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cambiar el esquema rígido y condicionado de los materiales de aprendizaje que se apoyan exclusivamente en el medio impreso.

Muchas veces, éste no es el más indicado para conseguir los objetivos didácticos de las asignaturas para que las personas con discapacidad construyan sus conocimientos y no de una forma exclusivamente deductiva, sino partiendo de situaciones y hechos concretos, actuando de forma empírica y aplicando metodologías inductivas, que le van a facilitar el acceso y desarrollo de los contenidos imposibles de tratar si se utiliza solo soportes impresos.

El pilar sobre el que sustentamos esta investigación se resume en el siguiente interrogante: ¿Qué papel deben ocupar las tecnologías digitales en el proceso de enseñanza y aprendizaje universitario de la UNED en el momento actual?

2. Tecnologías Digitales y Sociedad del Conocimiento Las tecnologías digitales están provocando cambios en todos los sectores de la sociedad transformando las expectativas acerca de lo que los individuos deben aprender en un mundo cada día más caracterizado por las conexiones y las redes de comunicación y de información multimedia.

Lo que ha supuesto la revolución de Internet es la incorporación de un medio virtual de comunicación donde el tiempo y el espacio se transforman y aparece lo que autores, como Augé o Aparici, nombran el “no-lugar». Para Silva, el desarrollo del ciberespacio "es una revolución mucho más profunda de lo fue la invención de la imprenta o la explosión de los medios de comunicación de masas con sus instrumentos mecánico-electrónicos de producción y transmisión de mensajes. El nuevo orden económico, social y cultural globalizado no sería posible sin la revolución de las tecnologías digitales con su “lenguaje hipermedia”.

(Silva, 2005: 26) Internet es un medio masivo con una estructura facilitadora para que la colectividad pueda abrir espacios de participación ciudadana. Sus rasgos definitorios más importantes son: la «no linealidad»; el «aquí y ahora»; tendencia a la heterogeneidad, 122