UNIVERSIDAD INTERCULTURAL DEL ESTADO DE MÉXICO DIVISÓN DE COMUNICACIÓN INTERCULTURAL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“Desarrollo de un Sistema Didáctico sobre el Empleo de la Ofimática Básica en Office 2010, para Alumnos de 5º y 6º grado de la Escuela Primaria Indígena “Ignacio Zaragoza” Ubicada en Mayorazgo, San Felipe del Progreso”.
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADA EN COMUNICACIÓN INTERCULTURAL
PRESENTA: Sandy Padilla de Jesús
DIRECTOR: LIC. ERIC FUENTES MARTÍNEZ
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ÍNDICE
CAPÍTULO I 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………..……...………..3 1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN……………………..……..….…...…….5 1.3 OBJETIVOS………………………………………………………………………5 1.3.1 Objetivo general 1.3.2 Objetivo especifico 1.4 JUSTIFICACIÓN 1.4.1 Conveniencia Social………………………………………….…………...6 1.4.2 Relevancia Social……………………………………………….…………7 1.4.3 Implicaciones prácticas…………………...………………………………7 1.4.4 Valor Teórico…………..…………………………………………………..8 CAPÍTULO II 2.1 METODOLOGÍA………………………………………………….…………….………..10 2.2 DISEÑO CAPÍTULO III 3.1
MARCO TEÓRICO 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.1.6 3.1.7 3.1.8
Las TIC en la Educación………………………………….……….………..12 Acuerdo 592………………………………………………………………….13 Las Tic en el Departamento de Educación Indígena…...……………….15 Tecnologías Informáticas……………………………………………….…..16 Competencias Tecnológicas………………………………..………………17 Sistema Didáctico……………….………………….………………………..18 Modelos de Desarrollo de Software……………….……………………….19 Modelo THALES de desarrollo de Software Educativo………………….20
CONCLUSIONES……………………………………………………….………….……23 BIBLIOGRAFÍA
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CAPITULO I
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación en todos los sectores está sufriendo transformaciones propiciadas por la innovación tecnológica y, sobre todo por el desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC´S). A mediados del 2011 se publicó el Acuerdo 592 donde se contemplan las modificaciones en los planes y programas de estudio de educación básica, para así conformar un modelo educativo centrado en el desarrollo de competencias que permitan el establecimiento de estándares, los estándares definen aquello que los alumnos demostrarán saber al concluir un periodo escolar. Uno de los estándares curriculares se relaciona con el desarrollo de habilidades digitales, dicho estándar visualiza una población que utiliza medios y entornos digitales. Además implica la comprensión de conceptos y funcionamiento de las TIC, es decir, saber utilizar herramientas digitales. A partir de lo anterior el gobierno Estatal por medio del programa 10 acciones por la educación a equipado a algunas Instituciones con salas de computo, con ello los espacios educativos cuentan con la tecnología Informática, pero no con sistemas que ayuden al aprendizaje a nuevos usuarios
sobre el uso de los
mismos. Tal es el caso de la escuela primaria Indígena “Ignacio Zaragoza” con ubicación en ejido de la Purísima Concepción Mayorazgo del municipio de San Felipe del Progreso, misma que cuenta con una sala de cómputo. Los alumnos no poseen conocimientos sobre el manejo de la Ofimática que es el manejo de información por medio de software “office 2010” que está en los equipos de cómputo lo que trae como consecuencia que su estancia en la sala de computo no sea del todo provechosa para su formación sobre competencia tecnológicas, se cree que esto se debe a la ausencia de un sistema como herramienta para el apoyo del aprendizaje para los alumnos. 3
Por lo que se desarrollara un sistema como herramienta didáctica, el cual será basado en los contenidos de manuales sobre el uso de office 2010, el sistema brindara a los alumnos de 5º y 6º grado una interfaz que abordara diferentes temáticas sobre los contenidos, de tal forma los alumnos contaran con una herramienta didáctica para el aprendizaje sobre el uso de las tecnologías informáticas en la escuela primaria Ignacio Zaragoza. Entendiendo interfaz como un medio que refleja las propiedades físicas de los que interactúan. (Lorés, Granoller y Lana, 2003; citado en Velazquez, 2009). Es el punto en que la persona y el computador se ponen en contacto, transmitiéndose mutuamente
tanto información, órdenes, sensaciones, intuiciones y nuevas
formas de ver las cosas. La interfaz forma parte de un entorno cultural, físico y social, cuyos aspectos deben ser considerados en su diseño. Por ello se retomaran los contenidos de manuales sobre office 2010, cuidando que el diseño este centrado en el usuario analizando las necesidades de los mismos, para así lograr que el sistema sea fácil y entendible de usar por los alumnos. Entendiendo usabilidad como la propiedad que tiene un sistema para que sea fácil de usar y de aprender (Preece 1994; citado en Velazquez 2009). Con el desarrollo de un sistema con este enfoque el proceso de acoplamiento cada vez será mejor, ya que el sistema deberá adaptarse a los usuarios y no a la inversa.
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1.2 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un sistema como herramienta didáctica de enseñanza sobre el manejo de la Ofimática básica en Office 2010, en los alumnos de 5to. Y 6to grado de la escuela primaria Ignacio Zaragoza. Objetivos específicos. 1.
Lograr que
los alumnos tengan los elementos básicos para fortalecer sus
competencias tecnológicas como lo son la administración, manipulación, procesamiento y almacenamiento de información a través de un software como lo es office. 2.
Conseguir que los estudiantes tengan la facilidad de interactuar con un sistema a pesar de las limitantes.
3.
Analizar los requerimientos necesarios para el desarrollo total del sistema didáctico a fin de que no genere algún gasto para la institución.
1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÒN
1.
¿De qué forma se puede fortalecer la enseñanza del uso de las Tecnologías Informáticas en alumnos de 5to y 6to grado de la Escuela Primaria Ignacio Zaragoza?
2.
¿Qué estándares podrá desarrollar el alumno con la implementación del sistema?
3.
¿Cuál es la situación en cuanto infraestructura del centro de Trabajo?
4.
¿Qué se requiere para el desarrollo de un sistema que no requiera de licencias ni el uso de internet?
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1.4 JUSTIFICACIÓN 1.4.1 Conveniencia Social La investigación plateada pretende exponer la situación de la educación
en
nuestros días, que demanda que los alumnos desarrollen competencias tecnológicas. El proceso educativo debe implementar estrategias de enseñanza innovadoras, en donde se desarrollen en los estudiantes competencias tecnológicas que le permitan resolver problemas y satisfacer necesidades que se presentan en esta sociedad globalizada (Pech, 2010). Es posible determinar con certeza que el uso de las tecnologías en el área educativa impulsa a la innovación, con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo y desarrollar competencias tecnológicas en los estudiantes que podrán implementar en las diferentes áreas de su formación educativa.
Un claro ejemplo de la implementación de tecnología en la educación como herramienta para la eficiencia en el aprovechamiento educativo es el programa del gobierno federal “ENCICLOMEDIA” que articula y da seguimiento dentro del sistema educativo para mejorar la calidad, pertinencia y cobertura de la educación básica en México, actualmente este programa abarca los proyectos de tecnología educativa (Flores, 2005).
Con base en lo citado anteriormente como fundamento del desarrollo de sistemas como herramientas didácticas para la educación primaria se tiene la certeza de que el uso de las tecnologías permite alcanzar un alto nivel de aprovechamiento y el desarrollo de competencias tecnológicas. La formación de las competencias tecnológicas presupone un pleno desenvolvimiento del estudiante y su perfeccionamiento, las competencias tecnológicas buscan también la unidad entre la teoría y la práctica. 6
1.4.2 Relevancia Social. La implementación de las tecnologías informáticas en la educación pretende potenciar un aprendizaje innovador mediante nuevos entornos, con la finalidad de desarrollar competencias sobre el uso de los mismos en los entornos de aprendizaje. El mal uso de las tecnologías computacionales y la falta de conocimientos sobre la implementación de las tecnologías como herramientas de aprendizaje han dado lugar a que la existencia de los mismos en las instituciones no tenga relevancia alguna. La calidad tiene que estar relacionada con el éxito en el aprendizaje por medio de la utilización de las tecnologías informáticas (Padilla , 2005). La escuela primaria Ignacio Zaragoza cuenta con tecnologías informáticas, de tal forma que la implementación de un sistema didáctico como herramienta permitirá y facilitara el aprendizaje en los alumnos sobre el uso de estas tecnologías informáticas. Al desarrollar un sistema de aprendizaje de office 2010 para los alumnos de 5to y 6to grado de la escuela primaria Ignacio Zaragoza se lograra que comprendan el uso de dicho software, algo que es complicado de realizar si la forma de enseñanza no es entretenida.
1.4.3 Implicaciones prácticas. El desarrollo del sistema se realizara con las herramientas que no implica el manejo de licencias que es un aspecto importante dentro de una institución pública que no cuenta ni dispone de recursos para obtención de licencias, de tal forma que la implementación del sistema didáctico no implicara costos ya que se hará uso de los recursos existentes tanto de software y hardware.
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En apoyo de lo anterior se hará uso de Sofware libre, que son aquellos programas Informáticos que se distribuyen junto con su código fuente una vez obtenidos, pueden ser usados, copiados, estudiados, modificados y redistribuidos libremente. La implementación del sistema en la escuela Primaria Ignacio Zaragoza permitirá a los alumnos adquirir conocimientos sobre las tecnologías informáticas dando lugar al desarrollo y fortalecimiento de sus competencias tecnológicas. La elección de los contenidos es en relación a la deficiencia de los conocimientos sobre Ofimática
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este software office 2010 cubre con todas las necesidades para
atender a la problemática además de que la institución cuenta con este software instalado en sus equipos de cómputo. La elaboración de la investigación dará lugar al desarrollo del sistema como herramienta didáctica sobre uso de tecnologías informáticas, de tal forma la escuela primaria Ignacio Zaragoza de la Purísima Concepción Mayorazgo del municipio de San Felipe del Progreso contara con el sistema.
1.4.4 Valor teórico Con el desarrollo del sistema se estará creando una herramienta didáctica. Según el Lic. Misael Basilio Aguilar Jefe de la Oficina de Tecnologías Educativa del Departamento de Educación Indígena, hasta el día de hoy ningún Centro de Trabajo del Departamento de Educación Indígena cuenta con una herramienta de apoyo exclusiva para el alumno.
1. Se llama ofimática al conjunto de técnicas, aplicaciones y herramientas informáticas que se utilizan en funciones de oficina para optimizar, automatizar y mejorar los procedimientos o tareas relacionadas. Las herramientas ofimáticas permiten idear, crear, manipular, transmitir, almacenar información en una combinación entre hardware y software para realizar tareas cotidianas y alcanzar objetivos ( Aguirre A y N Manasía, 2009)
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El desarrollo de un sistema como herramienta didáctica de enseñanza para el manejo de ofimática en los alumnos de 5to. Y 6to grado de la escuela primaria Ignacio Zaragoza, ayudara a que los niños puedan fortalecer sus competencias tecnológicas alcanzando altos estándares. Con lo anterior en lo sucesivo se podrá estudiar en nuevas investigaciones, ¿qué tan eficiente es la herramienta creada? y la implementación del sistema a varias escuelas o estudiar las competencias comunicativas desarrolladas a partir de la aplicación del sistema. Con esta investigación se
podrán ayudar a
comprender las relaciones
interculturales en una situación práctica que pretenda comprender la cultura de los mundos en contacto, los alumnos frente a algo que desconocen este caso el sistema con el que trabajaran, pensando que la comunicación intercultural se da cuando un grupo comienza a entender, en el sentido de asumir, el significado y el valor de las cosas y objetos para los otros.
Logrando un grado de comprensión aceptable para los participantes en la medida en que comparten suficientemente las significaciones de lo que dicen.
En este sentido, comprendemos a la competencia comunicativa intercultural no tanto como un conjunto de saberes y conocimientos, sino más bien como un conjunto de habilidades y disposiciones hacia la tolerancia, respeto, convivencia y comprensión de lo otro, de lo ajeno.
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CAPITULO II
2.1 Metodología
La investigación tendrá un enfoque de carácter cualitativo
ya que
las
investigaciones cualitativas se basan más en una lógica y proceso inductivo (explorar y describir, y luego generar perspectivas teóricas). Van de lo particular a lo general (Sampieri, 2010) Se optó por enfocar la investigación a un método cualitativo debido a que el proceso de indagación es más flexible y se mueve entre las respuestas y el desarrollo de la teoría: Su propósito consiste en “reconstruir” la realidad, tal como la observan los actores de un sistema social previamente definido. A menudo se llama holístico, porque se precia de considerar el “todo” sin reducirlo al estudio de sus partes. (Sampieri, 2010:656) El grupo de estudio se estará observando en su cotidianidad en la Escuela Primaria Ubicada en Mayorazgo, San Felipe del progreso, se optó por el enfoque cualitativo ya que evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay manipulación ni estimulación con respecto a la realidad (Corbetta, 2003; citado en Sampieri; 2010).
2.2 Diseño de la Investigación
El presente trabajo empleara el diseño de la investigación- acción cuya finalidad
es resolver problemas cotidianos e inmediatos
y mejorar
prácticas concretas ya que su propósito fundamental se centra en aportar información que guie la toma de decisiones para programas, procesos y reformas estructurales (Sampieri, 2010). Una de las perspectivas que destacan en la investigación-acción es: Visión Técnico – científico, cuyo modelo consiste en un conjunto de decisiones en espiral, las cuales se basan en ciclos repetidos de análisis 10
para conceptualizar y redefinir el problema una y otra vez (Álvarez-Gayou, 489: citado en Sampieri; 2010). Hernández Sampieri (2010) en su libro Metodología de la investigación recalca que la investigación-acción representa el estudio de un contexto social donde mediante un proceso de investigación con pasos en espiral, es decir se investiga al mismo tiempo que se interviene (León y Montero, (2002): citado en Sampieri, 510, 2010). Se utilizaran
técnicas para recolectar datos, como la observación no
estructurada al grupo en estudio, revisión de documentos para obtener información que soporte la Investigación, entrevistas abiertas a autoridades educativas y expertos en desarrollo de sistemas, evaluación de experiencias personales, e interacción e introspección con el grupo.
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CAPÍTULO III 3.1 Marco Teórico 3.1.1 Las TIC en la Educación.
Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación son el conjunto de dispositivos, herramientas, soportes y canales para la gestión, el tratamiento, el acceso y la distribución de la Información basadas en la codificación digital y en el empleo de la electrónica y la óptica en las comunicaciones (Adell, 1998). Las políticas de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación en América Latina y el mundo
han estado
acompañadas de tres promesas o expectativas fundamentales. La primera, que los colegios prepararían a los estudiantes en las habilidades funcionales de manejo de tecnologías para integrarse a una sociedad crecientemente organizada en torno a ellas, a lo que comúnmente se llama alfabetización digital. La segunda, que los colegios permitirían disminuir la brecha digital al entregar acceso universal a
computadoras e Internet. Y la tercera, que la tecnología mejoraría el
rendimiento escolar de los estudiantes por medio de cambiar las estrategias de enseñanza y aprendizaje (Magdalena, 2010). Se considera cruciales dos aspectos, primero un cambio en las bases cognitivas sobre las que se construyen medios, toda vez que conceden poca importancias a la práctica docente y justifican procesos de planificación y diseño de sistemas en los que se separa a los expertos que crean el producto con los usuarios alumnos y maestros; segundo, un cambio en los modelos de innovación que introducen tecnología en las escuelas, (Sancho, 1996; citado Manuel,2001),
porque
presentan secuencias descontextualizadas y sin posibilidades para los que los usuarios desarrollen sus habilidades. Las TIC en la educación han logrado traspasar barreras que hasta cierto punto solían parecer intactos, esto ha dado lugar a los estudiantes ser un elemento activo dentro del aula de clase, donde el estudiante participa activamente en su
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propio aprendizaje, el profesor orienta a los estudiantes frente al uso adecuado de estas tecnologías (Fernández, 2007).
3.1.2 Acuerdo 592 La Subsecretaría de Educación Básica (SEB) de
la Secretaría de Educación
Pública (SEP) del Gobierno Federal, reproduce el Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, publicado el día 19 de agosto de 2011 en el Diario Oficial de la Federación, con el propósito de que las educadoras, las maestras y los maestros de educación primaria y secundaria, pedagógicos,
directivos,
supervisores,
autoridades
estatales,
jefes
de
estudiantes
sector, apoyos y
maestros
técnicos
normalistas,
padres de familia, académicos, investigadores, especialistas y la sociedad en general conozcan los fundamentos pedagógicos y la política pública educativa que sustenta el Plan de estudios 2011. Educación Básica y los programas de estudio y las Guías para las Educadoras y los Maestros de educación preescolar, primaria y secundaria. Con esta acción, la SEP realiza un esfuerzo editorial que favorece el principio de transparencia y rendición de cuentas que, en materia de política curricular, caracteriza a la Reforma Integral de la Educación Básica.
Las
Tecnologías
de
la
Información
y
la Comunicación
(TIC)
son
fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países, y cobran sentido ante la existencia de la economía del conocimiento. La ausencia de una política de tecnologías de la información y la comunicación en la escuela pública
aumenta
la
desigualdad
entre
los
países
y
las personas.
La
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prevé que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
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Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información orientan la formulación de políticas, y son los siguientes: Acceso universal a la información, libertad de expresión, diversidad cultural y lingüística. El contexto es claro; ninguna reforma educativa puede evadir los Estándares de Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC deben asociarse a los periodos escolares de la Educación Básica y al modelo de equipamiento
Los Estándares Curriculares, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los grados escolares que le preceden.
Los Estándares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visión de una población que utiliza medios y información,
e
entornos digitales para comunicar
ideas
e
interactuar con otros. Implican la comprensión de conceptos,
sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.
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3.1.3 Las Tic en el Departamento de Educación Indígena.
Para que la aplicación de un sistema sea efectivo se deben tomar en cuenta las condiciones institucionales adecuadas, las condiciones básicas de infraestructura y el apoyo formal e informal del docente a los alumnos. Para que un profesor use adecuadamente las TIC necesita un acceso adecuado a infraestructura y recursos digitales (Andrew,2004; Becta, 2005; citados en Magdalena, 2010). El contexto institucional es fundamental para el desarrollo de las condiciones y orientaciones necesarias para el uso de la TIC en las escuelas. Ello se refiere a que el personal de nivel central y regional del ministerio necesita estar al día con la tecnología (Chapman y Malhck, 2004; citados en Magdalena, 2010). El Departamento de Educación Indígena en el nivel de Primaria tiene bajo su responsabilidad 163 escuelas Indígenas ubicadas en diferentes municipios en su mayoría Escuelas rurales, cuenta con 1,144 docentes entre ellos figuras como jefes de sector, supervisores, directores con y sin grupo y docentes, cuenta con una matrícula de 18,865 alumnos, todos los centros de trabajo están equipados con al menos 3 computadoras. La escuela Primaria Indígena Ignacio Zaragoza, ubicada en la comunidad
de
Mayorazgo, San Felipe del Progreso, cuenta con una matrícula de alumnos de 97 alumnos y 5 profesores. Dada la cantidad de alumnos no se justifica la presencia de otro profesor por lo que se trabaja con concepto multigrado. Entendiendo el concepto Multigrado como el docente que trabaja con dos grupos a la vez en la misma aula, como lo es nuestro grupo de estudio 5to y 6to grado, con 16 alumnos para 5to grado y con 16 para sexto grado. El centro de trabajo cuenta con una sala de cómputo con la cantidad de 6 equipos de los cuales
3 se obtuvieron por medio del Departamento de Educación
Indígena, como parte de los compromiso del gobierno por medio del programa 10 acciones por la Educación, 1 fue el premio en un concurso de composición literaria 15
y 2 fueron adquiridas por medio del Programa Federal
Escuelas de Calidad
(PEC). Durante el ciclo escolar 2012-2013 el aula se usaba con alumnos de 5to y 6t0 grado; en este nuevo ciclo escolar se dio acceso a todos los grupos trabajando un día por grupo. La razón principal por la que no se le daba uso a la sala de computo se debía a que los profesores no estaban familiarizados con las nuevas tecnologías, actualmente los docentes se esfuerzan por transmitir conocimientos a partir de lo que ellos saben.
3.1.4 Tecnologías Informáticas La tecnología informática, definido por la Asociación de la Tecnología Informática de América, es el estudio, diseño, el desarrollo, la implementación, apoyo o dirección de sistemas, basados en un ordenador, concretamente aplicaciones de software y el hardware (Bueno, 2008). Las tecnologías informáticas en la actualidad se han convertido en parte importante en los procesos de enseñanza-aprendizaje en los diferentes niveles educativos (Días, 2007). En la última década el desarrollo de la tecnología informática es notable indudablemente, ha tenido un gran auge por lo que se han creado nuevas formas de interacción. Debido al crecimiento ha dado parte a la creación de diversos sistemas tecnológicos más sofisticados en donde es considerablemente la participación del usuario. El uso de las nuevas tecnologías es indudable el impacto en los sistemas educativos de diferentes niveles, las instituciones que han adoptado estas nuevas tecnologías se han visto en la necesidad de implementar nuevas formas de enseñanza (Blanchotord, 2006). El impacto del desarrollo tecnológico hoy en día en las instancias educativas adoptan nuevas tecnologías y están en constante descubrimiento de nuevas 16
tecnologías para sus desarrollos institucionales, estas instituciones reclaman un sin de herramientas didácticas o sistemas didácticos que permitan adquirir conocimientos sobre las tecnologías informáticas.
3.1.5 Competencias Tecnológicas Las competencias tecnológicas se enfocan con las capacidades y mejoramiento de los conocimientos sobre los equipos de cómputo de lo que puedes hacer y no hacer con ellas, existen dos elementos esenciales en las competencias tecnológicas el software y el hardware (Espine, 2007). La formación de las competencias tecnológicas, busca la unidad entre la teoría y la práctica, de tal manera que estas sean reflejadas en el estudiante con sus competencias tecnológicas adquiridas gracias a la vinculación práctica basada en los contenidos (Ocaña, 2009). Las competencias tecnológicas son innumerables ya que se encuentran en diferentes entornos, como pueden ser en las empresas, organismos públicos, pero sobre todo en el área educativa, en esta área se clasifican de acuerdo a los contenidos, que es la base teórica de cada competencia tecnológica, algunas competencias tecnológicas son las siguientes. Manejo básico de Sistema Operativo, un sistema operativo es aquel software que nos facilita el uso de la maquina o computadora que se desee manipular, el sistema operativo es la interfaz entre el usuario y la computadora. La competencia sobre el manejo básico de Sistema Operativo se enfoca principalmente a la manipulación básica del mismo, como lo es el manejo de ventanas, paneles, así como la organización, acceso y eliminación de diferentes archivos, además de configuraciones básicas del sistema operativo. La ofimática es llamada al equipamiento de hardware y software usado para crear, coleccionar, almacenar, manipular y transmitir digitalmente la información. La competencia sobre la ofimática se enfoca esencialmente a la manipulación de los entornos de trabajo de los procesadores de texto, presentaciones y hojas de cálculo, de las cuales se debe conocer y manipular eficientemente los elementos 17
que lo integran, como menús, barras de tareas, área de trabajo, así como las funciones de cada elemento (Der, 2011).
3.1.6 Sistema Didáctico El sistema didáctico es la relación que existente entre el alumno o discente, docente o profesor y los contenidos. “Sistema didáctico, es una estructura constituida por el conjunto de relaciones que se establecen entre el profesor, alumnos y los contenidos” (Sommerville, 2006, pág. 206) El discente y docente tienen funciones o papeles dentro de un sistema didáctico. El discente tiene como papel, el aprender y aprovechar de los contenidos que son transmitidos por el docente. El papel del docente es brindar los contenidos al discente a través de herramientas, que permitan al discente obtener el mayor provecho de los contenidos. Un ejemplo de estas herramientas son los sistemas o software basados en contenidos que son diseñados para los discentes. Un sistema didáctico mantiene relación con otros sistemas, por lo que es necesario el trabajo interdisciplinario. El sistema didáctico suele clasificarse como dinámico por el motivo de su continuo cambio, por diversas aportaciones a los contenidos. Para el desarrollo de los sistemas didácticos es necesario tener una base o un modelo de desarrollo el cual facilitara la planeación, desarrollo e implementación adecuada del sistema didáctico. Existen infinidad de modelos de desarrollo, pero es importante la definición del mismo a emplear ya que este permitirá alcanzar los objetivos establecidos. Por tal motivo para el desarrollo del sistema didáctico planteado en el capítulo anterior se opta por implementar el Modelo Espiral que se describe en amplitud a continuación.
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3.1.7 Modelos de Desarrollo de software Un modelo de desarrollo de software define como resolver las problemáticas del desarrollo de sistemas de software. Para el desarrollo de software se requiere resolver ciertas faces de un modelo, que se conoce como el ciclo de vida (Morales, 2003). Estos modelos de desarrollo se utilizan ampliamente en la práctica actual de la ingeniería de software. No se excluyen mutuamente y a menudo se utilizan juntos, especialmente para el desarrollo de sistemas grandes. Modelo en cascada: Considera las actividades fundamentales del proceso de especificación, desarrollo, validación y evolución, los presenta como faces separadas del proceso, tales como la especificación de requerimientos, el diseño de software, la implementación, las pruebas, funcionamiento y mantenimiento. Modelo evolutivo: este enfoque entrelaza las actividades de especificación, desarrollo y validación. Un sistema inicial se desarrolla rápidamente a partir de las especificaciones abstractas. Este se refina basándose en las peticiones del cliente para producir un sistema que satisfaga sus necesidades. Modelo basado en componentes: este enfoque se basa en la existencia de un número significativo de componentes reutilizables. El proceso de desarrollo del sistema se enfoca en integrar estos componentes en el sistema más que en desarrollarlos desde cero. Modelo en espiral: cada ciclo en espiral representa una fase del proceso del software, así el ciclo más interno podría referirse a la viabilidad del sistema, el siguiente ciclo a la definición de requerimientos, el siguiente ciclo al diseño del sistema, sucesivamente hasta finalizar el sistema y con el cumplimiento de los objetivos. El modelo espiral toma en consideración el riesgo. Los riesgos originan problemas en el proyecto, como los de confección de agendas y exceso en los
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costos, por lo tanto, la disminución de riesgos es una actividad muy importante en la gestión de proyectos (Somerville, 2006). El modelo Thales de desarrollo de software Educativo: Representa un modelo hibrido no lineal, lo cual implica que las fases de desarrollo son cíclicas, dada la dificultad para separar las tareas a ejecutar, habiendo revisiones continúas del proceso y del producto, en concordancia con los resultados que se van obteniendo.
3.1.8 Modelo THALES de desarrollo de software educativo Se ha optado por trabajar con el modelo de diseño y creación de Software Educativo denominado Metodología THALES, propuesto por Madueño (2003). La metodología comprende: Planeación: El software educativo se plantea en función a una idea inicial, potencialmente beneficiosa para el proceso de enseñanza – aprendizaje, la cual constituye lo que se desea crear, contiene el tema o material y la estrategia didáctica. Implica el identificar las necesidades y el problema, definir el propósito del software y organizar un plan de tareas donde se define el cronograma de desarrollo. En esta fase, se establecen las condiciones de uso y resultados esperados, se caracteriza a los usuarios futuros, los contenidos a desarrollar, el tipo de software a crear, el lenguaje de programación a usar y los recursos necesarios (técnicos, humanos, financieros y logísticos). Debe estudiarse la factibilidad de evaluar el software, la cual comprende la parte técnica (la tecnología disponible para realizarlo), la parte operativa (resistencia al cambio, facilidad de adaptación del usuario al software, etc.) y la parte económica (relación costo-beneficio favorable, suficiente y aceptable). Diseño: Implica la creación del borrador del producto final, y consiste en delimitar y ordenar los elementos fundamentales que permitirán integrar el componente educativo al 20
informático, que permitan lograr los objetivos educacionales. En esta fase, se estructura los contenidos determinados en la fase previa, se elabora el mapa de navegación, el cual dividirá en módulos el contenido. Comprende a su vez tres sub tareas: el diseño instruccional (bases teóricas, perfil del usuario, diseño de pantallas, objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, recursos y estrategias evaluativas), el diseño de la interfaz (formas de interacción, dispositivos y códigos de comunicación del usuario con el software) y el diseño computacional (integración de los elementos multimedia de información con los botones y fondos). Producción: Construcción del software mediante la materialización del borrador creado en la fase previa. El producto es un prototipo, o modelo piloto, estudiado el equipo de desarrollo para realizar correcciones pertinentes.
Prueba piloto: Esta fase busca pulir el prototipo a partir de su uso por un grupo de usuarios (docentes y alumnos), permitiendo incorporar el input de los mismos, así como evaluar
preliminarmente
al
software,
para
contemplar
modificaciones
y
correcciones en cualquiera de sus componentes. Evaluación: Se toma una muestra representativa de los usuarios meta efectos de mejorar el software, así como corroborar que los objetivos propuestos son alcanzables mediante el software.
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4. CONCLUSIONES
Debido a las exigencias del sistema educativo actual y la manera en que han ido evolucionado las nuevas tecnologías y su presencia en todos los ámbitos de nuestra sociedad hace inevitable su uso en entornos educativos. Recientemente el Acuerdo 592, por el que se establece la Articulación de la Educación
Básica,
estableció
Estándares
de
Habilidades
Digitales
para
estudiantes y docentes, con lo que entendemos que ninguna reforma educativa puede evadir los Estándares de Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. La carencia de conocimiento informático provoca el mal uso de las tecnologías computacionales, y esto ha dado lugar a que la existencia de los mismos en las instituciones no tenga relevancia alguna, como lo es la escuela Primaria Indígena Ignacio Zaragoza, ubicada en la comunidad Progreso que
de Mayorazgo, San Felipe del
cuenta con una matrícula de alumnos de 97 alumnos
y 5
profesores, con una sala de cómputo con la cantidad de 6 equipos. Durante el ciclo escolar 2012-2013 el aula se usaba solo con alumnos de 5to y 6t0 grado; en este nuevo ciclo escolar se dio acceso a todos los grupos trabajando un día por grupo. Los espacios educativos cuentan con la tecnología Informática, pero no con sistemas que ayuden al aprendizaje a nuevos usuarios
sobre el uso de los
mismos. Se considera cruciales dos aspectos, primero un cambio en las bases cognitivas sobre las que se construyen medios, toda vez que conceden poca importancia a la práctica docente y justifican procesos de planificación y diseño de sistemas en los que se separa a los expertos que crean el producto, con los usuarios alumnos y 22
maestros; segundo, un cambio en los modelos de innovación que introducen tecnología en las escuelas, (Sancho, 1996; citado Manuel, 2001). A partir de lo anterior se considera que es importante el desarrollo del sistema que sirva de apoyo para la enseñanza de las TIC’S diseñado para alumnos. Con el desarrollo de un sistema con este enfoque el proceso de acoplamiento cada vez será mejor ya que el sistema deberá adaptarse a los usuarios y no a la inversa Según la entrevista realizada al Lic. Misael Basilio Aguilar, Jefe de Oficina de Tecnología para el desarrollo Educativo del Departamento de Educación Indígena, no hay sistemas desarrollados exclusivamente para los alumnos, están Enciclopedia, Encarta, Pipo, Explora pero están destinado a profesores para aterrizar en alumnos. Explora es un software que tiene cuatro apartados, padre, alumno, docente y directivos, su objetivo era o es que las cuatro partes se involucraran pero para que esto sea funcional se requiere de Internet y solo algunas escuelas cuentan con servicio que además es deficiente. Revisando material relacionado al desarrollo del sistemas se sabe que la propuesta de investigación es viable pues es posible desarrollar un sistema con las herramientas que
no implica el manejo de licencias que es un aspecto
importante dentro de una institución pública que no cuenta ni dispone de recursos para obtención de licencias, de tal forma que la implementación del sistema didáctico no implicara costos ya que se hará uso de los recursos existentes tanto de software y hardware. Analizando las diversas investigaciones relacionadas al impacto de las Tic en la educación se cree que el uso de las tecnologías en el área educativa impulsa a la innovación, con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo y desarrollar competencias tecnológicas en los estudiantes que podrán implementar en las diferentes áreas de su formación educativa.
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Con la implementación y desarrollo de un sistema didáctico sobre el uso de tecnologías informáticas, para alumnos de 5º y 6º de la escuela primaria indígena “Ignacio Zaragoza” ubicada en mayorazgo, san Felipe del Progreso ayudará al alfabetismo digital también conocido como alfabetización digital y alfabetización multimedia, es la habilidad para localizar, organizar, entender, evaluar y analizar información utilizando tecnología digital. Implica tanto el conocimiento de cómo trabaja la alta tecnología de hoy día como la comprensión de cómo puede ser utilizada. Las personas digitalmente alfabetizados pueden comunicarse y trabajar más eficientemente especialmente con aquellos que poseen los mismos conocimientos y habilidades (Wikipedia). Las investigaciones con respecto al alfabetismo digital se focalizan en aspectos más amplios vinculados con el aprendizaje de cómo efectivamente hallar, usar, resumir, evaluar, crear y transmitir información utilizando tecnologías digitales y no sólo con la habilidad para usar una computadora, una persona que utiliza estas habilidades para interactuar con la sociedad puede ser llamada ciudadano digital. Con esta investigación se
podrán ayudar a
comprender las relaciones
interculturales en una situación práctica que pretenda comprender la cultura de los mundos en contacto, los alumnos frente a algo que desconocen en este caso el sistema con el que trabajaran, pensando que la comunicación intercultural se da cuando un grupo comienza a entender, en el sentido de asumir, el significado y el valor de las cosas y objetos para los otros. Logrando un grado de comprensión aceptable para los participantes en la medida en que comparten suficientemente las significaciones de lo que dicen.
De esta forma se estara colaborando con el proyecto de unificación educativa que exige el alcance de competencias digitales
que propone el estado mexicano,
educación digital para todos. La herramienta representa para los alumnos
una oportunidad para poder
competir con otros alumnos de otros contextos en las evaluacionas nacionales
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haciendo mas justos los resultados para los alumnos que desenvuelven en contextos rurales. Ya que las evaluaciones son iguales para todos y no considera la gran diversidad que existe en nuestro paĂs.
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