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INCLUYE

GRATIS

Enseñar y aprender en el siglo XXI implica nuevos desafíos para el docente. Este libro tiene la intención de ser un espacio de consulta sobre algunas de las posibles vinculaciones entre las TIC –Tecnologías de la Información y la Comunicación– y la educación. Se presenta como un exhaustivo recorrido donde el docente encontrará las herramientas para integrar las nuevas tecnologías al ámbito educativo.

VERSIÓN DIGITAL

Tecnología digital para docentes

/ Los docentes y las TIC: la integración. Competencias digitales. / Software de escritorio: programas ofimáticos. Producción de video. Organizadores gráficos. Software para matemática. / Aplicaciones en línea: internet como espacio educativo. Videoconferencia. / Educación en la nube: el trabajo colaborativo. Geolocalización colaborativa. / Gestión de tareas: productividad personal en el aula. El método GTD y Kanban. / Redes sociales en el aula: la identidad digital. / Entornos virtuales de aprendizaje: plataformas EVA, MOOC y Udemy. / Entorno personal de aprendizaje (PLE): componentes principales y herramientas. Entornos virtuales. Symbaloo. / Recursos educativos digitales: la información en internet. Curación de contenidos. Bancos de imágenes. / Programación: herramientas para su enseñanza.

¡INCLUYE EXPLICACIONES PASO A PASO!

SOBRE EL AUTOR

NIVEL DE USUARIO

CATEGORÍA

Básico / Intermedio

Internet / Office

ISBN: 978-987-734-052-5

REDUSERS.com

PROFESOR EN LÍNEA

En nuestro sitio podrá encontrar noticias relacionadas y también participar de la comunidad de tecnología más importante de América Latina.

Ante cualquier consulta técnica relacionada con el libro, puede contactarse con nuestros expertos: profesor@redusers.com.

Tecnologia para docentes.indd 7

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Imagen de tapa: designed by Freepik.com

Virginia Caccuri es profesora de Informática y Administración de Empresas especializada en Informática Educativa. Se desempeña como docente en niveles secundario, terciario y bachillerato para adultos en Argentina.

Tecnología digital para docentes

EN ESTE LIBRO ENCONTRARÁ:

VERSIÓN DIGITAL

GRATIS

TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES COMPUTACIÓN Y TIC EN EL AULA

SOFTWARE DE ESCRITORIO APLICACIONES ONLINE EDUCACIÓN EN LA NUBE REDES SOCIALES EN EL AULA ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES PROGRAMACIÓN EN LA ESCUELA por VIRGINIA CACCURI

PROYECTOS E IDEAS PARA TRABAJAR EN CLASE

02/02/2016 11:38:24 a.m.


TÍTULO:

Tecnología digital para docentes

AUTORES:

Virginia Caccuri

COLECCIÓN:

Manual Users

FORMATO:

24 x 17 cm

PÁGINAS:

320

Copyright © MMXV. Es una publicación de Fox Andina en coedición con DÁLAGA S.A. Hecho el depósito que marca la ley 11723. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida ni en todo ni en parte, por ningún medio actual o futuro sin el permiso previo y por escrito de Fox Andina S.A. Su infracción está penada por las leyes 11723 y 25446. La editorial no asume responsabilidad alguna por cualquier consecuencia derivada de la fabricación, funcionamiento y/o utilización de los servicios y productos que se describen y/o analizan. Todas las marcas mencionadas en este libro son propiedad exclusiva de sus respectivos dueños. Impreso en Argentina. Libro de edición argentina. Primera impresión realizada en Sevagraf, Costa Rica 5226, Grand Bourg, Malvinas Argentinas, Pcia. de Buenos Aires en II, MMXVI.

ISBN 978-987-734-052-5

Caccuri, Virginia Tecnología digital para docentes: computación y TICs en el aula / Virginia Caccuri. - 1a ed. Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Fox Andina : Dalaga, 2016. 320 p. ; 24 x 17 cm. - (Manual Users; 275) ISBN 978-987-734-052-5 1. Difusión de Tecnologías. 2. Ciencia y Tecnología. 3. Tecnología. I. Título. CDD 005.1


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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES

Prólogo En 1951, el genial Isaac Asimov escribió un cuento breve: The Fun They Had –“Cómo se divertían” en su traducción al español– en el que imagina un futuro para el año 2157, cuando la educación sería impartida en lo que hoy llamaríamos el modelo 1 a 1, a través de un maestro-mecánico: la computadora. La sorpresa de los dos niños protagonistas de esta historia es que encuentran un libro, cuya “tecnología” les resulta extraña y desconocida. En este futuro no existe internet, pero Asimov plantea un modelo de educación entre un profesor como fuente de información y un alumno como consumidor de ella. A 65 años de su publicación y aún muy lejos de la fecha planteada en el cuento, podemos preguntarnos si el futuro imaginado por Asimov se ha hecho presente. Hoy los educadores tenemos a nuestra disposición recursos y tecnologías impensados en el siglo XX, pero muchos de ellos siguen siendo tan extraños y desconocidos como lo es el libro para Margie y Tommy. El modelo 1 a 1 ha avanzado en muchos países a través de planes de los gobiernos que entregaron netbooks a docentes y alumnos en el marco de un proyecto de indiscutible inclusión digital. Pero no siempre estos planes se complementaron con la necesaria y adecuada capacitación de los maestros y profesores, que muchas veces quedaron perplejos y solos frente a este nuevo artefacto que provoca disrupciones en el proceso educativo. Enseñar y aprender en el siglo XXI implica imbuirse de las lógicas y los procedimientos propios de los recursos tecnológicos de la época, que nos impulsan a asumir nuevos desafíos: aprender juntos, aprender a aprender, saber hacer, pero también saber ser en este nuevo contexto. Este libro se inspira en las ideas del cuento fantástico de Asimov y en su visión del futuro que hoy ya es presente. Mi deseo es que juntos recuperemos la fascinación y la sorpresa, y construyamos nuevos modelos y experiencias que recuperen el rol central que la educación debe tener para el desarrollo y el crecimiento de la sociedad. Virginia Caccuri virginiacaccuri@gmail.com

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PRELIMINARES

El libro de un vistazo El objetivo de esta obra es brindar al docente una base conceptual para reflexionar sobre algunas de las posibles vinculaciones entre las TIC y la educación. Con este propósito, se ofrecen en cada capítulo herramientas para el análisis y también para su aplicación concreta en el aula.

LOS DOCENTES Y LAS TIC

EDUCACIÓN EN LA NUBE

En este capítulo se revisan algunos conceptos

Siguiendo la tendencia de la computación en la

necesarios para comprender cuáles son las

nube, la educación en la nube permite el desarrollo

nuevas competencias digitales que los docentes

de trabajos colaborativos como motores del

debemos desarrollar y estimular en nuestros

aprendizaje en una construcción compartida del

alumnos. También se clarifica el alcance de

conocimiento. En este capítulo descubriremos las

algunos términos para entender la informática,

posibilidades de trabajar con herramientas como

la computación y las TIC.

Google Drive y OneDrive, entre otras opciones.

SOFTWARE DE ESCRITORIO

GESTIÓN DE TAREAS

Los programas que tenemos instalados en nuestra

La administración y la organización del tiempo

computadora son uno de los vehículos hacia la

y de las actividades necesarias para llegar a

integración de las TIC en diferentes procesos

concretar un objetivo son muchas veces aspectos

educativos. En este capítulo se analizan algunas

soslayados que pueden conducir al fracaso.

de sus ventajas, y se ofrecen propuestas para

En este capítulo analizamos el método GTD y el

trabajar con suites ofimáticas de uso masivo

método Kanban, y se proponen algunas ideas

y otras herramientas más específicas.

y herramientas para aplicarlos en el aula.

APLICACIONES EN LÍNEA

REDES SOCIALES

Internet no solo es una gran biblioteca de

Como protagonistas indiscutibles de nuestro

información, sino también un reservorio de

tiempo, no pueden estar ausentes en la educación.

recursos y aplicaciones que permiten el desarrollo

Como educadores, tenemos la responsabilidad de

de actividades educativas. Este capítulo propone

desarrollar en nuestros alumnos buenas prácticas

una selección de algunas de ellas, que incluyen

en su uso. En este capítulo se ofrecen ideas para

las presentaciones, los mapas conceptuales, la

trabajar con grupos de Facebook, crear tableros

edición de imágenes y videoconferencias en línea.

en Pinterest, entre otras opciones.

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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

RECURSOS PARA DOCENTES

Desde que nacemos, vamos construyendo

Este capítulo está dedicado especialmente

nuestros propios entornos de aprendizaje a

a los docentes que utilizamos –o deseamos

través de la familia, la escuela, y las personas y

aprender a utilizar– herramientas TIC para nuestra

recursos con los que nos conectamos. Internet

programación didáctica, para buscar y seleccionar

lleva este entorno a una escala global impensada

contenidos, y publicarlos o entregarlos a nuestros

en otras épocas, y es necesario utilizar nuevos

alumnos en forma de materiales y recursos de

procedimientos, herramientas y estrategias.

apoyo al aprendizaje. Con ese propósito se

En este capítulo se presentan algunas plataformas

presentan una definición de recursos digitales,

virtuales de aprendizaje, como Google Classroom,

y el uso de buscadores académicos para

Edoome o Udemy, para analizar sus posibilidades.

encontrar información válida y confiable.

ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE

LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN

Los entornos virtuales que planteamos en el

Sin pretender la formación de expertos con grandes

capítulo anterior ofrecen un espacio común

conocimientos específicos, desde este anexo se

para los diferentes alumnos de un curso. Pero

propone el uso de algunas herramientas sencillas

es evidente que cada uno de ellos construye

de programación. El fin es que los docentes de

asimismo su propio entorno, conocidos como

cualquier nivel puedan utilizar algunos lenguajes

PLE. En este capítulo se analizan cuáles son los

de programación facilitadores del desarrollo del

principales componentes que lo definen, y también

pensamiento computacional y del pensamiento

se presenta la herramienta Symbaloo como un

algorítmico como funciones del pensamiento superior

medio para crear un escritorio virtual de acceso

que puede impactar en cualquier área o campo de

a todos los recursos que seleccionamos para

conocimiento, trascendiendo lo que habitualmente se

enseñar o para aprender.

entiende por enseñanza de la informática.

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA A lo largo de este manual, podrá encontrar una serie de recuadros que le brindarán información complementaria: curiosidades, trucos, ideas y consejos sobre los temas tratados. Para que pueda distinguirlos en forma más sencilla, cada recuadro está identificado con diferentes iconos: CURIOSIDADES E IDEAS

ATENCIÓN

DATOS ÚTILES Y NOVEDADES

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SITIOS WEB


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17/07/2015 15:04:45


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PRELIMINARES

Contenido Sobre el autor ............................................................. 4 Prólogo ....................................................................... 5 El libro de un vistazo .................................................. 6 Información complementaria..................................... 7 Introducción ............................................................. 12

Graphmatica..........................................................71

Los docentes y las TIC

Resumen ....................................................................77

¿Apocalípticos o integrados? ....................................14

Actividades ................................................................78

Etapas en la integración de las TIC .......................16 Competencias digitales para los docentes................18 Competencias tecnológicas ....................................20 Competencias de comunicación .............................21

Aplicaciones en línea

Competencias para la ciudadanía digital................23

Internet como espacio educativo .............................80

Nuevas competencias pedagógicas ........................25

Ventajas de usar aplicaciones en línea...................83

¿TIC, informática o computación? ...........................27

Presentaciones en línea.............................................84

Las TIC, ¿como medio o como fin?...........................30

Prezi .....................................................................87

La informática como asignatura ............................32

Organizadores gráficos en línea ................................93

Las TIC como medio y como fin .............................34

Mapas conceptuales en línea .................................94

Resumen ....................................................................35

Edición de imágenes en línea ..................................100

Actividades ................................................................36

Pixlr ....................................................................102 Videoconferencias en línea .....................................106 Appear.in .............................................................109 Resumen ..................................................................115

Software de escritorio ¿Qué es el software de escritorio? ............................38 Ventajas de usar software instalado ......................39 Programas ofimáticos ...............................................41 Microsoft Office.....................................................42 LibreOffice ............................................................47 Producción y edición de video ...................................53 Movie Maker.........................................................54 Organizadores gráficos ..............................................61 Cronos ...................................................................64 Software para matemática ........................................70

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Actividades ..............................................................116


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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES

Técnicas de productividad personal........................159 El método GTD ........................................................160

Educación en la nube

Herramientas para la gestión de tareas...............163

El trabajo colaborativo............................................118

Evernote .............................................................163

Elementos del trabajo colaborativo .....................119

Gmail, Tareas y Google Calendar .........................173

Servicios en la nube.................................................120

El método Kanban ...................................................179

Google Drive ............................................................122

Trello ...................................................................182 Resumen ..................................................................187 Actividades ..............................................................188

Redes sociales ¿Redes sociales en el aula? .....................................190 Potencial educativo de las redes sociales ............................................191 Gestión de documentos ........................................123

Redes sociales de uso general .................................193

Compartir documentos en Google Drive ..............130

Grupos de Facebook ............................................194

OneDrive...................................................................137

Pinterest .............................................................200

Microsoft Office Online........................................137

Redes sociales educativas .......................................204

La suite ofimática de OneDrive ...........................139

Twiducate ............................................................207

Compartir documentos en OneDrive ....................142

La identidad digital..................................................210

Geolocalización colaborativa ...................................147

Resumen ..................................................................213

Google Maps ............................................................148

Actividades ..............................................................214

Resumen ..................................................................155 Actividades ..............................................................156

Entornos virtuales de aprendizaje Gestión de tareas Productividad personal en el aula...........................158

¿Qué son los entornos virtuales de aprendizaje? ...216 Principales características...................................217 Plataformas EVA .....................................................218 Google Classroom................................................220 Edoome ...............................................................227 MOOC.......................................................................233 Udemy ................................................................235 Resumen ..................................................................239 Actividades ..............................................................240

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PRELIMINARES

Entorno personal de aprendizaje ¿Qué son los entornos personales de aprendizaje?....242 Componentes de un PLE .....................................246 Herramientas para crear un PLE ........................248 Escritorios virtuales ................................................250 Symbaloo ............................................................251

Desbloquear PDF ................................................294

Resumen ..................................................................261

Resumen ..................................................................295

Actividades ..............................................................262

Actividades ..............................................................296

Recursos para docentes

Lenguajes de programación

Los recursos educativos digitales ...........................264

La escuela, ¿debe enseñar a programar? ................298

REA – Recursos Educativos Abiertos ..................265

Programación y educación......................................301

Licencias digitales ...................................................268

Pensamiento computacional...................................302

Tipos de licencias digitales ..................................269

Pensamiento algorítmico .....................................304

Creative Commons ..............................................271

Herramientas para enseñar programación .............309 Lenguajes de programación de escritorio ............310 Herramientas en línea .........................................312 Resumen ..................................................................313 Actividades ..............................................................314

La información en internet .....................................275 275 Buscadores académicos .......................................276 Curación de contenidos........................................280 Bancos de imágenes de dominio público................287 Wikimedia Commons...........................................287 Pixabay ...............................................................288 Free Images ........................................................289 Editores de PDF ......................................................290 Editores de PDF en línea ....................................292

Servicios al lector

Editores de PDF para instalar .............................293

Índice temático........................................................316

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PRELIMINARES

Introducción Este libro tiene la pretenciosa intención de ser un espacio de consulta para los docentes sobre algunas de las posibles vinculaciones entre las TIC y la educación. No está dirigido a los expertos y especialistas, aunque por supuesto no los excluye. Cada capítulo se construyó pensando en la maestra o el maestro que recibió una netbook, pero no tuvo una capacitación adecuada para explotar todas sus posibilidades; en el profesor que reconoce que muchas herramientas informáticas sirven de apoyo a su asignatura, pero no sabe cuál seleccionar; en todos aquellos docentes que ya no tienen posturas apocalípticas o integradas (en términos de Umberto Eco), sino que entendieron que la escuela debe apropiarse de la tecnología de su época y continuar con su histórica misión de formar a los futuros ciudadanos, para que puedan desempeñarse en una sociedad que les exige nuevas competencias. En este sentido, el concepto de competencias ha atravesado cada uno de los temas abordados, enfocándonos específicamente en las competencias digitales, que nos permiten comprender los nuevos modos y medios con los que se produce y circula la información, pero también las estrategias para transformar esa información en conocimiento activo y significativo. En este recorrido, los docentes encontrarán herramientas TIC, cuya elección azarosa no implica criterios excluyentes, sino oportunidades para comprender nuevos conceptos que surgen al incluir estas herramientas en el ámbito educativo. Por ese motivo, cada capítulo se inicia con el análisis de estos nuevos conceptos, invitando a la reflexión activa y crítica sobre los postulados teóricos que circulan en la literatura especializada, pero que siempre deben ser confrontados con la experiencia real de nuestros propios alumnos en diferentes contextos. También encontrarán ideas para aplicar en el aula, que pretenden actuar como disparadoras de nuevas propuestas que la creatividad de cada profesional puede desarrollar. Virginia Caccuri

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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES

Los docentes y las TIC ¿Qué actitudes tenemos los docentes frente a las TIC? ¿Qué competencias debemos adquirir para afrontar exitosamente los nuevos desafíos tecnológicos? Las TIC, ¿son un medio o un fin para la enseñanza? En este capítulo intentaremos responder estos interrogantes para reflexionar sobre nuestra propia práctica educativa.

¿Apocalípticos

o integrados? ........................... 14

¿TIC, informática o computación? ....................... 27

Etapas en la integración de las TIC.. 16 ▼ ▼

Las TIC, ¿como medio

Competencias digitales

o como fin? .............................. 30

para los docentes ..................... 18

La informática como asignatura....... 32

Competencias tecnológicas .............. 20

Las TIC como medio y como fin ....... 34

Competencias de comunicación........ 21 Competencias para la

Resumen................................... 35

Actividades............................... 36

ciudadanía digital............................. 23 Nuevas competencias pedagógicas ... 25

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1. LOS DOCENTES Y LAS TIC

¿Apocalípticos o integrados? En 1965, Umberto Eco escribió uno de sus libros más conocidos, Apocalípticos e integrados, en el que analizó las actitudes humanas frente a la cultura de masas, y clasificó a las personas en apocalípticas o integradas. Parafraseando a Eco, es posible trasladar esos conceptos al escenario actual, marcado por la tecnología en general, y especialmente, por las tecnologías de la información y de la comunicación, comúnmente conocidas como TIC. La irrupción de las computadoras en las escuelas ha generado, a través del tiempo, posturas (aún vigentes) antagónicas de rechazo o de adhesión. En este sentido, podríamos clasificar a los docentes como:

• Apocalípticos o tecnofóbicos: expresan de forma manifiesta su rechazo frente a la incorporación de las TIC en el ámbito educativo, porque las culpan de los “grandes males” de la sociedad y de la educación. Las TIC deshumanizan, distraen y son las responsables de la falta de interés de los alumnos por lo que aprenden en la escuela. “Los estudiantes no saben leer o interpretar un texto porque se la pasan todo el día con la computadora o con el teléfono celular” es una de las expresiones características de este grupo de docentes.

Figura 1. Las TIC nos remiten en todo momento a una posición de incertidumbre frente a los nuevos conceptos y herramientas con las que nos “bombardean” a diario. www.redusers.com


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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES

• Integrados o tecnófilos: aman incondicionalmente la tecnología y la conciben como un factor determinante de la calidad educativa. Se sienten fascinados por explorar nuevas herramientas y recursos e incorporan a las TIC en su práctica docente, privilegiándolas sobre cualquier otro tipo de recurso. Las TIC son la solución a todos los problemas educativos. Este grupo de docentes suele señalar que, cuando se usan las TIC, los alumnos aprenden más y mejor. Pero es lícito preguntarnos qué se esconde detrás de estas posturas. ¿Es posible que los docentes apocalípticos sientan miedo frente al cambio de paradigma que obliga a replantear las formas de enseñar frente a nuevas formas de aprender? ¿Puede ser que los docentes tecnófilos sientan que el uso de las TIC les otorga una mayor legitimidad frente a los alumnos, dándoles un aire de juventud y actualidad que los acerca a ellos? Es el momento oportuno para indagar en qué postura nos encontramos. ¿Continuamos experimentando sentimientos apocalípticos y preferimos mantenernos al margen de estos cambios? ¿Nos sentimos integrados y aceptamos sin cuestionamientos la inserción de las TIC en los procesos educativos? La realidad nos demuestra que las computadoras llegaron a las escuelas para quedarse. Y los docentes debemos encontrar un espacio de equilibrio que supere estas posturas extremas y nos ayude a entender que nuestro rol y el de la escuela siguen siendo los mismos: formar a las futuras generaciones para vivir, estudiar, trabajar y desempeñarse en la sociedad de manera eficiente y eficaz. Entonces, podemos decir que ni apocalípticos ni integrados, sino docentes competentes para que sean capaces de enseñar y aprender en el contexto de la cultura digital.

¿QUÉ ES LA CULTURA DIGITAL? Cultura digital se define como el conjunto de saberes, creencias, usos y costumbres que surgen en la sociedad a partir de la convergencia de las tecnologías de la información y la comunicación; generan una revolución en los modos de acceder, apropiarse y transmitir los datos, e impulsan nuevos desarrollos sociales, políticos, económicos y educativos.

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1. LOS DOCENTES Y LAS TIC

Las TIC no son las culpables de los “grandes males” de la sociedad y de la educación, pero tampoco son su panacea si no se utilizan con un sentido crítico y responsable. Como cada día aparecen nuevas opciones y se abren otras posibilidades, parece lógico que ante la presencia de tantos estímulos nos sintamos abrumados o excitados, confundidos o extasiados. De esta forma, para transitar por un camino de equilibrio debemos capacitarnos, informarnos y colocarnos en un lugar de indagación e interpelación, para interpretar, reflexionar y poner a prueba el desafío de educar en el siglo XXI.

Figura 2. educ@contic (www.educacontic.es) es un portal educativo impulsado por el Gobierno de España para docentes interesados en las aplicaciones de las TIC en las escuelas.

Etapas en la integración de las TIC Luego de superar genuinamente el rechazo inicial, o simplemente rendidos frente a una realidad que nos obliga a incorporar las TIC en nuestras prácticas del aula, los docentes atravesamos diferentes etapas que abarcan desde un uso exploratorio hasta el desarrollo de actitudes creativas e innovadoras para su implementación como parte de nuestra tarea educativa. Estas etapas son:

• 1. Fase de exploración: es el primer acercamiento, luego de superar miedos y prejuicios, y de abrir nuestra mente a las posibilidades que ofrece el uso de las TIC en la educación. www.redusers.com


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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES

Software de escritorio Iniciaremos ahora un recorrido por las diferentes herramientas y los variados recursos que ofrecen las TIC para la educación. También analizaremos las posibilidades de algunos programas que podemos encontrar o instalar en una computadora.

¿Qué es el software

de escritorio? ........................... 38

Organizadores gráficos ............ 61 Cronos ............................................. 64

Ventajas de usar software instalado. 39 ▼ ▼

Programas ofimáticos ............. 41

Software para matemática ...... 70 Graphmatica .................................... 71

Microsoft Office ............................... 42

LibreOffice....................................... 47

Resumen................................... 77

Producción y edición de video . 53

Actividades............................... 78

Movie Maker ................................... 54

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2. SOFTWARE DE ESCRITORIO

¿Qué es el software de escritorio? Las computadoras en sus diferentes tamaños y formatos –PC, notebook, netbook– constituyen el equipo básico y elemental para acceder a distintas herramientas que facilitan nuestras tareas. Según el programa que ejecutemos, se convierten en máquinas para escribir, calcular, dibujar, escuchar música, ver imágenes o videos, entre otras tantas aplicaciones. Cuando hablamos de software de escritorio nos referimos a los programas que ya se encuentran instalados o podemos instalar en un equipo de escritorio, fijo como una PC o portátil como una netbook. Este tipo de programas se ejecutan de manera local y, en líneas generales, dependen del sistema operativo instalado en el equipo, aunque algunos, como LibreOffice, son compatibles con diferentes sistemas operativos.

Figura 1. El escritorio es la pantalla de inicio de una computadora, que nos permite acceder a todos los programas instalados en ella. Pero ¿todos los programas pueden ser de uso educativo? Bill Gates, en su libro Camino al futuro (1996), define al software educativo como todo programa informático que emplea una combinación de texto, sonido, imagen, animación y video con propósitos específicos dirigidos a contribuir con el desarrollo www.redusers.com


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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES

de predeterminados aspectos del proceso educativo. Entonces, y sumando a esta definición lo que analizamos en el Capítulo 1, cualquier programa puede ser considerado educativo si el uso de la herramienta se subordina al aprendizaje; es decir que nos valemos de estos recursos y aprovechamos sus potencialidades para lograr objetivos de aprendizaje concretos. En una computadora, encontramos un sistema operativo (o varios) y programas de uso general, como las suites ofimáticas o software para la edición de multimedia (imagen, audio o video), que no fueron desarrollados especialmente para el ámbito educativo, pero que ofrecen herramientas útiles para el aprendizaje. Y también es posible instalar software educativo específico que fue diseñado para promover, ejercitar o profundizar el desarrollo de ciertos contenidos o habilidades mentales de orden superior.

Figura 2. GeoGebra es un claro ejemplo de software creado con fines educativos para la enseñanza de la matemática y la geometría. Se puede descargar gratuitamente de www.geogebra.org.

Ventajas de usar software instalado En un escenario en el cual internet parece ser la figura principal, podemos detenernos a pensar cuáles son las ventajas de usar un software local que convierte a la computadora en un terminal o nodo aislado. Entre sus principales beneficios es posible destacar: www.redusers.com


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2. SOFTWARE DE ESCRITORIO

• Independencia de conectividad, especialmente para escuelas que no poseen acceso a internet por falta de infraestructura o tienen problemas de conexión.

• Posibilidad de usar las herramientas más completas y complejas de un programa. Las aplicaciones en línea ofrecen un conjunto de funciones reducidas y adaptadas a diferentes tipos de pantallas, como las de los dispositivos móviles.

• Mayor seguridad frente a virus informáticos de fácil transmisión a través de internet.

• Facilitan la comprensión del funcionamiento de una computadora. El uso de software instalado favorece el acceso rápido a herramientas que tenemos disponibles y puede ser la puerta de acceso a la alfabetización digital.

Figura 3. Huayra –cuyo significado es ‘viento’ en quechua– es un sistema operativo basado en Linux desarrollado íntegramente en la Argentina para las netbooks del plan Conectar Igualdad.

¿SOFTWARE COMERCIAL O SOFTWARE LIBRE? Dejando de lado cuestiones filosóficas, podemos evaluar otros aspectos. Para usar legalmente software comercial generalmente hay que pagar una licencia que puede exceder las posibilidades económicas de algunas escuelas. Sin embargo, estos programas son más completos y los que más se utilizan en “la vida real”. El software libre suele ser gratuito y más seguro frente a los virus.

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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES

Aplicaciones en línea Internet es un enorme banco de recursos educativos, aun cuando muchas de las herramientas que encontramos en línea no fueron especialmente diseñadas con ese propósito. A continuación, analizaremos algunas plataformas que pueden servir como apoyo didáctico a nuestras clases.

Internet como espacio

Edición de imágenes

educativo .................................. 80

en línea ...................................100

Ventajas de usar aplicaciones

Pixlr .............................................. 102

en línea ............................................ 83 ▼ ▼

Presentaciones en línea ........... 84

Videoconferencias en línea ...106 Appear.in ....................................... 109

Prezi................................................ 87

Resumen.................................115

Actividades.............................116

Organizadores gráficos en línea ..................................... 93 Mapas conceptuales en línea ........... 94

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3. APLICACIONES EN LÍNEA

Internet como espacio educativo Tal vez deberíamos comenzar por analizar qué concepciones tenemos sobre un espacio educativo. En líneas generales, podríamos acordar que se trata de un espacio organizado y estructurado para facilitar el desarrollo de actividades de aprendizaje. Un ambiente o un entorno que promueve y fortalece el desarrollo de competencias sociales y cognitivas. Cada espacio educativo implica diferentes formas de interacción entre las personas involucradas (docentes y alumnos) y condiciona el tipo de actividades y recursos que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, la escuela en general y el aula en particular son los espacios educativos tradicionales, en los que se llevan a cabo actividades de indagación, comunicación, construcción y expresión.

Figura 1. Un espacio educativo se define por el ambiente en el que se desarrolla la actividad, y por los recursos y formas de interacción que se promueven en él. Un espacio educativo es significativo cuando genera una mayor variedad de posibilidades de intercambio entre los estudiantes y el conocimiento, entre pares y con los medios y recursos relevantes del entorno social y cultural. Desde esta visión podemos pensar www.redusers.com


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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES

que internet es un gran espacio educativo que, utilizado de forma adecuada, potencia y amplía las posibilidades de aprendizaje. Un medio de comunicación social, un lugar de encuentro y comunicación, pero también un gran banco de recursos didácticos. Pero el uso de internet como espacio educativo nos enfrenta al desafío de no someternos al encantamiento que produce este medio. Su uso

EL USO ADECUADO

adecuado se produce cuando no provoca una

DE INTERNET

pérdida de tiempo o interferencias en el proceso de aprendizaje. Cuando elegimos este espacio

REPRESENTA UN

como entorno de aprendizaje, debemos evaluar previamente sus ventajas y desventajas, y en qué

GRAN AVANCE PARA

medida la selección de recursos en línea favorece

LA EDUCACIÓN

las situaciones de aprendizaje. Dejando de lado, por el momento, los recursos que ofrece internet para la búsqueda de información y sus posibilidades como medio de comunicación interactiva, nos centraremos en un conjunto de recursos a los que llamaremos aplicaciones en línea ya que se ejecutan a través de internet. Es decir, nos focalizaremos en el análisis de herramientas para múltiples propósitos que se procesan y almacenan en línea. La siguiente Tabla muestra una clasificación por tipo de función y algunos ejemplos que podemos utilizar de forma gratuita.

TIPOS DE APLICACIONES EN LÍNEA ▼ CLASIFICACIÓN

▼ DESCRIPCIÓN

▼ EJEMPLO

Aplicaciones ofimáticas

Conjuntos de programas ofimáticos que, además de crear y editar documentos en línea, facilitan el trabajo colaborativo en tiempo real.

OneDrive (https://onedrive.com) Google Drive (https://drive.google.com) Zoho (www.zoho.com)

Presentaciones

Aplicaciones para crear presentaciones en línea que se pueden compartir en otros sitios web y en redes sociales.

Emaze (www.emaze.com/es) Slideboom (www.slideboom.com) Haiku Deck (www.haikudeck.com) Prezi (https://prezi.com)

POR FUNCIÓN

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3. APLICACIONES EN LÍNEA

TIPOS DE APLICACIONES EN LÍNEA (CONT.) ▼ CLASIFICACIÓN

▼ DESCRIPCIÓN

▼ EJEMPLO

Editores de multimedia

Esta categoría incluye aplicaciones en línea para editar video, imágenes y audio.

Video WeVideo (www.wevideo.com) Magisto (www.magisto.com) Editor de videos de YouTube (www.youtube. com/editor) Imágenes Fotor (www.fotor.com/es) Polarr (www.polarr.co) Pho.to (http://pho.to/es) Pixlr (https://pixlr.com) Audio Hya-Wave (https://wav.hya.io) FileLab Audio Editor (www.filelab.com) 123Apps (http://123apps.com/es)

Organizadores gráficos

Programas en línea que permiten crear mapas conceptuales, líneas de tiempo o infografías, entre otros.

Mapas conceptuales Bubbl.us (https://bubbl.us) Text2MindMaps (www.text2mindmap.com) Cmap Cloud (http://cmap.ihmc.us/cmap-cloud) Líneas de tiempo Dipity (www.dipity.com) TimeRime (www.timerime.com/es) Preceden (www.preceden.com) Infografías Easelly (www.easel.ly) Visualize.me (http://vizualize.me) Infogr.am (https://infogr.am)

Videoconferencia

Aplicaciones para comunicarse mediante voz, video y chat en tiempo real.

Room (https://room.co) Appear.in (https://appear.in) Hangouts (https://plus.google.com/hangouts)

Recursos educativos

Esta categoría incluye sitios web que pueden ofrecer desde ejercicios en línea para diferentes áreas hasta programas y juegos educativos.

Educa Nave – juegos educativos para educación infantil y primaria (www.educanave.com) GenMagic – actividades interactivas para todas las áreas (www.genmagic.net) Sangakoo – red social con ejercicios interactivos de matemática (www.sangakoo.com)

POR FUNCIÓN

Tabla 1. Dejando de lado –por el momento– otros servicios que ofrece internet, nos centramos específicamente en las aplicaciones que operan como los programas de escritorio, pero se ejecutan desde la web. www.redusers.com


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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES

Educación en la nube Una de las mayores ventajas que ofrece internet como espacio educativo es la posibilidad de desarrollar trabajos colaborativos en espacios accesibles y de alto valor para formar las competencias necesarias para desempeñarse en la sociedad de la información.

El trabajo colaborativo ..........118

La suite ofimática de OneDrive ...... 139

Elementos del trabajo

Compartir documentos

colaborativo ................................... 119

en OneDrive ................................... 142

Servicios en la nube ...............120

Geolocalización colaborativa..147

Google Drive...........................122

Google Maps ..........................148

Resumen.................................155

Actividades.............................156

Gestión de documentos .................. 123 Compartir documentos en Google Drive ............................. 130

OneDrive.................................137 Microsoft Office Online .................. 137

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4. EDUCACIÓN EN LA NUBE

El trabajo colaborativo El trabajo colaborativo no es un concepto nuevo en educación. Los docentes utilizamos esta estrategia de enseñanza-aprendizaje desde tiempos precomputacionales, organizando grupos de trabajo en el aula, en los que cada miembro tiene roles y tareas asignadas para cumplir un objetivo concreto. Sin embargo, el desarrollo de internet y los servicios de la Web 2.0 llevaron este concepto a una escala global, con alcances masivos impensables en épocas anteriores. El concepto de trabajo colaborativo fue introducido por Yochai Benkler, profesor de la Facultad de Derecho de la Universidad de Harvard, quien lo definió así: “El sistema de producción, distribución y consumo de bienes de información, que se caracteriza por acciones individuales descentralizadas, ejecutadas a través de medios ampliamente distribuidos y ajenos al mercado y a sus estrategias”. En esta definición, subyace un concepto del conocimiento presentado como construcción social, que se facilita por el desarrollo tecnológico que permite que diferentes personas cooperen para crear un resultado que es de todos. Una característica distintiva del trabajo colaborativo es que el proceso individual y grupal tiene un soporte tecnológico que se desarrolla a través de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo y de información.

Figura 1. Wikipedia (https://es.wikipedia.org) es un ejemplo conocido de trabajo colaborativo a escala global. En esta enciclopedia los artículos pueden ser editados por cualquier persona que desea compartir su conocimiento con otros. www.redusers.com


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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES

Las nuevas formas de trabajo, comunicación y relación que surgen a partir de estas tecnologías están transformando los escenarios educativos, y las formas de enseñar y aprender. Llevado al aula, el trabajo colaborativo responde a un modelo pedagógico centrado en la interacción y la construcción colectiva, que se potencian y amplían a través de los recursos que ofrece internet. Cada estudiante

EL TRABAJO

tiene la posibilidad de integrar su propio aporte

COLABORATIVO

individual, que se enriquece con la suma de los aportes individuales que realizan los miembros de un grupo o equipo de trabajo. Esto implica el desarrollo de competencias

PRESENTA NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR

digitales más complejas, que suponen una

Y APRENDER

combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores y actitudes, para lograr un objetivo. La especialista en educación Inés Dussel señala que la principal

diferencia entre el tradicional “trabajo en grupo” y el nuevo concepto de trabajo colaborativo es que la introducción de un recurso tecnológico como internet propone otros vínculos con el conocimiento, con experiencias diversas y con variados puntos de vista que amplían los universos culturales de los estudiantes.

Elementos del trabajo colaborativo Si bien el trabajo colaborativo comparte algunas características con el tradicional trabajo en grupo, posee algunos elementos específicos que lo distinguen. Entre ellos, podemos mencionar:

COMPUTACIÓN EN LA NUBE El concepto de computación en la nube (cloud computing por su denominación en inglés) se utiliza para denominar servicios informáticos, como la creación y el almacenamiento de documentos y otros formatos de soporte digital, a través de servidores en internet que son independientes de los equipos locales. El desarrollo de estas nuevas tecnologías está transformando la visión tradicional de la informática asociada a las computadoras de escritorio.

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4. EDUCACIÓN EN LA NUBE

• Soporte tecnológico: la experiencia de trabajo grupal se realiza a través de servicios de internet que permiten compartir información en tiempo real.

• Distribución de tareas flexible: no existen divisiones rígidas ni roles predeterminados para cada integrante del grupo. Cada uno realiza su aporte individual mejorando o modificando los aportes de los restantes miembros.

• Construcción social del conocimiento: la solución final se construye colectivamente, sumando los aportes individuales.

• Liderazgo compartido: no existe un líder del grupo porque es el mismo soporte tecnológico el que limita esa posibilidad. Todos los miembros tienen un rol activo.

• Participación ubicua: los participantes del grupo no necesitan estar reunidos físicamente para trabajar en un proyecto o actividad.

• Rol docente: facilitador del proceso a través de retroalimentación. Incluso puede ser un miembro más del grupo.

Servicios en la nube La nube, una metáfora de internet, ofrece diferentes recursos para desarrollar experiencias de trabajo colaborativo. Especialmente a partir de servicios de la Web 2.0 y las herramientas pensadas para trabajar con otros. Estas nuevas posibilidades incluyen servicios para compartir documentos, espacios de escritura colaborativa y edición abierta y simultánea, redes sociales, blogs, foros y sistemas de geolocalización,

APRENDIZAJE COLABORATIVO No debe confundirse el concepto de trabajo colaborativo con el de aprendizaje colaborativo. El primero se refiere a estrategias de trabajo grupal facilitadas por soportes tecnológicos (internet y los servicios en la nube). El segundo se basa en un sistema de interacciones que promueven el aprendizaje individual a partir de la influencia recíproca entre los integrantes de un grupo, independientemente de los recursos que se utilicen para desarrollar la actividad.

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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES

Gestión de tareas Las metodologías de gestión de tareas nos ayudan a planificar, ordenar, priorizar y cumplir con nuestro trabajo de forma más eficaz. Por eso, analizaremos algunas de las técnicas más difundidas y descubriremos herramientas informáticas que facilitan este proceso.

Productividad personal

Evernote ....................................... 163

en el aula ................................158

Gmail, Tareas y Google Calendar ... 173

Técnicas de productividad

personal..................................159 ▼

El método GTD ......................160

El método Kanban .................179 Trello ............................................. 182

Resumen.................................187

Actividades.............................188

Herramientas para la gestión de tareas........................ 163

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5. GESTIÓN DE TAREAS

Productividad personal en el aula El término productividad generalmente está vinculado con el uso de herramientas informáticas que facilitan o automatizan el desarrollo de determinadas tareas, optimizando el manejo de tiempos y recursos. La productividad también puede ser definida como la relación entre los resultados y el tiempo utilizado para obtenerlos, entre otras definiciones que provienen del ámbito de la empresa, especialmente, la industrial. En estas concepciones prevalecen los recursos y el tiempo como factores clave de la productividad. Sin embargo, la herramienta más potente sirve de poco si no es utilizada con criterio, planificación y un cierto orden. Por ese motivo adquiere relevancia el concepto de productividad personal, implicando a las personas como protagonistas del desarrollo de las tareas y el logro de los resultados esperados. La productividad personal es el proceso para cumplir nuestras tareas con mayor eficiencia, es decir, “en tiempo y forma”. ¿Es posible extrapolar estos conceptos al aula? ¿Podemos aplicar estrategias para que los estudiantes sean más productivos? Parece un tema apartado del universo de la educación; sin embargo, esperamos que logren buenos resultados y manejen adecuadamente el tiempo. Aprender a gestionar su trabajo, su planificación diaria y semanal, revisar sus objetivos, llevar adelante un proyecto, deberían ser parte de su formación desde las etapas iniciales. La organización de materiales y tareas necesarios para concretar una actividad o un proyecto de clase pueden ser parte de nuestra planificación didáctica y también de la de los estudiantes, porque contribuye a formar mejores hábitos de estudio.

MÉTODO POMODORO La Técnica Pomodoro es un método desarrollado por Francesco Cirillo para la administración del tiempo. Consiste en dividir el tiempo dedicado a un trabajo en intervalos de 25 minutos –llamados pomodoros– separados por descansos de 5 minutos. Se basa en la idea de que las pausas frecuentes pueden mejorar la agilidad mental, disminuir la ansiedad y lograr un manejo más eficaz del tiempo.

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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES

Para ello es necesario aplicar estrategias de gestión de tiempos y tareas. En algunas escuelas se suele fomentar el uso de la agenda desde los primeros grados de la escuela primaria, para desarrollar desde edades tempranas las habilidades de organización personal. Pero una agenda es solo uno de los múltiples recursos que podemos utilizar con este propósito, especialmente en la actualidad, cuando tenemos acceso a herramientas digitales que nos brindan nuevas posibilidades. Pero, otra vez, cabe mencionar que la organización no es solo una cuestión de recursos –que indudablemente la facilitan–, sino también de metodologías adecuadas.

Figura 1. Un diagrama de Gantt creado en una hoja de cálculo es un excelente instrumento para organizar las tareas de un proyecto de forma visual.

Técnicas de productividad personal Sabemos que la mayoría de nuestros alumnos no hacen un buen uso de su tiempo y suelen dejar “todo” para último momento. Este hecho genera consecuencias negativas en su rendimiento escolar: no preparan adecuadamente sus exámenes, posponen entregas de trabajos y acumulan tareas y actividades que luego resultan difíciles de resolver porque se superponen las prioridades o no pudieron establecerlas antes. www.redusers.com


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5. GESTIÓN DE TAREAS

La planificación, la organización y la revisión permanente de las tareas pendientes son algunos de los pilares básicos para aumentar la productividad personal. La aplicación de técnicas de productividad personal o de gestión de tareas como un procedimiento sistemático contribuye a distribuir mejor los compromisos que se adquieren para lograr cumplirlos.

El método GTD GTD es una metodología de gestión de tareas ampliamente extendida y utilizada por millones de personas de todo el mundo como una técnica para aumentar la productividad personal. GTD es el acrónimo de Getting Things Done, que podríamos traducir como resolviendo las cosas, entendiendo “las cosas” como las tareas por realizar. Este método fue desarrollado por David Allen y publicado en su libro llamado Getting Things. Se basa en el principio de que una persona necesita liberar su mente de las tareas pendientes guardándolas en un lugar que no dependa de su memoria; de este modo, no es necesario recordar lo que hay que hacer, sino concentrarnos en la realización y en lograr los objetivos. A diferencia de otras metodologías, para Allen no es necesario establecer prioridades, sino crear

EL MÉTODO GETTING THINGS DONE SE DESARROLLA MEDIANTE CINCO FASES

listas de tareas específicas para cada momento de un trabajo que estamos desarrollando. Este autor señala que muchos de los bloqueos mentales en los que nos encontramos a la hora de completar ciertas tareas están condicionados por una planificación insuficiente que no contempló antes las acciones y los pasos necesarios para completarlas. El método GTD se desarrolla a través de las siguientes cinco fases: recopilar, procesar, organizar, revisar y hacer. Aunque en principio puede parecer complejo, la aplicación sistemática

de este método es una buena práctica para aumentar la productividad personal y aplicarla en el aula. www.redusers.com


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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES

Redes sociales ¿Cuál es el valor educativo que pueden tener las redes sociales? ¿Favorecen u obstaculizan el aprendizaje? ¿Por qué usar las redes sociales en el aula? A partir de estos interrogantes, nos proponemos descubrir el potencial de las redes sociales desde una mirada pedagógica y atendiendo a sus posibles aplicaciones en el ámbito educativo.

¿Redes sociales en el aula?....190

Potencial educativo

Redes sociales educativas .....204 Twiducate ...................................... 207

de las redes sociales....................... 191

La identidad digital ................210

Resumen.................................213

Actividades.............................214

Redes sociales de uso general ........................193 Grupos de Facebook....................... 194 Pinterest........................................ 200

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6. REDES SOCIALES

¿Redes sociales en el aula? Las redes sociales son las protagonistas de esta época. Pocos medios pueden equipararse en el impacto masivo que provocan en las formas de expresarnos y comunicarnos, donde la interacción en tiempo real y la visibilidad que les damos a todos los aspectos de nuestra vida parecen ser los elementos centrales. El imperativo categórico es compartir, expresar y “contarlo todo”, ubicando a estos medios como estructurantes de la sociabilidad contemporánea. Son asimismo las protagonistas de noticias policiales, pero también de historias de encuentros y cadenas solidarias, marcan el humor social y las tendencias o trending topics, tal como se denominan en Twitter. Todos, de un modo u otro, las usamos. Niños y jóvenes no son la excepción; por el contrario, se apropian de estos espacios desde edades cada vez más tempranas, incluso desconociendo los términos y condiciones que establecen sitios como Facebook, por ejemplo, que indican expresamente: “No utilizarás Facebook si eres menor de 13 años” (www.facebook.com/terms.php?locale=es_ES). Pero, más allá de lo que puedan señalar sus detractores, es evidente que llegaron para quedarse, y como educadores debemos enfrentar el desafío de evaluar sus posibilidades y ventajas, pero también el compromiso de analizar sus riesgos y peligros, para acompañar a nuestros alumnos en una apropiación crítica y responsable.

Figura 1. El acceso masivo a teléfonos de alta gama favoreció el desarrollo de conductas que nos llevan a estar pendientes de mensajes y notificaciones, en cualquier momento y en todo lugar. www.redusers.com


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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES

Pero ¿tiene sentido que nos ocupemos del valor pedagógico de las redes sociales, cuando la mayoría de los docentes perpetuamos nuestras quejas sobre la forma en la que interfieren en las clases? El aula es, muchas veces, el escenario en el que se enfrentan docentes y alumnos, porque estos últimos están más atentos a lo que sucede en su mundo virtual que en lo que se propone como actividad escolar. Sin embargo, la importancia que adquirieron las redes sociales hace necesario que, desde la escuela, sean tomadas como objeto de estudio y como herramienta, corriendo el velo de negatividad y resistencia que las cubre. Encontrar un sentido pedagógico de las redes sociales no consiste solo en utilizar modernas herramientas para enseñar y para aprender; el desafío es más profundo porque implica incorporar a la tarea educativa nuevos medios y lenguajes que interpelan nuestros conocimientos y metodologías tradicionales.

Potencial educativo de las redes sociales Por sus especiales características, las redes sociales operan en tres ámbitos de forma cruzada, integrando un entorno conocido como “las 3C”:

• Comunicación: constituyen un sistema abierto para interactuar con otros y compartir saberes, experiencias, sentimientos y emociones.

• Comunidad: intercambio dinámico y activo que es capaz de crear un sentido de pertenencia.

• Cooperación: hacer juntos. El entrecruzamiento de estos tres ámbitos nos permite desarrollar un poco más el potencial educativo de las redes sociales, destacando los siguientes aspectos:

CREAR UNA RED SOCIAL En internet podemos encontrar diferentes plataformas para crear nuestra propia red social y adaptarla a nuestras necesidades. Algunas son con costo, como Ning (www.ning.com), pero también existen alternativas gratuitas como Poptuum (www.poptuum.com), makeaNet (www.makeanet.com) o Elgg (https://elgg.org), una plataforma libre y de código abierto que requiere instalación.

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6. REDES SOCIALES

• Promueven un aprendizaje social: permiten ampliar los canales de comunicación entre alumnos y docentes, facilitando el intercambio de opiniones y materiales.

• Construcción de conocimiento dinámica y compartida: el conocimiento se construye

LAS REDES SOCIALES

colectivamente a partir de los aportes de todos

POSEEN UN ENORME

los miembros que interactúan en una red social.

• Roles más activos: en relación con el punto

POTENCIAL DE APOYO

anterior, se modifican los roles tradicionales de

A LAS ACTIVIDADES

alumnos y docentes. El alumno no es solo receptor, mientras que el docente deja de ser solo transmisor:

EDUCATIVAS

ambos son constructores de nueva información. Pero para ello es necesario desarrollar nuevas capacidades, como la habilidad para procesar, seleccionar, comparar y analizar la información que se publica y circula en un medio social.

• Nuevos códigos de comunicación: la comunicación virtual tiene códigos propios, donde lo paralingüístico es esencial. La palabra escrita y la imagen son los recursos para expresar emociones, estados de ánimo o pensamientos.

• Son un medio conocido y atractivo: las redes sociales forman parte de la cotidianeidad de la mayoría de los alumnos, y también de los docentes. Si el contenido se publica en una red social, es probable que los alumnos los asimilen casi sin darse cuenta participando a través del intercambio de opiniones tanto con los docentes como con otros alumnos. El poder de fascinación que ejerce la red social tanto en jóvenes como en adultos es de por sí motivador y hay que aprovecharlo.

PARA SEGUIR LEYENDO “Las redes sociales en la escuela” es un interesante artículo escrito por la pedagoga argentina Inés Dussel, publicado en la revista educativa El monitor, en el que se abordan las posibilidades y límites de estos medios en el ámbito escolar. Se encuentra disponible en línea en http://elmonitor. educ.ar/secciones/cultura-digital/las-redes-sociales-en-la-escuela-posibilidades-ylimites-de-las-nuevas-plataformas.

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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES

Entornos virtuales de aprendizaje Los entornos virtuales de aprendizaje trasladan el espacio físico del aula –y las interacciones y actividades que allí se desarrollan– a un plano virtual, que se convierte en un escenario óptimo para promover la alfabetización digital.

¿Qué son los entornos

virtuales de aprendizaje? .......216

MOOC .....................................233 Udemy .......................................... 235

Principales características ............. 217

Resumen.................................239

Actividades.............................240

Plataformas EVA ...................218 Google Classroom .......................... 220 Edoome ......................................... 227

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7. ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

¿Qué son los entornos virtuales de aprendizaje? Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio educativo en línea, integrado por un conjunto de herramientas que posibilitan la interacción didáctica. Esta interacción está mediada por la tecnología, que produce un cambio de paradigma del aula como espacio físico al del aula como un espacio virtual que promueve y amplía las formas de interacción. Es decir, podemos representarnos a un EVA como un aula virtual a la que el alumno accede para desarrollar una serie de acciones que son propias del proceso de enseñanza presencial, tales como conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente o trabajar en equipo. En la mayoría de los casos, los EVA se utilizan como plataformas para el e-learning o aprendizaje a distancia, pero también pueden ser un complemento de la educación presencial, especialmente en los niveles primario y secundario. En ambos casos, resultan un escenario óptimo para abordar la formación desde tres dimensiones: el conocimiento y el uso instrumental de aplicaciones informáticas; la adquisición de habilidades cognitivas para el manejo de información hipertextual y multimedia; y el desarrollo de capacidades que involucran la responsabilidad y el compromiso con el propio aprendizaje. Los EVA también pueden ser definidos como espacios:

• De comunicación, donde todos los miembros del grupo pueden interactuar y recurrir para informarse y resolver dudas a través de diversos canales que incluyen foros, chat o correo electrónico, entre otros.

LMS Un LMS (Learning Management System, por sus siglas en inglés) es un Sistema de Gestión de Aprendizaje, que utiliza un programa instalado en un servidor, para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación a distancia de una institución u organización. En general, se utiliza este término como sinónimo de EVA (entorno virtual de aprendizaje).

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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES

• De socialización, en el que los estudiantes y el docente pueden poner en común el desarrollo de las distintas actividades de seguimiento y de evaluación.

• De actividades y ejercitación, a través de recursos digitales que promueven la retroalimentación.

• De aprendizaje, con materiales didácticos para los distintos estilos de aprendizaje: textos, imágenes, videos, audios, animaciones, simulaciones, glosarios, entre otros.

Principales características Para que un EVA sea considerado como tal, debe poseer cuatro características básicas:

• 1. Como característica principal se trata de un ambiente virtual, creado y constituido por tecnologías digitales.

• 2. Está alojado en internet y se puede acceder a sus contenidos a través de cualquier dispositivo con conexión.

• 3. Las aplicaciones y los contenidos que lo conforman sirven de soporte para las actividades formativas.

• 4. La relación didáctica está mediada por la tecnología, y por lo tanto, no es necesario que los docentes y los alumnos coincidan en el espacio o en el tiempo.

Figura 1. Moodle (https://moodle.org) fue una de las primeras plataformas creadas para desarrollar entornos virtuales de aprendizaje. www.redusers.com


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7. ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Además de estas características, los EVA

LAS DIMENSIONES

pueden ser considerados en dos dimensiones:

TECNOLÓGICAS

una dimensión tecnológica y una dimensión educativa, que se interrelacionan y potencian

Y EDUCATIVAS

entre sí. La dimensión tecnológica se refiere a

DE LOS EVA SE

las herramientas que sirven de soporte para el desarrollo de las propuestas educativas. Un

INTERRELACIONAN

entorno virtual debe ofrecer los instrumentos necesarios para posibilitar el aprendizaje, que incluyen la publicación de materiales y actividades, la interacción entre los miembros del grupo y la colaboración para realizar tareas grupales.

La dimensión educativa se define por las mismas características del entorno, que afecta de manera significativa los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en su interior. En primer lugar, el EVA opera como un mediador entre el alumno y los contenidos a través de un espacio que ofrece un reservorio de tareas y recursos, y permite realizar diferentes actividades. Pero también es un instrumento mediador de la relación del docente con los alumnos y de los alumnos entre sí, que posibilita formas de comunicación multidireccionales.

Plataformas EVA Teniendo en cuenta las características planteadas en el apartado anterior, muchos servicios y aplicaciones que ofrece la Web 2.0 pueden ser considerados como plataformas para desarrollar un entorno virtual de aprendizaje. El correo electrónico, las redes sociales y los blogs son solo algunos ejemplos de los recursos posibles para desarrollar este tipo de entornos. Pero también disponemos de herramientas específicas para este fin, conocidas como plataformas EVA, que integran en un mismo espacio un conjunto de herramientas que facilitan el aprendizaje virtual. Las plataformas EVA son aplicaciones diseñadas específicamente con propósitos educativos, es decir, para ser utilizadas como www.redusers.com


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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES

Entorno personal de aprendizaje Todas las personas construimos un Entorno Personal de Aprendizaje a partir de nuestras experiencias previas y de la selección de recursos que utilizamos para aprender. El desarrollo de internet permite, además, construir nuevos entornos a partir de un entramado de conexiones y fuentes de información.

¿Qué son los entornos

Symbaloo ....................................... 251

personales de aprendizaje? ...242 Componentes de un PLE ............... 246

Resumen.................................261

Actividades.............................262

Herramientas para crear un PLE .. 248

Escritorios virtuales ..............250

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8. ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE

¿Qué son los entornos personales de aprendizaje? Para comprender qué es un entorno personal de aprendizaje –o PLE, por sus siglas en inglés, Personal Learning Enviroment–, debemos analizar en primer lugar el significado de las tres palabras que integran este importante concepto:

• Entorno: es un conjunto de circunstancias y factores que nos rodean en una determinada época y lugar. En cualquier época en la que nos situemos, las personas hemos desarrollado nuestra vida y aprendizajes en un entramado de conexiones sociales y de fuentes básicas para acceder a la información, pasando de la tribu y la familia, al maestro y los libros, hasta llegar a la escuela como espacio físico en el que se producen situaciones de aprendizaje.

• Personal: aunque un entorno puede ser un ámbito compartido por varias personas, nuestras características de personalidad, nuestro desarrollo intelectual y nuestros intereses y preferencias definen la forma en la que interactuamos con el medio de una manera única y particular.

• Aprendizaje: es el proceso mediante el cual adquirimos nuevos conocimientos, habilidades y experiencias o modificamos los anteriores. Este proceso está fuertemente vinculado y condicionado por el entorno (que estimula el aprendizaje) y por nuestras características personales que le dan significado a un contenido o a una experiencia. Es decir que cada uno de nosotros construye su propio entorno para aprender a través del entramado de relaciones interpersonales y la selección de recursos que resultan más significativos. El aprendizaje en un espacio social y colectivo como la escuela –donde el docente se encarga de impartir el mismo tipo de instrucción y contenidos a muchos estudiantes por igual– se va transformando lentamente en un aprendizaje personal, en el que cada individuo se vincula con el conocimiento en una relación uno a uno, que corre al profesor de su lugar tradicional de experto y fuente única de información válida. www.redusers.com


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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES

Figura 1. Aun dentro de un contexto colectivo social como la escuela, cada alumno va construyendo, en su trayectoria, su propio entorno personal de aprendizaje. Internet permite que cada persona pueda acceder de forma instantánea a toda la información que antes era privativa del ámbito escolar, y construir un personal entramado de conexiones, experiencias y selección de fuentes de información para crear redes propias de conocimiento y aprendizaje. El término PLE fue usado por primera vez en el año 2001 por Olivier y Liber en Gran Bretaña cuando se comienza a desarrollar la idea de un entorno de aprendizaje centrado en el alumno, que pudiera recoger y centralizar recursos de diferentes fuentes. El trabajo presentado por estos autores tenía como objetivos principales: definir el alcance del término entorno personal de aprendizaje, proponer una lista de las necesidades para su utilización e identificar los requisitos técnicos del sistema. La vinculación entre los tres objetivos nos permite realizar un

UN PLE DEFINE UN ENTORNO DE APRENDIZAJE QUE SE CENTRA EN EL

acercamiento socio-técnico al concepto de PLE,

ALUMNO

que debe ser entendido como una red de actores humanos, dispositivos tecnológicos y soportes de información que actúan como un entramado indivisible en un contexto determinado. www.redusers.com


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8. ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE

En este sentido, los investigadores españoles Linda Castañeda y Jordi Adell definen un PLE como “el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender”. Dicho en otras palabras, el alumno es quien coordina su acceso al aprendizaje mediante la manipulación de las tecnologías disponibles, que por las mismas características de estas tecnologías, lo llevan a un proceso contante de adaptación. Por lo tanto, un PLE debe implicar también un proceso de adaptación y adecuación pedagógicas. Pero es importante señalar que un PLE no se encuentra directamente relacionado con la enseñanza y el aprendizaje, ya que su función principal es que el alumno (o el docente, como sujeto que es capaz de aprender) se coordine con la tecnología a través de nuevos canales de información y de aprendizaje. Si recordamos las palabras de Linda Castañeda, “un PLE se configura por los procesos, experiencias y estrategias que cada persona puede –y debe– poner en marcha para aprender, actualmente condicionadas por las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación”.

Figura 2. Un PLE debe ser entendido –desde una perspectiva sociotécnica– como una red de interconexiones entre herramientas, soportes de información y personas que aprenden.

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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES

Recursos para docentes Presentamos diferentes recursos digitales que los docentes podemos utilizar tanto para el apoyo del proceso de aprendizaje y la relación educativa, como para desarrollar actividades con herramientas tecnológicas diversas.

Los recursos educativos

Wikimedia Commons ..................... 287

digitales ..................................264

Pixabay.......................................... 288

REA – Recursos Educativos

Free Images .................................. 289

Abiertos ......................................... 265 ▼ ▼

Editores de PDF ....................290

Licencias digitales .................268

Editores de PDF en línea............... 292

Tipos de licencias digitales............. 269

Editores de PDF para instalar ....... 293

Creative Commons ......................... 271

Desbloquear PDF .......................... 294

La información en internet....275

Resumen.................................295

Actividades.............................296

Buscadores académicos ................. 276 Curación de contenidos .................. 280

Bancos de imágenes de dominio público ................287

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9. RECURSOS PARA DOCENTES

Los recursos educativos digitales Los recursos educativos son parte de nuestra tarea cotidiana en el aula, y actúan como mediadores de nuestra interacción con los estudiantes, pero también con el contenido, es decir, con la información y su procesamiento para generar conocimiento. Cualquier actividad que se desarrolla en el aula se apoya con materiales educativos en diferentes formatos: pizarrón, libros, imágenes, entre otros. Con la llegada de las TIC, es posible seleccionar y producir nuevos recursos que integran –de manera dinámica y convergente– texto, imagen, audio, animación, video, voz grabada y software. Estos nuevos materiales en formato digital se denominan recursos educativos digitales cuando su diseño tiene una intencionalidad educativa, o cuando son utilizados para lograr objetivos de aprendizaje, aun cuando no fueran creados para ese propósito. Desde esta concepción, el docente se encuentra frente a distintas situaciones, no excluyentes entre sí:

• Búsqueda, evaluación y selección de recursos digitales: requiere conocer y aplicar estrategias de búsqueda y selección de información y recursos en diferentes formatos, aplicando criterios de valoración de la calidad, de la pertinencia para el logro de objetivos de aprendizaje y de las posibilidades de uso que tengan en cuenta la autorización del autor y el tipo de licencia de uso del material seleccionado.

IMAGEBASE Imagebase (www.imagebase.net) es el sitio del fotógrafo David Niblack, quien ofrece un importante repositorio de archivos fotográficos de su autoría, disponibles para que cualquier usuario los utilice libremente en sus proyectos personales o comerciales. En el sitio se especifica que las imágenes de su galería pueden tratarse como si se encontraran bajo dominio público, y no es necesario otorgar créditos de reconocimiento de autoría.

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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES

• Producción propia y publicación: implica desarrollar competencias digitales para elaborar y publicar contenido en formato digital; pero también conocer las licencias que protegen su propiedad intelectual, así como las características propias del recurso que se está desarrollando y las estrategias de enseñanzaaprendizaje que posibilita.

Portales educativos Bancos de imágenes

Buscadores académicos

Herramientas para crear actividades

Material publicado en blogs y sitios web

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES PARA DOCENTES

Aplicaciones para convertir archivos

Sitios para publicar documentos

Herramientas para la curación de contenidos

Figura 1. Los docentes podemos encontrar en internet una amplia gama de recursos educativos que facilitan nuestra tarea de planificación y desarrollo de actividades de enseñanza. En este capítulo se ofrece una selección de recursos educativos digitales enfocados especialmente en la tarea docente, para que contribuyan al desarrollo de mejores prácticas con las TIC.

REA – Recursos Educativos Abiertos El concepto de REA (Recursos Educativos Abiertos) fue presentado por la Unesco en el año 2002 para denominar al conjunto de materiales digitalizados, que incluye documentos, software y multimedia, de acceso libre y bajo licencia abierta que permita explícitamente su www.redusers.com


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9. RECURSOS PARA DOCENTES

copia, distribución y modificación con fines educativos o para el desarrollo de investigaciones. Los REA se publican y comparten libremente a través de internet para ser usados por educadores, estudiantes y autodidactas. Asimismo, los REA son generados tanto por universidades, bibliotecas y organizaciones comerciales como por editoriales o por cualquier persona que desarrolla recursos educativos para compartirlos de forma abierta.

Figura 2. Este logo fue aprobado por la Unesco –en diferentes idiomas y variantes– para identificar a los Recursos Educativos Abiertos. La siguiente clasificación muestra algunos de los posibles tipos de REA:

• Recursos: documentos, artículos, libros, multimedia, simulaciones, juegos educativos, videos, podcasts, todo esto creado con fines de aprendizaje, disponibles en internet y reutilizables con fines educativos.

• Artículos y libros de texto digitales: son los objetos típicos que ofrece una biblioteca, tales como artículos, documentos, libros o revistas, pero en formato digital y de libre acceso.

BRECHA DIGITAL La brecha digital es la distancia en el acceso, uso y apropiación de las TIC a nivel geográfico y socioeconómico, o determinada por desigualdades culturales. También se define como la diferencia que existe entre aquellos que tienen acceso a internet y quienes están excluidos de sus servicios. Otras definiciones establecen que esta brecha marca los diferentes niveles de alfabetización digital.

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INCLUYE

GRATIS

Enseñar y aprender en el siglo XXI implica nuevos desafíos para el docente. Este libro tiene la intención de ser un espacio de consulta sobre algunas de las posibles vinculaciones entre las TIC –Tecnologías de la Información y la Comunicación– y la educación. Se presenta como un exhaustivo recorrido donde el docente encontrará las herramientas para integrar las nuevas tecnologías al ámbito educativo.

VERSIÓN DIGITAL

Tecnología digital para docentes

/ Los docentes y las TIC: la integración. Competencias digitales. / Software de escritorio: programas ofimáticos. Producción de video. Organizadores gráficos. Software para matemática. / Aplicaciones en línea: internet como espacio educativo. Videoconferencia. / Educación en la nube: el trabajo colaborativo. Geolocalización colaborativa. / Gestión de tareas: productividad personal en el aula. El método GTD y Kanban. / Redes sociales en el aula: la identidad digital. / Entornos virtuales de aprendizaje: plataformas EVA, MOOC y Udemy. / Entorno personal de aprendizaje (PLE): componentes principales y herramientas. Entornos virtuales. Symbaloo. / Recursos educativos digitales: la información en internet. Curación de contenidos. Bancos de imágenes. / Programación: herramientas para su enseñanza.

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Básico / Intermedio

Internet / Office

ISBN: 978-987-734-052-5

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Virginia Caccuri es profesora de Informática y Administración de Empresas especializada en Informática Educativa. Se desempeña como docente en niveles secundario, terciario y bachillerato para adultos en Argentina.

Tecnología digital para docentes

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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA DOCENTES COMPUTACIÓN Y TIC EN EL AULA

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PROYECTOS E IDEAS PARA TRABAJAR EN CLASE

02/02/2016 11:38:24 a.m.

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