วิวัฒนาการของเทคโนโลยีการศึกษา

19

ขอบขายของเทคโนโลยีการสอน ในสาขาวิชาชีพจําเปนตองมีพื้นฐานความรูตางๆ ที่จะนําไปสูการปฏิบัติในแตละขอบขาย (Domain)ของเทคโนโลยีการสอน ประกอบดวยองคความรูทางดานวิจัยและประสบการณ ดังนั้นความสัมพันธระหวางทฤษฎีและการปฏิบตั ิเปนสิ่งจําเปนสําหรับวิชาชีพในสาขาตางๆ ทฤษฎี ประกอบดวย ความคิดรวบยอด ที่สรางขึ้นจากผลการวิจัย หลักการ และนิยามที่นําไปสู การสรางองคความรู สวนการปฏิบัติเปนการประยุกตองคความรูตาง ๆ เพื่อนําไปแกปญหา นอกจากนั้นการปฏิบัติสามารถที่จะไปสรางพื้นฐานความรู โดยอาศัยขอมูลที่ไดรับจาก ประสบการณ ทั้งทฤษฎีและปฏิบัติการของเทคโนโลยีการสอน ทําใหการใช Model ได กวางขวางขึ้น Model ของกระบวนการที่อธิบายวิธีการดําเนินงาน ซึ่งสามารถเชื่อมโยงทฤษฎี และการปฏิบัติเขาดวยกัน ทฤษฎีก็สามารถกอใหเกิด Model ที่สามารถแสดงใหเห็น ความสัมพันธไดเชนกัน Models เหลานี้ เรียกวา Conceptual Models (Richey 1986) การออกแบบ การพัฒนา การใช การจัดการ และการประเมิน (Design, Development, Utilization, Management and Evaluation) สวนประกอบทั้ง 5 ดังกลาวขางตน เปนขอบขายของ พื้นฐานความรูและองคประกอบที่สําคัญในสาขาวิชานี้ อาจเรียกไดวา 5 ขอบขายพื้นฐานของ สาขาวิชาเทคโนโลยีการสอน ซึ่งแตละองคประกอบก็จะแตกตางกันไป 1. การออกแบบ (Design) แสดงใหเห็นถึงการสรางหรือกอใหเกิดทฤษฏีที่กวางขวางที่สุดของ เทคโนโลยีการสอน ในศาสตรทางการศึกษา 2. การพัฒนา (Development) ไดมีการเจริญกาวหนาและแสดงใหเห็นแนวทาง ในการปฏิบัติ 3. การใช (Utilization) ทางดานนี้ไมไดแสดงใหเห็นถึงความกาวหนาดังเชน ดานทฤษฎีและ การปฏิบัติ อยางไรก็ตามแมวาจะไดมีการดําเนินการกันมากเกี่ยวกับดานการใชสื่อการสอนกัน มากมาย แตยังมีดานอื่น ๆ นอกเหนือจากการใชสื่อการสอนที่มิไดรับการใสใจ