Guía de l ma es t ro
○ ○
cuadas para su nivel, según los ejes transversales de los programas
○
○
4. Procurar que los alumnos desarrollen las competencias ade-
○
○
○
○
○
○
○
○
○
escolares.
○ ○ ○ ○
permitir que un solo grupo de estudiantes se apropie de la activi-
○
○
tudiantes y en sus avances como lectores. Además, no se debe
○
dades se pueden evaluar haciendo énfasis en los logros de los es-
○
○
los alumnos debe ser voluntaria y no se debe calificar. Las activi-
○
○
Es clave que el maestro tenga en cuenta que la participación de
○
○
○
○
nes con las otras áreas académicas.
○
que con una programación escolar, sin dejar de lado las relacio-
○
○
ciones que tienen más relación con hechos cotidianos de la vida
○
○
obedecen a intereses reales de los alumnos y responden a situa-
○
○
Las actividades sugeridas al profesor, relacionadas con la lectura,
○
○
○
○
B. CONSIDERACIONES BÁSICAS
○
○
○
○
○
○
○
dad. La participación debe ser general.
○ ○ ○
ción con el libro es más autónoma. Este ejercicio de la autonomía
○
○
co de sus intereses, los clarifica y los defiende; además, su rela-
○
○
mación del lector. Es el momento en que el niño amplía el abani-
○
Los lectores de Torre Azul están en una etapa crucial en la for-
○
○
○
○
○
○
Jean Foucambert
○
○
○
Aprender a leer es aprender a explorar un texto.
○ ○
bargo, el alumno necesita de su profesor, quien se convierte en
○
○
sí solo un texto extenso, una novela o un cuento largo. Sin em-
○
○
En esta etapa el niño se debe sentir capaz y con deseos de leer por
○
○
○
le permite reforzar la seguridad en sí mismo.
○
○
guía, en modelo y en su principal motivador.
7
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○