VÝTVARNÉ ČINNOSTI v předškolním vzdělávání
Jako „metody“ výtvarné výchovy je možné chápat i některé organizační formy (viz dále).
3.4 Organizační stránka výtvarně výchovných činností Organizační složka je také nezbytnou součástí rozhodování učitelky o podmínkách, za kterých bude plánovanou výtvarnou činnost s dětmi realizovat. Významně ovlivňuje účinnost jejího působení. Navenek se projevuje organizační formou – útvarem s relativně ustáleným uspořádáním všech složek plánované výchovné situace zejména v prostoru a čase.
3.4.1 Organizační formy Organizační forma je tedy jakousi organizačně-obsahovou jednotkou činnosti učitelky a dětí v mateřské škole. Rozmanitost výtvarných činností a jejich zvláštnosti umožňují a současně vyžadují výběr organizačních forem z celé šíře jejich „nabídky“. Znalost různých typů organizačních forem podněcuje učitelku k hodnocení jejich možností a mezí (tzn. uvědomělému výběru) a napomáhá rozrušení již vytvořených stereotypů. Organizační formy obecně používané a speciální Organizační formy běžné
Pro výtvarnou výchovu může učitelka volit organizační formy běžné, které se používají obecně i pro jiné vzdělávací aktivity; jsou to např. beseda, vycházka, exkurze, návštěva významné osobnosti, návštěva filmového představení (vždy s výtvarným zaměřením).
Organizační formy speciální
Za speciální organizační formy výtvarné výchovy je možné pokládat zejména výtvarnou tvorbu v terénu (plenéru), výtvarnou akci (může být součástí jiné organizační formy), instalaci (výstavu) výtvarných objektů (dětských výtvarných prací), vernisáž (zahájení výstavy výtvarných uměleckých děl nebo prací žáků), výtvarné programy či projekty (jako komplexy několika jednotek či dalších organizačních forem výtvarné výchovy spojených týmž výtvarným úkolem nebo zaměřením).
80