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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES PROFESORADO ESPECIALIZADO EN EDUC. PRE-PRIMARIA SEXTO CICLO LIC. MAYNOR ODILIO BLANCO PEREZ CURSO: ORIENTACIÓN ESCOLAR

TEMA: Manual de estrategias didacticas

NOMBRE: Eugenia Rosmery Zapeta Laines

CARNÉ 4015-17-11469

Santa Cruz Del Quiché, NOVIEMBRE 2019


INDICE Introducciรณn _________________________________________________________1 Objetivos _____________________________________________________________2 Semana 2 ____________________________________________________________3 Semana 3 ____________________________________________________________4 Semana 4 ____________________________________________________________5 Semana 5 ____________________________________________________________6 Semana 6_____________________________________________________________7 Semana 8_____________________________________________________________8 Semana 9_____________________________________________________________9 Semana 10___________________________________________________________10 Semana 11__________________________________________________________11 Semana 12__________________________________________________________12 Semana 13__________________________________________________________13 Semana 15__________________________________________________________14 Semana 16__________________________________________________________15 Semana 17__________________________________________________________16 Semana 18 __________________________________________________________17 Conclusiรณn ___________________________________________________________18 Recomendaciones ____________________________________________________19


El concepto de las estrategias didácticas se involucra en la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos y métodos y recursos en los procesos de enseñanza aprendizaje, el aprendizaje no es solo la memorización de conceptos, como la enseñanza no es solo la transmisión de conocimientos, la educación constantemente le exige retos a los profesores, por lo que su manera de enseñar tiene que ir evolucionando con las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Para lograr dicha evolución será necesario emplear estrategias que promuevan el aprendizaje activo de los alumnos. El portal de estrategias didácticas cumple el propósito de ofrecer al educador diferentes recursos didácticos para el trabajo escolar con un enfoque centrado en el proceso de aprendizaje. Tanto los educadores como los estudiantes encontraran en este material muchos recursos valiosos para el descubrimiento, la reflexión y la integración de actividades que promuevan el desarrollo físico mental, cultural, moral y social, además de propiciar un ambiente de aprendizaje libre, interesante y entretenido.

Objetivos Generales


Elaborar una guía didáctica con estrategias metodológicas basadas en la Inteligencias múltiples para alcanzar la participación activa de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendiza

Objetivos específicos Definir las estrategias metodológicas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje usando las Inteligencias Múltiples Lingüística, Visual, Kinestética y Musical. Aplicar la guía didáctica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del Idioma Inglés a través de actividades divertidas para promover la participación Activa de los estudiantes.


La orientaciรณn educativa


Es un proceso de asesoramiento; que parte hacia las visiones del futuro, tanto profesional, académico y personal a lo largo de nuestra vida. Enfocándose así, a la toma de decisiones para un bienestar satisfactorio con principios éticos y morales. Partiendo de esta forma, como un conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que fundamentan la planificación, el diseño, la aplicación y la evaluación de la intervención pedagógica preventiva, general, sistemática y continuada dirigida a las personas, instituciones y al contexto comunitario, a fin de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la implicación de los diferentes agentes educativos y sociales


Dimensiones formativas de la orientación escolar

Auto conocimiento Importancia del auto conocimiento para el desarrollo personal, el desarrollo de un currículo integral y personalizado implica enseñar a los jóvenes la capacidad de tomar decisiones significativas para su vida y específicamente, educar para aquellas decisiones que afectan a su futuro, la adolescencia es un período importante y de indecisión, por lo que, con una intervención adecuada podremos conseguir que los alumnos/as se conozcan más, se valoren más, sean capaz de tomar por sí mismo decisiones que le comprometan, y que lleguen a alcanzar el desarrollo y madurez en cada etapa de su vida. Conducir al estudiante al desarrollo de una madurez decisoria y vocacional capaz de realizar toma de decisión autónoma y acorde con sus capacidades, valores, metas e intereses, es una de las funciones importantes de la acción tutorial y orientadora.

Sociabilidad Los padres y los educadores acostumbran a estar atentos a los comportamientos y las adverbializaciones que muestran evidencias de sociabilidad en los niños y las niñas por ejemplo, los comportamientos de aproximación, las conductas de intercambio, la expresión de interés, las palabras de agradecimiento son valorados positiva mente siendo evidencias de desarrollo de la sociabilidad en el niño , los adultos tendemos a considerar que el desarrollo afectivo, cognitivo e intelectual del niño está muy vinculado a la sociabilidad, la psicología y las ciencias de la educación desde distintos enfoques y perspectivas avalan la anterior afirmación.

Sexualidad Como parte de su identidad de género, se les enseñaba que eran superiores a las mujeres, que tenían derecho a ser servidos sin reciprocidad, que eran dominantes y objeto de atención; ellos como grupo social o género tuvieron el poder sobre las mujeres, el poder económico, el poder político y el poder simbólico en cambio, a las mujeres se las educaba como inferiores, como propiedad de los varones.

Inserción Social

Se define como contemporización de Servicios, de forma que éstos reciban las atenciones que precisen dentro de su medio ambiente natural, así es como lo define el Plan Nacional de Educación Especial que entiende por sector la unidad geográfica y de población en la


que se considera posible, de manera adecuada y eficaz, evaluar las necesidades, programar los servicios, coordinar las competencias, prestar las atenciones requeridas y estar sujetos a los oportunos controles de calidad.

Proyecto de vida y Educación en valores

proyecto de vida basado en valores, respondiendo así a una problemática existente sobre estos temas, la metodología se fundamenta en la elaboración, como instrumento, la ejecución del contenido teórico a través de talleres, estrategias de aprendizaje y análisis de la información, se trabaja en aula, con una población intacta, en horarios predeterminados, se dinamiza el proceso de aprendizaje con dinámicas, discusiones, y estrategias orientadoras, las estudiantes reflexionan sobre sus necesidades y asumen de forma activa el valor con el que se identifica.


Características de niños de 5 a 7 años Como son los niños de 5 años En estas edades los niños atraviesan momentos más importantes a nivel afectivo o emocional, en cuanto a su desarrollo motriz, se observa una mejoría de sus movimientos como resultado de las etapas anteriores, su agilidad alcanza niveles altísimos, así mismo la coordinación está desarrollada, así también les gusta jugar y socializarse con los demás y todo los juegos que impliquen un desafío y así el niño sienta que está dispuesto a superarlo

Características de un niño de 5 años: Agilidad y precisión en su movimiento: los niños son mas ágiles, prueba de ellos es que tiene un mejor dominio del cuerpo sobre los diferentes movimientos, en el ámbito educativo el niño ya intenta utilizar la tijera, dibujar y manejar el lápiz con mayor seguridad y precisión

El comportamiento es mejor El comportamiento del niño ya es mejor pero a beses surgen consentimiento de los padres por ello les gusta hacer berrinches para que los padres de familia les preste atención

Ordena los juguetes En este caso el niño ya sabe que los juguetes se tiene que devolver a su lugar no hay que dejarlo tirado en este caso es característica adoptiva por que el niño ya sabe seguir instrucciones de la mamá

Lenguaje Depende del hogar como le han enseñado hablar a los niños así ellos van hablar sin embargo tanto como padres de familia deben de tener un buen vocabulario para que el niño se desarrolle de una mejor manera

Como son los niños de 6 años: En esta edad el niño es mas autónomo al nivel motor e inicia una nueva independencia a nivel emocional, de la misma forma, el desarrollo físico le permite realizar casi cualquier ejercicio que se proponga y le encanta participar en actividades individuales y sobre todo grupales se involucran las relaciones sociales.

Características de los niños de 6 años:


Primeros

dientes

de

leche

Son los cambio que los niños tienen durante esta edad, así también los padres de familia tiene que tener más confianza y atención para los niños. Son muy activos Por ello suelen adelgazar. Necesitan saltar, correr, resbalarse, caerse, mancharse y romperse la ropa para que ellos se sientan libres y tener buen momento.

La atención y la memoria maduran notablemente Son capaces de iniciar la adquisición de buenos hábitos de estudio, cosa que los padres alabaremos muchísimo.

Necesitan tener amigos y sentirse queridos

Como son los niños de 7 años: Son muy pequeños para asumir ciertas responsabilidades, como hay diferentes

etapas del desarrollo suelen clasificarse en cinco áreas principales, crecimiento físico, desarrollo cognitivo, desarrollo afectivo y social, desarrollo del lenguaje y desarrollo sensorial y motor.

Características de los niños de 7 años: Crecimiento y desarrollo físico Bien sabemos que los niños crecen día a día, dependiendo si los padres de familia los cuidan de la mejor manera. Pensamiento y razonamiento (desarrollo cognitivo) los niños desarrollan su pensamiento físico ya que todo lo que ven aprenden de una mejor manera y eficaz.

Desarrollo del lenguaje Al principio de desarrollo de los niños tienen que hablarles bien sin embargo puede que los niños les falte un vocabulario eficiente y eficaz.


Características de niños de 8a 10 años Cambios físicos En los niños de 8 a 10 años En el aspecto físico la mayoría ha alcanzado un nivel de madurez infantil. Su movilidad es intensa y generalmente bien coordinada, la tónica de salud suele ser buena. Si el desarrollo físico ha sido correcto no necesitan especiales ejercicios de piroelectricidad, salvo los derivados del juego y del deporte.

Cambios intelectuales En los niños de 8 a 10 años Intelectualmente están en un momento óptimo: si se han adaptado bien al colegio son años de alto rendimiento escolar. Tienen afán por saber, aunque su aprendizaje sigue ligado a lo concreto. Tienen dificultades para entender los grandes periodos temporales o las medidas de espacio y capacidad, no así las de longitud Cambios en los niños de 8 a 10 años

Cambios sociales Cambios sociales en los niños de 8 a 10 años Son muy sociables a esta edad. Pueden ir a pasar un fin de semana a casa de un amigo o pariente. Comienzan a hacer planes de varias horas para los fines de semana, aunque supervisados por un adulto.


Características de niños de 11 a 12 años Como son los niños de 11 años


PNI SOBRE LA GUIA


METODOLOGICA

NEGATI V O IPOSIN TERESANTE T IV O


Marco general de la


orientación educativa 4. PRINCIPIO DE INtEgRACION SOCIAL 1. PRINCIPIO FILISOFICO Y ANtROPOLógICO. AYUDA HACER CONCIENTE: Es el pleno desarrollo de la persona humana AYUDA A SUPERAR OBSTACULOS: Problema en las dificultades de aprendizaje educativo hemos llegado a un nuevo concepto. ADAPTACION DEL SUJETO: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa. desarrollada

ACTUACION PROACTIVA: Es el comportamiento de proactivo de los individuaos ACTUAR ANTES DEL PROBLEMA: Es aquel por el que, ante una situación de riesgo cierto. BUSCAR EFECTOS: Se actúa bajo este principio cuando las medidas se justifican por la hipótesis de riesgo.

3. PRINCIPIO DE DESARRO

ORIENTACIÓN: Es un proceso continuo que debe ser considerado como parte integrante del proceso educativo CONTRIBUCIÓN DEL DESARROLLO: solución correcta de los problemas filosóficos como el pensamiento es la actividad específica del cerebro.

ACTUACION PROACTIVA: Es el comportamiento de proactivo de los individuaos ACTUAR ANTES DEL PROBLEMA: Es aquel por el que, ante una situación de riesgo cierto. BUSCAR EFECTOS: Se actúa bajo este principio cuando las

2. PRINCIPIO PREvENCIóN


Caracteristicas de la Orientaciรณn escolar


P C L P 2 3 7 6 5 4 8 1 A O a IN ri.R e c n E tt O p ó S A o s lg á D d z u m v x ,y b fé


Cuadro sinoptico de la orientaciĂłn vocacional

Por otro lado, puede ocurrir que los intereses de la persona se correspondan con sus habilidades o competencias disponibles para ejercer la actividad profesional de interĂŠs, pero, no necesariamente las oportunidades de acceso a dicha actividad se corresponden con los intereses o con las habilidades.


RESUMEN


Se entiende por modelo como una ciencia necesaria de dar un paso atrás de analizar el concepto de teoría como se constituye como la teoría científica La orientación como cualquier disciplina de acción, cuenta con una serie de modelos de intervención que suponen distintos modelos de organización y que ofrecen distintas posibilidades de acción En otras palabras, un modelo educativo es un patrón conceptual a través del cual se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios. Estos modelos varían de acuerdo al periodo histórico, ya que su vigencia y utilidad depende del contexto social. Al conocer un modelo educativo, el docente puede aprender cómo elaborar y operar un plan de estudios, teniendo en cuenta los elementos que serán determinantes en la planeación didáctica. Por eso, se considera que el mayor conocimiento del modelo educativo por parte del maestro generará mejores resultados en el aula. Función Epistemológica: estar al tanto de la teoría existente sobre la educación, modelos de orientación, etc., transmitir como consecuencia ese conocimiento a la comunidad educativa y elaborar investigaciones conducentes a aumentar el nivel teórico que poseen y su aplicación a la práctica. Función de canalización: canalizar o atraer los nuevos métodos educativos, nuevas tecnologías, nuevos materiales, etc. para la comunidad en la que trabaja desde la administración que las ha creado o que intenta difundirlas hasta el nivel primario de la enseñanza, que es el del aula. Función de apoyo técnico: el orientador ejerce una función de soporte del resto de la comunidad educativa en cuanto a que proporciona recursos


indispensables para su buen funcionamiento y el cumplimiento de sus objetivos. Función de conocimiento: Los orientadores suelen conocer, en general y por diversas causas, las circunstancias de algunos alumnos.

Los modelos psicopedagógicos tratan una intervención prioritariamente indirecta, grupal, interna, proactiva, la intervención directa se hace sobre programas. El entorno el modelo de programas potenciado por el modelo de consulta. La función del orientador es prioritariamente indirecta. La directa se concreta en el plan de acción tutorial. Es prioritariamente grupal, e interna. La integración curricular de los contenidos de orientación son el objetivo último como estrategia de intervención. Es proactiva enfocada a la prevención y desarrollo. Se realiza por programas, siendo opuesto al modelo clínico. La consulta es un elemento esencial, pretendiendo potenciar la intervención, lo que constituyen sistemas de programas integrados, Se percibe al alumnado como “problemático” y no como a un alumno con “problemas” o circunstancias familiares, educativas, comunitarias, sociales, globales… que están influyendo en él, son derivados por el profesor a un orientador que actuará en solitario para solventar ese problema. El objetivo principal es el diagnóstico de la deficiencia cara a la toma de decisiones y la elaboración de programas individualizados. Es evidente la similitud con el modelo clínico.


Cuestionario


No. 1.

2.

3.

4.

5.

Cuestionamiento Respuesta ¿El Bullying se desarrolla en los centros El acoso escolar es cualquier forma de maltrato educativos de preprimaria? Explique psicológico, verbal o físico producido entre estudiantes de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a través de las redes sociales, con el nombre específico de cibera coso. Se ve en cualquier establecimiento ya sea privado o público, Instrucciones: Lea, analice y responda losque siguientes están cuestionamientos llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. El bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros. ¿Cuáles son las causas principales que Padres violentos generan el bullying en educación Divorcios preprimaria? Ausencia de valores Ira Suicidio ¿Cuáles son las consecuencias del bullying  Fracaso escolar, entendido como rechazo a la en educación preprimaria? escuela, exclusión, bajo rendimiento, ausentismo y renitencia.  Crisis de ansiedad, pánico y depresión.  Constante sentimiento de culpa.  Déficit en la autoestima, auto concepto negativo, auto despreció, inseguridad.  Decisiones poco asertivas  Alteraciones del estado de ánimo, de la conducta, sentimientos de ira.  Introversión, timidez, aislamiento social, impopularidad, pocas relaciones sociales  Insatisfacción familiar.  Poca eficacia en las acciones debido a la desmotivación.  Síntomas psicosomáticos como insomnio, enuresis y dolores físicos.  Cambios frecuentes de centro educativo ¿La familia influye para que se practique el En unos casos los padres de familia causan ciertos bullying? actos para que los niños practiquen este acoso escolar o familiar, sin embargo nos damos cuenta que el padre pegue a la mamá por lo tanto el niño va a sacar la ira y actúa como lo ve con su familia. ¿Qué propone para que ya no se genere Primera mente darle charla a los maestros que ellos bullying en educación preprimaria? son los que se están con los niños durante 4 a 5 hora , ya que los docentes tiene la mayor responsabilidad y


Infografias


Problemas asociados a la alimentaciรณn https://www.canva.com/design/DADodcjS4dE/dlRKAphrnnzLCra vVbroyA/view? utm_content=DADodcjS4dE&utm_campaign=designshare&utm_ medium=link&utm_source=publishsharelink


Desarrollando habilidades sociales en los niĂąos y niĂąas a travĂŠs de juego


Haz que uno de los niños sostenga un extremo de la cuerda y que la haga girar a su alrededor, a la altura del suelo, como si fuera la hélice de un helicóptero. Los demás niños deben saltar la cuerda antes de que la cuerda los toque. Si les toca el pie, o se tropiezan cuando saltan, quedan descalificados. ¡El último que quede de pie será el próximo helicóptero! 2 || Saltar es siempre divertido cuando se hace con ritmo. Prueba y sigue estas instrucciones: “El nombre de María, que cinco letras tiene, a M, la A, la R, la I, la A; MA-RÍ-A”. 3 || Haz que dos niños estiren la cuerda sobre el piso, tomando cada uno un extremo. Diles que muevan la cuerda sin parar, y sin despegarla del piso. Esta cuerda movediza se transforma en “la viborita”, un juego muy divertido. Los demás niños deben correr hacia la soga y saltarla sin que la viborita los toque. 4 || Hay muchísimas formas divertidas de practicar y adquirir más destrezas con la cuerda, a partir del momento en que los niños aprenden formas básicas de saltarla. Estas ideas se basan en la Lección progresiva de saltos con cuerdas de PE Central. Imprime las tarjetas de juegos de saltos con cuerdas, una actividad divertida que los niños preparan y luego se lleven las tarjetas a casa. Conejito: salta con un pie Salto atrás: mueve la cuerda en dirección contraria, y salta hacia atrás Salto corrida: corre o trota hacia adelante saltando Petardo: salta lo más rápido posible Cuerda cardio: salta con los pies juntos y luego con los pies separados Remolino: gira el cuerpo hacia un lado y luego hacia el otro mientras saltas


Objetivo: Entretenimiento y agilidad de la lengua. Recurso: Ninguno Instrucciones: niños de 5 a 6 años Desarrollo: se forman dos Filas de frente en hilera se mueven hacia tras y hacia delante cantando: Buenos días, miseñorío Matatero tero lá ¿Quéquería, miseñorío Matatero tero lá? Yo queríaunadesushijas Matatero tero lá ¿Cuáldetodas, queríausted Matatero tero lá? Yo queríaaJuanita Matatero tero lá ¿Yquéoficiolepondremos Matatero tero lá? Le pondremos chupahuesos Matatero tero lá Ese oficio no le agrada Matatero tero lá Le pondremos matachinches Matatero tero lá Ese oficio no le agrada Matatero tero lá Le pondremos de lavaplatos Matatero tero lá Ese oficio no le agrada Matatero tero lá Le pondremos hija del Rey Matatero tero lá Ese oficio síleagrada Matatero tero lá Y aquílatieneya A las órdenesdeUsted Matatero tero lá


Edad para su realización: la edad para su realización es muy amplia ya que pueden jugar desde los más pequeños (niños y niñas de segundo ciclo de Educación Infantil) a los más mayores. Dirigido a: el elástico va dirigido a todos los niños/as de cualquier edad Finalidad del juego: dependiendo del tipo de juego, se debe ir pasando a niveles superiores. Por ejemplo, en el de salto de altura, llegar a saltar lo más alto (la cabeza). También nos relacionamos con los compañeros/as, vecinos/as, amigos/as y se desarrollan las habilidades básicas de comunicación e interacción que son tan importantes en la etapa de Educación Infantil Objetivos del juego: Trabajar la motricidad. * Adquirir coordinación del propio cuerpo. * Cooperar y colaborar con sus compañeros/as ya que para jugar necesitan dos personas que sostengan el elástico. * Desarrollar de habilidades sociales. Explicación del juego: Se juega con una goma elástica de 3 o 4 metros uniendo los dos extremos con un nudo. Dos niños/as sujetan la goma en los extremos quedando en medio un espacio y los demás niños/as van saltando en el centro de diferentes formas. Se necesitan 3 personas como mínimo para jugar al elástico, aunque también se puede sostener con dos sillas pero es más divertido que te sostengan el elástico dos personas que te pueden animar, hablar, cantar y se disfruta más. Uno de los niños empieza saltando pero si se tropieza uno de los que está sujetando el elástico pasará al centro a saltar. Hay varios juegos posibles del elástico en los que se realizan diferentes ejercicios con el elástico. Uno de ellos consiste en ir saltando cada vez más alto. Primero las dos personas que están a los extremos, con el elástico cerrado, se lo ponen en los tobillos y los demás niños/as van saltando. Luego en las rodillas, debajo del culo, cintura, pecho, cuello y cabeza. Pautas para el desarrollo del juego: Para jugar al elástico se necesita la goma elástica. Dos de los niños/as se pondrán en los extremos poniéndose el elástico en las piernas, abriendo las piernas de manera que quede un hueco en el centro para que los demás puedan saltar. Si uno de los niños que está saltando falla, uno de los que está sujetando pasará a saltar y el que ha dallado tendrá que ponerse en uno de los extremos. Para uno de los juegos del elástico se siguen los siguientes pasos:  Saltar y caer con los dos pies afuera del elástico.  Saltar y caer quedando con los dos pies adentro del elástico.  Saltar y caer pisando ambos bordes del elástico con los pies.  Saltar y caer en un lado del elástico.


OBJETIVO Objetividad la información a través de la observación de su distorsión desde su fuente original hasta su destino final.Coloca a los niños en dos filas, formando dos equipos, y dile una frase al oído al primero de cada grupo, cuanto más larga y complicada sea, mejor –puedes optar por un divertido trabalenguas–. Cada niño deberá susurrarla al oído del siguiente. El último, dirá en voz alta lo que ha entendido y ganará el equipo cuya frase se parezca más a la que tú dijiste.

Coloca a todos los niños en una fila. Uno de los pequeños ejerce de caballero, colocándose enfrente de ellos. Cuando grite “¡caballería!” sus amigos deberán salir corriendo para llegar a tocar el muro que estará a la espalda del caballero sin ser atrapados por éste. Todos los “potrillos” cazados se convierten en caballeros y empiezan también a cazar. El primer jugador atrapado liga en el turno siguiente. También pueden practicar todos estos juegos relacionados con el deporte.


El juego consiste en que se hacen dos grupos, con la misma cantidad de integrantes cada uno, luego todos se toman de la mano y se enumeran cuando el dirigente diga puerta numero uno todos corren a la puerta el grupo que lo haga más rápido gana, podemos complicar más el juego mencionando varias puertas al mismo tiempo

Objetivos: - Trabajar velocidad de reacción. - Mejorar salidas y paradas. - Trabajar el equilibrio. Número de jugadores: Mínimo 5 jugadores. Material e instalaciones: 1 balón disponible y una media cancha o entera, en función de número de participantes. Instrucciones: Un jugador la liga y el resto, menos uno o dos, dependiendo del número de participantes y del tamaño del espacio de juego, estarán dentro de los aros. El que la liga tendrá que coger al que no está dentro del aro. El jugador que escapa elige "Madriguera" y el jugador que esté dentro de ése aro, tendrá que salir y buscarse una nueva madriguera y así sucesivamente hasta que acabe pillando. La persona que la liga sólo puede pillar a los que están fuera del aro.

Objetivo del juego: Realizar un actividad lúdica que estimule la agudeza auditiva, reacción, desplazamiento, en los integrantes de un grupo o curso.


Materiales: Pañuelo. Instrucciones: Todos los participantes se colocan formando un gran círculo. En el centro se coloca un niño o niña, con los ojos vendados. Los restantes tratan por turnos de acercarse a él o ella, sin hacer ningún ruido, éste deberá señalarlos cuando los oiga y si acierta los paraliza, obligándoles a volver a su sitio. El que consiga tocar al del centro, lo sustituirá.

Objetivos: Integrarse a un grupo y enriquecer las relaciones sociales e interpersonales. Materiales: Música y bocinas. Instrucciones: Todos los participantes se dividen en parejas y se unen por la espalada. Si hay un número impar de niños, la persona que sobra dirige el juego, mientras todos se mueven alrededor del aula con las espaldas en contacto. Cuando el canto cesa, cada estudiante busca una nueva pareja, y la persona libre busca también la suya. La persona que queda desparejada ahora, es la que comienza de nuevo con el canto.

Objetivos: Pertenecer a un grupo y beneficiarse las relaciones sociales. Materiales: instrumento musical Instrucciones: una música suena a la vez que los participantes danzan por el aula. Cuando la música se detiene, cada persona abraza a otra. La música continúa, los participantes vuelven a bailar. La siguiente vez que la música se detiene, se abrazan tres personas. El abrazo se va haciendo cada vez mayor, hasta llegar al final. (En todo momento ningún estudiante puede quedar sin ser abrazado.


Objetivos: Pertenecer a un grupo, enriquecer las relaciones sociales, reconocer los errores y pedir disculpas. Materiales: un lápiz por equipo, pliegos de papel. Instrucciones: se hacen equipos de aproximadamente 5 o 8 niñ@s. Estos equipos se forman en fila, un equipo junto al otro, y el primero de cada fila tiene un lápiz. Frente a cada equipo, a unos 7 o 10 metros, se coloca un folio de papel. El juego comienza cuando el profesor nombra un tema, por ejemplo, “la ciudad”, luego el primero de cada fila corre hacia el papel de su equipo con un lápiz en la mano y comienza a dibujar sobre el tema nombrado. Después de unos 10 segundos, el profesor/a gritará “¡Ya!” y los que estaban dibujando corren a entregar el lápiz al segundo de su fila, que rápidamente corre a continuar el dibujo de su equipo. Cuando todos hayan participado, se dará por terminado el juego y se procederá a una votación realizada por los propios niños en donde elegirán el dibujo que más les ha gustado (sin necesidad de que fuese el suyo).

Objetivos: pertenecer a un grupo, enriquecer las relaciones, solicitar y ofrecer ayuda, aprender a resolver los problemas que surjan con los demás, pedir ayuda


cuando lo necesite y reconocer los errores.Materiales: pañuelos. Instrucciones: se divide al grupo en subgrupos de 5 a 10 niñ@s. El primer niño hará de dragón y el último de cola, llevando un pañuelo colgado en la cintura. La cabeza intentará coger las colas de los demás dragones. Y la cola, ayudada por todo su grupo, intentará no ser cogida. Cuando una sola cola es cogida (se consigue el pañuelo), el dragón al que pertenece el pañuelo se unirá al que le ha cogido la cola, formando así un dragón más largo. El juego terminará cuando todo el grupo forme un único dragon

Objetivo: Estimular la coordinación. Material: Una pelota de cualquier tamaño. Instrucciones: Una vez que hemos dividido a los niños por parejas, se les da una pelota que tienen que colocarse en la frente y sujetarla entre ambos. Por otro lado, los brazos tienen que colocarlos a la espalda mientras bailan al ritmo de la música. La pareja que consiga terminar la canción sin que la pelota se les haya caído gana el juego. Si antes de que termine se les cae, quedará eliminada.

Materiales: Grabadora, CD de música Instrucciones: Formamos un círculo y vamos cantando en coro juguemos a las estatuas a la vez que giramos, a la cuenta de tres el jugador que haya sido destinado para dar la voz dirá ESTATUAS, todos se quedarán quietos como estatuas. Si el jugador designado al pasar ve a alguien que se mueve, o se ríe, quien lo hizo pierde y se retira, gana el que se queda por más tiempo.


DESARROLLO DEL JUEGO: Se divide el grupo en dos, luego con papel periódico señalamos en el piso donde serán las islas de cada integrante. Todos los participantes se colocan en sus respectivas islas. Cuando empieza a sonar la música ambos grupos salen a bailar por todo el “mar”, sin pisar las islas. Cuando para la música todos corren a su isla. El o la dirigente ira quitando islas a fin de que algunos se queden sin isla, quien no tenga isla saldrá del juego.


La importancia de la educación vial radica en el interés de alcanzar objetivos sociales loables como preservar la vida humana, proporcionar adecuada calidad de vida y evitar la pérdida de recursos materiales. Educación vial es el conjunto de acciones encaminadas a favorecer el conocimiento de las normas que regulan el tránsito, así como


aquellas que tiendan a promover conductas y hábitos positivos de comportamiento vial en todos los usuarios de la vía, con vista a proporcionar seguridad vial. Permite de esta manera una coexistencia basada en la responsabilidad, la cortesía y la ética, propias del comportamiento humano que no es más que un conjunto de conocimientos, reglas y normas de comportamiento que toda persona debe poseer a la hora de transitar en la vía como peatón o como conductor de bicicletas, ciclomotores o automóviles. Se puede considerar parte de la Educación Social, siendo una eficaz base de actuación ciudadana, dado que trata de crear hábitos y actitudes positivas de convivencia, de calidad de vida, calidad medioambiental y la Seguridad Vial.La educación vial de los pequeños de la casa es una labor continua a la que hay que prestar atención desde edades muy tempranas. Esta tarea debe recaer fundamentalmente en las propias familias, tanto en los padres como en otros cuidadores habituales, aunque a veces ni ellos mismos son conscientes de su responsabilidad y pretenden delegar en otros. De hecho, según un estudio de la Fundación Mapfre sobre educación vial en los entornos escolares, a pesar de que un alto porcentaje de los padres encuestados entiende que la educación vial competentes de los alumnos admite aprender seguridad vial de sus propios padres. Según la fundación Mapfre: Pensar que salvar una vida es algo que solo ocurre en contadas ocasiones. Y si bien es tipo de actos heroicos tienden a ser puntuales, salvar una vida es algo que se puede hacer día a día, y paso a paso. En Fundación MAPFRE lo entendemos así desde hace tiempo, y por ello nuestras acciones en el área de prevención y educación para la movilidad segura se dirigen a los niños y las niñas, porque los pequeños de hoy son los adultos de mañana y también los educadores del futuro. Uno de lo propuesta es sencillo y rotundo. Actividades gratuitas, dinámicas, lúdicas. Queremos que los niños y niñas aprendan a identificar y evitar situaciones de peligro, al tiempo que se divierten. Así les dotamos de habilidades y conocimientos adecuados para que sepan actuar de una manera eficaz y segura ante situaciones de emergencia.


Se tienen como objetivo empoderar a los niños con los conocimientos y habilidades necesarias para evitar circunstancias de riesgo, guiarse por un comportamiento cívico. Ellos tienen la capacidad de actuar más allá de su propio círculo escolar y de amigos, trascendiendo y convirtiéndose en vigías de los entornos adultos donde sean escuchados. Si trabajamos con los niños, llegamos a sus padres. El Instituto de Seguridad Vial asume que todos los organismos, tanto públicos como privados, deben desempeñar un papel de responsabilidad en el tema de la seguridad vial. Para ello, realiza estudios de investigación y acciones en colaboración con numerosas universidades e instituciones. Además, una de las principales actividades del Instituto es fomentar la educación vial a través de cursos, campañas divulgativas y distribución gratuita de materiales didácticos diseñados y elaborados por la propia institución.


El desarrollo de la sexualidad humana empieza con el contacto físico, cuando los bebés son sostenidos y acariciados. Eso es necesario y natural que ocurra. No se debe privar al bebé de contactos corporales. Es necesario reconocer al niño como ser sexuado, en relación consigo mismo y con otros, para que se construya una identidad sexual propia.


La sexualidad infantil es una de las puertas a través de la que el niño desarrolla su personalidad y sus relaciones con la afectividad. La sexualidad es un aspecto natural en los seres humanos, una función de la persona como comer, caminar, leer, estudiar, etc. Y como tal, debe ser un tema tratado con naturalidad, honestidad, cariño, y debe tener su propio espacio dentro del proceso educativo del niño. Los caminos que llevan al conocimiento de su propio cuerpo y de sus sensaciones no siempre son los más adecuados para los niños. Hoy día, las interferencias en este proceso de aprendizaje hacen que el niño esté, cada vez más temprano, expuesto a unas manifestaciones severas, y en muchos casos incomprensibles, de la sexualidad. El culto a la belleza, al físico y a la seducción, en los medios de comunicación, no distinguen la edad de su público. Hay un abuso de las manifestaciones sexuales, a las que los niños están indiscriminadamente expuestos. Los contenidos sexuales pueden acelerar las manifestaciones de los niños en el tema de la sexualidad, considerando que ellos aprenden imitando lo que ven de sus padres, de la televisión, de bailes y ropas eróticas de moda, etc. Las malas influencias conceden nociones equivocadas y perjudiciales al niño. De una forma general, lo único que puede evitar estas malas interferencias es la familia. Son los adultos, los padres, los que deben ejercer el papel de filtro de las informaciones. Es necesario crear y mantener un canal abierto de comunicación con los hijos, espacios de discusión y de intervención sobre lo que es correcto y lo que no, relacionados a todos los temas, y en especial a la sexualidad. Es conveniente vigilar de muy cerca el entorno y las actividades del niño, para orientarle cuando crea necesario. En la medida de lo posible, no se debe perder ninguna oportunidad para entablar conversación sobre sus dudas e intereses.


Al actuar como tutor y gestor en el proceso enseñanza aprendizaje, en la construcción de nuevos saberes, nos estamos conduciendo dentro de los paradigmas de la sociedad del conocimiento, es importante considerar que no todos los estudiantes aprenden de la misma forma y al mismo tiempo, hay que integrar los conocimientos de los distintos aspectos del problema construcción de visión global. El operara en esquemas de trabajo colaborativo, dando solución a problemas planteados por los mismos alumnos, en relación a situaciones reales que les han sucedido a familiares o conocidos, estamos utilizando la investigación como estrategia didáctica, la pedagogía en acción, aprendiendo, haciendo, buscando, dialogando confrontando y comunicando mediante diversas técnicas.

Apoyar a los estudiantes en su aprendizaje y hacer la experiencia escolar más amena para todos. Fomentar el lenguaje oral o utilizar materiales creativos ayudarán a los más pequeños a asimilar los conceptos.


Profile for Rosmery Zapeta

MANUAL DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS LIC MAYNOR  

Es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin d...

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