Cultura de Barcelona i l’Aula El País. 38 A pesar que sóc molt conscient d’aquest punt –i de molts altres que apunten en aquesta direcció- i de les seves implicacions, seguiré parlant en aquest estudi “d’homes i dones” com si fossin dues categories clarament diferenciades i homogènies. Ho faig per utilitzar un llenguatge comú i ser entès perfectament per totes les persones que em llegeixin i evitar que un tema no central en aquesta investigació desviï l’atenció del nucli de la mateixa. Vull deixar clar que allò important és realitzar accions de gènere coeducatives conscients com la millor –quasi l’única- forma de reduir exitosament el fracàs acadèmic al nostre país a partir de les accions dels centres escolars. 39 En el mateix article de El País del 21 de març de 2006, citat anteriorment. Declaracions d’Alberto Ferrús, doctor en biologia i sotsdirector de l’Institut de Neurobiologia Ramon i Cajal del CSIC de Madrid. 40 Declaracions realitzades a la “Fundació la Caixa” de Madrid i recollides per l’agència EFE el 26 d’octubre de 2008 i difoses l’endemà. Poden localitzar-se fàcilment en diferents mitjans. 41 A les mateixes declaracions recollides per l’agència EFE el 26 d’octubre. Em sembla especialment rellevant, pel propòsit de la nostra recerca, que el professor Haier trenqui amb el mite de la diferència en matemàtiques. Molts altres mites podrien trencar-se de la mateixa manera: llenguatge, educació física, art... 42 Ferrer F. (2009), 43 Ferrer F. (2009), pàgina 25. 44 Dawkins, R.; (2002); El gen egoista; Salvat; Barcelona; pàgina 27. 45 Citada per Precarias a la Deriva en Vara (2006), pàgina 120. 46 Lamentablement, a Espanya no hi ha una decidida política per canviar la masculinitat tradicional, les accions de gènere són parcials i, mentre no es realitzin accions per implicar els homes en el tema del gènere i
90 - Fracàs escolar? La solució inesperada del gènere i la coeducació