتعلمني ومن املهارات التي يجب أن ميتلكها هؤالء املتعلمني ) نشوان ‪( OLLJ ,‬‬ ‫وقد تصنف املعرفة املنظمة في املحتوى حسب املجاالت واحلقول الكبرى للمعرفة املنظمة إلى ‪:‬‬ ‫املعرفة الطبيعية ‪ ,‬املعرفة اإلنسانية ‪ ,‬املعرفة الرياضية ) الشكلية ( ‪ ,‬املعرفة التطبيقية ‪,‬‬ ‫املعرفة املعلوماتية )احلاسوبية( ‪ ,‬وقد تصنف حسب نتاجات التعلم املختلفة إلى ‪ :‬احلقائق‬ ‫واملفاهيم واملبادئ والتعميمات والفرضيات والنظريات واملهارات واالجتاهات والقيم ‪ ,‬وقد‬

‫!‬

‫‪! 51‬‬

‫تصنف املعرفة حسب وسائل إدراكها إلى ‪ :‬اإلدراك بالوحي ‪ ,‬اإلدراك باإللهام ‪ ,‬اإلدراك‬ ‫باحلواس ‪ ,‬اإلدراك بالتجريب ‪ ,‬اإلدراك بالعقل ‪ ,‬اإلدراك باحلدس ‪.‬‬ ‫يعرف اخلوالدة ) ‪ ( MJ٥ , OLLR‬املحتوى بأنه ‪ :‬جملة احلقائق واملعلومات واملفاهيم‬ ‫واملبادئ والتعميمات واألفكار واملهارات األدائية والعقلية ‪ ,‬فضالً عن االجتاهات والقيم التي‬ ‫تنطوي عليها املادة التعليمية للكتاب والتي يراد من املتعلم أن يكتسبها ويستوعبها‬ ‫ويتمثلها في بناه العقلية والوجدانية واألدائية ‪.‬‬ ‫معايير اختيار املحتوى ‪:‬‬ ‫يجب أن تتم عملية اختيار املحتوى بشروط ومعايير معينة البد من مراعاتها عند تصميم‬ ‫املقرر وهي كما ذكرها ) موسى ‪ ( OS٤ , OLLR ,‬و ) قورة وآخرون ‪: ( M٥ , OLJO ,‬‬ ‫‪! .J‬أن يتم اختيار املحتوى الذي يحقق األهداف ‪.‬‬ ‫‪! .O‬أن يكون املحتوى صادقًا فيما يحتويه من معارف حديثة ودقيقة وصحيحة من‬ ‫الناحية العلمية ومن مصادر موثوق بها ‪ ,‬كما يجب أن تكون قابلة للتطبيق في‬ ‫مجاالت واسعة ومتنوعة ‪.‬‬ ‫‪! .M‬أن يكون املحتوى ذا أهمية بالنسبة للمتعلم واملجتمع ‪ ,‬حيث يفي بحاجات املتعلم‬ ‫ويسهم في حل مشكالت املجتمع ومواكب للتطورات احلديثة علميًا وتكنولوجيًا ‪.‬‬ ‫‪! .٤‬أن يرتبط املحتوى بالواقع الثقافي الذي يعيشه التلميذ ‪.‬‬ ‫‪! .٥‬أن يراعي املحتوى ميول وحاجات وقدرات التالميذ ‪.‬‬ ‫‪! .٦‬أن يراعي املحتوى الفروق الفردية بني التالميذ لذلك يجب أن يتنوع املحتوى ليتسع‬ ‫لهذه الفروق الفردية ويكون هناك مرونة في االختيار من هذا التنوع لكل تلميذ مبا‬ ‫يناسبه ‪.‬‬ ‫‪! .R‬أن يراعي املحتوى الفروق بني اجلنسني بحيث يكون هناك أجزاء في املحتوى تلبي‬ ‫حاجات كل جنس وتناسب طبيعته ‪.‬‬ ‫‪! .P‬أن يحقق املحتوى التوازن بني الشمول والعمق فال يطغى أحدهما على األخر ‪.‬‬ ‫‪! .S‬شمول املحتوى جلوانب تربية الفرد اإلميانية واخللقية واجلسمية والعقلية والنفسية‬ ‫واالجتماعية ‪.‬‬ ‫مكونات املحتوى ‪:‬‬ ‫يتألف املحتوى من مجموعة من املكونات املهمة التي يتم التركيز عليها من جانب املصممني‬ ‫وتتمثل هذه املكونات في ‪ ) :‬مرعي واحليلة ‪. (JLJ , OLLJ ,‬‬ ‫!‪' -‬احلقائق ‪:‬‬ ‫!‬

‫‪! 52‬‬

‫وتشير كلمة حقيقة إلى أية جملة أو عبارة يعتقد أنها صحيحة وتتكون املعرفة املتعلقة‬ ‫باحلقائق من بيانات ومعلومات خاصة باألشياء أو األشخاص أو الظواهر أو احلوادث التي مت‬ ‫التحقق منها باحلواس أما احلقائق نفسها فهي متثل األشياء أو احلوادث التي تصبح بيانات أو‬ ‫معلومات أو مواد خام للمختصني في ميادين املعرفة املختلفة مثل ‪ ٤‬عدد زوجي ‪ ,‬الصالة‬ ‫ركن من أركان اإلسالم ‪....‬الخ ‪.‬‬ ‫‪' -Q‬املفاهيم ‪:‬‬ ‫وميكن تعريف املفهوم على أنه مجموعة من األشياء أو الرموز أو احلوادث اخلاصة التي مت‬ ‫جتميعها معًا على أساس من اخلصائص أو الصفات املشتركة والتي ميكن اإلشارة إليها برمز‬ ‫أو اسم معني ‪ ,‬وبعبارة أخرى فإن املفهوم مثل كلمة أو تعبير جتريدي موجز يشير إلى‬ ‫مجموعة من احلقائق أو األفكار املتقاربة ‪ ,‬وتعد املفاهيم من أدوات التفكير واالستقصاء‬ ‫األساسية في املنهج املدرسي لذا ينبغي بذل املزيد من االهتمام في تشكيلها وتنميتها عند‬ ‫التالميذ ‪.‬‬ ‫‪' -#‬التعميمات ‪:‬‬ ‫وهي عبارات تربط بني مفهومني أو أكثر من املفاهيم ويتمثل هدفها في توضيح العالقات بني‬ ‫املفاهيم ‪ ,‬بينما تتلخص أهميتها في تزويد املتعلمني بأدوات يستطيعون مبوجبها استخدام‬ ‫هذه التعميمات في تشكيل أو طرح فرضيات تعمل على إيجاد حلول للمشكالت العديدة‬ ‫التي تواجههم أو تواجه مجتمعهم ‪ ,‬كما تفيدهم أيضًا في عمل استنتاجات من بيانات جديدة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪' -٤‬النظريات ‪:‬‬ ‫وهي صياغة كمية أو كيفية موجزة ومحكمة وعالية التجريد ‪ ,‬تعبر عن نسق استنتاجي أو‬ ‫افتراضي وتعمل مبثابة دليل أو موجه للبحث العلمي في مجالها وتفسير الظواهر التي‬ ‫تتناولها ‪ ,‬وميكن التنبؤ من خاللها مبعطيات معرفية جديدة ) مثل الفروض والقوانني ( ‪,‬‬ ‫وميكن إخضاعها الختبارات إضافية إلى قبولها للدحض أو النقض ‪ ,‬وللنظريات أهمية بالغة‬ ‫تتمثل في إمكانية تطبيقها في مواقف تعليمية وتعلمية متعددة ومساعدتها للمتعلم على‬ ‫العمل بفاعلية في البيئة املحيطة به‪.‬‬ ‫تنظيم املحتوى ‪:‬‬ ‫ويقصد بتنظيم املحتوى أي وضع اخلبرات واألنشطة التعليمية التي مت اختيارها والتي متثل‬ ‫املحتوى في صورة منظمة حتقق الترابط والتكامل بينها ‪ ,‬ويدعم بعضها البعض سواء كان‬ ‫هذا على املحتوى األفقي أي بني اخلبرات واألنشطة في املنهج على مستوى صف دراسي أم‬

‫!‬

‫‪! 53‬‬

‫على مستوى رأسي بني محتويات املنهج الدراسي على مستوى مرحلة معينة ‪ .‬وللمحتوى‬ ‫الدراسي تنظيمني هما كما أوردها محمود ) ‪ ( O٦J , OLL٦‬وهي كالتالي ‪:‬‬ ‫‪(J‬التنظيم املنطقي ‪ :‬وهو أقدم التنظيمات وأكثرها شيوعًا ويقصد به أن لكل مادة من املواد‬ ‫الرئيسة تنظيم منطقي خاص بها وهذا التنظيم في الغالب يركز على املبادئ والقواعد‬ ‫األساسية التي تشتمل عليها كل مادة ويجعل مركز االهتمام املادة الدراسية ويعرضها بشكل‬ ‫منظم ومستمر بحيث يرتبط كل جزء منها باجلزء الذي قبله وميهد للذي يليه في شكل سلسلة‬ ‫متصلة احللقات وهذا التنظيم تسير عليه معظم املواد الدراسية ‪.‬‬ ‫‪(O‬التنظيم السيكولوجي النفسي ‪ :‬هذا التنظيم ينقل مركز االهتمام في العملية التعليمية‬ ‫إلى املتعلم وليست املادة الدراسية ‪ ,‬ويجعله املحور الذي تدور حوله جميع عناصر العملية‬ ‫التعليمية ‪ ,‬ويقصد بالتنظيم السيكولوجي أن يدرس التلميذ معظم املواد الدراسية منذ دخوله‬ ‫املدرسة االبتدائية على أن يتعمق في دراسة هذه املوضوعات سنة بعد أخرى حسب منوه‬ ‫وتقدمه ونضجه وقدرته على الفهم وليس حسب الروابط املنطقية بني موضوعات تلك املادة ‪.‬‬ ‫ومن هذه التنظيمات ‪ :‬التنظيم استقرائيًا أو استنتاجيًا ‪ ,‬والتنظيم وفقًا ملراحل النمو للتالميذ‬ ‫‪.‬‬ ‫ومهما كان التنظيم املستخدم للمحتوى البد من مراعاة املعايير التالية ‪:‬‬ ‫أ‪! .‬االستمرارية ‪ :‬وهو العالقة الرأسية بني املواضيع ‪.‬‬ ‫ب‪!.‬التكامل‪ :‬ويكون أفقي كربط الرياضيات بالعلوم في مقرر ما ‪ ,‬وقد يكون تكامل‬ ‫عامودي كربط مواضيع صف ما مبواضيع صفوف سابقة أو الحقة ‪.‬‬ ‫ت‪!.‬التوحيد ‪ :‬وهو وضع املواد التخصصية في وحدات معًا مثل وضع النحو واألدب في‬ ‫وحدة واحدة أو وضع التاريخ واجلغرافيا واملجتمع في وحدة واحدة‬ ‫مراحل اختيار املحتوى ‪:‬تسير عملية اختيار املحتوى في مراحل متسلسلة كما وضحها‬ ‫موسى ) ‪: ( OSP , OLLR‬‬ ‫!‪' -‬مرحلة اختيار املوضوعات الرئيسية ‪:‬‬ ‫تعتبر هذه املرحلة األولى في عملية االختيار حيث يتم اختيار املوضوعات التي تعد ترجمة‬ ‫حقيقية ألهداف املقرر على أن تكون هذه املوضوعات مترابطة ومناسبة ألعمار التالميذ‬ ‫والوقت املحدد مع وجود مرونة تسمح باحتواء أفكار جديدة داخلها إذا لزم األمر ‪.‬‬ ‫‪' -Q‬مرحلة اختيار األفكار الرئيسية التي حتتويها املوضوعات‬ ‫وهي املرحلة الثانية يتم فيها اختيار األفكار الرئيسية التي يجب أن يشملها كل موضوع ‪,‬‬ ‫حيث تعتبر هذه األفكار األساسيات املكونة للمادة ‪ ,‬لذلك يجب أن تكون شاملة ملا يجب أن‬ ‫يعرفه التلميذ حتى يلم باملادة التعليمية ‪ ,‬كما يجب أن تتمركز هذه األفكار حول مور معني‬ ‫!‬

‫‪! 54‬‬

‫يساعد على اختيار املعلومات واملفاهيم املناسبة ‪ ,‬مما يعطي نظرة كلية ذات معنى وداللة‬ ‫للموضوع ‪ ,‬كما ييسر عملية ربط موضوعات املحتوى وتكاملها ‪.‬‬ ‫‪' -#‬مرحلة اختيار املادة اخلاصة باألفكار الرئيسية ‪:‬‬ ‫يتم اختيار املادة املناسبة لكل فكرة رئيسة ‪ ,‬ونتيجة وجود كم كبير ومتنوع من املادة التي‬ ‫ميكن أن تتضمنها كل فكرة رئيسة ‪ ,‬لذا يتم اختيار عينة مناسبة لكل فكرة على أن تكون‬ ‫هذه العينة مثاًال صادقًا يعبر عن الفكرة األصلية ويرتبط بها ارتباطًا منطقيًا ‪ ,‬ومبا يرتبط‬ ‫بأكبر قدر من األهداف ‪.‬‬ ‫األساليب واإلجراءات املتبعة في اختيار املحتوى ‪:‬‬ ‫ميكن االستعانة بوسيلة أو أكثر من الوسائل التالية في عملية اختيار املحتوى ‪:‬‬ ‫‪! -J‬آراء اخلبراء ‪:‬‬ ‫حيث يتم االستعانة بتوصيات اخلبراء املتخصصني في كل مادة الختيار املحتوى ‪ ,‬فهناك‬ ‫العديد من اجلهود املبذولة من املتخصصني في اجلامعات في كل مجال مبا يسهم في عملية‬ ‫االختيار ويجب االستعانة بهؤالء املتخصصني في كل خطوة من خطوات اختيار املحتوى ‪.‬‬ ‫‪' -Q‬استطالع الرأي ‪:‬‬ ‫يؤخذ رأي املهتمني بعملية التعليم وعلى رأسهم املعلمون فيما يتم اختياره من موضوعات‬ ‫املحتوى على أساس أن املعلم هو أكثر األفراد احتكاكًا بكل من املادة التعليمية واملتعلم ‪,‬‬ ‫لذلك البد من أخذ رأيه ملا له من أهمية كبيرة في حتديد أهمية املوضوعات ومناسبتها‬ ‫للتالميذ وقابليتها للتطبيق ‪ ,‬كما ميكن أخذ رأي املختصني في مجاالت معينة كالزراعة‬ ‫والصناعة ‪...‬الخ وعادة ما يتم ذلك عن طريق االستفتاءات واملقابالت الشخصية وعقد‬ ‫املؤمترات وحلقات النقاش ‪.‬‬

‫‪-#‬‬

‫'التحليل ‪:‬‬

‫وذلك مبالحظة أنشطة عدد من األفراد الذين يعتبرون أكفاء في أداء عمل معني وذلك لتحديد‬ ‫أنواع اإلجراءات والعمليات وتسلسل حدوثها ثم تبويبها ومن ثم تستخدم هذه املعلومات‬ ‫كأساس الختيار مادة املحتوى وهذا األسلوب يفيد عادة في حتديد املادة العلمية للمهارات‬ ‫األدائية في كثير من العلوم مثل الفنون الصناعية والزراعية واملهنية ‪...‬الخ ‪.‬‬ ‫مشكالت اختيار املحتوى ‪:‬‬ ‫يعاني التربويون من بعض املشكالت عند اختيارهم للمحتوى ‪ ,‬ومن هذه املشكالت ‪:‬‬

‫!‬

‫‪! 55‬‬

‫‪! .J‬الزيادة املستمرة في حجم املعارف في كافة املجاالت ‪.‬‬ ‫‪! .O‬تطور األفكار والنظريات التربوية وما ينتج عنها من نتائج مرتبطة باملحتوى ‪.‬‬ ‫‪! .M‬التطورات في تكنولوجيا التعليم وما يتطلبه ذلك من إعادة النظر في كم املعارف‬ ‫التي يشتمل عليها املقرر أو املنهج ‪.‬‬ ‫‪! .٤‬اتساع أهداف التربية مما يؤدي إلى جتديد مجاالت تعلم لم تكن متضمنة في املنهج‬ ‫القدمي وعادة ما يحدث صراع بني املحتوى القدمي واحلديث وكيفية التوفيق بينهما ‪.‬‬ ‫) الزهيري ‪. (OLJ٥ JOS , ,‬‬ ‫ثالثًا ‪ :‬استراتيجيات التدريس ‪:‬‬ ‫يعد التدريس العمل الرئيسي داخل قاعة الدرس وال يعني أن عمله يقتصر على التدريس‬ ‫فقط ولكن يعتبر من أهم وأبرز هذه الواجبات )الهويدي‪ (۲۳، OLLO ,‬ومن أجل حتقيق هذا‬ ‫الهدف ال بد من اتباع إجراءات في قاعة الدرس وسوف نتعرف في هذا املحور على‬ ‫االستراتيجيات املتبعة‬ ‫حيث عرفها زيتون)‪۲۰۰۱‬م(بأنها" مجموعة من إجراءات التدريس املخططة سلفًا املوجهة‬ ‫لتنفيذ التدريس ‪ ،‬بغية حتقيق أهداف معنية وفق ما هو متوافر أو متاح من إمكانات"‬ ‫وعرفها قطامي )‪۲۰۱۳‬م(" خطة محكمة البناء ومرنة التطبيق ‪ ،‬يتم خاللها استخدام كافة‬ ‫اإلمكانات والوسائل املتاحة بطريقة مناسبة لتحقيق كفاءة أو مجموعة كفاءات تتضافر معا‬ ‫وتضمن أشكاًال من التفاعل بني الطالب واملعلم وموضوع املعرفة "‪.‬‬ ‫وقد ذكر كل من )محمد والعظيم‪ (۲۰۱۱،‬أنها" مجموعة من اإلجراءات واملمارسات التي‬ ‫يتبعها املعلم داخل الفصل للوصول إلى مخرجات‪ ،‬في ضوء األهداف التي وضعها‪ ،‬وتتضمن‬ ‫مجموعة من األنشطة والوسائط وأساليب التقييم التي تساع على حتقيق أهداف محددة" ‪,‬‬ ‫ولكن استراتيجيات التدريس مرتبطة بالعديد من مفاهيم التدريس سنوضح العالقة بينها‬ ‫)مدخل التدريس ‪ ،‬واستراتيجية التدريس و طريقة التدريس وأسلوب التدريس (‬ ‫ويعرف )اخلليفة ومطاوع‪(۲۰۱۱،‬مدخل التدريس بأنه ‪" :‬اإلطار الفكري الذي يستند إليه‬ ‫مفهوم التدريس عند معلم معني أو مجموعة من املعلمني "‬ ‫أما )احليلة‪۱۹۹۹،‬م( فيعرف استراتيجية التدريس أنها "مجموعة األساليب‪ ،‬واألنشطة‬ ‫والوسائل ‪ ،‬والطرق التعليمية التي يؤدي استخدامها إلى حدوث التعلم "‬ ‫)محمد والعظيم‪ (۲۰۱۱،‬يعرف طريقة التدريس بأنه " مجموعة من اإلجراءات واملمارسات‬ ‫التي يقوم بها املعلم وتساعده في حتقيق األهداف التعليمية وهي تضم عدد من األنشطة‬ ‫واألساليب املختلفة "‬

‫!‬

‫‪! 56‬‬

‫)اخلليفة‪ ،‬ومطاوع‪ ( ۲۰۱۲،‬فيعرف أسلوب التدريس " أمناط وفنيات خاصة يفضل املعلم‬ ‫اتباعها ‪،‬لنقل خبراته إلى املتعلم أثناء التدريس‪ ،‬ومتيزه عن غيره من املعلمني "‬ ‫أسس اختيار استراتيجيات التدريس ‪:‬‬ ‫هناك أسس إجمالية يجب أخذها بعني االعتبار عند اختيار استراتيجية التدريس‪ ،‬وهذه‬ ‫األسس تتعلق بالنواحي التالية ‪:‬‬ ‫‪! .J‬أن تراعي الترتيب املنطقي في عرض املادة‪ ،‬بحيث تتدرج من املعلوم للمجهول‪ ،‬ومن‬ ‫السهل للصعب‪ ،‬ومن املبسط للمركب ‪ ،‬ومن املحدد للمبهم‪ ،‬ومن املحسوس للمعقول‪،‬‬ ‫ومن األلوف لغير املألوف ومن املباشر إلى غير املباشر‪.‬‬ ‫‪! .O‬أن تأخذ بعني االعتبار األساس السيكولوجي في عرض املادة التعليمية وذلك من‬ ‫خالل مراعاة ميول املتعلمني وقدراتهم‪ ،‬واستعداداتهم‪ ،‬مما يؤدي إلى سهولة التعلم ‪،‬‬ ‫وبقائه ملدة أطول‪.‬‬ ‫‪! .M‬أن تشجع املتعلمني على التفكير احلر واحلكم املستقل‪.‬‬ ‫‪! .٤‬أن تؤدي االستراتيجية الهدف منها والغرض في أقل وقت‪ ،‬وبأيسر جهد‪ ،‬حتى ال‬ ‫تبعث امللل عند املتعلم واملعلم معًا‪.‬‬ ‫‪! .٥‬أن جتعل املتعلم هو محور العملية التعليمية )إيجابي في جميع مراحل املوقف‬ ‫التعليمي( فتعمل على إثارة هممهم وتسعى إلى تشجيعهم على التعلم‪.‬‬ ‫‪! .٦‬أن تراعي الفروق الفردية بني املتعلمني )العقلية ‪ ،‬االنفعالية‪ ،‬اجلسدية( وتكوين‬ ‫االجتاهات اإليجابية والعادات احلسنة لديهم‪.‬‬ ‫‪! .R‬أن تناسب مع عدد املعلمني في حجرة التعلم‪.‬‬ ‫‪! .P‬توظف املادة الدراسية‪ ،‬وتربطها بحياة املتعلم وخبراته‪.‬‬ ‫‪! .S‬تنمي في املتعلم الشجاعة الفكرية في السؤال والتساؤل والتعبير عن رأيه‪..‬‬ ‫)عبداحلميد والبسطامي‪۲۰۱۲،‬م‪،‬ص‪(۱۳۹‬‬ ‫ومن مواصفات االستراتيجية اجليدة ‪:‬‬ ‫‪! -‬أن تكون شاملة أي تتضمن كل املواقف واالحتماالت املتوقعة‪.‬‬

‫ !أن ترتبط ارتباطًا وثيقًا وواضحًا باألهداف‪.‬‬‫ !أن تكون طويلة املدى ‪ ،‬بحيث تتوقع النتائج وتبعات كل نتيجة‪.‬‬‫‪! -‬أن تتسم االستراتيجية باملرونة والقابلية للتطوير‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 57‬‬

‫ !أن تكون عالية الكفاءة من حيث مقارنة ما حتتاجه من إمكانات عند التنفيذ ‪ ،‬مع ما‬‫تنتجه من مخرجات تعليمية‬ ‫ويتوقف اختيار استراتيجية التدريس على الفلسفة التربوية السائدة والنموذج الذي استخدم‬ ‫في بناء املنهج ‪ ،‬لذلك ال ميكن القول بأن هناك استراتيجية معينة أفضل من غيرها ولكن‬ ‫هناك استراتيجية حتقق بعض جوانب التعلم أفضل من غيرها من االستراتيجيات في ظل‬ ‫ظروف تعليمية معينة‪ ،‬وفي حدود إمكانات مادية أو بشرية معينة‪).‬احلصان‬ ‫‪،۲۰۱۷،‬ص‪(٤۰‬‬ ‫اإلجراءات املكونة الستراتيجية التدريس ‪:‬‬ ‫مما سبق يتضح أن استراتيجية تدريس موضوع ما تتمثل في مجموعة من اإلجراءات املخطط‬ ‫الستخدامها فعليًا في أثناء التدريس‪ ،‬بغية حتقيق األهداف التدريسية لهذا املوضوع‪.‬‬ ‫وبالنظر لتلك اإلجراءات جند أنها متنوعة من عدة وجوة ‪ :‬مثل الغرض منها‪ ،‬دور املعلم‬ ‫والطالب في كل منهما‪ ،‬موقعها أثناء تنفيذ الدرس‪ ،‬الزمن املخصص لها‪..‬الخ‪.‬‬ ‫وثمة نقطتان أساسيتان تؤخذ باالعتبار قبل أن نتناول موضوع اختيار إجراءات التدريس‪:‬‬ ‫األول‪ :‬أن عملية اختيار هذه اإلجراءات تتم في ضوء مجموعة من القواعد فاإلجراءات‬ ‫التدريسية املختارة لتدريس موضوع ما تعد مناسبة إذا ما توافرت فيها كافة القواعد التالية‬ ‫مجتمعة‪.‬‬ ‫الثانية‪ :‬ال يوجد في األدب التربوي ذي العالقة مبجال تصميم التدريس ‪ ،‬منهجية معينة‬ ‫محل اتفاق بني منظري وممارسي هذا املجال ميكن اتباعها أو السير عليها وصوًال الختيار‬ ‫إجراءات التدريس إذ توجد العديد من التصورات املطروحة في ذلك األدب ميكن اتباعها أو‬ ‫السير عليها وصوًال الختيار إجراءات التدريس‪ ).‬زيتون‪۲۰۰۱،‬م( ‪.‬‬ ‫وهناك الكثير من االستراتيجيات التي ميكن اختيارها وسنرد فيما يلي بعضًا منها ‪:‬‬ ‫!(استراتيجية دورة التعلم اخلماسية‬ ‫ظهرت دورة التعلم والتي تندرج حتت مظلة البنائية في تدريس العلوم كاستراتيجية تدريسية‬ ‫أثناء عقد الستينات بالواليات املتحدة األمريكية وجاءت صياغتها بصورتها األولية ‪ ،‬حيث‬ ‫تكونت دورة التعلم كطريقة تدريس من ثالث مراحل في البداية ثم تطورت إلى أربع ثم إلى‬ ‫خمس مراحل‪ ،‬تعد دورة التعلم في التدريس تطبيقًا جيدًا ملا تضمنته نظرية بياجية في النمو‬ ‫املعرفي من أفكار تربوية‪.‬‬ ‫أ‪ :‬مفهوم استراتيجية دورة التعلم ‪:‬‬

‫!‬

‫‪! 58‬‬

‫هي طريقة في التعلم والتعليم ‪ ،‬يقوم الطلبة أنفسهم بالتحري واالستقصاء والتنقيب والبحث‬ ‫وتهتم بتنمية مهارات التفكير واملهارات العملية لدى املتعلم ‪ ،‬وتنسجم مع الكيفية التي‬ ‫يتعلم بها التالميذ ‪ ،‬وهي تقوم على مبدأ النموذج االستقصائي ‪.‬‬ ‫ب‪ :‬أهمية التدريس بدورة التعلم اخلماسية‪:‬‬ ‫ !تعد دورة التعلم طريقة تعلم وتعليم يقوم فيها الطلبة أنفسهم بعملية االستقصاء‬‫التي تؤدي إلى التعلم كما يرى أصحاب النظرية البنائية ‪ ،‬ومتتاز عن غيرها من خالل‬ ‫أنها تراعي القدرات العقلية للمتعلمني فال يقدم للمتعلم من مفاهيم إال ما يستطيع‬ ‫أن يتعلمها ‪ ،‬ويسير التعلم فيها من اجلزء إلى الكل ‪ ،‬وتدفع املتعلم للتفكير من‬ ‫خالل استخدام مفهوم االتزان الذي يعتبر مبثابة الدافع الرئيس نحو البحث عن مزيد‬ ‫من املعرفة العلمية‪ ،‬واستثارة مهارات التفكير لدى املتعلمني ‪.‬‬ ‫ !تساهم دورة التعلم دور في زيادة التحصيل وتنمية التفكير التأملي عند الطلبة‬‫واهتمامها وتركيزها على املفاهيم والتعميمات ‪ ،‬وتعطي الطلبة فرصة ملمارسة‬ ‫العمليات العقلية بدرجة أفضل من الطرق السائدة القائمة على احلفظ والتذكر‪.‬‬ ‫ !تساعد دورة التعلم املعلم على توصيل املفاهيم التي يجد الطالب صعوبة في فهمها‬‫‪ ،‬كما تسهم في اكتسابها املفاهيم املجردة التي يصعب تعلمها من خالل طرق‬ ‫التدريس التقليدية وذلك عند توفر التخطيط اجليد والتنفيذ الفعال وتوفر البيئة‬ ‫املناسبة ‪.‬‬ ‫ج‪ :‬مراحل التعلم بدورة التعلم اخلماسية ‪:‬‬ ‫‪!-J‬مرحلة االنشغال ‪Engagement‬‬ ‫في هذه املرحلة يتعرف الطلبة علي املهمة التعليمية ألول مرة‪ ،‬ويربطون بني خبرات التعلم‬ ‫السابقة والقائمة‪ ،‬وفي هذه املرحلة يشجعون على توقع النشاطات املقبلة ويتوصل املعلم إلى‬ ‫هذه املرحلة من خالل طرح سؤال أو حدث مثير‪.‬‬ ‫‪ -۲‬مرحلة االستكشاف ‪Exploration‬‬ ‫وهي مرحلة تتمركز حول الطالب)املتعلم( وتثير عدم التوازن املعرفي للطالب ودور املعلم هو‬ ‫التوجيه واملساعدة ‪.‬‬ ‫‪ -۳‬مرحلة التفسير ‪Explanation‬‬ ‫وهي مرحلة تتمركز حول الطالب ميدئيًا لكن بدرجة أقل من حيث أن املعلم يوجه تفكير‬ ‫الطالب بحيث يبنون املفهوم بطريقة تعاونية‪.‬‬ ‫‪ -٤‬مرحلة التوسيع ‪Elaboration‬‬

‫!‬

‫‪! 59‬‬

‫وهي مرحلة تتمركز حول الطالب‪ ،‬وتهدف إلى مساعدة الطالب على التنظيم الفعلي للخبرات‬ ‫وترتيبها‪ ،‬وتشجيع التعلم التعاوني‪ ،‬ويكون ذلك بإيجاد عالقة أو الربط بني اخلبرات اجلديدة‬ ‫أو املشابهة وجعل الطلبة يفكرون فيما وراء تفكيرهم الراهن‪.‬‬ ‫‪ -٥‬مرحلة التقومي ‪Evaluation‬‬ ‫يتم توظيف التقومي املستمر‪ ،‬وال يقتصر في نهاية الفصل‪ ،‬وان يتم استخدام أدوات تقومي‬ ‫مختلفة‪) .‬زيتون‪۲۰۰۷،‬م‪(٤٤٦،‬‬ ‫‪(O‬استراتيجية التعلم املقلوب ‪:‬‬ ‫يعرفها علي)‪،۲۰۲٥‬ص‪ (۸‬بأنها " شكل من أشكال التعليم املدمج يتكامل فيه التعلم‬ ‫الصفي التقليدي مع التعلم االلكتروني ‪ ،‬بطريقة تسمح بإعداد محاضرة قبل الويب‪ ،‬ليطلع‬ ‫عليها الطالب في منازلهم قبل حضور املحاضرة ‪ ،‬ويخصص وقت املحاضرة حلل األسئلة ‪،‬‬ ‫ومناقشة التكليفات واملشاريع املرتبطة باملقرر"‬ ‫ويعرفها الشهراني )‪،۲۰۱٤‬ص‪ (۸‬بأنها" استراتيجية تعتمد على تغيير طبيعة التدريس ‪،‬‬ ‫وجعل الطالب يشاهد الدروس خارج الفصل الدراسي عبر موقع يوتيوب في أي وقت وأي‬ ‫مكان ‪ ،‬وجعل الفصل الدراسي للنقاش و واحلوار ‪،‬وحل الواجبات"‪.‬‬ ‫أ‪ :‬األسس التي يقوم عليها التعلم املقلوب ‪:‬‬ ‫هناك العديد من األسس التي يرتكز عليها التعلم املقلوب )الرويس‪:(۲۰۱٦،‬‬ ‫‪! -‬البيئة التعليمية املرنة في أنظمتها وتعدد خياراتها في أساليب التدريس والتقومي‪.‬‬

‫ !ثقافة التعلم التي تتبنى فلسفة التعلم النشط الذي يجعل املتعلم محورًا فعاًال في‬‫العملية التعليمية‬ ‫ !املحتوى الدراسي املصمم في ضوء آلية تطبيق التعلم املقلوب مما يستدعي إعادة‬‫تصميم املحتوى الدراسي وتنظيمه من قبل املعلم ‪.‬‬ ‫ !املعلم املتمكن الذي يتم اعداده وتطويره مهنيًا بالكفايات الالزمة للتطبيق‬‫ب‪ :‬مميزات استراتيجية املعلم املقلوب ‪:‬‬ ‫هناك العديد من املميزات التي مدى أهمية تطبيق االستراتيجية في مجال التعلم وسنردها‬ ‫بالذكر كما ذكر )خليفة‪ (۲۰۱۳،‬و )الشهراني‪: (۲۰۱٤،‬‬ ‫‪! -‬الصفوف املقلوبة وفرت اجلهد والوقت للعملية التعليمية ككل‪.‬‬

‫ !أتاحت الصفوف املقلوبة فرصة أكبر للطالب للمشاركة أثناء احلصة‪.‬‬‫ !حماس الطالب وشعورهم مبتعة التعلم ازدادت مع تطبيق استراتيجية الصفوف‬‫املقلوبة‪.‬‬ ‫!‬

‫‪! 60‬‬

‫ !متكن هذه االستراتيجية من تقدمي الدعم للطالب قليلي اإلجناز على حد سواء‪.‬‬‫ !يبني عالقات أقوى بني الطالب واملعلم‪.‬‬‫ !يتحول الطالب لباحث عن معلوماته‪.‬‬‫ !سد الفجوة التي يسببها تغيبهم عن احلصص‪.‬‬‫ج‪ :‬خطوات التعلم املقلوب ‪:‬‬ ‫يوفر التعليم املقلوب توازنًا بني طرق التدريس املباشرة وغير املباشرة مبا يعطي الطالب ثقة‬ ‫أكبر في تعلمة ‪،‬فاكتساب وفهم املعرفة وفهم األفكار من خالل مشاهدة فيديوهات بصورة‬ ‫ذاتية خارج احلصة الصفية يوفر للطالب ما يحتاج من معرفة ومعلومات ليطبقها خالل احلصه‬ ‫الصفية وملناقشتها مع زمالئه واملعلم ‪ ،‬كما أن وقت احلصة املباشر ضروري للطالب ليتأكد من‬ ‫متكنه من املعلومات والتحقق من أن ما مت اكتسابه من معلومات عن طريق الفيديو هو دقيق‬ ‫وسليم وليس فيه لبس أو غموض ومن األشياء التي تساعد على ذلك النقاشات بني الطالب‬ ‫أنفسهم أو األسئلة التي يتم طرحها على املعلم وكذلك التطبيقات املباشرة التي تظهر الفهم‬ ‫السليم للمبادئ واألفكار من عدمه )‪(Strayer,2007,p26‬‬ ‫‪(M‬استراتيجية التدريس التبادلي ‪Reciprocal Teaching Strategy‬‬ ‫مفهومة‪ :‬عبارة عن أنشطة تعليمية تأني على هيئة حوار بني املعلم والطالب ‪ ،‬أو بني الطالب‬ ‫بعضهم البعض ‪ ،‬بحيث يتبادلون األدوار طبقًا لالستراتيجيات الفرعية املتضمنة) التنبؤ‪-‬‬ ‫والتساؤل‪ -‬والتوضيح – والتصور الذهني‪ -‬والتلخيص( بهدف فهم املادة املقروءة‪ ،‬والتحكم‬ ‫في هذا الفهم عن طريق مراقبته وضبط عملياته‪ ).‬عبداحلميد‪۱۹۹۹،‬م‪،‬ص‪.(۳٤۱‬‬ ‫وميكن وصف هذه االستراتيجيات مبا يلي‪:‬‬ ‫التنبؤ ‪:Predicting‬‬ ‫تهتم بصنع توقعات أو افتراضات على املقروء ‪ ،‬وهذا يعمل على ربط اخلبرات السابقة مبا‬ ‫سيتناوله املوضوع ‪ ،‬مما ييسر فهمه من ناحية ‪ ،‬ومن ناحية أخرى فهو يهيئ الذهن لعملية نقد‬ ‫املقروء من خالل استدعاء بعض املعلومات التي قد تكون معاني كلمات أو حقائق و مفاهيم‬ ‫مما يحتاجه القارئ لتقييم املادة املقروءة وإصدار حكم بشأنه‪.‬‬ ‫التلخيص ‪Summarizing‬‬ ‫هذه االستراتيجية تتيح الفرصة أمام القارئ لتحديد األفكار الرئيسة في النص املقروء ‪،‬‬ ‫وأيضًا إلحداث تكامل بني املعلومات املهمة في النص ‪ ،‬من خالل تنظيم وادراك العالقات‬ ‫بينها‪.‬‬ ‫وتشير هذه االستراتيجية إلى العملية التي يتم فيها اختصار شكل املقروء‪ ،‬وإعادة إنتاجه‬ ‫في صورة أخرى من خالل مجموعة من اإلجراءات تبقى على أساسياته وجوهره من األفكار‬ ‫!‬

‫‪! 61‬‬

‫الرئيسة للنقاط األساسية ‪ ،‬مما يسهم في تنمية مهارة القارئ في التركيز على املعلومات‬ ‫املهمة من احلقائق واألدلة‪ ،‬وأيضًا تعرف غير املهم من خالل استبعاده‪.‬‬ ‫التساؤل ‪Questioning‬‬ ‫عندما يولد القارئ أسئلة حول ما يقرأ ‪ ،‬فإنه بذلك يحدد درجة أهمية املعلومات املتضمنة‬ ‫بالنص املقروء ‪ ،‬وصالحيتها أن تكون محور تساؤالت ‪ ،‬كما أنه يكتسب مهارات صياغة‬ ‫األسئلة ذات املستويات املرتفعة من التفكير‪.‬‬ ‫وهنا يجب على املعلم أن يساعد طالبه على توليد مجموعة من األسئلة اجليدة حول أهم‬ ‫األفكار الواردة في القطعة ‪،‬ثم محاولة اإلجابة عنها‪ ،‬مما يساعد القارئ على حتليل املادة‬ ‫املقروءة ‪ ،‬وتنمية مهاراته في املوازنة بني املعلومات املهمة وغير املهمة‪.‬‬ ‫التصور الذهني ‪Visualization‬‬ ‫يقوم القارئ بالتعبير عن انطباعاته الذهنية حول املحتوى املقروء من خالل رسم الصورة‬ ‫الذهنية التي انعكست في مخيلته عما قرأ ‪ ،‬مما يساعده على الفهم اجليد للمعاني التي تعبر‬ ‫عنها األلفاظ املستخدمة في النص املقروء‪.‬‬ ‫التوضيح ‪Clarifying‬‬ ‫عندما يشتغل القارئ في توضيح النص‪ ،‬من خالل حتديد نقاط الصعوبة فيه سواء من‬ ‫املصطلحات أو املفاهيم أم التعبيرات ‪ ،‬فإن هذا اإلجراء يوجهه إلى االستراتيجية البديلة‬ ‫للتغلب على هذه الصعوبات إما بإعادة القراءة أو االستمرار أو طلب املساعدة‪.‬‬ ‫أي أن املقصود بهذه االستراتيجية ‪ :‬اإلجراءات التي تتبع لتحديد ما قد ميثل عائقًا في فهم‬ ‫املعلومات املتضمنة باملقروء سواء كلمات أم مفاهيم أم تعبيرات أم أفكار‪ ،‬مما يساعد القارئ‬ ‫على اكتشاف قدرة الكاتب على استخدام األلفاظ واألساليب في التعبير عن املعاني ‪.‬‬ ‫‪(٤‬استراتيجية العصف الذهني ‪Brain Storming Strategy‬‬ ‫إحدى استراتيجيات التعلم اجلماعي التي يهدف إلى تقدمي أكبر قدر من جانب الطالب في‬ ‫البداية ودون تقومي لألفكار أثناء تقدميها وما يهم هو مشاركة اآلخرين أفكارهم حتى تتولد‬ ‫األفكار التي يجب تسجيلها مباشرة‪.‬‬ ‫أ‪ :‬مفهومها ‪ :‬يقصد به إنتاج أفكار وآراء إبداعية من الطالب واملجموعات حلل مشكلة‬ ‫معينة ‪ ،‬وتكون هذه اآلراء واألفكار جيده ومفيدة أي وضع الذهن في حالة من اإلثارة لتوليد‬ ‫أكبر قدر من األفكار حول املشكلة املطروحة بحيث يتاح للفرد جو من احلرية يسمح بظهور كل‬ ‫اآلراء واألفكار‪.‬‬ ‫ب‪ :‬أسس بناء استراتيجية العصف الذهني ‪:‬‬ ‫ !النقد املؤجل‪ :‬وهذا يعني أن احلكم املضاد لألفكار يجب أن يؤجل حتى ال نكبت‬‫أفكار اآلخرين لكي يعبروا عن أفكارهم بدون تقييم‪.‬‬ ‫!‬

‫‪! 62‬‬

‫ !الرحيب باالنطالق احلر‪ :‬كلما كانت األفكار أشمل كان هذا أفضل‪.‬‬‫ !الكم املطلوب‪ :‬كلما ازداد عدد األفكار ارتفع رصيد األفكار املفيدة‪.‬‬‫ !التركيب والتطوير عامالن يكون السعي إلحرازها ‪ :‬املشتركون يخمنون الطرق التي‬‫ميكنهم بها حتويل أفكارهم إلى أكثر جودة أو ادماج فكرتني في فكرة أخرى أفضل‪.‬‬ ‫ج‪ :‬خطوات استراتيجية العصف الذهني ‪:‬‬ ‫‪! .J‬طرح سؤال مفتوح يتيح الفرصة للطالب لتوليد أفكار بأكبر قدر ممكن‪.‬‬ ‫‪! .O‬ال يتم تقومي أي فكرة مهما كانت أثناء تقدمي األفكار‪.‬‬ ‫‪! .M‬يتم تصنيف األفكار التي تقدمت بها كل مجموعة‪.‬‬ ‫‪! .٤‬الوصول إلى عدد من األفكار التي متثل اإلجابة الصحيحة عن السؤال‪ ).‬قورة‬ ‫وآخرون‪(۲۰۱O،‬‬ ‫‪(٥‬استراتيجية حل املشكالت ‪:‬‬ ‫من الطرق التي انبثقت من مفهوم املنهج احلديث ويبز من خاللها دور املتعلم كعامل أساسي‬ ‫في العملية التعليمية وتهيئ املتعلم للفرص املالئمة لإلبداع والنشاط‪.‬‬ ‫واملشكالت حالة يشعر فيها الطلبة بأنهم أمام موقف‪ ،‬قد يكون مجرد سؤال يجهلون اإلجابة‬ ‫عنه أو غير واثقني من اإلجابة الصحيحة ‪).‬قورة وآخرون ‪۲۰۱۲،‬م‪،‬ص‪.(۱٥۱‬‬ ‫أ‪ :‬مميزات تعليم الطالب بطريقة حل املشكالت‪:‬‬ ‫‪! -‬تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطالب ‪.‬‬

‫ !زيادة قدرة الطالب على فهم املعلومات وتذكرها‪.‬‬‫ !إثارة الدافعية لدى الطالب واالستمتاع بالعمل‪.‬‬‫ !تنمية االجتاهات العلمية وحب االستطالع وحل املشكلة دون ملل‪.‬‬‫ !زيادة قدرة الطالب على حتمل املسئولية‪.‬‬‫ب‪ :‬مراحل التدريس بهذه االستراتيجية‪:‬‬ ‫‪! .J‬اثارة املشكلة‪.‬‬

‫‪! .O‬حتديد املشكلة‪.‬‬ ‫‪! .M‬جمع البيانات واملعلومات‪.‬‬ ‫‪! .٤‬وضع حلول مؤقته للمشكلة‪.‬‬ ‫‪! .٥‬املفاضلة بني احللول واختيار احلل األفضل‪.‬‬ ‫‪! .٦‬التخطيط للحل وتنفيذه‪.‬‬ ‫!‬

‫‪! 63‬‬

‫‪! .R‬تقومي احلل‪.‬‬ ‫رابعًا ‪ :‬أنشطة التعليم والتعلم ‪:‬‬ ‫خصائص األنشطة التعليمية ‪:‬‬ ‫تتسم األنشطة التعليمية ببعض اخلصائص نذكر منها )سعادة وإبراهيم‪۱۹۹۷،‬م‪،‬ص‪:(۳٦٤‬‬ ‫‪! .J‬تتصف األنشطة التعليمية بالتنامي والتزايد في طبيعتها‪.‬‬

‫‪! .O‬يعمل كل نشاط تعلمي على حتقيق هدف واحد أو أكثر من األهداف التعليمية‪.‬‬ ‫‪! .M‬يتم تنظيم األنشطة التعلمية في خطوات متتابعة تبدأ باألمور اخلاصة وتنتهي‬ ‫باألفكار العامة‪.‬‬ ‫‪! .٤‬يساعد التتابع في األنشطة التعلمية على التنظيم والتفسير وعلى استمرارية التعلم‬ ‫عن طريق التخطيط الناجح لها‪.‬‬ ‫‪! .٥‬يساعد التتابع في األنشطة التعلمية على االهتمام باألهداف التعليمية ومجاالتها‬ ‫الثالثة )املعرفية‪ -‬الوجدانية‪-‬املهارية احلركية (‪.‬‬ ‫‪! .٦‬يعمل التتابع في األنشطة التعلمية على إتاحة الفرصة أمام الطالب لتطبيق‬ ‫املعلومات واملهارات التي اكتسبوها من خالل التعلم الذاتي من جانب التالميذ‪.‬‬ ‫‪! .R‬تعمل األنشطة التعلمية املتنوعة على إيجاد العديد من وجهات النظر وآراء املختلفة‬ ‫في املوضوع الواحد على العكس إذا ما مت استخدام نشاط تعلمي واحد فقط تظهر‬ ‫األخطاء ونقاط الضعف‪.‬‬ ‫أهداف األنشطة التعليمية‪:‬‬ ‫النشاط الصفي الذي ميارسه املتعلم داخل الفصل الدراسي أو خارجه مبثابة األساس الذي يبني‬ ‫عليه خبرة املتعلم إلشباع ميوله وتنمية قدراته واكتساب القدرة على الفهم وميكن أن تتنوع‬ ‫األغراض واألهداف اخلاصة )محمود ‪۲۰۰٦،‬م(‪:‬‬ ‫‪! .J‬أهداف تعليمية مثل احلصول على املعرفة واستخدامها وتنمية املفاهيم والقدرات‬

‫التفكيرية واكتساب القدرة على حل املشكالت واالكتشاف‪.‬‬ ‫‪! .O‬أهداف مهارية مثل اكتساب املهارات اخلاصة بالتنظيم والتشغيل والتصميم‬ ‫واالستخدام باإلضافة إلى القدرة على بناء مناذج واستخدام العينات والصور والرسوم‬ ‫واخلرائط‪.‬‬ ‫‪! .M‬أهداف وجدانية مثل اكتساب املبادئ واالجتاهات والقيم االجتماعية واالنفعالية‬ ‫كالتعاون والتحمس واملشاركة والدقة وحتمل املسئولية‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 64‬‬

‫‪! .٤‬أهداف منائية مثل توفير فرص اجتماعية للطالب تساعد على إشباع حاجاتهم مبا‬ ‫يتناسب مع ميولهم واهتماماتهم واثارة دوافعهم نحو التعلم الفعال مع مراعاة الفروق‬ ‫الفردية بني الطالب‪.‬‬ ‫‪! .٥‬أهداف نفسية مثل توفير فرص العمل لعالج بعض املشاكل النفسية التي يواجهها‬ ‫الطالب للتخلص من القلق واالضطراب‪.‬‬ ‫‪! .٦‬أهداف فنية من خالل منو احلس الفني والذوق اجلمالي في تصميم وتنفيذ النشاط‪.‬‬ ‫‪! .R‬أهداف إنتاجية من خالل ما ينتج عن تنفيذ النشاط من تقارير أو إدارة نقاش أو‬ ‫تصميم مناذج أو عينات ‪.‬‬ ‫‪! .P‬أهداف تقييمية من خالل ما ينتج عن النشاط من مالحظات تتعلق باألداء العقلي‬ ‫واملهاري والقيمي واإلنتاجي للمتعلم‪.‬‬

‫أنواع األنشطة التعليمية‪:‬‬ ‫األنشطة التعليمية مهما تنوعت تصنيفاتها واشكالها فهي إما متارس داخل املدرسة أو‬ ‫خارجها ‪ ،‬على النحو التالي )قورة وآخرون‪۲۰۱۲،‬م‪،‬ص‪: (۹٤‬‬ ‫أ( !أنشطة صفية وتتم من خالل ما يأتي ‪:‬‬

‫‪.J‬الكتاب الدراسي ‪:‬‬ ‫ !االستخدام اجليد له من حيث القراءة السليمة الواعية والفهم والتلخيص واألسئلة‬‫املتنوعة‪.‬‬ ‫ !تنمية مهارة قراءة اجلداول واالحصائيات وحتليلها واستخالص املعلومات منها‬‫‪\.‬تنمية املهارات الذهنية من خالل املوازنات‪.‬‬ ‫ !تنمية املهارات الذهنية من خالل املوازنات ‪.‬‬‫ !اإلجابة على أسئلة التقومي املختلفة لكل مفهوم‪.‬‬‫‪.O‬أنشطة مختلفة أخرى داخل الفصل ‪:‬‬ ‫ ! املناقشة واحلوار‪.‬‬‫ !عمل ندوات‪.‬‬‫ !عرض بعض أعمال املتعلمني من تقارير و بيانات أو البومات ‪.‬‬‫ !استدعاء بعض املسئولني للتعرف على أعمالهم ودور كل منهم في املجتمع‪.‬‬‫!‬

‫‪! 65‬‬

‫ب(!أنشطة خارج الصف ‪:‬‬ ‫‪! .J‬املسجد ‪ :‬يتم من خالل تدريس الدروس ‪ ،‬عرض املادة بواسطة احلاسوب ‪.‬‬ ‫‪! .O‬املختبرات ‪:‬يتم من خاللها العروض الضوئية وعمل التجارب واالستعانة‬ ‫باملجسمات واستخدام االنترنت‪.‬‬ ‫‪! .M‬املكتبة املدرسية ‪ :‬تعريف املتعلمني باملكتبة وتنمية مهارات التعامل داخلها‬ ‫ابتداء من كيفية البحث حتى احلصول على املعلومات من املصادر املختلفة‪.‬‬ ‫ج(!أنشطة خارج املدرسة ‪:‬‬ ‫الزيارات وتكون من خالل زيارات جماعية أو فردية للمنشآت واملؤسسات واملرافق العامة‬ ‫املختلفة بغرض جمع املعلومات‬ ‫‪! .T‬الزيارات اجلماعية ‪:‬‬ ‫تنظم من قبل املتعلمني وارشاد املعلم وتتم على املراحل اآلتية‪:‬‬ ‫‪! .J‬املراسلة املتبادلة بني املدرسة واملوقع املراد زيارته لتحديد امليعاد املناسب لزيارة‬ ‫املتعلمني وعددهم‪.‬‬ ‫‪! .O‬وسائل االنتقال‪.‬‬ ‫‪! .M‬توزيع العمل خالل الرحلة على مجموعات املتعلمني وفق استعداداتهم وقدراتهم‪.‬‬ ‫‪! .٤‬بعد العودة من الزيارة يقوم املتعلمون بتقومي شامل لها وتسجيل املعلومات‬ ‫املطلوبة ‪.‬‬ ‫‪! .٥‬كل هذه اخلطوات يجب أن تتم مناقشتها بطريقة دميقراطية مع املتعلمني‪.‬‬ ‫‪ !.U‬الزيارات الفردية‬ ‫يقوم بها املتعلم للمنشآت واملرافق التي ال حتتاج إلى إجراءات مثل املسجد واألندية وغيرها‬ ‫مما يكسب املتعلم القدرة على مواجهة مشكالت املجتمع والتفاعل معها وتدريبة على‬ ‫االعتماد على النفس‪.‬‬ ‫مجاالت أخرى لألنشطة الفردية واجلماعية داخل املدرسة وخارجها ‪:‬‬ ‫وتشمل هذه األنواع ما يأتي‪:‬‬ ‫! !القراءة اخلارجية )كتب‪/‬صحف‪/‬مجالت(‪.‬‬ ‫! !عمل البومات مصورة ملوضوعات معينه‪.‬‬ ‫! !عمل مجسمات ذات عالقة ‪.‬‬ ‫! !مسرحة بعض املوضوعات من املقررات الدراسية‪.‬‬ ‫!‬

‫‪! 66‬‬

‫! !عرض حلقات نقاش بني املتعلمني وأصحاب الشأن في املجتمع‪.‬‬ ‫خامسًا ‪ :‬تقومي مخرجات التعلم ‪:‬‬ ‫مفهوم التقومي ‪:‬‬ ‫لغويًا‪ :‬يقال قوم الشيء أي عدله أو أزال اعوجاجه وجعله قويًا أو مستقيما وقوم الشيء أي‬ ‫قدر قيمته وجعل له قيمة معلومة‪.‬‬ ‫تربويًا‪ :‬يقصد بالتقومي العملية التي نستطيع من خاللها التأكد من حتقيق األهداف التربوية‬ ‫املنشودة‪.‬‬ ‫ويعرفه قوره وآخرون )‪۲۰۱۲‬م‪ (۱۷۲،‬بأنه "عملية تشخيصية وعالجية ووقائية يقوم بها‬ ‫الفرد أو اجلماعة ملعرفة مدى النجاح أو الفشل في حتقيق أهداف املنهج "‬ ‫األسس العامة للتقومي التربوي ‪:‬‬ ‫لكي تنجح عملية التقومي وتكون فعالة ال بد من توفر شروط وأسس‬ ‫)صواحله‪OLJO،‬م‪،‬ص‪ ( OR‬و )احلريري‪OLLR،‬م( و )محمود ‪OLL٤،‬م( وهي على النحو‬ ‫التالي‪:‬‬ ‫‪!-J‬املوضوعية‪ :‬يجب أن يكون التقومي موضوعيًا وبعيدًا عن العوامل الذاتية والشخصية‬ ‫واملحاباة بني القائم على التقومي واملعلم‪.‬‬ ‫‪!-O‬الشمول‪ :‬يجب أن يشتمل التقومي على مختلف جوانب املعلم ‪.‬‬ ‫‪!-M‬االستمرارية ‪ :‬فالتقومي الناجح هو الذي يستمر مع العملية التربوية وفعالياتها‬ ‫املختلفة باستمرار وطوال العام الدراسي وليس لفترة معينة أو وقت معني ألن عملية‬ ‫التقومي يجب أن تصاحب وسائل حتقيق األهداف حتى عند أي انحراف في الوقت‬ ‫املناسب للقيام بتصحيح االنحراف أول بأول ونقف على النمو في جميع مراحله‬ ‫وخطواته ‪.‬‬ ‫‪!-٤‬الدميقراطية ‪ :‬يجب اشراك املعلم في عملية التقومي في وقته وفي أسلوبه وأخذ رأيه‬ ‫ومناقشته بحيث يكون املعلم ذا فاعلية في عملية التقومي ‪.‬‬ ‫‪!-٥‬تنوع أساليب التقومي‪ :‬يجب أن تكون أساليب التقومي متنوعة ومتعددة ومبتكرة‬ ‫ومواكبة للتقدم والتحديث ومناسبة للمعلم وخبرته ومهارته‪.‬‬ ‫‪!-٦‬التشخيص والعالج إن عملية التقومي ملية تشخيصية بحيث تبني مواطن القوة‬ ‫والضعف في أداء املعلم لذلك يجب أن يقدم العالج فتعزز نقاط القوة ويخطط ملعاجلة‬ ‫نقاط الضعف‪.‬‬ ‫‪!-R‬مراعاة الفروق الفردية ‪:‬إن املعلمني مختلفون في اجتاهاتهم وميولهم وقدراتهم‬ ‫وامتالكهم للكفايات الالزمة وشخصياتهم ولذلك عند التقومي يجب مراعاة تلك‬ ‫اجلوانب‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 67‬‬

‫‪!-P‬أثر التقومي ‪ :‬يجب أن يترك التقومي أثرًا طيبًا في نفوس املعلمني حتى يتقبلوا‬ ‫التوجيهات وينفذوها دون ضيق أو إكراه‪.‬‬ ‫‪!-S‬التقومي اقتصاديًا‪ :‬يجب أن يكون التقومي اقتصاديًا في الوقت واجلهد واملال‬ ‫فالتخطيط السليم للتقومي يوفر الوقت واجلهد واملال‪.‬‬ ‫خطوات التقومي ‪:‬‬ ‫تتم عملية التقومي في بعض اخلطوات التي يكمل بعضها البعض وهي )محمود‪۲۰۰٦،‬م‬ ‫‪،‬ص‪ (۳۲۹‬و)فتح الله‪۲۰۰۳،‬م‪: (۲۱-۲۰،‬‬ ‫‪! .J‬حتديد األهداف ‪ :‬للتقومي أهداف عديدة منها احلكم على مستوى الطالب لنقلهم من صف‬ ‫إلى آخر ؤ لعالج بعض جوانب الضعف وتدعيم جوانب القوة في املقرر أو الطالب أو املعلم‪.‬‬ ‫‪! .O‬حتديد املجاالت التي يراد تقوميها أو املشكالت التي يراد حلها‪:‬‬ ‫‪! .M‬ذلك ألن امليدان التربوي يتضمن عددًا كبيرا ً من املحاالت منها املعلم وقضاياه والطالب ومنوه‬ ‫واملقرر أو املنهج مما يستوجب حتديد أي من هذه املجاالت يراد تقوميه‪.‬‬ ‫‪! .٤‬إعداد الوسائل واالختبارات واملقاييس ‪ :‬يتضمن اعداد الكوادر البشرية املدربة الالزمة للقيام‬ ‫بعملية التقومي ألن اإلساءة الستخدام أدوات التقومي يؤثر سلبًا على نتيجة التقومي‪.‬‬ ‫‪! .٥‬جتريب وسائل التقومي وأدواته‪ :‬وتتطلب هذه اخلطوة العديد من اإلجراءات لإلجابة على بنود‬ ‫األداة أو االختبار‪.‬‬ ‫‪! .٦‬تنفيذ التقومي ‪ :‬ويتطلب التنفيذ تنسيقًا واتصاًال وثيقًا باجلهات املختصة وبيان أهداف‬ ‫عملية التقومي ومتطلباتها وأهمية تعاون هذه اجلهات للوصول ألفضل النتائج‪.‬‬ ‫‪! .R‬حتليل البيانات واستخالص النتائج ‪ :‬اذا جتمعت البيانات فإن اخلطوة التالية هي رصد‬ ‫البيانات رصدًا علميًا يساعد على حتديدها واستخالص النتائج منها‪.‬‬ ‫‪! .P‬التحليل وفق نتائج التقومي ‪ :‬ويتضمن ذلك تقدمي املقترحات املناسبة للوصول إلى األهداف‬ ‫املنشودة ‪.‬‬ ‫‪! .S‬جتريب احللول واملقترحات ‪ :‬وذلك حتى نتأكد من سالمتها ودراسة مشكالت التطبيق ‪.‬‬ ‫مراحل التقومي ‪:‬‬ ‫أوضح بعض املتخصصني في مجال التقومي أن عملية تقومي التعلم متر عادة بثالث مراحل‬ ‫وهي )زيتون‪۱۹۹۹،‬م‪،‬ص‪:(٤۸۲‬‬ ‫‪! .J‬مرحلة التقومي األولي ‪.‬‬

‫‪! .O‬مرحلة التقومي البنائي‪.‬‬ ‫!‬

‫‪! 68‬‬

‫‪! .M‬مرحلة التقومي اخلتامي‪.‬‬ ‫النوع األول ‪ :‬التقومي املبدئي ‪:‬‬ ‫يتم قبل تعلم الطالب ملحتوى منظومة تدريس )مقرر‪ ،‬وحدة دراسية ‪،‬درس(‪.‬‬ ‫عدد مرات التطبيق‪ :‬ال يكرر عادة ‪ ،‬إذ يطبق مرة واحدة بالنسبة لكل منظومة وذلك في‬ ‫مستهل التدريس‪.‬‬ ‫وظائفه‪:‬‬ ‫‪! -J‬كشف نواحي الضعف والقوة في تعلم الطالب وبالتالي كشف املشكالت الدراسية‬

‫التي يعانون منها وقد تعوق دراستهم‪.‬‬ ‫‪! -O‬حتديد ما يتقنه الطالب بالفعل من املحتوى الدراسي الذي تتناوله منظومة التدريس‬ ‫اجلديدة‪.‬‬ ‫‪! -M‬حتديد التغيرات في نتاجات التعلم لدى الطالب املترتبة عن تدريس منظومة ما‪.‬‬ ‫‪! -٤‬حتديد متطلبات التعلم املسبقة لدى الطالب الالزمة لدراستهم ملنظومة تدريس جديدة‪.‬‬ ‫‪! -٥‬تقسيم الطالب إلى مجموعات بحيث يكون لكل مجموعة خصائص معينه تتطلبها‬ ‫عملية التعلم مثلما يحدث في التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪! -٦‬تهيئة الطالب للتعلم حيث تعمل أساليب التقومي األولي لتحفيز الطالب لدراسة‬ ‫محتوى ما‪.‬‬ ‫القائمون على تنفيذه‪:‬‬ ‫املعلمون غالبًا بالتعاون مع الطالب حيث يشترك الطالب في تصحيح االختبارات املشار‬ ‫اليها وقد يتم ذلك باستخدام الكمبيوتر‪.‬‬ ‫النوع الثاني ‪ :‬التقومي البنائي ‪:‬‬ ‫توقيت تطبيقه‪ :‬في أثناء عملية التدريس أي يواكب عملية التدريس ويسايرها ويستمر‬ ‫معها حتى يطبق التقومي اخلتامي‪.‬‬ ‫عدد مرات التطبيق‪ :‬ميكن أن يطبق أكثر من مرة أثناء التدريس‪.‬‬ ‫وظائفه‪ :‬ال يستهدف تقدير درجة أو وضع عالمة للطالب وامنا يستهدف بالدرجة األولى كالً‬ ‫مما يلي‪:‬‬ ‫‪!-J‬حتديد مدى تقدم الطالب نحو األهداف التدريسية املنشودة‪.‬‬

‫‪!-O‬الكشف عن مفردات أو عناصر املحتوى التي لم يتعلمها الطالب باملستوى املطلوب‪.‬‬ ‫‪!-M‬تقدمي تغذية راجعة للمعلم عن كل سير تعلم الطالب والتدريس ومن ثم السعي‬ ‫لتحسني كافة عناصر منظومة التدريس إذا تطلب األمر ذلك‪.‬‬ ‫!‬

‫‪! 69‬‬

‫‪!-٤‬رفع مستوى دافعية الطالب للتعلم‪.‬‬ ‫‪!-٥‬مساعدة الطالب على االحتفاظ باملعلومات وانتقال أثر التدريب‪.‬‬ ‫‪!-٦‬مساعدة الطالب على معرفة أوجه القوة والضعف في حتصيلهم الدراسي‪.‬‬ ‫‪!-R‬التنبؤ بنتائج التقومي اخلتامي‪.‬‬ ‫القائمون على تنفيذه‪:‬‬ ‫املعلمون والطالب حيث ميكن للطالب املشاركة في تصحيح االختبارات البنائية وقد يتم ذلك‬ ‫باالستعانة بالكمبيوتر‪.‬‬ ‫النوع الثالث‪ :‬التقومي اخلتامي ‪:‬‬ ‫توقيت تطبيقه‪ :‬توقيت تطبيقه‪ :‬في نهاية تدريس منظومة معينة )درس‪ ،‬وحدة دراسية ‪،‬‬ ‫برنامج ‪ ،‬مقرر دراسي( أي أنه يحدث في أخر مرحلة للتعليم والتدريس أو التدريس‪.‬‬ ‫عدد مرات التطبيق‪ :‬مرة واحدة عادة في نهاية التدريس ‪.‬‬ ‫وظائفه‪:‬‬ ‫يوجد العديد من الوظائف لهذا النوع من التقومي ابرزها ‪:‬‬ ‫‪!-J‬حتديد مقدار ما مت حتقيقه من األهداف التدريسية املرسومة‪ ،‬األمر الذي يساعد على‬

‫احلكم على مدى جناح منظومة التدريس في احداث نتاجات التعلم املرغوب فيها‪.‬‬ ‫‪!-O‬إعطاء الطالب درجات او تقديرات توضح مدى كفاءتهم التحصيلية ‪.‬‬ ‫‪!-M‬ترفيع الطالب ملستويات حتصيلية أعلى أو االحتفاظ ببعضهم بنفس املستوى‪.‬‬ ‫‪!-٤‬منح الشهادات الدراسية والتعيني ‪.‬‬ ‫‪!-٥‬مقارنة فاعلية منظومات التدريس ببعضها للتوصل ألكثرها احداثًا للتعلم أو اكثرها‬ ‫حتقيقًا لألهداف التدريسية‪.‬‬ ‫‪!-٦‬املساعدة في حتديد درجة واقعية األهداف التدريسية التي نسعى لتحقيقها‪.‬‬ ‫‪!-R‬التنبؤ بالنجاح في البرامج الدراسية الالحقة‪.‬‬ ‫أبرز أساليب التقومي وأدواته املستخدمة‪:‬‬ ‫ما يعرف باالختبارات اخلتامية وهي اختبارات تكون عادة من النوع املحكية املرجع وتغطي‬ ‫جزء كبير من مفردات املحتوى محل التقومي‬ ‫القائمون على تنفيذه ‪ :‬غالبًا ما تكون مسئولية التطبيق محصورة في املعلمني ومبعاونة بعض‬ ‫اإلداريني باالستعانة بالكمبيوتر‪.‬‬ ‫أدوات واستراتيجيات التقومي ‪:‬‬ ‫التقومي الوقعي ‪:‬‬

‫!‬

‫‪! 70‬‬

‫هو التقومي الذي يعكس إجنازات الطالب ويقيسها في مواقف حقيقية فهو تقومي يتمحور‬ ‫حول الطالب ‪ ،‬ويجعله ينغمس في مهمات ذات قيمة ومعنى بالنسبة له ‪ ،‬فيبدو كنشاطات‬ ‫تعلم وليس كاختبارات ‪ ،‬حيث ميارس فيه الطالب مهارات التفكير العليا وبذلك تتطور لدية‬ ‫القدرة على التفكير التأملي الذي يساعده على معاجلة املعلومات ونقدها وحتليلها فهو يوثق‬ ‫الصلة بني التعليم والتعلم ‪).‬ثوابية وآخرون‪(۲۰۰٤،‬‬ ‫استراتيجيات التقومي الواقعي ‪:‬‬ ‫التقومي املعتمد على األداء‬ ‫‪Performance Based‬‬ ‫)‪Assessment(PBA‬‬ ‫التقومي الذاتي‬

‫)‪Self – Assessment(SA‬‬

‫تقومي األقران‬

‫)‪Peer – Assessment(PA‬‬

‫تقومي األداء باملالحظة‬

‫)‪Observational Assessment(OA‬‬

‫تقومي األداء باملقابالت‬

‫)‪Interviewing Assessment( IA‬‬

‫تقومي األداء باالختبارات الكتابية‬

‫)‪Writing Test(WT‬‬

‫تقومي األداء بخرائط املفاهيم‬

‫)‪Concept Mapping(CM‬‬

‫جدول )‪ : ( J‬أدوات التقومي الواقعي‬ ‫أوال‪ :‬استراتيجية التقومي املعتمد على األداء ‪Performance Based‬‬ ‫)‪Assessment(PBA‬‬ ‫يعد التقومي املعتمد على األداء احد األساليب التي تؤكد على تقومي ما يقوم به املتعلمني من‬ ‫نشاط ما‪ ،‬ومراقبة املتعلمني وهم منهمكون في خبرة تعلمية حلل مشكلة‪.‬‬ ‫إن الختبارات الورقة والقلم إمكانيات محدودة جدًا في تقومي أداء املتعلمني وخاصة في‬ ‫الدروس التي تقوم على األنشطة‪ ،‬فكيف ميكن للمعلم أن يجري تقوميًا صادقًا عن كيفية أداء‬ ‫املتعلم الستقصاء ما؟ إن مثل هذا التقومي يتطلب أداًء فعليا للمهمة من قبل املتعلم في فترة‬ ‫زمنية محددة‪ ،‬إن النتائج التي يحصل عليها املتعلم وحدها ليست بحد ذاتها دليال كافيًا على‬ ‫قدرته على أداء املهمة بصورة مستقلة‪ ،‬لذا ينبغي ابتكار طريقة ما لرصد األداء عند القيام‬ ‫مبهمة والوصول للحد األدنى املقبول لألداء‪ ،‬وهذا يتطلب وقتًا أكثر مما هو متاح عادة للتقومي‬ ‫في صفوف العادية‪.‬‬ ‫وعليه فإن التقومي املعتمد على األداء ميكن املتعلم من توضيح تعلمه من خالل توظيف‬ ‫مهاراته في مواقف حياتيه حقيقية‪ ،‬أو مواقف حتاكي املواقف احلقيقية‪ ،‬أو قيامه بعروض‬

‫!‬

‫‪! 71‬‬

‫عملية يظهر من خاللها مدى إتقانه ملا اكتسب من مهارات‪ ،‬في ضوء األهداف التعليمية املراد‬ ‫إجنازها)املفلح‪.(OLL٤ ،‬‬ ‫خصائص التقومي املعتمد على األداء‬ ‫يتصف التقومي املعتمد على األداء مبجموعة من اخلصائص منها‪:‬‬ ‫‪! .J‬تقومي مباشر لألدوار كما هو في واقع احلياة أو يحاكيها‪ ،‬حيث تقوّم فيه املهارات‬ ‫املعرفية واألدائية والوجدانية ومن ذلك يستمد مصداقيته‪.‬‬ ‫‪! .O‬تقومي متكامل يركز على تقومي العمليات والنواجت‪.‬‬ ‫‪! .M‬يتيح للمتعلم دورًا ايجابيًا وفعاًال في البحث عن املعلومات من عدة مصادر‬ ‫ومعاجلتها ‪.‬‬ ‫‪! .٤‬ميكن املتعلم من القيام بعملية التقومي الذاتي أثناء تنفيذ مهمة أو عمل أو مشروع‪.‬‬ ‫‪! .٥‬يشترك املتعلم مع املعلم في وضع معايير تقومي األداء ومستويات األداء على هذه‬ ‫املعايير‪.‬‬ ‫‪! .٦‬يعطى املتعلم واملعلم فرصة تعديل إجراءات‪ ،‬ومهام التقومي‪ ،‬بناًء على التغذية‬ ‫الراجعة من أي منهما؛ وبذلك تشجع املتعلم على الوصول إلى مستوى عال من‬ ‫اجلودة‪.‬‬ ‫‪! .R‬يعطي املتعلم مجاًال للدفاع عن أدائه باحلجج‪ ،‬والبراهني لتبريرها منطقيًا وعمليًا‪.‬‬ ‫خطوات تصميم التقومي املعتمد على األداء‬ ‫متر عملية تصميم التقومي املعتمد على األداء باخلطوات اآلتية‪:‬‬ ‫‪! .J‬حتديد الغرض من التقومي بشكل واضح‪.‬‬

‫‪! .O‬حتديد األهداف اخلاصة املراد تقوميها‪.‬‬ ‫‪! .M‬حتديد ما يراد تقوميه بشكل واضح من مهارات معرفية‪ ،‬ووجدانية‪ ،‬واجتماعية‪،‬‬ ‫وأدائية‪ ،‬ونوع املشكالت املراد حلها من قبل املتعلمني‪.‬‬ ‫‪! .٤‬ترتيب األهداف حسب األولوية واألهمية‪.‬‬ ‫‪! .٥‬كتابة القائمة النهائية للمهارات والعمليات املطلوب تقوميها‪.‬‬ ‫‪! .٦‬انتقاء املهمات التقوميية املناسبة واملنسجمة مع األهداف‪.‬‬ ‫‪! .R‬حتديد وقت اإلجناز‪.‬‬ ‫‪! .P‬حتديد املعايير ومستويات األداء‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 72‬‬

‫‪! .S‬انتقاء األداة‪ :‬سلم تقدير– وقائمة رصد– وسلم تقدير لفظي– والسجل القصصي‬ ‫)سجل املعلم(– وسجل وصف سير التعلم ) سجل املتعلم (‪.‬‬ ‫‪.JL‬‬

‫!حتديد ظروف‪ ،‬وشروط األداء مثل‪ :‬األجهزة واملعدات واملواد‬

‫املطلوبة‪).‬زيتون‪۲۰۰۷،‬م(‬ ‫ثانيًا‪ :‬التقومي الذاتي ‪Self Assessment‬‬ ‫يعد التقومي الذاتي من أساليب التقومي الواقعي‪ ،‬وميكن من خالل هذا األسلوب إعطاء املجال‬ ‫أمام املتعلمني باالشتراك الفعلي في عملية التقومي‪ ،‬وذلك حتقيقًا لتحويل املتعلم) املتعلم(‬ ‫من متلق سلبي إلى مقوّم‪ ،‬وجعله قادرًا على نقد أعماله بنفسه‪ ،‬وفهمه للمادة الدراسية فهمًا‬ ‫معمقًا‪.‬‬ ‫أساليب التقومي الذاتي‬ ‫هناك طرائق وأساليب متعددة إلشراك املتعلمني في عملية التقومي الذاتي من بينها ما يأتي‪:‬‬ ‫!‪ -‬قائمة املراجعة والتقدير الذاتي ‪self checklist‬‬ ‫وهي أداة جيدة ونافعة في مساعدة املتعلمني على تقومي أعمالهم واجنازهم‪ ،‬وكذلك تقومي‬ ‫األقران بعضهم لبعض‪ ،‬وميكن للمعلم والطالب التعاون واملشاركة في تطوير قوائم املراجعة‬ ‫والتقدير الذاتي في ضوء األهداف والغايات‪ ،‬بحيث تكون جهودًا متضافرة تشمل العناصر‬ ‫واملكونات التي يتم تقوميها في العمليات والنتاجات‪ ،‬ثم يقوم املتعلم نفسه بوضع إشارة )‬ ‫√( لتحديد مدى حتقق محكات األداء أم ال‪.‬‬ ‫‪ -Q‬االستبيانات) االستمارات( الذاتية ‪Self Assessment Questionnaires‬‬ ‫وتسمى ايضًا االستفتاءات الذاتية؛ وهي جتمع بني التقومي الذاتي وتقومي األقران‪ ،‬وتتضمن‬ ‫مدى واسعًا من العناصر أو املكونات حسب العمليات أو النتاجات املراد تقوميها‪ ،‬وفيها يحدد‬ ‫املتعلم نفسه وذاتيًا درجة امتالكه أو حتقيقه لهذه العناصر أو املكونات‪ ،‬وتتنوع االستبيانات‬ ‫واالستمارات الذاتية لتشمل عددا من االستمارات الذاتية املتعلقة بامتالك مهارات العلم‪،‬‬ ‫وخطوات عناصر حل املشكالت والطريقة العلمية‪ ،‬ومهارات التحكم واستخدام األجهزة‬ ‫التعليمية العملية‪ ،‬واملكونات السلوكية لالجتاهات وامليول العلمية‪.‬‬ ‫‪ -#‬إجراء االختبارات ذاتيًا ‪Self Testing‬‬ ‫وميكن أن يكون ذلك من خالل رجوع املتعلم بعد تقدميه لالمتحان إلى اإلجابات املذكورة في‬ ‫نهاية الكتاب‪ ،‬أو الرجوع إلى اإلجابات التي يكون قد أعدها املعلم في ضوء األهداف‬ ‫والغايات ومحكات األداء املحددة مسبقًا‪.‬‬ ‫‪ -٤‬التقديرات الذاتية ‪Self Rating‬‬ ‫وفيها يستخدم املتعلم أدوات جاهزة ذات مصداقية لرسم صورة ذاتية خاصة به من حيث‬ ‫السمات الشخصية‪ ،‬والتفضيالت املعرفية‪ ،‬واألمناط املعرفية‪ ،‬وامليول املهنية‪ ،‬واالهتمامات‬ ‫!‬

‫‪! 73‬‬

‫العلمية‪ ،‬واالجتاهات‪ ،‬وفيها يحدد املتعلم نقاط القوة لديه ويعززها‪ ،‬ونقاط الضعف فيعاجلها‪،‬‬ ‫ومثل هذه األدوات غالبًا ما تكون متوافرة في املدرسة أو على شبكة االنترنت بشكل خاص‬ ‫ويسهل الرجوع إليها‪.‬‬ ‫‪-٥‬األسئلة التأملية‬ ‫يتكون هذا النمط من مهمات مكتوبة يتوقع أن يستجيب املتعلمني فيها إلى مدى واسع من‬ ‫املهمات العقلية‪ ،‬ويتطلب هذا النوع من التقومي من املتعلمني التمعن في محتوى الدرس‬ ‫واستخدام معرفتهم بطريقة مختلفة عن الطريقة التي جرى جتريبها في الدرس‪ ،‬ويشجع هذا‬ ‫النمط املتعلمني على استخدام طرائق متنوعة حلل مشكلة ما‪ ،‬ويجب على املعلمني أن يكونوا‬ ‫جاهزين لقبول كل األجوبة الصحيحة واملنطقية‪ ،‬وقد يكتشف املتعلمني أجوبة وحلوال مبدعة‬ ‫وفريدة لم تكن في ذهن املعلم عندما صمم األسئلة التأملية‪) .‬زيتون‪۲۰۰۷،‬م(‬ ‫تقومي األقران ‪Peers- Assessment‬‬ ‫يرتبط تقومي األقران ارتباطا وثيقا بالتقومي الذاتي‪ ،‬حيث يتضمن قيام كل متعلم بتقومي‬ ‫أعمال أقرانه‪ ،‬وتتم هذه العملية بصورة غير رسمية في الصف واملختبر وامليدان‪ ،‬فالطالب‬ ‫طبيعيا وفضوليا ينظرون إلى أعمال أقرانهم وزمالءهم‪ ،‬ويالحظون ما يجري من ممارسات‬ ‫داخل الغرفة الصفية‪ ،‬ويقيمون زمالءهم عندما يقرأون أو يكتبون أو يناقشون أو يطرحون‬ ‫األسئلة‪ ،‬أو يجيبون عنها‪ ،‬أو يعلقون أو يحلون املسائل‪ ،‬أو عندما يعرضون أعمالهم‬ ‫ويقدمونها في الصف‪.‬‬ ‫وهكذا فإن املتعلمني يقومون فعليا وعمليا بعملية التقومي ألقرانهم فضوليا وباستمرار‪ ،‬ولكن‬ ‫يتم ذلك بصورة غير رسمية‪ ،‬ولكي يصبح تقومي األقران رسميًا وبصورة منظمة هادفة‪ ،‬فإنه‬ ‫ينبغي تهذيب هذه التقوميات وصقلها والتدرب عليها‪ ،‬وحتديدها بصورة هادفة للعمليات أو‬ ‫النتاجات في ضوء محكات األداء لتحسني التعلم وجتويده‪.‬‬ ‫أساليب تقومي األقران‬ ‫‪!-J‬عرض األعمال واملنجزات الفردية أمام األقران‪ ،‬وفي جلسة نقاشية أو ندوة يقدم‬ ‫األقران آراءهم وأفكارهم ونقدهم في ضوء معايير معتمدة سابقًا‪ ،‬وفي هذا تغذية‬ ‫راجعة للمتعلم ملراجعة أعماله‪ ،‬وتهذيبها وصقلها لتحسني األداء والتعلم وجتويده‪.‬‬ ‫‪!-O‬تقدمي األعمال اجلماعية‪ ،‬وفيها تقدم كل مجموعة أعمالها ومنجزاتها أمام أقرانهم‬ ‫أو مجموعات األقران‪ ،‬ويقوم األقران فرادى أو في مجموعات مبناقشة األعمال‬ ‫واألنشطة والتجارب والشواهد في ضوء محكات األداء‪ ،‬وفي ضوء ذلك ميكن‬ ‫للمجموعة مراجعة أعمالها وأدائها وتهذيبها وتعزيز نقاط القوة ومعاجلة نقاط‬ ‫الضعف‪) .‬زيتون‪۲۰۰۷،‬م(‬

‫!‬

‫‪! 74‬‬

‫تقومي األداء باملالحظة ‪Observational Assessment‬‬ ‫املالحظة عملية من عمليات العلم وهي انتباه مقصود منظم ومضبوط للظواهر أو األحداث‬ ‫بغية اكتشاف أسبابها وقوانينها‪ ،‬وفي تقومي أداء املتعلمني تتضمن مشاهدة األداء والسلوك‬ ‫الذي يعبر عنه املتعلم قبل وفي أثناء وبعد عملية التعلم‪ ،‬ولهذا تتطلب تخطيطا واعيا‬ ‫ومقصودا من قبل املعلم‪ ،‬وبالتالي حتتاج إلى تدريبات عملية ينبغي أن تكون منظمة‬ ‫ومضبوطة وموضوعية ودقيقة‪.‬‬ ‫أساليب استخدام املالحظة في التقومي‬ ‫‪!-J‬التحصيل العام في العلوم وذلك من خالل‪:‬‬ ‫أ‪! .‬مالحظة سلوك املتعلمني اللفظي املعلن وتسجيل استجابتهم وما ينطقون به من‬ ‫عبارات تتعلق مبدى تعلمهم للمعرفة وتقدمهم فيها‪.‬‬ ‫ب‪!.‬مالحظة السلوك العام للمتعلم من حيث حماسه لعملة التعلم ‪ ،‬وانتظامه في الدوام‬ ‫املدرسي‪ ،‬وقيامه بالواجبات البيتية ‪ ،‬وهذا بالطبع يتطلب من املعلم املشاهدات‬ ‫املستمرة في مالحظة املتعلمني ومراقبتهم لفظيا وسلوكيا‪.‬‬ ‫ج‪! .‬سجالت املتعلم وتدوين مالحظات خاصة باملتعلمني على مناذج خاصة‪ ،‬مثل بطاقة أو‬ ‫ملف املتعلم من حيث‪ :‬دوامه‪ ،‬ومهارته في توجيه األسئلة واإلجابة عليها‪ ،‬وأنشطته‬ ‫الفردية واجلماعية‪ ،‬وهوياته العلمية‪ ،‬والكتب التي يطالعها‪ ،‬واشتراكه في املجالت‬ ‫العلمية والنوادي العلمية‪...‬‬ ‫‪!-O‬السلوك العملي‪ :‬ويتضمن مالحظة سلوك املتعلمني العملي وتقديره في كل نشاط من‬ ‫األنشطة العملية‪ ،‬ولتحقيق ذلك‪ ،‬ميكن للمعلم استخدام بطاقة مالحظة خاصة‬ ‫للمتعلم‪ ،‬ووضع تقديرات لها حسب املهارات العملية املراد قياسها وتقوميها‪ ،‬كما‬ ‫ميكن للمعلم أن يستخدم قوائم التقدير لتحديد مدى امتالك املتعلم للمهارات‬ ‫العملية‪.‬‬ ‫‪!-M‬عمليات العلم‪ :‬وفيها ميكن للمعلم من خالل إعداد بطاقة مالحظة منظمة ومضبوطة‬ ‫متكنه من مالحظة السلوك العام ملدى امتالك املتعلمني أو إتقانهم ملهارات عمليات‬ ‫العلم األساسية واملتكاملة‪.‬‬ ‫‪!-٤‬حل املشكالت‪ :‬وميكن للمعلم إعداد بطاقة مالحظة ذات مستويات تقديرية مصممة‬ ‫على غرار مقاييس ليكرت؛ ملالحظة سلوك املتعلمني في أثناء حل املشكالت ‪-‬‬ ‫وبخاصة فيما يتعلق بخطوات استراتيجية حل املشكلة مثل‪ :‬الشعور باملشكلة‬

‫!‬

‫‪! 75‬‬

‫وحتديدها‪ ،‬وجمع البيانات‪ ،‬وعرض البيانات وتبويبها‪ ،‬واختبار الفرضيات‪ ،‬والوصول‬ ‫إلى حل املشكلة‪ ،‬وصياغة النتائج‪ ،‬واستخالص االستنتاجات وتقوميها‪ ،‬وكتابة‬ ‫التقرير ونشره‪) .‬زيتون ‪۲۰۰۷،‬م(‪.‬‬ ‫تقومي األداء باملقابالت ‪Interviewing Assessment‬‬ ‫ميكن للمعلم أن يقدر مستوى أداء املتعلمني ومدى تقدمهم نحو التعلم وحتقيق األهداف‬ ‫ومقدار ما حتقق منها من خالل املقابالت الشخصية مع املتعلمني وطرح األسئلة الشفوية‬ ‫ومناقشتها مع املتعلمني‪.‬‬ ‫ولعل هذه املقابالت وما يتضمنها من أسئلة وإجابات ومناقشات بني املعلم واملتعلم تكون‬ ‫ذات فائدة كبيرة في تقدير مستوى أداء املتعلمني واكتسابهم للمعرفة العلمية‪ ،‬أو تعرف بعض‬ ‫املفاهيم البديلة لديهم من جهة‪ ،‬وتقدير مستوى التفكير العلمي‪ ،‬والتفكير الناقد‪ ،‬وامليول‬ ‫واالهتمامات العلمية من جهة أخرى‪ ،‬وفي هذا ينبغي للمعلم االهتمام اجليد باملقابالت‬ ‫الشخصية واألسئلة املطروحة وبخاصة إذا علمنا أن املتعلمني أحيانا ميكن أن مييلوا إلرضاء‬ ‫املعلم أو أراحته عند اإلجابة عن األسئلة الشفوية أو مناقشتها‪.‬‬ ‫وميكن للمعلم من خالل االختبارات الشفوية كشكل من أشكال املقابالت‪ ،‬أن يستخدمها‬ ‫لتقومي نواجت التعلم في احلاالت اآلتية‪:‬‬ ‫‪!-J‬قياس مستوى التحصيل العام لدى املتعلمني وتقديره على غرار االختبارات‪.‬‬ ‫‪!-O‬قياس قدرة االتصال والتواصل املعرفي العقلي عند املتعلمني‪ ،‬وبالتالي قياس‬ ‫مستوى تفكير املتعلم ومدى سرعته في الفهم والتفكير‪ ،‬وإصدار األحكام في املواقف‬ ‫التعليمية واحلياتية على حد سواء‪.‬‬ ‫‪!-M‬الكشف عن أسلوب تفكير املتعلم‪ ،‬وبيان مدى فهمه للمعرفة العلمية واستيعابه‬ ‫وتوظيفها‪.‬‬ ‫‪!-٤‬املساعدة على تصحيح وتعديل األخطاء املفاهيمية العلمية عند وقوعها‪ ،‬وتتبعها إلى‬ ‫جذورها‪ ،‬والكشف عن أسبابها وعالجها في حينه‪.‬‬ ‫‪!-٥‬قدرة املتعلم على املناقشة والدفاع عن آرائه وبخاصة في أثناء تقدمي التقارير‬ ‫والبحوث والتحضيرات العلمية األخرى‪.‬‬ ‫‪!-٦‬الكشف عن اجتاهات املتعلمني واهتماماتهم وميولهم‪).‬زيتون‪۲۰۰۷،‬م‪( ،‬‬

‫!‬

‫‪! 76‬‬

‫تقومي األداء باالختبارات الكتابية ‪Writing Tests‬‬ ‫تختص اختبارات الكتابة بقياس مهارات اللغة‪ ،‬واملحتوى املعرفي‪ ،‬وفيها يطلب من املتعلم‬ ‫كتابة موضوع أو مهمة معينة‪ ،‬أو مشروع بحث فصلي أو سنوي‪ ،‬أو خطة‪ ،‬أو تقرير ‪ ،‬أو مقال‬ ‫في الصحائف املدرسية‪ ،‬بشرط أن يكون سياقها واقعيا؛ أي تتناول مواقف طبيعية وليست‬ ‫مصطنعة كاالختبارات التقليدية االعتيادية‪.‬‬ ‫وهناك نوعان لالختبارات األدائية الكتابية‪ ،‬وهما‪:‬‬ ‫‪!-J‬اختبارات الكتابة القصيرة املفتوحة النهاية‪ :‬وتركز هذه االختبارات أو الكتابات على‬ ‫فكرة أو موضوع معني كالتلوث في املنطقة‪ ،‬وميكن للمتعلم أن يكتب بصورة مفتوحة‬ ‫دون تقييد اإلجابة أو عدد السطور‪ ،‬أو عدد الفقرات‪ ،‬بل يترك أمر ذلك للمتعلم‬ ‫ليبني أداءه ومقدار تعلمه ومنوه وانعكاساته في هذا املوضوع بحرية‪.‬‬ ‫‪!-O‬االختبارات املقالية‪ :‬وتتناول موضوعات أو مهمات واقعية حقيقية حياتية‪ ،‬يتم‬ ‫التعبير عنها بصورة إنشائية ويترك فيها للمتعلم حرية التفكير والتعبير الذاتي‪،‬‬ ‫فيتبني منها آراؤه وأفكاره وأداؤه‪ ،‬ومستوى تفكيره وتسلسله ونوعيته) تقاربي أو‬ ‫تباعدي(‪ ،‬وقدرته على التحليل واالستنتاج واالستدالل ‪ ،‬وبالتالي توصيل أفكاره‬ ‫إلى اآلخرين‪.‬‬ ‫تقومي األداء بخرائط املفاهيم ‪Concept Mapping‬‬ ‫تعرف اخلريطة املفهومية بأنها أداة تخطيطية لعرض مجموعة من املفاهيم ضمن شبكة من‬ ‫العالقات‪ ،‬بحيث يتم ترتيب املفاهيم فيها بشكل هرمي من األكثر عمومية وشمولية إلى‬ ‫األقل عمومية واألكثر خصوصية‪ ،‬ويتم الربط بني هذه املفاهيم عادة بخطوط يكتب عليها‬ ‫جملة أو كلمة ذات معنى محدد‪.‬‬ ‫وميكن للمعلم توظيف هذه اخلرائط في توجيه املتعلمني لبناء خرائط مفاهيم ميكن من خاللها‬ ‫استخالص التقوميات اآلتية‪:‬‬ ‫‪!-J‬إظهار البنية املفاهيمية للمتعلم في فرع املادة التي يدرسها‪.‬‬ ‫‪!-O‬تبيان مدى متاسك أو تفكك البنية املفاهيمية لدى املتعلم‪.‬‬ ‫‪!-M‬كشف املفاهيم البديلة أو اخلطأ لدى املتعلم‪).‬زيتون ‪۲۰۰۷،‬م(‬ ‫أدوات التقومي الواقعي‬ ‫لتنفيذ استراتيجيات التقومي احلقيقي ال بد من تصميم أدوات مناسبة لرصد وتسجيل أداء‬ ‫املتعلمني وسلوكهم أثناء تنفيذ املهمات واملهارات وتتنوع استراتيجيات التسجيل فالبيانات‬ ‫الكمية غالبًا ما يعبر عنها بأرقام للبيانات ومن األمثلة على هذه األدوات ‪:‬‬ ‫‪!.V‬قوائم الرصد‪.‬‬ ‫!‬

‫‪! 77‬‬

‫‪!.W‬وساللم التقدير ‪.‬‬ ‫بينما البيانات النوعية يتم جمعها بإعطاء وص ملا مت جمعة من بيانات‬ ‫ومن األمثلة لهذه األدوات ‪:‬‬ ‫‪!.X‬سجل وصف سير التعلم‪.‬‬ ‫‪!.Y‬السجل القصصي ‪(William at al.2005) .‬‬ ‫خطوات تصميم املقرر ‪:‬‬ ‫توجد عدة خطوات أساسية لتصميم املقرر ميكن عرضها على النحو التالي في عشر خطوات‬ ‫كما ذكر في )الشربيني والطناوي‪۲۰۱٦،‬م‪،‬ص ص‪: (۱۰۰-۸۱‬‬ ‫اخلطوة األولى ‪ :‬تصميم األهداف التعليمية‬ ‫إن أولى اخلطوات التي يقوم بها فريق تصميم املقرر هي تصميم األهداف التعليمية‪ ،‬حيث‬ ‫متثل األهداف منارات يهتدى بها املعنيون على مستوى التخطيط والتنفيذ والتقومي ‪،‬‬ ‫واختيارها بطريقة سليمة يساعد على تصميم معيار مناسب الختيار املحتوى‪ ،‬واخلبرات‬ ‫التعليمية وطرق التدريس وبالتالي جناح عملية التقومي‪.‬‬ ‫املعايير الواجب توافرها في أهداف املقرر ما يلي ‪:‬‬ ‫‪! .J‬تلبية أهداف املقرر الحتياجات املجتمع من القوى املدربة‪.‬‬

‫‪! .O‬مراعاة األهداف للتخصصات املطلوبة في املؤسسات باملجتمع‪.‬‬ ‫‪! .M‬صياغة األهداف في صورة إجرائية يسهل حتقيقها وقياسها‪.‬‬ ‫‪! .٤‬مرونة األهداف بحيث تسمح بإدخال التعديالت التي تطرأ على املجتمع ‪.‬‬ ‫‪! .٥‬مراعاتها لألدوار التي يقوم بها كل فرد في املدرسة‪.‬‬ ‫‪! .٦‬شمول األهداف جلوانب النمو الثالثة )املعرفية‪ -‬املهارية‪ -‬الوجدانية(‪.‬‬ ‫‪! .R‬مراعاتها اإلمكانات املادية والبشرية الالزمة لتحقيقها‪.‬‬ ‫‪! .P‬مراعاتها للفروق الفردية بني الطالب‪.‬‬ ‫‪! .S‬مالءمة األهداف للزمن املتاح للطالب للمرور باخلبرات التعليمية‪.‬‬ ‫‪.JL‬‬

‫!‬

‫!مراعاتها لتنوع مستويات املجال املعرفي لألهداف‪.‬‬

‫‪! 78‬‬

‫‪.JJ‬‬

‫!مناسبة األهداف خلصائص منو الطالب‪.‬‬

‫اخلطوة الثانية‪ :‬تصميم محتوى املقرر‬ ‫هو مجموعة اخلبرات التي يتضمنها املقرر وتشمل املعارف واملفاهيم واحلقائق والنظريات‬ ‫واملهارات واالجتاهات والقيم التي ينبغي التأكيد عليها أثناء تصميم املقرر وتنميتها لدى‬ ‫املتعلم‪.‬‬ ‫املعايير الواجب توافرها في محتوى املقرر ما يلي ‪:‬‬ ‫‪! .J‬حداثة املحتوى ومسايرته للتطورات التكنولوجية‪.‬‬

‫‪! .O‬ارتباط محتوى كل تخصص باالحتياجات الفعلية للتخصص‪.‬‬ ‫‪! .M‬قدرة املحتوى على تنمية مهارات التعلم الذاتي والتعلم النشط‪.‬‬ ‫‪! .٤‬مرونة تخطيط املحتوى بحيث يسمح بالتطوير املستمر ‪.‬‬ ‫‪! .٥‬مراعاة املحتوى للفروق الفردية بني الطالب‪.‬‬ ‫‪! .٦‬شمول املحتوى للمهارات واالجتاهات واملعرفة العلمية‪.‬‬ ‫‪! .R‬حتقيق املحتوى للتوازن بني اجلانبني النظري والتطبيقي‪.‬‬ ‫‪! .P‬مراعاة التوازن بني الترتيب املنطقي والسيكولوجي في تنظيم املحتوى‪.‬‬ ‫‪! .S‬اتساق وارتباط املحتوى مع أهداف املقرر‪.‬‬ ‫‪!.JL‬اعتماد املحتوى على اإلمكانات التكنولوجية املتاحة للمتعلم‪.‬‬ ‫‪!.JJ‬استخدام البيئة كمصدر خلبرات التعلم في املحتوى‪.‬‬ ‫‪!.JO‬االتصال بني املحتوى وخبرات املتعلم وبيئته‪.‬‬ ‫اخلطوة الثالثة ‪ :‬اختيار طرق واستراتيجيات التدريس‬ ‫هي مجموعة من اإلجراءات التي يعدها املعلم سلفًا‪ ،‬وقد أجريت في مجال منظومة طرق‬ ‫التدريس دراسات وبحوث في كل املستويات وفي كافة التخصصات العلمية كان هدفها‬ ‫الرئيس التوصل إلى أفضل الطرق التي ميكن أن يستخدمها املعلم في مجال التدريس‪.‬‬ ‫املعايير الواجب توافرها في طرق واستراتيجيات التدريس ‪:‬‬

‫!‬

‫‪! 79‬‬

‫‪! .J‬تتناسب مع كل من أهداف املقرر ومحتواه‪.‬‬ ‫‪! .O‬تربط املتعلم مبصادر املعرفة وتدربه على االنتفاع بها‪.‬‬ ‫‪! .M‬تراعي الفروق الفردية بني املتعلمني‪.‬‬ ‫‪! .٤‬تقوم على إيجابية املتعلم ونشاطه‪.‬‬ ‫‪! .٥‬تسهم في ربط املتعلم واملادة التعليمية ببيئة املتعلم ومجتمعه‪.‬‬ ‫‪! .٦‬تساعد على إحداث التكامل بني اجلوانب النظرية واجلوانب العملية التطبيقية‪.‬‬ ‫‪! .R‬تسهم في تنمية مهارات التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪! .P‬قدرتها على االستخدام األمثل للوسائل التعليمية والتكنولوجية‪.‬‬ ‫‪! .S‬قدرتها على إثارة انتباه الطالب واهتمامهم باملادة العلمية‪.‬‬ ‫‪! .JL‬مدى قدرتها على إحداث االتصال اإليجابي بني الطالب بعضهم البعض وبني الطالب‬ ‫ومعلميهم‪.‬‬ ‫‪! .JJ‬فعاليتها في إتقان الطالب للمواد النظرية والعلمية‪.‬‬ ‫‪! .JO‬تنوعها لشرح مفاهيم املادة الدراسية ومهاراتها جلميع التالميذ بسهولة‪.‬‬ ‫اخلطوة الرابعة ‪ :‬اختيار األنشطة املصاحبة‬ ‫تعد األنشطة التعليمية أحد املكونات املهمة للمقرر‬ ‫املعايير الواجب توافرها في األنشطة املصاحبة ‪:‬‬ ‫‪! .J‬حتديد األنشطة املصاحبة التي تسهم في حتديد األهداف‪.‬‬

‫‪! .O‬تصمم أنشطة تعليمية تساعد الطالب على االستقالل الذاتي‪.‬‬ ‫‪! .M‬إتاحة الفرصة للطالب للمشاركة في إعداد األنشطة التعليمية‪.‬‬ ‫‪! .٤‬احتوائها على أنشطة اثرائية تناسب جميع الطالب ‪.‬‬ ‫‪! .٥‬تنوع األنشطة التعليمية مثل املناقشات والرحالت والزيارات واألنشطة العلمية‪.‬‬ ‫!‬

‫‪! 80‬‬

‫‪! .٦‬تصميم أنشطة تعليمية تتيح استخدام استراتيجيات تعليمية متنوعة مثل تعليم‬ ‫األقران والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪! .R‬ارتباط أنشطة التعليم والتعلم باملعرفة القبلية للطالب‪.‬‬ ‫‪! .P‬توفير األنشطة املعتمدة على مصادر تعلم متنوعة ومناسبة جلميع الطالب‪.‬‬ ‫‪! .S‬مشاركة الطالب في تقييم األنشطة التعليمية‪.‬‬ ‫‪! .JL‬اختيار أنشطة تعليمية تعمل على تنمية التفكير لدى الطالب‪.‬‬ ‫اخلطوة اخلامسة اختيار الوسائل التعليمية‬ ‫تعد الوسائل التعليمية اخلطوة اخلامسة في بناء املقرر ‪ ،‬وتعرف بأنها مجموعة من املواد‬ ‫واألجهزة واألدوات التعليمية التي يستخدمها املعلم أو املتعلم أو كالهما بطريقة منظومية‬ ‫متكاملة‪.‬‬ ‫املعايير الواجب توافرها في الوسائل التعليمية ‪:‬‬ ‫‪! .J‬حتديد الوسائل التعليمية في ضوء قدرتها على حتقيق األهداف‪.‬‬

‫‪! .O‬تنوع الوسائل التعليمية‪.‬‬ ‫‪! .M‬تهيئتها الفرص ملشاركة الطالب في املوقف التعليمي‪.‬‬ ‫‪! .٤‬مراعاة الوسائل التعليمية خلصائص منو الطالب‪.‬‬ ‫‪! .٥‬استخدام الوسائل التعليمية احلديثة لتسهيل وسائل االتصال بني املعلم والطالب‬ ‫لتحسني تعلم الطالب‪.‬‬ ‫‪! .٦‬قدرتها على توجيه الطالب إلى املصادر التعليمية املناسبة للمادة العلمية‪.‬‬ ‫‪! .R‬استخدامها احلاسب اآللي واإلنترنت في احلصول على املعلومات واملعارف املرتبطة‬ ‫باملادة العلمية وتشجيع الطالب على استخدامها‪.‬‬ ‫اخلطوة السادسة‪ :‬تصميم التقومي‬ ‫تعد عملية التقومي مقومًا أساسيًا من مقومات العملية التعليمية ‪ ،‬وعنصرًا أساسيًا من‬ ‫عناصر املقرر‪ ،‬فهي الوسيلة األساسية التي ميكن بواسطتها التعرف على مدى حتقق األهداف‬

‫!‬

‫‪! 81‬‬

‫التربوية التي نسعى إليها‪ ،‬وعلى كيفية االستفادة من جوانب القوة في العملية التعليمية‬ ‫وتدعيمها‪ ،‬وكيفية معاجلة جوانب القصور‪.‬‬ ‫املعايير الواجب توافرها في التقومي ‪:‬‬ ‫‪! .J‬قدرة التقومي على معرفة ما مت حتقيقه من أهداف ‪.‬‬ ‫‪! .O‬اهتمامه باجلوانب املعرفية واملهارية والوجدانية‪.‬‬ ‫‪! .M‬تعدد اجلهات املشاركة في عملية التقومي )الطالب وأولياء األمور واملعلمني (‪.‬‬ ‫‪! .٤‬قدرة التقومي على دراسة وحتليل املنهج التعليمي ملعرفة نقاط الضعف والقوة فيه‪.‬‬ ‫‪! .٥‬توافر اختبارات تشخيصية لتشخيص صعوبات التعلم‪.‬‬ ‫‪! .٦‬بناء برامج عالجية لصعوبات التعلم لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪! .R‬استخدام بطاقات مالحظة لتقومي األداء العملي للمتعلمني‪.‬‬ ‫‪! .P‬إعالم الطالب بنتائج التقومي وتقدمي التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪! .S‬استخدام املعلم لنتائج التقومي لتحسني أدائه‪.‬‬ ‫‪! .JL‬تغطية أساليب التقومي لكافة األنشطة التي يقوم بها الطالب‪.‬‬ ‫‪! .JJ‬تنوع أساليب التقومي) القبلي ‪ ،‬والبنائي‪ ،‬والتشخيصي‪ ،‬والتجميعي (‪.‬‬ ‫‪! .JO‬قدرة التقومي على قياس عمليات معرفية عليا كالتطبيق والتحليل وحل املشكالت‪.‬‬ ‫اخلطوة السابعة ‪ :‬تصميم دليل املعلم‬ ‫يعد دليل املعلم املكون السابع من مكونات املقرر ويطلق عليه عدة مصطلحات مثل ‪ :‬دليل‬ ‫املعلم أو مرشد املعلم أو كتاب املعلم ويجب أن يكون تصميم املقرر ودليل املعلم متوازيني‬ ‫وفي نفس درجة األهمية‪.‬‬ ‫مكونات دليل املعلم ‪:‬‬ ‫‪!(1‬املقدمة‪ :‬وتتضمن مقدمة الدليل الفلسفة التي يقوم عليها املقرر والقضايا األساسية‬

‫مثل موقع املتعلم من العملية التعليمية ونوعية املعرفة واملجتمع وتوقعاته وتعريف‬ ‫بأهداف الدليل وتعريف باألبواب والفصول الرئيسية حتى يدرك املعلم منذ البداية‬ ‫الصورة الكلية للدليل‪.‬‬ ‫!‬

‫‪! 82‬‬

‫‪!(2‬اهداف املقرر‪ :‬وهي ال تقدم للمعلم في صورتها النهائية ولكن يسبق ذلك معاجلة‬ ‫تفصيلية إلى املصادر التي اشتقت منها من فلسفة املجتمع وتطلعاته واملتعلم‬ ‫وطبيعته وطبيعة املعرفة واالجتاهات احلديثة في طرق التدريس ‪ ،‬كما يشار إلى‬ ‫األهداف اخلاصة باملقرر التي يرجى حتقيقها عند االنتهاء من تنفيذ املنهج‪.‬‬ ‫‪!(3‬وحدات املقرر ‪ :‬في هذا اجلزء من الدليل ‪ ،‬يقدم للمعلم اإلطار العام لوحدات املقرر‬ ‫الذي مت تصميمه وما حتتويه كل منها من جوانب التعلم املختلفة‪ ،‬مثل احلقائق‬ ‫واملعارف واملفاهيم والتعميمات والنظريات واالجتاهات والقيم واملهارات وتعرض‬ ‫الوحدات مع بيان عالقتها باملقرر‪.‬‬

‫‪!(4‬طرائق واستراتيجيات التدريس ‪ :‬يعرض هذا اجلزء من دليل املعلم ‪ ،‬بعض طرائق‬ ‫واستراتيجيات التدريس املالئمة للمتعلمني ‪ ،‬وال يكتفي هنا مبجرد عرض بقوائم‬ ‫للطرق واالستراتيجيات ولكن يعرض مناذج لكل طريقة حتى يستطيع املعلم أن‬ ‫يستخدمها‪.‬‬ ‫‪'( 5‬الوسائل التعليمية ‪:‬يتضمن هذا اجلزء من دليل املعلم جميع أنواع الوسائل‬ ‫التعليمية‪ ،‬ومختلف مصادر التعلم األخرى التي ميكن للمعلم أن يستخدمها على‬ ‫املستوى التنفيذي كما يتضمن بيانات وافية عن كل وسيلة وكل مادة تعليمية‪.‬‬ ‫‪'( 6‬األنشطة املصاحبة لتنفيذ املنهج ‪ :‬يعرض في هذا القسم من دليل املعلم األنشطة‬ ‫املصاحبة لتنفيذ وحدات املقرر‪ ،‬كما يقدم أمثلة متنوعة لكيفية تنفيذ األنشطة‬ ‫املصاحبة مع بيان دور املعلم واملتعلم ويشترط في هذا اجلزء أن يشير الدليل إلى‬ ‫أهمية إثارة الدافعية لدى املتعلم ‪.‬‬ ‫‪'( 7‬أساليب التقومي ‪:‬ويخصص هذا اجلزء من الدليل لعرض أساليب التقومي املتعلقة‬ ‫بكافة موضوعات املقرر ويتم عرضها بطريقة إجرائية وإعطاء املعلم أمثلة عديدة‬ ‫يستطيع ملعلم استخدامها أو بناء اختبارات معتمدًا عليها‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 83‬‬

‫‪!(8‬مصادر التعلم املتنوعة األخرى‪ :‬يشتمل هذا اجلزء من دليل املعلم على قائمة من‬ ‫الكتب واملراجع املتخصصة سواء في املجال التربوي أو املجال األكادميي‪ ،‬وعلى املعلم‬ ‫أن يقرأ هذه املراجع حتى يستطيع أن يدير املواقف التربوية بطريقة جيدة‪.‬‬ ‫‪'( 9‬املستحدثات واملستجدات في مجال التربية‪ :‬ويتضمن هذا اجلزء من دليل املعلم‬ ‫عرض لبعض املستحدثات واملستجدات في مجالي العلوم التربوية و العلوم‬ ‫التطبيقية‪.‬‬

‫أما زيتون)‪،۱۹۹۹‬ص‪ (۷٤٦‬فوضع تصور مقترح العداد املقررات تتمثل في اخلطوات التالية‬ ‫‪:‬‬ ‫اخلطوة األولى‪:‬وتعنى بتحديد عنوان املقرر الدراسي ‪،‬حيث يحدد مصمم التدريس مسمى‬ ‫موجزًا ومختصرًا للمقرر الدراسي‪.‬‬ ‫مثل مقرر اجلغرافيا‪ ،‬مقرر الكيماء وأحيانًا يضاف إلى عنوان املقرر رقم معني مثل ‪ :‬اللغة‬ ‫العربية )‪ (۱‬ليشار لترتيب معني يخص املقرر في خطة الدراسة‪.‬‬ ‫اخلطوة الثانية‪ :‬تعيني الفرقة‪ /‬الصف‪ /‬املستوى الدراسي‪ /‬التخصص الذي سيقدم له املقرر‪/‬‬ ‫البرنامج ‪ ،‬ويتم ذلك بالرجوع خلطة الدراسة‪ .‬ومن أمثلة ذلك ‪ :‬الصف الثالث الثانوي‬ ‫العلمي‪.‬‬ ‫اخلطوة الثالثة‪ :‬تعيني تاريخ تنقيذ املقرر وزمنه ويتطلب ذلك حتديد كل من العام والفصل‬ ‫الدراسي املقدم فيه املقرر ‪ ،‬عدد أسابيع دراسة املقرر‪ ،‬تاريخ بدء تدريس املقرر وعدد ساعات‬ ‫التدريس املحددة للمقرر في جدول الدراسة ‪.‬‬ ‫اخلطوة الرابعة ‪ :‬حتديد اخلصائص العامة للطالب املتعلمني الذين سيطبق عليهم املقرر ومن‬ ‫أمثلة هذه اخلصائص ‪ :‬السن‪ ،‬البيئة السكانية‪ ،‬املستوى االقتصادي واالجتماعي ويتم‬ ‫التوصل إلى تلك اخلصائص اعتمادًا على ملفات الطالب ‪ ،‬واعتمادًا على تطبيق بعض‬ ‫أساليب التقومي وأدواته عليهم‪.‬‬ ‫اخلطوة اخلامسة‪ :‬حتديد متطلبات دراسة املقرر ‪ ،‬كأن حتدد متطلبات التعلم السابقة الواجب‬ ‫توافرها لدى دارسي املقرر أو حتدد مسميات املقررات التي يجب أن يكون الطالب قد‬ ‫درسوها‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 84‬‬

‫اخلطوة السادسة ‪ :‬حتديد وضعية املقرر في خطة الدراسة مبعنى هل هو مقرر يقدم لكل الطالب‬ ‫ضمن متطلبات النجاح أو التخرج وإلجناز هذه اخلطوة يرجع عادة إلى خطة الدراسة واللوائح‬ ‫املنظمة لتقدمي املقررات في املدرسة أو اجلامعة ‪.‬‬ ‫اخلطوة السابعة ‪ :‬حتديد عالقة املقرر بغيره من املقررات ذات العالقة كأن يحدد عناوين‬ ‫املقررات التي سبق للطالب دراستها ولها عالقة بهذا املقرر وأيضًا حتديد عناوين املقررات‬ ‫احلالية واملستقبلية ذات العالقة‪.‬‬ ‫اخلطوة الثامنة‪ :‬معرفة التوجه العام للمقرر وذلك بتحديد هل هو مقرر ذو توجه معرفي أي‬ ‫يهتم بتزويد الطالب باملعلومات أساسًا أم مقرر ذو توجه مهاري أي يهتم بتنمية املهارات‬ ‫أساسًا أم مقرر ذو توجه وجداني يهتم بتنمية امليول والتقدير واالجتاهات أم يجمع بني أثنني‬ ‫أو ثالثة من هذه التوجهات وميكن معرفة توجه املقرر من خالل االطالع على التعليمات التي‬ ‫تصدرها السلطات التعليمية حول تدريس املقرر‪.‬‬ ‫اخلطوة التاسعة ‪:‬معرفة األهداف النهائية للمقرر ويتم ذلك بالرجوع إلى قائمة األهداف‬ ‫التدريسية التي مت وضعها من قبل للمقرر ‪.‬‬ ‫اخلطوة العاشرة‪ :‬معرفة محتوى املقرر الدراسي من موضوعات ) وحدات دراسية(‪.‬‬ ‫اخلطوة احلادية عشر‪ :‬توزيع موضوعات املقرر )وحداته الدراسية( تتابعيًا على أسابيع‬ ‫الدراسة فيخصص لكل موضوع أو وحدة دراسية عدد معني من األسابيع لتدريسها وتقومي‬ ‫تعلم الطالب لها‪.‬‬ ‫اخلطوة الثانية عشر‪ :‬معرفة استراتيجيات التدريس املستخدمة في تدريس املقرر إذ يشار‬ ‫فقط إلى مسميات تلك االستراتيجيات برؤوس أقالم وليس بصورة إجراءات تدريسية مفصلة‬ ‫‪.‬‬ ‫اخلطوة الثالثة عشر ‪ :‬معرفة مسميات الوسائل التعليمية وقد ال تتطلب هذه اخلطوة حتديد‬ ‫تفاصيل هذه الوسائل بل يكتفي بذكر مسمياتها ومصادر احلصول عليها‪.‬‬ ‫اخلطوة الرابعة عشر ‪ :‬معرفة أساليب التقومي وادواته وال تتطلب هذه اخلطوة معرفة تفاصيل‬ ‫محتوى هذه األساليب واألدوات بل يكتفي اإلشارة إليها كأن يقال اختبار حتصيلي كتابي ‪،‬‬ ‫اختبار عملي ‪...‬الخ‪.‬‬ ‫اخلطوة اخلامسة عشر ‪:‬تبيان مواعيد اجراء التقومي ‪ ،‬أي حتديد أرقام األسابيع التي سيتم‬ ‫فيها تطبيق أساليب التقومي وأدواته‪.‬‬ ‫اخلطوة السادسة عشر ‪:‬حتديد مصادر تعلم املحتوى الدراسي أي حتدد مسميات الكتب‬ ‫الدراسية ‪ ،‬املراجع‪ ،‬املوسوعات ونحوها من تلك املصادر ويشترط في حتديد تلك املصادر أن‬ ‫تكون ذات صلة مباشرة مبحتوى املقرر ومناسبة للطالب ومضمونها العلمي صحيحًا ودقيقًا‬ ‫ويشترط أن يكون احلصول عليها ميسورًا للطالب‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 85‬‬

‫اخلطوة السابعة عشر ‪:‬حتديد التكليفات التي سيقوم بها الطالب مبعنى حتديد األعمال‬ ‫واألنشطة التي سيقوم بها الطالب سواء داخل املدرسة أو خارجها‪.‬‬ ‫أما دراسة نورة عبدالغفار )‪ (Q%%٦‬فحددت أهم مراحل تصميم املقرر الدراسي وكانت‬ ‫كالتالي‪:‬‬ ‫املهام التي مت حتديدها‪:‬‬ ‫‪- ۱‬فهم خصائص الطالب املستهدفني لتعلم املقرر‬ ‫‪- O‬حتديد األهداف‬ ‫‪- ۳‬اشتقاق محتوى املقرر‬ ‫‪- ٤‬حتديد مصادر التعليم والتعلم املناسبة‬ ‫‪- ٥‬تنظيم محتوى املقرر‬ ‫‪- ٦‬إعداد مواد ووسائل التعليم والتعلم املناسبة لتنفيذ املحتوى‬ ‫‪- ۷‬تقومي املقرر وحتكيمه‬ ‫‪- ۸‬اإلعداد لتنفيذ املقرر‬ ‫‪- ۹‬اختيار طرق التعليم املناسبة‬ ‫‪- ۱۰‬تقومي تعلم املتعلمني‬ ‫مفهوم املقرر اإللكتروني ‪:‬‬ ‫يعرفه سحتوت )‪OLJ٤‬م ‪ " (JPO ،‬محتوى إلكتروني غني مبكونات الوسائل املتعددة‬ ‫التفاعلية في صورة برمجيات معتمدة أو غير معتمدة على اإلنترنت "‪.‬‬ ‫مكونات املقرر اإللكتروني‪ :‬اتفق عدد من الباحثني )اجلزار‪ OLLO .،‬م ‪ ،‬احللفاوي‪OLL٦،‬م‪،‬‬ ‫و زيتون‪OLL٥ ،‬م(‪.‬علي ان املقرر اإللكتروني يتكون من عدة عناصر أساسية ميكن‬ ‫حتديدها فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ .J‬الصفحة الرئيسة للمقرر متضمنة املعلومات األساسية للمقرر‪ ،‬ودليل الطالب في‬ ‫استخدام املقرر‪.‬‬ ‫‪ .O‬األهداف التعليمية‪ ،‬واملحتوى‪ ،‬والوسائط املتعددة‪.‬‬ ‫‪ .M‬خريطة تتابع املقرر‪ ،‬وأدوات التفاعل وطرق استخدامها‪.‬‬ ‫‪ .٤‬األنشطة واملهام ومواصفات إخراجها‪ ،‬وأدوات التقومي وأساليبه‪.‬‬ ‫‪ .٥‬مراجع املقرر وامللكية الفكرية‪ ،‬و مصادر التعلم واملراجع اإلضافية وطرق احلصول‬ ‫عليها‪.‬‬ ‫‪ .٦‬قواعد البيانات واملعلومات للمقرر‪.‬‬ ‫ويجب أن تكون هذه العناصر منظمة بصورة تفاعلية وتكاملية؛ لتحقيق أهداف املقرر‬ ‫اإللكتروني‪ ،‬كما يجب مراعاة مبادئ التصميم الفني والتربوي عند إنتاجها‪.‬‬ ‫!‬

‫‪! 86‬‬

‫وتصنف املقررات اإللكترونية إلى‪ :‬مقررات يتم االعتماد عليها بشكل كامل في تقدمي املادة‬ ‫التعليمية‪ ،‬ومقررات مساندة للمحتوى التعليمي التقليدي بالكتاب املدرسي‪ .‬مقررات يتم‬ ‫تقدميها على جهاز الكمبيوتر‪ ،‬ومقررات يتم نشرها على شبكة اإلنترنت‪ .‬مقررات يتم‬ ‫جتهيزها من قبل املعلم‪ ،‬ومقررات جاهزة من قبل شركات وهيئات خاصة بتأليف البرمجيات‪.‬‬ ‫مقررات يتم نشرها مجانا على شبكة اإلنترنت وأخرى حتتاج لرسوم واشتراكات خاصة‬ ‫للحصول على خدمات هذه املقررات)عبد احلميد ‪،OLJL،‬ص ص‪.(٥O- ٥J‬‬ ‫‪ -! o‬معايير تصميم املقرر اإللكتروني‪:‬‬ ‫ينبغي أن يقوم التصميم والتطوير التعليمي ملصادر التعلم اإللكترونية على مبادئ نظريات‬ ‫التعلم‪ ،‬حيث توضح هذه النظريات األسس التربوية والنفسية إلعداد مصادر التعلم املختلفة‪.‬‬ ‫فالتصميم الفعّال ينبثق من التطبيق املقصود لنظرية تعلم معينة‪ ،‬واملصممون بحاجة إلى‬ ‫الوعي باعتقاداتهم الشخصية حول طبيعة التعلم‪ ،‬وأن يختاروا مفاهيم واستراتيجيات من‬ ‫تلك النظريات التي تتـفق واعتقاداتهم‪).‬بدنار وكننجهام ودفي‪ ،OLL٤،‬ص ‪(J٤J‬‬ ‫املعايير ومؤشراتها‬ ‫املعيار األول‪ :‬الهيكل العام للمقرر اإللكتروني‪:‬‬ ‫يوجد توصيف شامل للمقرر يتضمن األهداف التعليمية ‪ ،‬وميكن للطلبة االطالع‬ ‫‪.J‬‬ ‫عليه‪.‬‬ ‫يحدد اجلدول الزمني لدراسة موضوعات املقرر وتنفيذ األنشطة املرتبطة به وإجراء‬ ‫‪.O‬‬ ‫االختبارات‪.‬‬ ‫يراعي املقرر أساليب تعلم املتعلمني‪ ،‬ومهاراتهم في استخدام الشبكات‪ ،‬و‬ ‫‪.M‬‬ ‫اجتاهاتهم نحوها‪.‬‬ ‫يراعي املقرر خبرات املتعلمني السابقة وسلوكهم املدخلي في التعلم‪.‬‬ ‫‪.٤‬‬ ‫يتضمن املقرر صفحة رئيسة وصفحات فرعية مرتبطة بها‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬ ‫وضوح طريقة التجول بني صفحات املقرر وعناصره‪.‬‬ ‫‪.٦‬‬ ‫يتيح املقرر إمكانية مشاركة املعلمني واملتعلمني في تطوير محتوى املقرر‬ ‫‪.R‬‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫سهولة الوصول ملحتوى املقرر عبر الشبكة‪ ،‬وسرعة التحميل‪ ،‬وعمل‬ ‫‪.P‬‬ ‫الروابط بشكل سريع‪.‬‬ ‫املعيار الثاني ‪ :‬تقدمي الدعم واإلرشاد ‪:‬‬ ‫تتوفر معلومات عن الطالب املستهدفني ونوع البرنامج الدراسي التابع له املقرر‪.‬‬ ‫‪.J‬‬ ‫!‬

‫‪! 87‬‬

‫املعايير ومؤشراتها‬ ‫تتوفر معلومات عن املتطلبات السابقة لدراسة املقرر‪.‬‬ ‫‪.O‬‬ ‫يتوفر دليل إجرائي الستخدام املقرر ودراسته‪.‬‬ ‫‪.M‬‬ ‫‪.٤‬‬ ‫يوَفر املساعدة للمتعلم ‪ ,‬وذلك بتوفير بعض اإلرشادات والتوجيهات التي توضح‬ ‫كيفية العمل باملقرر‪.‬‬ ‫يوفر طرق ملساعدة الطالب حديثي التعامل مع الكمبيوتر واإلنترنت‪ ،‬وذلك فيما‬ ‫‪.٥‬‬ ‫يقابلهم من صعوبات‪.‬‬ ‫يتوفر أساليب لالتصال املباشر مع املعلم أو مدير املقرر لالستجابة على‬ ‫‪.٦‬‬ ‫التفسيرات‪.‬‬ ‫توفير أدوات املساعدة والدعم في مختلف صفحات املقرر‪.‬‬ ‫‪.R‬‬ ‫املعيار الثالث‪ :‬األهداف التعليمية للمقرر اإللكتروني‪:‬‬ ‫تقدم األهداف للمتعلم في بداية تعلمه؛ بحيث ترتبط بكل موضوع من‬ ‫‪.J‬‬ ‫موضوعات املقرر اإللكتروني‪.‬‬ ‫تؤكد أهداف التعلم على القدرات املعرفية والعملية‪ ،‬واتخاذ القرارات‪ ،‬وحل‬ ‫‪.O‬‬ ‫املشكالت‪ ،‬والوعي الذاتي ‪ ،‬ومهارات االتصال عبر الشبكات‪ ،‬ومهارات التفكير‬ ‫الناقد ‪ ،‬والتفكير اإلبداعي‪.‬‬ ‫األهداف مصاغة بصورة جتعلها قابلة للمالحظة والقياس ‪.‬‬ ‫‪.M‬‬ ‫األهداف محددة للفعل أو العمل الذي سيقوم به املتعلم ‪.‬‬ ‫‪.٤‬‬ ‫تركز األهداف على ناجت التعليم وليس عملية التعليم ذاتها‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬ ‫تتضمن األهداف وصفًا ملحتوى التعلم املتوقع من الطالب أن يتعلمه‪.‬‬ ‫‪.٦‬‬ ‫مراعاة التكامل بني اجلانب املعرفي واالنفعالي للمتعلم عند وضع أهداف التعلم‬ ‫‪.R‬‬ ‫وأنشطته‪ ،‬وأمثلته‪ ،‬وتدريباته‪ ،‬وأساليب التقومي‪.‬‬ ‫املعيار الرابع‪ :‬محتوي املقرر واألنشطة التعليمية‪:‬‬ ‫املحتوى مرتبط باألهداف التعليمية ويعمل على حتقيقها‪.‬‬ ‫‪.J‬‬ ‫املحتوى دقيق من الناحية العلمية وصحيح من الناحية اللغوية‪ ،‬وحديث من‬ ‫‪.O‬‬ ‫الناحية املعلوماتية‪.‬‬ ‫استخدام لغة واضحة ومفهومة بالنسبة للمتعلمني في صياغة محتوى املقرر‪.‬‬ ‫‪.M‬‬ ‫يحتوي املقرر علي روابط مبصادر تعلم أخرى تساعد في حتقيق أهداف التعلم‬ ‫‪.٤‬‬ ‫وتثري معارف الطالب وخبراتهم‪.‬‬ ‫يدعم املحتوى بالوسائط املتعددة التي تعمل على توضيحه‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬ ‫!‬

‫‪! 88‬‬

‫املعايير ومؤشراتها‬ ‫املحتوى يراعي خبرات املتعلمني السابقة‪ ،‬والفروق الفردية بينهم‪.‬‬ ‫‪.٦‬‬ ‫يربط املحتوى املعلومات اجلديدة مع املعلومات السابقة للمتعلم باستخدام‬ ‫‪.R‬‬ ‫املنظمات املتقدمة وخرائط املفاهيم‪.‬‬ ‫يتضمن املحتوى مهام تعليمية وأمثلة وتطبيقات متنوعة وكافية تشجع الطالب‬ ‫‪.P‬‬ ‫على التفكير وتطبيق املعرفة‪.‬‬ ‫يوفر املقرر أدوات للمتعلمني للوصول إلى املعرفة بأنفسهم من خالل البحث في‬ ‫‪.S‬‬ ‫قواعد املعلومات واملصادر املتوفرة على شبكة اإلنترنت‪.‬‬ ‫تعدد مصادر محتوى املقرر مثل‪ :‬املنتديات‪ ،‬واملحادثات عبر الشبكة ‪،‬و البحث‬ ‫‪.JL‬‬ ‫على اإلنترنت‪ ،‬والبلوج ‪.blogs‬‬ ‫يوفر خرائط للمعلومات‪ ،‬سواء أكانت خطية أم تشعبية لألفكار املتضمنة في‬ ‫‪.JJ‬‬ ‫املقرر‪.‬‬ ‫ينظم عناصر محتوى املقرر اإللكتروني بطريقة واضحة ومحددة للعالقات‬ ‫‪.JO‬‬ ‫والروابط بني أجزائه‪.‬‬ ‫يوفر قاموسًا ملصطلحات املقرر واملفاهيم املرتبطة به‪.‬‬ ‫‪.JM‬‬ ‫فقرات محتوى املقرر اإللكتروني مرتبة بطريقة متدرجة‪ :‬من السهل إلى الصعب‪،‬‬ ‫‪.J٤‬‬ ‫ومن البسيط إلى املعقد؛ ملساعدة املتعلم على إدراكها و اكتسابها‪.‬‬ ‫املعيار اخلامس‪ :‬الوسائط املتعددة املتضمنة باملقرر‪:‬‬ ‫يتضمن املقرر مصادر تعلم متنوعة‪ ،‬مثل‪ :‬عروض ‪ ،PowerPoint‬والفالشات‬ ‫‪.J‬‬ ‫والنصوص املكتوبة‪ ،‬والصور والرسومات الثابتة واملتحركة‪.‬‬ ‫تستخدم وسائط متعددة في عرض املقرر وتوضيح محتواه‪.‬‬ ‫‪.O‬‬ ‫يتسق استخدام الوسائط املتعددة مع طبيعة املحتوي وأهداف التعلم‪.‬‬ ‫‪.M‬‬ ‫تعرض الوسائط املتعددة بشكل متكامل ضمن محتوى املقرر‪.‬‬ ‫‪.٤‬‬ ‫النصوص املكتوبة‪:‬‬ ‫تظهر النصوص مكتوبة بشكل واضح ومقروء‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬ ‫متييز العناوين الرئيسية عن العناوين الفرعية عن منت النص‪.‬‬ ‫‪.٦‬‬ ‫أنواع اخلطوط املستخدمة واضحة ومألوفة للمتعلمني‪.‬‬ ‫‪.R‬‬ ‫حجم اخلط يحقق الرؤية الواضحة ‪.‬‬ ‫‪.P‬‬ ‫الصوت‪:‬‬ ‫ملفات الصوت املستخدمة في املقرر تساعد على توضيح وفهم املحتوى‪.‬‬ ‫‪.S‬‬ ‫!‬

‫‪! 89‬‬

‫املعايير ومؤشراتها‬ ‫‪.JL‬‬

‫يتكامل الصوت مع الوسائط األخرى في حتقيق أهداف املقرر‪.‬‬

‫‪.JJ‬‬

‫الصوت واضح ومسموع للمتعلم وسهل التحميل‪.‬‬

‫الصور الثابتة واملتحركة‪:‬‬ ‫‪.JO‬‬

‫جميع الصور مقروءة وواضحة املعالم‪.‬‬

‫‪.JM‬‬

‫حَجم الصور مناسب ويساعد على سهولة إدراكها وسرعة حتميلها ومشاهدتها‪.‬‬

‫‪.J٤‬‬

‫متثل الصور املستخدمة املحتوى بشكل واضح‪ ،‬وتساعد على الفهم ‪.‬‬

‫‪.J٥‬‬

‫تتحرك الصور املتحركة فى زمن مالئم لسرعة تعلم الطالب‪.‬‬

‫‪.J٦‬‬

‫توفر الصور املتحركة خبرات ضرورية تساعد على توضيح املحتوى‪.‬‬

‫‪.JR‬‬

‫عدم استخدام صور أو فيديو بحجم كبير يحتاج تنزيلها إلى وقت طويل‪.‬‬

‫استخدام األلوان الهادئة واخللفيات ذات العالقة باملوضوع‪ ،‬وذلك لتجنب تشتيت‬ ‫‪.JP‬‬ ‫انتباه املتعلم ‪.‬‬ ‫املعيار السادس‪ :‬استراتيجيات التعليم واألنشطة التعليمية‪:‬‬ ‫استراتيجيات التعليم املستخدمة مناسبة للمتعلمني وألهداف املقرر‪ ،‬ومحتوى‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫استخدام استراتيجيات تعليمية حديثة تشجع الطالب على االختيار والنقد‬ ‫والتفكير اإلبداعي مثل‪ :‬حل املشكالت‪ ،‬والطريقة االستقرائية‪ ،‬و االكتشاف احلر‬ ‫و املوجه ‪ ،‬واملشروعات‪..‬الخ‪.‬‬ ‫تقدمي املعلومات بأساليب مختلفة؛ ملالئمة الفروق الفردية في العمليات املعرفية‪،‬‬ ‫ولتسهيل نقل املعلومات إلى الذاكرة طويلة املدي‪.‬‬ ‫استخدام أمثلة متنوعة تساعد على تيسير تعلم املحتوى‪ ،‬ومتدرجة في مستوى‬ ‫الصعوبة‬

‫‪.J‬‬ ‫‪.O‬‬

‫‪.M‬‬ ‫‪.٤‬‬

‫!‬

‫‪! 90‬‬

‫املعايير ومؤشراتها‬ ‫‪.٥‬‬

‫يكلف الطالب ببعض األنشطة وثيقة الصلة مبحتوى املقرر ‪.‬‬

‫‪.٦‬‬ ‫‪.R‬‬

‫يتضمن املقرر تقوميا تكوينيا يتبعه تغذيه راجعة فورية‪ ،‬وكذلك تقومي نهائي‪.‬‬ ‫تسمح استراتيجيات التدريس بالتواصل والتفاعل بني عناصر العملية التعليمية‬ ‫من الطالب واملعلمني‪.‬‬ ‫جذب انتباه املتعلم للعناصر السائدة في صفحات املقرر‪.‬‬ ‫توفير فرص املمارسة والتكرار للمتعلم‪ ،‬وتوفير أمثلة وتدريبات تطبيقية في‬ ‫مواقف حقيقية‪.‬‬ ‫يتمكن املتعلمون من جتاوز بعض أجزاء املقرر أو تكرارها؛ وفقًا لتقديراتهم في‬ ‫االختبارات أو التكليفات‪.‬‬ ‫توفير أنشطة ومهام تعتمد على املشاركة والتفاعل االجتماعي بني الطلبة‬ ‫واملعلمني باستخدام الشبكات‪ ،‬و تشجع املتعلمني على تطبيق املعلومات في‬ ‫مواقف عملية ‪ ،‬ومناقشة موضوعات معينة داخل املجموعات‪.‬‬ ‫توفير بدائل تعليمية يختار منها الطالب مواد التعلم التي تقابل اهتماماتهم‬ ‫ومستوياتهم املعرفية املختلفة‪.‬‬ ‫حث املتعلمني على الوصول إلى املعارف‪ ،‬من خالل الشبكات‪ ،‬واختيار املناسب‬ ‫منها ألهداف املقرر‪.‬‬ ‫تتضمن ضع جدول زمني إلجناز املهام‪ ،‬واالتصال بني أفراد املجموعات‪.‬‬

‫‪.P‬‬ ‫‪.S‬‬ ‫‪.JL‬‬ ‫‪.JJ‬‬

‫‪.JO‬‬ ‫‪.JM‬‬ ‫‪.J٤‬‬

‫املعيار السابع‪ :‬التعاون وتفاعل الطالب ‪:‬‬ ‫يتضمن املقرر أدوات مناسبة لتفاعل الطالب مثل‪ :‬املنتديات‪ ،‬البالك بورد‪،‬‬ ‫‪.J‬‬ ‫واملحادثة‪ ،‬والبريد اإللكتروني‪.‬‬ ‫تدعيم التعلم التعاوني بني الطالب عن طريق ‪ :‬البريد اإللكتروني‪ ،‬ولوحات‬ ‫‪.O‬‬ ‫النشر اإللكترونية‪ ،‬وبرامج املحادثة ‪ ،‬ومؤمترات الفيديو‪.‬‬ ‫يعزز التفاعل بني املعلمني والطالب ‪ ،‬وبني الطالب وبعضهم بعضًا باستخدام‬ ‫‪.M‬‬ ‫األدوات التكنولوجية املناسبة‪ ،‬سواء أكان ذلك بشكل متزامن أم غير متزامن‪.‬‬ ‫املعيار الثامن ‪:‬أدوات التقومي وأساليبه ‪:‬‬ ‫يتضمن املقرر أنواعًا مختلفة من االختبارات تقيس نواجت التعلم مثل‪:‬‬ ‫‪.J‬‬ ‫االختبارات القصيرة‪ ،‬و املقالية‪ ،‬واملوضوعية‪.‬‬ ‫أن تكون استراتيجيات تقييم الطالب محددة وواضحة ومفهومة من قبل الطالب‪.‬‬ ‫‪.O‬‬ ‫!‬

‫‪! 91‬‬

‫املعايير ومؤشراتها‬ ‫املقرر به إرشادات وتوجيهات للطالب توضح لهم كيفية اجناز األنشطة‬ ‫‪.M‬‬ ‫والواجبات‪.‬‬ ‫عدد التكليفات والواجبات الواردة باملقرر مناسبة وكافية لتحقيق نواجت التعلم‪.‬‬ ‫‪.٤‬‬ ‫األسئلة مصاغة بطريقة واضحة يفهمها املتعلم‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬ ‫استخدام أساليب مختلفة من التقومي القبلي والتكويني والنهائي‪.‬‬ ‫‪.٦‬‬ ‫استخدام التقومي القبلي لتنشيط املعرفة احلالية للمتعلم‪ ،‬ووضع توقعات لتعلم‬ ‫‪.R‬‬ ‫املواد اجلديدة‪.‬‬ ‫أن تتاح للطالب فرصة التدريب على اختبار نفسه وأدائه ملختلف موضوعات‬ ‫‪.P‬‬ ‫املقرر‪.‬‬ ‫استخدام طرقا مختلفة للتقومي مثل‪ :‬التقومي الذاتي للمتعلم‪self-‬‬ ‫‪.S‬‬ ‫‪ ، assessment‬وتقومي الفريق ‪ ،‬واالختبارات القصيرة ‪ ،‬واملشروعات ‪،‬‬ ‫ومجموعات البحث‪ ،‬وملفات اإلجناز اإللكترونية‪.‬‬ ‫أن يراعي في التقومي قياس مهارات التفكير ومهارات ما وراء املعرفة وفقًا‬ ‫‪.JL‬‬ ‫لألهداف التعليمية‪.‬‬ ‫أن تشجع مشروعات التدريب االستخدام الفعال ملصادر التعلم املختلفة مثل‬ ‫‪.JJ‬‬ ‫املكتبات الرقمية‪ ،‬واملنشورات وشبكة اإلنترنت غيرها‪.‬‬ ‫أن يكون التقييم مستمرًا ألداء الطالب؛ لضمان استعداده لالنتقال إلى الوحدات‬ ‫‪.JO‬‬ ‫األخرى‪ ،‬أو الدروس التالية‪.‬‬ ‫يتيح للمتعلمني خاصية إعادة التقييم‪ ،‬وفقًا لقواعد املؤسسة التعليمية‪ ،‬ويقدم‬ ‫‪.JM‬‬ ‫برامج عالجية بناءًا على نتائج االختبارات‪ ،‬والتقييم الشامل للمقرر‪.‬‬ ‫يسمح املقرر باختبار املتعلمني في املقرر بالكامل أو جزء منه على أساس نتائج‬ ‫‪.J٤‬‬ ‫التقييم القبلي‪.‬‬ ‫يتضمن املقرر سجال لدرجات التقومي في املجاالت املختلفة للمقرر‪ :‬االختبارات‬ ‫‪.J٥‬‬ ‫والواجبات واألنشطة األخرى‪ ،‬ورصد درجات الطلبة فيها‪ ،‬وتوفير التقارير عن‬ ‫الدرجات‪.‬‬ ‫املعيار التاسع‪ :‬التغذية الراجعة الستجابات الطالب‪:‬‬ ‫توفير أساليب تعزيز تنمي الدافعية لدى املتعلمني وتشجعهم على التعلم‪.‬‬ ‫‪.J‬‬ ‫استخدام أساليب مختلفة في تقدمي التغذية الراجعة لفظية وغير لفظية‪ ،‬وعدم‬ ‫‪.O‬‬ ‫االقتصار على أسلوب واحد‬ ‫!‬

‫‪! 92‬‬

‫املعايير ومؤشراتها‬ ‫تتوفر آليات محددة إلعالم الطالب بوصول الواجبات في فترة زمنية معقولة‬ ‫‪.M‬‬ ‫ومحددة‪.‬‬ ‫توجد فترة زمنية مناسبة للرد علي األسئلة والواجبات التي أرسلت إلى املعلم عن‬ ‫‪.٤‬‬ ‫طريق البريد اإللكتروني‪.‬‬ ‫املعيار العاشر‪ :‬تصميم صفحات املقرر‪ :‬تتصف صفحات املقرر مبا يلي‪.‬‬ ‫الثبات‪ :‬أن تظل خيارات الواجهة وخصائصها‪ ،‬و التغذية الراجعة‪ ،‬ثابتة في‬ ‫‪.J‬‬ ‫مكانها‪ ،‬وال تتغير بتغير الصفحات‪.‬‬ ‫التمثيل‪ :‬ترجمة املعلومات اللفظية في أشكال بصرية تتصف بالوضوح والسهولة‬ ‫‪.O‬‬ ‫في اإلدراك وتوصيل املعلومات‪.‬‬ ‫التأكيد‪ :‬تركيز انتباه املتعلم على املعلومات املهمة من خالل إبرازها ومتييزها‬ ‫‪.M‬‬ ‫كظهور الروابط بلون مختلف ‪.‬‬ ‫التباين‪ :‬مراعاة التباين اللوني بني الشكل واألرضية؛ وذلك لتحقيق الرؤية‬ ‫‪.٤‬‬ ‫الواضحة للمتعلم وزيادة سرعة قراءة املعلومات على صفحات املقرر‪.‬‬ ‫البساطة‪ :‬استخدام الرسوم واألشكال البصرية البسيطة في التكوين والقليلة في‬ ‫‪.٥‬‬ ‫العدد ‪.‬‬ ‫التشابه‪ :‬تدرك األشياء املتشابهة في الشكل واحلجم أو اللون أو السرعة واالجتاه‬ ‫‪.٦‬‬ ‫كصيغ واحدة‪ ،‬كالتشابه في حجم العناوين الرئيسة لصفحات املقرر ولونها‪.‬‬ ‫التناسق‪ :‬اتساق املعلومات على صفحات املقرر وتناسقها‪ ،‬وتكاملها‪ ،‬في حتقيق‬ ‫‪.R‬‬ ‫األهداف التعليمية‪.‬‬ ‫االتزان‪ :‬وذلك مبراعاة الوزن البصري للمعلومات املكتوبة واملصورة على صفحات‬ ‫‪.P‬‬ ‫املقرر‪.‬‬ ‫التنظيم ‪ :‬تنظيم عناصر الصفحة بطريقة يسهل إدراكها واكتشاف العالقات فيما‬ ‫‪.S‬‬ ‫بينها‪.‬‬ ‫املعيار احلادي عشر‪ :‬إدارة املقرر اإللكتروني‪:‬‬ ‫يوفر املقرر طرقا مختلفة‬ ‫‪.J‬‬ ‫لتسجيل درجات الطلبة ‪،‬و متابعة مشاركاتهم في املنتديات‪ ،‬و أنشطتهم داخل‬ ‫املقرر‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 93‬‬

‫املعايير ومؤشراتها‬ ‫تدوين مالحظات خاصة عن كل متعلم في سجل خاص‪ ،‬وإرسال رسائل عامة‬ ‫جلميع املتعلمني ورسائل خاصة لكل متعلم‪ ،‬ومتكن الطلبة من معرفة مستوى‬ ‫حتصيلهم الدراسي‪.‬‬ ‫حجب الدروس املتقدمة على املتعلم إال إذا اجتاز املرحلة السابقة‪.‬‬ ‫يتيح إرسال اإلعالنات اآللية بالبريد اإللكتروني حول املقررات القادمة أو إلغاؤها‬ ‫‪...‬إلخ‪.‬‬ ‫يقدم تقارير متعددة ومفصلة عن جميع األنشطة التعليمية التي يقوم بها املتعلم‬ ‫في تعامله مع النظام‪ :‬كاملشاركات في املنتدى‪ ،‬وعدد مرات االطالع على املقرر‪،‬‬ ‫والدروس املنجزة‪ ،‬ونتائج االختبارات والواجبات‪.‬‬ ‫تقدمي املساعدات والتفسيرات لكيفية استخدام التكنولوجيا املتضمنة باملقرر‬ ‫‪،‬مثل ‪:‬البريد اإللكتروني ‪ ،‬ونظم إدارة املحتوى‪ ،‬واألدوات والبرامج املستخدمة‬ ‫في املقرر‪ ،‬والتي ميكن الوصول إليها بسهولة عند احلاجة‪.‬‬ ‫إمكانية حتديث املحتوى وتطويره وفقًا لعوامل التغير املعاصرة في اجلانب املعرفي‬ ‫و التكنولوجي‪.‬‬ ‫جدول )‪ (O‬قائمة توضح معايير تصميم وإنتاج املقررات اإللكترونية ومؤشراتها‬

‫‪.O‬‬

‫‪.M‬‬ ‫‪.٤‬‬ ‫‪.٥‬‬

‫‪.٦‬‬

‫‪.R‬‬

‫دراسات سابقة تناولت موضوع تصميم املقرر ‪:‬‬ ‫‪(J‬دراسة كاملة الزهراني ‪Q%!٤‬‬ ‫تصميم مقرر إلكتروني وفق معايير جودة التعليم اإللكتروني لتنمية‬ ‫العنوان‬ ‫التحصيل املعرفي لدى طالبات كلية التربية‬

‫الهدف‬

‫املنهج‬

‫!‬

‫هدفت الدراسة إلى تصميم مقرر إلكتروني وفق معايير جودة التعليم‬ ‫اإللكتروني والكشف عن فاعليته في حتسني اجلوانب املعرفية في مقرر‬ ‫التصميم التعليمي الذي يدرس في برنامج ماجستير تكنولوجيا‬ ‫املعلومات واالتصاالت في التربية في قسم تقنيات التعليم في كلية‬ ‫التربية بجامعة الباحة‬ ‫املنهج شبه التجريبي تصميم املجوعة الواحدة‬

‫‪! 94‬‬

‫مراحل تصميم‬ ‫املقرر‬ ‫االلكتروني‬

‫مر تصميم املقرر االلكتروني بعدة مراحل بدء من إعداد قائمة مبعايير‬ ‫وأسس تصميم املقرر االلكتروني ‪ ,‬مرورًا مبرحلة حتليل محتوى الوحدات‬ ‫التدريسية املقررة ‪ ,‬ثم مرحلة التصميم ‪ ,‬مرحلة االنتاج ‪ ,‬مرحلة النشر ‪,‬‬ ‫مرحلة التجريب املبدئي ‪ ,‬وصوًال إلى مرحلة التقومي‬

‫النتائج‬

‫أسفرت النتائج عن وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط درجات‬ ‫التحصيل القبلي والبعدي لصالح القياس البعدي لدى طالبات عينة‬ ‫الدراسة بعد استخدام املقرر االلكتروني في التدريس‬ ‫جدول ) ‪ : (M‬دراسة كاملة الزهراني ‪OLJ٤‬‬

‫‪(Q‬دراسة أحمد محمود [!‪Q%‬‬ ‫العنوان‬ ‫فاعلية مقرر مقترح في اجلغرافيا الثقافية في تنمية مهارات التفكير‬ ‫الناقد وقيم التعايش مع األخر لدى طالب شعبة اجلغرافيا بكلية التربية‬ ‫بدمياط‬ ‫هدفت الدراسة إلى بناء مقرر مقترح في اجلغرافيا الثقافية وقياس‬ ‫الهدف‬ ‫فاعليته في تنمية مهارات التفكير الناقد وقيم التعايش لدى طالب شعبة‬ ‫اجلغرافيا بكلية التربية‬ ‫املنهج‬

‫املنهج الوصفي في عرض االطار النظري للجغرافيا الثقافية ومهارات‬ ‫التفكير الناقد وقيم التعايش مع األخر وفي جمع محتوى املقرر املقترح‬ ‫املنهج التجريبي في تدريس وحدتني من وحدات املقرر املقترح في‬ ‫اجلغرافيا الثقافية ومعرفة فاعليتها في تنمية مهارات التفكير الناقد‬ ‫وقيم التعايش مع األخر‬

‫!‬

‫‪! 95‬‬

‫مراحل تصميم ‪! .J‬حتديد الهدف العام من املقرر‬ ‫‪! .O‬اختيار محتوى املقرر‬ ‫املقرر املقترح‬ ‫‪! .M‬حتديد جوانب املقرر ومتثلت في اجلوانب ملعرفية والوجدانية واملعرفية‬ ‫‪! .٤‬التأكد من صدق املقرر وذلك بعرضه على مجموعة من املحكمني‬ ‫‪! .٥‬تدريس وحدتني من املقرر‬ ‫‪! .٦‬أدوات تقومي املقرر‬ ‫النتائج‬ ‫‪(J‬حقق تدريس املقرر املقترح في اجلغرافيا الثقافية فاعلية كبيرة في‬ ‫تنمية حتصيل الطالب‬ ‫‪(O‬حقق تدريس املقرر املقترح في اجلغرافيا الثقافية فاعلية كبيرة في‬ ‫تنمية مهارات التفكير الناقد‬ ‫‪ (M‬حقق تدريس املقرر املقترح في اجلغرافيا الثقافية فاعلية كبيرة في‬ ‫تنمية قيم التعايش مع األخر‬ ‫جدول ) ‪ : ( ٤‬دراسة أحمد محمود ‪OLJR‬‬ ‫‪'( 4‬دراسة رباب أبو الوفاء \!‪Q%‬‬ ‫العنوان‬

‫الهدف‬

‫فاعلية مقرر مقترح للكيمياء اخلضراء قائم على مبادئ التربية من أجل‬ ‫التنمية املستدامة ) ‪ (ESD‬في تنمية الثقافة الكيميائية لدى الطالب‬ ‫املعلمني في شعبة الكيمياء ‪.‬‬ ‫هدفت الدراسة إلى بناء مقرر مقترح للكيمياء اخلضراء قائم على مبادئ‬ ‫التربية من أجل التنمية املستدامة ومعرفة فاعليته في تنمية الثقافة‬ ‫الكيميائية لدى الطالب املعلمني في شعبة الكيمياء بكلية التربية بجامعة‬ ‫دمنهور ‪.‬‬

‫املنهج‬ ‫مراحل تصميم‬ ‫املقرر املقترح‬

‫!‬

‫املنهج شبه التجريبي بتصميم املجموعتني الضابطة والتجريبية‬ ‫‪! .J‬حتديد األهداف العامة للمقرر‬ ‫‪! .O‬حتديد املوضوعات األساسية للمقرر‬ ‫‪! .M‬اختيار استراتيجيات التدريس واملواد املساعدة‬ ‫‪! .٤‬حتديد أساليب التقومي‬ ‫‪! 96‬‬

‫‪! .٥‬ضبط املقرر ) عرضه على املختصني في صورته األولية (‬ ‫‪! .٦‬التعديل في ضوء مالحظات املختصني‬ ‫‪! .R‬تطبيق املقرر‬ ‫النتائج‬

‫أسفرت النتائج عن وجود فرق دال إحصائيًا بني متوسطي درجات طالب‬ ‫املجموعتني في الثقافة الكيميائية لصالح طالب املجموعة الضابطة‬ ‫جدول )‪: ( ٥‬دراسة رباب ابو الوفا ‪OLJP‬‬

‫!‬

‫‪! 97‬‬

‫املراجع ‪:‬‬ ‫ابو الضبعات‪ ,‬زكريا اسماعيل ‪ .(OLLR) .‬املناهج اسسها ومكوناتها ‪ .‬عمان ‪ :‬دار الفكر‬ ‫‪.‬‬ ‫ابو الوفاء ‪ ,‬رباب أحمد ‪ . ( OLJP ) .‬فاعلية مقرر مقترح للكيمياء اخلضراء قائم على‬ ‫مبادئ التربية من أجل التنمية املستدامة ) ‪ (ESD‬في تنمية الثقافة الكيميائية لدى‬ ‫الطالب املعلمني في شعبة الكيمياء ‪.‬املجلة املصرية للتربية العلمية ‪ .‬مج‪ , OJ‬ع‪ . O‬ص ص‬ ‫‪ : ٥J-J‬اجلمعية املصرية للتربية العلمية ‪.‬‬ ‫أبو جاللة ‪ ,‬صبحي حمدان ‪ . ( OLLJ) .‬استراتيجيات حديثة في طرائق تدريس العلوم ‪.‬‬ ‫عمان ‪ :‬مكتبة الفالح ‪.‬‬ ‫أحمد ‪ ,‬محمود جابر ‪ . ( OLJR) .‬فاعلية مقرر مقترح في اجلغرافيا الثقافية في تنمية‬ ‫مهارات التفكير الناقد وقيم التعايش مع األخر لدى طالب شعبة اجلغرافيا بكلية التربية‬ ‫بدمياط ‪ .‬املؤمتر الدولي للجمعية التربوية للدراسات االجتماعية بعنوان ‪ :‬التسامح وقبول‬ ‫األخر ‪ .‬مج‪ . J‬ص ص ‪ . ٤RR-٤OO‬اجلمعية التربوية للدراسات االجتماعية بالتعاون مع‬ ‫جامعة عني شمس ‪ :‬القاهرة‬ ‫استيتيه‪,‬دالل و ملحس‪,‬عمر موسى ‪ .(OLLR) .‬تكنولوجيا التعليم والتعليم االلكتروني‪.‬‬ ‫عمان ‪ :‬دار وائل للنشر‪.‬‬ ‫بدنار ‪،‬أني ‪ ،‬و كننجهام‪ ،‬دونالد ‪ ،‬و دفي ‪،‬توماس)‪ .(OLL٤‬النظرية والتطبيق‪ :‬كيف‬ ‫نربط بينهما‪ ،‬في تكنولوجيا التعليم املاضي واحلاضر واملستقبل ‪ )،‬ترجمة صالح بن‬ ‫مبارك الدباسي‪ ،‬و بدر عبد الله الصالح( ‪ ،‬جامعة امللك سعود‪ ،‬الرياض ‪ :‬النشر العلمي‬ ‫واملطابع ‪.‬‬ ‫التل‪ ،‬سعيد وآخرون )‪۱۹۹۷‬م( قواعد التدريس في اجلامعة‪ .‬عمان‪ ،‬دار الفكر للطباعة‬ ‫والنشر‪.‬‬ ‫جابر‪,‬وليد احمد‪ ,‬واخرون ‪ .(OLLS) .‬طرق التدريس العامة تخطيطها وتطبيقاتها‬ ‫التربوية‪,‬ط‪ .M‬عمان ‪ :‬دار الفكر ‪.‬‬ ‫جابر‪ ،‬جابر عبداحلميد‪۲۰۰۷)،‬م(‪ .‬اجتاهات وجتارب معاصرة في تقومي أداء التلميذ واملدرس‬ ‫‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫جامع‪,‬حسن ‪ .(OLJL) .‬تصميم التعليم ‪ .‬عمان ‪ :‬دار الفكر‪.‬‬ ‫اجلزار‪ ،‬عبد اللطيف بن الصفي‪.(OLLO).‬فعالية استخدام التعلم مبساعدة الكمبيوتر متعدد‬ ‫الوسائط في اكتساب بعض مستويات تعلم املفاهيم العلمية وفق منوذج "فراير" لتقومي‬ ‫املفاهيم‪ ،‬مجلة التربية ‪،‬جامعة األزهر‪ ،‬ع‪ ،JL٥‬ص ص ‪ : PM-MR‬مصر‬

‫!‬

‫‪! 98‬‬

‫احلريري‪ ,‬رافدة عمر‪OLLP) .‬م(‪ .‬التقومي التربوي الشامل للمؤسسة املدرسية‪ .‬عمان ‪ :‬دار‬ ‫الفكر‬ ‫احلصان ‪ ,‬أماني محمد ‪ . ( OLJR) .‬املدخل التأسيسي للمناهج وطرق التدريس قاعدة‬ ‫تربوية لبوابة التحول للرؤية الوطنية ‪ . Q%#%‬الرياض ‪ :‬مكتبة الرشد ‪.‬‬ ‫احللفاوي‪ ،‬وليد‪.(OLL٦).‬مستحدثات تكنولوجيا التعليم في عصر املعلومات‪ ،‬عمان‪ ،‬دار‬ ‫الفكر‬ ‫احلموز ‪ ,‬محمد عواد ‪ . ( OLL٤ ) .‬تصميم التدريس ‪ .‬عمان ‪ :‬دار وائل ‪.‬‬ ‫احليلة‪,‬محمد محمود ‪ .(OLLP).‬تصميم التعليم نظرية وممارسة‪ .‬ط‪ .٤‬عمان ‪ :‬داراملسيرة‬ ‫للنشر‬ ‫احليلة‪ ،‬محمد محمود‪۲۰۰۱).‬م(‪.‬طرائق التدريس واستراتيجياته‪ .‬العني‪ :‬دار الكتاب‬ ‫اجلامعي‪.‬‬ ‫اخلليفة‪ ،‬حسن جعفر )‪۲۰۰۳‬م(‪.‬املنهج املدرسي املعاصر ‪ .‬الرياض ‪ :‬مكتبة الرشد ‪.‬‬ ‫اخلليفة‪،‬جعفرحسن‪ ،‬ومطاوع‪،‬ضياء الدين محمد‪۲۰۱۱)،‬م(‪ .‬استراتيجيات التدريس الفعال‪.‬‬ ‫مكتبة املتنبي‬ ‫خليفة‪،‬زينب محمد‪.(۲۰۱۳).‬الصفوف املقلوبة مدخل خللق بيئة تعليمية شاملة‪ .‬مجلة‬ ‫دراسات التعليم العالي ‪. (٥۰۲-٤۹۳) .۲٦ .‬‬ ‫اخلوالدة ‪ ,‬محمد محمود ‪ . ( OLLR ) .‬أسس بناء املناهج التربوية وتصميم الكتاب‬ ‫التعليمي ‪ .‬ط‪ . O‬عمان ‪ :‬دار املسيرة ‪.‬‬ ‫دروزة ‪ ,‬أفنان نظير ‪ . (OLLL) .‬النظرية في التدريس وترجمتها عمليًا ‪ .‬عمان ‪ :‬دار‬ ‫الشروق ‪.‬‬ ‫الرويس‪ ،‬عزيزة ‪ .(۲۰۱٦).‬التعلم املقلوب في التعليم اجلامعي ‪ .‬مجلة آفاق اجلمعية‬ ‫السعودية للعلوم التربوية والنفسية ‪ ، ٤۹ ،‬ص ص ‪. ۳۸-۳٦‬‬ ‫الزهراني ‪ ,‬كاملة خليل ‪ . ( OLJ٤) .‬تصميم مقرر إلكتروني وفق معايير جودة التعليم‬ ‫اإللكتروني لتنمية التحصيل املعرفي لدى طالبات كلية التربية ‪ .‬رسالة ماجستير ‪ ,‬كلية‬ ‫التربية‪ :‬جامعة الباحة ‪.‬‬ ‫الزهيري ‪ ,‬حيدر عبدالكرمي ‪ . ( OLJ٥) .‬املناهج وطرائق التدريس املعاصرة ‪ .‬األردن ‪ :‬دار‬ ‫اليازوري‬ ‫زيتون ‪ ,‬حسن ‪ . ( JSSS) .‬تصميم التدريس رؤية منظومة ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتاب‬ ‫زيتون‪ ،‬حسن حسني ‪۲۰۰۱).‬م(‪.‬تصميم التدريس رؤية منظومية‪.‬ط‪،۲‬األردن‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫زيتون‪ ،‬حسن حسني‪ .(OLL٥) .‬التعلم اإللكتروني‪ :‬املفهوم – القضايا‪ -‬التطبيق –التقييم‪،‬‬ ‫الرياض ‪ :‬الدار الصولتية للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 99‬‬

‫زيتون‪ ،‬عايش)‪ .(OLLR‬النظرية البنائية واستراتيجيات تدريس العلوم‪.‬ط‪. ۲‬عمان ‪ :‬دار‬ ‫الشروق‬ ‫زيد ‪،‬الهويدي ‪۲۰۰۲).‬م(‪ .‬مهارات التدريس الفعال‪ ،‬العني ‪ :‬دار الكتاب اجلامعي‪.‬‬ ‫سحتوت ‪ ،‬إميان محمد )‪OLJ٤‬م (‪ .‬تصميم وانتاج مصادر التعلم اإللكترونية ‪ ،‬الرياض ‪:‬‬ ‫مكتبة الرشد‬ ‫سعادة‪ ،‬جودت أحمد و إبراهيم عبداللة ‪JSSR).‬م(‪ .‬املنهج املدرسي في القرن احلادي‬ ‫والعشرين ‪ .‬الكويت‪ :‬مكتبة الفالح‪.‬‬ ‫السعدني ‪ ,‬عبدالرحمن محمد ‪ . (OLLP) .‬فاعلية وحدة مصممة في صورة مديوالت‬ ‫تعليمية معززة كمبيوتريًا في إكساب الطالب املعلمني بعض مفاهيم وإجراءات اإلسعافات‬ ‫األولية والقدرة على اتخاذ القرار ‪ .‬دراسات في املناهج وطرق التدريس ‪ .‬ع ‪ . JMO‬عمان ‪:‬‬ ‫دار املناهج ‪.‬‬ ‫الشربيني ‪ ،‬فوزي عبدالسالم‪OLJ٦).‬م(‪.‬تصميم املناهج والبرامج التعليمية ‪.‬القاهرة ‪ :‬مركز‬ ‫الكتاب للنشر‪.‬‬ ‫الشهراني‪ ،‬احمد سلطان ‪ .(۲۰۱٤).‬أثر استراتيجية تدريسية مقترحة باستخدام اليوتيوب‬ ‫على التحصيل الدراسي في مقرر احلاسب اآللي لدى طالب الصف األول الثانوي ‪ .‬رسالة‬ ‫ماجستير غير منشورة‪ ،‬الرياض‪ :‬جامعة امللك سعود‪ ،‬كلية التربية‪.‬‬ ‫صبري ‪ ,‬ماهر اسماعيل ‪ . ( OLL٦) .‬املناهج ومنظومة التعليم ‪ .‬الرياض ‪ :‬مكتبة الرشد ‪.‬‬ ‫صبري ‪ ,‬ماهر اسماعيل ‪ . ( OLLS) .‬التدريس مبادئه ومهاراته ‪ .‬الرياض ‪ :‬مكتبة الرشد‬ ‫‪.‬‬ ‫صواحلة ‪،‬فتحي محمد ‪OLJO).‬م(‪ .‬بناء أداة تقومي إدارية ألداء معلم املرحلة الثانوية في‬ ‫األردن ‪.‬رسالة دكتوراه غير املنشور ‪ ،‬كلية التربية ‪،‬اجلامعة األردنية ‪ ،‬عمان ‪.‬‬ ‫عبداحلميد‪ ،‬جابر ‪۱۹۹۹).‬م(‪ .‬استراتيجيات التعليم والتعلم‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار الفكر العربي ‪.‬‬ ‫عبداحلميد ‪ ،‬خضرة‪ ،‬والبسطامي ‪ ،‬دعاء)‪۲۰۱۲‬م(‪ .‬استراتيجيات التدريس ‪ .‬القاهرة‪:‬‬ ‫مكتبة املتنبي‪.‬‬ ‫عبد احلميد‪ ،‬عبد العزيز طلبة )‪ .(OLJL‬التعليم اإللكتروني ومستحدثات تكنولوجيا‬ ‫التعليم‪ .‬املنصورة ‪ :‬املكتبة العصرية للنشر والتوزيع‬ ‫عبد الغفار ‪ ,‬نورة عواد ‪ . ( OLL٦) .‬االحتياجات التدريبية ألعضاء هيئة التدريس‬ ‫بكليات التربية للبنات للقيام مبهام تصميم املقرر الدراسي واالعداد لتنفيذه ‪ .‬مجلة جامعة‬ ‫طيبة العلوم التربوية ‪ .‬ع‪ . ٤‬ص ص ‪ : JPP-J٤P‬السعودية ‪.‬‬ ‫العجمي‪ ،‬مها بنت محمد )‪ (۲۰۰۱‬املناهج الدراسية‪ :‬أسسها مكوناتها تنظيماتها‪.‬‬ ‫وتطبيقاتها التربوية‪ .‬مطابع الصيني احلديثة‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 100‬‬

‫علي‪ ،‬محمد السيد‪۱۹۹۸).‬م(‪.‬علم املناهج‪-‬األسس والتنظيمات في ضوء املوديالت‪،‬‬ ‫املنصورة‪ :‬عامر للطباعة والنشر‪.‬‬ ‫الفتالوي ‪ ,‬سهيلة محسن ‪ . ( OLL٦ ) .‬املنهاج التعليمي والتدريس الفاعل ‪ .‬عمان ‪ :‬دار‬ ‫الشروق‬ ‫قطامي ‪،‬يوسف ‪،‬وأبو جابر ‪،‬ماجد وقطامي‪ ،‬نايفه )‪۲۰۱۳‬م(‪،‬تصميم التدريس‪،‬عمان ‪ :‬دار‬ ‫الفكر‪.‬‬ ‫قطامي‪,‬يوسف واخرون ‪ .(OLLP) .‬تصميم التدريس ‪ .‬ط‪ . M‬عمان ‪ :‬دار الفكر ‪.‬‬ ‫قوره‪،‬علي وموسى‪،‬علي والوزير‪ ،‬أحمد وجمال ‪،‬شعيب واملرسي ‪ ،‬وجيه)‪۲۰۱۲‬م(‪.‬دليل املعلم‬ ‫اجلامعي في إعداد املقررات الدراسية ‪.‬بنها‪ :‬دار التربويني العرب‪.‬‬ ‫الكبيسي ‪ ,‬عبدالواحد حميد ‪ . ( OLLP) .‬طرق تدريس الرياضيات أساليبه ) أمثلة‬ ‫ومناقشات ( ‪ .‬عمان ‪ :‬مكتبة املجتمع العربي ‪.‬‬ ‫ماتيرو‪ ،‬بر بارا)‪۲۰۰۲‬م( األساليب اإلبداعية في التدريس اجلامعي‪ .‬األردن دار الشروق‬ ‫للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫محمد‪ ،‬وائل ‪ ،‬وعبدالعظيم‪،‬رمي أحمد ‪۲۰۱۱).‬م(‪.‬تصميم املنهج املدرسي ‪.‬عمان‪:‬دار املسيرة‬ ‫للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫محمود ‪ ,‬صالح الدين عرفه ‪ . ( OLL٦) .‬مفهومات املنهج الدراسي والتنمية املتكاملة في‬ ‫مجتمع املعرفة رؤى تربوية لتنمية جدارات اإلنسان العربي وتقدمه في بيئة متغيرة ‪ .‬القاهرة‬ ‫‪ :‬عالم الكتاب ‪.‬‬ ‫محمود‪ ,‬صالح الدين‪OLL٤) .‬م(‪ .‬تعليم وتعلم مهارات التدريس في عصر املعلومات‪.‬‬ ‫القاهرة ‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫مرعي ‪ ,‬توفيق واحليلة ‪ ,‬محمد ‪ . ( OLLJ ) .‬املناهج التربوية احلديثة مفاهيمها وعناصرها‬ ‫وأسسها وعملياتها ‪ .‬ط‪ . O‬عمان ‪ :‬دار املسيرة للنشر والتوزيع والطباعة ‪.‬‬ ‫املفلح‪ ،‬عبد الرزاق‪.(OLL٤).‬اإلطار العام للتقومي‪.‬إدارة التدريب والتأهيل واإلشراف‬ ‫التربوي‪،‬وزارة التربية والتعليم‪،‬عمان‪،‬األردن‪.‬‬ ‫موسى ‪ ,‬فؤاد محمد ‪ . (OLLR ).‬علم مناهج التربية األسس العناصر مهارات وتطبيقات ‪.‬‬ ‫املنصورة ‪ :‬دار الكلمة للنشر والتوزيع ‪.‬‬ ‫وائل ‪ ,‬محمد و عبدالعظيم ‪ ,‬رمي ‪ . ( OLJJ) .‬تصميم املنهج املدرسي ‪ .‬عمان ‪ :‬دار‬ ‫املسيرة ‪.‬‬

‫ ‪Rowntree,d. (1981) Developing Courses for Student, McGraw‬‬‫‪hill book company, London.‬‬ ‫!‬

‫‪! 101‬‬

Strayer,J.F.(2017).The effects of the classroom flip on the learning environment:a comparison of learning activity in a traditional classroom and a flip classroom that used and intelligent tutoring system (phD) ,School of the ohio state

! 102

!

! 103

!

‫املا املمــلكة العـــــــربية السعــــوديـــــــــة‬ ‫وزارة التـــــعــليــــــم‬ ‫جا جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كليــــــــة العلــــــــــــوم االجتماعيـــة‬ ‫قسم املناهج وطرق التدريس‬

‫ﺗﻜﻠ‪$‬ﻒ ﺗﺼﻤ‪$‬ﻢ ﻧﻤﻮ‪- ,+‬ﺑﺪ‪0‬ﻋﻲ‬

‫ﻋﺪ‪: 30‬‬‫ﺳﺎ‪% $#‬ﻟﺸ(ﺮ* ‪ ,‬ﻣﻼ‪% -‬ﻟﺮﺷ‪/‬ﺪ‬ ‫ﻧﻮ‪ $#‬ﺑﻨﻲ ‪6‬ﺎﺟﺮ ‪6 ,‬ﺪ‪% 8‬ﻟﻌﻤﺮ*‬ ‫ﻣﻘﺪ‪ 6‬ﻟﻠﺪﻛﺘﻮ‪: ;:‬‬ ‫;<ﻤﺎ= ‪%‬ﻟﺮ><ﺜﻲ‬ ‫>‪?<٤٤‬‬

‫!‬

‫‪! 104‬‬

‫خطة درس قائم على منوذج بايبي‬

‫عنوان الدرس ‪ :‬الطاقة وأشكالها‬ ‫الصف الدراسي ‪ :‬الصف الثاني املتوسط مادة العلوم‬ ‫العام الدراسي ‪ :‬الفصل الدراسي األول ‪@٤٤B‬ه‬ ‫أهداف الدرس ‪:‬‬ ‫@‪ .‬توضح معنى الطاقة ‪.‬‬ ‫‪ .C‬متيز بني الطاقة احلركية وطاقة الوضع ‪.‬‬ ‫‪ .D‬تقيس درجات احلرارة للمواد املختلفة باستخدام الترمومتر ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬تستنتج العالقة بني احلرارة والطاقة احلرارية‬ ‫الفلسفة التي بني عليها الدرس ‪:‬‬ ‫الفلسفة البنائية‬ ‫حيث تعتبر البنائية من الفلسفات احلديثة التي ظهرت في العصر احلديث‪ ،‬فتشكلت ثورة في كيفية التعامل مع املعرفة‪ ،‬وظهر أثرها واضحًا في ميادين‬ ‫التربية لتصبح منهجًا تربويًا يقوم به التالميذ والتلميذات للوصول إلى املعرفة‪.‬‬ ‫وبرزت هذه الفلسفة في اآلونة األخيرة نتيجة للضعف الظاهر في الطرق التقليدية للتعلم‪ ،‬فأصبح من الواضح أن التعليم املبني على احلفظ والتذكر ال يعود‬ ‫بفائدة حقيقية على الفرد واملجتمع‪ ،‬فتخزين املعلومة ينتهي مبجرد انتهاء االختبار أو التقومي املخصص لها‪ ،‬وهذا ما جعل البنائية تفرض وجودها على‬ ‫الساحة التعليمية والتربوية وتبرز بشدة في اآلونة األخيرة‪.‬‬ ‫وتركز هذه الفلسفة على ما يجري داخل عقل املتعلم كما اؤكد على أن الشخص يبني معلوماته من تلقاء نفسه مستفيدًا من املعطيات التي أمامه ومتأثرًا‬ ‫بالبيئة ومكوناتها من حوله وتساعد على ربط ما تعلمه الفرد من املعرفة اجلديدة باملعلومات املسبقة لديه‪ ،‬كما أكدت زيتون)‪ (۲۰۰۳‬على أن هذه املعرفة‬

‫!‬

‫‪! 105‬‬

‫تبنى بصورة نشطة على يد املتعلم‪ ،‬وال يتم استقبالها بطريقة سلبية‪.‬‬ ‫ويعتبر جان بياجيه املؤسس األول للنظرية البنائية من خالل نظريته حول النمو املعرفي‪ ،‬والحظ بياجيه أن حالة التوازن لدى الفرد تكون لفترة قصيرة فقط‪،‬‬ ‫وهي الفترة التي تتناسب فيها اخلبرات املكتسبة مع اخلبرات املوجودة مسبقًا لدى الفرد‪ ،‬وحينما يواجه الفرد موقفًا جديدًا قد ال تسعفه اخلبرة السابقة على‬ ‫استيعاب املوقف اجلديد ففي هذه احلالة يكون الفرد في وضع عدم توازن بني اخلبرات املوجودة في البنى املعرفية ‪.‬‬ ‫وأما براوات وفلودن فقد عرفا البنائية على أنها‪:‬‬ ‫موقف فلسفي يهتم بالبناء العقلي عند املتعلم‪ ،‬وهي نظرية للمعرفة والتعلم أو نظرية صنع املعنى حيث تقدم شرحًا أو تفسيرًا لطبيعة املعرفة‪ ،‬وكيفية تكون‬ ‫التعلم اإلنساني‪ ،‬وتؤكد أن األفراد يكونون أو يبنون فهمهم أو معارفهم اجلديدة من خالل التفاعل مع ما يعرفون ويعتقدون من أفكار أو أحداث أو أنشطة‬ ‫)السيد‪ ،۲۰۰۱ ،‬ص ‪.(۲۳‬‬ ‫مميزات التدريس القائم على البنائية‪:‬‬ ‫يقدم للمتعلم اخلبرات التي يبني من خاللها التصورات العقلية لكي يستفيد منها في بناء األفكار‪.‬‬‫يقوم أفكار املتعلمني عن طريق املالحظة واالستماع إلى تفسيراتهم ويدعم أفكار املتعلمني بالبراهني املناسبة‪.‬‬‫‪-‬يهتم باختالفات املتعلمني الفردية ويشجع اجلهود بني املعلمني واملتعلمني مع بعضهم البعض‪ ،‬كما يسمح للمتعلمني باحلديث عن أفكارهم‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 106‬‬

‫النموذج املستخدم لبناء خطة الدرس ‪ :‬منوذج بايبي )‪ (Bybee‬البنائي‬ ‫تعريف منوذج بايبي ‪ Bybee‬البنائي‪:‬‬ ‫عرف بايبي وآخرون )‪ (Bybee, et al, 2006,98‬النموذج على أنه "منوذج تعليمي يساعد على تزويد الطالب بالسمات املختلفة لفهم العلوم وزيادة‬ ‫القدرة على االستقصاء العلمي لدى الطالب‪ ،‬كما عرفت )خليل‪ (۲۰۰۷ ،‬منوذج روجر بايبي البنائي على أنه منوذج مت وضعه لتدريس مادة العلوم وفكرته‬ ‫تعتمد على البنائية وهدفها هو بناء التلميذ معرفته لنفسه من هالل عملية البحث املؤدية إلى التعلم‪ ،‬وتؤكد على أن التعليم يكون ذا معنى ويقوم املعلم على‬ ‫مساعدة تالميذه على بناء معارفهم ضمن خمس مراحل )التشويق‪ ،‬االستكشاف‪ ،‬التفسير‪ ،‬التفكير التفصيلي أو التوسع‪ ،‬التقومي(‬ ‫بدأت دورة التعلم في أوائل الستينات من القرن العشرين وتكونت من ثالث مراحل فقط استندت على نظريات بياجيه النفسية‪ ،‬بعد ذلك اقترح بايبي‬ ‫وزمالؤه تطويرًا لدورة التعلم الثالثية فأصبحت مكونة من أربع مراحل وذلك عام ‪۱۹۸۹‬م ثم وضع روجر بايبي منوذجه للتعلم البنائي اخلماسي وذلك في عام‬ ‫‪۱۹۹۷‬م )ناجي‪ ،(۲۰۱٤ ،‬وعرفت أبو صفر )‪ (۲۰۱٤‬دورة التعلم على أنها "استراتيجية من استراتيجيات التدريس القائمة على النظرية البنائية‪ ،‬حيث‬ ‫ميارس فيها املتعلم دورًا نشطًا‪ ،‬من خالل تفاعله مع املعلم والطلبة من خالل ثالث مراحل وهي مرحلة االستكشاف‪ ،‬ومرحلة تقدمي املفهوم‪ ،‬ومرحلة تطبيق‬ ‫املفهوم‪.‬‬ ‫اقترح روجر بايبي)‪ (Roger Bybee‬دورة التعلم اخلماسية ذات اخلمس مراحل‪ ،‬وتو تطويرها وتوثيقها من قبل بايبي وتروبردج & ‪(Trowbridge‬‬ ‫)‪Bybee‬وذلك عام ‪ ،۱۹۹۸‬وتتمثل هذه املراحل على التوالي في)االنشغال والتهيئة‪ ،‬االستكشاف‪ ،‬التفسير‪ ،‬التوسع‪ ،‬التقومي(‬

‫!‬

‫‪! 107‬‬

! 108

!

‫مراحل منوذج بايبي ‪ Bybee‬البنائي ‪:‬يسمى منوذج بايبي البنائي بنموذج ‪ Five E’s‬حيث يتضمن خمس مراحل‪:‬‬ ‫‪- ۱‬التهيئة ‪ Engagement‬أو التشويق وشد االنتباه‪:‬‬ ‫يتم حتديد فهم املتعلم احلالي واملعلومات السابقة املوجودة لديه عن املوضوع‪ ،‬كما يقوم بشد انتباه املتعلمني وإثارة دافعيتهم نحو موضوع معني لكي يشتركوا‬ ‫في التفكير‪.‬‬ ‫‪- ۲‬االستكشاف‪Exploration:‬‬ ‫في هذه املرحلة يعطى املتعلمون فرصة للتعامل والتفاعل مع اخلبرات املباشرة التي تثير اهتمامات وتساؤالت املتعلمني‪ ،‬التي يصعب عليهم إيجاد إجابات‬ ‫عنها‪ ،‬مما يجعلهم في حالة عدم اتزان معرفي‪ ،‬وهو ما يجعلهم يبحثون عن إجابات للتساؤالت‪ ،‬وذلك من خالل األنشطة الفردية واجلماعية‪.‬‬ ‫‪- ۳‬التفسير أو الشرح‪Explanation:‬‬ ‫في هذه املرحلة يطرح املتعلمون اخلبرة املجردة التي مروا بها‪ ،‬واملعلومات التي توصلوا إليها ومن ثم يقوموا مبناقشتها وتفسيرها‪ ،‬واألساليب التي‬ ‫استخدموها للوصول إلى احلل من خالل مناقشة جماعية حتى يصل الطالب إلى املفهوم أو املبدأ املرتبط باخلبرات اجلديدة‪.‬‬ ‫‪-٤‬التوسع‪Elaboration:‬‬ ‫يتوسع املتعلمون في املفاهيم التي تعلموها‪ ،‬إي يتناولونها من جميع جوانبها ويفكرون بها تفكيرًا تفصيليًا محكمًا‪ ،‬كما يشترك الفصل في مناقشك‬ ‫املفاهيم وبحرية ويربطونها باملفاهيم السابقة‪.‬‬ ‫‪- ٥‬التقومي‪Evaluation:‬‬ ‫يعتبر التقومي هنا عملية تشخيصية مستمرة‪ ،‬ويتم فيها تقومي ما مت التوصل إليه من حلول وأفكار‪ .‬كما توفر للمعلم فرصة ليحدد مدى فهم املتعلمني‬ ‫للموضوع‪ ،‬وميكن إجراؤه في كل مرحلة من مراحل النموذج البنائي‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 109‬‬

‫سبب اختيار منوذج بايبي ‪ Bybee‬البنائي‪:‬‬ ‫مت اختيار منوذج بابي ألنه يتميز بعدة ايجابيات منها كما أشار إلى ذلك اخلليفة ومطاوع )‪ (۲۰۱٥‬وأحمد )‪: (۲۰۰٦‬‬ ‫‪- ۱‬يشترك مع التعلم التعاوني في تنفيذ املتعلمني لألنشطة بشكل جماعي‪.‬‬ ‫‪- ۲‬يساعد املتعلم على التفكير املرن‪ ،‬ويتمثل ذلك واضحًا في املرحلة الرابعة )التوسع) أو مرحلة التفكير التوسيعي‪.‬‬ ‫‪- ۳‬في مرحلة التوسع يتم ربط املعلومات السابقة باخلبرات أو املعلومات اجلديدة وهذا ما يجعل التعلم ذا معنى‪.‬‬ ‫‪- ٤‬يساعد النموذج في تصويب أمناط الفهم اخلاطئة لدى املتعلمني سواء كانت مفاهيم علمية أو دينية‪.‬‬ ‫‪- ٥‬املتعلم هو من يفكر ويكتشف في هذا النموذج‪ ،‬فهو محور العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪- ٦‬يدفع املتعلم للبحث واالستقصاء عن املعرفة اجلديدة‪ ،‬بسبب ما يتوصل إليه في مرحلة االستكشاف من حالة عدم االتزان‪.‬‬ ‫‪- ۷‬يقوم على التشويق وإثارة املتعلمني واندفاعهم للتعلم‪.‬‬ ‫‪- ۸‬يزود هذا النموذج املتعلمني بوسائل مختلفة من التقومي املستمر‪.‬‬ ‫‪- ۹‬دور املعلم مرشد وموجه للعملية التعليمية ‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 110‬‬

‫خطة درس ‪ :‬الطاقة وأشكالها‬ ‫تهيئة‬

‫استكشاف‬

‫التفسير‬

‫مناقشة ‪ /‬ملفهوم‬ ‫ربط باملعرفة‬ ‫تنفيذ نشاط‬ ‫الطاقة‬ ‫السابقة)دقيقتني( ‪:‬‬ ‫استقصائي ) دقيقتني ‪-‬عرض مجوعة من‬ ‫لعبة الصورة املختبئة‬ ‫باألرقام يطلب من كل ( ‪ :‬كيف تنتج الطاقة الصور ومناقشتها‬ ‫مجموعة اختيار أرقام ؟‬ ‫وتوقع نوع الطاقة التي‬ ‫معينة حتى تتضح أجزاء الهدف ‪ :‬اكتشاف أن حتتويها كل صورة‬ ‫الشمعة املشتعلة يصدر ‪-‬أشكال الطاقة ‪/‬‬ ‫الصورة ) الشمس (‬ ‫ومنها يتم الوصول إلى عنها حرارة تسمى‬ ‫احلرارية ‪ ,‬احلركية ‪,‬‬ ‫عنوان الدرس حيث تعد بالطاقة احلرارية‪.‬‬ ‫الكامنة )الوضع‬ ‫األدوات ‪ :‬شمعة ‪,‬‬ ‫الشمس أحد مصادر‬ ‫األجسام الساكنة‬‫الطاقة التي مت التعرف أعواد ثقاب‬ ‫متتلك طاقة كامنة‬ ‫عليها مسبقًا‬ ‫مختزنة ‪.‬‬

‫!‬

‫التوسع واإلثراء‬

‫التقومي‬

‫تفكير ناقد ‪ :‬زهرتني‬‫رحلة إلى معرض مشكاة‬‫التفاعلي للطاقة الذرية واملتجددة موضوعتني على الرف‬ ‫‪.‬‬ ‫بجانب بعضهما البعض‬ ‫كيف ميكن أن تكون‬ ‫عمل مشروع عن أشكال الطاقة ألحدهما طاقة وضع‬‫أكبر من األخرى‬ ‫املتنوعة ‪.‬‬ ‫الرجوع للموقع اإللكتروني‬‫)جماعي ( ابحثي‬‫التالي للتعرف على الطاقة‬ ‫عن أشكال أخرى‬ ‫النووية ‪.‬‬ ‫للطاقة ثم قومي‬ ‫‪ www.obeikaneducation.com‬بعرضها وشرحها على‬

‫‪! 111‬‬

‫جدول التعلم ‪ K.W.L‬الطريقة ‪ - :‬قومي‬ ‫تزداد الطاقة الكامنة‬‫)دقيقتني (‪ :‬دوني ماذا بإشعال الشمعة‬ ‫للجسم كلما زاد احلجم‬ ‫باستخدام أعواد اللهب واالرتفاع ‪.‬‬ ‫تعرفني عن مفهوم‬ ‫‪.‬‬ ‫املقارنة بني الطاقة‬‫الطاقة وأشكالها ؟‬ ‫احلرارية للمواد املختلفة‬ ‫ماذا تريدن معرفته ‪..‬؟ ‪-‬قربي يدك من‬ ‫كالثلج واملاء والشاي‬ ‫بعد االنتهاء من الدرس الشمعة املشتعلة‬ ‫مباذا تشعرين ؟‬‫دوني ما اكتسبته من‬ ‫معرفة جديد عن الطاقة ‪-‬ماذا نطلق على تلك‬ ‫احلرارة ؟‬ ‫التقومي املرحلي ‪:‬‬ ‫وأشكالها ‪.‬‬ ‫جتربة ) قياس درجة‬ ‫احلرارة للمواد املختلفة ‪-‬عددي أشكال الطاقة‬ ‫؟‬ ‫( )‪ ٦‬دقائق(‬ ‫الهدف ‪ :‬أن تقيس‬ ‫درجات احلرارة للمواد ‪-‬هل اجلسم الساكن‬ ‫ميتلك طاقة ؟ فسري‬ ‫املختلفة باستخدام‬ ‫ذل ك ‪.‬‬ ‫الترمومتر‬

‫!‬

‫زميالتك في الفصل‬ ‫االفتراضي من خالل‬ ‫برنامج كالسيرا ‪.‬‬

‫التقومي املرحلي ‪:‬‬ ‫اكتبي تقرير عن معرض مشكاة‬‫التفاعلي للطاقة الذرية املتجددة ‪-‬شاركي زميالتك‬ ‫‪.‬‬ ‫برسم لوحة فنية تتضح‬ ‫بها أشكال الطاقة‬ ‫عرض مشروع أشكال الطاقة‬‫التالية ) احلرارية ‪,‬‬ ‫أمام الزميالت‬ ‫احلركية ‪ ,‬الكامنة (‬

‫‪! 112‬‬

‫األدوات ‪ :‬ترمومتر –‬ ‫كوب ماء بارد – كوب‬ ‫به ثلج – كوب به شاي‬ ‫ساخن‬ ‫الطريقة ‪ :‬باستخدام‬ ‫الترمومتر قيسي درجة‬ ‫احلرارة في األكواب‬ ‫الثالثة ثم دوني‬ ‫مالحظاتك‬ ‫قارني بني األكواب‬‫الثالثة‪.‬‬ ‫فسري سبب اختالف‬‫درجة احلرارة في‬ ‫األكواب الثالثة ‪.‬‬

‫!‬

‫استنتجي العالقة بني‬ ‫احلرارة والطاقة احلرارية‬ ‫للمواد من خالل‬ ‫التجربة السابقة ‪.‬‬ ‫تزداد الطاقة احلرارية‬‫كلما زادت احلرارة‬ ‫التقومي املرحلي ‪:‬‬ ‫استنتجي العالقة بني‬‫الطاقة الكامنة للجسم‬ ‫واالرتفاع ؟‬

‫‪! 113‬‬

‫استنتجي العالقة بني‬‫درجة احلرارة والطاقة‬ ‫احلرارية ‪.‬‬

‫عادات العقل‬ ‫مهارات القرن الواحد‬ ‫والعشرون‬

‫!‬

‫التقومي املرحلي ‪:‬‬ ‫ما املقصود بالطاقة ؟‬ ‫ما العالقة بني احلرارة‬ ‫والطاقة احلرارية ؟‬ ‫جمع البيانات ) في التجربة ( ‪ ,‬التفكير التعاوني ) االثراء والتوسع ( ‪ ,‬املثابرة والتفكير حول التفكير )‬ ‫التقومي ( ‪ ,‬التساؤل وطرح األسئلة ) االكتشاف ‪ ,‬التفسير ‪ ,‬التهيئة ( ‪.‬‬ ‫التفكير الناقد ‪ ) :‬التقومي (‬ ‫التعاون ‪ ) :‬االكتشاف ‪ ,‬االثراء والتوسع ( ‪.‬‬ ‫التواصل‪) :‬التقومي ‪ ,‬التهيئة (‬ ‫االبداع ‪ ) :‬االثراء التوسع‪ ,‬التقومي (‬

‫‪! 114‬‬

‫اخلطوات اإلجرائية لتنفيذ الدرس باستخدام منوذج بايبي )دورة التعلم اخلماسية(‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الطاقة وأشكالها‬ ‫أهداف الدرس ‪ :‬بعد نهاية الدرس اتوقع أن تكون الطالبة قادرة على أن ‪:‬‬ ‫@‪!-‬توضح معنى الطاقة‬ ‫‪!-C‬متيز بني الطاقة احلركية وطاقة الوضع ‪.‬‬ ‫‪ !-D‬تقيس درجات احلرارة للمواد املختلفة باستخدام الترمومتر ‪.‬‬ ‫‪!-٤‬تستنتج العالقة بني احلرارة والطاقة احلرارية ‪.‬‬ ‫املواد الالزمة ‪ :‬عرض بوربوينت ‪ -‬شمعة – أعواد ثقاب – مجموعة من الصور –‬ ‫ترمومتر – ماء – ثلج – شاي ساخن – كرة – االنترنت – برنامج كالسيرا – جهاز‬ ‫حاسب آلي ‪.‬‬ ‫تنظيم الطالبات ‪ :‬تقسم الطالبات بشكل عشوائي إلى أربع مجموعات كل مجموعة‬ ‫تضم ‪ ٥‬طالبات ‪.‬‬ ‫خطة سير الدرس ‪:‬‬ ‫املرحلة األولى ‪ :‬مرحلة التهيئة ‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 115‬‬

‫تعرض املعلمة على الطالبات مربع وبه أرقام خلف هذه االرقام صورة ) الشمس ( ‪ ,‬وتطلب من كل مجموعة أن تختار رقم حتى تظهر أجزاء الصورة واملجموعة‬ ‫الفائزة هي من تكتشف ما هي الصورة املخبأة خلف األرقام ) الشمس تعتبر أحد مصادر الطاقة التي تعد من متطلبات التعلم السابقة( ‪,‬ثم وتتوصل من خاللها إلى‬ ‫موضوع الدرس وهو ) الطاقة ( ثم تكتب املعلمة عنوان الدرس على السبورة ‪!.‬‬ ‫ثم تقدم املعلمة جدول التعلم ‪K.W.L‬‬ ‫)دقيقتني (‪ :‬دوني ماذا تعرفني عن مفهوم الطاقة وأشكالها ؟ ماذا تريدن معرفته ‪..‬؟‬ ‫بعد االنتهاء من الدرس دوني ما اكتسبته من معرفة جديد عن الطاقة وأشكالها‬ ‫ثم تقوم بعد ذلك بعرض مجموعة من الصور على املجموعات ومناقشتها والتوصل إلى ان هذه املواد تنتج طاقة‬ ‫‪.‬‬

‫املرحلة الثانية ‪ :‬مرحلة االكتشاف ‪.‬‬ ‫جتربة )نشاط استقصائي ( @ دقيقة‬ ‫" !تقوم املعلمة بتوزيع شمعة وعود ثقاب على كل طالبة أو على املجموعات مع توزيع ورقة عمل لتسجيل مالحظاتهن ‪ ,‬وتطلب منهن إشعال الشمعة‬

‫بحذر وتقوم مبساعدتهن عند إشعال عود الثقاب ‪.‬‬ ‫" !تطلب منهن تقريب ايديهن من الشمعة ثم تسجيل مالحظاتهن في ورقة العمل‬

‫!‬

‫‪! 116‬‬

‫املرحلة الثالثة ‪ :‬مرحلة التفسير‬ ‫" !تناقش املعلمة مع طالباتها ما توصلوا إليه من نتائج والتوصل إلى احلل الصحيح للسؤالني في ورقة العمل ‪!:‬‬

‫استخلص النتائج ‪ :‬عندما أقرب يدي من الشمعة مباذا أشعر ؟ اإلجابة ‪ :‬أشعر بحرارة ‪.‬‬ ‫اكتشف ‪ :‬ماذا نتج عن الشمعة املشتعلة ؟ وضحي إجابتك‬ ‫اإلجابة ‪ :‬أن الشمعة املشتعلة يصدر عنها حرارة ‪.‬‬ ‫" !تسأل املعلمة الطالبات ماذا نطلق على هذه احلرارة فتجيب الطالبات بأنها تسمى طاقة حرارية بناء على معرفتهن السابقة ‪.‬‬

‫!مالحظة‬

‫ﻻﺑﺪ ‪ =H‬ﺗﺤﺬ‪% #‬ﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ‪N‬ﺎﻟﺒﺎﺗ(ﺎ ﻣﻦ ﺧﻄﻮ‪% $#‬ﻟﻠﻌﺐ ﺑﺄﻋﻮ‪% V%‬ﻟﺜﻘﺎ‪ X‬ﻟﻤﺎ‬ ‫ﻟ‪ Y‬ﻣﻦ ﻋﻮ‪%‬ﻗﺐ >ﺧ‪/‬ﻤﺔ ‪> ,‬ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ‪N‬ﻠﺐ ‪%‬ﻟﻤﺴﺎﻋﺪ‪ $‬ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﻛﺒ‪/‬ﺮ‬ ‫ﻋﻦ ‪%‬ﺳﺘﺨﺪ‪ `%‬ﻋﻮ‪% V‬ﻟﺜﻘﺎ‪a> X‬ﻟﻚ ﻋﻨﺪ ‪%‬ﻟﺤﺎﺟﺔ ;ﻟ‪Y/‬‬ ‫>ﺗﻌﺮ‪ c‬ﻋﻠ‪(/‬ﻦ ﺻﻮ‪ #‬ﺗﺪ‪ e‬ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮ‪% $#‬ﻟﻠﻌﺐ ﺑﺄﻋﻮ‪% V%‬ﻟﺜﻘﺎ‪X‬‬

‫" !تطلب من الطالبات كتابة قائمة بالتغيرات التي الحظنها في هذا اليوم ‪.‬‬ ‫قد تتضمن االجابة ما يلي ‪:‬‬ ‫اشعال الضوء وإطفائه ‪ ,‬حترك السيارة ‪ ,‬تشغيل مجفف الشعر ‪ ,‬التغير في درجة احلرارة ‪.‬‬ ‫" !كيف تعرف الطاقة ؟ تعرف بأنها تسبب تغير في األجسام‬ ‫" !تتوصل مع طالباتها إلى صياغة مفهوم الطاقة ‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 117‬‬

‫" !تعرض على املجموعات صور وتطلب منهن توقع نوع الطاقة التي تنتجها كل من الصور‬ ‫ستكون اجابات املجموعات املتوقعة‬ ‫@‪!-‬طاقة حركية ) االشجار(‬ ‫‪ !-C‬طاقة حركية أو طاقة كيميائية ) السيارة (‬ ‫‪!-D‬طاقة حرارية ) الشمس (‬ ‫" !يستنتجن من هذا النشاط أن للطاقة أشكال مختلفة ‪.‬‬ ‫أوال ‪ :‬الطاقة الكامنة‬ ‫ثانيا ‪ :‬الطاقة احلركية‬ ‫" !تطلب املعلمة من احدى الطالبات أن حتمل كرة بيدها ثم تسأل الطالبات هل هذه الكرة متتلك طاقة ؟ ستكون االجابة املتوقعة ‪ :‬ال متتلك طاقة‬ ‫" !تقوم الطالبة بإفالت الكرة ثم تسأل املعلمة هل متتلك الكرة االن طاقة ؟ ستكون االجابة نعم فقد حتركت الكرة إلى األسفل ‪.‬‬ ‫" !توضح املعلمة أن الكرة عندما تكون ساكنة وغير متحركة فإنها في هذا الوضع متتلك طاقة تسمى طاقة كامنة‬ ‫" !وضع وعند افالت الكرة نالحظ أنها تسقط وترتفع عدة مرات إذن أصبحت الكرة متتلك طاقة حركية ‪.‬‬ ‫" !تطلب من املجموعات صياغة مفهوم طاقة الوضع والطاقة احلركية ثم تسجيل املفهومني بشكلهما النهائي على السبورة ‪.‬‬ ‫" !تسأل الطالبات ‪ :‬أي الكرتني متتلك طاقة وضع اكبر كرة مرتفعة مبسافة مترين أم كرة مرتفعة عن األرض مبسافة متر واحد ؟‬ ‫" !الكرة التي ترتفع عن األرض مبقدار مترين متتلك طاقة وضع أكبر من الكرة التي ترتفع عن األرض مبقدار متر حيث انه كلما زاد ارتفاعها كلما‬ ‫اكتسبت سرعة اكبر اثناء سقوطها على األرض وبالتالي تزداد طاقتها احلركية‬

‫!‬

‫‪! 118‬‬

‫) توضح للطالبات أنه كلما زاد ارتفاع اجلسم عن األرض زادت طاقة وضعه (‬ ‫" !سؤال تفكير ناقد ‪ :‬ملاذا تختلف األجسام في مقدار الطاقة احلركية الناجتة عنها ؟‬ ‫" !تتيح للطالبات حرية املناقشة مع أعضاء املجموعة للتوصل حلل هذا السؤال ‪.‬‬ ‫اإلجابة ‪ :‬ألن الطاقة احلركية تعتمد على السرعة أي أنه ‪ :‬كلما زادت سرعة اجلسم زادت طاقته احلركية‬ ‫" !حقيقة ‪ :‬كلما زادت كتلة اجلسم و ارتفاعه عن سطح األرض كلما زادت طاقته الكامنة واحلركية ‪.‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬الطاقة احلرارية ‪.‬‬ ‫نشاط ) دقيقة ( ‪:‬‬ ‫اجعل كفي يديك متالمستان ثم حركهما بسرعة وعدة مرات ‪.‬‬ ‫!ماذا تالحظني ؟‬ ‫!ماذا تستنجني ؟‬ ‫جتيب الطالبات ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظني ‪ :‬االحظ أن احتكاك اليدين عدة مرات يؤدي إلى الشعور باحلرارة‬ ‫ماذا تستنتجني ‪ :‬تكون طاقة حرارية نتيجة احتكاك اليدين ‪.‬‬ ‫" !تسأل الطالبات كيف ميكن احلصول على الطاقة احلرارية ؟‬ ‫" !تسأل الطالبات ما هي حاالت املادة التي سبق لهن دراستها ؟ االجابة املتوقعة ‪ :‬سائلة ‪ ,‬جامدة ‪ ,‬غازية‬ ‫" !تسألهن كيف ميكن حتويل املاء إلى بخار ؟االجابة املتوقعة عن طريق التسخني إذن الطاقة احلرارية تستخدم في حتويل املادة من شكل إلى آخر ‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 119‬‬

‫جتربة )‪ ٦‬دقائق ( ‪ :‬قياس درجة احلرارة للمواد املختلفة باستخدام الترمومتر‬ ‫قياسي درجة حرارة املواد التالية ‪.‬‬ ‫!!قارني بني درجات احلرارة التي توصلت إليها ‪.‬‬ ‫!!ماذا تستنتجني ؟‬ ‫اقارن تسجل درجة احلرارة لكل كوب ثم مقارنة أي األكواب أعلى في درجة احلرارة وأيهما أقل ‪.‬‬ ‫استنتج أن الشاي هو األعلى في درجة احلرارة إذن هو األعلى في الطاقة احلرارية ‪.‬‬ ‫تتوصل الطالبات إلى أن األجسام جميعها لها طاقة حرارية تزداد بازدياد درجة حرارتها ‪.‬‬

‫املرحلة الرابعة ‪ :‬مرحلة التوسع واالثراء ‪.‬‬ ‫ رحلة إلى معرض مشكاة التفاعلي للطاقة الذرية واملتجددة وكتابة تقرير عن هذا املعرض ‪.‬‬‫عمل مشروع عن أشكال الطاقة املتنوعة وعرضه أمام الزميالت ‪!.‬‬‫الرجوع للموقع اإللكتروني التالي للتعرف على الطاقة النووية ‪!.‬‬‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫!‬

‫‪! 120‬‬

‫املرحلة اخلامسة ‪ :‬التقومي‬ ‫!التفكير الناقد‪ :‬زهريتني موضوعتني على الرف بجانب بعضهما كيف ميكن أن تكون ألحدهما طاقة وضع أكبر من االخرى ؟‬

‫!شاركي زميالتك برسم لوحة فنية تتضح بها أشكال الطاقة التالية ) احلرارية ‪ ,‬احلركية ‪ ,‬الكامنة (‬ ‫!ابحثي عن أشكال اخرى للطاقة ثم قم بعرضها وشرحها لزميالتك في الفصل االفتراضي من خالل برنامج كالسيرا‬

‫!‬

‫‪! 121‬‬

‫املراجع ‪:‬‬ ‫ زيتون‪ ،‬حسن حسني‪ ،‬زيتون‪ ،‬كمال عبد احلميد )‪ .(۲۰۰۳‬التعلم والتدريس من منظور النظرية البنائية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬عالم الكتب‪ ،‬ط‪.۱‬‬‫ السيد‪ ،‬أحمد جابر أحمد)‪ .(۲۰۰۱‬استخدام برنامج قائم على منوذج التعلم البنائي االجتماعي وأثره على التحصيل وتنمية بعض املهارات احلياتية لدى‬‫تالميذ الصف اخلامس االبتدائي‪ ،‬دراسات في املناهج وطرق التدريس‪ ،‬كلية التربية بسوهاج‪ ،‬جامعة جنوب الوادي )‪.٤۷- ۱۳،(۷۳‬‬ ‫ أبو صفر‪ ،‬فاطمة عبد اللطيف حسان )‪ .(۲۰۱٤‬أثر توظيف استراتيجيتي دورة التعلم اخلماسية )‪E’s) ٥‬واجلدول الذاتي )‪ (KWL‬في تنمية مهارة‬‫حل املسألة الرياضية لدى طلبك الصف الثامن مبحافظات غزه‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬غزة‪.‬‬ ‫ ناجي‪ ،‬حنان أركان )‪ .(۲۰۱٤‬أثر منوذج بايبي )‪E’s) ٥‬في التحصيل وامليل نحو مادة الكيمياء لدى طالبات الصف الثاني املتوسط في مادة الكيمياء‪،‬‬‫مجلة كلية التربية األساسية للعلوم التربوية واإلنسانية‪ ،‬جامعة بابل‪ :‬كلية التربية‪).۱۸)،‬‬ ‫ خليل‪ ،‬نوال عبدالفتاح فهمي )‪ .(۲۰۰۷‬أثر استخدام منوذج بايبي البنائي في تنمية الوعي باملخاطر البيئية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي في مادة‬‫العلوم‪ ،‬مجلة التربية العلمية‪ ،‬مصر‪.۲۱٤-۱٦۳ ،(۳)۱۰ ،‬‬ ‫ اخلليفة‪ ،‬حسن جعفر‪ ،‬مطاوع‪ ،‬ضياء الدين محمد )‪ .(۲۰۱٥‬استراتيجيات التدريس الفعال‪ ،‬الدمام‪ :‬مكتبة املتنبي‪.‬‬‫ أحمد‪ ،‬شكري سيد )‪ .(۱۹۹۳‬أخطاء التالميذ الشائعة في الكسور العشرية واالعتيادية في مناهج الرياضيات باملرحلة االبتدائية )دراسة استطالعية(‪.‬‬‫مجلة رسالة اخلليج العربي‪ ،‬الرياض‪ :‬مكتب التربية العربي لدول اخلليج‪ ،‬ع‪.٤۷‬‬ ‫‪-Bybee, Rodger W.; Taylor; Gardner; Scotter; Powell; Westbrook; Landes (2006). The BSCS 5E Instructional Model:‬‬ ‫‪Colorado Springs. A Report Prepared for the Office of Science Education National Institutes of ،Origins and Effectiveness‬‬ ‫‪Colorado Springs: Biological Sciences Curriculum Study (BSCS). ،Health‬‬

‫!‬

‫‪! 122‬‬

‫!‬

‫!ﻟﻤﻤﻠﻜﺔ !ﻟﻌﺮﺑ*ﺔ !ﻟﺴﻌﻮ‪.-‬ﺔ‬ ‫‪! 21!0/‬ﻟﺘﻌﻠ*ﻢ !ﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ !ﻹﻣﺎ‪ :‬ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻮ‪-‬‬ ‫!ﻹﺳﻼﻣ*ﺔ‬ ‫ﻛﻠ*ﺔ !ﻟﻌﻠﻮ‪! :‬ﻻﺟﺘﻤﺎﻋ*ﺔ‬ ‫ﻗﺴﻢ !ﻟﻤﻨﺎ‪E‬ﺞ ‪G/‬ﺮ‪! H‬ﻟﺘﺪ‪.1‬ﺲ‬

‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬

‫!‬

‫ﺗﺻﻣ‪'&%$‬ﺣ)*&ﺗ)‪$+‬ﺳ‪$‬ﺔ&ﻓﻲ&ﻣﺎ)*&‪1‬ﻟ‪$+‬ﺎﺿ‪$‬ﺎ‪'&4‬ﻓ‪&5‬‬ ‫ﻧﻣ'‪&87‬ﻛﻣ‪&(Kemp)&:‬‬ ‫!‬

‫&&‬

‫إعـداد الطالبات‪:‬‬

‫سارة الشهري مالك الرشيد‬ ‫نورة الهاجري هدى العمري‬ ‫إشـراف‪:‬‬ ‫د‪ .‬إميان الرويثي‬ ‫‪!٤#$‬هـ ‪ !٤٤%-‬هـ‬

‫تصميم وحدة تدريسية في مادة الرياضيات وفق منوذج كمب )‪(Kemp‬‬ ‫!‬

‫‪! 124‬‬

‫!‬

‫"وحدة اإلحصاء"‬ ‫مت اختيار منوذج كمب كنموذج تصميم تعليمي لوحدة اإلحصاء في الفصل الدراسي األول‬ ‫‪ J٤٤N-J٤LM‬هـ‪.‬‬ ‫نبذة عن النموذج املختار‪:‬‬ ‫هو منوذج قام بتصميمه جيرولد كمب يتكون من ثمان خطوات ويتميز باالهتمام بالتغذية‬ ‫الراجعة‪ ،‬واألهداف التعليمية اإلجرائية‪ ،‬والتقومي املستمر للمتعلمني من خالل أساليب التقومي‬ ‫القبلي والبعدي‪ ،‬كما يتميز باملرونة وإمكانية البدء وفق طبيعة التصميم‪.‬‬ ‫أسباب اختيار النموذج‪:‬‬

‫! !سهولة التصميم في ضوئه‪.‬‬ ‫! !تسلسل خطواته بشكل جيد‪.‬‬ ‫! !تغطية النموذج ألهم مكونات املنهج‪.‬‬

‫خطوات تصميم الوحدة‪:‬‬ ‫يتم التصميم في ضوء منوذج كمب وفقا لثمانية خطوات‪:‬‬ ‫‪ -J‬حتديد الغايات التعليمية العامة وصياغتها بشكل واضح‪.‬‬ ‫!‬

‫‪! 125‬‬

‫!‬

‫! !فهم طبيعة الرياضيات كمنظومة متكاملة من املعرفة ودورها في تفسير بعض الظواهر‬ ‫الطبيعية‪.‬‬ ‫! !اكتساب القدرة على جمع وتصنيف البيانات الكمية والعددية وجدولتها ومتثيلها وتفسيرها‪.‬‬ ‫! !استخدام لغة الرياضيات في التواصل حول املادة والتعبير عن املواقف احلياتية‪.‬‬ ‫! !اكتساب قيم إيجابية من مثل‪) :‬الدقة التنظيم‪ ،‬املثابرة‪ ،‬واملوضوعية في احلكم على املواقف‪،‬‬ ‫واحترام الرأي اآلخر‪ ،‬وحسن استغالل الوقت(‪.‬‬ ‫! !معرفة معنى اإلحصاء في اللغة العربية‪.‬‬ ‫! !تقدير دور العرب واملسلمني وغيرهم في تطوير علم الرياضيات‪.‬‬ ‫! !إدراك مدى االستفادة من دراسة اإلحصاء‪.‬‬ ‫! !تكوين ميول واجتاهات إيجابية نحو دراسة الرياضيات‪.‬‬ ‫! !ربط ما يتم تعلمه في الرياضيات بواقع حياة الطالب‪.‬‬ ‫‪ -O‬حتديد خصائص املتعلمني من حيث قدراتهم وحاجاتهم واهتماماتهم‪.‬‬ ‫أعدت هذه الوحدة لتراعي خصائص املتعلمني في املرحلة املتوسطة والتي تندرج حتت مرحلة‬ ‫املراهقة املبكرة‪ ،‬وفي هذه الفترة تصبح حركات املتعلم أكثر توافقا وانسجاما‪ ،‬ويزداد نشاطه؛ لذا‬ ‫كان من املناسب تزويد الوحدة باألنشطة واملشاريع لتلبي حاجات املتعلم وتتناسب مع منوه احلركي‪،‬‬ ‫أما ما يخص منو املتعلم من الناحية العقلية فإن منو القدرات العقلية يزداد‪ ،‬فينمو التفكير املجرد‬ ‫واالبتكاري‪ ،‬وتزداد القدرة على التحصيل وعلى نقد ما يقرؤه من معلومات فمن املناسب في هذه‬ ‫الفترة تشجيع املتعلم على التعلم الذاتي والبحث عن املعلومة بنفسه‪ ،‬وتكليفه بحل مشكالت حتفزه‬ ‫على التفكير واستخدام ذكائه‪ ،‬ومن املهم أيضا إتاحة حرية التفكير والتشجيع على ذلك وعدم‬ ‫إلزام املتعلم بأسلوب واحد للحل‪.‬‬ ‫‪ -L‬حتديد األهداف التعليمية اخلاصة املراد حتقيقها‪.‬‬ ‫في نهاية هذه الوحدة سيكون املتعلم ‪-‬بإذن الله‪ -‬قادرا على‪:‬‬ ‫! !وصف مجموعة من البيانات باستعمال املتوسط احلسابي‪ ،‬الوسيط‪ ،‬املنوال‪.‬‬ ‫! !حتديد املقياس املناسب لوصف البيانات‪.‬‬ ‫! !تطبيق ما تعلمه على مسائل من واقع احلياة‪.‬‬ ‫! !استخدام احلاسب اآللي إلجراء العمليات اإلحصائية بواسطته‪.‬‬ ‫‪ -٤‬حتديد محتوى املادة الدراسية املرتبطة باألهداف التعليمية‪.‬‬ ‫حتتوي وحدة اإلحصاء على‪:‬‬ ‫! !التهيئة‪.‬‬ ‫!‬

‫‪! 126‬‬

‫!‬

‫! !مقاييس النزعة املركزية‪.‬‬ ‫! !املتوسط احلسابي‪.‬‬ ‫! !الوسيط‪.‬‬ ‫! !املنوال‪.‬‬ ‫! !استخدام التقنية‪.‬‬ ‫! !اختبار الفصل‪.‬‬ ‫‪ -٥‬عمل القياس القبلي لتحديد خبرات املتعلمني السابقة ومستواهم احلالي عن املوضوعات‬ ‫الدراسية التي سيتعلمونها في الوحدة‪.‬‬ ‫يتم ذلك من خالل اختبار سريع يوضع في التهيئة للوحدة‪.‬‬ ‫‪ -٦‬اختيار أنشطة التعلم والتعليم واملصادر والوسائل التعليمية وطرائق التدريس التي سوف يتم‬ ‫من خاللها تناول الوحدة مما يساعد املتعلمني على حتقيق األهداف التعليمية‪.‬‬ ‫االستراتيجيات وطرائق التدريس‪:‬‬ ‫! !التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫! !التعلم الذاتي من خالل البرمجية التعليمية اخلاصة بالوحدة‪.‬‬ ‫! !استراتيجية اجلمل املعبرة )تعلمت‪ ،‬اندهشت من‪ ،‬بدأت أتساءل عن( لتنمية التفكير‬ ‫التأملي‪.‬‬ ‫األنشطة‪:‬‬ ‫! !القيام بعمل مطوية للوحدة‪.‬‬ ‫! !القيام بتنفيذ مشروع الوحدة‪.‬‬ ‫! !أنشطة إثرائية لكل درس‪.‬‬ ‫! !كتابة مقالة حتتوي على بيانات إحصائية‪.‬‬ ‫الوسائل التعليمية‪:‬‬ ‫! !مقاطع فيديو شارحة ميكن الوصول لها عن طريق ‪.QR Code‬‬ ‫! !برمجية تعليمية لتعلم الوحدة بشكل ذاتي‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 127‬‬

‫!‬

‫‪ -R‬حتديد اإلمكانيات واخلدمات التعليمية‪.‬‬ ‫! !أجهزة حاسب آلي لتعلم إجراء العمليات اإلحصائية بواسطته‪ ،‬وتشغيل البرمجية اخلاصة‬ ‫بتعلم الوحدة‪.‬‬ ‫! !قارئ ‪ QR Code‬لالطالع على الوسائط التعليمية املساعدة‪.‬‬ ‫! !شبكة انترنت للدخول إلى االختبار اإللكتروني اخلاص بالوحدة‪.‬‬ ‫‪ -S‬تقومي تعلم املتعلمني ومعرفة مدى حتقيقهم لألهداف التعليمية واالستفادة من نتائج التقومي‬ ‫التي متثل التغذية الراجعة إلعادة أي خطوة أو جانب معني من املنظومة‪.‬‬ ‫! !التقومي التشخيصي‪ :‬من خالل االختبار السريع في بداية الوحدة‪.‬‬ ‫! !التقومي التكويني‪ :‬من خالل التدريبات وأسئلة التحقق من الفهم في كل درس‪.‬‬ ‫! !التقومي اخلتامي‪:‬‬ ‫! !من خالل تقومي مشروع الفصل‪.‬‬ ‫! !اختبار إلكتروني نهاية الوحدة يزود الطالبة بتغذية راجعة فورية ملعرفة مستواها‪.‬‬ ‫! !منوذج االختبار الشامل للمهارات املتعلقة بهذه الوحدة‪.‬‬ ‫اإلضافة اجلديدة في هذه الوحدة‪:‬‬

‫! !ربط املادة بالتقنية من خالل شرح كيفية حساب العمليات اإلحصائية بواسطة برنامج‬ ‫اإلكسل‪.‬‬ ‫! !تنمية مهارة التعلم الذاتي من خالل إضافة برمجية تعليمية ميكن للطالب مواصلة تعليمة‬ ‫مبفرده‪.‬‬ ‫! !تنمية بعض مهارات التفكير من خالل االستراتيجيات واألنشطة كالتفكير التأملي‬ ‫واملستويات العليا من التفكير‪.‬‬ ‫! !إضافة مشروع للوحدة‪.‬‬ ‫! !محاولة ربط الرياضيات بلغتنا العربية واإلشارة إلى إسهامات العرب واملسلمني‪.‬‬ ‫! !توضيح أهمية دراسة الوحدة في حياتنا العملية‪.‬‬

‫!‬

‫‪! 128‬‬

!

! 129

!

!

! 130

!

‫!‬

‫"ﻟﺗ‪&%‬ﺋﺔ‪!.‬‬ ‫*‪!*+‬ﻣﻘﺎ&&‪"!/‬ﻟﻧ‪1‬ﻋﺔ!"ﻟﻣ‪3‬ﻛ‪&1‬ﺔ‪"!:‬ﻟﻣﺗ‪6‬ﺳ‪"!8‬ﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‪!.‬‬ ‫*‪"!<+‬ﻟ‪6‬ﺳ&‪!.8‬‬ ‫*‪"!=+‬ﻟﻣﻧ‪!.>"6‬‬ ‫"ﺳﺗﺧ@"‪"!A‬ﻟﺗﻘﻧ&ﺔ‪!.‬‬ ‫"ﺧﺗﺑﺎ‪"!3‬ﻟ‪6‬ﺣ@‪!.B‬‬ ‫!‬

‫!‬

‫!‬

‫!‬

‫"ﻟﺗ‪&%‬ﺋﺔ !‬

‫!‬

‫• !وصف مجموعة من البيانات باستعمال املتوسط احلسابي‪ ،‬الوسيط‪ ،‬املنوال‪.‬‬ ‫• !حتديد املقياس املناسب لوصف البيانات‪.‬‬ ‫• !تطبيق ما تعلمه على مسائل من واقع احلياة‪.‬‬ ‫• !استخدام احلاسب اآللي إلجراء العمليات اإلحصائية بواسطته‪! .‬‬

‫• !مهارة العمل اجلماعي‪.‬‬ ‫• !مهارة التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫• !مهارات تفكير عليا كالتركيب من خالل كتابة املقاالت‪.‬‬ ‫!‬ ‫• !النزعة املركزية‬ ‫• !املتوسط احلسابي‬ ‫• !الوسيط‪.‬‬

‫‪1‬ﻹﺣﺻﺎء&ﻓﻲ&ﻟﻐﺗﻧﺎ&‪1‬ﻟﻌ‪+‬ﺑ‪$‬ﺔ‪&:‬‬ ‫‪C‬ﺣﺻﻰ!"ﻟﺷﻲء‪!:‬ﻋ@ ّ‪C6!I‬ﺣﺎ‪!8‬ﺑ‪!KJ‬ﺣﺻ‪!KI3‬ﺿﺑ‪! .J8‬‬ ‫‪6‬ﻗ@!‪!@36‬ﻓﻲ!"ﻟﻘ‪"!PO3‬ﻟﻛ‪!A&3‬ﻣﺎ!&@>!ﻋﻠﻰ!‪"!"SR‬ﻟﻣﻌﻧﻰ!ﻓﻘ@!ﻗﺎ>!ﷲ!‬ ‫ﻋ@ \"(‪!K‬ﻛﻣﺎ!ﻗﺎ>!ﺳﺑﺣﺎﻧ‪!Pْ^ِ6َ)!:J‬‬ ‫ﺻﺎُ‪َ 6َ!AْR‬‬ ‫ﻋ@ ﱠُ‪َ !AْR‬‬ ‫ﻋ‪6!1‬ﺟ>‪َ)!:‬ﻟَﻘ@ْ!‪َْC‬ﺣ َ‬ ‫ﺻ‪Rَ6‬ﺎ(‪! !.‬‬ ‫ﺗَﻌُ@ ﱡ‪ِ!"6‬ﻧْﻌَﻣﺔَ!ﷲِ!ﻻَ!ﺗ ُْﺣ ُ‬ ‫ﻛﻣﺎ!‪"!PC!b63‬ﻟﻧﺑﻲ!ﺻﻠﻰ!ﷲ!ﻋﻠ&‪6!J‬ﺳﻠ‪!A‬ﻗﺎ>‪C)!:‬ﺣﺻ‪!"6‬ﻟﻲ!ﻛ>!‬ ‫ﻣ‪!P‬ﺗﻠﻔ‪!d‬ﺑﺎﻹﺳﻼ‪! .(A‬‬

‫• !املنوال‪! .‬‬ ‫!‬

‫&ﻣﻛﻧ‪!g‬ﺗﻌﻠ‪"!ISR!A‬ﻟ‪6‬ﺣ@‪!B‬ﻣ‪!P‬ﺧﻼ>!"ﻟﺑ‪3‬ﻣﺟ&ﺔ!"ﻟﻣﻌ@‪!B‬ﻟ‪%‬ﺎ‪! .‬‬ ‫!‬

‫!‬

‫!‬

‫!‬

‫!!!!!"ﻹﺣﺻﺎء!ﻟ&‪!/‬ﻋﻠ‪!A‬ﺟ@&@!ﻓﻘ@!‪8‬ﺑ‪"!t‬ﻟﻣﺳﻠﻣ‪!P6‬‬ ‫ﻓﻲ! ‪1‬ﻣ‪" !P‬ﻟﺧﻠ&ﻔﺔ! ﻋﻣ‪ !3‬ﺑ‪" !P‬ﻟﺧ‪8‬ﺎ‪3+ !n‬ﺿﻲ! ﷲ!‬ ‫ﻋﻧ‪" !+J‬ﻹﺣﺻﺎء! ﻋ‪ !t&38 !P‬ﺗﺄﺳ&‪" !/‬ﻟ@‪!KP&6"6‬‬ ‫ﺣ&‪& !w‬ﺗ‪ !A‬ﻓ&‪%‬ﺎ! ﺗ@‪" !P&6‬ﻟﻣﻌﻠ‪6‬ﻣﺎ‪ !i‬ﻋ‪" !P‬ﻟﺟﻧ@‪!K‬‬ ‫‪@6‬ﺧ‪!>6‬ﺑ&‪"!i‬ﻟﻣﺎ>‪6!K‬ﻏ&‪R3‬ﺎ!ﻣ‪"!P‬ﻟﺑ&ﺎﻧﺎ‪"!i‬ﻟﻼ‪1‬ﻣﺔ!‬ ‫ﻟﻠﺗﻣ‪6 !P&6‬ﺗﺟ‪" !1&%‬ﻟﺟ&‪" !ISR6 !.x6‬ﻟ‪&38‬ﻘﺔ! ‪R‬ﻲ!‬ ‫ﺑ@"&ﺔ! "ﻹﺣﺻﺎء‪ !.‬ﻛﻣﺎ! ﻛﺎ‪ !P‬ﻟﻠﻣﻔﻛ‪" !3‬ﻟﻌ‪3‬ﺑﻲ! "ﺑ‪!P‬‬ ‫ﺧﻠ@‪ !36@ !P6‬ﻣ‪ !A%‬ﻓﻲ! "ﻹﺣﺻﺎء! "ﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ !K‬ﻓﻘ@!‬ ‫ﻛﺎ‪!>6C!P‬ﻣ‪!P‬ﻋﺎﻟﺞ!ﻗﺿﺎ&ﺎ!"ﻟﺳﻛﺎ‪!P‬ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ!ﻋﻠﻣ&ﺔ‪!K‬‬ ‫ﻓﺑﺣ‪ !w‬ﻓﻲ! ﻋﻣ‪" !P"3‬ﻟ@‪"6 !>6‬ﺗﺳﺎﻋ‪%‬ﺎ! ‪6‬ﺗﺄﺧ‪R3‬ﺎ‪!K‬‬ ‫‪36‬ﺑ‪!8‬ﻛ>!‪S‬ﻟ‪!g‬ﺑﻧﻣ‪!6‬ﻋ@@!"ﻟﺳﻛﺎ‪6!P‬ﻧﻘﺻﺎﻧ‪! .A%‬‬

‫"ﻟﻣ‪&68‬ﺔ !‬

‫!!!!!"ﻹﺣﺻﺎء! ﻋﻠ‪ !A‬ﻣ‪& !A%‬ﺳﺗﻌﻣ>! ﻓﻲ! "ﻟﻛﺛ&‪ !3‬ﻣ‪!P‬‬ ‫ﻣﺟﺎﻻ‪" !i‬ﻟﺣ&ﺎ‪ !KB‬ﻓﺎﻟﻣﺑﺎ@‪" !j‬ﻹﺣﺻﺎﺋ&ﺔ! ﺗﻔ&@! ﻓﻲ!‬ ‫@‪"3‬ﺳﺔ! ﻣﺧﺗﻠ‪" !k‬ﻟﻌﻠ‪6 !A6‬ﻣﻧ‪%‬ﺎ‪ !:‬ﻋﻠ‪" !A‬ﻟﻧﻔ‪!/‬‬ ‫‪"6‬ﻻﺟﺗﻣﺎ‪"6 !l‬ﻻﻗﺗﺻﺎ@! ‪"6‬ﻟﻣﺎﻟ&ﺔ! ‪"6‬ﻟﻔﻠ‪!g‬‬ ‫‪"6‬ﻟﺟ&‪6‬ﻟ‪6‬ﺟ&ﺎ! ‪"6‬ﻟﻔ&‪&1‬ﺎء! ‪"6‬ﻟﻛ&ﻣ&ﺎء! ‪6‬ﻋﻠ‪" !A‬ﻟ‪"36‬ﺛﺔ!‬ ‫‪"6‬ﻟ‪"31‬ﻋﺔ! ‪6‬ﻏ&‪R3‬ﺎ‪&6 !K‬ﻔ&@! ‪&C‬ﺿﺎ! ﻓﻲ! ﺣﺳﺎ‪!n‬‬ ‫"ﻷ‪3‬ﻗﺎ‪" !A‬ﻟﻘ&ﺎﺳ&ﺔ! ‪6‬ﺣﺳﺎ‪" !n‬ﻟﻣﺻ‪63‬ﻓﺎ‪"6 !i‬ﻟﻧﻔﻘﺎ‪!i‬‬ ‫‪6‬ﻣﺳﺗ‪" !p6‬ﻟﻣﻌ&ﺷﺔ‪C !K‬ﻣﺎ! ﻓﻲ! "ﻟﺻﻧﺎﻋﺔ! ﻓ&ﺣﺗﺎ‪!q‬‬ ‫ﺻﻧﺎ‪" !l‬ﻟﻘ‪"@ !3"3‬ﺋﻣﺎ! ^ﻟﻰ! ﻣﻌﻠ‪6‬ﻣﺎ‪ !i‬ﻋ‪" !P‬ﻹﻧﺗﺎ‪!q‬‬ ‫‪6‬ﺟ‪@6‬ﺗ‪^6 !J‬ﻗﺑﺎ>! "ﻟﻧﺎ‪ !/‬ﻋﻠ&‪ !KJ‬ﻛﻣﺎ! &ﺣﺗﺎﺟ‪^ !P6‬ﻟﻰ!‬ ‫^ﺣﺻﺎﺋ&ﺎ‪!i‬ﻋ‪"!P‬ﻟﻌﻣ>!‪"6‬ﻟﻌﻣﺎ>‪! .‬‬ ‫!!!!!!ﺣﺗﻰ! ﻣﻌﻠ‪" !A‬ﻟﻣ@‪3‬ﺳﺔ! &ﺣﺗﺎ‪ !q‬ﻟﻺﺣﺻﺎء! ﻋﻧ@!‬ ‫ﺗﻘ‪" !A&6‬ﻟ‪8‬ﻼ‪ !Kn‬ﻛﺈ&ﺟﺎ@! "ﻟﻣﺗ‪6‬ﺳ‪" !8‬ﻟﺣﺳﺎﺑﻲ!‬ ‫ﻟ@‪3‬ﺟﺎ‪"!i‬ﻟ‪8‬ﻼ‪!t386!Kn‬ﻟﺗﻣﺛ&>!"ﻟﺑ&ﺎﻧﺎ‪6!i‬ﺑﻌ‪!u‬‬ ‫"ﻟﻣﺑﺎ@‪"!j‬ﻟﻣ‪%‬ﻣﺔ‪! .‬‬

‫!‬

‫ﻗ‪!A‬ﺑﺎﺑﺗﻛﺎ‪!3‬ﻣ‪&68‬ﺗ‪!g‬ﻟ‪"!"S%‬ﻟﻔﺻ>‪!K‬ﻟﺗﺳﺎﻋ@‪!g‬ﻋﻠﻰ!ﺗﻧ‪"!A&d‬ﻷﻓﻛﺎ‪6!3‬ﺗﺳﺟ&>!!‬ ‫ﻣﻼﺣ‪d‬ﺎﺗ‪"!g‬ﻟﻣ‪%‬ﻣﺔ‪! .‬‬

‫قم مع مجموعتك بقياس طول عشرين طالب من زمالئك‪ ،‬ثم نظموا هذه‬ ‫البيانات في جدول تكراري‪ ،‬مثلوا هذه البيانات بواسطة املدرج التكراري‪ ،‬وأخيرا أوجدوا كال من‪ :‬املتوسط احلسابي‪،‬‬ ‫الوسيط واملنوال ألطوال الطالب‪.‬‬

‫ﻣ‪"3‬ﺟﻌﺔ!ﺳ‪&3‬ﻌﺔ !‬

‫"ﺧﺗﺑﺎ‪!3‬ﺳ‪&3‬ﻊ !‬

‫!‬

‫!!!!!"ﺣﺳ‪!n‬ﻗ&ﻣﺔ‪!|!+{!+**!!:‬‬ ‫!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!=!‬ ‫!!!!!"ﻟﺣ>‪!|!!!=!!!<{!!!=!!|!+{!+**!!:‬‬ ‫!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!=!!!!!!!!!!!!!= !‬

‫!!!!!"ﺣﺳ‪!n‬ﻗ&ﻣﺔ‪!{!+٥!+{!+<٥!!:‬‬ ‫!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!‪!٤‬‬ ‫!‬

‫!‬

‫!‬

‫*‪! *+‬‬

‫‪1&I1)HG‬ﻟ)‪&:J+‬‬ ‫‪6!+‬ﺻ‪!k‬ﻣﺟﻣ‪6‬ﻋﺔ!ﻣ‪!P‬‬ ‫"ﻟﺑ&ﺎﻧﺎ‪!i‬ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎ>!‬ ‫"ﻟﻣﺗ‪6‬ﺳ‪"!8‬ﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‪!.‬‬ ‫‪1‬ﻟﻣﺻ‪K‬ﻠﺣﺎ‪1&4‬ﻷﺳﺎﺳ‪$‬ﺔ‪&:‬‬ ‫ﻣﻘﺎ&&‪"!/‬ﻟﻧ‪1‬ﻋﺔ!"ﻟﻣ‪3‬ﻛ‪&1‬ﺔ‪! .‬‬ ‫"ﻟﻣﺗ‪6‬ﺳ‪"!8‬ﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‪!.‬‬ ‫!‬

‫ﻣﻘﺎ&&‪"!/‬ﻟﻧ‪1‬ﻋﺔ!"ﻟﻣ‪3‬ﻛ‪&1‬ﺔ !‬

‫ﺑﻠﻎ!ﻣﻘ@"‪!3‬ﻧﻣ‪!6‬ﺧﻣ‪!/‬ﻧﺑﺎﺗﺎ‪!i‬ﺧﻼ>!‪C‬ﺳﺑ‪!l6‬‬ ‫‪!٤‬ﺳ‪!=!KA‬ﺳ‪٥!KA‬ﺳ‪*!KA‬ﺳ‪<!KA‬ﺳ‪!A‬‬ ‫‪C‬ﻋ@!ﺗ‪&16‬ﻊ!"ﻟﻣﻛﻌﺑﺎ‪!i‬ﻟ&ﻛ‪!P6‬ﻟﻛ>!ﻧﻣ‪"!qS6‬ﻟﻌ@@!ﻧﻔﺳ‪!J‬ﻣ‪"!P‬ﻟﻣﻛﻌﺑﺎ‪! !.i‬‬

‫!!!!!ﺗﻧ‪"!l1‬ﻟﺑ&ﺎﻧﺎ‪!i‬ﻷ‪!6C!P‬ﺗﺗﻣ‪3‬ﻛ‪!1‬ﺣ‪!>6‬ﻋ@@!ﻣﻌ&‪! ,P‬‬ ‫‪!6‬ﻣﻘ&ﺎ‪"!/‬ﻟﻧ‪1‬ﻋﺔ!"ﻟﻣ‪3‬ﻛ‪&1‬ﺔ!‪"!6R‬ﻟﻌ@@!"ﻟ‪&!bS‬ﺳﺗﻌﻣ> !‬ ‫ﻟ‪6‬ﺻ‪!k‬ﻣ‪3‬ﻛ‪"!ISR!1‬ﻟﺑ&ﺎﻧﺎ‪! !.i‬‬ ‫‪6‬ﻣﻘﺎ&&‪"!/‬ﻟﻧ‪1‬ﻋﺔ!"ﻟﻣ‪3‬ﻛ‪&1‬ﺔ!ﺛﻼﺛﺔ!‪R‬ﻲ‪"!:‬ﻟﻣﺗ‪6‬ﺳ‪"!8‬ﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‪"!,‬ﻟ‪6‬ﺳ&‪"!,8‬ﻟﻣﻧ‪! .>"6‬‬ ‫!!!!!‪6‬ﺗﺗﺿﺢ! "ﻟﻔﺎﺋ@‪ !B‬ﻣ‪" !ISR !P‬ﻟﻣﻘﺎ&&‪ !/‬ﻋﻧ@ﻣﺎ! ﻧ‪" !@&3‬ﻟﻣﻘﺎ‪3‬ﻧﺔ! ﺑ&‪ !P‬ﻋ@@! ﻣﻌ&‪ !P‬ﻣ‪!P‬‬ ‫"ﻟﻣﺟﻣ‪6‬ﻋﺎ‪" !i‬ﻟﺗﻲ! ﺗﺗﻛ‪ !P6‬ﻛ>! ‪"6‬ﺣ@‪ !B‬ﻣﻧ‪%‬ﺎ! ﻣ‪ !P‬ﻋ@‪ !B‬ﻋﻧﺎﺻ‪ !,3‬ﻛﺈﺟ‪"3‬ء! "ﻟﻣﻘﺎ‪3‬ﻧﺔ! ﺑ&‪!P‬‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ! ﻣﺟﻣ‪6‬ﻋﺎ‪ !i‬ﻣ‪" !P‬ﻟ‪8‬ﻼ‪ !n‬ﻓﻲ! ﻛ>! ﻣﺟﻣ‪6‬ﻋﺔ! ‪8 !٥É‬ﺎﻟ‪– !n‬ﻋﻠﻰ! ﺳﺑ&>! "ﻟﻣﺛﺎ>‪!!+‬‬ ‫ﻟﻣﻌ‪3‬ﻓﺔ!‪!bC‬ﻣ‪"!ISR!P‬ﻟﻣﺟﻣ‪6‬ﻋﺎ‪!i‬ﺗﻘ@ﻣ‪!i‬ﺑﺷﻛ>!‪C‬ﻓﺿ>‪!,‬ﻓﻌﻧ@‪R‬ﺎ!ﻧﺣﺗﺎ‪!PC!q‬ﻧ@‪!/3‬ﻛ>!‬ ‫ﻣﺟﻣ‪6‬ﻋﺔ! ﻋﻠﻰ! ﺣ@‪ !B‬ﻣﻣﺎ! &ﺳﺗﻐ‪6 !t3‬ﻗﺗﺎ! ‪6‬ﺟ‪ !"@%‬ﻛﺑ&‪6 !,P&3‬ﻟﻛ‪ !P‬ﻟ‪" !6‬ﺳﺗ‪8‬ﻌﻧﺎ! ﺗﻣﺛ&>! ﻛ>!‬ ‫ﻣﺟﻣ‪6‬ﻋﺔ! ﻣ‪" !ISR !P‬ﻟﻣﺟﻣ‪6‬ﻋﺎ‪ !i‬ﺑﻌﻧﺻ‪3 !6C !3‬ﻗ‪"6 !A‬ﺣ@! ‪@3C6‬ﻧﺎ! ﻣﻘﺎ‪3‬ﻧﺔ! "ﻷ‪3‬ﻗﺎ‪" !A‬ﻟﺛﻼﺛﺔ!‬ ‫ﻻﺳﺗ‪8‬ﻌﻧﺎ!‪!PC‬ﻧﺣﻛ‪!A‬ﻋﻠﻰ!‪"@C‬ء!"ﻟﻣﺟﻣ‪6‬ﻋﺎ‪6!i‬ﻧﻔﺎﺿ>!ﺑ&ﻧ‪%‬ﺎ!ﺑﺷﻛ>!‪C‬ﺳ‪! .l3‬‬ ‫!!!!!‪6‬ﺑﻣﺎ! ‪C‬ﻧﻧﺎ! ﺳﻧﺻ@‪C !3‬ﺣﻛﺎﻣﺎ! ﻋﻠﻰ! ‪" !ISR‬ﻟﻣﺟﻣ‪6‬ﻋﺎ‪ !i‬ﻣ‪ !P‬ﺧﻼ>! ‪3‬ﻗ‪"6 !A‬ﺣ@! ﻓﺈ‪!"SR !P‬‬ ‫"ﻟ‪3‬ﻗ‪&!A‬ﺟ‪&!PC!n‬ﻣﺛ>!"ﻟﻣﺟﻣ‪6‬ﻋﺔ!"ﻟﺧﺎﺻﺔ!ﺑ‪!J‬ﺑﺷﻛ>!@ﻗ&‪!"SR6 !.t‬ﻣﺎ! ﺗﻘ@ﻣ‪!J‬ﻟﻧﺎ!ﻣﻘﺎ&&‪!/‬‬ ‫"ﻟﻧ‪1‬ﻋﺔ!"ﻟﻣ‪3‬ﻛ‪&1‬ﺔ‪!,‬ﺣ&‪& !w‬ﺗ‪!A‬ﺑ‪"6‬ﺳ‪8‬ﺗ‪%‬ﺎ!ﺗﺣ@&@!"ﻟﻘ&ﻣﺔ!"ﻟﺗﻲ! ﺗﻣﺛ>!"ﻟﻣﺟﻣ‪6‬ﻋﺔ!‪"!6C‬ﻟﻌ&ﻧﺔ!‬ ‫‪"!6C‬ﻟﻣﺟﺗﻣﻊ!"ﻟ‪"3@!@"3&!bS‬ﺳﺗ‪! .J‬‬

‫!‬

‫!‬

‫املتوسط احلسابي‬ ‫املتوسط احلسابي ملجموعة من البيانات هو‪ :‬مجموع هذه البيانات مقسوما على عدد مفرداتها‪ .‬يحسب‬ ‫املتوسط احلسابي بالقانون اآلتي‪:‬‬ ‫املتوسط احلسابي = مجموع البيانات‬ ‫عددها‬ ‫ﻣﺛﺎ‪! O‬‬ ‫‪!P‬‬

‫"ﺣﺳ‪!n‬ﻣﺗ‪6‬ﺳ‪"!8‬ﻷﻋﻣﺎ‪"!3‬ﻟﺗﺎﻟ&ﺔ‪! .|!,!|!,!à!,!{!,!٦!,!٦!!:‬‬ ‫!‬ ‫"ﻟﻣﺗ‪6‬ﺳ‪!!=!8‬ﻣﺟﻣ‪"!l6‬ﻟﺑ&ﺎﻧﺎ‪! {٫٥!!!=!!٤٥!!=!!|+|+à+{+٦+٦!=!!!!!!!i‬‬ ‫!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!ﻋ@@‪R‬ﺎ!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!‪! ٦!!!!!!!!!!!!!!!!!٦‬‬ ‫مميزات املتوسط احلسابي‬

‫•!أكثر مقاييس النزعة املركزية انتشارا‪.‬‬ ‫•!يأخذ باالعتبار جميع القيم في البيانات‪.‬‬

‫عيوب املتوسط احلسابي‬ ‫• !يتأثر كثيرا بالقيم املتطرفة وبذلك يكون‬ ‫أكثر فائدة عندما ال حتتوي مجموعة‬ ‫البيانات قيما متطرفة‪! .‬‬

‫!‪! P‬‬

‫!!!!!"ﺣﺳ‪"!n‬ﻟﻣﺗ‪6‬ﺳ‪!8‬ﻟ@‪3‬ﺟﺎ‪8!i‬ﺎﻟ‪!n‬ﻓﻲ!ﺧﻣ‪"!/‬ﺧﺗﺑﺎ‪! .*É!,!*É!,!|!,!٦!,!٥!:i"3‬‬ ‫!‪! Q‬‬ ‫!!!!!"ﺧﺗ‪"!3‬ﻹﺟﺎﺑﺔ!"ﻟﺻﺣ&ﺣﺔ‪! :‬‬ ‫"ﻟﻣﺟﻣ‪6‬ﻋﺔ!"ﻟﺗﻲ!&ﻔﺿ>!"ﺳﺗﺧ@"‪"!A‬ﻟﻣﺗ‪6‬ﺳ‪!8‬ﻟﺗﻣﺛ&>!ﺑ&ﺎﻧﺎﺗ‪%‬ﺎ!‪R‬ﻲ‪! :‬‬ ‫‪! .<É!,!à!,!à!,!{!(q!!!!!.à!,!{!,!{!,!٦!(n!!!!!!!!!!!!!!!!.*É!,|!,à!,!*!(C‬‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫ﺗ@‪! n3‬‬

‫‪!P‬‬

‫ﻗ‪!p63C!!iC3‬ﻋ@‪!B‬ﺻﻔﺣﺎ‪!i‬ﻣ‪"!P‬ﻟﻘ‪"!PO3‬ﻟﻛ‪!A&3‬ﺧﻼ>!"ﻷ&ﺎ‪"!A‬ﻟﻣﺎﺿ&ﺔ‪6!K‬ﻛﺎ‪!P‬ﻋ@@!"ﻟﺻﻔﺣﺎ‪"!i‬ﻟﺗﻲ!‬ ‫ﻗ‪C3‬ﺗ‪%‬ﺎ‪6C!.٦!K٤!K٥!K=!K<!:‬ﺟ@!ﻣﺗ‪6‬ﺳ‪"!8‬ﻟﺻﻔﺣﺎ‪"!i‬ﻟﺗﻲ!ﻗ‪C3‬ﺗ‪%‬ﺎ‪! .‬‬ ‫!‬

‫!‬

‫!‬

‫!‬

‫"ﻟ‪6‬ﺳ&‪! 8‬‬

‫*‪! <+‬‬

‫‪1&I1)HG‬ﻟ)‪&:J+‬‬ ‫‪6!+‬ﺻ‪!k‬ﻣﺟﻣ‪6‬ﻋﺔ!ﻣ‪!P‬‬ ‫"ﻟﺑ&ﺎﻧﺎ‪!i‬ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎ>!"ﻟ‪6‬ﺳ&‪! 8‬‬ ‫‪1‬ﻟﻣﺻ‪K‬ﻠﺣﺎ‪1&4‬ﻷﺳﺎﺳ‪$‬ﺔ‪&:‬‬ ‫"ﻟ‪6‬ﺳ&‪!.8‬‬ ‫!‬

‫ﺑﻠﻎ!ﻋ@@!‪C‬ﻋﺎﺻ&‪"!3‬ﻟﻣﺣ&‪"!8‬ﻷ‪8‬ﻠﺳﻲ!ﻓﻲ!ﻋ@‪!B‬ﺳﻧ‪!à!K|!K٤!K{!K|!K*٥!K!٥!:i"6‬‬ ‫‪3‬ﺗ‪"!n‬ﻟﺑ&ﺎﻧﺎ‪!i‬ﻣ‪"!P‬ﻷﺻﻐ‪^!3‬ﻟﻰ!"ﻷﻛﺑ‪! .3‬‬ ‫ﻣﺎ!"ﻟﻣﻔ‪"!B@3‬ﻟﺗﻲ!ﺗﻘﻊ!ﻓﻲ!ﻣﻧﺗﺻ‪"!ISR!k‬ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪! .‬‬

‫الوسيط‬ ‫الوسيط في مجموعة من البيانات مرتبة تصاعديا أو تنازليا‪:‬‬ ‫إذا كان عدد البيانات فردي‪ :‬يكون الوسيط هو العدد الواقع في املنتصف‪.‬‬ ‫إذا كان عدد البيانات زوجي‪ :‬فإن الوسيط هو متوسط العددين املتجاورين في‬ ‫املنتصف‪.‬‬ ‫ﻣﺛﺎ‪! O‬‬ ‫‪" ! P‬ﺣﺳ‪"!n‬ﻟ‪6‬ﺳ&‪!8‬ﻟﻠﺑ&ﺎﻧﺎ‪"!i‬ﻟﺗﺎﻟ&ﺔ‪!.<|!,!٥٦!,!=*!,!٦{!,!٤٤!!!:‬‬ ‫!‬ ‫‪6C‬ﻻ‪!:‬ﻧ‪3‬ﺗ‪"!n‬ﻟﺑ&ﺎﻧﺎ‪! ٦{!,٥٦!,!٤٤!,!=*!,!<|!!:i‬‬ ‫ﺛﺎﻧ&ﺎ‪!:‬ﻋ@@!"ﻟﺑ&ﺎﻧﺎ‪!i‬ﺧﻣﺳﺔ! ! !ﻓ‪"!! ! !b@3‬ﻟ‪6‬ﺳ&‪"!6R!8‬ﻟﻌ@@!"ﻟ‪"6‬ﻗﻊ!ﻓﻲ!‬ ‫"ﻟﻣﻧﺗﺻ‪! .k‬‬ ‫"ﻟ‪6‬ﺳ&‪! ٤٤!=!8‬‬

‫!‬

‫ﻣﺛﺎ‪! O‬‬ ‫!‬

‫‪" ! Q‬ﺣﺳ‪"!n‬ﻟ‪6‬ﺳ&‪!8‬ﻟﻠﺑ&ﺎﻧﺎ‪"!i‬ﻟﺗﺎﻟ&ﺔ‪!.<É!!,*{!,<É!,**!,*٥!,!{!!!:‬‬ ‫!‬ ‫‪6C‬ﻻ‪!:‬ﻧ‪3‬ﺗ‪"!n‬ﻟﺑ&ﺎﻧﺎ‪!<É!,!<É!,!*{!,!*٥!,!**!,!{!!:i‬‬ ‫ﺛﺎﻧ&ﺎ‪!:‬ﻋ@@!"ﻟﺑ&ﺎﻧﺎ‪!i‬ﺳﺗﺔ! ! !‪61‬ﺟﻲ! ! !!"ﻟ‪6‬ﺳ&‪!6R!8‬ﻣﺗ‪6‬ﺳ‪"!8‬ﻟﻌ@@&‪!P‬‬ ‫"ﻟﻣﺗﺟﺎ‪!P&36‬ﻓﻲ!"ﻟﻣﻧﺗﺻ‪!.k‬‬ ‫"ﻟ‪6‬ﺳ&‪!*٦!=!!!=<!!=!!!*{!+!*٥!=!!8‬‬ ‫&&&&&&&&&&&&&&&&&‪! !Q&&&&&&&&&&&&&&&Q‬‬ ‫!‬ ‫مميزات الوسيط‬ ‫•!ال يتأثر بالقيم املتطرفة ؛ لذا يفضل‬ ‫استخدامه بدل املتوسط في مثل هذه‬ ‫احلاالت‪.‬‬

‫عيوب الوسيط‬ ‫•!ال يأخذ في االعتبار جميع البيانات بل‬ ‫يعتمد على جزء منها فقط‪! .‬‬

‫!‬

‫!‪"!!!! !P‬ﺣﺳ‪"!n‬ﻟ‪6‬ﺳ&‪!!8‬ﻟﻠﺑ&ﺎﻧﺎ‪"!i‬ﻟﺗﺎﻟ&ﺔ‪! .**!,!{!,!|!,*<!,٥!,٤!:‬‬ ‫!‬ ‫‪!Q‬‬

‫!!!!!"ﺧﺗ‪"!3‬ﻹﺟﺎﺑﺔ!"ﻟﺻﺣ&ﺣﺔ‪! :‬‬ ‫^‪!"S‬ﻛﺎﻧ‪!>"68C!i‬ﺧﻣﺳﺔ!ﺳﻣﻛﺎ‪!i‬ﺑ‪6‬ﺣ@‪"!B‬ﻟﺳﻧﺗ&ﻣﺗ‪!3‬ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪!,<=!,!<|!,!=É!,!<٥!!:‬‬ ‫‪!.{à‬ﻓﺄ‪"!b‬ﻟﻣﻘﺎ&&‪"!/‬ﻟﺗﺎﻟ&ﺔ!‪"!6R‬ﻷﻓﺿ>!ﻟﺗﻣﺛ&>!‪"!ISR‬ﻟﻣﺟﻣ‪6‬ﻋﺔ!ﻣ‪"!P‬ﻷ‪>"68‬؟ !‬ ‫‪"!(C‬ﻟﻣﺗ‪6‬ﺳ‪"!(n!!!!!!!!!!!!!!!!.8‬ﻟ‪6‬ﺳ&‪!!n!!6!!C!(q!!!!!.8‬ﻣﻌﺎ‪! .‬‬ ‫!‬ ‫!‬

‫ﺗ@‪! n3‬‬

‫قام ياسر باستطالع وسؤال زمالئه عن هواياتهم‪ ،‬فكان عدد الهوايات ملجموعة من‬ ‫الطالب كالتالي‪:‬‬ ‫‪ .L ،O ،٤ ،O ،J ،L ،O‬أوجد الوسيط لعدد الهوايات‪.‬‬

‫‪!P‬‬

‫!‬

‫!‬

‫!‬

‫)‪&:J+‬‬ ‫!ﻣﺟﻣ‪6‬ﻋﺔ!ﻣ‪!P‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎ>!"ﻟﻣﻧ‪! .>"6‬‬ ‫ﻟﻣﻘ&ﺎ‪"!/‬ﻟﻣﻧﺎﺳ‪!n‬‬ ‫ﻟﺑ&ﺎﻧﺎ‪! i‬‬ ‫ﺣﺎ‪1&4‬ﻷﺳﺎﺳ‪$‬ﺔ‪&:‬‬

‫"ﻟﻣﻧ‪! >"6‬‬

‫*‪! =+‬‬

‫"ﻛﺗ‪!n‬ﻋ@@!"ﻷﺣ‪"!k3‬ﻟﻣﻛ‪6‬ﻧﺔ!ﻷﺳﻣﺎء!‪C‬ﻓ‪!@"3‬ﻋﺎﺋﻠﺗ‪! .g‬‬ ‫‪6&!>R‬ﺟ@!ﺑ&ﻧ‪%‬ﺎ!ﻋ@@!ﺗﻛ‪C!33‬ﻛﺛ‪!3‬ﻣ‪!P‬ﻏ&‪I3‬؟ !‬

‫املنوال‬ ‫املنوال‪ :‬هو القيمة األكثر تكرارا‪.‬‬

‫ﻣﺛﺎ‪! O‬‬ ‫‪& ! P‬ﻣﺛ>!"ﻟﺟ@‪@C!>6‬ﻧﺎ‪!I‬ﻋ@@!"ﻟﻛﺗ‪"!n‬ﻟﻣﺑﺎﻋﺔ!ﺧﻼ>!‪C‬ﺳﺑ‪!l6‬ﻓﻲ!^ﺣ@‪"!p‬ﻟﻣﻛﺗﺑﺎ‪!i‬ﻓﻣﺎ!"ﻟﻣﻧ‪!>"6‬‬ ‫ﻟ‪"!IS%‬ﻟﺑ&ﺎﻧﺎ‪i‬؟!‬

‫!‬ ‫!‬ ‫"ﻟﻣﻧ‪"6‬ﻻ‪R!P‬ﻣﺎ‪! .٤|!K٤<!:‬‬ ‫!‬

‫مميزات املنوال‬ ‫•!أكثر املقاييس سهولة في احلساب‪.‬‬

‫!‬

‫عيوب املنوال‬ ‫• !قد ال يوجد منوال لبعض التوزيعات‪ ,‬لذا‬ ‫يكون املنوال أكثر فائدة عندما حتتوي‬ ‫مجموعة البيانات على أعداد متساوية‪.‬‬ ‫• !ال يأخذ في االعتبار جميع البيانات‪.‬‬

‫!‬

‫!‬

‫!‪6C!!!!!P‬ﺟ@!"ﻟﻣﻧ‪!>"6‬ﻟﻠﻘ&‪! .!à!,!!٦!,!|!,!{!,!٤!,!à!,!٥!,!{!,!à!:!A‬‬ ‫!‬ ‫!‪"!!!!!Q‬ﺧﺗ‪"!3‬ﻹﺟﺎﺑﺔ!"ﻟﺻﺣ&ﺣﺔ‪! :‬‬ ‫"ﻟﻣﻘ&ﺎ‪"!/‬ﻟ‪&!bS‬ﻛ‪"@!P6‬ﺋﻣﺎ!‪C‬ﺣ@!ﻋﻧﺎﺻ‪"!3‬ﻟﺑ&ﺎﻧﺎ‪6!i‬ﻻ!&ﺧ‪!q3‬ﻋﻧ‪%‬ﺎ!‪! :6R‬‬ ‫‪"!(C‬ﻟﻣﺗ‪6‬ﺳ‪"!(n!!!!!!!!!!!!!!!!.8‬ﻟ‪6‬ﺳ&‪"!(q!!!!!.8‬ﻟﻣﻧ‪! .>"6‬‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬

‫اكتب مقاال حول أي موضوع تراه مناسبا بحيث يحتوي على بيانات تصفه‪ ،‬ثم‬ ‫أوجد كال من املتوسط احلسابي‪ ،‬والوسيط‪ ،‬واملنوال لتلك البيانات‪.‬‬

‫ﺗ@‪! n3‬‬

‫‪C‬ﺛﺑﺗ‪"!i‬ﻟ@‪"3‬ﺳﺎ‪!i‬‬ ‫‪!PC‬ﻣﻣﺎ‪3‬ﺳﺔ!‬ ‫"ﻟ‪&3‬ﺎﺿﺔ!ﺗ‪!@&1‬‬ ‫ﻣ‪!P‬ﻧﺳﺑﺔ!‪3R‬ﻣ‪!P6‬‬ ‫"ﻷﻧ@‪36‬ﻓ&‪"!P‬ﻟ‪!bS‬‬ ‫&ﺳﻣﻰ!‪C‬ﺣ&ﺎﻧﺎ ً!‬ ‫ﺑـ”‪3R‬ﻣ‪!P6‬‬ ‫"ﻟﺳﻌﺎ@‪! ”B‬‬

‫!‬

‫‪ ! P‬عدد الساعات في األسبوع التي يقوم فيها بعض األشخاص مبمارسة الرياضة‬ ‫هي‪:‬‬ ‫‪ .٥ ،O ، R ،LT٥ ،٤ ، LT٥‬أوجد كال من‪ :‬املتوسط احلسابي والوسيط‬ ‫واملنوال للساعات‬ ‫التي يقضيها هؤالء األفراد في ممارسة الرياضة‪.‬‬

‫!‬

‫"ﺳﺗﺧ@"‪"!A‬ﻟﺗﻘﻧ&ﺔ‪! :‬‬ ‫عزيزي الطالب‪ ..‬بإمكانك حساب مقاييس النزعة املركزية باستخدام برنامج !‪Microsoft‬‬ ‫‪ Office!Excel‬وذلك من خالل استخدام الدوال اخلاصة بكل مقياس‪ ،‬واملوضحة في اجلدول‬ ‫اآلتي‪:‬‬ ‫الدالة‬ ‫املقياس‬ ‫املتوسط احلسابي‬ ‫‪! Average‬‬ ‫الوسيط‬ ‫‪! Median‬‬ ‫املنوال‬ ‫‪! Mode‬‬ ‫مثال‪ :‬احسب كال من املتوسط احلسابي‪ ،‬الوسيط‪ ،‬املنوال ألطوال الطالب التالية‪ J٥٥ :‬سم ‪،‬‬ ‫‪ J٤M‬سم ‪J٦O ،‬سم ‪ J٥L ،‬سم ‪ J٥S ،‬سم ‪ J٥٥ ،‬سم‪.‬‬ ‫احلل‪:‬‬ ‫إليجاد‬ ‫إليجاد الوسيط‪:‬‬ ‫إليجاد املتوسط احلسابي‪:‬‬ ‫املنوال‪:‬‬

‫تظهر الناجت كالتالي‪:‬‬

‫!‬

‫!‬

‫"ﺧﺗﺑﺎ‪"!3‬ﻟﻔﺻ> !‬

‫!‬

‫عند إضافة القيمة ‪ MR‬إلى القيم التالية‪ ٤٦ ,LO ,OJ ,J٥ :‬فإن املتوسط‬ ‫‪&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&P‬‬ ‫سيزداد‪.‬‬ ‫‪ &&&&Q‬ع!ند إضافة القيمة ‪O‬إلى القيم التالية‪ M ,٦ ,٦ ,٥ :‬فإن املنوال سينقص‪.‬‬ ‫‪ ! R‬قد يكون في مجموعة البيانات أكثر من منوال‪.‬‬ ‫‪ ! ٤‬يتأثر الوسيط بالقيم املتطرفة‪.‬‬

‫ط&&ل&ه&&ذ&ه& البيانات‪.٥ ،٤ ،L ،R ،O ،٤ :‬‬ ‫‪&&&&&&٥‬ط&ل&&ب&&&م&&ن&&&ع&ب&د&ا&ل&ل&ه&&إ&ي&&ج&ا&&د&&ا&ل&و&&س&ي&&&‬ ‫ما اخلطأ الذي ارتكبه عبدالله؟‬ ‫‪!٥!K٤!K=!K!{!!K=!K<!K٤‬‬ ‫"ﻟ‪6‬ﺳ&‪"!6R!8‬ﻟﻌ@@!{ !‬

‫‪ &&&&٦‬إ!ذا كان معدل عدد األفراد في األسرة الواحدة في إحدى الدول هو ‪ ،OT٥M‬فهل هذه‬ ‫القيمة متثل املتوسط أم املنوال؟ كيف عرفت ذلك؟‬ ‫استخدم الكلمات التالية لكتابة ثالث عبارات حول هذا‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻣ‪! :i‬‬ ‫"ﻧ@‪R‬ﺷ‪!i‬ﻣ‪! :P‬‬

‫ﺑ@‪C!iC‬ﺗﺳﺎء>!ﻋ‪! :P‬‬ ‫!‬

‫ميكنك اختبار نفسك ومعرفة النتيجة من خالل االختبار اإللكتروني للوحدة‬

‫!‬

‫!‬

‫الفصل الثالث تقومي النتاجات‬ ‫ويشمل ‪:‬‬ ‫ !التقومي الذاتي‪! .‬‬‫ !تقومي املقرر‪! .‬‬‫ !تقومي البالك بورد ‪! .‬‬‫ !تقومي األقران !‬‫‪! -‬تأمالت حول املقرر وأستاذ املقرر ‪! .‬‬

‫!‬

!

!

‫!‬

‫استمارة تقييم ذاتي بهدف تطوير الذات‪.‬‬ ‫عنصر التقييم‬

‫التزمت ببداية املحاضرات ولم اتأخر عن موعد‬ ‫املحاضرات‬ ‫استوعبت اهداف املقرر‬ ‫اكتسبت مصطلحات ومفاهيم ترتبط بالتصميم‬ ‫طبقت عمليا تصميم مناذج تدريسية‬ ‫اكتسبت مهارات التصميم وفق النماذج‬ ‫تعاونت مع زميالتي في التكاليف اجلماعية‬ ‫نفذت التكاليف على أكمل وجه‬ ‫استخدمت الوسائل التعليمية في تقدمي مفردتي‬ ‫شاركت زميالتي في املناقشات اثناء املحاضرة‬ ‫وفي البالك بورد و تويتر‬ ‫نوعت قراءاتي تبعا للمواضيع املطروحة‬ ‫استخدمت مهارات التفكير العليا في الطرح‬ ‫اكتسبت مهارات طورت من اسلوبي أثناء‬ ‫احلوار‬ ‫قدمت ملف األعمال بالشكل املطلوب‬ ‫سلمت متطلبات املقرر)التكاليف ( في املوعد‬ ‫املحدد‬

‫درجة التقييم‬ ‫كبيرة متوسطة ضعيفة‬ ‫‪J‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪L‬‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫بنيتي املعرفية تغيرت عما بدأت فيه ومت بناء معرفي قائم على أسس صحيحه ال‬ ‫تتعلق باملادة العلمية فقط بل شملت مهارات بحثية ومهارات شخصية ومهارات‬ ‫اجتماعية مما شكل مجموعة مهارات مكتسبة يصعب اكتسابها معًا ‪! .‬‬

‫!‬

!

!

‫!‬

‫استبانة تقومي املقرر‬

‫!‬ ‫!!اسم املقرر ورمه ورمزه!!!تصميم التدريس_اسم البرنامج )القسم(دكتوراه مناهج وطرق‬ ‫تدريس !‬ ‫!‬ ‫!!الفصل الدراسي _______!!!!!األول___________السنة_‪! !!!!۱٤۳۹-۱٤٤۰‬‬

‫ال أوافق بشدة‬ ‫ال أوافق‬ ‫صحيح حلد ما‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬

‫! !)أوافق بشدة ( تعني أن العبارة صحيحة دائماً أو في كل األحيان تقريباً‪ ،‬أو أن‬ ‫املطلوب متت تأديته على أكمل وجه‪! .‬‬ ‫! !)أوافق( تعني أن العبارة غالباً أو في أغلب احليان‪ ،‬أو أن املطلوب متت تأديته بشكل‬ ‫جيد تقريباً‪! .‬‬ ‫! !)صحيح حلد ما ( تعني أن املطلوب متت تأديته بشكل متوسط !‬ ‫! !)ال أوافق( تعني أن املطلوب متت تأديته بشكل ضعيف أو لم يؤد في معظم األحيان !‬ ‫! !)ال أوافق بشدة( تعني أن املطلوب متت تأديته بشكل سيء جدا‪ ،‬أو لم يؤد أصالً‪ ،‬أو‬ ‫نادرًا ما متت تأديته‪.‬‬

‫أسئلة خاصة بـبداية املقرر‬ ‫كانت اخلطوط األساسية )مبا في ذلك املعلومات واملهارات التي صمم‬ ‫*‬ ‫‪J‬‬ ‫املقرر لتطويرها( واضحة بالنسبة لي‪.‬‬ ‫كانت متطلبات النجاح في املقرر )مبا في ذلك الواجبات التي يتم التقييم *‬ ‫‪O‬‬ ‫بناء عليها‪ ،‬ومحكات التقييم( واضحة بالنسبة لي‪.‬‬ ‫كانت مصادر مساعدتي في املقرر )مبا في ذلك الساعات املكتبية لعضو‬ ‫‪L‬‬ ‫*‬ ‫هيئة التدريس‪ ،‬واملراجع( واضحة بالنسبة لي‪.‬‬

‫أسئلة خاصة مبا حدث خالل املقرر !‬ ‫كان تنفيذ املقرر واألشياء التي طلب مني أداؤها متسقة مع اخلطوط‬ ‫‪٤‬‬ ‫األساسية للمقرر‪.‬‬ ‫كان عضو هيئة التدريس ملتزمًا بإعطاء املقرر بشكل كامل )مثل‪ :‬بدأ‬ ‫‪ ٥‬املحاضرات في الوقت املحدد‪ ،‬تواجد عضو هيئة التدريس بشكل دائم‪،‬‬ ‫اإلعداد اجليد للمواد املساعدة في التدريس‪ ،‬وهكذا(‪.‬‬ ‫لدى عضو هيئة التدريس الذي يقوم بتقدمي هذا املقرر إملام كامل مبحتوى‬ ‫‪٦‬‬ ‫املقرر‪.‬‬ ‫‪ R‬كان عضو هيئة التدريس موجودًا للمساعدة خالل الساعات املكتبية ‪.‬‬ ‫!‬

‫*‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫!‬

‫‪ S‬كان عضو هيئة التدريس متحمسًا ملا يقوم بتدريسه ‪.‬‬ ‫‪ M‬كان عضو هيئة التدريس مهتمًا مبدى تقدمي وكان معينا ً لي‪! .‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪N‬‬

‫كان كل ما يقدم في املقرر حديثا ومفيدًا‪) ،‬النصوص املقروءة‪،‬‬ ‫التلخيصات‪ ،‬املراجع‪ ،‬وما شابهها(‪.‬‬ ‫كانت املصادر التي احتجتها في هذا املقرر متوافرة كلما كنت أحتاج‬ ‫إليها‪.‬‬ ‫كان هناك استخدام فعال للتقنية لدعم تعليمي في هذا املقرر‪.‬‬

‫‪J‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪ J‬وجدت تشجيعًا إللقاء األسئلة وتطوير أفكاري اخلاصة في هذا املقرر‪.‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪ J‬شجعت في هذا املقرر على تقدمي أفضل ما عندي ‪.‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪M‬‬

‫ساعدت األشياء التي طلبت مني في هذا املقرر )النشطة الصفية‪،‬‬ ‫املعامل‪ ،‬وهكذا( في تطوير معرفتي ومهاراتي التي يهدف املقرر‬ ‫لتعليمها‪.‬‬ ‫كانت كمية العمل في هذا املقرر متناسبة مع عدد الساعات املعتمدة‬ ‫املخصصة للمقرر‪.‬‬ ‫وضحت لي الصلة بني هذا املقرر واملقررات األخرى بالبرنامج )القسم(‪! .‬‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*!‬

‫تقومي املقرر‬ ‫‪ O‬ما تعلمته في هذا املقرر مهم وسيفيدني مستقبالً‪! .‬‬ ‫*‬ ‫‪N‬‬ ‫‪ O‬ساعدني هذا املقرر على حتسني قدرتي على التفكير وحل املشكالت بدًال *‬ ‫*‬ ‫‪ J‬من حفظ املعلومات فقط‪! .‬‬ ‫*!‬ ‫‪ O‬ساعدني هذا املقرر على حتسني مهاراتي في العمل على شكل فريق‪.‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪ O‬ساعدني هذا املقرر على حتسني قدرتي على االتصال بفاعلية‪.‬‬ ‫‪L‬‬

‫التقومي العام !‬ ‫‪O‬‬ ‫‪٤‬‬

‫أشعر بالرضا بشكل عام عن مستوى جودة هذا املقرر‪.‬‬

‫!‬

‫*!‬

‫!‬

‫أسئلة مفتوحة !‬ ‫‪ O‬ما الذي أعجبك بشكل كبير في هذا املقرر؟‬ ‫‪ ٥‬في مقرر تصميم التدريس لم تكن االستفادة فقط علمية ولكن امتزجت مع جتارب احلياة وقصص‬ ‫الكفاح ونصائح من أستاذة مقرر مؤمنة بقدرات طالباتها وبأنهن هن من سيكمل املسير وهن من‬ ‫سيمسك بعجلة التطوير كانت شعلة في محاضراتها كانت مصدر حتفيزي كان هدفها منذ اللقاء‬ ‫األول تكوين خبيرات مصممات وكان لها ما هدفت إلية من خالل مسيرة ترم كامل لها كل الشكر‬ ‫والدعاء‪! .‬‬ ‫‪ O‬ما الذي لم يعجبك بشكل كبير في هذا املقرر ؟‬ ‫‪ ٦‬رمبا كان أن املحاضرات األولى أخذت وقت أطول من املحاضرات التي حتتاج وقت أطول ولم نأخذ‬ ‫الوقت الكافي في املناقشة والتطبيق خالل املحاضرة‪! .‬‬ ‫‪ O‬ما االقتراحات التي لديك لتحسني هذا املقرر ؟‬ ‫‪ R‬إعطاء املحاضرات العملية عدد أسابيع أكبر من املحاضرات النظرية ‪.‬‬ ‫!‬

‫!‬

!

!

‫!‬

‫استمارة تقييم البالك بورد‬ ‫درجة التقييم‬ ‫عناصر التقييم‬ ‫ممت جيد جي ضع‬ ‫مالحظات‬ ‫از جداً د يف‬ ‫وضوح تعليمات استخدام النظام‬ ‫*‬ ‫التوجية كان ممتاز ويدل‬ ‫تلقي توجيه عن النظام من أستاذ املقرر *‬ ‫على حرص أستاذة املقرر‬ ‫واملتابعة مع الطالبات‬ ‫التعرف على وصف املقرر من خالل البالك *‬ ‫ب ورد ‪.‬‬ ‫التعرف على أهداف املقرر من خالل‬ ‫*‬ ‫البالك بورد ‪.‬‬ ‫عرض متطلبات املقرر على البالك بورد ‪* .‬‬ ‫وجود املحتوى العلمي للمادة من‬ ‫*‬ ‫محاضرات وعروض على البالك بورد‬ ‫كان من املمكن تفعيل‬ ‫وسيلة تفاعل مع الزميالت من خالل‬ ‫*‬ ‫املنتديات العلمية إلضافة‬ ‫املنتديات‬ ‫كل ما هو جديد وحديث‬ ‫في عالم التصميم ‪.‬‬ ‫التواصل مع استاذ املادة فأي وقت‬ ‫*‬ ‫مت تفعيل ساحات النقاش‬ ‫تفعيل ساحات النقاش واملشاركة بها‬ ‫*‬ ‫ولكن بشكل غير مستمر‬ ‫بودي كطالبة أن تكون‬ ‫املشاركه حول فقرة‬ ‫أسبوعية تطرح للنقاش‬ ‫وليس إلضافة ماده علمية‬ ‫جاهزة‪.‬‬

‫!‬

‫!‬

‫وضوح ترتيب وتصنيف املعلومات في‬ ‫الصفحة الرئيسية‬ ‫وجود دورات تدريبية على التعليم‬ ‫االلكتروني ونظام البالك بورد‬

‫*‬ ‫*‬

‫يفرض استخدام البالك بورد وجود أعباء‬ ‫إضافية في املقرر ‪.‬‬

‫*‬

‫مدى صعوبة استخدام البالك بورد‬

‫وضوح استخدام البالك بورد‬

‫*‬

‫*‬

‫مستويات التصميم في واجهة التفاعل‬ ‫للنظام ‪.‬‬

‫خلفية الطالبات بنظام البالك بورد‬ ‫الروابط تعمل بشكل صحيح‬

‫!‬

‫*‬

‫*‬ ‫*‬

‫كان من املفترض عمل‬ ‫دورات مستمرة حول‬ ‫التدريب االلكتروني‬ ‫ونظام البالك بورد كونه‬ ‫حديث عهد للطالبات‬ ‫وأعضاء هيئة التدريس‬ ‫ومن املمكن إقامة دورات‬ ‫اونالين للتسهيل وتثقيف‬ ‫الطالبات حوله‪.‬‬ ‫يشكل أعباء كونه‬ ‫التجربة األولى في‬ ‫املقررات ولكن في‬ ‫املستقبل قد يصبح جزء‬ ‫من املتطلبات األساسية‬ ‫ال يشكل صعوبة كوني‬ ‫قد استخدمت النظام في‬ ‫تدريس مقرراتي سابقًا‬ ‫واضح ملن ميلك خلفية عن‬ ‫استخدامه‬ ‫التصميم بشكل ضعيف‬ ‫ويفتقر ألسس التصميم‬ ‫في الشكل من جذب‬ ‫املتعلم ووضوح اخلط‬

‫!‬

‫تناسق األلوان املستخدمة في تصميم‬ ‫الصفحات‬ ‫تفعيل البالك بورد في جميع املقررات‬

‫توفير مستوى مناسب من الدعم الفني‬ ‫مدى الرضى عن نظام البالك بورد‬

‫!‬

‫*‬ ‫*‬

‫*‬ ‫*‬

‫لم يتم تفعيلة سوى في‬ ‫مقرر واحد وهو التصميم‬ ‫التعليمي‬

!

!

!

!

‫!‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫!‬ ‫ﻣ'ﺿ'‪1&V‬ﻟﺑﺣ‪:&W‬ﺗﺻﻣ‪1&%$‬ﻟﻣﻘ‪1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&!&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&++‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟﺑﺔ&‪&:‬ﺳﺎ‪1&Y+‬ﻟﺷ[‪&\+‬‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&٤_&&/&R&/Q٤&:‬ـ& !‬

‫!‬

‫جمع املعلومات‬

‫اخلالصة و‬

‫توثيق املصادر و‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫ل ل بحث‬

‫االستنتاجات‬

‫املراجع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث يحوي‬

‫أ‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫و يشمل البحث على فهرس‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫مدعومة كافية و‬

‫و مقدمه و تعريفات اجرائية‬

‫موثقة جيدا في‬

‫بادلة مع ربطها‬

‫موثقة جيدا‬

‫و دراسة ميدانية و ادوات و‬

‫املنت‬

‫بدراسات سابقة‬ ‫مرتبطة باملوضوع‬

‫تقومي مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫ب‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫املصادر كافية و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها و‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫موثقة جيدا‬

‫يشمل البحث على فهرس و‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬ ‫بالدليل‪.‬‬

‫مقدمه و تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫ج‬

‫يصعب على القارىْ تتبع‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث ال يحوي‬

‫عمل الطالب بسبب قفزه من‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫العدد الكافي من‬

‫نقطه الى اخرى‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫املصادر‬

‫بادلة غير كافية ‪.‬‬ ‫اعادة او‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يصل الطالب الى‬

‫ال توجد اية‬

‫غير‬

‫للمعلومات‬

‫مستقاة من‬

‫االستنتاج غير‬

‫مصادر في البحث‬

‫مصادر محدودة‬

‫مدعوم بالدليل ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫مقبول‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫ﻣ'ﺿ'‪1&V‬ﻟﺑﺣ‪1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&:&W‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪&:&:‬‬ ‫&‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫!‬

‫*‬ ‫‪#‬‬

‫‪٤‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫املعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬

‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات تقومي‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫جمع املعلومات للبحث‬ ‫معلومات املوضوع‬ ‫‪٥‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في املنت‬ ‫‪٦‬‬ ‫اخلالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫&‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫'‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬ ‫توثيق املصادر و املراجع‬

‫!‬

‫ممتاز‬ ‫)‪(!%-$‬‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيد جدا‬ ‫)&‪(' -‬‬

‫جيد‬ ‫)‪(٦-٥‬‬

‫مقبول‬ ‫)‪(٤-#‬‬

‫!‬

‫‪$‬‬

‫البحث يحوي مصادر‬ ‫متعددة و مدعومة كافية‬ ‫و موثقة جيدا‬

‫*‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬

‫‪1‬ﻟﻣ'ﺿ'‪&:V‬ﺗﺻﻣ‪1&%$‬ﻟﻣﻘ‪1&++‬ﻟ)‪1+‬ﺳﻲ&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&‬ ‫&&&‪1‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪&:&:‬ﺳﺎ‪1&*+‬ﻟﺷ[‪&\+‬‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع املعلومات للبحث‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬

‫‪٥‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫التزم الطالب باملوضوع و احلديث‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات معبرة‬

‫صوته دون التشتت‪.‬‬

‫كان منظما في االفكار الرئيسية‬

‫مناسبة‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬

‫حيث كانت متتابعه و من السهل‬

‫بنغمة الصوت و العلو‬

‫تلخيص املحتوى‬

‫املناسب‬

‫‪٤-#‬‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫احلديث كان منظم و لكن االفكار‬

‫ب‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات معبرة‬

‫صوته بدرجة ما و‬

‫لم تكن متتابعه بشكل جيد ‪ ،‬و‬

‫مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات غير مالوفه‬

‫احلديث كان مسموعا و‬

‫كان الطالب ينتقل من فكره الى‬

‫لم توضح في سياق احلديث ‪ ،‬وكان‬

‫ركز عينه على جميع‬

‫اخرى فجاه غير ان الرساله تظل‬

‫هناك اعتماد كبير على مالدى‬

‫املستمعني التزم جزئيا‬

‫مفهومة و ميكن تلخيص احلديث‬

‫املستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬

‫بالوقت‬

‫!‪*-‬‬

‫حدث اخطاء نحوية و كذلك وقفات‬

‫صوت الطالب لم يكن‬

‫عرض االفكار بدون تسلسل‬

‫ج‬

‫كالم و تفتقر الكلمات الى الوضوح و‬

‫مقبوال فنغمته كانت‬

‫منطقي و العالقة بني االفكار‬

‫القى الطالب مسؤولية الفهم على‬

‫منخفضه و القائه كان‬

‫ليست واضحة و قد حاد الطالب‬

‫املستمع‪.‬‬

‫سريعا و كانت هناك‬

‫عن املحدد و من الصعب تلخيص‬

‫وقفات متكررة في‬

‫احلديث‪.‬‬

‫الكالم و كان سلوكه‬ ‫غير اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي ملهارة العرض الشفوي‬ ‫!‬

‫‪1‬ﻟﻣ'ﺿ'‪1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&:V‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪& :&:‬‬ ‫&‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫!‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫*‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫من ا س ب ة‬

‫‪#‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪٤‬‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬ ‫بنغمة الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب باملوضوع و‬ ‫احلديث كان منظما‬

‫‪٦‬‬

‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص املحتوى‬

‫‪٥‬‬

‫!‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيدجدا‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

!

!

‫!‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫!‬ ‫ﻣ'ﺿ'‪1&V‬ﻟﺑﺣ‪:&W‬ﺗﺻﻣ‪1&%$‬ﻟﻣﻘ‪1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&!&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&++‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟﺑﺔ&‪&:‬ﺳﺎ‪1&Y+‬ﻟﺷ[‪&\+‬‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&٤_&&/&R&/Q٤&:‬ـ& !‬

‫!‬

‫جمع املعلومات‬

‫اخلالصة و‬

‫توثيق املصادر و‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫ل ل بحث‬

‫االستنتاجات‬

‫املراجع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث يحوي‬

‫أ‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫و يشمل البحث على فهرس‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫مدعومة كافية و‬

‫و مقدمه و تعريفات اجرائية‬

‫موثقة جيدا في‬

‫بادلة مع ربطها‬

‫موثقة جيدا‬

‫و دراسة ميدانية و ادوات و‬

‫املنت‬

‫بدراسات سابقة‬ ‫مرتبطة باملوضوع‬

‫تقومي مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫ب‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫املصادر كافية و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها و‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫موثقة جيدا‬

‫يشمل البحث على فهرس و‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬ ‫بالدليل‪.‬‬

‫مقدمه و تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬

‫ج‬

‫يصعب على القارىْ تتبع‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث ال يحوي‬

‫عمل الطالب بسبب قفزه من‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫العدد الكافي من‬

‫نقطه الى اخرى‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫املصادر‬

‫بادلة غير كافية ‪.‬‬

‫اعادة او‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يصل الطالب الى‬

‫ال توجد اية‬

‫غير‬ ‫مقبول‬

‫للمعلومات‬

‫مستقاة من‬

‫االستنتاج غير‬

‫مصادر في البحث‬

‫مصادر محدودة‬

‫مدعوم بالدليل ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫ﻣ'ﺿ'‪1&V‬ﻟﺑﺣ‪1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&:&W‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪&:&:‬‬ ‫&‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫!‬ ‫!‬

‫م العنصر‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪ J‬املعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫‪ O‬يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬

‫‪ L‬يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫‪ ٤‬يشمل على ادوات تقومي‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫جمع املعلومات للبحث‬

‫‪ ٥‬معلومات املوضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫‪ ٦‬موثقة جيدا في املنت‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬

‫‪ R‬يعرض الطالب‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫‪ S‬يستدل بدراسات سابقة‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫توثيق املصادر و املراجع‬

‫!‬

‫ممتاز‬ ‫)‪(!%-$‬‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيد جدا‬ ‫)&‪(' -‬‬

‫جيد‬ ‫)‪(٦-٥‬‬

‫مقبول‬ ‫)‪(٤-#‬‬

‫!‬

‫‪ M‬البحث يحوي مصادر‬ ‫متعددة و مدعومة كافية‬ ‫و موثقة جيدا‬

‫*‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬

‫‪1‬ﻟﻣ'ﺿ'‪&:V‬ﺗﺻﻣ‪1&%$‬ﻟﻣﻘ‪1&++‬ﻟ)‪1+‬ﺳﻲ&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&‬ ‫&&&‪1‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪&:&:‬ﺳﺎ‪1&*+‬ﻟﺷ[‪&\+‬‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع املعلومات للبحث‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬

‫‪٥‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫التزم الطالب باملوضوع و احلديث‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات معبرة‬

‫صوته دون التشتت‪.‬‬

‫كان منظما في االفكار الرئيسية‬

‫مناسبة‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬

‫حيث كانت متتابعه و من السهل‬

‫بنغمة الصوت و العلو‬

‫تلخيص املحتوى‬

‫املناسب‬

‫‪٤-#‬‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫احلديث كان منظم و لكن االفكار‬

‫ب‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات معبرة‬

‫صوته بدرجة ما و‬

‫لم تكن متتابعه بشكل جيد ‪ ،‬و‬

‫مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات غير مالوفه‬

‫احلديث كان مسموعا و‬

‫كان الطالب ينتقل من فكره الى‬

‫لم توضح في سياق احلديث ‪ ،‬وكان‬

‫ركز عينه على جميع‬

‫اخرى فجاه غير ان الرساله تظل‬

‫هناك اعتماد كبير على مالدى‬

‫املستمعني التزم جزئيا‬

‫مفهومة و ميكن تلخيص احلديث‬

‫املستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬

‫بالوقت‬

‫!‪*-‬‬

‫حدث اخطاء نحوية و كذلك وقفات‬

‫صوت الطالب لم يكن‬

‫عرض االفكار بدون تسلسل‬

‫ج‬

‫كالم و تفتقر الكلمات الى الوضوح و‬

‫مقبوال فنغمته كانت‬

‫منطقي و العالقة بني االفكار‬

‫القى الطالب مسؤولية الفهم على‬

‫منخفضه و القائه كان‬

‫ليست واضحة و قد حاد الطالب‬

‫املستمع‪.‬‬

‫سريعا و كانت هناك‬

‫عن املحدد و من الصعب تلخيص‬

‫وقفات متكررة في‬

‫احلديث‪.‬‬

‫الكالم و كان سلوكه‬ ‫غير اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي ملهارة العرض الشفوي‬ ‫!‬

‫‪1‬ﻟﻣ'ﺿ'‪1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&:V‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪& :&:‬‬ ‫&‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫!‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫*‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫من ا س ب ة‬

‫‪#‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪٤‬‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬ ‫بنغمة الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب باملوضوع و‬ ‫احلديث كان منظما‬

‫‪٦‬‬

‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص املحتوى‬

‫‪٥‬‬

‫!‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيدجدا‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

!

!

‫!‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫!‬ ‫ﻣ'ﺿ'‪1&V‬ﻟﺑﺣ‪:&W‬ﺗﺻﻣ‪1&%$‬ﻟﻣﻘ‪1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&!&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&++‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟﺑﺔ&‪&:‬ﺳﺎ‪1&Y+‬ﻟﺷ[‪&\+‬‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&٤_&&/&R&/Q٤&:‬ـ& !‬

‫!‬

‫جمع املعلومات‬

‫اخلالصة و‬

‫توثيق املصادر و‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫ل ل بحث‬

‫االستنتاجات‬

‫املراجع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث يحوي‬

‫أ‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫و يشمل البحث على فهرس‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫مدعومة كافية و‬

‫و مقدمه و تعريفات اجرائية‬

‫موثقة جيدا في‬

‫بادلة مع ربطها‬

‫موثقة جيدا‬

‫و دراسة ميدانية و ادوات و‬

‫املنت‬

‫بدراسات سابقة‬ ‫مرتبطة باملوضوع‬

‫تقومي مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫ب‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫املصادر كافية و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها و‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫موثقة جيدا‬

‫يشمل البحث على فهرس و‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬ ‫بالدليل‪.‬‬

‫مقدمه و تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫ج‬

‫يصعب على القارىْ تتبع‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث ال يحوي‬

‫عمل الطالب بسبب قفزه من‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫العدد الكافي من‬

‫نقطه الى اخرى‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫املصادر‬

‫بادلة غير كافية ‪.‬‬ ‫اعادة او‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يصل الطالب الى‬

‫ال توجد اية‬

‫غير‬

‫للمعلومات‬

‫مستقاة من‬

‫االستنتاج غير‬

‫مصادر في البحث‬

‫مصادر محدودة‬

‫مدعوم بالدليل ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫مقبول‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫ﻣ'ﺿ'‪1&V‬ﻟﺑﺣ‪1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&:&W‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪&:&:‬‬ ‫&‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫!‬

‫*‬ ‫‪#‬‬

‫‪٤‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫املعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬

‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات تقومي‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫جمع املعلومات للبحث‬ ‫معلومات املوضوع‬ ‫‪٥‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في املنت‬ ‫‪٦‬‬ ‫اخلالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫&‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫'‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬ ‫توثيق املصادر و املراجع‬ ‫!‬

‫ممتاز‬ ‫)‪(!%-$‬‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيد جدا‬ ‫)&‪(' -‬‬

‫جيد‬ ‫)‪(٦-٥‬‬

‫مقبول‬ ‫)‪(٤-#‬‬

‫!‬

‫‪$‬‬

‫البحث يحوي مصادر‬ ‫متعددة و مدعومة كافية‬ ‫و موثقة جيدا‬

‫*‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬

‫‪1‬ﻟﻣ'ﺿ'‪&:V‬ﺗﺻﻣ‪1&%$‬ﻟﻣﻘ‪1&++‬ﻟ)‪1+‬ﺳﻲ&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&‬ ‫&&&‪1‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪&:&:‬ﺳﺎ‪1&*+‬ﻟﺷ[‪&\+‬‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع املعلومات للبحث‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬

‫‪٥‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫التزم الطالب باملوضوع و احلديث‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات معبرة‬

‫صوته دون التشتت‪.‬‬

‫كان منظما في االفكار الرئيسية‬

‫مناسبة‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬

‫حيث كانت متتابعه و من السهل‬

‫بنغمة الصوت و العلو‬

‫تلخيص املحتوى‬

‫املناسب‬

‫‪٤-#‬‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫احلديث كان منظم و لكن االفكار‬

‫ب‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات معبرة‬

‫صوته بدرجة ما و‬

‫لم تكن متتابعه بشكل جيد ‪ ،‬و‬

‫مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات غير مالوفه‬

‫احلديث كان مسموعا و‬

‫كان الطالب ينتقل من فكره الى‬

‫لم توضح في سياق احلديث ‪ ،‬وكان‬

‫ركز عينه على جميع‬

‫اخرى فجاه غير ان الرساله تظل‬

‫هناك اعتماد كبير على مالدى‬

‫املستمعني التزم جزئيا‬

‫مفهومة و ميكن تلخيص احلديث‬

‫املستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬

‫بالوقت‬

‫!‪*-‬‬

‫حدث اخطاء نحوية و كذلك وقفات‬

‫صوت الطالب لم يكن‬

‫عرض االفكار بدون تسلسل‬

‫ج‬

‫كالم و تفتقر الكلمات الى الوضوح و‬

‫مقبوال فنغمته كانت‬

‫منطقي و العالقة بني االفكار‬

‫القى الطالب مسؤولية الفهم على‬

‫منخفضه و القائه كان‬

‫ليست واضحة و قد حاد الطالب‬

‫املستمع‪.‬‬

‫سريعا و كانت هناك‬

‫عن املحدد و من الصعب تلخيص‬

‫وقفات متكررة في‬

‫احلديث‪.‬‬

‫الكالم و كان سلوكه‬ ‫غير اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي ملهارة العرض الشفوي‬ ‫!‬

‫‪1‬ﻟﻣ'ﺿ'‪1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&:V‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪& :&:‬‬ ‫&‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫!‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫*‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫من ا س ب ة‬

‫‪#‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪٤‬‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬ ‫بنغمة الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب باملوضوع و‬ ‫احلديث كان منظما‬

‫‪٦‬‬

‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص املحتوى‬

‫‪٥‬‬

‫!‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيدجدا‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

!

! !

!

‫!‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫!‬ ‫ﻣ'ﺿ'‪1&V‬ﻟﺑﺣ‪:&W‬ﺗﺻﻣ‪1&%$‬ﻟﻣﻘ‪1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&!&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&++‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟﺑﺔ&‪&:‬ﺳﺎ‪1&Y+‬ﻟﺷ[‪&\+‬‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&٤_&&/&R&/Q٤&:‬ـ& !‬

‫!‬

‫جمع املعلومات‬

‫اخلالصة و‬

‫توثيق املصادر و‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫ل ل بحث‬

‫االستنتاجات‬

‫املراجع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث يحوي‬

‫أ‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫و يشمل البحث على فهرس‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫مدعومة كافية و‬

‫و مقدمه و تعريفات اجرائية‬

‫موثقة جيدا في‬

‫بادلة مع ربطها‬

‫موثقة جيدا‬

‫و دراسة ميدانية و ادوات و‬

‫املنت‬

‫بدراسات سابقة‬ ‫مرتبطة باملوضوع‬

‫تقومي مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫ب‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫املصادر كافية و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها و‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫موثقة جيدا‬

‫يشمل البحث على فهرس و‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬ ‫بالدليل‪.‬‬

‫مقدمه و تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫ج‬

‫يصعب على القارىْ تتبع‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث ال يحوي‬

‫عمل الطالب بسبب قفزه من‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫العدد الكافي من‬

‫نقطه الى اخرى‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫املصادر‬

‫بادلة غير كافية ‪.‬‬ ‫اعادة او‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يصل الطالب الى‬

‫ال توجد اية‬

‫غير‬

‫للمعلومات‬

‫مستقاة من‬

‫االستنتاج غير‬

‫مصادر في البحث‬

‫مصادر محدودة‬

‫مدعوم بالدليل ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫مقبول‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫ﻣ'ﺿ'‪1&V‬ﻟﺑﺣ‪1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&:&W‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪&:&:‬‬ ‫&‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫‪J‬‬

‫‪O‬‬ ‫‪L‬‬

‫‪٤‬‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫املعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات تقومي‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫جمع املعلومات للبحث‬ ‫معلومات املوضوع‬ ‫‪٥‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في املنت‬ ‫‪٦‬‬ ‫اخلالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪R‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪S‬‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬ ‫توثيق املصادر و املراجع‬ ‫!‬

‫ممتاز‬ ‫)‪(!%-$‬‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيد جدا‬ ‫)&‪(' -‬‬

‫جيد‬ ‫)‪(٦-٥‬‬

‫مقبول‬ ‫)‪(٤-#‬‬

‫!‬

‫‪M‬‬

‫البحث يحوي مصادر‬ ‫متعددة و مدعومة كافية‬ ‫و موثقة جيدا‬

‫*‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬

‫‪1‬ﻟﻣ'ﺿ'‪&:V‬ﺗﺻﻣ‪1&%$‬ﻟﻣﻘ‪1&++‬ﻟ)‪1+‬ﺳﻲ&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&‬ ‫&&&‪1‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪&:&:‬ﺳﺎ‪1&*+‬ﻟﺷ[‪&\+‬‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع املعلومات للبحث‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬

‫‪٥‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫التزم الطالب باملوضوع و‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬

‫صوته دون التشتت‪.‬‬

‫احلديث كان منظما في االفكار‬

‫معبرة مناسبة‬

‫يجذب انتباه‬

‫الرئيسية حيث كانت متتابعه و‬

‫املستمعني بنغمة‬

‫من السهل تلخيص املحتوى‬

‫الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬

‫‪٤-L‬‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫احلديث كان منظم و لكن‬

‫ب‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬

‫صوته بدرجة ما و‬

‫االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬

‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬

‫احلديث كان مسموعا‬

‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل من‬

‫غير مالوفه لم توضح في سياق‬

‫و ركز عينه على‬

‫فكره الى اخرى فجاه غير ان‬

‫احلديث ‪ ،‬وكان هناك اعتماد كبير‬

‫جميع املستمعني التزم‬

‫الرساله تظل مفهومة و ميكن‬

‫على مالدى املستمع من معلومات‬

‫جزئيا بالوقت‬

‫تلخيص احلديث‬

‫سابقة ‪.‬‬ ‫‪O-J‬‬

‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬

‫صوت الطالب لم يكن‬

‫عرض االفكار بدون تسلسل‬

‫ج‬

‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات الى‬

‫مقبوال فنغمته كانت‬

‫منطقي و العالقة بني االفكار‬

‫الوضوح و القى الطالب مسؤولية‬

‫منخفضه و القائه كان‬

‫ليست واضحة و قد حاد‬

‫الفهم على املستمع‪.‬‬

‫سريعا و كانت هناك‬

‫الطالب عن املحدد و من‬

‫وقفات متكررة في‬

‫الصعب تلخيص احلديث‪.‬‬

‫الكالم و كان سلوكه‬

‫!‬

‫!‬

‫غير اللفظي يتداخل‬ ‫مع الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫ميزان كمي ملهارة العرض الشفوي‬ ‫!‬

‫‪1‬ﻟﻣ'ﺿ'‪1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&:V‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪& :&:‬‬ ‫&‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫‪J‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪O‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫من ا س ب ة‬

‫‪L‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪٤‬‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬ ‫بنغمة الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب باملوضوع و‬ ‫احلديث كان منظما‬

‫‪٦‬‬

‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص املحتوى‬

‫‪٥‬‬

‫!‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيدجدا‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

!

!

‫!‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫!‬ ‫ﻣ'ﺿ'‪1&V‬ﻟﺑﺣ‪:&W‬ﺗﺻﻣ‪1&%$‬ﻟﻣﻘ‪1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&!&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&++‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟﺑﺔ&‪&:‬ﺳﺎ‪1&Y+‬ﻟﺷ[‪&\+‬‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&٤_&&/&R&/Q٤&:‬ـ& !‬

‫!‬

‫جمع املعلومات‬

‫اخلالصة و‬

‫توثيق املصادر و‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫ل ل بحث‬

‫االستنتاجات‬

‫املراجع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث يحوي‬

‫أ‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫و يشمل البحث على فهرس‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫مدعومة كافية و‬

‫و مقدمه و تعريفات اجرائية‬

‫موثقة جيدا في‬

‫بادلة مع ربطها‬

‫موثقة جيدا‬

‫و دراسة ميدانية و ادوات و‬

‫املنت‬

‫بدراسات سابقة‬ ‫مرتبطة باملوضوع‬

‫تقومي مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫ب‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫املصادر كافية و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها و‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫موثقة جيدا‬

‫يشمل البحث على فهرس و‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬ ‫بالدليل‪.‬‬

‫مقدمه و تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫ج‬

‫يصعب على القارىْ تتبع‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث ال يحوي‬

‫عمل الطالب بسبب قفزه من‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫العدد الكافي من‬

‫نقطه الى اخرى‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫املصادر‬

‫بادلة غير كافية ‪.‬‬ ‫اعادة او‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يصل الطالب الى‬

‫ال توجد اية‬

‫غير‬

‫للمعلومات‬

‫مستقاة من‬

‫االستنتاج غير‬

‫مصادر في البحث‬

‫مصادر محدودة‬

‫مدعوم بالدليل ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫مقبول‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫ﻣ'ﺿ'‪1&V‬ﻟﺑﺣ‪1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&:&W‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪&:&:‬‬ ‫&‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫!‬

‫*‬ ‫‪#‬‬

‫‪٤‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫املعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬

‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات تقومي‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫جمع املعلومات للبحث‬ ‫معلومات املوضوع‬ ‫‪٥‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في املنت‬ ‫‪٦‬‬ ‫اخلالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫&‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫'‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬ ‫توثيق املصادر و املراجع‬ ‫!‬

‫ممتاز‬ ‫)‪(!%-$‬‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيد جدا‬ ‫)&‪(' -‬‬

‫جيد‬ ‫)‪(٦-٥‬‬

‫مقبول‬ ‫)‪(٤-#‬‬

‫!‬

‫‪$‬‬

‫البحث يحوي مصادر‬ ‫متعددة و مدعومة كافية‬ ‫و موثقة جيدا‬

‫*‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬

‫‪1‬ﻟﻣ'ﺿ'‪&:V‬ﺗﺻﻣ‪1&%$‬ﻟﻣﻘ‪1&++‬ﻟ)‪1+‬ﺳﻲ&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&‬ ‫&&&‪1‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪&:&:‬ﺳﺎ‪1&*+‬ﻟﺷ[‪&\+‬‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع املعلومات للبحث‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬

‫‪٥‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫التزم الطالب باملوضوع و احلديث‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات معبرة‬

‫صوته دون التشتت‪.‬‬

‫كان منظما في االفكار الرئيسية‬

‫مناسبة‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬

‫حيث كانت متتابعه و من السهل‬

‫بنغمة الصوت و العلو‬

‫تلخيص املحتوى‬

‫املناسب‬

‫‪٤-#‬‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫احلديث كان منظم و لكن االفكار‬

‫ب‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات معبرة‬

‫صوته بدرجة ما و‬

‫لم تكن متتابعه بشكل جيد ‪ ،‬و‬

‫مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات غير مالوفه‬

‫احلديث كان مسموعا و‬

‫كان الطالب ينتقل من فكره الى‬

‫لم توضح في سياق احلديث ‪ ،‬وكان‬

‫ركز عينه على جميع‬

‫اخرى فجاه غير ان الرساله تظل‬

‫هناك اعتماد كبير على مالدى‬

‫املستمعني التزم جزئيا‬

‫مفهومة و ميكن تلخيص احلديث‬

‫املستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬

‫بالوقت‬

‫!‪*-‬‬

‫حدث اخطاء نحوية و كذلك وقفات‬

‫صوت الطالب لم يكن‬

‫عرض االفكار بدون تسلسل‬

‫ج‬

‫كالم و تفتقر الكلمات الى الوضوح و‬

‫مقبوال فنغمته كانت‬

‫منطقي و العالقة بني االفكار‬

‫القى الطالب مسؤولية الفهم على‬

‫منخفضه و القائه كان‬

‫ليست واضحة و قد حاد الطالب‬

‫املستمع‪.‬‬

‫سريعا و كانت هناك‬

‫عن املحدد و من الصعب تلخيص‬

‫وقفات متكررة في‬

‫احلديث‪.‬‬

‫الكالم و كان سلوكه‬ ‫غير اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي ملهارة العرض الشفوي‬ ‫!‬

‫‪1‬ﻟﻣ'ﺿ'‪1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&:V‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪&:&:‬‬ ‫&‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫!‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫*‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫من ا س ب ة‬

‫‪#‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪٤‬‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬ ‫بنغمة الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب باملوضوع و‬ ‫احلديث كان منظما‬

‫‪٦‬‬

‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص املحتوى‬

‫‪٥‬‬

‫!‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيدجدا‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

!

!

‫!‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫!‬ ‫ﻣ'ﺿ'‪1&V‬ﻟﺑﺣ‪:&W‬ﺗﺻﻣ‪1&%$‬ﻟﻣﻘ‪1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&!&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&++‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟﺑﺔ&‪&:‬ﺳﺎ‪1&Y+‬ﻟﺷ[‪&\+‬‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&٤_&&/&R&/Q٤&:‬ـ& !‬

‫!‬

‫جمع املعلومات‬

‫اخلالصة و‬

‫توثيق املصادر و‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫ل ل بحث‬

‫االستنتاجات‬

‫املراجع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث يحوي‬

‫أ‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫و يشمل البحث على فهرس‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫مدعومة كافية و‬

‫و مقدمه و تعريفات اجرائية‬

‫موثقة جيدا في‬

‫بادلة مع ربطها‬

‫موثقة جيدا‬

‫و دراسة ميدانية و ادوات و‬

‫املنت‬

‫بدراسات سابقة‬ ‫مرتبطة باملوضوع‬

‫تقومي مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫ب‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫املصادر كافية و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها و‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫موثقة جيدا‬

‫يشمل البحث على فهرس و‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬ ‫بالدليل‪.‬‬

‫مقدمه و تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫ج‬

‫يصعب على القارىْ تتبع‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث ال يحوي‬

‫عمل الطالب بسبب قفزه من‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫العدد الكافي من‬

‫نقطه الى اخرى‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫املصادر‬

‫بادلة غير كافية ‪.‬‬ ‫اعادة او‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يصل الطالب الى‬

‫ال توجد اية‬

‫غير‬

‫للمعلومات‬

‫مستقاة من‬

‫االستنتاج غير‬

‫مصادر في البحث‬

‫مصادر محدودة‬

‫مدعوم بالدليل ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫مقبول‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫ﻣ'ﺿ'‪1&V‬ﻟﺑﺣ‪1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&:&W‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪&:&:‬‬ ‫&‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫‪J‬‬

‫‪O‬‬ ‫‪L‬‬

‫‪٤‬‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫املعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات تقومي‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫جمع املعلومات للبحث‬ ‫معلومات املوضوع‬ ‫‪٥‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في املنت‬ ‫‪٦‬‬ ‫اخلالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪R‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪S‬‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬ ‫توثيق املصادر و املراجع‬

‫!‬

‫ممتاز‬ ‫)‪(!%-$‬‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيد جدا‬ ‫)&‪(' -‬‬

‫جيد‬ ‫)‪(٦-٥‬‬

‫مقبول‬ ‫)‪(٤-#‬‬

‫!‬

‫‪M‬‬

‫البحث يحوي مصادر‬ ‫متعددة و مدعومة كافية‬ ‫و موثقة جيدا‬

‫*‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬

‫‪1‬ﻟﻣ'ﺿ'‪&:V‬ﺗﺻﻣ‪1&%$‬ﻟﻣﻘ‪1&++‬ﻟ)‪1+‬ﺳﻲ&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&‬ ‫&&&‪1‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪&:&:‬ﺳﺎ‪1&*+‬ﻟﺷ[‪&\+‬‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع املعلومات للبحث‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬

‫‪٥‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫التزم الطالب باملوضوع و‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬

‫صوته دون التشتت‪.‬‬

‫احلديث كان منظما في االفكار‬

‫معبرة مناسبة‬

‫يجذب انتباه‬

‫الرئيسية حيث كانت متتابعه و‬

‫املستمعني بنغمة‬

‫من السهل تلخيص املحتوى‬

‫الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬

‫‪٤-L‬‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫احلديث كان منظم و لكن‬

‫ب‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬

‫صوته بدرجة ما و‬

‫االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬

‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬

‫احلديث كان مسموعا‬

‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل من‬

‫غير مالوفه لم توضح في سياق‬

‫و ركز عينه على‬

‫فكره الى اخرى فجاه غير ان‬

‫احلديث ‪ ،‬وكان هناك اعتماد كبير‬

‫جميع املستمعني التزم‬

‫الرساله تظل مفهومة و ميكن‬

‫على مالدى املستمع من معلومات‬

‫جزئيا بالوقت‬

‫تلخيص احلديث‬

‫سابقة ‪.‬‬ ‫‪O-J‬‬

‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬

‫صوت الطالب لم يكن‬

‫عرض االفكار بدون تسلسل‬

‫ج‬

‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات الى‬

‫مقبوال فنغمته كانت‬

‫منطقي و العالقة بني االفكار‬

‫الوضوح و القى الطالب مسؤولية‬

‫منخفضه و القائه كان‬

‫ليست واضحة و قد حاد‬

‫الفهم على املستمع‪.‬‬

‫سريعا و كانت هناك‬

‫الطالب عن املحدد و من‬

‫وقفات متكررة في‬

‫الصعب تلخيص احلديث‪.‬‬

‫الكالم و كان سلوكه‬

‫!‬

‫!‬

‫غير اللفظي يتداخل‬ ‫مع الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫ميزان كمي ملهارة العرض الشفوي‬ ‫!‬

‫‪1‬ﻟﻣ'ﺿ'‪1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&:V‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪&:&:‬‬ ‫&‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫‪J‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪O‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫من ا س ب ة‬

‫‪L‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪٤‬‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬ ‫بنغمة الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب باملوضوع و‬ ‫احلديث كان منظما‬

‫‪٦‬‬

‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص املحتوى‬

‫‪٥‬‬

‫!‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيدجدا‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

!

!

‫!‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫!‬ ‫!‬

‫!‬ ‫!‬

‫جمع املعلومات‬

‫اخلالصة و‬

‫توثيق املصادر و‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫ل ل بحث‬

‫االستنتاجات‬

‫املراجع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث يحوي‬

‫أ‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫و يشمل البحث على فهرس‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫مدعومة كافية و‬

‫و مقدمه و تعريفات اجرائية‬

‫موثقة جيدا في‬

‫بادلة مع ربطها‬

‫موثقة جيدا‬

‫و دراسة ميدانية و ادوات و‬

‫املنت‬

‫بدراسات سابقة‬ ‫مرتبطة باملوضوع‬

‫تقومي مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫ب‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫املصادر كافية و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها و‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫موثقة جيدا‬

‫يشمل البحث على فهرس و‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬ ‫بالدليل‪.‬‬

‫مقدمه و تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬

‫ج‬

‫يصعب على القارىْ تتبع‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث ال يحوي‬

‫عمل الطالب بسبب قفزه من‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫العدد الكافي من‬

‫نقطه الى اخرى‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫املصادر‬

‫بادلة غير كافية ‪.‬‬

‫اعادة او‬ ‫غير‬ ‫مقبول‬

‫!‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يصل الطالب الى‬

‫ال توجد اية‬

‫للمعلومات‬

‫مستقاة من‬

‫االستنتاج غير‬

‫مصادر في البحث‬

‫مصادر محدودة‬

‫مدعوم بالدليل ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫!‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫‪J‬‬

‫‪O‬‬ ‫‪L‬‬

‫‪٤‬‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫املعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات تقومي‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫جمع املعلومات للبحث‬ ‫معلومات املوضوع‬ ‫‪٥‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في املنت‬ ‫‪٦‬‬ ‫اخلالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪R‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪S‬‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬ ‫توثيق املصادر و املراجع‬

‫!‬

‫ممتاز‬ ‫)‪(!%-$‬‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيد جدا‬ ‫)&‪(' -‬‬

‫جيد‬ ‫)‪(٦-٥‬‬

‫مقبول‬ ‫)‪(٤-#‬‬

‫!‬

‫البحث يحوي مصادر‬ ‫متعددة و مدعومة كافية‬ ‫و موثقة جيدا‬

‫‪M‬‬

‫*‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫!‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع املعلومات للبحث‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬

‫‪٥‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫التزم الطالب باملوضوع و احلديث‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات معبرة‬

‫صوته دون التشتت‪.‬‬

‫كان منظما في االفكار الرئيسية‬

‫مناسبة‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬

‫حيث كانت متتابعه و من السهل‬

‫بنغمة الصوت و العلو‬

‫تلخيص املحتوى‬

‫املناسب‬

‫‪٤-#‬‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫احلديث كان منظم و لكن االفكار‬

‫ب‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات معبرة‬

‫صوته بدرجة ما و‬

‫لم تكن متتابعه بشكل جيد ‪ ،‬و‬

‫مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات غير مالوفه‬

‫احلديث كان مسموعا و‬

‫كان الطالب ينتقل من فكره الى‬

‫لم توضح في سياق احلديث ‪ ،‬وكان‬

‫ركز عينه على جميع‬

‫اخرى فجاه غير ان الرساله تظل‬

‫هناك اعتماد كبير على مالدى‬

‫املستمعني التزم جزئيا‬

‫مفهومة و ميكن تلخيص احلديث‬

‫املستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬

‫بالوقت‬

‫!‪*-‬‬

‫حدث اخطاء نحوية و كذلك وقفات‬

‫صوت الطالب لم يكن‬

‫عرض االفكار بدون تسلسل‬

‫ج‬

‫كالم و تفتقر الكلمات الى الوضوح و‬

‫مقبوال فنغمته كانت‬

‫منطقي و العالقة بني االفكار‬

‫القى الطالب مسؤولية الفهم على‬

‫منخفضه و القائه كان‬

‫ليست واضحة و قد حاد الطالب‬

‫املستمع‪.‬‬

‫سريعا و كانت هناك‬

‫عن املحدد و من الصعب تلخيص‬

‫وقفات متكررة في‬

‫احلديث‪.‬‬

‫الكالم و كان سلوكه‬ ‫غير اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي ملهارة العرض الشفوي‬ ‫!‬

‫!‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫‪J‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪O‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫من ا س ب ة‬

‫‪L‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪٤‬‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬ ‫بنغمة الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب باملوضوع و‬ ‫احلديث كان منظما‬

‫‪٦‬‬

‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص املحتوى‬

‫‪٥‬‬

‫!‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيدجدا‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

!

!

‫!‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫ﻣ'ﺿ'‪1&V‬ﻟﺑﺣ‪:&W‬ﺗﺻﻣ‪1&%$‬ﻟﻣﻘ‪1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&++‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟﺑﺔ&‪&:‬ﺳﺎ‪1&Y+‬ﻟﺷ[‪&\+‬‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&٤_&&/&R&/Q٤&:‬ـ& !‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫أ‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات‬

‫متسلسلة و يسهل‬

‫املوضوع مستقاة‬

‫استنتاجات‬

‫تتبعها ‪ ،‬و يشمل‬

‫من مصادر‬

‫متعددة و‬

‫البحث على فهرس و‬ ‫مقدمه و تعريفات‬

‫جمع املعلومات‬

‫اخلالصة و‬

‫توثيق املصادر‬

‫للبحث‬

‫االستنتاجات‬

‫و املراجع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث يحوي‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫و مدعومة‬

‫متعددة و موثقة مدعمة بادلة مع‬ ‫جيدا في املنت‬

‫ربطها بدراسات‬

‫اجرائية و دراسة ميدانية‬

‫سابقة مرتبطة‬

‫و ادوات و تقومي مرتبطة‬

‫باملوضوع ‪.‬‬

‫كافية و موثقة‬ ‫جيدا‬

‫باملوضوع ‪.‬‬ ‫ب‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات‬

‫يعرض الطالب‬

‫املصادر كافية و‬

‫متسلسلة و يسهل‬

‫املوضوع مستقاة‬

‫استنتاجات‬

‫موثقة جيدا‬

‫تتبعها و يشمل البحث‬

‫من مصادر‬

‫متعددة و‬

‫على فهرس و مقدمه و‬

‫محدودة‬

‫مدعمة بالدليل‪.‬‬

‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫ج‬

‫ى تتبع‬ ‫يصعب على القار ْ‬

‫معلومات‬

‫عمل الطالب بسبب قفزه املوضوع مستقاة‬ ‫من نقطه الى أخرى‬

‫من مصادر‬ ‫محدودة‬

‫!‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث ال يحوي‬

‫استنتاجات‬

‫العدد الكافي‬

‫متعددة و‬

‫من املصادر‬

‫!‬

‫مدعمة بادلة‬ ‫غير كافية ‪.‬‬ ‫اعادة‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي‬

‫معلومات‬

‫يصل الطالب‬

‫ال توجد اية‬

‫او غير‬

‫للمعلومات‬

‫املوضوع مستقاة‬

‫الى االستنتاج‬

‫مصادر في‬

‫من مصادر‬

‫غير مدعوم‬

‫البحث ‪.‬‬

‫محدودة‬

‫بالدليل ‪.‬‬

‫مقبول‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫ﻣ'ﺿ'‪1&V‬ﻟﺑﺣ‪1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&:&W‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪&:&:‬‬ ‫&‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫م‬

‫!‬

‫*‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫املعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬

‫‪ #‬يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫‪ ٤‬يشمل على ادوات‬ ‫تقومي مرتبطة‬ ‫باملوضوع ‪.‬‬ ‫جمع املعلومات للبحث‬

‫!‬

‫ممتاز‬ ‫)‪(!%-$‬‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيد جدا‬ ‫)&‪(' -‬‬

‫جيد‬ ‫)‪(٦-٥‬‬

‫مقبول‬ ‫)‪(٤-#‬‬

‫!‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫معلومات املوضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في املنت‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬ ‫& يعرض الطالب‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫' يستدل بدراسات‬ ‫سابقة مرتبطة‬ ‫باملوضوع ‪.‬‬ ‫توثيق املصادر و املراجع‬ ‫‪ $‬البحث يحوي مصادر‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬

‫‪1‬ﻟﻣ'ﺿ'‪&:V‬ﺗﺻﻣ‪1&%$‬ﻟﻣﻘ‪1&++‬ﻟ)‪1+‬ﺳﻲ&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&‬ ‫&&&‪1‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪&:&:‬ﺳﺎ‪1&*+‬ﻟﺷ[‪&\+‬‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع املعلومات‬ ‫ل ل بحث‬

‫!‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬

‫!‬

‫‪٥‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية يتحكم الطالب في‬

‫التزم الطالب باملوضوع و‬

‫ووقفات سليمة و انتقى‬

‫صوته دون‬

‫احلديث كان منظما في‬

‫كلمات معبرة مناسبة‬

‫التشتت‪ .‬يجذب‬

‫االفكار الرئيسية حيث‬

‫انتباه املستمعني‬

‫كانت متتابعه و من السهل‬

‫بنغمة الصوت و‬

‫تلخيص املحتوى‬

‫العلو املناسب‬

‫‪٤-#‬‬ ‫ب‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية يتحكم الطالب في‬

‫احلديث كان منظم و لكن‬

‫ووقفات سليمة و انتقى‬

‫صوته بدرجة ما و‬

‫االفكار لم تكن متتابعه‬

‫كلمات معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن‬

‫احلديث كان‬

‫بشكل جيد ‪ ،‬و كان‬

‫الكلمات غير مالوفه لم‬

‫مسموعا و ركز‬

‫الطالب ينتقل من فكره الى‬

‫توضح في سياق احلديث ‪،‬‬

‫عينه على جميع‬

‫اخرى فجاه غير ان الرساله‬

‫وكان هناك اعتماد كبير على‬

‫املستمعني التزم‬

‫تظل مفهومة و ميكن‬

‫مالدى املستمع من معلومات‬

‫جزئيا بالوقت‬

‫تلخيص احلديث‬

‫سابقة ‪.‬‬ ‫!‪*-‬‬

‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬

‫صوت الطالب لم‬

‫عرض االفكار بدون‬

‫ج‬

‫وقفات كالم و تفتقر‬

‫يكن مقبوال‬

‫تسلسل منطقي و العالقة‬

‫الكلمات الى الوضوح و القى‬

‫فنغمته كانت‬

‫بني االفكار ليست واضحة‬

‫الطالب مسؤولية الفهم على‬

‫منخفضه و القائه‬

‫و قد حاد الطالب عن‬

‫املستمع‪.‬‬

‫كان سريعا و كانت‬

‫املحدد و من الصعب‬

‫هناك وقفات‬

‫تلخيص احلديث‪.‬‬

‫متكررة في الكالم‬ ‫و كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي ملهارة العرض الشفوي‬ ‫‪1‬ﻟﻣ'ﺿ'‪1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&:V‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪&:&:‬‬ ‫&‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫!‬

‫استخدم الطالب‬ ‫قواعد نحوية ووقفات‬ ‫سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫*‬ ‫*‬

‫*‬

‫‪#‬‬ ‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫!‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫يجذب انتباه‬ ‫املستمعني بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫باملوضوع و احلديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص املحتوى‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جي د ج د ا‬

‫جي د‬

‫مقبول‬

!

!

‫!‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫ﻣ'ﺿ'‪1&V‬ﻟﺑﺣ‪&&&:&W‬ﺗﺻﻣ‪1&%$‬ﻟﻣﻘ‪1&++‬ﻟ)‪1+‬ﺳﻲ&&&&&!&‬ ‫‪1‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪&:&:‬ﺳﺎ‪1&*+‬ﻟﺷ[‪&\+‬‬ ‫&‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫أ‬

‫ج مع‬

‫اخلالصة و‬

‫توثيق املصادر‬

‫املعلومات‬

‫االستنتاجات‬

‫و املراجع‬

‫للبحث‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث يحوي‬

‫متسلسلة و يسهل‬

‫املوضوع‬

‫استنتاجات متعددة‬

‫مصادر متعددة‬

‫تتبعها ‪ ،‬و يشمل‬

‫مستقاة من‬

‫و مدعمة بادلة مع‬

‫و مدعومة‬

‫البحث على فهرس و‬

‫مصادر‬

‫ربطها بدراسات‬

‫كافية و موثقة‬

‫مقدمه و تعريفات‬

‫متعددة و‬

‫سابقة مرتبطة‬

‫جيدا‬

‫اجرائية و دراسة ميدانية موثقة جيدا‬ ‫و ادوات و تقومي مرتبطة‬

‫باملوضوع ‪.‬‬

‫في املنت‬

‫باملوضوع ‪.‬‬ ‫ب‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات‬

‫يعرض الطالب‬

‫املصادر كافية و‬

‫متسلسلة و يسهل‬

‫املوضوع‬

‫استنتاجات متعددة‬

‫موثقة جيدا‬

‫تتبعها و يشمل البحث‬

‫مستقاة من‬

‫و مدعمة بالدليل‪.‬‬

‫على فهرس و مقدمه و‬

‫مصادر‬

‫تعريفات اجرائية و‬

‫محدودة‬

‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫ج‬

‫!‬

‫ى تتبع‬ ‫يصعب على القار ْ‬

‫معلومات‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث ال يحوي‬

‫عمل الطالب بسبب قفزه‬

‫املوضوع‬

‫استنتاجات متعددة‬

‫العدد الكافي‬

‫من نقطه الى اخرى‬

‫مستقاة من‬

‫من املصادر‬

‫!‬

‫مصادر‬

‫و مدعمة بادلة غير‬

‫محدودة‬

‫كافية ‪.‬‬

‫اعادة‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي‬

‫معلومات‬

‫يصل الطالب الى‬

‫ال توجد اية‬

‫او غير‬

‫للمعلومات‬

‫املوضوع‬

‫االستنتاج غير‬

‫مصادر في‬

‫مستقاة من‬

‫مدعوم بالدليل ‪.‬‬

‫البحث ‪.‬‬

‫مقبول‬

‫مصادر‬ ‫محدودة‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫! املعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫* يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫‪ #‬يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫‪ ٤‬يشمل على ادوات‬ ‫تقومي مرتبطة‬ ‫باملوضوع ‪.‬‬ ‫جمع املعلومات للبحث‬ ‫‪ ٥‬معلومات املوضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫‪ ٦‬موثقة جيدا في املنت‬ ‫اخلالصة و االستنتاجات‬ ‫!‬

‫ممتاز‬ ‫)‪(!%-$‬‬

‫*‬

‫*‬ ‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬ ‫*‬

‫جيد جدا‬ ‫)&‪(' -‬‬

‫جيد‬ ‫)‪(٦-٥‬‬

‫مقبول‬ ‫)‪(٤-#‬‬

‫!‬

‫& يعرض الطالب‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫' يستدل بدراسات‬ ‫*‬ ‫سابقة مرتبطة‬ ‫باملوضوع ‪.‬‬ ‫توثيق املصادر و املراجع‬ ‫‪ $‬البحث يحوي مصادر *‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬ ‫*‬

‫ميزان كمي ملهارة العرض الشفوي‬ ‫‪1‬ﻟﻣ'ﺿ'‪&&&&&&&&&&:&V‬ﺗﺻﻣ‪1&%$‬ﻟﻣﻘ‪1&++‬ﻟ)‪1+‬ﺳﻲ&‬ ‫‪1‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪&:&:‬ﺳﺎ‪1&Y+‬ﻟﺷ[‪&&\+‬‬ ‫&‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع املعلومات‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬

‫ل ل بحث‬

‫‪٥‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية يتحكم الطالب في‬

‫التزم الطالب باملوضوع و‬

‫ووقفات سليمة و انتقى‬

‫صوته دون‬

‫احلديث كان منظما في‬

‫كلمات معبرة مناسبة‬

‫التشتت‪ .‬يجذب‬

‫االفكار الرئيسية حيث‬

‫انتباه املستمعني‬

‫كانت متتابعه و من السهل‬

‫بنغمة الصوت و‬

‫تلخيص املحتوى‬

‫العلو املناسب‬

‫‪٤-#‬‬ ‫ب‬

‫!‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية يتحكم الطالب في‬

‫احلديث كان منظم و لكن‬

‫ووقفات سليمة و انتقى‬

‫صوته بدرجة ما و‬

‫االفكار لم تكن متتابعه‬

‫كلمات معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن‬

‫احلديث كان‬

‫بشكل جيد ‪ ،‬و كان‬

‫الكلمات غير مالوفه لم‬

‫مسموعا و ركز‬

‫الطالب ينتقل من فكره الى‬

‫!‬

‫توضح في سياق احلديث ‪،‬‬

‫عينه على جميع‬

‫اخرى فجاه غير ان الرساله‬

‫وكان هناك اعتماد كبير على‬

‫املستمعني التزم‬

‫تظل مفهومة و ميكن‬

‫مالدى املستمع من معلومات‬

‫جزئيا بالوقت‬

‫تلخيص احلديث‬

‫سابقة ‪.‬‬ ‫!‪*-‬‬

‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬

‫صوت الطالب لم‬

‫عرض االفكار بدون‬

‫ج‬

‫وقفات كالم و تفتقر‬

‫يكن مقبوال‬

‫تسلسل منطقي و العالقة‬

‫الكلمات الى الوضوح و القى‬

‫فنغمته كانت‬

‫بني االفكار ليست واضحة‬

‫الطالب مسؤولية الفهم على‬

‫منخفضه و القائه‬

‫و قد حاد الطالب عن‬

‫املستمع‪.‬‬

‫كان سريعا و كانت‬

‫املحدد و من الصعب‬

‫هناك وقفات‬

‫تلخيص احلديث‪.‬‬

‫متكررة في الكالم‬ ‫و كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫!‬

‫استخدم الطالب‬ ‫قواعد نحوية ووقفات‬ ‫سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫املستمعني بنغمة‬

‫*‬

‫*‬

‫‪#‬‬ ‫‪٤‬‬

‫!‬

‫*‬

‫*‬ ‫*‬

‫جي د ج د ا‬

‫جي د‬

‫مقبول‬

‫!‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫!‬

‫الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫باملوضوع و احلديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص املحتوى‬

‫*‬

‫*‬

!

!

‫!‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫ﻣ'ﺿ'‪1&V‬ﻟﺑﺣ‪&&&:&W‬ﺗﺻﻣ‪1&%$‬ﻟﻣﻘ‪1&++‬ﻟ)‪1+‬ﺳﻲ&&&&&!&‬ ‫‪1‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪&:&:‬ﺳﺎ‪1&*+‬ﻟﺷ[‪&\+‬‬ ‫&‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫أ‬

‫ج مع‬

‫اخلالصة و‬

‫توثيق املصادر‬

‫املعلومات‬

‫االستنتاجات‬

‫و املراجع‬

‫للبحث‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث يحوي‬

‫متسلسلة و يسهل‬

‫املوضوع‬

‫استنتاجات متعددة‬

‫مصادر متعددة‬

‫تتبعها ‪ ،‬و يشمل‬

‫مستقاة من‬

‫و مدعمة بادلة مع‬

‫و مدعومة‬

‫البحث على فهرس و‬

‫مصادر‬

‫ربطها بدراسات‬

‫كافية و موثقة‬

‫مقدمه و تعريفات‬

‫متعددة و‬

‫سابقة مرتبطة‬

‫جيدا‬

‫اجرائية و دراسة ميدانية موثقة جيدا‬ ‫و ادوات و تقومي مرتبطة‬

‫باملوضوع ‪.‬‬

‫في املنت‬

‫باملوضوع ‪.‬‬ ‫ب‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات‬

‫يعرض الطالب‬

‫املصادر كافية و‬

‫متسلسلة و يسهل‬

‫املوضوع‬

‫استنتاجات متعددة‬

‫موثقة جيدا‬

‫تتبعها و يشمل البحث‬

‫مستقاة من‬

‫و مدعمة بالدليل‪.‬‬

‫على فهرس و مقدمه و‬

‫مصادر‬

‫تعريفات اجرائية و‬

‫محدودة‬

‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫ج‬

‫!‬

‫ى تتبع‬ ‫يصعب على القار ْ‬

‫معلومات‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث ال يحوي‬

‫عمل الطالب بسبب قفزه‬

‫املوضوع‬

‫استنتاجات متعددة‬

‫العدد الكافي‬

‫من نقطه الى اخرى‬

‫مستقاة من‬

‫من املصادر‬

‫!‬

‫مصادر‬

‫و مدعمة بادلة غير‬

‫محدودة‬

‫كافية ‪.‬‬

‫اعادة‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي‬

‫معلومات‬

‫يصل الطالب الى‬

‫ال توجد اية‬

‫او غير‬

‫للمعلومات‬

‫املوضوع‬

‫االستنتاج غير‬

‫مصادر في‬

‫مستقاة من‬

‫مدعوم بالدليل ‪.‬‬

‫البحث ‪.‬‬

‫مقبول‬

‫مصادر‬ ‫محدودة‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫! املعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫* يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫‪ #‬يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫‪ ٤‬يشمل على ادوات‬ ‫تقومي مرتبطة‬ ‫باملوضوع ‪.‬‬ ‫جمع املعلومات للبحث‬ ‫‪ ٥‬معلومات املوضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫‪ ٦‬موثقة جيدا في املنت‬ ‫اخلالصة و االستنتاجات‬ ‫!‬

‫ممتاز‬ ‫)‪(!%-$‬‬

‫*‬

‫*‬ ‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬ ‫*‬

‫جيد جدا‬ ‫)&‪(' -‬‬

‫جيد‬ ‫)‪(٦-٥‬‬

‫مقبول‬ ‫)‪(٤-#‬‬

‫!‬

‫& يعرض الطالب‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫' يستدل بدراسات‬ ‫*‬ ‫سابقة مرتبطة‬ ‫باملوضوع ‪.‬‬ ‫توثيق املصادر و املراجع‬ ‫‪ $‬البحث يحوي مصادر *‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬ ‫*‬

‫ميزان كمي ملهارة العرض الشفوي‬ ‫‪1‬ﻟﻣ'ﺿ'‪&&&&&&&&&&:&V‬ﺗﺻﻣ‪1&%$‬ﻟﻣﻘ‪1&++‬ﻟ)‪1+‬ﺳﻲ&‬ ‫‪1‬ﺳ‪1&%‬ﻟ‪K‬ﺎﻟ‪&:&:‬ﺳﺎ‪1&Y+‬ﻟﺷ[‪&&\+‬‬ ‫&‬ ‫‪1‬ﻟﺗﺎ‪$+‬ﺦ&‪H&P٤&&&/&&/&&:‬ـ& !‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع املعلومات‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬

‫ل ل بحث‬

‫‪٥‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية يتحكم الطالب في‬

‫التزم الطالب باملوضوع و‬

‫ووقفات سليمة و انتقى‬

‫صوته دون‬

‫احلديث كان منظما في‬

‫كلمات معبرة مناسبة‬

‫التشتت‪ .‬يجذب‬

‫االفكار الرئيسية حيث‬

‫انتباه املستمعني‬

‫كانت متتابعه و من السهل‬

‫بنغمة الصوت و‬

‫تلخيص املحتوى‬

‫العلو املناسب‬

‫‪٤-#‬‬ ‫ب‬

‫!‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية يتحكم الطالب في‬

‫احلديث كان منظم و لكن‬

‫ووقفات سليمة و انتقى‬

‫صوته بدرجة ما و‬

‫االفكار لم تكن متتابعه‬

‫كلمات معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن‬

‫احلديث كان‬

‫بشكل جيد ‪ ،‬و كان‬

‫الكلمات غير مالوفه لم‬

‫مسموعا و ركز‬

‫الطالب ينتقل من فكره الى‬

‫!‬

‫توضح في سياق احلديث ‪،‬‬

‫عينه على جميع‬

‫اخرى فجاه غير ان الرساله‬

‫وكان هناك اعتماد كبير على‬

‫املستمعني التزم‬

‫تظل مفهومة و ميكن‬

‫مالدى املستمع من معلومات‬

‫جزئيا بالوقت‬

‫تلخيص احلديث‬

‫سابقة ‪.‬‬ ‫!‪*-‬‬

‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬

‫صوت الطالب لم‬

‫عرض االفكار بدون‬

‫ج‬

‫وقفات كالم و تفتقر‬

‫يكن مقبوال‬

‫تسلسل منطقي و العالقة‬

‫الكلمات الى الوضوح و القى‬

‫فنغمته كانت‬

‫بني االفكار ليست واضحة‬

‫الطالب مسؤولية الفهم على‬

‫منخفضه و القائه‬

‫و قد حاد الطالب عن‬

‫املستمع‪.‬‬

‫كان سريعا و كانت‬

‫املحدد و من الصعب‬

‫هناك وقفات‬

‫تلخيص احلديث‪.‬‬

‫متكررة في الكالم‬ ‫و كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫!‬

‫استخدم الطالب‬ ‫قواعد نحوية ووقفات‬ ‫سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫املستمعني بنغمة‬

‫*‬

‫*‬

‫‪#‬‬ ‫‪٤‬‬

‫!‬

‫*‬

‫*‬ ‫*‬

‫جي د ج د ا‬

‫جي د‬

‫مقبول‬

‫!‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫!‬

‫الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫باملوضوع و احلديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص املحتوى‬

‫*‬

‫*‬

!

!

‫!‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫!‬ ‫!‬

‫!‬ ‫!‬

‫جمع املعلومات‬

‫اخلالصة و‬

‫توثيق املصادر و‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫ل ل بحث‬

‫االستنتاجات‬

‫املراجع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث يحوي‬

‫أ‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫و يشمل البحث على فهرس‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫مدعومة كافية و‬

‫و مقدمه و تعريفات اجرائية‬

‫موثقة جيدا في‬

‫بادلة مع ربطها‬

‫موثقة جيدا‬

‫و دراسة ميدانية و ادوات و‬

‫املنت‬

‫بدراسات سابقة‬ ‫مرتبطة باملوضوع‬

‫تقومي مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫ب‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫املصادر كافية و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها و‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫موثقة جيدا‬

‫يشمل البحث على فهرس و‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬ ‫بالدليل‪.‬‬

‫مقدمه و تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫ج‬

‫يصعب على القارىْ تتبع‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث ال يحوي‬

‫عمل الطالب بسبب قفزه من‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫العدد الكافي من‬

‫نقطه الى اخرى‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫املصادر‬

‫بادلة غير كافية ‪.‬‬ ‫اعادة او‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يصل الطالب الى‬

‫ال توجد اية‬

‫غير‬

‫للمعلومات‬

‫مستقاة من‬

‫االستنتاج غير‬

‫مصادر في البحث‬

‫مصادر محدودة‬

‫مدعوم بالدليل ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫مقبول‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫!‬

‫*‬ ‫‪#‬‬

‫‪٤‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫املعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬

‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات تقومي‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫جمع املعلومات للبحث‬ ‫معلومات املوضوع‬ ‫‪٥‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في املنت‬ ‫‪٦‬‬ ‫اخلالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫&‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫'‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬ ‫توثيق املصادر و املراجع‬ ‫!‬

‫ممتاز‬ ‫)‪(!%-$‬‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيد جدا‬ ‫)&‪(' -‬‬

‫جيد‬ ‫)‪(٦-٥‬‬

‫مقبول‬ ‫)‪(٤-#‬‬

‫!‬

‫البحث يحوي مصادر‬ ‫متعددة و مدعومة كافية‬ ‫و موثقة جيدا‬

‫‪$‬‬

‫*‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫!‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع املعلومات للبحث‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬

‫‪٥‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫التزم الطالب باملوضوع و احلديث‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات معبرة‬

‫صوته دون التشتت‪.‬‬

‫كان منظما في االفكار الرئيسية‬

‫مناسبة‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬

‫حيث كانت متتابعه و من السهل‬

‫بنغمة الصوت و العلو‬

‫تلخيص املحتوى‬

‫املناسب‬

‫‪٤-#‬‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫احلديث كان منظم و لكن االفكار‬

‫ب‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات معبرة‬

‫صوته بدرجة ما و‬

‫لم تكن متتابعه بشكل جيد ‪ ،‬و‬

‫مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات غير مالوفه‬

‫احلديث كان مسموعا و‬

‫كان الطالب ينتقل من فكره الى‬

‫لم توضح في سياق احلديث ‪ ،‬وكان‬

‫ركز عينه على جميع‬

‫اخرى فجاه غير ان الرساله تظل‬

‫هناك اعتماد كبير على مالدى‬

‫املستمعني التزم جزئيا‬

‫مفهومة و ميكن تلخيص احلديث‬

‫املستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬

‫بالوقت‬

‫!‪*-‬‬

‫حدث اخطاء نحوية و كذلك وقفات‬

‫صوت الطالب لم يكن‬

‫عرض االفكار بدون تسلسل‬

‫ج‬

‫كالم و تفتقر الكلمات الى الوضوح و‬

‫مقبوال فنغمته كانت‬

‫منطقي و العالقة بني االفكار‬

‫القى الطالب مسؤولية الفهم على‬

‫منخفضه و القائه كان‬

‫ليست واضحة و قد حاد الطالب‬

‫املستمع‪.‬‬

‫سريعا و كانت هناك‬

‫عن املحدد و من الصعب تلخيص‬

‫وقفات متكررة في‬

‫احلديث‪.‬‬

‫الكالم و كان سلوكه‬ ‫غير اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي ملهارة العرض الشفوي‬ ‫!‬

‫!‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫!‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫*‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫من ا س ب ة‬

‫‪#‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪٤‬‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬ ‫بنغمة الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب باملوضوع و‬ ‫احلديث كان منظما‬

‫‪٦‬‬

‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص املحتوى‬

‫‪٥‬‬

‫!‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيدجدا‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

!

!

!

‫!‬

‫!‬ ‫!‬

‫ﻣ"ﺿ"‪&%$‬ﻟﺑﺣ*‪%%:‬‬ ‫‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟﺑﺔ‪%%:‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪32‬ﺦ‪! %%%%:‬‬

‫!‬ ‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية !‬ ‫التقدير‬

‫!!‬

‫أ‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع املعلومات للبحث‬

‫املعلومات منطقية ومتسلسلة ويسهل تتبعها‪ ،‬ويشمل البحث على فهرس ومقدمه‬

‫معلومات املوضوع مستقاة من مصادر متعددة وموثقة‬

‫وتعريفات اجرائية ودراسة ميدانية وادوات وتقومي مرتبطة باملوضوع‪.‬‬

‫جيدا في املنت‬

‫املعلومات منطقية ومتسلسلة ويسهل تتبعها ويشمل البحث على فهرس ومقدمه وتعريفات‬ ‫ب‬

‫اجرائية ودراسة ميدانية‪.‬‬

‫ج‬

‫يصعب على القارىْ تتبع عمل الطالب بسبب قفزه من نقطه الى اخرى‬

‫معلومات املوضوع مستقاة من مصادر محدودة‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي للمعلومات‬

‫معلومات املوضوع مستقاة من مصادر محدودة‬

‫اعادة او غير‬ ‫مقب و ل‬

‫م‬

‫"‬

‫!‬

‫معلومات املوضوع مستقاة من مصادر محدودة‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫املعلومات منطقية ومتسلسلة ويسهل تتبعها‪.‬‬

‫ممتاز )!‪("#-‬‬

‫! !‬

‫اخلالصة واالستنتاجات‬

‫يعرض الطالب استنتاجات متعددة ومدعمة‬ ‫بأدلة مع ربطها بدراسات سابقة مرتبطة‬ ‫باملوضوع‪.‬‬ ‫يعرض الطالب استنتاجات متعددة ومدعمة‬ ‫بالدليل‪.‬‬

‫توثيق املصادر واملراجع‬

‫البحث يحوي مصادر متعددة‬ ‫ومدعومة كافية وموثقة جيدا‬ ‫املصادر كافية وموثقة جيدا‬

‫يعرض الطالب استنتاجات متعددة ومدعمة‬

‫البحث ال يحوي العدد الكافي‬

‫بأدلة غير كافية‪.‬‬

‫من املصادر‬

‫يصل الطالب الى االستنتاج غير مدعوم‬ ‫بالدليل‪.‬‬

‫جيد جدا )‪(% -$‬‬

‫جيد )‪(٦-٥‬‬

‫ال توجد اية مصادر في البحث‪.‬‬

‫مقبول )(‪(٤-‬‬

‫!‬

‫يشمل البحث على فهرس ومقدمة‪.‬‬ ‫*‬ ‫يشمل على تعريفات اجرائية ودراسات سابقة‪.‬‬ ‫(‬ ‫يشمل على ادوات تقومي مرتبطة باملوضوع‪.‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫جمع املعلومات للبحث‬ ‫معلومات املوضوع مستقاة من مصادر متعددة‪.‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫موثقة جيدا في املنت‬ ‫اخلالصة واالستنتاجات‬ ‫‪$‬‬ ‫يعرض الطالب استنتاجات متعددة ومدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة مرتبطة باملوضوع‪.‬‬ ‫‪%‬‬ ‫توثيق املصادر واملراجع‬ ‫!‬ ‫البحث يحوي مصادر متعددة ومدعومة كافية وموثقة جيدا‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة األوراق البحثية !‬ ‫!‬

‫! !‬ ‫! !‬ ‫! !‬ ‫! !‬ ‫! !‬ ‫! !‬ ‫! !‬ ‫! !‬

‫&ﻟﻣ"ﺿ"‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%:$‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟﺑﺔ‪%%:‬‬ ‫‪%‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪32‬ﺦ‪! %:‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع املعلومات للبحث‬

‫اخلالصة واالستنتاجات‬

‫! !‪٥‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية ووقفات سليمة وانتقى كلمات معبرة‬

‫يتحكم الطالب في صوته دون التشتت‪ .‬يجذب انتباه املستمعني بنغمة‬

‫التزم الطالب باملوضوع واحلديث كان منظما في االفكار‬

‫مناسبة‬

‫الصوت والعلو املناسب‬

‫الرئيسية حيث كانت متتابعة‪.‬‬

‫"‪٤-‬‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية ووقفات سليمة وانتقى كلمات معبرة‬

‫يتحكم الطالب في صوته بدرجة ما واحلديث كان مسموعا وركز عينه‬

‫احلديث كان منظم ولكن االفكار لم تكن متتابعة بشكل‬

‫ب‬

‫مناسبة‪ ،‬ولكن الكلمات غير مألوفة لم توضح في سياق احلديث‪ ،‬وكان‬

‫على جميع املستمعني إلتزم جزئيا بالوقت‬

‫جيد‪ ،‬وكان الطالب ينتقل من فكره الى اخرى فجاه غير أن‬

‫هناك اعتماد كبير على ما لدى املستمع من معلومات سابقة‪.‬‬

‫!‬

‫الرسالة تظل مفهومة وميكن تلخيص احلديث‬

‫!‬

‫‪%-$‬‬

‫حدث اخطاء نحوية وكذلك وقفات كالم وتفتقر الكلمات الى الوضوح‬

‫صوت الطالب لم يكن مقبوال فنغمته كانت منخفضه والقائه كان سريعا‬

‫عرض االفكار بدون تسلسل منطقي والعالقة بني االفكار‬

‫ج‬

‫والقى الطالب مسؤولية الفهم على املستمع‪.‬‬

‫وكانت هناك وقفات متكررة في الكالم وكان سلوكه غير اللفظي يتداخل‬

‫ليست واضحة وقد حاد الطالب عن املحدد ومن الصعب‬

‫مع الرسالة التي يود توصيله‪ .‬لم يلتزم بالوقت‪.‬‬

‫تلخيص احلديث‪.‬‬

‫ميزان كمي ملهارة العرض الشفوي‬ ‫م‬

‫"‬ ‫*‬ ‫(‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬ ‫استخدم الطالب قواعد نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫يتحكم الطالب في صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه املستمعني بنغمة الصوت والعلو املناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب باملوضوع واحلديث كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية متتابعة ومن السهل تلخيص املحتوى‬ ‫!‬

‫!‬

‫ممتاز‬

‫! !‬ ‫! !‬ ‫! !‬ ‫! !‬ ‫! !‬ ‫! !‬

‫جيدجدا‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

!

!

!

!

‫!‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫!‬ ‫ﻣ"ﺿ"‪&%$‬ﻟﺑﺣ*‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%!%%%%%%%%%%:%‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟﺑﺔ‪%%:%‬‬ ‫!‬ ‫&ﺳ‪&%-‬ﻟُﻣﻘ‪%:-َ3‬ﻣ‪%-35‬ﻛ‪%7535‬‬ ‫!‬

‫جمع املعلومات‬

‫اخلالصة و‬

‫توثيق املصادر و‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫ل ل بحث‬

‫االستنتاجات‬

‫املراجع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث يحوي‬

‫أ‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫و يشمل البحث على فهرس‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫مدعومة كافية و‬

‫و مقدمه و تعريفات اجرائية‬

‫موثقة جيدا في‬

‫بادلة مع ربطها‬

‫موثقة جيدا‬

‫و دراسة ميدانية و ادوات و‬

‫املنت‬

‫بدراسات سابقة‬ ‫مرتبطة باملوضوع‬

‫تقومي مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫ب‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫املصادر كافية و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها و‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫موثقة جيدا‬

‫يشمل البحث على فهرس و‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬ ‫بالدليل‪.‬‬

‫مقدمه و تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫ج‬

‫يصعب على القارىْ تتبع‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث ال يحوي‬

‫عمل الطالب بسبب قفزه من‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫العدد الكافي من‬

‫نقطه الى اخرى‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫املصادر‬

‫بادلة غير كافية ‪.‬‬

‫!‬

‫!‬

‫اعادة او‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يصل الطالب الى‬

‫ال توجد اية‬

‫غير‬

‫للمعلومات‬

‫مستقاة من‬

‫االستنتاج غير‬

‫مصادر في البحث‬

‫مصادر محدودة‬

‫مدعوم بالدليل ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫مقبول‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫ﻣ"ﺿ"‪&%$‬ﻟﺑﺣ*‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%:%‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟﺑﺔ‪%%:%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫!‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫املعلومات منطقية و‬ ‫!‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪#‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪$‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات تقومي‬ ‫‪٤‬‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬ ‫جمع املعلومات للبحث‬ ‫معلومات املوضوع‬ ‫‪٥‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في املنت‬ ‫‪٦‬‬ ‫اخلالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫(‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫!‬

‫ممتاز‬ ‫)!‪("#-‬‬

‫"!‬ ‫"!‬ ‫"!‬

‫"!‬ ‫"!‬ ‫"!‬

‫"!‬ ‫"!‬ ‫"!‬

‫جيد جدا‬ ‫)‪(% -$‬‬

‫جيد‬ ‫)‪(٦-٥‬‬

‫مقبول‬ ‫)(‪(٤-‬‬

‫!‬

‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫)‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬ ‫"!‬ ‫توثيق املصادر و املراجع‬ ‫"!‬ ‫*‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫متعددة و مدعومة كافية‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫"!‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫ﻣ"ﺿ"‪&%$‬ﻟﺑﺣ*‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%:%‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟﺑﺔ‪%%:%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪!%‬‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع املعلومات للبحث‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬

‫‪٥‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫التزم الطالب باملوضوع و‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬

‫صوته دون التشتت‪.‬‬

‫احلديث كان منظما في االفكار‬

‫معبرة مناسبة‬

‫يجذب انتباه‬

‫الرئيسية حيث كانت متتابعه و‬

‫املستمعني بنغمة‬

‫من السهل تلخيص املحتوى‬

‫الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬ ‫‪٤-$‬‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫احلديث كان منظم و لكن‬

‫ب‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬

‫صوته بدرجة ما و‬

‫االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬

‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬

‫احلديث كان مسموعا‬

‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل من‬

‫غير مالوفه لم توضح في سياق‬

‫و ركز عينه على‬

‫فكره الى اخرى فجاه غير ان‬

‫احلديث ‪ ،‬وكان هناك اعتماد كبير‬

‫جميع املستمعني التزم‬

‫الرساله تظل مفهومة و ميكن‬

‫على مالدى املستمع من معلومات‬

‫جزئيا بالوقت‬

‫تلخيص احلديث‬

‫سابقة ‪.‬‬

‫!‬

‫!‪#-‬‬

‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬

‫صوت الطالب لم يكن‬

‫عرض االفكار بدون تسلسل‬

‫ج‬

‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات الى‬

‫مقبوال فنغمته كانت‬

‫منطقي و العالقة بني االفكار‬

‫منخفضه و القائه كان‬

‫ليست واضحة و قد حاد‬

‫!‬

‫الوضوح و القى الطالب مسؤولية‬

‫سريعا و كانت هناك‬

‫الطالب عن املحدد و من‬

‫الفهم على املستمع‪.‬‬

‫وقفات متكررة في‬

‫الصعب تلخيص احلديث‪.‬‬

‫الكالم و كان سلوكه‬ ‫غير اللفظي يتداخل‬ ‫مع الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫ميزان كمي ملهارة العرض الشفوي‬ ‫!‬

‫ﻣ"ﺿ"‪&%$‬ﻟﺑﺣ*‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%:%‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟﺑﺔ‪%%:%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%%%/%%/%%:%‬ـ‪! %‬‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫!‬ ‫‪#‬‬

‫‪$‬‬ ‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬

‫!‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬ ‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫من ا س ب ة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه املستمعني‬ ‫بنغمة الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب باملوضوع و‬ ‫احلديث كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص املحتوى‬

‫ممتاز‬ ‫!!‬ ‫!!‬

‫!!‬ ‫!!‬

‫!!‬ ‫!!‬

‫جيدجدا‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

!

!

‫!‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫!‬ ‫ﻣ"ﺿ"‪&%$‬ﻟﺑﺣ*‪%%%%%%:%‬ﺗﺻﻣ‪%-3‬ﻣﻘ‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%!%%%55‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟﺑﺔ‪%:%‬ﺳﺎ‪&%@5‬ﻟﺷ‪%%75B‬‬ ‫‪%‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤٤E%%%/%%D/C٤:%‬ـ‪! %‬‬ ‫!‬

‫جمع املعلومات‬

‫اخلالصة و‬

‫توثيق املصادر و‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫ل ل بحث‬

‫االستنتاجات‬

‫املراجع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث يحوي‬

‫أ‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫و يشمل البحث على فهرس‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫مدعومة كافية و‬

‫و مقدمه و تعريفات اجرائية‬

‫موثقة جيدا في‬

‫بادلة مع ربطها‬

‫موثقة جيدا‬

‫و دراسة ميدانية و ادوات و‬

‫املنت‬

‫بدراسات سابقة‬ ‫مرتبطة باملوضوع‬

‫تقومي مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫ب‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫املصادر كافية و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها و‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫موثقة جيدا‬

‫يشمل البحث على فهرس و‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬ ‫بالدليل‪.‬‬

‫مقدمه و تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫ج‬

‫يصعب على القارىْ تتبع‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث ال يحوي‬

‫عمل الطالب بسبب قفزه من‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫العدد الكافي من‬

‫نقطه الى أخرى‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫املصادر‬

‫بادلة غير كافية ‪.‬‬ ‫اعادة او‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يصل الطالب الى‬

‫ال توجد اية‬

‫غير‬

‫للمعلومات‬

‫مستقاة من‬

‫االستنتاج غير‬

‫مصادر في البحث‬

‫مصادر محدودة‬

‫مدعوم بالدليل ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫مقبول‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬

‫!‬ ‫م‬

‫!‬

‫‪#‬‬ ‫‪$‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫املعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات تقومي‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬ ‫جمع املعلومات للبحث‬ ‫معلومات املوضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في املنت‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫(‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫)‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬ ‫توثيق املصادر و املراجع‬

‫!‬

‫ممتاز‬ ‫)!‪("#-‬‬

‫جيد جدا‬ ‫)‪(% -$‬‬

‫جيد‬ ‫)‪(٦-٥‬‬

‫مقبول‬ ‫)(‪(٤-‬‬

‫!‬

‫*‬

‫البحث يحوي مصادر‬ ‫متعددة و مدعومة كافية‬ ‫و موثقة جيدا‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫&ﻟﻣ"ﺿ"‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%:$‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟ‪% :%F‬‬ ‫‪%‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%%%/%%/%%:%‬ـ‪! %‬‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع املعلومات للبحث‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬

‫‪٥‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫التزم الطالب باملوضوع و‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬

‫صوته دون التشتت‪.‬‬

‫احلديث كان منظما في االفكار‬

‫معبرة مناسبة‬

‫يجذب انتباه‬

‫الرئيسية حيث كانت متتابعه و‬

‫املستمعني بنغمة‬

‫من السهل تلخيص املحتوى‬

‫الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬

‫‪٤-$‬‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫احلديث كان منظم و لكن‬

‫ب‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬

‫صوته بدرجة ما و‬

‫االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬

‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬

‫احلديث كان مسموعا‬

‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل من‬

‫غير مالوفه لم توضح في سياق‬

‫و ركز عينه على‬

‫فكره الى اخرى فجاه غير ان‬

‫احلديث ‪ ،‬وكان هناك اعتماد كبير‬

‫جميع املستمعني التزم‬

‫الرساله تظل مفهومة و ميكن‬

‫على مالدى املستمع من معلومات‬

‫جزئيا بالوقت‬

‫تلخيص احلديث‬

‫سابقة ‪.‬‬ ‫!‪#-‬‬

‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬

‫صوت الطالب لم يكن‬

‫عرض االفكار بدون تسلسل‬

‫ج‬

‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات الى‬

‫مقبوال فنغمته كانت‬

‫منطقي و العالقة بني االفكار‬

‫الوضوح و القى الطالب مسؤولية‬

‫منخفضه و القائه كان‬

‫ليست واضحة و قد حاد‬

‫الفهم على املستمع‪.‬‬

‫سريعا و كانت هناك‬

‫الطالب عن املحدد و من‬

‫وقفات متكررة في‬

‫الصعب تلخيص احلديث‪.‬‬

‫الكالم و كان سلوكه‬ ‫غير اللفظي يتداخل‬ ‫مع الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي ملهارة العرض الشفوي‬ ‫!‬

‫&ﻟﻣ"ﺿ"‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%:$‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟ‪%:%F‬‬ ‫‪%‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%%%/%%/%%:%‬ـ‪! %‬‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫!‬ ‫‪#‬‬

‫‪$‬‬ ‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬

‫!‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬ ‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫من ا س ب ة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه املستمعني‬ ‫بنغمة الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب باملوضوع و‬ ‫احلديث كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص املحتوى‬

‫ممتاز‬

‫جيدجدا‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

!

! ! ! ! !

!

‫!‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫!‬ ‫ﻣ"ﺿ"‪&%$‬ﻟﺑﺣ*‪:%‬ﺗﺻﻣ‪&%-3‬ﻟﻣﻘ‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%!%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%55‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟﺑﺔ‪%:%‬ﺳﺎ‪&%G5‬ﻟﺷ‪%75B‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%٤E%%/%D%/C٤%:%‬ـ‪! %‬‬

‫!‬

‫جمع املعلومات‬

‫اخلالصة و‬

‫توثيق املصادر و‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫ل ل بحث‬

‫االستنتاجات‬

‫املراجع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث يحوي‬

‫أ‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫و يشمل البحث على فهرس‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫مدعومة كافية و‬

‫و مقدمه و تعريفات اجرائية‬

‫موثقة جيدا في‬

‫بادلة مع ربطها‬

‫موثقة جيدا‬

‫و دراسة ميدانية و ادوات و‬

‫املنت‬

‫بدراسات سابقة‬ ‫مرتبطة باملوضوع‬

‫تقومي مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫ب‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫املصادر كافية و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها و‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫موثقة جيدا‬

‫يشمل البحث على فهرس و‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬ ‫بالدليل‪.‬‬

‫مقدمه و تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬

‫ج‬

‫يصعب على القارىْ تتبع‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث ال يحوي‬

‫عمل الطالب بسبب قفزه من‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫العدد الكافي من‬

‫نقطه الى اخرى‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫املصادر‬

‫بادلة غير كافية ‪.‬‬

‫اعادة او‬ ‫غير‬ ‫مقبول‬

‫!‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يصل الطالب الى‬

‫ال توجد اية‬

‫للمعلومات‬

‫مستقاة من‬

‫االستنتاج غير‬

‫مصادر في البحث‬

‫مصادر محدودة‬

‫مدعوم بالدليل ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫!‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫ﻣ"ﺿ"‪&%$‬ﻟﺑﺣ*‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%:%‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟ‪%:%F‬‬ ‫‪%‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%%%/%%/%%:%‬ـ‪! %‬‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫!‬

‫‪#‬‬ ‫‪$‬‬

‫‪٤‬‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫املعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات تقومي‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫جمع املعلومات للبحث‬ ‫معلومات املوضوع‬ ‫‪٥‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في املنت‬ ‫‪٦‬‬ ‫اخلالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫(‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫)‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬ ‫توثيق املصادر و املراجع‬

‫!‬

‫ممتاز‬ ‫)!‪("#-‬‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيد جدا‬ ‫)‪(% -$‬‬

‫جيد‬ ‫)‪(٦-٥‬‬

‫مقبول‬ ‫)(‪(٤-‬‬

‫!‬

‫*‬

‫البحث يحوي مصادر‬ ‫متعددة و مدعومة كافية‬ ‫و موثقة جيدا‬

‫*‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬

‫&ﻟﻣ"ﺿ"‪%:$‬ﺗﺻﻣ‪&%-3‬ﻟﻣﻘ‪&%55‬ﻟ‪&5H‬ﺳﻲ‪%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%‬‬ ‫‪&%%%‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟ‪%:%F‬ﺳﺎ‪&%@5‬ﻟﺷ‪%75B‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%%%/%%/%%:%‬ـ‪! %‬‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع املعلومات للبحث‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬

‫‪٥‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫التزم الطالب باملوضوع و احلديث‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات معبرة‬

‫صوته دون التشتت‪.‬‬

‫كان منظما في االفكار الرئيسية‬

‫مناسبة‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬

‫حيث كانت متتابعه و من السهل‬

‫بنغمة الصوت و العلو‬

‫تلخيص املحتوى‬

‫املناسب‬

‫(‪٤-‬‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫احلديث كان منظم و لكن االفكار‬

‫ب‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات معبرة‬

‫صوته بدرجة ما و‬

‫لم تكن متتابعه بشكل جيد ‪ ،‬و‬

‫مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات غير مالوفه‬

‫احلديث كان مسموعا و‬

‫كان الطالب ينتقل من فكره الى‬

‫لم توضح في سياق احلديث ‪ ،‬وكان‬

‫ركز عينه على جميع‬

‫اخرى فجاه غير ان الرساله تظل‬

‫هناك اعتماد كبير على مالدى‬

‫املستمعني التزم جزئيا‬

‫مفهومة و ميكن تلخيص احلديث‬

‫املستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬

‫بالوقت‬

‫"‪*-‬‬

‫حدث اخطاء نحوية و كذلك وقفات‬

‫صوت الطالب لم يكن‬

‫عرض االفكار بدون تسلسل‬

‫ج‬

‫كالم و تفتقر الكلمات الى الوضوح و‬

‫مقبوال فنغمته كانت‬

‫منطقي و العالقة بني االفكار‬

‫القى الطالب مسؤولية الفهم على‬

‫منخفضه و القائه كان‬

‫ليست واضحة و قد حاد الطالب‬

‫املستمع‪.‬‬

‫سريعا و كانت هناك‬

‫عن املحدد و من الصعب تلخيص‬

‫وقفات متكررة في‬

‫احلديث‪.‬‬

‫الكالم و كان سلوكه‬ ‫غير اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي ملهارة العرض الشفوي‬ ‫!‬

‫&ﻟﻣ"ﺿ"‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%:$‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟ‪%:%F‬‬ ‫‪%‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%%%/%%/%%:%‬ـ‪! %‬‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫!‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪#‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫من ا س ب ة‬

‫‪$‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪٤‬‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬ ‫بنغمة الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب باملوضوع و‬ ‫احلديث كان منظما‬

‫‪٦‬‬

‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص املحتوى‬

‫‪٥‬‬

‫!‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيدجدا‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

!

!

!

‫!‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫ﻣ"ﺿ"‪&%$‬ﻟﺑﺣ*‪:%‬ﺗﺻﻣ‪&%-3‬ﻟﻣﻘ‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%55‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟﺑﺔ‪%:%‬ﺳﺎ‪&%G5‬ﻟﺷ‪%75B‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%٤E%%/%D%/C٤%:%‬ـ‪! %‬‬

‫جمع املعلومات‬

‫اخلالصة و‬

‫توثيق املصادر و‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫ل ل بحث‬

‫االستنتاجات‬

‫املراجع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث يحوي‬

‫أ‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫و يشمل البحث على فهرس‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫مدعومة كافية و‬

‫و مقدمه و تعريفات اجرائية‬

‫موثقة جيدا في‬

‫بادلة مع ربطها‬

‫موثقة جيدا‬

‫و دراسة ميدانية و ادوات و‬

‫املنت‬

‫بدراسات سابقة‬ ‫مرتبطة باملوضوع‬

‫تقومي مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫ب‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫املصادر كافية و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها و‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫موثقة جيدا‬

‫يشمل البحث على فهرس و‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬ ‫بالدليل‪.‬‬

‫مقدمه و تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫ج‬

‫يصعب على القارىْ تتبع‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث ال يحوي‬

‫عمل الطالب بسبب قفزه من‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫العدد الكافي من‬

‫نقطه الى أخرى‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫املصادر‬

‫بادلة غير كافية ‪.‬‬ ‫اعادة او‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يصل الطالب الى‬

‫ال توجد اية‬

‫غير‬

‫للمعلومات‬

‫مستقاة من‬

‫االستنتاج غير‬

‫مصادر في البحث‬

‫مصادر محدودة‬

‫مدعوم بالدليل ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫مقبول‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫ﻣ"ﺿ"‪&%$‬ﻟﺑﺣ*‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%:%‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟ‪%:%F‬‬ ‫‪%‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%%%/%%/%%:%‬ـ‪! %‬‬

‫م‬

‫!‬

‫‪#‬‬ ‫‪$‬‬

‫‪٤‬‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫املعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات تقومي‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫جمع املعلومات للبحث‬ ‫معلومات املوضوع‬ ‫‪٥‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في املنت‬ ‫‪٦‬‬ ‫اخلالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫(‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫)‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬ ‫توثيق املصادر و املراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫*‬ ‫متعددة و مدعومة كافية‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫!‬

‫ممتاز‬ ‫)!‪("#-‬‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيد جدا‬ ‫)‪(% -$‬‬

‫جيد‬ ‫)‪(٦-٥‬‬

‫مقبول‬ ‫)(‪(٤-‬‬

‫!‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬

‫&ﻟﻣ"ﺿ"‪%:$‬ﺗﺻﻣ‪&%-3‬ﻟﻣﻘ‪&%55‬ﻟ‪&5H‬ﺳﻲ‪%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%‬‬ ‫‪&%%%‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟ‪%:%F‬ﺳﺎ‪&%@5‬ﻟﺷ‪%75B‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%%%/%%/%%:%‬ـ‪! %‬‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع املعلومات للبحث‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬

‫‪٥‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫التزم الطالب باملوضوع و‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬

‫صوته دون التشتت‪.‬‬

‫احلديث كان منظما في االفكار‬

‫معبرة مناسبة‬

‫يجذب انتباه‬

‫الرئيسية حيث كانت متتابعه و‬

‫املستمعني بنغمة‬

‫من السهل تلخيص املحتوى‬

‫الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬

‫‪٤-$‬‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫احلديث كان منظم و لكن‬

‫ب‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬

‫صوته بدرجة ما و‬

‫االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬

‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬

‫احلديث كان مسموعا‬

‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل من‬

‫غير مالوفه لم توضح في سياق‬

‫و ركز عينه على‬

‫فكره الى اخرى فجاه غير ان‬

‫احلديث ‪ ،‬وكان هناك اعتماد كبير‬

‫جميع املستمعني التزم‬

‫الرساله تظل مفهومة و ميكن‬

‫على مالدى املستمع من معلومات‬

‫جزئيا بالوقت‬

‫تلخيص احلديث‬

‫سابقة ‪.‬‬ ‫!‪#-‬‬

‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬

‫صوت الطالب لم يكن‬

‫عرض االفكار بدون تسلسل‬

‫ج‬

‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات الى‬

‫مقبوال فنغمته كانت‬

‫منطقي و العالقة بني االفكار‬

‫الوضوح و القى الطالب مسؤولية‬

‫منخفضه و القائه كان‬

‫ليست واضحة و قد حاد‬

‫الفهم على املستمع‪.‬‬

‫سريعا و كانت هناك‬

‫الطالب عن املحدد و من‬

‫وقفات متكررة في‬

‫الصعب تلخيص احلديث‪.‬‬

‫الكالم و كان سلوكه‬ ‫غير اللفظي يتداخل‬ ‫مع الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬ ‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي ملهارة العرض الشفوي‬ ‫&ﻟﻣ"ﺿ"‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%:$‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟ‪%:%F‬‬ ‫‪%‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%%%/%%/%%:%‬ـ‪! %‬‬

‫م‬

‫!‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪#‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫من ا س ب ة‬

‫‪$‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪٤‬‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬ ‫بنغمة الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب باملوضوع و‬ ‫احلديث كان منظما‬

‫‪٦‬‬

‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص املحتوى‬

‫‪٥‬‬

‫!‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيدجدا‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

!

!

‫!‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫!‬ ‫ﻣ"ﺿ"‪&%$‬ﻟﺑﺣ*‪:%‬ﺗﺻﻣ‪&%-3‬ﻟﻣﻘ‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%!%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%55‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟﺑﺔ‪%:%‬ﺳﺎ‪&%G5‬ﻟﺷ‪%75B‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%٤E%%/%D%/C٤%:%‬ـ‪! %‬‬

‫!‬

‫جمع املعلومات‬

‫اخلالصة و‬

‫توثيق املصادر و‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫ل ل بحث‬

‫االستنتاجات‬

‫املراجع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث يحوي‬

‫أ‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫و يشمل البحث على فهرس‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫مدعومة كافية و‬

‫و مقدمه و تعريفات اجرائية‬

‫موثقة جيدا في‬

‫بادلة مع ربطها‬

‫موثقة جيدا‬

‫و دراسة ميدانية و ادوات و‬

‫املنت‬

‫بدراسات سابقة‬ ‫مرتبطة باملوضوع‬

‫تقومي مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫ب‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫املصادر كافية و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها و‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫موثقة جيدا‬

‫يشمل البحث على فهرس و‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬ ‫بالدليل‪.‬‬

‫مقدمه و تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫ج‬

‫يصعب على القارىْ تتبع‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث ال يحوي‬

‫عمل الطالب بسبب قفزه من‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫العدد الكافي من‬

‫نقطه الى اخرى‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫املصادر‬

‫بادلة غير كافية ‪.‬‬ ‫اعادة او‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يصل الطالب الى‬

‫ال توجد اية‬

‫غير‬

‫للمعلومات‬

‫مستقاة من‬

‫االستنتاج غير‬

‫مصادر في البحث‬

‫مصادر محدودة‬

‫مدعوم بالدليل ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫مقبول‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫ﻣ"ﺿ"‪&%$‬ﻟﺑﺣ*‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%:%‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟ‪%:%F‬‬ ‫‪%‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%%%/%%/%%:%‬ـ‪! %‬‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫!‬

‫‪#‬‬ ‫‪$‬‬

‫‪٤‬‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫املعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات تقومي‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫جمع املعلومات للبحث‬ ‫معلومات املوضوع‬ ‫‪٥‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في املنت‬ ‫‪٦‬‬ ‫اخلالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫(‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫)‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬ ‫توثيق املصادر و املراجع‬ ‫!‬

‫ممتاز‬ ‫)!‪("#-‬‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيد جدا‬ ‫)‪(% -$‬‬

‫جيد‬ ‫)‪(٦-٥‬‬

‫مقبول‬ ‫)(‪(٤-‬‬

‫!‬

‫*‬

‫البحث يحوي مصادر‬ ‫متعددة و مدعومة كافية‬ ‫و موثقة جيدا‬

‫*‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬

‫&ﻟﻣ"ﺿ"‪%:$‬ﺗﺻﻣ‪&%-3‬ﻟﻣﻘ‪&%55‬ﻟ‪&5H‬ﺳﻲ‪%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%‬‬ ‫‪&%%%‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟ‪%:%F‬ﺳﺎ‪&%@5‬ﻟﺷ‪%75B‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%%%/%%/%%:%‬ـ‪! %‬‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع املعلومات للبحث‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬

‫‪٥‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫التزم الطالب باملوضوع و احلديث‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات معبرة‬

‫صوته دون التشتت‪.‬‬

‫كان منظما في االفكار الرئيسية‬

‫مناسبة‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬

‫حيث كانت متتابعه و من السهل‬

‫بنغمة الصوت و العلو‬

‫تلخيص املحتوى‬

‫املناسب‬

‫(‪٤-‬‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫احلديث كان منظم و لكن االفكار‬

‫ب‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات معبرة‬

‫صوته بدرجة ما و‬

‫لم تكن متتابعه بشكل جيد ‪ ،‬و‬

‫مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات غير مالوفه‬

‫احلديث كان مسموعا و‬

‫كان الطالب ينتقل من فكره الى‬

‫لم توضح في سياق احلديث ‪ ،‬وكان‬

‫ركز عينه على جميع‬

‫اخرى فجاه غير ان الرساله تظل‬

‫هناك اعتماد كبير على مالدى‬

‫املستمعني التزم جزئيا‬

‫مفهومة و ميكن تلخيص احلديث‬

‫املستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬

‫بالوقت‬

‫"‪*-‬‬

‫حدث اخطاء نحوية و كذلك وقفات‬

‫صوت الطالب لم يكن‬

‫عرض االفكار بدون تسلسل‬

‫ج‬

‫كالم و تفتقر الكلمات الى الوضوح و‬

‫مقبوال فنغمته كانت‬

‫منطقي و العالقة بني االفكار‬

‫القى الطالب مسؤولية الفهم على‬

‫منخفضه و القائه كان‬

‫ليست واضحة و قد حاد الطالب‬

‫املستمع‪.‬‬

‫سريعا و كانت هناك‬

‫عن املحدد و من الصعب تلخيص‬

‫وقفات متكررة في‬

‫احلديث‪.‬‬

‫الكالم و كان سلوكه‬ ‫غير اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫ميزان كمي ملهارة العرض الشفوي‬

‫!‬

‫!‬ ‫!‬

‫&ﻟﻣ"ﺿ"‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%:$‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟ‪%:%F‬‬ ‫‪%‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%%%/%%/%%:%‬ـ‪! %‬‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫!‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪#‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫من ا س ب ة‬

‫‪$‬‬

‫!‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪٤‬‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬ ‫بنغمة الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب باملوضوع و‬ ‫احلديث كان منظما‬

‫‪٦‬‬

‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص املحتوى‬

‫‪٥‬‬

‫!‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيدجدا‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

!

!

‫!‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫!‬ ‫ﻣ"ﺿ"‪&%$‬ﻟﺑﺣ*‪:%‬ﺗﺻﻣ‪&%-3‬ﻟﻣﻘ‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%!%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%55‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟﺑﺔ‪%:%‬ﺳﺎ‪&%G5‬ﻟﺷ‪%75B‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%٤E%%/%D%/C٤%:%‬ـ‪! %‬‬

‫!‬

‫جمع املعلومات‬

‫اخلالصة و‬

‫توثيق املصادر و‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫ل ل بحث‬

‫االستنتاجات‬

‫املراجع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث يحوي‬

‫أ‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫و يشمل البحث على فهرس‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫مدعومة كافية و‬

‫و مقدمه و تعريفات اجرائية‬

‫موثقة جيدا في‬

‫بادلة مع ربطها‬

‫موثقة جيدا‬

‫و دراسة ميدانية و ادوات و‬

‫املنت‬

‫بدراسات سابقة‬ ‫مرتبطة باملوضوع‬

‫تقومي مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫ب‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫املصادر كافية و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها و‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫موثقة جيدا‬

‫يشمل البحث على فهرس و‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬ ‫بالدليل‪.‬‬

‫مقدمه و تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫ج‬

‫يصعب على القارىْ تتبع‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث ال يحوي‬

‫عمل الطالب بسبب قفزه من‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫العدد الكافي من‬

‫نقطه الى اخرى‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫املصادر‬

‫بادلة غير كافية ‪.‬‬ ‫اعادة او‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يصل الطالب الى‬

‫ال توجد اية‬

‫غير‬

‫للمعلومات‬

‫مستقاة من‬

‫االستنتاج غير‬

‫مصادر في البحث‬

‫مصادر محدودة‬

‫مدعوم بالدليل ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫مقبول‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫ﻣ"ﺿ"‪&%$‬ﻟﺑﺣ*‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%:%‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟ‪%:%F‬‬ ‫‪%‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%%%/%%/%%:%‬ـ‪! %‬‬

‫!‬ ‫!‬

‫م العنصر‬

‫ممتاز‬ ‫)!‪("#-‬‬

‫تنظيم البحث‬ ‫! املعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫‪ #‬يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫‪ $‬يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫‪ ٤‬يشمل على ادوات تقومي‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫جمع املعلومات للبحث‬ ‫‪ ٥‬معلومات املوضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫‪ ٦‬موثقة جيدا في املنت‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬ ‫( يعرض الطالب‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫) يستدل بدراسات سابقة‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫توثيق املصادر و املراجع‬

‫!‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيد جدا‬ ‫)‪(% -$‬‬

‫جيد‬ ‫)‪(٦-٥‬‬

‫مقبول‬ ‫)(‪(٤-‬‬

‫!‬

‫* البحث يحوي مصادر‬ ‫متعددة و مدعومة كافية‬ ‫و موثقة جيدا‬

‫*‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬

‫&ﻟﻣ"ﺿ"‪%:$‬ﺗﺻﻣ‪&%-3‬ﻟﻣﻘ‪&%55‬ﻟ‪&5H‬ﺳﻲ‪%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%‬‬ ‫‪&%%%‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟ‪%:%F‬ﺳﺎ‪&%@5‬ﻟﺷ‪%75B‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%%%/%%/%%:%‬ـ‪! %‬‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع املعلومات للبحث‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬

‫‪٥‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫التزم الطالب باملوضوع و احلديث‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات معبرة‬

‫صوته دون التشتت‪.‬‬

‫كان منظما في االفكار الرئيسية‬

‫مناسبة‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬

‫حيث كانت متتابعه و من السهل‬

‫بنغمة الصوت و العلو‬

‫تلخيص املحتوى‬

‫املناسب‬

‫‪٤-$‬‬ ‫ب‬

‫!‪#-‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫احلديث كان منظم و لكن االفكار‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات معبرة‬

‫صوته بدرجة ما و‬

‫لم تكن متتابعه بشكل جيد ‪ ،‬و‬

‫مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات غير مالوفه‬

‫احلديث كان مسموعا و‬

‫كان الطالب ينتقل من فكره الى‬

‫لم توضح في سياق احلديث ‪ ،‬وكان‬

‫ركز عينه على جميع‬

‫اخرى فجاه غير ان الرساله تظل‬

‫هناك اعتماد كبير على مالدى‬

‫املستمعني التزم جزئيا‬

‫مفهومة و ميكن تلخيص احلديث‬

‫املستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬

‫بالوقت‬

‫حدث اخطاء نحوية و كذلك وقفات‬

‫صوت الطالب لم يكن‬

‫عرض االفكار بدون تسلسل‬

‫كالم و تفتقر الكلمات الى الوضوح و‬

‫مقبوال فنغمته كانت‬

‫منطقي و العالقة بني االفكار‬

‫القى الطالب مسؤولية الفهم على‬

‫منخفضه و القائه كان‬

‫ليست واضحة و قد حاد الطالب‬

‫املستمع‪.‬‬

‫سريعا و كانت هناك‬

‫عن املحدد و من الصعب تلخيص‬

‫وقفات متكررة في‬

‫احلديث‪.‬‬

‫الكالم و كان سلوكه‬ ‫غير اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي ملهارة العرض الشفوي‬ ‫!‬

‫&ﻟﻣ"ﺿ"‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%:$‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟ‪%:%F‬‬ ‫‪%‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%%%/%%/%%:%‬ـ‪! %‬‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫"‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫*‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫من ا س ب ة‬

‫(‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪٤‬‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬ ‫بنغمة الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب باملوضوع و‬ ‫احلديث كان منظما‬

‫‪٦‬‬

‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص املحتوى‬

‫‪٥‬‬

‫!‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيدجدا‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

!

! !

!

‫!‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫!‬ ‫ﻣ"ﺿ"‪&%$‬ﻟﺑﺣ*‪:%‬ﺗﺻﻣ‪&%-3‬ﻟﻣﻘ‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%!%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%55‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟﺑﺔ‪%:%‬ﺳﺎ‪&%G5‬ﻟﺷ‪%75B‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%٤E%%/%D%/C٤%:%‬ـ‪! %‬‬

‫!‬

‫جمع املعلومات‬

‫اخلالصة و‬

‫توثيق املصادر و‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫ل ل بحث‬

‫االستنتاجات‬

‫املراجع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث يحوي‬

‫أ‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫و يشمل البحث على فهرس‬

‫مصادر متعددة و‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫مدعومة كافية و‬

‫و مقدمه و تعريفات اجرائية‬

‫موثقة جيدا في‬

‫بادلة مع ربطها‬

‫موثقة جيدا‬

‫و دراسة ميدانية و ادوات و‬

‫املنت‬

‫بدراسات سابقة‬ ‫مرتبطة باملوضوع‬

‫تقومي مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫ب‬

‫املعلومات منطقية و‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫املصادر كافية و‬

‫متسلسلة و يسهل تتبعها و‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫موثقة جيدا‬

‫يشمل البحث على فهرس و‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬ ‫بالدليل‪.‬‬

‫مقدمه و تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫ج‬

‫يصعب على القارىْ تتبع‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث ال يحوي‬

‫عمل الطالب بسبب قفزه من‬

‫مستقاة من‬

‫استنتاجات‬

‫العدد الكافي من‬

‫نقطه الى اخرى‬

‫مصادر محدودة‬

‫متعددة و مدعمة‬

‫املصادر‬

‫بادلة غير كافية ‪.‬‬ ‫اعادة او‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي‬

‫معلومات املوضوع‬

‫يصل الطالب الى‬

‫ال توجد اية‬

‫غير‬

‫للمعلومات‬

‫مستقاة من‬

‫االستنتاج غير‬

‫مصادر في البحث‬

‫مصادر محدودة‬

‫مدعوم بالدليل ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫مقبول‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫ﻣ"ﺿ"‪&%$‬ﻟﺑﺣ*‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%:%‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟ‪%:%F‬‬ ‫‪%‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%%%/%%/%%:%‬ـ‪! %‬‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫"‬

‫*‬ ‫(‬

‫‪٤‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫املعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬

‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات تقومي‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬

‫جمع املعلومات للبحث‬ ‫معلومات املوضوع‬ ‫‪٥‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في املنت‬ ‫‪٦‬‬ ‫اخلالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪$‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪%‬‬ ‫مرتبطة باملوضوع ‪.‬‬ ‫توثيق املصادر و املراجع‬

‫!‬

‫ممتاز‬ ‫)!‪("#-‬‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيد جدا‬ ‫)‪(% -$‬‬

‫جيد‬ ‫)‪(٦-٥‬‬

‫مقبول‬ ‫)(‪(٤-‬‬

‫!‬

‫!‬

‫البحث يحوي مصادر‬ ‫متعددة و مدعومة كافية‬ ‫و موثقة جيدا‬

‫*‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬

‫&ﻟﻣ"ﺿ"‪%:$‬ﺗﺻﻣ‪&%-3‬ﻟﻣﻘ‪&%55‬ﻟ‪&5H‬ﺳﻲ‪%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%‬‬ ‫‪&%%%‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟ‪%:%F‬ﺳﺎ‪&%@5‬ﻟﺷ‪%75B‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%%%/%%/%%:%‬ـ‪! %‬‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع املعلومات للبحث‬

‫اخلالصة و االستنتاجات‬

‫‪٥‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫التزم الطالب باملوضوع و احلديث‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات معبرة‬

‫صوته دون التشتت‪.‬‬

‫كان منظما في االفكار الرئيسية‬

‫مناسبة‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬

‫حيث كانت متتابعه و من السهل‬

‫بنغمة الصوت و العلو‬

‫تلخيص املحتوى‬

‫املناسب‬

‫(‪٤-‬‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬

‫يتحكم الطالب في‬

‫احلديث كان منظم و لكن االفكار‬

‫ب‬

‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات معبرة‬

‫صوته بدرجة ما و‬

‫لم تكن متتابعه بشكل جيد ‪ ،‬و‬

‫مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات غير مالوفه‬

‫احلديث كان مسموعا و‬

‫كان الطالب ينتقل من فكره الى‬

‫لم توضح في سياق احلديث ‪ ،‬وكان‬

‫ركز عينه على جميع‬

‫اخرى فجاه غير ان الرساله تظل‬

‫هناك اعتماد كبير على مالدى‬

‫املستمعني التزم جزئيا‬

‫مفهومة و ميكن تلخيص احلديث‬

‫املستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬

‫بالوقت‬

‫"‪*-‬‬

‫حدث اخطاء نحوية و كذلك وقفات‬

‫صوت الطالب لم يكن‬

‫عرض االفكار بدون تسلسل‬

‫ج‬

‫كالم و تفتقر الكلمات الى الوضوح و‬

‫مقبوال فنغمته كانت‬

‫منطقي و العالقة بني االفكار‬

‫القى الطالب مسؤولية الفهم على‬

‫منخفضه و القائه كان‬

‫ليست واضحة و قد حاد الطالب‬

‫املستمع‪.‬‬

‫سريعا و كانت هناك‬

‫عن املحدد و من الصعب تلخيص‬

‫وقفات متكررة في‬

‫احلديث‪.‬‬

‫الكالم و كان سلوكه‬ ‫غير اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫!‬

‫!‬

‫ميزان كمي ملهارة العرض الشفوي‬ ‫!‬

‫&ﻟﻣ"ﺿ"‪&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%:$‬ﺳ‪&%-‬ﻟ‪.‬ﺎﻟ‪%:%F‬‬ ‫‪%‬‬ ‫&ﻟﺗﺎ‪35‬ﺦ‪=%;٤%%%/%%/%%:%‬ـ‪! %‬‬

‫!‬ ‫!‬

‫م‬

‫"‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫*‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫من ا س ب ة‬

‫(‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪٤‬‬

‫يجذب انتباه املستمعني‬ ‫بنغمة الصوت و العلو‬ ‫املناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب باملوضوع و‬ ‫احلديث كان منظما‬

‫‪٦‬‬

‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص املحتوى‬

‫‪٥‬‬

‫!‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫جيدجدا‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

!

! !

!

‫!‬

‫‪+‬ﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ‪+‬ﻟﻌﺮﺑ‪4‬ﺔ ‪+‬ﻟﺴﻌﻮ‪87‬ﺔ‬ ‫‪+ <;+:9‬ﻟﺘﻌﻠ‪4‬ﻢ ‪+‬ﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ‪+‬ﻹﻣﺎ‪ D‬ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻮ‪7‬‬ ‫‪+‬ﻹﺳﻼﻣ‪4‬ﺔ‬ ‫ﻛﻠ‪4‬ﺔ ‪+‬ﻟﻌﻠﻮ‪+ D‬ﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪4‬ﺔ‬ ‫ﻗﺴﻢ ‪+‬ﻟﻤﻨﺎ‪O‬ﺞ ‪Q9‬ﺮ‪+ R‬ﻟﺘﺪ;‪8‬ﺲ‬

‫ﺗﺄﻣﻼ‪%L‬ﺣ"‪%M‬ﻣﻘ‪%55‬ﺗﺻﻣ‪&%-3‬ﻟﺗ‪O"%N35H‬ﺳﺗﺎ‪&%@P‬ﻟﻣﻘ‪%55‬‬ ‫&ﻟ‪H‬ﻛﺗ"‪3Q%@5‬ﻣﺎ‪&%R‬ﻟ‪3"5‬ﺛﻲ‬ ‫!‬

‫‪%%‬‬

‫!‬

‫بقلم‪:‬‬

‫سارة الشهري‬ ‫ُمقدم للدكتورة‪:‬‬

‫إميان الرويثي‬ ‫!(‪"٤‬هـ ‪ "٤٤#-‬هـ‬ ‫!‬

‫!‬

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫كانت املعلومات واألفكار العلمية التي تتعلق بالتصميم مازالت تثير اهتمامي‬ ‫وفضولي‪ ..‬ساعات كثيرة كنت أقضيها في البحث عن الرسائل العلمية ومطالعة‬ ‫املقاالت التي تتحدث عن التصميم وماهية النماذج وماهي استخداماتها وعلى ماذا‬ ‫تبنى وكيف تبنى ‪ ،‬بعد كل محاضرة لفهم أكبر وأعمق متعة معرفة كيف تصمم‬ ‫املناهج واملواد العلمية والبرامج في أن أصبح مثلهم كلها كانت محفزة لي ألن تكون‬ ‫لي رغبة حقيقية وحب لهذا املقرر‪ ،‬ورمبا كذلك معرفتي القليلة بالتصميم التعليمي‬ ‫وتساءلت كثيراً كيف ميكن أن أفعل ما أتعلمه في املحاضرات ووجدت أنه من‬ ‫املمكن أن استفيد منه في مجال عملي من خالل التدريس حيث أنه من أعظم املهن‬ ‫مأجور من عمل فيه واجتهد‪ ،‬ولكنه في ذات الوقت مسؤولية عظيمة فهو أمانة جتاه‬ ‫الطاللبات وجتاه الوطن الذي تنتهي كل أهدافه وخططه إلى تلك اللحظات الثمينة‬ ‫التي يتفاعل فيها األستاذ مع طالبه فكل كلمة تؤثر وكل فعل يصنع الفرق‪.‬‬ ‫مفهومي للتصميم ببساطة أنه العملية التي يتم فيها انتاج خبرة وتقدميها بشكل‬ ‫جذاب وعليه فإن عمق معرفتي مباهية التصميم ستؤثر إيجابًا على تدريسي‪،‬‬ ‫وكمتبنيه للفكر البنائي فالتعلم هو عملية نشطة يقوم فيها املتعلم ببناء معرفته‬ ‫ويتوقف حدوثه على النجاح في مواءمة املفاهيم اجلديدة في البنية املعرفية لديه‪،‬‬ ‫مبعنى أن املعرفة نسبية تختلف من شخص آلخر حيث تلعب اخلبرة السابقة والسياق‬

‫واملعنى املتكون لدى املتعلم حول املفهوم دورًا حاسمًا في حدوث التعلم فيأتي دوري‬ ‫هنا بتقدمي ما يتناسب مع هؤالء املتعلمني وال يتم ذلك بصورة عشوائية بل البد من‬ ‫اتباع الطرق الصحيحة وهذا ما تعرفناة في محاضرة مراحل التصميم التعليمي وقد‬ ‫تكون تلك املحاضرة مرجع وبالفعل في تلك املحاضرة أنارت لي بعض النقاط املظلمة‬ ‫التي كنت أتساءل عنها ‪.‬‬

‫!‬

‫!‬

‫وكأستاذه جامعية أهدف من خالل تدريسي إلى ما يلي‪:‬‬ ‫!‪!.‬تزويد الطالبات بالثقافة العلمية والتي تتضمن فهمهن لطبيعة العلم إلى‬ ‫جانب املعارف واملمارسات والقيم واالجتاهات العلمية‪.‬‬ ‫‪!.#‬تنمية املهارات االجتماعية لدى الطالبات والتي من أهمها التواصل‪ ،‬وحتمل‬ ‫املسؤولية‪ ،‬واملبادرة‪ ،‬ومهارات احلوار‪ ،‬والتفاوض على املعنى بشكل جماعي‪،‬‬ ‫واجلدل العلمي‪.‬‬ ‫‪!.$‬تنمية قدرة كل طالبة على التأمل في تفكيرها )التفكير فوق املعرفي(‬ ‫لتستطيع بناء املعنى اخلاص بها ومواءمة املفاهيم التي يتم تعلمها ببنيتها‬ ‫املعرفية‪.‬‬ ‫وفي ضوء مفهومي للتعلم والتدريس واألهداف التي حددتها أعاله‪ ،‬فإن حتويل‬ ‫األفكار النظرية إلى واقع عملي يتطلب ممارسات معينة أثناء مراحل التدريس‪:‬‬ ‫التخطيط والتنفيذ والتقومي‪ ،‬بدايةً تتم عملية التدريس وما ذلك يتحقق إلى من‬ ‫خالل اتباع األسس العملية للتصميم التعليمي ومن خالل دراستي تشكلت لدى‬ ‫بنية معرفيه مبا ينبغي أن أقوم به بالتفصيل عن القيام بعلمية التدريس والقواعد‬ ‫التي ال بد أن اتبعها وهذا ما استنتجته من خالل محاضرة القواعد في التصميم‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫وكأستاذه جامعية من املهم جدا أن أعمل على تطوير مهاراتي باستمرار‪ ،‬فاجلانب‬ ‫اآلخر ملهنة التدريس هو أنني متعلمة يجب علي بناء معرفتي التربوية بشكل سليم‬ ‫ومترابط‪ ،‬فالتطبيق الفعال للنظريات التربوية يتطلب معرفة وفهم لألسس واملبادئ‬ ‫واألدلة الداعمة لها لتتكون لدي قناعة حول فاعلية ما اقدمه كما يتطلب مني مطالعة‬ ‫مستمرة للمستجدات في مجال تعليم العلوم‪ ،‬وهذا يتوفر من خالل القراءات املنتظمة‬ ‫للدوريات العلمية املتخصصة‪ ،‬واملشاركة في املجتمعات املهنية سواء عبر االنترنت‬

‫!‬

‫!‬

‫أو من خالل عضوية اجلمعيات‪ ،‬إلى جانب تأمل وتقييم ممارسات معلمي العلوم‪،‬‬ ‫وعموًما مصادر التعلم ال حصر لها متى ما وجدت الرغبة لذلك‪.‬‬ ‫كما أن تطوير ممارساتي في التدريس قد تغيرت فعليًا عن بداية دراسة املقرر‬ ‫حيث آن املمارسات ال تتوقف فقط على املهارات التربوية فأنا بحاجة لفهم املحتوى‬ ‫العلمي للمقرر من أجل تطبيقه بشكل صحيح فهو شيء تراكمي قد يحل الكثير من‬ ‫املشاكل اذا فهمنا األساس بشكل صحيح وأن أكون مواكبة للمستجدات العلمية‬ ‫فيه‪ ،‬فاملعرفة في منو مستمر ويجب أن أكون جاهزة ألقدم أفضل ما ميكن لطالباتي‪.‬‬ ‫بينما انتقل إلى أستاذة املقرر الدكتورة اميان الرويثي في تخصصنا املناهج لدينا ما‬ ‫يسمى باملنهج اخلفي كنت أتساءل ما األثر الذي تركته لطالباتي عند تدريسهم اذا‬ ‫كانت املادة العلمية قد تصل الطالبة الية من خالل البحث على االنترنت لكن املنهج‬ ‫اخلفي الغير مخطط له كيف تصل اليه اال عن طريق األستاذ اجلامعي من خالل‬ ‫خبراتك منذ بداية مشوارك وكنتي تعطينا رسائل إيجابية قد ال تعلمني حجم اثرها‬ ‫ولكنها دافع لنا في وسط معمعتنا الدراسية في وسط ضغطي ويأسي وتذمري في‬ ‫بعض األحيان إال ان كلماتك احيانًا كمن ينتشلني من وسط القاع افكر أقول ما شاء‬ ‫الله لديها من الوقت مثل ما لدينا لديها من األبناء لديها من الهموم لديها من‬ ‫املسئوليات ومع ذلك تدخلني القاعة وكأنك فراشة تنشرين عبق الرائحة اجلميلة‬ ‫بابتسامتك وتفاؤلك وحتديك الصعاب كنتي تعطينا من املعلومات شيء ال اجده في‬ ‫الكتب لطاملا تضاربت لدي بعض املعلومات ووجدت جوابها لديك‬ ‫اقولها وبال مجاملة كنتِ نعم األستاذة أنت منوذج مشرف لألستاذ اجلامعي حُبك‬ ‫لتطوير ذاتك ومهاراتك انعكس على طالباتك بكل شيء‬ ‫فيا ألجرك على هذا األثر‬ ‫طالبتك ‪ /‬ساره الشهري‬

‫!‬

‫!‬

‫وها نحن وصلنا آلخر إجنازاتنا في مقرر ) تصميم التدريس ( وما‬ ‫ذكر إال القليل‬ ‫ولكن متأكدة بأنه هناك الكثير والكثير ولكن سيظهر في مواقف‬ ‫أخرى ‪....‬‬ ‫كل الشكر للدكتورة ‪ /‬إميان الرويثي ‪.‬‬ ‫للزميالت‬ ‫لكل من كان له يد حتى وصلت ما وصلت إليه ‪....‬‬ ‫!‬

‫!‬

‫دعواتي اخلالصة للجميع‬

‫!‬