presente que el temario especificado en las distintas Guías Docentes recoge los módulos abordables en las diversas materias que componen el Grado. De esta manera, las conclusiones que desde esta vertiente podemos extraer no deben ser tomadas con el mismo valor que las anteriores, ya que a lo largo de esas asignaturas el docente puede abordar el campo de la Inteligencia Emocional en los distintos sub-epígrafes del temario que no se especifican en el conjunto de las Guías Docentes. En general, los métodos de aprendizaje combinan la enseñanza teórica con la práctica, no obstante la teoría sigue marcando la hoja de ruta. Desde el modelo de enseñanza práctica, cabe la posibilidad de que se potencie el desarrollo de competencias emocionales en el alumno ya que, de alguna manera, las sesiones de role-play y los casos prácticos ponen de manifiesto las competencias personales y emocionales del alumno (Goleman, 1999). Por ejemplo, la confianza en uno mismo queda expuesta ante la forma de abordar las diferentes situaciones teatralizadas que se plantean. Por ello consideramos que el desarrollo de competencias emocionales queda implícitamente vinculado a la formación práctica por lo que, desde este enfoque, es evidente que el Grado incluye competencias (más por uso intuitivo que por enseñanza curricular) en el ámbito de Inteligencia Emocional. La Inteligencia Emocional se puede entrenar, mejorar y aumentar, pensamiento en el que coincidomos con Nelis, Quoidbacha, Mikolajczak y Hansenne (2009), por lo que planteamos como apropiado y beneficioso para nuestros estudiantes y futuros profesionales del sector turístico que se incluya la formación en Inteligencia Emocional para regular sus emociones, comprender y empatizar con las de los demás. Se trata de evidencias empíricas que establecen beneficios en el nivel de bienestar de las personas ya que según Pineda (2012), a mayor habilidad en regulación emocional mayor bienestar psicológico y balance afectivo. Las Administraciones públicas, instituciones privadas y el conjunto de los profesores que forman parte de la Universidad debieran mudar la educación actual en una que sirva también para desarrollar habilidades cognitivas y de conocimiento en un entorno afectivo y emocional que, por ende, repercutiese en el bienestar personal y social del alumnado. 169
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