1º, 2º e 3º ANO
No ensino médio o aluno já atingiu um grau de maturidade e autonomia que possibilita o enfrentamento de situações-problema em que ele, com os colegas de turma, será estimulado a analisar e buscar soluções por intermédio da soma de saberes adquiridos no espaço escolar. Diante de uma situação concreta e uma pergunta desafiadora, os estudantes passam a agir em busca de conhecimento e ações que os tornem protagonistas na tentativa de encontrar soluções.
A aprendizagem baseada em projetos surge a partir de uma questão norteadora, que precisa ser ampla e instigante a ponto de incentivar os alunos na busca por respostas. A criatividade, o pensamento crítico e a colaboração são essenciais nesse modelo de prática pedagógica.
A pergunta proposta envolve o processo de investigação e permite conectar diferentes áreas do conhecimento, levando os estudantes a uma postura inquisidora, sempre com o apoio dos professores.
FOCO DA ATIVIDADE É A DISCUSSÃO
Para a melhor execução dessa prática, voltada para aprofundar a pesquisa ou elaborar a pesquisa inicial de um projeto, é importante que os professores executem e avaliem a proposta em conjunto. Dito isso, pressupõe-se, por parte da gestão escolar, o apoio para que os docentes tenham tempo de realizar esse planejamento coletivo e o pleno desenvolvimento das atividades.
Assim, as atividades recomendadas se baseiam no desenvolvimento de projetos que envolvem o uso de diversas fontes de informação e tecnologias. Quanto maior for o apoio da estrutura e gestão escolar, mais poderão ser exploradas as saídas a campo nos moldes de um estudo do meio para observação, coleta de dados e conhecimento prático in loco sobre as situações-problema estudadas.
Os alunos de ensino médio podem, inclusive, por um critério etário estabelecido pelas concessionárias que realizam a coleta de lixo no município de São Paulo (Loga e Ecourbis) realizar visitas monitoradas às centrais de triagem e aterros sanitários, atividades inacessíveis a estudantes com menos de 14 anos.
Tais atividades de visita monitorada podem certamente configurar a modalidade de ação multidisciplinar denominada estudo do meio, a qual amplia ohorizonte vivencial dos alunos ao colocá-los em contato direto com o objeto de pesquisa. Esse processo permite a visualização de tudo aquilo que, até então, pode estar sendo discutido e investigado apenas no âmbito teórico.
Assim, após a apresentação dos 20 exercícios multidisciplinares voltados ao Ciclo Interdisciplinar do Ensino Médio, propõe-se uma atividade de estudo do meio intitulada “Caminhos do lixo na cidade de São Paulo”, incisivamente recomendada à Secretaria Municipal de Educação (SME).
Sugere-se à SME o desenvolvimento de estratégias que permitam a realização de estudo do meio sobre os temas “lixo, reciclagem, Gases do Efeito Estufa (GEEs), mudanças climáticas e gestão estratégica dos resíduos sólidos” em parceria com a Agência Reguladora de Serviços Públicos do Município de São Paulo (SP Regula) e suas concessionárias, uma vez que estas detêm uma diretriz de execução de ações de educação ambiental com as escolas que pode e deve ser mais bem explorada pela municipalidade.
As atividades propostas visam reforçar o desenvolvimento das habilidades descritas na Matriz de Saberes (comunicação; responsabilidade e participação; empatia e colaboração; autonomia e determinação; repertório cultural; pensamento científico, crítico e criativo; resolução de problemas etc.), assim como de competências específicas dos diferentes conteúdos pedagógicos, além de valorizar o desenvolvimento dos ODS (UNESCO, 2017) nas discussões e processos de aprendizagem escolar. Em relação aos ODS essas atividades permitem o desenvolvimento dos objetivos 3 (saúde e bem-estar), 4 (educação de qualidade), 11 (cidades e comunidades sustentáveis), 12 (consumo e produção responsáveis), 13 (ação contra a mudança global do clima), 14 (vida na água) e 17 (parcerias e meios de implantação), entre outros.
De forma a balizar as estratégias pedagógicas do professor, e com base na BNCC (BRASIL, 2017), foram elencados alguns objetivos de aprendizagem/ habilidades que podem ser trabalhados dentro de competências específicas das disciplinas do ensino médio por meio das atividades.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO POSSÍVEIS DE SEREM TRABALHADOS NO CICLO
INTERDISCIPLINAR DO ENSINO MÉDIO (BNCC):
CIÊNCIAS NATURAIS (FÍSICA, QUÍMICA E BIOLOGIA)
Competência específica 1: analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos e minimizem impactos socioambientais (EM13CNT101, EM13CNT102, EM13CNT104, EM13CNT105, EM13CNT106); competência específica 2: construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da vida, da Terra e do cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões e fundamentar decisões éticas e responsáveis (EM13CNT202, EM13CNT203, EM13CNT206, EM13CNT207); e competência específica 3: analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo para propor soluções (EM13CNT301, EM13CNT302, EM13CNT303, EM13CNT304, EM13CNT305, EM13CNT306, EM13CNT307, EM13CNT309, EM13CNT310).
CIÊNCIAS HUMANAS (GEOGRAFIA E HISTÓRIA)
Competência específica 1: analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos (EM13CHS102, EM13CHS103, EM13CHS104, EM13CHS105); competência específica 2: analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão dos processos sociais, políticos, econômicos e culturais (EM13CHS202, EM13CHS204, EM13CHS205); competência específica 3: contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das sociedades com a natureza e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de soluções (EM13CHS301, EM13CHS302, EM13CHS303, EM13CHS304, EM13CHS305, EM13CHS306); competência específica 4: analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas e seu papel na construção, consolidação e transformação das sociedades (EM13CHS403, EM13CHS404); competência específica 5: reconhecer e combater as diversas formas de desigualdade e violência (M13CHS502, M13CHS504); e competência específica 6: participar, pessoal e coletivamente, do debate público de forma consciente e qualificada, respeitando diferentes posições, com vistas a possibilitar escolhas alinhadas ao exercício da cidadania (EM13CHS601, EM13CHS602, EM13CHS603).
MATEMÁTICA Competência específica 1: utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações (EM13MAT101, EM13MAT102, EM13MAT103, EM13MAT104); competência específica 2: articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis (EM13MAT202, EM13MAT203); competência específica 3: utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em seus campos — aritmética, álgebra, grandezas e medidas, geometria, probabilidade e estatística — para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos (EM13MAT301, EM13MAT303,
EM13MAT304, EM13MAT306, EM13MAT309, EM13MAT316); competência específica 4: compreender e utilizar, com flexibilidade e fluidez, diferentes registros de representação matemáticos na busca de solução e comunicação de resultados de problemas (EM13MAT408, EM13MAT409); e competência específica 5: investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas (EM13MAT501, EM13MAT502, EM13MAT5, EM13MAT507, EM13MAT508, EM13MAT510).
LÍNGUA PORTUGUESA Leitura, escuta, produção de textos e análise linguística/semiótica – campo de atuação social (EM13LP01, EM13LP02, EM13LP03 EM13LP04, EM13LP05, EM13LP06, EM13LP07, EM13LP08, EM13LP10, EM13LP11 EM13LP12, EM13LP13, EM13LP14, EM13LP15, EM13LP16, EM13LP177); leitura, escuta, produção de textos e análise linguística/ semiótica – campo da vida pessoal (EM13LP20); leitura, escuta, produção de textos e análise linguística/semiótica – campo de atuação na vida pública (EM13LP23, EM13LP24, EM13LP25, EM13LP26); leitura, escuta, produção de textos e análise linguística/semiótica – campo das práticas de estudo e pesquisa (EM13LP27, EM13LP28, EM13LP29, EM13LP30, EM13LP31, EM13LP32, EM13LP33, EM13LP34); e leitura, escuta, produção de textos e análise linguística/ semiótica – campo jornalístico-midiático (EM13LP35, EM13LP36, EM13LP37, EM13LP38, EM13LP39, EM13LP41, EM13LP42, EM13LP44).
SUGESTÕES DE TABELAS, FIGURAS E LINKS ÚTEIS PARA O DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES PROPOSTAS PARA O ENSINO MÉDIO.
A seguir são compartilhados materiais para facilitar a interação entre professores e alunos, com base no conteúdo do Recicla Sampa. Vale lembrar que, usando a plataforma e colocando as palavras-chaves no campo de busca, as possibilidades exploratórias de textos, reportagens, entrevistas e vídeos é muito grande, assim como o acesso a outros sites interessantes para instrumentalizar o professor e os estudantes.
As palavras-chave “mudanças climáticas”, por exemplo, trazem uma reportagem sobre o livro Drawdown (“Declínio”, em tradução livre), que aborda as cem melhores ações sobre mudanças climáticas ao redor do planeta. Um link permite ao aluno acessar a plataforma digital do Project Drawdown 2020, que aborda todos os temas do livro e é constantemente atualizada. Vale lembrar que, por estar em inglês, ainda proporciona uma ótima oportunidade de atrair o professor dessa disciplina para colaborar com o trabalho dos estudantes e professores envolvidos no projeto.
A plataforma Recicla Sampa também compartilha, após busca da palavrachave “documentários” a lista de 12 documentários para quem deseja adotar práticas sustentáveis e uma sinopse sobre o assunto que abordam. Esses filmes podem ajudar o professor e os alunos a entender melhor a questão da geração de resíduos e quanto isso interfere nas mudanças climáticas que estão em curso.
Assim, o Recicla Sampa assume protagonismo nesta proposta como centro de busca de informações para aproveitamento nas atividades escolares. Ao longo desse trabalho, muitas outras possibilidades exploratórias serão indicadas para pesquisa de material de estudo e apoio para as mais diversas disciplinas, de modo a permitir uma abordagem multidisciplinar do tema.
130 anos no planeta Terra segundo dados coletados pela NASA (National Aeronautics and Space Administration)
de anomalias térmicas anuais globais e nos hemisférios Norte e Sul, respectivamente, presentes na publicação de Milani et al. (2014) na Revista Ciências do Ambiente On-Line de dezembro de 2014 (Volume 10, Número 2).
