DOSSIER
DOSSIER
Un camino para mejorar los aprendizajes
situación de mucha exigencia a la cual responden apelando a la lectura de bibliografía –en muchos casos poco disponible- y a la realización de carreras de posgrado que no siempre toman como eje de los trayectos que proponen los problemas que la didáctica de la matemática estudia. La mayoría de los profesores de matemática construyen sus ideas sobre la enseñanza de la matemática en la escuela primaria a partir de las miradas de otros (alumnos, colegas) o de sí mismos pero desde otro rol que puede ser profesional (es el caso de los formadores que son capacitadores) o social (cuando son padres de alumnos de primaria). Muchos formadores hacen recaer la responsabilidad por las dificultades en concretar los cambios que proponen los diseños curriculares en la formación del maestro
en actividad. Pareciera necesario pensar qué instancias podrían enriquecer el análisis del funcionamiento de la escuela en lo concerniente a la enseñanza de la matemática que nutran la perspectiva tanto de los formadores como de los futuros maestros. Una visión “acusatoria” hacia los maestros en actividad, dificulta las condiciones para una entrada en la escuela del joven maestro que pueda entablar un diálogo con los integrantes de su nuevo ámbito laboral y a la vez que tenga posibilidades de proponer algunos cambios. Tomando en cuenta las ideas anteriores estructuramos el trabajo de desarrollo profesional docente sobre la base de dos ideas fundamentales: Ÿla importancia de que los formadores tengan la oportunidad de conocer más profundamente el funcionamiento de la enseñanza de la matemática en la escuela primaria Ÿ la potencia de integrar equipos constituidos por profesores del campo de la enseñanza específica y del campo de la formación de las prácticas que se beneficien del intercambio de sus respectivas experiencias y conocimientos.
Indagados los profesores de matemática
de los institutos sobre sus necesidades de formación continua –esto surge de la investigación a la que hemos hecho referencia- muchos de ellos señalan su falta de conocimiento de la escuela primaria y enfatizan ciertas demandas sobre las características deseables para instancias de formación que el presente proyecto se propone considerar: que los trayectos que se propongan contemplen trabajo de campo sobre la escuela primaria, que haya foros de discusión e intercambio entre los participantes, que los trabajos finales tengan ciertas exigencias de rigor. Asimismo surge de estas necesidades un supuesto que asumimos al abordar el presente proyecto: el contenido de un trayecto formativo queda caracterizado no sólo por los temas alrededor de los cuales se organiza sino también por las interacciones que se promueven, los trabajos que se realicen y los tiempos en los que se desarrolla. ¿Cómo contribuir a que los profesores que enseñan matemática en los ISFDs conozcan mejor, más profundamente, más analíticamente la escuela primaria? ¿Cómo ayudarlos a abandonar una visión acusatoria para construir herramientas de análisis que los ayuden a repensar la tarea de formar maestros? ¿Cómo promover la incorporación de dichas herramientas a
sus clases de modo de alentar una posición de autonomía en sus estudiantes, futuros maestros? A la vez, ¿Cómo colaborar con los profesores de prácticas para que puedan tener un contacto más profundo con la especificidad de un área de conocimiento –la matemática en este caso- y repensar desde allí las relaciones entre lo general y lo específico en la formación de maestros? Este proyecto de desarrollo profesional se estructura alrededor de la realización de un trabajo de campo sobre la escuela primaria que realizarán los participantes, en el que aspiramos a que produzcan herramientas de análisis que puedan ser incorporadas a su tarea formadora. Esto supone un trabajo coordinado con algunas escuelas primarias asociadas a los ISFD que permita diseñar un trabajo colaborativo entre maestros y profesores de Instituto. La construcción de vínculos de confianza a partir de los cuales maestros y profesores entablan un diálogo intelectual potente que ayude a todos a comprender mejor el funcionamiento de la enseñanza de la matemática en la escuela está en la base del trabajo que iniciamos.
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