Conocer el cerebro
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ÍNDICE
3.3.2. LA POSICIÓN DE LOS DOCENTES EN LO QUE RESPECTA A LA NEUROCIENCIA
112
3.3.3. LA POSICIÓN DE LOS RESPONSABLES DE POLÍTICAS PÚBLICAS
115
3.3.4. INICIATIVAS DE COLABORACIÓN ENTRE NEUROCIENTÍFICOS Y DOCENTES CUARTA PARTE
4.
116 118
HACIA UNA EDUCACIÓN MÁS INFORMADA POR LA NEUROCIENCIA 4.1
119
EL DESEABLE DIÁLOGO ENTRE LOS NEUROCIENTÍFICOS Y LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
4.2.
120
QUÉ DEMANDARÍA LA EDUCACIÓN A LA NEUROCIENCIA
121
4.3.
QUÉ ESPERARÍA LA NEUROCIENCIA DE LA EXPERIENCIA DE LOS DOCENTES
122
4.4.
INICIATIVAS DE INTERÉS
123
4.4.1.
UNAS PRÁCTICAS DOCENTES MÁS INFORMADAS POR LA NEUROCIENCIA
123
4.4.2. IDENTIFICACIÓN MÁS PRECISA DE LAS CAPACIDADES COMPLEMENTARIAS DEL CONOCIMIENTO E INVESTIGACIÓN DEL MODO DE DESARROLLARLAS
124
4.4.3. PROFUNDIZACIÓN EN EL CONOCIMIENTO DE ACTIVIDADES DE INTERÉS Y TOMA DE CONTACTO CON ENTIDADES QUE ESTÁN DESARROLLANDO UN PAPEL RELEVANTE
127
4.4.4. COLABORACIÓN DE PROPUESTAS DE INICIATIVAS
127
4.4.5. ORIENTACIÓN A LOS RESPONSABLES DE POLÍTICAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN
128
4.4.6. DIFUSIÓN DE RESULTADOS DE ESTE ESTUDIO 129 4.4.7. UN ESTUDIO DE PROSPECTIVA PARA EVALUAR LAS EXPECTATIVAS CON MÁS PRECISIÓN CONCLUSIÓN
129 132