Issuu on Google+

‫‪176‬‬

‫‪ABCDEFG‬‬

‫‪c‬‬ ‫‪ba‬‬

‫‪X¹uJ« ‡ »«œü«Ë ÊuMH«Ë WUI¦K wMÞu« fK:« U¼—bB¹ W¹dNý WOUIŁ V² WKKÝ‬‬

‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﺗـﺄﻟـﻴـﻒ‪ :‬دﻳﻦ ﻛـﻴـﺚ ﺳـﺎﳝـﻨـﱳ‬ ‫ﺗﺮﺟﻤـﺔ‪ :‬د‪ .‬ﺷﺎﻛﺮ ﻋﺒﺪاﳊﻤـﻴـﺪ‬ ‫ﻣـﺮاﺟــﻊ‪ :‬د‪ .‬ﻣـﺤـﻤــﺪ ﻋ ـﺼ ـﻔــﻮر‬


‫‪ac‬‬ ‫‪b‬‬

‫‪X¹uJ« ‡ »«œü«Ë ÊuMH«Ë WUI¦K wMÞu« fK:« U¼—bB¹ W¹dNý WOUIŁ V² WKKÝ‬‬ ‫ﺻﺪرت اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻓﻲ ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪ ١٩٧٨‬ﺑﺈﺷﺮاف أﺣﻤﺪ ﻣﺸﺎري اﻟﻌﺪواﻧﻲ ‪ ١٩٢٣‬ـ ‪١٩٩٠‬‬

‫‪176‬‬

‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‪ :‬دﻳﻦ ﻛﻴﺚ ﺳﺎﳝﻨﱳ‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬د‪ .‬ﺷﺎﻛﺮ ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻊ‪ :‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺼﻔﻮر‬

‫√‪fDž‬‬ ‫‪1993‬‬

‫‪ABCDEFG‬‬


‫ا‪$‬ﻮاد ا‪$‬ﻨﺸﻮرة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ رأي ﻛﺎﺗﺒﻬﺎ‬ ‫وﻻ ﺗﻌﺒﺮ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻋﻦ رأي اﺠﻤﻟﻠﺲ‬


‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ا)ﺘﺮﺟﻢ‬

‫‪٧‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪:‬‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫‪١٣‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫اﻷﺳﻼف وا‪$‬ﻮرﺛﺎت واﻷﺟﻴﺎل‬

‫‪٤٧‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻄﺎﺑﻊ‬

‫‪٧١‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪٩٩‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ‪:‬‬ ‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﻟﻨﻔﻮذ‬

‫‪١٢١‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ واﻹﳒﺎز‬

‫‪١٤٣‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‪:‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ واﻟﻜﺎرزﻣﺎ‬

‫‪١٧٣‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‪:‬‬ ‫روح اﻟﻌﺼﺮ‬

‫‪٢٠٣‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‬

‫‪٢٤٧‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻌﺎﺷﺮ‪:‬‬ ‫ﻗﻮاﻧ‪ N‬اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‬

‫‪٢٦٩‬‬


‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬

‫ا)ﻠﺤﻖ )أ(‪:‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪﻻﻟﺔ واﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪاﻟﺔ‬

‫‪٢٧٥‬‬

‫ا)ﻠﺤﻖ )ب(‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ا‪$‬ﻨﺤﻨﻴﺔ وﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ا‪$‬ﺴﺎﻓﺔ‬

‫‪٢٨١‬‬

‫ا)ﻠﺤﻖ )ﺟـ(‪:‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ‪U‬ﻮذج ا‪$‬ﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺒﻨﻴﻮﻳﺔ‬

‫‪٢٨٥‬‬

‫ا)ﻠﺤﻖ )د(‪:‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺼﺪﻓﺔ‬

‫‪٢٩٥‬‬

‫ا)ﻠﺤﻖ )ﻫـ(‪:‬‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ ﺳﻼﺳﻞ اﻟﺰﻣﻦ اﳉﻴﻠﻴﺔ‬

‫‪٣٠٣‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﻜﺘﺎب‪:‬‬

‫‪٣١١‬‬

‫ا)ﺆﻟﻒ ﻓﻲ ﺳﻄﻮر‬

‫‪٣٢١‬‬


‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﺘﺮﺟﻢ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﺘﺮﺟﻢ‬

‫ﺟﺎء ﻓﻲ »ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب« أن ﻋﺒﻘﺮ ﻣﻮﺿﻊ ﺑﺎﻟﺒﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮ اﳉﻦ‪ .‬ﻳﻘﺎل ﻓﻲ ا)ﺜﻞ‪ :‬ﻛﺄﻧﻬﻢ ﻋﺒﻘﺮ‪ .‬وﻗﺎل اﺑـﻦ‬ ‫اﻷﺛﻴﺮ‪ :‬ﻋﺒﻘﺮ ﻗﺮﻳﺔ ﺗﺴﻜﻨﻬﺎ اﳉﻦ ﻓﻴﻤﺎ زﻋﻤﻮا‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤﺎ‬ ‫رأوا ﺷﻴﺌﺎ ﻓﺎﺋﻘﺎ اﳉﻤﺎل ‪Y‬ﺎ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻤﻠﻪ وﻳﺪق‪ ،‬أو‬ ‫ﺷﻴﺌﺎ ﻋﻈﻴﻤﺎ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﻧﺴﺒﻮه إﻟﻴﻬﺎ‪ :‬ﻓﻘﺎﻟﻮا ﻋﺒﻘﺮي‪،.‬‬ ‫زﻫﻴﺮ‪ :‬أﺻﻞ اﻟﻌﺒﻘﺮي ﺻﻔﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﺑﻮﻟﻎ ﻓﻲ وﺻﻔﻪ‪،‬‬ ‫وأﺻﻠﻪ أن ﻋﺒﻘﺮ ﺑﻠﺪ ﻳﻮﺷﻰ اﻟﺒﺴﻂ وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻨﺴﺐ‬ ‫ﻛﻞ ﺷﻲء ﺟﻴﺪ إﻟﻰ ﻋﺒﻘﺮ‪ .‬وﻋﺒﻘﺮي اﻟﻘﻮم‪ :‬ﺳﻴﺪﻫﻢ‪،‬‬ ‫وﻗﻴﻞ‪ :‬اﻟﻌﺒﻘﺮي اﻟﺬي ﻟﻴﺲ ﻓﻮﻗﻪ ﺷﻲء‪ ،‬واﻟﻌﺒـﻘـﺮي‪:‬‬ ‫اﻟﺸﺪﻳﺪ‪ ،‬واﻟﻌﺒﻘﺮي‪ :‬اﻟﺴﻴﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل‪ ،‬أﻳﻀﺎ اﻟﻔﺎﺧﺮ‬ ‫ﻣﻦ اﳊﻴﻮان واﳉﻮﻫﺮ‪ .‬وا)ﺮأة اﻟﻌﺒﻘـﺮﻳـﺔ ﻫـﻲ ا)ـﺮأة‬ ‫اﳉﻤﻴﻠﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺎل‪ :‬اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻋﺒﻘﺮة‪ ،‬أي ﻧﺎﺻﻌﺔ اﻟﻠﻮن‪.‬‬ ‫وﻋﺒﻘﺮ اﻟﺴـﺮاب‪ :‬أي ﺗـﻸﻷ‪ .‬وﻳـﻘـﻮل‪ :‬ﻛـﺬب ﻋـﺒـﻘـﺮي‬ ‫ﺧــﺎﻟــﺺ ﻻ ﻳ ـﺸــﻮﺑــﻪ ﺻــﺪق‪ .‬وﻳ ـﻌــﺪد اﺑــﻦ ﻣ ـﻨ ـﻈــﻮر‬ ‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت وﻣﻮاﺿﻊ اﺳﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ ا)ﺼﻄﻠـﺢ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮاث اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬وﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺣﺎﻻت ﻣﺘﻤﻴﺰة‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻮق واﻟﺒﺮوز‪.‬‬ ‫وﻓﻲ اﻟﺘﺮاث اﻟﻐﺮﺑﻲ ﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن أﺻﻞ‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﺒـﻘـﺮﻳـﺔ ﻳـﻌـﻮد إﻟـﻰ ﻛـﻠـﻤـﺔ ت ﻣـﻦ اﻷﺻـﻞ‬ ‫اﻟـﻼﺗـﻴـﻨـﻲ ‪ Genius‬وﻫﻲ ﺗـﺸـﻴـﺮ إﻟـﻰ اﻟـﺮوح أو اﻟـﻘـﻮة‬ ‫اﻹﻟﻬﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﻔﻆ اﻵﺳﺮان ﻣﻦ ا)ﻬﺪ إﻟﻰ اﻟـﻠـﺤـﺪ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﺮوح اﻟﺬﻛﺮي ا)ﻬﻴﻤﻦ ﻋﻠﻰ ﺑﻴـﺖ‬ ‫ﻣﻌ‪ z‬ﻷﺳﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺟﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓﻲ »رأس‬ ‫اﻟﻌـﺎﺋـﻠـﺔ« أو اﻷب‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ أﻧـﻬـﺎ ﺗـﻮﺟـﺪ أﻳـﻀـﺎ اﳉـﺎﻧـﺐ‬ ‫ا)ﻘﺪس أو اﻟﺮوﺣﻲ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻓﺮد‪ .‬واﻟﻜﻠﻤﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬ ‫‪7‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫‪» Genial‬ﺑﺸﻮش« أو ﻟﻄﻴﻒ »أو أﻧﻴﺲ« ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﳉﺬر‪ ،‬وﻳﻌﺘﻘﺪ أن اﻟﺮوح ﻳﺘﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮﺿﺎؤﻫﺎ واﺳﺘﻤﺎﻟـﺔ ﻋـﻄـﺮﻫـﺎ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻻﺣـﺘـﻔـﺎﻻت واﻷﻓـﺮاح‪ ،‬وﻫـﻨـﺎك‬ ‫إﺷﺎرات أﻳﻀﺎ إﻟﻰ أن أﺻﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺗﺮك ﻣﻊ ﻛﻠﻤﺔ »ﺟﻦ« ‪ ،Genie‬ﺣﻴﺚ ﻛﺎن ﻳﺘﻢ‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑ‪ z‬اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ وﺑ‪» z‬اﳉﻦ« وﺑ‪» z‬اﳉﻨﻮن« أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ اﻟﺘﺮاث اﻟـﺴـﻴـﻜـﻮﻟـﻮﺟـﻲ اﳊـﺪﻳـﺚ ﻫـﻨـﺎك ﺗـﻌـﺮﻳـﻔـﺎت ﻋـﺪﻳـﺪة ﺧـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎ)ﺼﻄﻠﺢ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺘﻔﻖ ﻓﻴﻤﺎ ﺑـﻴـﻨـﻬـﺎ ﻓـﻲ أﻧـﻬـﺎ ﺗـﺸـﻴـﺮ إﻟـﻰ اﻟـﻘـﻮى واﻟـﻄـﺎﻗـﺎت‬ ‫واﻹﳒﺎزات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪ .‬واﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‪-‬ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬه اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‪-‬‬ ‫ﻫﻲ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺧﺎص ﺑ‪ z‬اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ا)ﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟـﻌـﻠـﻴـﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء وأﻳﻀﺎ ا)ﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﻹﺑﺪاع واﳋﻴﺎل‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺘﻘﺪ دﻳﻦ ﻛﻴﺚ ﺳﺎ‚ﻨ‪ ،‬ﻣﺆﻟﻒ اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬أن ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻫﻮ ﻣﺼﻄﻠﺢ‬ ‫ﻳﻨﻀﻮي ﲢﺖ ﻟﻮاﺋﻪ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎن آﺧﺮان ﻫﻤﺎ‪ ،‬اﻹﺑﺪاع‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎدة‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻻ ﻳﻮﺟﻪ‬ ‫ا)ﺆﻟﻒ اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ إﻟﻰ ا)ﺴﺘﻮﻳﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬أي ا)ﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫ا)ﻨﺨﻔﻀﺔ وا)ﺘﻮﺳﻄﺔ وا)ﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ا)ﺴﺘﻮى ا)ﺮﺗﻔﻊ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻣﻦ اﻹﺑﺪاع وﻋﻠﻰ ا)ﺴﺘﻮى ا)ﺮﺗﻔـﻊ ﻓـﻘـﻂ ﻣـﻦ اﻟـﻘـﻴـﺎدة‪ ،‬وﻳـﻄـﻠـﻖ ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬﻳـﻦ‬ ‫ا)ﺴﺘﻮﻳ‪ z‬اﺳﻤﺎ ﻋﺎﻣﺎ ﺷﺎﻣﻼ ﻫﻮ »اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ«‪.‬‬ ‫وﻳﺮى ﻫﺬا ا)ﺆﻟﻒ أن ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧـﻼل اﻟـﺸـﻬـﺮة أو اﻟـﻨـﺒـﻮغ‪ ،‬ﻻ‬ ‫ﻳﻘﺪم أي †ﻴﻴﺰ ﺣـﺎد أو ﻋـﻤـﻴـﻖ ﻣـﺎ ﺑـ‪ z‬اﻹﺑـﺪاع واﻟـﻘـﻴـﺎدة‪ ،‬ﻓـﺎﻹﺑـﺪاع اﻟـﻔـﺎﺋـﻖ‬ ‫واﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺒﺎرزة ‚ﺜﻼن ﻓﻲ ﻧﻈﺮه ا)ﻈﻬﺮﻳﻦ اﻷﺳﺎﺳﻴ‪ z‬ﻟﻠﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪،‬‬ ‫وﻫﻨﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻫﺬا ا)ﺆﻟﻒ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺨﻀﻊ أﺑﺮز ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬وأﺑﺮز اﻟﻘﺎدة ﻟﻠﻔﺤﺺ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻤﻴﻴﺰات اﳋﺎﺻﺔ ﺑ‪ z‬اﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة ﺳﻮف ﺗﺨﺘﻔـﻲ‪ ،‬ﺣـﻴـﺚ‬ ‫ﺳﻴﺼﺒﺢ اﻹﺑﺪاع ﺷﻜﻼ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻘﻴﺎدة‪ .‬وﺗﺼﺒﺢ اﻟﻘﻴﺎدة ﻣﺠﺎﻻ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت‬ ‫اﻹﺑﺪاع‪.‬‬ ‫ورﻏﻢ أن ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﺮادﻓﺎ )ﺼﻄﻠﺢ‬ ‫ا)ﻮﻫﺒـﺔ ‪ ،Giftedness‬ﻓﺈن اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ دﻻﻻت وﻣﻌـﺎﻧـﻲ ﺧـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻟـﻨـﺪرة‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻹﳒﺎز اﻟﻌﻘﻠﻲ ا)ﺒﻜﺮ‪ .‬أﻣﺎ ا)ﻮﻫﺒﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻗﺎت أﻛﺎد‚ﻴﺔ ودراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﻻ ﻳﻜﻮن ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺼﺮاﻣﺔ‪ .‬وﻣﻊ‬ ‫ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﻨﺎك ﺗﺄﻛﻴﺪات ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ z‬ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة اﻟﺘﻤـﻴـﻴـﺰ‬ ‫ﺑ‪ z‬ا)ﻮﻫﺒﺔ واﻹﺑﺪاع ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن ا)ﻮﻫﺒﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﺸﺎﻃﺎت اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬أﻣﺎ اﻹﺑﺪاع‬ ‫‪8‬‬


‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﺘﺮﺟﻢ‬

‫ﻓﻴﺘﻌﻠﻖ أﻛﺜﺮ ﺑﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﺻﻔﺔ اﻹﳒﺎز اﻟﻌﻘﻠﻲ ا)ﺒﻜﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻓﻘﻂ ﺑﻞ †ﺘﺪ ﻟﺘﺸﻤﻞ ﻣﻔﻬﻮم ا)ـﻮﻫـﺒـﺔ أﻳـﻀـﺎ‪ .‬وﻳـﻌـﺮف‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪-z‬ﻣﺜﻞ أﻟـﺒـﺮت ‪ R. S. Albert‬اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ﻳﻘﻮم ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج‪ ،‬ﻓﻴﻘﻮل إن اﻟﻌﺒﻘﺮي ﻫﻮ ﺷﺨﺺ ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻹﻧﺘﺎج ﻋـﺒـﺮ ﻣـﺪى ﻃـﻮﻳـﻞ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ﻟﻌﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ اﻟﻮاﺿﺢ واﻟﻜﺒﻴﺮ ﻋﻠـﻰ‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﺴﻨﻮات ﻋﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺪم ﻟﻨﺎ ﺳﺎ‚ﻨ ﻫﻨﺎ‪ ،‬دراﺳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺣﻮل اﻷﺷﺨـﺎص ﻏـﻴـﺮ اﻟـﻌـﺎدﻳـ‪:z‬‬ ‫ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬واﻟﻘﺎدة اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎن ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﻢ ﻓﻲ ﻋﺼﺮﻫﻢ وﻓﻲ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺷﺪﻳﺪا‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ أﺻﺒﺤﻮا ﻳﺴﺘﺤﻘﻮن ﻟﻘﺐ »اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة«‪.‬‬ ‫إن اﻟﻨﻈﺮة ا)ﺘﺰاﻣﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻫـﻲ أﻣـﺮ ﻏـﻴـﺮ‬ ‫ﻣﺄﻟﻮف‪ ،‬وﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬه ا)ﻘﺎرﻧﺔ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ا)ﺒﺪﻋﻮن واﻟﻘﺎدة ﻋﻨﺪ ا)ﺴﺘﻮى‬ ‫اﻷﻋﻠﻰ اﻟﺬي ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ أﺷﻴﺎء ﻛﺜﻴﺮة ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪،‬‬ ‫ﻓﻤﺜﻼ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺟﻌﻠﺘﻬﻢ ﻳﺤﺘـﻔـﻮن ﻫـﺬه ا)ـﻨـﺰﻟـﺔ ا)ـﺘـﻔـﻮﻗـﺔ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﺳﻮاﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﺒﺸﺮ? ﻫﻞ ﻫﻲ اﳋﻠﻔﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ? ﻫﻞ ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ?‬ ‫ﻫﻞ ﻫﻮ اﻟﺬﻛﺎء? ﻫﻞ ﻫﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷزﻣﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﻮا ﻓﻴﻬﺎ? وﻫﻞ ﻳﻮﺟﺪ ﻋـﻤـﺮ‬ ‫ﺧﺎص ﻳﺼﻞ ﻋﻨﺪه اﻹﺑﺪاع إﻟﻰ ذروﺗﻪ?‬ ‫ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺳﺎ‚ﻨ أﻧﻪ إذا ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺈﺧﻀﺎع ﺣﻴﺎة اﻟﻨﻮاﺑﻎ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻟﻠﺘﺤﻠـﻴـﻞ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﺳﻨﺘﻤﻜـﻦ ﻣـﻦ اﻛـﺘـﺸـﺎف اﻟـﻘـﻮاﻧـ‪ z‬اﻟـﻌـﺎﻣـﺔ ﻟـﻠـﺘـﺎرﻳـﺦ واﻟـﺴـﻠـﻮك‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬وﻣﻦ أﺟﻞ إﳒﺎز ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻗﺎم ﻫﺬا ا)ـﺆﻟـﻒ ﺑـﺘـﻌـﺮﻳـﻒ ﻣـﺠـﺎل‬ ‫ﻳﺴﻤﻰ »اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺦ«‪ .‬وﻗﺪ ﺑﺪأ ﺑﺸﺮح اﻷﺳﻠﻮب‪ :‬اﺧﺘﻴﺎر وﺣﺪات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪،‬‬ ‫ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ أو اﻷﻓﺮاد أو ﻣﻦ ا)ﻌﺎرك اﳊﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴـﺔ‪ ،‬أو‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﳊﻨﺎ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺎ ﻛﻼﺳﻴﻜﻴﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﲢﺪﻳﺪ ا)ﺘﻐﻴﺮات اﳊﺎﺳﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ‬ ‫وﺣﺴﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ اﻷﻛﺜﺮ اﺣﺘﻤﺎﻻ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﲢﻠﻴﻼت إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ا)ﺆﻟﻒ ﻻ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﻔﻨﻴﺔ أو اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ‬ ‫ﻳﺮﻛﺰ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜﻼ ﻫـﻞ ﻳـﻜـﻮن اﻟـﺴـﻴـﺎﺳـﻴـﻮن‬ ‫اﻟﺒﺎرزون ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻛﺒﺮ أم ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻷوﺳﻂ أم اﻷﺻﻐﺮ داﺧﻞ اﻷﺳﺮة?‬ ‫وﻫﻞ ﻳﺼﻞ اﻟﻌﻠﻤﺎء إﻟﻰ ذروة اﻹﺑﺪاع ﻗﺒﻞ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ z‬أو ا)ﻔﻜﺮﻳﻦ اﻵﺧـﺮﻳـﻦ ﻓـﻲ‬ ‫اﺠﻤﻟﺎﻻت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻷﺧﺮى? ﻫﻞ ﻳﻌﻜﺲ ا)ﻔﻜﺮون اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻬﺮة أﻓﻜﺎر أزﻣﻨﺘﻬﻢ‬ ‫‪9‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫أم أﻓﻜﺎر اﻷزﻣﻨﺔ ا)ﺎﺿﻴﺔ?‬ ‫وﻗﺪ ﻗﺎم ﺳﺎ‚ﻨ ‘ﺤﺎوﻟﺔ ﻹﺣﺪاث اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑ‪ z‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ ﻓـﻲ‬ ‫ﺑﻌﺪﻫﺎ إﻟﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻗﺮن ﻣﻦ اﻟﺰﻣﺎن‪ ،‬واﻟﺘﻲ ���ﻌﻮد ﻓﻲ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ إﻟﻰ ﻣﺠﺎﻻت‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ وﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع واﻷﻧﺜﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وا)ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ واﻟـﻌـﻠـﻮم‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ .‬وﻗﺎم ﺧﻼل ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫ا)ﻮﺿﻮﻋﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳋﻠﻔﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺒﺪﻋ‪ z‬واﻟﻘﺎدة ﺑ‪ z‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ا)ﻮﺿﻮﻋﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺄﺛﻴﺮات‪ ،‬ا)ﻨﺘﻘﻠﺔ ﺑ‪ z‬اﻷﺟﻴﺎل‪ ،‬وا)ﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻄﻴـﻘـﺎ‪ ،‬واﻟـﻜـﺎرزﻣـﺎ‪ ،‬وروح‬ ‫اﻟﻌﺼﺮ‪ ،‬واﻟﻌﻨﻒ اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‪ ،‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ .‬واﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴـﻬـﺎ ﻫـﺬا‬ ‫ا)ﺆﻟﻒ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘـﺜـﺎرة اﻫـﺘـﻤـﺎم أي ﻓـﺮد ﻟـﺪﻳـﻪ ﺑـﻌـﺾ اﻟـﻔـﻀـﻮل أو ﺣـﺐ‬ ‫اﻻﺳﺘﻄﻼع اﳋﺎص ‘ﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻧﺒﺜﺎق اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺑﺮوزﻫـﺎ ﺳـﺎﻃـﻌـﺔ‬ ‫ﻋﺒﺮ ﻣﺴﺎر اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪.‬‬

‫‪10‬‬


‫ﺗﻮﻃﺌﺔ‬

‫ﺗﻮﻃﺌﺔ‬

‫ﻇﻠﺖ ﻓﻜﺮة ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺠﻼت اﻟـﺘـﺎرﻳـﺨـﻴـﺔ‪ ،‬واﻟـﺴـﺠـﻼت اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻴﺮ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻛﺘـﺸـﺎف اﻟـﻜـﻴـﻔـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ أﺛـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﻌﺾ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬واﻟﻘﺎدة ﻫﺬا اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﻜﺒـﻴـﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬ﻇﻠﺖ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﺗﺴﺘﺤﻮذ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮي‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻘﺮب ﻣﻦ ﻋﻘﺪﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﺎن‪ .‬وﺧﻼل اﻟﺴﻨـﻮات‬ ‫اﻟﻌﺸﺮ اﻷﺧﻴﺮة أﺧﺬ ﻫﺬا اﻻﻫﺘﻤـﺎم ﺷـﻜـﻼ واﺿـﺤـﺎ‬ ‫ﺧـﺎﺻـﺎ ﺑـﺎﻟـﻘـﻴـﺎم ﺑـﺎﻟـﺒـﺤـﺚ ﻋـﻦ ﻗـﻮاﻧـ‪ z‬اﻟـﻌ ـﺒ ـﻘــﺮﻳــﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪ .‬وﻗﺪ ﻛﻨﺖ ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻋﻲ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﳉﻬﻮد ا)ﻤﺎﺛﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﻋـﺪﻳـﺪون‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘـ‪ z‬وا)ـﻌـﺎﺻـﺮﻳـﻦ ﻟـﻲ‪ .‬وﻗـﺪ أﺛـﻤـﺮت ﻫـﺬه‬ ‫ا)ﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ إﻟﻰ درﺟﺔ ﲡﻌـﻞ ﻣـﻦ ا)ـﻨـﺎﺳـﺐ‬ ‫اﻵن اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺠﻤﻴﻊ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت ﻓﻲ ﻛـﺘـﺎب‬ ‫واﺣﺪ‪ .‬ﻓﺎﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻣﺒﻌﺜـﺮة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪورﻳﺎت اﻟﻌﻠﻤـﻴـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﻌـﺪد ﻣـﻦ اﻟـﻔـﺮوع‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ ،‬و†ﺘﺪ ﺗـﻮارﻳـﺦ ﻧـﺸـﺮﻫـﺎ إﻟـﻰ ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮن‪ .‬وإذا ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﻘﺪر ﻣﺎ وﺻﻠﻨﺎ‬ ‫إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺣﻮل ﻋﺒﺎﻗـﺮة اﻟـﺘـﺎرﻳـﺦ ﺣـﻖ ﻗـﺪره‪ ،‬ﻓـﺈن‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺒﺤﻮث ﻳﻨﺒﻐﻲ وﺿﻌﻬﺎ ﻣﻌﺎ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫وأي ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻳﺘﻨﺎول ﻣﺎ وﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻗﻮاﻧ‪z‬‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻟﻺﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬ﻳﺸﻜﻞ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺤﺪي )ﻦ ﻳﺘﺼﺪى ﻟﻜﺘﺎﺑﺘﻪ‪ ،‬ذﻟﻚ أن ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺮاء‬ ‫ﺑﺎﻷﻣﻮر اﻟﻔﻨﻴﺔ ا)ﺘﺨﺼﺼﺔ ﺗﺘﻔـﺎوت ﺑـﺸـﺪة‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ أن‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻷﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴﺔ ا)ﺬﻛـﻮرة ﻫـﻨـﺎ ﺗـﻘـﻮم‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس إﺟﺮاءات رﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن‬ ‫‪11‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎول ﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﺸﺎرﻛﻨﻲ ﻓﻀﻮﻟﻲ ﺣﻮل اﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة اﻟﻠـﺬﻳـﻦ ﻳـﺼـﻼن‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‪ .‬ﻟﻬﺬا آﺛﺮت أن أﺑﺘﻌﺪ ﻓﻲ ﺣﺪﻳﺜﻲ ﻋﻦ ا)ﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻔﻨـﻴـﺔ‬ ‫ا)ﺘﺨﺼﺼﺔ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ أو اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻼﺣﻖ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺄن اﻟﻔﻀﻞ ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ‪Y‬ﻦ زودوﻧﻲ ﺑﺎ)ﺴﺎﻋﺪة‬ ‫واﻧْﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎ)ﺸﺮوع‪،‬‬ ‫أو اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﺒﺮ ﻫﺬه اﻟﺴﻨﻮات‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺷﺠﻌﻨﻲ إرك َ‬ ‫وﺳﺎﻋﺪﻧﻲ ﻓﻲ ﺣﻞ ا)ﺸﻜﻼت اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﻗﺎﻣﺖ ﺳﻮزان ﻛﻮﻟﺘﺴﻜﻲ ﺑﻘﺮاءة‬ ‫ﻣﺨﻄﻮﻃﺔ اﻟﻜﺘﺎب ﻗﺮاءة ﻣﺘﺄﻧﻴﺔ أﻓﺎدﺗﻨﻲ ﻛﺜﻴﺮا‪ .‬وﻛﺎن دﻳﻔـﺪ أ‪ .‬ﻛـﻨـﻲ ﻣـﺴـﺆوﻻ‬ ‫إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻛﻮﻧﻲ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺟﻌﻞ أﻃﺮوﺣﺘﻲ ﻟﻠﺪﻛﺘﻮراه —ﻮذﺟﺎ ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ أ†ﻨﻰ أن أﻗﻀﻲ ﻓﻴﻬﺎ وﻗﺘﻲ اﻟﺒﺤﺜﻲ‪.‬‬ ‫وﻗﺪم آﺧﺮون اﻟﺪﻋﻢ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ اﻟﺬي ﻗﺎدﻧﻲ إﻟﻰ اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄﻧﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫اﻟﺼﻮاب‪ .‬واﻷﺳﻤﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺬﻛﺮ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أن أﺳﺘﻄﻴﻊ ذﻛﺮﻫﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﺗﺒﺮز ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ أﺳﻤﺎء ﻛﻞ ﻣﻦ روﺑﺮت أﻟﺒﺮت‪ ،‬ودﻳﻔﺪ ﻫﺎﻳﺰ‪ ،‬وراﻓﻴﻨﺎ ﻫﻠﺲ‪،‬‬ ‫وﻛﻮﻟﻦ ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ‪ ،‬ودﻳﻔﺪ ﻣﺎﻛﻠﻴﻼﻧﺪ‪ ،‬ووﻟﻴﻢ ﻣﻐﻮاﻳﺮ‪ ،‬ودﻳﺮﻳﻚ دي ﺳﻮﻻ ﺑﺮاﻳﺲ‪،‬‬ ‫وﻣﻮرﻳﺲ ﺷﺘﺎﻳﻦ‪ ،‬وﺑﻴﺘﺮ ﺳﻮﻳﺪ ﻓﻴﻠﺪ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﺳﻮزان‬ ‫ﻳﻮﺋﻴﻞ ﻗﺪﻣﺖ ﻟﻲ ا)ﺴﺎﻧﺪة اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﺧﻼل ا)ﺮاﺣﻞ ا)ﺒﻜﺮة ﻣﻦ اﻧﺸﻐﺎﻟﻲ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‪،‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ آﻣﺎل اﻟﻨﺠﺎح ﻣﺎزاﻟﺖ ﻣﻮﺿﻌﺎ ﻟﺸﻜﻮك ﻛـﺜـﻴـﺮة‪ .‬وأﺧـﻴـﺮا‪ ،‬ﻓـﺈﻧـﻨـﻲ‬ ‫أرﻏﺐ ﺑﻜﻞ ﺟﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻲ أن أﺷﻜﺮ ﻛﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ اﻟﺒﺎرزة اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺳﺎﻋﺪﺗﻨﻲ ﻛﺜﻴﺮا‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺼﺎدر داﺋﻤﺔ ﻟﻺﻟﻬﺎم‪ ،‬وﻣﻦ ﺑ‪ z‬ﻫﺆﻻء ﺟﻤـﻴـﻌـﺎ‪،‬‬ ‫ﻛﺎن ﻟﻮدﻓﻴﺞ ﻓﺎن ﺑﻴﺘﻬﻮﻓﻦ ﻫﻮ أﻫﻢ ﻣﻦ اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ا)ﻘﺎﻃﻊ‬ ‫ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﻟﺒﻄﻴﺌﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻔﺸﻞ ﻳﻠﻮح ﻓﻲ اﻷﻓﻖ وﻋﻠﻰ ا)ﻘﺎﻃﻊ ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﲢﻔﻞ ﺑﺄﺑﻮاق اﻟﻨﺼﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻨﺠﺎح ﻳﺪق اﻟﺒﺎب‪.‬‬ ‫د‪ .‬ك‪ .‬ﺳﺎ\ﻨ[‬

‫‪12‬‬


‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫‪ 1‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﻗﺮة‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻛﺘﺐ ﺗﻮﻣﺎس ﻛﺎرﻻﻳـﻞ ﻓـﻲ ﻣـﻘـﺎﻟـﻪ »ﻋـﻦ اﻷﺑـﻄـﺎل‬ ‫وﻋﺒﺎدﺗﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺒﻄﻮﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ« )‪ ١٨٤١‬م(‪» ،‬إن ﺗﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻟﻴﺲ إﻻ ﺳﻴﺮة اﻟﺮﺟﺎل اﻟﻌـﻈـﻤـﺎء«‪ .‬وﻗـﺪ ردد‬ ‫راﻟﻒ واﻟﺪو إﻣﺮﺳﻦ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﻛﺎرﻻﻳﻞ ﻓﻲ ﻣـﻘـﺎﻟـﺔ ﻟـﻪ‬ ‫ﺑﻌﻨﻮان »اﻟـﺘـﺎرﻳـﺦ« ﺣـﻴـﺚ ﻗـﺎل‪» :‬ﻟـﻴـﺲ ﻫـﻨـﺎك ﺗـﺎرﻳـﺦ‬ ‫ﺑﺎ)ﻌﻨﻰ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻓﻘﻂ ﺳﻴﺮ ﺷﺨﺼﻴﺔ«‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻜﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺳﻴﺮة ﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ أﻋﻤﺎل ا)ﺆرﺧ‪ z‬ا)ﻌﺎﺻﺮﻳـﻦ ا)ـﺸـﻬـﻮرﻳـﻦ‪ .‬ﻓـﻔـﻲ‬ ‫اﻟـﻌـﻤــﻞ اﻟ ـﻜ ـﺒ ـﻴــﺮ »ﻗ ـﺼــﺔ اﳊ ـﻀــﺎرة« ‪The Story of‬‬ ‫‪ Civilization‬اﻟﺬي ﻛﺘﺒﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ ول وآرﻳﻴـﻞ دﻳـﻮراﻧـﺖ‬ ‫ﻫﻨﺎك أرﺑﻌﺔ ﻣﺠﻠﺪات ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﻌﻨﻮان »ﻋﺼﺮ ﻟﻮﻳـﺲ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ« و»ﻋﺼـﺮ ﻓـﻮﻟـﺘـﻴـﺮ« و »روﺳـﻮ واﻟـﺜـﻮرة«‬ ‫و»ﻋﺼﺮ ﻧﺎﺑﻠﻴﻮن«‪ .‬واﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬وﻓﻘﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﻌﻘﻴﺪة اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻟﻢ ﻳﺘﺨﻞ ﻋـﻨـﻬـﺎ اﻟـﻨـﺎس ﻣـﻨـﺬ وﻗـﺖ ﻃـﻮﻳـﻞ‪ ،‬ﺻـﺎﻏـﺘـﻪ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺎت ﺑﻌﺾ اﻷﻓﺮاد اﻷﻓﺬاذ وإﳒﺎزاﺗﻬﻢ‪ .‬وﻫﺬه‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ اﻟﺒﺎرزة ﺗﺼﻮغ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺑﺈﺣﺪى‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺘ‪ z‬رﺋﻴﺴﻴﺘ‪ :z‬ﻓﻤﻦ ﻧﺎﺣﻴـﺔ ﻫـﻨـﺎك ا)ـﺒـﺪﻋـﻮن‪،‬‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪﻣﻮا إﺳﻬﺎﻣﺎت ﺧﺎﻟﺪة ﻟﻠﺜﻘﺎﻓـﺔ اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻴـﺔ‪.‬‬ ‫ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﻮا ﻋﻠﻤﺎء أو ﻓﻼﺳﻔﺔ أو ﻛﺘﺎﺑـﺎ أو ﻣـﺆﻟـﻔـ‪z‬‬ ‫‪13‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻴ‪ z‬أو ﻓﻨﺎﻧ‪ .z‬ﻓﺎ)ﺒﺪﻋﻮن اﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ ﻣﻦ ﻣﺼﺎف آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ‪ ،‬وﺳﺎرﺗـﺮ‪،‬‬ ‫وﺟﻮﻳﺲ‪ ،‬وﺳﺘﺮاﻓﻨﺴﻜﻲ‪ ،‬وﺑﻴﻜﺎﺳﻮ ﻗﺪ ﺗﺮﻛﻮا ﺗﺄﺛﻴﺮا داﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ أﻓﻜﺎر ﻋﺪد ﻻ‬ ‫ﺣﺼﺮ ﻟﻪ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل واﻟﻨﺴﺎء وأﺣﺎﺳﻴﺴﻬﻢ‪ .‬أﻣﺎ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺎﺣـﻴـﺔ اﻷﺧـﺮى ﻓـﺈن‬ ‫ﻫﻨﺎك اﻟﻘﺎدة اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻐﻴﺮون اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﺄﻋﻤﺎﻟﻬﻢ اﻟﻜﺒﻴﺮة وﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻓﻜﺎرﻫﻢ‬ ‫أو ﺗﻌﺒﻴﺮﻫﻢ ﻋﻦ ﻋﻮاﻃﻔﻬﻢ‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﺎدة اﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ ﻣﻦ وزن ﻫﺘﻠﺮ وﺳﺘﺎﻟ‪ z‬وﻓﺮاﻧﻜﻠ‪z‬‬ ‫د‪ .‬روزﻓﻠﺖ وﻣﺎوﺗﺴﻲ ﺗﻮﱋ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺮﻛﻮا ﻋﻼﻣﺔ داﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ا)ﺴﺎر اﻟﺬي أﺧـﺬه‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ .‬وﻫﺆﻻء ا)ﺒﺪﻋﻮن واﻟﻘﺎدة ﻫﻢ ﻣﻦ ﺗﺼﺒﺢ ﺳﻴﺮﻫﻢ ‘ﺜﺎﺑﺔ ﻛﺘﺐ ﻟﻠﺘﺎرﻳﺦ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ا)ﻌﺘﻘﺪات اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻳﺆﻣﻦ ﺑﻬﺎ ﻋﺎﻣﺔ اﻟﻨﺎس ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﺆﻣﻦ‬ ‫ﺑﻬﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ‪ .z‬أن ﻫﺆﻻء اﻷﻓﺮاد اﻟﺒﺎرزﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻦ ا)ﺒﺪﻋ‪z‬‬ ‫واﻟﻘﺎدة ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪ ،‬ﻳﺸﺘﺮﻛﻮن ﻓﻲ اﻣﺘﻼﻛﻬﻢ ﳋﺎﺻﻴﺔ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳـﺔ‪ .‬وﻳـﺮﺟـﻊ‬ ‫ﻫﺬا اﻻﻋﺘﻘﺎد ﻋﻠﻰ أﻗﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮ‪ ،‬إﻟﻰ ذﻟﻚ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي ﻇﻬﺮ ﻓﻴﻪ ﻛﺘﺎب ﻓﺮاﻧﺴﻴﺲ‬ ‫ﻏﺎﻟ ا)ـﻌـﺮوف »اﻟـﻌـﺒـﻘـﺮﻳـﺔ اﻟـﻮراﺛـﻴـﺔ« ‪ Hereditary Genius‬ﻋـﺎم ‪ ١٨٦٩‬م‪ ،‬وﻫﻮ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺬي ﺣﺎول ﻏﺎﻟ ﻓﻴﻪ أن ﻳﻀﻊ أﺳﺎﺳﺎ وراﺛﻴﺎ ﻟﻺﳒﺎز ا)ﺘﻤﻴﺰ‪ .‬وﻗﺪ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﺣﻮل اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﺗـﺘـﻀـﻤـﻦ ﻗـﺎدة ﻣـﺜـﻞ‪ :‬دوق وﻟـﻨـﻐـ‬ ‫‪ ،Duke of Wellington‬ووﻟﻴﻢ ﺑﺖ ‪ William Pitt‬وأﺑﻴﻪ‪ :‬إﻳﺮل أوف ﺗﺸﺎ› ‪Earl of‬‬ ‫‪ Chatham‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﻣﺒﺪﻋ‪ z‬ﻣﻦ أﻣﺜﺎل ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺑﺎخ وﻋﺎﺋﻠﺔ ﺷﻠﻴﺠﻞ‪ .‬وﻗﺪ ﻗﺎﻣﺖ‬ ‫ﻛﺎﺗﺮﻳﻦ ﻛﻮﻛﺲ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ﻗﺮن ﺑﺎﻗﺘﻔﺎء أﺛﺮ ﻏﺎﻟ ﻓـﺄﺻـﺪرت‬ ‫ﻣﺠﻠﺪا ﻛﺎن ﻟﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮه اﻟﻮاﺿﺢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻛﺎن ﻫﺬا اﺠﻤﻟﻠﺪ ﺑﻌﻨﻮان »اﳋﺼﺎﺋﺺ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ا)ﺒﻜﺮة ﻟﺜﻼﺛﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة« ‪Early Mental Traits of Three Hundred‬‬ ‫‪ Geniuses‬وذﻟﻚ ﻋﺎم ‪١٩٢٦‬م‪ ،‬وﻗﺪ اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺒﺎﻗﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻓﻲ دراﺳﺘﻬﺎ‪-‬‬ ‫وﺳﺄﻋﺘﻤﺪ ﻛﺜﻴﺮا ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪-‬ﻋﻠﻰ‪ :‬ﻧﺎﺑﻠﻴـﻮن‪ ،‬ﻛـﺮوﻣـﻮﻳـﻞ‪،‬‬ ‫وﺑﻮﻟﻴﻔﺎر‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﻓﻮﻟﺘﻴﺮ‪ ،‬وﻧﻴﻮﺗﻦ‪ ،‬وﺳﺮﻓﺎﻧﺘﺲ‪ .‬وﻗﺪ اﻋﺘﻘﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻏﺎﻟ‬ ‫وﻛﻮﻛﺲ أﻧﻪ ‚ﻜﻦ ﲡﻤﻴﻊ اﻷ—ﺎط اﶈﺪدة ﻣﻦ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬واﻟﻘﺎدة ﲢﺖ اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺸﺎﻣﻞ ا)ﻔﺮد أﻻ وﻫﻮ اﻟﻌﺒﻘﺮي‪ .‬وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﺑﺎرزة ﻫﻲ اﻟﺘﻤﻌﻦ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻹﳒﺎزات اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻧﺎدر اﳊﺪوث‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﺟﻴﺎل ا)ﻌﺎﺻﺮة أو اﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﻟـﻬـﺎ )‪ ،(Albert, 1975‬وﻻ ﺑﺪ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ أن‬ ‫ﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺸﻬﺮة ﺣﺘﻰ ‚ﻜﻦ وﺻﻔﻪ ﺑﺎﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻻ ﺑﺪ أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺸﻬﺮة ﻗﺪ اﻛﺘﺴﺒﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪŸ ﻫﺬا اﻟﻌﺒﻘﺮي ﻹﺳﻬﺎﻣـﺎت ﺗـﺒـﻘـﻰ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ﻓﻲ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ أو اﻟﺴﻴﺎﺳـﻴـﺔ‪ ،‬أي أن اﻟـﻌـﺒـﻘـﺮﻳـﺔ ﺗـﻌـﺮف‬ ‫‪14‬‬


‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫ﺑﺎﻹﳒﺎز‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ ا)ـﺮﺷـﺢ ﻟـﻠـﻘـﺐ اﻟـﻌـﺒـﻘـﺮي أن ﻳـﻜـﻮن‬ ‫»ﻣﺤﻘﺎ« أو »ﻃﻴﺒﺎ«‪ .‬ﻓﺠﻨﻜﻴﺰ ﺧﺎن وأدوﻟﻒ ﻫﺘﻠﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪‚ ،‬ﻜ��� أن ﻳﺪﻋﻴﺎ ﻋﺒﻘﺮﻳ‪z‬‬ ‫ﻣﻦ ﻧﻮع ﺧﺎص‪» .‬ﻓﺎﻟﻌﺒﻘﺮي اﻟﺸﺮﻳﺮ« ﻳﻈﻞ ﻋﺒﻘﺮﻳﺎ‪ ،‬أﻳﺎ ﻛﺎن ﻣﻘﺪار ﻣﺎ ﻳﺜﻴﺮه ﻣﻦ‬ ‫اﺷﻤﺌﺰاز ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪ .‬ﻛـﺬﻟـﻚ ﻻ ﻳـﻬـﻢ ﻣـﺎ ﻛـﺎن ﻋـﻠـﻴـﻪ أﻓـﻼﻃـﻮن أو‬ ‫أرﺳﻄﻮ ﻣﻦ ﺧﻄﺄ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ أو اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬إذ ﻳﻜﻔﻲ‬ ‫أن أﺧﻄﺎءﻫﻤﺎ اﻟﻜﺒﺮى ﳒﺤﺖ ﻫﻲ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ إﻛﺴﺎﺑﻬـﻤـﺎ أﻧـﺼـﺎرا ﻋـﻠـﻰ ﻣـﺪى‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أﻟﻔﻲ ﻋﺎم‪ .‬ذﻟﻚ أن اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﺗﻘﺎس ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺪار اﻟﺘﺄﺛﻴـﺮ اﻟـﺬي‬ ‫ﺧﻠﻔﺘﻪ ﻋﻠﻰ ا)ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ واﻟـﻼﺣـﻘـ‪ ،z‬وﻟـﻴـﺲ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻣـﺪى أﺧـﻼﻗـﻴـﺔ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ أو ﺻﺪﻗﻪ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﻠﻚ أﺣﺪﻫﻢ ﻓﻲ ﻋﺪاد اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ﻓﺈﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺤﻈﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻤﺠﻴﺪ أو ﻳﺴﺘﻨﺰل اﻟﻠﻌﻨﺎت‪ ،‬ﻟﻜﻦ ا)ﻬﻢ ﻫﻮ أﻻ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻺﻫﻤﺎل اﻟﺘﺎم‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ أن ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﻬﺮة أو اﻟﻨﺒﻮغ‪ ،‬ﻻ ﻳﻘﺪم أي †ﻴﻴﺰ‬ ‫ﻋﻤﻴﻖ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‪ .‬ﻓﺎ)ﺒﺪﻋﻮن اﻟﺒﺎرزون واﻟﻘﺎدة اﻟﻨﺎﺑﻬﻮن ﻻ ‚ﺜﻠﻮن‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ا)ﻈﻬﺮﻳﻦ اﻷﺳﺎﺳﻴ‪ z‬ﻟﻠﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ .‬و‘ﻌﻨﻰ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻧﻀﻊ أﺷﻬﺮ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬وأﺷﻬـﺮ اﻟـﻘـﺎدة ﲢـﺖ اﻟـﻔـﺤـﺺ‪ ،‬ﻓـﺈن ذﻟـﻚ اﻟـﻔـﺮق ﺑـ‪z‬‬ ‫اﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة ﻳﺨﺘﻔﻲ‪ ،‬ﻷن اﻹﺑﺪاع ﻳﺼﺒﺢ ﺷﻜﻼ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻘﻴﺎدة‪ .‬وﻋﻠﻤﺎء‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬﻳﻦ درﺳﻮا اﻟﻘﻴﺎدة ﻓـﻲ ﻇـﺮوف اﺨﻤﻟـﺘـﺒـﺮ واﳊـﻴـﺎة‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻋﺮﻓﻮا اﻟﻘﺎﺋﺪ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ذﻟـﻚ اﻟـﻌـﻀـﻮ ﻣـﻦ اﳉـﻤـﺎﻋـﺔ اﻟـﺬي‬ ‫‚ﺎرس ﻋﻠﻰ أداء ﻫﺬه اﳉﻤﺎﻋﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذﻫﺎ ﻟﻘﺮاراﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺄﺛﻴﺮا ﻳﻔﻮق ﺗﺄﺛﻴﺮ‬ ‫اﻷﻋﻀﺎء اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫واﻧﻄﺒﺎق ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎدة ا)ﺸﻬﻮرﻳﻦ ﻓﻲ ا)ﺎﺿﻲ أﻣﺮ واﺿﺢ‪.‬‬ ‫ﻓﻠﻢ ﻳﺴﻴﻄﺮ أي ﺷﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺸﻌﺐ اﻷ)ﺎﻧـﻲ ﻣـﺎ ﺑـ‪ z‬ﻋـﺎم ‪ ١٩٣٣‬وﻋﺎم‬ ‫‪ ١٩٤٥‬ﺳﻴﻄﺮة ﺑﻠﻐﺖ ﻓﻲ ﻗﻮﺗﻬﺎ ﻣﺎ ﺑﻠﻐﺘﻪ ﺳﻴﻄﺮة ﻫﺘﻠﺮ‪ .‬واﻹﺑﺪاع‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪‚ ،‬ﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎره ﺷﻜﻼ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻘﻴﺎدة‪ .‬ﻓﺎ)ﺒﺪﻋﻮن ﻫﻢ ﻗﺎدة‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﻴﻮن‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻷﻓﻜﺎر أﻟﺒﺮت آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋﻪ‬ ‫ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬وﺣﺘﻰ ﻋﻠﻰ اﳉﻤﻬـﻮر‬ ‫‘ﻌﻨﺎه اﻟﻜﺒﻴﺮ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻛﺎن ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺑﻴﺘﻬﻮﻓﻦ ﻋﻠﻰ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬وﻣﺎﻳﻜﻞ أﳒﻠﻮ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻨﺤﺖ‪ ،‬وﺷﻴﻜﺴﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﻣﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮا ﻓﺬا ﻓﻲ زﻣﺎﻧﻬﻢ‪ .‬ﻫﻢ‪ ،‬وﻓﻲ اﻷﺟﻴـﺎل‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻬﻢ‪ .‬وﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﺑﻦ ﺟﻮﻧﺴﻮن‪ ،‬ﻣﻨﺎﻓﺲ ﺷﻴﻜﺴﺒﻴﺮ ﻓﻲ اﺟﺘﺬاب ﻧﻈﺎرة‬ ‫ا)ﺴﺮح‪ ،‬ﻓﺈن ﺷﻴﻜﺴﺒﻴﺮ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻋﺼﺮ ﺑﻌﻴﻨﻪ‪ ،‬ﺑﻞ إﻟﻰ ﻛﻞ اﻟﻌﺼﻮر‪.‬‬ ‫‪15‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫وﻗﺪ ﺑﻠﻎ ﻣﻦ إﻋﺠﺎب ﻣﻌﺎﺻﺮي ﻣﺎﻳﻜﻞ أﳒﻠﻮ‪ ،‬وﻣﻦ ﺟﺎءوا ﺑﻌﺪﻫﻢ‪ ،‬أﻧﻪ أﺻﺒﺢ‬ ‫ﻣﻌﺮوﻓﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺎﻳﻜﻞ أﳒﻠﻮ اﻹﻟﻬﻲ‪ .‬وﻗﺪ ﻓﺴﺮ ﺑﺮاﻣﺰ ﺳﺒﺐ ﺗﻮﻗﻔـﻪ ﻋـﻦ ﻛـﺘـﺎﺑـﺔ‬ ‫إﺣﺪى ﺳﻴﻤﻔﻮﻧﻴﺎﺗﻪ ﻣﺪة اﺛﻨﻰ ﻋﺸﺮ ﻋﺎﻣﺎ ﺑﻘﻮﻟﻪ »إﻧﻚ ﻟﻦ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗـﻌـﺮف‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﺸﻌﺮ أﻣﺜﺎﻟﻨﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺴﻤﻊ وﻗﻊ أﻗﺪام ﻋـﻤـﻼق ﻣـﺜـﻞ ﺑـﻴـﺘـﻬـﻮﻓـﻦ ﺧـﻠـﻒ‬ ‫ﻇﻬﻮرﻧﺎ«‪ .‬إن ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ا)ﺸﻬﻮرﻳﻦ ﻫﻢ ﻗﺎدة ﻓﻲ اﻟﺸﺆون اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﺗﻘﺪم إﻟﻴﻨﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﻌ‪ z‬ﺑﻬﺎ ﻟﻔﻬﻢ ا)ﺒﺪﻋـ‪ z‬اﻷﻓـﺬاذ‪،‬‬ ‫ﻋﻮﻧﺎ ‪Y‬ﺎﺛﻼ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻘﺎدة اﻟﺒﺎرزﻳﻦ‪ .‬وإذا ﻣﺎ ﺷﺌﻨﺎ اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﻌﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﻣﺜﻠﺔ‪ ،‬ﻗﻠﻨﺎ إن دراﺳﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ا)ﻴﻼد‪ ،‬واﻟﺬﻛﺎء واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬واﻟﻌﻤﺮ‪،‬‬ ‫وروح اﻟﻌـﺼـﺮ ‪ ،Zeit geist‬واﻟﻌﻨﻒ اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ )وﺳﺘﺘـﻢ ﻣـﻨـﺎﻗـﺸـﺔ ﻛـﻞ ﻣـﻨـﻬـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﻓﺼﻮل ﺗﺎﻟﻴﺔ(‪ ،‬ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪم ﻓﻬﻤﻨﺎ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻌﺒﺎﻗﺮة أﻳﺎ ﻛﺎن ﻧﻮﻋﻬﻢ‪ .‬وﻫﺬا‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ أن ﻫﻨﺎك أﺳﺴﺎ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪ ،‬وأﺳﺴﺎ ﻣـﺸـﺘـﺮﻛـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻞ )ﺗﻌﻠﻴﻞ ﻇﻬﻮر اﻟﻘﺎدة أو اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة(‪ ،‬ﺗﺒﺮر ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻨﺎ ﻟﻬﺬﻳﻦ اﻟﻨﻤﻄ‪ z‬ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﻤﺎذج ا)ﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫ﺳﺄﻗﻮم ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨـﺪام أﺳـﺎﻟـﻴـﺐ اﻟـﻘـﻴـﺎس‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ‪ .His toriometry‬وﻫﻮ ﻣﺼﻄﻠﺢ وﺿﻌﻪ »ﻓﺮدرﻳﻚ وودز ‪«F. A. Woods‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪» ١٩١١‬ﻛﻲ ﻳﺸﻴﺮ ﺑﻪ إﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ إﺧﻀﺎع‬ ‫ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻟﻠﻤﻌﺎﳉﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎ ﻟﺒﻌﺾ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻘﻴﺎس ا)ﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪،‬‬ ‫أو اﻟﻼﺷﺨﺼﻴﺔ« )ص ‪ (٥٦٨‬وﻟﺘﺠﻨﺐ اﳋﻠﻂ ﺑ‪ z‬ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب‪ ،‬وﺑ‪ z‬اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫ا)ﻌﺮوف ﺑﺎﺳﻢ »اﻹﺣﺼﺎﺋـﻴـﺎت اﻟـﺘـﺎرﻳـﺨـﻴـﺔ« )×‪ .Cliometrics(١‬وﻫﻮ أﺳﻠـﻮب ﻟـﻪ‬ ‫ﻣﺆﻳﺪوه ﺣﺎﻟﻴﺎ ﺑ‪ z‬ﺑﻌﺾ ا)ﺆرﺧ‪ ،z‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﺨﻀﻊ ﻟﻘﺪر‬ ‫ﻧﻌﺮف اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﺑﺄﻧﻪ اﻷﺳﻠﻮب اﳋﺎص ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﻬﺬﻳﺐ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ّ‬ ‫)×‪(٢‬‬ ‫اﻟﻔﺮوض اﻟﻌﺎﻣﺔ أو اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻴﺔ ‪ Nomothetic‬اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻣﺴﺘﺨﻠـﺼـﺔ ﻣـﻦ ﻋـﻴـﻨـﺎت‬ ‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻲ أﺟﻌﻞ ﻫﺬا ا)ﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺜﻲ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ‪ ،‬ﺳﺄﻗﻮم ‘ﻨﺎﻗـﺸـﺔ دﻻﻻت‬ ‫ا)ﺼﻄﻠﺤﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬أﻻ وﻫﻲ »اﻟﻔﺮوض اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻴﺔ«‪ ،‬و»اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت اﻟﻜﻤﻴﺔ«‪،‬‬ ‫و»اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ«‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮوض اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻴﺔ‬

‫إن اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ‪ z‬اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻔﺮدي‪ ،‬أﻣﺮ ﺟﻮﻫﺮي †ﺎﻣﺎ‬

‫‪16‬‬


‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻲ ﻫﻮ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﳉﻮاﻧﺐ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ أو اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪ ،‬وﻳﻬﻤﻞ اﳉﻮاﻧﺐ اﳋﺎﺻـﺔ ا)ـﺘـﻌـﻠـﻘـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬وا)ﻜﺎن‪ ،‬واﻟﺰﻣﺎن‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﻔـﺴـﻴـﺮ اﻟـﻔـﺮدي ﻓـﻴـﺮﻛـﺰ ﻋـﻠـﻰ اﳋـﺎص‪.‬‬ ‫وا)ﻨﺤﻰ اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻲ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﺐ أوﻟﻲ واﺿﺢ ﻣﻦ ﻣﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻟﻺﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أﻻ ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻮﻗـﻔـﺎ ﻋـﻠـﻰ ا)ـﻮﻗـﻊ اﳉـﻐـﺮاﻓـﻲ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ ،‬أو اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ‘ﺒﺪع ﻣﻔﺮد أو‬ ‫ﻗﺎﺋﺪ ﻣﻔﺮد‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻲ ﻳﺮﺑﻂ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨـﻲ‬ ‫‘ﻨﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻛﺎﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﺜﻼ‪ .‬ﻓﻌﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺬي‬ ‫ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﺨﺘﺒﺮ اﻟﻔﺮض اﻟﻘﺎﺋﻞ إن اﻟﺬﻛﺎء ﻳﺮﺗـﺒـﻂ ﺑـﺎﻹﺑـﺪاع ﻣـﺜـﻼ‪ ،‬ﻳـﻘـﻮم أوﻻ‬ ‫ﺑـﺘـﻄـﺒـﻴـﻖ أدوات اﻟـﻘـﻴـﺎس اﻟـﻨـﻔـﺴـﻲ ا)ـﻨـﺎﺳـﺒـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﻋـﻴـﻨــﺔ ﻣــﻦ اﻷﺷ ـﺨــﺎص‬ ‫»ا)ﻔﺤﻮﺻ‪ «z‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ‪ z‬ا)ـﺘـﻐـﻴـﺮﻳـﻦ )اﻟـﺬﻛـﺎء‬ ‫واﻹﺑﺪاع(‪ .‬وﻻ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك‪ ،‬ﺳﻮاء ﻟﺪى اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬أو ﻟﺪى أي‬ ‫ﻗﺎر‪ £‬ﻟﻠﺘﻘﺮﻳﺮ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬أدﻧﻰ اﻫﺘﻤﺎم ﺑﺄﺳﻤﺎء اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ أﺟﺮي‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﻤﺎ‪-‬أي اﻟﺒﺎﺣﺚ واﻟﻘـﺎر‪-£‬ﻻ ﻳـﻬـﺘـﻤـﺎن ﺑـﻬـﺎ إذا ﻛـﺎن‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨـﺔ اﺠﻤﻟـﻬـﻮﻟـ‪ ،z‬ﻣـﻦ ﺣـﺼـﻞ ﻋـﻠـﻰ درﺟـﺎت ﻻ ﺗـﺘـﺴـﻖ ﻣـﻊ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﺟﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﻨﺎﲡﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻬﻮ ﻳﺸﻜﻞ اﺳﺘﺜﻨﺎء ﻟﻠﻘﺎﻋﺪة ا)ﺴﺘﺨﻠﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻠﻤﺎ ﻛﺎن ﻛﻞ ﻓﺮد ﻳﺸﻜﻞ اﺧﺘﺒﺎرا ﻣﺴﺘـﻘـﻼ ﻟـﻠـﻔـﺮض‪ ،‬ﻓـﺈن ا)ـﺴـﺄﻟـﺔ اﻟـﻮﺣـﻴـﺪة‬ ‫اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻫﻲ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻋﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ا)ﺆﻳﺪة ﻟﻠﻔﺮض ﻳﻔﻮق ﻋﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺪاﺣﻀﺔ‬ ‫ﻟﻪ‪ .‬وﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ا)ﻨﻮال‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻟﻦ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺑﻬﺎ‬ ‫إذا ﻛﺎن ﻣﺒﺪع ﺑﻌﻴﻨﻪ‪ ،‬أو ﻗﺎﺋﺪ ﺑﻌﻴﻨﻪ‪ ،‬ﻣﺘﻔﻘﺎ ﻣﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﻧﺎﻣﻮﺳﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ اﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﺎ)ﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻻ ﺗﻬﺘﻢ ‘ﻌﺮﻓﺔ ﻛﻨﻪ اﻻﺳﺘﺜـﻨـﺎءات اﻟـﺘـﻲ †ـﺜـﻞ اﻷﻗـﻠـﻴـﺔ‪ ،‬وﻻ‬ ‫‘ﻌﺮﻓﺔ اﻷﻣﺜﻠﺔ أو اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ اﻷﻏﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻫﺬا اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻲ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ‚ﻴﺰ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳـﺨـﻲ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻋﺘﻤﺎدا ﺷﺪﻳﺪا ﻫﻲ اﻷﺧﺮى ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺠﻞ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪ .‬ﻓﻠﻴﺴﺖ ﻣﻬﻤﺔ اﻟـﻮﺻـﻒ اﻟـﺘـﺎرﻳـﺨـﻲ)×‪- (٣‬ﻳﻘﻴﻨﺎ‪ -‬اﻛﺘﺸﺎف اﻟـﻘـﻮاﻧـ‪z‬‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺠﺎوز اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺪﻳﺪة اﳋﺼﻮﺻﻴﺔ ﻟﻔﺘﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﻣﻮﺿﻊ‬ ‫أو ﺷﺨﺺ ﻣﻌ‪ .z‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﺘﻌﺮض اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ اﻟﺘﺎرﻳـﺨـﻴـﺔ ﻟـﺘـﻔـﺎﺻـﻴـﻞ‬ ‫دﻗﻴﻘﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻈﺮوف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻼﺣﻘﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻘﺮار ﺳﻴﺎﺳـﻲ‬ ‫ﺧﺎص‪ ،‬أو ﻣﻨﺘﺞ إﺑﺪاﻋﻲ ﺑﻌﻴﻨﻪ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‬ ‫‪17‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑ‪ z‬أﻣﺜﻠﺔ ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﺗﺸﻐﻞ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﻔﺤﺺ ﻗﻮاﻧ‪z‬‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬أو إﺛﺒﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ ﺿﺮب اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺘﻤﻴﺰ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻋﻦ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟـﺴـﻴـﺮة اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ‬ ‫ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺴﺘﻬﺪف اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻗﻮاﻧ‪ z‬ﻟﻬﺎ ﺻﻔﺔ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺒـﺪءا ﻣـﻦ دراﺳـﺎت‬ ‫ﺳﻴﺠﻤﻮﻧﺪ ﻓﺮوﻳﺪ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﺮة اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ ﻟـﻜـﻞ ﻣـﻦ ﻟـﻴـﻮﻧـﺎردو داﻓـﻨـﺸـﻲ‬ ‫ودﺳﺘﻮﻳﻔﺴﻜﻲ‪ ،‬وودرو وﻟﺴﻦ‪ ،‬وﺣﺘﻰ ﲢﻠﻴﻼت إرك إرﻛﺴﻦ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺣﻮل ا)ﻬﺎ†ﺎ ﻏﺎﻧﺪي وﻣﺎرﺗﻦ ﻟﻮﺛﺮ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺸﺮوع ﺑﺎﺣﺜﻲ دراﺳﺎت وﺻﻒ اﻟﺴﻴﺮة‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻨﻔﺴﻲ رﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﺮاد ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎم ﻓﺮوﻳﺪ‪،‬‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﳉﻮاﻧﺐ اﳋﺼﻮﺻﻴﺔ ا)ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑـﺤـﻴـﺎة ﻟـﻴـﻮﻧـﺎردو‬ ‫وﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﻓﺮوض ﻓﺮوﻳﺪ‪ ،‬رﻏﻢ اﺷﺘﻘﺎﻗﻬﺎ ﻣﻦ ا)ﺒﺎد‪ £‬اﻟـﻨـﺎﻣـﻮﺳـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻳﻔﺘﺮض أن ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻓﺮوﺿﺎ ﻓﺮدﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ‪ ،‬ذﻟـﻚ‬ ‫أن اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ أن ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع أو اﻟﻔﻀﻮل اﻟﻨﻬﻢ ﻟﺪى ﻟﻴﻮﻧﺎردو ﻗﺪ ﻧﺸﺄ‬ ‫ﻋﻦ ﻋﻘﺪة أودﻳﺒﻴﺔ ﻟﻢ ﻳﺘﻢ ﺣﻠﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎف‪ ،‬ﻳﺒﺼﺮﻧﺎ ﺑﺸﺨﺼﻴﺔ ﻫﺬا اﻟﻌﺒﻘﺮي‬ ‫ا)ﺒﺪع‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﻘﻮدﻧﺎ إﻟﻰ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻘﻮاﻧ‪ z‬اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻺﺑﺪاع اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫وﻣﻊ أن ﻋﻠﻢ اﻹﺣﺼﺎءات اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ ،‬ﺷﺄﻧﻪ ﺷﺄن ﻋﻠﻢ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨـﻲ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻟﻴﺲ أﻛﺜﺮ ﻧﺎﻣﻮﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ »اﻟﻮﺻﻒ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ« أو ﻃﺮﻳﻘﺔ »اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻨﻔﺴﻲ« أو اﻟﺴﻴـﺮة اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ)×‪ .(٤‬وﻟﻮ ﺗﺮﻛﻨـﺎ‬ ‫ﺟﺎﻧﺐ اﻹﺣﺼﺎءات اﻟﻜﻤﻴﺔ ﺟﺎﻧـﺒـﺎ‪ ،‬ﻓـﺈن اﻟـﻔـﺮوق اﻷﺳـﺎﺳـﻴـﺔ ﻣـﺎ ﺑـ‪ z‬ﻃـﺮﻳـﻘـﺔ‬ ‫اﻹﺣﺼﺎءات اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻫﻲ أن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴـﺘـﺨـﺪﻣـﻮن‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹﺣﺼﺎءات اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻋﻠﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎد أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ‬ ‫ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬وﻳﻨﺼﺐ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﻴـﺮ اﻷﺣـﺪاث اﻟـﻬـﺎﻣـﺔ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﺑﺘﻔﺴﻴﺮ ﻃﺒﺎﺋﻊ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﻬﺎﻣﺔ‪ .‬واﻟﻜﺘﺎب اﻟﺬي ﻧﻮﻗﺶ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮا وﻫﻮ ﻛﺘﺎب‪» :‬زﻣﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻠﻴﺐ« ‪ Time on the Cross‬اﻟﺬي أﻟﻔﻪ روﺑـﺮت‬ ‫ﻓﻮﺟـﻞ ‪ R. Fogel‬وﺳﺘﺎﻧـﻠـﻲ إﳒـﺮﻣـﺎن ‪ S. Engerman‬وﺻـﺪر ﻋـﺎم ‪١٩٧٤‬م‪ ،‬ﻣﺜـﺎل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻧﻘﻮل‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎم ﻫﺬا »اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﳉﺪﻳﺪ«‪ ،‬ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺒﻮدﻳﺔ ﻓﻲ اﳉﻨﻮب ﻗﺒـﻞ اﳊـﺮب)×‪ ،(٥‬ﻣﻦ أﺟﻞ إﺛﺒﺎت أن اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟـﻘـﺎﺋـﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺒﻮدﻳﺔ اﻗﺘﺼﺎد ﻣﺠﺰ ﻣﺎدﻳﺎ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ‪Y‬ﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﻘﻀﻴﺔ ﻣﻦ أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة‪ ،‬ﻓﺈن ﻫـﺬه اﻟـﻘـﻀـﻴـﺔ ﻻ ﺗـﺆدي إﻟـﻰ ﻓـﺮض‬ ‫ﻋﻠﻤﻲ ‘ﻌﻨﻰ أن اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت ﻟﻢ ﺗﺆد إﻟﻰ ﻗﻮاﻧ‪ z‬ﺷﺎﻣﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺒﻮدﻳﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أن‬ ‫‪18‬‬


‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫أﺻﺤﺎب أﺳﻠﻮب اﻹﺣﺼﺎءات اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أﺻﺤـﺎب أﺳـﻠـﻮب اﻟـﺘـﺎرﻳـﺦ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻳﺴﻌﻮن إﻟﻰ ﺗﻘﺪم اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻟﻴﺲ إﻟﻰ ﺗﻘﺪم‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﻨﺸﺎط اﳋﺎص ﺑﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻓﻬﻮ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮﺣـﻴـﺪ اﻟـﺬي ‚ـﻜـﻦ‬ ‫اﻋﺘﺒﺎره ﻣﻨﺎﻓﺴﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻣﻦ ﺑ‪ z‬ﻛﻞ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﺑﻌﺾ أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻣﻊ اﻟـﻘـﻴـﺎس اﻟـﺘـﺎرﻳـﺨـﻲ‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻓـﻲ ﺑـﺤـﺜـﻪ ﻋـﻦ ا)ـﺒـﺎد‪£‬‬ ‫اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻴﺔ‪ .‬ﻓﻤﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺑﺪأ ﻓﻴﻪ ا)ﻔﻜﺮون ﻳﻨﺘﺒﻬﻮن إﻟﻰ اﻟﺘﻴﺎرات‬ ‫اﻟﻜﺒﺮى ﻟﻸﺣﺪاث‪ ،‬ﺣﺎول ﺑﻌﻀﻬﻢ أن ﻳﺴﺒﺮ ﻏﻮر اﻟﻘﻮى اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻣﻦ داﺧـﻠـﻬـﺎ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺪروس اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺎرﻳﺦ‪ .‬وﺗﺸﺘﻤـﻞ ﻛـﺘـﺐ‪» :‬اﳋـﺎن ﺳـﻮ«‬ ‫‪ The Han Shu‬ﻟﻠﻤﺆرخ اﻟﺼﻴﻨﻲ ﺑﺎن ﺑﻴﺎو ‪ Pan Piac‬ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻷول ا)ﻴﻼدي‪ ،‬أو‬ ‫»ا)ﻘﺪﻣﺔ« ﻟﻠﻤﺆرخ ا)ﺴﻠﻢ اﺑـﻦ ﺧـﻠـﺪون ﻓـﻲ اﻟـﻘـﺮن اﻟـﺮاﺑـﻊ ﻋـﺸـﺮ ا)ـﻴـﻼدي‪ ،‬و‬ ‫»اﺿﻤﺤﻼل اﻹﻣﺒﺮاﻃﻮرﻳﺔ اﻟﺮوﻣﺎﻧﻴﺔ وﺳﻘﻮﻃﻬﺎ« ﻟﻠـﻤـﺆرخ اﻹﳒـﻠـﻴـﺰي إدوارد‬ ‫ﻏ‪ ¥‬ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎوﻻت ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ —ﻮ اﻷﻧﻈﻤﺔ‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻧﻬﻴﺎرﻫﺎ‪ .‬وﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ أﻛﺜﺮ ﻗﺮﺑﺎ‪ ،‬ﳒﺪ أن آرﻧﻮﻟﺪ ﺗﻮﻳﻨﺒﻲ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ‬ ‫اﻟﻀﺨﻢ‪» :‬دراﺳﺔ ﻟﻠـﺘـﺎرﻳـﺦ« )‪ ،(١٩٤٦‬ﻗﺪ ﻗﺎم ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ ﻛﻞ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺒـﺸـﺮﻳـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺿﻮء ﻧﻈﺮﻳﺔ واﺣﺪة زﻋﻢ أﻧﻬﺎ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﻮة اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ واﳊﻴﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﻀﺎرة ﻣﻦ اﳊﻀﺎرات‪ .‬و‘ﺎ أن ﻓﻠﺴﻔﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺗﺨﻀﻊ‬ ‫ﺧﻀﻮﻋﺎ ﻗﺒﻠﻴﺎ ﻟﺘﺠﺮﻳﺪات ﻫﺎﺋﻠﺔ ﺗﻀﻤﻬﺎ ﲢﺖ ﻟﻮاﺋﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﻻ‬ ‫ﺗﺼﻤﺪ أو ﺗﺴﻘﻂ ‘ﻘﺪار ﻣﺎ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻣـﻦ اﻷدﻟـﺔ‪ ،‬وﻟـﻜـﻦ ‘ـﻘـﺪار ﻗـﻮة اﻹﻗـﻨـﺎع‬ ‫اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﺪى أﺻﺤﺎﺑﻬﺎ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻜﺒﺮى ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﺗﻜﻤﻦ وراءﻫﺎ‬ ‫دواﻓﻊ أﺧﺮى‪ .‬ﻓـﻤـﺤـﺎﺿـﺮات ﻫـﻴـﻐـﻞ ﺣـﻮل »ﻓـﻠـﺴـﻔـﺔ اﻟـﺘـﺎرﻳـﺦ« )‪ ،(١٨٣١‬وﻫـﻲ‬ ‫اﶈﺎﺿﺮات اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻎ‪ ،‬ﺗﺒﺪو أﺣﻴﺎﻧﺎ وﻛﺄﻧﻬﺎ ﺿﺮب ﻣﻦ اﻟﺪﻋﺎﻳﺔ‬ ‫اﻟﺒﺎرﻋﺔ ﻟﻠﺪوﻟﺔ اﻟﺒﺮوﺳﻴﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻣﻦ ا)ﻤﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﻔﻬﻮم ﻫﻴﻐﻞ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ أو اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﳋﺎص ﺑﺎ)ﻮﺿﻮع وﻧﻘﻴﻀﻪ وا)ﺮﻛﺐ اﻟﻨﺎﺷﺊ ﻋﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻓﺘﺮاض ﺗﻮﻳﻨﺒﻲ ﺑﺄن اﳊﻀﺎرة إ—ﺎ ﺗﺴﺘﺜﺎر ﺑﻔﻌﻞ‬ ‫ﲢﺪ ﻣﻌﺘﺪل‪ ،‬ﻟﻮ ﻛﺎن ﻣﻦ ا)ﻤﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮﻫﻤﺎ‪ ،‬ﻛﻠﻴﻬـﻤـﺎ‪ ،‬ﺑـﺎﻋـﺘـﺒـﺎرﻫـﻤـﺎ ﻓـﺮﺿـ‪z‬‬ ‫ﻧﺎﻣﻮﺳﻴ‪ z‬ﻓﺈن ﻫﻴﻐﻞ وﺗﻮﻳﻨﺒﻲ ﻓﺸﻼ ﻓﻲ إرﺳﺎء ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻔﺮﺿ‪ z‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﻤﺎ‬ ‫ﺗﻌﻤﻴﻤ‪ z‬ﻋﻠﻤﻴ‪ ،z‬ذﻟﻚ أن اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد ﻏﻴﺮ ا)ﻨﻈﻢ ﺑﺒﻌﺾ اﳊﺎﻻت ا)ﻌﻴﻨﺔ ﻻ‬ ‫ﻳﻘﺪم ﺑﺮﻫﺎﻧﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﺒـﺮاﻋـﺔ اﻟـﺒـﻼﻏـﻴـﺔ‪ .‬إن ﻓـﻠـﺴـﻔـﺔ اﻟـﺘـﺎرﻳـﺦ‬ ‫‪19‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻧﺎﻣﻮﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺼﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ †ﻴﻞ إﻟﻰ ا)ﻌﺎﳉﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪.‬‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺑ‪ z‬ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﺳـﺎﻟـﻴـﺐ ﻟـﺪراﺳـﺔ اﻟـﺘـﺎرﻳـﺦ‪ ،‬ﻫـﻮ‬ ‫اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻲ ﻓﻲ ا)ﻘﺼﺪ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ آن ﻣﻌﺎ‪.‬‬ ‫ﻻ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻴﺔ ﻣﻦ أﺻﺤﺎب اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ أن ﻳﻘﻠﻌﻮا ﻋﻦ أﻳﺔ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺨـﻴـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬أﻧﻪ ﻻ ‚ﻜﻦ أن ﻳﻨﺠـﻢ ﻋـﻦ اﻟـﻘـﻴـﺎس اﻟـﺘـﺎرﻳـﺨـﻲ أي ﻓـﻬـﻢ‬ ‫ﻣﺘﻌﻤﻖ ﳊﻴﺎة ﻋﺒﻘﺮي ﻣﺜﻞ آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ‪ ،‬وإذا ﻛﺎن أﺻﺤﺎب أﺳﻠﻮب اﻹﺣﺼﺎءات‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ وأﺻﺤﺎب أﺳﻠﻮب اﻟﺴﻴﺮة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‚ﻜﻨﻬﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ا)ﻌﺮﻓﺔ ا)ﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ اﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺎﻻت اﻻﻗﺘـﺼـﺎدﻳـﺔ‪ ،‬أو ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻓﺈن أﺻﺤﺎب أﺳﻠﻮب اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪‚ ،‬ﻜﻨﻬـﻢ ﻣـﻦ دون‬ ‫ﺷﻚ ﺗﻄﺒﻴﻖ ا)ﻌﺮﻓﺔ ا)ﺴﺘﻘﺎة ﻣﻦ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ .‬ﻓﺄي ﻗﺎﻧﻮن ﻋﺎم ﻻ ﺑـﺪ أن‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻟﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻄـﺒـﻴـﻖ ﻋـﻠـﻰ اﳊـﺎﻻت اﳋـﺎﺻـﺔ‪ .‬وإذا ﻣـﺎ ﻋـﺠـﺰت‬ ‫ﻗﺎﻋﺪة ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻋﻦ اﻻﻧﻄﺒﺎق ﻋﻠﻰ اﻷﻏﻠـﺒـﻴـﺔ اﻟـﺴـﺎﺣـﻘـﺔ ﻣـﻦ اﻷﻣـﺜـﻠـﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ ،‬ﻓﺈن أﺻﺤﺎب أﺳﻠﻮب اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﺳﻴﻜـﻮﻧـﻮن ﻗـﺪ‬ ‫ﺑﻴﻨﻮا ﻓﺴﺎد اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺗﻌﻤﻴﻤﺎ ﺳﻠﻴﻤﺎ ﻣﺴﺘﻤﺪا ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ‪.‬‬ ‫إن ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻧ‪ z‬اﻟﻘـﻴـﺎس اﻟـﺘـﺎرﻳـﺨـﻲ ﻟـﻪ‬ ‫وﺟﻬﺎن‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪‚ ،‬ﻜﻦ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳉﻬﻮد اﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻳﺔ ﻧﺤـﻮ إﻇـﻬـﺎر اﻟـﻜـﻴـﻔـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ‚ﺜﻞ ﺑﻬﺎ ﻣﺒﺪع أو ﻗﺎﺋﺪ ﻣﻌﻴﻨﺎن ﻟﻘﺎﻋﺪة ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻻﺣـﻈـﻨـﺎ أن ﺳـﺠـﻞ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻜﺜﻴﺮة ا)ﻨﺸﻮرة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺂﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﻫﻮ ﻣﺜﺎل ﻋـﻠـﻰ ﻣـﺎ ﳒـﺪه ﻟـﺪى‬ ‫ﻏﻴﺮه ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻌﻈﺎم‪ ،‬ﻓﺈن آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺜﺎﻻ ﻟﻘﺎﻋﺪة ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬و‘ﺎ أن‬ ‫اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد ‘ﺜﺎل واﺣﺪ ﻻ ‚ﻜﻨﻪ أن ﻳﺜﺒﺖ اﻟﻘﺎﻋﺪة‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻨﻤﺎذج ا)ﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﺗﻔﻴﺪ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻓﺎ)ﺜـﺎل ا)ـﻮﺿـﺢ اﳉـﻴـﺪ اﻟـﺬي ﻳـﺤـﻮل‬ ‫ا)ﺒﺪأ اﻟﻌﺎم اﺠﻤﻟﺮد إﻟﻰ ﺷﻲء ﻣﺤﺴﻮس ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﻌﺎم أﻗﺮب إﻟﻰ اﻷذﻫﺎن‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻧﻮن ﻋﺎم ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻗﺪ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ‪ .‬ﻓﺒﻌﺾ ﺷﺨﺼﻴﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺒـﺎرزة ﻗـﺪ ﻻ‬ ‫ﺗﺘﻔﻖ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺎم ﻣﻊ ﻗﺎﻋﺪة ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ورﻏﻢ أن وﺟﻮد ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻻ‬ ‫ﻳﻬﺪد ا)ﺸﺮوع اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺜﻨﺎءات ﺗﺸﻜﻞ ﲢﺪﻳﺎ ﻟﻠﻤﺆرخ‪ ،‬واﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻘﺮر ا)ﺆرخ‪ ،‬ر‘ﺎ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻜﺎﺗﺐ‬ ‫اﻟﺴﻴﺮة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬أن ﻳﺨﻀﻊ ﻫﺬه اﳊﺎﻻت اﻟﺸﺎذة ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻔﺮدي ا)ﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫‪20‬‬


‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫وﻟﻮ ﺗﺒ‪ z‬ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ أن ﻫﺘﻠﺮ ﻟﻴﺲ —ﻮذﺟﺎ ‪Y‬ﺜﻼ ﻟﻠﺪﻛﺘﺎﺗﻮر ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧـﻈـﺮ‬ ‫ﻧﺎﻣﻮﺳﻴﺔ ﻓﺈن ﻣﻦ ا)ﻤﻜﻦ ﳉﺎﻧﺐ ﺧﺎص ﻓﻲ ﻃﻔﻮﻟﺘﻪ أو ﻓﺘﺮة ﻧﻀﺠﻪ ا)ﺒﻜﺮ أن‬ ‫ﻳﺰودﻧﺎ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ ا)ﻔﻘﻮد اﻟﺬي أﻫﻤﻠﻪ اﻟﻌﻠﻤﺎء‪ .‬ﻛﻤـﺎ ﻗـﺪ ﻳـﺠـﺪ ﻋـﻠـﻤـﺎء اﻟـﻘـﻴـﺎس‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻫﺬه اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﺳﻴﻘﻮﻣﻮن ﺑﻄﺮح ﺳـﺆال‬ ‫ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻫﻮ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺸﻲء ا)ﺸﺘﺮك ﺑ‪ z‬ﻫﺘﻠﺮ وﺑ‪ z‬ﻏﻴﺮه ﻣﻦ اﻟﺪﻛﺘﺎﺗﻮرﻳ‪z‬‬ ‫ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻤﻄﻴ‪ z‬اﻟﺬي ‚ﻜﻨﻪ أن ﻳﻔﺴﺮ ﺣﻘﻴﻘﺔ أن ﻫﺆﻻء اﻟﻄـﻐـﺎة ا)ـﺴـﺘـﺒـﺪﻳـﻦ‪،‬‬ ‫وﻣﻦ ﺿﻤﻨﻬﻢ ﻫﺘﻠﺮ‪ ،‬ﻳﺨﺘﻠﻔﻮن ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﻋﻦ اﻟﻨﻤﻂ اﻟـﻌـﺎم ﻟـﻠـﻄـﻐـﺎة? ﻓـﺈذا‬ ‫ﺷﺎﻫﺪﻧﺎ ﺻﻔﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ أﺧﺮى ‚ﻜﻦ أن ﺗﺨﻀﻊ )ﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪،‬‬ ‫ﻓﺈن ﺣﺪود ﻓﻬﻤﻨﺎ اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻲ ﻟﻠﺪﻛﺘﺎﺗﻮرﻳﺔ ﺳﺘـﺘـﺴـﻊ‪ ،‬وﺳـﺘـﺘـﺤـﺮك ﺷـﺨـﺼـﻴـﺎت‬ ‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ا)ﺘﻀﺎﺋﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار واﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﺬون ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ا)ﺘﻨﺎﻣﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﺎذج ا)ﻤﺜﻠﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻀﻴـﻒ ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺼﻞ ﺑ‪ z‬اﻷﻣﺜﻠﺔ ا)ﻮﺿﺤﺔ واﻷﻣﺜﻠﺔ ﻏﻴﺮ ا)ﻮﺿﺤـﺔ ﻟـﻠـﻘـﻮاﻧـ‪z‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﺑﻌﺪا ﺟﺪﻳﺪا ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮﻧﺎ ﻷﺳﻤﺎء ا)ﺎﺿﻲ اﻟﺒﺎرزة ﻳﻮﻣﺎ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻓﻲ ﻧﻬـﺎﻳـﺔ ا)ـﻄـﺎف‪ ،‬ﺑـﺎﻻﺳـﺘـﻌـﺎﻧـﺔ أﻳـﻀـﺎ ‘ـﻘـﺎﻳـﻴـﺲ ﻣـﺜـﻞ اﻟـﺬﻛـﺎء‬ ‫واﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺄﺛﻴﺮ‪ ،‬ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ »اﻟﺪرﺟﺔ اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻴﺔ« ‪Nomothetic‬‬ ‫‪ ،Probability Score‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ اﻟﺒﺎرزة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬أي‬ ‫ﻗﻴﺎس ا)ﺪى اﻟﺬي ﻛﺎن ﻋﻨﺪه ��ﻟﻔﺮد ﻓﺬا أو اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻴﺎ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ رﻏﻢ أن‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﻴﻢ ﻓﻲ ﺿـﻮء إﳒـﺎزاﺗـﻪ اﻟـﻨـﺎﻣـﻮﺳـﻴـﺔ‪ ،‬ﻓـﺈﻧـﻪ ﻗـﺪ‬ ‫ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻠﺤﺎﻻت اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت اﻟﻜﻤﻴﺔ‬

‫ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻘﺎﺑﻞ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻜﻤﻲ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻜﻴﻔﻲ ذا أﻫﻤﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻟﻔﺼﻞ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻋﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻔﺮوع اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻷﺧﺮى ا)ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻛﻴﻔﻲ ﺣﺘﻰ اﻟﻨﺨﺎع‪ ،‬ﻓﺼﻔﺤﺔ ﻣﻦ ﻳﺨﺰن ﻻ ‚ﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ‬ ‫ﺧﻄﺄ ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻦ ﻧﻴﻮﺗﻦ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻜﻴـﻔـﻲ ﺻـﻔـﺔ ‪Y‬ـﻴـﺰة ﻷﻋـﻤـﺎل ﻓـﻼﺳـﻔـﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻜﺒﺎر أﻣﺜﺎل ﻫﻴﻐﻞ وﺷﺒﻨﻐﻠﺮ وﺗﻮﻳﻨﺒﻲ‪ ،‬ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻫﻮ ﺻﻔﺔ ‪Y‬ﻴﺰة ﻷﻋﻤﺎل‬ ‫اﶈﻠﻠ‪ z‬اﻟﻨﻔﺴﻴ‪ z‬اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺘﺒﻮا ﺗﻔﺴﻴﺮات ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﺮة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺒﺪﻋ‪z‬‬ ‫واﻟﻘﺎدة اﻟﺒﺎرزﻳﻦ‪ .‬ﻓﺪراﺳﺔ ﻓﺮوﻳﺪ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻦ ﻟﻴﻮﻧﺎردو ﻻ ﺗﺸﺘﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ أي ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻛﻤﻴﺔ ﻓﻲ أي ﻧﻮع‪ .‬وﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﺑ‪ z‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ ا)ﺘﻌﺪدة‬ ‫‪21‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴـﺔ)×‪(٦‬‬

‫اﻟﺘﻲ ذﻛﺮﺗﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﺒﺮ ذا ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﺧﺎﻟﺼﺔ‪ ،‬ﺳﻮى اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻘﺪ ‚ﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻫﻮ ‘ﺜﺎﺑـﺔ‬ ‫اﻻﲢﺎد ﺑ‪ z‬اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻹﺣﺼﺎءات اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻓﻤﻦ أﺟﻞ اﻛﺘﺸـﺎف‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﳊﺮب واﻹﺑﺪاع‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻗﺪ ﻧﺴـﺘـﺨـﺪم اﻹﺣـﺼـﺎءات اﻟـﺘـﺎرﻳـﺨـﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎس ﺷﺪة اﳊﺮب وﻧﺴﺘﺨﺪم اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻛﻤﻴﺔ اﻹﺑﺪاع‪ .‬ﻟﻜﻦ‬ ‫ﻗﻮﻟﻨﺎ إﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﺨﺪم اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻛﻼ ا)ﺘﻐﻴﺮﻳـﻦ أرﺷـﻖ وأدق‪.‬‬ ‫ﻓﻘﺪ ﻧﻘﻮم ﺑﺈﺣﺼﺎء ﻋﺪد ا)ﻌﺎرك اﻟﺘﻲ ﺧﺎﺿﻬﺎ ا)ﺘﺤﺎرﺑﻮن‪ ،‬وﻋﺪد اﻟﺮواﺋﻊ اﻟﺘﻲ‬ ‫أﺑﺪﻋﻬﺎ ا)ﺒﺪﻋﻮن ﻛﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺤﺴﺐ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑ‪ z‬ﻫﺬﻳﻦ‬ ‫ا)ﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﻘﻮل إن ﻣﻦ ا)ﺴﺘﺤﻴﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ‬ ‫اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻷن »اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻻ ﻳﻌﻴﺪ ﻧﻔﺴﻪ«‪ .‬ﻓﻤﺜﻠﻤﺎ ﻻ ﺗﺘﺸـﺎﺑـﻪ ﻧـﺪﻓـﺎت‬ ‫اﻟﺜﻠﺞ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻌﺮﻛﺘﺎن ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺘﺎن‪ ،‬وﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻗﻄﻌﺘﺎن ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎن ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮواﺋﻊ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﺮأي ﻻ ﻳﻘﻨﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬إذ‬ ‫ﻻ ﻳﺠﻴﺐ ﺷﺨﺼﺎن داﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻠﺬﻛﺎء ﺑﻨﻔـﺲ اﻟـﻄـﺮﻳـﻘـﺔ ﺣـﺘـﻰ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺼﻞ ﻛﻼﻫﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﺪرﺟﺔ‪ .‬وﺑـﺸـﻜـﻞ ﻋـﺎم ‚ـﻜـﻨـﻨـﺎ اﻟـﻘـﻮل إن‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ داﺋﻤﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪات أو اﻻﺳﺘـﻨـﺘـﺎﺟـﺎت اﻟـﻌـﺎﻣـﺔ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺗﻬﻤﻞ ﺑﻌﺾ اﳉﻮاﻧﺐ ا)ﺘﻔﺮدة ﻓﻲ أﻳﺔ ﺣﺎدﺛﺔ‪ .‬ﻓﻠﻴﺴﺖ ﻫﻨﺎك ﻋﻴﻨﺘﺎن ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺘﺎن‬ ‫أو ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺘﺎن ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎن †ﺎﻣﺎ‪ .‬وﻻ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ وﺟﻮد ﻣﺴﺘﻮى ﻏﻴﺮ ﻣﻘﺒﻮل‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ﻛﻲ ﻧﻔﺘﺮض أن وﺟﻮد ﻣﻌﺎرك أﻛﺜﺮ ﻳﻌﻨﻲ ﺣﺮﺑﺎ أﻛﺒﺮ وأن أﻋﻤﺎﻻ‬ ‫راﺋﻌﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ إﺑﺪاع أﻛﺜـﺮ‪ .‬وإذا اﻛـﺘـﺸـﻔـﻨـﺎ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺣـﺴـﺎﺑـﻨـﺎ ﻟـﻌـﺪد‬ ‫ا)ﻌﺎرك وﻋﺪد اﻟﺮواﺋﻊ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ ،‬أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺻﻞ ﻋﺪد ا)ﻌﺎرك أﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﻟﻪ‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬وﺻﻞ ﻋﺪد اﻟﺮواﺋﻊ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ أدﻧﻰ ﺣﺪ ﻟﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺚ أن‬ ‫ﻧﺆﻛﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﻢ ﺑﺎﳉﻤﻮد أن اﳊﺮب ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻹﺑـﺪاع أﺑـﺪأ‪-‬رﻏـﻢ أن‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻛﺎﻣﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻜﻮن اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻜﻤﻲ ﻓﻲ دراﺳﺎت اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻣﻦ أرﺑﻊ ﺧـﻄـﻮات‬ ‫ﻣﺘﻤﻴﺰة ﻫﻲ ﻋﺎدة‪ :‬ﲢﺪﻳﺪ ﻋﻴﻨﺎت اﻟﻮﺣﺪات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ اﻹﺣـﺼـﺎﺋـﻲ‬ ‫واﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ )×‪ Operational Definition(٧‬ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺮات اﳊﺎﺳﻤﺔ‬ ‫أو اﻟﻬﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺨﻀﻊ ﻟﻠﻔﺤﺺ‪ ،‬وﺣﺴﺎب اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ‪ z‬ﻫﺬه ا)ﺘﻐﻴﺮات‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻘﺪﻣﺎ ﻻﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‬ ‫‪22‬‬


‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫اﻷﻛﺜﺮ اﺣﺘﻤﺎﻻ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬وﺳﺄﻗﻮم ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‘ﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﳋﻄﻮات ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪.‬‬

‫ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﺣﺪة واﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺎت‬

‫ﻻ ﺗﺸﻐﻞ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﺎدة ﺑﺘﻌﺮﻳﻒ وﺣﺪة اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ أو ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ‪،‬‬ ‫وﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﻛﻞ اﳊﺎﻻت ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻫﻮ وﺣﺪة اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ا)ﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬وﻣﻦ ا)ﻔﺮوض‬ ‫أن ﻳﻜﻮن ا)ﻔﺤﻮﺻﻮن ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻟﻺﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة ﻫﻢ اﻷﻓﺮاد ا)ﺒﺪﻋﻮن واﻟﻘﺎدة‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺄﺗﻲ إﻟﻰ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ﲢﺪﻳﺪ وﺣﺪة اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻻ ‚ﻜﻦ‬ ‫اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﻣﺮا ﻣﺴﻠﻤﺎ ﺑﻪ إذ ﻧﺤﺘﺎج أﺣﻴﺎﻧﺎ إﻟﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪة ﲢﻠﻴﻞ ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫أﺟﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﻓﺮوض ﻧﺎﻣﻮﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم أﺻﺤﺎب ﻣﻨﺤﻰ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ أﺣﻴﺎﻧﺎ وﺣﺪات ﻣﺄﺧﻮذة ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﻋﺮﺿـﻲ ‪ Cross-Sectional Units‬وأﺣﻴﺎﻧﺎ وﺣﺪات ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ﺳـﻼﺳـﻞ‬ ‫زﻣﻨﻴﺔ )×‪ .Time Series Units(٨‬وﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻔﺮد ﻣﺜﺎﻻ ﺟﻴﺪا ﻟﻠﻮﺣﺪة ا)ﺄﺧﻮذة ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﻋﺮﺿﻲ وﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻫﻲ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺣﻮل اﻹﺑﺪاع‬ ‫واﻟﻘﻴﺎدة‪ .‬وﻋﻠﻰ ﺳﺒـﻴـﻞ ا)ـﺜـﺎل‪ ،‬ﻓـﺈﻧـﻨـﻲ ﺳـﺄﻗـﻮم ﻓـﻲ ﻓـﺼـﻮل ﺗـﺎﻟـﻴـﺔ ‘ـﺮاﺟـﻌـﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت ا)ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮوق ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮة )ﺎ ﻳـﺨـﺺ ‪ ٢٠١٢‬ﻓﻴﻠﺴﻮﻓﺎ و ‪ ٦٩٦‬ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺆﻟﻔﻲ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ و ‪ ٣٨‬رﺋﻴﺲ ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔ أﻣﺮﻳﻜﻲ‪ ،‬و‪ ٣٠١‬ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة‪.‬‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻮﺣﺪة ا)ﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ﻣﻘﻄﻊ ﻋﺮﺿﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻲ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺮد داﺋﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﺒﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت ﺗـﻬـﺘـﻢ ﺑـﺪراﺳـﺔ اﻟـﻨـﺎﰋ اﻹﺑـﺪاﻋـﻲ ا)ـﻔـﺮد‪ ،‬أو اﳊـﺎدﺛـﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪ .‬وﺳﺄﻗﻮم ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ‘ﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﺬي › ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ ١٥‬أﻟﻒ ﳊﻦ ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ ﻣﻦ ذﺧﻴﺮة اﻷﳊﺎن اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‪،‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ‘ﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﺤﺚ آﺧﺮ ﺗﻨﺎول ‪ ٣٢٦‬ﻣﻌﺮﻛﺔ ﺑﺮﻳﺔ ﻣﻦ ا)ﻌﺎرك اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛـﺖ‬ ‫ﻋﺒﺮ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد‪،‬‬ ‫ﻛﺎﻷ© أو اﳊﻀﺎرات‪ ،‬واﺗﺨﺎذ أي ﻣﻨﻬﺎ وﺣﺪة ﻓﻲ ﻣﻘﻄﻊ ﻋﺮﺿﻲ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس وﺣﺪات اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟـﺰﻣـﻨـﻴـﺔ‪ ،‬ﻓـﻴـﺘـﻢ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺨﻀﻊ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺗﻌﺎﻗﺐ زﻣﻨﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﻻ‬ ‫ﺗﺰﻳﺪ اﻟﻮﺣﺪة ﻋﻦ ﺳﻨﺔ واﺣﺪة‪ ،‬أو ﻗﺪ ﺗﻄﻮل ﻓﺘﺼﻞ إﻟﻰ ﻗﺮن‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻗﻤﺖ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟـﺘـﻲ ﺳـﺄﻧـﺎﻗـﺸـﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻓـﺼـﻮل ﺗـﺎﻟـﻴـﺔ‪ ،‬ﺑـﻔـﺤـﺺ‬ ‫‪23‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫اﻟﺘﺬﺑﺬﺑﺎت ﻓﻲ ﻣﻌﺪل اﻧﺘﺼﺎرات ﻧﺎﺑﻠﻴﻮن‪ ،‬ﻋﺒﺮ وﺣﺪات ﻃﻮل ﻛـﻞ ﻣـﻨـﻬـﺎ ﺳـﻨـﺔ‬ ‫واﺣﺪة‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻔﺤﺺ اﻹﺑﺪاع اﻟﻌﺎم ﻓﻲ اﳊﻀﺎرة اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺎﺋﺔ وﺣﺪة‬ ‫ﻃﻮل ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺸﺮون ﻋﺎﻣﺎ‪ ،‬وأﻳﺎ ﻛﺎﻧﺖ وﺣﺪة اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻔﺮد‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪ ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﺎﺑﻠﻴﻮن‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ اﻟﻌﻤـﻞ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺳـﻼﺳـﻞ‬ ‫زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﺮة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺴﺘﻠﺰم ﻓﺤﺺ اﻷﻣـﺔ أو اﳊـﻀـﺎرة‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ ﺳﻼﺳﻞ زﻣﻨﻴﺔ ﺗﻀﻢ ﺣﻘﺒﺎ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك †ـﻴـﻴـﺰ آﺧـﺮ ﻣـﺎ ﺑـ‪ z‬اﻟـﻮﺣـﺪات اﻟـﻔـﺮدﻳـﺔ واﻟـﻮﺣـﺪات ا)ـﺘـﺠـﻤـﻌـﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻮﺣﺪات اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ‚ﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن إﻣﺎ وﺣﺪات ﻓﻲ ﻣﻘﻄﻊ ﻋﺮﺿﻲ أو ﻓﻲ‬ ‫ﺳﻼﺳﻞ زﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻛﻴﺎﻧﺎت ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻨﻮاﰋ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ أو اﻷﺷﺨﺎص‬ ‫ا)ﺒﺪﻋ‪ .z‬أﻣﺎ اﻟﻮﺣﺪات ا)ﺘﺠﻤﻌﺔ ﻓﺘﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺟﺪوﻟﺔ ﻣﺨﺘﺼﺮة ﻟﻠﺨﺼـﺎﺋـﺺ‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺸﻜﻞ وﺣﺪات ﲢﻠﻴﻠﻴﻠﺔ أﻛﺒﺮ ﺗﻨـﺘـﻤـﻲ إﻣـﺎ )ـﻘـﻄـﻊ ﻋـﺮﺿـﻲ أو‬ ‫ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ زﻣﻨﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﳉﻴﺪة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻲ ا)ﺘﻜﺮر ﻓﻲ ﻓﺼﻮل‬ ‫ﺗﺎﻟﻴﺔ ﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﺰﻣﻦ اﳉﻴﻠﻴـﺔ ‪ Generational Time Series‬اﻟﺘﻲ أﻗﺴﻢ اﻟﺘﺎرﻳـﺦ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ إﻟﻰ ﻓﺘﺮات ﻃﻮل ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺸﺮون ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺪوﻳﻦ ﻋﺪد ا)ﺒﺪﻋ‪z‬‬ ‫اﻟﺒﺎرزﻳﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﻴﻞ‪.‬‬ ‫وأﻳﺔ دراﺳﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻗﺪ ﺗﺪﻣﺞ ا)ﻘﻄﻊ اﻟﻌﺮﺿﻲ وﺳﻼﺳﻞ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬واﻟﻮﺣﺪات اﻟﻔﺮدﻳﺔ أو ا)ﺘﺠﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻨـﻬـﺠـﻲ ﻣـﺮﻛـﺐ واﺣـﺪ‪.‬‬ ‫و—ﺜﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻫﻨﺎ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ أﻟﻔ‪ z‬ﻣﻦ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ا)ﺸﻬﻮرﻳﻦ‪،‬‬ ‫وﻫﻲ دراﺳﺔ ﺳﺘﺤﺘﻞ ﻣﻜﺎﻧﺎ ﺑﺎرزا ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﲢﻠﻴﻼ ﻳﺠﻤﻊ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻷﻓﺮاد واﻷﺟﻴﺎل ﻣﻘﺎرﻧﺎ ﺑ‪ z‬ا)ﻌﺘﻘﺪات اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ‬ ‫)ﻔﻜﺮﻳﻦ ﻓﺮادى ﻣﺄﺧﻮذﻳﻦ ﻣﻦ ﻣﻘﻄﻊ ﻋﺮﺿﻲ‪ ،‬وﺑ‪ z‬روح اﻟﻌـﺼـﺮ اﻟـﻔـﻠـﺴـﻔـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ زﻣﻨﻴﺔ ﺟﻴﻠﻴﺔ ﻣﺘﺠﻤﻌﺔ‪ .‬وﻫﺬه ا)ﻘﺎرﻧﺔ ﲡﻌﻞ ﻣﻦ ا)ﻤـﻜـﻦ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺷﻬﺮة ا)ﻔﻜﺮ ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻋـﻠـﻰ اﺗـﻔـﺎق ﻫـﺬا ا)ـﻔـﻜـﺮ ﻣـﻊ روح‬ ‫ﻋﺼﺮه أم ﻻ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻣﻨﺤﻰ آﺧﺮ ﻳﺨﻄﻮ ﺧﻄﻮة أﺧﺮى أﺑﻌﺪ ‪Y‬ﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﲢﻠﻴﻞ ﻋﺪة ﺳﻴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ إﻟﻰ وﺣﺪات ﺧﺎﺻﺔ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﺘﻘﺴﻴﻤﺎت‬ ‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﺰﻣﻨﻴـﺔ ا)ـﺄﺧـﻮذة ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﻋﺮﺿﻲ ‪ .Cross-Sectional Time-Series Design‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﻤﺖ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﺤﺺ ﳊﻴﺎة ﻋﺸﺮة ﻣﻦ أﺷﻬﺮ ﻣﺆﻟﻔﻲ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴـﺔ‪ ،‬ﺑـﺘـﻘـﺴـﻴـﻢ‬ ‫ﺳﻴﺮة ﻛﻞ ﻣﻮﺳﻴﻘﺎر إﻟﻰ ﻓﺘﺮات ﻋﻤﺮﻳﺔ ﻣﻘﺪار ﻛﻞ ﻣﻨـﻬـﺎ ‪ ٥‬ﺳﻨﻮات‪ ،‬وﻗﺪ أﻧﺘـﺞ‬ ‫‪24‬‬


‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫ذﻟﻚ ﻣﺎﺋﺔ وﺣﺪة ﺗﻨﺘﻤﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﻘﻄﻊ ﻋﺮﺿﻲ وإﻟﻰ ﺳﻠﺴﻠﺔ زﻣﻨﻴﺔ ﻓﻲ آن‬ ‫واﺣﺪ ﻣﻌـﺎ )‪ .(Simonton, 1977 a‬و‘ﺎ أﻧﻨﻲ ﺟﺪوﻟﺖ أﺣﺪاﺛﺎ ﻣﻔﺮدة ﻣﺜـﻞ ﻋـﺪد‬ ‫اﻷﳊﺎن اﻟﺘﻲ › ﺗﺄﻟﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺘﺮة وأﺣﺪاﺛﺎ ﻣﺘﺠﻤﻌﺔ )ﻣـﺜـﻞ ﻋـﺪد ا)ـﻌـﺎرك‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺧﺎﺿﺘﻬﺎ اﻷﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ ا)ﺆﻟﻒ ا)ﻮﺳﻴﻘﻲ( ﻓﻘﺪ ﺿﻢ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ا)ﻔﺮدة وا)ﺘﺠﻤﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪ .‬وﻟﻬﺬا اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‬ ‫ا)ﺮﻛﺐ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺸﻜﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻮﺣﺪة ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺮة اﻟﺸﺨـﺼـﻴـﺔ‬ ‫وﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪ ،‬ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺸﺨﺼﻲ‬ ‫واﻟﺘﻐﻴﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪.‬‬ ‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ وﺣﺪة اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬ﻓﺈن اﳋﻄﻮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺎت‪،‬‬ ‫أي اﺗﺨﺎذ ﻗﺮار ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أي ﻣﻦ وﺣﺪات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ا)ﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻣﻘﻄﻊ ﻋﺮﺿﻲ‬ ‫أو ﻣﻦ اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺳﻴﺘﻢ ﻓﺤﺼﻬﺎ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻮﺣﺪات †ﺜﻞ ﻣﻘﻄـﻌـﺎ‬ ‫ﻋﺮﺿﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺒﺎرزة ﻓﺈن اﻟﺒﺮوز ﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﻫﻮ ﻣﻌﻴﺎر اﺧﺘﻴﺎر‬ ‫اﻟﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ‪ ،‬رﻏﺒﺖ ﻛﺎﺛﺮﻳـﻦ ﻛـﻮﻛـﺲ )‪ (١٩٢٦‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل ﻓـﻲ دراﺳـﺔ‬ ‫ﻧﺴﺐ ذﻛﺎء ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬واﻟﻘﺎدة‪ .‬ﻓﺈﻧﻬﺎ أﺧﺬت أﺑـﺮز ‪ ٣٠١‬ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻛﺎﺗﻞ )‪(١٩٠٣‬‬ ‫وا)ﺮﺗﺒﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺪرج وا)ﺘﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ أﻟﻒ ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺒﺎرزة‪ .‬وﻛﺎن‬ ‫ا)ﺒﺮر ا)ﻨﻄﻘﻲ اﻟﺬي ﻳﻘﻒ وراء ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺒـﺮوز ﺑـﺴـﻴـﻄـﺎ‪ ،‬ﻓـﺎ)ـﺒـﺪﻋـﻮن واﻟـﻘـﺎدة‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ أﺑﺮز ﻣﻦ ﺳﻮاﻫﻢ ﻟﻴﺴﻮا ﻓﻘﻂ ﻫﻢ اﻷﻓـﺮاد اﻟـﺬﻳـﻦ أﺛـﺎروا ﻓـﻀـﻮﻟـﻨـﺎ‬ ‫واﻫﺘﻤﺎﻣﻨﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ أﻳﻀﺎ ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻋﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻋـﺎدة‪ ،‬أﻓـﻀـﻞ ا)ـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺴﻴﺮﻫﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻈﺮوف اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﻮا ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬أي أن‬ ‫اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻨﻮي دراﺳﺘﻬﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻘﺘﺼﺮ داﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ ﻣﺘﺎﺣﺔ‪.‬‬

‫اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ واﳌﺘﻐﻴﺮات واﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬

‫ﻛﻴﻒ ‚ﻜﻦ ﲢﻮﻳﻞ ﻣﺎدة اﻟﺴﻴﺮ اﻟﺸﺨـﺼـﻴـﺔ وا)ـﺎدة اﻟـﺘـﺎرﻳـﺨـﻴـﺔ إﻟـﻰ ﻗـﻴـﻢ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ? اﻷﻣﺮ ا)ﺄﻟﻮف ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻘﻴـﺎس اﻟـﻨـﻔـﺴـﻲ ﻫـﻮ اﻟـﺘـﻤـﻴـﻴـﺰ ﺑـ‪ z‬أرﺑـﻌـﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠـﻴـﺎت اﻟـﻘـﻴـﺎس‪‚ ،‬ـﺜـﻞ ﻛـﻞ ﻣـﻨـﻬـﺎ ﺗـﻘـﺪﻣـﺎ أﻛـﺒـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫ا)ﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ا)ﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬وﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﺬه ا)ﺴﺘﻮﻳﺎت اﺳﻢ‪ :‬ا)ﻘﺎﻳﻴﺲ اﻻﺳﻤﻴﺔ ‪ ،Nominal Scales‬وا)ﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺮﺗﺒﻴﺔ‬ ‫‪ Ordinal Scales‬وﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ا)ﺴﺎﻓﺔ ‪ Interval Scales‬وﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪.Ratio Scales‬‬ ‫‪25‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻻ ﻳﺸﺘﻤﻞ ا)ﻘﻴﺎس اﻻﺳﻤﻲ ﻋـﻠـﻰ ﺑـﻌـﺪ ﻛـﻤـﻲ‪ ،‬ﻷن اﻷﻋـﺪاد ﻓـﻴـﻪ ﻻ ﺗـﻜـﻮن‬ ‫ﻣﻔﻴﺪة إﻻ ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻜﻴﺎﻧﺎت ا)ﺘﻤﺎﻳﺰة ﻛﻴﻔﻴﺎ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻗﻤﻨﺎ ﻓﻲ ﲢﻠﻴﻞ إﺣﺼﺎﺋﻲ‬ ‫ﻣﺎ ﺑﺘﺮﻣﻴـﺰ ‪ Coding‬ﻛﻞ اﻟﺬﻛﻮر ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺼﻔﺮ‪ ،‬وﻛﻞ اﻹﻧـﺎث ﺑـﺎﻟـﺮﻗـﻢ ‪ ،١‬ﻓـﺈن‬ ‫ذﻟﻚ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ أن اﻹﻧﺎث ﻳﺘﻔﻮﻗﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﻮر ﻓﻲ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﻏﺎﻣﻀﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ‬ ‫أن ا)ﻘﺎﻳﻴﺲ اﻻﺳﻤﻴﺔ ﻣﻔﻴﺪة ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﳋﺼﺎل أو اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺠﺎل اﻹﳒﺎز‪ ،‬واﻟﻘﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬أو اﳉﻨﺲ »ذﻛﺮ أو أﻧﺜﻰ«‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﺨﺒﺮﻧﺎ اﻷرﻗﺎم ﻓﻲ ا)ﻘـﻴـﺎس اﻟـﺮﺗـﺒـﻲ ﺑـﻜـﻴـﻔـﻴـﺔ ﺗـﺮﺗـﻴـﺐ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﲢﺖ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﻗـﺎم ﻓـﺎرﻧـﺰورث ‪Farnsworth‬‬ ‫)‪ (١٩٦٩‬ﺑﺘﺮﺗﻴـﺐ ‪ ٩٩‬ﻓﺮدا ﻣﻦ أﺷﻬﺮ ﻣﺆﻟﻔﻲ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴـﺔ )ﺑـﺪءا ﻣـﻦ‬ ‫ﺑﺎخ ﺣﺘﻰ ﺗﺎرﺗﻴﻨﻲ( وﻗﺎم أﻳﻀﺎ ﺑﺘﺮﺗﻴﺐ ‪ ٥٠‬ﻣﻦ أﺷﻬﺮ ﻣﺆﻟﻔﻲ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ اﳊﺪﻳﺜﺔ‬ ‫)ﺑﺪءا ﻣﻦ ﺳﺘﺮاﻓﻨﺴﻜﻲ ﺣﺘﻰ ﻛﻴﺮﺗﺸﻨﺮ ‪ (Kirtchner‬واﻟﻌﻴﺐ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻓﻲ ا)ﻘﺎﻳﻴﺲ‬ ‫اﻟﺮﺗﺒﻴﺔ ﻫﻮ أن اﻟﺮﺗﺒﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ا)ﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻫﻲ ﻓﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ دﻻﻟـﺘـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﻜﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺲ اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳊﺠﻢ ا)ﺴﺎﻓﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑ‪ z‬ﻫﺬه اﻷرﻗﺎم‬ ‫ا)ﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜﻼ إذا أﻋﻄﻴﻨـﺎ ﺑـﺎخ اﻟـﺮﺗـﺒـﺔ رﻗـﻢ )‪ (١‬وﺑﻴﺘﻬﻮﻓﻦ اﻟﺮﺗـﺒـﺔ رﻗـﻢ )‪(٢‬‬ ‫وﻣﻮزارت اﻟﺮﺗﺒﺔ رﻗـﻢ )‪ (٣‬ﻓﻬﺬا ﻻ ﻳﻌﻨﻲ أن ﺷﻬﺮة ﺑﺎخ ﺗﻔﻮق ﺷﻬﺮة ﺑـﻴـﺘـﻬـﻮﻓـﻦ‬ ‫ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﺗﻔﻮق ﺷﻬﺮة ﺑﻴﺘﻬﻮﻓﻦ ﺷﻬﺮة ﻣﻮزارت‪.‬‬ ‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ا)ﺴﺎﻓﺔ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻷرﻗﺎم ﻧﻔﺴـﻬـﺎ داﻟـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﻛـﻤـﻴـﺎت‪ ،‬ﻓـﺈﻧـﻨـﺎ‬ ‫ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺔ‪ .‬وا)ﺜﺎل اﻟﺒﺴﻴﻂ اﻷوﻟﻲ ﻟﺬﻟﻚ ﻫﻮ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات‬ ‫‪ ،Ratings‬أي ا)ﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮات اﶈﻜﻤ‪ z‬ﻟـﻠـﻮﺣـﺪات‬ ‫اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﻮل ﺑﻌﺪ ﻣﻌ‪ ،z‬ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻌﺪى اﻷﻣﺮ ا)ﻄﻠﻮب ﻣﺠﺮد اﻟﺘﺮﺗـﻴـﺐ‪.‬‬ ‫ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل ﻃﻠﺐ ﻣﺎراﻧﻴﻞ )‪ (١٩٧٠‬ﻣﻦ ﻋﺪة ﻣﺌﺎت ﻣﻦ ا)ﺆرﺧ‪ z‬اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ‪z‬‬ ‫أن ﻳﻀﻌﻮا ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻟـ ‪ ٣٣‬رﺋﻴﺴﺎ ﻣﻦ رؤﺳﺎء اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫أﺑﻌﺎد ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ا)ﻜﺎﻧﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻗﻮة اﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬وا)ﺜﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وا)ﺮوﻧﺔ‪ ،‬وإﳒﺎزات‬ ‫ﺣﻜﻤﻪ‪ ،‬ﻓﻤﻌﺮﻓﺔ أن درﺟﺔ ﻣﺮوﻧﺔ اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻛﻨـﻴـﺪي ﻛـﺎﻧـﺖ ‪ ١٬٦١‬ودرﺟﺔ ﻟﻨﻜﻠـﻦ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ‪ ١٬٥٠‬وأﻧﺪرو ﺟﺎﻛﺴﻦ ‪ ،٢٬١٨‬ووﻟﺴﻦ ‪ ،٣٣٫٢‬ﺗﻘﻮل ﻟﻨﺎ‪-‬أي ﻫﺬه ا)ﻌﺮﻓﺔ‪-‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻮ أﻛﺜﺮ ‪Y‬ﺎ ﺗﻘﻮﻟﻪ ﻟﻨﺎ ﺗﻠﻚ اﳊﻘﻴﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﺤﻮاﻫﺎ أن ﻛﻨﻴﺪي وﻟﻨﻜﻠﻦ ﻛﺎﻧﺎ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﺮوﻧﺔ ﻣﻦ ﺟﻮﻧﺴﻦ ووﻟﺴﻦ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﺸﻴـﺮ ﻫـﺬه اﻟـﺪرﺟـﺎت أﻳـﻀـﺎ إﻟـﻰ أن‬ ‫اﻟﻔﺮق ﻓﻲ ا)ﺮوﻧﺔ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬ﺟﻮﻧﺴﻦ ووﻟﺴﻦ ﻫﻮ ﺣﻮاﻟﻲ ﻧﺼﻒ اﻟﻔﺮق ﺑ‪ z‬ﻛﻨﺪي‬ ‫وﻟﻨﻜﻠﻦ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪26‬‬


‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺷﻴﺌﺎ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ا)ﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻟـﻜـﻦ‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺴﺒﺔ أﻳﻀﺎ ﻟﻬﺎ ﺑﻌﺾ ا)ﺰاﻳﺎ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﻮق ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ا)ﺴﺎﻓﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻ ﺗﻜﻮن ا)ﺴﺎﻓﺎت ﺑ‪ z‬اﻷرﻗﺎم ﻓﻘﻂ‪،‬‬ ‫ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﺷﻴﺌﺎ‪ .‬وﻟﻜﻦ اﻟﻨﺴﺐ اﳋﺎﺻﺔ ﺑ‪ z‬أي رﻗﻤ‪ z‬ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ دﻻﻟﺘﻬﺎ‬ ‫أﻳﻀﺎ‪ ..‬وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻧـﻘـﻄـﺔ ﺻـﻔـﺮﻳـﺔ ﻏـﻴـﺮ‬ ‫ﲢﻜﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ إذا اﻓﺘﺮﺿﻨﺎ أن اﳊﺮب ﺗﻜﻒ اﻻﺑﺘﻜـﺎر اﻟـﺘـﻜـﻨـﻮﻟـﻮﺟـﻲ‪ ،‬ﻓـﻘـﺪ‬ ‫ﻧﺤﺼﻲ ﻋﺪد اﻹﺻﺎﺑﺎت ﻓﻲ اﳊﺮب ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‪ ،‬وﻧﺤﺼﻲ ﻛﺬﻟـﻚ ﻋـﺪد ﻃـﻠـﺒـﺎت‬ ‫ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺑﺮاءات اﻻﺧﺘﺮاع ﻋﺒﺮ ﻫﺬه اﻟﺴﻨﻮات‪ .‬وﺳﺘﺸﻜﻞ ﻛﻞ ﺟﺪوﻟﺔ)×‪ (٩‬ﻟﻬﺬه‬ ‫اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻣﻘﻴﺎس ﻧﺴﺒﺔ‪ .‬وﻻ ﺷﻚ أن ‪Y‬ﺎ ﻟﻪ ﻣﻐﺰاه أن ﻧﻘﻮل‬ ‫إن ﻋﺪد اﻹﺻﺎﺑﺎت ﻓﻲ إﺣﺪى ﺳﻨﻮات اﳊﺮب ﺑﻠﻎ ﺻﻔﺮا‪ ،‬أو أن ﻋﺪد ﻃﻠﺒﺎت‬ ‫ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺑﺮاءات اﻻﺧﺘﺮاع ﺑﻠﻎ ﺻﻔﺮا‪ ،‬وأن ﻧﻘﻮل إن أﻟﻒ إﺻﺎﺑﺔ ﺗﻌﻨﻲ ﻋـﺸـﺮة‬ ‫أﻣﺜﺎل ﻣﺎﺋﺔ إﺻﺎﺑﺔ‪ .‬إن ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻫﻲ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺷﺎﺋﻌﺔ †ﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﺑﺤﻮث‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﳉﺪوﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ‚ﻜﻦ إﺣﺼﺎء ﻛﻞ اﻷﺣﺪاث‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻜﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ ﻓﻴﻬﺎ اﺳﺘﺨﺪام ا)ﻘﺎﻳﻴﺲ ا)ﻮزوﻧﺔ‬ ‫‪ (١٠×)Weighted‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ا)ﻘﺎﻳﻴﺲ ﻏﻴﺮ ا)ﻮزوﻧـﺔ‪ ،‬وﳒـﺪ ﻣـﺜـﺎﻻ ﻋـﻠـﻰ ذﻟـﻚ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻗﻤﺖ ﺑﻪ ﺣﻮل ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺣﺪاث اﻟﻌﺼﻴﺒﺔ ‪ Stressful‬ﻓﻲ ﺣﻴﺎة‬ ‫ا)ﺆﻟﻔ‪ z‬ا)ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ z‬ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ —ﻂ اﻷﳊﺎن اﻟﺘﻲ ﻳﺆﻟﻔﻮﻧﻬﺎ أم ﻻ )‪Simonton,‬‬ ‫‪ .(1980 C‬ﻓﻘﺪ ﻗﻤﺖ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺳﻴﺮ ا)ﺆﻟﻔ‪ z‬ا)ﻮﺳﻴﻘـﻴـ‪ z‬ا)ـﺸـﻬـﻮرﻳـﻦ ﻋـﻦ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻘﻠﻖ‪ .‬وﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن أﻗﻮم‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺴﻴﻂ‪ ،‬ﺑﺈﺣﺼﺎء اﻷﺣﺪاث اﻟﻌﺼﻴﺒﺔ‪،‬‬ ‫ﻗﻤﺖ ﺑﻮزن ﻫﺬه اﻷﺣﺪاث وﻓﻘﺎ ﻟﺼﻴﻐﺔ ﻣﻌﺪﻟﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﻴﺎس »ﺗﻐﻴﺮ اﳊﻴﺎة ‪Life-‬‬ ‫‪ «Change‬اﻟﺬي اﺑﺘـﻜـﺮه ﻫـﻮﻣـﺰ ‪ Holmes‬وراﻫـﻲ ‪ (١٩٦٧) Rahe‬ﻓﺄﻋﻄـﻴـﺖ ﻣـﻮت‬ ‫اﻟﺰوج أو اﻟﺰوﺟﺔ ﻣﺎﺋﺔ ﻧﻘﻄﺔ‪ ،‬وﺗﻐﻴﺮ اﻟﺒﻠﺪ أرﺑﻌ‪ z‬ﻧﻘﻄﺔ‪ ،‬وا)ﺸﻜﻼت اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‬ ‫أو ا)ﻘﺎﺿﺎة أﻣﺎم اﶈﺎﻛﻢ ﺛﻼﺛ‪ z‬ﻧﻘﻄﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل ﻻ اﳊﺼﺮ‪ .‬ورﻏـﻢ‬ ‫أن ا)ﺮء ﻗﺪ ﻳﻌﺘﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﻮزن ا)ﻨﺴﻮب ﻟﻜﻞ ﺣﺎدﺛﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟـﺼـﻴـﻎ‬ ‫ا)ﻮزوﻧﺔ‪ ،‬رﻏﻢ ﻋﺪم دﻗﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻫﻲ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻦ ﻣﺠﺮد اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﻛﻞ اﻷﺣﺪاث ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪.‬‬ ‫إن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻜﻤﻴﺔ‪ ،‬أﻳﺎ ﻛﺎن ﻧﻮع ا)ﻘﻴﺎس ا)ﺴﺘﺨﺪم‪،‬‬ ‫ﻫﻮ إﻋﻄﺎء ﻛﻞ وﺣﺪة ﻣﻦ وﺣﺪات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺠﺎﻧﺐ أو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﻌ‪.z‬‬ ‫وا)ﺘﻐﻴﺮ ﻫﻮ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ أو ﺗﺘﺬﺑﺬب ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪27‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫وﻫﻜﺬا ﻓﺈن ﻣﺘﻐﻴﺮا ﻣﺜﻞ اﻹﺻﺎﺑﺎت ﻓﻲ ا)ﻌـﺎرك‪ ،‬ﻗـﺪ ‚ـﺘـﺪ ﻣـﻦ اﻟـﺼـﻔـﺮ إﻟـﻰ‬ ‫ا)ﻼﻳ‪ ،z‬ودرﺟﺎت ﻣﺮوﻧﺔ رؤﺳﺎء اﳉﻤﻬﻮرﻳﺎت ﻣﻦ ‪ ٢٬٣٣‬إﻟﻰ ‪ ،١٬٦١‬ورﺗﺐ اﻟـ‬ ‫‪ ٩٩‬اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻬﺮة ﻣﻦ ا)ﺆﻟﻔ‪ z‬ا)ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ z‬اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴ‪ z‬ﻣﻦ ‪ ١‬إﻟﻰ ‪ .٩٩‬وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻓﺈن ﻋﺒﺎﻗﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ ‚ﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﻢ إﻣﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﻢ ﻗـﺎدة أو ﻣـﺒـﺪﻋـ‪ .z‬وﻛـﻲ‬ ‫ﻳﻜﻮن ا)ﺘﻐﻴﺮ ﻣﺆﺷﺮا ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﺳﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺒﺎﻳﻦ أو ﻳﺨﺘﻠﻒ‪،‬‬ ‫وﻛﻠﻤﺎ زاد اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ)×‪ (١١‬ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن ذﻟﻚ أﻓﻀﻞ‪ ،‬ﻓﺘﺮﺗﻴﺐ ﺷﻬﺮة أﻟﻒ رﺟﻞ واﻣﺮأة‬ ‫ﻣـﻦ ‪ ١‬إﻟـﻰ ‪ ١٠٠٠‬ﻳﻘﺪم ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت أﻛـﺜـﺮ ﺣـﻮل اﻟـﻔـﺮوق اﻟـﻔـﺮدﻳـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﻌـﻈـﻤـﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ ،‬أﻛﺜﺮ ‪Y‬ﺎ ﺗﻘﺪﻣﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻛﻞ ﻓﺮد ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻧﻪ ﻣﺸﻬﻮر أو ﻣﻐﻤﻮر وﻟﻮ أﺧﺬﻧﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺘﻄﺮﻓﺔ ووﺟﺪﻧﺎ ﻓﻴـﻬـﺎ أن ا)ـﺘـﻐـﻴـﺮ ﻻ‬ ‫ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻻﻧﻌﺪﻣﺖ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻨﻪ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﻨﺎ ﻧﺮﻳﺪ أن ﻧﻌﺮف ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ رﺋـﻴـﺴـﺎت‬ ‫اﻟﺪول اﻹﻧﺎث ﻳﻘﻞ ﻟﺪﻳﻬﻦ اﺣﺘﻤﺎل ﺗﻮرﻳﻂ أ‪Y‬ﻬﻦ ﻓﻲ ﺻﺮاﻋﺎت ﻋﺴﻜﺮﻳﺔ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺮؤﺳﺎء اﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻟﻦ ﻳﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ أن ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻋﻴﻨﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺮؤﺳﺎء‬ ‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ‪ z‬ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻷﻧﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل‪ .‬إن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﳉﻨﺲ‬ ‫»ذﻛﺮ‪ /‬أﻧﺜﻰ« واﻟﻌﺪوان‪ ،‬ﻻ ‚ﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻴﻨﺔ ﻳﻜﻮن ﺗﺒﺎﻳﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮ‬ ‫اﳉﻨﺲ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﺴﺎوي ﺻﻔﺮا‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﺎم ﻋﻠﻤﺎء اﻹﺣﺼﺎء ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻘﻴﺎس ﻳﺴﻤﻰ‬ ‫»اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ« ﻳﺨﺒﺮﻧﺎ ‘ﺪى ﺗﺒﺎﻳﻦ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﺣﻮل اﻟﻘﻴﻤﺔ ا)ﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﻬﺬا ا)ﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﻓﻜﻠﻤﺎ اﺗﺴﻊ ﺗﺬﺑﺬب ﺻﻮرة اﻹﺻﺎﺑﺎت ﻣﻦ ﺳﻨﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺘـﺒـﺎﻳـﻦ ﻓـﻲ‬ ‫ا)ﺘﻐﻴﺮ اﳋﺎص ﺑﺎﻹﺻﺎﺑﺎت أﻛﺒﺮ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ازداد اﺗﺴﺎع اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺬي ﻧﻘﻴﺴﻪ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﻘﻴﺎس ﻧﺴﺐ اﻟﺬﻛﺎء أﻛﺒﺮ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﳌﺸﺘﺮك ‪ Covariation‬وﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ‪Correlation Coefficient‬‬

‫ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﳋﺎص ‘ﺘﻐﻴﺮ ﻣﻌ‪ z‬أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﺜﻴﺮا ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ اﻟﺘﺴﺎؤل اﻟﺬي ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﻄﺮﺣﻪ ﺑﺎﺣﺜﻮ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﺗﺴﺎؤل أﻋـﻘـﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬا‪ .‬اﻓﺘﺮض أن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﺈﻟﻰ أي ﻣﺪى ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ أﺣﺪﻫﻤﺎ‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺎﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ اﻵﺧﺮ?‬ ‫ﻟﻢ ﻳﺬﻫﺐ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺑﺤﻮث اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ا)ﺒﻜﺮة إﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ أﺑﻌﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻮﺿﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻛﻤﻲ‪ .‬وﻛﺎن اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻘﺘﺼﺮا ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﳉﺪاول واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻷﺷﻜﺎل ا)ـﻮﺿـﺤـﺔ‪ .‬ﻟـﻜـﻦ ﺣـﺘـﻰ ذوو‬ ‫اﳋﺒﺮة ﻣﻦ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴ‪ z‬ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟـﻨـﻈـﺮ ﻋـﺒـﺮ ﻣـﺠـﻤـﻮﻋـﺔ‬ ‫‪28‬‬


‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد‪ ،‬واﻛﺘﺸﺎف اﻷ—ﺎط اﳋﺎﺻﺔ ا)ﻮﺟﻮدة داﺧﻞ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد‬ ‫ﻓﻌﻼ‪ .‬إن اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺗﻌﺠﺰ ﻋﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم‬ ‫ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ أم ﻻ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺮى ﺗﺮاﺑﻄﺎت أو دورات ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜـﻮن ﻣـﻮﺟـﻮدة‪ .‬واﻷﻣـﺮ‬ ‫ﻫﻨﺎ ﺷﺒﻴﻪ ﺑﻬﺎ ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻜﺘﺸﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻮر ﻓﻲ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ اﻟﺴﺤﺐ أو‬ ‫ﺑﻘﻊ اﳊﺒﺮ‪ .‬ﻓﻨﺎدرا ﻣﺎ ﻳﻠﻔﺖ اﻧﺘﻈﺎم ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻧﺘﺒﺎﻫﻨﺎ ﺑﺸـﻜـﻞ ﻣـﺒـﺎﺷـﺮ‪.‬‬ ‫وإذا ﻛﺎن ﻋﻠﻲ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ أن ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﻼص ا)ﺒﺎد‪ £‬اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﺈن إﺟﺮاءاﺗﻨﺎ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﺜﻞ اﻟﺪﻗﺔ اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺳﺎﻟﻴﺒﻨﺎ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﲢﻮﻳﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت إﻟﻰ‬ ‫أرﻗﺎم ﻛﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺴﺆال اﻟﻬﺎم ﻫﻨﺎ ﻫﻮ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻧﻘﻮم ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ »اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ا)ﺸﺘﺮك« ﺑ‪ z‬ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻋﺒﺮ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ وﺣﺪات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ? إن اﻷﺳﻠﻮب اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫)×‪(١٢‬‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة واﻟﺬي اﺑﺘﻜﺮه ﻛﺎرل ﺑﻴﺮﺳﻦ ‪ K. Pearson‬ﻫﻮ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ا)ﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫‪ Product-moment Correlation‬أو ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﺮﺳﻦ )ر(‪.‬‬ ‫وﻳﺘﺮاوح ﻫﺬا ا)ﻌﺎﻣﻞ ﻣﺎ ﺑ‪ ١-z‬إﻟﻰ ‪ ١+‬ﺣﻴﺚ اﻹﺷﺎرة )‪ (-‬اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺗﻌﻨﻲ ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﺳﺎﻟﺒﺔ ﺑ‪ z‬ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ واﻹﺷﺎرة )‪ (+‬ا)ﻮﺟﺒﺔ ﺗﻌـﻨـﻲ ﻋـﻼﻗـﺔ إﻳـﺠـﺎﺑـﻴـﺔ )اﻟـﻌـﻼﻗـﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺗﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ زادت ﻗﻴﻤﺔ أﺣﺪ ا)ﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﻧﻘﺼﺖ ﻗﻴﻤﺔ ا)ﺘﻐﻴﺮ اﻵﺧﺮ‪،‬‬ ‫واﻟﻌﻼﻗﺔ ا)ﻮﺟﺒﺔ ﺗﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ زاد أﺣﺪ ا)ﺘﻐﻴﺮﻳﻦ زاد ا)ﺘﻐﻴﺮ اﻵﺧﺮ أﻳﻀﺎ(‪.‬‬ ‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ر‪-‬ﺻﻔﺮا ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬ا)ﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ †ﺎﻣﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟﻮدة‪) .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺰداد أﺣﺪ ا)ﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﺈن ا)ﺘﻐﻴﺮ‬ ‫اﻵﺧﺮ ‚ﻜﻦ أن ﻳﺰداد ﻣﺜﻠﻤﺎ ‚ﻜﻦ أن ﻳﻨـﻘـﺺ أﻳـﻀـﺎ(‪ ،‬وﻫـﻜـﺬا ﻓـﺈن اﻟـﻘـﻴـﻤـﺔ‬ ‫ا)ﻄﻠﻘﺔ )ﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺗﻜﻮن ﻋﺎدة ﻛـﺴـﺮا ﻋـﺸـﺮﻳـﺎ ﻳـﺘـﺮاوح ﺑـ‪ z‬ﺻـﻔـﺮ و ‪.١‬‬ ‫واﻻرﺗﺒﺎط ا)ـﺮﺗـﻔـﻊ اﻟـﺬي ﻣـﻘـﺪاره ‪ ٠٬٩٠‬ﻫﻮ ارﺗﺒﺎط ﻧـﺎدر ﻓـﻲ اﻟـﻮاﻗـﻊ‪ ،‬وﺗـﻘـﻊ‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت ذات اﻷﻫﻤﻴﺔ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ ٠٬٢٠‬و‪.٠٬٥٠‬‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻋﺎدة ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ ﻣﺘﻐﻴﺮ واﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐﻴﺮ آﺧﺮ‪ ،‬وﻳﺴﻤﻰ ا)ﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ا)ﺴﺒﺐ ﺑﺎ)ﺘﻐﻴﺮ ا)ﺴﺘﻘﻞ ‪ Independent Variable‬أﻣﺎ ا)ﺘﻐﻴﺮ ا)ﺘﺄﺛﺮ ﺑﻪ ﻓﻴﺴﻤﻰ‬ ‫ﺑﺎ)ﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ ‪ .Dependent Variable‬ﻓﻠﻮ ﺗﻨﺎول اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ اﳊﺮب ﻋﻠﻰ أزﻳﺎء اﻟﻨﺴﺎء ﻟﻜﺎن ﻣﻘﻴﺎس ﻗـﻴـﻤـﺔ اﳊـﺮب أو ﺷـﺪﺗـﻬـﺎ ﻫـﻮ‬ ‫ا)ﺘﻐﻴﺮ ا)ﺴﺘﻘﻞ وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷزﻳﺎء اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ ﻃﻮل اﻟﺘﻨﻮرة ﻫﻲ ا)ﺘﻐﻴـﺮات‬ ‫اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ‪ .‬واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ا)ﻌﺘﺎدة ﻓﻲ ﺣﺴﺎب أﻫﻤﻴﺔ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺳﺒﺒﻲ »ﻣﺆﺛﺮ« ﻣﻌ‪ z‬ﻫﻲ‬ ‫‪29‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﺗﺮﺑﻴﻊ ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺒﺎﻃﻪ ﻣﻊ ا)ﺘﻐﻴﺮ ا)ﺘﺄﺛـﺮ‪ .‬أي أن »ر ‪ «٢‬ﻫﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ‬ ‫ا)ﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ اﻟﺘﻲ ‚ﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ أو اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺛﺮ ا)ﺘﻐﻴﺮ ا)ﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﻓﻴﻪ‪ .‬واﻟﺪرﺟـﺔ ر ‪ ١ -٢‬ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ‪ .‬أﻣﺎ اﻟـﺪرﺟـﺔ ر ‪ -٢‬ﺻﻔﺮا‬ ‫ﻓﺘﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻻﻓﺘﻘﺎر اﻟﺘﺎم ﻷﻳﺔ ﻗﻴـﻤـﺔ ﺗـﻔـﺴـﻴـﺮﻳـﺔ أﻳـﺎ ﻛـﺎﻧـﺖ واﻻرﺗـﺒـﺎط اﻟـﺬي‬ ‫ﻣﻘـﺪاره »‪ «٠٬٣٠‬ﺑ‪ z‬اﳊﺮب اﻟﺪوﻟﻴﺔ وﺑ‪ z‬ﻃﻮل اﻟﺘـﻨـﻮرة ﻣـﺜـﻼ )ﺣـﻴـﺚ ﺗـﺸـﻴـﺮ‬ ‫اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ إﻟﻰ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﻃﺎﻟﺖ اﳊﺮب ﻗﺼﺮت اﻟﺘﻨﺎﻧﻴﺮ(‪ ،‬ﻫﺬا اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫‚ﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن ‪) %٩‬أي ﻣﺮﺑﻊ ‪ (٠٬٣٠‬ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﳋﺎص ﺑﻄﻮل اﻟﺘﻨﻮرة‬ ‫‚ﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮه أو اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺄﺛﻴﺮ اﳊﺮب اﻟﺪوﻟﻴﺔ )‪Simonton, 1977‬‬ ‫‪ (C‬واﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ‪ bivariate Correlations‬أي اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت ﺑ‪ z‬ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‪-‬‬ ‫أدوات ﻣﻔﻴﺪة ﻓﻲ ﺑﺤﻮث اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻟﻜﻦ اﻟﻄﺮق اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋـﻤـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ا)ﺘﻐﻴﺮات ا)ﺘﻌﺪدة أﻓﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﺘﻌﺪد ا)ﺘﻐﻴﺮات ‪Multivariable‬‬ ‫‪ Analysis‬ﻳﻀﻊ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎره أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‪ ،‬ور‘ﺎ ﻣﺌﺎت ا)ﺘﻐﻴﺮات‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻳﺒﻠﻎ ا)ﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻧﺨﻀﻌﻪ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﻣﺎ ﻳﺒﻠﻐﻪ اﻹﺑﺪاع أو اﻟﻘﻴﺎدة‪،‬‬ ‫ﻓﺈن أي ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺗﺎﺑﻊ ﻗﺪ ﻳﻘﺎﺑﻠﻪ ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﺟﺪا ﻣﻦ ا)ﺘﻐﻴﺮات ا)ﺴﺘﻘﻠﺔ ا)ﻤﻜﻨﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﺘﻌﺪد ا)ﺘﻐﻴﺮات ﻳﺴﻤﺢ ﻟـﻨـﺎ ‘ـﻌـﺎﳉـﺔ ﻫـﺬه اﻟـﻜـﺜـﺮة ﻣـﻦ ﻣـﺆﺷـﺮات‬ ‫اﻟﺘﻨﺒﺆ ﻓﻲ وﻗﺖ واﺣﺪ ﻣﻌﺎ‪ .‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻨﺪﻣﺞ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻛـﺒـﻴـﺮة ﻣـﻦ اﻻرﺗـﺒـﺎﻃـﺎت‬ ‫اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻴﺎن واﺣﺪ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﺘﻌﺪد ا)ﺘﻐﻴﺮات‪.‬‬ ‫و‚ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺄﺧﺬ ﻣﺜﺎﻻ ﻣﻮﺿﺤﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﻘﺪرة اﻟﺘﺒﺴﻴﻄﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﺣﺼﺎء‬ ‫ﻣﺘﻌﺪد ا)ﺘﻐﻴﺮات ﻓﻲ دراﺳﺔ أﺟﺮﻳﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ‪ ٦٩٦‬ﻣﻦ ﻣﺆﻟﻔﻲ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ‪ ،(Simonton, 1977b) .‬ﻓﻘﺪ أﻋﻄﺘﻨﺎ اﻟﺸﻬﺮة اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻣـﻦ ﻫـﺆﻻء‬ ‫ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺒﺎط ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ ﻣﻘﺪاره ‪ ٠٬٥٦‬ﻣﻊ ﻃﻮل اﳊﻴﺎة اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ و‪٠٬٧١‬‬ ‫ﻣﻊ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋـﻴـﺔ و‪ ٠٬١٩‬ﻣﻊ ﺳﻨﻮات ﻣﻴﻼدﻫﻢ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨـﻲ أن أﺷـﻬـﺮ‬ ‫ﻣﺆﻟﻔﻲ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ أﻃﻮل‬ ‫وﻛﺎن إﻧﺘﺎﺟﻬﻢ أﻏﺰر ووﻟﺪوا ﻣﻨﺬ زﻣﻦ أﺑﻌﺪ ﻻ أﻗﺮب‪ .‬ﻟﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫ﻓﻲ ا)ﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ اﻟﺘﻲ ‚ﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻫﺬه ا)ﺘﻐﻴﺮات ا)ﺴﺘﻘﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻻ ﻳﺘﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺘﺮﺑﻴﻊ اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت اﻟﺜﻨﺎﺋـﻴـﺔ اﻟـﺜـﻼﺛـﺔ‬ ‫ا)ﻨﻔﺼﻠﺔ وﺟﻤﻊ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﻨﺎﲡﺔ‪ .‬ﻓﻬﺬه ا)ﺘﻐﻴﺮات اﻟﺜﻼﺛـﺔ ﺗـﺮﺗـﺒـﻂ‬ ‫ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻤﻘﺪار اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ‪ z‬اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ وﻃـﻮل‬ ‫اﻟﺴﻴﺮة ا)ﻬﻨـﻴـﺔ ﻣـﺜـﻼ ﻫـﻮ ‪ ،٠٬٥١‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﺣـﻮاﻟـﻲ ‪ (١٣×) %٢٦‬ﻣﻦ ﺗﺒـﺎﻳـﻦ‬ ‫‪30‬‬


‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫ﻫﺬﻳﻦ ا)ﺘﻐﻴﺮﻳﻦ اﳋﺎﺻ‪ z‬ﻗﺪ ﺛﺒﺖ أﻧﻪ ﻣﺸﺘﺮك‪ ،‬ﻓﻤﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻜﻮن‬ ‫ا)ﺮء ﻣﻨﺘﺠﺎ أن ﺗﻜﻮن ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻌﻤـﻠـﻴـﺔ ﻃـﻮﻳـﻠـﺔ‪ ،‬وﻟـﻮ ﻟـﻢ ‚ـﺖ ﻛـﻞ ﻣـﻦ ﻣـﻮزارت‬ ‫وﺷﻮﺑﺮت ﻓﻲ ﻣﻘﺘﺒﻞ اﻟﻌﻤﺮ ﻟﻜﺎن ﻣﻦ اﶈﺘـﻤـﻞ أن ﻳـﺰﻳـﺪ ﻋـﺪد اﻷﻋـﻤـﺎل اﻟـﺘـﻲ‬ ‫أﻧﺘﺠﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻋﻦ أﻟﻒ‪ .‬إن اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﺘﻌﺪد ا)ﺘﻐﻴﺮات ﻳﺠﻌـﻞ ﻣـﻦ ا)ـﻤـﻜـﻦ‬ ‫اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻌ‪ z‬ﻟﻠﻘﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺸﻬﺮة وﺑـﺸـﻜـﻞ‬ ‫ﻳﻬﻤﻞ ا)ﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺰاﺋﺪة ﻋﻦ اﳊﺎﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺘﺪاﺧﻞ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬ا)ﺘﻐﻴﺮات‬ ‫ا)ﺴﺘﻘﻠﺔ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﺛﺒﺖ ﻓﻌﻼ ﻓﺈن اﻻرﺗﺒﺎط ا)ـﺘـﻌـﺪد‪ ،R ،‬ﺑ‪ z‬اﻟﺸﻬﺮة ﻣﻦ ﻧﺎﺣـﻴـﺔ‬ ‫وﺑ‪ z‬اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ وﻃﻮل اﻟﺴﻴﺮة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﺳﻨﺔ ا)ﻴﻼد‪ ،‬ﻣـﻦ ﻧـﺎﺣـﻴـﺔ أﺧـﺮى‪ ،‬ﻫـﻮ‬ ‫‪ ٠٬٧٨‬وﻫﺬا اﻻرﺗﺒﺎط ا)ﺘﻌﺪد ‚ﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮه ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ‚ﻜﻦ ﺑﻬﺎ ﺗﻔﺴﻴﺮ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ‚ﺜﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ‪ z‬ا)ﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ وﻛﻞ ا)ﺘﻐﻴﺮات‬ ‫ا)ﺴﺘﻘﻠﺔ ا)ﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﺜﺎﻟﻲ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ‪ .‬وﻣﺮﺑﻊ اﻻرﺗﺒﺎط ا)ﺘﻌﺪد‬ ‫ﻫﻮ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﺘﻲ ‚ﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻛﻞ ا)ﺆﺷﺮات اﻟﺘﻨﺒﺌﻴﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ ‪ ،٠٫٧٨=R‬ﻓﺈذن ‪ ٠٫٦٠=R2‬و وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ ا)ﻤﻜﻦ ﻋﺰو ‪ %٦٠‬ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺸﻬﺮة ﻟـﺪى ‪ ٦٩٦‬ﻣﺆﻟﻔﺎ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺎ إﻟﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻔﺴـﻴـﺮﻳـﺔ‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﺔ ا)ﻔﺘﺮﺿﺔ‪ .‬أي أن اﻻرﺗﺒﺎط ا)ﺘﻌﺪد اﻟﺬي › ﺗﺮﺑـﻴـﻌـﻪ ﻳـﻘـﻴـﺲ أﺳـﺎﺳـﺎ‬ ‫ﻣﻘﺪار ﻣﺎ ﻧﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﺘﻲ ﻧﺪرﺳﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺴﺒﺒﻲ‪:‬‬

‫ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ دارس اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ أن اﻻرﺗﺒـﺎط‬ ‫ﻻ ﻳﺜﺒﺖ وﻻ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﻗﻤﺖ ‘ﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺴﺒﺐ‬ ‫واﻷﺛﺮ )أو اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ( واﻟﺘﻨﺒﺆ واﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻫﻮ أن ارﺗﺒﺎط ﺑﻌﺾ‬ ‫ا)ﺘﻐﻴﺮات ﻣﻌﻨﺎه أن ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺴﺒﺐ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ‪ .‬واﳊﻘﻴﻘﺔ أن اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ‪z‬‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺰﻳﻔﺎ‪ .‬اﻓﺘﺮض أن اﻟﻮاﻗﻌﺘ‪) z‬أ( و)ب( ﲢﺪﺛﺎن ﻛﻠﺘﺎﻫﻤـﺎ‪،‬‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ واﻗﻌﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﻫﻲ )ج( ﺑﺤﻴﺚ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﺣﺪﺛﺖ )ج( ﺣﺪﺛﺖ )أ( و)ب( ﻣﻌﺎ‪،‬‬ ‫وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﺑﺴﺒﺐ أن )أ( ﺗﺴﺒﺐ )ب( )أو اﻟﻌﻜﺲ( وﻟﻜـﻦ ﻷن )أ( و)ب( ﻟـﻬـﻤـﺎ‬ ‫ﺳﺒﺐ ﻣ���ﺘﺮك‪ .‬ﻫﻨﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ‪ z‬ﺟﺪوﻟﺔ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ اﳋﺎﺻﺔ ﺑـ )أ(‬ ‫واﳋﺎﺻﺔ ﺑـ )ب( ﻧﺘﻴﺠﺔ زاﺋﻔﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻧﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ ا)ﺘﻐﻴﺮ اﻟﺜﺎﻟـﺚ )ﺟــ(‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أوﺿﺤﺖ دراﺳﺘﻲ ﺣﻮل اﻟـﺸـﻬـﺮة اﻟـﻐـﺎرﻗـﺔ ﻟــ ‪ ٣٠١‬ﻣﻦ ا)ﺒﺪﻋـ‪ z‬واﻟـﻘـﺎدة‬ ‫ا)ﺸﻬﻮرﻳﻦ ﻛﻴﻒ ‚ﻜﻦ أن ﺗﺘﺴﻠﻞ ﻋﻼﻗﺔ زاﺋﻔﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ )‪.(Simonton, 1976a‬‬ ‫‪31‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻓﺎﻻرﺗﺒﺎط ﺑ‪ z‬ﻣﺮﺗﺒﺔ اﻟﺸﻬﺮة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ اﻟـﺒـﺎرزة‬ ‫وﺑ‪ z‬درﺟﺎت ﻧﺴﺐ ذﻛﺎﺋﻬﻢ ا)ﻘﺪرة ﻛﺎن ‪ ،٠٬٢٣‬وﻫﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺘﺴﻖ ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫اﻟﺴﺒﺒﻲ اﻟﻘﺎﺋﻞ إن اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ ﻣﺘﻄﻠﺐ أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺸﻬﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮا‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ﻫﻮ ﺳﻨﺔ ا)ﻴﻼد‪ ،‬ارﺗﺒﻂ ﺑـﺪرﺟـﺔ ‪ ٠٬١٤‬ﻣﻊ درﺟﺔ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬وﺑﺪرﺟـﺔ‬ ‫‪ ٠٬٢٣‬ﻣﻊ ﻣﺮﺗﺒﺔ اﻟﺸﻬﺮة‪ ،‬أي أن ﻫﻨﺎك ﻧﺰﻋﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫وﻟﺪوا ﻓﻲ ﺗﻮارﻳﺦ أﺣﺪث ﻷن ﻳﻜﻮﻧﻮا أﻗﻞ ﺷﻬﺮة‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻷن ﻳﻌـﻄـﻮا درﺟـﺎت‬ ‫ذﻛﺎء أﻗﻞ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﻷﺳﻼﻓﻬﻢ‪ .‬وﻣﻦ ا)ﻤﻜﻦ ﻟﻬﺬا اﻟﺴﺒﺐ‪،‬‬ ‫أن ﻳﻜﻮن اﻻرﺗﺒﺎط ا)ﻼﺣﻆ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺸﻬﺮة ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠـﺔ زاﺋـﻔـﺔ ﻟـﻸﺛـﺮ‬ ‫ا)ﻀﻠﻞ اﳋﺎص ﺑﺴﻨﺔ ا)ﻴﻼد‪.‬‬ ‫إن ﻣﺎ ﻧﺤﺘﺎﺟﻪ ﻫﻮ أﺳﻠﻮب ﳊﺴﺎب اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ‪ z‬ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ﻧـﻘـﻮم‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ا)ﺘﻐﻴﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ أو إﻗﺼﺎﺋﻪ ﺟﺎﻧﺒﺎ‪ ،‬أو ﺗﺜﺒﻴﺘﻪ ﻷﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺼﺪرا‬ ‫)×‪(١٤‬‬ ‫ﻟﻠﺨﻄﺄ‪ .‬وﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻷﺳﻠـﻮب أن ﻳـﺤـﺪد »اﻻرﺗـﺒـﺎط اﳉـﺰﺋـﻲ«‬ ‫‪ Partial Correlation‬ﺑ‪ z‬ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺜﺒﻴﺖ ا)ﺘﻐﻴﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ .‬ﻓﺈذا ﻧﻈﺮﻧﺎ‬ ‫إﻟﻰ ﻋﺒـﺎﻗـﺮﺗـﻨـﺎ إﻟـﻰ ‪ ٣٠١‬ﻣﺮة أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن اﻻرﺗـﺒـﺎط اﳉـﺰﺋـﻲ ﻣـﺎ ﺑـ‪ z‬اﻟـﺬﻛـﺎء‬ ‫واﻟﺸﻬﺮة ﻣﻊ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺳﻨﺔ ا)ﻴﻼد‪ ،‬ﻫﻮ‪ ،٠٬٢٠ :‬وﻫﻮ ارﺗﺒﺎط ﻗﻠﺖ ﻗﻴﻤﺘﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻣﻊ‬ ‫ذﻟﻚ ارﺗﺒﺎط ﻟﻪ وزﻧﻪ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﺨﻤﻟﺘﺼ‪ z‬ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻛﺜﻴـﺮا ﻣـﺎ ﻳـﻘـﻮﻣـﻮن‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب اﻻرﺗﺒﺎط اﳉﺰﺋﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب وﺛـﻴـﻖ اﻟـﺼـﻠـﺔ ﺑـﻪ‪ ،‬ﻫـﻮ‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ اﻻﻧـﺤـﺪار ا)ـﺘـﻌـﺪد ‪ .Multiple Regression Analysis‬ﻓﺎﻻﻧﺤﺪار ا)ـﺘـﻌـﺪد‬ ‫ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﻣﺴﺘﻘﻠ‪ z‬أو أﻛﺜﺮ ﻋﻠـﻰ ﻣـﺘـﻐـﻴـﺮ ﺗـﺎﺑـﻊ واﺣـﺪ‬ ‫أﻣﺮا ‪Y‬ﻜﻨﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‚ﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻷﺛﺮ اﻟﺴﺒﺒﻲ اﳋﺎص ﺑﻜﻞ ﻣﺘﻐﻴـﺮ اﺳـﺘـﺨـﺪم‬ ‫ﻣﺆﺷﺮا ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧﻘﻮم ﺑﺘﺜﺒﻴﺖ ﻛﻞ ا)ﺘﻐﻴﺮات اﻷﺧﺮى ا)ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ‪.‬‬ ‫وﻳﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﻫﺬا اﻻﻧﺤﺪار ا)ﺘﻌﺪد ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺎ ﻫﻮ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺼﺪر واﺣﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت اﻟﺰاﺋﻔﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺒ‪ z‬ﻓﻲ اﳊﺎﻟـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻟـﻌـﺒـﺎﻗـﺮة‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﻤﺎﺋﺔ واﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬أن ﺳﻨﺔ ا)ـﻴـﻼد ﻟـﻴـﺴـﺖ ﻫـﻲ ا)ـﺼـﺪر اﻟـﻮﺣـﻴـﺪ ﳊـﺪوث‬ ‫اﻟﺰﻳﻒ ﻓﻲ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ‪ z‬اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺸﻬﺮة‪ .‬ﻓﻤﺪى ﻣﻮﺛـﻮﻗـﻴـﺔ ﺑـﻴـﺎﻧـﺎت اﻟـﺴـﻴـﺮة‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ .‬وﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﺗـﺜـﺒـﺖ ﺳـﻨـﺔ ا)ـﻴـﻼد‪،‬‬ ‫وﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬وﻣﺘﻐﻴﺮات أﺧـﺮى ﻋـﺪﻳـﺪة‪ ،‬ﺗـﺼـﺒـﺢ اﻟـﻌـﻼﻗـﺔ ﺑـ‪ z‬اﻟـﺬﻛـﺎء‬ ‫واﻟﺸﻬﺮة ﻏﻴﺮ داﻟﺔ‪ .‬ﻓﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻﻧﺤﺪار اﳉﺰﺋﻲ ا)ﻌﻴﺎري ‪) B‬ﺑﻴﺘﺎ()×‪ (١٥‬اﳋﺎص‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﺸﻬﺮة ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻛﻞ ا)ﺘﻐﻴﺮات اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻫﻮ ﻓﻘﻂ ‪٠٫١٤‬‬ ‫‪32‬‬


‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫)‪ .(Simonton, 1976 a‬و‚ﻴﻞ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺑﻴﺘﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻪ ﻣﺜﻞ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗـﺒـﺎط‪ ،‬إﻟـﻰ أن‬ ‫ﻳﺘﺮاوح ﻣﺎ ﺑ‪ ١- z‬إﻟﻰ ‪ ١+‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﻴﺮ اﻟﺼﻔﺮ إﻟﻰ ﻏﻴﺎب اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨـﺪم‬ ‫ﻫﺬا ا)ﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎﻟﺸﻜـﻞ اﻟـﺘـﺎﻟـﻲ‪ g=B :‬ﺣﻴـﺚ ‪ g‬ﻫﻲ اﻟﻜﺴﺮ اﻟﻌﺸـﺮي ا)ـﻮﺟـﺐ أو‬ ‫اﻟﺴﺎﻟﺐ‪ .‬وﻳﺸﻴﺮ ﻫﺬا اﻻﺳﺘﺨﺪام إﻟﻰ أن أﺛﺮ ا)ﺘﻐﻴﺮ ا)ﺴـﺘـﻘـﻞ ا)ـﻘـﺎﺑـﻞ ﻟـﻬـﺬا‬ ‫ا)ﻌﺎﻣﻞ ﻋﻠﻰ ا)ﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ داﺧﻞ اﻻﻧﺤﺪار ا)ﺘﻌﺪد ﻗﺪ › ﺗﻘﺪﻳﺮه ﻣﻊ ﺿﺒﻂ ﻛﻞ‬ ‫ا)ﺘﻐﻴﺮات ا)ﺴﺘﻘﻠﺔ اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ا)ﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬ ‫إن اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﺎﺋﻞ إن واﻗﻌﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺴﺒﺐ واﻗﻌﺔ أﺧﺮى ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﻣـﺎ ﻫـﻮ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد إﻇﻬﺎر أن اﻟﻮاﻗﻌﺘ‪ z‬ﻣﺮﺗﺒﻄﺘﺎن‪ .‬ﻟﻜﻦ إﺛﺒﺎت ﻋﺪم زﻳﻒ اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ﺑ‪ z‬واﻗﻌﺘ‪ z‬ﻻ ﻳﺒ‪ z‬أي اﻟﻮاﻗﻌﺘ‪ z‬ﻫﻲ اﻟﺴﺒﺐ وأﻳﻬـﻤـﺎ ﻫـﻲ اﻟـﻨـﺘـﻴـﺠـﺔ‪ .‬ﻓـﻜـﻲ‬ ‫ﻧﺴﺘﺪل ﻋﻠﻰ أن )أ( ﺗﺴﺒﺐ )ب( ﻳﺠﺐ أن ﺗﺜﺒﺖ أﻧﻪ ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻨﺎك واﻗﻌﺔ ﺛﺎﻟﺜـﺔ‬ ‫)ج( ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﻣﻌﺎ‪ ،‬وﺗﺴﺒﺐ اﻻرﺗﺒﺎط ا)ﻼﺣﻆ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻧﺜﺒﺖ‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬أن )أ( ﺗﺴﺒﻖ )ب( زﻣﻨﻴﺎ‪.‬‬ ‫وإﺣﺪى ﻃﺮاﺋﻖ إدﺧﺎل ﺑﻌﺪ اﻟﺰﻣﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺜـﻲ ﻫـﻲ أن ﻧـﻮﻇـﻒ‬ ‫—ﻄﺎ ﻣﺎ ﻣﻦ أ—ﺎط ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ .‬إذ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﻴﺎﺳﻨﺎ‬ ‫)ﺘﻐﻴﺮات اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬أن ﻧﻈﻬﺮ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺘﺬﺑﺬﺑﺎت ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ا)ﺴﺒﺒﺔ †ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﺗﺴﺒﻖ اﻟﺘﺬﺑﺬﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ اﻟﻨﺎﲡﺔ‪ .‬اﻓﺘﺮض‬ ‫ﻣﺜﻼ أﻧﻨﺎ ﻧﻘﻴﺲ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺒﻘﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﻈﺎم ﺳﻴﺎﺳﻲ ﻣﻌ‪ ،z‬ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺮوﻣﺎﻧﻴﺔ ﻋﺒﺮ ﻓﺘﺮات أو أﺟﻴﺎل ﻣﺘـﺘـﺎﺑـﻌـﺔ ﻣـﻘـﺪار ﻛـﻞ ﻣـﻨـﻬـﺎ ﻋـﺸـﺮون‬ ‫ﻋﺎﻣﺎ‪ .‬واﻓﺘﺮض أﻳﻀﺎ أﻧﻨﺎ ﻧﺮﻳﺪ أن ﻧﻘـﻴـﺲ داﻓـﻊ اﻹﳒـﺎز ﻛـﻤـﺎ ﻳـﺘـﻜـﺸـﻒ ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻷدب اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻨﻈﺎم‪ .‬ﻧﻔﺘﺮض أوﻻ أن داﻓﻊ اﻹﳒﺎز ا)ﻮﺟﻮد ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﻘﻮﻣﻲ ‪ National Character‬ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻓﺘﻮﺣﺎت ﻋﺴﻜﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﻧﻘﻀﺎء‬ ‫ﻓﺎﺻﻞ زﻣﻨﻲ ﻣﻘﺪاره ﺟﻴﻞ واﺣﺪ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻔﺮض ﺻﺤﻴﺤﺎ ﺗﻮﺟـﺐ أن‬ ‫ﻳﻜﻮن اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﺑ‪ z‬اﻟﺼﻮر اﻷدﺑﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑـﺎﻹﳒـﺎز وﺑـ‪ z‬اﻟـﺘـﻮﺳـﻊ‬ ‫اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ أﻗﺼﻰ ﺣﺎﻻت ارﺗﻔﺎﻋﻪ وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲢﺴﺐ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ﺑ‪ z‬داﻓﻊ اﻹﳒﺎز ﻓﻲ ﺟﻴﻞ ﻣﻌ‪ ،z‬وﺑ‪ z‬اﻟﺘﻮﺳﻊ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ اﳉﻴﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﻫﺬا اﻻرﺗﺒﺎط اﳋﺎص ا)ـﺆﺟـﻞ ‪ Lagged Correlation‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن أﻛـﺒـﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﻗﻴﻤﺘﻪ ا)ﻄﻠﻘﺔ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻻرﺗﺒﺎط ا)ﺘﺰاﻣﻦ ‪ Synchronous‬ﺑ‪ z‬ا)ﺘﻐﻴﺮﻳﻦ إذا‬ ‫ﻗﻴﺴﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻔﺲ اﳉﻴﻞ‪ ،‬أﻛﺒﺮ ﺣﺘﻰ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻻرﺗﺒﺎط ا)ﺆﺟﻞ اﻟﺬي ﻳﺴﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ اﻻﲡﺎه ا)ﻌﺎﻛﺲ )أي ﺑ‪ z‬داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز ﻓﻲ ﺟـﻴـﻞ ﻣـﻌـ‪ z‬وﺑـ‪ z‬اﻟـﺘـﻮﺳـﻊ‬ ‫‪33‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ اﳉﻴﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻠﻴﻪ(‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﺴﺒﺐ وﻟﻴﺲ اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺪ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺬي ﳋﺼﺘﻪ ﻟﺘﻮي‪ ،‬وا)ﺴﻤﻰ ﺑـﺄﺳـﻠـﻮب اﻻرﺗـﺒـﺎط ا)ـﺆﺟـﻞ‬ ‫اﻟﺘﻘﺎﺑﻠﻲ ‪ Cross-lagged Correlation‬أﺣﺪ اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎت ﺷﺒﻪ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫وﻫﻮ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻣﻘﺘﺮﻧﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﻃﺮق اﻹﺣﺼﺎء ﻣﺘﻌﺪدة ا)ﺘﻐﻴﺮات‬ ‫ﻣﺜﻞ اﻻرﺗﺒﺎط اﳉﺰﺋﻲ أو ﲢﻠﻴﻞ اﻻﻧﺤﺪار ا)ـﺘـﻌـﺪد‪ .‬ﻓـﻔـﻲ اﻟـﻔـﺼـﻞ اﻟـﺘـﺎﺳـﻊ‪،‬‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺳﺄﻗﻮم ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻹﺑﺪاع‪ ،‬وﺑ‪ z‬ﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻟﺴـﻴـﺎﺳـﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ اﳊﻀﺎرة اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ) ‪ .(Simonton,1975 c‬وﻣﻦ أﺟﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﺑﺘﻜﺮت‬ ‫ﻣﺆﺷﺮا ﻟﻺﺑﺪاع ‪ Creativity Index‬ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺼﺮ ﻟﻜﻞ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ا)ﺸﻬﻮرﻳﻦ‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻧﺸﻄ‪ z‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺘﺮة ﻣﺘﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﻋﺎﻣـﺎ‪ ،‬وﻣـﺆﺷـﺮا ﻟـﻌـﺪم‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺟﺪوﻟﺔ ﻟـﻼﻧـﻘـﻼﺑـﺎت‪ ،‬واﻟـﺜـﻮرات اﻟـﻌـﺴـﻜـﺮﻳـﺔ‬ ‫واﻟﺼﺮاﻋﺎت ﻋﻠﻰ اﳊﻜﻢ داﺧﻞ اﻷﺳﺮ اﳊﺎﻛﻤﺔ‪ ،‬واﻻﻏﺘﻴﺎﻻت اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ‬ ‫› ﺣﺴﺎب اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ‪ z‬ﻫﺬﻳﻦ ا)ﻘﻴﺎﺳ‪ ،z‬ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا)ﺘﻐﻴﺮات‬ ‫ا)ﻤﻜﻨﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎن اﻻرﺗﺒﺎط اﳉﺰﺋﻲ اﻟﻨﺎﰋ ﻻ ﻳﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﺼـﻔـﺮ إﻻ إذا ﻛـﺎن‬ ‫اﻹﺑﺪاع ﻣﻮﺿﻊ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻣﺘﻌﻠﻘﺎ ﺑﻔﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻘﺪارﻫﺎ ﺟﻴﻞ واﺣﺪ ﺑﻌﺪ ﺣﺪوث‬ ‫ﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ وﺗﻌﻄﻴﻨﺎ ﻫـﺬه اﻟـﻨـﺘـﻴـﺠـﺔ ﺳـﺒـﺒـﺎ أو ﻣـﺒـﺮرا ﻣـﻌـﻘـﻮﻻ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﻨﺘﺎج ﺑﺄن ﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮه اﻟﺴﺒﺒﻲ ﻋﻠﻰ اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺟﻴﻞ واﺣﺪ‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻻرﺗﺒﺎط اﳉﺰﺋﻲ ﺳﻠﺒﻴﺎ‪Y ،‬ﺎ ﻳـﺸـﻴـﺮ إﻟـﻰ أن‬ ‫ﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺟﻴﻞ ﻣﻌ‪ z‬ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﻒ اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ اﳉﻴـﻞ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻪ‪ ،‬وﻳﻈﻬﺮ ﻟﻨﺎ ﻫﺬا ا)ﺜﺎل أﻫﻤﻴﺔ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ا)ﺴﺘﻤﺪة ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳋﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﲢﺪﻳﺪ اﻷﺳﺒـﻘـﻴـﺔ اﻟـﺰﻣـﻨـﻴـﺔ‬ ‫ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻏﻴﺮ ﻗﻄﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫إن ﻫﺬا اﻟﺪﻣﺞ ﺑ‪ z‬ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻣﺘﻌﺪدة ا)ﺘﻐﻴﺮات ﻓﻲ ﻣﺼﺎدر اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻟﺰاﺋﻔﺔ‪ ،‬وﺑ‪ z‬اﻟﺘﺜﺒﺖ ﺷﺒﻪ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻘﻴﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻨﺎ ﻧﻘـﺒـﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻳﻔﻨﺎ ﻟﻠﺴﺒﺒﻴﺔ ﺑﺎﳊﺪ اﻷدﻧﻰ‪ :‬ﻓﺎ)ﺘﻐﻴﺮ )أ( ﻳﻘﺎل إﻧﻪ ﺳﺒﺐ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺮ‬ ‫)ب(‪ (١) :‬إذا وﺻﻠﺖ اﻟﻘﻴﻤﺔ ا)ﻄﻠﻘﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬ﻫﺬﻳﻦ ا)ﺘﻐﻴﺮﻳﻦ أﻋﻠـﻰ ﺣـﺪ‬ ‫ﻟﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺠﺮي ﺗﺄﺟﻴﻞ )ب( ﻣﺴﺎﻓﺔ زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ‪ (٢) ،‬إذا ﻇﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺻﻔﺮي‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺑﻌﺪ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻛﻞ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻷﺧﺮى ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ .‬ﻻ رﻳﺐ أن‬ ‫ﻗﻮة اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺴﺒﺒﻲ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻻرﺗﺒﺎﻃﻴـﺔ ﻻ †ـﺎﺛـﻞ أﺑـﺪأ ﺗـﻠـﻚ‬ ‫اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ا)ﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪34‬‬


‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫ﻟﻜﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻲ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻬﺎ ﺑﺎﺣﺜﻮ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻻ ‚ﻜﻦ إﺧﻀﺎﻋﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻃﺒﻌﺎ‪ ،‬ﻟﻸﺳﺎﻟﻴﺐ ا)ﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﺈذا اﻓﺘﺮﺿﻨﺎ أن اﳊﺮب †ﻴﻞ إﻟﻰ ﺧﻨﻖ اﻹﺑـﺪاع‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻟﻦ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ اﺧﺘﺒﺎر ﻫﺬا اﻟﻐﺮض ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻨﺸﺮ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ‬ ‫ﻟﻘﺮارات إﻋﻼن اﳊﺮب ﻋﺒﺮ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻷ©‪ ،‬ﻛﻲ ﻧﺮى ﻣﺎذا ﺳﻴﺤﺪث ﻟﻄﻠﺒﺎت‬ ‫ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺑﺮاءات اﻻﺧﺘﺮاع ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬إن اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﻌـﻤـﻠـﻴـﺔ واﻷﺧـﻼﻗـﻴـﺔ ﲢـﻮل‬ ‫دون اﺳﺘﺨﺪام أي ﺷﻲء أﻗﻮى ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻻرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‬

‫ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ا)ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﻢ ﻋﻠﻰ ا)ﻮﺿﻮﻋﺎت ا)ﻌﺎﺻﺮة‪ .‬وأﺣﺪ ا)ﺒﺮرات ا)ﻨﻄﻘﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﻫﻮ أن اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻟﻠﻌﻴﻨﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ ،‬ﻗـﺪ ﻳـﺮﻓـﻊ إﻟـﻰ أﻗـﺺ ﺣـﺪ‬ ‫‪Y‬ﻜﻦ ﻣﻦ ﻗﺪرﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف أﻳﺔ ﻗﻮاﻧ‪ z‬ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺗﺘﺠﺎوز اﻟﻔﺘـﺮة اﻟـﺘـﺎرﻳـﺨـﻴـﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﻔﺮوض اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﺄﻗﺼﻰ ﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪ .‬ﻓﺈذا‬ ‫ﺻﻤﺪ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻋﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﺘﻨﻮع ﻓﺈن اﺣﺘﻤـﺎل ﺻـﺪﻗـﻪ اﻟـﻜـﻠـﻲ ﻳـﺼـﻞ‬ ‫أﻋﻠﻰ ﺣﺪوده‪ .‬وﻗﺪ ﻗﻤﺖ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل ‘ﺤﺎوﻟﺔ ﻻﻛﺘـﺸـﺎف ﻣـﺎ إذا ﻛـﺎﻧـﺖ‬ ‫ذروة اﻹﺑﺪاع اﻷدﺑﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻌﻤﺮ ﻟﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺜﺒﺎت ﻓﺪرﺳﺖ أﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫أرﺑﻌﻤﺎﺋﺔ ﻣﺒﺪع أدﺑﻲ ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ ‪ ٢٥‬ﻗﺮﻧﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬وإﻟﻰ اﻵداب اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺼﻴﻨﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻔﺎرﺳﻴﺔ واﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬واﻹﻏﺮﻳﻘﻴﺔ‪ ،‬واﻟـﻼﺗـﻴـﻨـﻴـﺔ‪ ،‬وﻛـﺬﻟـﻚ‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻵداب اﻷورﺑﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ »اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس«‪ .‬ذﻟﻚ أن اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺜﺒﺖ ﺻﺪﻗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬه اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ا)ﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب ﻳـﺤـﺘـﻤـﻞ أن‬ ‫ﺗﺼﺪق ﻓﻲ ا)ﺴﺘﻘﺒﻞ أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﻣﻴﺰة أﺧﺮى ﻟﻠﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻫـﺬه ا)ـﻴـﺰة‬ ‫ﻓﻲ أﻧﻪ ﻳﺴﻬﻞ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷـﺨـﺎص ا)ـﺸـﺎﻫـﻴـﺮ ﻓـﻲ ا)ـﺎﺿـﻲ‪ ،‬أﻛـﺜـﺮ ‪Y‬ـﺎ ﻫـﻮ‬ ‫اﳊﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺎت ا)ﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬أن ﻧﻘﺮر ﺑﺪﻗﺔ ﻣـﻦ ﻳـﺠـﺐ أن ﺗـﻌـﺘـﺒـﺮه‬ ‫ﻣﺒﺪﻋﺎ أو ﻗﺎﺋﺪا ﻓﺎﻟﻜﻞ ﻳﻌﺮف أن اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﺨﻄﺄ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن‬ ‫ﺻﻤﻮد اﻟﺸﻬﺮة أﻣﺎم اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺰﻣﻦ ﻣﺪﻋﺎة ﻟﻘﺪر أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ اﻋـﺘـﺒـﺮ‬ ‫اﻟﻨﺎس ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣـﻦ ﻋـﺸـﺮ ﺗـﻠـﻴـﻤـﺎن أﻓـﻀـﻞ ﻣـﻦ ﻫـﺎﻧـﺪل وﺑـﺎخ‪.‬‬ ‫وﺣﺪﺛﺖ ﻧﻔﺲ اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻢ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺟﺮﻳﺠﻮر ﻣﻨﺪل ا)ﻌﺮوﻓﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ‬ ‫‪35‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻇﻞ ﻣﻨﺪل ﻣﻬﻤﻼ ﻟﻔﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻊ أﻧﻪ ﻫﻮ اﻟﺬي اﻛﺘﺸﻒ ﻣﺒﺎد‪ £‬اﻟﻮراﺛﺔ‪ ،‬وﻗﺪ‬ ‫ﺻﺎغ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺟﻮن ﺗﻨﺪال ‪ John Jyndall‬ﻫﺬه اﻟﻘﻀﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﺣ‪ z‬ﻗﺎل ﻋﺎم‬ ‫‪» ١٨٩٧‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ا)ﺼﻮر ﺣ‪ z‬ﻳﻮد أن ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻟﻮﺣﺘﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ اﻟﻜﻠﻴﺔ أن‬ ‫ﻳﺒﺘﻌﺪ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻌﺼـﺮ اﻟـﺘـﺎﻟـﻲ ﻫـﻲ اﻷﻓـﻀـﻞ‬ ‫ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻹﳒﺎز اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻌﺼﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺼﻮر«‪.‬‬ ‫وﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻴﻨﺎت‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ .‬أن ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻴـﺔ ﻻ ‚ـﻜـﻦ ﻣـﻌـﺎﳉـﺘـﻬـﺎ دون اﻟـﺮﺟـﻮع‬ ‫ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻛﺒﻴﺮة ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ وﻓﻲ ﻫﺬا اﳉﺎﻧﺐ ﻳﺘﺸﺎﺑﻪ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨـﻲ ﻣـﻊ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻔﻠﻚ‪ :‬ﻓﻌﻤﻠﻴﺎﺗﻪ ﻗﺪ ﺗﺴﺘﻐﺮق ﻣﺎ ﻳﺘﺠﺎوز ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻔﺮد ﻛﻲ ﺗﻜـﻤـﻞ‬ ‫دورﺗﻬﺎ اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻛﺘﺸـﻒ إدﻣـﻮﻧـﺪ ﻫـﺎﻟـﻲ ‪ E. Halley‬ﻣﺬﻧﺒﻪ ﻋـﺎم ‪ ١٧٠٤‬ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﻣﺮاﺟﻌﺘﻪ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ †ﺖ ﻓـﻲ أﻋـﻮام ‪ ١٥٣١‬و‪ ١٦٠٧‬و ‪ .١٦٨٢‬وﻟﻮ‬ ‫ﺣﺼﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ ا)ﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﺷﺨﺼﻴﺎ ﻟﻈﻠﺖ ﻫﺬه اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ا)ﺘﻮاﺗﺮة ﻟﻠﻤﺬﻧﺒﺎت ﺳﺮا ﺣﺘﻰ اﻵن‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﺤﺘﺎج ﻋﻤﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﻮاﻧ‪z‬‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻋﺪة أﺟﻴﺎل ﻟﻴﺘﻢ اﻛﺘﻤﺎﻟﻪ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﻘﻮاﻧ‪ z‬ﻻ ‚ﻜﻦ اﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ إذا †ﺖ‬ ‫دراﺳﺔ اﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة ﻓﻲ اﻟﻌﻴﻨﺎت ا)ﻌﺎﺻﺮة ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫وﺣﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲢﺪث اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﻮﺿﻊ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺧﻼل ا)ﺪى اﻟﻌﺎدي ﳊﻴﺎة‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻓﺈن ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﺣﻮل اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻻ ‚ﻜﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺸﻜـﻞ‬ ‫ﻣﻮﺛﻮق إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬واﻟﻘﺎدة ا)ﺘﻮﻓ‪ .z‬وا)ﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻫﻮ اﻟﺘﺴﺎؤل‬ ‫اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﻌﻤﺮ واﻹﳒﺎز‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﳊﻴﺎة اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﺮﺗﺸـﺮد‬ ‫ﻧﻜﺴﻦ ﺗﺒﺪو وﻛﺄﻧﻬﺎ اﻧﺘﻬﺖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻓﺸﻞ ﻓﻲ أن ﻳﻨﺘﺨﺐ ﺣﺎﻛﻤﺎ ﻟﻮﻻﻳﺔ ﻛﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ‬ ‫ﻋـﺎم ‪ ١٩٦٢‬م‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﺳﻨﺘ‪ z‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻫﺰ‚ـﺘـﻪ ﺑـﻔـﺎرق ﺿـﻴـﻖ ﻋـﻠـﻰ ﻳـﺪي ﺟـﻮن‬ ‫ﻛﻨﺪي‪ .‬ﻫﻞ ﺗﺨﻴﻞ أﺣﺪ آﻧﺌﺬ أن ﻧﻜﺴﻦ ﺳﻴﻨﺘﺨﺐ رﺋﻴﺴﺎ ﻟﻠﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ ﺑﻌﺪ ﻋﻘـﺪ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺰﻣﺎن‪ ،‬وﻳﺤﻈﻰ ﺑﺘﺄﻳﻴﺪ ﺣﻮاﻟـﻲ ‪ %٩٧‬ﻣﻦ اﻷﺻﻮات اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﻴﺔ? واﻟﺴﻴـﺮة‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻻ ‚ﻜﻦ أن ﻧﻘﻮل ﻋﻨﻬﺎ إﻧﻬﺎ اﻛﺘﻤﻠـﺖ ﻣـﺎ ﻟـﻢ ﻳـﻈـﻬـﺮ ﻧـﻌـﻲ اﻟـﻔـﻘـﻴـﺪ‪.‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﻳﺘﻌ‪ z‬ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ z‬ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﳊﺎﻻت أن ﻳﺤﺼﺮوا أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻮﻓﻮا‪.‬‬ ‫ﻻ ﻳﻘﻮم ﺑﺎﺣﺜﻮ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨـﻲ داﺋـﻤـﺎ ﺑـﺪراﺳـﺔ اﻷﺷـﺨـﺎص ا)ـﻮﺗـﻰ‪ ،‬إذ‬ ‫‚ﻜﻦ‪ ،‬وﻓﻘﺎ )ﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻪ اﻟﻔﺮوض‪ ،‬أن ﻳﻜﻮن اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻧﻘﻮم ﺑﺪراﺳﺘـﻬـﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎء‪ .‬ﻓﺎ)ﺒﺪﻋﻮن واﻟﻘﺎدة ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﺘﺎرﻳـﺦ ﺧـﻼل ﺣـﻴـﺎﺗـﻬـﻢ‬ ‫‪36‬‬


‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫واﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻜﺮم ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺎدة ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ‪ ،Who‘s Who‬أو ﻓﻲ ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ أو‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺤﺚ ﺗﺎرﻳﺨﻲ‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ ﺑﻜﺘﺎب ﻋﻦ ﺳﻴﺮﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ ا)ﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ‚ﺎﺛﻞ أﻳﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﺑﺎرزة أﺧﺮى ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴﺎت ا)ﺎﺿﻲ‪.‬‬

‫اﳌﻮﺛﻮﻗﻴﺔ واﻟﺼﺪق‬

‫ﻳﻘﺎل إن اﻟﺴﻴﺪ روﺑﺮت واﻟﺒﻮل ‪ R. Walpole‬ﻗﺎل ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻋﺮض ﻋﻠﻴﻪ اﺑﻨﻪ أن‬ ‫ﻳﻘﺮأ ﻟﻪ ﺷﻴﺌﺎ‪» ،‬أي ﺷﻲء ﻣﺎ ﻋﺪا اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬ﻷن اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﻜﻮن زاﺋﻔﺎ«‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻀﻤﻦ إذن أن ﺗﻜﻮن اﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ أﻗﻞ زﻳﻔﺎ? ﻫﻞ ﻳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺴﺠﻞ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﺑﻮﺻﻔﻪ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ? إن اﻹﺟـﺎﺑـﺔ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺴﺆاﻟ‪ z‬ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ †ﻴﻴﺰ ﻳﻈﻬـﺮ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﺑـﺎرز ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺎل اﻟـﻘـﻴـﺎﺳـﺎت‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬ﻓﻮﻓﻘﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ ‚ﻜﻦ أن ﺗﺘﺒﺎﻳﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ أﻳﺔ ﺳﻤﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪي اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳋﺎﺻ‪ z‬ﺑﺎ)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ واﻟﺼﺪق‪ .‬ﻓﻠﻜﻲ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ا)ﻘﻴﺎس‬ ‫ﻣﻮﺛﻮﻗﺎ ﺑﻪ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن دﻗﻴﻘﺎ‪ .‬وﻟﻜﻲ ﻳﻜﻮن ﺻﺎدﻗﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﻴﺲ ﻣﺎ‬ ‫وﺿﻊ ﻟﻘﻴﺎﺳﻪ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺼﺎغ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﻮﻓﺎء ﺑﻬﺬﻳﻦ ا)ﻄﻠﺒ‪.z‬‬

‫ﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻳﺤﺪد اﺧﺘﺼﺎﺻﻴﻮ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴـﻲ دﻗـﺔ ﻣـﻘـﺎﻳـﻴـﺴـﻬـﻢ ﺑـﺤـﺴـﺎب ﻣـﻌـﺎﻣـﻞ‬ ‫ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ‪ Reliability Coefficient-‬وﻫﺬا ا)ﻌﺎﻣﻞ ﻫﻮ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي ‚ﺘﺪ ﻣﻦ ﺻﻔﺮ‬ ‫إﻟﻰ ‪ ،١‬ﺣﻴﺚ ﻳﻌﻨﻲ اﻟﺼﻔﺮ ﻋﺪم وﺟﻮد أﻳﺔ ﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق وﺣﻴﺚ ﻳﺪل‬ ‫اﻟـﺮﻗـﻢ )‪ (١‬ﻋﻠﻰ اﻟـﻬـﺪف اﻟـﺬي ﻻ ‚ـﻜـﻦ اﻟـﻮﺻـﻮل إﻟـﻴـﻪ واﳋـﺎص ﺑـﺎﻟـﻘـﻴـﺎس‬ ‫اﻟﻜﺎﻣﻞ)×‪ .(١٦‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن درﺟﺎت ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﺑﺸﻜﻠﻬﺎ ا)ﺜﺎﻟﻲ ﻓﻮق ‪ ٠٬٩٠‬أو‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ‪ ،٠٬٨٠‬رﻏﻢ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ا)ﺄﻟﻮف‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘـﺎﻳـﻴـﺲ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺮاﺳﺨﺔ‪ ،‬أن ﺗﺒﻠﻎ درﺟﺎت ﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺘﻬﺎ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ ٠٬٧٠‬أو‪ ٠٬٦٠‬أو أﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻘﺪﻳﺮ ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ إﻋﺎدة اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻠﺰم أن ﻧﻌﻄﻲ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺮﺗ‪ z‬ﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ا)ﻔﺤﻮﺻ‪ z‬ﻧﻔﺴـﻬـﺎ‪ ،‬ﺛـﻢ ﻧـﺤـﺴـﺐ ﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ‪ z‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ اﻟﺪرﺟﺎت‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ‚ﻜﻦ أن ﻧﻌﻄﻲ اﺧﺘﺒﺎرا ﻣﺎ ﻟﻘﻴﺎس‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﻣﺮﺗ‪ ،z‬وﺑﻔﺎﺻﻞ زﻣﻨﻲ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻣﻘﺪاره ﻋﺎم‪ ،‬ﻟـﺘـﻼﻣـﻴـﺬ ا)ـﺪرﺳـﺔ‬ ‫‪37‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ا)ﻘﺪرة ﻫﻲ ﺣﺎﺻﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ‪ z‬درﺟﺎت‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺘﻲ › اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﻦ‪ .‬وﻟﺴﻨﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﺟـﺔ ﻷن‬ ‫ﻧﻘﻮل ﺑﺄﻧﻪ إذا ﺗﺬﻛﺮ ا)ﻔﺤﻮﺻﻮن اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻘﻮﻫﺎ ﻓﻲ ا)ـﺮة اﻷوﻟـﻰ‪ ،‬ﻓـﺈن‬ ‫ذﻟﻚ ﺳﻴﺆدي إﻟﻰ ﺗﻀﺨﻴﻢ ﻗﻴﻤﺔ ا)ﻮﺛﻮﻗـﻴـﺔ ا)ـﻘـﺪرة‪ .‬أﻣـﺎ إذا ﻛـﺎﻧـﺖ اﻟـﺴـﻤـﺎت‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎس ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺑﺴـﺮﻋـﺔ ﻋـﺒـﺮ اﻟـﺰﻣـﻦ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺎﺣـﻴـﺔ اﻷﺧـﺮى ﻓـﺈن‬ ‫أﺳﻠﻮب إﻋﺎدة اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻫﺬا ﺳﻴﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻔﺾ ﻗﻴﻤﺔ ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﺬا اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻪ دﻻﻻﺗﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎ)ﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨـﺪم ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺸﻬﺮة‪ .‬وﻛﻤﺎ ﻳﺪل اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬي ﺣﻈﻲ ﺑﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎخ وﻣﻨﺪل ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻓﺎة‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺸﻬﺮة ‚ﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻘﻠﺒﺔ ﺗﺘﺬﺑﺬب ﻣﻦ ﺟﻴﻞ‬ ‫إﻟﻰ ﺟﻴﻞ‪ ،‬و‚ﻜﻦ ﻓﻲ اﳊﻘﻴﻘﺔ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم أﺳﻠﻮب إﻋـﺎدة اﻻﺧـﺘـﺒـﺎر ﻟـﻴـﺜـﺒـﺖ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻘﻨﻌﺔ أن اﻟﺸﻬﺮة أﻣﺮ ﻣﺴﺘﻘﺮ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺪﻫﺸﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺑ‪z‬‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﺎرﻧﺰورث ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎف‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬أن اﻟﺘﺬوق ا)ﻮﺳﻴﻘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺷﻜﻼ ﻣﻦ‬ ‫أﺷﻜﺎل اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ اﻟﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﻴﺎس‪ .‬ﻓﻘﺪ وﺟﺪ ﻓﺎرﻧﺰوث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻋﺎد‬ ‫إﻟﻰ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻋﺰﻓﺘﻬﻤﺎ أورﻛﺴﺘﺮا ﺑﻮﺳﻄﻦ اﻟﺴﻤﻔﻮﻧﻴـﺔ أن ﺗـﻜـﺮار ﻇـﻬـﻮر‬ ‫ﻣﺆﻟﻒ ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻫﺬه اﻷورﻛﺴﺘﺮا ﻓﻲ اﻟﻌﻘﺪ ‪ ١٩٢٤-١٩١٥‬م‪ ،‬ﻳﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ ‪ ٠٬٩٨‬ﻣﻊ ﺗﻜﺮار ﻇﻬﻮره ﻓﻲ اﻟﻌﻘﺪ ‪ ،١٩٣٤-١٩٢٥‬وﺑﺪرﺟﺔ ‪ ٠٬٩٠‬ﻣﻊ ﺗﻜﺮار‬ ‫ﻇﻬﻮره ﻓﻲ اﻟﻌﻘﺪﻳﻦ ‪ ١٩٤٤-١٩٣٥‬و ‪ ،١٩٥٤-١٩٤٥‬وﺑﺪرﺟﺔ ‪ ٠٬٨٩‬ﻣﻊ ﺗﻜﺮار ﻇﻬﻮره‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﻘـﺪ ‪ .١٩٦٤-١٩٥٥‬إن درﺟﺎت ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﻌﻘﻮد ﺗﺘﻨـﺎﻗـﺺ ﻣـﻊ ﺗـﺰاﻳـﺪ‬ ‫اﻟﻔﺎﺻﻞ ﺑ‪ z‬ﻛﻞ ﻋﻘﺪﻳﻦ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻻﻧﺨﻔﺎض ا)ﻌﺘﺪل ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺜﺒﺎت‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ إﺿﺎﻓﺔ ﻣﺆﻟﻔ‪ z‬ﻣﻌﺎﺻﺮﻳﻦ إﻟﻰ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ .‬وﻋﻼوة ﻋﻠﻰ‬ ‫ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈ�� ﻫﺬا اﻹﺟﻤﺎع ا)ﻮﺳﻴﻘﻲ ا)ﺴﺘﻘﺮ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻣﻘﺼﻮرا ﻋﻠﻰ اﻟـﻌـﺰف ﻓـﻲ‬ ‫ﻗﺎﻋﺔ اﳊﻔﻼت ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﻓـﻘـﺪ ﺣـﺼـﻞ ﻓـﺎرﻧـﺰورث ﻋـﻠـﻰ درﺟـﺎت ﻣـﺸـﺎﺑـﻬـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺪرﺟﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ †ﺎﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ا)ﺴﺎﺣﺔ ا)ـﻜـﺮﺳـﺔ ﻟـﻠـﻤـﺆﻟـﻔـ‪z‬‬ ‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔ‪ z‬ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت ا)ﻜﺘﻮﺑﺔ ﺣﻮل ﺗﺎرﻳـﺦ ا)ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ‪ ،‬وﻓـﻲ ا)ـﻮﺳـﻮﻋـﺎت‬ ‫ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ا)ﻮﺳﻮﻋﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺸﺮت ﻋﺒﺮ ﻓـﺎﺻـﻞ زﻣـﻨـﻲ ﻳـﺰﻳـﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺴ‪ z‬ﻋﺎﻣﺎ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻓﺈن إﻋﺎدة اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻓﻲ ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺸﻬﺮة ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﺗﻌﻄﻴﻨﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﺟﺪا )اﻧﻈـﺮ أﻳـﻀـﺎ‪Over ،‬‬ ‫‪ (١٩٨٢‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻳﻘﻮم اﻟﺬوق اﻟﺴﺎﺋﺪ ﺑﻮﺿﻊ ﺑﺎخ ﻋﻠﻰ اﻟﻘـﻤـﺔ‪ ،‬وﻓـﻲ‬ ‫أوﻗﺎت أﺧﺮى ﻳﻀﻊ ﺑﻴﺘﻬـﻮﻓـﻦ‪ ،‬وﻓـﻲ أوﻗـﺎت ﺛـﺎﻟـﺜـﺔ ﻳـﻀـﻊ ﻣـﻮزارت‪ ،‬ﻟـﻜـﻦ ﻫـﺬا‬ ‫‪38‬‬


‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫اﻟﺬوق اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻟﻢ ﻳﺪﻓﻊ ﻣﻌﺎﺻﺮي ﻫﺆﻻء ا)ﺆﻟﻔ‪ z‬أﻣﺜﺎل ﻏﻴـﺒـﻞ ‪ Gebel‬وراﻳﺨﺎ‬ ‫‪ Reicha‬وﺗﻮرك ‪ Turk‬أﺑﺪا إﻟﻰ رأس اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺸﺘﻤﻞ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺷﻜﺎل ﺑﺪﻳﻠـﺔ‪ ،‬ﻓـﺒـﺪﻻ ﻣـﻦ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻧﻔﺴـﻪ ﻋـﻠـﻰ اﻷﺷـﺨـﺎص ا)ـﻔـﺤـﻮﺻـ‪ z‬أﻧـﻔـﺴـﻬـﻢ ﻓـﻲ وﻗـﺘـ‪z‬‬ ‫ﻣﻨﻔﺼﻠ‪ ،z‬ﻳﻘﻮم ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺗﻄﺒﻴﻖ اﺧﺘﺒﺎرﻳﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔـ‪ z‬ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص ا)ﻔﺤﻮﺻ‪ z‬أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬إذ ‚ﻜﻦ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل‬ ‫إﻋﻄﺎء ﺷﻜﻠ‪ ،z‬ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺑﺪﻳﻞ ﻟﻶﺧﺮ ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر ﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﺛﻢ ﻧﺤﺴﺐ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ‪ z‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ اﻟﺪرﺟﺎت‪ .‬إن دراﺳﺎت‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ‚ﻜﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن أن ﲢـﺼـﻞ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﻘـﻴـﺎﺳـ‪z‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺮ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﲢﺴﺐ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺛﻢ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬا اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﻌﺎﻣﻼ ﻟﻠﻤﻮﺛﻮﻗﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻗﻤﺖ ﺑﻌﺪة دراﺳﺎت‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل‪ ،‬ﺣﻮل‬ ‫ﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻹﺣﺼﺎء ا)ﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﻌﺪد اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت واﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﻌﻠﻤـﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ وﺣﺪة زﻣﻨﻴﺔ وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ وﺣﺪة ﻗﻄﺎع ﻣﺴﺘﻌﺮض‪ ،‬ﺳﻮاء › ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻛﻜﻞ‪ ،‬أو › ﺗﻔﺘﻴﺘﻬﺎ ‘ﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻔﺮوع اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠـﻔـﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ › اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻹﺣﺼﺎءات ا)ﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﻠﻮﻗﺎﺋﻊ ﻓﻲ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻣﻦ ا)ﺼﺎدر‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻛﺘﺐ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻓﻲ ﻣـﻘـﺎﺑـﻞ ﻗـﻮاﻣـﻴـﺲ اﻟـﺘـﺮاﺟـﻢ ‪Biographical‬‬ ‫‪ .Dictionaries‬وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺎﻣﻼت ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ا)ﻘﺎﺳﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ داﺋﻤﺎ‪ ،‬و‘ﻌـﺪل‬ ‫ﻣﻘﺪاره ‪.٠٬٩٠‬‬ ‫ﺗﻠﺠﺄ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ دراﺳﺎت اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ إﻟﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ زوج ﻣﻦ ا)ﻘﺎﻳﻴﺲ‬ ‫اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺑﺤﺚ ﺣﻮل ﺷﻬـﺮة ‪ ٢٠١٢‬ﻓﻴﻠﺴﻮﻓﺎ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻋﺸﺮة ﻣﻘﺎﻳـﻴـﺲ‬ ‫ﻣﺘﻤﺎﻳﺰة‪ ،‬وﻓﻲ دراﺳﺔ ﺣﻮل ﺷﻬﺮة ‪ ٦٩٦‬ﻣﺆﻟﻔﺎ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺎ ﻛﻼﺳﻴﻜﻴﺎ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬ ‫ﺳﺘﺔ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬واﻹﺟﺮاء اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ا)ﻘـﺎﻳـﻴـﺲ ا)ـﺘـﻌـﺪدة ﻫـﻮ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ)×‪ (١٧‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺪ واﺣﺪ ﻳﺴﻤﻰ اﻟﺸﻬﺮة‪،‬‬ ‫ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻘﻒ وراء ا)ﻘﺎﻳﻴﺲ ا)ﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺸﻒ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻓﻲ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻦ أن ﺣﻮاﻟﻲ ﻧﺼﻒ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻜﻠﻲ ﻓﻲ ا)ﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻌﺸﺮة ﻓﻲ دراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ‪ ،‬وﺣﻮاﻟـﻲ ‪ %٦٠‬ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻜﻠﻲ ﻓﻲ ا)ﺆﺷﺮات اﻟﺴﺘـﺔ ﻓـﻲ دراﺳـﺔ‬ ‫ا)ﺆﻟﻔ‪ z‬ا)ﻮﺳﻴﻘﻴ‪‚ z‬ﻜﻦ أن ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﻋﺎﻣﻞ واﺣﺪ ﻫﻮ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺸﻬﺮة‪ .‬وﻫﺬه‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﺔ ‚ﻜﻦ أن ﺗﻜﺸﻒ أﻳﻀﺎ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك أﺑﻌﺎد أﺧﺮى‬ ‫ﻟﻠﻌﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺤﻴﺰات ا)ﺘﻤﺮﻛﺰة ﺣﻮل ﻋﺮق ﻣﻌ‪ Ethnocentric z‬أو ﺣﻮل ﻓﺘﺮة‬ ‫‪39‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ﻓﻲ ﻣﺼﺎدر ا)ـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت‪ .‬و‪Y‬ـﺎ ﻳـﻄـﻤـﺌـﻦ أن ﻧـﺬﻛـﺮ أن اﳉـﺎﻧـﺐ‬ ‫اﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت ﻗﺪ وﺟﺪ ﺣﻠﻮﻻ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﺎﻣـﻞ واﺣـﺪ‪ .‬وﻳـﺪل ﻫـﺬا‬ ‫ﻋﻠﻰ أن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﺤﻴﺰات‪-‬إن وﺟﺪت‪-‬ذات ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺤﺪود ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮات‬ ‫اﻟﺸﻬﺮة‪.‬‬ ‫ﻻ ﻳﻌﻄﻴﻨﺎ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻛﻞ ا)ﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺮﻳﺪﻫﺎ واﳋﻄﻮة اﻟﺘـﺎﻟـﻴـﺔ‬ ‫ﻫﻲ أن ﻧﺤﺴﺐ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪ ،‬وﻳﺸﻴﺮ ﻫﺬا ا)ﻌﺎﻣﻞ إﻟﻰ ﻣﻘﺪار اﺗﻔﺎق‬ ‫ا)ﻘﺎﻳﻴﺲ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫـﺪف اﻟـﻘـﻴـﺎس ذاﺗـﻪ‪ .‬واﻟـﺸـﻜـﻞ ا)ـﻌـﺘـﺎد ﻫـﻨـﺎ ﻫـﻮ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻛﻮدر رﺗـﺸـﺮدﺳـﻦ ‪ Kuder Richardson‬أو ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟـﻔـﺎ ‪Alpha‬‬ ‫‪ Coefficient‬واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻲ ﻣﻌﺎﻣﻞ ‚ﻜﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻪ ﺑﺪرﺟﺎت ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ اﶈﺴﻮﺑﺔ‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ إﻋﺎدة اﻻﺧﺘﺒﺎر أو اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻗﻤﺖ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل‪ ،‬ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻋﻦ رؤﺳﺎء اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﺑﺈﺟﺮاء‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻌﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻟﻸداء اﳋﺎص ﺑﻬﻢ‪ ،‬ووﺟﺪت أن ﻋﺎﻣﻼ‬ ‫واﺣﺪا ﺧﺎﺻﺎ ﺑﺎﻟﻌﻈﻤﺔ اﻟﺮﺋﺎﺳﻴﺔ ﻛﺎن ﻣﺴﺆوﻻ ﻋﻦ ‪ %٧١‬ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ )‪Simonton,‬‬ ‫‪ (1981C‬ووﻓﻘﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻗﻤﺖ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﻘﻴﺎس ﻣﺮﻛﺐ ‪ composite Measure‬ﻟﻠﻌﻈﻤﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات ا)ﻨﻔﺼﻠﺔ ﺛﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﻧﺘﺞ ﻋـﻦ‬ ‫ذﻟﻚ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﺟﺪﻳـﺮ ﺑـﺎﻻﻋـﺘـﺒـﺎر †ـﺎﻣـﺎ ﻣـﻘـﺪاره ‪ ٠٬٩٨‬ﻓﻬﻨﺎك إﺟـﻤـﺎع‬ ‫راﺳﺦ ﺣﻮل ﻣﻦ ﻛﺎن ﻋﻈﻴﻤﺎ ﻓﻲ رﺋﺎﺳﺘﻪ ﻟﻠﺴﻠﻄﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻛﺎن ﻋﺎدﻳﺎ‪،‬‬ ‫وﻣﻦ ﻛﺎن ﺳﻴﺌﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ )اﻧﻈﺮ أﻳﻀـﺎ ‪Kynerd,‬‬ ‫‪ (1971‬إن ﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺸﻬﺮة اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﻫﻮ ‪ ٠٬٩٤‬وﻫﻮ ﻳﺸﻴﺮ‬ ‫إﻟﻰ اﺗﻔﺎق ‪Y‬ﺎﺛﻞ ﺣﻮل ﻋﻈﻤﺔ ا)ﻔﻜﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻗﺎم ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ z‬ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ درﺟﺎت ﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا)ﻘﺎﻳﻴﺲ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪ ،‬ووﺟـﺪوا ﺑـﺎﺳـﺘـﻤـﺮار أن ﻫـﺬه ا)ـﻘـﺎﻳـﻴـﺲ ‚ـﻜـﻦ‬ ‫اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬وﺗﺼﻤﺪ ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﺳﻮاء أﻛﻨﺎ ﻧﻘﻮم ﺑﻔﺤﺺ اﻹﺑﺪاع أو اﻟﻘﻴﺎدة‬ ‫أو ﻛﻨﺎ ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺴﻴﺮ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ أو اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﻫﻲ اﶈﻚ اﻟﺬي ﻳﻘﺮر ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﺸﺮوع اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻣﻘﺒﻮﻻ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﶈﻚ ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﲢﻘﻖ‪.‬‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﺑﺎﺣﺜﻲ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا داﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ وﻋﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ‚ﻜﻦ أن ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ .‬وأﺣﺪ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻫﻮ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬واﻟﻘﺎدة ا)ﺸﻬﻮرﻳﻦ ﻫﻲ ﻋﻴﻨﺔ اﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪40‬‬


‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫†ﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻷﻣﺮ‪ .‬و‘ﺎ أن ا)ﻐﻤﻮرﻳﻦ ﻧﺎدرا ﻣﺎ ﺧﻀﻌﻮا ﻟﺒﺤﻮث اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻣﺜﻞ اﻟﺬﻛﺎء ﻳـﻜـﻮن ﻣـﺒـﺘـﻮرا ﺑـﺸـﻜـﻞ ﺣـﺎد‪،‬‬ ‫وﻫﺬا اﻟﺒﺘﺮ ﻳﻌﻨﻲ أن ﻣﻌﺎﻣﻼت ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ أﻛﺜﺮ ‪Y‬ﺎ ﻧﺘﻮﻗﻌﻪ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻴﻨﺎت ا)ﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ا)ﻨﺘﻘﺎة ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ وا)ﺘﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ ٣٠١‬ﻣﻦ ﻋﺒﺎﻗﺮة‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﺖ ﻛﻮﻛﺲ ﺑﺠﻤﻌﻬﻢ )‪ (١٩٢٦‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺎﻣﻼت‬ ‫ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻘﺪﻳـﺮات ﻧـﺴـﺐ اﻟـﺬﻛـﺎء ﻟـﺪﻳـﻬـﺎ ﻗـﺮاﺑـﺔ ‪Simonton,) ٠٫٥٠‬‬ ‫‪ ،(1976 a‬ورﻏﻢ أن ﻗﻴﻤﺔ ﻫﺬه ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ إﻻ أﻧﻬﺎ ﺟﺪﻳﺮة ﺑـﺎﻻﺣـﺘـﺮام‬ ‫إذا ﻋﻠﻤﻨﺎ أن ﻫﺆﻻء ا)ﻔﺤﻮﺻ‪ z‬ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺸﻜﻠﻮن ﻧﺨـﺒـﺔ ﻣـﺘـﻤـﻴـﺰة وﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﺘـﻢ‬ ‫ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻼت ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﻟﺪرﺟﺎت اﻹﺑـﺪاع ودرﺟـﺎت اﺧـﺘـﺒـﺎر اﻟـﺬﻛـﺎء ﻋـﻨـﺪ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ا)ﻮﻫﻮﺑ‪ z‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻜﻮن أدﻧﻰ ﺣﺘﻰ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬وﺗﺒﻠﻎ ﺣﻮاﻟﻲ ‪Hudson ٠٫٣٠‬‬ ‫‪.(1966, Wallach & Kogan, 1965‬‬ ‫واﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻀﻌﻪ ﺑﺎﺣﺜﻮ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎرﻫﻢ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻟﻘﺮب اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪ .‬ﻓﻜﺘﺐ اﻟـﺘـﺎرﻳـﺦ ﺗـﻌـﺞ ﺑـﺎ)ـﻌـﺎرك واﳊـﺮوب واﻟـﺜـﻮرات‬ ‫واﻻﻧﻘﻼﺑﺎت أو ‘ﺎ ﺳﻤﺎه وﻟﻴﻢ ﻛﻮﻟ‪ z‬ﺑﺮاﻳﻨﺖ ‪» W. C. Bryant‬اﳊﻜﺎﻳﺔ اﻟﻜﺮﻳﻬﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﺬب واﻟﻨﺰاع‪ ،‬واﻟﻘﺘﻞ واﻟﺴﻠﺐ«‪ .‬وﻫﻜﺬا ‚ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺸﻌﺮ ﺑﻘﺪر ﻛﺎف ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ‘ﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻃﺎ)ﺎ اﻗﺘﺼﺮت ﻋﻠﻰ اﻷﺣﺪاث‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻋﻨﻬﺎ ا)ﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬أﻣﺎ ﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﺮة‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺘﻬﺎ ﺗﻘﻞ ﻛﻠﻤﺎ ﻟﺪﻧﺎ إﻟﻰ ﻋﺒﺎﻗﺮة اﻟﻌﺼﻮر‬ ‫اﻟﻘﺪ‚ﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺔ درﺟﺎت ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪرﺗﻬﺎ‬ ‫ﻛﻮﻛﺲ ﻟﻠﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺬﻳـﻦ درﺳـﺘـﻬـﻢ وﻋـﺪدﻫـﻢ ‪ ،٣٠١‬ﻗﺪ ارﺗﺒﻂ ﺑﺪرﺟﺔ إﻳﺠـﺎﺑـﻴـﺔ‬ ‫ﻣﺮﺗـﻔـﻌـﺔ )ر=‪‘ (٠٫٤٣‬ﺪى اﻟﻘﺮب اﻟﺘﺎرﻳـﺨـﻲ )ـﻴـﻼد ﻛـﻞ ﻋـﺒـﻘـﺮي )‪,Simonton‬‬ ‫‪ .(١٩٧٦‬ﻓﺈذا ﻛﻨﺎ ﻧﺮﻏﺐ ﻓﻲ دراﺳﺔ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬واﻟﻘﺎدة اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮن ﻟﻠﻤـﺎﺿـﻲ‬ ‫اﻟﺒﻌﻴﺪ‪ ،‬إﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﻣﻘﺎﻳﻴﺴﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ وﻗﺎدﺗﻪ اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻬﺮة‪ ،‬أي ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻋﻨﻬﻢ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ‪Y‬ﻜﻦ‬ ‫ﻣﻦ ا)ﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻓﻲ ﺑـﻴـﺎﻧـﺎت ﻛـﻮﻛـﺲ ﺑـ‪ z‬ﻣـﻮﺛـﻮﻗـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﺸﻬﺮة‪ ،‬ﻣﻌﺎﻣﻼ ﻣﺘﻮاﺿﻌﺎ ر=‪.(٠٫١٤‬‬ ‫وﻟﻜﻦ ﺣﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮات ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﻣﺴﺘﺤﻴﻼ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ﺛﻘﺘﻨﺎ ﻓﻲ ﻧﻬﺠﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ‚ﻜﻦ ﺗﻌﺰﻳﺰﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻜﺮار‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﺣﺚ ﻣﻌ‪ ،z‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﺎﺣﺜ‪ z‬آﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﻟﻨﻘﺪم ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫‪41‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﺣﺎﺳﻤﺔ اﻟﻮﺿﻮح ﻓﻲ ﻫﺬا ﺷﺄن‪ ،‬ﻓﻘﺪ اﺗﻔﻖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ z‬ا)ـﻨـﺘـﺸـﺮﻳـﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻗﺮن��� ،‬واﻟﺬﻳﻦ اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا ﺻﺎدر ﺳﺠـﻼت ﻣـﺘـﻨـﻮﻋـﺔ‪ ،‬ﻓـﻴـﻤـﺎ ﻳـﺘـﻌـﻠـﻖ‬ ‫‘ﻘﺪار ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﻤﺮ ا)ﺘﻮﻗﻊ )ﺸﺎﻫﻴﺮ ا)ﺒـﺪﻋـ‪ z‬اﻧـﻈـﺮ ﻋـﻠـﻰ ﺳـﺒـﻴـﻞ ا)ـﺜـﺎل‬ ‫‪،Beard, 1874; Sorokin, 1925; Simonton 1978, 1976a, 1977b; Eisenstadt 1974‬‬ ‫وﻛﺎن ﻫﺬا ا)ﺘﻮﺳﻂ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ ٦٦‬ﺳﻨﺔ ﺑﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎري ﻣﻘﺪاره ‪ .(١٤‬ﻫﺬا ا)ﺜﺎل‬ ‫ﻗﺪ ﻳﺒﺪو ﻗﻠﻴﻞ اﻟﺸﺄن‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮن ﺣـﺪا ‪ Parametrer‬ﺣﺎﺳﻤﺎ ﻋﻨﺪﻣـﺎ‬ ‫أﻗﻮم ‘ﻨﺎﻗﺸﺔ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻠ‪ z‬اﳋﺎﻣﺲ واﻟﺴﺎدس‪ ،‬واﻷﻛﺜﺮ أﻫـﻤـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﻫﻮ أن ﻓﻜﺮة ﺗﻜﺮار اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻫﻲ ﻓﻜﺮة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠـﻢ‪‘ ،‬ـﺎ ﻓـﻲ ذﻟـﻚ ﻋـﻠـﻢ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪.‬‬

‫ﺻﺪق ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺸﻬﺮة‪:‬‬

‫ﻋﻠﻴﻨﺎ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ إﺛﺒﺎت أن ا)ﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴـﺔ ﺗـﻘـﻴـﺲ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﻳـﻌـﺘـﻤـﺪ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬أن ﻧﺜﺒﺖ أﻧﻬﺎ ﺗﻘﻴﺲ اﻟﺸﻲء اﻟﺼﺤﻴﺢ أﻳﻀﺎ‪ .‬وأﺣـﺪ اﳊـﻠـﻮل اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫‘ﺸﻜﻠﺔ اﻟﺼﺪق ﻫﻮ »اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ« ‪ Operationalization:‬وﻛﻲ ﻧﻮﻓﺮ ﻫﺬا اﻟﺸﺮط‬ ‫)ﻔﻬﻮم ﻣﺠﺮد‪ ،‬ﻻ ﺑﺪ أن ﻧﻘﻴﻤﻪ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس إﺟﺮاءات ﻣﺠﺴﺪة ﻣﺤﺪدة‪ ،‬وﻫﻜﺬا‬ ‫ﻳﺤﺪد اﻟﺬﻛﺎء إﺟﺮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘـﻲ ﻳـﺤـﺼـﻞ ﻋـﻠـﻴـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس ﻟﻠﺬﻛﺎء‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ‚ﻜﻨﻨﺎ اﻹﺻﺮار ﻋﻠﻰ أن اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻘﻴﺴﻪ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺬﻛﺎء‪ .‬وﻏﻨﻲ ﻋﻦ اﻟﻘﻮل إن ﺗﺄﻛﻴﺪا ﻛﻬﺬا ﺳﻬـﻞ اﻟـﻘـﻮل وﻻ‬ ‫ﻳﺨﺪم ا)ﻌﺮﻓﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﺗﺘﻤﺘـﻊ ﳊـﺴـﻦ اﳊـﻆ‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﺪق اﻟﻈﺎﻫـﺮي ‪ ،Face Validity‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻫﻨﺎك ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺪﻋﻮ ﻟﻼﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄن ا)ﻘﻴﺎس ﻳﻔﻲ ‘ﺎ ﻳﻌﺪ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﻨﺎ ﻣﻬﺘﻤ‪ z‬ﺑﻘﻴﺎس ﺷﺮاﺳﺔ‬ ‫ﺣﺮب ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻦ ا)ﻨﻄﻘﻲ أن ﻧﻀﻊ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎرﻧﺎ ا)ﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫اﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻬﺎ ﻫﺬه اﳊﺮب‪ ،‬وﻋﺪد اﻷ© ا)ﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﺮاع‪ ،‬وﺗﻜﺮار ا)ﻌﺎرك‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺆﺷﺮات ﻟﻠﺤﺮب أو دﻻﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﺳﺘﻜﻮن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻣﺸﺘﻤـﻠـﺔ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﺻﺪق ﻇﺎﻫﺮي واﺿﺢ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻗﻀﻴﺔ اﻟﺼﺪق ﺗﻐﺪو أﻣﺮا ﻣﻠﺤﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﺷﺄن‬ ‫اﻟﺸﻬﺮة ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺆﺷﺮا ﻟﻺﺑﺪاع أو اﻟﻘﻴﺎدة أو اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻫﺬه ا)ﻤﺎرﺳﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﺎرﻳﺨﻬﺎ اﻟﻄﻮﻳﻞ‪ ،‬ﳒﺪ ﺑﺪاﻳﺎﺗﻪ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب ﻓﺮاﻧﺴﻴﺲ‬ ‫‪42‬‬


‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫ﻏﺎﻟ »اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ اﻟﻮراﺛﻴﺔ« )‪ .(١٨٦٩‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻔﻜﺮ ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع أو اﻟﻘﻴﺎدة ذات‬ ‫ا)ﺴﺘﻮى اﻷرﻗﻰ ﻓﺈن ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ أن ﻧﻀﻊ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎرﻧﺎ ﻗﻮاﺋﻢ اﻷﺳﻤﺎء ﻣﺸﻬﻮري‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻳﻜﻮن ﻟﺘﺤﺪﻳﺪﻧﺎ ﻟﻠﻌﺒـﻘـﺮي ﻓـﻲ ﺿـﻮء ﻋـﺪد ا)ـﺮات اﻟـﺘـﻲ ذﻛـﺮ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ا)ﺴﺎﺣﺔ ا)ﻌﻄﺎة ﻟﻪ وﻋﺪد اﻹﳒﺎزات‪ ،‬وﻏﻴـﺮﻫـﺎ ﻣـﻦ ا)ـﻘـﺎﻳـﻴـﺲ‬ ‫ا)ﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﺴﺠﻼت ﺑﻌﺾ اﻟﺼﺪق اﻟﻈﺎﻫﺮي‪ .‬وﻣﻊ ذﻟـﻚ ﻓـﻘـﺪ ﻻ ﻳـﻮاﻓـﻖ‬ ‫اﳉﻤﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻹﺟﺮاﺋﻲ‪ .‬ﻓﻜـﻤـﺎ ﻗـﺎل اﻟـﻠـﻮرد ﺑـﺎﻳـﺮن ﻓـﻲ دﻳـﻮاﻧـﻪ‬ ‫»دون ﺟﻮان«‪:‬‬ ‫»وﻣﻨﺬ زﻣﻦ ﻃﻮﻳﻞ ﻇﻞ اﺠﻤﻟﺪ ﻳﺠﻌﻞ اﳊﻜﻤﺎء ﻳﺒﺘﺴﻤـﻮن ﻓـﻬـﺬا‬ ‫اﻟﺸﻲء‪ ،‬اﻟﻼﺷﻲء‪ ،‬اﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬اﻟﻮﻫـﻢ‪ ،‬اﻟـﻬـﻮاء ﻳـﻌـﺘـﻤـﺪ إﻟـﻰ ﺣـﺪ‬ ‫ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب ا)ﺆرخ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻋﺘﻤﺎده ﻋﻠﻰ اﻻﺳـﻢ اﻟـﺬي‬ ‫ﻳﺘﺮﻛﻪ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ وراءه«‪.‬‬ ‫)اﻟﻨﺸﻴﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ا‪$‬ﻘﻄﻊ ‪.(٩٠‬‬

‫وﻳﺒﺪو رﺟﺎل ا)ﺎﺿﻲ ا)ﺘﻤﻴﺰون وﻧﺴﺎؤه ا)ﺘﻤﻴﺰات أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﺠﺮد أﺳﺎﻃﻴﺮ‬ ‫أﻧﺘﺠﻬﺎ ﺻﺎﻧﻌﻮ اﻷﺳﺎﻃﻴﺮ اﻟﺬﻳﻦ ﻧﺴﻤﻴﻬﻢ ا)ﺆرﺧ‪ .z‬ﻓﺎﻟﻘﻠﻢ اﶈﺎﺑﻲ ﻗﺪ ﻳﺼﻨﻊ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﻜﺮات ﻋﻤﺎﻟﻘﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﻘﻮم اﻹﻫﻤﺎل اﻟﺮاﻓﺾ ﺑﺈﻟﻘﺎء اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻌﻈﻴﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﻏﻴﺎﻫﺐ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ا)ﻈﻠﻤﺔ‪ .‬وﻫﺬه ﻗﺼﺔ ﻗﺪ‚ﺔ ﻗﺪم اﻟﻌﻬﺪﻳﻦ اﻟﻘﺪŸ واﳉﺪﻳﺪ‪،‬‬ ‫ﻓﻘﺪ ﳒﺢ ﺳﻠﻴﻤﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل اﺿـﻄـﻬـﺎد ﺷـﻌـﺒـﻪ ﺑـﻮاﺳـﻄـﺔ ﺟـﺒـﺎﻳـﺔ اﻟـﻀـﺮاﺋـﺐ‬ ‫وﺗﺴﺨﻴﺮﻫﻢ ﻟﺒﻨﺎء ا)ﻌﺒﺪ ﻓﻲ أورﺷﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب رﺿﺎ ا)ﺆرﺧ‪ z‬اﻟﻜﻬﻨﻮﺗﻴ‪.z‬‬ ‫ﻓﻌﺮﻓﻪ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أﺣﻜﻢ ا)ﻠﻮك‪ .‬وأﻓﻀﻠﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق‪ .‬أﻣﺎ ﻳﺮﺑﻮﻋﺎم‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻓﺮﻏﻢ أن ﺣﻜﻤﻪ ﻛـﺎن ﻣـﻠـﻴـﺌـﺎ ﺑـﺎﻟـﻔـﺘـﻮﺣـﺎت اﻟـﺒـﺎرزة وﻣـﻈـﺎﻫـﺮ اﻟـﺮﺧـﺎء‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪ ،‬ﻓﺈن ا)ﺼﻠﺢ اﻟﺪﻳﻨﻲ اﻟﻨﺒـﻲ ﻋـﺎﻣـﻮس ‪ Amos‬ﻋﺎرﺿﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻟـﻢ‬ ‫ﻳﺤﻆ إﻻ ﺑﺬﻛﺮ ﻋﺎﺑﺮ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺘﻮراﺗﻴﺔ‪ .‬وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻓﺈن أي إﺟﻤﺎع ﺑ‪z‬‬ ‫ا)ﺆرﺧ‪ z‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺑﻼ ﻣﻌﻨﻰ‪.‬‬ ‫ﻏﻴﺮ أﻧﻨﻲ ﻻ أرى ﻓﻲ ﻫﺬه ا)ﺸﻜﻠﺔ اﻋﺘﺮاﺿﺎ ﺧﻄﻴﺮا ﻋﻠﻰ ﺟﻬﻮد ا)ﺸﺘﻐﻠ‪z‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪ .‬ﻓﻤﻮﻗﻔﻲ ﻳﺘﻔﻖ †ﺎﻣﺎ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﻛﺎرﻻﻳﻞ‪» :‬ﻓﻠﻨﺴـﻠـﻢ ﺑـﺄن‬ ‫اﻟﺸﻬﺮة ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻘﻴﺎﺳﺎ ﻣﺆﻛﺪا ﻟﻠﺠﺪارة‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﺠﺮد اﺣﺘﻤﺎل ﻟﻬﺎ«‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ‬ ‫ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻋﺎدي‪ ،‬أو ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻘﻴﻤﺔ ﻳﺤﻈﻰ ﺑﺈﻋﺠﺎب ﻻ ﻳﺴﺘﺤﻘﻪ ﻓﻲ اﻷﺟﻴﺎل‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ر‘ﺎ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك آﻻف ﻣﻦ اﻟﻌﻘﻮل اﻟﺮاﺋﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻃﻤﺮت إﻟﻰ اﻷﺑﺪ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎﻫﻞ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺘﻘﺎﺑﻞ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬ا)ﺸﻬـﻮر وا)ـﻐـﻤـﻮر ﻫـﻮ إﻟـﻰ ﺣـﺪ ﻛـﺒـﻴـﺮ‪،‬‬ ‫‪43‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﺗﻘﺎﺑﻞ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة )اﻟﺬﻳﻦ ر‘ﺎ ﻛﺎن ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻋﺪد ﻗﻠـﻴـﻞ ﻣـﻦ‬ ‫ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ ﻏﻴﺮ اﳉﺪﻳﺮﻳﻦ( وﺑ‪ z‬ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﺟﺪا ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻏﻴﺮ اﻷﻓﺬاذ »ﻣﻊ‬ ‫ﻋﺪد أﻛﺒﺮ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺬﻳﻦ › إﻫﻤﺎﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ‚ﺜﻠﻮن ﻧﺴﺒﺔ أﺻﻐﺮ«‪.‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻈﻞ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﺑ‪ z‬ا)ﺸﻬﻮر وا)ﻐﻤﻮر‪ ،‬وﻫﻲ‬ ‫ﻓﺮوق ﺗﻌﺰي إﻟﻰ اﳋﺒﺮات ا)ﺘﻌﺎرﺿﺔ اﻟﺘﻲ ‚ﻜﻦ أن ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺗﻄﻮر اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫وإﻟﻰ اﳋﺼﺎﺋﺺ ا)ﻤﻴﺰة ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ وا)ﻨﺎخ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋـﻲ واﻻﻗـﺘـﺼـﺎدي‪ .‬وأﻧـﺎ‬ ‫أﻋﺘﻘﺪ أن اﻟﺸﻬﺮة ﻫﻲ أﻓﻀﻞ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﻦ ا)ـﺆﺷـﺮات اﻟـﺪاﻟـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﻋـﺒـﺎﻗـﺮة‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪.‬‬ ‫إن ذﻟﻚ اﻟﻘﺪر اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮاث اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻟﺸﻌﺒﻲ اﻟﺬي ﻛﺮس ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫ﻋﺒﺎﻗﺮة ا)ﺎﺿﻲ‪-‬ﻣﺒﺪﻋﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ وﻗﺎدﺗﻪ اﻟﺒﺎرزﻳﻦ‪-‬ﻟﻢ ﻳﺘﺮك ﻣﺒﺮرا ﻟﻠﺸـﻚ ﺑـﺄن‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺒﺎرزة ﺗﺜﻴﺮ ﻗﺪرا ﻋﻈﻴﻤﺎ ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑـﺬاﺗـﻬـﺎ‪ .‬ﻟـﻘـﺪ‬ ‫ﻗﺎﻣﺖ ﻫﺬه اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ﺑﺘﺸﻜﻴﻞ ا)ـﺎﺿـﻲ‪ ،‬واﻟـﺘـﺄﺛـﻴـﺮ ﻋـﻠـﻰ اﳊـﺎﺿـﺮ‪ ،‬ور‘ـﺎ‬ ‫اﺳﺘﻤﺮت ﻓﻲ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ ا)ﺴﺘﻘﺒﻞ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻜﺸﻒ ﺣﻴﻮات ﻫﺬه اﻟﺸﺨﺼـﻴـﺎت‬ ‫إذا أﺧﻀﻌﺖ ﻟﻠﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻟـﻘـﻮاﻧـ‪ z‬اﻟـﻌـﺎﻣـﺔ ﺣـﻮل‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬وﻋﻦ ﻣﺒﺎد‪ £‬أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺣﻮل اﻹﺑﺪاع‪ ،‬وﺣﻮل ﲢﻮﻻت اﳊﻀﺎرة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻫﺬا ﻫﻮ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺬي ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴﻪ ﻗﻮة اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﻌﻠﻢ ا)ﻜﺮس ﻻﻛﺘﺸﺎف ا)ﺒﺎد‪ £‬اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﺎﻋﺎت اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺼﺪ‬ ‫ﻣﻨﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص اﺳﺘﺨﻼص ﺗﻠﻚ اﳋﺼﺎﺋﺺ ا)ﻨﺘﻈﻤﺔ ﻣـﻦ ﺑـ‪ z‬ذﻟـﻚ اﻟـﻜـﻢ‬ ‫اﻟﻬﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻤﺎء واﻟﺘﻮارﻳﺦ واﻷﻣﺎﻛﻦ‪ .‬إن اﻟﻬﺪف اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‬ ‫ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ا)ﻮﺿﻮﻋﻲ واﺧﺘـﺰال ذﻟـﻚ اﻟـﻌـﺪد اﻟـﻜـﺒـﻴـﺮ اﶈـﻴـﺮ ﻣـﻦ اﳊـﻘـﺎﺋـﻖ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ ،‬إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﺠﻤﻟﺮدة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻓﺌﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ إﻋﺎدة ﺗﻨـﻈـﻴـﻢ اﲡـﺎه اﻟـﺘـﺎرﻳـﺦ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫‪44‬‬


‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫اﳊﻮاﺷﻲ‬ ‫)×‪ (١‬ا)ﻘﺼﻮد ﺑﻬﺬا اﻷﺳﻠﻮب‪ ،‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻌﺾ اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺰاﻳﺪ أو ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ‬ ‫أو ﺗﺘﻢ ا)ﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﻋﺪد اﳉﻴﻮش ‪-‬ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن‪ -‬ﻋﺪد ا)ﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ...‬إﻟﺦ‪ .‬ودور ﻫﺬه‬ ‫اﻷرﻗﺎم ﻓﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﺴﺎر اﻟﺘﺎرﻳﺦ أو ﺟﻌﻠﻪ ﻳﺴﻴﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٢‬اﳉﺬر اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻲ اﻟﻘﺪŸ ﻟﻬﺬه اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ أو ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﺠﻤﻟﺮد أو »اﻟﻘﺎﻧﻮن«‬ ‫اﻟﻌﺎم‪ .‬وﻳﺴﻤﻰ أي ﻣﻨﺤﻰ ﻓﻠﺴﻔﻲ أو ﻋﻠﻤﻲ ﻳﻜﻮن ﻣﻮﺟﻬﺎ ﺑﻬﺬا اﻟﺸـﻜـﻞ ﺑـﺎﺳـﻢ »ا)ـﻨـﺤـﻰ اﻟـﻨـﺎﻣـﻮﺳـﻲ«‬ ‫)ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٣‬ا)ﻘﺼﻮد »ﺑﺎﻟﻮﺻﻒ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ« ‪ Historiography‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ا)ﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺲ وﺻﻒ ﺗﺘﺎﺑﻊ اﻷﺣﺪاث وﺳﻴـﺮ ﺣـﻴـﺎة اﻟـﻘـﺎدة وﻏـﻴـﺮ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ اﻷﺳـﺎﻟـﻴـﺐ اﻟـﻮﺻـﻔـﻴـﺔ‬ ‫ا)ﻌﺮوﻓﺔ‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٤‬أي أن ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻄﺮاﺋﻖ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ أو آﺧﺮ‪ ،‬ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻮاﻧ‪ z‬واﳊﺎﻻت اﻟﻔﺮدﻳﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻮاﻧ‪ z‬وا)ﺒﺎد‪ £‬اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻴﺔ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٥‬ا)ﻘﺼﻮد ﺣﺮب اﻟﺸﻤﺎل واﳉﻨﻮب ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ واﻟﺘﻲ اﺳﺘﻤﺮت ﻓﻲ اﻟـﻔـﺘـﺮة‬ ‫ﻣﻦ ‪ ١٨٦١‬ﺣﺘﻰ ‪) ١٨٦٥‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٦‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻘﻴﺎس ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨﻔﺴـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻳـﻘـﻮم ﺑـﻬـﺎ‬ ‫اﺨﻤﻟﺘﺼﻮن ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻘﺪرات ﻣﺜﻞ اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺬاﻛﺮة وﺑﻌﺾ ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼـﻴـﺔ ﻣـﺜـﻞ‬ ‫اﻻﻧﻄﻮاء‬ ‫واﻻﻧﺒﺴﺎط وﻏﻴﺮﻫﻤﺎ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٧‬ا)ﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﲢﻮﻳﻞ ا)ﺘﻐﻴﺮات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮاد دراﺳﺘﻬﺎ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫)ا)ﺮاﺟﻊ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٨‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻮﺣﺪات ا)ﻘﻄﻊ اﻟﻌﺮﺿﻲ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد أو اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‬ ‫واﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ زﻣﻨﻴﺔ ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ‪ .‬وﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪات أﺣﻴﺎﻧـﺎ ﺑـﺎﻟـﻮﺣـﺪات ا)ـﺘـﺰاﻣـﻨـﺔ‪ .‬وﻓـﻲ‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺘﺒﻊ ﻓﺮد أو ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎت ﻣـﻦ اﻷﻓـﺮاد أو‬ ‫اﻷﺣﺪاث ﻋﺒﺮ ﻓﺘﺮات زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬وﺗ���ﻤﻰ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ أﺣﻴﺎﻧﺎ‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٩‬أي وﺿﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪاول ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺘﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻠﻴـﻼت اﻹﺣـﺼـﺎﺋـﻴـﺔ‬ ‫)ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٠‬ا)ﻘﺎﻳﻴﺲ ا)ﻮزوﻧﺔ ﺗﻌﻨﻲ‪ ،‬دون اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻛﺜﻴﺮة‪ ،‬ا)ﻘﺎﻳـﻴـﺲ اﻟـﺘـﻲ ﻳـﻌـﺘـﻤـﺪ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ إﻋﻄﺎء درﺟﺎت ﺣﻀﺎرﻳﺔ ﻟﻸﻓﺮاد ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﳋﺼﺎﺋﺺ‪ .‬واﻟﺪرﺟـﺎت ا)ـﻮزوﻧـﺔ‬ ‫ﻫﻲ درﺟﺎت ﻣﻌﺪﻟﺔ ﻟﻠﺪرﺟﺎت اﳋﺎم اﻷﺻﻠﻴﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻬﺪف رﻓﻊ ﻛـﻔـﺎءة وﺻـﺪق ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ اﻟـﻘـﻴـﺎس‬ ‫وأﻳﻀﺎ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮزن اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻜﻞ درﺟﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١١‬ﻓﻲ اﻹﺣﺼﺎء ﻳﻌﻨﻲ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﺒﺎﻳـﻦ أو اﻟـﺘـﻐـﺎﻳـﺮ‪ :‬ﻣـﺮﺑـﻊ اﻻﻧـﺤـﺮاف ا)ـﻌـﻴـﺎري‪ ،‬وﻫـﻮ ﻣـﻘـﻴـﺎس‬ ‫ﻟﻠﺘﺸﺘﺖ‪-‬أو اﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ‪-‬اﳋﺎص ‘ﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺎت‪ ،‬و‚ﻜﻦ ﻓﻬﻢ ﻫﺬا ا)ﺼﻄﻠﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ ا)ﺘﻐﻴﺮ أو ا)ﺘﻐﻴﺮات ا)ﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ رﻓﻊ أو ﺧﻔﺾ درﺟﺔ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﻌﻴﺪا أو‬

‫‪45‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬ ‫ﻗﺮﻳﺒﺎ ﻣﻦ ا)ﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﺳﻠﺒﺎ أو إﻳﺠﺎﺑﺎ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٢‬ﻫﺬه ﻫﻲ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ‪ -‬وﻟﻴﺴﺖ اﳊﺮﻓﻴﺔ‪-‬ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺢ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٣‬أي أن ‪) %٢٦ = ٠٫٥١ x ٠٫٥١‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٤‬ﻓﻲ اﻹرﺗﺒﺎط اﳉﺰﺋﻲ ﻧﻘﻮم ﺑﺤﺴﺎب اﻹرﺗﺒﺎط ﺑ‪ z‬ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﻣﻊ اﻹﺳـﺘـﺒـﻌـﺎد اﻹﺣـﺼـﺎﺋـﻲ ﻷﺛـﺮ‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺛﺎﻟﺚ أو أﻛﺜﺮ ﺑﻬﺪف ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻨﻘﻴﺔ ﺑ‪ z‬ا)ﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﻣﻮﺿﻊ اﻻﻫﺘﻤﺎم )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٥‬ﺣﺮف »ﺑﻴﺘﺎ« ﻫﻮ اﳊﺮف اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ا)ﻌﺎدﻻت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ‘ـﺎ‬ ‫ﻳﺴﻤﻰ ﺑـ »ﲢﻠﻴﻞ اﻹﻧﺤﺪار« ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻌﺎﻣﻞ »ﺑﻴﺘﺎ« ﻛﻤﻘﻴﺎس دال ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﻘﻮة اﻟﺘﻨﺒﺌﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ‘ﺘﻐﻴﺮ ﻣﻌ‪ z‬واﻟﺘﻲ ‚ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺘﻨﺒﺄ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ‘ﺘﻐﻴﺮ آﺧﺮ أو ﻣﺘﻐﻴﺮات أﺧﺮى ﻛﺄن‬ ‫ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺮﻓﺘﻨﺎ ﺑﺪرﺟﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﻟﺪى ﻣﺒﺪع ﻣﻌ‪‘ z‬ـﻘـﺪار اﻹﺑـﺪاع ﻟـﺪﻳـﻨـﺎ أو‬ ‫اﻟﻌﻜﺲ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٦‬ﻳﻘﺼﺪ ا)ﺆﻟﻒ ﻓﻲ ذﻟﻚ أن ﻣﺴﺘﻮى ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ا)ﻄﻠﻘﺔ‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻮى ﲡﺮﻳﺪي ﻣﺘﺼﻮر ﻻ ‚ﻜـﻦ‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ‚ﻜﻦ اﻻﻗﺘﺮاب ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل درﺟﺎت ﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻜﺴﺮ ﻋﺸﺮي‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ‬ ‫ارﺗﻔﻌﺖ ﻗﻴﻤﺔ ﻫﺬا اﻟﻜﺴﺮ دلّ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة درﺟﺔ ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٧‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻫﻮ أﺳﻠﻮب إﺣﺼﺎﺋﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﺗﻠﺨﻴﺺ واﺧﺘﺰال اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺒﻴﺮ ﺟﺪا ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وا)ﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﶈﺎور أو اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﺗـﻔـﺴـﻴـﺮ اﻟـﻌـﺪد‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮ ﺟﺪا ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وا)ﻌﻠﻮﻣﺎت‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬

‫‪46‬‬


‫اﻷﺳﻼف واﻮرﺛﺎت واﻷﺟﻴﺎل‬

‫‪ 2‬اﻷﺳﻼف واﳌﻮرﺛﺎت واﻷﺟﻴﺎل‬ ‫ﻫﻨﺎك ﺟﺪال ﻃﺎل أﻣﺪه ﻓـﻲ ﻋـﻠـﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ ﻳـﺪور‬ ‫ﺣﻮل اﻟﻄﺒﻊ واﻟﺘﻄﺒﻊ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪ أﺣﺪ ﻃﺮﻓﻲ اﻟﻨﺰاع ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫أﺻﺤﺎب اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ‪ Nativism‬اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺘﻘﺪون‬ ‫ﺑﺄن اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻣﻮﺟﻪ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧـﻼل‬ ‫ﻣﺎ ﺗﻔﺮﺿﻪ ﺑﻌﺾ ا)ﻌﻄﻴﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬أو ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬وﻫﻢ ﻳﺼﺮون ﻋﻠﻰ أن ﻫﻨﺎك ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺎ ‚ﻜﻦ‬ ‫أن ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻘﺐ »اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ« ﻫﻮ ‘ﺜﺎﺑﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎس اﻟﻐﺮﻳـﺰي ﻟـﻠـﺘـﻔـﻜـﻴـﺮ واﻟـﻨـﺸـﺎط‪ .‬وﻻ ﻳـﺸـﻌـﺮ‬ ‫أﺻﺤﺎب ﻫﺬه اﻟﻮﺟﻬﺔ اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮ ﺑﺎﳊـﻴـﺮة‬ ‫أﻣﺎم اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ا)ﻮﺟﻮدة ﺑ‪ z‬اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬ ‫ﻷﻧﻬﺎ ‚ﻜﻦ إرﺟﺎﻋﻬـﺎ إﻟـﻰ اﻟـﻮراﺛـﺔ‪ ،‬أي إﻟـﻰ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺻﺎرﻣﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴـﺮ ﻣـﺘـﻌـﻤـﺪ ﺑـﺈﻧـﺘـﺎج‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ اﳉﻴﻨﺎت‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ ﻓﻴﻮﺟﺪ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﻴﻮن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺰون اﻟﺪور اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻓـﻲ ﺗـﺸـﻜـﻴـﻞ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ إﻟﻰ اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺸﻜﻴﻞ‬ ‫اﳊﻴﺎة ﻣﻨﺬ ﳊﻈﺔ ا)ﻴﻼد‪ ،‬وﻫﺬه اﻷﺣﺪاث أو اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ‬ ‫ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰز ارﺗﻘﺎء اﻟﻔﺮد اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪ .‬و‘ﺎ أن ﺑﻌﺾ‬ ‫اﳋﺒﺮات ﻋﺎﻣﺔ وﺷﺎﺋﻌﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت وﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪،‬‬ ‫ﻓﻤﺎن ﺛﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴـﺔ وأﻓـﻌـﺎل ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ ﻋـﺎ)ـﻴـﺔ‬ ‫وﺷﺎﺋﻌﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺒﺪو ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺢ وﻛﺄﻧﻬﺎ ﻓﻄﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺴﻬﻞ إرﺟـﺎع اﻻﺧـﺘـﻼف ﺑـ‪ z‬اﻷﻓـﺮاد إﻟـﻰ اﻟـﺘـﻨـﻮع‬ ‫‪47‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫اﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬وﻟﺴﻨﺎ ﻓـﻲ ﺣـﺎﺟـﺔ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻘﻮل إن ﺧﻼف اﻟﻄﺒﻊ واﻟﺘﻄﺒﻊ‪ ،‬أو اﻟﻮراﺛﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺧـﻼف ﻗـﺪŸ ﻗـﺪم‬ ‫اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ذاﺗﻬﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻋﺘﻘﺪ أﻓـﻼﻃـﻮن ودﻳـﻜـﺎرت ﻛـﻼﻫـﻤـﺎ أن ﺑـﻌـﺾ اﻷﻓـﻜـﺎر‬ ‫ﻓﻄﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ †ﺴﻚ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ اﻷﻣﺒﻴﺮﻳـﻘـﻴـ‪ z‬ﻣـﺜـﻞ ﻟـﻮك وﻫـﻴـﻮم ﺑـﺄن‬ ‫اﻟﻌﻘﻞ ﻳﺒﺪأ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻟﻮح أردواز ﺧﺎل‪ ،‬ﺗﻘﻮم اﳋﺒﺮات اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﺶ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻟﻦ ﻳـﺪاﻓـﻊ ﻣـﻌـﻈـﻢ ﻋـﻠـﻤـﺎء اﻟـﻨـﻔـﺲ اﻟـﻴـﻮم ﻋـﻦ أي ﻣـﻦ ﻫـﺬﻳـﻦ اﻻﲡـﺎﻫـ‪z‬‬ ‫ا)ﺘﻄﺮﻓ‪ ،z‬ﻓﺎﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ اﻵن ﻋﻠﻰ أﻧﻪ داﻟﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻊ‬ ‫واﻟﺘﻄﺒﻊ‪ .‬واﻟﺴﺆال ا)ﺸﺮوع ﻟﻴﺲ ﻫﻮ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻄﺒﻊ أو اﻟﺘﻄﺒـﻊ ﻫـﻮ اﻟـﺬي‬ ‫ﻳﺤﺪد اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻊ واﻟﺘﻄﺒﻊ وﻣﺎ ﻫﻲ أﻫﻤﻴﺘﻬﻤﺎ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺘﺴﺎؤل ذو أﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻـﺔ‬ ‫ﻟﻔﻬﻢ اﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‪ .‬ﻓﺒﻌﺾ اﻟﻨﺎس ﻳﻌﺘﻘﺪون أن اﻟﻌﺒﻘﺮي »ﻳﻮﻟﺪ« واﻟﺒﻌﺾ‬ ‫اﻵﺧﺮ ﻳﻌﺘﻘﺪ أﻧﻪ »ﻳﺼﻨﻊ«‪ .‬وﻟﻌﻞ اﳊﻘﻴﻘﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﻓـﻲ ﺗـﺮﻛـﻴـﺐ ﻣـﻌـ‪ z‬ﻣـﻨـﻬـﻤـﺎ‪.‬‬ ‫وإﺣﺪى ﻃﺮاﺋﻖ إﻟﻘﺎء اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻘﻀﻴﺔ ﻫﻲ أن ﻧﻔﺤﺺ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﻮر ا)ﺒﻜﺮ ﻟﻠﻌﺒﺎﻗﺮة‪.‬‬

‫اﳌﺆﺛﺮات اﻷﺳﺮﻳﺔ‬

‫ﺟﺎء اﻟﻜﺜﻴﺮ ‪Y‬ﺎ ﻧﻌﺮﻓﻪ ﺣﻮل ﻃﻔﻮﻟﺔ ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ اﳉـﻬـﺪ اﻟـﻌـﻠـﻤـﻲ‬ ‫اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ ﻓﻜﺘﺮ وﻣﻴﻠﺪرد ﻏﻮرﺗﺴﻞ »‪ .«١٩٦٢‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎم ﻫﺬان اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﺑﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺴﻴﺮ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ أرﺑﻌﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﻗﺎدة اﻟﻘﺮن اﻟـﻌـﺸـﺮﻳـﻦ وﻣـﺒـﺪﻋـﻴـﻪ‪،‬‬ ‫وﻗﺎﻣﺎ ﺑﺴﺒﺮ أﻏﻮار اﳊﻴﺎة ا)ﺒﻜﺮة ﻟﻸﺷﺨﺎص ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻟﺘﺒ‪ z‬ﻣﺎ إذا‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻣﻮاﻗﻒ أو أﺣﺪاث أﺳﺮﻳﺔ وﻣﺪرﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺪﻋﻢ ﺗﻄﻮر اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‪،‬‬ ‫وﻗـﺎﻣـﺎ ﺑـﻔـﺤـﺺ أﺷـﻴـﺎء ﻣـﺜـﻞ‪ :‬اﻹﻋـﺎﻗـﺎت اﳉـﺴـﺪﻳـﺔ‪ ،‬واﻟـﺼـﺪﻣـﺎت ا) ـﺒ ـﻜــﺮة‪،‬‬ ‫واﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻷﺳﺮﻳﺔ واﻟﺒﻴﻮت ا)ﺘﺼﺪﻋﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪ ،‬واﻷﻣﻬﺎت ا)ﺴﻴﻄﺮات‪،‬‬ ‫واﻵﺑﺎء ا)ﺘﺼﻠﺒ‪ ،z‬واﻻﲡﺎﻫﺎت ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ا)ﻨـﺰل‪ ،‬وردود اﻷﻓـﻌـﺎل ﲡـﺎه‬ ‫ا)ﺪرﺳﺔ وا)ﻌﻠﻤ‪ .z‬وﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﻻﺣﻖ ﻗﺎم ﻫﺬان اﻟﺒﺎﺣـﺜـﺎن ﺑـﻔـﺤـﺺ أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫ﺛﻼﺛﻤﺎﺋﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ اﻟﻌﻬﺪ ﻓﻲ أﻳﺎﻣﻨﺎ‪ ،‬وأﺿﺎﻓﺎ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺑﻌﺎد اﻟﺴﻴﺮة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﻫﺘﻤﺎ ﺑﺪراﺳﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪،‬‬ ‫وأﺟﺮﻳﺎ ا)ﻌﺎﳉﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ا)ﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫)‪ :(Goertzel, Goertzel, and Goertzel, 1978‬وﺳﺄﻗﻮم ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪48‬‬


‫اﻷﺳﻼف واﻮرﺛﺎت واﻷﺟﻴﺎل‬

‫ﺛﻼث ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ ا)ﻤﻴﺰة اﻟﺘﻲ درﺳﺖ ﺑﻌﻤﻖ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬وأﻗﺼﺪ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ا)ﻴﻼد ‪ Birth-Order‬واﻟﻴﺘﻢ واﻹرث اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ‪.‬‬

‫ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳌﻴﻼد‬

‫ﻫﻨﺎك ﻣﺒﺮر ﻧﻈﺮي ﻗﻮي ﻳﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ ا)ﻴﻼد ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﺘﻐﻴـﺮ‬ ‫أ‚ﻜﻦ أن ﻳﻔﺴﺮ ﻇﻬﻮر اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻟﻨﻤﻂ ﻣﻌ‪ z‬ﻓﻲ اﳋﻠﻔﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ‬ ‫أن ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻌﺰﻳﺰ اﻹﺑﺪاع أو اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬ﻓﺄﻏﻠﺐ اﻟﻈﻦ أن ﻫﺬه اﳋـﻠـﻔـﻴـﺔ ﻳـﺸـﺎرك‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻞ أﻃﻔﺎل اﻷﺳﺮة‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻮاﻣﻞ ا)ﺮﻛﺰ اﻻﻗﺘﺼـﺎدي اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ‬ ‫ا)ﺮﺗﻔﻊ‪ ،‬وﺑﻴﺌﺔ ا)ﻨﺰل اﶈﻔﺰة‪ ،‬واﻵﺑﺎء اﻟﻨﺎﺑﻬﻮن ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻛﻠﻬﺎ ﻣﺘﻐﻴـﺮات ﺗـﺴـﺎﻫـﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﺑﺪ أن ﻳﺤﺼﻞ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻛﺘﻠﻚ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﺮﺻﺔ ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻟﺒﻘﻴﺔ أﺧﻮﺗﻪ ﻟﻠﻨﺠـﺎح‪ ،‬ﻟـﻜـﻦ‪ ،‬ﻛـﻢ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺎس ﺳـﻤـﻊ ﻋـﻦ أﺧـﻮة‬ ‫وأﺧﻮات ﻟﺒﺎخ أو رﻣﺒﺮاﻧﺖ أو ﺳﻴﺮﻓﺎﻧﺘﺲ أو دﻳﻜﺎرت‪ ،‬أو دارون‪ ،‬أو ﻏﺎﻧﺪي‪ ،‬أو‬ ‫ﺻﻦ ﻳﺎت ﺻﻦ? ﻟﻢ ﻳﻜﻦ أﺣﺪ ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ﻃﻔﻼ وﺣﻴﺪا‪ ،‬وﻫـﻨـﺎك دون‬ ‫ﺷﻚ أﺧﻮة ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻦ ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﻫﻨـﺎك ﺟـﺎك وﺟـﺎن ﺑـﺮﻧـﻮﻟـﻲ ‪Bernoulli‬‬ ‫اﻟﻠﺬان ﻃﻮرا ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬وأوﺟﺴﺖ وﻟﻮﻳﺲ ﻟﻮﻣﻴﻴﺮ & ‪August‬‬ ‫‪ Louis Lumiere‬راﺋﺪا ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬وأورﻓﻴﻞ ووﻟﺒﺮ راﻳﺖ ‪Orville & Wilbur‬‬ ‫‪ Wright‬اﻟﻠﺬان اﺧﺘﺮﻋﺎ اﻟﻄﺎﺋﺮة‪ .‬وﻳـﺘـﻜـﻮن ﻛـﻞ زوج ﻣـﻦ ﻫـﺆﻻء ﻣـﻦ اﺛـﻨـ‪ z‬ﻣـﻦ‬ ‫ا)ﺘﻌﺎوﻧ‪ z‬ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎج‪ .‬وﻫﻨﺎك ﻧﺪرة واﺿﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳊﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺪﻓﻊ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ أﺧﻮان ﺑﻘﻮة وﻧﺸﺎط ﻓﻲ ﻣﺴﺎرﻳﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔ‪ z‬ﻣﻦ ﻣﺴﺎرات اﻟﻌﻈﻤﺔ‪ .‬ﻓﻔﻴﻤﺎ‬ ‫ﻋﺪا اﻷﺧﻮﻳﻦ ﺟﻴﻤﺲ )وﻟﻴﻢ اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف وﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻫﻨﺮي ﻛﺎﺗﺐ اﻟﺮواﻳﺔ(‪.‬‬ ‫واﻷﺧﻮﻳﻦ ﻓﻴﺒﺮ )إﻳﺮﻧﺴﺖ ﻫﺎﻳﻨﺮﻳﻨﺞ ‪ Ernest Heinrich‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬وﻓﻠﻬﻠﻢ‬ ‫إدوارد ‪ Wilhelm Eduard‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء( ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ †ﺎﻣﺎ أن ﳒﺪ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻬﺬه‬ ‫اﳊﺎﻻت‪.‬‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ ﺗﺮﺗﻴﺐ ا)ﻴﻼد إﻟﻰ ﺣﺪ ﺑـﻌـﻴـﺪ اﻷﺳـﺒـﺎب اﻟـﺘـﻲ ﻣـﻦ أﺟـﻠـﻬـﺎ ﻻ ﻳـﺼـﻞ‬ ‫اﻷﺧﻮة إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺸﻬﺮة ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﻗﺪ أوﺿﺤﺖ اﻟـﺪراﺳـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻨـﺎوﻟـﺖ‬ ‫ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺑﻜﺎر )ﺟﻤﻊ ﺑﻜﺮ(‪ ،‬وﺑـﺨـﺎﺻـﺔ اﻷوﻻد اﻟـﺬﻛـﻮر ﻣـﻨـﻬـﻢ‪،‬‬ ‫‚ﻴﻠﻮن إﻟﻰ اﻹﳒﺎز أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ا)ﺘﺄﺧﺮﻳﻦ ﻓـﻲ ﺗـﺮﺗـﻴـﺐ وﻻدﺗـﻬـﻢ‪ ،‬وﻗـﺪ‬ ‫وﺟﺪ ﻓﺮاﻧﺴﺲ ﻏﺎﻟ )‪ (١٨٧٤‬أن ﻧﺴﺒﺔ اﻷﺑﻜﺎر‪ ،‬وا���ﺑﻨﺎء اﻟﻮﺣﻴﺪﻳﻦ ﺑ‪ z‬اﻟﻌﻠﻤﺎء‬ ‫ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ ﻫﻲ ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﺑﺪرﺟﺔ ﻻ ‚ﻜﻦ إرﺟﺎﻋﻬﺎ أﺑﺪا إﻟﻰ اﻟﺼﺪﻓﺔ‪ .‬وﻗﺪ‬ ‫‪49‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﺗﻮﺻـﻞ ﻫـﺎﻓـﻠـﻮك أﻟـﻴـﺲ ‪ (١٩٠٤) Havelock Ellis‬ﻓﻲ »دراﺳﺔ ﺣـﻮل اﻟـﻌـﺒـﻘـﺮﻳـﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺔ« ‪ A study of British Genius‬إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ أن ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ أﻇﻬﺮ أﻳﻀﺎ أن ﻣﻴﻞ اﻷﺑﻜﺎر ﻟﻠﺘﻔﻮق‪ ،‬ﻣﻌﻘﻮد ﻟﻠﻨﺴﺎء ﻣﺜﻠﻤﺎ‬ ‫ﻫﻮ ﻣﻌﻘﻮد ﻟﻠﺮﺟﺎل وﻓﻲ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ أﻳﻀﺎ‪ .‬وأﺿﺎف أﻟﻴﺲ ﺗـﻌـﺪﻳـﻼ‬ ‫آﺧﺮ‪ ،‬ﻫﻮ أن اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺻﻐﺮ ﻳﺘﻔﻮق ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ اﻷوﺳﻂ‪ ،‬وإن ﻟﻢ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﻫﺬا‬ ‫اﻷﺻﻐﺮ ‘ﺎ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻪ اﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺗﻔﻮق‪ .‬وﻗـﺪ وﺟـﺪ آل ﻏـﻮرﺗـﺴـﻞ أن ‪ %٣٠‬ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﺘﻲ درﺳﻮﻫﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ‪ ٣١٤‬ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﻴﺮ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺑﻜﺎر‪ ،‬و‪ %١٦‬ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻮﺣﻴﺪﻳﻦ‪ ،‬و‪ %٢٧‬ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺻﻐﺮ‪،‬‬ ‫و‪ %٢٦‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ اﻟﻄﻔـﻞ اﻷوﺳـﻂ‪.(Goertzel Goertzel & Goertzel, 1978) ،‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻷﺑﻜﺎر أﻋﻠﻰ ﺑﺸﻜﻞ ﻻ ﻧﻈﻴﺮ ﻟﻪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺠﻤﻬﻮر اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻛﻜﻞ‪،‬‬ ‫ﻳﻠﻴﻬﻢ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺻﻐﺮ‪.‬‬ ‫ﻻ ﻳﺘﺴﻨّﻢ اﻷﺑﻜﺎر اﻟﻘﻤﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻨﺸﺎط ﻓﻔﻲ ﻋﻴﻨﺔ آل‬ ‫ﻏﻮرﺗﺴﻞ ﳒﺪ أن †ﺜﻴﻞ اﻷﺑﻜﺎر اﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ أﻳﻀﺎ وﺣﻴﺪو آﺑﺎﺋـﻬـﻢ‪ ،‬ﻫـﻮ †ـﺜـﻴـﻞ‬ ‫ﺿﻌﻴﻒ ﻓﻲ ﻣﻴﺪان اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ †ـﻴـﻞ ﻓـﺌـﺔ اﻟـﻄـﻔـﻞ اﻷوﺳـﻂ إﻟـﻰ اﻟـﺒـﺮوز‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﻤﻮس ﺑ‪ z‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ا)ﻌﺎﺻﺮة‪ .‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎرت دراﺳـﺘـﺎن‬ ‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﺎ ﻋﻴﻨﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ إﻟﻰ أن اﻟﺜﻮار ﻳﻐﻠﺐ أﻻ ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻦ اﻷﺑﻜﺎر‪.‬‬ ‫)‪(Stewart, 1977. Walberg, Rasher & parker son, 1980‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻵﻟﻴﺎت اﻟﺘﻄﻮرﻳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺆﺛﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟـﻬـﺎ ﺗـﺮﺗـﻴـﺐ ا)ـﻴـﻼد‬ ‫داﺧﻞ اﻷﺳﺮة ﻋﻠﻰ اﻹﳒﺎز? ﻟﻢ ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﺣﺘﻰ اﻵن إﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻣﻘﻨﻌﺔ †ﺎﻣﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ أﻇﻬﺮت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻋﻴﻨﺎت ﻣﻌﺎﺻﺮة أن ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ا)ﻴﻼد ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟـﺬﻛـﺎء واﻟـﺘـﺤـﺼـﻴـﻞ اﻟـﺪراﺳـﻲ )‪ ،(Adams, 1972‬وﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻠ‪ z‬اﻟﻘﺎدﻣ‪ z‬ﺳﺄوﺿﺢ أن ﻛﻼ ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠ‪‚ z‬ﻜﻨﻪ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺆوﻻ‬ ‫ﻋﻦ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺸﻬﺮة‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻳﺼﺎدر ﻋﻠـﻰ ا)ـﻄـﻠـﻮب‪ ،‬ﻓـﻠـﻤـﺎذا‬ ‫ﻳﻜﻮن اﻷﺑﻜﺎر أذﻛﻰ أو أﻓﻀﻞ ﺗﻌﻠﻤﺎ? ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻗﺒﻞ إن اﻷﺳﺮة ﻗﺪ ﺗﻮﺟﻪ ﻣﻮاردﻫﺎ‬ ‫اﶈـﺪودة ﻣـﻦ أﺟـﻞ اﻻﺑـﻦ اﻷول ﻛـﻨـﻤــﻂ ﺣــﺪﻳــﺚ ﻣــﻦ أ—ــﺎط ﺣــﻖ اﻟ ـﺒ ـﻜــﻮرة‬ ‫‪ .Primogeniture‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻷﻛﺒﺮ ﻓﻘﻂ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﺬﻫﺐ إﻟﻰ اﳉﺎﻣﻌﺔ‪ .‬وﻣﻊ‬ ‫ذﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﺮﺗﻴﺐ ا)ﻴﻼد ﻗﺪ ﻻ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻗﺪر ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑ‪ z‬أﻓـﺮاد اﻷﺳـﺮة )‪ ،(Stewart, 1977; Albert, 1980‬واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻓﺤﻮاﻫﺎ أن اﻟﺴﻴﺎﺳﻴ‪ z‬ﻳﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻦ ﻓﺌﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻷوﺳﻂ‪ ،‬أﻛﺜﺮ ‪Y‬ﺎ‬ ‫‪50‬‬


‫اﻷﺳﻼف واﻮرﺛﺎت واﻷﺟﻴﺎل‬

‫ﻳﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻦ ﻓﺌﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة‪ .‬ﻓﻮﺣﻴﺪو‬ ‫آﺑﺎﺋﻬﻢ ر‘ﺎ ﻳﻔﺘﻘﺪون ﺗﻠﻚ اﳋﺒﺮة اﻟﺘﻲ ‚ﻜﻦ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت‬ ‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻣﻊ اﻷﺧﻮة‪ .‬أﻣﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻓﺌﺔ »اﻟﻄﻔـﻞ اﻷوﺳـﻂ« ﺑـﺼـﻔـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﻓﻘﺪ ﻳﻜﺘﺴﺒﻮن ﺧﺒﺮات ﻛﺜﻴﺮة ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘـﻔـﺎوض واﻟـﺘـﻮﺳـﻂ وإﻳـﺠـﺎد اﳊـﻠـﻮل‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬أﺧﻮﺗﻬﻢ اﻟﻜﺒﺎر واﻟﺼﻐﺎر‪.‬‬ ‫ﻗﺪ ﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣـﻴـﻞ أﺻـﺤـﺎب اﻟـﻨـﺰﻋـﺔ اﻟـﺜـﻮرﻳـﺔ ﻷن ﻳـﻜـﻮﻧـﻮا ﻣـﻦ اﻷﻃـﻔـﺎل‬ ‫ا)ﺘﺄﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ وﻻدﺗﻬﻢ ﺑﺘﺮﺗﻴﺐ ا)ﻴﻼد ﺑﻘﺪر ارﺗﺒﺎﻃـﻪ ﺑـﺤـﺠـﻢ اﻟـﻌـﺎﺋـﻠـﺔ‪ .‬ﻓـﻤـﻦ‬ ‫اﻟﻮاﺿﺢ أن ا)ﻮﻟﻮدﻳﻦ أﺧﻴﺮا‪ ،‬ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﻮﻟﺪون ﻓﻲ أﺳﺮة ﻛـﺒـﻴـﺮة‪ .‬وﻗـﺪ وﺿـﻊ‬ ‫ﻣﺎﺗﻮﺳﻴﺎن وﺷﻴـﻔـﺮ ‪ Matossian & Schaefer‬ﻋﺎم ‪ ١٩٧٧‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻼﻫـﺘـﻤـﺎم‬ ‫ﺣﻮل ﺟﺬور اﻟﺜﻮرة‪ ،‬وﺳﺄﺗﻨﺎول ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑـﻘـﺪر أﻛـﺒـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻔـﺼـﻴـﻞ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ .‬ووﻓﻘﺎ ﻟﻮﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻫﻤﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﺳﺮ اﻟﻜﺒﻴﺮة‬ ‫ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﺼﺮاﻋﺎت واﻟﺘﻮﺗﺮات ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺑ‪z‬‬ ‫اﻷﺧﻮة واﻷﺧﻮات ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬وﺑ‪ z‬اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ وذرﻳﺘﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ .‬وﻳﺆدي‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑ‪ z‬اﻷب واﻻﺑﻦ‪ ،‬إﻟﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﲡﺎﻫـﺎت‬ ‫†ﺮد ﻟﺪى اﻻﺑﻦ‪ ،‬واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻧﻀﻤﺎﻣـﻪ إﻟـﻰ اﻟـﻘـﻮى اﻟـﺜـﻮرﻳـﺔ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ا)ﻮﻗﻒ اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ا)ﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬وﺗﺘﻨﺒﺄ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬رﻏﻢ أن ﻣﺎﺗﻮﺳﻴﺎن‬ ‫وﺷﻴﻔﺮ ﻟﻢ ﻳﻘﻮﻻ ذﻟﻚ ﲢﺪﻳﺪا‪ ،‬ﺑﺄن أﺻﺤﺎب اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺜﻮرﻳﺔ ﺳﻴﻜﻮﻧﻮن ﻣﻦ ﻓﺌﺔ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ا)ﻮﻟﻮدﻳﻦ أﺧﻴﺮا‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬و‘ﺎ أن ﺣﺠﻢ اﻷﺳﺮة‪ ،‬وﻟﻴﺲ‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ا)ﻴﻼد ﻫﻮ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳊﺎﺳﻢ ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ﻏﻴﺮ أخ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ‚ﻜﻦ‬ ‫أن ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﺜﻮرﻳ‪ ،z‬ﻓﻤﺜﻼ ﳒﺪ أن ﻓﻴﺪﻳﻞ ﻛﺎﺳﺘﺮو‪ ،‬اﻻﺑﻦ اﳋﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﺑ‪z‬‬ ‫أﺑﻨﺎء اﻷب اﻟﺴﺒﻌﺔ ﻗﺪ ﳊﻖ ﺑﻪ أﺧﻮه راؤول ﻓﻲ ﺛﻮرﺗﻪ اﻟﺘﻲ أﻃﺎﺣﺖ ﺑﺎﳊﺎﻛـﻢ‬ ‫ﺑﺎﺗﺴﺘﺎ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﺤﻖ ﻛﻞ اﻷﺧﻮة اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﻓﻲ ﻋﺎﺋﻠﺔ أوﻟﻴـﺎﻧـﻮف‪yanov-‬‬ ‫ﺑﺎﳊﺮﻛﺔ اﻟﺜﻮرﻳﺔ ﻓﻲ روﺳﻴﺎ‪ .‬وﻗﺪ أﻋـﺪم اﻻﺑـﻦ اﻷﻛـﺒـﺮ ﻟـﺘـﺨـﻄـﻴـﻄـﻪ ﻻﻏـﺘـﻴـﺎل‬ ‫اﻟﻘﻴﺼﺮ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺮﺗﻴﺐ ا)ﻴﻼد ﻓﻘﺪ ﻗﺎد ﺛﻮرة اﻟﺒﻼﺷﻔﺔ‬ ‫ﻧﺤﻮ اﻟﻨﺼﺮ ﻣﺘﺨﺬا اﺳﻤﺎ ﻣﺴﺘﻌﺎرا ﻫﻮ ﻟﻴﻨ‪.z‬‬

‫ﻓﻘﺪ اﻷﺑﻮﻳﻦ‬

‫ﻣﺎت واﻟﺪ ﻟﻴﻨ‪ z‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎن ﻟﻴﻨ‪ z‬ﻓﻲ ﺳﻨﻮات ا)ﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺪ ﺑﻴﺘﻬﻮﻓﻦ أﻣﻪ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﺸﺮة ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﻠﻎ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻋﺸـﺮة ﻃـﺮد‬ ‫‪51‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫واﻟﺪه ﻣﻦ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺑﻮن ﺑﺴﺒﺐ إدﻣﺎﻧﻪ ﻟﻠﻜﺤﻮل وأﺻﺒﺢ ﺑـﻴـﺘـﻬـﻮﻓـﻦ ﻣـﺴـﺆوﻻ ﻋـﻦ‬ ‫أﺳﺮﺗﻪ‪ .‬وأﺻﺒﺢ ﻧﺎﺑﻠﻴﻮن ﻋﺎﺋﻼ ﻷﺳﺮﺗﻪ ﻓﻲ ﺳﻦ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻣﺎت‬ ‫أﺑﻮه‪ ،‬وﻓﻘﺪ ﻳﻮﻟﻴﻮس ﻗﻴﺼﺮ واﻟﺪه ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪ .‬وﻣﺎت واﻟﺪ ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﻗﺒﻞ وﻻدﺗﻪ‪ .‬وﻗﺪ أﺛﺎرت ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳊﺎﻻت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ z‬ﻟﻜﻲ ﻳﺘﺴﺎءﻟﻮا‬ ‫ﻣﻨﺪﻫﺸ‪ z‬ﺣﻮل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻴﺘﻢ ﻟﻪ أي ﻓﻀﻞ ﻓﻲ —ﻮ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‪ .‬واﻟﺸﻮاﻫـﺪ‬ ‫اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﻴﻮم ﻳﺒﺪو أﻧﻬﺎ ﺗﺆﻳﺪ وﺟﻮد ﻣﺜﻞ ذﻟﻚ اﻟﻔﻀﻞ‪ .‬ﻓﻬﻨـﺎك ﻧـﺴـﺒـﺔ‬ ‫ﺗﺘﺮاوح ﻣﺎ ﺑ‪ %٢٢ z‬إﻟﻰ ‪ %٣١‬ﻣﻦ ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻛﻮﻛﺲ )‪ (١٩٢٦‬ﻓﻘﺪوا أﺣﺪ‬ ‫واﻟﺪﻳﻬﻢ ﻗﺒﻞ ﺳـﻦ اﻟـﺮﺷـﺪ )‪.(Albert, 1971, Walberg, Rasher Parkerson, 1980‬‬ ‫وﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﺎرﺗـﻨـﺪﻳـﻞ ‪ ،١٩٧٢ ،Martindale‬وﻫﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫـﻴـﺮ‬ ‫اﻟﺸﻌﺮاء اﻹﳒﻠﻴﺰ واﻟﻔﺮﻧﺴـﻴـ‪ ،z‬ﻋـﻠـﻰ ‪ %٣٠‬ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮاء اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎن واﻟـﺪ ﻛـﻞ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ ﻏﺎﺋﺒﺎ ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺖ‪ ،‬وﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ آل ﻏﻮرﺗﺴﻞ اﳋﺎﺻﺔ ‘ﺸﺎﻫﻴﺮ ا)ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ‪،‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻧﺴﺒﺔ ‪ %١٨‬ﻣﻨﻬﻢ ﻗﺪ ﻓﻘﺪت آﺑﺎءﻫﺎ‪ ،‬وﻧﺴﺒﺔ ‪ %١٠‬ﻗﺪ ﻓﻘﺪت أﻣﻬﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺳﻦ اﳊﺎدﻳﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ )‪ .(١٩٧٨‬وﻗﺪ ﻛﺸﻔﺖ ا)ﻘﺎﺑﻼت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﺗﻬﺎ ‪Roe‬‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻤﺎء ا)ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ اﻟﺒﺎرزﻳﻦ ﻋﻦ أن ‪ % ١٥‬ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻗﺪ ﻓﻘﺪوا أﺣﺪ‬ ‫واﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ا)ﻮت‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﺳﻦ اﻟﻌﺎﺷﺮة‪.‬‬ ‫إن أﺷﺪ اﻟﺒﺤﻮث ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ ﺣﻮل اﻟﻴﺘﻢ ﻣﻘﺎل ج ﻣﺎرﻓﻦ آﻳﺰﻧﺸﺘﺎت ‪J. Marvin‬‬ ‫‪ Eisenstadt‬وﻋﻨﻮاﻧﻪ »ﻓﻘﺪ أﺣﺪ اﻷﺑﻮﻳﻦ واﻟﻌﺒﻘـﺮﻳـﺔ« ‪Parental Loss and Genius‬‬ ‫)ﻋﺎم ‪ .(١٩٧٨‬وﻗﺪ ﻗﺎم ﻫﺬا اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻔﺤﺺ ﺣﺎﻻت ‪ ٦٩٩‬ﻓﺮدا ﻣﺸﻬﻮرا ﻣﻦ أ©‬ ‫ﻣﺘﻌﺪدة وﻳﻌﻤﻠﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﺗﻜﺮار اﻟـﻴـﺘـﻢ ﺑـﻴـﻨـﻬـﻢ ﻛـﺒـﻴـﺮا‬ ‫†ﺎﻣﺎ‪ .‬ﻓﺮﺑﻊ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ﻓﻘﺪوا أﺣﺪ واﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﻓﻲ ﻋﻤﺮ اﻟﻌﺎﺷﺮة‪،‬‬ ‫وأﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﻠﺜﻲ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ﻓﻘـﺪوا أﺣـﺪ واﻟـﺪﻳـﻬـﻢ ﻋـﻨـﺪ ﻋـﻤـﺮ اﳋـﺎﻣـﺴـﺔ‬ ‫ﻋﺸﺮة‪ ،‬وﻧﺼﻔﻬﻢ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻓﻘﺪوا أﺣﺪ واﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﻨﺪ ﻋﻤﺮ اﳊﺎدﻳﺔ واﻟـﻌـﺸـﺮﻳـﻦ‬ ‫وأﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ‪ %٦٠‬ﻣﻨﻬﻢ ﻓﻘﺪوا أﺣﺪ واﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﻨـﺪ ﻋـﻤـﺮ اﻟـﺜـﻼﺛـ‪ .z‬ﻛـﺬﻟـﻚ ﻓـﺈن‬ ‫ﺣـﻮاﻟـﻲ ‪ %١٠‬ﻣـﻦ ﻫـﺆﻻء اﻷﻓـﺮاد ﻓـﻘـﺪوا ﻛـﻼ اﻟـﻮاﻟـﺪﻳـﻦ ﻋـﻨـﺪ ﻋـﻤـﺮ اﳊــﺎدﻳــﺔ‬ ‫واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ .‬وﻗﺪ ﻗﺎرن آﻳﺰﻧﺸﺘﺎت ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺐ ا)ﺌﻮﻳﺔ ﺑﺎ)ﻌﻠﻮﻣﺎت ا)ﺴﺘﻘﺎة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﺣﺼﺎءات اﻟﺴﻜﺎﻧﻴـﺔ‪ .‬وﻣـﻦ اﻟـﺪراﺳـﺎت ﺣـﻮل اﻷﺣـﺪاث‬ ‫اﳉﺎﻧﺤ‪ z‬وﻛﺬﻟﻚ ا)ﺮﺿﻰ اﻟﻨﻔﺴﻴ‪ ،z‬ﻓﻜﺎن أﻫﻢ ﻣﺎ وﺟﺪه أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻴﺘﻢ ﺑ‪z‬‬ ‫اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ﺗﺰﻳﺪ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻋﻦ ﻧﺴﺒـﺘـﻪ ا)ـﻮﺟـﻮدة ﻓـﻲ اﺠﻤﻟـﻤـﻮﻋـﺎت اﻷﺧـﺮى‬ ‫واﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻓﻲ ﻧﺴﺒﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﺴﺒـﺔ اﻟـﻌـﺒـﺎﻗـﺮة ﻫـﻲ‬ ‫‪52‬‬


‫اﻷﺳﻼف واﻮرﺛﺎت واﻷﺟﻴﺎل‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳉﺎﻧﺤ‪ ،z‬وﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ا)ﺮﺿﻰ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻛﺘﺌﺎب‬ ‫ﺣﺎد أو ﻣﻦ ﻣﻴﻮل اﻧﺘﺤﺎرﻳﺔ‪ .‬وﺗﺘﺴﻖ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻊ ا)ﻌﺪﻻت اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻻﻛﺘﺌﺎب اﻻﻧﺘﺤﺎري ا)ﻮﺟﻮدة ﺑ‪ z‬ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ(‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ أرﺟﻊ آﻳﺰﻧﺸﺘﺎت أﺛﺮ ﻓﻘـﺪان أﺣـﺪ اﻟـﻮاﻟـﺪﻳـﻦ إﻟـﻰ ﺻـﺪﻣـﺔ اﻟـﻔـﺠـﻴـﻌـﺔ‬ ‫‪ Bereavement Trauma‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ ﻳﺘﺘﺒﻊ ﻛﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻤـﻠـﻴـﺔ ا)ـﺘـﺮﺗـﺒـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ داﺧﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻪ ﻫﻮ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺸﻬﺮة ﻋﺮﺿﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ أﻋﺮاض‬ ‫اﻟﻔﺠﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻳﺠﺐ أن ﳒﺪ ﻓﺮﻗﺎ ﻧﺎﲡﺎ ﻋﻦ اﺧﺘﻼف ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺪوث‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻔﻘﺪان وزﻣﺎﻧﻪ‪ .‬ﻓﻤﻦ ﻏﻴﺮ اﶈﺘﻤﻞ أن ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻗﺪ ﻣﺮ ﺑﺼﺪﻣﺔ ﻋﻨﻴﻔﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫وﻓﺎة واﻟﺪه)×‪ .(١‬ﻫﻨﺎك ﺗﻔﺴﻴﺮ آﺧﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﺧﺘﻼل اﻟﻬﻮﻳﺔ ﳉﻨﺴﻴﺔ اﻟﺬي ﻳﺴﺒﺒﻪ‬ ‫ﻏﻴﺎب اﻟﻮاﻟﺪ ا)ﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﺟﻨﺲ اﻟﻮﻟﺪ )اﻧﻈـﺮ ‪).(Martindale, 1972‬ﻟﻘﺪ رﻛـﺰت‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﺤﻮث ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟ���ﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء واﻷﺑﻨﺎء اﻟﺬﻛﻮر وﻟﺬﻟﻚ ﻓـﺈﻧـﻨـﻲ‬ ‫ﺳﺄﻗﺼﺮ ﺣﺪﻳﺜﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﻮر ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺎت اﻷب أو ﺗﻐﻴﺐ ﻛﺜﻴﺮا ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺖ‪،‬‬ ‫ﻓﺈن اﻻﺑﻦ ﻗﺪ ﻳﻔﺸﻞ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﺬﻛﺮ‪ ،‬وﻳﻘﻮم ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﺣﻤﻴﻤﺔ ﻣﻊ اﻷم‪Y ،‬ﺎ ﻗﺪ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺧﻨﺜﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ر‘ﺎ ﺗﻜﻮﻳﻦ‪،‬‬ ‫ذﻛﺮ ذي ﻃﺒﻴﻌﺔ أﻧﺜﻮﻳﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ .‬وﻫﻮ —ﻂ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﻔﻀﻲ إﻟﻰ‬ ‫)ﻟـﻜـﻦ اﻧـﻈـﺮ‪ ،(Harringten & Anderson ١٩٨٢, :‬واﻷﻣـﺮ اﻟـﺒـﺪﻳـﻞ ﻟـﺬﻟـﻚ ﻫـﻮ أن‬ ‫ﻏﻴﺎب اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬﻛﺮ اﻟﻘﺪوة ﻗﺪ ﻳﻨﺘﺞ اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻠﻘﺘﺎل أو ا)ﺸﺎﺟﺮة‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻏﻴﺮ اﻵﻣﻦ ﻗﺪ ﻳﺒﺎﻟﻎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻣﻦ ﺧﻼل ادﻋﺎء اﻟﺬﻛﻮرة اﻟﺰاﺋﺪة ﻋﻦ اﳊﺪ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫وﺛﻤﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺮ اﻟﺸﻌﺮاء واﻟﻄﻐﺎة واﻷﺑﻄﺎل اﻟﻌﺴﻜﺮﻳ‪ z‬ﺷﻲء ﻣﺸﺘﺮك واﺣﺪ‬ ‫ﻫﻮ أن أﻣﻬﺎﺗﻬﻦ ﻛﻦ داﺋﻤﺎ ﻣـﻦ اﻷﻣـﻬـﺎت ا)ـﺴـﻴـﻄـﺮات‪ ،‬ا)ـﺴـﺘـﺤـﻮذات‪ ،‬أو ﻣـﻦ‬ ‫اﻷﻣﻬﺎت ذوات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳋﺎﻧﻘﺔ )‪ ..(Goertzel and Goertzel, 1972‬وﻗﺪ ﻛﺸﻒ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ اﻟﺸﻌﺮاء اﻟﺬﻛﻮر ا)ﺸﻬﻮرﻳﻦ ﻋﻦ ﻣﻴﻞ ﻻﻛﺘﺴﺎب ﺻﻔﺎت اﳉﻨﺲ‬ ‫اﻵﺧﺮ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺳﻤﺎت ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺎ ﺳﻤﺎت أﻧﺜﻮﻳﺔ )‪.(Martindale‬‬ ‫ور‘ﺎ ﻛﺎن ﻟﻠﻄﻐﺎة واﻟﻐﺰاة ﻣﺎ ﻟﻠﺸﻌﺮاء ﻣﻦ ﺳﻤﺎت ﺷﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻳﺨﻔﻮﻧﻬـﺎ‬ ‫ﲢﺖ ﻣﻈﻬﺮ اﻟﺼﻼﺑﺔ واﳉﺒﺮوت‪ ،‬وﻣﻦ ﻣﺰاﻳﺎ ﻫﺬا اﻻﻓﺘﺮاض‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻧﻘﺎرﻧﻪ ﺑﻔﺮض اﻟﻔﺠﻴﻌﺔ‪ ،‬أﻧﻪ أﻛﺜﺮ ﲢﺪﻳﺪا ﻓﻲ ﺗﻨﺒﺆاﺗﻪ وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻬﻮ أﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻪ‪ .‬إن ﻓﻘﺪان اﻟﻮاﻟﺪ ا)ﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ اﳉﻨـﺲ ﻧـﻔـﺴـﻪ ﺳـﻮاء ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫ا)ﻮت أو اﻟﻄﻼق أو اﻟﻨﻔﻲ أو اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺤﻮل ﻫﻮ اﳊﺎدﺛـﺔ اﳊـﺎﺳـﻤـﺔ‪.‬‬ ‫‪53‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻓﺈذا ﺣﻞ ﻣﺤﻞ ﻫﺬا اﻷب ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﳉﻨﺲ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ اﻟـﻌـﻢ‬ ‫)أو اﳋﺎل( أو اﳉﺪ‪ ،‬أو اﻟﻌﻤـﺔ )أو اﳋـﺎﻟـﺔ( أو اﳉـﺪة‪ .‬ﻓـﺈن اﻛـﺘـﺴـﺎب ﻫـﻮﻳـﺔ‬ ‫اﳉﻨﺲ اﻵﺧﺮ ﻳﻜﻮن أﻗﻞ اﺣﺘﻤﺎﻻ‪ .‬ﺛﻢ إن ﻓﻘﺪان أخ أو أﺧﺖ أو ﻗـﺮﻳـﺐ آﺧـﺮ‪،‬‬ ‫ﻛﺎن ﻋﻠﻰ ﺻﻠﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻻ ﻳﻜﻮن ﻟﻪ أﺛﺮ ﻋﺎم‪ .‬وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻦ ا)ﻔﻴﺪ أن‬ ‫ﻧﺘﺜﺒﺖ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻒ ﺧﻠﻒ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﺬي ﻳﺤﺪﺛﻪ اﻟﻴﺘﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻬﺮة رﻏﻢ أن اﻟﺒﺤﻮث ﻟﻢ ﺗﻘﻢ ﺑﻌﺪ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬

‫اﻟﻌﺎﺋﻼت اﻟﺸﻬﻴﺮة‬

‫رﻏﻢ أن ﺣﺪوث اﻟﻴﺘﻢ ﺑ‪ z‬اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ﻳﺘﺠﺎوز ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺼﺪﻓـﺔ‪ ،‬ﻓـﺈن ﻧـﺴـﺒـﺘـﻪ‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ أن ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ا)ﺒﺪأ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ا)ﺴﺎﻫﻢ ﻓـﻲ اﻟـﺸـﻬـﺮة‪ .‬ﻓـﺈذا ﻛـﻨـﺎ‬ ‫ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻌﺎﺋﻼت ﺑﺤﺜﺎ ﻋﻦ ﻣﺼﺎدر اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻧﻜﺘﺸﻒ ﻋﻮاﻣﻞ‬ ‫أﺧﺮى‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻛﻮﻛﺲ )‪ .(١٩٢٦‬ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺮاﻗﻴﺔ‪.‬‬ ‫ووﺟﺪ آل ﻏﻮرﺗﺴﻞ أن ﺣﻮاﻟﻲ ‪ %٨٠‬ﻣﻦ ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ ﻓﻲ اﻷزﻣﻨﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻗﺪ‬ ‫ﺟﺎءوا ﻣﻦ ﻋﺎﺋﻼت اﻟﻄﺒﻘﺔ ا)ﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﻧﺸﺎﻃﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻤـﺎل‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ أو ا)ﻬﻨﻴﺔ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻋﺎﻧﻰ ‪ %٦‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ أﻓﺮاد ﻫﺬه اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ إﺑﺎن‬ ‫ﻃﻔﻮﻟﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻮﺻﻞ ﺑـﻠـﻮﻧـﺪل )‪ ،Blondel (١٩٨٠‬إﻟﻰ أن ‪ %٦٠‬ﻣﻦ اﻟﻘﺎدة ﻓﻲ اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ‬ ‫اﳊﺪﻳﺚ ﻗﺪ ﺟﺎءوا ﻣﻦ أﺳﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻮﺳﻄﻰ‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬رﻏﻢ ﻫﺬه اﻟـﻨـﺴـﺐ‬ ‫ا)ﺌﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﺗﻮﺣﻲ ﺑﺄن ا)ﺮﻛﺰ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻮاﻟـﺪﻳـﻦ ﻻ ‚ـﺎرس أي‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻬﺮة ا)ﺘﺤﻘﻘﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺸﻔﺖ ﻟﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت إﻋﺎدة اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﻬﺎ ﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻛﻮﻛﺲ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎدة وا)ﺒﺪﻋ‪ z‬أن ا)ﺮﻛﺰ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫واﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻟﻸب ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ا)ﻘﺪرة‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎ)ﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﻟﻠﺬرﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺸﻬﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻘﻘـﻮﻧـﻬـﺎ إذا › اﻟـﺘـﺤـﻜـﻢ إﺣـﺼـﺎﺋـﻴـﺎ‬ ‫ﺑﻨﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )‪ (Simonton, 1976 a‬وﻫﻜﺬا ﻓﺈن ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻬﺮة ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮن إﻻ ﺗﺄﺛﻴﺮا ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻻ ﻳﺘﻢ إﻻ ﻣﻦ ﺧـﻼل اﻟـﺬﻛـﺎء‬ ‫وﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫واﻟﻘﻮل ﺑﺄن اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺸﻬﺮة‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺘـﻌـﺎﻗـﺒـﺎن ﻓـﻲ اﻟـﻌـﺎﺋـﻼت ﻟـﻴـﺲ‬ ‫ﻣﺴﺘﺒﻌﺪا‪ ،‬وﻫﺬه اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ †ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻓﻲ أول‬ ‫ﺑﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻟﺴﻴﺮ ﻓﺮاﻧﺴﺲ ﻏﺎﻟ‬ ‫‪54‬‬


‫اﻷﺳﻼف واﻮرﺛﺎت واﻷﺟﻴﺎل‬

‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ »اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ اﻟﻮراﺛﻴﺔ« ‪ ،(١٨٦٩) Hereditary Genius‬وﻛﻤﺎ ‚ﻜﻦ أن ﻳﺘﻮﻗﻊ‬ ‫ا)ﺮء ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺲ ﻋﻠﻢ ﲢﺴ‪ z‬اﻟﻨﺴﻞ ﻓﺈن ﻏﺎﻟ أراد أن ﻳﻈﻬﺮ أن اﻟﻌﺒﻘـﺮﻳـﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺆوﻟﺔ †ﺎﻣﺎ ﻋﻦ إﳒﺎزات اﳊﻀﺎرة اﻹﻧﺴﺎﻧـﻴـﺔ ﻛـﻠـﻬـﺎ‪ .‬وﻗـﺪ‬ ‫ﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻏﻴﺮ ذات ﺑﺎل‪ .‬وأراد ﻏﺎﻟ أﻳﻀﺎ أن ﻳﺜﺒﺖ‬ ‫أن اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻳﺮﺛﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ .‬وﺗﺘﻔـﻖ‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺘﺎن اﻟﺴﺎﺑﻘﺘﺎن ﺣﻮل ﺗﻨﺒﺆ واﺣﺪ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻣﺘﻌﺎﻗﺒﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﺮ‪،‬‬ ‫وإذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﺳﺒﺒﺎ ﺿﺮورﻳﺎ وﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺸﻬﺮة ﻓﺈن اﻷﺷﺨﺎص ا)ﺘﻤﻴﺰﻳـﻦ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﺠﻤﻌﻮا ﻓﻲ أﺳﺮ ﺧﺎﺻﺔ أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺮس ﻏﺎﻟ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺤﺜﻪ ﻟﻴﻈﻬﺮ أن ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ ﻟﻬﻢ أﻗﺎرب ﻣﻦ ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﺑﻨﺴﺐ ﻻ ‚ﻜﻦ أن‬ ‫ﺗﺘﻮﻗﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﺪﻓﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺒﺪو ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﻘﻨﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ‪ .‬وﻗﺪ ذﻛﺮ ﻏﺎﻟـ ﻗـﻮاﺋـﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎة ورﺟﺎل اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻨﺒﻼء اﻹﳒﻠﻴﺰ‪ ،‬وﺟﻨﺮاﻻت اﳉﻴﺶ‪ ،‬وأﻣﻴﺮاﻻت‬ ‫اﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬وﻣﺆﻟﻔﻲ اﻷدب‪ ،‬واﻟﻌﻠﻤﺎء‪ ،‬واﻟﺸﻌﺮاء‪ ،‬وا)ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ ،z‬واﻟﺮﺳﺎﻣ‪ ،z‬ورﺟﺎل‬ ‫اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺑﻞ وﺣﺘﻰ أﺑﻄﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﺣﺎزوا ﻋﻠﻰ اﳉـﻮاﺋـﺰ‪ .‬وﻗـﺪ ﻛـﺸـﻔـﺖ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻘﻮاﺋﻢ ﻋﻦ ﻋﺪد ﻣﺜﻴﺮ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم ﻣﻦ ﺳﻼﺳﻞ اﻟﻨﺴﺐ اﳋﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻷﺳـﺮ‬ ‫ا)ﺸﻬﻮرة‪ .‬و†ﺜﻞ أﺳﺮة ﺑﺎخ ﻣﻦ ا)ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ z‬ﻫﺬا اﻻﲡﺎه ﻋﻠﻰ أوﺿﺤـﻪ‪ ،‬ﻓـﻘـﺪ‬ ‫ﺟﺎء ﻳﻮﻫﺎن ﺳﺒﺎﺳﺘﻴﺎن ﺑﺎخ ﻣﻦ أﺳﺮة ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﻘﺪŸ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ ا)ـﻮﺳـﻴـﻘـﻴـ‪z‬‬ ‫اﶈﺘﺮﻓ‪ z‬ﻋﻠﻰ ﻣﺪى أﺟﻴﺎل ﻋﺪة‪ ،‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻟـﺪى ﺑـﺎخ ﻧـﻔـﺴـﻪ ﻋـﺪة أﺑـﻨـﺎء ﻣـﻦ‬ ‫ا)ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ z‬ﻣﻨﻬﻢ ﻛﺎرل ﻓﻴﻠﻴﺐ إ‚ﺎﻧﻮﻳﻞ‪ ،‬وﻓﻠﻬﻠﻢ ﻓﺮﻳﺪﻣﺎن وﻳﻮﻫﺎن ﻛﺮﻳﺴﺘﻴـﺎن‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ اﺷﺘﻬﺮوا ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﳉﻬﻮدﻫﻢ اﳋﺎﺻﺔ‪ .‬وﻗﺪ أﺣﺼﻰ ﻏﺎﻟ ﻣﺎ ﻻ‬ ‫ﻳﻘﻞ ﻋﻦ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﻣﺆﻟﻔﺎ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺎ ﻣﺸﻬﻮرا ﻣﻦ أﺳﺮة ﺑﺎخ وﻛﺎن ﻟﺴﺒﻌﺔ وﺧﻤﺴ‪z‬‬ ‫ﻣﺆﻟﻔﺎ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺳﺮة أﻫﻤﻴﺘﻬﻢ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻛﻲ ﺗﻈﻬﺮ أﺳﻤـﺎؤﻫـﻢ ﻓـﻲ ﻗـﻮاﻣـﻴـﺲ‬ ‫ا)ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ ،z‬وﻛﺎن ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺎﺋﺔ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت أو ا)ﻮاﻫﺐ ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﻘﺎل إن اﺳﻢ ﺑﺎخ ﻧﻔﺴﻪ ﻗﺪ أﺻﺒﺢ ﻣﺮادﻓﺎ ﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﺎر ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﻣﻨﺎﻃﻖ‬ ‫أ)ﺎﻧﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎﻟﻚ أﺷﺠﺎر ﻋﺎﺋﻠﻴﺔ أﺧﺮى أﻗﻞ إﺛﺎرة‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻊ ذﻟﻚ ﺗﺜﻴﺮ اﻹﻋﺠﺎب ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت أﺧﺮى‪ .‬ﻓﻌﺎﺋﻠﺔ ﻫﻜﺴﻠﻲ ﻣﺜﻼ ﻫﻲ ﻣﺜﺎل ﻣﻦ زﻣﻦ أﻗﺮب‪ .‬ﻓﻬﻨﺎك ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫اﻷﺣﻴﺎء وا)ﺪﻳﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺴﻴﺮ ﺟﻮﻟﻴﺎن‪ ،‬وأﻧﺪرو ﻓﻴﻠﺪﱋ اﳊﺎﺋـﺰ ﻋـﻠـﻰ ﺟـﺎﺋـﺰة‬ ‫ﻧﻮﺑﻞ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ وﻇﺎﺋﻒ اﻷﻋﻀﺎء‪ ،‬وا)ﺆﻟﻒ ا)ﺸﻬﻮر أﻟﺪوس‪ ،‬وﻛﻠﻬﻢ أﺣﻔﺎد ﺗﻮﻣﺎس‬ ‫‪55‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻫﻨﺮي ﻫﻜﺴﻠﻲ اﻟﺬي ﻛﺎن ا)ﺪاﻓﻊ اﻟﻘﻮي ﻋﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻄﻮر ﻟﺪرﺟﺔ أﻧﻪ أﺻﺒﺢ‬ ‫ﻳﻌﺮف ﺑﺄﻧﻪ »اﻟﻜﻠﺐ اﳊﺎرس« ﻟﺘﺸﺎرﻟﺰ دارون‪ .‬وﻣﺎ دﻣﻨﺎ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﺗﺸﺎرﻟﺰ‬ ‫دارون‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ‚ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻀﻴﻒ إﻟﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻏﺎﻟ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ رأﺳﻬﺎ اﳉﺪ‬ ‫أرازﻣﻮس دارون‪ ،‬ا)ﺒﺸﺮ ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻄﻮر‪ ،‬اﺳﻤ‪ z‬آﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬اﺑﻦ ﺗﺸﺎرﻟﺰ دارون‪،‬‬ ‫اﻟﺴﻴﺮ ﺟﻮرج اﻟﺬي أﺻﺒﺢ ﻋﺎﻟﻢ ﻓﻠﻚ ﻣﺸﻬﻮرا وأﺣﺪ أﺑـﻨـﺎء ﺧـﺆوﻟـﺔ دارون أﻻ‬ ‫وﻫﻮ اﻟﺴﻴﺮ ﻓﺮاﻧﺴﻴﺲ ﻏﺎﻟ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻻ ﻋﺠـﺐ إذن أن دارون ﻗـﺪ ﻋـﻠـﻖ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﺑﻦ ﺧﺎﻟﻪ ﻓﺮاﻧﺴﺲ ﻏﺎﻟ »اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ اﻟﻮراﺛﻴﺔ« ﺑﻘﻮﻟﻪ‪» :‬ﻻ أﻋﺘﻘﺪ أﻧـﻨـﻲ‬ ‫ﻗﺮأت ﻃﻴﻠﺔ ﺣﻴﺎﺗﻲ أي ﺷﻲء أﻛﺜﺮ أﺻﺎﻟﺔ وإﺛﺎرة ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب«‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺟﺎﺑﻬﺖ ﻣﻘﻮﻟﺔ ﻏﺎﻟ ﺣﻮل وراﺛﺔ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺘ‪ .z‬ﻓﻔﻲ‬ ‫ا)ﻘﺎم اﻷول‪ ،‬ﻟﻢ ﺗﻜﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ا)ﻘﺪﻣﺔ ﺑﺎﻋﺜﺔ ﻋﻠـﻰ اﻻﻃـﻤـﺌـﻨـﺎن‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ ﺟـﻌـﻠـﻬـﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ أﻇﻬـﺮت اﻟـﺘـﺠـﺮﺑـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻛـﺮرت ﺑـﻌـﺪه ﺑـﺜـﻼﺛـﺔ‬ ‫أﺟﻴﺎل‪ ،‬أﻇﻬﺮت أن ﻣﺸﺎﻫﻴﺮ اﻟﻘﻀﺎة ﻫﻢ ﻓﻘﻂ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺠﻤﻌﻮن ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻴﻼت‬ ‫أﺳﺮﻳﺔ )‪ .(Bramwell, 1948‬ﻓﻜﺎن )ﺎ ﻳﻘﺮب ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ﻣﺸﺎﻫﻴﺮ اﻟﻘﻀﺎة أﻗﺎرب‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎة ا)ﺸﻬﻮرﻳﻦ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻷﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺸﻬﺮة ﻓﻘﺪ اﻧﺨﻔﻀﺖ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ ا)ﺌﻮﻳـﺔ إﻟـﻰ ﺣـﻮاﻟـﻲ ‪ %٢٠‬أو أﻗﻞ‪ .‬وﻗﺪ ﺷﻌﺮ ﻏﺎﻟ ﻧﻔـﺴـﻪ ﺑـﺎﻻرﺗـﺒـﺎك‬ ‫واﳊﻴﺮة ﻋﻨﺪﻣﺎ واﺟﻪ ﺣﻘﻴﻘﺔ أن اﻟﻘﺎدة اﻟﻌﺴﻜﺮﻳ‪ ،z‬واﻟﻌﻠﻤﺎء‪ ،‬واﻟﺸـﻌـﺮاء ﻟـﻢ‬ ‫ﺗﻜﻦ أﺷﺠﺎر أﻧﺴﺎﺑﻬﻢ أﺷﺠﺎرا ﻣﺘﻤﻴﺰة‪ .‬وﻛﻲ ﻳﻔﺴﺮ ﻏﺎﻟ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺸﺎذة‬ ‫وﻳﺤﺎول اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ‪ ،‬اﺳﺘﺸﻬﺪ ﺑﺎ)ﻮت ا)ﺒﻜﺮ ﻟﻠﻘﺎدة‪ ،‬وﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﺳﻠﺴـﻠـﺔ‬ ‫اﻷﻧﺴﺎب اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﻧﺎث ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻮراﺛﺔ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﳊﻆ اﻟﺴﻴﺊ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎك ﺗﻔﺴﻴﺮات أﺧﺮى ‚ﻜﻦ ﻃﺮﺣﻬﺎ‪ ،‬وﻫﺬه ﻫﻲ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺜﺎﻧـﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻲ دﻋﻮى ﻏﺎﻟ‪ ،‬ﻓﺘﺠﻤﻊ ﻣﺸﺎﻫﻴﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺿﻤﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻷﻧﺴﺎب اﻷﺳـﺮﻳـﺔ‬ ‫ﻗﺪ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻴﺰ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وا)ﺰاﻳﺎ ا)ﻤﻨﻮﺣﺔ ﻟﻠﻄﺒﻘﺔ أﻛﺜﺮ ‪Y‬ﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮراﺛﻴﺔ ا)ﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳـﺔ‪ .‬وﻟـﻦ ﻳـﺪﻫـﺸـﻨـﺎ ﻛـﺜـﻴـﺮا‪ ،‬إذن‪ ،‬أن‬ ‫ﳒﺪ أن أوﺟﻪ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻲ ارﺗﻔﻌﺖ ﻓﻴﻬﺎ أﻋﺪاد ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﺼﻞ إﻣﺎ ﺑﺎﻟﺼﻔﻮة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋـﻴـﺔ ذات »اﻟـﺼـﻼت« اﳋـﺎﺻـﺔ )ﻛـﻤـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﻋﺎ)ﻲ اﻟﻘﺎﻧﻮن واﻟﺴﻴﺎﺳﺔ(‪ ،‬أو ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺘﻮﺟﻪ اﳊﺮﻓﻲ اﻟﺬي › ﻓﻴﻪ ﻧﻘﻞ ا)ﻬﺎرات‬ ‫ﻣﻦ ﺟﻴﻞ إﻟﻰ ﺟﻴﻞ )ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ(‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻮﻗﻒ اﻋﺘﺒﺎر ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫واﻟﻔﻦ ﻣﻦ اﳊﺮف‪ ،‬اﺧﺘﻔﺖ اﻷﺷﺠﺎر اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀـﻢ أﻋـﺪادا ﻛـﺒـﻴـﺮة ﻣـﻦ‬ ‫ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ‪ .‬وﻗﺪ ﻗﻤﺖ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﻟﺘﻔﺎف ﺣـﻮل ﻫـﺬه اﻟـﺼـﻌـﻮﺑـﺎت‪ ،‬ﺑـﺘـﺼـﻤـﻴـﻢ‬ ‫‪56‬‬


‫اﻷﺳﻼف واﻮرﺛﺎت واﻷﺟﻴﺎل‬

‫ﺑﺤﺚ أﺧﺬ ﻣﻨﺤﻰ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ )‪ .(Simonton, 1983 d‬ﻓﻘﺪ رﻛﺰت ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎط واﺣﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻓﺤﺼﺖ اﻷﺟﻴﺎل ا)ﺘﻌﺎﻗﺒﺔ ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﻗﺴﺖ اﻟﺸﻬﺮة واﻟﺬﻛـﺎء‪،‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﻬﺮة ﻣﺆﺷﺮا ﻟﻠﺬﻛﺎء‪.‬‬ ‫وﻗﺪ اﺷﺘﻤﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠـﻰ ‪ ٣٤٢‬ﻣﻠﻜﺎ ﻣﻦ إﳒﻠﺘﺮا واﺳﻜﺘﻠﻨﺪا‪ ،‬وﻓﺮﻧـﺴـﺎ‪،‬‬ ‫وأﺳﺒﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬واﻟﺒﺮﺗﻐﺎل‪ ،‬وﻫﻮﻟﻨﺪا‪ ،‬واﻟﻨﻤﺴـﺎ‪ ،‬وﺑـﺮوﺳـﻴـﺎ‪ ،‬واﻟـﺪا—ـﺎرك واﻟـﺴـﻮﻳـﺪ‬ ‫وروﺳﻴﺎ‪ ،‬وﺗﺮﻛﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻨﺬ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻘﺮون اﻟﻮﺳﻄﻰ ﺣﺘﻰ اﳊﻘﺒﺔ اﻟﻨﺎﺑﻠﻴﻮﻧﻴـﺔ‪ .‬وﻗـﺪ‬ ‫ﺣﺪدت ﺷﻬﺮة ﻛﻞ ﺣﺎﻛﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻘﻴﺎس ﺧﺎص ‘ﺪى اﻟﺬﻛﺮ ﻟﻪ أو اﻹﺷﺎدة ﺑﻪ‬ ‫‪ ،Citation Measure‬ﺣﻴﻨﻤﺎ أﺧﺬت درﺟﺎت اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮات وودز )‪(٢×)(١٩٠٦‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺣﺪدت ﻫﺎﺗ‪ z‬اﻟﺪرﺟﺘ‪ z‬أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷب ﻛـﻞ ﺣـﺎﻛـﻢ وﺟـﺪه‪ .‬وﻟـﻮ ﻛـﺎن‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺸﻬﺮة ﻣﺘﻜﺎﻓﺌ‪ z‬ﺣﻘﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺪﻋﻰ ﻏﺎﻟ‪ ،‬ﻟﺘﻮﺟـﺐ أن ﻳـﻮرﺛـﺎ ﺑـﻨـﻔـﺲ‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث‪ .‬ﻓﻤﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺒﺪو أن اﻟﺬﻛـﺎء ﻳـﻨـﺘـﻘـﻞ ﻋـﺒـﺮ‬ ‫اﻷﺟﻴﺎل وﻓﻘﺎ ﻟﻘﻮاﻧ‪ z‬اﻟﻮراﺛﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜﻼ ﻳﻜﻮن ﻣﻴﺮاث اﻻﺑﻦ ﻣﻦ ذﻛﺎء أﺑﻴﻪ ﺿﻌﻒ‬ ‫ﻣﻘﺪار ﻣﺎ ﻳﺮﺛﻪ ﻣﻦ ﺟﺪه‪ ،‬وﻫﻮ ﻓﺮق ﻟﻪ ﻣﻌﻨﺎه اﻟﻮراﺛﻲ‪ ،‬أﺿﻒ إﻟﻰ ذﻟﻚ أن اﳉﺪ‬ ‫ﻻ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎء اﻻﺑﻦ إذا › اﻟﺘـﺤـﻜـﻢ ﻓـﻲ إﺳـﻬـﺎم اﻷب)×‪ .(٣‬ﻛﺬﻟـﻚ‬ ‫ﻳﻜﻮن إرث اﻟﺬﻛﺎء ﻣﺘﻤﺎﺛﻼ ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺟﻨﺲ اﳊﺎﻛـﻢ‪ :‬ﻓـﺎ)ـﻠـﻜـﺔ ﺗـﺪﻳـﻦ‬ ‫†ﺎﻣﺎ ﺑﺬﻛﺎﺋﻬﺎ ﻟﻮاﻟﺪﻫﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﺪﻳﻦ ﺑﻪ ا)ﻠﻚ ﻟﻮاﻟﺪه‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺸﻬﺮة ﻓﺘﻮرث ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ †ﺎﻣﺎ‪ .‬ﻓﺸﻬﺮة اﳊﺎﻛﻢ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺸﻬﺮة‬ ‫أﺑﻴﻪ وﺟﺪه‪ .‬وﻻ ﻳﻌﻤﻞ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﳉﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻷب ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻟـﻜـﻦ‬ ‫إﺳﻬﺎم اﳉﺪ ﻗﺪ ﻳﻔﻮق إﺳﻬﺎم اﻷب ﻓﻌﻼ‪ .‬ﺛﻢ إن اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺸﻬﺮة ﻋﺒﺮ اﻷﺟﻴﺎل‬ ‫ﻻ ﻳﺼﺢ إﻻ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻨﻔﺲ اﳉﻨﺲ‪ ،‬ﻓﺎ)ﻠﻚ ﻳﺴﺘﺮﺷﺪ ﺑﺄﺑﻴﻪ‬ ‫وﺟﺪه ﻓﻲ إﺣﺮاز اﻟﻌﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ا)ﻠﻜﺔ ﻻ ﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻟﻴﺴﺖ ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑ‪z‬‬ ‫ﺷﻬﺮة ا)ﻠﻜﺔ وﺑ‪ z‬ﺷﻬﺮة اﳉﻴﻠ‪ z‬اﻟﺴﺎﺑﻘ‪ z‬ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ا)ﻠﻮك اﻟﺬﻛﻮر ﻓﻲ أﺳﺮﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫و‚ﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺑﻬﺎ اﻟﺸﻬﺮة ﻣﻦ ﺟﻴﻞ إﻟﻰ ﺟﻴﻞ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ‬ ‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺪﻋﻰ ﺑـﺎﻻﻗـﺘـﺪاء ‪ ،Role Modeling‬ﻓﻜﻞ ﻣﻠﻚ ‚ﻜﻨﻪ أن ﻳﺤـﺎﻛـﻲ‬ ‫أﺳﻼﻓﻪ ﻋﺒﺮ اﻟﺴﻼﻟﺔ ا)ﻠﻜﻴﺔ أو أن ﻳﻌﺮف ‘ـﺎ ﻋـﺮﻓـﻮا ﺑـﻪ‪ .‬و‘ـﺎ أن ﻛـﻼ ﻣـﻦ‬ ‫اﻷب واﳉﺪ ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻧﺎن ﻣﻮﺟﻮدﻳﻦ ﺧﻼل ﻃﻔﻮﻟﺔ اﻟـﻮرﻳـﺚ ا)ـﻠـﻜـﻲ‪ ،‬ﻓـﺈﻧـﻪ‬ ‫‚ﻜﻨﻪ أن ﻳﺘﺨﺬﻫﻤﺎ ﻗﺪوة ﻟﻠﺪور اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ ﻣﻨﺼﺐ ا)ﻠﻚ‪.‬‬ ‫إن ﺣﺼﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺸﺒﻪ ﺑﺎﻷﺳﻼف ﻫﺬه ﺑﺄﺑﻨﺎء اﳉﻨﺲ اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬ﻳﺘﺴﻖ ﻣﻊ‬ ‫‪57‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻣﺎ ﻧﻌﺮﻓﻪ ﺣﻮل اﻻﻗﺘﺪاء)×‪ (٤‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم )اﻧﻈﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،(Goldstein, 1979 ،‬ﺛﻢ إن‬ ‫ﻫﺬه اﻵﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺧﻼﻓﺎ ﻟﻠﻮراﺛﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪‚ ،‬ﻜﻨﻬﺎ ﺗﻔﺴﻴـﺮ ﺗـﻔـﻀـﻴـﻞ اﳉـﺪ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻷب‪ .‬ﻓﺎﻷﻣﻴﺮ ﻗﺪ ﻳﺮى أﺑﺎه ﻏﺮ‚ﺎ ﻣﻨﺎﻓﺴـﺎ ﻟـﻪ‪ ،‬إذا ﻋـﺎش ﻃـﻮﻳـﻼ‪‚ ،‬ـﻜـﻦ أن‬ ‫ﻳﺤﺮم اﻟﻮرﻳﺚ ﻣﻦ ﻓﺮﺻﺔ اﻋﺘﻼء اﻟـﻌـﺮش‪ ،‬وﻗـﺪ ﲡـﻌـﻞ ﻫـﺬه ا)ـﻨـﺎﻓـﺴـﺔ اﻻﺑـﻦ‬ ‫راﻏﺒﺎ ﻓﻲ اﻻﻗﺘﺪاء ﺑﺠﺪه أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻗﺘﺪاﺋﻪ ﺑﺄﺑﻴﻪ‪ .‬وﻫﺬا ﻇﻦ ﻳﺆﻳﺪه اﻛـﺘـﺸـﺎف‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﺪرﺟﺎت ا)ﻘﺪرة ﻟﻠﻘﻴﺎدة ﻟﻼﺑﻦ‪ ،‬وﺗﻠﻚ ا)ﻘﺪرة ﻟﻸب‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﺣ‪ z‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ إﻳﺠﺎﺑـﻴـﺔ ﻗـﻮﻳـﺔ ﺑـ‪ z‬اﻻﺑـﻦ واﳉـﺪ ﻣـﻦ ﻫـﺬه اﻟـﻨـﺎﺣـﻴـﺔ‪.‬‬ ‫وأﻏﻠﺐ اﻟﻈﻦ أن ﻓﺮدرﻳﻚ اﻟﻌﻈﻴﻢ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﺬي ﺟﻌﻞ ﻣﻦ ﺑﺮوﺳﻴﺎ ﻗﻮة ﻳـﺤـﺴـﺐ‬ ‫ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﺎرة أورﺑﺎ ﻛﻠﻬﺎ‪ ،‬اﻗﺘﺪى ﻓﻲ ﺧـﺼـﺎﻟـﻪ اﻟـﻘـﻴـﺎدﻳـﺔ ﺑـﺠـﺪه ﻓـﺮدرﻳـﻚ‬ ‫اﻷول اﻟﺬي ﻧﺼﺐ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺠﺴﺎرة أول ﻣﻠﻚ ﻟﺒﺮوﺳﻴﺎ‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻗﺘﺪاﺋﻪ ﺑﺄﺑﻴﻪ‬ ‫اﻟﺬي اﺗﺴﻢ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﺑﺎﳊﺬر‪.‬‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت ﺣﻮل اﻷﺳﺮ ا)ﻠﻜﻴﺔ أن ﻏﺎﻟ ﻛﺎن ﻣﺼـﻴـﺒـﺎ ﺑـﺸـﻜـﻞ‬ ‫ﺟﺰﺋﻲ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻓﺎﻟﺬﻛﺎء ﻳﺘﻢ ﺗﻮرﻳﺜﻪ ﺣﻘﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜـﻦ ﻟـﻴـﺲ ﺑـﻨـﻔـﺲ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻮرﻫﺎ ﻏﺎﻟ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺸﻬﺮة ‚ﻜﻦ ﻧﻘﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻴﻞ إﻟﻰ‬ ‫ﺟﻴﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻗﺘﺪاء ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮارث ﻋﺒﺮ اﻷﺟﻴﺎل‬

‫ﺷﺮع أﻟﻔﺮﻳﺪ ﻛﺮوﻳﺒﺮ ‪ A. Kroeber‬أﺣﺪ رواد ﻋﻠﻢ اﻷﻧﺜﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ‪،‬‬ ‫ﺷﺮع ﻓﻲ ﻛﺘﺎب »ﺗﺸﻜﻴـﻼت —ـﻮ اﻟـﺜـﻘـﺎﻓـﺔ« ‪Configurations of Culture Growth‬‬ ‫)‪ (١٩٤٤‬ﻓﻲ إﺛﺒﺎت أن ﻏﺎﻟ ﻛﺎن ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺄ‪ ،‬وأن اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻬﺎ‬ ‫أدﻧﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﺗﻔﺴﻴﺮﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻨﺎﻗـﺶ اﻹﺑـﺪاع‪ ،‬ﻓـﺒـ‪ z‬ﻣـﻦ أﺟـﻞ اﻟـﺘـﺪﻟـﻴـﻞ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻗﻀﻴﺘﻪ‪ ،‬أن ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ا)ﺒﺪﻋﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻮزﻋﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮاﺋﻲ ﻋﺒﺮ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻋﻠـﻰ ﻫـﻴـﺌـﺔ ﺗـﺸـﻜـﻴـﻼت‪ .‬وﺗـﺘـﻤـﺜـﻞ ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﺘﺸﻜﻴﻼت ﻓﻲ اﻟﻌﺼﻮر اﻟـﺬﻫـﺒـﻴـﺔ ‪ Golden Hges‬أو اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻔـﻀـﻴـﺔ ‪Silver‬‬ ‫‪ Ages‬ﻟﻠﺤﻀﺎرة وﻫﻲ ﻋﺼﻮر ﺗﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻓـﺠـﻮات ﻃـﻮﻳـﻠـﺔ أو ﻋـﺼـﻮر ﻇـﻼم‬ ‫ﻳﺮﻛﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻹﺑﺪاع اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺬﻫﺒﻲ ﻟﻺﻏﺮﻳﻖ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺿﻤﻨﺎ ﺑﺄن ﲡﻤﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﻌـﻘـﻮل اﻟـﺮاﻗـﻴـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﳊﻴﺰ اﻟﺼﻐﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ ﻫﻮ ﺷﻲء ﺧﺎص‪ .‬ﻓـﺈذا ﻛـﺎﻧـﺖ اﻟـﻌـﺒـﻘـﺮﻳـﺔ‬ ‫‪58‬‬


‫اﻷﺳﻼف واﻮرﺛﺎت واﻷﺟﻴﺎل‬

‫ﻣﻮروﺛﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺪﻋﻰ ﻏﺎﻟ ﻓﻜﻴﻒ ﺗﻮزﻋﺖ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﺸﻜﻞ ا)ﺘﻔﺎوت‪ ،‬ﻋﺒﺮ‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﺘﺎرﻳﺦ? إن ﻧﺴﺒﺔ اﳉﻤﻬﻮر اﻟﺬي ﻟﻪ ﻣﺴﺘﻮى ذﻛﺎء اﻟﻌـﺒـﺎﻗـﺮة ﻳـﺠـﺐ أن‬ ‫ﻳﻈﻞ ﺛﺎﺑﺘﺎ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﺟﻤﺎﻫﻴﺮ اﻟﻴﻮﻧﺎن وإﻳﻄﺎﻟـﻴـﺎ‬ ‫ﺗﺰاﻳﺪت دون أن ﺗﺼﺎﺣﺒﻬﺎ زﻳﺎدة ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ اﻹﻏـﺮﻳـﻖ أو اﻟـﻔـﻨـﺎﻧـ‪z‬‬ ‫اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ‪ .z‬ﻟﻘﺪ ﻃﺮح ﻏﺎﻟ ﺗﻔﺴﻴﺮا ﻋﺮﻗﻴﺎ )ﻇﻞ ﻟﺬﻟﻚ وراﺛﻴﺎ( ﻟﻬﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪،‬‬ ‫ﻓﻘﺪ ﻗﺎل إن اﻟﻌﺮق اﻷﺛﻴﻨﻲ اﻟﻨﺎﺑﻪ ﺗﺰاوج ﻟﺴﻮء اﳊﻆ ﻣﻊ أﻋﺮاق أﺧﺮى أدﻧﻰ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻘﻮﺿﺖ اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤﻀﺎرة اﻷﺛﻴﻨﻴﺔ اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ اﺳﺘﺒﻌﺪ ﻛﺮوﻳﺒﺮ أي ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻟﻠﻌﺮق ﻋﻠﻰ إﺑﺪاع اﳉﻨﺲ اﻟﺒﺸﺮي‪ ،‬وﻗﺎل إن‬ ‫ا)ﻨﺎخ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﻟﺬي ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻪ اﻟﻔﺮد ﻫﻮ اﶈﺪد اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﻺﺑﺪاع‪ .‬ﻓﻜﻤﺎ ﺗﺜﺒﺖ‬ ‫ﺧﺒﺮات اﻷزﻣﻨﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺰاﻳﺪ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻦ ا)ﻤﻜـﻦ أن ﺗـﺘـﻐـﻴـﺮ اﻟـﺜـﻘـﺎﻓـﺔ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ‚ﻜﻦ أن ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺬﻛﺎء‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﺒﺮاﻣـﺞ اﻟـﺼـﺎرﻣـﺔ ﻟـﺘـﺤـﺴـ‪ z‬اﻟـﻨـﺴـﻞ‪ .‬إن اﻹﺑـﺪاع ﻓـﻲ‬ ‫ﺣﻀﺎرة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﻨﻤﻮ وﻳﻨﻤﺤﻖ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أﻣﺮا ﻳﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻊ ‪Y‬ﺎرﺳﺎت اﻟﺰواج‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻣﻊ —ﻮ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ وﺗﺸﺒﻌﻪ واﺿﻤﺤﻼﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ )ﺎذا ﻳﺘﺠﻤﻊ اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ا)ﺒﺪﻋﻮن ﺿﻤـﻦ ﻫـﺬه اﻟـﺘـﺸـﻜـﻴـﻼت اﻟـﺜـﻘـﺎﻓـﻴـﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ? ﻳﺮى ﻛﺮوﻳﺒﺮ أن ﻓﻜﺮة اﶈﺎﻛﺎة اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ر‘ﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻲ اﳉﻮاب‪،‬‬ ‫وﻳﺴﺘﺸﻬﺪ ﺑﻘﻮل ا)ﺆرخ اﻟﺮوﻣﺎﻧﻲ ﻓﻴﻠﻴـﻮس ﺑـﺎﺗـﺮﻛـﻮﻟـﺲ ‪ Velleus Paterculus‬إن‬ ‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﺗﺮﻋﺎﻫﺎ اﶈﺎﻛﺎة اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺒﺜﻖ ﺗﺎرة ﻣـﻦ اﳊـﺴـﺪ وﺗـﺎرة ﻣـﻦ‬ ‫اﻹﻋﺠﺎب‪ ،‬وإﻧﻪ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻴﺎء أن ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻬﺪه ﺑﺎﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺑﺄﻗﺼﻰ ﺣﻤﺎس‬ ‫‪Y‬ﻜﻦ‪ ،‬ﻳﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ أﻗﺼﻰ اﻛﺘﻤﺎل ‪Y‬ﻜﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﻻﺳﺘـﻤـﺮار ﻋـﻨـﺪ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ اﻻﻛﺘﻤﺎل‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ أن ﻣﻦ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻘـﺪم ﻻ ﺑـﺪ أن ﻳـﺘـﻘـﻬـﻘـﺮ‬ ‫)‪ .(Kroeber, 1944, p18‬ﻟﻘﺪ ﻻﺣﻆ ﻓﻴﻠﻴﻮس أﻳﻀﺎ أن اﻟﻌﺒﻘﺮﻳـﺔ †ـﻴـﻞ إﻟـﻰ أن‬ ‫ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﺟﻴﺎل ﻣﻦ اﻟﻮﻓﺮة اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺒﻘﻬﺎ وﺗﺘﻠﻮﻫـﺎ أﺟـﻴـﺎل ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻨﺪرة اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ .‬وإﺷﺎرﺗﻪ ﻟﻠﻤﺤﺎﻛﺎة اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﺤﺘﻤﻞ أﻣﺮ‬ ‫ﻣﻌﻘﻮل)×‪ ،(٥‬ﻓﻜﻞ ﺟﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻗﺪ ﻳﺤﺎول أن ﻳﺘﺠﺎوز إﳒـﺎزات‬ ‫اﳉﻴﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺣﺎول ﻟﻴﻮﻧﺎردو‪ .‬أن ﻳﺘﻔﻮق ﻋﻠﻰ ﺳﺎﺑﻘﻴﻪ‪ ،‬وﻟﻢ ﻳﺘﻔﻮق‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ إﻻ ﻣﺎﻳﻜﻞ أﳒﻠﻮ‪ ،‬اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﺼﻐﺮه ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﻋﺎﻣﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﻳـﺼـﻞ‬ ‫اﻹﺑﺪاع إﻟﻰ ذروة ﻻ ‚ﻜﻦ ﲡﺎوزﻫﺎ ﻓﻲ ﺣﺪود اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ا)ـﻌـ‪ z‬وﻳـﺒـﺪأ‬ ‫اﻹﺑﺪاع ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺑﺎﻟﻬﺒﻮط اﻟﺴﺮﻳﻊ‪ .‬وﻻ ‚ﻜﻦ ﻟﻪ أن ﻳـﻨـﻄـﻠـﻖ ﻣـﻦ ﺟـﺪﻳـﺪ إﻻ إذا‬ ‫‪59‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫أرﺳﻴﺖ ﻟﻪ أﺳﺲ ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬ﻓﻘﺪ وﺻﻞ أﺳﻠﻮب اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺬي †ﻴﺰت ﺑـﻪ أزﻫـﻰ‬ ‫ﻓﺘﺮات ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ ‪ High Renaissance‬إﻟﻰ اﻟﻘﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻳﺪي راﻓﺎﺋﻴﻞ‪ ،‬ﻓﺤﻜﻢ‬ ‫ﻫﺬا ﻋﻠﻰ اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻼﺣﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﻴﺎن ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻹﺑﺪاع‪ .‬وﻛﺎن ﻋﻠﻰ ﻣﻦ أﻋﻘﺒﻪ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺮﺳﺎﻣ‪ z‬إﻣﺎ أن ﻳﻮاﺻﻠﻮا ﻋﻤﻠﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺤﺎﻛﺎﺗﻪ ﺑﻄﺮﻳـﻘـﺔ أﻛـﺎد‚ـﻴـﺔ‬ ‫ﺗﺰداد ﺗﻔﺎﻫﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﺰﻣﻦ أو أن ﻳﻨﺪﻓﻌﻮا ﻓﻲ ﻣﻐﺎﻣﺮة ﺟﺪﻳﺪة ﻛﻞ اﳉﺪة‪،‬‬ ‫ذات ﻣﺨﺎﻃﺮ ﻋﻈﻴﻤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻘﺪوة واﳌﺜﻞ‬

‫إن ﻓﻜﺮة اﶈﺎﻛﺎة اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﻫﻲ ﻓﻜﺮة ‪Y‬ﺎﺛﻠﺔ ﻟﻔﻜﺮة اﻻﻗﺘﺪاء‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﲡﻤﻊ ا)���ﺎﻫﻴﺮ داﺧﻞ ﺑـﻌـﺾ اﻷﺳـﺮ‪ .‬وﻗـﺪ ﻳـﻔـﺴـﺮ‬ ‫اﻻﻗﺘﺪاء أﻳﻀﺎ ﲡﻤﻊ ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺗﺸﻜﻴﻼت‪ .‬و‘ﺎ أن ﻛﻞ ﺟﻴﻞ ﲢﻔﺰه‬ ‫اﻷﺟﻴﺎل اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻘﺘﻪ أو ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻬﺎ ﻓﻼ ﺑﺪ أن ﻳﺪﺧﻞ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎﺋﻼت اﻟﺸﻬﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻋﻨﻬﺎ ﻏﺎﻟ وﺣﺎﻟﺔ اﻻزدﻫﺎر اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻋﻨﻬﺎ ﻛﺮوﻳﺒﺮ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻇﻬﺮ ﻓﻲ أﺣﺪ اﻟﺒﺤﻮث اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺣﻮل اﻟـﻈـﺮوف اﻟـﺘـﻲ ﺳـﺎدت ﺣـﻴـﺎة‬ ‫ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ ﻗﺒﻞ ﺣﺼﻮﻟﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻬﺮة‪ ،‬أن ﺣﻮاﻟﻲ ‪ %٨٢‬ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ †ﺖ‬ ‫دراﺳﺘﻬﻢ ﻗﺪ ﻋﺎﻳﺸﻮا ﻋﺪﻳﺪا ﻣﻦ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وأن‬ ‫‪ % ٦٨‬ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺮﻋﺮﻋﻮا ﻓﻲ ﻇﻞ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت ‚ﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل ﻓﻴﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺸﻬﺮة ﻋﻨﺪ اﻟﺮﺷﺪ‪ .‬وأن ‪ %٦٣‬ﻣﻨﻬﻢ ﺗﻌﺮﻓﻮا‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻫﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺒﻜﺮة ﻣـﻦ اﻟـﻌـﻤـﺮ ‪Walberg Rasher, and parkerson,‬‬ ‫‪ 1980‬أي أﻧﻪ ﺗﻮاﻓﺮ ﻟﻬﺆﻻء ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ وﺟﻮد ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ‪Y‬ﻦ ﻛﺎن ‚ﻜﻦ‬ ‫اﻻﻗﺘﺪاء ﺑﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﻮرﻫﻢ ا)ﺒﻜﺮ‪ .‬وﺗﺒ‪ z‬ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮي آﺧﺮ أن ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻒ اﳊﺎﺋﺰﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة ﻧﻮﺑﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻢ ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻤﻮا ﻋﻠﻰ أﻳﺪي ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻣﻦ ﺳﺒﻖ ﻟﻬﻢ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻫـﺬه اﳉـﺎﺋـﺰة )‪ (Zuckerman, 1977‬وﺗﻮﺣﻲ ﻫـﺬه‬ ‫اﳊﻘﺎﺋﻖ ﺑﺄن وﺟﻮد ﻣﻦ ﻳﻘﺘﺪى ﺑﻬـﻢ ﻣـﻦ ا)ـﺒـﺪﻋـ‪ z‬ﻗـﺪ ﻳـﻜـﻮن أﻣـﺮا ﺟـﻮﻫـﺮﻳـﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﺒﺮ اﻷﺟﻴﺎل ﻗﺪ ﻻ ﻳـﺘـﻄـﻠـﺐ‬ ‫داﺋﻤﺎ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺸﺨﺼﻲ ا)ﺒﺎﺷﺮ ﺑ‪ z‬اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻨﺎﺿﺠـ‪ z‬وﺑـ‪ z‬ا)ـﻌـﺠـﺒـ‪z‬‬ ‫اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﺸﺄة أو اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ أزﻣﻨﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ أو اﻟﻔﻨﻴﺔ اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﻔﻀﻲ ﺑﺬاﺗﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﻄﻮر اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ .‬إن اﻹﻋﺠﺎب ﻫﻮ ﻗﻮة داﻓﻌﺔ ﺷﺪﻳﺪة‬ ‫‪60‬‬


‫اﻷﺳﻼف واﻮرﺛﺎت واﻷﺟﻴﺎل‬

‫ﻓﻲ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺸﺨﺼﻲ‪ .‬و‚ﻜﻨﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ أن ﻧﻌﺠﺐ ﻣﻦ ﺑﻌﻴﺪ‪ ،‬إذا دﻋﺖ اﳊﺎﺟﺔ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪ ﻏﻴﺎب اﻟﻘﺪوة ﻏﻴﺎﺑﺎ ﺗﺎﻣﺎ? إن أﺣﺪ اﻟﻄﺮق ا)ﻤﻜـﻨـﺔ‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﺴﺎؤل‪ ،‬ﻫﻮ أن ﻧﺴﺘﺨﺪم ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳉﻴﻠﻴﺔ‬ ‫‪ Generational Time-Series Analysis‬واﳋﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ﻫـﻲ أن ﻧـﻘـﺴـﻢ اﻟـﺘـﺎرﻳـﺦ‬ ‫إﻟﻰ ﺷﺮاﺋﺢ ﺗﺴﻤﻰ اﻷﺟﻴﺎل واﻟﻄﻮل ا)ﺄﻟﻮف ﻟﻜﻞ ﺟﻴﻞ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻮث اﳊﺪﻳﺜـﺔ‬ ‫ﻫﻮ ‪ ٢٠‬ﺳﻨﺔ‪ .‬واﳋﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ أن ﻧﻜﻮن ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﺑﺎ)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻓﻲ ﻓﺮع‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻣﻌ‪ .z‬ﺛﻢ ﻧﻀﻊ ﻛﻞ ﻣﺒﺪع ﻓﻲ ﺟﻴﻞ ﻣﻌ‪ z‬وﻓﻘﺎ ﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺑﻠﻮﻏﻪ اﻷرﺑﻌ‪z‬‬ ‫ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ .‬ﻓﻤﺜﻼ ﺳﺘﻀﻊ دراﺳﺔ ﺣﻮل اﻹﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ أورﺑﺎ ﻣﺎﻳﻜﻞ أﳒﻠـﻮ‬ ‫ﻓﻲ اﳉﻴﻞ اﻟﺬي ﻳﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ﺳﻨﺔ ‪ ١٥٠٠‬إﻟﻰ ﺳﻨﺔ ‪ ١٥١٩‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ وﺻﻞ‬ ‫إﻟﻰ ﺳﻦ اﻷرﺑﻌ‪ z‬ﺳﻨﺔ ‪ .١٥١٥‬وﻗﺪ اﺧﺘﻴﺮت ﺳﻦ اﻷرﺑﻌ‪ z‬ﻓﻲ اﳊﻴﺎة‪ ،‬ﻓﻲ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪‘ ،‬ﺜﺎﺑﺔ »ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺜﻘﻞ« ﻓﻲ ﺣﻴﺎة ا)ﺒﺪع‪ ،‬أو ﺳـﻦ اﻻزدﻫـﺎر واﻟـﺬروة‪.‬‬ ‫واﳋﻄﻮة اﻷﺧﻴﺮة ﻫﻲ أن ﻧﺤﺴﺐ ﻋﺪد ا)ـﺒـﺪﻋـ‪ z‬ﻓـﻲ ﻛـﻞ ﺟـﻴـﻞ‪ .‬ﻓـﺎﳉـﺪوﻟـﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻓﺘﺮة ﻣﻜـﻮﻧـﺔ ﻣـﻦ ‪ ٢٠‬ﺳﻨﺔ ﺗﻘﻴﺲ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷـﺮ ﻛـﻤـﻴـﺔ اﻹﺑـﺪاع‪،‬‬ ‫ﻓﻜﻠﻤﺎ زاد اﻟﻌﺪد ﻛﺎن اﳉﻴﻞ أﻛﺜﺮ إﺑﺪاﻋﺎ‪.‬‬ ‫و‚ﻜﻨﻨﺎ أﻳﻀﺎ أن ﻧﺤﺴﺐ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ‪ z‬ﺟﻴﻠ‪ z‬ﻣﺘﻌﺎﻗﺒ‪ z‬ﻟﻨﺮى ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺠﻤﻊ‬ ‫ا)ﺒﺪﻋﻮن ﻣﻌﺎ وﻓﻘﺎ ﻟﺘﺸﻜﻴﻼت ﻛﺮوﻳﺒﺮ‪ .‬ﻓﺎﻻرﺗﺒﺎط ﺑ‪ z‬ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﻌ‪ z‬وﻧﻔـﺴـﻪ‪،‬‬ ‫وﻟـﻜـﻦ ﻓـﻲ زﻣـﻨـ‪ z‬ﻣـﺨـﺘـﻠـﻔـ‪ ،z‬ﻳـﺴـﻤــﻰ اﻻرﺗ ـﺒــﺎط اﻟــﺬاﺗــﻲ ‪،Auto-correlation‬‬ ‫واﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻷ—ﺎط ﻣﺨـﺘـﻠـﻔـﺔ ﻣـﻦ اﻹﺑـﺪاع ﺗـﻜـﻮن ﻋـﺎدة ﻛـﺒـﻴـﺮة ﺟـﺪا‬ ‫وإﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ‪ ،Simonton,1974, 1975b, 1976e‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻣﻌﺪل اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬ ‫ﻋﺒﺮ ‪ ١٥‬ﻓﺮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺮوع ا)ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ )ﺎﺋﺔ وﺛﻼﺛ‪ z‬ﺟﻴﻼ ﻣﻦ‬ ‫أﺟﻴﺎل اﳊﻀﺎرة اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﻣﺜﻼ ‪ (Simonton, 1974) ٠٬٣٩‬ﻓﺎﻷﺟﻴﺎل ذات اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﺗﺘﻠﻮﻫﺎ أﺟﻴﺎل ‪Y‬ﺎﺛﻠﺔ ﻓـﻲ ﻗـﻠـﺔ ﻋـﺪد ﻣـﺒـﺪﻋـﻴـﻬـﺎ‪ ،‬ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ‬ ‫اﻷﺟﻴﺎل اﻟﺰاﺧﺮة ﺑﺄﻋﺪاد ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻣﻦ اﻟﻄﺮاز اﻟﺮاﻗﻲ‪† ،‬ﻴﻞ إﻟﻰ أن‬ ‫ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪﻫﺎ أﺟﻴﺎل ﻣﺰدﻫﺮة ‪Y‬ﺎﺛﻠﺔ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﺘﺸﻜﻴﻼت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻤﺎ‬ ‫ﻳﺘﺮاوح ﻣﺎ ﺑـ‪ %١٠ z‬إﻟﻰ ‪ ،%٨٠‬ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﺎرﻳـﺨـﻴـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‪ .‬وﻳﺘﻮﻗﻒ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮع ا)ﻌﺮﻓﻲ اﻟﺬي ﻧﻘﻮم ﺑﺪراﺳﺘﻪ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﺗﺴﺎع اﻟﺮﻗﻌﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻘﻮم ﺑﺎﺳﺘﻌﺮاﺿﻬﺎ‪.‬‬ ‫و‚ﻜﻦ ﻟﻬﺬه اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت اﻟﺬاﺗﻴﺔ أن ﺗﻠﻘﻲ اﻟﻀﻮء ﻋﻠـﻰ اﻟـﻔـﺮض اﳋـﺎص‬ ‫‪61‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﺑﺎﻻﻗﺘﺪاء‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎن ا)ﺒﺪﻋﻮن ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪﻫﻢ ﻓﻲ ﺟﻴﻞ ﻣﻌ‪ z‬وﻓﻘﺎ ﻟﻴﻮم ﺑﻠﻮﻏﻬﻢ‬ ‫ﺳﻦ اﻷرﺑﻌ‪ ،z‬ﻓﺈن ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﻤﺮ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﳉﻴﻞ ﻫـﻮ‬ ‫أرﺑﻌﻮن ﺳﻨﺔ‪ ،‬وﺣﻴﺚ إن ﻃﻮل اﳉﻴﻞ ‪ ٢٠‬ﺳﻨﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﺈن ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ‪ ٤٠‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺟﻴﻞ ﻣﻌ‪ ،z‬ﻛﺎﻧﻮا ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻓﻲ اﳉﻴﻞ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﳉﻴﻞ‪ .‬وﻟﻮ ﺻﻐﻨﺎ ذﻟﻚ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺷﻜﻠﻴﺔ أﺧﺮى ﻟﻘﻠﻨﺎ إن وﺿﻊ‬ ‫ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻓﻲ اﳉﻴﻞ )ج( وﻓﻘﺎ ﻟﺴﻨﺔ اﻟﺬروة )‪ ٤٠‬ﺳﻨﺔ(‪ ،‬ﻳﺘﻤﺎﺛﻞ ﻣﻊ وﺿﻊ ﻧﻔﺲ‬ ‫ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻓﻲ اﳉﻴﻞ )ج‪ (٦×)(١-‬وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﻠﻐﻮا ﻓﻴﻬﺎ ﺳﻦ اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وا)ﺆﺷﺮ )ج( ﻫﻮ ﻓﻘﻂ ﻣﺠﺮد إﺣﺼﺎء ﻟﻌﺪد اﻷﺟﻴﺎل ﺑﺪءا ﻣﻦ اﳉﻴﻞ‬ ‫اﻷول)ج =‪ (١‬إﻟﻰ اﳉﻴﻞ اﻷﺧﻴﺮ )ج= ن(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ن= ﻋﺪد اﻷﺟﻴﺎل اﻟﺘﻲ درﺳﻨﺎﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻛﺎن ﻫﺆﻻء ا)ﺒﺪﻋﻮن ﻳﻔﻌﻠﻮن ﻋﻨﺪ ﺳﻦ اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ? ﻣﻦ اﶈﺘـﻤـﻞ أﻧـﻬـﻢ ﻟـﻢ‬ ‫ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻗﺪ أﺻﺒﺤﻮا ﺑﻌﺪ ﻣﻦ ا)ﻨﺘﺠ‪ ،z‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا وﻣﺎزاﻟﻮا ﻳﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﻦ ا)ﺆﺛﺮات اﻟﺘﻄﻮﻳﺮﻳﺔ‪‘ ،‬ﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺷﺨـﺎص اﻟـﻘـﺪوة‪ .‬أي أﻧـﻬـﻢ ر‘ـﺎ ﻛـﺎﻧـﻮا‬ ‫ﻳﺮﺑﻄﻮن ﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ ﺑﺎ)ﺒﺪﻋ‪ z‬اﻟﺬﻳﻦ ازدﻫﺮوا إﺑﺪاﻋﻴﺎ ﻓﻲ اﳉﻴﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬ ‫†ﺎﻣﺎ أو ﻳﻘﺘﺪون ﺑﻬﻢ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻓﺈن اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬أو اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ‪ z‬اﳉﻴﻞ‬ ‫)ج( واﳉﻴﻞ )ج‪‚ (١-‬ﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﻘﻴﺎﺳﺎ ﻟﻸﺛﺮ اﳋﺎص ﺑﺎﻻﻗﺘﺪاء‪،‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ إذا › اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا)ﺘﻐﻴﺮات اﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ .‬إن ﻫﺬا اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﺬاﺗﻲ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن ﻋﺪد ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻓـﻲ اﳉـﻴـﻞ )ج( ﻫـﻮ داﻟـﺔ ﻣـﻮﺟـﺒـﺔ ﻟـﻌـﺪد‬ ‫ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻓﻲ اﳉﻴﻞ )ج‪ (١-‬ﻛﻤﺎ › اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﺮض اﻻﻗﺘﺪاء‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ أﺷﺮت ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻊ ﺳﺎﺑﻖ إﻟﻰ أن ﺷﻬﺮة ا)ﻠﻚ داﻟﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺮة‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ أﺑﻴﻪ وﺟﺪه ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‪ ،‬ﻓﺈذا ﲡﻤﻌﺖ اﻟﺸﻬﺮة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻼت ا)ﻠﻜﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﻴـﺎل أﻻ ‚ـﻜـﻦ أن ﻳـﺘـﺠـﻤـﻊ اﻹﺑـﺪاع ﺑـﻨـﻔـﺲ‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ أﻳﻀﺎ? ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻌﻼ )‪ .(Simonton, 1975c‬ﻓﻌﺪد ا)ﺒﺪﻋ‪z‬‬ ‫ﻓﻲ اﳉﻴﻞ )ج( ﻫﻮ داﻟﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻟﻌﺪد ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻓﻲ ﻛﻼ اﳉﻴﻠ‪) z‬ج‪ ،١-‬ج‪ (٢-‬أي‬ ‫ﻓﻲ اﳉﻴﻠ‪ z‬اﻟﺴﺎﺑﻘ‪ z‬ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ا)ـﺒـﺪﻋـ‪ z‬ا)ـﻤـﻜـﻨـ‪ z‬ﻓـﻲ أواﺧـﺮ‬ ‫ﺳﻨﻮات ﻣﺮاﻫﻘﺘﻬﻢ أو ﻓﻲ اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎت ا)ﺒﻜﺮة ﻣﻦ أﻋﻤـﺎرﻫـﻢ ﻳـﺘـﺄﺛـﺮون ﻓـﻌـﻼ‪،‬‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﺑﺎ)ﺒﺪﻋ‪ z‬ا)ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ ﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﺆﻻء ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﺜﻼﺛﻴﻨﺎت‬ ‫أو أواﺋﻞ اﻻرﺑﻌﻴﻨﺎت ﻣﻦ أﻋﻤﺎرﻫﻢ وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻳﺘﺄﺛﺮون أﻳﻀﺎ ﺑﺂﺑﺎﺋﻬﻢ اﻟﺮوﺣﻴـ‪،z‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﺆﻻء ﻓﻲ أواﺧﺮ اﳋﻤﺴﻴﻨﺎت أو أواﺋﻞ اﻟﺴﺘﻴﻨﺎت ﻣﻦ أﻋﻤﺎرﻫﻢ‪،‬‬ ‫وﻻ ‚ﺘﺪ ﻫﺬا اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬إﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ أﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﺟﻴﻠﻲ اﻵﺑﺎء واﻷﺟﺪاد‪.‬‬ ‫‪62‬‬


‫اﻷﺳﻼف واﻮرﺛﺎت واﻷﺟﻴﺎل‬

‫ﻓﻌﺪد ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻓﻲ اﳉﻴﻞ )ج‪ (٣-‬ﻟﻴﺲ ﻟﻪ أي ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻓﻌﺎل ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ا)ﺒﺪﻋ‪z‬‬ ‫ﻓﻲ اﳉﻴﻞ )ج( ﻳﻀﺎف إﻟﻰ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﺑﻬﺎ اﳉﻴﻼن )ج‪ ١-‬و ج‪.(٢-‬‬ ‫ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﺟﻴﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ داﻟﺔ ﻟـﻺﺑـﺪاع ﻓـﻲ اﳉـﻴـﻠـ‪ z‬اﻟـﺴـﺎﺑـﻘـ‪z‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﺬﺑﺬب اﻹﺑﺪاع‪ ،‬ﻋﺒﺮ زﻣﻦ ﺗﺎرﻳﺨﻲ‪ ،‬إ—ﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﺣﺪود ﺿﻴﻘﺔ‬ ‫ﺟﺪا‪ ..‬واﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ ﺣﻀﺎرة ﻣﺎ ‚ﻜﻦ أن ﻳﺰدﻫﺮ أو ﻳﺨﺒﻮ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻲ‬ ‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻋﺼﻮر اﻟﻈﻼم ﻻ ﺗﺼﺒﺢ ﻋﺼﻮرا ذﻫﺒﻴﺔ ﺑ‪ z‬ﻋﺸﻴﺔ وﺿﺤـﺎﻫـﺎ‪ .‬وﻓـﻲ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﺮاﺑﻄﺔ ا)ﺸﺘﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﻴﺎل ﺗﻌﻨﻲ أن اﻷﻣﺮ ﻗﺪ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻗﺮﻧﺎ أو ﻧﺤﻮ ذﻟﻚ ﻛﻲ ﻳﻨﺒﻌـﺚ اﻹﺑـﺪاع ﻣـﻦ أﻋـﻤـﺎق اﻟـﺮﻛـﻮد اﻟـﺜـﻘـﺎﻓـﻲ‪.‬‬ ‫وﻳﺆﻛﺪ ﻫﺬا اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ أن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ‘ﻜﺎن أن ﻳﻨﺪﺛﺮ‬ ‫اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺬﻫﺒﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻮ واﻟﻠﺤﻈﺔ‪ .‬ﻓﺤﺘﻰ ﻟﻮ › ﻣﺤﻮ ﺟﻴﻞ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ ﻓﻲ ﺣﺮب‬ ‫ﻣﺪﻣﺮة‪ ،‬ﻓﺈن اﳉﻴﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺪ ﻳﺒﻘﻰ ﺣﻴﺄ ﺑﺼﻔﺘﻪ —ﻮذﺟﺎ ‚ﻜﻦ اﻻﻗﺘﺪاء‬ ‫ﺑﻪ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻓﺈﻧﻪ رﻏﻢ ﺿﻴﺎع ﺟﻴﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﻦ ا)ﺒـﺪﻋـ‪ z‬ﺑـﺘـﺄﺛـﻴـﺮ اﻟـﺘـﻤـﺰق اﻟـﺬي‬ ‫ﺣﺪث ﺧﻼل اﻟﺜﻮرة اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺼ‪ z‬اﻟﺸـﻌـﺒـﻴـﺔ‪ ،‬ﻓـﺈن ا)ـﺒـﺪﻋـ‪z‬‬ ‫اﻷﻛﺒﺮ ر‘ﺎ ﻇﻠﻮا ﻳﻠﻬﻤﻮن ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬اﻷﺻﻐﺮ ﻋﺒﺮ ﻫﺬه اﻟﻬﻮة ﺑ‪ z‬اﻷﺟﻴﺎل‪ .‬وﻗﺪ‬ ‫ﳒﺤﺖ أورﺑﺎ ﻓﻲ إدارة اﻷﻣﻮر ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻲ ﺗﻨﻬﺾ‪ ،‬رﻏﻢ أﻧﻬـﺎ ﻓـﻘـﺪت‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬اﻟﻮاﻋﺪﻳﻦ ﻓﻲ اﳋﻨﺎدق ﺧﻼل اﳊﺮب اﻟـﻌـﺎ)ـﻴـﺔ اﻷوﻟـﻰ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻻﻗﺘﺪاء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ ‚ﻜﻨﻬﺎ أن ﺗﻔﺴﺮ ﺗﺸﻜﻴﻼت ﻛﺮوﻳﺒﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن‬ ‫ﻓﻜﺮة اﶈﺎﻛﺎة اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺑﻌﻴﺪة †ﺎﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﺼﻮاب‪.‬‬ ‫ﻗﺪ ﻳﺒﺪو اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﳉﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺄﻛﻴﺪه ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮات ﻣﺪاﻫﺎ ﻋﺸﺮون‬ ‫ﺳﻨﺔ ﻣﺘﻌﺴﻔﺎ أو ﻣﺼﻄﻨﻌﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺣﺪدﻧﺎ ﻃﻮل اﳉﻴﻞ ﺑﻌﺸﺮﻳﻦ ﺳﻨﺔ وﻗـﻠـﻨـﺎ إن‬ ‫ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ا)ﻤﻜﻨ‪ z‬ﻳﺒﺤﺜﻮن ﻋﻤﻦ ﻳﻘﺘﺪون ﺑﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ ﻳﺘﺨﺬوﻧﻬﻢ ﻗﺪوة ﻟﻬﻢ أﻛﺒﺮ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﻌﺸﺮﻳﻦ ﺳﻨﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻬﻨﺎك ﺷﻮاﻫﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن ﻫﺬا اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻴﺲ ﺗﻌﺴـﻔـﻴـﺎ‬ ‫إﻟﻰ ﻫﺬا اﳊﺪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳊﺎﺋﺰﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة ﻧﻮﺑـﻞ درﺳـﻮا ﻋـﻠـﻰ أﻳـﺪي‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء ﺳﺒﻖ ﻟﻬﻢ أن ﺣﺎزوا ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮت ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ .‬وﻗﺪ ﺣﺴﺒﺖ ﺗﺴﻮﻛﺮﻣﺎن‬ ‫)‪ ،(١٩٧٧‬ﻓﺮق اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻷﺳﺘﺎذ واﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ا)ﺮﻳﺪ‪ ،‬وﻛﺎن ﺣﻮاﻟﻲ‬ ‫‪ ،%٤٢‬ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﺮوق اﻟﺜﻨـﺎﺋـﻴـﺔ ﻳـﺘـﺮاوح ﺑـ‪ ١٦ z‬و‪ ٢٥‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻓﺮق )ـﺘـﻮﺳـﻂ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ ﻳﺰﻳﺪ ﻗﻠﻴﻼ ﻋﻠﻰ ‪ ١٩‬ﻋﺎﻣﺎ‪ .‬وﺣﻴﺚ إن اﳊﺎﺋﺰﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة ﻧﻮﺑﻞ ‚ﻴﻠﻮن‬ ‫إﻟﻰ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراه ﺣﻮاﻟﻲ ﺳﻦ اﳋﺎﻣـﺴـﺔ واﻟـﻌـﺸـﺮﻳـﻦ‪ .‬ﻓـﺈن‬ ‫‪63‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫أﺳﺎﺗﺬﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻓﻌﻼ ﻗﺪ ﲡﺎوزوا ﺳﻦ اﻷرﺑﻌ‪ z‬ﺑﻘﻠﻴﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒﺪأ‬ ‫ﺗﻠﻤﺬة ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺸﺒﺎن ﻋﻠﻰ أﻳﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ واﻷﻓﻜﺎر‬

‫†ﺜﻞ إﺳﻬﺎم ﻣﺎﻛﺲ ﺑﻼﻧﻚ ‪ M. Planck‬اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻜـﻢ ‪ .Quantum theory‬وﻛﺎﻧﺖ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻜﻢ ﻗﺪ ﺻﻤـﻤـﺖ أﺻـﻼ ﻟـﻠـﺘـﻌـﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺸﺬوذ‪) .‬أو اﻟﻐﺮاﺑﺔ( ﻓﻲ ا)ﺸﻜﻠﺔ اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻧﺴﺒﻴﺎ ﺣﻮل »إﺷﻌﺎع‬ ‫اﳉﺴـﻢ اﻷﺳـﻮد« ‪ (٧×)Black-body Radiation‬ﻟﻜﻨﻬﺎ اﺗـﺴـﻌـﺖ ﻣـﻨـﺬ ذﻟـﻚ اﳊـ‪z‬‬ ‫وأﺻﺒﺤﺖ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻜﺜﻴﺮ ‪Y‬ﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺟﻮد اﻵن ﻓﻲ ﻋﻠﻮم اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫واﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﻔﻠﻚ‪ .‬وﺻـﺎر ﺛـﺎﺑـﺖ ﺑـﻼﻧـﻚ ‪ Planck’s Constant‬واﺣﺪا ﻣﻦ ﺛﻮاﺑـﺖ‬ ‫اﻟﻜﻮن اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﺑﻼﻧﻚ ﻗﺪ ﺑﺪأ ﻓﻲ ﻧﺸﺮ ﻣﻘﺎﻻﺗﻪ ﺣـﻮل‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻜﻢ ﻓﻲ ﻋـﺎم ‪ ،١٨٩٧‬وﻟﻢ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة ﻧﻮﺑﻞ ﻓﻲ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﺣـﺘـﻰ‬ ‫ﻋـﺎم ‪ ،١٩١٨‬ﻟﻘﺪ ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﻋـﺸـﺮﻳـﻦ ﺳـﻨـﺔ ﺣـﺘـﻰ ﻳـﺤـﻈـﻰ إﺳـﻬـﺎﻣـﻪ اﻟـﺜـﻮري‬ ‫ﺑﺎﻻﻋﺘﺮاف اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺤﻘﻪ‪ .‬وﻟﻴﺴﺖ ﻫﺬه ﻫﻲ ا)ﺮة اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟﺘﻲ †ﻨﺢ ﻓـﻴـﻬـﺎ‬ ‫ﺟﺎﺋﺰة ﻧﻮﺑﻞ ﻣﺘﺄﺧﺮة ﺑﻌﺪ ﻇﻬﻮر اﻷﻣﺮ اﳉﻠﻞ‪ .‬ﻓـﻘـﺪ ﻛـﺎن ﻋـﻠـﻰ آﻳـﻨـﺸـﺘـﺎﻳـﻦ أن‬ ‫ﻳﻨﺘﻈﺮ ‪ ١٧‬ﺳﻨﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻴﺪاﻟﻴﺔ ﻧﻮﺑﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ‪ .‬وﻣﻦ ا)ﻔﺎرﻗﺎت أن‬ ‫آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﻟﻢ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘـﻪ‬ ‫ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﻼﻧﻚ ﻋﻦ اﻟﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﻲ ‪.Photoelectric Effect‬‬ ‫واﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻋﻠﻰ ﺑﻼﻧﻚ أن ﻳﻨﺘﻈﺮ ﻣﻦ أﺟﻠﻪ ﻛﻞ ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﻫﻮ‬ ‫أن ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﻟﻢ ﲢﻆ ﺑﺎﻟﻘﺒﻮل ا)ﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺗﻄﻠﺒﺖ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻜﻢ أن ﻳﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﺬورﻫﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺑﻼﻧﻚ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻦ ﻫﺬا ﻗﺎﺋﻼ إن اﳊﻘﻴﻘﺔ اﻟـﻌـﻠـﻤـﻴـﺔ اﳉـﺪﻳـﺪة ﻻ ﺗـﻨـﺘـﺼـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼل إﻗﻨﺎﻋﻬﺎ )ﻌﺎرﺿﻴﻬﺎ وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻳﺒﺼﺮون اﻟـﻀـﻮء‪ ،‬وﻟـﻜـﻦ ﻷن ﻣـﻌـﺎرﺿـﻴـﻬـﺎ‬ ‫‚ﻮﺗﻮن ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻨﻤﻮ ﺟﻴﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ أﻟﻔﺔ ﺑﻬﺎ )ﻣﻦ ﺧﻼل‪Cropper, :‬‬ ‫‪ ،(1970, p. 18‬واﳊﻘﻴﻘﺔ أن ا)ﻘﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﻬﺎ آﻳﻨـﺸـﺘـﺎﻳـﻦ‪ ،‬اﻟـﺬي ﻛـﺎن ﻳـﺼـﻐـﺮ‬ ‫ﺑﻼﻧﻚ ﺑﻮاﺣﺪ وﻋﺸﺮﻳﻦ ﻋﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺳﺎﻋﺪت ﻋﻠﻰ إﻗﻨﺎع اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺑﺄن ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻜﻢ ﲡﺎﻫﻠﻬﺎ اﳉﻴﻞ ا)ﻌﺎﺻﺮ ﻟﺒﻼﻧﻚ دون ﻋﺪل‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ اﺳﺘﺨﺪم‬ ‫ﻧﻴﻠﺰ ﺑﻮر ‪ N. Bohr‬اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﺼﻐﺮ ﺑﻼﻧﻚ ﺑﺴﺒﻊ وﻋﺸﺮﻳﻦ ﻋﺎﻣﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻜﻢ‪،‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺬرة‪ ،‬ﻓﺈن ﳒﺎح ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻼﻧﻚ ﺻﺎر ﻣﻀﻤﻮﻧﺎ‪.‬‬ ‫‪64‬‬


‫اﻷﺳﻼف واﻮرﺛﺎت واﻷﺟﻴﺎل‬

‫وﻗﺪ ﺗﺄﻛﺪ ﻋﻠﻤﻴﺎ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺑﻼﻧﻚ ﻟﻠﺘﺄﺧﺮ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ اﻻﻋﺘـﺮاف ‘ـﺎ أﳒـﺰه‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺑﻌﻨﻮان »ﻣﺒﺪأ ﺑﻼﻧﻚ‪ >:‬ﻫﻞ ﻳﺘﻘﺒﻞ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺸﺒﺎن اﻷﻓﻜﺎر اﳉﺪﻳﺪة‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ أﻛﺒﺮ ‪Y‬ﺎ ﻳﺘﻘﺒﻠﻬﺎ ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤـﺎء اﻟـﻜـﺒـﺎر? )‪Hull, Tessner, and Diamond,‬‬ ‫‪.(1978‬‬ ‫وﻗﺪ رﻛﺰ ﻫﺆﻻء ا)ﺆﻟﻔﻮن ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ دارون ﺣﻮل اﻻﻧـﺘـﺨـﺎب اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﻲ‪-‬‬ ‫‪ ،Natural Selection‬وﻗﺎرﻧﻮا ﻣﺘﻮﺳﻂ أﻋﻤﺎر اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻗـﺒـﻠـﻮا وﺟـﻬـﺔ ﻧـﻈـﺮ‬ ‫دارون ‘ﺘﻮﺳﻂ أﻋﻤﺎر اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺬﻳﻦ رﻓﻀﻮﻫﺎ‪ .‬ووﺟﺪوا ﻓﺎرﻗﺎ ﻳﻘـﺪر ﺑـﻌـﻘـﺪ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺰﻣﺎن ﺑ‪ z‬ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﻤﺮﻳﻦ‪ .‬ﻟﻢ ﻳﻜﻦ اﻻﺧﺘﻼف اﻟﻨﺎﰋ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﻛﺒﻴﺮا‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻛﺎن اﺣﺘﻤﺎل ﻗﺒﻮل اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ ﻟﻸﻓﻜﺎر اﳉﺪﻳﺪة أﻛـﺒـﺮ ﺑـﺪرﺟـﺔ‬ ‫واﺿﺤﺔ ﻣﻦ اﺣﺘﻤﺎل ﻗﺒﻮل اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻄﺮح »ﻣﺒﺪأ ﺑﻼﻧﻚ« اﻟﻘﻀﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺄﺛـﻴـﺮ أﻓـﻜـﺎر ﺟـﻴـﻞ ﻣـﻌـ‪z‬‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻓﻜﺎر اﳉﻴﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻪ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻫﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ا)ﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮض ا)ﺒـﺪﻋـ‪z‬‬ ‫اﻟﻨﺎﺷﺌ‪ z‬اﻟﺼﻐﺎر ﻟﻼﻛﺘﺸﺎﻓﺎت واﻻﺧﺘﺮاﻋﺎت واﻷﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣـﻬـﺎ‬ ‫ا)ﺒﺪﻋﻮن ا)ﻨﺘﺠﻮن اﻟﻨﺎﺿﺠﻮن ﻣﻦ اﳉﻴﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ? ﻟﻘﺪ ﻗﻤﺖ ﺑﻔﺤـﺺ‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬـﺎ اﻹﳒـﺎزات اﻟـﻜـﺒـﻴـﺮة ﻓـﻲ ﻓـﺮع ﻋـﻠـﻤـﻲ ﻣـﻌـ‪z‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺜﺎرة اﻹﳒﺎزات ﻓﻲ اﳉﻴﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻓﺮع ﻋﻠﻤﻲ آﺧﺮ )‪.(Simonton, 1976e‬‬ ‫وﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ أن ﻧﺬﻛﺮ ﺣﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺘـﺄﺛـﻴـﺮات ا)ـﺘـﺒـﺎدﻟـﺔ ﺑـ‪z‬‬ ‫اﻟﻔﺮوع ا)ﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﺒﺮ اﻷﺟﻴﺎل‪ ،‬ﻓﻜﺘﺎب ﺗﺸﺎرﻟـﺰ ﻻﻳـﻞ ‪ C. Lyell‬اﻟﺜﻮري »ﻣﺒﺎد‪£‬‬ ‫اﳉﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ«‪ (١٨٣٠)(Principles of Geology.‬ﻛﺎن أﺣﺪ ﻣﺼﺎدر اﻹﻟﻬﺎم اﻟﻜﺒﺮى‬ ‫ﻟﻜﺘﺎب دارون »أﺻﻞ اﻷﻧﻮاع« ‪ .(١٨٥٩)(Origin of Species‬واﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫ﻃﺮﺣﻪ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳊﺎﻻت ﻫﻲ —ﺎذج ‪Y‬ﺜﻠﺔ ﻻﲡـﺎﻫـﺎت‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺑﺤﺜﺖ ﻋﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫»ﲢﻠﻴﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ا)ﺆﺟﻞ ا)ﺘﻘﺎﺑـﻞ« ‪ Correlational Analysis Cross Lagged‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﺪاول ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺑـﻴـﺎﻧـﺎت ﻣـﺄﺧـﻮذة ﻣـﻦ ﻋـﺪة أﺟـﻴـﺎل ﺳـﺎﻫـﻤـﺖ ﺑـﻌـﺪد ﻣـﻦ‬ ‫اﻻﺧﺘﺮاﻋﺎت واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت ﻓﻲ ﺗﺴﻌﺔ ﻓﺮوع ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ اﻛﺘﺸﻔﺖ وﺟﻮد ﺗﺄﺛﻴﺮات‬ ‫ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻋﺪﻳﺪة ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﻌﻠﻮم‪ .‬ﻓﺎﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﺗـﻨـﺸـﻂ اﳉـﻴـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺎ‪ ،‬وﻫـﺬا‬ ‫اﲡﺎه ر‘ﺎ ﻛﺎن ﻳﻌﻜﺲ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺋـﻲ ﻓـﻲ ﻋـﻠـﻢ ا)ـﻌـﺎدن‪ .‬ﻛـﺬﻟـﻚ‬ ‫‚ﻴﻞ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء إﻟﻰ اﻟﺘﺄﺛﺮ ﺑﺘﻘﺪم ﻳﺴﺒﻘﻪ ﻓﻲ اﳉﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫واﻟﻄﺐ‪ .‬ﻟﻜﻦ ر‘ﺎ ﻛﺎن ﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﻄﺐ ﻟﻌﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء أﺷﺪ ﻫﺬه اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات إﺛﺎرة‬ ‫‪65‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم‪ .‬ﻓﻬﺬا اﻷﺛﺮ ا)ﺮﺟﺄ ﻳﻮﺣﻲ ﺑﺄن اﻟﺒﺤـﻮث »اﻟـﺘـﻄـﺒـﻴـﻘـﻴـﺔ« ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺎل‬ ‫اﻟﻄﺐ ﻗﺪ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻇﻬﻮر اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺒﺤﺘﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء ﻓﺎﻟﻌﺪﻳـﺪ‬ ‫ﻣﻦ اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء ر‘ﺎ أﺗﺖ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺘﻘﺪم‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت ﻋﻠﻮم اﻷﻣﺮاض واﻟﺼﻴﺪﻟﺔ واﳉﺮاﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﺸﻂ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻷﺟﻴﺎل ﺑﻄﺮاﺋﻖ أﻛﺜﺮ اﺗﺴﺎﻋﺎ ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻣﺜﻼ ﺳﻼﺳﻞ اﻷزﻣﻨﺔ اﳉﻴﻠﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻗـﻴـﺎم اﻷﻓـﻜـﺎر‬ ‫اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ ﺟﻴﻞ ﻣﻌ‪ z‬ﺑﺎﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺒﻨﺎﻫﺎ اﳉﻴﻞ اﻟﺘـﺎﻟـﻲ ﻟـﻪ‬ ‫)‪ .(Simonton, 1978c‬ﻓﻘﺴﻤﺖ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻔﻜﺮ اﻷورﺑﻲ ﻣـﻦ ﻋـﺎم ‪ ٥٤٠‬ﻗﺒﻞ ا)ﻴـﻼد‬ ‫إﻟﻰ ﻋﺎم ‪ ١٩٠٠‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ إﻟـﻰ ‪ ١٢٢‬ﻓﺘﺮة‪ ،‬ﻣﻘﺪار ﻛﻞ ﻓﺘﺮة ﻣﻨﻬﺎ ﻋـﺸـﺮون ﻋـﺎﻣـﺎ‪.‬‬ ‫وﺣﺪدت اﻟﺘﺬﺑﺬﺑﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﺘﻘﺪات اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺨﺺ ﺳﺒﻊ ﻗﻀﺎﻳـﺎ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﻠـﺴـﻔـﺔ ﺑـﺎﺳـﺘـﺨـﺪام ﺗـﻘـﺪﻳـﺮات ﻗـﺪﻣـﻬـﺎ ﻓـﻼﺳـﻔـﺔ‬ ‫ﻣﺘﺨﺼﺼﻮن ﻓﻲ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل )‪) .(Sorokin, 1941-1937‬ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻣﺜﻼ‪:‬‬ ‫ﻗﻀﻴﺔ اﳋﺒﺮة ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻹ‚ﺎن‪ ،‬ﻓﺎ)ﻌﺘﻘﺪات ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﻘـﻀـﻴـﺔ‪ ،‬ﺗـﺸـﺘـﻤـﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ ‪ ،Empricism‬اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺳﺲ ا)ﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋـﺪة ﻣـﻦ‬ ‫اﳋﺒﺮة اﳊﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﻼﻧﻴﺔ ‪ Rationalism‬اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺳﺲ ا)ﻌﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻴﺔ ‪ Scepticism‬اﻟﺘﻲ ﺗﺮى أن ا)ﻌﺮﻓﺔ ﻻ ‚ﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل‬ ‫إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﻠﻰ اﻹ‚ﺎﻧﻴﺔ ‪ Fideism‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ا)ﻌﺮﻓﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﻛﺘﺴﺎب‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹ‚ﺎن ﻓﻘﻂ(‪ .‬وﻗﺪ ﻗﺴﺖ ﺷﺪة اﻻﻋﺘـﻘـﺎد ﺑـﻜـﻞ ﻋـﻘـﻴـﺪة ﻣـﻦ ﻫـﺬه‬ ‫ا)ﻌﺘﻘﺪات‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺆﻳﺪون ﻛﻞ وﺟﻬﺔ ﻣﻦ وﺟﻬﺎت‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ ﻫﺬه ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﻴﻞ‪ ،‬واﺿﻌﺎ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ ،‬ﺧﻼل ﺟﺪوﻟﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﺪى‬ ‫اﻟﺸﻬﺮة اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻓﻴﻠﺴﻮف‪ .‬وﻃﺒﻘﺖ اﻷﺳﻠﻮب اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ا)ﺴﻤـﻰ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻرﺗﺒﺎﻃﻲ ا)ﺮﺟﺄ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت دون وﺿﻊ ا)ﻮﻗﻊ اﳋﺎص ﻟﻜﻞ‬ ‫زﻣﻦ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺘﺎرﻳﺦ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪.‬‬ ‫وﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﺘﻘﺪات اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﺑﺪرﺟﺔ‬ ‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜﻼ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺷﺪة اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻴﻞ ﻣﻌ‪) z‬ج( ﻣﺮﺗﺒـﻄـﺔ ﺑـﺪرﺟـﺔ‬ ‫‪ ٠٬٨٩‬ﻣﻊ ﺷﺪة اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻓﻲ اﳉﻴﻞ )ج‪ .(١-‬وﺗﺸﻴﺮ ﻫﺬه اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮة إﻟﻰ أن اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ اﳊﻀﺎرة اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺟﻴﻞ إﻟﻰ آﺧﺮ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺬاﺗـﻲ ﻓـﻲ اﻧـﺘـﺸـﺎر اﻷﻓـﻜـﺎر ﻟـﻴـﺲ ﻛـﺒـﻴـﺮا‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ †ﻨﻊ ﺣﺪوث اﻟﺘﻐﻴﺮ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺣﻘﻴـﻘـﺔ اﻷﻣـﺮ ‚ـﻜـﻦ أن ﺗـﺆﺛـﺮ ا)ـﻌـﺘـﻘـﺪات‬ ‫‪66‬‬


‫اﻷﺳﻼف واﻮرﺛﺎت واﻷﺟﻴﺎل‬

‫اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻴﻞ ﻣﻌ‪ z‬ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ ا)ﻌﺘﻘﺪات اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ اﳉـﻴـﻞ اﻟـﺘـﺎﻟـﻲ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﺣﻮﻟﻬﺎ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻬﻴﻐﻠﻴﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎ)ﻮﺿـﻮع ‪ Thesis‬وﻧﻘﻴﻀـﻪ ‪ .Antithesis‬ﻓﺎﳉﻴﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻨﺰﻋﺔ ﲡﺮﻳـﺒـﻴـﺔ‬ ‫ﻣﺘﻄﺮﻓﺔ أو ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺜﻼ ‚ﻴﻞ ﻣﻴﺰان اﻷﻣﻮر ﻓﻴﻪ‪ ،‬إﻟﻰ أن ﻳﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪه ﺟﻴﻞ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻓﻴ��� اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺘﺸﻜﻜﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺴﺎﺋﺪة‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪأ اﻟﻨﺎس‬ ‫ﻓﻲ اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄن ا)ﺼﺪر اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﻫﻮ ﺣﻮاﺳﻨﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﳋﻄﻮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻫﻲ —ﻮ اﻟﺸﻚ اﻟﺬي ﻳﺪور ﺣﻮل ﻣﺎ إذا ﻛﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣـﻌـﺮﻓـﺔ أي ﺷـﻲء‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺬي ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻤﺎ وراء ﺣﻮاﺳﻨﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺰداد رد اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻫﺬا ﺣﺪة ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺤﻞ ﻣﺤﻞ اﻋﺘﻘﺎد ﺟﻴﻞ ﻣﺎ ﺑﺄن اﻷﻓﻜﺎر اﺠﻤﻟـﺮدة ﻟـﻬـﺎ وﺟـﻮد‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﻲ »اﻟـﻮاﻗـﻌـﻴـﺔ ‪ «Realism‬اﻋﺘﻘﺎد اﳉﻴﻞ اﻟﺘـﺎﻟـﻲ ﺑـﺄن اﻷﻓـﻜـﺎر ﻣـﺎ ﻫـﻲ إﻻ‬ ‫أﺳﻤﺎء اﻟﻨﺰﻋﺔ )اﻻﺳﻤﻴﺔ ‪ .(Nominalism‬واﻟﻔﻜﺮة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ ﺑﻮﺟﻮد ﻣﺠﺘﻤﻊ واﺣﺪ‬ ‫ﻓﻘﻂ )اﻟﻌﺎ)ﻴﺔ ‪ (Universalism‬ﻳﻌﻘﺒﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﺳﻨﺔ اﻧﺒﻌﺎث ﻓﻜﺮة اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫)اﳋﺼﻮﺻﻴﺔ ‪ ،(Singularism‬واﻟﻔﻜﺮة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ إﻧﻪ ﻻ ﺷﻲء ﻳﺘﻐﻴﺮ أﺑﺪا )اﻷﺑﺪﻳﺔ‬ ‫‪ (Eternalism‬ﺗﺘﺮاﺟﻊ أﻣـﺎم اﻟـﻔـﻜـﺮة اﻟـﻘـﺎﺋـﻠـﺔ إن ﻛـﻞ ﺷـﻲء ﻓـﻲ ﺗـﻐـﻴـﺮ ﻣـﺴـﺘـﻤـﺮ‬ ‫)اﻟﺼﻴﺮورة ‪ (Temporalism‬و‚ﻴﻞ اﻻﻋﺘﻘﺎد ﻓﻲ اﻹرادة اﳊﺮة ﻓﻲ ﺟﻴﻞ ﻣﻌـ‪z‬‬ ‫)اﻟﻼﺣﺘﻤﻴﺔ( إﻟﻰ أن ﻳﻈﻬﺮ ﻛﺮد ﻓﻌﻞ ﻟﻠﻨﺰﻋﺔ اﻟﻘﺪرﻳﺔ اﻵﻟﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ اﳉﻴﻞ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻠﻴﻪ )اﳊﺘﻤﻴﺔ(‪ .‬ﻓﻜﺄن ا)ﻔﻜﺮﻳﻦ اﻟﺸﺒﺎن ﻓﻲ ﺟﻴﻞ ﻣﻌ‪) z‬ج( ﻳﺘﻤﺮدون‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺮف اﻷﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺎت ا)ﻮﺟﻮدة ﻟﺪى أﺳﻼﻓﻬﻢ ﻓـﻲ اﳉـﺒـﻞ )ج‪ (١-‬وﺑـﺬا‬ ‫ﻳﺪﻓﻌﻮن اﻟﺒﻨﺪول اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ ﺑﺎﻻﲡﺎه ا)ﻌﺎﻛﺲ‪.‬‬ ‫وأﺣﺪ اﳉﻮاﻧﺐ ا)ﺜﻴﺮة ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻄﺪم ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻷﻓﻜﺎر ﺑﺄﻓﻜﺎر أﺧﺮى‪ ،‬ﻋﺒﺮ اﻷﺟﻴﺎل‪ ،‬ﻫﻮ أن ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر ﺗﺒﺪو ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫†ﺎﻣﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺒﺪو اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺧﺮى »ﻣﺘﻠﻘﻴﺔ«‪ .‬وإذا ﺷﺌﻨﺎ اﳊﺪﻳﺚ ﺑﺸﻜﻞ أﻟﺼﻖ‬ ‫ﺑﺎﻷﻓﺮاد ﻗﻠﻨﺎ إن ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ‚ﻴﻠﻮن إﻟﻰ أن ﻳـﺆﺛـﺮوا ﺑـﺸـﻜـﻞ ﻛـﺒـﻴـﺮ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ ﻓﻲ اﳉﻴﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ‚ﻴﻞ ﺳﻮاﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ إﻟﻰ‬ ‫أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻫﻢ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﺄﺛﻴﺮات اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻣﻦ اﳉﻴﻞ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ ﻋـﻠـﻴـﻬـﻢ‬ ‫وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻜﺮة اﻟﺘﺠﺮﻳـﺒـﻴـﺔ‪ ،‬ﻓـﻈـﻬـﻮر ﻋـﺪد ﻛـﺒـﻴـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫ا)ﻔﻜﺮﻳﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ‪ z‬ﻓﻲ ﺟﻴﻞ ﻣﻌ‪ ،z‬ﻳﻌﻘﺒﻪ ﻋﺎدة ﻓﻲ اﳉﻴﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺰاﻳﺪ ﻋﺪد‬ ‫ا)ﻔﻜﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺆﻳﺪون ﻓﻜﺮة أن ا)ﺎدة ﻫﻲ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ا)ﺎدﻳﺔ( وأن اﻟﻔﺮد‬ ‫ﻓﻘﻂ وﻟﻴﺲ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﺬي ﻟﻪ وﺟﻮد ﺣﻘﻴﻘﻲ )اﻟﻔﺮدﻳﺔ(‪ ،‬وأن اﺠﻤﻟﺮدات ﻣﺎ‬ ‫‪67‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻫﻲ إﻻ ﺗﻜﻮﻳﻨﺎت )ﻓﺮﺿﻴﺔ( ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺗﻮﺟﺪ داﺧﻞ ﻋﻘﻮل اﻷﻓﺮاد‪).‬اﻟﺘﺼﻮرﻳﺔ‬ ‫‪ .(Conceptualism‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أ ا)ﺎدﻳ‪ z‬اﻟﻔﺮدﻳ‪ z‬واﻟﺘﺼﻮرﻳ‪ z‬ﻗﺪ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻢ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﻪ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻨﻘﻬﺎ ﻣﺎ أﻓﺮزه اﳉﻴﻞ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ‪ .z‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ا)ﻔﻜﺮﻳﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ‪ z‬أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻟﻢ ﻳﻈﻬﺮوا‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ أﻓﻜﺎر ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ‚ﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ‪z‬‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻢ ﻋﻮاﻣﻞ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻷﻓﻜﺎر‪ .‬وﻳﺒﺪو ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ ﻫﺬا‪ ،‬أن‬ ‫ا)ﻔﻜﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﻓﻌﻮن ﻣﻦ ﺷﺄن اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺘﺼﻮرﻳﺔ ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮن )ـﺎ ﻳـﺠـﺬﺑـﻬـﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻔﺎت اﳉﻴﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﻦ ا)ﻔﻜﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻦ دون أن ﻳﻜﻮن ﻟـﻬـﻢ أي‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻳﺬﻛﺮ ﻋﻠﻰ اﳉﻴﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻬﻢ‪ .‬ورﻏﻢ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻃﺮاز ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻔﻴﻠﺴﻮف‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻌﻘﺐ ﺟﻴﻞ اﻟﺘﺼﻮرﻳ‪ ،z‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺒﺪو أن اﻟﺘﺼﻮرﻳ‪ z‬أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻳﺴﺘﺠﻴـﺒـﻮن‬ ‫ﻻﻧﺸﻐﺎل اﳉﻴﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﺘﺸﻜﻜﻴـﺔ وا)ـﺎدﻳـﺔ وﻓـﻠـﺴـﻔـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻴﺮورة واﻟﻔـﺮدﻳـﺔ وأﺧـﻼق اﻟـﺴـﻌـﺎدة ‪ ،Ethics of Happiness‬أي أﻧﻪ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ‬ ‫ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺟﻴﻞ ﻣﻌ‪ z‬ﺑﺄن اﳋﺒﺮة اﳊﺴﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﺼﺪر اﳊﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬أو ﻳﺘﺸﻜﻚ ﻓـﻲ‬ ‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ا)ﻌﺮﻓﺔ ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺮى أن اﻟﻮاﻗﻊ إ—ﺎ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ا)ﺎدة‪ ،‬اﻟـﺘـﻲ ﻫـﻲ ﻓـﻲ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬و‚ﻨﺢ اﻟﻔﺮد أوﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ ا)ﻤﻜﻦ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺣﻤﻞ اﻷﺧﻼق ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪأ اﻟﻠﺬة‪ ،‬ﻓﺈن اﳉﻴﻞ اﻟﺘﺎﻟـﻲ‬ ‫ﺳﻴﻀﻊ ﻣﺼﺪر اﻷﻓﻜﺎر داﺧﻞ ﻋـﻘـﻞ اﻟـﻔـﺮد ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ وﺿـﻌـﻪ داﺧـﻞ اﻹﺟـﻤـﺎع‬ ‫اﳋﺎص ا)ﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻪ داﺧﻞ اﳉﻤﺎﻋﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻮاﺣﺪة أو داﺧﻞ ﻋﺎﻟﻢ اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻏﻴﺮ ا)ﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫إن ﻣﻔﻜﺮي ﺟﻴﻞ ﻣﻌ‪ z‬ﻟﻦ ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮا ﻛﻠﻬﻢ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل‪،‬‬ ‫ﻷﻓﻜﺎر ا)ﻔﻜﺮﻳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘ‪ z‬ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ .‬إذ ﺗﺴﺘﻘﻄﺐ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ‬ ‫أﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺎت ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ †ﺎﻣﺎ‪ .‬ﻓﺈذا ﺳﻴﻄﺮت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ وا)ﺎدﻳـﺔ واﻻﺳـﻤـﻴـﺔ‬ ‫واﳊﺘﻤﻴﺔ واﻟﺼﻴﺮورة واﻟﻔﺮدﻳﺔ وأﺧﻼق اﻟﺴﻌﺎدة ﻋﻠﻰ ﺟﻴﻞ ﻣﻌ‪ z‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻓـﺈن‬ ‫ا)ﻔﻜﺮﻳﻦ اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻲ اﳉﻴﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻗﺪ ﻳـﺘـﺤـﻮﻟـﻮن إﻟـﻰ اﻟـﺸـﻚ أو إﻟـﻰ اﻹ‚ـﺎن‬ ‫ﻓﻤﺎذا ﻛﺎن اﻟﻮاﻗﻊ ﻻ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺷﻲء ﻋﺪا ا)ﺎدة اﳋﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﺘﻐـﻴـﺮ ا)ـﺘـﻮاﺻـﻞ‬ ‫اﻟﺬي ﻻ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻟﻪ‪ ،‬وإذا ﻛﺎﻧﺖ ا)ﻌﺮﻓﺔ ﻻ ‚ﻜﻦ اﻟـﻮﺻـﻮل إﻟـﻴـﻬـﺎ إﻻ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫ا)ﻌﻄﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ أﻋﻀﺎء اﳊﺲ ﻓﻴـﻨـﺎ‪ ،‬وإذا ﻛـﺎﻧـﺖ اﻷﻓـﻜـﺎر ﻟـﻴـﺴـﺖ إﻻ‬ ‫اﺻﻄﻼﺣﺎت ﻟﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬وإذا ﻛﺎن ﻛﻞ ﻓﺮد ﻟﻌﺒﺔ ﻓﻲ ﻳﺪ اﳊﺘﻤﻴﺔ اﻵﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺴﻴﺮ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻌﻴﺎر اﻟﻠﺬة ا)ﺘﻤﺮﻛﺰة‬ ‫‪68‬‬


‫اﻷﺳﻼف واﻮرﺛﺎت واﻷﺟﻴﺎل‬

‫ﺣﻮل اﻟﺬات ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﺧﺘﻴﺎراﺗﻪ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ا)ﻼذ اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ ﻫﻮ اﻟﺘﺸﻜﻚ‬ ‫†ﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺷﻲء‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر ﻗﺪ ﺗﺘـﺴـﺒـﺐ ﻓـﻲ ﻇـﻬـﻮر‬ ‫اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻹ‚ﺎﻧﻴﺔ‪ .‬واﻹ‚ﺎﻧﻲ ﻫﻮ ﺷﺨﺺ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﻮﺟﻮد اﻟﻠﻪ‪ ،‬أو ﺑﻮاﻗﻊ روﺣﺎﻧﻲ‬ ‫آﺧﺮ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻼﻗﺘﻨﺎع اﻟﺼﺎرم اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس اﻟـﻌـﻘـﻞ‪ ،‬واﻟـﺸـﻮاﻫـﺪ‬ ‫ا)ﺜﺒﺘﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹ‚ﺎن‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻹ‚ﺎﻧﻲ أن ﻳﺘﺼﺮف ﻛﻤﺎ ﻟﻮ‬ ‫ﻛﺎن اﻟﻠﻪ ﻣﻮﺟﻮدا وأن ﻳﻘﻮم ﺑﻮﺛﺒﺔ إ‚ﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺳﻮاء اﺧـﺘـﺎر ا)ـﻔـﻜـﺮ اﻟـﻨـﺰﻋـﺔ‬ ‫اﻹ‚ﺎﻧﻴﺔ أو اﻟﺘﺸﻜﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﺣﺪوث ﻫﺬا اﻟﺘﺸﻌﺐ ا)ﺘﻄﺮف ﻗﺪ ﻳـﻜـﺸـﻒ ﻋـﻦ‬ ‫ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻔﺘﻮر إزاء ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ا)ﻌﺘﻘﺪات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺒﺪو ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم أن اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺗﻠﻌﺐ دورا أﻛﺒﺮ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟـﻮراﺛـﺔ ﻓـﻲ ﻇـﻬـﻮر‬ ‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ورﻏﻢ أن اﻟﺬﻛﺎء ﺧﺎﺿﻊ ﻟﻠﻮراﺛﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﻗـﺎﺑـﻞ ﻟـﻠـﻘـﻴـﺎس‪ ،‬ﻓـﺈن‬ ‫اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻟﻸﺳﺮة‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ا)ﺆﺛﺮات ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻷﺟﻴﺎل‪ ،‬ﻳﺒﺪو أﻧﻬﺎ أﻫﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻄﻮر ا)ﺒﺎع ا)ﻤﻜﻦ أو اﻟﻘﺎﺋﺪ ا)ﻤﻜﻦ‪.‬‬ ‫وﻳﺰﻳﺪ ﺗﻮاﻓﺮ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ‚ﻜﻦ أن ﻳﻘﺘﺪى ﺑﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﺮص اﺣﺘﻮاء أي ﺟﻴﻞ ﻣﻦ اﻷﺟﻴﺎل ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ا)ﺸﻬﻮرﻳﻦ‪،‬‬ ‫وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻈﺮوف اﻷﺳﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺮﻳﺮ أي اﻷﻋﻀﺎء ﻓـﻲ ﺟـﻴـﻞ ﻣـﻦ اﻷﺟـﻴـﺎل‬ ‫ﺳﻴﺤﺮزون اﻟﺸﻬﺮة‪ .‬وﻛﻞ ﺟﻴﻞ ﻳﻜﻤﻞ اﻟﺒﻨﺎء ﻓﻮق إﳒﺎزات اﳉﻴﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫وﻳﻘﻮم ﺑﺪﻓﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم ﺣﺘﻰ ﺗﺼـﻞ اﳊـﻀـﺎرة إﻟـﻰ ﻋـﺼـﺮ‬ ‫ذﻫﺒﻲ‪ ،‬ﻻ ‚ﻜﻦ ﻟﻺﺑﺪاع ﺑﻌﺪه إﻻ أن ﻳﻀﻤﺤﻞ وﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﳉﻴﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺟﻴﻼ‬ ‫ﻣﻦ ا)ﻘﻠﺪﻳﻦ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﻔﻌﺎﻟ‪ z‬ﻓﻲ اﳉﻴﻞ اﻟﺬي وﺻـﻞ أﻋـﻠـﻰ‬ ‫درﺟﺎت اﻟﺘﻘﺪم واﻻزدﻫﺎر‪ ،‬ﻳﺪﻳﻨﻮن ﺑﺸﻲء ﻣـﺎ ﻷﺳـﻼﻓـﻬـﻢ اﻷﻗـﻞ ﺷـﻬـﺮة‪ ،‬وﻗـﺪ‬ ‫ﻋﺮف إﺳﺤﺎق ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻫﺬا ﺣ‪ z‬ﻗﺎل ﻓﻲ أوج ﺷﻬﺮﺗﻪ »إن ﻛﻨﺖ رأﻳﺖ أﺑﻌﺪ ﻣـﻦ‬ ‫ﻏﻴﺮي ﻓﻸﻧﻨﻲ وﻗﻔﺖ ﻋﻠﻰ أﻛﺘﺎف اﻟﻌﻤﺎﻟﻘﺔ«‪.‬‬

‫‪69‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫اﳊﻮاﺷﻲ‬ ‫)×‪ (١‬وذﻟﻚ ﻷن واﻟﺪه ﻗﺪ ﻣﺎت ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎن إﺳﺤﻖ ﺟﻨﻴﻨﺎ ﻓﻲ ﺑﻄﻦ أﻣﻪ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٢‬ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ ﻫﻮ أن ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎء ﻣﺒﺪع أو ﺣﺎﻛﻢ أو ﻗﺎﺋﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺼﻮر ا)ﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﻄﺎﺋﻪ درﺟﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻔﺬة أو ﻏﻴﺮ ا)ﺄﻟﻮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ‬ ‫إﺑﺎن ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﺨﺘﻠﻒ ﻫﺆﻻء ا)ﺒﺪﻋﻮن واﳊﻜﺎم واﻟﻘﺎدة ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ ،‬دون ﺷﻚ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺪى ﻓﺬاذة وﺗﻔﻮق‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺗﻬﻢ‪ .‬وﺗﺴﻤﻰ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺘﻲ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ ﺑﺎﺳﻢ »ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ا)ﻘﺪرة« أو‬ ‫اﻟﺘﻲ › ﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ وﻗﺪ ﻳﺘﻢ ﻫﺬا ﻣﻦ ﺧﻼل رﺗﺐ ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﻌﻄﻰ ﻟـﻬـﻢ أو ﻏـﻴـﺮ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ‬ ‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٣‬أي أﻧﻪ إذا › اﺳﺘﺒﻌﺎد إﺳﻬﺎم اﻷب ﻻ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﺠﺪ أي إﺳﻬﺎم‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﻫﺬا ﺑﺒﻌﺾ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻣﺜﻞ اﻻرﺗﺒﺎط اﳉﺰﺋﻲ ﻣﺜﻼ‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٤‬ﻳﺸﻴﺮ ﻫﺬا ا)ﺼﻄﻠﺢ إﻟﻰ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﻗﺘﺪاء ﺗﺘﻢ ﻣﻊ اﻟﺪور اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻘﺪوة‪ ،‬أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺗﺘﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ ﻛﺸﺨﺺ‪ ،‬ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺪور )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٥‬ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا ا)ﻔﻬﻮم ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟـﺘـﻘـﺪم‬ ‫اﳊﻀﺎري واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت ا)ﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬ﻛﺎﺠﻤﻟﺘﻤﻊ اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻲ واﺠﻤﻟﺘﻤﻊ اﻷ)ﺎﻧﻲ ﻣـﺜـﻼ‬ ‫)ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٦‬ج‪ ١-‬ﺗﻌﻨﻲ اﳉﻴﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻠﻰ اﳉﻴﻞ اﳊﺎﻟﻲ‪ ،‬أﻣﺎ ج‪ ١+‬ﻓﺘﻌﻨﻲ اﳉﻴﻞ اﻟﻼﺣﻖ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬ ‫ﻟﻠﺠﻴﻞ اﳊﺎﻟﻲ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٧‬أي إﺻﺪار اﻟﻄﺎﻗﺔ ا)ﺸﻌّﺔ اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺤﺪث ﻣﻦ ﺟﺴﻢ أﺳﻮد ﻋﻨﺪ درﺟﺔ ﺣﺮارة ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬وﻫﻮ‬ ‫ﻳﺤﺪث ‘ﻌﺪل ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﻗﺎﻧﻮن ﺳﺘﻴﻔﺎن‪-‬ﺑﻮﻟﺘﺰﻣﺎن‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮزﻳﻊ ﻃﻴﻔﻲ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺑﻼﻧﻚ‬ ‫)اﻧﻈﺮ‪ :‬ﻣﻌﺠﻢ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬اﳉﺰء اﻷول‪ ،‬ﻣﻌﻬﺪ اﻹ—ﺎء اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ :‬ﺑﻴﺮوت‪.(١٩٨٢ ،‬‬ ‫)ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬

‫‪70‬‬


‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ��اﻟﻄﺎﺑﻊ‬

‫‪ 3‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻄﺎﺑﻊ‬ ‫اﻋﺘﺎد اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴـﺎدة ﻣـﻮﺿـﻮﻋـ‪ z‬ﻳـﻘـﻌـﺎن ﺿـﻤـﻦ‬ ‫ﻣﺠﺎل دراﺳﺘﻬﻢ واﻋﺘﻘﺪوا أن اﻷﺷﺨﺎص ا)ـﺒـﺪﻋـ‪z‬‬ ‫‚ـﺘـﻠـﻜـﻮن ﺳـﻤــﺎت ﻃ ـﺒــﻊ ‪ Y‬ـﻴــﺰة وأن اﻟ ـﻘــﺎدة ﻟ ـﻬــﻢ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻠﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻊ ﻣﺘﻤﻴﺰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﺑﺄﺗﺒﺎﻋـﻬـﻢ‪ .‬وﻗـﺪ ﺷـﺎع ﻫـﺬا ا)ـﻨـﺤـﻰ ﻓـﻲ اﻟـﺪراﺳـﺎت‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻨﻪ ﻷﻧﻪ ﻛﺎن ﻳﺘـﻔـﻖ‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻊ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻨـﻤـﻄـﻴـﺔ اﻟـﺸـﺎﺋـﻌـﺔ ﺣـﻮل‬ ‫اﻟﻌﻈﻤﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ اﻋﺘـﺒـﺮت اﻟـﻌـﺒـﻘـﺮﻳـﺔ ﺧـﺼـﻠـﺔ ﺷـﺪﻳـﺪة‬ ‫اﻻﺗﺴﺎع‪ ،‬ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻗﻮى ﻋﻘﻠﻴﺔ وداﻓﻌﻴـﺔ ﺗـﺘـﺠـﺎوز‬ ‫اﳊﺪ اﻟﻄﺒـﻴـﻌـﻲ‪ .‬ﻓـﺎﻟـﻌـﺒـﻘـﺮي اﳊـﻘـﻴـﻘـﻲ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ ﻗـﺎل‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮر ﺻﻤﻮﻳﻞ ﺟﻮﻧﺴﻦ ‪ S. Johnson‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ »ﺣﻴﺎة‬ ‫اﻟـﺸـﻌـﺮاء اﻹﳒـﻠـﻴـﺰ« ‪ Lives of the English Poets‬ﻫـﻮ‬ ‫»‘ﺜﺎﺑﺔ ﻋﻘﻞ ذي ﻗﻮى ﻋـﺎﻣـﺔ ﻛـﺒـﻴـﺮة‪ ،‬ﲢ ّـﻮل ﺻﺪﻓﺔ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﻫﺪف ﺧـﺎص ﻣـﺤـﺪد«‪ .‬ﻛـﻤـﺎ اﻋـﺘـﺒـﺮ اﻟـﻨـﺎس أن‬ ‫اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‪ ،‬ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ أو‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﺸﺎﺑﻬﻮن ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺑﺪرﺟﺔ ﺗﺘـﺠـﺎوز ذﻟـﻚ‬ ‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ا)ﻮﺟﻮد ﺑ‪ z‬ﻛﻞ ﻋﺒﻘﺮي وزﻣﻼﺋـﻪ اﻵﺧـﺮﻳـﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﻣﺠﺎل اﻟﻨﺸﺎط‪ .‬ووﻓﻘﺎ ﻟﻬـﺬه اﻟـﻮﺟـﻬـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﺧﻮة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑـ‪ z‬ﻣـﺎﻳـﻜـﻞ‬ ‫أﳒﻠﻮ وﺟﺎﻟﻴﻠﻴﻮ وﺣﺘﻰ ﻣﻊ ﻳﻮﻟﻴﻮس ﻗﻴﺼﺮ‪ ،‬ﻫﻲ أﻛﺒﺮ‬ ‫‪71‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﺧﻮة ا)ﻮﺟﻮدة ﺑﻴﻨﻪ وﺑ‪ z‬أي ﻓﻨﺎن ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻠﻄﻴﺦ‬ ‫ﺳﻘﻒ ﻛﻨﻴﺴﺔ ﺻﻐﻴﺮة أو ﻳﻔﺴﺪ ﻛﺘﻠﺔ ﻣﻦ ا)ﺮﻣﺮ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺣﺎول اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ أن ﻳﺨﺘﺒﺮوا اﻟﻔﺮض اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑﺄن‬ ‫ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬واﻟﻘﺎدة ﻟﻬﻢ ﺳﻤﺎت ‪Y‬ﻴﺰة وﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﺪﻳﺪ‪ .‬واﻹﺟﺮاء ا)ﻌﺘﺎد ﻳﺘﻤﺜﻞ‬ ‫ﻓﻲ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺨﺘﻠﻔﻮن إﻣﺎ ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع أو ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﺪل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺧـﺘـﺒـﺎرات أو اﻟـﺘـﻘـﺪﻳـﺮات ﺛـﻢ ﺟـﻌـﻞ ﻫـﺆﻻء‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص ‚ﻠﺆون ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪Personality‬‬ ‫‪ (١×)Inventories‬وﻗﺪ اﺷﺘﻤﻠﺖ اﻟﺒﺤﻮث ﺣﻮل اﻟـﻘـﻴـﺎدة ﻓـﻲ اﻟـﻨـﺼـﻒ اﻷول ﻣـﻦ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻘﺮن‪ ،‬واﻟﺒﺤﻮث ﺣﻮل اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻫﺎﺋﻞ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺬﻛﺮ اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت ﺑ‪ z‬درﺟﺎت اﻹﺑﺪاع أو اﻟﻘـﻴـﺎدة‬ ‫وﺑ‪ z‬ﻣﺌﺎت ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋـﺞ ﻫـﺬه اﳉـﻬـﻮد ﻣـﺨـﻴـﺒـﺔ‬ ‫ﻟﻶﻣﺎل‪ .‬إذ ﻟﻢ ﻳﺘﻤﺨﺾ اﻟﺒﺤﺚ إﻻ ﻋﻦ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺴـﻤـﺎت اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻠﺢ ﻷن ﺗﻜﻮن ﻣﺆﺷﺮات ﺗﻨﺒﺌﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ .‬إذ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ا)ﺒﺪﻋﻮن ﻣﺠﺮد ﻧﻮع‬ ‫ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ اﻟﻘﺎدة وﺣﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗـﻄـﻠـﺐ اﻷﻣـﺮ أﻳـﻀـﺎ اﻟـﺘـﻤـﻴـﻴـﺰ ﺑـ‪ z‬اﻷ—ـﺎط‬ ‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة ﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‪ .‬وﻣﻊ ﲢﻮل ﻋﺎﻟﻢ اﻹﳒﺎز‪ ،‬ﺷﻴﺌـﺎ‬ ‫ﻓﺸﻴﺌﺎ‪ ،‬ﻧﺤﻮ اﻻﻧﻘﺴﺎم واﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬ﻓﻲ ﺳﻌﻲ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ z‬ﻧﺤﻮ ﻣﺆﺷﺮات ﺗﻨﺒﺌﻴﺔ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻓﺈن وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺴﻴﺔ أﺻﺒﺤﺖ ﺗﺒﺪو أﻗﺮب إﻟﻰ اﻷﺳﻄﻮرة‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺜﺎﻗﺒﺔ‪.‬‬ ‫وأﺧﺬ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻳﺘﺨﻠﻮن ﻋﻦ ﻓﻜـﺮة اﻟـﻨـﻤـﻂ اﻟـﻌـﺒـﻘـﺮي ‪ Genius type‬اﻟﻌﺎم‪،‬‬ ‫وﻳﺮﻓﻀﻮن اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ إن اﻟﺸﻬﺮة ا)ﺘﺤﻘﻘﺔ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ أﺳﺎس ﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬ ‫اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫و‚ﻜﻦ ﺗﻘﺪŸ ﻋﺪد ﻣﻦ ا)ﺒﺮرات ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﻮﻫﻢ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻻ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻘﻴﺎدة ﻛﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ور‘ﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﺧﺘﺒﺎرات اﻹﺑﺪاع أﻳﻀﺎ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺻﺎدﻗﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ر‘ﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻠﻮﺛﺔ ﺑﺎﻟﺘﺼﻨﻊ‬ ‫واﻻﻓﺘﻌﺎل‪ .‬أو ر‘ﺎ ﻛﺎن اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﺣﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻫﻮ أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻫﻨﺎك ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺗﺸﻜﻞ‬ ‫أﺳﺎس اﻟﻌﻈﻤﺔ‪ .‬ورأي اﳋﺎص أن ﻫﺬه اﻟﺒﺤﻮث ﻟﻢ ﺗﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‬ ‫ﻋﻦ ا)ﻮﻫﺒﺔ‪ ،‬وﺑ‪ z‬ا)ﻮﻫﺒﺔ وﻋﺪم اﻟﺘﻤﻴﺰ‪ ،‬ﻓﻤـﻌـﻈـﻢ ا)ـﻔـﺤـﻮﺻـ‪ z‬اﻟـﺬﻳـﻦ †ـﺖ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻫﺬه اﻟﺒﺤﻮث ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ اﳉﺎﻣﻌﺎت اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪرﺳﻮن ﻣﻘﺮرا †ﻬﻴﺪﻳﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وأﺷـﻚ ﻓـﻲ أن ﻋـﺪﻳـﺪا ﻣـﻦ أﺻـﺤـﺎب اﻟـﻌـﻘـﻮل ذات ا)ـﺮﺗـﺒـﺔ‬ ‫‪72‬‬


‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻄﺎﺑﻊ‬

‫اﻷوﻟﻰ ﻗﺪ ﻗﺎﻣﻮا ‘ﻞء اﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻧـﺎت‪ .‬وأرى أﻧـﻪ إذا ﻛـﺎن ﻋـﻠـﻴـﻨـﺎ أن ﻧـﻜـﺘـﺸـﻒ‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ ا)ﻤﻴﺰة ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬واﻟﻘﺎدة ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧـﻨـﺎ‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﳒﻌﻞ ﻣﻦ أﺻﺤﺎب اﻟﻌﻘﻮل ا)ﺘﻤﻴﺰة اﻟﺘﻲ ﻻ ﺷﻚ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺮﻛﺰ اﻫﺘﻤﺎﻣﻨﺎ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺘﻤﻜﻦ‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﻤﻌﻦ ﻓﻲ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬واﻟـﻘـﺎدة ﻣـﻦ اﻟـﻄـﺮاز اﻷول ﻓـﺈﻧـﻨـﺎ —ـﻴـﻞ إﻟـﻰ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ذﻛﺎﺋﻬﻢ‪ .‬وﻻ ﻳﻨﺤﺼﺮ رد اﻟﻔﻌﻞ ﻫﺬا ﻓﻲ ا)ﻴﻞ إﻟﻰ إﺳﻘﺎط ﻣﻌﺮﻓﺘﻨﺎ‬ ‫ا)ﻜﺘﺴﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أو إﻟﻰ ﻏﺰل اﻷﺳﺎﻃﻴﺮ ﺣﻮل ﺗﻠﻚ‬ ‫اﻷﺣﺪاث‪ ،‬ﻓﺎ)ﻌﺎﺻﺮون ﻟﻬﺆﻻء اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ﻳﻘﺪﻣﻮن أﺣﻜﺎﻣﺎ ‪Y‬ﺎﺛﻠﺔ أﻳﻀﺎ‪ .‬ﻓﻜﺜﻴﺮا‬ ‫ﻣﺎ أﺑﺪي أﺑﺮز زﻣﻼء ﻧﻴﻮﺗﻦ دﻫﺸﺘﻬﻢ ﻟﻘﺪراﺗﻪ اﻟﻌﻘـﻠـﻴـﺔ‪ .‬وﻓـﻲ ﻋـﺎم ‪ ،١٦٩٦‬ﻗﺎم‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ رﻳﺎﺿﻴﺎت ﺳﻮﻳﺴﺮي ﺑﺘﺤـﺪي أﺑـﺮز دارﺳـﻲ أورﺑـﺎ ﻓـﻲ ذﻟـﻚ اﻟـﻮﻗـﺖ ﻷن‬ ‫ﻳﺤﻠﻮا ﻣﺴﺄﻟﺘ‪ z‬ﺗﺘﺴﻤﺎن ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﺄﻋﺎد ﻧﻴﻮﺗﻦ ا)ﺴﺄﻟﺘ‪ z‬ﺑﻌﺪ ﺣﻠﻬﻤﺎ‪،‬‬ ‫دون أن ﻳﻮﻗﻊ ﻋﻠﻰ اﳊﻠﻮل‪ ،‬إﻟﻰ ذﻟﻚ ا)ﺘﺤﺪي اﻟﺴﻮﻳﺴﺮي ﺑﻌﺪ ﻳﻮم واﺣﺪ ﻣﻦ‬ ‫رؤﻳﺘﻪ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺘ‪ .z‬وﺗﻌﺮف ا)ﺘﺤﺪي ﻋﻠﻰ ﻫﻮﻳﺔ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻮر‪ ،‬وﻋﻠﻖ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ا)ﻮﺿﻮع ﺑﻘﻮﻟﻪ‪» :‬ﻟﻘﺪ ﺗﻌﺮﻓﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻠﺐ اﻷﺳﺪ«‪ ..‬وﻟﻴﺲ اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ا)ﺒﺪﻋﻮن‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ‘ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺣﺘﺮام‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﺟﻮﺗﻪ ﺷﺪﻳﺪ‬ ‫اﻹﻋﺠﺎب ‘ﻮاﻫﺐ ﻧﺎﺑﻠﻴﻮن اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ .‬وﻳﻌﺪ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ‪-‬أي ﺟﻮﺗﻪ‪-‬واﺣﺪا ﻣﻦ آﺧﺮ‬ ‫ﻣﻦ أﻧﺘﺠﻬﻢ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻣﻦ ذوي اﻟﻌﻘﻠﻴﺎت اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺑﺤﺜﺖ دراﺳﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﻋﻦ أدﻟﺔ واﻗﻌﻴﺔ )ﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﺸﺎﻫﻴﺮ ا)ﺒﺪﻋ‪z‬‬ ‫واﻟﻘﺎدة ﻳﺘﻔﻮﻗﻮن ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎء‪ .‬ﻓﻤﺜﻼ‪ :‬أوﺿﺢ واﻳﺖ ‪(White)١٩٣١‬‬ ‫أن ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ ‚ﻴﻠﻮن إﻟﻰ إﻇﻬﺎر ﺗﻨﻮع اﺳﺘﺜـﻨـﺎﺋـﻲ ﻓـﻲ اﻻﻫـﺘـﻤـﺎﻣـﺎت‪ ،‬أي أﻧـﻬـﻢ‬ ‫ﻳﻜﺸﻔﻮن ﻋﻦ †ﻜﻦ أو اﻗﺘﺪار ﻓﻲ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ‬ ‫وﺟﺪ واﻟﺒﺮج وراﺷﺮ وﺑﺎرﻛﺮﺳـﻮن )‪ ،(١٩٨٠‬أن ‪ %٩٠‬ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ا)ﺸﻬـﻮرة‬ ‫اﻟﺘﻲ درﺳﻮﻫﺎ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء وﻣﻦ ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع‪ ،‬اﻟﺬي ﻻ‬ ‫ﻳﻜﻒ ﻋﻦ ﻃﺮح اﻟﺘﺴﺎؤﻻت‪ .‬واﻟﺒﺤﺜﺎن اﻟﺴﺎﺑﻘﺎن ﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻫﻤﺎ اﺳﺘﻜﻤﺎل‬ ‫ﻟﺒﺤﺚ ﺳﺎﺑﻖ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ أﺻﺒﺢ ﻋﻤﻼ ﻛﻼﺳﻴﻜﻴﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘـﻴـﺎس اﻟـﺘـﺎرﻳـﺨـﻲ‪.‬‬ ‫وﻫـﻮ ﻛـﺘـﺎب ﻛـﺎﺛـﺮﻳـﻦ ﻛـﻮﻛـﺲ »اﻟـﺴـﻤـﺎت اﻟـﻌـﻘـﻠـﻴـﺔ ا) ـﺒ ـﻜــﺮة ﻟ ـﺜــﻼﺛ ـﻤــﺎﺋــﺔ ﻣــﻦ‬ ‫اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة« )‪ The Early Mental Traits of Three Hundred Geniuses (١٩٢٦‬وﻛﺘﺎب‬ ‫‪73‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻛﻮﻛﺲ ﻫﺬا ﻫﻮ اﺠﻤﻟﻠـﺪ اﻟـﺜـﺎﻧـﻲ ﻣـﻦ دراﺳـﺔ ﻟـﻮﻳـﺲ ﺗـﻴـﺮﻣـﺎن ‪ .L. Terman‬ذات‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﺒﺎﻟﻎ »دراﺳـﺎت وراﺛـﻴـﺔ ﺣـﻮل اﻟـﻌـﺒـﻘـﺮﻳـﺔ« )‪Genetic Studies of (١٩٢٦‬‬ ‫‪ Genius‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﺗﻴﺮﻣﺎن ﻣﺴﺘﻐﺮﻗﺎ ﻓﻲ واﺣﺪ ﻣﻦ أﺿﺨﻢ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺧﺬ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠـﻰ درﺟـﺎت‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء ا)ﻘﻨﻨﺔ‪ ،‬وﻗﺎم ‘ﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﺣﺘﻰ وﺻﻠﻮا إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻀﺞ ﻛﻲ ﻳﺮى ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻗﺪ ﺣﻘﻘـﻮا †ـﻴـﺰا ﻓـﻲ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ أم ﻻ‪ .‬وﻗﺪ ﺣﺎوﻟﺖ ﻛﻮﻛﺲ ﺗﻜﺮار ﲡﺮﺑﺔ ﺗﻴﺮﻣﺎن اﻟﻄﻮﻟﻴﺔ وﻟﻜﻦ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻋﻜﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺑـﺪأت ‘ـﺠـﻤـﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ ﻣـﺸـﺎﻫـﻴـﺮ اﻟـﺘـﺎرﻳـﺦ‪ ،‬وﺗـﻌـﻘـﺒـﺖ ﺳـﻴـﺮﻫـﻢ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﻟﻰ ﻃﻔﻮﻟﺘﻬﻢ‪ ،‬ﺑﺎﺣﺜﺔ ﻋﻦ ﺷﻮاﻫﺪ ﻣﺆﻛﺪة ﻟﻨﻀﺠﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ا)ﺒﻜﺮ‪ .‬وﻗﺪ أدى ﺑﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ إﻟﻰ أن ﺗﻘﺪم ﻟﻨﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺴﻴﺮ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﺴﻤﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ا)ـﺒـﻜـﺮة ﻟــ ‪ ٣٠١‬ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟـﺬﻳـﻦ‬ ‫وﻟﺪوا ﻣﻨـﺬ ﻋـﺎم ‪ ١٤٥٠‬وﻷ—ﺎط ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‪ .‬وﻛﺎن ﻫـﻨـﺎك ﻣـﻊ ﻛـﻮﻛـﺲ ﺛـﻼﺛـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ z‬اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮا‪ ،‬ﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘـﺨـﺪام ﻫـﺬه ا)ـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت ﳊـﺴـﺎب‬ ‫درﺟﺎت ﻧﺴﺐ اﻟﺬﻛﺎء‪ .‬وﻗﺪ ﺣﺪدت ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي اﻟﺬي‬ ‫ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘـﻠـﻲ إﻟـﻰ اﻟـﻌـﻤـﺮ اﻟـﺰﻣـﻨـﻲ‪ ،‬وﻗـﺪ ﻛـﺎن ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ z‬اﻟﻘﺎﺋﻤ‪ z‬ﺑﺎﻟﺘﻘﺪﻳﺮ أن ﻳﺤﺴﺒﻮا اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠـﺒـﻪ ﻧـﺸـﺎط‬ ‫ﻋﻘﻠﻲ ﻣﺒﻜﺮ ﻣﻌ‪ ،z‬وﻗﺴﻤﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﻌﺒﻘـﺮي‪ ،‬وﻗـﺖ‬ ‫ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﺛﻢ ﺿﺮب اﻟﻨـﺎﰋ ﻛـﻞ ‪ ١٠٠‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛـﺎء‪.‬‬ ‫ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﺴﻠﻮك واﻗﻌﺎ داﺧﻞ ﻣﺪى اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ا)ﺘﻮﻗﻌﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺴﻦ ﻣﻌ‪،z‬‬ ‫ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎء ﻣﻘﺪارﻫﺎ ‪ ،١٠٠‬أي ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎء ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬ ‫وﻛﻤﺜﺎل ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﻲ ﻗﻴﺎس ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻟﻨﻀﻊ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎرﻧﺎ‬ ‫ﺟﻮن ﺳﺘﻴﻮارت ﻣﻞ ‪ .J. S. Mill‬ﻓﻘﺪ ﺑﺪأ ﻣﻞ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ .‬وﻗﺮأ‬ ‫أﻓﻼﻃﻮن ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ودرس اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﳉﺒﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﻠﻎ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ .‬وﺣﺴﺎب‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮة وﻛﺘﺐ ﺗﺎرﻳﺨﺎ ﻟﺮوﻣﺎ وﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬ ‫وﻧﺎﻗﺶ ﻣﺰاﻳﺎ وﻟﻨﻐ ﺑﺎ)ﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻣﺰاﻳﺎ ﻣﺎرﻟﺒﻮرو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻓﻲ اﳋﺎﻣﺴﺔ‪.‬‬ ‫وإذا ﻣﺎ أردﻧﺎ أن ﻧﺤﺪد ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎﺋﻪ ﺗﻮﺟﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﻌﺮف اﻟﻌـﻤـﺮ ا)ـﺘـﻮﺳـﻂ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻋﻨﺪه اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻌﺎدي إﳒﺎز ﻣﺜﻞ ﻫﺬه ا)ﻬﺎم‪ .‬وﺣﻴﺚ أن ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻋﻤﺮ دراﺳﺔ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻫﻮ ﺣﻮاﻟﻲ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻋﺸﺮة‪ ،‬وﺑﻘﺴـﻤـﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ا)ﻄﻠﻮب ﳊﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ )‪ (١٨‬ﻋﻠﻰ ﻋﻤﺮ ﻣﻞ اﻟﺰﻣﻨﻲ‬ ‫‪74‬‬


‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻄﺎﺑﻊ‬

‫)‪ (١١‬وﺿﺮب اﻟﻨﺘـﺎﺋـﺞ ﻓـﻲ ‪ ١٠٠‬ﻳﻜﻮن اﻟﻨﺎﰋ ﻫـﻮ ﻧـﺴـﺒـﺔ ذﻛـﺎء = ‪ ،١٦٤‬وﻋﻨﺪﻣـﺎ‬ ‫وﺿﻌﺖ اﻟﺴﻴﺮة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ا)ﺒﻜﺮة ﻓﻲ اﻻﻋـﺘـﺒـﺎر‪ ،‬ﻓـﺈن ﻛـﻮﻛـﺲ وﻣـﺴـﺎﻋـﺪﻳـﻬـﺎ‬ ‫وﺻﻠﻮا إﻟﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺑﻠﻎ ‪ ١٩٠‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺪرﺟﺔ ذﻛﺎﺋﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﺣﺴﺒﺖ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻛﻮﻛﺲ‪ .‬وأﺧﺬت ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻬﺎ ﻣﻬﻤﺔ إﺛﺒﺎت أن‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﻌﺘﺒﺮة ﻣﻦ ا)ﻮﺛﻮﻗـﻴـﺔ أﻳـﻀـﺎ‪ .‬وﻗـﺪ ﻛـﺎن ا)ـﺪى‬ ‫اﻟﺬي ﺗﺮاوﺣﺖ ﻋﺒﺮه درﺟﺎت ﻧﺴﺐ اﻟﺬﻛﺎء ﻛﺒﻴﺮا ﻟﺪى اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة إﻟﻰ ‪ ٣٠١‬اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺗﻨﺎوﻟﺘﻬـﻢ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﻟـﺪراﺳـﺔ‪ ،‬ﻓـﻘـﺪ ﺗـﺮاوح ﻣـﺎ ﺑـ‪ ١١٥ z‬إﻟـﻰ ‪ ،٢١٠‬و‘ﺘـﻮﺳـﻂ‬ ‫ﻣﻘﺪاره ﺣﻮاﻟﻲ ‪ ،١٦٥‬وﻻ ﺗﺒﻠﻎ ﻫﺬه اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء إﻻ ﻧﺴﺒﺔ ﺿﺌﻴﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻋﺎﻣﺔ اﻟﻨﺎس‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ أرادت ﻛﻮﻛﺲ أن ﺗﻮﺿﺢ أن اﻟﺬﻛﺎء ﻛﺎن ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺎﻟﺸﻬﺮة ا)ـﺘـﺤـﻘـﻘـﺔ‬ ‫ﻓﻘﺎﻣﺖ ﺑﻘﻴﺎس اﻟﺸﻬﺮة ا)ﺘﺤﻘﻘﺔ ﺑﺘﻌﺪﻳﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻟﺘﻲ ﻧﺸﺮﻫﺎ ﻛﺎﺗﻞ‬ ‫‪ .(١٩٣٠) Cattel‬وﻛﻲ ﻧﻌﻄﻲ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮة اﻟﺬي ﻛﺎن ‚ﻜﻦ أن‬ ‫ﳒﺪه ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﻮة ﻧﺬﻛﺮ أن أﺷﻬﺮ اﻟﻘﺎدة ﻛﺎن ﻧﺎﺑﻠﻴﻮن أﻣﺎ أﻗﻠـﻬـﻢ ﺷـﻬـﺮة‬ ‫ﻓﻘﺪ ﻛﺎن اﳉﻨﺮال ﺷـﺮﻳـﺪان ‪ P. H. Sheridan‬وﺗﺪرج ا)ﺒﺪﻋﻮن ﻣﻦ ﻓﻮﻟﺘﻴـﺮ إﻟـﻰ‬ ‫ﻫﺎرﻳﻴﺖ ﻣﺎرﺗﻴﻨـﻮ ‪ H. Martineau‬وﻗﺎﻣﺖ ﻛﻮﻛﺲ ﺑﺤﺴﺎب اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت ﺑ‪ z‬ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات ﻟﻠﺸﻬﺮة‪ ،‬وﺑ‪ z‬درﺟﺎت ﻧﺴﺐ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺤﺴﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬ووﺟﺪت‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﺸﻬﺮة ا)ﺘﺤﻘﻘﺔ وﻧﺴﺐ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻢ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﻬﺎ ﻟﺴﻮء اﳊﻆ‬ ‫أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﺘﺘﺤﺎﺷﻰ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺰاﺋـﻔـﺔ أو ﻏـﻴـﺮ‬ ‫ا)ﻨﻄﻘﻴﺔ‪ .‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ زﻋﻤﺖ أﻧﻬﺎ وﺟﺪﺗﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺒﺪو‬ ‫ﺑﺪﻋﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﺼﻄﻨﻌﺔ »ﻛﻤﺎ ﻧﺎﻗﺸﻨﺎ ذﻟﻚ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﺼـﻞ اﻷول«‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ ﺗـﻮﺟـﺪ‬ ‫ﻋﻘﺒﺔ أﺧﺮى ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻛﻮﻛﺲ وﻫﻲ أﻧﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻘﺎدة وا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﺪة‪ .‬إن ﻫﻨﺎك ﻣﺒﺮرا ﻗﻮﻳﺎ ﻳﺪﻋﻮﻧﺎ ﻟﻠﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑـ‪ z‬اﻟـﺬﻛـﺎء واﻹﺑـﺪاع‬ ‫‘ﻌﺰل ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻘﻴﺎدة‪.‬‬

‫ﻧﺴﺐ اﻟﺬﻛﺎء واﻹﺑﺪاع‬

‫ﺗﻮﺣﻲ اﻟﺒﺤﻮث اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺣﻮل اﻹﺑﺪاع ﻟﺪى ﺟﻤﺎﻫﻴﺮ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﺑﺄن اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﺬﻛﺎء واﻹﺑﺪاع ﻗﺪ ﺗﻜﻮن أﻋﻘﺪ ‪Y‬ﺎ ﺗﺒﺪو ﻟﻠﻮﻫﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ‪Barron‬‬ ‫)‪ and Honington, 1981‬ﻓﻬﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﺬﻛﺎء واﻹﺑﺪاع )‪McNemar,‬‬ ‫‪ .(1964‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ †ﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﻼﺷﻲ ﻓﻲ ا)ﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫‪75‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء‪ .‬ﻓﺈذا ﲡﺎوز اﻟﺬﻛﺎء ﻧﺴﺒﺔ ‪ ،١٢٠‬ﻓﺈن اﻟﺰﻳﺎدات ﻻ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﺣﺘﻤﺎﻻت‬ ‫اﻹﳒﺎز اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬وﻟﻴﺴﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺒـﻠـﻎ ‪ ١٢٠‬ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة ﺑﺸﻜـﻞ‬ ‫ﺧﺎص‪ .‬ﻓﻬﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ا)ﺘﻮﺳﻂ ﻟﺪى ﺧﺮﻳﺠﻲ اﳉﺎﻣﻌﺎت )‪،(Gronbach, 1960‬‬ ‫ﻛﻤﺎ أن ﺣﻮاﻟﻲ ‪ %١٠‬ﻣﻦ اﳉﻤﻬﻮر اﻟﻌﺎم ﺗﺒﻠﻎ ﻧﺴﺐ ذﻛﺎﺋﻬﻢ ‪ ١٢٠‬أو أﻋﻠﻰ‪.‬‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺆﺧﺬ ﺑﺒﻌﺾ اﳊﺬر‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎرات ﻧﺴﺐ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬وﻫﻲ أدوات ﻟﻠﻘﻴﺎس اﻟـﻨـﻔـﺴـﻲ ﻳـﺸـﻚ ﻣـﻦ‬ ‫ﺻﺤﺘﻬﺎ‪ .‬وﻗﺪ راﻓﻖ ﻫﺬا اﻟﺸﻚ ﻫﺬه اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﻨﺬ ﻧﺸﺄﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻳﺪي ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ اﻟﻔﺮﻳﺪ ﺑﻴﻨﻴﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻛﺎن أداء ﻫﻨﺮي ﺑﻮاﻧﻜﺎرﻳﻪ ﻓﻲ)×‪ (٢‬اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫ﺑﻴﻨﻴﻪ ا)ﺒﻜﺮة ﻣﻦ اﻟﺴﻮء‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ إﻧﻪ ﻛﺎن ﺳﻴﻌﺘﺒﺮ أﺑﻠﻪ ﻟﻮ أن ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎﺋﻪ ﻗﺪرت‬ ‫وﻫﻮ ﻃﻔﻞ وﻟﻴﺲ وﻫﻮ ﻋﺎﻟﻢ رﻳﺎﺿﻴـﺎت ﺷـﻬـﻴـﺮ )‪ .(Bell, 1937‬أي أن ﻋﻠﻴﻨـﺎ أن‬ ‫ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ أﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﻧﺴﺐ اﻟﺬﻛﺎء اﶈﺴﻮﺑﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﻗﺒﻞ أن ﻧﺼﻞ إﻟﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺣﻮل دور اﻟﺬﻛﺎء ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع‪.‬‬ ‫ورﻏﻢ أن ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﻮﻛﺲ ﻟﻠﺬﻛﺎء ﻗﺪ ﻗﺎم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺗﻌﺮﻳـﻒ ﺑـﻴـﻨـﻴـﻪ‪ ،‬ﻓـﺈن‬ ‫ﻗﻴﺎﻣﻬﺎ ﺑﻔﺤﺺ أوﺟﻪ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻔﻌﻠﻲ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺑﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻳﺔ‬ ‫ﻣﻨﺢ درﺟﺎﺗﻬﺎ ﻗﺪرا أﻋـﻠـﻰ ﻣـﻦ اﻟـﺼـﺪق‪ .‬وﻗـﺪ ﻛـﺎﻧـﺖ ﻧـﺴـﺐ اﻟـﺬﻛـﺎء اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎ)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺘﻬﺎ راﺋﻌﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺣﺼﻞ ﻏﻮﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎء‬ ‫‪ ،٢١٠‬وﺑﺎﺳﻜﺎل ﻋﻠﻰ ‪ ،١٩٥‬وﻫﻴﻮم ﻋﻠﻰ ‪ ١٨٠‬وﻣﺎﻳﻜﻞ أﳒﻠﻮ ﻋﻠﻰ ‪ ،١٨٠‬وﻣﻮزارت‬ ‫ﻋﻠﻰ ‪ .١٦٥‬وﻛﺎن ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻧﺴﺐ اﻟﺬﻛﺎء ﻟﻠﻤﺒﺪﻋ‪ z‬ﻓﻲ اﻟﻔﺮوع ا)ﻌﺮﻓﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪-‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬واﻷدب‪ ،‬وا)ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬واﻟﻔﻦ‪-‬ﻫﻮ ‪ ١٧٠‬ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪ ،‬وﻫﻮ رﻗﻢ ﻣﺪﻫﺶ‬ ‫ﺣﻘﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻠﻢ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻼﻗﺔ داﻟﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺸﻬﺮة‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ أﺟـﺮﻳـﺖ‬ ‫اﳊﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬إﻟﻰ ‪ ١٩٢‬ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻛﻮﻛﺲ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﻮاﺑﻂ‬ ‫ا)ﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬وﻻ ﺗﺒﻌﺚ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻫﺸﺔ‪ .‬ﻓﺮﻏﻢ أن ﻫﺬه اﻟﻌﻴﻨـﺔ ﺗـﻀـﻢ‬ ‫ﻓﺮوﻗﺎ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺸﻬﺮة واﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺆﻻء ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ اﻟﺜﻼﺛﻤﺎﺋـﺔ‬ ‫واﻟﻮاﺣﺪ ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺼﻔﻮة اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ .‬وا)ﻮﺳﻴﻘﻴﻮن ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‪ .‬ﻓﻤﺎذا‬ ‫‚ﻜﻦ أن ﻧﻔﻌﻠﻪ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻔﻮﻗﺔ ﻣﻦ أﺣﺪ ﻋﺸﺮ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺎ ﻳﺘﺮاوﺣﻮن ﻓﻲ‬ ‫ﺷﻬﺮﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﺑﻴﺘﻬﻮﻓﻦ وﺑﺎخ وﻣﻮزارت إﻟﻰ ﻣﺴﺘـﻮى ﻻ ﻳـﻘـﻞ ﻋـﻦ ﻏـﻠـﻮك ‪Gluck‬‬ ‫وﺑﺎﻟﺴﺘﺮﻳﻨﺎ ‪ .Palestrina‬إن ﻫﻨﺎك ‪ ٧٠٠‬ﻣﺆﻟﻒ ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻟﻬﻢ أﻋﻤﺎل ﺗﻌﺰف‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﳊﻔﻼت اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ا)ﻌﺘﺎدة‪ ،‬وﺗﺘﺮاوح ﻧﺴﺐ ذﻛﺎء ﻫـﺬه اﻟـﻨـﺨـﺒـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ †ﺜﻞ ‪ %٢‬ﻣﻦ ﺧﻴﺮة ا)ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ z‬ﻣﺎ ﺑ‪ z‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺒﻘﺮي وﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺒﻘﺮي‬ ‫‪76‬‬


‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻄﺎﺑﻊ‬

‫اﻟﻔﺎﺋﻖ ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺘﺒ‪ z‬ﻋﻼﻗﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻟﺸﻬﺮة واﻟﺬﻛـﺎء ﻓـﺈن‬ ‫ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺪرس ﻋﻴﻨﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﻐﺎﻳﺮا‪ ..‬وﻫﺬا ﻣﺎ ‚ﻜﻦ إﳒﺎزه ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺎدة‪.‬‬

‫ﻧﺴﺐ اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫أﻇﻬﺮت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ اﳉﻤﺎﻫﻴﺮ ا)ـﻌـﺎﺻـﺮة أن اﻟـﺸـﻚ ﺑـﺄن‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء ﻳﺤﺪد ﻣﻠﻜﺔ اﻟﻘﻴﺎدة ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ اﻟﺸﻚ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺤﺪد ﻣﻠﻜﺔ اﻹﺑﺪاع‬ ‫)‪ .(Stogdill, 1948‬وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ أﺣﺪ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ارﺗﺒﻄﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﻖ ﻣﻊ اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺸﺨﺺ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺷﺪﻳﺪ اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ ﲡﻌﻠﻪ ﻳﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﺟﺘﺬاب وﻻء اﻻﺗﺒﺎع‪ .‬واﻟﺸﺨﺺ ا)ﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ ﻗﺪ ﻳﺘﻜﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻻ ﻳﻔﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﻛﺎن ‚ﻜﻦ أن ﻳﺘـﺒـﻌـﻮه‪Hollingworth,) .‬‬ ‫‪ .(1926‬وﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺸﻞ أدﻻي ﺳﺜﻴﻔﻨﺴـﻦ ‪A. Stevenson‬‬ ‫ﻓﻲ دورﺗ‪ z‬اﻧﺘﺨﺎﺑﻴﺘ‪ z‬أﻣﺎم ﻣﻨﺎﻓﺴﻪ اﻷﻗﻞ ذﻛﺎء آﻳﺰﻧﻬﺎور وﺧﺴﺮ ﺟﻮرج ﻣﻐﻔﺮن‬ ‫‪ ،G. McGovern‬وﻫﻮ واﺣﺪ ﻣﻦ ﻣﺮﺷﺤﻲ اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ اﻟﻘﻼﺋﻞ اﳊﺎﺻﻠ‪z‬‬ ‫ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراه ﺧﺴﺎرة ﻣﺪوﻳﺔ ﻋﺎم ‪ ،١٩٧٢‬ﻛﻤﺎ أن وودرو وﻟﺴﻦ‪ ،‬اﻟﺮﺋﻴﺲ‬ ‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ اﻟﻮﺣﻴﺪ اﳊﺎﺻﻞ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراه ﻗﺪ‪ ،‬اﻧﺘﺨﺐ )ﻨﺼﺐ اﳊﺎﻛﻢ‬ ‫ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﻟﻰ ﺑﻔﺎرق اﻷﺻﻮات وﻟﻴﺲ ﺑﺎﻷﻏﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫إن ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻛﻮﻛﺲ ﻟﻨﺴﺐ اﻟﺬﻛﺎء ﻳﺒﺪو أﻧﻬﺎ ﺗﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑﺄن ا‬ ‫ﻟﺬﻛﺎء اﻟﺰاﺋﺪ ﻗﺪ ﻳﻌﻮق اﻟﻘﺎﺋﺪ‪ .‬ﻓﺎ)ﻌﺪل ا)ﺘﻮﺳﻂ ﻟﻨﺴﺐ اﻟﺬﻛﺎء اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ)ﺎﺋﺔ‬ ‫واﻟﺘﺴﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺎدة اﻟﺬﻳﻦ ﺿﻤﺘﻬﻢ ﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎن ﻣﻦ ﺑـﻴـﻨـﻬـﻢ اﻟـﺴـﺎﺳـﺔ‬ ‫وﻗﺎدة اﳉﻴﻮش واﻟﺜﻮرﻳﻮن واﻟﻘﺎدة اﻟﺪﻳﻨﻴﻮن‪-‬ﻛﺎن ﻳﻘﻞ‪-‬ﻫﺬا ا)ﺘﻮﺳﻂ ‘ﺎ ﻳﺘﺮاوح‬ ‫ﺑ‪ z‬أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺳﺖ ﻧﻘﺎط ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮى ذﻛـﺎء ا)ـﺒـﺪﻋـ‪ z‬اﻟــ ‪ ٩٢‬ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﻴـﻨـﺔ‬ ‫)‪ .(Simonton, 1976 a‬واﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ا)ﺒﺪﻋﻮن ﻻ ﻳﺄﺑﻬﻮن أﺣﻴﺎﻧﺎ ‘ﺎ ﻳﺼﺎدﻓﻮﻧﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﺳﻮء اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮه ﻣﻌﺎﺻﺮوﻫﻢ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺬﻣﺮ ﻋﺎزف ﻛﻤﺎن ﺑﺸﺄن رﺑﺎﻋﻴﺎت‬ ‫رازوﻣﻮﻓﺴـﻜـﻲ ‪ Razoumovsky‬ﻟﺒﻴﺘﻬﻮﻓﻦ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا ا)ﻮﺳﻴﻘـﺎر رد ﻋـﻠـﻴـﻪ ﺑـﺜـﻘـﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋﻼ‪» :‬إﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻚ‪ ،‬ﺑﻞ ﻟﻌـﺼـﺮ ﻻﺣـﻖ«‪ .(Knight, 1973, p. 67)،‬أﻣﺎ اﻟﻘـﺎدة‬ ‫ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﺤﺮزوا اﻟﻌﻈﻤﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻫﻢ‪ ،‬وإﻻ ﺳﻘﻄﻮا‬ ‫ﻓﻲ ﻏﻴﺎﻫﺐ اﻟﻨﺴﻴﺎن اﻟﺪاﺋﻢ‪ .‬ﻓﺎﻷﻋﻤﺎل اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﺮاﺋﻌﺔ ﻏـﻴـﺮ ا)ـﻨـﺸـﻮرة أو‬ ‫ﻏﻴﺮ ا)ﺆداة ﻗﺪ ﻳﻌﺎد اﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ ﺑﻌﺪ وﻓﺎة ﻣﺒﺪﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﻏﻴـﺮ اﶈـﺘـﻤـﻞ أن‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك إﺻﻼﺣﺎت ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ أو ﺣﺮﻛﺎت دﻳﻨﻴﺔ أو ﻣـﻌـﺎرك ﺣـﺎﺳـﻤـﺔ ﻏـﻴـﺮ‬ ‫‪77‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺣﺘﻰ اﻵن رﻏﻢ أﻧﻬﺎ ﺟﺪﻳﺮة ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ واﻹﺷـﺎدة ﺛـﻢ ﺗـﻈـﻬـﺮ ﻫـﺬه ا)ـﺂﺛـﺮ‬ ‫اﺠﻤﻟﻬﻮﻟﺔ ﻓﺠﺄة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺢ إﺑﺎن ﺗﻮﻟﻲ أﺣﺪ اﻟﻮرﺛﺔ ﻟﻠﺤﻜﻢ‪ ،‬وﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﺣﺪاث‬ ‫زﻳﺎدة ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ ﻓﻲ ﺷﻬﺮة ﻗﺎﺋﺪ ﻣﻌ‪ z‬ﺑﻌﺪ وﻓﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫إن اﺠﻤﻟﺎل اﻟﺬي ﻳﻌﻤﻞ ﻓﻴﻪ اﻟﻘﺎﺋﺪ ﻗﺪ ﻳﺤﺪد أﻫﻤﻴﺔ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺟﻌﻞ ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ‪ .‬ﻓﺄﻗﻞ اﻟﻘﺎدة اﻟـ ‪ ١٠٩‬ذﻛﺎء ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻛﻮﻛﺲ ﻫﻢ اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﻮن اﻟـ ‪،٢٧‬‬ ‫وﻣﻌﻈﻤﻬﻢ ﻣﻦ اﳉﻨﺮاﻻت وأﻣﺮاء اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‪ ،‬وﺑﻠﻎ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻧﺴﺐ ذﻛﺎﺋﻬـﻢ ‪،١٤٠‬‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎ)ﻌﺪل اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﺬﻛﺎء اﻟـ ‪ ٣٠١‬ﻋﺒﻘﺮي‪ ،‬وﻫﻮ ‪ .١٦٤‬ﻓﺎﻟﻘﺎدة اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﻮن‬ ‫ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﺘﻌ‪ z‬ﻋﻠﻴﻬﻢ أن ﻳﻘﻨﻌﻮا ﺟﻨﻮدﻫﻢ وﻳﺨﺎدﻋﻮﻫﻢ‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻧﺎﺑﻠـﻴـﻮن ذا‬ ‫ﻛﻔﺎءة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه ا)ﻬﺎم اﶈﻤﺴﺔ اﻟﺮاﻓﻌﺔ ﻟﻠﺮوح ا)ـﻌـﻨـﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺧﻄﺎﺑﻪ اﻟﺸﻬﻴـﺮ ﻋـﺎم ‪ ١٧٩٨‬ﻗﺒﻞ ﻣﻌﺮﻛـﺔ ا���ﻫـﺮام)×‪ .(٣‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻻﻧﺴﺠـﺎم ﻣـﻊ‬ ‫اﳉﻤﺎﻫﻴﺮ ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻪ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻴﺎدﻳﻦ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎدة‪ .‬ﻓﻨﺴﺐ‬ ‫ذﻛﺎء اﻟﺴﺎﺳﺔ واﻟﺜﻮار ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻛﻮﻛﺲ وﺻﻞ ﻣﻌﺪﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﺣﻮاﻟـﻲ ‪ ١٦٥‬درﺟﺔ‪،‬‬ ‫أي ﺑﺰﻳﺎدة ﻗﺪرﻫﺎ ‪ ٢٥‬درﺟﺔ ﻓﻮق اﻟﺪرﺟﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‬ ‫ذﻟﻚ إن رؤﺳﺎء اﻟﻮزارات وﻣـﺸـﺮﻋـﻲ اﻟـﻘـﻮاﻧـ‪ ،z‬واﻟـﺜـﻮار ر‘ـﺎ اﺿـﻄـﺮوا إﻟـﻰ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻘﻴﺪات اﳋﺎﺻﺔ ‘ﻦ ﻓﻲ ﻳﺪﻫﻢ ﻣﻘﺎﻟﻴﺪ اﻟﻘﻮة وﺑﺘﺸﻜﻴﻞ اﻟﺘﺤﺎﻟﻔﺎت‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻜﺴﺐ اﻟﺘﺄﻳﻴﺪ ﻣﻦ اﳉﻤﺎﻫﻴﺮ‪ ،‬واﻟﺸﻲء ا)ﺜﻴﺮ ﻟـﻼﻫـﺘـﻤـﺎم أن‬ ‫ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ رؤﺳﺎء اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة ﺷﻬﺮة ﻟﻢ ﻳﺰد ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻧﺴﺐ ذﻛﺎﺋﻬﻢ‬ ‫ﻋﻦ ‪ ،١٥٢‬أي أﻗﻞ ب ‪ ١٣‬ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ درﺟﺎت اﻟﺴﻴﺎﺳﻴ‪ z‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ .‬ﻓﺎ)ﺴﺆول‬ ‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ اﻷول ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻋﺘﻤﺎدا أﺷﺪ ﻣﻦ ﻛﺜﻴـﺮ ﻏـﻴـﺮه ﻣـﻦ اﻟـﺴـﻴـﺎﺳـﻴـ‪ z‬ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل ا)ﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﳉﻤﻬﻮر ﻣﻦ أﺟﻞ ﳒﺎﺣﻪ اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺗﺒ‪ z‬ﻣﻦ ﻋﻴﻨﺔ ﻛﻮﻛﺲ أن اﻟﺸﻬﺮة ﺑ‪ z‬اﻟﻘﺎدة ﻻ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺴﺐ اﻟﺬﻛﺎء‪.‬‬ ‫ور‘ﺎ ﻛﺎن اﻟﺬﻛﺎء ﻓﻲ ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻷﻣﺮ ﻻ ﻳﻨﺒﺊ ﺑﺎﻹﳒﺎز‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺗﻔـﺴـﻴـﺮات‬ ‫أﺧﺮى ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﻓـﻔـﻲ ا)ـﻘـﺎم اﻷول‪ ،‬ر‘ـﺎ ﻛـﺎن ﺗـﻌـﺮﻳـﻒ اﻟـﺬﻛـﺎء‬ ‫ﺧﺎﻃﺌﺎ‪ .‬ور‘ﺎ ﻛﺎن ﻣﻔﻬﻮم ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺬي ﺳﻠﻤﺖ ﻛﻮﻛﺲ ﺑﺼﺤﺘﻪ ﻣﻨﺤﺎزا‬ ‫ﺑﺎﲡﺎه ﻗﺪرات ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺿﻴﻘﺔ‪ .‬وﻟﻮ ﺟﺌﻨﺎ ﺑﺘﻌﺮﻳﻒ آﺧﺮ ﻟﺮ‘ﺎ ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫أﻓﻀﻞ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ا)ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺪرﺟﺔ وﺛﻴـﻘـﺔ ﺑـﺎﻟـﺬﻛـﺎء ﻣـﺜـﻼ ﺳـﻤـﺔ‬ ‫ﺗﻨﻮع اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت أي ﺗﻨﻮع اﺠﻤﻟﺎﻻت ا)ﺴﺘﻘﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺮز ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮد اﻟﺘـﻤـﻴـﺰ‬ ‫واﻟﺒﺮوز‪.‬‬ ‫وا)ﺜﺎل اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﻌﻘﻞ ا)ﺘﻨﻮع ﻫﻮ ﻟﻴﻮﻧﺎردو داﻓﻨﺸﻲ اﻟﺬي ﺑﺮز ﻓﻲ‬ ‫‪78‬‬


‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻄﺎﺑﻊ‬

‫اﻟﺮﺳﻢ واﻟﻨﺤﺖ واﻻﺧﺘﺮاع واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﻴـﺰﻳـﺎء وﻋـﻠـﻢ اﻷﺣـﻴـﺎء‪،‬‬ ‫وﺣﺘﻰ ﻓﻲ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻘﺎدة ﻓﻘﺪ ﻇﻬﺮ ﻓﻴﻬﻢ واﺣﺪ ﺟﻤﻊ اﺠﻤﻟﺪ ﻣﻦ أﻃﺮاﻓﻪ‪،‬‬ ‫ﻫﻮ اﻟﻌﺎﻟﻢ وا)ﺆﻟﻒ واﻟﻨﺎﺷﺮ واﺨﻤﻟـﺘـﺮع واﻟـﺴـﻴـﺎﺳـﻲ واﻟـﺪﺑـﻠـﻮﻣـﺎﺳـﻲ ﺑـﻨـﻴـﺎﻣـ‪z‬‬ ‫ﻓﺮاﻧﻜﻠ‪ .z‬وﻋﻨﺪﻣﺎ أﻋﺪت ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻛﻮﻛﺲ ﺗﺒ‪ z‬ﻟﻲ أن ﺗﻨﻮع اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‬ ‫ﻫﺬا ﻳﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﻟﻪ دﻻﻟﺘﻪ ﺑﺎﻟﺸﻬﺮة ا)ﺘﺤﻘﻘﺔ )ر= ‪ (٠٬٢٣‬وأن ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ واﺿﺤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒـﺔ ﻟـﻠـﻘـﺎدة )‪ ،(Simonton, 1976a‬ﻓـﺈذا‬ ‫ﻋﺮف اﻟﺬﻛﺎء ﻓﻲ ﺿﻮء ﺗﻨﻮع اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬أﻣﻜﻨﻨﺎ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎدة ﻣـﻦ‬ ‫ّ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺬﻛﺎء‪.‬‬ ‫)×‪(٤‬‬ ‫وﻫﻨﺎك اﺣﺘﻤﺎل آﺧﺮ ﻫﻮ أن ﻋﻴﻨﺔ ﻛﻮﻛﺲ ر‘ﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ †ﺎﻣﺎ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﻟﻢ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻸﺛﺮ اﻟﺘﺎم ﻟﻠﺬﻛﺎء ﺑﺄن ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻳﺘـﻌـﻠـﻖ‬ ‫اﻷﻣﺮ ﺑﻈﺎﻫﺮة اﻹﺑﺪاع ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﺧﻴﺎر ﻟﻨﺎ إﻻ أن ﻧﻘﺼﺮ اﻫﺘﻤﺎﻣﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻔﻮة‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎدة ﻗﺪ ﺗﺮوغ ﻣﻦ ﻫـﺬا اﻟـﺘـﺤـﺪﻳـﺪ‪ .‬ﻓـﻤـﻦ اﶈـﺘـﻤـﻞ أن ﳒـﺪ ﺷـﺨـﺼـﺎ‬ ‫ﻣﺘﺴﻤﺎ ﺑﺎﻟﻐﺒﺎء ﻳﺤﺘﻞ ا)ﻮاﻗﻊ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎدة‪ .‬ﻓﻔﻲ اﳊﻜﻮﻣﺎت ا)ﻠﻜﻴﺔ اﻟﻮراﺛﻴـﺔ‬ ‫ﻣﺜﻼ‪‚ ،‬ﻜﻦ أن ﻳﻄﺎﻟﺐ اﻟﻮرﻳﺚ ا)ﻠﻜﻲ ﺑﺎﻟﻌﺮش ﺑﺤﻜﻢ ا)ﻮﻟﺪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻗـﺪ ﻳـﺤـﺮم‬ ‫ﻣﻨﻪ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺷﺮﻃﺎ ﻻﻋﺘﻼء اﻟﻌﺮش‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﻌﻤﺪت ﻛﻮﻛﺲ أن‬ ‫ﺗﺴﺘﺒﻌﺪ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺘﻬﺎ ﻛﻞ ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ اﻟﺬﻳﻦ اﻋﺘﻘﺪت أﻧﻬﻢ ﻟﻢ ﻳﺤﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻬﺮة‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﺰاﻳﺎ‪ .‬إن ﻣﺤﻚ اﻻﻧﺘﻘﺎء ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ اﺳﺘﺒﻌﺎد ﺑﻌﺾ أﺷﻬﺮ‬ ‫ﻗﺎدة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬ﻗﺎدة ﻣﺜﻞ ﻟﻮﻳﺲ اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ‪ ،‬وأﻟﻴﺰاﺑﻴﺚ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ‬ ‫إﳒﻠﺘﺮا‪ ،‬وﺑﻄﺮس اﻷﻛﺒﺮ ﻓﻲ روﺳﻴﺎ‪ ،‬وﻻ ﺷـﻚ أن اﳋـﺎﻣـﻠـ‪ z‬ا)ـﻐـﻤـﻮرﻳـﻦ ﻣـﻦ‬ ‫ا)ﻠﻮك ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻨﻬﻢ ﺳﺠﻼت اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻣﻊ ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ اﻟﻘﺪﻳﺮﻳﻦ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻏﻴﺮ أن‬ ‫دﺧﻮل ﻫﺆﻻء ا)ﻠﻮك ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ا)ﺘﻤﻴﺰﻳﻦ أﻣﺮ ﻟﻪ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻧﺤﻦ ﻓـﻴـﻪ‪ ،‬ﻷﻧـﻪ‬ ‫ﻳﺰودﻧﺎ ﺑﺠﻤﺎﻋﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ‚ﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺸﻬﺮة واﻟﻘﻴﺎدة‬ ‫وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﺛﻴﻘﺔ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎ)ﻮﺿﻮع‪ ،‬وﻳﻮﺳـﻊ ﻣـﻦ ﻣـﺪى‬ ‫ﻫﺬه ا)ﺘﻐﻴﺮات وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺈﻳﺠﺎد اﺧﺘﺒﺎر أﺻﺪق ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت ا)ﺘﺒﺎدﻟـﺔ ﺑـ‪z‬‬ ‫ﻫﺬه ا)ﺘﻐﻴﺮات‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻗﺎم ﻓﺮﻳﺪرﻳﻚ وودز )‪ (١٩٠٦‬ﺑﺘﺮﺗﻴﺐ ﻣﺌﺎت ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻷﺳﺮ ا)ﻠﻜﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس ﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻧﻘﺎط ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﺮ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫)و‘ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﺗﺘﺮاوح ﻣﺎ ﺑ‪ ٠٬٧٧ z‬و‪ .(٠٬٨١‬وﻟﻢ ﻳﺒﺬل وودز أﻳﺔ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎدة أو اﻟﺸﻬﺮة‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻓﺈن ﻛﻞ ﻣﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﺴﺘﺨﻠﺼﻪ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻪ ﻫﻮ‬ ‫‪79‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ﻫﻲ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ أﻋﻠﻰ ‪Y‬ﺎ ﻗﺪ ﳒﺪه ﻓﻲ اﳉﻤـﻬـﻮر اﻟـﻌـﺎم‪،‬‬ ‫وﻫﻲ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺗﺼﺪق أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﻘـﺎدة ﻓـﻲ دراﺳـﺔ ﻛـﻮﻛـﺲ‪ ،‬وﻗـﺪ وﺟـﺪ‬ ‫وودز أﻳﻀﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺿﻌﺎف اﻟﻌﻘﻮل ﺑ‪ z‬ﺷﺨﺼﻴـﺎت اﻷﺳـﺮ ا)ـﻠـﻜـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫وﻓﻲ ﺑﺤﺚ آﺧـﺮ ﻗـﺎم وودز )‪ (١٩١٣‬ﺑﺤﺴﺎب درﺟﺎت اﻟﻘﻴـﺎدة ﻟـﻌـﺪة ﻣـﺌـﺎت ﻣـﻦ‬ ‫اﳊﻜﺎم ﻓﻲ أﺳﺮ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻮارث ا)ﻠﻜﻴﺔ ﻓﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﺛﻨﺘﻲ ﻋﺸﺮة أﻣﺔ أورﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻟﻢ ﻳﻘﻢ وودز ﻣﻄﻠﻘﺎ ﺑﺎ)ﻘﺎرﻧﺔ ا)ﺒﺎﺷﺮة ﻣﺎ ﺑ‪ z‬ﻫﺬه اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات ﻟﻠﻘﻴﺎدة ودرﺟﺎت‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ا)ﺘﻮﻓﺮة ﻟﺪﻳﻪ‪ .‬وﻗﺪ ﻗﻤﺖ أﻧﺎ ﺑﻬﺬه ا)ﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻓﻲ دراﺳﺘ‪z‬‬ ‫أﺟﺮﻳﺘﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ‪ ٣٤٢‬ﻣﻠﻜﺎ وﻣﻠﻜﺔ ووﺻﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺮش )‪،(Simonton, 1983d, 1984b‬‬ ‫وﻗﺪ أﺿﻔﺖ أﻳﻀﺎ ﻣﻘﻴﺎﺳﺎ ﻟﻘﻴﺎس ﺷﻬﺮة ﻫﺆﻻء اﳊﻜﺎم )درﺟﺔ ﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺘﻪ ﻫﻲ‬ ‫‪ ،(٠٬٩٠‬وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﻴﺎدة داﻟﺔ وإﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ارﺗﺒﺎﻃﻬـﺎ ﺑـﺎﻟـﺬﻛـﺎء )ر= ‪.(٠٬٨٠‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ وﺟﺪت أن ﺷﻬﺮة ا)ﻠﻚ داﻟﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻣﻠﺖ ﻛﻮﻛﺲ أن ﺗﺜﺒﺖ‬ ‫)ﺑﻴﺘﺎ =‪ .(٠٬١٦‬واﻟﺸﻲء ا)ﺜﻴﺮ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم أن اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻛﺎن ﻣﺘﻔﻘﺎ أﻳﻀﺎ‬ ‫ﻣﻊ ﻃﻮل ﻓﺘﺮة اﳊﻜﻢ وﻃﻮل اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬ ‫ﻓﺎ)ﻠﻮك اﻷذﻛﻰ ﻳﻌﻴﺸﻮن أﻃﻮل )ﺑﻴﺘﺎ =‪ (٠٬٢٢‬وﻫﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ر‘ﺎ ﻋﺎدت إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺪﻫﺎء ا)ﻄﻠﻮب ﻟﻠﻨﺠﺎة ﻣﻦ ﻣﺆاﻣﺮات اﻻﻏﺘﻴﺎل‪ ،‬واﶈﺎوﻻت اﻻﻧﻘﻼﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ اﻟﺬﻛﺎء ﺑـﻄـﻮل ﻣـﺪة اﻟـﻮﻻﻳـﺔ )ر=‪ (٠٬٢٦‬ﻟﻜﻦ ﻣﻌﻈﻢ ﻫـﺬه اﻟـﻌـﻼﻗـﺔ ﺑـ‪z‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء وﻃﻮل ﻓﺘﺮة اﳊﻜﻢ‪ ،‬ﻧﺎﰋ ﻋﻦ ارﺗﺒﺎﻃﺎﺗﻬﻤﺎ ا)ﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻣـﻊ ﻃـﻮل اﻟـﻌـﻤـﺮ‪.‬‬ ‫ﻓﺈذا ﲢﻜﻤﻨﺎ ﻓﻲ ا)ﺘﻐﻴﺮ اﳋﺎص ﺑﻄﻮل اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﺬﻛﺎء وﻃﻮل‬ ‫اﳊﻜﻢ ﺗﺼﺒﺢ ذات وﻇﻴﻔﺔ ﻣﻨﺤﻨﻴﺔ ‪ Curvi linear‬ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي ﻳﺄﺧﺬ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫‪ .(٥×)U‬أي أن ا)ﻠﻮك اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﻜﻤﻮن أﻃﻮل ﻓﺘﺮة ‪Y‬ﻜﻨﺔ ﻣﻦ ﺑ‪ z‬ا)ﻠﻮك ذوي‬ ‫اﻷﻋﻤﺎر ا)ﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻳﻜﻮﻧﻮن إﻣﺎ ﺑﻠﺪاء أو ﻣﻦ ذوي اﻟﺬﻛﺎء ا)ﺘﻮﻗﺪ‪ ،‬ﻏﻴﺮ أن ﻗﺪرة‬ ‫اﻟﻌﺒﻘﺮي ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻘﻮة ﻻ ﲢﺘﺎج ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‪ .‬ﺑﻴﻨـﻤـﺎ ﻻ ﺑـﺪ ﻣـﻦ ﺗـﻔـﺴـﻴـﺮ‬ ‫ﻟﻘﺪرة اﻟﺒﻠﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ إذ ر‘ﺎ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳊﻜﺎم اﻷﻏﺒﻴﺎء ﻣﻦ اﻟﺒـﻘـﺎء‬ ‫ﻓﻲ اﳊﻜﻢ ﻷﻧﻬﻢ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﺑﻴﺎدق ﻻ ﺣﻮل ﻟﻬﺎ وﻻ ﻗﻮة ﻓﻲ أﻳﺪي ﺻﻨﺎع ا)ﻠﻮك‪.‬‬ ‫ﻟﻢ ﺗﺜﺒﺖ اﻟﺒﺤﻮث ﺣﺘﻰ اﻵن إﻻ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ﺑ‪ z‬اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫واﻟﻘﺎدة‪ ،‬وﻫﻮ أﻣﺮ ﻟﻢ ﻳﺜﺒﺖ ﺑﻌﺪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟـﻌـﻼﻗـﺔ ﺑـ‪ z‬اﻟـﺬﻛـﺎء واﻹﺑـﺪاع‪ .‬إن‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ إذا ﻣﺎ ﺻﺢ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ا)ﻠﻜﻴﺔ اﻟﻮراﺛﻴﺔ‬ ‫إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﳊﻜﺎم ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ .‬واﻟﺘﻮﻗﺪ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻳﺄﺗﻲ ﺑﻘﻴﺎدة أﻓﻀﻞ وﺷﻬﺮة أوﺳﻊ‪،‬‬ ‫ﺑﻞ وﺣﺘﻰ ﺣﻴﺎة أﻃﻮل‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺘﺮة ﺣﻜﻢ أﻃﻮل‪.‬‬ ‫‪80‬‬


‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻄﺎﺑﻊ‬

‫اﻟﺪواﻓﻊ‬

‫ﻟﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء ﺷﺮﻃﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻀﻤﺎن اﻟﺸﻬﺮة‪ ،‬ﻓﺮﻏﻢ أن ﻧﺴﺒﺔ ذوي اﻟـﻌـﻘـﻮل‬ ‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻧﺴﺒﺔ ﺿﺌﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﺪدﻫﻢ اﻟﻜﻠﻲ ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ‪ .‬ﻓﺤﺘﻰ ﻟﻮ ﻛـﺎن ﻫـﻨـﺎك‬ ‫واﺣﺪ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻋﺸﺮة آﻻف ‚ﻜﻨﻪ أن ﻳﻨﺎﻓﺲ اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﺬﻳﻦ اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠﻴـﻬـﻢ‬ ‫دراﺳﺔ ﻛﻮﻛﺲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻓﻲ ﺷﻌﺐ ﻳﺒﻠﻎ ﻣﺎﺋﺘﻲ ﻣﻠﻴﻮن ﻣﻦ اﻟﺒﺸﺮ‪ ،‬أو أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻻ ﺑﺪ أن‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﺗﻜﻔﻲ ﻷن ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺻﻐﻴﺮة‪ ،‬ﺗﻌﺞ ﺑﻌﻘﻮل ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻗﻮة ﻋﻘﻞ ﺑﻴﺘﻬﻮﻓﻦ‪ ،‬وﻣﻮﻧﺘﺎﻧﻲ ‪ Montaigne‬وﻫﻴﻐﻞ ودارون‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫أﺻﺤﺎب ﻫﺬه اﻟﻌﻘﻮل ﻻ ﻳﺤﻘﻘﻮن اﻟﺸﻬﺮة ا)ﺮﺟﻮة‪ .‬ﻓﻤﻦ اﻟـﻮاﺿـﺢ أن ﻫـﻨـﺎك‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ أﺧﺮى ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪ اﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‪.‬‬

‫اﳊﺎﺟﺔ ﻟﻺﳒﺎز‬

‫ﻻﺣﻈﺖ ﻛﻮﻛـﺲ )‪ (١٩٢٦‬أن اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻮق ﺑ‪ z‬ﻋﺒﺎﻗﺮﺗﻬﺎ اﻟﺜـﻼﺛـﻤـﺎﺋـﺔ‬ ‫واﻟﻮاﺣﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﺎﻣﻼ أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮة ا)ﺘﺤﻘﻘﺔ وﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻋﻮﺿﺖ ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻋﻦ ﺣﺎﻻت اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺮﻗﻰ إﻟﻰ اﻟﺮﺗﺐ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ وﺟﺪ ﺑﺤﺚ‬ ‫ﺣﺪﻳـﺚ أن ‪ %٩٠‬ﻣﻦ ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ ﻳﻈﻬﺮون ﺣﺎﺟﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﻟﺘـﺤـﻘـﻴـﻖ اﻟـﺘـﻔـﻮق )‪١٩٨٠,‬‬ ‫‪ (Walberg, Rasher, and Parkerson‬واﻟﺪراﺳﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﺄﺛﻴﺮا ﻓـﻲ ﻫـﺬا ا)ـﻮﺿـﻮع‬ ‫ﻫﻲ دراﺳﺔ ﻣﺎﻛﻠﻴـﻼﻧـﺪ ‪» MaClelland‬اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ ا)ﻨـﺠـﺰ« )‪The Achieving (١٩٦١‬‬ ‫‪ .Society‬وﻻ ﻳﻔﺤﺺ ﻣﺎﻛﻠﻴﻼﻧﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬ﺣﺎﻻت اﻹﳒﺎز واﻟﺸﻬﺮة ا)ﺘﺤﻘﻘﺔ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ .‬ﻷن ﻫﺪﻓﻪ ﻫﻮ إﺛﺒﺎت أن اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ ا)ﺴﺆول ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ واﻻزدﻫﺎر اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻫﻮ اﳊﺎﺟﺔ ﻟﻮﺿﻊ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻟﻠﺘﻔﻮق واﻟﻜـﻔـﺎح ﻣـﻦ‬ ‫أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻬﺎ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﺎ ﻟﺴﺒﺒ‪ ،z‬اﻷول‪:‬‬ ‫ﻫﻮ أﻧﻨﺎ إذا ﻧﻈﺮﻧﺎ إﻟﻰ رﺟﺎل ا)ﻘﺎوﻻت ورﺟﺎل اﻷﻋﻤﺎل ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻢ ﻣﺠﻤـﻮﻋـﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺎدة‪ ،‬ﻓﺈن دراﺳﺔ ﻣﻜﻠﻴﻼﻧﺪ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ أﺳﺎس اﻟﻘﻴﺎدة‪.‬‬ ‫ﻓﻔﻲ اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﺻﺒ��� ﻷﺳﻤﺎء‬ ‫ﻣﺜﻞ روﻛﻔﻠﺮ‪ ،‬وﻛﺎرﻧﻴﻐﻲ‪ ،‬وﻓﻮرد‪ ،‬وﻣﻮرﻏﻦ ﻧﻔﻮذﻫﺎ اﻟﻜﺒﻴﺮ‪ ،‬ﻻ ﻳﺤﺘﺎج ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫إﻟﻰ ﺗﺒﺮﻳﺮ‪ .‬واﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬إن اﻟﻘﻮة اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻷﻣﺔ أو ﺣﻀﺎرة ﻣﻌـﻴـﻨـﺔ ﻗـﺪ ﺗـﻘـﺪم‬ ‫اﻷﺳﺎس اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻹﳒﺎزاﺗﻬﺎ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ )‪ .(Gray, 1961‬واﻋﺘﻤﺎد اﻟﻘﻮة‬ ‫اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻮة اﻷﻣﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ أﻣﺮ واﺿﺢ‪ ،‬وﻛﻤﺎ ﺻﺎغ راﺑﻠﻴﻪ ‪Rabelais‬‬ ‫ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻓﺈن »ا)ﺎل ﻫﻮ ﻋﺼﺐ ا)ﻌﺮﻛﺔ«‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻹﳒﺎزات اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫‪81‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻓﺈن »اﻟﻔﻦ واﻷدب ﻳﺰدﻫﺮان«‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﻋﺎﻟﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎدي دﻳﻔﺲ ‪H. T. Davis‬‬ ‫»ﻓﻲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻨﺎﻫﺾ وﻳﺬﺑﻼن و‚ﻮﺗﺎن ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳـﺄﺧـﺬ ﻓـﻲ اﻻﺿـﻤـﺤـﻼل«‬ ‫)‪ .(1941, p. 572‬وﻗﺪ زﻋﻢ ﻣﻜﻠﻴﻼﻧﺪ ﻧﻔﺴﻪ أن اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺪاﻓﻊ اﻹﳒﺎز‬ ‫ﺳﺘﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ازدﻫﺎر اﳊﻀﺎرات وﺳﻘﻮﻃﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻏﺎﻣﺮ ﻣﻜﻠﻴﻼﻧﺪ وزﻣﻼؤه ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺴﺠﻼت اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ ا)ﺘﻐﻴﺮات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻪ اﻹﳒﺎزي ﻷﻣﺔ ﻣﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻗﻮﺗﻬﺎ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺘﺒﻊ ﺗﻠﻚ ا)ﺘﻐﻴﺮات‪ .‬وﻗﺎﻣﻮا ﻟﻘﻴﺎس ﺣﺎﺟﺎت اﻹﳒـﺎز‪،‬‬ ‫ﺑﻔﺤﺺ أدب اﻷ© ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﺴﺘﻮدﻋﺎ ﻟﻠﻘﻴﻢ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻓﻘﺎﻣﻮا ﻣﺜﻼ ﺑﺘﺤـﻠـﻴـﻞ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى اﻵداب اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻴﻮﻧﺎن وأﺳﺒﺎﻧﻴﺎ وإﳒﻠﺘﺮا ﻟﺘـﺤـﺪﻳـﺪ ﻛـﻴـﻔـﻴـﺔ‬ ‫ﺗﺬﺑﺬب داﻓﻊ اﻹﳒﺎز ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ وﻗﺎﻣﻮا أﻳﻀﺎ ﺑﻔﺤﺺ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﻷﺷﻜﺎل‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺤﻀﺎرة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻇﻬﺮت اﻟﺒﺤﻮث أن رﺳﻮﻣﺎت اﻟﺸﻌﺐ ا)ﺘﻤﺘﻊ‬ ‫ﺑﺪرﺟﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ داﻓﻊ اﻹﳒﺎز‪ ،‬وﺧﺮﺑﺸﺎﺗﻪ ﺗﺘﻌﺎرض ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺎﻟﻎ اﳊﺪة ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺠﻬﺎ ﺷﻌﺐ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻣﻦ دواﻓﻊ اﻹﳒﺎز )‪Aronson,‬‬ ‫‪ .(1958‬وﻛﻤﺒﺪأ ﻋﺎم‪ ،‬إذن‪ ،‬ﻓﺈن ا)ﻨﺘﺠﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ ﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت ﺑﺮﻣﺘﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﻜﺸﻒ‬ ‫ﻋﻦ ﺣﺎﺟﺎت أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻺﳒﺎز ﺗﻘﻒ ﺧﻠﻔﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﺰﺧﺎرف ا)ﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ اﻟﺰﻫﺮﻳﺎت‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ اﻟﻘﺪ‚ﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﳉﺮار اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ رﻓﺎت ا)ﻮﺗﻰ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺣﻀﺎرة »اﻹﻧﻜﺎ« ﻓﻲ ﺑﻴﺮو‪ ،‬وﺟﺪ أن ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ اﳋﻄﻮط‬ ‫ا)ﺎﺋﻠﺔ ‪ ، Diagonals‬وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ اﳊﺮف ‪ S‬وﺷﻜﻞ ا)ﻮﺟﺎت ا)ﺘﻌﺪدة‪،‬‬ ‫وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻔﻨﻴﺔ ا)ﺘﻜﺮرة‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻗﻴﺴﺖ اﻟـﻈـﺮوف اﻻﻗـﺘـﺼـﺎدﻳـﺔ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ إﺑﺪاﻋﻲ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺆﺷﺮات ﻣﺜﻞ‪ :‬ا)ـﺪى اﻟـﺬي ﻛـﺎﻧـﺖ‬ ‫ﺗﺘﺤﺮك ﻓﻴﻪ ﲡﺎرة اﻷﺛﻴﻨﻴ‪) z‬ﻛﻤﺎ ﻳﻨﻢ ﻋﻨﻬﺎ اﻧﺘﺸﺎر اﻷواﻧﻲ اﻟﻔﺨﺎرﻳﺔ ا)ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﳋﻤﺮ أو زﻳﺖ اﻟﺰﻳﺘﻮن(‪ ،‬وﻋﺪد اﻟﺴﻔﻦ اﻟﺘﻲ ﻏﺎدرت ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫أﺳﺒﺎﻧﻴﺎ إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﳉﺪﻳﺪ‪ ،‬وﻣﻌﺪﻻت اﻟﺰﻳﺎدة ﻓﻲ واردات ﻟﻨﺪن ﻣﻦ اﻟﻔﺤـﻢ‪،‬‬ ‫وﺣﺠﻢ ا)ﺒﺎﻧﻲ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ وادي ﻓﻴﺮو ‪ Viru Valley‬ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺮو‪.‬‬ ‫ﻳﺆدي اﻟﺪﻣﺞ ﺑ‪ z‬ﻫﺎﺗ‪ z‬اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺘ‪ z‬ﻣﻦ ا)ﻘﺎﻳﻴﺲ إﻟﻰ اﺳﺘﻨـﺘـﺎج أن داﻓـﻊ‬ ‫اﻹﳒﺎز ﻳﺤﻔﺰ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪ ،‬وﻳﺒﺪو أن ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺗﺼﺪق أﻳﻀﺎ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﺣﻀﺎرة ﺑﻴﺮو ﻗﺒﻞ ﻋﺼﺮ اﻹﻧﻜﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻴﻮﻧﺎن اﻟﻘﺪ‚ـﺔ وﻋـﻠـﻰ إﺳـﺒـﺎﻧـﻴـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻮﺳﻄﻰ واﳊﺪﻳﺜﺔ ا)ﺒﻜﺮة وﻋﻠﻰ إﳒﻠﺘﺮا ﺣﺘﻰ اﻟـﺜـﻮرة اﻟـﺼـﻨـﺎﻋـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟـﻮﻻﻳـﺎت ا)ـﺘـﺤـﺪة )اﻧـﻈـﺮ‪Cortes, 1960, Bradburn and Berlew, :‬‬ ‫‪82‬‬


‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻄﺎﺑﻊ‬

‫‪.(1961, Decharmst & Moeller, 1962‬‬ ‫وﺗﻮﺿﺢ دراﺳﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ دﻳﺘﺸﺎرﻣﺰ وﻣﻮﻳﻠﺮ ﻛﻴﻒ ‚ﻜﻦ أن ﻧﺼـﻞ إﻟـﻰ ﻫـﺬا‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ .‬ﻓﻘﺪ أراد ﻫﺬان اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن أن ﻳﻮﺿﺤﺎ أن ﻓﺮض ﻣـﻜـﻠـﻴـﻼﻧـﺪ ﺣـﻮل‬ ‫اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ ا)ﻨﺠﺰ ‚ﻜﻦ أن ﻳﻔﺴﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻟﻠﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة ﺑﺪءا ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺎم ‪ ١٨٠٠‬وﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪ ١٩٥٠‬م‪ ،‬وﻣﻦ أﺟﻞ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس ﻟﻠﺼﻮر اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﺣﻮل اﻹﳒﺎز ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻗـﺎﻣـﺎ ﺑـﺪراﺳـﺔ أﺷـﻴـﻊ ﻛـﺘـﺐ اﻟـﻘـﺮاءة‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ا)ﺪارس اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬا اﳋﻴﺎر ﺷﺒﻴﻪ ﺑﺎﳋﻴﺎر اﳋﺎص‬ ‫ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل اﻷدﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ‚ﺘﺎز ﻋﻨﻪ ﺑﺄن ﻫﺬه اﻟﻜﺘﺐ ﲢﺎول إﺿﺎﻓﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬أن ﺗﻐﺮس اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ وﺟﺪ دﻳﺘﺸﺎرﻣﺰ وﻣﻮﻳﻠـﺮ أن ﻣـﻌـﺪل‬ ‫ﻇﻬﻮر اﻟﺼﻮر اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﳒﺎز ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻘﺮاءة ﻫﺬه ﻳﺘﺰاﻳﺪ ﺗﺰاﻳﺪا‬ ‫ﻻ اﻧﻘﻄﺎع ﻓـﻴـﻪ ﺣـﺘـﻰ ﻋـﺎم ‪ ١٨٩٠‬م‪ ،‬وﻳﻈﻬﺮ ﺑـﻌـﺪه اﻧـﺤـﺪار ﺣـﺎد‪ ،‬دون ﺣـﺪوث‬ ‫ﺻﺤﻮة ﻣﺆﻗﺘﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﺿﺌﻴﻠﺔ‪ .‬وﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪١٩٥٠‬م‪ .،‬ﻛﺎن داﻓﻊ اﻹﳒﺎز‬ ‫ﻗﺪ ﺿﻌﻒ إﻟﻰ ا)ﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺒﻞ ﻣﺎﺋﺔ ﺳﻨﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻗﺘﺼﺎد اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺪأ‬ ‫دﻳﺘﺸﺎرﻣﺰ وﻣﻮﻳﻠﺮ ﺑﺈﺣﺼﺎء ﻋﺪد ﺑﺮاءات اﻻﺧﺘﺮاع اﻟﺘﻲ ﻣﻨﺤﻬﺎ ﻣﻜﺘﺐ ﺑﺮاءات‬ ‫اﻻﺧﺘﺮاع ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪﻣﺎ أرﻗﺎم إﺣﺼﺎءات اﻟﺴﻜﺎن‪ ،‬ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬ ‫ﻫﺬا ا)ﺆﺷﺮ إﻟﻰ ﻣﻘﻴﺎس ﻳﻨﺴﺐ ﻋﺪد ﺑﺮاءات اﻻﺧﺘـﺮاع‪ ،‬إﻟـﻰ ﻋـﺪد اﻟـﺴـﻜـﺎن‪.‬‬ ‫وﻫﺬا ا)ﺆﺷﺮ اﻟﺬي ﻳﻨﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﺒﺮاءات إﻟﻰ ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﲡﺎه‬ ‫زﻣﻨﻲ ﻋﺎم ‪Y‬ﺎﺛﻞ †ﺎﻣﺎ )ﺎ وﺟﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺪاﻓﻊ اﻹﳒﺎز‪ .‬ﻓﻌﺪد اﻻﺧﺘﺮاﻋـﺎت‬ ‫ﻳﺘﺰاﻳﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻄﺮد ﺣﺘﻰ ﻋـﺎم ‪ ١٨٩٠‬وﻳﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻟﻪ ا)ﺮﺗﻔﻊ ﺣﺘﻰ ﻇﻬﻮر‬ ‫ﻛﺴﺎد ﻋﺎم ‪١٩٢٩‬م‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﺤﺪر ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺜﻴﺮ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ .‬واﻻرﺗﺒﺎط ﺑ‪ z‬اﻟﺘﺼﻮرات‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﳒﺎز ﻓﻲ ﻛﺘﺐ ﻗﺮاءة اﻷﻃﻔﺎل وﻋﺪد ﺑﺮاءات اﻻﺧﺘﺮاع ﺑﺎﻟﻨـﺴـﺒـﺔ‬ ‫ﻟﻌﺪد اﻟﺴﻜﺎن ﻫﻮ ‪ ٠٬٧٩‬أي أﻧﻪ ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺒﺎط ﻣﺤﺘﺮم‪ .‬و‘ﺎ أن ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﺼﻮر‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳋﺎص ﺑﺎﻹﳒﺎز ﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﺤﻨـﻰ ﻣـﺆﺷـﺮ ﺑـﺮاءات اﻻﺧـﺘـﺮاع‪،‬‬ ‫ﻓﻼ ﻏﺮاﺑﺔ إن ﻗﻠﻨﺎ إن داﻓﻊ اﻹﳒﺎز ﻗﺪ ﻳﺴﺒﺐ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪ .‬ﻓﺎﻻﻧﻜﻤﺎش‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﺣﻞ ﺑﻌﺪ ﺣﻮاﻟﻲ أرﺑﻌ‪ z‬ﺳﻨﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﺤﺪار اﻟﺬي ﺣﺪث ﻓﻲ اﻟﺼﻮر‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﳒﺎز‪ ،‬وﻗﺪ اﺣﺘﺎج اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻐﺎر اﻟﺬﻳﻦ رﺑﻮا ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺐ‬ ‫ﻗﺮاءة أﻗﻞ ﺗﻮﺟﻬﺎ ﻧﺤﻮ اﻹﳒﺎز إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻜﻲ ﻳﻨـﻤـﻮ وﻳـﺘـﻀـﺢ ﺿـﻤـﻮر‬ ‫اﻟﻄﻤﻮح ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﻠﻰ ا)ﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪.‬‬ ‫‪83‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫إن ﺑﺤﻮث ﻣﻜﻠﻴﻼﻧﺪ وﻣﻌﺎوﻧﻴﻪ‪ ،‬رﻏﻢ ﺟﺮأﺗﻬﺎ وأﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻻ ﺗﺨﻠﻮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎﺋﺺ‬ ‫)اﻧـﻈـﺮ )‪ (Finison, 1976. Mazur and Rosa, 1977‬ور‘ﺎ ﻛﺎن أﻛـﺒـﺮ ﻋـﻴـﻮب ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻧﺎ اﳊﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺒﻌﺎده ﻟﻠﻔﺮد‪ ،‬وﻗﺪ ﻳـﻜـﻮن ﻣـﻦ ا)ـﻔـﻴـﺪ أن‬ ‫ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻟﻜـﻞ ﻣـﻦ أﻧـﺪروﻛـﺎرﻧـﻴـﻐـﻲ ‪ A. Carnegie‬وﻫﻨـﺮي ﻓـﻮرد ‪H.‬‬ ‫‪ ،Ford‬وﺟﻮن ﺑﻴﻴﺮ ﺑـﻮﻧـﺖ ﻣـﻮرﻏـﻦ ‪ J. P. Morgan‬وﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ ﻣﺸـﺎﻫـﻴـﺮ رﺟـﺎل‬ ‫ا)ﺎل واﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬ﻟﻜﻲ ﻧﺮى ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﻦ ا)ﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن اﳊﺎﺟـﺔ ﻟـﻺﳒـﺎز‬ ‫ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺠﺎح اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﺸﺨﺼﻲ‪ ،‬أم ﻻ‪.‬‬

‫اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻘﻮة‬

‫ﻋﻜﺴﺖ ﺑﺤﻮث داﻓﻊ اﻟﻘﻮة ﻣﺎ ﺗﺸﺪد ﻋـﻠـﻴـﻪ دراﺳـﺎت اﻹﳒـﺎز‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ‪-‬أي ﺑﺤﻮث داﻓﻊ اﻟﻘﻮة‪-‬ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻠﻰ —ﻂ ﺧﺎص‬ ‫ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد‪ ،‬وﻗﺪ رﻛﺰت ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﺟﺮت ﺣﺘﻰ اﻟﻴﻮم ﺣﻮل اﳊﺎﺟﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻮة ﺟﻞ ﺟﻬﻮدﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻣﺎﻟﺖ دراﺳﺎت اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‬ ‫ﻫﺬه ﻓﻲ اﳊﻘﻴﻘﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺤﺪودة ﻣﻦ اﻟﻘﺎدة اﻟﺴﻴﺎﺳﻴ‪،z‬‬ ‫أﻻ وﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺮؤﺳﺎء اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ‪.z‬‬ ‫وأول دراﺳﺔ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﺮؤﺳﺎء إﻟﻰ اﻟﻘﻮة ﻫﻲ ﻛﺘﺎب دﻳـﻔـﺪ وﻧـﺘـﺮ ‪D.‬‬ ‫‪ Winter‬ا)ﺴﻤﻰ داﻓﻊ اﻟﻘﻮة ‪ .(The Power Motive)١٩٧٣‬وﻗﺪ ﻗﺎم وﻧﺘﺮ ﺑﺘﺤﻠﻴـﻞ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى ﺧﻄﺎﺑﺎت اﻟﻮﻻﻳﺔ )اﻟﺘﻲ ﻳﻠﻘﻴﻬﺎ اﻟﺮؤﺳﺎء ﻋﻨﺪ ﺗﻮﻟﻴﻬﻢ ﻟـﻠـﺮﺋـﺎﺳـﺔ( اﻟـﺘـﻲ‬ ‫أﻟﻘﺎﻫﺎ اﺛﻨﺎ ﻋﺸﺮ رﺋﻴﺴﺎ ﻟﻠﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة ﺑﺪءا ﻣﻦ ﺛﻴﻮدور روزﻓﻠﺖ إﻟﻰ رﺗﺸﺎرد‬ ‫ﻧﻜﺴﻦ وﻗﺎم ﺑﺘﻌﻘﺐ آﺛﺎر اﻟﺼﻮر اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳋﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻟـﻘـﻮة واﻹﳒـﺎز ﻓـﻲ ﻫـﺬه‬ ‫اﳋﻄﺎﺑﺎت‪ ،‬ﻓﻮﺟﺪ أن اﻟﺮﺋﻴﺴـ‪ :z‬ﻛـﻨـﺪي وروزﻓـﻠـﺖ أﻇـﻬـﺮا أﻋـﻠـﻰ درﺟـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻘﻮة‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ أﻋﻠـﻰ ﺣـﺎﺟـﺎت اﻹﳒـﺎز ﻣـﻦ ﻧـﺼـﻴـﺐ ﻧـﻜـﺴـﻦ‬ ‫وﺟﻮﻧﺴﻦ‪ .‬وﺣﺼﻞ اﻟﺮﺋﻴﺲ ﺗﺎﻓﺖ ‪ Taft‬ﻋﻠﻰ أﻗﻞ اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺒﻌﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻓﻔﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮؤﺳﺎء وﻟﻴﺲ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻨﺎس ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ارﺗﺒﺎط إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻗﻮي‬ ‫ﺑ‪ z‬اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹﳒﺎز واﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻘﻮة‪ .‬وﻛﻤﺎ أﺷﺎر وﻧﺘﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﺈن ﻫﺬا‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط ر‘ﺎ ﻳﻌﻜﺲ ذﻟﻚ اﻻﺳﺘﻘﻄﺎب اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻪ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‬ ‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ‪ ،‬إذ ﻳﺘﺒﻊ اﻟﺮؤﺳﺎء اﻟﺪ‚ﻘﺮاﻃﻴﻮن ﺣﺴﺒﻤﺎ †ﻠﻴﻪ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺣﺰﺑﻬﻢ‬ ‫ﺳﻴﺎﺳﺔ ﻧﺸﻄﺔ ﺗﻨﺎدي ﺑﺎﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﻄﺮة وﺑﺘﺤﻮﻳﻞ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻔﻀﻞ‬ ‫اﻟﺮؤﺳﺎء اﳉﻤﻬﻮرﻳﻮن ﺳﻴﺎﺳﺔ ﻋﺪم اﻟﺘﺴﺮع‪ ،‬واﻟﺮؤﺳﺎء ذوو اﳊﺎﺟﺎت اﻟﻘﻮﻳﺔ‬ ‫‪84‬‬


‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻄﺎﺑﻊ‬

‫إﻟﻰ اﻟﻘﻮة واﻹﳒﺎز ‚ﻴﻠﻮن إﻟﻰ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻦ رﺟﺎل اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ اﻷﻗﻮﻳﺎء‪،‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺮؤﺳﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﺘﻘﺮون ﻟﻬﺬه اﳊﺎﺟـﺎت ﻓـﻴـﻜـﻮﻧـﻮن ﻣـﻦ رﺟـﺎل اﻟـﺴـﻠـﻄـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ اﻟﻀﻌﻔﺎء‪Y ،‬ﺎ ﻗﺪ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺘﺰاﻣﻬﻢ ﺑﻔﻠﺴﻔﺔ ﻣﺎ‪ ،‬أﻛﺜﺮ ‪Y‬ـﺎ ﻳـﻌـﺒـﺮ‬ ‫ﻋﻦ ﺿﻌﻒ ﻓﻲ ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗـﺎم ﻛـﺎﻟـﻔـﻦ ﻛـﻮﻟـﺞ ‪ C. Coolidge‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬وﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﻣﺎ أﻣﻼه ﻋﻠﻴﻪ ﺿﻤﻴﺮه‪ ،‬ﺑﺠﻌﻞ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻓﻨﺎ ﺟـﻤـﻴـﻼ‪ .‬وﻳـﺒـﺪو‬ ‫اﻟﺪاﻓﻊ إﻟﻰ اﻟﻘﻮة ﻣﻦ ﺑ‪ z‬اﻟﺪاﻓﻌ‪ z‬ﻫﻮ اﻷﻛﺜﺮ ﺣﺴﻤﺎ ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻗﻴﺎم‬ ‫رﺋﻴﺲ ﻣﻌ‪ z‬ﺑﺄداء ﻣﻬﺎﻣﻪ‪ ،‬وﻗﺪ رﺑﻂ داﻓﻊ اﻟﻘﻮة ﺑﺎﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻟﺘﻲ وﺿﻌﻬﺎ ‪٥٧١‬‬ ‫ﻣﺆرﺧﺎ ﻟﻬﺆﻻء اﻟﺮؤﺳﺎء ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎد ﻣﺜﻞ‪ :‬ا)ﻜﺎﻧﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،���ﻗﻮة اﻟـﻔـﻌـﻞ‪ ،‬ﻓـﺎﻋـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﻘـﺎﺑـﻞ ﺳـﻠـﺒـﻴـﺘـﻬـﺎ وإﳒـﺎزات اﻹدارة )اﻟـﺘـﻘـﺪﻳـﺮات ﻣـﺄﺧـﻮذة ﻣـﻦ‬ ‫)‪.(Maranell, 1970‬‬ ‫ﻟﻘﺪ وﺟﺪ وﻧﺘﺮ أن اﻟﺮؤﺳﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﻢ اﳊﺎﺟﺔ ﻟﻠﻘـﻮة ‪-‬أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫ﻏﻴﺮﻫﻢ‪ -‬ﻫﻢ اﻟﺮؤﺳﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺰداد اﺣﺘﻤﺎل إدﺧﺎﻟـﻬـﻢ ﻟـﻠـﻮﻻﻳـﺎت ا)ـﺘـﺤـﺪة ﻓـﻲ‬ ‫ﺣﺮب ﻣﺎ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﻓﺤﻮاﻫﺎ أن رؤﺳﺎء زﻣﻦ اﳊﺮب ﻫﻢ اﻟـﺮؤﺳـﺎء‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜﻮن اﻟﺪاﻓﻊ ﻧﺤﻮ اﻟﻘﻮة ﻋﻨﺪﻫﻢ أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ‪ ،‬وأن رؤﺳـﺎء أزﻣـﻨـﺔ‬ ‫اﻟﺴﻠﻢ ﻫﻢ اﻟﺮؤﺳﺎء اﻷدﻧﻰ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻢ اﻟﺪاﻓﻊ إﻟﻰ اﻟﻘﻮة‪ ،‬ﻇﻬﺮ ﻟﻬﺎ اﺳﺘﺜﻨﺎء‬ ‫واﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻫﻮ اﺳﺘﺜﻨﺎء ﻳﺜﺒﺖ ﻓﻲ ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻷﻣﺮ اﻟﻘﺎﻋﺪة وﻻ ﻳﻨﻔﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﻫﺬا اﻻﺳﺘﺜﻨﺎء ﺑﺮﺋﻴﺲ ﺣﻜﻢ زﻣﻦ اﻟﺴﻠﻢ ﻫﻮ اﻟﺮﺋـﻴـﺲ ﺗـﻴـﻮدور روزﻓـﻠـﺖ‪ ،‬وﻫـﻮ‬ ‫واﺣﺪ ﻣﻦ أﻛﺒﺮ رﺟﺎل اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ وﻟﻌﺎ ﺑﺎﳊﺮب ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺒ‪ z‬أن رؤﺳﺎء اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﲢﺮﻛﻬـﻢ دواﻓـﻊ اﻟـﻘـﻮة ﺗـﺰﻳـﺪ‬ ‫ﻋﻨﺪﻫﻢ اﺣﺘﻤﺎﻻت إﺟﺮاء اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﻟﻮزارﻳﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﺰداد اﺣﺘﻤﺎﻻت ﺗﻌﺮﺿﻬﻢ‬ ‫ﶈﺎوﻻت اﻻﻏﺘﻴﺎل ﻓﺎﻟﺮؤﺳﺎء اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺬﻳﻦ †ﻴﺰوا ﺑﺪرﺟﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﳊﺎﺟﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻮة‪-‬وﻫﻢ ﺛﻴﻮدور روزﻓﻠﺖ وﻓﺮاﻧﻜﻠﻦ روزﻓﻠﺖ وﺗﺮوﻣﻦ وﻛﻨﺪي‪ ،‬ﻫـﻢ اﻟـﺮؤﺳـﺎء‬ ‫اﻟﻮﺣﻴﺪون اﻟﺬﻳﻦ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﺮﺻﺎص ﻣﻦ ﺑ‪ z‬اﻟﺮؤﺳﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﺷﻤﻠﺘﻬﻢ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬وﻗﺪ اﻋﺘﻘﺪ وﻧﺘﺮ أن ﻣﺜﻞ ﻫﺆﻻء اﻟﺮؤﺳﺎء اﻷﻗـﻮﻳـﺎء ﻗـﺪ ﻳـﺴـﺘـﺜـﻴـﺮون‬ ‫ﻋﺪاوة ﻗﻮﻳﺔ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺎس‪ ،‬ور‘ﺎ ﻛﺎن اﻟﺮؤﺳﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﻢ دواﻓﻊ‬ ‫اﻟﻘﻮة ﻫﻢ ﻣﻦ ‚ﻴﻠﻮن إﻟﻰ ﺗﻌﺮﻳﺾ أﻧﻔﺴﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﻟﻠﺠﻤﻬﻮر اﻟﻌﺎم‪Y ،‬ﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ‬ ‫ﻣﻌﺮﺿ‪ z‬أﻛﺜﺮ ﶈﺎوﻻت اﻻﻏﺘﻴﺎل‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻗﺎﻣﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ وﻧﺘﺮ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس دراﺳﺔ أﺟﺮاﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﺛﻨﻰ ﻋﺸﺮ رﺋﻴﺴﺎ‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻣﻦ رؤﺳﺎء اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة‪ ،‬وﻗﺪ ﻇﻬﺮ ﺑﺤﺚ آﺧﺮ ﻧﻔﺬه وﻳﻨﺪت ‪Wendt‬‬ ‫‪85‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫وﻻﻳﺖ ‪ (Light)١٩٧٦‬ﺑﺘﻮﺳﻴﻊ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﺘﺸﻤﻞ ﻛﻞ اﻟﺮؤﺳﺎء ﺑﺪءا ﻣﻦ ﻫﻴﺰ ‪،Hayes‬‬ ‫و ﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ وﻧﺘﺮ ﻣﺮة أﺧﺮى‪ .‬ﻓﻘﺪ وﺟـﺪ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﺛﺎﻧﻴﺔ أن اﻟﺼﻮر اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮة ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑـﺎﻟـﺼـﻮر اﻟـﻌـﻘـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﳒﺎز‪ ،‬و‘ﺤﺎوﻻت اﻻﻏﺘﻴﺎل‪ ،‬وﺑﺎﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﳊﺰب اﻟﺪ‚ﻘﺮاﻃﻲ‪،‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻣﻊ اﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ووﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋـﻼم‪ ،‬وﻫـﻜـﺬا ﻳـﺒـﺪو أن‬ ‫ﺑﻮﺳﻌﻨﺎ اﻟﻘﻮل إن اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻘﻮة ﺗﺘﺮك آﺛﺎرا ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻘﻞ واﻻﻧﻔﻌﺎل‬

‫ﻳﺪل اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬وﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻋﻠـﻰ اﻟـﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺘـﻔـﻜـﻴـﺮ‬ ‫اﻟﻔﻌﺎل‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻛﺎﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻘﻮة واﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹﳒﺎز‪ ،‬ﻗﺪ‬ ‫ﺗﻀﻌﻒ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد اﻟﻌﻘﻼﻧﻴﺔ وﺳﺄﻗﻮم ﻫﻨـﺎ ﺑـﻔـﺤـﺺ اﻟـﺘـﺮﻛـﻴـﺐ اﻟـﻌـﻘـﻠـﻲ‬ ‫واﻻﺧﺘﻼل اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ أﻓﻀﻞ ﻟﻬﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ا)ﺘﻌﺎرﺿﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻄﺒﻊ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﻌﻘﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻻ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ اﻹﻃﺎﺣﺔ ﺑﺤﻜﻮﻣﺔ ﻣﻜﺮوﻫﺔ أو ﺣﺎﻛﻢ ﺑﻐﻴﺾ إﻻ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺜﻮار‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺠﺤﻮن ﻓﻲ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻘﻮة ﺑﻌﺪ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﺑﺸﻖ اﻷﻧﻔﺲ‪،‬‬ ‫ﻓﻌﺪدﻫﻢ أﻗﻞ‪ .‬ﻓﺎﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻨﻊ اﻟﺜﻮري اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬ ‫ﺗﻠﻚ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﻬﺎ زﻋﻴﻢ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻜﻒء‪ .‬إذن ﻣﺎ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺪﻋﻢ اﻟﻨﺠﺎح ﻃﻮﻳﻞ ا)ﺪى‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد اﻟﻨﺠﺎح ﻗﺼﻴﺮ ا)ﺪى‪ ،‬ﻟﻠـﺜـﺎﺋـﺮ? ﻟـﻘـﺪ‬ ‫اﻓﺘﺮض ﺳﻮﻳﺪﻓﻴﻠﺪ ‪ Suedfeld‬وراﻧﻚ )‪ Rank (١٩٧٦‬أن اﳊﻨﻜﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻫﻲ اﻟﺴﺮ‪ ،‬إذ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻘﺎﺋﺪ اﻟﺜﻮري ﻣﺘﺸﺪدا †ﺎﻣﺎ ﻣﻦ اﻟـﻨـﺎﺣـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﻌﻘﺎﺋﺪﻳﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻹﻃﺎﺣﺔ ﺑﺎﳊﻜﻮﻣﺔ أي أﻧﻪ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺨﺘﺰل اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ إﻟﻰ ﻣﻌﺴﻜﺮ ﻟﻸﺧﻴﺎر وآﺧﺮ ﻟﻸﺷﺮار‪ ،‬وﻳﺠﺐ أﻻ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك أدﻧﻰ‬ ‫ﺷﻚ ﻋﻨﺪ ﻫﺬا اﻟﻘﺎﺋﺪ ﺣﻮل أي اﳉﺎﻧﺒ‪‚ z‬ﺜﻞ اﳊﻖ واﻟﻌﺪاﻟﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﺑﻌﺪ أن‬ ‫‚ﺴﻚ اﻟﺜﻮار ﺑﺰﻣﺎم اﻟﺴﻠﻄﺔ‪ ،‬ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﺴﻴﻄﺮوا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪات اﻟﻀﺨـﻤـﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺴﻴﻴﺮ أﻣﻮر اﻷﻣﺔ‪ .‬ﻓﻮﺣﺪة اﳊﺰب اﻟﺘﻲ دﻓﻌﺖ ﺑﻬﻢ إﻟﻰ اﻟﻘﻤﺔ‪ ،‬ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ‬ ‫ﺗﺒ‪ z‬أﻧﻬﺎ ﲢـﺎﻟـﻒ ﻣـﺆﻗـﺖ ﻣـﻦ ﻋـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ ا)ـﺼـﺎﻟـﺢ اﳋـﺎﺻـﺔ ذات اﻷﻫـﺪاف‬ ‫‪86‬‬


‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻄﺎﺑﻊ‬

‫ا)ﺘﺼﺎرﻋﺔ وﻳﺘﻄﻠﺐ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻘﻮة ﻓﻲ ﻇﻞ ﻫﺬه اﻟﻈﺮوف ذﻫﻨﻴﺔ ﻣﺘﻐـﻴـﺮة‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﺒﻌﺎد اﳉﻤﻮد اﻟﻌﻘﺎﺋﺪي وإﻓﺴﺎح اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻟﻠﻤﺮوﻧﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ‪.‬‬ ‫وﻻ ﺑﺪ ﻟﻠﺜﻮار ﻟﻜﻲ ﻳﻄﻮل أﻣﺪ ﳒﺎﺣﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻮل ﻣﻦ‬ ‫اﻷﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺴﺎذﺟﺔ إﻟﻰ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ا)ﺘﺴﻤﺔ ﺑﺎﳊﻨﻜﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺎم ﺳﻮﻳﺪ ﻓﻴﻠﺪ وراﻧﻚ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻫﺬا اﻟـﻔـﺮض ﺑـﻔـﺤـﺺ ﺣـﺎﻻت ‪ ١٩‬ﻗﺎﺋـﺪا‬ ‫ﳋﻤﺲ ﻣﻦ اﻟﺜﻮرات اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﺜﻮرة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺜﻮرة اﻟﺮوﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺜﻮرة‬ ‫اﻟﺼﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺜﻮرة اﻟﻜﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﳊﺮب اﻷﻫﻠﻴﺔ ﻓﻲ إﳒﻠﺘﺮا‪ ،‬وﺻﻨـﻒ‬ ‫اﻟﺜﺎﺋﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﻧﺎﺟﺢ إذا ﺷﺎرك ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺎرز ﻓﻲ ا)ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑـﻘـﺔ ﻋـﻠـﻰ اﺷـﺘـﻌـﺎل‬ ‫اﻟﺜﻮرة‪ ،‬وﺗﻘﻠﺪ ﻣﻮﻗﻌﺎ ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ اﳊﻜﻢ ﺑﻌﺪ ﳒﺎح اﻟﺜﻮرة إﻟﻰ أن ﺗﻘﺎﻋﺪ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫إرادي‪ ،‬أو ﻣﺎت ﻣﻮﺗﺎ ﻃﺒﻴﻌﻴـﺎ‪ .‬أﻣـﺎ اﻟـﺜـﻮار اﻟـﺬﻳـﻦ أﺟـﺒـﺮوا ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺘـﻨـﺎزل ﻋـﻦ‬ ‫اﻟﺴﻠﻄﺔ ﺿﺪ إراداﺗﻬﻢ ﻓﻘﺪ اﻋﺘﺒﺮوا ﻓﺎﺷـﻠـ‪ .z‬وﻛـﺎﻧـﺖ اﳋـﻄـﻮة اﻟـﺘـﺎﻟـﻴـﺔ ﻫـﻲ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﺜﻮار اﻟﺘﺴﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺒﻞ ﺗﻮﻟﻴﻬﻢ ﻣﻘﺎﻟﻴﺪ اﳊﻜﻢ وﺑﻌﺪه‪.‬‬ ‫وﻗﺪ › ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺪراﺳﺎت ا)ﻨﺸﻮرة واﳋﻄﺎﺑﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﻼﺣﻘﺔ ﻟﻘﻴﺎم اﻟﺜﻮرة ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒـﺔ ﻟـﻜـﻞ ﺛـﺎﺋـﺮ‪ .‬وﻧـﺘـﺞ ﻋـﻦ‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ ﻣﻀﻤﻮن ﻫﺬه ا)ﻮاد اﻟﺘﻮﺛﻴﻘﻴﺔ ﻣﻘﻴﺎﺳﺎن ﻣﺴﺘﻘﻼن ﻟـﻠـﺤـﻨـﻜـﺔ اﻟـﻌـﻘـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﻷول ﺧﺎص ‘ﺎ وﺻﻔﻪ ﺳﻮﻳﺪﻓﻴﻠﺪ وراﻧﻚ ﺑﺎﻟﺘـﺮﻛـﻴـﺐ اﻟـﺘـﺼـﻮري ‪Conceptual‬‬ ‫‪ ،Complexity‬و ﻫﻮ ﻣﺎ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ دراﺳﺎت أﺣﺪث اﺳﻢ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬ ‫‪ Intergrative Complexity‬وﻫﻮ ﻳـﺸـﻴـﺮ إﻟـﻰ اﻟـﺘـﻤـﺎﻳـﺰ ‪ Differentiation‬واﻟـﺘـﻜـﺎﻣـﻞ‬ ‫‪ Integration‬ا)ﻌﺮﻓﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﺘﺼﻮري ﻫﻮ ﺷﺨﺺ ﻳﺪرك اﻟﻌـﺎﻟـﻢ ﺑـﻄـﺮﻳـﻘـﺔ ﻣـﺘـﻌـﺪدة اﻷﺑـﻌـﺎد‬ ‫وﻣﺘﺴﻤﺔ ﺑﺎ)ﺮوﻧﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻳﻀﻊ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎره وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ ا)ﺘﻨﻮﻋﺔ‪،‬‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻬﻮ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ إﺣﺪاث اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑ‪ z‬ﻛﻞ ﻫﺬه ا)ﺪﺧﻼت ﻣﻦ ﻣﻨﻈـﻮر‬ ‫واﺣﺪ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻔﺘﻘﺪ إﻟﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﺘﺼﻮري ﻓﻴﻤﻴـﻞ إﻟـﻰ رﻓـﺾ‬ ‫ا)ﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘـﻨـﺎﺳـﺐ ﻣـﻊ ﺗـﺨـﻄـﻴـﻄـﺎﺗـﻪ ‪ (٦×)Schemes‬اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ ا)ـﺴـﺒـﻘـﺔ‬ ‫واﳉﺎﻣﺪة‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ‚ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﻳﻜﻮن ﺧﺎﺿﻌﺎ ﻟﻠﺴﻠﻄﺔ وا)ﻘﻴﺎس اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻫـﻮ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎرض اﻟﻘﻄﺒﻲ ‪ Polar Contrast‬وﻫﻮ ﻳﻘﻮل ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ا)ﺪى اﻟﺬي ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻋﻨﺪه‬ ‫ﻓﺮد ﻣﺎ ﻣﻊ وﺟﻬﺘ‪ z‬ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻤﺎ وﺟﻬﺘﺎن ﻣﺘﻌﺎرﺿﺘﺎن‪ ،‬ﻓﺎﻷﺷﺨﺎص‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻟﺘﻌﺎرﺿﺎت اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ اﻟﺘﺒﺴﻴﻄﻴﺔ ﻳﻜﺜﺮ اﺣﺘﻤـﺎل أن ﻳـﺤـﺼـﻠـﻮا‬ ‫ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﺘﺼﻮري‪.‬‬ ‫‪87‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻟﻘﺪ أﻳﺪ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﺮض ﺳﻮﻳﺪﻓﻴﻠﺪ وراﻧﻚ‪ .‬ﻓﻜـﻞ اﻟـﺜـﻮار ﻳـﻨـﺰﻋـﻮن‬ ‫إﻟﻰ اﻻﻓﺘﻘﺎر ﻟﻠﺒﺮاﻋﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺧﻼل ا)ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﺗـﻮﻟـﻴـﻬـﻢ )ـﻘـﺎﻟـﻴـﺪ‬ ‫اﻟﺴﻠﻄﺔ‪ .‬إذ ﻻ ﺗﻌﺎﻟﺞ أﻗﻮاﻟﻬﻢ أو ﺗﺼﺮﻳﺤﺎﺗﻬﻢ إﻻ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻵراء ا)ﺘﺒﺎﻳـﻨـﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺘﻨﺎوﻟﻮن ﻣﺎ ﻳﺘﻨﺎوﻟﻮﻧﻪ ﻣﻦ آراء وﻣﻮاﻗﻒ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷﺑﻴﺾ واﻷﺳﻮد‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﺎ‬ ‫أن ‚ﺴﻚ اﻟﺜﻮار ﺑﺰﻣﺎم اﻷﻣﻮر ﺣﺘﻰ ﺗﻘﻞ ﺣﺪة اﻻﺳﺘﻘﻄﺎب ﻓﻲ آراء اﻟﻨﺎﺟﺤ‪z‬‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ ﺑﻴﻨﻤﺎ ‚ﻀﻲ اﻟﻔﺎﺷﻠﻮن ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻔﻬﻢ ا)ﺘﻌﻨﺘﺔ‪ .‬واﻟﺜﻮرة اﻟﺮوﺳﻴﺔ ﺗﻮﺿـﺢ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺎرض‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﺑﻮﺧﺎرﻳﻦ وﻟﻴﻨ‪ z‬وﺳﺘـﺎﻟـ‪ z‬وﺗـﺮوﺗـﺴـﻜـﻲ ذوي ﻋـﻘـﻮل‬ ‫أﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻳﺸﻐﻠﻬﺎ ﻫﻢ واﺣﺪ‪ ،‬ﻫﻮ ﻗﻀﻴﺘﻬﻢ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﺗﺄﺳﻴﺲ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺴﻮﻓﻴﺘﻴﺔ‬ ‫ﺗﻔﺮﻗﺖ اﻟﺴﺒﻞ ﺑﺮﻓﺎق اﻟﺴﻼح ﻫﺆﻻء‪ .‬وﺗﺒﻨﻰ ﻟﻴﻨ‪ z‬ﻣﻨﺤﻰ أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻜﻢ‬ ‫اﻟﺪوﻟﺔ‪ .‬وﺗﺮاﺟﻊ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻗﺎﻋﺪة ﻗﻮﺗﻪ ﺑﺎﲡﺎه اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﺳﺎﺗﻪ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﳉﺪﻳﺪة ﻋﺎم ‪ ١٩٢١‬م‪ ،‬وﺗﺎﺑﻊ ﺳﺘﺎﻟ‪ ،z‬ﺧﻠﻴﻔﺔ ﻟﻴﻨ‪ ،z‬ﻫﺬا اﻻﲡﺎه‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻲ‪.‬‬ ‫واﺗﺨﺬت اﳊﺮﻛﺔ اﻟﺸﻴﻮﻋﻴﺔ اﻟﺮوﺳﻴﺔ ﺻﺒﻐﺔ ﻗﻮﻣﻴﺔ أﺷﺪ وأﻓﺴﺤﺖ ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺛﻮرة أﻛﺘﻮﺑﺮ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻧﺘﻬﺎز اﻟﻔﺮص ﻋـﻘـﺐ ﻣـﻌـﺎﻫـﺪة ﻋـﺪم اﻻﻋـﺘـﺪاء‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻋﻘﺪﻫـﺎ ﺳـﺘـﺎﻟـ‪ z‬ﻋـﺎم ‪ ١٩٣٩‬م ﻣﻊ ﻫﺘﻠﺮ‪ .‬اﻟﻌﺪو اﻷﻛﺒـﺮ ﻟـﻠـﺸـﻴـﻮﻋـﻴـﺔ‪ ،‬أﻣـﺎ‬ ‫ﺑﻮﺧﺎرﻳﻦ وﺗﺮوﺗﺴﻜﻲ ﻓﻘﺪ ﻓﺸﻼ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ذﻫﻨﻴﺘﻴﻬﻤﺎ وﻓﻘﺪا ﺻﻼﺗﻬﻤﺎ ﺑﺎﻻﲡﺎه‬ ‫اﻟﻌﺎم‪ ،‬اﻟﺬي اﺗﺨﺬﺗﻪ اﳊﻜﻮﻣﺔ اﻟﺴﻮﻓﻴﺘﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺣﻮﻛﻢ ﺑﻮﺧﺎرﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻛﻤـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻄﻬﻴﺮ )أي ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻷﻋﻀﺎء ﻏﻴﺮ ا)ـﺮﻏـﻮب ﻓـﻴـﻬـﻢ( وﻧـﻔـﺬ ﻓـﻴـﻪ ﺣـﻜـﻢ‬ ‫اﻹﻋﺪام ﻋﺎم ‪١٩٣٨‬م‪ ،‬أﻣﺎ ﺗﺮوﺗﺴﻜﻲ ﻓﻘﺪ ﻧﻔﻲ ﻣﻦ روﺳﻴﺎ ﺛﻢ اﻏﺘﻴﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻟﻢ ﻳﺤﺪد ﺳﻮﻳﺪﻓﻴﻠﺪ وراﻧﻚ ﻓﻲ واﻗﻊ اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺎ ﻳﻘﻮﻣـﺎن ﺑـﻘـﻴـﺎس‬ ‫اﻟﻘﺪرات أو ا)ﻴﻮل أو اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ا)ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻌﺎﺑﺮة‪ .‬ﻓﻬﻞ ﻳـﺘـﺼـﻒ اﻟـﺜـﻮار‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺗﻮﻟﻲ ﻣﻘﺎﻟﻴﺪ اﳊﻜﻢ ﻓﻌﻼ ﺑﺎ���ﻤﻮد اﻟﻌﻘﺎﺋﺪي? أم أﻧﻬﻢ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ا)ﺘﺼﻔ‪z‬‬ ‫ﺑﺎﳊﻨﻜﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﺑﺴﺎﻃﺔ ﻇﺎﻫﺮﻳﺔ ﻛﺤﻴﻠﺔ ﻣـﻨـﺎﺳـﺒـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻣﻮر? ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣـﺰﻳـﺠـﺎ ﻣـﻦ ﻛـﻞ ﻫـﺬا‪ ،‬ﻓـﺎﻟـﺜـﻮار اﻟـﺬﻳـﻦ‬ ‫ﻳﻔﺸﻠﻮن ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﺤﻮل اﻟﻌﻘﻠﻲ ا)ﻄﻠﻮب ﻟﻠﺒﻘﺎء ﻓﻲ اﳊﻴﺎة اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺜﻮرة‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻓﻌﻼ ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺴﻴﻄﻴ‪ z‬ﻓﻲ ﺗﻔﻜﻴﺮﻫـﻢ ﺣـﺘـﻰ اﻟـﻨـﺨـﺎع‪ .‬وﻗـﺪ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻫﺆﻻء اﻟﺜﻮار اﻟﻔﺎﺷﻠﻮن ﻋﺎﺟﺰﻳﻦ ﻋﻦ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻬﻢ ا)ﻌﺘﺎدة‬ ‫ﻣﻊ اﻷزﻣﻨﺔ ا)ﺘﻐﻴﺮة‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺜﻮار اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺠﺤﻮن ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﺤﻮل اﻟﻀﺮوري‪،‬‬ ‫ﻓﻘﺪ ‚ﺘﻠﻜﻮن داﺋﻤﺎ ﻋﻘﻮﻻ ﻣﺮﻛﺒﺔ وﺑﺎرﻋﺔ ﻓﻲ ا)ﻨﺎورة‪.‬‬ ‫‪88‬‬


‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻄﺎﺑﻊ‬

‫اﳉﻨﻮن واﳌﺮض‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺟﻮن دراﻳﺪن ﻋﻦ اﻋﺘﻘﺎد واﺳﻊ اﻻﻧﺘﺸﺎر ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺘﺐ ﻗﺎﺋﻼ‪:‬‬ ‫»ﻣﺎ أﺷﺒﻪ اﻟﺬﻛﺎء اﳋﺎرق ﺑﺎﳉﻨﻮن وﻣﺎ أرق اﻟﻔﺎﺻﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ!«‪.‬‬ ‫وﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮة ﻟﻠﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﺎرﻳﺨـﻬـﺎ اﻟـﻄـﻮﻳـﻞ ﺟـﺪا )‪ .(Becker ١٩٧٨‬ﻓﻘـﺪ‬ ‫اﻋﺘﻘﺪ أرﺳﻄﻮ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬أن ا)ﺰاج اﻟﺴﻮداوي ﺷﺮط ﻻ ﺑﺪ ﻣﻨﻪ ﻟﻠﻤﻮﻫﺒﺔ اﳋﺎرﻗﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺎل ﺳﻨﻴﻜﺎ ‪» :Seneca‬ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻨﺎك ﻋﺒﻘﺮﻳﺔ ﻋﻈﻴﻤﺔ دون )ﺴﺔ ﺟﻨﻮن«‪ .‬وﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ ﻏﻴﺮ ا)ﺘﺰﻧ‪ z‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﺳﻤﺎء ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‪ ،‬وﻧﻴﺘﺸﻪ‪ ،‬وﺷﻮﻣﺎن‪ ،‬وﻓﺎن ﻏﻮخ‪ ،‬وﻳﻌﺎﻧﻲ ا)ﺸﺎﻫـﻴـﺮ ﻣـﻦ ﻋـﺪد ﻛـﺒـﻴـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت‪ ،‬ﻓﻤﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ذﻫﺎن واﺿﺢ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑﻬـﻢ إﻟـﻰ ﻣـﺼـﺤـﺎت‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﺷﺨﺼﻴﺔ أو وﺟﺪاﻧﻴﺔ ﻻ ﲡﻌﻠﻬﻢ ﻋﺎﺟﺰﻳﻦ‬ ‫†ﺎﻣﺎ‪ .‬وﻗﺪ اﺷﺘﻤﻠﺖ دراﺳﺔ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺘـﻬـﺎ ﻣـﻦ ﻗـﺎدة وﻣـﺒـﺪﻋـ‪ z‬ﻣـﻦ اﻟـﻘـﺮن‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺣﻈﻮا ﺑﺈﻋﺠﺎب اﳉﻤﺎﻫﻴﺮ‪ ،‬اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪Y %٩‬ﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺮض ﻋﻘﻠﻲ ﺧﻄﻴﺮ‪ ،‬و‪ %٢‬ﻣﻦ ا)ﻨﺘﺤﺮﻳﻦ و‪Y %٣‬ﻦ ﺣﺎوﻟﻮا اﻻﻧﺘﺤﺎر )‪Goertzel,‬‬ ‫‪ .(Goertzel, and Geretzel, 1978‬وﻛﺎﻧﺖ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻻﻧﺘﺤﺎرﻳﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣـﻦ اﻟـﻬـﻮس‪-‬اﻻﻛـﺘـﺌـﺎﺑـﻲ)×‪ Manic Depression (٧‬اﳊﺎد وﻣﺜـﻞ‬ ‫ﻫﺬه ا)ﺸﻜﻼت أﺷﻴﻊ ﻟﺪى ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻣﻨﻬﺎ ﻟﺪى اﻟﻘـﺎدة‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ أﻧـﻬـﺎ ﺗـﺸـﻴـﻊ ﺑـ‪z‬‬ ‫ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ ،z‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺷﻴﻮﻋﻬﺎ ﺑ‪ z‬ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬اﻟﻌﻠﻤـﺎء‪Goertzel) (1978, ،‬‬ ‫‪ .Goertzel, and Goertzel‬وﻗﺪ أﻇﻬﺮت دراﺳﺔ ﺣﻮل ﻣﺸﺎﻫﻴﺮ اﻟﺸﻌﺮاء أن ﻧﺼﻒ‬ ‫ﻫﺆﻻء اﻟﺸﻌﺮاء ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﻋﺮاض ا)ﺮﺿﻴﺔ‪ ،‬وﻛـﺎن ‪ ،%١٥‬ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ذﻫﺎﻧﻴ‪ z‬ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ )‪.(Martindale, 1972‬‬ ‫ورﻏﻢ أن ﻫﺬه اﻹﺣﺼﺎءات ﺗﺼﺎدق ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﻌـﺒـﻘـﺮي‬ ‫اﺠﻤﻟﻨﻮن‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ‚ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺄﺧﺬ ﻫـﺬه اﻹﺣـﺼـﺎءات ﻋـﻠـﻰ ﻋـﻼّﺗﻬﺎ‪ .‬ﻓﻘﻀـﻴـﺔ‬ ‫إﻳﺠﺎد ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻗﻀﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻓﻬﻞ ﺗﻌﺪ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ذوي‬ ‫اﻷﻋﺮاض ا)ﺮﺿﻴﺔ ﻧﺴﺒﺔ أﻛﺒﺮ ﺑﺪرﺟﺔ داﻟﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺴﺒﺔ ا)ﻤﻴﺰة ﻟﻠﺠﻤﻬﻮر‬ ‫اﻟﻌﺎم? إن إﺣﺪى ﻃﺮاﺋﻖ اﻻﻗﺘﺮاب ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻫﻲ أن ﻧﻨﻈﺮ‬ ‫إﻟﻰ اﻷﻓﺮاد ا)ﻔﺤﻮﺻ‪ z‬ا)ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ ﻟﻨﺎ ﻟﺘﻜﻮن اﳉﻤﺎﻋﺎت اﻟﻀﺎﺑﻄـﺔ ﻣـﺘـﺎﺣـﺔ‬ ‫أﻛﺜﺮ‪ .‬وﻗﺪ وﺟﺪت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ †ﺖ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻫﻴﺮ ﻣﻌﺎﺻﺮة أن اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت‬ ‫ا)ﺒﺪﻋﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﺷﺨﺼﻴﺎت ﻣﺮﻳﻀﺔ ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك اﺣﺘﻤﺎﻟﻴـﺔ واﺿـﺤـﺔ‬ ‫ﻟﺪى ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻦ ﻷن ﻳﻈﻬﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻻﺧﺘﻼل اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫‪89‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬اﻟﻌﻠـﻤـﺎء )اﻧـﻈـﺮ ﻋـﻠـﻰ ﺳـﺒـﻴـﻞ ا)ـﺜـﺎل ‪ .(Barron, 1963‬ﻟﻜﻦ ﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت ﻧﺎدرا ﻣﺎ ﻗﺎرﻧﺖ ﺑ‪ z‬اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة واﻷﻓﺮاد اﻷﺳـﻮﻳـﺎء‪ ،‬ﺑـﻞ ﻗـﺎرﻧـﺖ ﺑـ‪z‬‬ ‫ا)ﻔﺤﻮﺻ‪ z‬ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬وﻏﻴﺮ ا)ﺒﺪﻋ‪ ،z‬وﻓﻴـﻬـﺎ ﻋـﺮف اﻹﺑـﺪاع ﻋـﺎدة ﻓـﻲ ﺿـﻮء‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻟﻘﻴﺎﺳﻪ‪ .‬وإﺣﺪى ﻃﺮاﺋﻖ ﲡﺎوز ﻫﺬا اﻟﻀﻌﻒ ﻫﻲ أن ﻧﻘﺎرن ﻣﻘﺎﻳﻴـﺲ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ › ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺎت ا)ﺘﻤﻴﺰة ﺗﺎرﻳﺨـﻴـﺎ ﻣـﻊ‬ ‫ﻗﻴﺎﺳﺎت › ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﺷﺨﺎص ﻣﻌﺎﺻﺮﻳﻦ‪ .‬وﻧﺤﻦ ﻓﻲ ا)ﻘﺎرﻧﺎت ﻋﺒﺮ‬ ‫اﳊﻘـﺐ ‪ ،Cross-era‬ﻟﻦ ﻧﻜﻮن ﻣﺘـﺄﻛـﺪﻳـﻦ †ـﺎﻣـﺎ ﻣـﻦ أن اﻟـﻔـﺮوق ا)ـﻼﺣـﻈـﺔ ﻟـﻢ‬ ‫ﺗﺴﺒﺒﻬﺎ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻔﺮوق ﺑ‪ z‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ا)ﻘﺎرﻧﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﻣﻊ ذﻟﻚ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻀﻴﺌﺔ‪ .‬ﻓﻮﻓﻘﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﺪراﺳﺎت‪ ،‬ﻻ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ا)ﺮض اﻟﻌﻘﻠﻲ وﻻ اﻻﻧﺘﺤﺎر ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻨﺪ ا)ﺸـﺎﻫـﻴـﺮ ﻋـﻦ ﺳـﻮاﻫـﻢ‪.‬‬ ‫وﺑﻌﺾ اﳉﻤﺎﻋﺎت ا)ﻬﻨﻴﺔ‪‘ ،‬ﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﻃﺒـﺎء اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـ‪ ،z‬ﻫـﻲ أﻛـﺜـﺮ ﻋـﺮﺿـﺔ‬ ‫ﻟﻼﻧﺘﺤﺎر ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻧﺴﺒﺔ ﺣﺪوث ا)ﺮض اﻟﻨﻔـﺴـﻲ ﻓـﻲ اﳉـﻤـﻬـﻮر‬ ‫اﻟﻌﺎم ﻫﻲ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﺣﺪوﺛﻬﺎ ﺑ‪ z‬ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ‪ ،‬أي ﺣﻮاﻟﻲ ‪.%١٠‬‬ ‫واﻟﻘﻀﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻫﻲ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ا)ﺮض ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﳉﺎﺋﺰ أن ﺗﻜﻮن اﻷﻋﺮاض ا)ﺮﺿﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺸﻬﺮة وﻟﻴﺴﺖ ﺳﺒﺒﺎ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ‬ ‫واﺟﻪ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ ﻣﻌﺎرﺿﺔ ﺷﺮﺳﺔ ﻷﻓﻜﺎرﻫـﻢ‪ .‬وﻫـﻲ ﻣـﻌـﺎرﺿـﺔ ر‘ـﺎ‬ ‫أدت إﻟﻰ إﺿﻌﺎف اﺗﺰاﻧﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻣﺎت إﻏﻨﺎﺗﺲ ز‚ﻠﻔﺎﻳﺘﺲ ﻓﻲ ﻣﺼﺤﺔ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﻬﻴﺎر اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﺬي أﺻﻴﺐ ﺑﻪ‪ ،‬واﻟﺬي ﳒﻢ ﻋﻦ اﳉﺪال اﻟﺬي‬ ‫دار ﺣﻮل اﻛﺘﺸﺎﻓﻪ أن ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻮﻓﺎة اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ ﺣﻤﻰ اﻟﻨﻔﺎس ‚ﻜﻦ ﺧﻔﻀﻬﺎ‬ ‫إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ إذا ﻗﺎم ﻣﻦ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻬﻢ ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻷم ﺑﻐﺴﻞ أﻳﺪﻳﻬﻢ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮﻟﻴﺪ‪ .‬وﻗﺪ ﺣﺎول ﻳﻮﻟﻴﻮس روﺑﺮت ﻓﻮن ﻣﺎﻳﺮ ‪ J. R. Von Mayer‬اﻻﻧﺘﺤﺎر‪،‬‬ ‫وﻋﻮﻟﺞ ﻓﻲ ﻣﺼﺤﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺑﻌﺪ أن ﲡﺎﻫﻞ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ اﻟﻌﻠﻤﻲ أﻓﻜـﺎره اﻷﺻـﻠـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﺣﻮل ﻗﺎﻧﻮن اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﺜﻼ‪.‬‬ ‫وﺣﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﺴﺒﺐ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ا)ﻌﺎدﻳﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ ﺣﺪوث اﻻﻧﻬﻴﺎر‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ا)ﺸﻜﻼت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن أﺛﺮا أو ﻧﺘﻴﺠﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﺳﺒﺒﺎ ﻟﻬﺬا‬ ‫اﻻﻧﻬﻴﺎر‪ .‬ﻓﺎﻹﺑﺪاع ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺄن ﻳﻜﻮن اﻟﺸﺨﺺ ﻣﺤﻘﻘﺎ ﻟﺬاﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻘﺪم ﲢـﻘـﻴـﻖ‬ ‫اﻟﺬات ﻗﺎﻋﺪة ﻗﻮﻳﺔ ﻟﺘﺮﺳﻴﺦ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺴﻌﺎدة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ )‪ .(Maslow, 1962‬ﻟﻘﺪ‬ ‫ﻗﺎل ﺑﻴﺘﻬﻮﻓﻦ إن اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻣﻨﻌﻪ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺤﺎر ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻋﻠﻢ أﻧﻪ ﻗﺪ أﺻـﻴـﺐ‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻤﻢ ﻫﻮ اﻟﻔﻦ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك رواﺋﻊ ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل ﻓﻲ ﻋﻘﻠﻪ‪ ،‬ﻣﺎ‬ ‫‪90‬‬


‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻄﺎﺑﻊ‬

‫زاﻟﺖ ﺗﻨﺘﻈﺮ أن ﺗﻮﺿﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻮرق‪ .‬ور‘ﺎ ﻻ ﻳﻌـﺎﻧـﻲ ﻋـﺒـﺎﻗـﺮة ا)ـﺒـﺪﻋـ‪ z‬ذﻟـﻚ‬ ‫اﻟﻜﺮب اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺸﺪﻳﺪ إﻻ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻠﻮن إﻟﻰ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺴﺪود‪ ،‬ﻓﻲ ﺗـﻄـﻮرﻫـﻢ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬أو ﻓﻲ إﻣﻜﺎﻧﻴﺘﻬﻢ اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﻴﺔ)×‪ .(٨‬ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﺆﻟﻔﺎت ﺷﻮﻣﺎن اﻷﺧﻴﺮة‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻘﺼﻮر ا)ﻠﺤﻮظ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻋﻤﺎﻟﻪ ا)ﺒﻜﺮة‪ ،‬أﻋﺮاﺿﺎ ﺗـﺸـﻴـﺮ إﻟـﻰ‬ ‫اﺿﻄﺮاﺑﻪ اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ .‬ﺑﻞ ر‘ﺎ اﺿﻄﺮب اﺗﺰاﻧﻪ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ ﺑﺘﺄﺛﻴـﺮ اﻟـﺬﺑـﻮل اﻟـﺬي‬ ‫ﻃﺮأ ﻋﻠﻰ ﻗﻮاه اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫إﻧﻨﺎ ﻧﺤﺘﺎج ﻟﻠﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺑﺤﻮث اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻗﺒﻞ أن ﻧﺤﺴﻢ ﻫﺬه اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‪،‬‬ ‫وﻣﺎ ﻧﺤﺘﺎﺟﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻫﻮ ﺑﺤـﺚ ﻳـﺤـﺪد اﻟـﻌـﻼﻗـﺔ ﺑـ‪ z‬اﻟـﺼـﺤـﺔ اﻟـﻌـﻘـﻠـﻴـﺔ‬ ‫واﻹﳒﺎز‪ ،‬وﻟﻦ ﻧﻌﺮف ﻗـﺒـﻞ اﻟـﺘـﺼـﺪي ﻟـﻬـﺬه اﻟـﻘـﻀـﻴـﺔ اﻟـﻮاﺿـﺤـﺔ ﻣـﺎ إذا ﻛـﺎن‬ ‫اﺿﻄﺮاب ﺷﺨﺺ ﻣﺜﻞ ﻧﻴﻮﺗﻦ أو ﻣﺎﻳﻜﻞ أﳒﻠﻮ ﻛﺎن ﺟﺰءا ﻻ ﻳﺘﺠﺰأ ﻣﻦ إﳒﺎزاﺗﻬﻢ‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮة‪ ،‬أم أﻧﻪ ﻛﺎن أﻣﺮا ﻋﺎرﺿﺎ أم ﺿﺎرا‪.‬‬

‫اﻷﺳﻠﻮب اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺎس ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺬري ﻓﻲ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي ﻳﻈـﻬـﺮوﻧـﻪ ﻓـﻲ ﺣـﻴـﺎﺗـﻬـﻢ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋـﻴـﺔ‪ ،‬ﻓـﺒـﻌـﺾ اﻷﺷـﺨـﺎص ﻣـﻦ اﻻﻧـﺒـﺴـﺎﻃـﻴـ‪ ،z‬واﻟـﺒـﻌـﺾ اﻵﺧـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ‪ .z‬واﻟﺒﻌﺾ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋﻪ‪ ،‬واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻳﺠﺪ‬ ‫راﺣﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻓﻲ اﳋﻀﻮع‪ .‬وﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺎس ﺑﺸـﻜـﻞ ﻫـﺎﺋـﻞ ﻓـﻲ اﻷﻫـﻤـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻳﻨﺴﺒﻮﻧﻬﺎ إﻟﻰ اﻷﺧﻼﻗـﻴـﺔ ‪ Morality‬ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ا)ﺘﺒﺎدﻟـﺔ‪ .‬ﻓـﻬـﻞ‬ ‫ﺗﺆﺛﺮ اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ اﻷﺳﻠﻮب اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة? إن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺴﺆال أﺳﻬﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﺎدة ﻣﻨﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟـﺔ ا)ـﺒـﺪﻋـ‪ ،z‬ﻓـﺎﻟـﻌـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬اﻧﻄﻮاﺋﻴﻮن ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻄﺮﻓﺔ‪ ،‬وﻳﻜﺸﻔﻮن أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻋﻦ ازدراء ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴــﺔ ا)ــﺄﻟــﻮﻓــﺔ )‪ .(Cottell, 1963, Roec, 1952‬وﻫـﻨـﺮي ﻛــﺎﻓ ـﻨــﺪش ‪H.‬‬ ‫‪ ،Cavendish‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬اﻟﺬي اﻛﺘﺸﻒ اﻟﻬﻴﺪروﺟ‪ ،z‬وﻗﺎم ﺑﺤﺴﺎب ﻛﺘﻠﺔ اﻷرض‪ ،‬ﻟﻢ‬ ‫ﻳﻜﻦ ﻳﺨﺎﻃﺐ اﻟﻨﺴﺎء‪ ،‬وﻟﻢ ﺗﺰد ﻛﻠﻤﺎﺗﻪ ﻷي رﺟﻞ ﻋﻦ ﺑﻀﻌـﺔ ﻛـﻠـﻤـﺎت‪ .‬وﻛـﺎن ﻻ‬ ‫ﻳﺘﺨﺎﻃﺐ ﻣﻊ ﺧﺪﻣﻪ ﻣﻦ اﻹﻧﺎث إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل ا)ﻼﺣﻈﺎت ا)ﻜﺘﻮﺑﺔ‪ .‬وﻛﺎن ﻳﻄﺮد‬ ‫ﻓﻮرا أﻳﺔ ﺧﺎدﻣﺔ ﺗﻌﺘﺮض ﻃﺮﻳﻘﻪ ﻓﻲ اﻟﺒﻴـﺖ‪ ،‬وﻛـﺎن ﻟـﻪ ﻣـﺪﺧـﻠـﻪ‪ ،‬اﳋـﺎص إﻟـﻰ‬ ‫ا)ﻨﺰل‪ ،‬وﻗﺪ ﺑﻨﻰ ﻫﺬا ا)ﺪﺧﻞ ﺑﺤﻴﺚ ﻛﺎن ‚ﻜﻨﻪ اﻟﺬﻫﺎب واﻹﻳﺎب دون اﻻﻟﺘﻘﺎء‬ ‫ﺑﺄﺣﺪ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﻘﺎدة‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻻ ‚ﻜﻨﻬﻢ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻧﺴﺎﻛﺎ‪ .‬ﻓﻄﺒﻴﻌﺔ‬ ‫‪91‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫اﻟﻘﻴﺎدة راﺳﺨﺔ اﳉﺬور ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓـﻨـﺎﺑـﻠـﻴـﻮن ﻣـﺴـﺠـﻮﻧـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺟﺰﻳﺮة اﻟﻘﺪﻳﺴﺔ ﻫﻴﻼﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻗﺎﺋﺪا‪ .‬واﻋﺘﻤﺎد اﻟﻘﻴﺎدة ﻫﺬا ﻋﻠﻰ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻫﻮ‬ ‫ﺷﺎرع ذو اﲡﺎﻫ‪ z‬ﻓﺄﺳﻠﻮب اﻟﻘﺎﺋﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻷ—ﺎط اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻟﺪى اﳉﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻴﻄﺮة واﻻﻧﺒﺴﺎط‬

‫إن اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ﺑ‪ z‬اﻷ© ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﺒﺪو أن ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ أ—ﺎط اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ‪z‬‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ .‬ﻓﺎﻷ©‪ ،‬ﻛﺎﻷﻓﺮاد‪‚ ،‬ﻜـﻨـﻬـﺎ أن ﺗـﻔـﻘـﺪ اﺣـﺘـﺮاﻣـﻬـﺎ‬ ‫وﻫﻴﺒﺘﻬﺎ‪ ،‬أو ﺗﺴﻠﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻨﻴﻒ‪ ،‬أو ﺗﻘﻮم ﺑ���ﳋﺪاع وا)ﻨﺎورة‪ ،‬وﺑﻌﺾ اﻷﻗﻄﺎر‬ ‫ﺗﺄﺧﺬ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻬﺎ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄدوار اﻟﻮﺳﻄﺎء‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ‚ﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄدوار ﺗﻮﻓﻴﻘﻴﺔ أو دﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻴـﺔ‪ .‬وﺗـﺒـﺪو ﺑـﻌـﺾ اﻷ© ﻣـﻨـﺒـﺴـﻄـﺔ ودودة‬ ‫†ﺎﻣﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺒﺪو أ© أﺧﺮى ﻣﻨﻌﺰﻟﺔ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﺘـﻨـﺎﻇـﺮ ﺑـ‪ z‬اﻟـﻔـﺮد واﻷﻧـﻈـﻤـﺔ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻪ ﻣﻌﻨﺎه‪ :‬ﻓﺎﻷﻓﺮاد ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺼﻮﻏﻮن ﺳﻴﺎﺳﺎت اﻷ© وﻳﻨﻔﺬوﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫ور‘ﺎ ﻳﻌﻤﻢ ﺻﻨﺎع اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﻜﺮون ﻓﻲ اﻟﺸﺆون اﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻴﻮﻟﻬﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ا)ﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻴﺪان اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻗﺎم إﻳﺜﺮج )‪ Etheredge (١٩٧٨‬ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر »ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ا)ﺘﺒﺎدﻟﺔ‬ ‫ﺑ‪ z‬اﻟﻨﺎس« ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﻛﻤﻴﺔ ﻓﻔﺤﺺ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﳋﺎرﺟﻴﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﺑ‪ z‬ﻋﺎﻣﻲ ‪ ،١٩٦٨٬١٨٩٨‬ورﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﳋﻼﻓﺎت أو ﺣﺎﻻت ﻋﺪم اﻻﺗﻔﺎق ﺑ‪z‬‬ ‫أﻋﻀﺎء ﻓﻲ ﻋﻬﺪ رﺋﻴﺲ ﻣﺎ‪ ،‬ﻛﺎﳋﻼﻓﺎت ﺑ‪ z‬اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻧﻔﺴﻪ ووزﻳﺮ ﺧﺎرﺟﻴـﺘـﻪ‬ ‫وﻏﻴﺮﻫﻤﺎ ﻣﻦ ا)ﺴﺘﺸﺎرﻳﻦ‪ .‬ﻟﻘﺪ درس ﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ ٦٢‬ﻣﻨﺎﻇﺮة ﺣﻮل اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‬ ‫اﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ‪ ٤٩‬ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻮة‪ ،‬ﻛﺎﻹﺟﺒﺎر أو اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﺸﺆون‬ ‫اﳋﺎرﺟﻴـﺔ‪ ،‬و‪ ١٣‬ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ أﻣﻴﻞ إﻟﻰ ا)ﺼـﺎﳊـﺔ ﻧـﺤـﻮ اﻻﲢـﺎد‬ ‫اﻟﺴﻮﻓﻴﺘﻲ‪ .‬وﻗﺪ › ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺻﻨﺎع اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺴﺘﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪ z‬اﻟﺬﻳﻦ اﺷـﺘـﺮﻛـﻮا‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬه ا)ﻨﺎﻇﺮات ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪﻳﻦ ﺣﺎﺳﻤ‪ z‬ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒـﺴـﺎط واﻟـﺴـﻴـﻄـﺮة‬ ‫ﻋﻠﻰ ا)ﺮؤوﺳ‪ z‬وﻗﺪ ﻗﺎم ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ اﶈﻜﻤ‪ z‬ا)ﺴﺘﻘﻠ‪ z‬ﺑﻮﺿﻊ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ اﻟﺴﺠﻼت اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ واﻟﺴﻴﺮ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻰ درﺟﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﻤﺎع ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﶈﻜﻤ‪ z‬أو ا)ـﻘـﺪرﻳـﻦ‬ ‫)وﺻﻠﺖ درﺟﺎت ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ إﻟﻰ ﺣﻮاﻟـﻲ ‪ (٠٬٩٠‬ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات ﺑﻌـﺪ‬ ‫ذﻟﻚ ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﲡﺎه اﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ ا)ﻨﺎﻇﺮات اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ وﻗﺪ وﺟﺪ أﻧﻪ ﻓﻲ ‪%٧٥‬‬ ‫‪92‬‬


‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻄﺎﺑﻊ‬

‫ﻣﻦ اﺠﻤﻟﺎدﻻت‪ ،‬ﻛﺎن اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺬي ﻳﺄﺧـﺬه ﺻـﻨـﺎع اﻟـﺴـﻴـﺎﺳـﺔ ﻳـﺘـﻔـﻖ ﺑـﻄـﺮﻳـﻘـﺔ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ اﻟﻔﺮوق ا)ﻌﺮوﻓﺔ ﻋﻨﻬﻢ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن‬ ‫اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻼﺗﻬﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺮؤوﺳﻴﻬﻢ ‚ﻴﻠﻮن إﻟﻰ ﺗﺒﻨﻲ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻘﻮة‪ ،‬ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻔﻌـﻠـﻲ ﺑـﺎﻟـﻘـﻮة‪ .‬ﻛـﻤـﺎ‬ ‫أﻧﻬﻢ ﻳﻌﺎرﺿﻮن اﻟﺘﺤﺮك ﻧﺤﻮ اﻟﺘﺤﻜﻴﻢ أو اﺗﻔﺎﻗﻴﺎت ﻧﺰع اﻟﺴﻼح‪ .‬أﻣـﺎ ﺻـﻨـﺎع‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ذوو اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺒﺴﺎط ﻓﻴﻤﻴﻠﻮن إﻟﻰ ﻗﺪر أﻛﺒﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻻﲢﺎد اﻟﺴﻮﻓﻴﺘﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻻت ﺗﺸﻤﻞ اﻻﺗﻔﺎﻗـﻴـﺎت اﻟـﺘـﺠـﺎرﻳـﺔ‪،‬‬ ‫واﻻﻋﺘﺮاف اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻲ‪ ،‬وا)ﻔﺎوﺿﺎت ﳊﻞ اﻟﺼﺮاع‪ ،‬وﻣﺆ†ﺮات اﻟﻘﻤﺔ‪ .‬وﺗﺆﻳﺪ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ »ﺗﻌﻤﻴـﻢ اﻟـﻌـﻼﻗـﺎت ﺑـ‪ z‬اﻷﺷـﺨـﺎص«‬ ‫ﻓﺎﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺼﻨﻌﻮن اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﳋﺎرﺟﻴﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺼﻮﻏﻮن اﻟﺸﺆون‬ ‫اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﺮار اﻷ—ﺎط ا)ﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻌﻼ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻗﺎم إﻳﺜﺮج ﺑﺘﺪﻋﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت ﻧﺤﻮ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت‬ ‫اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﺗﻘﺴﻴﻤﺎ ﻣﺆﻗﺘﺎ إﻟﻰ أ—ﺎط‪ .‬ﻓﺄوﻻ‪‚ ،‬ﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﺻـﻨـﺎع اﻟـﺴـﻴـﺎﺳـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أﻧﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻂ ﻣﺮﺗﻔﻊ اﻟﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬أو اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻨﺨﻔﺾ اﻟﺴﻴﻄﺮة‪،‬‬ ‫وﻳﺴﻌﻰ اﻟﻨﻤﻂ اﻷول إﻟﻰ إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ اﻟﺪوﻟﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻘﻮة‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻴﺴﻌﻰ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻴﻪ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‪ .‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪‚ :‬ﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ‬ ‫ﺻﻨﺎع اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻢ ﻣﻦ اﻷ—ﺎط اﻹﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺨﺬون ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫ﻣﺘﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸ© اﻷﺧﺮى‪ .‬أو ﻣﻦ اﻷ—ﺎط اﻹﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻢ ﻣﻦ ﻳﺮﻏﺒﻮن‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻮﺳﻴﻊ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻷ© اﻷﺧﺮى‪ .‬واﻟﺪﻣﺞ ﺑ‪ z‬ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺒﻌﺪﻳﻦ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ‬ ‫أ—ﺎط أرﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﺳﺔ‪ :‬اﻹﻧﻄﻮاﺋﻴﻮن ﻣﺮﺗـﻔـﻌـﻮ اﻟـﺴـﻴـﻄـﺮة اﻟـﺮﺋـﻴـﺲ وودرو‬ ‫وﻟﺴﻦ ووزﻳﺮ اﳋـﺎرﺟـﻴـﺔ ﺟـﻮن ﻓـﻮﺳـﺘـﺮ داﻻس ‪ J. F. Dulles‬وﻫﺆﻻء ﻳﺤـﺎوﻟـﻮن‬ ‫ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺟﺒﻬﺎت ﻣﻀﺎدة )ﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﻜﺘﻼت اﻷﺧﺮى‪ .‬أﻣﺎ اﻹﻧﻄﻮاﺋﻴﻮن ﻣﻨﺨﻔﻀﻮ‬ ‫اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻓﻴﺴﻌﻮن‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟـﻮﺿـﻊ اﻟـﺮاﻫـﻦ‬ ‫—ﻂ‪ ،‬وﻳﻌﺪ وزﻳﺮ اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﻓﺮاﻧﻚ ﻛﻴﻠـﻮغ ‪ F. Kellog‬ﻣﻘﺪم اﻻﻗﺘﺮاح اﳋـﺎص‬ ‫‘ﻌﺎﻫﺪة ﻛﻴﻠﻮغ‪-‬ﺑـﺮﻳـﺎﻧـﺪ ‪ Kellog-Briand‬اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﺤﺮŸ اﳊﺮب ﻣﺜﺎﻻ ﻃـﻴـﺒـﺎ‬ ‫ﻟﻠﺸﺨﺺ ﻟﻴﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻷوﺿﺎع اﻟﺮاﻫﻨﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ا)ﺆﻳﺪة ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ واﻟﺘﺴﻮﻳﺔ ﻣﻦ أﻣﺜﺎل اﻟﺮﺋﻴﺲ وارن ﻫﺎردﻧﻎ ‪ W. Harding‬ووزﻳﺮ اﳋﺎرﺟﻴﺔ‬ ‫ﺟﻮن ﻫـﺎي ‪ ،J. Hay‬ﺑﻌﺪان ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ا)ﻨﺨﻔﻀـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﺑـﻌـﺪ اﻟـﺴـﻴـﻄـﺮة‬ ‫ﻟﻜﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ا)ﺮﺗﻔﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺑـﻌـﺪ اﻻﻧـﺒـﺴـﺎط‪ ،‬وﻟـﺬﻟـﻚ أﺧـﺬا ﻋـﻠـﻰ‬ ‫‪93‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻋﺎﺗﻘﻬﻤﺎ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺪور أﻧﺸﻂ ﻓﻲ اﻟﺸﺆون اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟـﺪور اﻟـﺬي ﻗـﺎم ﺑـﻪ‬ ‫اﶈﺎﻓﻈﻮن ﻋﻠﻰ اﻷوﺿﺎع اﻟﺮاﻫﻨﺔ‪ .‬وأﺧﻴﺮا‪‚ ،‬ﺜﻞ اﻟﺮﺋﻴﺴﺎن ﺑﻮدور‪ ،‬وﻓﺮاﻧﻜﻠﻦ‬ ‫روزﻓﻠﺖ‪ ،‬اﻷﺷﺨﺎص اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴ‪ z‬ا)ﺮﺗﻔﻌ‪ z‬ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ اﻟﺴﻴﻄﺮة اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﺘﺨﺬون‬ ‫ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ ﺻﻔﺔ اﻟﻘﺎﺋﺪ اﻟﻌﺎ)ﻲ ا)ﺘﻜﺎﻣﻞ‪ .‬و‪Y‬ﺎ ﺗﺪل ﻋﻠﻴﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ إﻳﺜﺮج أن ﺻﻨﺎع‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﻗﺪ ﻳﺴﻘﻄﻮن اﺳﺘﻌﺪاداﺗﻬﻢ ا)ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺆون‬ ‫ﺣﺎﻟﻢ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻟﻪ ﻣﺨﺎﻃﺮه‪ .‬ﻓﻔﻲ ‪ %٢٥‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ا)ﻨﺎﻇﺮات أﻳﺪ ا)ﻨﺎﻇﺮ‬ ‫ﺳﻴﺎﺳﺎت ﻻ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ا)ﺰاج اﻟﻔﻄﺮي ﻟﺸﺨﺼﻴﺘﻪ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬

‫ﻻ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ وﺛﻴﻘﺔ اﻟﺼﻠﺔ ‘ﻮﺿﻮع اﻹﺑﺪاع‪،‬‬ ‫ﻓﻨﺎدرا ﻣﺎ ﻧﻬﺘﻢ ﺑﺎﳊﻴﺎة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺒﺪع ﻓﻲ اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﻟﻘﺼﻴﺪة أو ﻟﻠﺤﻦ ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ ا)ﻨﺰﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻓﺘﺬوﻗﻨـﺎ‬ ‫)ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺑﻴﺘﻬﻮﻓﻦ ﻻ ﻳﺘـﺄﺛـﺮ ﺑـﺘـﻌـﺎﻣـﻼﺗـﻪ اﺠﻤﻟـﺮدة ﻣـﻦ ا)ـﺒـﺎد‪ £‬اﻷﺧـﻼﻗـﻴـﺔ ﻣـﻊ‬ ‫اﻟﻨﺎﺷﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ أﻗﻞ ﲢﻤﻼ ﻟﻸﻋﻤﺎل ﻏﻴﺮ اﻟﻼﺋﻘﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬ﻓﺎﻟﻘﻴﺎدة ﺗﻔﺘﺮض ﺳﻠﻔﺎ ﺣﺪا أدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﺣﺴﻦ ﻧﻮاﻳﺎ اﻟﻘـﺎﺋـﺪ‬ ‫ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ورﺋﻴﺲ اﻟﺪوﻟﺔ ﻓﻲ ﻗﻄﺮ ﻣﻌ‪ z‬ﻫﻮ رﻣﺰ‬ ‫ﺑﺎرز ﻟﻘﻴﻢ ﻫﺬا اﻟﻘﻄﺮ وﻃﻤﻮﺣﺎﺗﻪ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ﻛﺎﻧﺖ أﺣﺪ أﺳﺒﺎب‬ ‫رد اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻌﻨﻴﻒ إزاء ﺗﺴﺠﻴﻼت ووﺗﺮﻏﻴﺖ ا)ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﺣﺎدﻳﺚ اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻧﻜﺴﻦ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﺸﺎرﻳﻪ‪ :‬ﻟﻘﺪ ذﻫﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ‪ z‬ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻛﺘﺸﻔﻮا أن‬ ‫أﻣﺔ ﺗﺪﻋﻰ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺆون اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻳﺤﻜﻤﻬﺎ ﺷﺨﺺ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮه اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ ﻓﻮق ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺸﺒﻬﺎت‪ ،‬و‘ﺼﻄﻠـﺤـﺎت ﻫـﻮﺑـﺰ ﻓـﺎن ﺗـﻠـﻮث رأس اﻷﻣـﺔ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻧﺬﻳﺮا ﺑﻔﺴﺎد اﻷﻣﺔ‪.‬‬ ‫ورﻏﻢ أن اﻟﻨﺎس ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻟﺜﻘـﺔ ﺑـﺎﻟـﻨـﺰﻋـﺎت اﳋـﻴـﺮة ا)ـﻮﺟـﻮدة ﻟـﺪى ﻗـﺎدة‬ ‫اﻷﻣﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﻢ ‚ﻴﻠﻮن ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ اﻟﺘﺸﻜﻚ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻨﺰﻋﺎت‪ .‬وﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ‬ ‫ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺴﺎﺳﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻢ اﻧﺘﻬﺎزﻳﻮن دﻫﻤﺎوﻳﻮن ﻣﺘﻌﻄﺸﻮن ﻟﻠﻘﻮة‪ .‬وﻳﺼﺪق‬ ‫ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﺗﻮﻛﻴﺪ اﻟﻠﻮرد أﻛ اﻟﺸﻬﻴﺮ ﺑﺄن »اﻟﻘﻮة ﺗﻔﻀـﻲ إﻟـﻰ اﻟـﻔـﺴـﺎد‪،‬‬ ‫واﻟﻘﻮة ا)ﻄﻠﻘﺔ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﻔﺴﺎد ا)ﻄﻠﻖ‪ ،‬واﻟﺮﺟﺎل اﻟﻌﻈﻤﺎء أﺷﺮار ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫اﻷﺣﻮال«‪ .‬وأﻏﻠﺐ اﻟﻈﻦ أن ﻋﺪدا أﻛـﺒـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﻼزم ﻣـﻦ اﻟـﻘـﺎدة اﻟـﺴـﻴـﺎﺳـﻴـ‪z‬‬ ‫‪94‬‬


‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻄﺎﺑﻊ‬

‫ﻳﺨﺘﺎرون ﻛﺘﺎب »اﻷﻣﻴﺮ« )ﻴﻜﺎﻓﻠﻠﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻛﺘﺎﺑﻬﻢ ا)ﻔﻀﻞ ا)ﻔﻀﻲ إﻟﻰ اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻫﺘﻠﺮ ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﻨﺴﺨﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺑـﺠـﻮار ﺳـﺮ ﻳـﺮه‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ اﻣﺘﺪح ﻣﻮﺳﻮﻟﻴﻨﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺎﻋﺘﺒـﺎره ﻣـﺮﺷـﺪه اﻷﻋـﻠـﻰ ﻓـﻲ ا)ـﻨـﺎورات‬ ‫واﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ ،‬وﻳﺆﻛﺪ ﻣﺒﺤﺚ ﻣﻴﻜﺎﻓﻠﻠﻲ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ أن اﻹﳒﺎز اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﺮﻏﺒﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺪﻧﻴﺌﺔ ﻓﺎﻷﻣﻴﺮ ا)ﺜﺎﻟﻲ‬ ‫ﻫﻮ ﺷﺨﺺ ﺑﻼ ﻣﺜﻞ‪ ،‬ﻣﺎﻋﺪا »ﻣﺜﺎل« اﻻﻧﺘﻬﺎزﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺎد ﺗﻄﻔﻮ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺢ‬ ‫وﺗﺘﺼﻒ ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل اﻟﻨﺎس واﻟﻈﺮوف وﺗﺴﻌﻰ ﻟﻠﻤﻨﻔﻌﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻻ ﺗـﺪﺧـﻞ‬ ‫ا)ﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ا)ﺒﺎﺷﺮة ﺑ‪ z‬اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ واﻟﻘـﻴـﺎدة? إن ﻋـﺪد اﻟـﺒـﺤـﻮث‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎول ﻫﺬه ا)ﺴﺄﻟﺔ ﻗﻠﻴﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺜﻴﺮ اﻟﺪﻫﺸﺔ‪ ،‬وﻗﺪ أﺷﺎر اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻣﻦ‬ ‫آل ﻏﻮرﺗﺴﻞ إﻟﻰ أن رﺟﺎل اﻟﺴـﻴـﺎﺳـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﻘـﺮن اﻟـﻌـﺸـﺮﻳـﻦ ‚ـﻴـﻠـﻮن إﻟـﻰ أن‬ ‫ﻳﺘﻤﺴﻜﻮا ﺑﺎﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ ا)ﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛـﻬـﻢ اﳉـﻨـﺴـﻲ أﻛـﺜـﺮ ‪Y‬ـﺎ ﻳـﻔـﻌـﻞ‬ ‫ا)ﺒﺪﻋﻮن اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻘﻠﻮن ﻋﻨﻬﻢ ﺷﻬﺮة‪.(Goertzel, and Goertzel, Goertzel 1978) ،‬‬ ‫أﻣﺎ إذا ﺷﺌﻨﺎ أن ﳒﺪ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻔﻀﻴﻠﺔ ﻟﺪى اﳊﻜـﺎم‬ ‫ﻓﺈن ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﻌﻮد إﻟﻰ ﻋﺎم ‪ ،١٩٠٦‬وإﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﻮراﺛﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺮ ا)ﻠﻜﻴﺔ ‪) Mental and Moral Heredity in Royalty‬ﺆﻟﻔﻪ ﻓﺮدرك وودز‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬ ‫وﺿﻊ وودز ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ اﻟﺮاﺋﺪ ﻫﺬا‪ ،‬ﺗﻘﺪﻳـﺮات ﻷﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ ﺳـﺘـﻤـﺎﺋـﺔ ﻋـﻀـﻮ ﻣـﻦ‬ ‫أﻋﻀﺎء اﻷﺳﺮ ا)ﻠﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻨﺰﻋﺔ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪ .‬ووﺟﺪ أن‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻨﺰﻋﺔ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻳﺮﺗﺒﻄﺎن ‘ـﺪرﺟـﺔ ﻣـﻌـﺘـﺪﻟـﺔ )ر=‪ .(٠٬٤٠‬ﻓﺈذا ﻛـﺎن‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء ﻣﺘﺼﻼ ﺑﺎﻹﳒﺎز اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻷﺧـﻼﻗـﻴـﺔ ﺗـﺴـﻬـﻢ إﻳـﺠـﺎﺑـﻴـﺎ‬ ‫أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻓﺎﳊﺎﻛﻢ اﻟﺪاﻫﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺣﺎﻛﻤﺎ ذا ﻧﺰﻋﺔ أﺧﻼﻗﻴﺔ أﻳﻀﺎ ﻟﻜﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫وودز ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺸﻚ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ أﻗﺎم ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻪ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻨﺰﻋﺔ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺬا ﺗﺮك ﻣﺠﺎﻻ واﺳﻌﺎ ﻟﺪﺧﻮل‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﺤﻴﺰ‪ ،‬ﻏﻴﺮ أن ﻋﻤﻞ وودز ﻫﺬا‪ ،‬ﻛـﺮر ﲡـﺮﺑـﺘـﻪ إدوارد ﺛـﻮرﻧـﺪاﻳـﻚ ‪E.‬‬ ‫‪ Thomdike‬ﻋﺎم ‪ ١٩٣٦‬وﻫﻮ واﺣﺪ ﻣﻦ أﺷﻬﺮ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ‪ z‬اﻷواﺋﻞ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﳉﺄ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ إﻟـﻰ ﻋـﺪة أﺷـﺨـﺎص ﻳـﻘـﻮﻣـﻮن ﺑـﺘـﻘـﺪﻳـﺮ اﻟـﺬﻛـﺎء واﻟـﻨـﺰﻋـﺔ‬ ‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻏﺰﻳﺮة ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺮ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺎم‬ ‫ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ أﻳﻀﺎ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ا)ﺼﺎدر اﻟﻌـﺪﻳـﺪة ﻟـﻠـﺨـﻄـﺄ اﻟـﺘـﻲ ‚ـﻜـﻦ أن ﺗـﺮﻓـﻊ أو‬ ‫ﺗﺨﻔﺾ اﻻرﺗﺒﺎط‪ .‬واﺳﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻨـﺰﻋـﺔ اﻷﺧـﻼﻗـﻴـﺔ ﻗـﺪ‬ ‫‪95‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﺗﻜﻮن ﻓﻌﻼ أﻗﻮى ‪Y‬ﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ وودز )ر=‪ .(٠٬٦٠‬وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﳉﻴﺪة ﻟﻠﺤﺎﻛﻢ‬ ‫ا)ﺘﻤﻴﺰ ﻓﻲ ﻫﺎﺗ‪ z‬اﻟﺼﻔﺘ‪ z‬ا)ﻠﻚ ﻏﻮﺳﺘﺎﺧﻮس أدوﻟﻔﻮس‪ G. Adolphus .‬ﺻﺎﺣﺐ‬ ‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ اﻟﺴﻮﻳﺪﻳﺔ ا)ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺮب اﻟﺜﻼﺛ‪ z‬ﻋﺎﻣﺎ‪ .‬وﻗـﺪ ﻛـﺎن ﻣـﻦ‬ ‫ﺑ‪ z‬اﳊﻜﺎم اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷواﺋﻞ ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻨﺰﻋﺔ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻛﺮرت أﻧﺎ ﲡﺮﺑﺔ وودز‪ ،‬وﻗﺼﺮت دراﺳﺘﻲ ﻫﺬه ا)ـﺮة ﻋـﻠـﻰ اﻟــ ‪٣٤٢‬‬ ‫‪Y‬ﻦ ﺗﻮﻟﻮا اﳊﻜﻢ ﻓـﻌـﻼ ﻣـﻦ ﻗـﺎﺋـﻤـﺔ وودز اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺎت ا)ـﻠـﻜـﻴـﺔ‬ ‫)‪ .(Simonton, 1983d‬وﻛﺸﻔﺖ دراﺳﺘﻲ ﺷـﺄﻧـﻬـﺎ ﺷـﺄن دراﺳـﺔ ﺛـﻮرﻧـﺪاﻳـﻚ‪ ،‬ﻋـﻦ‬ ‫ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮات وودز ﻟﻠﺬﻛﺎء واﻟﻔﻀﻴﻠﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻛـﺪت اﻻرﺗـﺒـﺎط‬ ‫ﺑ‪ z‬ﻫﺎﺗ‪ z‬اﻟﺴﻤﺘ‪ .z‬ﻟﻜﻨﻨﻲ ﻗﻤﺖ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ﺧـﺼـﺎﺋـﺺ أﺧـﺮى‪ :‬ﻓـﻘـﺴـﺖ‬ ‫اﻟﺸﻬﺮة وﻓﻘﺎ ﻟﺘﻜﺮار ﻇﻬﻮر اﺳﻢ ا)ﻠﻚ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬وﻣﺮاﺟﻌـﻪ ا)ـﻌـﺘـﻤـﺪة‬ ‫)و‘ﻌﺎﻣﻞ ﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﻣـﻘـﺪاره ‪ ،(٠٫٩٠‬وﻋﺪﻟﺖ درﺟﺎت اﻟﻘﻴﺎدة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤـﻞ‬ ‫آﺧﺮ ﻗﺪﻣﻪ وودز )‪ ،(١٩١٣‬وﻗﺴﺖ ﻃﻮل اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي ﻇﻞ ا)ﻠﻚ ﻓﻴﻪ ﻓﻲ اﳊﻜﻢ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺳﺠﻠﺖ ﻃﻮل ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ .‬ﻓﺘﺒ‪ z‬ﻟﻲ ﻣﺎ ﻳﻌﺎرض ﻣﻴﻜﺎﻓﻴﻠﻠﻲ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ ،‬إذ إن‬ ‫اﻟﺪرﺟﺎت ا)ﻘﺪرة ﻟﻠﻘﻴﺎدة ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻨﺰﻋﺔ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻓﻲ اﻻﲡﺎه اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ )ر‪-‬‬ ‫‪ .(٠٬٢٨‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﻨﻲ ﻟﻢ أﺟﺪ أﻳﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟـﻨـﺰﻋـﺔ اﻷﺧـﻼﻗـﻴـﺔ‪ ،‬وﻃـﻮل‬ ‫ﻓﺘﺮة ﺑﻘﺎء ا)ﻠﻚ ﻓﻲ اﳊﻜﻢ‪ ،‬أو ﻃﻮل ﺣـﻴـﺎﺗـﻪ أو ﺷـﻬـﺮﺗـﻪ اﻟـﻘـﺼـﻮى ﻓـﻲ ﻛـﺘـﺐ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﺗﺪﻋﻢ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬـﺎ ﺗـﻔـﻌـﻞ‬ ‫ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء واﻟﻘﻴﺎدة‪ .‬وﻫﻤﺎ اﻟﺴﻤﺘﺎن اﻟﺸﺨﺼﻴﺘﺎن اﻟﻠﺘﺎن‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻄﺎن ﺑﺸﻜﻞ وﺛﻴﻖ ﺑﻄﻮل ﻓﺘﺮة اﳊﻜﻢ‪ .‬وﺑﻄﻮل اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺸﻬﺮة‪.‬‬ ‫إن ﻏﻴﺎب وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻷﺧﻼﻗـﻴـﺔ واﻟـﺸـﻬـﺮة ﻳـﺘـﻄـﻠـﺐ ﺑـﻌـﺾ‬ ‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‪ .‬ﻓﻘﺪ وﺟﺪت ﻓﻲ دراﺳﺔ ﺗﺎﻟﻴـﺔ ﻋـﻼﻗـﺔ ﻣـﻨـﺤـﻨـﻴـﺔ ذات ﺷـﻜـﻞ ‪ U‬ﺑ‪z‬‬ ‫ﻫﺎﺗـ‪ z‬اﳋـﺎﺻـﺘـ‪ .(Simonton, 1984a) z‬أي أن أﺷﻬﺮ اﻟـﻘـﺎدة ﻫـﻢ إﻣـﺎ أوﻟـﺌـﻚ‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺤﻠﻮن ﺑﺄﺧﻼق اﻟﻘﺪﻳﺴ‪ ،z‬أو أوﻟﺌﻚ اﻟﻘـﺎدة اﻟـﺬﻳـﻦ ﻋـﺮﻓـﻬـﻢ اﻟـﺘـﺎرﻳـﺦ‬ ‫وﻛﺄن اﻟﺸﻴﻄـﺎن ﲡـﺴـﺪ ﻓـﻴـﻬـﻢ‪ .‬وﻫـﻜـﺬا‪ ،‬ﻓـﺈن أﺻـﺤـﺎب اﻟـﻨـﺰﻋـﺔ اﻷﺧـﻼﻗـﻴـﺔ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻻﻧﺘﻬﺎزﻳ‪ z‬اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺆﻣﻨﻮن ﺑﺸﻲء‪ ،‬ﻳﺤـﺼـﻠـﻮن ﻋـﻠـﻰ ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺮﻳﺪون إذا ﻛﺎن اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻫﻮ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺗﺨﻠﻴﺪ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻟﺬﻛﺮﻫﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻨﻲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﺷﻴﺌﺎ آﺧﺮ ﻟﻠﻘﻴﺎدة‪ ،‬ﻓﺎﳋﻴﺮ ﻳﻨﺰع ﻧﺤﻮ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﳋﻴﺮ‪،‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺸﺮﻳﺮ ﻳﺘﻮاﻟﺪ ﻋﻨﻪ اﻟﺸﺮ‪ .‬ﻟﻘﺪ وﺟﺪت ﺷﻮاﻫﺪ ﺗﺸﻴﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل‬ ‫إﻟﻰ أن اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﻢ ا)ﻠﻜﻴﺔ ا)ﺘﻮارﺛﺔ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻻﻗﺘﺪاء‪،‬‬ ‫‪96‬‬


‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻄﺎﺑﻊ‬

‫ﻛﻤﺎ ﺑﻴﻨﺖ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ .‬ﻓﻮﻟﻲ اﻟﻌﻬﺪ ‚ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﻳﺘﺒﻨﻰ ا)ﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﻟﻸب اﳊﺎﻛﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﻲ وﺟﺪت أﻳﻀﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺸﻮاﻫﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن اﳊﻜﺎم‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻄﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻌﻨﻒ ‚ﻴﻠﻮن إﻟﻰ ﻓﻘﺪاﻧـﻬـﺎ ﺑـﺎﻟـﻌـﻨـﻒ أﻳـﻀـﺎ‬ ‫)‪ .(Simonton, 1984 b‬واﻻرﺗﺒﺎط ﻫﻨﺎ ﻟﻴﺲ ﻗﻮﻳﺎ )ر=‪ ،(٠٬١٣‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻴﺲ ﺻﻔﺮﻳﺎ‬ ‫وﻻ ﺳﻠﺒﻴﺎ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ‚ﻜﻨﻨﺎ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن ﻣﻦ ﻳﻐﺘﺼﺒﻮن اﻟﻌﺮش ﻗﺪ ﻳﻼﻗﻮن ﻧﻔﺲ‬ ‫اﳊﻆ اﻟﻌﺎﺛﺮ اﻟﺬي ﻗﺎﺳﻰ ﻣﻨﻪ أﺳﻼﻓﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ‪:‬‬

‫إن اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺮﺳﻮخ ﻓﻲ ﻇﺎﻫﺮﺗـﻲ اﻹﺑـﺪاع واﻟـﻘـﻴـﺎدة‪ ،‬واﻟـﺬﻛـﺎء‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓﺎﺋﺪﺗﻪ اﻟﺘﻨﺒﺌﻴﺔ‪ .‬واﺧﺘﻴﺎر ا)ﺮء ﺠﻤﻟﺎﻟﺲ ﺳﻠﻮﻛﻲ ﻣـﻌـ‪ ،z‬وﻛـﺬﻟـﻚ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ اﻹﳒﺎز ﻓﻲ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‪ ،‬ﻳﺘﺤﺪدان ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﻣﺘﻐﻴﺮان وﺛﻴﻘﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء ﻟﻬﻤﺎ ﻗﻴﻤﺘﻬﻤﺎ اﻟﺘﻨﺒﺌﻴﺔ أﻳﻀـﺎ‪ .‬ﻓـﺘـﻨـﻮع‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺑﺎﻟﺸﻬﺮة ا)ﺘﺤﻘﻘﺔ ﻟﺪى اﻟﻘﺎدة‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺮﺗﺒـﻂ‬ ‫اﳊﻨﻜﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ اﻷﻗـﻞ اﻟـﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺘـﺤـﻮل اﻟـﺴـﺮﻳـﻊ ﻣـﻦ اﳉـﻤـﻮد‬ ‫اﻟﻌﻘﺎﺋﺪي إﻟﻰ ا)ﺮوﻧﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻈﺮوف‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح ﻃﻮﻳﻞ اﻷﻣﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﺜﻮار‪.‬‬ ‫وﺗﺘﻌﺰز ﻫﺬه اﻟﻘﻮى اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ‘ﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮى اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟـﺘـﻮق ﻟـﻺﳒـﺎز‬ ‫ﻫﻮ أﺣﺪ ا)ﻼﻣﺢ ا)ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻌﺒﺎﻗﺮة‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺘﺼﻞ اﺗﺼـﺎﻻ وﺛـﻴـﻘـﺎ ﺑـﺎﻟـﻨـﻤـﻮ‬ ‫واﻟﺮﺧﺎء اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳ‪ .z‬ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺮﺗﺒﻂ اﳊﺎﺟﺔ ﻟﻠﻘﻮة ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ وﺑﺎﻷداء‬ ‫أﻳﻀﺎ‪ .‬ورؤﺳﺎء اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ ا)ﺘﻌﻄﺸﻮن ﻟﻠﻘﻮة ﻳﺘﺴﻤﻮن ‘ﻴﻮل ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻧﺤﻮ اﻟﻘﺘﺎل ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ﺻﻨﺎع اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ا)ﺴﺎواة ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ ﻣﻊ ﻣﺮؤوﺳﻴـﻬـﻢ ‚ـﻴـﻠـﻮن إﻟـﻰ‬ ‫اﻟﺪﻋﻮة ﺑﺄن ﺗﻘﻮم اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة ﺑﺄدوار ‪Y‬ﺎﺛﻠـﺔ ﻓـﻲ ﻋـﻼﻗـﺎﺗـﻬـﺎ ﻣـﻊ اﻟـﺪول‬ ‫اﻷﺧﺮى‪ .‬واﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻷﺻﻴـﻞ ﻟـﺪى ﺻـﺎﻧـﻊ اﻟـﺴـﻴـﺎﺳـﺔ ﺑـﺎﲡـﺎه اﻻﻧـﺒـﺴـﺎط أو‬ ‫اﻻﻧﻄﻮاء‪ ،‬ﻟﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮه اﻟﻬﺎم أﻳﻀﺎ‪ .‬وآﺛﺎر داﻓﻊ اﻟﻘﻮة‪ ،‬واﻟﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬واﻻﻧﺒﺴﺎط‪-‬ﻗﺪ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ أو ﺗﻠﻄﻴﻔﻬﺎ أو ﻻ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪.‬‬ ‫ورﻏﻢ أن اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء وﻣﻬﺎرات اﻟﻘﻴﺎدة ﻟﺪى ﺣـﺎﻛـﻢ‬ ‫دوﻟﺔ ﻣﺎ‪ ،‬إﻻ أن ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﺪ أن ﻳﺤﺘﻞ ﻣـﻮﻗـﻌـﺎ داﺋـﻤـﺎ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﺎرﻳـﺦ‬ ‫ﺳﻮاء أﻛﺎن ﺧﻴﺮا أم ﺷﺮﻳﺮا‪.‬‬

‫‪97‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫اﳊﻮاﺷﻲ‬ ‫)×‪ (١‬أو ﻣﺎ ﻳﺘﺮﺟﻢ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑﺎﺳﻢ ﺑﻄﺎرﻳﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬وﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ اﻷﺳـﺌـﻠـﺔ أو اﻻﺧـﺘـﺒـﺎرات‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ أﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٢‬ﻫﻨﺮي ﺑﻮاﻧﻜﺎرﻳﻪ )‪ ١٩١٢-١٨٥٤‬م( ﻋﺎﻟﻢ رﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﺮﻧﺴﻲ ﺷﻬﻴﺮ‪ .‬ﻛﺎن ﻧﺸﻄﺎ ﻓﻲ ﻓﺮوع رﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫وﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻟﻪ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻫﺎﻣﺔ ﺣﻮل اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻢ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٣‬ﻣﻦ اﳉﻤﻞ اﻟﺸﻬﻴﺮة ا)ﺬﻛﻮرة ﻋﻦ ﻧﺎﺑﻠﻴﻮن ﻓﻲ ﻫﺬا اﳋﻄﺎب‪ :‬إن أرﺑﻌ‪ z‬ﻗﺮﻧﺎ ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻴـﻜـﻢ ﻣـﻦ‬ ‫وراء ﻫﺬه اﻷﻫﺮاﻣﺎت‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪‘ (٤‬ﻌﻨﻰ ﻣﺘﺤﻴﺰة وﻏﻴﺮ دﻗﻴﻘﺔ‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٥‬ﺗﻌﻨﻲ اﻟﻌﻼﻣﺔ ا)ﻨﺤﻨﻴﺔ ﺑ‪ z‬ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻏﻴﺮ ﺧﻄﻴﺔ أو ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ أو ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺘﺰاﻳﺪ ﻣﺘﻐﻴﺮان ﺣﺘﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳـﺘـﺰاﻳـﺪ أﺣـﺪﻫـﻤـﺎ ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ﻳـﻘـﻞ اﻵﺧـﺮ‪.‬‬ ‫)ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٦‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻫﻮ ﺧﻄﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ z‬ﻫﺬا ا)ﺼﻄﻠﺢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره‬ ‫ﻣﺮادﻓﺎ )ﺼﻄﻠﺢ »ﻣﺨﻄـﻂ« ‪ Schema‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻔﻀﻞ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﺨﻄـﻴـﻂ ﻣـﻊ‬ ‫اﻷﻧﻮاع اﻷﻛﺜﺮ ﻋﻴﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬـﺎ ﺑـﺸـﻜـﻞ واع‪ ،‬ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ﻳـﺴـﺘـﺨـﺪم ﻣـﺼـﻄـﻠـﺢ‬ ‫»اﺨﻤﻟﻄﻂ« ﻣﻊ اﻟﺒﻨﻰ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﲡﺮﻳﺪا‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل ﻟﺪى ﺟﺎن ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻣﺜﻼ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٧‬ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاب اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ ﻳﻨﺘﻘﻞ ا)ﺮﻳﺾ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﺎﻻت اﻟﻔـﺮح واﻻﻧـﺘـﺸـﺎء‬ ‫اﻟﺸﺪﻳﺪ إﻟﻰ ﺣﺎﻻت اﳊﺰن واﻻﻛﺘﺌﺎب اﻟﻌﻨﻴﻔﺔ ﺑﺸﻜﻞ دوري وﻣﺘﺘﺎﺑﻊ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٨‬وا)ﺜﺎل اﻟﻮاﺿﺢ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻫﻮ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮواﺋﻲ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ اﻟﺸﻬﻴﺮ أرﻧﺴﺖ ﻫﻤﻨﺠﻮاي‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬

‫‪98‬‬


‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪ 4‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﺘﻢ اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد ﺑﺄﻟﺒﺮت آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﻟﺘﺄﻳﻴﺪ‬ ‫وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺴﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ إن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي‬ ‫ﻳﻌﻴﻖ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ وﻻ ﻳﺪﻋﻤﻬﺎ‪ .‬ﻓـﻔـﻲ »ﻣـﻼﺣـﻈـﺎت ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺴﻴﺮة اﻟﺬاﺗﻴﺔ« ﺣﺘﻰ ﻛﺘﺒﻬﺎ آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﺗﻈﻬﺮ اﻹداﻧﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻸﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪» :‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻋﻠﻰ ا)ـﺮء أن‬ ‫ﻳﺤﺸﻮ ﻋﻘﻠﻪ ﺑﻜﻞ ﻫﺬه ا)ﻮاد‪ ،‬ﺳﻮاء أﻛﺎن ﻳﺤﺒﻬﺎ أم ﻻ‪،‬‬ ‫وﻛﺎن ﻟﻬـﺬا اﻹﺟـﺒـﺎر أﺛـﺮ ﺑـﻠـﻎ ﻣـﻦ ﺳـﻮﺋـﻪ ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻨـﻲ‬ ‫وﺟﺪت‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺟﺘﺰت اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ ،‬أن اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻓـﻲ أﻳـﺔ ﻣـﺸـﻜـﻼت ﻋـﻠـﻤـﻴـﺔ أﻣـﺮ ﺑـﻐ ـﻴــﺾ )ــﺪة ﻋــﺎم‬ ‫ﻛـﺎﻣـﻞ«)ﻣـﻦ ﺧــﻼل )‪ .(Hoffman, 1972, p. 31‬وﺗـﺬﻣــﺮ‬ ‫آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ وﻫﻮ ﻳﺘﺤﺪث ﺑﺸﻜﻞ أﻋﻢ‪» :‬أﻣﺎ أن أﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻟﻢ ﺗﺨﻨﻖ ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع ا)ﻘﺪس‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻓﺄﻣﺮ ﻳـﻜـﺎد ﻳـﺼـﻞ ﺣـﺪ ا)ـﻌـﺠـﺰة‪ ،‬ﻓـﻬـﺬه اﻟـﻨـﺒـﺘـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﻄﺮﻳﺔ ﻳﺤﺘﺎج أﻛﺜﺮ ﻣﺎ ﲢﺘﺎج إﻟﻰ اﳊﺮﻳﺔ‬ ‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﳊﻮاﻓﺰ‪ .‬وﻣﺼﻴﺮﻫﺎ اﻟﺘﻠﻒ ﻻ ﻣﺤﺎﻟﺔ إن‬ ‫ﻟﻢ ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﳊﺮﻳﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﳋﻄﺄ اﻟﻘﺎﺗﻞ أن‬ ‫ﻧﻌﺘﻘﺪ أن ﻣﺘﻌﺔ اﻟﺮؤﻳﺔ واﻟﺒﺤﺚ ‚ﻜﻦ أن ﺗﺘﻌـﺰز ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼل وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻘﻬﺮ واﻟ���ﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮاﺟﺐ« )ﻣﻦ ﺧـﻼل‬ ‫)‪.(Schlipp, 1951, p. 17‬‬ ‫†ﻴﻞ اﻟﺒﺤﻮث ﺣﻮل ﺟﺪوى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إﻟﻰ أن ﲢﺼﺮ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع‪ ،‬وﺗﺴﺘﺒﻌﺪ اﻟﻘﻴـﺎدة‪ ،‬ﻓـﻲ ﺣـ‪ z‬أن‬ ‫‪99‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻗﻀﻴﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻬﺎ أي دور ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﻴـﺎدة ﻗـﻀـﻴـﺔ ﺗـﺴـﺘـﺤـﻖ‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺗﺆدي ﺑﻌﺾ اﳋﺒﺮات واﻟﻔﺮص ا)ﺪرﺳﻴﺔ إﻟﻰ‬ ‫»ﺑﻨﺎء اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ« ﻛﻤﺎ ﻳﺮﻳﺪﻧﺎ ﻣﺪرﺑﻮ ﻓﺮق ﻛﺮة اﻟﻘـﺪم أن ﻧـﻌـﺘـﻘـﺪ‪ .‬وﻛـﻤـﺎ ﻗـﺎل‬ ‫اﻟﺪوق وﻟﻨﻐ)×‪ (١‬ﻣﺆﻛﺪا ﻓﺈن »ﻣﻌﺮﻛﺔ ووﺗﺮﻟﻮ › ﻛﺴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻴﺎدﻳﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ‬ ‫إﻳ«)×‪.(٢‬‬ ‫وﺗﻮﺣﻲ ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ وﻟﻨﻐ ﻫﺬه ﺑﺄن اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻗﺪ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﺟﻮاﻧـﺐ ﻻﺻـﻔـﻴـﺔ ‪ Extra Curricular‬أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺪرﺳﻴـﺔ‪ .‬وﻧـﺤـﻦ ﻣـﺎزﻟـﻨـﺎ‬ ‫ﳒﻬﻞ اﻵﺛﺎر اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻴﺴﻴﺮ †ﺎﻣﺎ أن ﻧﺬﻛﺮ أﻣﺜﻠـﺔ ﺗـﺆﻳـﺪ اﻵﺛـﺎر‬ ‫اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﺴﻬﻞ أن ﻧﻘﺪم أﻣﺜﻠﺔ ﺣﻮل اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟـﻪ‪ .‬وﻓـﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬ﻻ ﺗﻔﺴﺮ ﺣﻘﻴﻘﺔ أن ﺗـﻴـﻮدور روزﻓـﻠـﺖ ﻗـﺪ ﺗـﺨـﺮج ﻣـﻦ ﺟـﺎﻣـﻌـﺔ‬ ‫ﻫﺎرﻓﺮد وﻫﻮ ﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﺟﻤﻌﻴﺔ)×‪)-Phi Beta Kappa (٣‬ﺎذا ﻛﺎن روزﻓﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ إﺑﺎن وﺟﻮده ﻗﺎﺋـﺪا ﻓـﻲ اﻟـﺒـﻴـﺖ اﻷﺑـﻴـﺾ‪ .‬وﻗـﺪ ﻛـﺎن ﺟـﻮن‬ ‫ﻛﻮﻳﻨﺴﻲ آداﻣﺰ ‪ J. Q. Adams‬ﺧﺮﻳﺠﺎ ﻣﻦ ﻫﺎرﻓﺮد وﻋﻀﻮا ﻓﻲ ‪Phi Beta Kappa‬‬ ‫ورﺋﻴﺴﺎ ﺗﻨﻔﻴﺬﻳﺎ ﻓﺎﺷﻼ ﺑﻴﻨﻤﺎ اﺗﺒﻊ ﻓﺮاﻧﻜﻠ‪ z‬روزﻓﻠﺖ ﺳﻴﺮﺗﻪ ﻏﻴﺮ ا)ﺘﻤﻴﺰة ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﻫﺎﻓﺮد ﺑﺮﺋﺎﺳﺔ ﻛﺸﻔﺖ ﻋﻦ ﻗﺪرات ﻓﺎﺋﻘﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎدة‪.‬‬ ‫ﺳﺄﺧﺼﺺ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻟﺘﺘﺒﻊ آﺛﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‪.‬‬ ‫وﺳﺄﺑﺪأ ﺑﻔﺤﺺ ﻣﻔﻀﻞ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟـﺘـﺤـﺼـﻴـﻞ اﻟـﺘـﺮﺑـﻮي وا)ـﻘـﺪار‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع أو اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬ﺛﻢ أﻗﻮم ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﻔﺤﺺ ﻗﻴﻤـﺔ اﻟـﺘـﺤـﺼـﻴـﻞ‬ ‫اﻷﻛﺎد‚ﻲ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺮﺳﻤﻲ‬

‫)×‪(٤‬‬

‫ﻳﻘﻮم ﺑﻌﺾ اﻷﻓﺮاد‪ ،‬ﺑﻜﻞ ﻓﺨﺮ‪ ،‬ﺑﻌﺮض درﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ا)ﺘـﻘـﺪﻣـﺔ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﺟﺪران ﻣﻜﺎﺗﺒﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺨﻔﻲ آﺧﺮون ﺣﻘﻴﻘﺔ أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺣﺘﻰ ﺷﻬﺎدة‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﲢﻤﻞ أﺳﻤﺎءﻫﻢ‪ ،‬واﻻﻓﺘﺮاض اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ أن ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﻟﻢ ﻳﺤﻈﻮا إﻻ ﺑﻘﺪر ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻢ أﻗﻞ ﺣﻈﺎ وأﻗﻞ ﳒﺎﺣﺎ وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن‬ ‫اﺛﻨ‪ z‬ﻣﻦ أﻛﺜﺮ رؤﺳﺎء اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة ﻣﻜﺎﻧﺔ وﻣﻨﺰﻟﺔ‪ ،‬وﻫﻤﺎ ﺟﻮرج واﺷﻨﻄﻦ‬ ‫وإﺑﺮاﻫﺎم ﻟﻨﻠﻜﻦ‪ ،‬ﻗﺪ ﺣﺼﻼ ﻋﻠﻰ ﻗﺪر أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻣـﻦ ﻏـﻴـﺮﻫـﻢ‬ ‫ﻣﻦ رؤﺳﺎء اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة‪ .‬واﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﻈﻴﻢ اﻟﺴﻴﺮ إﺳﺤﻖ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ درﺟﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس‪ ،‬ور‘ﺎ ﻛﺎن ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ‬ ‫‪100‬‬


‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻹﳒﺎز ﻻ ﻫﻮ ﺑﺎﻹﻳﺠﺎﺑﻲ وﻻ ﻫﻮ ﺑﺎﻟﺴﻠﺒﻲ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ ﺗﺄﺛﻴـﺮ ﻣـﻨـﺤـﻦ‪ ،‬ور‘ـﺎ‬ ‫أﻣﻜﻦ وﺻﻒ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ داﻟﺔ ﻣﻨﺤﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ‪ U‬ﻣﻌﻜﻮﺳﺔ )أي أن‬ ‫ا)ﻨﺤﻨﻰ ﻳﺸﺒﻪ اﻟﻘﻨﻄﺮة(‪ .‬ﻓﺒﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌـﻠـﻴـﻢ اﻟـﺮﺳـﻤـﻲ ﻗـﺪ ﺗـﻌـﺰز اﻟـﺘـﻄـﻮر‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻛﺎد‚ﻲ اﻟﺰاﺋﺪ ﻋﻦ ا)ﻄﻠﻮب ﻗﺪ ﻳﻐﺮس ﻓﻲ اﻟﺬﻫﻦ‬ ‫اﻟﺘﺰاﻣﺎ ﻣﺒﺎﻟﻐﺎ ﻓﻴﻪ ﺑﻮﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺨﻤﺪ اﻷﺻﺎﻟـﺔ‪ .‬ﻓـﺈذا‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻷﻣﺮ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻨﺤﻨﻴﺔ وﻟﻴﺴﺖ ﺧﻄﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫اﻟﺴﺆال اﳊﺎﺳﻢ ﻳﺘﻌﻠﻖ ‘ﻮﺿﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ ا)ﺜﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا ا)ﻨﺤﻨﻰ‪ :‬أي ﻣﺎ ﻗﺪر‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ ا)ﻄﻠﻮب ﻟﻜﻲ ﻧﺮﻗﻰ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋـﻴـﺔ إﻟـﻰ أﻗـﺼـﻰ ﺣـﺪ‬ ‫‪Y‬ﻜﻦ?‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺣﺴﺒﺖ ﻛﺎﺗﺮﻳﻦ ﻛﻮﻛﺲ )‪ (١٩٢٦‬ﻧﺴﺐ اﻟﺬﻛﺎء ﻟــ ‪ ٣٠١‬ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ﻛﻤﺎ‬ ‫ذﻛﺮﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ .‬وﺟﻤﻌﺖ ﻛﻮﻛﺲ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻫﺬا ﻣﺎدة ﻏﺰﻳﺮة ﺣﻮل‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻬﺬه اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺒﺎرزة‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧـﺎت‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺤﺚ ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻹﳒﺎز )‪ ،(Simonton, 1976a‬وﺣﻮﻟﺖ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻟﻜﻞ ﺷﺨﺺ ﻣﻦ ﻫﺆﻻء ا)ﻔﺤﻮﺻ‪ z‬اﻟـ ‪ ٣٠١‬إﻟﻰ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻋﺪدﻳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺮ )‪ (٠‬ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻋﺪم ﻋﺪم وﺟﻮد أي ﺗﺪرﻳﺐ رﺳﻤﻲ ﻣﻦ أي ﻧﻮع‪.‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ )‪ (١‬ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ ا)ﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ أو ﻣﺎﻳﻌﺎدﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ )‪ (٢‬ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ درﺟﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس أو ﻣﺎ ﻳﻌﺎدﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ )‪ (٣‬ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ درﺟﺔ ا)ﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ )‪ (٤‬ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ درﺟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراه أو أﻳﺔ درﺟﺎت ﻣﻬﻨﻴﺔ أﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﻓﺈذا وﻗﻊ ﺷﺨﺺ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬ﻧﻘﻄﺘ‪ z‬ﻋﻠﻰ ا)ﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﻲ ﻛﻨﺖ‬ ‫أﺿﻴﻒ ﻧﺼﻒ ﻧﻘﻄﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ ﻫﺎﺗ‪ z‬اﻟﻨﻘﻄﺘ‪.z‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﻓﺈن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻟﻢ ﻳﺘﻢ ﻣﺮﺣﻠﺘﻪ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎن ﻳﺤﺼـﻞ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫درﺟﺔ ‪ ١ ٬٥‬ﻧﻘﻄﺔ‪ .‬وأﻧﺎ أﻋﺘﺮف ﺑﺄن ﻫﺬا اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻻ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻹﺗﻘﺎن‪ ،‬ﻟﻜـﻨـﻪ‬ ‫ﻳﺼﻒ ﻓﻌﻼ اﻻﺧﺘﻼف اﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ اﻟـﺮﺳـﻤـﻲ اﻟـﺬي ﺗـﻠـﻘـﺎه ‪ ٣٠١‬ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﺼﻞ ﻫﺎﻧﺰ ﻛﺮﻳﺴﺘﻴﺎن إﻳﺮﺳﺘـﺪ ‪ ،H. C. Oersted‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻔﻴﺰﻳـﺎء‬ ‫اﻟﺪ—ﺮﻛﻲ اﻟﺬي اﻛﺘﺸﻒ ا)ﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ دﻛﺘﻮراه اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء اﻹﻧﻜﻠﻴﺰي اﻟﻌﻈﻴﻢ ﻣﺎﻳـﻜـﻞ ﻓـﺎرادي‪ ،‬اﻟـﺬﻳـﻦ ﻛـﺎﻧـﺖ ﺻـﻮرﺗـﻪ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ ﺻﻮر ﺛﻼث وﺿﻌﺖ ﻋﻠﻰ اﳊﺎﺋﻂ ﻓﻲ ﻣﻜﺘﺐ آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ‪،‬‬ ‫‪101‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻓﻘﺪ أﺟﺒﺮ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺘﺮك ا)ﺪرﺳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮة ﻣﻦ ﻋﻤـﺮه‪.‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﺣﺼﻞ ﻓﺎرادي ﻓﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺮﻣﻴﺰ ﻫﺬا اﻟﺬي وﺻﻔﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻒ )‪(١/٢‬‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻳﺮﺳﺘﺪ اﻟﺬي ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ أرﺑﻊ ﻧﻘﺎط ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻗﻤﺖ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ واﻟﺸﻬﺮة ا)ﺘﺤﻘﻘﺔ ﻟـﺪى‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬واﻟﻘﺎدة ﻋﻠﻰ ﺣﺪة )ﻣﻊ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺑﻌﺾ ا)ﺘـﻐـﻴـﺮات ﻣـﺜـﻞ ا)ـﺮﻛـﺰ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻟﻸب‪ ،‬واﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬وﺗﻨﻮع اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‪ ،‬وﻃـﻮل اﻟـﻌـﻤـﺮ‪،‬‬ ‫وﺳﻨﺔ ا)ﻴﻼد‪ ،‬وﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت(‪ .‬وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸـﻜـﻞ رﻗـﻢ )‪ (١‬اﳊﺼﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬وﻣﻨﻪ ﻳﺘﺒ‪ z‬أن اﻟﺸﻬﺮة ﻋﻨﺪ اﻟﻘﺎدة ذات ارﺗﺒﺎط ﺧﻄﻲ ﺳﻠـﺒـﻲ‬ ‫‘ﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻣﻦ وﺻﻠﻮا أﻋﻠﻰ ا)ﺮاﺗﺐ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﺳﺔ‪ ،‬وﻗﺎدة اﻷﻟﻮﻳﺔ‬ ‫)اﳉﻨﺮاﻻت( وﻗـﺎدة اﻟـﺒـﺤـﺮﻳـﺔ وا)ـﺼـﻠـﺤـ‪ z‬اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـ‪ z‬واﻟـﺪﺑـﻠـﻮﻣـﺎﺳـﻴـ‪z‬‬ ‫وا)ﺼﻠﺤ‪ z‬اﻟﺪﻳﻨﻴ‪ ،z‬ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ أﻗﻞ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪190‬‬

‫اﻟﻘﺎدة‬

‫‪180‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪160‬‬

‫‪140‬‬ ‫‪130‬‬

‫ا)ﺒﺪﻋﻮن‬

‫‪120‬‬

‫ﻣﺮاﺗﺐ اﻟﺸﻬﺮة‬

‫‪150‬‬

‫‪110‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮراه‬

‫‪3‬‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫ا)ﺎﺟﻴﺴﺘﻴﺮ‬

‫‪2‬‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس‬

‫‪1‬‬ ‫ا)ﺪارس‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪(١‬‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ وﻣﺮاﺗﺐ اﻟﺸﻬﺮة ﻟﺪى ‪ ١٠٩‬ﻣﻦ اﻟﻘﺎدة‪,‬‬ ‫و‪ ١٩٢‬ﻣﻦ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻛﻮﻛﺲ )ﻧﻘﻼً ﻋﻦ ﺳﺎ‚ﻨ‪(1981a ،‬‬ ‫‪102‬‬


‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫وﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻻ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻛﺜﻴﺮا ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺸﻬﺮة ﻋﻨﺪ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻓﻘﺪ اﺗﺨﺬت ذﻟﻚ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﺗﻨﺒﺄت ﺑﻪ‪ ،‬أي‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺒﺎط ﻣﻨﺤﻦ ﻟﻪ ﺷﻜﻞ ‪ U‬ا)ﻌﻜﻮس‪ .‬ورﻏﻢ أن ﻗﺪرا ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻗﺪ ﻳﻌﺰز اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ اﻹﳒﺎز اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ا)ﻀﻲ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﻧﻘـﺎص ﻓـﺮص إﺣـﺮاز اﻟـﺸـﻬـﺮة‪ .‬وﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻐﺮﻳﺐ أن ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬اﻟﺬﻳﻦ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراه †ﻴﻞ ﺷﻬﺮﺗﻬﻢ إﻟـﻰ‬ ‫أن ﺗﻜﻮن أﻗﻞ ﺑﺪرﺟﺔ ﻃﻔﻴﻔﺔ ﻋﻦ ﺷـﻬـﺮة اﻟـﺬﻳـﻦ ﺣـﺼـﻠـﻮا ﻋـﻠـﻰ ﻗـﺪر أﻗـﻞ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ‪ ،‬إذ ﺗﻘﻊ ذروة اﻟﺸﻬﺮة ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ١٫٨٥‬ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪،‬‬ ‫وﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺘﺮﺟﻢ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﻲ ﻟﻢ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ درﺟﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس‪،‬‬ ‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻣﻌﻈـﻢ اﻟـﻌـﻠـﻤـﺎء واﻟـﻔـﻼﺳـﻔـﺔ واﻟـﻜـﺘـﺎب واﻟـﻔـﻨـﺎﻧـ‪ z‬وا)ـﺆﻟـﻔـ‪z‬‬ ‫ا)ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ z‬ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ ‚ﻴﻠﻮن إﻟﻰ إﻛﻤﺎل اﻟﺴﻨﻮات اﻷوﻟﻰ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ اﻟﺴﻨﻮات‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ دراﺳﺘﻬﻢ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺮك ﻛﻞ ﻣﻦ إدون ﻻﻧﺪ ‪ E. Land‬وﺑﻜﻤﻨﺴﺰ‬ ‫ﻓﻠـﺮ ‪ B. Fuller‬ﻛﻠﻴﺔ ﻫﺎرﻓﺮد دون اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺘﻴﻬﻤﺎ اﻟـﻌـﻠـﻤـﻴـﺘـ‪ .z‬وﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻮاﺿﺢ أن ﻻﻧﺪ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ درﺟﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳـﻮس ﻛـﻲ ﻳـﺒـﺘـﻜـﺮ ﻋـﺪﺳـﺔ‬ ‫اﻟﺒﻮﻻروﻳﺪ ‪ (٥×)Polaroid Lens‬ﻛﻤﺎ ﳒﺢ ﻓﻠﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ‪Y‬ﺎﺛﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻘﺒﺔ اﳉﻴﻮدﻳﺴﻴﺔ)×‪ (٦‬دون اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس‪.‬‬ ‫إن ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﺤﻮل اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪١٫٨٥‬‬ ‫ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﺄﺧﺬﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺎد †ﺎﻣﺎ ﺣﻴﺚ إﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮم ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس دراﺳـﺔ‬ ‫واﺣﺪة‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﺰزﻫﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺣـﻲ‬ ‫ﺑﺄن ا)ﻨﺤﻨﻰ اﻟﺬي ﻳﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ ﺣﺮف ‪ U‬ا)ﻌﻜﻮس ﻫﻮ ﻣﻨﺤﻨﻰ دﻗﻴﻖ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﺎم‬ ‫ﻋﺪة ﻣﺌﺎت ﻣﻦ ا)ﺆرﺧ‪ z‬اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ‪ z‬ﺑﻮﺿﻊ ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻟـ ‪ ٣٣‬رﺋﻴﺴﺎ ﻣﻦ‬ ‫رؤﺳﺎء اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة‪ ،‬وﻓﻘﺎ ﻟﺴﺒﻌﺔ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﺘﻤﺎﻳﺰة ﻟﻠـﻘـﻴـﺎدة اﻟـﺴـﻴـﺎﺳـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ا)ﺜﺎﻟﻴﺔ وا)ﺮوﻧﺔ )‪ .(Maranell, 1970‬وﻗﺪ وﺟﺪ أن ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺲ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻣﻊ ﻣﺮوﻧﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺸﺆون اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻛـﺸـﻒ اﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﺣﻘﺎ ﻋﻦ اﺳﺘﻘﻄﺎب واﺿﺢ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻟﺘﺼﻠﺐ اﻟﻔﻜﺮي ا)ﺜﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‬ ‫وا)ﺮوﻧﺔ اﻟﻌﻤﻠـﻴـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺎﺣـﻴـﺔ اﻷﺧـﺮى‪Wendt and Light, 1976; Simonton,) ،‬‬ ‫‪.(1981 c‬‬ ‫وﻣﻦ ا)ﻤﻜﻦ أن ﻧﺴﺠﻞ اﻟﻔﺮوق ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻟﺮؤﺳﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺒﻌﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻃﺮﺣﻨﺎ ﻟﺪرﺟﺔ ا)ﺮوﻧﺔ ا)ﻘﺪرة ﻟﺪى ﻛﻞ رﺋﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ ا)ـﻘـﺮرة ﻟـﺘـﻔـﻜـﻴـﺮه‬ ‫‪103‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ا)ﺜﺎﻟﻲ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﻘﻴﺎس ﻣﻔﻴﺪ ﻷن ﻫﻨﺎك ﺷﻮاﻫﺪ ﻛﺜﻴﺮة ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن اﻟﺘﺼﻠﺐ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮي واﻹﺑﺪاع ‚ﺜﻼن ﻧﻬﺎﻳﺘ‪ z‬ﻣﺘﻌﺎرﺿﺘ‪ z‬ﻓﻲ ﺑﻌﺪ ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻷﻗﻄـﺎب‪ .‬وﻗـﺪ‬ ‫ﻇﻬﺮ ﻣﻦ دراﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨـﺎت ﺣـﺪﻳـﺜـﺔ أن درﺟـﺎت اﺧـﺘـﺒـﺎر اﻹﻳـﺪاع ﺗـﺮﺗـﺒـﻂ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﺒﻴﺔ ‘ﺆﺷﺮات اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘـﺴـﻠـﻄـﻴـﺔ )‪Grossman and‬‬ ‫‪ (Eisenman, 1971‬وﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﺼﻠﺐ ا)ﻌﺮﻓـﻲ ‪(Leach, 1967) ،Cognitive Rigidity‬‬ ‫وﻟـﺒـﻌـﺪ اﳉـﻤـﻮد اﻟـﻌـﻘـﺎﺋــﺪي )‪ .(Uhes and Shaver, 1970‬ﻛـﻤـﺎ أن اﳋـﺼـﺎﺋــﺺ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ا)ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻤﺒﺪﻋ‪† z‬ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻣﻊ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫اﻷﻓﺮاد ا)ﻨﺨﻔﻀ‪ z‬ﻓﻲ اﳉﻤﻮد واﻟﺘﺴـﻠـﻄـﻴـﺔ )‪Adorno et al., 1950, Rokeach,‬‬ ‫‪.(1960, Stein‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﻓﺈن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ واﻟﺸﻬﺮة اﻹﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ ﺗـﺜـﺒـﺖ إذا‬ ‫ﻛﺎن ا)ﻨﺤﻨﻰ اﻟﺬي ﻳﺮﺑﻂ ﺑ‪ z‬اﳉﻤﻮد واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﺻﻮرة ﻣﺮآة ﻟﺬﻟﻚ ا)ﻨﺤﻨﻰ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺼﻮره اﻟﺸﻜـﻞ رﻗـﻢ )‪ .(١‬وﻗﺪ ﻗﻤﺖ‪ ،‬ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺑﺈﻋﻄﺎء اﻟـﻘـﻴـﻢ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟـ ‪ ٣٣‬رﺋﻴﺴﺎ ﻣﻦ رؤﺳﺎء اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت‬ ‫ا)ﺘﺤﺪة‪:‬‬ ‫)ﺻﻔﺮ( )ﻦ أﻧﻬﻰ ا)ﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ أو ﻣﺎ ﻫﻮ أﻗﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫)‪) (١‬ﻦ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬ ‫)‪ (٢‬ﻟﻠﺤﺎﺻﻞ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪ (٣‬ﻟﻠﺤﺎﺻﻞ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ا)ﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‪.‬‬ ‫)‪ (٤‬ﻟﻠﺤﺎﺻﻞ ﻋﻠﻰ دﻛﺘﻮراه اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ )‪.(Simonton, 1981 c‬‬ ‫ﺛﻢ ﺣﺴﺒﺖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬ﻫﺬا ا)ﻘﺪار ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ وﻣﺘﻐﻴﺮات اﳉﻤﻮد‬ ‫اﻟﻌﻘﺎﺋﺪي أو اﻟﻌﻘﻠﻲ )ﺑﻌﺪ ﺿﺒﻂ ا)ﺘﻐﻴﺮات اﻷﺧﺮى(‪ .‬وﻳﻜﺸﻒ ا)ﻨﺤﻨﻰ اﻟﻨﺎﰋ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢‬ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻨﺤﻨﻴﺔ ذات ﺷﻜﻞ ﺣﺮف ‪ U‬ﺑ‪ z‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﺮﺳﻤﻲ واﳉﻤﻮد اﻟﺬي وﺿﻌﺖ ﻟﻪ ﺗﻘﺪﻳﺮات‪ .‬ﻓﺎﻟﺮؤﺳﺎء اﻷﻛﺜـﺮ ﺟـﻤـﻮدا ﻫـﻢ‬ ‫اﻟﺮؤﺳﺎء اﻟﺬﻳﻦ إﻣﺎ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ أﻗﻞ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ اﻟـﺮﺳـﻤـﻲ‪ ،‬أو اﻟـﺬﻳـﻦ‬ ‫ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن أﻧﺪرو ﺟﻮﻧﺴﻦ اﻟﺬي ﻛﺎن أﻣﻴﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻗﺎﻣﺖ زوﺟﺘﻪ ﺑﺘﻌﻠﻴﻤﻪ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ وودرو وﻟﺴﻦ‪ ،‬وﻫـﻮ اﻟـﺮﺋـﻴـﺲ‬ ‫اﻟﻮﺣﻴﺪ اﳊﺎﺻﻞ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراه‪ ،‬ﻫﻤﺎ أﻛﺜﺮ رؤﺳﺎء اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳـﺔ‬ ‫ﺟﻤﻮدا ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﻓﻘﺪ أدى ﻋﺠﺰ ﺟﻮﻧﺴﻦ ﻋﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺗﺴﻮﻳﺔ‬ ‫أو ﺣﻞ وﺳﻂ ﻣﻊ اﳉﻤﻬﻮرﻳ‪ z‬اﻟﺮادﻳﻜﺎﻟﻴ‪ z‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻣﻮر اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺈﻋﺎدة‬ ‫‪104‬‬


‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫درﺟﺎت اﻹﻟﺘﺤﺎق‬ ‫درﺟﺎﺗﺎ‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮراه )ﺎﺟﻴﺴﺘﻴﺮ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺔ‬

‫اﳉﻤﻮد اﻟﻔﻜﺮي‬

‫‪2.0‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪-0.2‬‬ ‫‪-0.4‬‬ ‫‪-0.6‬‬ ‫‪-0.8‬‬ ‫‪-1.0‬‬ ‫‪-1.2‬‬ ‫‪0‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪(٢‬‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤـﻲ واﳉـﻤـﻮد اﻟـﻔـﻜـﺮي ﻟـﺪى ‪ ٣٣‬رﺋﻴـﺴـﺎً ﻣﻦ‬ ‫رؤﺳﺎء اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة اﻻﻣﺮﻳﻜﻴﺔ )ﻧﻘﻼ ﻋﻦ ﺳﺎ‚ﻨ‪(1981a ،‬‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء أو اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ إﻟﻰ إداﻧﺘﻪ ﺑﺎﻟﺘﻘﺼﻴﺮ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ أدى ﻋﻨﺎد وﻟﺴﻦ ا)ﻤﺎﺛﻞ‪-‬ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﺼﺒﺔ اﻷ©‪-‬ﺑﺼﺤﺘﻪ إﻟﻰ اﻻﻧﻬﻴﺎر وﺑﺤﺰﺑﻪ إﻟﻰ اﻟﻬﺰ‚ـﺔ اﻟـﺴـﻴـﺎﺳـﻴـﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺣﻈﻲ أﻗﻞ اﻟﺮؤﺳﺎء ﺟﻤﻮدا ‘ﻘﺪار ﻣﻌﺘﺪل ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن‬ ‫ﺗﻮﻣﺎس ﺟﻔﺮﺳﻦ اﻟﺬي واﻇﺐ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ اﳉﺎﻣﻌﺔ وﻓﺮاﻧﻜـﻠـﻦ روزﻓـﻠـﺖ‬ ‫اﻟﺬي ﺗﺨﺮج ﻣﻨﻬﺎ أﻛﺜﺮ اﻟﺮؤﺳﺎء ﻣﺮوﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻊ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺴﻔﻠﻰ ﻋﻠﻰ ا)ﻨﺤﻨﻰ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ‪ ١٫٥٣‬وﻗﺒﻞ أن أﻗﺎرن ﻫﺬا‬ ‫أﻋﺪل اﻟﻔﺎرق ﺑ‪ z‬ﻫﺬﻳـﻦ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ ‪ ١٫٨٥‬ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ رﻗـﻢ )‪ (١‬ﻳﺠﺐ أن ّ‬ ‫ا)ﻘﻴﺎﺳ‪ .z‬ﻓﺎﻟﻘﻴﻤـﺔ ‪ ١٫٥٣‬ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ رﻗـﻢ )‪ (٢‬ﺗﺘﺮﺟﻢ إﻟﻰ ‪ ١٫٧٦‬ﻓﻲ اﻟﺸﻜـﻞ‬ ‫رﻗﻢ )‪ (١‬وﻫﻮ رﻗﻢ ‪Y‬ﺎﺛﻞ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ‪ .١٫٨٥‬وﻳﺸﻜﻞ ﻛﻞ ﻣـﻦ‬ ‫ا)ﻨﺤﻨﻴ‪ z‬اﳋﺎﺻ‪ z‬ﺑﺎﳉﻤﻮد واﻟﺸﻬﺮة اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺑﻮﺻﻒ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ داﻟﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪105‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫دوال درﺟﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺻﻮرة ﻣﺮآة ﻟﻶﺧﺮ‪ .‬ﻓﺎﳋﺒﺮة اﳉﺎﻣﻌﻴـﺔ ا)ـﻨـﺨـﻔـﻀـﺔ ﻋـﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى درﺟﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس †ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﺗـﻘـﻠـﻞ ﻣـﻦ درﺟـﺔ ا)ـﺮوﻧـﺔ ا)ـﺜـﺎﻟـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫وﲢﺪث ذروة اﻻﻧﺨﻔﺎض ﻗﺮب ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﻗـﺒـﻞ اﻟـﻨـﻬـﺎﺋـﻴـﺔ وﻋـﻨـﺪ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺗﻜﻮن اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬروة‪ .‬واﻟﻔﺘﺮة‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻮﺳﻴﻊ ﻣﺪارك اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﺰوده ﺑﺎﻷدوات‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ وا)ﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺮﻧـﺔ إﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ‪ .‬أﻣـﺎ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻓﻘﺪ ﻳﺒﺪأ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻓﻲ ﻋﻜﺲ‬ ‫اﲡﺎه ﻫﺬا ا)ﺴﺎر ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻘﻞ ﻛﻲ ﻳﻜﻮن أﻛـﺜـﺮ أﻛـﺎد‚ـﻴـﺔ‬ ‫وأﻛﺜﺮ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ ا)ﻨﻌﺰل‪ .‬وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺄﻳﻴﺪ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ‚ﻜﻨﻨﻲ‬ ‫أن أذﻛﺮ ﺣﻘﻴﻘﺔ أﺧﺮى ﻣﺆداﻫﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺿﺒﻂ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ‪ ،‬أن اﻟﺮؤﺳﺎء‬ ‫ذوي اﳋـﺒـﺮة اﻟـﺴـﺎﺑـﻘـﺔ ﻛـﺄﺳـﺎﺗـﺬة ﺟـﺎﻣـﻌـﻴـ‪‚ z‬ـﻴـﻠـﻮن إﻟــﻰ أﻗ ـﺼــﻰ درﺟــﺎت‬ ‫اﳉﻤﻮد)‪ .(Simonton, 1981c‬إن ﺟﻮن ﻛﻮﻳﻨﺴﻲ آداﻣﺰ‪ ،‬اﻟﺬي ﻛﺎن ﻓﻲ ﻓﺘـﺮة ﻣـﺎ‬ ‫أﺳﺘﺎذا ﻟﻠﺨﻄﺎﺑﺔ واﻟﺒﻼﻏﺔ ﻓﻲ ﺟـﺎﻣـﻌـﺔ ﻫـﺎرﻓـﺮد ﻫـﻮ واﺣـﺪ ﻣـﻦ أﻛـﺜـﺮ رؤﺳـﺎء‬ ‫اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة ﺟﻤﻮدا‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎن اﳊﺎل ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻮدرو وﻟﺴﻦ أﻳﻀﺎ‪،‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن واﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺴ‪.‬‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻘﺮﻳﺐ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬ﻧﺘﺎﺋـﺞ ا)ـﺒـﺪﻋـ‪ z‬اﻻﺛـﻨـ‪ z‬واﻟـﺘـﺴـﻌـ‪ z‬وا)ـﺎﺋـﺔ‬ ‫واﻟﺮؤﺳﺎء اﻟﺜﻼﺛﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪ z‬ﻫﻮ †ﺎﺛﻞ دال‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ ﻛﻮﻛﺲ ﻋﻴﻨﺔ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ ﺗﺸﻜﻴﻠﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻷ© واﻟﻔﺘﺮات‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ وﻣﺠﺎﻻت اﻹﳒﺎز‪ .‬إن اﻟﺘﻨﻮع ﻟﻪ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺴﻤﺎح ﺑﺄن ﻳﻜﻮن ا)ﻨﺤﻨﻰ‬ ‫ﺻﺎدﻗﺎ )أو ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻪ( ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺷﺪﻳﺪة اﻻﺗﺴﺎع‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓـﻬـﻮ‬ ‫ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺈﻇﻬﺎر ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻻﻛﺘﺸﺎف ﻟﻠﺘﻌﻤﻴﻢ‪ .‬أﻣﺎ ﻗﺼﺮ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ رؤﺳﺎء اﻟﻮﻻﻳﺎت‬ ‫ا)ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬وﻛﻠﻬﻢ وﻟﺪوا ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻷﻣﺔ‪ ،‬داﺧﻞ ﻣـﺪى زﻣـﻨـﻲ ﻗـﺼـﻴـﺮ‬ ‫ﻧﺴﺒﻴﺎ‪ ،‬واﺷﺘﺮﻛﻮا ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻈﻬﺮ أن ﻫﺬا اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻟﻪ‬ ‫ﺧﺼﻮﺻﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻟﻪ ﻋﻤﻮﻣﻴﺘﻪ أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻧﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺔ‬ ‫أﻛﺒﺮ ﺑﺎﻟﺪاﻟﺔ ا)ﻨﺤﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺒﺤﺜ‪ z‬ﻻ ‚ﻜﻦ أﺧﺬﻫﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ إداﻧﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴـﻢ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻫﻨﺎك ﺛﻼث ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺣﺎﺳﻤﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﻮاﺟﻬﻬـﺎ ﻗـﺒـﻞ أن‬ ‫ﻧﻔﺴﺮ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﻬﺬه اﻟﺜﻘﺔ‪ .‬وﺗﺘﻌﻠﻖ اﻟﻘﻀﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻨﻬﺎ ‘ﺎ إذا ﻛﺎن أﺛـﺮ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻛﺒﻴﺮا أم ﺻﻐﻴﺮا‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺸﻬﺮة اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻫﻨﺎك ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫‪106‬‬


‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻣﻘﺪارﻫﺎ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ % ٢‬ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪ ،‬ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ‚ﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ورﻏﻢ أن ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻗﺪ ﺗﺒﺪو ﺻﻐﻴﺮة إﻻ أﻧﻬﺎ †ﺜﻞ ﻓﻌﻼ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺮﻗﻢ ﻳﺠﺴﺪ ﻓﻘﻂ اﻷﺛﺮ اﻟﻔﺮﻳﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ اﺳﺘﺒﻌﺎد أي ﺗﺒﺎﻳﻦ ﻗﺪ ﻳﺸﺎرك ﻓﻴﻪ ﻫﺬا ا)ﻮﺿﻮع ﻣﻊ ﻣﺘﻐﻴﺮات أﺧﺮى ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻻﻧﺤﺪار‪ .‬وﻫـﻜـﺬا ﻓـﺈن ‪ %٢‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺗﻘﺪﻳﺮا ﻣﺤﻜﻮﻣﺎ ﻋـﻠـﻴـﻪ ﺑـﺎﻟـﺒـﻘـﺎء‬ ‫ﺿﻤﻦ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻟﺪﻧﻴﺎ‪ .‬وﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ ﻛﺬﻟﻚ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺸﻬﺮة ا)ﺘﺤﻘﻘﺔ ﻓﻲ‬ ‫أي ﻧﺸﺎط إﺑﺪاﻋﻲ ﻇﺎﻫﺮة ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻮﺟـﻮد ﻣـﺤـﺪدات ﻋـﺪﻳـﺪة‬ ‫ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ وﺑﻌﻀﻬﺎ ﻧﻔﺴﻲ‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺛـﻘـﺎﻓـﻲ‪،‬‬ ‫وﻫﻜﺬا‪ .‬اﻓﺮض أن ﻫﻨﺎك ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﺑﺎﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ وأن ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺑﻀﻊ ﻋﺸﺮات ﻣﻦ ا)ﺆﺷﺮات اﻟﺘﻨﺒﺌﻴـﺔ‪Y-‬ـﺎ ﻳـﻌـﻄـﻴـﻨـﺎ درﺟـﺔ ﻋـﺎ)ـﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺗـﻨـﻮع‬ ‫ا)ﺴﺒﺒﺎت‪-‬ﺣﻴﻨﺌﺬ ﻟﻦ ﻳﺘﺠﺎوز إﺳﻬـﺎم ﻛـﻞ ﻣـﺆﺷـﺮ ﻋـﻠـﻰ ﺣـﺪة ﻧـﺴـﺒـﺔ اﻟــ ‪ %٢‬ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ أي ﺣﺎﻟﺔ وﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﺘﻌﻘﻴﺪ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺪل أن ﻧﺘﺴﺎءل ﻓﻘﻂ ﻋﻦ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺘﻲ ‚ﻜﻦ أن‬ ‫ﻳﺴﺎﻫﻢ ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺸﻬﺮة‪ .‬إن ﻗﺪرا ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻗﺪ ﻳﺒﻘﻰ ﻏﻴﺮ ﻣﻔﺴﺮ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺄﺛﺮ ا)ﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ‪ ،‬وﻣـﻦ‬ ‫أﺟﻞ ﻫﺬا‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻃﺮﺣﻪ ﻫﻮ‪ :‬ﻣﺎ ﻗﺪر ا)ﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫اﻟﺬي ﺗﻔﺴﺮه ا)ﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺬي ‚ﻜﻦ إرﺟﺎﻋﻪ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ? ﻟﻘﺪ‬ ‫ﺗﺒ‪ ،z‬ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬا‪ ،‬أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻳﻔﺴﺮ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ %٩‬ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‪،‬‬ ‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻮد ﻟﺪى رؤﺳـﺎء اﳉـﻤـﻬـﻮرﻳـﺎت‪ ،‬ﻓـﺈن ﺣـﻮاﻟـﻲ ‪ %١٣‬ﻣﻦ اﻟﺘﺒـﺎﻳـﻦ‬ ‫اﻟﻜﻠﻲ )‪ %٢٣‬ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ا)ﺘﻨﺒﺄ ﺑﻪ( ‚ﻜﻦ إرﺟﺎﻋﻪ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ‬ ‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻴﻨﺔ أﻛﺜﺮ ﲡﺎﻧﺴﺎ ﻣﻦ ﺣﻴـﺚ اﻟـﺰﻣـﺎن وا)ـﻜـﺎن وا)ـﻬـﻨـﺔ‬ ‫ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺆﺷﺮا ﺗﻨﺒﺌﻴﺎ أﻓﻀﻞ‪ .‬إن أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻴﺲ ﺗﺎﻓﻬﺎ اﻟﺒﺘﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ا)ﻨﺤﻨﻴﺔ ﻋﺒﺮ ﻓﺮوع ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻠﻴﺲ ﻣﻦ ا)ﺴﺘﺒﻌﺪ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬أن ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻔﻨﻲ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻣﻘﺎدﻳﺮ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟـﻰ اﳊـﺪ اﻷﻣـﺜـﻞ ﻣـﻦ‬ ‫اﻻرﺗﻘﺎء اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬وﻟﻘﺪ أﺷﺎر ﻫﺪﺳﻮن )‪ ،(L. Hudson, 1966‬إﻟﻰ أن ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴـﺮ اﻻﻓـﺘـﺮاﻗـﻲ)×‪ Divergent (٧‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻄﻠﻮﺑـﺔ أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ أﺟـﻞ اﻹﺑـﺪاع‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻻﺗﻔﺎﻗﻲ)×‪ Convergent (٨‬ﻻزﻣﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫أﺟﻞ اﻹﺑﺪاع اﻟﻌﻠﻤﻲ وﲢﺒﺬ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ا)ﻌﺮﻓﺔ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪107‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ا)ﻌﺮﻓﺔ اﻻﻓﺘﺮاﻗـﻴـﺔ )‪ ،(Haddon and Lytton, 1968‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻀﻊ ﻓﻲ اﻋـﺘـﺒـﺎرﻧـﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ اﻟﺸﺪﻳﺪ واﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻢ اﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺎ ﻳﺒﺪو ﻣـﺤـﺘـﻤـﻼ‬ ‫ﻫﻮ أﻧﻪ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪ /‬اﻟﻌﻼﻗﺔ( ﻣﻨﺤـﻨـﻴـﺔ‪ ،‬ﻓـﺈن اﻟـﺬروة‪Peak‬‬ ‫ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﲡﺎه ا)ﻘﺎدﻳﺮ اﻷﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻣﻦ آل ﻏﻮرﺗﺴﻞ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺘﻬﻢ اﻟﺘﻲ اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪٣١٤‬‬ ‫ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ا)ﺸﻬﻮرة أن ﻧﺴﺒﺔ اﳊﺎﺻﻠـ‪ z‬ﻋـﻠـﻰ درﺟـﺎت‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ ﻋﻠﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻛﺎﻧﺖ أﻋﻠﻰ )‪(Goertzel, Goertzel, and Goertzed, 1978‬‬ ‫وﻟﻜﻦ ر‘ﺎ أدى اﻟﺘﻌﻠﻴـﻢ اﻟـﺮﺳـﻤـﻲ إﻟـﻰ اﻹﳒـﺎز ﻓـﻲ اﺠﻤﻟـﺎﻻت اﻟـﺮاﺳـﺨـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺠﻌﻞ ا)ﺮء ﻋﺎ)ـﺎ ورﻳـﺎ ﺣـﻘـﺎ‪ .‬إن آﻳـﻨـﺸـﺘـﺎﻳـﻦ ﻟـﻢ ﻳـﺤـﺼـﻞ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻋﻼﻣﺎت ﺗﺆﻫﻠﻪ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﺿﻄﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻛﺘﻮراه‪،‬‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺮﺳﻤﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪ‚ﻪ ﻹﺣﺪى ﻣﻘـﺎﻻﺗـﻪ‬ ‫)اﻷﻗﻞ ﻗﻴﻤﺔ( ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﻃﺮوﺣﺔ ﻟﻠﺪﻛﺘﻮراه ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎن ﻳﺪاوم دواﻣﺎ ﻛﺎﻣﻼ ﻓﻲ‬ ‫أﺣﺪ ﻣﻜﺎﺗﺐ ﺑﺮاءات اﻻﺧﺘﺮاع ﻓﻲ ﺳﻮﻳﺴﺮا‪ .‬وﻫـﻜـﺬا ﻓـﺈن اﻟـﻌـﻠـﻤـﺎء اﻟـﺜـﻮرﻳـ‪z‬‬ ‫اﳊﻘﻴﻘﻴ‪ z‬ﻗﺪ ﻳﻜﺸﻔﻮن ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻨﺤﻨﻴﺔ ﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻛﺜﻴﺮا ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻛﺘﺸﻔﺖ ﻟﺪى اﻟﻔﻨﺎﻧ‪.z‬‬ ‫وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻟﺘﺴﺎؤل اﻟﺜﺎﻟﺚ ‘ﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ا)ﻼﺣﻈﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ‬ ‫واﻹﺑﺪاع ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟـ ‪ ٣٠١‬ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻛﻮﻛﺲ‬ ‫ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ اﻟﻔﺘﺮة ا)ﻤﺘﺪة ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ إﻟﻰ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳـﻊ ﻋـﺸـﺮ‪،‬‬ ‫أي ﻗﺒﻞ ﻓﺘﺢ ﺑﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺨﻤﻟﺘﻠﻒ ﻃﺒﻘﺎت اﻟﺸﻌﺐ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻣﺒﺮرات‬ ‫ﻋﺪﻳﺪة ﲡﻌﻠﻨﺎ ﻧﻘﺒﻞ اﻟﻘﻮل ﺑﺜﺒﺎت ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ا)ﻜﺘﺸﻔﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ .‬ﻓﺄوﻻ‬ ‫ﻳﻜﺸﻒ ﲢﻠﻴﻞ اﲡﺎه ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ اﻟﺘﻲ وﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟـ‬ ‫‪ ٣٠١‬ﻋﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﻴﻞ ﻋﺎم ﻷن ﻳﺘﺰاﻳﺪ ﻣـﻘـﺪار ﻫـﺬا اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ ﻋـﺒـﺮ اﻟـﺰﻣـﻦ‬ ‫)‪ (Simonton, 1976 a‬ﻛﺬﻟﻚ ﻛﺸﻔﺖ دراﺳﺔ اﳉﻤﻮد ﻟﺪى رؤﺳﺎء اﳉﻤﻬـﻮرﻳـﺎت‬ ‫ﻋﻦ ﻣﻨﺤﻨﻰ ‚ﺜﻞ ﺻﻮرة ﻣﺮآة ﻟﻔﻜﺮة اﻹﺑﺪاع ﻣﻊ أن ﻫﺬه اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺗﺘﻜﻮن أﺳﺎﺳﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴﺎت ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ واﻟﻘﺮن اﻟـﻌـﺸـﺮﻳـﻦ‪ .‬وﻫـﻜـﺬا‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ رﻏﻢ أن ﻣﻌﺪﻻت ﺗﻮارﻳﺦ ﻣﻴﻼد اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻛﻮﻛﺲ‪ ،‬وﻓﻲ ﻋﻴﻨـﺔ‬ ‫اﻟﺮؤﺳﺎء ﻳﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺣﻮاﻟﻲ ﻗﺮن ﻣﻦ اﻟﺰﻣﺎن‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺪراﺳﺘ‪ z‬ﻣﺘﻔﻘﺘﺎن ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺗﺎم ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻋﻠﻰ أن ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل ﲢﺪث ﺑﻌـﻴـﺪ اﻟـﺴـﻨـﺔ اﻟـﺜـﺎﻟـﺜـﺔ ﻣـﻦ ﺳـﻨـﻮات‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺛﺒﺖ ﺻﺪق ﻫﺬه اﻟﺪاﻟﺔ‪ ،‬أو اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻣﻨـﺬ ﻟـﻴـﻮﻧـﺎردو‬ ‫‪108‬‬


‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫داﻓﻨﺸﻲ وﺣﺘﻰ اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻨﺪن ﺟﻮﻧﺴﻦ‪ ..‬وﻗﺪ ﻻﺣﻈﺖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒـﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎت ﻣﻌﺎﺻﺮة ﺣﺪوث اﻧﺨـﻔـﺎض ﻓـﻲ درﺟـﺎت اﻹﺑـﺪاع ﺧـﻼل ﺳـﻨـﻮات‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ اﳉﺎﻣﻌـﻴـﺔ‪ .‬وﺧـﺎﺻـﺔ ﻋـﻨـﺪ اﻻﻟـﺘـﺤـﺎق ﺑـﺒـﺮاﻣـﺞ ﺷـﺪﻳـﺪة اﻟـﺘـﺨـﺼـﺺ‬ ‫)‪ (Eisenman, 1970, Bednar and Parker, 1969‬وأﺧﻴـﺮا‪ ،‬ﻓـﺈن اﻟـﺘـﻌـﻘـﺪ واﻟـﺘـﻄـﻮر‬ ‫ا)ﺘﺰاﻳﺪﻳﻦ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺘﻄﻠﺒﺎن ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ رﺳـﻤـﻴـﺎ أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ اﻻﺧـﺘـﺼـﺎﺻـﻴـ‪z‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴ‪ z‬أو اﻟﻔﻨﻴ‪ ،z‬اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪﻳﺮون اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻟـﻜـﻦ ﻫـﺬا ا)ـﻄـﻠـﺐ ﻗـﺪ ﻳـﺤـﺪث‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮا ﻣﻌﺎﻛﺴﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﺑﺪاع‪ .‬ﻓﻔﻲ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ اﻟﺒﻴـﺰﻧـﻄـﻲ ﻣـﺜـﻼ ﻛـﺎن اﻟـﺪارﺳـﻮن‬ ‫ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ أوﺳﻊ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ا)ﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﺤﺘﺎﺟﻬـﺎ أﺳـﻼﻓـﻬـﻢ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺬﻫﺒﻲ ﻟﻺﻏﺮﻳﻖ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺒﻴﺰﻧﻄﻴ‪ z‬ﻟﻢ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ اﻟﻴﻮﻧﺎن اﻟﻘﺪ‚ﺔ‪.‬‬ ‫إن أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳊﺴﻢ ﻫﺬه اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻫﻲ أن ﻧﻘﻮم ﺑﺒﺤﺚ آﺧﺮ ﻳﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫)أ( أﺧﺬ ﻋﻴﻨﺔ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ اﻷﻗﺮب إﻟﻰ زﻣﺎﻧﻨﺎ‪.‬‬ ‫)ب( اﻟﻔﺼﻞ ﺑ‪ z‬ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻢ وﺑ‪ z‬ﺳﻮاﻫﻢ ﻣﻦ أ—ﺎط ا)ﺒﺪﻋ‪z‬‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫واﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﺟـﺐ ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬه اﻟـﺪراﺳـﺔ أن ﺗـﺘـﻨـﺎوﻟـﻬـﺎ ﻫـﻲ أن‬ ‫ﺗﺰودﻧﺎ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ آﺧﺮ )ﺪى أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺑﺰوغ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ وذﻟﻚ ﺑﻌـﺪ‬ ‫ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻌﺎﻣﻠﻲ اﳊﻘﺐ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ وﺗﺪاﺧﻞ اﻟﻔﺮوع ا)ﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﺳﺄﺳﺘﺨﺪم ﻣﻦ أﺟﻞ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺎت‬ ‫اﻟـ ‪ ٣١٤‬ا)ﺸﻬﻮرة اﻟﺘﻲ ﻗﺎم آل ﻏﻮرﺗﺴﻞ ﺑﻔﺤـﺼـﻬـﺎ ﻓـﻲ دراﺳـﺘـﻬـﻢ )‪ .(١٩٧٨‬إن‬ ‫ﻣﻌﺪل ﺳﻨﺔ ا)ﻴﻼد ﻟﻬﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص ﻫﻮ ﺳﻨﺔ ‪ ١٩٠٢‬م‪ ،‬و‘ﺪى ﻳﺘﺮاوح ﻣﺎ ﺑ‪z‬‬ ‫ﻋﺎﻣﻲ ‪ ١٨٤١‬و‪ ،١٩٤٨‬أي أﻧﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻣﻦ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺮؤﺳﺎء ﺑﺤﻮاﻟﻲ ﻗـﺮن‪،‬‬ ‫وأﻛﺜﺮ ﺣﺪاﺛﺔ ﻣﻦ ﻋﻴﻨﺔ دراﺳﺔ ﻛﻮﻛﺲ ﺑﺤﻮاﻟﻲ ﻗﺮﻧ‪ ،z‬وﻗﺪ ﺟﺮى ﲢﺪﻳﺪ ﺷﻬﺮة‬ ‫ﻫﺆﻻء اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ ﺿﻮء ا)ﺴﺎﺣﺔ ا)ﻜﺮﺳﺔ ﻟﻜﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻓﻲ ﺳـﺘـﺔ أﻋـﻤـﺎل‬ ‫ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ وﻗﺪ ﻗﺎم آل ﻏﻮرﺗﺴﻞ ﺑﺈﻋﻄﺎء اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪:‬‬ ‫)‪ (١‬ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ اﻟﺪراﺳﻲ أو أﻗﻞ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ )‪ %١٥‬ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻨﺪ ﻫـﺬا‬ ‫ا)ﺴﺘﻮى(‪.‬‬ ‫)‪ (٢‬ﻟﻠﺤﺎﺻﻠ‪ z‬ﻋﻠﻰ ﺑـﻌـﺾ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ اﻟـﺜـﺎﻧـﻮي ‪ %١١‬ﻣﻦ اﻟﻌﻴـﻨـﺔ ﻋـﻨـﺪ ﻫـﺬا‬ ‫ا)ﺴﺘﻮى(‪.‬‬ ‫‪109‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫)‪ (٣‬ﻟﻠﺤﺎﺻﻠ‪ z‬ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة إ†ﺎم اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ )‪ %١٩‬ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺪرﺟﺔ(‪.‬‬ ‫)‪ (٤‬ﻟﻠﺤﺎﺻﻠ‪ z‬ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﺎﻣﻌﻲ )‪ %٩‬ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﺔ(‪.‬‬ ‫)‪ (٥‬ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﻟﻰ )‪ %١٩‬ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﺔ(‪ ،‬و‬ ‫)‪) (٦‬ﻦ اﻟﺘﺤﻘﻮا ﺑﺎﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ )‪ %٤‬ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﺔ( و‬ ‫)‪ (٧‬ﻟﻠﺤﺎﺻﻠ‪ z‬ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة ﻋﻠﻴﺎ )‪ %١٩‬ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﺔ(‪ .‬ﻻﺣﻆ أن ﻣﺎ ﻻ ﻳﺰﻳـﺪ‬ ‫ﻋﻦ ﻧﺼﻒ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص اﻟـ ‪ ٣١٤‬ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ ذﻫﺒﻮا إﻟﻰ اﳉﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وأن ﻋﺪد‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺮﻛﻮا اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ا)ﺮﺣﻠﺘ‪ z‬اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدات ﻋﻠﻴﺎ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻗﺎم آل ﻏﻮرﺗﺴﻞ ﺑﺘﺠﻤﻴﻊ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ دراﺳﺘـﻬـﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﻣﺠﺎﻻ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻹﳒﺎز‪ .‬وﻗﺪ ﻗﻤﺖ ﺑﺘﺠﻤﻴﻊ ﻓﺌﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ أرﺑﻌﺔ‬ ‫ﻣﻴﺎدﻳﻦ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻬﺮة ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻴﺪان ﻣﻦ‬ ‫ﻫﺬه ا)ﻴﺎدﻳﻦ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ اﺠﻤﻟﻤـﻮﻋـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﻣـﻦ ‪ ٧٨‬ﻗﺎﺋﺪا‪ ،‬ﻣﻌﻈﻤﻬﻢ ﻣﻦ اﻟـﺴـﻴـﺎﺳـﻴـ‪z‬‬ ‫وا)ﻮﻇﻔ‪ z‬اﳊﻜﻮﻣﻴ‪ ،z‬ﻣﻊ ﺣﻔﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺴﻜﺮﻳ‪ z‬وا)ﺼﻠﺤ‪ z‬وزﻋﻤﺎء اﻟﻌﻤﺎل‬ ‫واﻟﺜﻮار‪ .‬وﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳋﻄﻴﺔ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺸﻬﺮة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﻘﺎدة ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻛﻮﻛﺲ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺸﻬﺮة اﻟﺘﻲ وﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻫﺆﻻء اﻟﻘـﺎدة‪،‬‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ ﺣﺪاﺛﺔ‪ ،‬أﻣﻜﻦ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄـﺔ داﻟـﺔ ﺧـﻄـﻴـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﺷـﻜـﻞ ﺣـﺮف ‪U‬‬ ‫ا)ﻌﻜﻮس ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻟﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻘﻊ ذروة ﻫﺬا ا)ﻨﺤﻨﻰ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫‪ ،٧٫٥‬أي ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺪر ا)ﺘﻮﺳﻂ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬وﻻ ﻳﻮﺣﻲ ﻫﺬا ا)ﺴﺘﻮى‬ ‫ا)ﺜﺎﻟﻲ إﻻ ﺑﺄن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻘﺎدة ا)ﺸﻬﻮرﻳﻦ ﻓﻲ اﻷزﻣﻨﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ‚ﻴﻠـﻮن إﻟـﻰ أن‬ ‫ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻦ اﶈﺎﻣ‪ ،z‬واﻟﺘﻔﺎوت ﺑ‪ z‬ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ وﺑ‪ z‬اﻟﻨﺘـﻴـﺠـﺔ اﻟـﺘـﻲ أﻣـﻜـﻦ‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻛﻮﻛﺲ ﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ واﺣﺪا ﻣﻦ أﻣﺮﻳﻦ‪ :‬ﻓﻤﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴـﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ر‘ﺎ ﻛﺎن اﻟﺘﺤﻮل ﻣﻦ اﳊﻴﺎة اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ إﻟﻰ ﺣﻴﺎة ا)ﺪﻳﻨـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﻘـﺮﻧـ‪z‬‬ ‫اﻷﺧﻴﺮﻳﻦ ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻘﺎدة ا)ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ رﺳﻤﻲ أﻛﺜﺮ‪ .‬وﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ر‘ﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ †ﺎﻣﺎ أن ﻧﻘﻮم‪ ،‬ﺑﺘـﻘـﺪﻳـﺮ ﺷـﻬـﺮة‬ ‫اﻟﻘﺎدة اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺒﻠﻐﻮن ﻫﺬه اﻟﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮب ﻣﻨﺎ‪ .‬وﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ أﻧﻪ ﻣﻊ ﻣﺠﻰء‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮات أﻛﺜﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻘﻴﺎدات‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺳﻮف ﺗﻨﻌﻜﺲ‬ ‫وﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﳋﻄﻲ اﻟﺴﺎﻟﺐ)×‪.(٩‬‬ ‫‪110‬‬


‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫أﻣﺎ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻛﻮﻛﺲ‪،‬‬ ‫ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ ‪ ٩١‬ﺷﺨﺼﺎ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت ﻋﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻟﻢ ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻦ اﻟﻘﺎدة أو ﻣﻦ‬ ‫ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﺑﺎ)ﻌﻨﻰ اﶈﺪد ﻟﻬﺬﻳﻦ ا)ﺼﻄﻠﺤ‪ ،z‬ﻟﻜﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن‬ ‫ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺸﻬﺮة ﻓﻲ زﻣﺎﻧﻬﻢ‪ .‬واﻟﻌـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ ﻫـﺆﻻ اﻷﻓـﺮاد ﻛـﺎﻧـﻮا ﻳـﺆدون أدوارا‬ ‫ﻓﻨﻴﺔ ﻣﺎ‪ ،‬واﻟﺒﻘﻴﺔ ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴ‪ z‬وا)ﻐﺎﻣﺮﻳﻦ ورﺟﺎل اﻷﻋﻤﺎل واﶈﺮرﻳﻦ‬ ‫واﻟﻨـﺎﺷـﺮﻳـﻦ وا)ـﺘـﺼـﻮﻓـ‪ z‬وذوي اﻟـﻘـﺪرات اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ اﳋـﺎرﻗـﺔ‪ ،‬وﻛـﺬﻟـﻚ ﻣـﻦ‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ارﺗﺒﻄﻮا ﺑﺎ)ﺸﺎﻫﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ���ـﺮاﺣـﻞ ﺣـﻴـﺎﺗـﻬـﻢ‪ .‬وﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺸﺘﺮك ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻫﺆﻻء ﻫﻮ أﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻦ ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ‪ .‬وﻫﻲ ﻓـﺌـﺔ ﻟـﻢ ﺗـﻀـﻤـﻨـﻬـﺎ‬ ‫ﻛﻮﻛﺲ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن ﺷﻬﺮة أﻓﺮادﻫﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺮﻳﻌﺔ اﻟﺰوال‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺒ‪z‬‬ ‫أن ﺷﻬﺮة ﻫﺆﻻء ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ ﻛﺎﻧﺖ داﻟﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة وإﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﺘﻌـﻠـﻴـﻤـﻬـﻢ‬ ‫اﻟﺮﺳﻤﻲ‪ ،‬أي أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ زاد ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬زادت اﺣﺘﻤﺎﻻت‬ ‫ﺷﻬﺮﺗﻬﻢ‪ .‬وﻫﺬه ﻫﻲ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة ﻓﻲ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺸﻬﺮة ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ أو ﻣﺴﺘﻤﺮا‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻗﻤﺖ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘ‪ :z‬ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫وا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺎل اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﻛﻮن اﻟﻌﻠﻤﺎء واﺨﻤﻟﺘﺮﻋﻮن اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻷﺻﻐﺮ‪،‬‬ ‫وﻗﺪ اﺷﺘﻤﻠـﺖ ﻋـﻠـﻰ ‪ ٢٠‬ﻓﺮدا‪ ،‬وﻗﺪ ﺷﻜﻞ أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤـﻲ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺸـﻬـﺮة‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻨﺤﻨﻴﺔ )أﺧﺬت اﻟﺸﻜﻞ ا)ﻌﻜﻮس ﻟﻠﺤﺮف ‪ (J‬ﺑﻠﻐﺖ اﻟﺬروة ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ٠٬٦‬أي ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﻻﻧﺘﻈﺎم ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ دون اﳊﺼﻮل‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ .‬وﺗﺆﻳﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓـﺮﺿـﻴـﺘـﻲ اﻟـﻘـﺎﺋـﻠـﺔ إن اﻹﺑـﺪاع ﻓـﻲ‬ ‫اﺠﻤﻟﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺪرﻳﺒﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ا)ﻄﻠﻮب ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺎﻻت‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻻﻧﺘﻬﺎء ﺑﺪرﺟﺔ دﻛـﺘـﻮراه اﻟـﻔـﻠـﺴـﻔـﺔ ﻗـﺪ ﻻ‬ ‫ﻳﻌﺰز ﻣﻄﺎﻣﺢ ا)ﺮء ﻓﻲ أن ﻳﻘﻮم ﺑﺈﺳﻬﺎﻣﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﻈﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ا)ﺘﺒﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ آل ﻏﻮرﺗﺴﻞ ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ ‪ ١٢٥‬ﻣﺒﺪﻋﺎ‬ ‫ﻣﺸﻬﻮرا ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻨﻮن واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺎت‪ ،‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﺛﻠﺜـﺎ ﻫـﺆﻻء ا)ـﺒـﺪﻋـ‪ z‬ﻣـﻦ‬ ‫ا)ﺆﻟﻔ‪ z‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺸﻌﺮ واﻟﺮواﻳﺔ أو اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ اﻷدﺑﻲ ﻏﻴﺮ اﻟﻘﺼﺼﻲ‪ ،‬وﻗﺪ‬ ‫ﻛﺎن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ رﺑﻊ ﻫﺆﻻء ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻣﻦ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ ،z‬وا)ﺆﻟﻔ‪ z‬ا)ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ ،z‬وﻣﻨﺘﺠﻲ‬ ‫اﻷﻓﻼم‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ وا)ﻔﻜﺮﻳﻦ اﻟﺪﻳﻨﻴ‪ .z‬و‪Y‬ﺎ ﻟﻪ أﻫﻤﻴﺘﻪ‪،‬‬ ‫أن اﻟﺸﻬﺮة ا)ﺘﺤﻘﻘﺔ ﻟﺪى ﻫﺬه اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ أﺧﺬت ﺷﻜﻞ داﻟﺔ ﻣﻨﺤﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌـﻠـﻴـﻢ‬ ‫اﻟﺮﺳﻤﻲ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ اﻟﺬروة ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻘـﻄـﺔ ‪ ،٤٫٤‬أي ﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ z‬اﻟﺒﻘﺎء ﺑﻌﺾ‬ ‫‪111‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫اﻟﺴﻨﻮات ﻓﻲ اﳉﺎﻣﻌﺔ وﺑ‪ z‬اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬أي أن ا)ﻘﺪار ا)ﺜﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠـﻴـﻢ‬ ‫ا)ﺆﻫﻞ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ أﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺸﻬﺮة ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺎت ﻳﻘﻊ ﻣﺎ ﺑ‪z‬‬ ‫آﺧﺮ ﺳﻨﺘ‪ z‬ﻣﻦ ﺳﻨﻮات اﻟﺪراﺳﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻜﺎد اﺗﻔﺎق ﻫـﺬه اﻟـﻨـﺘـﻴـﺠـﺔ ﻣـﻊ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺘ‪ z‬اﻟﺴﺎﺑﻘﺘ‪ z‬أن ﻳﻜﻮن ﺗﺎﻣﺎ‪ .‬وﻫﺬا ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤـﺼـﻴـﻞ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﺪى ﻣﻌﻈﻢ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ا)ﺸﻬﻮرﻳﻦ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻛﻮﻛﺲ‪ ،‬وﻟﺪى أﻗﻞ رؤﺳﺎء‬ ‫اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة ﺟﻤﻮدا ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬واﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟـﻮﺣـﻴـﺪة اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺘـﻤـﻴـﺰ ﺑـﻬـﺎ ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺘ‪ z‬اﻟﺴﺎﺑـﻘـﺘـ‪ z‬ﻫـﻲ أن ا)ـﺆﺷـﺮ اﳊـﺎﻟـﻲ ﻟـﻠـﻤـﺴـﺘـﻮﻳـﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺷﺪ دﻻﻟﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺮف اﻷﺳﻔﻞ ﻣﻦ ا)ﻘﻴﺎس‪ ،‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ أن اﻷﻓﺮاد اﳊﺎﺻﻠ‪ z‬ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻋﻠﻴﺎ ﻫﻢ اﻷﻛﺜﺮ اﺣﺘﻤـﺎﻻ ﻷن‬ ‫ﻳﺤﻘﻘﻮا اﻟﻨﺠﺎح ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫إن ﺗﻜﺮار اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻋﻴﻨﺔ آل ﻏﻮرﺗﺴﻞ ﻳﻈﻬﺮ أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ا)ﻨﺤﻨﻴﺔ‬ ‫ﺑ‪ z‬اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻲ ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻟﻈﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﺛﺎﺑـﺘـﺔ ﻋـﺒـﺮ اﻟـﺘـﺎرﻳـﺦ‪ .‬وﻫـﻲ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﺗﺼﺪق ﻋﺒﺮ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷ© ﻣﻨﺬ ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ ﺣﺘـﻰ اﻵن‪ .‬وﺑـﺎﻟـﺮﻏـﻢ‬ ‫ﻣﻦ أن ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺬروة ﻋﻠﻰ ا)ﻨﺤﻨﻰ ﻗﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﻣﺠﺎﻻت اﻹﺑﺪاع‪،‬‬ ‫ﻓﺈن ﺷﻜﻞ ا)ﻨﺤﻨﻰ ﺛﺎﺑﺖ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ‪ .‬ﻛـﺬﻟـﻚ ﻳـﻈـﻬـﺮ ﺗـﻜـﺮار اﻟـﺘـﺠـﺮﺑـﺔ ﻫـﺬا‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮا آﺧﺮ ﳊﺠﻢ اﻷﺛﺮ اﳋﺎص ﺑﺎﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ‪ ،‬إذ ‚ـﻜـﻦ ﺗـﻔـﺴـﻴـﺮ ﺣـﻮاﻟـﻲ ‪%١٠‬‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮة ﻟﺪى ﻫﺬه اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ا)ﻌـﺎﺻـﺮة اﻟــ ‪ ٣١٤‬ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻓﻘﻂ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻨﺎدر‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻠﻮﻛـﻴـﺔ‪ ،‬أن‬ ‫ﺗﻜﻮن آﺛﺎر ﺑﻬﺬا اﳊﺠﻢ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻜﺮار‪ ،‬ﻋﺒﺮ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻔﺮوع ا)ﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻔﺘﺮات‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ واﳉﻨﺴﻴﺎت ا)ﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﺑﻞ وﺣﺘﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ )ﺜﻞ ﻫﺬه اﻹﺟﺮاءات ا)ﺘﻐﻴﺮة‪.‬‬ ‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن آﺛﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻ ‚ﻜﻦ ﲡﺎﻫﻠﻬﺎ أﺑﺪا‪..‬‬ ‫إن اﻟﻌﻼﻗﺔ ا)ﻨﺤﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺒﺪو أﻧﻬﺎ ﻣﻮﺛﻮﻗﺔ‪ ،‬واﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﻳﺠﺐ أن ﻧﻄﺮﺣﻪ‬ ‫اﻵن ﻫﻮ )ﺎذا ﻫﻲ ﻛﺬﻟﻚ?‬ ‫ﻟﻘﺪ أﺷﺮت إﻟﻰ أن ﺗﻄﻮر اﻹﻣﻜﺎﻧـﻴـﺔ اﻹﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ‪ ،‬ﻗـﺪ ﻳـﻀـﻌـﻒ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺮﺳﻤﻲ اﻟﺰاﺋﺪ ﻋﻦ اﳊﺪ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﺒﺪﻳﻞ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﻮ أن اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة‬ ‫ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻳﺨﺘﺎرون ا)ﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ور‘ﺎ ﻛﺎن أﻛﺜﺮ اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة‬ ‫ﺷﻌﻮرا ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ‪ ،‬ﻳﺬﻫﺒﻮن إﻟﻰ ا)ﺪرﺳﺔ ﻟﻴﺘﻤـﻜـﻨـﻮا ﻣـﻦ اﳊـﺼـﻮل ﻋـﻠـﻰ ا)ـﻌـﺮﻓـﺔ‬ ‫ا)ﻄﻠﻮﺑﺔ واﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ا)ﻨﺎﺳﺒﺔ وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻬﺠـﺮون ا)ـﺪرﺳـﺔ‪ .‬وا)ـﺒـﺪﻋـﻮن‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻄﺮاز اﻟﺮاﻗﻲ ‚ﻴﻠﻮن إﻟﻰ اﻻﻧﺸﻘﺎق ﻋﻦ وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ا)ﺄﻟﻮﻓﺔ‪،‬‬ ‫‪112‬‬


‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫وﻗﺪ ﻳﻜﺘﺸﻔﻮن أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻻ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓـﻲ ﲢـﻘـﻴـﻘـﻬـﻢ ﻟـﻸﻫـﺪاف اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺗﻜﻤﻦ ﺧﺎرج اﻻﲡﺎه اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺎل اﻟﺘـﻌـﻠـﻴـﻤـﻲ‪ .‬أﻣـﺎ زﻣـﻼؤﻫـﻢ اﻟـﺬﻳـﻦ ﻻ‬ ‫ﻳﺒﻠﻐﻮن ﺷﺄوﻫﻢ ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﺤﻘﻘﻮن اﻟﺸﻬﺮة‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻐﻴﻴﺮﻫﻢ )ﺴﺎر اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫وﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﺪم ﺑﻪ‪ ،‬وﻳﺠﺪون أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻳﺤﺴﻦ ﻓﺮﺻﺘﻬﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻹﳒﺎز‪ .‬وﻣﻦ ا)ﻬﻢ أن ﻧﻼﺣﻆ أن ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﺒﺪﻳﻞ ﻻ ﻳﺰﻋﻢ أن اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺿﺎرة‪ ،‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ إﻟﻰ أﻗﺼﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪Y‬ﻜﻦ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺰﻋﻢ ﻓﻘﻂ أن ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻬﺎ ‘ﺜﻞ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪،‬‬ ‫أي أن اﻟﻌﻘﻮل ا)ﺒﺪﻋﺔ ﻗﺪ ﻻ ﲢﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﺪﻛﺘﻮراه‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺘﺐ آﻳﻨﺸـﺘـﺎﻳـﻦ إﻟـﻰ‬ ‫أﺣﺪ أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ ﻗﺒﻞ ﺳﻨﺘ‪ z‬ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻣﻦ ﻧﺸﺮه )ﻘﺎﻟﺘﻪ ﺣﻮل اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ‪،‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻼ ﻟﻪ‪» :‬ﻟﻦ أﺻﺒﺢ ﻣﻦ ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراه‪ ..‬ﻓﺎ)ﻠﻬﺎة ﺑﺮﻣﺘﻬﺎ أﺻﺒﺤﺖ ﺗﺜﻴﺮ ﻓﻲّ‬ ‫اﻟﻀﺠﺮ« )ﻣﻦ ﺧﻼل ‪.(Hoffman, 1972, p. 55‬‬

‫اﻟﻨﺠﺎح اﳌﺪرﺳﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬

‫ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺑﺠﺎﻧﺐ ﺷﻬﺎدة اﻟﺪﻛﺘﻮراه ا)ﻌﻠﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺋﻂ ا)ﻜﺘﺐ ﺷﻬﺎدة‬ ‫ذات إﻃﺎر ﻣﺘﻘﻦ ﲢﺪد ﺷﺎﻏﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ أﻧـﻪ ﻋـﻀـﻮ ﻓـﻲ ﺟـﻤـﻌـﻴـﺔ ‪Phi Beta‬‬ ‫‪ Kappa‬أو أﻳﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ أﺧﺮى ﻳﻌﺪ اﻻﻧﻀﻤﺎم إﻟﻴﻬﺎ ﺷﺮﻓﺎ أﻛﺎد‚ﻴﺎ‪ ،‬وﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺸﻬﺎدة أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﻘﻞ أﻫﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﺠﺎح اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬ﻋﻦ‬ ‫ﺷﻬﺎدة اﻟﺪﻛﺘﻮراه‪ .‬واﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﺮج ‘ﺮﺗﺒﺔ اﻟﺸﺮف‪ ،‬وإﻟﻘﺎء ﺧﻄﺒﺔ اﻟﻮداع‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻔﻞ اﻟﺘﺨﺮج أو اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ا)ﺮﺗﺒﺔ ا)ﻤﺘﺎزة‪ ،‬ﺗﺪﻓﻊ ﻃﻼب ا)ﺪارس‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ واﳉﺎﻣﻌﺔ ﻷن ﻳﺘﻨﺎﻓﺴﻮا ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ أﺟﻞ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫ا)ﻌﺪﻻت اﻷﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺎت وﻫﺬا اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻳﺼﻞ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷوﻗـﺎت إﻟـﻰ‬ ‫درﺟﺔ ﻗﺪ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺪﻳﻊ اﻟﻬﺪف اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻫﺎردي‬ ‫‪ G. H. Hardy‬ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﺸﻜﻞ راﺳﺦ ﺑﺄن اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﺪﺧﻠﻬﺎ‬ ‫ا)ﺘﻘﺪﻣﻮن ﻟﻨﻴﻞ درﺟﺔ اﻟﺸﺮف ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴـﺎت واﻟـﺘـﻲ ﻛـﺎﻧـﺖ ﲢـﺪد ﻣـﻦ ﻫـﻢ‬ ‫»ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺸﺮف« ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑ‪ z‬ﻃﻼب ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮدج ﻫﺬه اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫ﻗﺪ دﻣﺮت ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ إﳒﻠﺘﺮا ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻗﺮن ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺰﻣﺎن‪.‬‬ ‫وﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﻦ اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻟﻠﺘﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻨﺠﺎح ا)ﺪرﺳﻲ ﻟﻪ‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ‪ ،‬أﻳﺎ ﻛﺎن‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻹﳒﺎز ﻃﻮﻳﻞ اﻷﻣﺪ‪ .‬وﺗﺸﻴﺮ اﻟﺒﺤﻮث ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎت ﻣﻌﺎﺻﺮة‬ ‫‪113‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫إﻟﻰ أن اﻟﺘﻔﻮق اﻟﺪراﺳﻲ ﻻ ﻳﻨﺒﺊ ﺑـﺎﻟـﻨـﺠـﺎح ا)ـﻬـﻨـﻲ )‪Mackinnon, 1960; Hoyt,‬‬ ‫‪.(1965‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻹﳒﺎزات اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻷﻛﺎد‚ﻴﺔ أو اﻟﻼﺻﻔﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﻓﻲ ا)ﺪرﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﻔﻌﻠﻲ‪ ،‬ﻻ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫واﻹﳒﺎز اﻷﻛﺎد‚ﻴ‪.z‬‬ ‫)‪(Bednar and Parker, 1965, Richards, Holland and Lutz, 1967‬‬ ‫وﺗﺼﺪق ﻫﺬه اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ا)ﺸﺎﻫﻴـﺮ أﻳـﻀـﺎ‪ .‬ﻓـﺎﻷداء‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮدج ﻻ ﻳﺤﻤـﻞ أي ﻋـﻼﻗـﺔ ﻣـﻊ ﻣـﺎ إذا ﻛـﺎن‬ ‫ﻫﺆﻻء اﻟﻄﻼب ﺳﻴﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ درﺟﺔ دﻛﺘﻮر ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم أو أﻧﻬﻢ ﺳﻴﻨﺘﺨـﺒـﻮن‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ زﻣﻼء ﻓﻲ اﳉﻤﻌﻴﺔ ا)ﻠﻜﻴـﺔ‪ ،‬أﻋـﻠـﻰ ﻣـﺮاﻛـﺰ اﻟـﺸـﺮف اﻟـﻌـﻠـﻤـﻲ ﻓـﻲ‬ ‫ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ اﻟﻌﻈﻤﻰ )‪.(Hudson, 1958‬‬ ‫ﻟﻘـﺪ ﻛـﺎن ‪ %٢٠‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ا)ﺸﺎﻫﻴـﺮ ﻓـﻲ ﻋـﻴـﻨـﺔ آل ﻏـﻮرﺗـﺴـﻞ ﻣـﻦ اﻟـﻄـﻼب‬ ‫اﳊﺎﺻﻠ‪ z‬ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺗﺐ اﻟﺸﺮف ﻫﺬه وﻛﺎن ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺘـﻪ ‪ %٨‬ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻔﺎﺷﻠ‪ .z‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﺗﺮﺗﻴﺐ ا)ﺆﻟﻒ اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻲ د‪ .‬ﻫـ‪ .‬ﻟﻮرﻧﺲ ‪،D. H. Lawrence‬‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﺑـ‪ z‬واﺣـﺪ وﻋـﺸـﺮﻳـﻦ ﻃـﺎﻟـﺒـﺎ اﻧـﺘـﻈـﻤـﻮا ﻓـﻲ ﻣـﺎدة‬ ‫اﻹﻧﺸﺎء ﻓﻲ إﺣﺪى ا)ﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ .‬وﻟﻴﺲ ‪Y‬ﺎ ﻳﺪﻋﻮ ﻟﻠﺪﻫﺸـﺔ أن ‪ %٦٠‬ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺒﺎرزة ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ آل ﻏﻮرﺗﺴﻞ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻜﺮﻫﻮن ا)ﺪرﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑـ‬ ‫‪ %٣٠‬ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻫﻢ ﻣﻦ ﻛﺎﻧﻮا أﻛﺜﺮ ﻣﻴﻼ ﻟﻬﺎ‪ .‬وﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا أﻛﺜﺮ ﺗﻜﻴﻔﺎ داﺧﻞ‬ ‫ا)ﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻷﻓﻀﻞ ﻷن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻦ اﻟﺴﺎﺳﺔ أو ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء‪.‬‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ ﻫﺬه اﺠﻤﻟﺎﻻت ﻟﻢ ﺗﻜﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ‪ .‬ووﻓﻘﺎ )ﺎ ﻗﺎﻟﻪ‬ ‫واﺣﺪ ﻣﻦ أﺑﺮز أﺳﺎﺗﺬة آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﻌﻬﺪ زﻳﻮرخ ﻟﻠﺒﻮﻟﻴﺘﻜﻨﻴﻚ )ﻣﺘﻌﺪد اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ا���ﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ أو اﻟﻔﻨﻴﺔ( وﻫﻮ ﻫﺮﻣﺎن ﻣﻴﻨﻜﻮﻓﺴﻜﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن آﻳﻨﺸـﺘـﺎﻳـﻦ »ﺧـﻼل‬ ‫ﺳﻨﻮات ﺗﻠﻤﺬﺗﻪ ﻛﺎﺋﻨﺎ ﻛﺴﻮﻻ‪ ،‬وﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أﺑﺪا«‪ ،‬ور‘ﺎ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ‬ ‫آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﻟﻴﺘﺨﺮج ﻓﻌﻼ ﻟﻮ ﻟﻢ ﻳﺼﺎدق ﺗﻠﻤﻴﺬا ﻧﺎﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﺼﻠـﻪ‪ ،‬ﻫـﻮ ﻣـﺎرﺳـﻴـﻞ‬ ‫ﺟﺮوﺳﻤﺎن اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﻜﺘﺐ ﻣﺬﻛﺮات دﻗﻴـﻘـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﶈـﺎﺿـﺮات وﻳـﺴـﻤـﺢ‬ ‫ﻵﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﺑﺤﺸﻮ ذﻫﻨﻪ ‘ﺎ ﻳﺮﻳﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ اﺳﺘﺨﺪم آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ اﻟﺴﺎﻋﺎت ا)ﻨﺘﺰﻋـﺔ ﻓـﻲ وﻗـﺖ ﻓـﺮاﻏـﻪ ﻛـﻲ ﻳـﺪرس‬ ‫وﻳﺘﻌﻠﻢ وﻳﻔﻜﺮ ﺣﻮل اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻜﺒﺮى ﻏﻴﺮ اﶈﻠﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﻋـﻠـﻢ اﻟـﻔـﻴـﺰﻳـﺎء‪ ،‬ﻋـﻨـﺪ‬ ‫ﻣﻨﻌﻄﻒ ﻫﺬا اﻟﻘﺮن‪ .‬وﺣﺎﻟﺘﻪ ﺗﺄﺧﺬﻧﺎ إﻟﻰ ﻗﻠﺐ ا)ﺸﻜﻠﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻨـﻔـﻖ‬ ‫‪114‬‬


‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﻓﻲ ﺗﻌﻘﺐ درﺟﺎت اﻟﺸﺮف اﻷﻛﺎد‚ﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻮ وﻗﺖ ﻳﻀـﻴـﻊ ﻣـﻦ اﳉـﻬـﺪ ا)ـﺒـﺬول‬ ‫ﻻﻛﺘﺴﺎب ا)ﻌﻠﻮﻣﺎت واﳋﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ .‬وﻫﻮ‬ ‫وﻗﺖ ﻻ ‚ﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﻌﻤﻴﻖ‪ .‬واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ ﻳﻨﻬﻤﻜﻮن‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠـﻴـﻢ اﻟـﺬاﺗـﻲ اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﻬـﻢ‪ .‬وﻗـﺪ ﻛـﺎن ﻣـﺎ ﻻ ﻳـﻘـﻞ ﻋـﻦ ﻧـﺼـﻒ‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص ا)ﺸﻬﻮرﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎم آل ﻏﻮرﺗﺴﻞ ﺑﺪراﺳﺘﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاء اﻟﻨﻬﻤ‪z‬‬ ‫ﻣﻨﺬ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ‪ ،‬واﺳﺘﻤﺮ ﺣﺒﻬﻢ ﻟﻠﻘﺮاءة ﺧﻼل ﺳﻨﻮات رﺷﺪﻫﻢ‪ .‬وﻗﺪ أﻇﻬﺮت‬ ‫إﺣﺪى اﻟﺪراﺳﺎت ﺣﻮل ا)ﺮاﻫﻘ‪ z‬ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬أﻧﻬﻢ ‚ﻴﻠﻮن إﻟﻰ أن ﻳﻘﺮؤوا أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻣﻦ ‪ ٥٠‬ﻛﺘﺎﺑﺎ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ )‪ .(Schaefer and Anastasi, 1968‬إن ﺳﻌﺔ اﻻﻃﻼع ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﺗﺴﻠﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﺿﺮورﻳﺔ‪ .‬وﺗﻘﻮل ﺣﺴﺎﺑﺎﺗﻲ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬إن اﻟﺸﻬﺮة ا)ﺘﺤﻘﻘﺔ ﻟﻬﺆﻻء‬ ‫اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ آل ﻏﻮرﺗﺴﻞ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻣﻊ ﻛﻮﻧﻬﻢ ﻣﻦ اﻟـﻘـﺮاء‬ ‫اﻟﻨﻬﻤ‪) z‬ر= ‪ .(٠٬١٢‬ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻻ ﺗﺪﻋﻮ ﻟﻠﺪﻫﺸﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﺤﻮث ﺣﻮل اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ا)ﺒﺪﻋﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ أﻫﻤﻴﺔ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ‪ ،‬وﺳﻌﺔ اﻷﻓﻖ‪ ،‬وإﻟﻰ‬ ‫اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﳉﺪة واﻟﺘﻨﻮع واﻟﺘـﺮﻛـﻴـﺐ )‪ .(Stein, 1969‬ﻓﺎﻻﺑﺘﻜﺎر ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ رؤﻳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ‪ z‬اﻷﻓﻜﺎر واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﺘﻨـﺒـﻪ أﺣـﺪ إﻟـﻰ‬ ‫وﺟﻮدﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺼﻬﺮ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺐ ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫)‪ .(Bamett, 1953, Koestler, 1964‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎم ﻧﻴﻮﺗﻦ ﺑﺪﻣﺞ اﻟﺘﻄﻮرات اﻷﺧﻴﺮة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﺎ ﺟﺎﻟﻴﻠﻴﻮ‪ ،‬وﻋﻠﻢ اﻟﻔﻠﻚ ﻟﺪى ﻛﺒﻠﺮ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺑـﻨـﻴـﺔ واﺣـﺪة‬ ‫ﻣﺘﺴﻌﺔ اﻟﻨﻄﺎق‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻛﺎن ﻋﻠﻰ آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻦ آﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺳﻤﺎﻫﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬أن ﻳﻐﻮص ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋ‪ z‬ﻛﺎن ﻳـﻈـﻦ أﻧـﻬـﻤـﺎ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺗﺒﻄ‪ :z‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺎﻛﺴﻮﻳﻞ ﺣﻮل ا)ﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻧﻈﺮﻳﺔ ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﺣﻮل ا)ﻴﻜﺎﻧﻴﻜﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺤﺎوﻟﺔ آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﻟﻠﻤـﺰج ﺑـ‪ z‬ﻣـﺎ اﻋـﺘـﺒـﺮه ﻋـﻠـﻤـﺎء‬ ‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء اﻵﺧﺮون ﻓﻲ زﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻓﺮﻋ‪ z‬ﻋﻠﻤﻴ‪ z‬ﻣﻨﻔﺼـﻠـ‪† z‬ـﺎﻣـﺎ‪ ،‬ﺷـﻴـﺌـﺎ ﻳـﺘـﻔـﻖ‬ ‫و—ﻂ اﻹﺑﺪاع‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎك ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻋﺒﺎﻗﺮة ﻋﺪﻳﺪون ﻣﻦ اﻟﻄﺮاز اﻟﺮاﻗﻲ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ وﻣﺮاﺗﺐ ﺷـﺮف أﻛـﺎد‚ـﻴـﺔ ‪Y‬ـﺘـﺎزة دون أن ﻳـﻀـﺤـﻮا ﺑـﺸـﻜـﻞ واﺿـﺢ‬ ‫ﺑﺎﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺎري ﻛﻮري ﺗﺴﺒﻖ ﻛﻞ زﻣـﻼﺋـﻬـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ا)ﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ا)ﻮاد ‘ﺪة ﺳﻨﺘ‪ .z‬ﻛﻤـﺎ ﺣـﺼـﻠـﺖ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﻴـﺪاﻟـﻴـﺔ‬ ‫ذﻫﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﺸﺮة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺨﺮﺟﺖ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻠﻴﺴﻴﻪ )اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ(‬ ‫اﻟﺮوﺳﻴﺔ‪ .‬وﻛﺎن ﺳﻴﺠﻤﻮﻧﺪ ﻓﺮوﻳﺪ ﻋـﻠـﻰ رأس ﻓـﺼـﻠـﻪ ﻓـﻲ ا)ـﺪرﺳـﺔ اﻟـﺜـﺎﻧـﻮﻳـﺔ‬ ‫‪115‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫اﻷ)ﺎﻧﻴﺔ وﺗﺨﺮج ﺑﺪرﺟﺔ اﻻﻣﺘﻴﺎز اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ‪ .‬وﺗﺨﺮج روﺑﺮت أوﺑﻨﻬﺎ‚ﺮ)×‪J. R. (١٠‬‬ ‫‪ Oppenheimer‬ﺑﺪرﺟﺔ اﻻﻣﺘﻴﺎز اﻟﻔﺎﺋﻖ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﻫـﺎرﻓـﺮد ﻣـﻊ أﻋـﻠـﻰ ﻣـﺮﺗـﺒـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺸﺮف ﻣﻨﺤﺘﻬﺎ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺨﻬﺎ ﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻜﺎﻟـﻮرﻳـﻮس‪ ،‬واﻷﻣـﺮ اﻟـﻮاﺿـﺢ‬ ‫ﻫﻮ أن اﻛﺘﺴﺎب ا)ﻌﺮﻓﺔ اﻷﻛﺎد‚ﻴﺔ واﻛﺘﺴﺎب ا)ﻌﺮﻓﺔ اﻟﻼﺻﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺴﺎ ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺴﻘﺘ‪ z‬ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻠﻮم ا)ﺴﻤﺎة ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻟﺼﻌﺒﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‪ ،‬ﻣﺎزال ﻧﻮع‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﺘﻠﻘﺎه اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﳉﺎﻣﻌﺔ ﻣﺘﺴﻊ ا)ﺪى‪ .‬ﻓﻬﺬه اﻟﻌﻠـﻮم‬ ‫ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻗﺪر ﻣﻦ ا)ﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻳﺒﻠﻎ ﻓﻲ ﺳﻌﺘﻪ أن ﺣﺪوده ﻻ ﺗﺘﺒ‪ z‬إﻻ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻮرات ﺣﻠﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ وا)ﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻌـﻘـﺪ ﻓـﻲ ﻛـﻠـﻴـﺎت اﻟـﺪراﺳـﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ .‬وﻟﺬا ﻓﺈن ﻣﻦ ا)ﻨﻄﻘﻲ أن ﺗﻘﻊ ذروة اﻻرﺗﻘﺎء اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﻜﺎن ﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﻨـﺘـﺼـﻒ ﻓـﺘـﺮة اﻟـﺪراﺳـﺎت اﻟـﻌـﻠـﻴـﺎ‪ .‬أﻣـﺎ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﺮوع ا)ـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى‪،‬ﻛﺎﻟﻔﻨﻮن واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺎت‪ ،‬ﻓﻴﺤﺪث اﻟﺘﺸﻌﺐ ﻓﻲ وﻗﺖ أﺑﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻗﺪ ﻻ ﻳﺆدي اﻟﺴﻌﻲ إﻟﻰ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس إﻻ إﻟﻰ‬ ‫ﻗﺘﻞ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﺠﻤﻟﺎﻻت‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ا)ﻬﻢ أﻳﻀﺎ أن ﻧﻀﻊ ﻓﻲ أذﻫـﺎﻧـﻨـﺎ ذﻟـﻚ اﻟـﺘـﻤـﻴـﻴـﺰ اﻟـﺬي ﻗـﺪﻣـﺘـﻪ ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﻮﺿﻊ ﺳﺎﺑﻖ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬إﺣﺪاث ﺛﻮرة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﻌ‪ ،z‬وﺑ‪ z‬ﻣﺠﺮد اﻟـﺘـﻘـﺪم ﺑـﻪ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ أن ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺜﻮرﻳﻮن ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﻌﺎﻣـﻠـ‪ z‬ﻋـﻠـﻰ ﺗـﻘـﺪﻣـﻪ أن‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻏﺪا ﻫﺎﻣﺸﻴﺎ ﻋﻠﻰ ا)ﺴﺎر اﻟﺬي اﺧﺘﻄﻮه ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن‬ ‫أوﺑﻨﻬﺎ‚ﺮ ﺗﻠﻤﻴﺬا أﻓﻀﻞ ﻣﻦ آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ إﻟﻰ ﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻟﻜﻦ آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﻫﻮ اﻟﺬي‬ ‫أﻋﺎد ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‪.‬‬ ‫وﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ أﻳﻀﺎ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ زادت اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ‚ﺘﻠﻜﻬﺎ ﺷﺨﺺ‬ ‫ﻣﺎ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ زاد اﺣﺘﻤﺎل أن ﻳﻘﻮم ﺑﺈﺷﻌﺎل اﻟﺸﻤﻮع اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻣـﻦ ﻃـﺮﻓـﻬـﺎ‪ ،‬دون أن‬ ‫ﻳﺤﻴﻖ ﺑﻪ اﳋﻄﺮ‪ .‬ذﻟﻚ أن اﻟﻌﺒﻘﺮي ﻫﻮ ﺷﺨﺺ ﻓﻲ ﻣﻘﺪوره اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ أﺷﻴﺎء‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻓﻲ وﻗﺖ أﻗﻞ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺬﻳﻦ ‚ﺘﻠﻜﻮن إﻣﻜﺎﻧﻴـﺎت أﻗـﻞ إﺛـﺎرة ﻟـﻠـﺪﻫـﺸـﺔ‪.‬‬ ‫وﻟﻌﻞ ﻫﺬه اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﳉﻮاﻧﺐ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺎط ا)ﻌﺮﻓﺔ ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻨﺒﻮغ‬ ‫ا)ﺒﻜﺮ اﻟﺬي ﲢﺪﺛﺖ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪-‬وﻛﺬﻟﻚ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ا)ـﺬﻫـﻠـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺷﺪ اﻟﺘﻲ ﺳﺄﻋﺎﳉﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻘﺎدم‪-‬ﻣﻦ اﻷﻣﻮر ا)ﻤﻜـﻨـﺔ‪ .‬وﻣـﻦ‬ ‫ﺛﻢ ﻓﺈﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ زادت اﻷ)ﻌﻴﺔ أو اﻟﻮﻗﺪة ﻓﻲ ﻋﻘﻞ ﻣﻌ‪ z‬زاد ﻣـﻘـﺪار ﳒـﺎح ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﻌﻘﻞ ﻓﻲ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺗﺐ اﻟﺸﺮف اﻟـﺪراﺳـﻴـﺔ‪ ،‬وﻋـﻠـﻰ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫‪116‬‬


‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ا)ﺜﻴﺮ ﻓﻲ آن واﺣﺪ‪ .‬واﻟﺸﻲء اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬أﻧﻪ ﻛﻠـﻤـﺎ ﺻـﻌـﺪ اﻟـﻔـﺮد ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺴـﻠـﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬زادت ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ا)ﺰدوج‪ .‬ﻓﻌـﻨـﺪ ﻛـﻞ ﻣـﺴـﺘـﻮى ﺗـﻌـﻠـﻴـﻤـﻲ‬ ‫ﻳﺠﻲء زﻣﻼء اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻘﻠﻴﺔ أﻓﻀـﻞ وﻳـﺼـﺒـﺢ اﻟـﺘـﻨـﺎﻓـﺲ أﺷـﺪ‬ ‫ﺿﺮاوة‪ ،‬وﻋﺎﺟﻼ أو آﺟﻼ‪ ،‬ﻳﺠﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻀﻄﺮا ﻷن ﻳﺨﺘﺎر ﻣﺎ ﺑ‪ z‬أن‬ ‫ﻳﻜﻒ ﻋﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻔﻮق اﻟﻌﺎم‪ ،‬أو أن ﻳﺘﺨﻠﻰ ﻋﻦ أﻣﻠﻪ ﻓﻲ ا)ﻜﺎﻓﺂت اﻷﻛﺎد‚ﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻫﻮ اﺧﺘﻴﺎر ﺣﺎﺳﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﻳﺨﻀﻊ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻟﻠﻬﺪف‬ ‫اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح اﻟﺪراﺳﻲ ﻗﺪ ﻳﻔﻘﺪ أي ﻓﺮﺻﺔ ﺗﺘﺎح ﻟﻪ ﻛﻲ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺒﺘﻜﺮا ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﻮع اﻟﺜﻮري‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﺒﺪﻳﻞ ﻟﻴﺲ أﺳﻠﻢ‪،‬ﻓﺎﻻﻧﺴﺤﺎب ﻣﻦ ﺳﺒﺎق اﻟﻔﺌﺮان‬ ‫اﻷﻛﺎد‚ﻲ)×‪ ،(١١‬واﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ا)ﺮﺳﻮم‪ ،‬أو اﶈﺪد ذاﺗﻴﺎ‪ ،‬واﳋـﺎص‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻟﻦ ﻳﺆدي ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ ﻷن ﻳـﺼـﺒـﺢ ا)ـﺮء ذﻟـﻚ اﻟـﺜـﻮري ا)ـﺄﻣـﻮل‪ .‬إن‬ ‫ﻗﺪره ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﻮ أن ﻳﺼﺒﺢ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻻ ﺛﻮرﻳﺎ وﻻ ﻋﺎﻣﻼ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪم‪،‬‬ ‫ﺑﻞ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ا)ﺴﺎﻫﻤ‪ z‬ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻢ‪ .‬إن ﺣﺪا أدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﺐ أﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﺎل‪ ،‬ﻟﻘﺪ اﻧﻘﻀﺖ ﺗﻠﻚ اﻷﻳﺎم اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ‚ﻜﻦ أن ﻳﺄﻣﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺷﺨﺺ‬ ‫ﻟﻢ ﻳﺬﻫﺐ إﻟﻰ ا)ﺪرﺳﺔ ﻣﺜﻞ ﻓﺎرادي ﻓﻲ أن ﻳﻘﻮم ﺑﺈﺳـﻬـﺎم أﺳـﺎﺳـﻲ ﻓـﻲ ﻋـﻠـﻢ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﺤﻦ اﻵن ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻊ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻨﺎ أن ﻧﻔﻬﻢ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻛﻮن اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ اﻟﻔﺮوع‬ ‫ا)ﻌﺮﻓﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ درﺟﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ .‬و†ﻴﻞ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ إﻟﻰ أن ﲡﺘﺬب أﺻﺤﺎب ﻧﺴـﺐ اﻟـﺬﻛـﺎء اﻷﻋـﻠـﻰ‪ ،‬وﲡـﺘـﺬب اﻟـﻌـﻠـﻮم‬ ‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ أﺻﺤﺎب اﻟﻌﻘﻮل اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺒﻠﻎ ﺗﻠﻚ اﻟـﻘـﻤـﻢ اﻷو)ـﺒـﻴـﺔ‪ ،‬أﻣـﺎ اﻟـﻌـﻠـﻮم‬ ‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﺘﺠﺘﺬب أﺻﺤﺎب ﻧﺴـﺐ ذﻛـﺎء ﺗـﻘـﻞ ﺣـﺘـﻰ ﻋـﻦ ﻫـﺬه )‪Roe, 1952‬‬ ‫‪ .(Harmon, 1961‬ﻓﻜﻴﺎن ا)ﻌﺮﻓﺔ ا)ﻌﻘﺪة ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ذﻛﺎء ﻣﻦ‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻃﺮاز ﺠﻤﻟﺮد اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﳉﻮﻫﺮﻳﺎت‪ .‬ﻻ ﺑﻞ إن ﻗﺪرا ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء ﻳـﻜـﻮن‬ ‫ﻣﻄﻠﻮﺑﺎ إذا ﻛﻨﺎ ﺳﻨﺘﺮك اﻟﺒﺎب ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ اﻟـﻌـﺎم‪ ،‬وﻟـﺬﻟـﻚ اﻟـﺘـﺄﻣـﻞ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻐﺬي ا)ﻨﺤﻰ اﻟﺜﻮري ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ا)ﺸﻜﻼت‪ .‬أﻣﺎ ا)ﻌﺮﻓﺔ ا)ﺘﺮاﻛﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻼ ﺗﺘﻄﻠﺐ ذﻛﺎء ﻣﺘﻮﻗﺪا‪ ،‬وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟـﻚ أن ا)ـﺮء‬ ‫ﻗﺪ ﻻ ﻳﺤﺘﺎج ﻷن ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻮﻗﺪ اﻟﺬﻫﻦ †ﺎﻣﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻳﻘﻮم ﺑﺈﺳﻬﺎﻣﺎت ﺛﻮرﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺬﻛﺎء ا)ﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﺪم ا)ﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻹﲡﺎﻫﺎت اﻟﺮاﺳﺨﺔ ﻓﻌﻼ أﻗﻞ ﺣﺘﻰ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ .‬وﻫﻜﺬا‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ أن ﻧﺸـﻴـﺮ إﻟـﻰ أن آﻳـﻨـﺸـﺘـﺎﻳـﻦ وأوﺑـﻨـﻬـﺎ‚ـﺮ ﻛـﺎﻧـﺎ‬ ‫‪117‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻣﺘﻮﻗﺪي اﻟﺬﻫﻦ ﺑﺪرﺟﺔ ‪Y‬ﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬وأﻧﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺎ ﻳﻔﻮﻗﺎن ﻓﺮوﻳﺪ ﻋﻘﻠﻴﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﻛـﺎن‬ ‫آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ وﻓﺮوﻳﺪ ﻛﻼﻫﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﺜﻮرﻳ‪ ،z‬ﻟﻜﻦ ﻓﺮوﻳﺪ ﻗﺎم ﺑـﺘـﺜ��ﻮﻳـﺮ ﻣـﺠـﺎل ﻛـﺎن‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ درﺟﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء ﻛﻲ ﲢﺪث اﻟﺜﻮرة ﺑﺪاﺧﻠﻪ‪ ،‬ور‘ﺎ ﻛﺎن أوﺑﻨﻬﺎ‚ﺮ‬ ‫أذﻛﻰ ﻣﻦ ﻓﺮوﻳﺪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺼﺮف‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻳﺘﻄﻠـﺐ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻮ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻟﺬﻟـﻚ ﻓـﺈن ﻓـﺮوﻳـﺪ ﺛـﻮري‪ ،‬أﻣـﺎ أوﺑـﻨـﻬـﺎ‚ـﺮ ﻓـﻬـﻮ أﺣـﺪ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻤ‪ z‬ﺑﺮﻓﻊ اﻟﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم‪ .‬وأﺧﻴﺮا ﻓﺈﻧﻪ رﻏﻢ أن آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ وأوﺑﻨﻬـﺎ‚ـﺮ‬ ‫ر‘ﺎ ﻛﺎﻧﺎ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠ‪ z‬ﻓﻲ ﻋﺒﻘﺮﻳﺘﻬﻤﺎ اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ »اﻷوﻟﻴﺔ«‪ ،‬إﻻ أن أوﺑﻨـﻬـﺎ‚ـﺮ ﻗـﺪ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم ﻋﺒﻘﺮﻳﺘﻪ ﻛﻲ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ †ﻴﺰ ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮف ﻓـﻲ ﺟـﺎﻣـﻌـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻄـﺮاز‬ ‫اﻷول‪ .‬أﻣﺎ آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﻓﻘﺪ اﺳﺘﺨﺪم ﻋﺒﻘﺮﻳﺘﻪ ﻛﻲ ﻳﺴﻴﺮ ﻓـﻲ ﻃـﺮﻳـﻘـﻪ اﻷﺻـﻴـﻞ‬ ‫اﻟﺬي اﺧﺘﺎره ﺑﻘﺪر ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮوي‪.‬‬ ‫إن ا)ﻨﻈﻮر ا)ﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﺘﻌﺪد ا)ﺘﻐﻴﺮات اﻟﺬي ﻗﻤﺖ ﺑﻌﺮض ﺧﻄﻮﻃﻪ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻳﻔﺮض ﻋﻠﻴﻨﺎ أﺷﺪ اﳊﺬر ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﺼﺪى ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻹﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ‪ .‬وﻻ رﻳـﺐ ﻓـﻲ وﺟـﻮد ﺷـﻮاﻫـﺪ‬ ‫ﻗﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﺸﻬﺮة واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻌﻼﻗﺔ ا)ﻨﺤﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺄﺧﺬ اﻟﺸﻜﻞ ‪ U‬ا)ﻘﻠﻮب‪ .‬وإن ﻣﺮاﺗﺐ اﻟﺸﺮف اﻷﻛﺎد‚ﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻛﻔﻴﻠﺔ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫اﻟﻨﺠﺎح اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺪرﺟﺎت وﻣﺮاﺗـﺐ اﻟـﺸـﺮف ﻟـﻴـﺴـﺖ ﻫـﻲ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮﺣﻴـﺪة ﻓـﻲ ا)ـﻌـﺎدﻟـﺔ‪ .‬ﻓـﻘـﻮة اﻟـﻔـﺮد اﻟـﻔـﻜـﺮﻳـﺔ واﻟـﺜـﺮاء ا)ـﻌـﻠـﻮﻣـﺎﺗـﻲ‬ ‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻓﻲ ﺣﻘﻞ ﻣﻦ اﳊﻘﻮل وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺪى ﻧﻀﻮج ﻫﺬا اﳊﻘﻞ واﺳﺘﻌﺪاده‬ ‫ﻟﺘﻘﺒﻞ اﻟﺜﻮرة ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺒﺴﻴﻂ‪ .‬ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء ﻳﺠﺐ ﺣﺴﺎب وزﻧﻬﺎ‬ ‫ووﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ .‬ﻓﻤﻦ ا)ﻤﻜﻦ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ أن ﻳﺘﺨﺮج ﺷﺨـﺺ ﻣـﺎ ‘ـﺮاﺗـﺐ‬ ‫اﻟﺸﺮف وأن ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻛﺘﻮراه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ ﺗﺜﻮﻳﺮ ﻣﺠﺎل ﻣﻌ‪ .z‬ﻟـﻘـﺪ‬ ‫ﻓﻌﻞ ﻣﺎﻛﺲ ﺑﻼﻧﻚ ﻫﺬا‪ .‬ﻓﻘﺪ أﺣﺮز درﺟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراه ﺑﺎﻣﺘﻴﺎز ﻓﺎﺋﻖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن‬ ‫ﻓﻲ اﳊﺎدﻳﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﻀﻰ ﻟﺘﺜﻮﻳﺮ ﻋﻠﻢ اﻟﻄﺒﻴـﻌـﺔ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫اﺑﺘﻜﺎره ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻜﻢ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻼ ‚ﻜﻦ اﻟﺘﺴﻠﻴﻢ ﺑﺄن ﻣﻼﺣﻈﺎت آﻳـﻨـﺸـﺘـﺎﻳـﻦ‬ ‫ا)ﺴﺘﺨﻔﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺼﺪق ﻓﻲ ﻛﻞ اﻷﺣﻮال‪.‬‬

‫‪118‬‬


‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫اﳊﻮاﺷﻲ‬ ‫)×‪ (١‬ﻫﺎزم ﻧﺎﺑﻠﻴﻮن ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻛﺔ ووﺗﺮﻟـﻮ ﻋـﺎم ‪ ١٨١٥‬ﻋﺎش ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣـﻦ ‪ ١٧٦٩‬وﺣﺘـﻰ ‪ ،١٨٥٢‬ﻣﻦ أﺻﻞ‬ ‫أﻳﺮﻟﻨﺪي‪ ،‬ﺷﻐﻞ ﻓﻲ وﻗﺖ واﺣﺪ ﻗﻴﺎدة اﳉﻴﺶ ورﺋﺎﺳﺔ اﳊﻜﻮﻣﺔ‪ ،‬ﻛﺎن أﻛﺜﺮ اﻟﺮﺟﺎل اﺣﺘﺮاﻣﺎ ﻓﻲ أورﺑﺎ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻛﺎن اﻟﻨﺎس ﻳﺘﻘﺪﻣﻮن إﻟﻴﻪ ﻃﺎﻟﺒ‪ z‬ﻣﺸﻮرﺗﻪ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻓﻲ أﻣﻮر اﳊﻴﺎة‪.‬‬ ‫)ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٢‬ا)ﺪﻳﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻲ ﻓﻴﻬﺎ وﻟﻨﻌ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪) .‬أﻣﺎ ا)ﺮاﺟﻊ ﻓﻴﺮى أن اﻹﺷﺎرة ﻫـﻲ إﻟـﻰ ﻛـﻠـﻴـﺔ إﻳـ‬ ‫اﻟﺸﻬﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﺆﻣﻬﺎ أﺑﻨﺎء اﻷﺛﺮﻳﺎء اﻹﳒﻠﻴﺰ‪ ،‬وﺗﺘﻌﺰز ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻘﻴﻢ واﻟﻌﺎدات اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮل وﻟﻨﻐ إﻧﻬﺎ‬ ‫اﻧﺘﺼﺮت ﻓﻲ ﺳﺎﺣﺔ ا)ﻌﺮﻛﺔ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٣‬درﺟﺔ زﻣﺎﻟﺔ ﺷﺮﻓﻴﺔ أﺳﺴﺖ ﻋﺎم ‪ ١٧٧٦‬ﻟﻄﻼب وﺧﺮﻳﺠﻲ اﳉﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر أﻋﻀﺎء ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺰﻣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺪرﺟﺎت اﻷﻛﺎد‚ﻴﺔ ا)ﺮﺗﻔﻌﺔ ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﺷﻌﺎرﻫﺎ »اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة«‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪) .‬أﻣﺎ ا)ﺮاﺟﻊ ﻓﻴﻘﻮل‬ ‫إن ﻫﺬه ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴ‪ z‬ا)ﺘﻤﻴﺰﻳﻦ‪ ،‬وﻟﻴﺴﺖ درﺟﺔ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٤‬ا)ﻘﺼﻮد ﺑﻬﺬا اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أو اﻟﺘﺪرﻳﺐ ا)ﻨﺘﻈﻢ اﻟﺬي ﻳﺘﻠﻘﺎه اﻟﺪارس ﻓﻲ ا)ﺪارس واﳉﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬ ‫)ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٥‬اﻟﺒﻮﻻروﻳﺪ‪ :‬ﻣﺎدة ﻣﺴﺘﻘﻄﺒﺔ ﻟﻠﻀﻮء ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ا)ﺼﺎﺑﻴﺢ واﻟﻨﻈﺎرات‪ ..‬إﻟﺦ )ﻨﻊ اﻟﺴﻄﻮع ا)ﺆذي‬ ‫ﻟﻠﻌ‪) .z‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٦‬اﻟﻘﺒﺔ اﳉﻴﻮدﻳﺴﻴﺔ أو ﻗﺒﺔ ا)ﺜﻠﺜﺎت ﻫﻲ ﻗﺒﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﻋﺪة ﻋﻨﺎﺻﺮ إﻧﺸﺎﺋﻴﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ وﺧﻔﻴﻔﺔ‪،‬‬ ‫ﲢﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ إﺟﻬﺎدات اﻟﺸﺪ‪ ،‬وﻣﺮﺗﺒﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر ﻣﻦ ا)ﺜﻠﺜﺎت ﳋﻔﺾ اﻟﻮزن واﻹﺟﻬﺎدات‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٧‬أي اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻧﺴﻖ ﻣﻔﺘﻮح ﺗﻐﻴﻴﺮي ﻏﻴﺮ ﺗﻘﻠﻴﺪي )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٨‬أي اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻧﺴﻖ اﺗﺒﺎﻋﻲ ﺗﻘﻠﻴﺪي ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻪ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٩‬أي ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻘﻴﺎدة ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ‪ ،‬إذا زاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﻠّﺖ اﻟﻘﺪرات اﻟﻘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٠‬روﺑﺮت أو ﺑﻨﻬـﺎ‚ـﺮ )‪ (١٩٦٧-١٩٠٤‬ﻋﺎﻟﻢ أﻣﺮﻳﻜﻲ أﺷﺘﻬﺮ ﺑﺴﺒﺐ إﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻪ اﻟـﻜـﺜـﻴـﺮة ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺎل‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻜﻢ‪ ،‬وﺑﺴﺒﺐ ﺗﻄﻮﻳﺮه ﻟﻠﻘﻨﺒﻠﺔ اﻟﺬرﻳﺔ أﻳﻀﺎ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١١‬أي اﶈﻤﻮم‪) .‬ا)ﺮاﺟﻊ(‪.‬‬

‫‪119‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫‪120‬‬


‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﻟﻨﻔﻮذ‬

‫‪ 5‬اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﻟﻨﻔﻮذ‬ ‫ﺳﺠﻞ ﺗﻮﻣﺎس أدﻳﺴﻮن ‪ ١٠٩٣‬ﺑﺮاءة اﺧﺘﺮاع‪ ،‬وﻣﺎزال‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺮﻗﻢ ﻫﻮ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ا)ﺴﺠﻞ ﻟﺪى ﻣﻜﺘـﺐ‬ ‫ﺑﺮاءات اﻻﺧﺘﺮاع ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ـﺘـﺤـﺪة ﺣـﺘـﻰ اﻵن‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أﳒﺰ أﻟﺒﺮت آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ‪ ٢٤٨‬ﻣﺎدة ﻣﻨﺸﻮرة‪ .‬وأﳒﺰ‬ ‫دارون ‪ ١١٩‬ﻣﻘﺎﻟﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨـﻔـﺲ ﻓـﻘـﺪ‬ ‫ﻧﺸﺮ ﺳﻴﺠﻤﻮﻧﺪ ﻓﺮوﻳﺪ ‪ ٣٣٠‬ﺑﺤﺜﺎ واﻟﻔﺮﻳﺪ ﺑﻴﻨﻴﻪ ‪،٢٧٧‬‬ ‫وﻓﺮاﻧﺴﺲ ﻓﺎﻟ ‪ .٢٢٧‬وأﳒﺰ ﻣﻮزارت أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪٦٠٠‬‬ ‫ﻣﺆﻟـﻒ ﻣـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ ﻗـﺒـﻞ وﻓـﺎﺗـﻪ ﻓـﻲ ﻋـﻤـﺮ اﳋـﺎﻣـﺴـﺔ‬ ‫واﻟﺜﻼﺛ‪ .z‬وأﻟﻒ ﺷﻮﺑﺮت أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ ٥٠٠‬ﻋﻤﻞ ﻗﺒﻞ أن‬ ‫‚ﻮت ﺑﺎﻟﺘﻴﻔﻮس ﻓﻲ اﳊﺎدﻳﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪ z‬ﻣـﻦ ﻋـﻤـﺮه‪.‬‬ ‫وﻣﺆﻟﻔﺎت ﺑﺎخ ا)ﻮﺟﻮدة ﻓﻌﻼ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻦ اﻷﻟﻒ‪ ،‬و†ﻸ‬ ‫‪ ٤٦‬ﻣﺠﻠﺪا‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻣﻌﺪل اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳـﻨـﺠـﺰه ﺑـﺎخ‬ ‫ﻣﻦ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ ا)ﻜﺘﻤﻠﺔ ﺣـﻮاﻟـﻲ ‪ ٢٠‬ﺻﻔﺤﺔ‪ .‬ﻛﻞ ﻳـﻮم‪،‬‬ ‫أي ﻳﻜﻔﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻘﺎل ﻷن ﻳﺸﻐﻞ ﻧﺎﺳﺨﺎ ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻌـﺪد‬ ‫ا)ﺄﻟﻮف ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺎت‪ ،‬ﻃﻮال ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻟـﻴـﻜـﺘـﺐ أﺟـﺰاء‬ ‫ﻣﺆﻟﻔﺎت ﺑﺎخ ﺑﻴﺪه‪ .‬وﻫﺬا اﻟﻨﺎﰋ اﻟﻬﺎﺋﻞ ﻳﺬﻛﺮﻧﺎ ﺑﻌﺒﺎرة‬ ‫ﺗﻮﻣﺎس أدﻳﺴﻮن اﻟﺸﻬﻴﺮة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ إن »اﻟﻌﺒﻘﺮﻳـﺔ ﻫـﻲ‬ ‫‪ %١‬إﻟﻬﺎم و‪ %٩٩‬ﻋﺮق ﺟﺒ‪ .«z‬إن اﻟﻘﻠﻢ أو اﻟﻔﺮﺷﺎة أو‬ ‫اﻹزﻣﻴﻞ ﻻ ﻳﺒﺪو أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻮﻗﻒ أﺑﺪا ﻋﻦ اﻟﻌـﻤـﻞ‪ .‬ﻓـﻘـﺪ‬ ‫أﻧـﺘـﺞ رﻣـﺒـﺮاﻧــﺖ ﺣــﻮاﻟــﻲ ‪ ٦٥٠‬ﻟـﻮﺣـﺔ‪ ،‬وﺣــﻮاﻟــﻲ ‪٣٠٠‬‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻂ و‪ ٢٠٠٠‬رﺳﻢ‪ .‬وﻗﺎم ﺑﻴﻜﺎﺳﻮ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫‪121‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫‪) ٢٠٠٠٠‬ﻋﺸﺮﻳﻦ أﻟﻒ( ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫إن ﺑﺆرة اﻫﺘﻤﺎم ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻫﻲ ﲢﻠﻴﻞ ﻫﺬه اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ا)ﺪﻫﺸﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﻬﺮة‪ .‬وﻻ ﺑﺪ أن ﻳﺘﺮﻛﺰ ﺟﺎﻧﺐ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ا)ﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﺑﺪاع وﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻮازي اﻟﺘﻲ ‚ﻜﻦ اﺳﺘـﺨـﻼﺻـﻬـﺎ ﻣـﺎ ﺑـ‪z‬‬ ‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ وﻧﻔﻮذ اﻟﻘﺎدة‪.‬‬

‫اﻟﺘﻔﺎوت ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع‬

‫إذا ﻛﺎن اﻟﻘﺎﺋﺪ ﺷﺨﺼﺎ ﻳﺘﺮك ﻋﻠﻰ اﳉﻤﺎﻋﺔ أﺛﺮا ﻳﻔﻮق أﺛﺮ ﺑﻘﻴﺔ أﻋﻀـﺎء‬ ‫اﳉﻤﺎﻋﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻦ ا)ﺆﻛﺪ أن ﺑﻌﺾ ا)ﺒﺪﻋـ‪ z‬ﻗـﺎدة داﺧـﻞ ﺣـﻘـﻮﻟـﻬـﻢ‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ‪ .‬ﻟـﻘـﺪ ﻗـﺎم وﻳـﻦ دﻧـﻴـﺲ )‪ ،(W. Dennis, 1955‬ﺑﻔﺤﺺ ﺗـﻮزﻳـﻊ‬ ‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﻌﺔ ﻣﺠﺎﻻت ﻫﻲ‪ :‬ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن‬ ‫اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ‪ ،‬واﻟﻜﺘﺐ ا)ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻜﻮﳒﺮس اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ ﻋـﺎم ‪،١٩٤٢‬‬ ‫وﻋﻠﻢ اﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ ‪ Gerontolgy‬وﻃﺐ اﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ ‪ ،Geriatrics‬وﻋﻠﻢ اﳉﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﻓﻲ أﻣﺮﻳﻜـﺎ اﻟـﺸـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻋـﺎم ‪ ١٩٢٩‬إﻟﻰ ﻋـﺎم ‪ ،١٩٣٩‬واﻟﺒـﺤـﻮث ﺣـﻮل ﺷـﻠـﻞ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ١٧٨٩‬ﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪ ،١٩٤ ٤‬وﻋﻠﻤﺎء اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ »ا)ﻠﺨﺼﺎت‬ ‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ« ‪ Chemical Abstracts‬ﻣﻦ ﻋﺎم ‪ ١٩٣٧‬إﻟﻰ ﻋﺎم ‪ ١٩٤٧‬م‪ ،‬واﻟﺒﺤﻮث ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ ﻋﺎم ‪ ١٩٣٩‬ﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪١٩٤٧‬م‪ .‬وﺣﺪد دﻧﻴﺲ ﻋﺪد اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺳﺎﻫﻢ ﺑﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺒﺪع ﻣﻦ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ا)ﺎﺋﺘ‪ ،z‬اﻟﺬﻳﻦ › اﺧﺘـﻴـﺎرﻫـﻢ ﺑـﺸـﻜـﻞ‬ ‫ﻋﺸﻮاﺋﻲ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﺎل‪.‬‬ ‫وﻗﺪ وﺟﺪ دﻧﻴﺲ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎ)ﻮﺳﻴﻘـﻰ اﻷﻣـﺮﻳـﻜـﻴـﺔ ا)ـﺒـﻜـﺮة أن ‪ %٦٤‬ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻞ اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬ﻗﺪ أﻧﺘﺠﻬﺎ ‪Y %١٠‬ﻦ ﻛﺎﻧﻮا أﻛﺜﺮ إﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪ .‬وا)ﺆﻟﻒ ا)ﻮﺳﻴﻘﻲ‬ ‫اﻟﺬي ﻓﺎق ﺳﻮاه ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻛﺎن ﻓﻲ ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻣﺴﺆوﻻ ﻋﻦ ﺣﻮاﻟﻲ ‪%١١‬‬ ‫ﻣﻦ ﻛﻞ ا)ﺆﻟﻔﺎت‪ .‬ﻓﻘﺪ أﻧﺘﺞ ﻋﺪدا ﻛﻠﻴﺎ وﺻﻞ إﻟﻰ ‪ ١٤٦‬ﻋﻤﻼ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ‪ ،‬ﻓـﺈن ‪ %٤٦‬ﻣﻦ ﻫﺆﻻء ا)ﺆﻟﻔ‪ z‬أﻧﺘﺞ ﻛﻞ واﺣـﺪ ﻣـﻨـﻬـﻢ‬ ‫ﻋﻤﻼ واﺣﺪا ﻓﻘﻂ‪ .‬ورﻏﻢ أن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻫﻲ أﻗﻞ اﻟـﺘـﻮاء)×‪ (١‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠـﺎﻻت‬ ‫اﻟﺴﺘﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻔﺎوت ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎﺟـﻴـﺔ ﻛـﺎن ﻣـﻊ ذﻟـﻚ أﻣـﺮا ﺑـﺎرزا‪ .‬وﻓـﻲ‬ ‫اﳊﻘﻞ ا)ﻌﺮﻓﻲ اﻟﺬي ﺑﻠﻎ ﻓﻴﻪ اﻻﻟﺘﻮاء أﻗﻠﻪ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺠﺎل دراﺳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻠـﻐـﺔ‪،‬‬ ‫ﻛﺎن أﻏﺰر ‪ %١٠‬ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ z‬ﻓﻲ إﻧﺘﺎﺟﻬﻢ ﻣﺴﺆوﻟ‪ z‬ﻋﻦ ‪ %٣٤‬ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ا)ﻨﺸﻮرة‪ ،‬وﻛﺎن اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺬي ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻗﻤﺔ ﻫﺆﻻء اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ z‬ﻣﺴﺆوﻻ ‘ﻔﺮده‬ ‫‪122‬‬


‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﻟﻨﻔﻮذ‬

‫ﻋﻦ ‪ %٥‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺒﺤﻮث‪ .‬وﻗـﺪم ‪ %٧١‬ﻣﻦ ا)ﺴﺎﻫﻤ‪ z‬إﺳﻬﺎﻣﺎ واﺣـﺪا‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬وﺳﺎﻫﻢ ‪ %١٠‬ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠ‪ z‬ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻋﺒﺮ ﻛﻞ اﺠﻤﻟﺎﻻت اﻟﺴﺒﻌﺔ‬ ‫ﺑﺤﻮاﻟﻲ ‪ %٥٠‬ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻷﻋﻤﺎل ا)ﻨﺘﺠﺔ‪ .‬وﻗﺪم ‪ %٦١‬ﻣﻦ ا)ﺴﺎﻫﻤ‪ z‬ﻋﻤﻼ‬ ‫واﺣﺪا ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻢ‪ .‬وﻛﺎن أﻏﺰر ا)ـﺒـﺪﻋـ‪ z‬إﻧـﺘـﺎﺟـﺎ ﻣـﺴـﺆوﻻ وﺟـﺪه ﻋـﻦ ‪ %٩‬ﻣﻦ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل ا)ﻨﺘﺠﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ اﺠﻤﻟﺎﻻت وزاد إﻧﺘﺎج أﻏﺰر ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻓﻲ أي ﻣﺠﺎل ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬه اﺠﻤﻟﺎﻻت ‘ـﻘـﺪار ‪ ٥٧‬ﻣﺜﻼ ﻋﻦ أﻗﻠﻬﻢ إﻧﺘـﺎﺟـﺎ‪ .‬وﻫـﺬا اﻟـﺘـﻮزﻳـﻊ ا)ـﺘـﻔـﺎوت‬ ‫ﻟﻺﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﺻﺎدق أﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻇﻬﺮ دﻧﻴﺲ ﻓﻲ دراﺳـﺔ‬ ‫أﺧﺮى ‪ (1954 c) .‬ﻟﻘﺪ ﻧﺸﺮ ‪ %١٠‬ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻣﺎ ﺑ‪ % ٣٧ z‬و‪ %٤٧‬ﻣﻦ ﻛﻞ‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ا)ﻨﺸﻮرة‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺳﺎﻫﻢ ‪ %٥٠‬ﻣﻦ اﻷﻗﻞ إﻧﺘﺎﺟﺎ ﺑـ ‪ %١٥‬أو أﻗﻞ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث ا)ﻨﺸﻮرة‪ .‬وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻓـﺈن ‪ %١٠‬ﻣﻦ اﻟﺼﻔﻮة ا)ﻨﺘﺠﺔ ﻗﺪ أﻧﺘﺠـﺖ ﻣـﺎ‬ ‫ﻫﻮ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺜﻠﻲ ﻣﺎ أﻧﺘﺠﻪ ‪ %٥٠‬ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻷﻗﻞ إﺑﺪاﻋﺎ أو‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ أﻣﺜﺎﻟﻪ‪ .‬وﻗﺪ أﺷﺎر دﻧﻴﺲ إﻟﻰ أن ﺣﺴﺎﺑﺎﺗﻪ ر‘ﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻐﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺣﻘﻴﻘﺔ‬ ‫اﻷﻣﺮ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ إﺳﻬﺎم ا)ﻨﺘﺠ‪ z‬اﻷﻗﻞ ﻧﺸﺎﻃﺎ‪ .‬إذ ﻟﻢ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻓﻲ أي‬ ‫ﻓﺮع ﻣﻌﺮﻓﻲ إﻻ اﻟﺬﻳﻦ ﻧﺸﺮوا ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻫﻨﺎك أﻋﺪاد أﺧﺮى ﻻ ﲢﺼﻰ‬ ‫ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻤﺎء اﳉﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬وﻏﻴﺮﻫﻢ ‪Y‬ﻦ ﻟﻢ ﻳﺴﻬﻤﻮا‬ ‫ﺑﺸﻲء ﻳﺬﻛﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺮاث ا)ﻨﺸﻮر‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻻﺣﻆ ﺑﺎﺣﺜﻮن آﺧﺮون‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ دﻧﻴﺲ‪ ،‬ا)ﻨﺰﻟﺔ ا)ﺘﻔﻮﻗﺔ ﻟـﻠـﻨـﺨـﺒـﺔ‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﺟﺪون ﻋﻠﻰ ﻗﻤﺔ ا)ﻨﺘﺠ‪ z‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﻌ‪ .z‬ﻓﻘﺪ ذﻛﺮ ﻣﻮﻟﺰ‪(Moles, ،‬‬ ‫)‪ 1958‬أﻧﻪ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻋﺪد ﻣﺆﻟﻔﻲ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻗـﺪ ﻳـﺼـﻞ إﻟـﻰ‬ ‫اﻵﻻف‪ ،‬ﻓـﺈن ‪ ٢٥٠‬ﻓﻘﻂ ﻣﻨﻬﻢ ﻫﻢ ا)ـﺴـﺆوﻟـﻮن ﻋـﻦ ا)ـﻘـﻄـﻮﻋـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻌـﺰف‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻓﻲ اﳊﻔﻼت ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ أو ﻗﺎﻋﺎت ﻋﺰف ﻣﺨﺘﺎرات ﻣﻦ‬ ‫آﺛﺎر ﻣﺆﻟﻒ واﺣﺪ ‪ ،Recital Halls‬وأن ‪ ٣٦‬ﻣﺆﻟﻔﺎ ﻓﻘﻂ ﻣﺴﺆوﻟﻮن ﻋﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﺑﺎع‬ ‫ﻛﻞ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻌـﺰف وأن ‪ ١٦‬ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻫﻢ ﻣﻦ ﻳﻘﺪﻣﻮن ﻧﺼﻒ ا)ﻮﺳﻴـﻘـﻰ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻊ ﻓﻌﻼ‪ ،‬وأن اﻟـ ‪ %١٠‬اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺮﺑﻌﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻤﺔ ﻣﻦ ﻫﺆﻻء ا)ﺆﻟﻔ‪z‬‬ ‫ﻗﺪﻣﻮا ﻟﻨﺎ ‪ %٤٠‬ﻣﻦ اﻟﺮواﺋﻊ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻗﺪم ا)ﺆﻟﻔﻮن اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺮﺑﻌﻮن ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﻘﻤﺔ‪ :‬ﻣﻮزارت‪ ،‬ﺑﻴﺘﻬﻮﻓﻦ وﺑﺎخ‪ ،‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ %٦‬ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻢ ‘ﻔﺮده‪ ،‬أو ‪ %٢٠‬ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬ ‫إذا وﺿﻌﻮا ﻓﻲ اﻹﻋﺘﺒﺎر ﻣﻌﺎ‪ .‬وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬ﻧﻘـﻮل إن أﻗـﻞ ﻣـﻦ ‪ %١‬ﻣﻦ ا)ﺆﻟﻔ‪z‬‬ ‫ا)ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ z‬أﺻﺤﺎب ا)ﺆﻟﻔﺎت اﻟﺘﻲ وﺻﻠﺘﻨﺎ )ﻫﻲ ﻧﺴﺒﺔ ا)ﺆﻟﻔ‪ z‬اﻟﺜـﻼﺛـﺔ إﻟـﻰ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻜـﻠـﻲ ‪ (٢٥٠‬ﻳﻘﺪﻣﻮن ﻟﻨﺎ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺟﻮد ﻣـﻦ ذﺧـﺎﺋـﺮ ا)ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ‬ ‫‪123‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ †ﺖ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﺷـﺪﻳـﺪ اﻻﻟـﺘـﻮاء ﻟـﻺﺳـﻬـﺎﻣـﺎت اﻹﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻗﺎﻧﻮﻧﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪ .‬ﻓﻘـﺪ ﺻـﺎغ أﻟـﻔـﺮﻳـﺪ ﺟـﻴـﻤـﺲ ﻟـﻮﺗـﻜـﻪ )‪A. J.‬‬ ‫‪ ،(Lotka, 1926‬وﻫﻮ اﻷب اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺪ‚ﻮﻏﺮاﻓﻲ )أو اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ()وا)ﺆﻟﻒ‬ ‫ﻟـ ‪ ٩٥‬ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ وﺳﺘﺔ ﻛﺘﺐ(‪ ،‬ا)ﺒﺪأ اﻟﺬي أﺻﺒﺢ ﻳﻌـﺮف ﺑـﺎﺳـﻢ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن ﻟﻮﺗﻜﻪ ووﻓﻘﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﻘﺎﻧﻮن‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﺪد اﻟـﻌـﻠـﻤـﺎء اﻟـﺬﻳـﻦ ﻳـﻨـﺸـﺮون ﻋـﺪدا‬ ‫ﻣﺤﺪدا ﻣﻦ ا)ﻘﺎﻻت ﻫﻮ )ن( ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺗﻘﺮﻳـﺒـﺎ ﻣـﻊ اﻟـﺼـﻴـﻐـﺔ ن‪ ،(٢×) ١/٢‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺛﺎﺑﺖ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﻔﺮع ا)ﻌﺮﻓﻲ‪ .‬اﻓﺘﺮض‪-‬ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻧﻮﺿﺢ‬ ‫اﻷﻣﺮ‪-‬أن ﻫﺬا اﻟﺜﺎﺑﺖ ﻳﻌﺎدل ﻋﺸﺮة آﻻف‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن ﻋﺪد اﻟـﻌـﻠـﻤـﺎء اﻟـﺬﻳـﻦ‬ ‫ﻳﻨﺘﺠﻮن ﻋﺪدا ﻣﺤﺪدا ﻣﻦ اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت ﺳـﻴـﻜـﻮن ﻫـﻮ ن‪ ٤١٠/٢‬وﻫﻜﺬا ﻓﺈن ﻋـﺪد‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﺎء ا)ﺴﺎﻫﻤ‪‘ z‬ﺎدة ﻣﻨﺸﻮرة واﺣﺪة ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﺳﻴﻜﻮن ﻫـﻮ ‪ ١٠٠٠٠‬ﻋﺎﻟـﻢ‬ ‫وﻋﺪد ا)ﺴﺎﻫﻤ‪‘ z‬ﺎدﺗ‪ z‬ﻣﻨﺸﻮرﺗ‪ z‬ﺳﻴﻜﻮن ‪ ٢٥٠٠‬ﻋﺎ)ﺎ‪ ،‬وﺑﺜﻼﺛﺔ ﻣﻮاد ﻣﻨﺸﻮرة‬ ‫‪ ١١١١‬ﻋﺎﻟﻢ‪ ،‬وﺑﻌﺸﺮ ﻣﻮاد ﻣﻨﺸﻮرة ‪ ١٠٠‬ﻋﺎﻟﻢ‪ ،‬وأن ﻋﺎ)ﺎ واﺣﺪا ﻓﻘﻂ ﻫﻮ اﻟﺬي‬ ‫ﺳﻴﺴﺎﻫﻢ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ ا)ﻘﺎﻻت ﻳﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﺎﺋﺔ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻣﻨﺸﻮرة‪ .‬و‪Y‬ﺎ ﻳﻠﻔﺖ اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫أن ﻗﺎﻧﻮن ﻟﻮﺗﻜﻪ ﻫﺬا ﻳﺸـﺒـﻪ ﻗـﺎﻧـﻮن ﺑـﺎرﻳـﺘـﻮ ‪ Pareto’s Law‬ﺣﻮل ﺗﻮزﻳﻊ اﻟـﺪﺧـﻞ‬ ‫)‪ .(Price, 1963‬و‘ﻘﺘﻀﻰ ﻫﺬا اﻟﻘﺎﻧﻮن ﻓﺈن اﳊﺴـﺎﺑـﺎت ا)ـﺘـﺮاﻛـﻤـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎ)ﻜﺎﺳﺐ اﻟﺘﻲ أن ﻳﺤﻘﻘﻬﺎ اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﻛﻤﺎ › ﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ ﻟﺪى أ© ﻋﺪﻳﺪة ﻋﺒﺮ‬ ‫ﻓﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ‪† ،‬ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﺼﻴﻐﺔ ن‪ ١/١٫٥‬وﻫﻮ ﺗﻮزﻳﻊ‬ ‫ﻟﻠﺜﺮوة ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻻﻟﺘﻮاء ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻨﺴﺒـﺔ ﺻـﻐـﻴـﺮة ﺟـﺪا ﻣـﻦ‬ ‫اﳉﻤﻬﻮر ﺑﺄن ﺗﻬﻴﻤﻦ ﻋﻠﻰ ﻗﺪر ﻻ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻮة اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫إن ﻫـﻨـﺎك ﺗـﺸـﺎﻛـﻼ ‪ Isomorphism‬ﻣـﺜـﻴـﺮا ﻣـﺎ ﺑـ‪ z‬اﻹﺑـﺪاع اﻟـﺜـﻘـﺎﻓـﻲ واﻟـﻘـﻴـﺎدة‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻟﺪرﺟﺔ أﻧﻪ ‚ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻘﺎرن ﺑ‪ z‬اﻟﻬﻴﻤﻨﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﺸﺨﺺ ﻣـﺜـﻞ‬ ‫آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ واﻻﺣﺘﻜﺎر ا)ﺎدي ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺜﻞ روﻛﻔﻠﺮ‪.‬‬ ‫إن دﻗﺔ ﻗﺎﻧﻮن ﻟﻮﺗﻜﻪ دﻗﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺎﻧﻮن ﻻ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺎم‬ ‫ﻣﻊ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻮاﻗﻊ‪ .‬وﻗﺪ ﻗﺎدت ﻫﺬه اﻟﺘﻔﺎوﺗﺎت ﺑ‪ z‬اﻟﻘﺎﻧﻮن واﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻋﺪدا ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ z‬ﻧﺤﻮ اﻗﺘﺮاح ﺻﻴﺎﻏﺎت أﻛﺜﺮ دﻗﺔ‪ .‬وإﺣﺪى ﻫﺬه اﻟﺼﻴﺎﻏﺎت اﻟـﺒـﺪﻳـﻠـﺔ‬ ‫اﳉﺪﻳﺮة ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎم ﻗـﺪﻣـﻬـﺎ ﺑـﺮاﻳـﺲ )‪ (١٩٦٣‬وﻫﻲ ﺻﻴﺎﻏﺔ أﺑﺴﻂ ﺑـﻜـﺜـﻴـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن ﻟﻮﺗﻜﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻬﻲ أﻗﻞ ﻧﻀﺠﺎ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﺑﺪرﺟﺔ ﻃﻔﻴـﻔـﺔ‪ ،‬وﻣـﻊ ذﻟـﻚ ﻓـﺈن‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻟﻬﺎ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳉﺪﻳﺮة ﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎر‪ .‬ووﻓﻘﺎ ﻟﻘﺎﻧﻮن ﺑﺮاﻳﺲ‪،‬‬ ‫‪124‬‬


‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﻟﻨﻔﻮذ‬

‫ﻓﺈن ﻧﺼﻒ اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻌﺪد ا)ﻤﺎﺛﻞ ﻟﻠﺠﺬر اﻟﺘـﺮﺑـﻴـﻌـﻲ‬ ‫اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤ‪ z‬ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻧﻪ إذا ﻛﺎن ﻫﻨـﺎك‬ ‫ﻣﺎﺋﺔ ﻋﺎﻟﻢ داﺧﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻣﻌ‪ ،z‬ﻓﺈن ﻣﺎ ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﻋﺸﺮة ﻣﻨﻬﻢ ﺳﻴﻜﻮﻧﻮن‬ ‫ﻣﺴﺆوﻟ‪ z‬ﻋـﻦ ‪ %٥٠‬ﻣﻦ ﻛﻞ ا)ﺎدة ا)ﻨﺸﻮرة‪ .‬ورﻏﻢ أن ﻛﻼ ﻣﻦ ﻗـﺎﻧـﻮﻧـﻲ ﻟـﻮﺗـﻜـﺔ‬ ‫وﺑﺮاﻳﺲ وﺿﻌﺎ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس ﻟﻘﻴﺎس اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧ‪z‬‬ ‫ﻣﻦ ا)ﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﻓﻘﺪ وﺟﺪ‬ ‫دﻧﻴـﺲ )‪ .(١٩٥٥‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬أن ا)ﺆﻟﻔ‪ z‬اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ اﻷﻏﺰر إﻧﺘﺎﺟﺎ واﻟـﺬﻳـﻦ ﻳـﺘـﺮﺑـﻌـﻮن‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻗﻤﺔ ﻣﺆﻟﻔﻲ اﻟﻜﺘﺐ ﻓﻲ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻜﻮﳒﺮس‪ ،‬ﻗﺪ ﺳﺎﻫﻤﻮا ﺑﻨﺴﺒـﺔ ‪ %٥٣‬ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع ا)ﻮاد ا)ﻨﺸﻮرة وا)ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻗﻮاﺋﻢ اﻟﻔﻬﺎرس‪ ،‬وﻳﺘﻨﺒﺄ ﻗﺎﻧـﻮن ﺑـﺮاﻳـﺲ‬ ‫ﺑﺄن اﻟﻰ ‪ ١٤‬اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺮﺑﻌﻮن ﻋﻠﻰ ﻗﻤﺔ ا)ﺆﻟﻔ‪ z‬اﻷﻏﺰر إﻧﺘﺎﺟﺎ‪ ،‬ﻫﻢ ا)ﺴﺆوﻟـﻮن‬ ‫ﻋﻤﺎ ﻳﻌﺎدل ‪ %٥٠‬ﻣﻦ ا)ﻮاد ا)ﻨﺘﺠﺔ‪ .‬وإذا ﻣﺎ ﻋﺪﻧﺎ إﻟﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻮﻟﺰ ﺣﻮل ﻣﺆﻟﻔﻲ‬ ‫ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬وﻗﻠﻨﺎ إن ﻫﻨﺎك ‪ ٢٥٠‬ﻣﺆﻟﻔﺎ ﻳﺸﻜﻠﻮن ذﺧﻴﺮة ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻗﺎﻧﻮن ﺑﺮاﻳﺲ ﻳﻌﻄﻴـﻨـﺎ ‪ ، 2 5 0‬أي أن ‪ ١٥٫٨‬ﻣﻨﻬﻢ ﺳﻴﻜﻮﻧﻮن‬ ‫ﻣﺴﺆوﻟ‪ z‬ﻋﻦ ﻧﺼﻒ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰف‪ ،‬وﻫﻮ ﺗﻨﺒﺆ ﻳﺘﻔﻖ †ﺎﻣﺎ ﻣﻊ اﻟـﻌـﺪد‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻬﻢ وﻫـﻮ ‪ ١٦‬ﻣﺆﻟﻔﺎ‪ .‬و‚ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻀﻴﻒ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ا)ﺄﺧﻮذ ﻣـﻦ‬ ‫ﻓﺮع ﻣﻌﺮﻓﻲ آﺧﺮ ﺣﻘﻴﻘﺔ أن ﻫﺬه ا)ﺒﺎدىء ﺣـﻮل اﻹﻧـﺘـﺎﺟـﻴـﺔ اﻹﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ‪ ،‬ﻫـﻲ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺗﺼﺪق ﻋﻠﻰ أ© ﻋﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮات ﺗﺎرﻳﺨﻴـﺔ ﻋـﺪﻳـﺪة ﻛـﺬﻟـﻚ‪ ،‬وأن‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺬي ﻳﺠﺐ أن ﻧﺼﻞ إﻟﻴﻪ ﻫﻮ أن ﻫﺬه اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻫﻲ ﻗﻮاﻋﺪ ﻧﺎﻣﻮﺳﻴﺔ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬إن ﺗﻔﺎوت اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻟﺬي ﻇﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ا)ﻠﺘﻮي ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫ﻟﻠﻨﺎﰋ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻫﻮ أﺣﺪ ﻗﻮاﻧ‪ z‬اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ اﻟﺘﻲ ﻻ ‚ﻜﻦ إﻧﻜﺎرﻫﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻢ واﻟﻜﻴﻒ‬

‫ﻛﺎن آرﺛﺮ ﻛﻴـﻠـﻲ ‪ A. Cayley‬ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ واﺣﺪا ﻣﻦ أﻏﺰر ﻋﻠﻤﺎء اﻟـﺮﻳـﺎﺿـﻴـﺎت‬ ‫إﻧﺘﺎﺟﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻌﺼﻮر‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻳﻨﺘﺞ ﻣﺎ ﻣﻌﺪﻟﻪ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻛﻞ أﺳﺒﻮﻋ‪ z‬أو ﺛﻼﺛﺔ‪،‬‬ ‫وﻛﺎن اﻟﻨﺎﰋ اﻟﻜﻠﻲ ﻋﺒﺮ ﺣﻴـﺎﺗـﻪ ﻫـﻮ ‪ ٩٩٥‬ﻣﺎدة ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬أﻣﺎ ﻫﻨﺮي ﺑﻮاﻧﻜـﺎرﻳـﻪ‪،‬‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻧﺸﺮ ‪ ٥٠٠‬ﻣﻘﺎﻟﺔ‪ ،‬وﺛﻼﺛ‪ z‬ﻛﺘﺎﺑﺎ »ﻓﻘﻂ«‪ .‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫أن ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻛﻴﻠﻲ ﻗﺪ ﺑﺰ ﺑﻮاﻧﻜﺎرﻳﻪ ‘ﺎ ﻣﻘﺪاره ﻣﺮﺗﺎن ﻓﻲ إﺑﺪاﻋﻪ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺮﻏﻢ‬ ‫ﻃﻮر ﺟﺒﺮ‬ ‫وﻃﻮر ﻣﻦ ﺑ‪ z‬ﻣﺎ ّ‬ ‫ﻣﻦ أن ﻧﺘﺎج ﻛﻴﻠﻲ اﻟﻬﺎﺋﻞ ﻛﺎن ﺑﻌﻴﺪ ا)ﺪى‪ .‬وﻫﺎﻣﺎ‪ّ ،‬‬ ‫ا)ﺼﻔﻮﻓﺎت ذات اﻷﻫﻤﻴﺔ ا)ﺮﻛﺰﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﺎ اﻟﻜﻢ واﻹﺣﺼﺎءات ﻣـﺘـﻌـﺪدة‬ ‫‪125‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ا)ﺘﻐﻴﺮات‪ ،‬إﻻ أن اﻷﺟﻴﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻪ ﻗﺪ ﻗﻴﻤﺖ ﺑﻮاﻧﻜﺎرﻳـﻪ ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻪ ﺻـﺎﺣـﺐ‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻷﻛﺒﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻔﺮوع ا)ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ وﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎرد‬ ‫ر‚ﺎن ‪ ،B. Riemann‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻷ)ﺎﻧﻲ اﻟﻌﻈﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ‪،‬‬ ‫واﺣﺪة ﻣﻦ أوﻟﻰ اﻟﻬﻨﺪﺳﺎت اﻟﻼأﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺒﺘﻜﺮا ﺑﺬﻟﻚ أﻓﻜﺎرا اﺟﺘﺬﺑﺖ اﻫﺘﻤﺎم‬ ‫آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬وأدت ﺑﻪ إﻟﻰ أن ﻳﻨﺘﺞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‬ ‫ﻓﺈن ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺆﻟـﻔـﺎت ر‚ـﺎن ﻻ ﺗـﻀـﻢ ﺳـﻮى ‪ ١٩‬إﺳﻬﺎﻣﺎ‪ .‬ﻓﻬﻞ ‚ـﻜـﻨـﻨـﺎ إذن أن‬ ‫ﻧﺴﺘﺪل ﻋﻠﻰ أن إﺑﺪاع ر‚ﺎن ﻳﻌﺎدل ‪ ١/٥٠‬ﻣﻦ إﺑﺪاع ﻛﻴﻠﻲ ورﺑﻊ إﺑﺪاع ﺑﻮاﻧﻜﺎرﻳﻪ?‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﻜﻢ واﻟﻜﻴﻒ?‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻗﺎم دﻧﻴﺲ )‪ ،(1954 a‬ﺑﻮاﺣﺪة ﻣﻦ أواﺋﻞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪت ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺑﺪأ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻤﺎء اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ‪z‬‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﺑﻠﻐﻮا ﻣﻦ اﻟﺸﻬﺮة درﺟﺔ ﺟﻌﻠﺘﻬﻢ ﻳﺨﺘﺎرون أﻋﻀﺎء ﻓﻲ اﻷﻛﺎد‚ﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌـﻠـﻮم ‪ .The National Academy of Sciences‬وﻗﺪ اﺧﺘﺎردﻧﻴـﺲ ﻣـﻦ ﻫـﺆﻻء ﻣـﻦ‬ ‫وﺻﻠﻮا ﺳﻦ اﻟﺴﺒﻌ‪ z‬ﻓﻘﻂ‪ ،‬أي ﻣﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺳﻴﺮة ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻮﺟﺪ أن‬ ‫ﻋﻀﻮ اﻷﻛﺎد‚ﻴﺔ اﻷﻗﻞ إﻧﺘﺎﺟﺎ ﻗﺪ اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺆﻟﻔﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ ‪ ٢٧‬ﺑﻨﺪا‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺆﻟﻔﺎت اﻟﻌﻀﻮ اﻷﻛﺜﺮ إﻧﺘﺎﺟﺎ ﻋـﻠـﻰ ‪ ٧٦٨‬ﺑﻨﺪا‪ ،‬وﻛﺎن ﻣﺘﻮﺳـﻂ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل ﻫـﻮ ‪ ٢٠٣‬أﻋﻤﺎل‪ ،‬وﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﻗﺪﻣﻮا أﻗﻞ ﻣﻦ ﻣـﺎﺋـﺔ إﺳـﻬـﺎم ‪%٣٦‬‬ ‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺑﻠﻐـﺖ ﻧـﺴـﺒـﺔ ﻣـﻦ ﻗـﺪﻣـﻮا ‪ ٣٠٠‬ﻋﻤﻞ ﻋـﻠـﻰ اﻷﻗـﻞ ‪ .%٢٧‬وﻣﻦ أﺟـﻞ‬ ‫إﺟﺮاء ا)ﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺼﻔﻮة ﻫﺬه‪ ،‬ﻗﺎم دﻧﺲ ﺑﺄﺧﺬ ﻋﻴﻨـﺔ أﺧـﺮى ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﻦ ﻛﺘﺎﻟﻮج اﻟﺘﺮاث اﻟﻌـﻠـﻤـﻲ ‪ Catalog of Scientific Literature‬ﻓﻴﻤﺎ ﺑـ‪z‬‬ ‫ﻋﺎﻣﻲ ‪ ١٩٠٠-١٨٠٠‬م‪ ،‬اﻟﺬي ﻧﺸﺮﺗﻪ اﳉﻤﻌﻴﺔ ا)ﻠﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻟﻨﺪن‪ .‬وﻗـﺪ ﺗـﺮاوﺣـﺖ‬ ‫إﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻣﺎدة واﺣﺪة ﻣﻨﺸﻮرة إﻟﻰ ‪ ٤٥٨‬ﻣﺎدة‪ .‬وﻗﺪ أﻧﺘﺠﺖ ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫‪ %٣٠‬ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﺎدة واﺣﺪة ﻣﻨﺸﻮرة ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬وأﻧﺘﺞ ‪ %٥٠‬ﻣﻨﻬﻢ أﻗﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﺳﺒﻊ ﻣﻮاد ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬـﻢ‪ ،‬واﻟـﻮاﻗـﻊ أن ‪ %٢٥‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺑﻠﻐـﻮا إﻧـﺘـﺎﺟـﻴـﺔ‬ ‫ر‚ﺎن اﻟﺬي ﻳﻌﺪ ﻣﻌﺪل إﻧﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ ا)ﻌﺪﻻت ا)ﻨﺨﻔﻀﺔ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻟﻌﻠﻤﺎء ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ رﺟﻊ دﻧﻴﺲ إﻟﻰ ا)ﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺮى أي أﻋﻀﺎء ﻫﺬه اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺣﻈﻲ‬ ‫ﺑﻮﺟﻮد ﻣﺎدة ﻋﻨﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻴﺰة ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻮﺟﺪ‬ ‫أن إﻟـﻰ ‪ %١٠‬اﻷﻛﺜﺮ إﻧﺘﺎﺟﺎ ﻣﻨﻬﻢ )وﻗﺪ ﺳـﺎﻫـﻢ ﻛـﻞ ﻣـﻨـﻬـﻢ ﺑـﺄﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ ‪ ٥٠‬ﻣﺎدة‬ ‫ﻣﻨﺸﻮرة( ﺑﻠﻐﺖ ﻓﺮص ذﻛﺮﻫﻢ ﻓﻲ ا)ﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺔ ‪ ،%٥٠‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻟﻢ ﺗﺘﺠﺎوز‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠـ ‪ %٩٠‬اﻟﺒﺎﻗ‪ z‬اﻟــ ‪ .%٣‬وﻫﺬا اﻟﻔﺎرق اﻟﺼﺎرخ ﻳﺘﺤﻮل إﻟﻰ‬ ‫‪126‬‬


‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﻟﻨﻔﻮذ‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺒـﺎط ﻗـﻴـﻤـﺘـﻪ ‪ ٠٬٤٦‬ﺑ‪ z‬ﻛﻮن ا)ﺮء أﺣﺪ اﻟﻌـﺸـﺮة اﻷواﺋـﻞ ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ‬ ‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬وﺑ‪ z‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ أن ﻳﺤﻈﻰ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﺑﺈﻋﺠﺎب اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺣـﻮاﻟـﻲ ﻧـﺼـﻒ ﻗـﺮن )‪ (Simonton, 1981 b‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن اﻟـﻜـﻴـﻒ‪ ،‬ﻣـﻘـﻴـﺴـﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﻬﺮة‪ ،‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻜﻢ اﻹﻧﺘﺎج‪.‬‬ ‫ﻻ رﻳﺐ أن اﻻرﺗﺒﺎط ﻟﻴﺲ ﺗﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك اﺳﺘﺜﻨﺎءات ﻟﻠﻨـﺰﻋـﺔ اﻟـﻌـﺎﻣـﺔ‪ ،‬وﻗـﺪ‬ ‫ﻻﺣﻆ دﻧﻴﺲ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻓﻘﺪ ﻧﺸﺮ ﻏﺮﻳﻐـﻮر ﻣـﻨـﺪل‪ ،‬وﻫـﻮ اﻷﺷـﻬـﺮ ﺑـ‪ z‬ﻛـﻞ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﺗﺴﻊ ﻣﻘﺎﻻت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬وﻫﺬا‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ﻻ ﻳﻮﺻﻞ ﻣﻨﺪل إﻻ إﻟﻰ اﻟـ ‪ %٥٠‬اﻷﻋﻠﻰ ﻓﻲ اﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ‪-‬ﻗﻄﻌﺎ‪-‬ﻻ ﻳﻮﺻﻠﻪ‬ ‫اﻟـ ‪ %١٠‬اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺮﺑﻌﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻤﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ دﻧﻴﺴﻦ أﺷﺎر إﻟﻰ أن ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻨﺪل ﻫﻲ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻧﺎدرة ﺣﻘﺎ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺑ‪ z‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ ١٣ ٠٠٠‬ﻋﺎﻟﻢ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﻟﻮج اﳉﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ا)ﻠﻜﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪﻣﻮا ﺳﺒﻌﺔ أﻋﻤﺎل أو أﻗﻞ‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﺤﺮز أي ﻣﻨﻬﻢ ﻣﺎ أﺣﺮزه ﻣﻨﺪل‬ ‫ﻣﻦ ﺷﻬﺮة‪ .‬وﻫﻨﺎك أﻳﻀﺎ ﺟﻮن إدوارد ﻏﺮي ‪ ،J. E. Gray‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫اﻹﳒﻠﻴﺰي‪ ،‬اﻟﺬي ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻪ ﻛﻤﺎ أﺷﻴﺮ ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻜﺘﺎﻟﻮج ‪ ٨٨٣‬ﻣﺎدة ﻣﻨﺸﻮرة‪،‬‬ ‫وﻟﻜﻦ دﻧﺲ ﻟﻢ ﻳﺠﺪ اﺳﻤﻪ ﻓﻲ أي ﺗﺎرﻳﺦ ﻟﻠﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ أو ﻓﻲ ا)ﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫إن ﻏﺮي ﻟﻴﺲ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﻐﻤﻮرة †ﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﺟﺪﺗـﻪ ﻣـﺬﻛـﻮرا ﻓـﻲ ﻣـﻮﺳـﻮﻋـﺔ‬ ‫)‪ World Who’s Who in Science (١٩٦٨‬وﻟﻴﺲ ﻇﻬﻮر ﻋﺎﻟﻢ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻣﺎت ﻋـﺎم‬ ‫‪ ١٨٧٥‬ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﻣﺮﺟﻌﻲ ﻣﻌﺘﻤﺪ ﺑﻌﺪ ﺣﻮاﻟﻲ ﻣﺎﺋﺔ ﻋﺎﻟﻢ ﺗﻘﺮﻳـﺒـﺎ‪ ،‬ﺑـﺎﻷﻣـﺮ اﻟـﺬي‬ ‫‚ﻜﻦ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ‪ .‬ﻏﻴﺮ أن اﻻﺳﺘﺜﻨﺎءات ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻻ ﺗﻘﻮض ﺻﺪﻗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ أﻳﺪت أﻋﻤﺎل ﺑﺎﺣﺜ‪ z‬آﺧﺮﻳﻦ ﻋﻤﻞ دﻧﻴﺎ ﻫﺬا ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟـﻜـﻢ‬ ‫واﻟﻜﻴﻒ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺑﻴﻨﺖ ﺗﺴﻮﻛـﺮﻣـﺎن )‪ (١٩٧٧‬أن اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ‪ z‬اﻟﺬﻳﻦ ﺣـﺎزوا‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة ﻧﻮﺑﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم ‚ﻴﻠﻮن إﻟﻰ أن ﻳﻨﺸﺮوا ﺿﻌﻒ ﻣﺎ ﺗـﻨـﺸـﺮه ﻋـﻴـﻨـﺔ‬ ‫‪Y‬ﺎﺛﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء أﺧﺬت ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ‪ American Men of Science‬وﻫﻲ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻻ ‚ﻜﻦ اﻟﻘﻮل ﻋﻨﻬﺎ إﻧﻬـﺎ ﺗـﺘـﻜـﻮن ﻣـﻦ ا)ـﻐـﻤـﻮرﻳـﻦ‪ .‬ووﺟـﺪ ﺑـﺎﺣـﺜـﻮن‬ ‫آﺧﺮون ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ ﺑ‪ z‬ﻋﺪد اﻷﻋﻤﺎل ا)ﻨﺸﻮرة وﻋﺪد ا)ﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﺬﻛـﺮ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﺎﻟﻢ أو ﻳﺴﺘﺸﻬﺪ ﺑﻪ ﻓﻲ اﻷﺑﺤﺎث ا)ﻨﺸﻮرة ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ارﺗﺒﻂ‬ ‫ا)ﺆﺷﺮ اﻷﺧﻴﺮ)اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد واﻟﺬﻛﺮ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ( ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺑـﺎﻟـﺸـﻬـﺮة اﻟـﻌـﻠـﻤـﻴـﺔ‬ ‫)اﻧﻈﺮ ﻣـﺜـﻼ ‪ (.Ashton and Oppenheim, 1978; Myers, 1970‬ﻓﻔﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨـﻔـﺲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل‪ ،‬ﻛـﺎن ارﺗـﺒـﺎط ﻋـﺪد ﻣـﺮات اﻻﺳـﺘـﺸـﻬـﺎد أو اﻻﻗـﺘـﻄـﺎف ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ )ر=‪ .(٠٬٦٧‬ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﺮات اﻟﺸﻬﺮة اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻦ اﳋﺒﺮاء‬ ‫‪127‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫)‪ .(Clark ١٩٥٧,‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﻋﺪد ﻣﺮات اﻟﺬﻛﺮ )أو اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ( ﻣـﺮﺗـﻔـﻌـﺎ‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ ﺟﺪﻳـﺮة ﺑـﺎﻻﻋـﺘـﺒـﺎر )‪ (٠٬٤٧‬ﻓﻲ ارﺗﺒﺎﻃﻪ ﻣـﻊ ﻋـﺪد اﻷﻋـﻤـﺎل ا)ـﻨـﺸـﻮرة‬ ‫)‪ (Helmreich, et al, 1980‬وﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ رﻏﻢ أن ﻣﻌﻈﻢ ﻫﺬه اﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ﻗﺪ أﳒﺰت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻹﺑﺪاع اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪Y‬ﺎﺛﻠﺔ ﻗﺪ ﺛﺒﺖ ﺻﺪﻗﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎل اﻹﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ‪ .‬ﻓﻘﺪ وﺟﺪت أن أﻓﻀﻞ ﻣﺆﺷـﺮ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻔـﺮق ﻓـﻲ درﺟـﺔ‬ ‫اﻟﺸﻬـﺮة ﻟــ ‪ ٦٩٦‬ﻣﺆﻟﻔﺎ ﻣﻦ ﻣﺆﻟﻔﻲ ا)ﻮﺳﻴﻘـﻰ ﻛـﺎن ﻫـﻮ ﻋـﺪد اﻷﳊـﺎن ا)ـﻨـﺘـﺠـﺔ‬ ‫)ﺑﻴﺘﺎ=‪ ،(Simonton, 1977 b)(٠٬٥٦‬وﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﺎﻣﻞ رﺋﻴﺴﻲ‪،‬‬ ‫وإن ﻟﻢ ﻳﻜﻦ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻮﺣﻴﺪ‪ ،‬ﻓﻲ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺸﻬﺮة‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻔﻖ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻟﻜﻢ واﻟﻜﻴﻒ ﻣﻊ —ﻮذج »اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻟﻠـﻨـﺠـﺎح« ‪ Constant Probability‬اﳋﺎص ﺑﺎﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻹﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ‪ .‬ور‘ـﺎ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﺣﺘﻤﺎﻻت ﳒﺎح أي إﺳﻬﺎم ﻓﺮدي ﻫﻲ ﻫﻲ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ا)ﺒﺪﻋ‪ .z‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ‬ ‫ﻓﺈن ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﺠﻮن أﻛﺜﺮ ﺗﺰداد ﻓﺮص إﻧﺘﺎج اﻟﺮواﺋـﻊ ﻋـﻨـﺪﻫـﻢ‪ .‬ﻟـﻘـﺪ‬ ‫ﻻﺣﻆ و‪ .‬ﻫـ‪ .‬أودن ﻣﺮة أﻧﻪ ‘ﺎ أن اﻟﺸﻌﺮاء اﻟﻜﺒﺎر ﻣﻜﺜﺮون ﻓﺈن ﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ‬ ‫أن ﻳﻨﺘﺠﻮا ﻋﺪدا أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺎﺋﺪ اﻟﺮدﻳﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮاء اﻟﺼﻐﺎر )ﻧـﻘـﻼ ﻋـﻦ‬ ‫‪ .(Bennett, 1980, p. 15‬وﻗﺪ ﻋﺒﺮ دﻧﻴﺲ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﻠﻐﺘﻪ اﻟﺮﺻـﻴـﻨـﺔ ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺎل‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻘﺎل‪» :‬إن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﺸﻬﺮة وﻛﺜﺮة اﻹﻧﺘﺎج ‚ﻜﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﺟﺰﺋـﻴـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺿﻮء اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ إﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ زاد ﻋﺪد اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺠﻬﺎ ﺷﺨﺺ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬زاد اﺣﺘﻤﺎل اﻧﻄﻮاء واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ أو أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻤﻴﺔ‪ ..‬وإذا‬ ‫ﻣﺎ ﺗﺴﺎوت ا)ﺘﻐﻴﺮات اﻷﺧﺮى ﻓﺈﻧـﻪ ﻛـﻠـﻤـﺎ زاد ﻋـﺪد اﻷﺑـﺤـﺎث اﳉـﺎرﻳـﺔ زادت‬ ‫ﻓﺮص اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻬﻢ ﻳﺠﻌﻞ ﺻﺎﺣﺒﻪ ﻣﺸﻬﻮر )‪.(1954 c, p. 182‬‬ ‫وﻳﺘﻔﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻧﻈﺮﻳﺎ ﻣﻊ —ﻮذج اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻷﻋﻤﻰ أو اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ ‪Blind‬‬ ‫‪ Vani jation‬اﻻﺣﺘﻔﺎظ اﻻﻧﺘـﻘـﺎﺋـﻲ ‪ (٣×)Selective Retention‬اﻟﺬي ﻗﺪﻣﻪ ﻛﺎﻣـﺒـﻞ‬ ‫‪ (١٩٦٠) Campbell‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ .‬ووﻓﻘﺎ ﻟﻜـﺎﻣـﺒـﻞ‪ ،‬ﻓـﺈن ﻣـﺴـﺎر‬ ‫اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻳﻨﺎﻇﺮ ﻣﺴﺎر اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﺪى ﻓﺮد‬ ‫ﻣﺒﺪع ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻷﻓـﻜـﺎر اﻟـﻜـﺒـﻴـﺮة‪ .‬وﻛـﻞ ﻓـﻜـﺮة ﻣـﻦ ﻫـﺬه‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر †ﺜﻞ ﺗﺒﺪﻳﻼ ﻣﻌﻴﻨﺎ ‪ ،Permutation‬ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﻊ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺻﻐﺮ‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ‬ ‫زاد ﻗﺪر ﻫﺬه اﻟﺘﺒﺪﻳﻼت اﻟﺘﻲ أﻣﻜﻦ ﺗﻮﻟﻴﺪﻫﺎ‪ ،‬زاد اﺣﺘﻤﺎل أن ﻳﺜﺒﺖ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﻣﺎ‬ ‫أﻣﺎم ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻐﺮﺑﻠﺔ أو اﻟﻔﺮز اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻘﺎدﻣـﺔ‪ .‬إن ا)ـﺒـﺪع‬ ‫اﻷﻗﻞ ﻏﺰارة ﻓﻲ إﻧﺘﺎﺟﻪ ﺳﺘﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ‪ ،‬ﻓﺮﺻﺔ أﻗﻞ ﻷن ﻳﺘﺮك إﻧﺘﺎﺟﺎ‬ ‫‪128‬‬


‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﻟﻨﻔﻮذ‬

‫ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻳﺘﺤﻤﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻫﺬه‪ .‬وﻳﺘﻨﺒﺄ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﺑﻮﺿﻮح ﺑﺄن اﻟﻜﻴﻒ‬ ‫ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﺘـﺮﺗـﺒـﺔ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻜـﻢ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﻓـﻬـﻮ ﻳـﻘـﺪم إﻃـﺎرا ﻧـﻈـﺮﻳـﺎ‬ ‫ﻟﻼﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻨﻤﻮذج اﻟﻨﺠﺎح‪.‬‬

‫اﻟﻨﻀﺞ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﳌﺒﻜﺮ وﻣﻌﺪﻻت اﻹﻧﺘﺎج وﻃﻮل اﻟﻌﻤﺮ‬

‫ﻗﺼﺮت اﳊﺪﻳﺚ ﺣﺘﻰ اﻵن ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺠﻪ ا)ﺮء ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻛﻠﻬﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻮاﺿﺢ أن ﻇﺎﻫﺮة اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ أﻋﻘﺪ ﻣﻦ ﻫﺬا ﺑﻜﺜﻴﺮ‪ .‬ﻓﻬﻨﺎك ﺛـﻼﺛـﺔ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﺗﺴﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ إﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ا)ﺮء ﻋﺒﺮ ﺣﻴﺎﺗﻪ‬ ‫)‪ (Simonton, 1977 b‬ﻓﻤﻦ اﻟﻨﻌﻢ اﻟﻜﺒﺮى ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺷﻲء‪ ،‬أن ﻳﺒﺪأ ا)ﺒﺪع إﻧﺘﺎﺟﻪ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻮاﻛﻴﺮ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ .‬وﻻ ﺑﺪ ﻟﻠﻤﺒﺪع‪-‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪-‬ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻌﺪل إﻧـﺘـﺎﺟـﻪ اﻟـﺴـﻨـﻮي‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ إذا أراد اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺣﺼﻴﻠﺔ إﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺗﺜﻴﺮ اﻹﻋﺠﺎب و‪Y‬ﺎ ﻳﺴـﺎﻋـﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪-‬ﺛﺎﻟﺜﺎ‪-‬أن ﺗﻄﻮل ﻣﺴﻴﺮﺗﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﻳﺪوم ﻓﻴﻬﺎ اﻹﺑﺪاع ﺣﺘـﻰ ﺳـﻨـﻮات‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ ا)ﺘﺄﺧﺮة‪.‬‬ ‫إن اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ا)ﺒﻜﺮة ﻟﻠﻌﺒﺎﻗﺮة أﻣﺮ ﺷﺒﻴﻪ ﺑﺎﻷﺳﺎﻃـﻴـﺮ‪ .‬ﻓـﻘـﺪ ﺑـﺪأ ﻣـﻮزارت‬ ‫ﻳﺆﻟﻒ وﻫﻮ ﻓﻲ ﻋﻤﺮ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ ،‬وﻛﺘﺐ ﺑﺎﺳﻜﺎل ﻣﻘﺎﻻ أﺻـﻴـﻼ‪ ،‬ﺣـﻮل ا)ـﻘـﺎﻃـﻊ‬ ‫اﺨﻤﻟﺮوﻃﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﺸﺮة أو اﻟﺴﺎﺑـﻌـﺔ ﻋـﺸـﺮة‪ .‬واﻛـﺘـﺸـﻒ‬ ‫ﻏﺎﻟﻴﻠﻴﻮ اﻟﺘﻜﺮار ا)ﻨﺘﻈﻢ ﻟﺰﻣﻦ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺒﻨﺪول ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮة‬ ‫وﻧﺸﺮ ﻓﺮوﻳﺪ أول ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﺨﺼﺼﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻓﻲ اﳊﺎدﻳﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫وﺑﺪأ ﻛﻞ ﻣﻦ دارون وآﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ اﻟﻨﺸﺮ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳـﻦ ﻣـﻦ ﻋـﻤـﺮﻳـﻬـﻤـﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻮﺻﻞ أﺣﺪ اﻟﺒﺤﻮث ﺣﻮل ﺷﺨﺼﻴﺎت ﻣﺒﺪﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸـﺮ‪-‬‬ ‫أﻣﺜﺎل ﺑﻠﺰاك وﻓﺎرادي وﺟﻮﺗﻪ وﺟﺎوس وﻣﺎﻛﺴﻮﻳﻞ وﺑﺎﺳﺘﻴﺮ وﺗﻮﻟﺴﺘﻮي‪-‬إﻟﻰ أن‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬اﳋﺎص ﺑﺎﻹﻧﺘﺎج اﻷول ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻛﺎن ﻫﻮ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‬ ‫واﳋﺎﻣﺴـﺔ واﻟـﻌـﺸـﺮﻳـﻦ )‪ (Raskin, 1936‬وﻓﻲ اﻟﻘـﺮن اﻟـﻌـﺸـﺮﻳـﻦ ﻓـﺈن اﻟـﻌـﻠـﻤـﺎء‬ ‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ‪ z‬اﳊﺎﺋﺰﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة ﻧﻮﺑﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻛﺎن ﻟﺪى ﻛﻞ ﻣﻨـﻬـﻢ ﻣـﻌـﺪل‬ ‫ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ اﺛﻨﺘﻲ ﻋﺸﺮة ﻣﺎدة ﻣﻨﺸﻮرة ﻗﺒﻞ أن ﻳﺼﻠﻮا إﻟﻰ ﺳﻦ اﻟﺜﻼﺛ‪ ،z‬أي ﻣﺎ‬ ‫ﻳﻌﺎدل ﺣﻮاﻟﻲ أرﺑﻌﺔ أﻣﺜﺎل ﻣﺎ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﺑﻪ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻵﺧﺮون ﺑﺸﻜـﻞ ﻋـﺎم ﺧـﻼل‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﻧﺸﺮ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻠﻤﺎء اﳊﺎﺋﺰون ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة ﻧﻮﺑـﻞ أﻳـﻀـﺎ‬ ‫ﺧﻼل ﻋﺸﺮﻳﻨﺎت ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻌﺎدل ﻣﺜﻠﻲ ﻣﺎ أﻧﺘﺠﺘﻪ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻀﺎﻫﻴـﺔ ﻟـﻬـﻢ ﻣـﻦ‬ ‫زﻣﻼﺋﻬﻢ اﻟﺬﻳﻦ أﺧﺬت أﺳﻤﺎؤﻫﻢ ﻣﻦ ﻣـﻮﺳـﻮﻋـﺔ »رﺟـﺎل اﻟـﻌـﻠـﻢ اﻷﻣـﺮﻳـﻜـﻴـ‪«z‬‬ ‫‪129‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫)‪ .(Zukerman, 1977‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺬﻳﻦ ﺣﺎزوا ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة اﻹﺳﻬﺎم‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ا)ﺘﻤﻴﺰ ﻣﻦ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻷﻣﺮﻳـﻜـﻴـﺔ ﻗـﺎﻣـﻮا ﺑـﺎﻟـﻨـﺸـﺮ أوﻻ‪ ،‬ﻓـﻲ‬ ‫ا)ﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻣﻦ أﻋﻤﺎرﻫﻢ‪Albert,) .‬‬ ‫‪(1975‬‬ ‫ﻟـﻘـﺪ ﻗـﺎم دﻧـﻴـﺲ )‪ (١٩٥٦‬ﺑـﺤـﺴـﺎب اﻻرﺗـﺒـﺎط ﻣـﺎ ﺑـ‪ z‬اﻹﻧـﺘـﺎﺟـﻴـﺔ ا)ـﺒـﻜـﺮة‬ ‫واﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ا)ـﺘـﺄﺧـﺮة ﻟــ ‪ .١٥٦‬ﻋﺎ)ﺎ أﺧﺬت أﺳﻤﺎؤﻫﻢ ﻣـﻦ »ﻣـﻮﺳـﻮﻋـﺔ وﺑـﺴـﺘـﺮ‬ ‫اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة«‪.‬‬ ‫‪Websters New International Encyclopedia.‬‬ ‫ﻓﺒﺪأ ﺑﻮﺿﻊ ا)ﻨﺸﻮرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻘﺪ ﻣـﻦ اﳊـﻴـﺎة ﻓـﻲ‬ ‫ﺟﺪاول‪ .‬وﺗﺒ‪ z‬أن ﺣﻮاﻟﻲ ‪ % ٣٨‬ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺒﺎرزﻳﻦ ﻗﺪ ﺑﺪؤوا ﻳﻘﺪﻣﻮن‬ ‫إﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬﻢ ﻗﺒﻞ ﺳﻦ اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬وأن ﻣﻌﺪل ﻋﺪد اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﺘـﻲ‬ ‫أﻧﺘﺠﺖ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎت ﻟﺪى ﻛﻞ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟـ ‪ ١٥٦‬ﻛﺎن ﺣﻮاﻟﻲ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ‬ ‫أﻋﻤﺎل‪ .‬واﻷﻣﺮ اﻷﻛﺜﺮ دﻻﻟﺔ‪ ،‬أن دﻧﻴﺲ وﺟﺪ أن ﻋﺪد اﻷﻋﻤﺎل ا)ـﻨـﺸـﻮرة ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻌﻘﺪ اﻷول ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺮة ا)ﻬﻨﻴﺔ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻟﺪى ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻳﺮﺗﺒﻂ ‘ﻘﺪار‬ ‫‪ ٠٬٥٧‬ﻣﻊ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﺮاﺑﻊ و‘ﻘﺪار ‪ ٠٬٤٦‬ﻣﻊ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﺪﻳﻦ‬ ‫اﳋﺎﻣﺲ واﻟﺴﺎدس و‘ﻘﺪار ‪ ٠٫٣٥‬ﻣﻊ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﺴﺎﺑﻊ و‘ﻘﺪار‬ ‫‪ ٠٬٣٣‬ﻣﻊ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ .‬وﻫـﻜـﺬا ﻓـﺈن اﻟـﻨـﻀـﺞ اﻟـﻌـﻘـﻠـﻲ ا)ـﺒـﻜـﺮ‬ ‫ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﺘﻮﻗﻊ وﺟﻮد إﺳﻬﺎم إﻧﺘﺎﺟﻲ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻋﺒﺮ اﻟﺴﻴﺮة ا)ﻬﻨﻴـﺔ ﻟـﻠـﻤـﺒـﺪع‪.‬‬ ‫واﻻﻓﺘﺮاض اﻟﻘﺎﺋﻞ إن ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺒﺪؤون إﻃﻼق ﺷﺮاراﺗﻬﻢ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻣﺒﻜﺮا‬ ‫ﺳﻮف ﻳﺤﺘﺮﻗﻮن ﻣﺒﻜﺮا ﻫﻮ اﻓﺘﺮاض ﻻ أﺳﺎس ﻟﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﺤﺔ‪(Dennis, 1954b) .‬‬ ‫إن ﻣﻌﺪل اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ا)ﺸﻬﻮرﻳﻦ ﻫﻮ ﻣﻌﺪل ﺗﻀﺮب ﺑﻪ اﻷﻣﺜﺎل‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﻗﺪ ﻛﺎن دارون ﻳﻨﺸﺮ ﻣﺎ ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺎدﺗ‪ z‬ﻣﻨﺸﻮرﺗ‪ z‬ﻛﻞ ﻋﺎم‪،‬‬ ‫وﻛﺎن آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﺑﻨﺸﺮ ﺣﻮاﻟﻲ أرﺑﻊ‪ ،‬وﻓﺮوﻳﺪ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺳﺒﻊ‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﻮاﻧﻜﺎرﻳـﻪ‬ ‫ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻳﻨﺸﺮ ﺣﻮاﻟﻲ ﺳﺖ ﻋﺸﺮة ﻣﺎدة ﻛﻞ ﻋﺎم‪ .‬وﻓـﻲ ﻣـﺠـﺎل اﻟـﻔـﻨـﻮن‪ ،‬ﻛـﺎن‬ ‫ﻣﻌﺪل ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺠﻪ ﺷﻮﺑﺮت ﻳﺮﺑﻮ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛ‪ z‬ﻣﺆﻟﻔﺎ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺎ ﻛﻞ ﻋﺎم‪ ،‬وﻣﻮزارت‬ ‫ﻋﻠـﻰ ‪ ٢٠‬ﻋﻤﻼ ﻛﻞ ﻋﺎم‪ .‬وﺑﻴﻜﺎﺳﻮ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ﻣـﺎﺋـﺘـﻲ ﻋـﻤـﻞ ﻛـﻞ ﻋـﺎم وﻛـﺎن‬ ‫ﺑﺮﺗﺮاﻧﺪ رﺳﻞ ﻳﻜﺘﺐ ﺣﻮاﻟﻲ ﺛﻼﺛﺔ آﻻف ﻛﻠﻤﺔ ﻛـﻞ ﻳـﻮم‪ .‬وﻗـﺪ ﻧـﺸـﺮ اﳊـﺎﺋـﺰون‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة ﻧﻮﺑﻞ ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤـﺎء اﻷﻣـﺮﻳـﻜـﻴـ‪ z‬ﻣـﺎ ﻣـﺘـﻮﺳـﻄـﻪ‬ ‫‪ ٢٤٫٣‬ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻌﻴﻨﺔ ‪Y‬ﺎﺛﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻧﺸﺮت ﻣﺎ ﻣـﺘـﻮﺳـﻄـﻪ‬ ‫‪130‬‬


‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﻟﻨﻔﻮذ‬

‫‪ ١٫٤٨‬ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ )‪ .(Zukerman, 1977‬وﻧﺸﺮ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺬﻳﻦ ﺣﺼﻠـﻮا‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة اﻹﺳﻬﺎم اﻟﻌﻠﻤﻲ ا)ﺘﻤﻴﺰ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ ٩٫٢‬ﻣﺎدة ﻣﻨﺸﻮرة ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‪Albert,) ،‬‬ ‫‪ (1975‬وﻗﺪ ﲡﺎوز ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ دﻧﻴﺲ اﻟﺘـﻲ ﺗـﻜـﻮﻧـﺖ‬ ‫ﻣـﻦ ‪ ١٥٦‬ﻋﺎ)ﺎ‪ ،‬ﻣـﺎ ﻣـﻘـﺪاره إﺳـﻬـﺎﻣـﺎن ﻛـﻞ ﻋـﺎم‪ .‬وﺧـﻼل ﻓـﺤـﺼـﻲ ﻟـﻠـﻤـﺆﻟـﻔـ‪z‬‬ ‫ا)ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ z‬اﻟــ ‪ ٦٩٦‬اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺎﻫﻤﻮن ﻓﻲ ذﺧﻴﺮة ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴـﻜـﻴـﺔ ﻛـﺎن‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻣﻌﺪل اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻳﺘﺠﺎوز ﻣﺎ ﻣﻘﺪاره ﳊﻨﺎن ﻣﺘﻤﻴﺰان ﻛﻞ ﻋﺎم )‪Simonton,‬‬ ‫‪.(1977 b‬‬ ‫إن ﻫﺬا ا)ﻌﺪل اﻟﻮﻓﻴﺮ ﻣﻦ اﻹﻧﺘﺎج ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ ا)ﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺒﺪع أن ﻳﺼﻞ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺸﻬﺮة اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ رﻏﻢ ﻣﻮﺗﻪ ا)ﺒﻜﺮ‪ .‬وﻳﺸﻜﻞ اﻟﺸﺎﻋﺮان ﻛﻴـﺘـﺲ وﺷـﻠـﻲ‪ ،‬اﻟـﻠـﺬان‬ ‫ﻣﺎﺗﺎ ﻓﻲ ﻋﺸﺮﻳﻨﺎت ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺜﺎﻟ‪ z‬ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻓﻲ اﳊﻘﻴﻘـﺔ‪ ،‬ﻓـﺈﻧـﻪ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ‬ ‫ﻳﻘﺘﺮن ﻣﻌﺪل اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ا)ﺮﺗﻔﻊ ﺑﺈﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﺒﻜﺮة‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﺒﻘﺮي ﻗﺪ ‚ﻮت‬ ‫ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ †ﺎﻣﺎ وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻳﻈﻞ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن ﻳﺘﺮك ﺗﺄﺛﻴﺮه ﻋﻠﻰ ﺣﻀﺎرة‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ا)ﻜﻮن اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻲ ﻧﺎﰋ اﻟﻌﻤﺮ ﻓﻬﻮ ﻃﻮل اﻟﻌﻤﺮ اﻹﻧﺘﺎﺟﻲ‪ .‬ﻓﻘـﺪ أﻣـﻠـﻰ‬ ‫ﺑﺎخ ﻣﺆﻟﻔﻪ ا)ﻮﺳﻴﻘﻲ اﻷﺧﻴﺮ ﻓﻲ اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺘ‪ z‬وﻫﻮ ﻋﻠﻰ ﺳـﺮﻳـﺮ ا)ـﻮت‪.‬‬ ‫وﻛﺎن ﺑﻮﻓﻮن ﻻ ﻳﺰال ﻳﻀﻴﻒ ﻣﺠﻠﺪات ﺟﺪﻳﺪة )ﺆﻟﻔﺔ »اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ« ‪Histoire‬‬ ‫‪ Naturelle‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻣﺎت وﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨﺎت ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ ،‬وأﻛﻤﻞ ﺳﺮﻓﺎﻧﺘﺲ اﳉﺰء‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ دون ﻛﻴﺸﻮت ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ واﻟﺴﺘ‪ z‬ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ ،‬واﺑﺘﻜﺮ ﺑﻨﻴﺎﻣ‪ z‬ﻓﺮاﻧﻜﻠ‪z‬‬ ‫اﻟﻌﺪﺳﺎت ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﺒﺆرة ‪ Bifocals‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﺴ‪ z‬ﺿﻌﻒ اﻹﺑﺼﺎر اﻟﺬي ﻛﺎن‬ ‫ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻪ وﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ واﻟﺴﺒﻌ‪ z‬ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ ،‬وﻛﺎن ﻣﺎﻳﻜﻞ أﳒﻠـﻮ ﻻ ﻳـﺰال‬ ‫ﻳﻨﺤﺖ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ ا)ﺴـﻤـﻰ ‪ Rondanini Pieta‬ﻗﺒﻞ ﺳﺘﺔ أﻳﺎم ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻣﻮﺗـﻪ ﻓـﻲ‬ ‫ﺳﻦ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ واﻟﺜﻤﺎﻧ‪ .z‬وأﳒﺰ وﻟﻴﻢ ﻓﻮﻧﺖ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺠﺮﻳـﺒـﻲ‪،‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺘﻪ اﻷﺧﻴﺮة )ﺆﻟﻔﻪ اﻟﻀـﺨـﻢ »ﻋـﻠـﻢ ﻧـﻔـﺲ اﳊـﺸـﺪ« ‪Vol kerpsychologie‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺘﺴﻌ‪ z‬ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬ ‫إن اﺳﺘﻤﺮار اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻓﻲ اﻟﺴـﻨـﻮات اﻷﺧـﻴـﺮة ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺎة إﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻈﻴﻤﺔ واﻗﺘﺮان ذﻟﻚ ﺑﺎ)ﻴﻞ إﻟﻰ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ا)ﺒﻜﺮة‪ ،‬ﻳﺪﻻن ﻋﻠﻰ أن اﻟﺸﻬﺮة ﻗﺪ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺴﻴﺮة ا)ﻬﻨﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‪ .‬وﻗﺪ وﺟﺪت دراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻫﻴﺮ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء واﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻷدﺑﻴﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ أن ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﺴﻴﺮة ا)ﻬﻨﻴﺔ ا)ﻨﺘﺠﺔ ﻫﻮ ﺣـﻮاﻟـﻲ ﺛـﻼﺛـﺔ ﻋـﻘـﻮد ﻣـﻦ اﻟـﺰﻣـﺎن )‪(Raskin, 1936‬‬ ‫‪131‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫وﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻣﻦ ﺷﻲء ‚ﻨﻊ أن ‚ﺘﺪ ﻣﺪى اﻹﺑﺪاع إﻟﻰ ﻧﺼﻒ ﻗﺮن أو ﻣﺎﻫﻮ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻧﺸﺎﻫﺪ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺮ ا)ﻬﻨﻴـﺔ اﻟـﻄـﻮﻳـﻠـﺔ ﻟـﺪارون وآﻳـﻨـﺸـﺘـﺎﻳـﻦ‬ ‫وﻛﺎﻧﺖ‪ ،‬وراﺳﻞ وﻓﻮﻟﺘﻴﺮ وﻫﺎﻧﺪل وﻓﻴﺮدي وﻣﺎﻳﻜﻞ أﳒﻠﻮ وﺑﻴﻜﺎﺳـﻮ‪ .‬ﻟـﻘـﺪ ﻗـﺎم‬ ‫ﺟﺎن ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻋﺎﻟﻢ ا)ﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻄﻮرﻳﺔ اﻟﺴﻮﻳﺴﺮي اﻟﺸﻬﻴﺮ ﺑﺈﺳﻬﺎﻣﻪ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻷول ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻓﻲ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮة ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ ،‬وﻇﻞ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى‬ ‫ﺣﻮاﻟﻲ ﺳﺘ‪ z‬ﻋﺎﻣﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻠﻘﻰ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﺟﺎﺋﺰة اﻹﺳﻬﺎم اﻟـﻌـﻠـﻤـﻲ‬ ‫ا)ﺘﻤﻴﺰ‪ ،‬وﻛﺎن ﻗﺪ ﺑﻠﻎ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺴﺒﻌ‪ z‬ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﺠﻤﻮع ا)ﻮاد ا)ﻨﺸﻮرة‬ ‫اﻟﺘﻲ ﲢﻤﻞ اﺳﻤﻪ ﻫﻮ ‪ ٣٠٠‬ﻋﻤﻞ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬ ‫وإذا ﺳﻠﻤﻨﺎ ﺑﺄن أﺷﻬﺮ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻳﺒﺪؤون ﺳﻴﺮﻫﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﺒﻜﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﻨﻬﻮﻧﻬﺎ‬ ‫ﻣﺘﺄﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﻨﺘﺠﻮن ‘ﻌﺪﻻت ﺳﻨﻮﻳﺔ ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻺﻋﺠﺎب‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﻳﺪﻫﺸﻨﺎ أن ﻧﻌﺮف‬ ‫أن اﻟﺸﻬﺮة ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺸﺪة ﺑﻨﺘﺎج ﻛﺒﻴﺮ ﻋﺒﺮ اﳊﻴﺎة‪ .‬ﻟﻜﻦ ا)ﺜﻴﺮ ﻟﻠﺪﻫﺸﺔ ﻫـﻮ أن‬ ‫ﻫﺬه ا)ﻜﻮﻧﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﻺﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑـﻬـﺬه اﻟـﺪرﺟـﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻣﻦ ﻣﺒﺮر رﻳﺎﺿﻲ ﻟﻮﺟﻮب ارﺗﺒﺎط اﻟﻨﻀﺞ اﻟﻌﻘﻠﻲ ا)ﺒﻜﺮ‬ ‫ﻣﻊ ا)ﻌﺪل اﻟﻔﺎﺋﻖ ﻟﻺﺑﺪاع أو ﻟﻠﺴﻴﺮة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ †ﺘﺪ ﺣﺘﻰ أواﺧﺮ اﻟﻌـﻤـﺮ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻫﻨﺎك أﻳﺔ ﺿﺮورة ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻷن ﻳﺮﺗـﺒـﻂ ﻣـﻌـﺪل اﻹﺳـﻬـﺎم ﺑـﻄـﻮل‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻌـﻮاﻣـﻞ ﺗـﺮﺗـﺒـﻂ ارﺗـﺒـﺎﻃـﺎ وﺛـﻴـﻘـﺎ ﻓـﻲ اﻟـﻮاﻗـﻊ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠـﻲ )‪ (Albert, 1975; Simonton, 1977 b‬إن ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺎ ﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﻳـﺪﻓـﻊ ﻫـﺆﻻء‬ ‫ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻷن ﻳﺒﺪؤوا ﻣﻐﺎﻣﺮاﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﳊﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬أو اﳉﻤﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﺮ ﻣﺒﻜﺮ‬ ‫وأن ﻳﺴﺎﻫﻤﻮا ﺑﺮواﺋﻊ اﻷﻋﻤﺎل ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻣﺤـﻤـﻮﻣـﺔ وأن ﻳـﻮاﺻـﻠـﻮا ﻧـﺸـﺎﻃـﺎﺗـﻬـﻢ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺣﺘﻰ آﺧﺮ ﻋﻤﺮﻫﻢ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺎﺋﺪة اﳌﺘﺮاﻛﻤﺔ‬

‫ﺗﺼﻮر ﻣﻮﻗﻔﺎ اﻓﺘﺮاﺿﻴﺎ ﻳﻀﻢ ﻣﺎﺋﺔ ﻣﻦ ذوي اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻳﺮﻳﺪون‬ ‫ﻛﻠﻬﻢ أن ﻳﻘﺪﻣﻮا إﺳﻬﺎﻣﺎ ﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻢ‪ .‬اﻓﺘﺮض أن ﺟﻤﻴﻊ ﻫﺆﻻء ا)ﺒﺪﻋ‪z‬‬ ‫ا)ﺎﺋﺔ ﻟﻬﻢ ﻗﺪرة ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ وﲢﺼﻴﻞ دراﺳﻲ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ‪ .‬وأن ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﻗـﺪ‬ ‫ﻗﺎﻣﻮا ﻓـﻲ ﻧـﻔـﺲ اﻟـﻮﻗـﺖ ﺑـﺘـﺤـﻮﻳـﻞ ﺑـﻌـﺾ اﻟـﺒـﺤـﻮث اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻘـﻮم ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس‬ ‫أﻃﺮوﺣﺎﺗﻬﻢ ﻟﻠﺪﻛﺘﻮراه ﻟﻜﻲ ﻳﻘـﻮم ﻧـﺎﺷـﺮ أرﻓـﻊ اﺠﻤﻟـﻼت اﻟـﻌـﻠـﻤـﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺎل‬ ‫ﺗـﺨـﺼـﺼـﻬـﻢ ﺑـﻔـﺤـﺼـﻬـﺎ‪ ،‬وﻫـﻲ ﻣـﺠـﻠـﺔ ﺷـﺪﻳـﺪة اﻻﻧـﺘـﻘـﺎﺋـﻴـﺔ ﺗـﺮﻓـﺾ ‪ %٩٠‬ﻣـﻦ‬ ‫اﺨﻤﻟﻄﻮﻃﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﻟﻬﺎ‪ .‬وﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ اﺨﻤﻟﻄﻮﻃﺎت ا)ﺎﺋﺔ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪132‬‬


‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﻟﻨﻔﻮذ‬

‫اﻟﻘﻴﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻓﺈن ﻋﺸﺮة ﻣﻨﻬﺎ ﺳﺘﻨﺸﺮ وﺳﺘﺮﻓﺾ اﺨﻤﻟﻄﻮﻃﺎت اﻟﺘﺴﻌﻮن‬ ‫اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻ ﻳﻌﻨﻲ أن ﻫﺬه اﺨﻤﻟﻄﻮﻃﺎت إﻟـﻰ ‪ ٩٠‬ﻟﻦ ﺗﻨﺸﺮ ﻓﻲ ﻣﻜـﺎن‬ ‫آﺧﺮ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻳﻌﻨﻲ أن ﻫﺬه ا)ﻘﺎﻻت ا)ﺮﻓﻮﺿﺔ ﺳﻴﻜﻮن اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﻬﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ‬ ‫ا)ﻘﺎﻻت اﻟﻌﺸﺮ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﺠﻤﻟﻠﺔ اﻷﻛـﺜـﺮ ﻧـﻔـﻮذا وﺗـﺄﺛـﻴـﺮا ﻓـﻲ‬ ‫اﺠﻤﻟﺎل‪ .‬إذن ﻓﻘﺪ › ﺗﺸﺠﻴﻊ ‪ ١٠‬ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺸﺒﺎن و› ﺗﺜﺒﻴﻂ ﻫﻤﺔ ‪ ٩٠‬ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬ ‫إن اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﺳﺘﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﺎ اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ أﻛﺒﺮ ﻷن ﺗﻘﺪم ﻣﺨﻄﻮﻃﺎت أﺑﺤﺎث‬ ‫أﺧﺮى ﻛﻲ ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻠﻔﺤﺺ‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺔ ﻣﻦ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﻘﺒﺎل ﻫﺬه اﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ﻣﻦ رﺋﻴﺲ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻣﺤ‪ z‬اﻷﻗﻞ ﺣﻈﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺸﻌﺮون‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻴﺄس ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻗﺘـﺤـﺎﻣـﻬـﻢ ﻟـﻬـﺬه اﺠﻤﻟـﻠـﺔ رﻓـﻴـﻌـﺔ‬ ‫ا)ﺴﺘﻮى‪ .‬اﻓﺘﺮض أن ‪ %١٠٠‬ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﺸﺮة اﻷوﻟﻰ اﻟﺬﻳﻦ ﺣﻈﻮا ﺑﺎﻣﺘﻴﺎز‬ ‫اﻟﻨﺸﺮ ﻗﺪ ﻗﺪﻣﻮا ﻣﺨﻄﻮﻃﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ إﻟﻰ اﺠﻤﻟﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ وأن ‪ %٥٠‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﻌ‪z‬‬ ‫ﻏﻴﺮ اﶈﻈﻮﻇ‪ z‬ﻗﺪ ﻓﻌﻠﻮا ذﻟﻚ‪ ،‬إن اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﺸﺮة اﳋﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﻔﺤﺺ ﻣﻦ‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﺳﺘﻜﻮن اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﻗﺒﻮﻟﻬﺎ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﳋﻤﺴﺔ واﻷرﺑﻌ‪z‬‬ ‫ا)ﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻔﺤﺺ ﻣﻦ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ذﻟﻚ أن اﶈﺮر ﻛﺎن ﻗﺪ أﻟﺰم اﺠﻤﻟـﻠـﺔ‬ ‫ﻓﻌﻼ ﺑﻨﺸﺮ ا)ﻘﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟـﺒـﺤـﺜـﻴـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﺠﻤﻟـﻤـﻮﻋـﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ور‘ﺎ وﺟﺪ ﺧﻤﺴـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻌـﺸـﺮة اﻟـﻨـﺎﺟـﺤـ‪) z‬ﻓـﻲ ا)ـﺮة اﻷوﻟـﻰ(‪ ،‬إن‬ ‫ﺑﺤﻮﺛﻬﻢ ﻗﺪ ﻗﺒﻠﺖ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺠﺪ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ا)ﺜﺎﺑﺮة‪،‬‬ ‫أن اﳊﻆ اﺑﺘﺴﻢ ﻟﻬﻢ‪ .‬إن اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ا)ﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﺑﺎﺣﺜ‪ z‬اﻟﺘﻲ ﺣﻈﻴـﺖ‬ ‫ﺑﺤﻮﺛﻬﺎ ﺑﺎﻟﻘﺒﻮل ﻟﻠﻤﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﺳـﺘـﺘـﺸـﺠـﻊ أﻛـﺜـﺮ وﺳـﺘـﻜـﻮن اﺣـﺘـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ ﻗـﺒـﻮل‬ ‫ﻣﺨﻄﻮﻃﺎﺗﻬﺎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ أﻋﻠﻰ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺳﺘﺘﺜﺒﻂ ﻋﺰ‚ـﺔ اﺠﻤﻟـﻤـﻮﻋـﺔ ا)ـﻜـﻮﻧـﺔ ﻣـﻦ ‪٤٢‬‬ ‫ﻓﺮدا اﻟﺘﻲ ﻓﺸﻠﺖ ﻣﺮﺗ‪ .z‬وﺳﻴﺒﺪو أي ﲢﻴﺰ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﶈﺮر ﺿﺪ ﻣﺤﺎوﻟـﺘـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ أﻛﺒﺮ ﺣﺠﻤﺎ‪.‬‬ ‫وﻣﻊ اﺳﺘﻤﺮار ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻨﺔ وراء أﺧﺮى ﻓﺈن اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ﺑ‪ z‬اﺠﻤﻟﻤـﻮﻋـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺮ وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻓﺾ ﺑﺤﻮﺛﻬﺎ ﺳﻴﺘﺴﻊ ﻣﺪاه‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺆﻻء اﻟﺒﺎﺣﺜ‪z‬‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺸﺮون أﻛﺜﺮ ﻓﻲ اﺠﻤﻟﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺳﻴﺒﺪؤون ﻓﻲ ﺟﻨﻲ ﻣﻜﺎﻓﺂت أﺧﺮى‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻇﻬﻮرﻫﻢ ا)ﺘﻜﺮر ﻓﻲ أﻛﺜﺮ اﺠﻤﻟﻼت اﺣﺘﺮاﻣﺎ ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺎل‪ ،‬وﻣﻦ ذﻟﻚ ﻣﺜﻼ‬ ‫أن ﻳﺤﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ وﻇﺎﺋﻒ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ وأﻣﻮاﻟﻪ ﻟﻠﺒﺤﻮث‪ ،‬وﻣﺮاﺗﺐ ﺷﺮف‪ ،‬وﺟﻮاﺋﺰ‬ ‫ﻣﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻔﺎﺋﺪة ﺳﺘﺘﺮاﻛﻢ ﻟﻨﺨﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺎﺟﺤـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ .‬وأن اﻟﻬﻮة ا)ﺘﺴﻌﺔ ﺑ‪ z‬ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻠﻤﺎء‪ ،‬وﺑ‪ z‬زﻣﻼﺋﻬﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﺎﺟﺤ‪z‬‬ ‫‪133‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﺳﺘﻜﻮن ﺣﺎدة ﺑﺪرﺟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﻌﻜﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة أي ﺗﻔﺎوت واﻗﻌﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﳉﺪارة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﺪأت اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ ا)ﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﺎﺋﺔ ﺑﺎﺣﺚ‪ ،‬ﻣﻄﺎردﺗﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﺸﻬﺮة ا)ﺮاوﻏﺔ‪ .‬إن اﻟﻄﺎﻣﺤ‪ z‬ا)ﺎﺋﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻬﻢ‪ ،‬ر‘ﺎ دﺧﻠﻮا ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻐﺮﺑﻠﺔ ﺑﺎﻟﻘﺪرة‬ ‫اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ وﺑﺎﳊﻤﺎس ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺘﻔﺎوت ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻓﻲ اﻹﳒﺎز‬ ‫ﺳﻴﺘﺴﻊ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ اﻻﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎم ا)ﻜﺎﻓﺄة ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ وﺻﻒ ﻋﺎﻟﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻟﺒﺎرز روﺑﺮت ﻣﻴﺮﺗﻦ ‪ R. K. Merton‬ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫وأﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬـﺎ اﺳـﻢ أﺛـﺮ ﻣ ّـﺘﻰ ‪ Matthew Effect‬ﺑﺎﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﺟﻤـﻠـﺔ وردت ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﺘﻲ )‪» (٢٩:٢٥‬ﻷن ﻛﻞ ﻣﻦ ﻟﻪ ﻳﻌﻄﻰ ﻓﻴﺰداد‪ ،‬وﻣﻦ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺬي ﻋﻨﺪه‬ ‫إﳒﻴﻞ ّ‬ ‫ﻳﺆﺧﺬ ﻣﻨﻪ«‪ .‬وﻛﻤﺎ ﺻﺎغ ﻣﻴﺮﺗﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن »أﺛﺮ ﻣﺘّﻰ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺗﺮاﻛﻢ‬ ‫ﻣﻘﺎدﻳﺮ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﻹﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء ﻣﻦ ذوي‬ ‫اﻟﺸﻬﺮة اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ وﺣﺠﺐ ﻣﺜﻞ ﻫـﺬا اﻻﻋـﺘـﺮاف ﻋـﻦ ﻋـﻠـﻤـﺎء ﻟـﻢ ﻳـﻌـﺮﻓـﻮا ﺑـﻌـﺪ‬ ‫)‪ .(1968, p. 58‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺄﺧﺬ اﻟﻨﺸﺮ ﻓﻲ أﻓﻀﻞ اﺠﻤﻟﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ا)ﺘﺨﺼﺼﺔ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮا ﻟﻼﻋﺘﺮاف اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﳒﺪ ﻣﻦ اﻷدﻟﺔ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻟـﺪﻋـﻢ ﻫـﺬا اﻷﺛـﺮ‪.‬‬ ‫ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل أﻇﻬﺮ ﻋﺪد ﻣـﻦ اﻟـﺒـﺎﺣـﺜـ‪ z‬أن ﻣـﻔـﻬـﻮم اﻟـﻔـﺎﺋـﺪة ا)ـﺘـﺮاﻛـﻤـﺔ‬ ‫ﺑﺎ)ﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻳﺘﻨﺒﺄ ﺑﺘﻮزﻳﻊ ﺷﺪﻳﺪ اﻻﻟـﺘـﻮاء )ـﺎ ﻳـﻨـﺘـﺠـﻪ اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ ﻓـﻲ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﺷﻮﻫﺪ ﻟﺪى اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻌﻼ )‪Simon, 1955, Price, 1976, Allison,‬‬ ‫‪ (1980‬ﻛﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﻔﺴﺮ ﻣﺒﺪأ اﻟﻔﺎﺋﺪة ا)ـﺘـﺮاﻛـﻤـﺔ اﻟـﻌـﻼﻗـﺔ اﻹﻣـﺒـﻴـﺮﻳـﻘـﻴـﺔ ﺑـ‪z‬‬ ‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ا)ﺒﻜﺮة‪ ،‬وﻣﻌﺪل اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻃﻮل اﻟﻌﻤﺮ اﻹﻧﺘﺎﺟـﻲ‪ .‬ﻓـﻬـﺆﻻء اﻟـﺬﻳـﻦ‬ ‫ﳒﺤﻮا ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺮ ﻣﺒﻜﺮا ﺳﻴﺒﺪأون ﻓﻲ ﺗﻠﻘـﻲ اﳊـﻮاﻓـﺰ ا)ـﺒـﻜـﺮة ﻛـﺬﻟـﻚ‪Y ،‬ـﺎ‬ ‫ﻳﺤﻔﺰﻫﻢ أﻛﺜﺮ ﻹﻧﺘﺎج‪ ،‬وﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺒﺮرات اﺳﺘﻤﺮارﻫﻢ ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎج ﺣﺘﻰ ﻓﺘـﺮة‬ ‫ﻣﺘﺄﺧﺮة ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪ .‬وﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﺘﻤﺎﻳﺰ ﻓﻲ إﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﳊﻴﺎة ذﻟﻚ‬ ‫ا)ﻌﺪل اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺴﺎﻗﻄﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻣﻦ ﺑ‪ z‬اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻷﻗﻞ ﳒﺎﺣﺎ‬ ‫)‪ .(Allison and Stewart, 1974‬أﻣﺎ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻷﻏﺰر إﻧﺘﺎﺟﺎ ﻓﻴﻨﺘﻬﻲ ﺑﻬﻢ ا)ﻄـﺎف‬ ‫ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺎت أﻛﺜﺮ ﻣﺴﺎﻧﺪة ﻟﺒﺤﻮﺛﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻋﺐء اﻟﺘﺪرﻳﺲ وا)ﻮارد ا)ﻌﻤﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ أن اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ z‬ﻓﻲ اﳉﺎﻣﻌﺎت ذات ا)ﻨﺰﻟﺔ اﻟﺮﻓﻴﻌﺔ‪ ،‬وا)ﻮﺟﻬﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺒﺤﻮث‪،‬‬ ‫ﻳﻜﻮﻧﻮن‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﺳﻤﻌﺔ ﻻ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻷﻋﻤﺎﻟﻬﻢ‬ ‫)‪.(Crane, 1965; Coleand Cole, 1973‬‬ ‫ﻣﺘﻰ‪ ،‬رﻏﻢ وﺟﻮده ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن‪ .‬ﻻ ‚ﻜﻨﻪ أن ﻳﻘﺪم ﻟﻨﺎ اﻟﺘﻔﺴﻴـﺮ‬ ‫ﻟﻜﻦ أﺛﺮ ّ‬ ‫اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻔﺮوق ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪ .‬إذ ﻳﺸﻴﺮ أﺣﺪ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ‬ ‫‪134‬‬


‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﻟﻨﻔﻮذ‬

‫أﺳﺎس ﻣﺒﺪأ اﻟﻔﺎﺋﺪة ا)ﺘﺮاﻛﻤﺔ‪ ،‬ﻳﺸﻴﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻻ ﻳﺪﻋﻮ ﻟﻠﺪﻫﺸﺔ إﻟﻰ أن ا)ﺒﺪﻋ‪z‬‬ ‫ﻻ ﻳﺒﺪأون ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻘـﻄـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺴـﺒـﺎق ﻃـﻠـﺒـﺎ ﻟـﻠـﺸـﻬـﺮة )‪Allison,‬‬ ‫‪ .(1980‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺎن أﺛﺮ ﻣﺘﻰ ﻣﺎزال ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴـﻴـﺮ اﻟـﺴـﺒـﺐ اﻟـﺬي ﻣـﻦ‬ ‫أﺟﻠﻪ ﻳﺒﺪأ ﻣﺒﺪﻋﺎن ﺳﻴﺮﺗﻬﻤﺎ ا)ﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎ)ﻬﺎرة واﳊﻤﺎس ذاﺗﻬﻤﺎ ﻟﻜﻨﻬﻤﺎ ﻳﻨﻬﻴﺎن‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺴﺒﺎق ا)ﺮﻫﻖ‪ ،‬وﺑﻴﻨﻬﻤﺎ أﻣﻴﺎل ﻋﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫ﻃﻮل اﻟﻌﻤﺮ‬

‫ـﺪدات‬ ‫ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﻮل ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻗﻠﻨﺎه ﺣﺘﻰ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ إن أﺣـﺪ اﶈ ّ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺸﻬﺮة ﻫﻮ ﻃﻮل اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬ﻓﺎﻟﺸﻬﺮة ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺣﺘﻤﺎﻟﻴـﺔ ﻣـﺘـﺮﺗـﺒـﺔ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻟﻮاﻓﺮة‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻫﻲ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘـﺎﺟـﻴـﺔ ا)ـﺒـﻜـﺮة‪ ،‬وا)ـﻌـﺪل‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮ )ﺎ ﻳﻨﺘﺠﻪ ا)ﺒﺪع‪ ،‬وﻃﻮل اﻟﻌﻤﺮ اﻹﻧﺘﺎﺟﻲ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷﺧﻴﺮ ﻳﻨﺒـﻐـﻲ‬ ‫أن ﻳﺮﺑﻂ ﺑﻄﻮل اﻟﻌﻤﺮ إﻃﻼﻗﺎ‪ .‬ﻓﻼ ﺷﻚ أن ﺑﺮﻧﺎرد ر‚ﺎن ﻛﺎن ﺳﻴﻨﺸﺮ أﻛﺜـﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﺴﻊ ﻋﺸﺮة ﻣﻘﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻟﻮ أﻧﻪ ﲡﺎوز ﺳﻦ اﻷرﺑﻌ‪ z‬وأن أرﺛﺮ ﻛﻴﻠﻲ ﺳﺘﻘﻞ ﻣﻮاده‬ ‫ا)ﻨﺸﻮرة ﻋﻦ ‪ ،٩٩٥‬ﻟﻮ أﻧﻪ ﻣﺎت ﻋﻨﺪ ﺳﻦ اﻟﺜﻼﺛ‪ z‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺴﺒﻌ‪.z‬‬ ‫ﻛﻤﺎ أن ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى ﻗﺪ ﺗﻔﻌﻞ ﻓﻌﻠﻬﺎ إذا ﻋﺎش ا)ﺒﺪع ﺣﻴﺎة أﻃﻮل‪ .‬إن ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺬي ﻳﺤﺼﻞ ﻓﻴﻪ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻋﻠـﻰ ﺟـﺎﺋـﺰة ﻧـﻮﺑـﻞ ﻫـﻮ أواﺋـﻞ اﳋـﻤـﺴـﻴـﻨـﺎت‬ ‫)‪ ،(Zukerman, 1977‬وأﻣﺎ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺬي ﻳﺤﻮز ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻤـﺎء اﻟـﻨـﻔـﺲ ﻋـﻠـﻰ ﺟـﺎﺋـﺰة‬ ‫اﻹﺳﻬﺎم اﻟﻌﻠﻤﻲ ا)ﺘﻤﻴﺰ ﻓﻬﻮ أواﺳﻂ اﳋﻤﺴﻴﻨﺎت )‪ .(Albert, 1975‬ورﻏﻢ أﻧﻨﺎ‬ ‫ﻗﺪ ﻧﺴﻤﻊ ﻋﻦ ﺗﻘﺪŸ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﳊﻔﺎوة واﻟﺘﻜﺮŸ ﻫﺬه ﻟﻠﻌﻠﻤـﺎء اﻷﺻـﻐـﺮ ﺳـﻨـﺎ‪-‬‬ ‫ﻓﻘﺪ ﺣـﺎز ﻛـﺎرل أﻧـﺪرﺳـﻮن ‪ ،C. Anderson‬ﻣﻜﺘﺸـﻒ اﻟـﺒـﻮزﻳـﺘـﺮون ‪،(٤×)Positron‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة ﻧﻮﺑﻞ وﻫﻮ ﺑﻌﺪ ﻓﻲ اﳊﺎدﻳﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪-z‬إﻻ أن ﻣﻦ ا)ﻌﺘﺎد أن ﻳﻨﺘﻈﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺣﺘﻰ ﻳﺠﺘﺎز ﺳﻦ اﳋﻤﺴ‪ ،z‬وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا أن ﻣﻦ ‚ﻮﺗﻮن ﻣﺒـﻜـﺮا‪،‬‬ ‫ﻧﺎدرا ﻣﺎ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ اﳊـﺼـﻮل ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻜـﺜـﻴـﺮ ﻣـﻦ ﻣـﺮاﺗـﺐ اﻟـﺸـﺮف‬ ‫واﳉﻮاﺋﺰ‪.‬‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬ﻃﻮل اﻟﻌﻤﺮ وﺑ‪ z‬اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫اﻟﺒﺘﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﺟﺪت ﺧﻼل دراﺳﺘﻰ ﻟـ ‪ ٦٩٦‬ﻣﺆﻟﻔﺎ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺎ ﻛﻼﺳﻴﻜﻴﺎ‪ ،‬أن ﻃﻮل‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻣﻊ اﻟﺸﻬﺮة‪ ،‬وأن ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻌﻤـﺮ‬ ‫اﻟﻄﻮﻳﻞ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺘﻮاﺿﻊ ﻋﻠﻰ ﻃﻮل اﻟﻌـﻤـﺮ اﻹﺑـﺪاﻋـﻲ )ﺑـﻴـﺘـﺎ= ‪(٠٬٢٥‬‬ ‫)‪ .(Simonton, 1977 b‬إن أﺛﺮ ﻃﻮل اﻟﻌﻤﺮ ﻳﻔﻮق ﻣﺠﺮد ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ وﺗﻠﻘﻲ‬ ‫‪135‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫آﻳﺎت اﻟﺘﺒﺠﻴﻞ ﻣﻦ ا)ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ‪ .‬ور‘ﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬ﻃﻮل اﻟﻌﻤﺮ واﻟﺸﻬﺮة‬ ‫ا)ﺘﺤﻘﻘﺔ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻨﺤﻨﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ .‬ﻓﻼ رﻳﺐ أن اﳊﻴﺎة‬ ‫اﻷﻃﻮل ﺗﻨﻄﻮي ﺑﺪاﻫﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺘﺠﺎت إﺑﺪاﻋـﻴـﺔ أﻛـﺜـﺮ‪ ،‬وﻋـﻠـﻰ ﻣـﻈـﺎﻫـﺮ ﺗـﻜـﺮŸ‬ ‫وﺣﻔﺎوة أﻛﺒﺮ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﳊﻴﺎة اﻟﻘﺼﻴﺮة ﻓﻲ ﺣﺴﺎب اﻟﺰﻣﻦ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺣﻮاﻓﺰﻫﺎ ﻫﻲ اﻷﺧﺮى وﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ أن ﺗﺘﻌﺎﻃﻒ اﻷﺟﻴﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ ا)ﺒﺪﻋ‪z‬‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻗﻀﻮا ﻧﺤﺒﻬﻢ ﻓﻲ ﺷﺒﺎﺑﻬﻢ وأن †ﻴﻞ إﻟﻰ اﻹﻋﻼء ﻣﻦ ﺷﺄن ﻣﻨﺠﺰاﺗـﻬـﻢ‬ ‫أﻛﺜﺮ ‪Y‬ﺎ ﺗﺴﺘﺤﻖ‪ .‬وﻛﻴﻞ ا)ﺪﻳﺢ ﻟﻺﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ا)ﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ ‫أﻣﺮ ﻣﺤﻔﻮف ﺑﺎﺨﻤﻟﺎﻃﺮ‪ .‬ﻷن ﺑﻌﺾ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻳﺴﺘﻨﻔﺪون ﻗﻮاﻫﻢ ﻋـﻘـﺐ ﺑـﺪاﻳـﺔ‬ ‫ﻣﺒﻜﺮة ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻺﻋﺠﺎب‪ .‬وا)ﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻫﻮ ﺑﻴﺘﺮو ﻣـﺎﺳـﻜـﺎﻧـﻲ ‪P. Mascagni‬‬ ‫اﻟﺬي أﻟﻒ أوﺑﺮا‪ ،Cavallieria Rusticana .‬ا)ﻌﺮوﻓﺔ ﺟﻤﺎﻫﻴﺮﻳﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ ،‬وأﺻﺒﺢ ﻓﻲ اﻟﺘﻮ واﻟﻠﺤﻈﺔ ﻣﺸﻬﻮرا‪ .‬ﻟﻜﻦ‬ ‫ﻣﺎﺳﻜﺎﻧﻲ ﻟﻢ ﻳﻘﺘﺮب ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺬي ﺣﻘﻘﻪ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺧﻼل‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ .‬وﻛﺎن ﻧﺎﲡﻪ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ‚ﺜﻞ اﻧﺤﺪارا ﻣﺴﺘﻤﺮا رﻏﻢ أﻧﻪ واﺻﻞ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺗﺄﺳﻰ ﻣﺎﺳﻜﺎﻧﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﺑﻘﻮﻟﻪ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ ﺣﺘﻰ ﺳﺒﻌﻴﻨﺎت ﻋﻤﺮه‪ .‬وﻗﺪ ّ‬ ‫»إﻧﻪ )ﻤﺎ ﻳﺪﻋﻮ ﻟﻸﺳﻰ أﻧﻨﻲ ﻛﺘﺒﺖ »ﻛﺎﻓﺎﻟﻴﻴﺮا« أوﻻ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻨﻲ ﺗﻮﺟﺖ ﻗﺒـﻞ‬ ‫أن أﺻﺒﺢ ﻣﻠﻜﺎ«‪ .‬وﻟﻮ اﻓﺘﺮﺿﻨﺎ أن ﻣﺎﺳﻜﺎﻧﻲ ﻣﺎت ﻋﺸﻴﺔ اﻟﻌﺮض اﻷول ﻟﺮاﺋﻌﺘﻪ‪،‬‬ ‫ﻓﺈن ﺷﻬﺮﺗﻪ ر‘ﺎ ﻛﺎﻧﺖ أﻛﺜﺮ ﺳﻤﻮﻗﺎ اﻟﻴﻮم‪ ،‬ور‘ﺎ ﻛﺎن ﻣﺎﺳﻜﺎﻧﻲ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﺑﻮﺗﺸﻴﻨﻲ‪،‬‬ ‫ﻫﻮ ﻣﻦ ﻛﺎن ﺳﻴﻠﻘﺐ ﺧﻠﻴﻔﺔ ﻓﻴﺮدي‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮدﻧﺎ ﻫﺬه اﻻﻋﺘﺒﺎرات ﻧﺤﻮ اﻟﻔﺮض اﻟﻘﺎﺋﻞ إن ا)ﻮت ا)ﺄﺳﺎوي ا)ﺒﻜﺮ ﻗﺪ‬ ‫ﻳﻀﺨﻢ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺒﺪع ﻣﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻻ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻹﺳﻬﺎم ا)ﻮﺿﻮﻋﻲ ﻟﻪ‪ .‬وﻗﺪ‬ ‫ﻋﺪت ﻣﻦ أﺟﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﻫﺬا اﻟﻔﺮض إﻟﻰ ﻋﻴﻨﻪ ﻛﻮﻛﺲ )‪ (١٩٢٦‬ا)ﺘﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪٣٠١‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة وﻓﺼﻠﺖ اﻟﻘﺎدة ﻋﻦ ا)ﺒﺪﻋ‪ ،z‬وﻗﺪّرت اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬رﺗﺒﺔ اﻟﺸﻬﺮة‬ ‫وﻃﻮل اﻟﻌﻤﺮ‪ .(Simonton, 1976 a) ،‬وﻳﻌﺮض اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ (٣‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻻﺣﻆ أن اﻟﺸﻬﺮة ا)ﺘﺤﻘﻘﺔ ﻟﻠﻤﺒﺪﻋ‪ z‬ﻫﻲ داﻟﺔ ﻣﻨﺤﻨﻴﺔ ﻟﻄﻮل اﻟﻌﻤﺮ وﺗﺄﺧﺬ‬ ‫ﺷﻜﻞ اﳊﺮف ‪ .U‬إن أﺷﻬﺮ ا)ﺒﺪﻋ‪ ،z‬ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ إﻣﺎ ﻣﺎﺗﻮا ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺄﺳﺎوي ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﻴﻨﺎت ﻣﻦ أﻋﻤﺎرﻫﻢ‪ ،‬أو اﻟﺬﻳﻦ ﺑﻠﻐﻮا اﻟﻌﻘﺪ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻣﻦ أﻋﻤﺎرﻫـﻢ‪ .‬وﺗـﻘـﻊ‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺴﻔﻠﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻢ ﻋﻨﺪ ﺳﻦ اﻟﺴﺘ‪ z‬ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬ﻓﺎ)ـﻮت ﻋـﻨـﺪ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻮﺳﻴﻂ ﻻ ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ أي إﺣﺴﺎس ﻣﺄﺳﺎوي ﺑـﺎﻟـﻔـﻘـﺪان‪ ،‬وﻣـﻊ ذﻟـﻚ ﻓـﻬـﻮ‬ ‫أﺑﻜﺮ ﻣﻦ أن ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺒﺪع ﺑﺄن ﻳﺼﺒﺢ أﺳﻄﻮرة ﺣﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻈـﻤـﺔ اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ أو‬ ‫‪136‬‬


‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﻟﻨﻔﻮذ‬

‫اﻟﻘﺎدة‬

‫ﻣﺮاﺗﺐ اﻟﺸﻬﺮة‬

‫ا)ﺒﺪﻋﻮن‬

‫ﻃﻮل اﻟﻌﻤﺮ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪(٣‬‬ ‫وﻳﻮﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﺸﻬﺮة ا)ﺘﺤﻘﻘﺔ وﻃﻮل اﻟﻌﻤﺮ ﻟﺪى ‪ ٣٠١‬ﻋﺒﻘﺮﻳﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﻛﻮﻛﺲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬وﻟﻴﺲ ﻣﻦ رﺟﺎﺣﺔ اﻟﻌﻘﻞ أن ﻧﺴﺘﻨﻄﻖ ﻫﺬا ا)ﻨﺤﻨﻰ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ أﺑﻌﺪ‬ ‫ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻛﺜﻴﺮا‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻻﲡﺎه اﳋﺎص ﺑﺎﻷﻋﻤﺎر اﻷﻗﺼﺮ‪ .‬وا)ﻨﺤﻨﻰ اﻟﺬي‬ ‫ﻳﻈﻬﺮه اﻟﺸﻜﻞ ﻗﺪ ﺣﺴﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ ‪ ١٩٢‬ﻣﺒﺪﻋﺎ ﺣﻘﻘﻮا اﻟﺸﻬﺮة ﻓﻌﻼ ﻟﻘﺎء ﻣﺎ‬ ‫ﻗﺪﻣﻮه ﻟـﻠـﺜـﻘـﺎﻓـﺔ اﻟـﻌـﺎ)ـﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺎل ﻣـﻦ اﺠﻤﻟـﺎﻻت اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ أو اﻟـﻌـﻠـﻤـﻴـﺔ‪.‬‬ ‫واﻹﺳﻬﺎﻣﺎت ذات اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺒﺎﻗﻴﺔ ﻳﻜﺎد ﻳﺴﺘﺤﻴﻞ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺳﻦ اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ا)ﻨﺤﻨﻰ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﻳﻌﺮﺿﻪ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٣‬ﻓﻴﺒ‪ z‬اﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺑ‪z‬‬ ‫ﻃﻮل اﻟﻌﻤﺮ واﻟﺸﻬﺮة ا)ﺘﺤﻘﻘﺔ ﻟﺪى ‪ ١٠٩‬ﻣﻦ اﻟﻘﺎدة ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻛﻮﻛﺲ‪ .‬وﻳﻜﺸﻒ‬ ‫ﻫﺬا ا)ﻨﺤﻨﻰ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻨﺤﻨﻴﺔ ﻣﺜﻠﻪ ﻣﺜﻞ ﻣﻨﺤﻨﻰ ا)ﺒﺪﻋـ‪ ،z‬ﻟـﻜـﻦ ﻣـﻊ ﻓـﺎرق‬ ‫واﺣﺪ ﺟﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺘﻨﻮﻳﻪ‪ ،‬ﻫﻮ أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ا)ﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﻫﺬا ا)ﻨﺤﻨﻰ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﺳﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻠﻬﺎ اﻟﻜﻠﻲ‪ .‬و‚ﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم إن اﻷﺟﻴﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ‬ ‫ﺑﺸﻬﺮة أﻛﺒﺮ ﻟﻠﻘﺎدة اﻟﺬﻳﻦ ‚ﻮﺗﻮن ﻓﻲ رﻳﻌﺎن ﺷﺒﺎﺑﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺘﺰاﻳﺪ اﺣﺘﻤﺎل ﺗﺒﺠﻴﻞ‬ ‫‪137‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻫﺆﻻء اﻟﻘﺎدة ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻔﻮق إﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬﻢ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛـﺎﻧـﺖ ﺟـﺎن دارك)×‪ (٥‬ﻣـﺎ‬ ‫ﺗﺰال ﻓﻲ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻫﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻣﺎﺗﺖ ﻋﻠﻰ اﳋﺎزوق ﺣﺮﻗﺎ‪ .‬وﺗﻘﺪﻳﺮﻧﺎ‬ ‫ﻟﻔﺘﺮة اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺠﻮن ﻛﻨﻴﺪي ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺘﺄﺛﺮا ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺤﻴﺰ ﺑﺎﻏﺘﻴﺎﻟﻪ‬ ‫ﻓﻲ رﻳﻌﺎن ﺷﺒﺎﺑﻪ‪.‬‬ ‫إن اﻟﺪرس اﻟﻜﺒﻴﺮ اﻟﺬي ﻧﺴﺘﺨﻠـﺼـﻪ ﻣـﻦ اﻟـﺸـﻜـﻞ )‪ (٣‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘـﻴـﺎس‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻫﻮ أن إﺣﺮاز اﻟﺸﻬﺮة‪ ،‬ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﺮاﻛﻢ اﻹﳒﺎزات‪.‬‬ ‫ﻓﻠﻴﺴﺖ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﲢﺪد اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺴﻴﺎق‬ ‫اﻟﺬي ﲢﺪث ﻓﻴﻪ ﻫﺬه اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻟﻪ دوره أﻳﻀﺎ‪ .‬وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷﺟﻴﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﺬي أﻧﺘﺞ ﻓﻲ ﺑﻮاﻛﻴﺮ اﻟﻌﻤﺮ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺟﺰﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﺒﺪع اﻟـﻌـﻤـﻞ ﻗـﺪ‬ ‫ﻣﺎت ﺻﻐﻴﺮا أم ﻻ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎن ا)ﺒﺪع ﻗﺪ ﻋﺎش ﺣﻴﺎة ﻣﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﻤﻞ ا)ﺒﻜﺮ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﻗﻴﻤﺘﻪ وﻳﻮﺻﻢ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل ﻓﺘﺮة اﻟﺼﺒﺎ‪ ،‬وﺗﻨﺤﺼﺮ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻮﻧﻪ أﺣﺪ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﺳﻴﺮة ﺣﻴﺎة ﻣﺒﺪﻋﺔ‪ .‬أﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻞ واﺣﺪا ﻣﻦ أواﺧﺮ‬ ‫ﻣﺎ أﻧﺘﺠﺘﻪ ﻋﺒﻘﺮﻳﺔ ﺷﺎﺑﺔ ﻗﻀﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻬﺪﻫﺎ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻜﺘﺴﺐ أﻫﻤﻴﺔ ﻋﺮﻳﻀﺔ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺷﻬﺎدة ﻋﻠﻰ اﻹﳒﺎز‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد وﻋﺪ ﺑﻪ‪.‬‬

‫اﻟﻘﻴﺎدة واﻟﺘﺄﺛﻴﺮ‬

‫‘ﺎ أن أﺛﺮ اﻟﻘﺎﺋﺪ ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﳊﻴﺎﺗﻪ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺒﺪﻋ‪ ،z‬ﻓﺈن اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻘﺼﻴﺮ ﻟﻠﻘﺎﺋﺪ ﺗﻜـﻮن ﻟـﻪ آﺛـﺎر‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻟﻠﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻘﺎش اﳊﺎﻟـﻲ ﺣـﻮل اﻹﻧـﺘـﺎﺟـﻴـﺔ أﻳـﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻔﻬﻤﻨﺎ ﻟﻠﻘﺎدة ا)ﺸﻬﻮرﻳﻦ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ‬ ‫ذﻛﺮﻧﺎﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﻇﺮﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﺎدة‪.‬‬ ‫دﻋﻨﺎ ﻧﻨﻈﺮ أوﻻ‪ ،‬وﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺷﻲء‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ا)ﻠﺘﻮي ﺟﺪا ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ .‬ﻫﻞ ﻳﻜﺸﻒ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻘﺎدة ﻋﻦ ﺗﻮزﻳﻊ ﻣﻠﺘﻮ ‪Y‬ﺎﺛﻞ? ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻲ أن‬ ‫أﺷﺮت إﻟﻰ أﻧﻪ‪ ،‬وﻓﻘﺎ ﻟﻘﺎﻧﻮن ﺑﺎرﻳﺘﻮ‪ ،‬ﻓـﺈن ﺗـﻮزﻳـﻊ اﻟـﺜـﺮوة‪ ،‬وﻫـﻲ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺸـﻜـﻞ‬ ‫أﺳﺎس اﻟﻘﻮة اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻳﺴﻴﺮ وﻓـﻘـﺎ ﻟـﻬـﺬا اﻟـﻨـﻤـﻂ‪ .‬وﻣـﻌـﻨـﻰ ذﻟـﻚ أن ﻫـﺬا‬ ‫اﻻﺣﺘﻜﺎر ﺷﺒﻪ اﻟﺘﺎم ﻟﻠﻨﻔﻮذ ﻗﺪ ﻳﺼﺪق ﻋﻠﻰ أ—ﺎط أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻘﺎدة‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻟﻘﺐ ا)ﺼﻠﺢ اﻟﻌﻈﻴﻢ ﻓﺈن ﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ‬ ‫أن ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺿﻤﻨﻴﺔ ﺑﺄن ﻫﺬه اﻹﺻﻼﺣﺎت ذات ﺗﻮزﻳﻊ ﻣﺎﺋﻞ إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ ا)ﺼﻠﺤ‪ z‬ﻫﻢ ا)ﺴﺆوﻟﻮن ﻣﻦ ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫‪138‬‬


‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﻟﻨﻔﻮذ‬

‫ا)ﺸﺮﻋ‪ ،z‬ﻣﺴﺆوﻟﻮن‬ ‫اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻷﻣﺮ ﻫﻮ أن ‪ %١٠‬ﻣﻦ‬ ‫ّ‬ ‫ﻋﻦ ﻧﺼﻒ اﻟﻘﻮاﻧ‪ z‬اﳉﺪﻳﺪة ﻛﻠﻬﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺧﺎض ﻧﺎﺑﻠﻴﻮن ﻣـﻦ ا)ـﻌـﺎرك ﻣـﺎ ﻓـﺎق‬ ‫ﻋﺪد ا)ﻌﺎرك اﻟﺘﻲ ﺧﺎﺿﻬﺎ أي ﻗﺎﺋﺪ آﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ .‬وﻟﺮ‘ﺎ اﻧﻄﺒﻖ ﻗـﺎﻧـﻮﻧـﺎ‬ ‫ﻟﻮﺗﻜﻪ وﺑﺮاﻳﺲ ﻋﻠﻰ أي ﻣﺆﺷﺮ ﻣﻌﻘﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻘﺎﺋﺪ أو ﻗﻮﺗﻪ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛـﺎن‬ ‫ذﻟﻚ ﻣﺸﺘﻤﻼ ﻋﻠﻰ اﻹﺻﻼﺣﺎت أو اﻟﻘﻮاﻧ‪ z‬أو اﳊﺮوب اﻟﺘﻲ ﺧﺎﺿﻬﺎ‪.‬‬ ‫إن اﻟﻨﻀﺞ اﻟﻌﻘﻠﻲ ا)ﺒﻜﺮ‪ ،‬وﻣﻌﺪل اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻃﻮل اﻟﻌﻤﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪،‬‬ ‫ﻛﻠﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻹﺑﺪاع‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳـﻮاء‪ .‬ﻓـﻘـﺪ ﺗـﺮك‬ ‫ﻧﺎﺑﻠﻴﻮن أﺛﺮه اﻟﻜﺒﻴﺮ اﻷول ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻌﺴﻜﺮي ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻫﺰم اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴ‪ z‬ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮل اﻟﻔﺮﻧﺴـﻲ ﻓـﻲ ﻃـﻮﻟـﻮن ﻋـﺎم ‪ ،١٧٩٣‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﺿﺎﺑـﻄـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺳﻼح ا)ﺪﻓﻌﻴﺔ وﻓﻲ اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﻠﻎ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‬ ‫واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻧﺎل رﺗﺒﺘﻪ اﻟﻘﻴﺎدﻳﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻷوﻟﻰ‪ ،‬وﻗﺒﻞ أن ﻳﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺜﻼﺛ‪ z‬ﻛﺎن‬ ‫ﻗﺪ ﻛﺴﺐ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ا)ﻌﺎرك اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻣﺜﻞ ﻣﻌﺮﻛﺔ ﺟﺴﺮ ﻟﻮدي‪ ،‬وﻣﻌﺮﻛﺔ أرﻛﻮل‪،‬‬ ‫وﻣﻌﺮﻛﺔ اﻷﻫﺮام‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻛﺎن اﻹﺳﻜﻨﺪر اﻷﻛﺒﺮ ﻗﺪ ﺑﺪأ ﻏﺰواﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎت‬ ‫ا)ﺒﻜﺮة ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ ،‬وأﺧﻀﻊ ﻛﻞ ا)ﻨﺎﻃﻖ ا)ﺘﺤﻀﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻐﺮﺑﻲ ﺗـﻘـﺮﻳـﺒـﺎ‬ ‫ﻗﺒﻞ أن ‚ﻮت ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪ z‬ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ .‬وﻟﻴﺲ اﻟﻨﻀﺞ اﻟﻌﻘﻠـﻲ ا)ـﺒـﻜـﺮ‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻫﻮ اﳋﺎرق ﻟﻠﻤﺄﻟﻮف ﻋﻨﺪ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻘﺎﺋﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ أﻳﻀﺎ ﺳﺮﻋﺔ ﻏﺰواﺗﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﺎ)ﻌﺪل اﻟﺬي ﻏﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻧﺎﺑﻠﻴﻮن وﺟﻪ أورﺑﺎ واﻟﺬي ﺳﻴﻄﺮ ﺑﻪ اﻹﺳﻜﻨﺪر‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻹﻣﺒﺮاﻃﻮرﻳﺔ اﻟﻔﺎرﺳﻴﺔ اﻟﻜﺒﺮى ﻫﻮ ﻣﻌﺪل ﻳﻨﺎﻓﺲ ا)ﻌـﺪﻻت اﻹﻧـﺘـﺎﺟـﻴـﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺄي ﻋﺒﻘﺮي ﻣﺒﺪع آﺧﺮ‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌـﻠـﻖ ﺑـﻄـﻮل اﻟـﻌـﻤـﺮ اﻹﻧـﺘـﺎﺟـﻲ‪،‬‬ ‫ﻓﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﻠﻘﻲ ﻧﻈﺮة ﻋﻠﻰ أﻣﺜﻠﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻏﻴﺮ ﻫﺬﻳـﻦ اﻟـﻘـﺎﺋـﺪﻳـﻦ‪ .‬وﻣـﻊ‬ ‫ذﻟﻚ‪ ،‬ورﻏﻢ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻗﻴﻞ ﻋﻦ ﻗﺼﺮ ﺣﻴﺎة اﻹﺳﻜﻨﺪر ووﺻﻔﻬـﺎ ﺑـﺄﻧـﻬـﺎ اﺷـﺘـﻌـﻠـﺖ‬ ‫ﻛﺎﻟﺸﻬﺎب إﻻ أﻧﻪ ﻗﺪ ﺣﻜﻢ ﻣﻘﺪوﻧـﻴـﺔ ﺣـﻮاﻟـﻲ اﺛـﻨـﺘـﻲ ﻋـﺸـﺮة ﺳـﻨـﺔ‪ ،‬أي أﻃـﻮل‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ ﻣﻌﺪل ﺣﻜﻢ أﺑﺎﻃـﺮة اﻟـﺮوﻣـﺎن )‪ .(Sorokin, 1926‬إﻧﻨﺎ ﻣﺎزﻟﻨـﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺸﻒ ﻟﻨﺎ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻃﻮل اﻟﻌﻤـﺮ اﻹﻧـﺘـﺎﺟـﻲ‬ ‫ﻟﻠﻘﺎدة ﻟﻪ أﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺮﺗﻬﻢ ‚ﺎﺛﻞ أﺛﺮه ﻋﻠﻰ ا)ﺒﺪﻋ‪ ،z‬وﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﺬا اﻷﺛﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل ﻓﻲ ﻃﻮل اﻟﻌﻤـﺮ اﻟـﺒـﻴـﻮﻟـﻮﺟـﻲ‪— ،‬ـﻂ ﻣـﺨـﺘـﻠـﻒ ﻣـﻦ‬ ‫ا)ﻨﺤﻨﻴﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﺎدة‪.‬‬ ‫وأﺧﻴﺮا‪ ،‬ﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ †ﺎﻣﺎ أن ﻣﺒﺪأ اﻟﻔﺎﺋﺪة ا)ﺘﺮاﻛـﻤـﺔ ﻳـﻨـﻄـﺒـﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎدة ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ اﻹﺑﺪاع‪ .‬وﺳﻨﺮى ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ أن أﺣـﺪ‬ ‫‪139‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻨﺒﺆ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺼﺮ اﻟﺘﻜﺘﻴﻜﻲ ﻓﻲ ﻣﻴﺪان ا)ـﻌـﺎرك‪ ،‬ﻫـﻮ اﻟـﻜـﺒـﺮ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻌﺪد ا)ﻌﺎرك اﻟﺘﻲ اﻧﺘﺼﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺎﺋﺪا اﳉﻴﺸ‪ z‬ا)ﺘﺤﺎرﺑ‪ .z‬ﻓﺎﻟﻨﺠﺎح‬ ‫اﳊﺮﺑﻲ ‚ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﻳﺪﻓﻊ ﻓﻲ اﲡﺎه ﳒﺎﺣﺎت أﺧﺮى‪ ،‬أﻣﺎ اﻹﺧﻔﺎق ﻓﺘﻠﺤﻘﻪ‬ ‫إﺿﺎﻓﺎت أﺧﺮى‪ .‬واﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ ﻣﻴﺪان اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻳﺠﻠﺐ اﻟﻘﻮة »وﻳﺼﺒﺢ‬ ‫اﻟﺜﺮي أﻛﺜﺮ ﺛﺮاء‪ ،‬واﻟﻔﻘﻴﺮ أﻛﺜﺮ ﻓﻘﺮا«‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﻌﻠﻨﻴﺔ‪ .‬وﻣﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻨﺎس ﻓﻲ ﺳﻨﻮات اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت اﻟﺮﺋﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳـﺎت ا)ـﺘـﺤـﺪة ﻋـﻦ‬ ‫ا)ﻴﺰة اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳊﺎﻛﻢ ا)ﺮﺷﺢ ﻟﻮﻻﻳﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‘ﺘﺤﺪﻳﻪ‪.‬‬ ‫واﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻻ ﻳﺘﻢ إﻻ ﺑﻌﺪ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺠـﺎح‬ ‫ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت )أو ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ( وﻣﻦ اﻟﺘﻘﻠﺐ ﻓﻲ ا)ﻨﺎﺻﺐ‪ .‬وﻻ ﺑﺪ أن ﻳﺮاﻓﻖ‬ ‫ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ﻣﻦ ﻫﺬه اﳋﻄﻮات ﺧﺎﺳﺮون ﻳﺴﻘﻄﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻳﺎﺋﺴـ‪ .z‬أي‬ ‫أن »أﺛﺮ ﻣﺘﻰ« ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻘـﺎدة اﻟـﺒـﺎرزﻳـﻦ‪ ،‬وﻫـﺬا‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎدة ﻛﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﳉﻬﻮد اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ أن ﻧﺨﺒﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﲡﻤﻊ‬ ‫ﻗﺪرا ﻣﺘﺰاﻳﺪا ﻣﻦ اﻟﻨﻔﻮذ واﻟﻘﻮة‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻨﻘﺴﻢ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ إﻟﻰ ا)ﺸﺎﻫﻴـﺮ‪ ،‬وإﻟـﻰ‬ ‫ﻣﻦ ﺳﻘﻄﻮا ﻋﻠﻰ درب اﻟﺸﻬﺮة‪ ،‬وإﻟﻰ اﻟﻜﺜﺮة اﻟﻜﺎﺛﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺎس اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺴﻤﻊ‬ ‫ﺑﻬﻢ أﺣﺪ‪.‬‬

‫‪140‬‬


‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﻟﻨﻔﻮذ‬

‫اﳊﻮاﺷﻲ‬ ‫)×‪ (١‬اﻟﺘﻮزﻳﻊ ا)ﻠﺘﻮي ﻫﻮ ﺗﻮزﻳﻊ ﻻ ﻳﺨﻀﻊ ﳋﺼﺎﺋﺺ ا)ﻨﺤﻨﻰ اﻻﻋﺘﺪاﻟﻲ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ا)ﻨـﺤـﻨـﻰ اﻻﻋـﺘـﺪاﻟـﻲ‬ ‫ﺗﺘﻮزع اﳋﺼﺎﺋﺺ واﻟﺼﻔﺎت )ﻛﺎﻟﺬﻛﺎء ﻣﺜﻼ( ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﲡﻌﻞ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻓﺮاد ا)ﺘﻮﺳﻄ‪ z‬ﻳﻘﻌـﻮن ﻋـﻨـﺪ‬ ‫ا)ﺴﺘﻮى اﻷوﺳﻂ ﻣﻦ ا)ﻨﺤﻨﻰ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻘﻊ ﻓﺌﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة‪ ،‬وﻓﺌﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ ا)ﺘﺨﻠﻔ‪ z‬ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺘﻲ ا)ﻨﺤﻨﻰ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ا)ﻠﺘﻮي ﻓﻴﺘﺰاﻳﺪ ﻋﺪد ﻣﻦ ﻳﻮﺟﻮدون ﻋﻨﺪ أﺣﺪ اﻟﻄﺮﻓ‪ z‬وﻳﻘﻞ ﻋـﺪد‬ ‫ﻣﻦ ﻳﻘﻌﻮن ﻓﻲ ا)ﻨﺘﺼﻒ‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٢‬ﺣﻴﺚ ن = ﻋﺪد اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﺤﺪد‪ ،‬ﻛﻌﺪد ا)ﻘﺎﻻت ا)ﻨﺸﻮرة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔـﺲ‬ ‫ﻣﺜﻼ‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٣‬ﻗﺎم ﺳﺎ‚ﻨ )ﻣﺆﻟﻒ اﻟﻜﺘﺎب اﳊﺎﻟﻲ( ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ اﺳﺘﻔﺎدﺗﻪ ﻣﻦ —ﻮذج ﻛﺎﻣﺒﻞ ﻫﺬا ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻛﺘﺎب‬ ‫ﺻﺪر ﺣﺪﻳﺜﺎ ﺑﻌﻨﻮان‪» :‬اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ« ‪ Scientific Genius‬وﻗﺪ ﺻﺪر ﻋﺎم ‪) .١٩٨٨‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٤‬اﻟﺒﻮزﻳﺘﺮون‪ :‬ﺟﺴﻢ ﻣﻮﺟﺐ ذو ﻛﺘﻠﺔ ﺗﻌﺎدل ﻛﺘﻠﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮون‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٥‬ﻗﺪﻳﺴﺔ ﻓﺮﻧﺴﻴﺔ وﺑﻄﻠﺔ ﺣﺮﺑﻴﺔ ﺧﻼل ﺣﺮب ا)ﺎﺋﺔ ﻋﺎم ﻋﺎﺷﺖ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ‪ ،١٤٣١-١٤١٢‬وﻗﺎدت‬ ‫ﺟﻴﻮش ا)ﻠﻚ ﺗﺸﺎرﻟﺰ اﻟﺴﺎﺑﻊ‪ ،‬وﻛﺴﺒﺖ ﻣﻌﺮﻛﺔ ﺑﺎﺗﺎي ﺛﻢ أﺳﺮﻫﺎ اﻟﺒﻮرﺟﺎﻧﺪﻳﻮن وأﺣﺮﻗﺖ ﻋﻠﻰ اﳋﺎزوق‬ ‫ﻋﺎم ‪ .١٤٣١‬وﻗﺪ ﺿﻤﺖ إﻟﻰ ﻃﺎﺋﻔﺔ اﻟﻘﺪﻳﺴ‪ z‬ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ ﻋﺎم ‪) .١٩٢٠‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬

‫‪141‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫‪142‬‬


‫اﻟﻌﻤﺮ واﻹﳒﺎز‬

‫‪ 6‬اﻟﻌﻤﺮ واﻹﳒﺎز‬ ‫ﻛﺎن ﺷـﻜـﺴـﺒـﻴـﺮ ﻓـﻲ أواﺧـﺮ اﻟـﺜـﻼﺛـﻴـﻨـﺎت وأواﺋـﻞ‬ ‫اﻷرﺑﻌﻴﻨﺎت ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺘﺐ »ﻫﺎﻣﻠﺖ« و»ا)ﻠﻚ‬ ‫ﻟﻴﺮ« و»ﻋﻄﻴﻞ« و »ﻣﺎﻛﺒﺚ«‪ ،‬وﻛﺎن ﺗﻮﻟﺴﺘﻮي ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‬ ‫واﻟﺜﻼﺛ‪ z‬ﺣﻴـﻨـﻤـﺎ ﻧـﺸـﺮ »اﳊـﺮب واﻟـﺴـﻼم« وأﻛـﻤـﻞ‬ ‫ﻣﺎﻳﻜﻞ أﳒﻠﻮ ﻛﻨﻴﺴﺔ ﺳﺴﺘ‪ z‬ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪z‬‬ ‫ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ ،‬وﻛﺘﺐ ﻧﻴﻮﺗﻦ »ا)ﺒﺎد‪ Principia «£‬وﻫﻮ ﻓﻲ‬ ‫اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻷرﺑﻌ‪ ،z‬وﻛﺘﺐ ﺑﻴﺘﻬـﻮﻓـﻦ اﻟـﺴـﻴـﻤـﻔـﻮﻧـﻴـﺔ‬ ‫اﳋﺎﻣﺴﺔ وﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪ .z‬وﻗﺪ أدت أﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺒﻴﻞ ﺑﺒﻌﺾ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺴﻠﻮك ﻷن ﻳﻈﻨﻮا أن‬ ‫ﺳﻦ اﻷرﺑﻌ‪ z‬ﻫﻲ ﻋﻼﻣﺔ اﳊﺪ اﻷﻋﻠﻰ )ﺑﺎﻟﻼﺗـﻴـﻨـﻴـﺔ‬ ‫‪ Flokuit‬اﻹزدﻫـﺎر وﺑـﺎﻟـﻴـﻮﻧــﺎﻧ ـﻴــﺔ ‪ Acme‬اﻟـﺬروة( ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺴﻴﺮة اﻹﺑﺪاﻋﻴـﺔ‪ .‬وﻣـﻊ ذﻟـﻚ ﻓـﺈﻧـﻪ ﻣـﻦ اﻟـﺴـﻬـﻞ أن‬ ‫ﻧﺬﻛـﺮ ﻣـﺒـﺪﻋـ‪ z‬ﺳـﺒـﻖ أوج ﻋـﻤـﺮﻫـﻢ اﻹﻧـﺘـﺎﺟـﻲ ﺳـﻦ‬ ‫اﻷرﺑﻌ‪ z‬ﺑﻜﺜﻴﺮ أو ﺗﺄﺧﺮ ﻋﻨﻪ ﺑﻜﺜﻴﺮ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺴﺎدﺳﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺸﺮ ﻣﻘﺎﻻﺗﻪ اﻟﺜﻮرﻳﺔ‬ ‫ا)ﺒﻜﺮة ﺣﻮل اﻷﺛﺮ اﻟﻜﻬﺮﺑﻲ اﻟﻀﻮﺋﻲ وﺣﻮل ﻧـﻈـﺮﻳـﺔ‬ ‫اﻟـﻨـﺴـﺒـﻴـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ‪ .‬وﻛـﺎن روﺳـﻴـﻨــﻲ ﻓــﻲ اﻟ ـﺜــﺎﻟ ـﺜــﺔ‬ ‫واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺘـﺐ ﻣـﺎ ﻗـﺪ ﻳـﻌـﺪ أروع‬ ‫اﻷوﺑﺮات اﻟﻜـﻮﻣـﻴـﺪﻳـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻛـﺘـﺒـﺖ ﺣـﺘـﻰ اﻵن وﻫـﻲ‬ ‫»ﺣﻼق إﺷﺒﻴﻠﻴﺔ«‪ .‬وﻧﺸﺮ ﻛﺎﻧﺖ »ﻧﻘﺪ اﻟﻌﻘﻞ اﳋﺎﻟﺺ«‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ واﳋﻤﺴ‪ ،z‬وﻫﻮ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﺮ‬ ‫‪143‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ اﻟﺬي أﻛﻤﻞ ﻓﻴﻪ ﻛﻮﺑﺮ ﻧﻴﻜﺲ »دوران اﻷﺟﺮام اﻟﺴﻤﺎوﻳﺔ« ‪Revolution of‬‬ ‫‪ .The Heavenly Spheres‬إن ﻫﺪﻓﻲ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻫﻮ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ ﻣـﺎ وراء‬ ‫ﻣﺠﺮد اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ وأﻣﺜﻠﺔ ﻣﻀﺎدة‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻛﺘﺸﺎف أﻳﺔ ﻣﺒﺎد‪ £‬ﻧﺎﻣﻮﺳﻴﺔ‬ ‫ﺗﻨﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﻌﻤﺮ وذروة اﻹﳒﺎز‪ .‬وﺳﺄﺑﺪأ ﺑﻌـﺮض ﺗـﻔـﺎﺻـﻴـﻞ اﻟـﻨـﺘـﺎﺋـﺞ‬ ‫اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ا)ﻮﺟﻮدة ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺑ‪ z‬اﻟـﻌـﻤـﺮ واﻹﳒـﺎز‪ ،‬وﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ‬ ‫ﺳﺄﻗﻮم ‘ﺮاﺟﻌﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ‚ﻜﻦ ﻃـﺮﺣـﻬـﺎ ﺣـﻮل ﺗـﻠـﻚ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ا)ﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻷﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴﺔ‬

‫ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﺸﻜﻞ ﻛﺘﺎب ﻫﺎرﻓﻲ ﻟﻴﻤﺎن ‪» H. C. Lehmen‬اﻟﻌﻤﺮ واﻹﳒﺎز« ‪Age‬‬ ‫‪ (١٩٥٣) and Achievement‬ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪاﻳـﺔ ﻷﻳـﺔ ﻣـﻌـﺎﳉـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻟـﺘـﺬﺑـﺬﺑـﺎت‬ ‫اﻟﻄﻮﻟﻴـﺔ)×‪ Longitudinal (١‬ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع‪ .‬ﻟﻘﺪ وﺿﻊ ﻟﻴﻤﺎن ﺛﻤـﺎر ﻣـﺎ ﻳـﻘـﺮب ﻣـﻦ‬ ‫ﻋﺸﺮﻳﻦ ﻋﺎﻣﺎ ﻣﻦ اﳉﻬﺪ اﻷﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺳـﻠـﺔ واﺣـﺪة‪ .‬وﻟـﻢ ﻳـﻘـﺪم اﻟـﻨـﺘـﺎﺋـﺞ‬ ‫اﻷﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴﺔ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس راﺳﺦ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺎم‬ ‫ﺑﻄﺮح اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﻐﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ z‬اﻟـﺘـﺎﻟـ‪ z‬ﻟـﻪ‪ .‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﻓـﺈن‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺘﻲ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﻌﻤﺮ واﻹﳒﺎز ﺳﺘﺘﺒﻊ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﻟﻴﻤﺎن ﺑﺘﺘﺒﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﺪﻳﺚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻛﺘﺎب ﻟﻴﻤﺎن‪ .‬وﺳﺄﺑﺪأ ﺑﻔﺤﺺ ا)ﻨﺤﻨﻰ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻌﻤﺮ اﻟـﺬي ‚ـﻴـﺰ اﻹﺳـﻬـﺎم‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬ﺛﻢ أﻗﻮم ﺑﻔﺤﺺ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﻨﺎﰋ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻋﺒﺮ اﻟﺴﻨﻮات‬ ‫وﻛﻤﻴﺘﻪ‪ ..‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أﻗﻮم ‘ﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻐﻴﺮ داﻟﺔ اﻟﻌﻤﺮ ﻣﻦ ﻓـﺮع ﻣـﻌـﺮﻓـﻲ‬ ‫إﻟﻰ ﻓﺮع آﺧﺮ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻮﺿﻮع ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻷﺧﻴﺮة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻨﺎﺳﺐ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ ﻣﻊ اﻹﳒﺎز ﻟﺪى اﻟﻘﺎدة‪.‬‬

‫ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﻌﻤﺮ‬

‫درس ﺟﻮرج ﺑﻴﺮد )‪ G. Beard (١٨٧٤‬ﺳﻴﺮ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ أﻟﻒ ﻣﻦ ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ‬ ‫ﻛﻲ ﻳﺘﺜﺒﺖ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎر اﻟﺘﻲ ﻗﺪم ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص إﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬﻢ اﻟﻜﺒﻴـﺮة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ .‬وأﻋﻄﻰ ﺑﻴﺮد ﻣﺴﻤﻴﺎت ﻣﺠﺎزﻳﺔ ﻟﻠـﻌـﻘـﻮد اﺨﻤﻟـﺘـﻠـﻔـﺔ ﻓـﻲ اﳊـﻴـﺎة‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ﺳﻦ اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺣﺘﻰ اﻟﺜﻼﺛ‪ z‬ﻫﻲ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﺒﺮوﻧﺰي‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺜﻼﺛ‪z‬‬ ‫إﻟﻰ اﻷرﺑﻌ‪ z‬ﻫﻲ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﺬﻫﺒﻲ‪ ،‬وﻣﻦ اﻷرﺑﻌـ‪ z‬إﻟـﻰ اﳋـﻤـﺴـ‪ z‬ﻫـﻲ اﻟـﻌـﻘـﺪ‬ ‫‪144‬‬


‫اﻟﻌﻤﺮ واﻹﳒﺎز‬

‫اﻟﻔﻀﻲ‪ ،‬وﻣﻦ اﳋﻤﺴ‪ z‬إﻟﻰ اﻟﺴﺘ‪ z‬ﻫﻲ اﻟﻌﻘﺪ اﳊﺪﻳﺪي‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺴﺘ‪ z‬إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺴﺒﻌ‪ z‬ﻫﻲ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﻘﺼﺪﻳﺮي‪ ،‬وﻣـﻦ اﻟـﺴـﺒـﻌـ‪ z‬إﻟـﻰ اﻟـﺜـﻤـﺎﻧـ‪ z‬ﻫـﻲ اﻟـﻌـﻘـﺪ‬ ‫اﳋﺸﺒﻲ‪.‬‬ ‫ووﺟﺪ ﺑﻴﺮد أن ‪ %٧٠‬ﻣﻦ أروع اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻌﺎ)ﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺪ أﳒﺰﻫﺎ أﺷﺨﺎص ﺗﻘﻞ‬ ‫أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻋﻦ اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻷرﺑﻌ‪ ،z‬وأن ‪ %٨٠‬ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل أﳒﺰﻫﺎ أﺷﺨﺎص‬ ‫ﺗﻘﻞ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻋﻦ اﳋﻤﺴ‪ .z‬وﻓﺘﺮة اﻟﺬروة ا)ﻄﻠﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺮة ا)ﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺒﺪو‬ ‫أﻧﻬﺎ ﺗﻘﻊ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻟﺜﻼﺛ‪ z‬واﳋﺎﻣﺴﺔ واﻷرﺑﻌ‪ z‬رﻏﻢ أن ﺳﻨﻮات ﻧﺼﻒ اﻟﻌﻘﺪ‬ ‫اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ z‬اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪ z‬واﻷرﺑﻌ‪ ،z‬ﻫﻲ ﺳﻨﻮات أﻛﺜـﺮ إﻧـﺘـﺎﺟـﻴـﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺳﻨﻮات ﻧﺼﻒ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ z‬اﻷرﺑﻌ‪ z‬واﳋﺎﻣﺴﺔ واﻷرﺑﻌ‪ .z‬ﺛﻢ‬ ‫إن اﻟﻌﻘﺪﻳﻦ اﻷﺧﻴﺮﻳﻦ ﻣﻦ اﳊﻴﺎة ‚ﻴـﻼن إﻟـﻰ أن ﻳـﻀـﻤـﺤـﻞ اﻹﻧـﺘـﺎج ﻓـﻴـﻬـﻤـﺎ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻓﺈن اﻹﳒﺎز ‚ﻴﻞ‪ ،‬وﻓﻘﺎ ﻟﺒﻴﺮد‪ ،‬ﻷن ﻳﺘﺰاﻳﺪ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻳﺼﻞ إﻟﻰ ذروﺗﻪ ﻗﺒﻞ ﺳﻦ اﻷرﺑﻌ‪ ،z‬ﺛﻢ ﻳﺘﻨﺎﻗﺺ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻲ ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﺒﻘﻰ‬ ‫ﻣﻨﻪ ﺷﻲء ﻋﻨﺪ ﺳﻦ اﻟﺜﻤﺎﻧ‪.z‬‬ ‫وﻗﺪ ﻧﺸﺮ ﻟﻴﻤﺎن )‪ (١٩٥٣‬ﺑﻌﺪ ﺣﻮاﻟﻲ ﺛﻤﺎﻧ‪ z‬ﻋﺎﻣﺎ ﻣﻦ ﻇﻬﻮر دراﺳﺔ ﺑﻴـﺮد‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ)ﻮﺿﻮع‪ ،‬وﻫﻲ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻗﺎﻣﺖ ﻫﺬه ا)ﺮة ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺎول‬ ‫أﺷﺪ اﻧﺘﻈﺎﻣﺎ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ا)ﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﳋﻴﺮ وأﻛﺜﺮ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻜﻤﻲ‪ .‬وﻋﺮض ﻟﻴﻤﺎن ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻺﻋﺠﺎب ﻣﻦ اﳉﺪاول أﻋﻄﻰ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ﻟﻌﺪد اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﻜﺒﻴـﺮة ﻛـﺪاﻟـﺔ ﻟـﻠـﻌـﻤـﺮ‪ .‬وﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل ﻧﻈﺮ ﻟﻴﻤﺎن ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎر اﻟﺘﻲ أﻧﺘﺞ ﻓﻴﻬﺎ أﻋﻈﻢ ﻓﻼﺳـﻔـﺔ اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ‬ ‫إﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﺎر ﻟﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻮﺟﺪ أن ﺳﻨﻮات اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫†ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﺗﻘﻊ ﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ z‬اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪ z‬واﻟﺘﺎﺳﻌﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪ .z‬ﻛـﻤـﺎ أن‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﻤﺮ اﳋﺎص ﺑﺈﻧﺘﺎج ﻛﺒﺮﻳﺎت اﻷﻋـﻤـﺎل اﻟـﻔـﻠـﺴـﻔـﻴـﺔ ﻳـﻘـﻊ ﻓـﻲ أواﺋـﻞ‬ ‫اﻷرﺑﻌﻴﻨﺎت‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﻨﺤﻨﻴﺎت اﻟﻌﻤﺮ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن اﻹﺑﺪاع اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ ﻳﺰداد‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ z‬اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ واﻷرﺑﻌ‪ ،z‬ﺛﻢ ﻳﺨﺒﻮ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ‪.‬‬ ‫واﳊﻘﻴﻘﺔ أن داﻻت اﻟﻌﻤﺮ ﺗﻜﺎد ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﻓﻲ ﺷﻜـﻠـﻬـﺎ ﻣـﻊ ﻣـﺎ ﻫـﻮ ﻣـﻮﺟـﻮد ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ (٤‬ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬وﻗﺪ وﺟﺪ ﻟﻴﻤﺎن ﻣﻨﺤﻨﻴﺎت ‪Y‬ﺎﺛﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟﻄﺐ‪ ،‬وا)ﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ واﻷدب‪ ،‬وﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻴﺎدﻳﻦ اﻹﳒﺎز‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﺑﺬا أﻳﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻴﺮد‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻛﺎﻧﺖ ذروة اﻟﻌﻤﺮ‬ ‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻲ ﺗﻘﻊ ﺣﻮل ﺳﻦ اﻷرﺑﻌ‪ ،z‬ﻣﻊ زﻳﺎدة أو ﻧﻘﺺ ﻣﻘﺪارﻫﻤﺎ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات‬ ‫‪145‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﺣﻮل ﻫﺬا اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬وا)ﺒﺪع ﻳﺼﻌﺪ ﻧﺤﻮ ﻫﺬه اﻟﻘﻤﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺑﺪءا ﻣﻦ ﻣﻨﺘـﺼـﻒ‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎت‪ .‬وﺑﻌﺪ أن ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻳﻬﺒﻂ ﺑﺸـﻜـﻞ ﺗـﺪرﻳـﺠـﻲ ﺑـﺤـﻴـﺚ أن ﺣـﻮاﻟـﻲ‬ ‫ﻧﺼﻒ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﺒﺎﻗﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎ)ﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﻦ إﻧﺘﺎج ﻣﺒﺪﻋ‪z‬‬ ‫ﻛﺎﻧﻮا ﻓﻲ اﻷرﺑﻌ‪ z‬ﻣﻦ أﻋﻤﺎرﻫﻢ‪ ،‬أو أﻗﻞ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺣﺼﻞ ﺑﺎﺣﺜﻮن آﺧﺮون ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪Y‬ﺎﺛﻠﺔ‪ .‬وﻗﺪ وﺟﺪت ﺧﻼل ﻓﺤﺺ‬ ‫ﻟﻸﻋﻤﺎر اﻟﺘﻲ أﻧﺘﺞ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ٦٩٦‬ﻣﺆﻟﻔﺎ ﻣﻦ ﻣﺆﻟﻔﻲ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ أﳊﺎﻧﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰف أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬أن اﻟﻌﻘﺪ اﻟﻮاﻗﻊ ﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ z‬ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪z‬‬ ‫واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻷرﺑﻌ‪ z‬ﻫﻮ ﻓﺘﺮة اﻟﺬروة اﻹﻧﺘﺎﺟﻴـﺔ )‪ .(Simonton, 1977 b‬وﻗﺪ ﺗﺒ‪z‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﺮارا أن ذروة اﻟﻌﻤﺮ اﻹﻧﺘﺎﺟﻲ ﻟﻸﻋﻤﺎل ا)ﺆﺛﺮة‪ ،‬ﺗﻘﻊ ﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪z‬‬ ‫اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪ z‬واﻟﺘﺎﺳﻌﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪Lehman, 1966; Lyons, 1968; Zusne,) z‬‬ ‫‪ (1976‬وﻣﻨﺬ أن ﻗﺪم ﻟﻴﻤﺎن دراﺳﺘﻪ‪ ،‬أﻛﺪ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ z‬اﳋﻄﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ‬ ‫)ﻨﺤﻨﻰ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻣﺘﺪاد اﳊﻴﺎة‪ .(Davis, 1954; Zusne, 1976) ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﻤﺖ‬ ‫ﺑﻔﺤﺺ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺄﻋﻈﻢ ﻋﺸﺮة ﻣﺆﻟﻔ‪ z‬ﻟﻠﻤﻮﺳـﻴـﻘـﻰ اﻟـﻜـﻼﺳـﻴـﻜـﻴـﺔ‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬وﺟﺪت أن داﻟﺔ اﻟﻌﻤﺮ ا)ﻨﺤﻨﻴﺔ ﺗﻔﺴﺮ ﺣﻮاﻟﻲ ﺛﻠﺚ اﻟﺘﺬﺑﺬﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﺎﰋ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ وا)ﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑـﺎﻟـﻌـﻤـﺮ )‪ (Simonton, 1977 a‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺒـﺪو أن ﻫـﻨـﺎك‬ ‫اﺳﺘﺜﻨﺎء ﺑﺴﻴﻄﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻤﻂ‪ :‬ﻓﻬﻨﺎك ﺣﺎﻻت ﻧﺎدرة ‚ﻜﻦ أن ﻧﻼﺣﻆ ﻓﻴﻬﺎ أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻣﻦ ذروة إﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﺣﺪة ﻓﻲ داﻻت اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻻﺣﻆ ﻫﻴﻔﻴﻞ ‪(١٩٦٢) Haefele‬‬ ‫ﻣﺜﻼ أن اﻟﻘﻮة اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺗﻌﻮد ﻟﻠﻈﻬﻮر ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﺎ ﺑ‪ z‬ﺳﻦ اﻟﺜﻤﺎﻧ‪ z‬واﳋﺎﻣﺴﺔ‬ ‫واﻟﺜﻤﺎﻧ‪ ،z‬وﻗﺪ أرﺟﻊ ذﻟﻚ ��ﻟﻰ ﺗﺬﻛﺮ أﻳﺎم اﻟﺸﺒﺎب ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬وﻻﺣﻆ دﻧﺲ )‪ (١٩٦٦‬أﻳﻀﺎ ﺗﺪﻓﻘﺎ ‪Y‬ﺎﺛﻼ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬ﻟﺪى‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ ﺳﺘﻴﻨﺎت ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻫﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ أﻛﺪﻫﺎ ﻛﻮل ‪(١٩٦٢) Cole‬‬ ‫إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت ﻋﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﻹﺟﻤـﺎﻟـﻲ )ـﻨـﺤـﻨـﻰ اﻟـﻌـﻤـﺮ‬ ‫ﺿﺌﻴﻠﺔ اﳊﺠﻢ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ‪ ،‬ﻓﻲ واﻗﻊ اﻷﻣﺮ‪ .‬وﻗﺪ ﺑﻴﻨـﺖ ﻓـﻲ اﳊـﻘـﻴـﻘـﺔ‪ ،‬أن‬ ‫داﻟﺔ اﻟﻌﻤﺮ ذات اﻟﺬروة اﻟﻮاﺣﺪة )واﻟﺘﻲ ﺳﺄﻧﺎﻗﺸﻬﺎ ﻋﻤﺎ ﻗﻠﻴﻞ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ(‬ ‫‚ﻜﻦ اﻟﺘﻨﺒﻮء ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﺄﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ ‪ %٩٠‬ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻄﻮﻟﻲ ﻓﻲ اﻹﻧﺘـﺎﺟـﻴـﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﳉﺪاول اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﻟﻴﻤﺎن )‪ (١٩٥٣‬ودﻧﻴﺲ )‪ (١٩٦٦‬وﻛﻮل )‪(١٩٧٩‬‬ ‫وﺗﺴﻮ ﻛﺮﻣﺎن )‪ .(Simonton, 1983 a) (١٩٧٧‬إن إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻹﻧﺘﺎﺟﺎت إﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫ﺟﺪﻳﺮة ﺑﺎﻟﺘﻨﻮﻳﻪ †ﻴﻞ إﻟﻰ اﻻﻧﺨﻔﺎض ﻣﻊ ﻋﺒﻮر ا)ﺒﺪع ﻟﻠﺬروة اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺗﻘﻊ ﺣﻮل ﺳﻦ اﻷرﺑﻌ‪.z‬‬ ‫‪146‬‬


‫اﻟﻌﻤﺮ واﻹﳒﺎز‬

‫اﻟﻜﻴﻒ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻜﻢ‬

‫وﺟﻬﺖ اﻧﺘﻘﺎدات إﻟﻰ ﻟﻴﻤﺎن ﻷﻧﻪ أﻗﺎم ﲢﻠﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺿﻮء أﺑﺮز ﻣﺎ أﻧﺘﺠﻪ ﻛﻞ‬ ‫ﻣﺒﺪع وأﻫﻤﻞ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺎﰋ اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﺒﺪﻋ‪ .z‬وﻳﺒﺪو ﻟﻠﻮﻫﻠﺔ اﻷوﻟﻰ أن ﻣﺎ‬ ‫ﻓﻌﻠﻪ ﻟﻴﻤﺎن ﻳﺘﺴﻖ †ﺎﻣﺎ ﻣﻊ أﻫﺪاﻓﻲ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وأن اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺸﻬﻴﺮة ﻫﻲ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺷﻬﺮة ا)ﺒﺪع‪ ،‬ﻓﻤﻜﺎﻧﺔ ﺑﻴﺘﻬﻮﻓﻦ ﺑ‪ z‬رواد اﳊﻔﻼت ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬ ‫وا)ﻘﺘﻨ‪ z‬ﻷﻋﻤﺎﻟﻪ ا)ﺴﺠﻠﺔ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ا)ﻘﻄﻮﻋـﺎت ا)ـﻮﺳـﻴـﻘـﻴـﺔ اﺠﻤﻟـﻬـﻮﻟـﺔ‬ ‫وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﻬﺎ )ﻨﺎﺳﺒﺎت ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وأﳒﺰﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺠﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ‬ ‫أو ﻣﻦ أﺟﻞ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻮد‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ وﺿﻊ ﻛﻞ‬ ‫أﻋﻤﺎل ا)ﺒﺪع‪ ،‬وﻟﻴﺲ أﻋﻤﺎﻟﻪ اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻗـﺎم وﻳـﻦ دﻧـﻴـﺲ )‪ (١٩٦٦‬ﺑﺒﺤﺚ اﺷﺘـﻤـﻞ ﻋـﻠـﻰ ﻓـﺤـﺺ اﻟـﻨـﺎﰋ اﻟـﻜـﻠـﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺒﺪﻋ‪ z‬دون اﻋﺘﺒﺎر )ﻨﺰﻟﺔ اﻷﻋﻤﺎل ﻟﺪى اﻷﺟﻴﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺎم‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻟﻴﻤﺎن‪،‬‬ ‫ﺑﺪراﺳﺔ ﺗﺸﻜﻴﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن واﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻓﻮﺟﺪ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم أن اﻟﻜﻢ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻻ ﻳﻨﺨﻔﺾ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺨﻔـﺾ ﺑـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﻜﻴﻒ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ .‬ﻓﺎ)ﺒﺪﻋﻮن ﻓﻲ ﺳﺘﻴﻨﺎت ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻻ ﻳﻘﻞ إﻧﺘﺎﺟﻬﻢ ﻋﺎدة ﻋـﻦ‬ ‫إﻧﺘﺎج ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻓﻲ ﻋﺸﺮﻳﻨﺎت ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻧﺴﺒﺔ ﺗـﺘـﺮاوح ﻣـﺎ ﺑـ‪ %٦ z‬إﻟﻰ‬ ‫‪ %٢٠‬ﻣﻦ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﺒﺪع ﻗﺪ ﺗﻨﺘﺞ ﻓﻲ ﺳﺒﻌﻴﻨﺎت اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬واﻷرﻗﺎم اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮوع ا)ﻌﺮﻓﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﺤﺼﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻻﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺘﺎﺟﻲ‬ ‫أﺷﺪ ﻓﻲ ا)ﺸﺮوﻋﺎت اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﻴﺔ ﻣﻨﻪ ﻓﻲ ا)ﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ أو اﻟﺒـﺤـﺜـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن دﻧﻴﺲ أﻇﻬﺮ أن اﻻﻧـﺨـﻔـﺎض ﻓـﻲ اﻹﻧـﺘـﺎﺟـﻴـﺔ ‚ـﻜـﻦ أن ﻳـﻜـﻮن‬ ‫ﺿﺌﻴﻼ أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻗﺪ اﺷﺘﺪ ﺑﺎﺣﺜﻮن آﺧﺮون اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت دﻧﻴﺲ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻘﺪ ﻓﺤﺺ ﻛﻮل )‪ ،(١٩٧٩‬ﻛﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻨﺎﰋ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺒﺪﻋ‪z‬‬ ‫ﻓﻲ ﺳﺘﺔ ﻓﺮوع ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬واﺳﺘﻨﺘﺞ أن اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﺗﺘﺰاﻳﺪ ﺗﺪرﻳﺠﻴـﺎ ﺣـﺘـﻰ‬ ‫ﺳﻦ اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻷرﺑﻌ‪ z‬ﺛﻢ ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻲ‪ .‬وﻗﺪ وﺟﺪ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ ﻫﺬه اﺠﻤﻟﺎﻻت اﻟﺴﺘﺔ اﻟﺘﻲ درﺳﻬﺎ أن اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻮق ﺳـﻦ اﻟـﺴـﺘـ‪ ،z‬ﻛـﺎن‬ ‫إﻧﺘﺎﺟﻬﻢ ‪Y‬ﺎﺛﻼ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ )ﺎ ﻳﻨﺘﺠﻪ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﲢﺖ ﺳﻦ اﳋﺎﻣﺴﺔ‬ ‫واﻟﺜﻼﺛ‪ .z‬وﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ دراﺳﺔ ﺗـﻮﻛـﺮﻣـﺎن )‪ (١٩٧٧‬ﻋﻦ اﳊﺎﺋﺰﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺟـﺎﺋـﺰة‬ ‫ﻧﻮﺑﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم إﻟﻰ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﺬروة اﻟﻌﻤﺮ اﻹﻧﺘﺎﺟﻲ ﻟﻬﺆﻻء اﻟﻌﻠﻤـﺎء‬ ‫ا)ﺘﻤﻴﺰﻳﻦ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻷرﺑﻌﻴﻨﺎت‪ ،‬وأي اﺿﻤﺤـﻼل ﻳـﺤـﺪث ﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ ﺿـﺌـﻴـﻞ ﻻ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫‪147‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻟﻘﺪ ﺗﺼﺪى ﻟﻴﻤﺎن ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻘﻀﻴﺔ اﻟﻜﻴﻒ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻜﻢ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻪ‬ ‫ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻣﻊ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت دﻧﻴﺲ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﺧﻞ ا)ﻨﺘـﺠـﺎت اﻷﻗـﻞ ﺟـﺪارة ﻓـﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﳉﺪوﻟﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﺿﻤﺤﻼل اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﺴﻦ ﻳﺒﺪو ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ‬ ‫أﻛﺜﺮ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ وﺟﺪ ﻛﻞ ﻫﺆﻻء اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ z‬أن اﻟﻌﻘﺪ اﻷﺧﺼـﺐ ﻣـﻦ‬ ‫ﺣﻴﺚ اﻟﻜﻢ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﻮ اﻷرﺑﻌﻴﻨﺎت وﻟﻴﺲ اﻟﺜﻼﺛﻴﻨﺎت‪ .‬وﻳﺒﺪو أن أﺳﻠﻢ ﺗﻌﻤﻴﻢ‬ ‫‚ﻜﻨﻨﺎ ا)ﻐﺎﻣﺮة ﺑﻪ ﻫﻮ أن ذروة اﻟﻌﻤﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﺗﻜﻮن ﺣﻮاﻟﻲ ﺳـﻦ اﻷرﺑـﻌـ‪،z‬‬ ‫وأن اﻷﻋﻤﺎل اﻷﻋﻈﻢ ﻗﺪ ﺗﻈـﻬـﺮ ﻗـﺒـﻞ اﻷرﺑـﻌـ‪ z‬ﺑـﻘـﻠـﻴـﻞ‪ ،‬وأن اﻷﻋـﻤـﺎل اﻷﻗـﻞ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻌﺪ اﻷرﺑﻌ‪ z‬ﺑﻘﻠﻴﻞ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻟﻢ ﻳﻨﻈﺮ أي ﻣﻦ اﻟﺒـﺎﺣـﺜـ‪ z‬ﻟـﺴـﻮء‬ ‫اﳊﻆ إﻟﻰ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﺜﻼﺛـ‪ z‬واﳋـﺎﻣـﺴـﺔ واﻷرﺑـﻌـ‪،z‬‬ ‫وﻫﻲ ﻓﺘﺮة اﻟﺬروة اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﶈﺘﻤﻠﺔ‪ .‬ﻛﻴﻔﺎ وﻛﻤﺎ‪ .‬وﺑﺪﻻ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ‪ ،‬ﻓـﺈن ﺳـﻦ‬ ‫اﻷرﺑﻌ‪ ،z‬وﻫﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﻤﻞ أن ﺗـﺼـﻞ اﻹﻧـﺘـﺎﺟـﻴـﺔ ﻓـﻴـﻬـﺎ ﻣـﺪاﻫـﺎ‪ ،‬ﻗـﺪ‬ ‫اﺧﺘﻴﺮت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﳊﺪ اﻟﻔﺎﺻﻞ ﺑ‪ z‬اﻟﺜﻼﺛﻴﻨﺎت واﻷرﺑﻌـﻴـﻨـﺎت‪Y ،‬ـﺎ ﺷـﻄـﺮ‬ ‫اﻟﻌﻘﺪ اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ وﺣﺴﻤﺎ إﻟﻰ ﺷﻄﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺗﺜﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬ﻛـﻢ اﻟـﻨـﺎﰋ اﻹﺑـﺪاﻋـﻲ‬ ‫وﻛﻴﻔﻪ‪ .‬ﻓﻬﻞ ﺗﻜﻮن ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻜﺒﺮى ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟـﺼـﻐـﺮى ﻓـﻲ ﻛـﻞ وﺣـﺪة‬ ‫زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺘﺰاﻳﺪة‪ .‬أم ﻣﺘﻨﺎﻗﺼﺔ‪ ،‬أم ﺛـﺎﺑـﺘـﺔ ﻣـﻊ ﺗـﻘـﺪم ا)ـﺒـﺪع ﻓـﻲ اﻟـﺴـﻦ? إن ﻛـﻞ‬ ‫اﺣﺘﻤﺎل ﻣﻦ ﻫﺬه اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت ‚ﻜﻦ دﻋﻤﻪ ﺑﻨﻘﺎش ﻧﻈﺮي ﻣـﻌـﻘـﻮل‪ .‬ﻓـﺈذا ﻛـﺎن‬ ‫ا)ﺒﺪﻋﻮن ﻳﺴﺘﻔﻴﺪون ﻣﻦ اﳋﺒﺮة ا)ﺎﺿﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻌﺮﻓﻮن ﻣﺎ ‚ﻜـﻦ أن ﻳـﻨـﺠـﺢ‬ ‫وﻣﺎ ﻻ ‚ﻜﻨﻪ أن ﻳﻨﺠﺢ ﻓﺈن ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺑﺪاﻋﺎت ا)ﻮﻓﻘﺔ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺰداد ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ‪ .‬و‚ﻜﻦ أن ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻮﺿﻊ اﺳﻢ —ﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪Learning‬‬ ‫‪ .Model‬أو ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻷﻣﺮ ﻫﻮ أن اﻟﻮﻣﻀﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ وﻗﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬وأن‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺮوﺗﻴﻨﻲ اﻟﻌﺎدي ﻫﻮ اﻟﻠﻌﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮاﻓﻖ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﺴﻦ‪ .‬ور‘ﺎ ﻛﺎن‬ ‫ﻃﻤﻮح اﻟﺸﺒﺎب ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺪﻓﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻧﺤﻮ اﻹﳒﺎزات اﻟﻌـﻠـﻴـﺎ وﺑـﻌـﺪ‬ ‫ذﻟﻚ ﻳﺨﻠﻲ ﻫﺬا اﻟﻄﻤﻮح ﻃﺮﻳﻘﻪ ﻷﻫﺪاف ﻋﻤﻠﻴﺔ أﻛﺜﺮ وﻟﻜـﻨـﻬـﺎ ﻓـﻘـﺪت ﺻـﻔـﺔ‬ ‫اﳉﺴﺎرة‪ .‬وﻳﺘﻨﺒﺄ —ﻮذج »اﻟﺸﺒﺎب اﳉﺴﻮر« ﻫﺬا ﺑﺄن أﻋﻈﻢ ا)ﻨﺘﺠﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮا‪ ،‬ﻳﺤﺘﻤﻞ أن ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺮة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺒﺪع‪.‬‬ ‫واﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺒﺪﻳﻞ ﻫﻮ ﺻﻴﻐﺔ ﻃﻮﻟﻴﺔ ﻣﻦ —ﻮذج »اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﻟﻠﻨﺠﺎح« ‪ Constant Probability of Success‬اﻟﺬي ﺗﻨﺎوﻟﻪ اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ‪ ،‬وﻳﺰﻋﻢ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج أن ﻧﺴﺒﺔ ا)ﻨﺘﺠﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ ﺗﻈﻞ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻋﺒﺮ اﻟﺴﻴﺮة‬ ‫‪148‬‬


‫اﻟﻌﻤﺮ واﻹﳒﺎز‬

‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺒﺪع‪ .‬و‘ﺎ أن ﻛﻴﻒ ا)ﻨﺘﺞ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻫﻮ داﻟﺔ ﻟﻜـﻤـﻴـﺔ اﻟـﻨـﺎﰋ‪ ،‬ﻓـﺈن‬ ‫اﻟﻔﺘﺮات اﻷﻏﺰر ﻓﻲ ﺣﻴﺎة ا)ﺒﺪع ﺳﺘﺸﻬﺪ أﻋﻤﺎﻻ ﺟﻴﺪة أﻛﺜﺮ وأﻋـﻤـﺎﻻ ﺳـﻴـﺌـﺔ‬ ‫أﻛﺜﺮ‪ .‬وﻛﺎن دﻧﻴـﺲ )‪ (١٩٦٦‬ﻫﻮ أول ﻣﻦ ﻃﺮح ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﻟﻴﺪاﻓﻊ ﻋﻦ ﻣﻮﻗـﻔـﻪ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮي ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﻮﻗﻒ ﻟﻴﻤﺎن‪ .‬وﺗﺘﻔﻖ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻣﻊ —ـﻮذج‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻷﻋﻤﻰ واﻻﺣﺘﻔﺎظ اﻻﻧﺘﻘﺎﺋﻲ ﻟﺪى ﻛـﺎﻣـﺒـﻞ )‪ (١٩٦٦‬وﻛﻨﺎ ﻗﺪ ﳋﺼﻨـﺎه‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﺑﺤﻮث إﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴﺔ ﺗﺬﻛﺮ ﺣﻮل اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻄﻮﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻜﻢ إﻟﻰ اﻟﻜﻴﻒ‪ .‬وﻷﺳﺒﺎب ﻋﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻓﺈن اﳉﺪاول اﻟﺘـﻲ ﻋـﺮﺿـﻬـﺎ اﻟـﺒـﺎﺣـﺜـﻮن‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﻮن ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺠﺪﻳﺔ‪ .‬وﻛﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈن ا)ﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﺤﻮاﻫـﺎ أن‬ ‫ﻛﻢ ا)ﻨﺘﺞ ﻳﻀﻤﺤﻞ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺜﺮ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺔ ﻣﻦ ﻛﻴﻒ ا)ﻨﺘﺞ‪ ،‬ﻻ ‚ﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴـﺮﻫـﺎ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻰ —ﻮذج »اﻟﺸﺒﺎب اﳉﺴﻮر«‪ .‬ﻓﺎ)ﻘﺎرﻧﺎت ا)ﺘﻮاﻓﺮة ﻫﻨﺎ‬ ‫ﺗﺘﻨﺎول ﻣﺒﺪﻋ‪ z‬ﻣﺨﺘﻠﻔ‪ ،z‬ﻛﻤـﺎ أن ﻃـﺮق ﲡـﻤـﻴـﻊ اﻟـﺒـﻴـﺎﻧـﺎت ﲡـﻌـﻞ اﳉـﺪاول‬ ‫ا)ﺸﺘﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻜﺒﺮى أﺑﺮز ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎول اﻷﻋﻤﺎل اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ .‬إن ا)ﻄﻠﻮب ﻫﻮ دراﺳﺔ اﻟﺘﻘﻠﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻓﻲ اﻹﻧـﺘـﺎﺟـﻴـﺔ اﻟـﻜـﻠـﻴـﺔ‬ ‫وﻓﻲ إﻧﺘﺎج اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺒﺎرزة ﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻧﻔﺴﻬﺎ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻦ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻗﻤﺖ ﺑـﻬـﺬه اﻟـﺪراﺳـﺔ )‪ ،(Simonton, 1977 a‬ﻓﺪرﺳﺖ اﻟﺴﻴﺮ اﻟﻌـﻠـﻤـﻴـﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻌﺸﺮة ﻣﻦ ﻣﺆﻟﻔﻲ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ رﺗﺒﻬﻢ أﻋﻀﺎء اﳉﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻢ أﻋﻠﻰ ا)ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ z‬ﻣﻨﺰﻟـﺔ‪ .‬وﻗـﺴـﻤـﺖ ﺣـﻴـﺎﺗـﻬـﻢ‬ ‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ إﻟﻰ ﻓﺘﺮات ﻃﻮل ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات‪ ،‬ووﺿﻌﺖ ﻣﺆﺷﺮﻳﻦ ﻣﺴﺘﻘﻠ‪z‬‬ ‫ﻟﻺﻧﺘﺎﺟﻴﺔ وﻓﻘﺎ ﻻﲡﺎه اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬اﻷول ﻫﻮ ﻋﺪد اﻷﳊﺎن اﻟﺘـﻲ أﻟّﻔﻬﺎ ا)ﻮﺳﻴﻘـﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺘﺮة ﻋﻤﺮﻳﺔ )ﻃﻮﻟﻬﺎ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات( وذﻛﺮﻫﺎ ﻗﺎﻣﻮس ﻣﻌﺘﻤﺪ ﻟﻸﳊﺎن‬ ‫ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ .‬أﻣﺎ ا)ﺆﺷﺮ اﻟﺜﺎﻧـﻲ ﻓـﺎﺷـﺘـﻤـﻞ ﻋـﻠـﻰ ﺟـﺪوﻟـﺔ ﻣـﻮزوﻧـﺔ ذات درﺟـﺎت‬ ‫ﻣﺤﺪدة ﻟﻜﻞ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ أﻧﺘﺠﻬﺎ ا)ﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻗﺪرت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺰﻟـﺘـﻬـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﻛﺘﺎﻟﻮﺟﺎت اﻷﻋﻤﺎل ا)ﻨﺸﻮرة ﻟﻠﻤﺆﻟﻔ‪ .z‬وﻗﺪ وﺿـﻊ ﻫـﺬا اﺨﻤﻟـﻄـﻂ اﻟـﻌـﺎم ﻓـﻲ‬ ‫اﻋﺘﺒﺎره اﳉﻬﺪ ا)ﺘﻨﻮع اﻟﺬي ﺗﺘﻄﻠﺒﻪ اﻷﺷﻜﺎل ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ :‬ﻓﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫اﻟﻘـﺪاس ‪ Masses‬ﺣﺪدت ﻟﻬﺎ درﺟـﺔ ‪ ٥٠‬واﻟﺴﻤﻔﻮﻧـﻴـﺎت ‪ ٤٠‬واﻟﻜﻮﻧﺸـﺮﺗـﺎت ‪٣٠‬‬ ‫واﻟﺴﻮﻧﺎﺗﺎت ‪ ١٥‬واﻟﻘﻄﻊ ا)ﻜﺘﻮﺑﺔ ﻵﻻت ﻣﻨﻔﺮدة ‪ ،٥‬ﻛﻤﺎ وﺿﻌﺖ أوزان )درﺟﺎت(‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻸﺷﻜﺎل ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬و†ﺜﻠﺖ اﳋﻄﻮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻤﺔ ﻛﻞ‬ ‫‪149‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻣﺆﺷﺮ ﻣﻦ ﻣﺆﺷﺮي اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻫﺬﻳﻦ إﻟﻰ ﻗﺴﻤ‪ ،z‬���ﺘﻜﻮن اﻷول ﻣـﻦ اﻷﻋـﻤـﺎل‬ ‫اﻟﻜﺒﺮى واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺼﻐﺮى‪ .‬واﺷﺘﺮﻃﺖ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻌـﻤـﻞ اﻟـﻜـﺒـﻴـﺮ‬ ‫ﻣﺬﻛﻮرا ﻓﻲ ﻣﺼﺪرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ١٥‬ﻣﺼﺪرا ﻣﻦ ا)ﺼﺎدر ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻧﺼـﻮص‬ ‫اﻟﺘﺬوق ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟﺘﺴﺠﻴﻼت اﺨﻤﻟﺘﺎرة‪ ،‬وﻛﺘﻴﺒﺎت اﳊﻔﻼت ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻣـﺎ‬ ‫ﺷﺎﺑﻪ ذﻟﻚ‪ .‬وﻗﺪ أﻣﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﺆﺷﺮ اﻷﳊﺎن ا)ﻌـﺮوﻓـﺔ ﻧـﺘـﻴـﺠـﺔ ﻟـﺬﻟـﻚ‪ ،‬إﻟـﻰ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮﻳﻦ ﻓﺮﻋﻴ‪ z‬ﺧﺎﺻ‪ z‬ﺑﺎﻷﳊﺎن اﻟﻜﺒﺮى واﻷﳊﺎن اﻟﺼﻐـﺮى‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ أﻣـﻜـﻦ‬ ‫ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﺆﺷﺮ اﻹﻧﺘﺎج اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺤﻮ‪ .‬ﻓﺄﺻﺒﺢ ﻣﻦ ا)ﻤﻜﻦ ﺣﺴﺐ‬ ‫ﻫﺬا ا)ﻌﻴﺎر اﻋﺘﺒﺎر ‪ %٨٠‬ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ ا)ﺆﻟﻔﺎت اﻟﻜﻠﻴﺔ أﳊﺎﻧﺎ ﻛﺒﻴﺮة‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ أﻣﻜﻦ‬ ‫اﻋﺘﺒﺎر ‪ % ٣٥‬ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل ا)ﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﺟﺪاول ﻣﻮزوﻧﺔ)×‪ ،(٢‬أﻋﻤﺎﻻ ﻛﺒﻴﺮة‪ .‬ﺛﻢ‬ ‫إﻧﻨﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻫﺬﻳﻦ ا)ﺆﺷﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳـﻦ › ﺗـﻘـﺴـﻴـﻤـﻬـﻤـﺎ ﻣـﻦ أﺟـﻞ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻘﻴﺎﺳ‪ z‬ﻃﻮﻟﻴ‪ z‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧـﺴـﺒـﺔ اﻟـﻜـﻴـﻔـﻴـﺔ )أو اﻟـﻨـﻮﻋـﻴـﺔ( اﻹﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺗﺘﺸﻜﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟـﻜـﺒـﻴـﺮة )اﻷﻋـﻤـﺎل أو‬ ‫اﻷﳊﺎن( إﻟﻰ اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻛﻜﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﻤﺖ أﻳﻀﺎ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﻤﺮ ا)ﺆﻟﻒ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺘﺮة ﻣﻦ ﻓﺘﺮات اﻟﺴﻨﻮات اﳋـﻤـﺲ‪ ،‬وﻛـﺬﻟـﻚ اﻟـﻌـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ ﻣـﺘـﻐـﻴـﺮات‬ ‫ﺿﺒﻂ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ وﺟﺪت ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﺟﺪﻳﺮة ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎم ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻜﺒﺮى واﻷﻋﻤﺎل‬ ‫اﻟﺼﻐﺮى )ر =‪ (٠٫٣٥‬وﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ z‬اﻷﳊﺎن اﻟﻜﺒﺮى واﻷﳊﺎن اﻟﺼﻐﺮى )ر=‪.(٠٫٥٦‬‬ ‫وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﺘﺮات اﻟﺘﻲ أﺑﺪع ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺆﻻء ا)ﺆﻟﻔﻮن اﻟﻌﺸﺮة ﻣﺆﻟﻔﺎﺗـﻬـﻢ اﻟـﻔـﺬة‬ ‫†ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻫﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻔﺘﺮات اﻟﺘﻲ أﺑﺪﻋﻮا ﻓﻴﻬﺎ أﻗﻞ ﻣﺆﻟﻔﺎﺗﻬﻢ ﺷﻬﺮة‪.‬‬ ‫وﺣﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺿﺒﻂ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا)ﺘﻐﻴﺮات اﻟﺪﺧﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ داﻻت اﻟﻌﻤﺮ‬ ‫ا)ﺴﺘﻘﻴﻤﺔ وا)ﻨﺤﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺗـﻈـﻞ ﻣـﺮﺗـﻔـﻌـﺔ )‪ ٠٬٣٢‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻋـﻤـﺎل‪،‬‬ ‫‪ ٠٬٤٥‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﳊﺎن(‪ .‬وﻻ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻫﺬا اﻻﲡﺎه اﻟﻌﺎم ﻋﻠﻰ اﳊﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠـﻴـﺔ‬ ‫ﺑﺮﻣﺘﻬﺎ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﻨﻄﺒﻖ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬﺑﺬﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻣﻦ ﻓﺘﺮة ﻋﻤﺮﻳﺔ‬ ‫إﻟﻰ أﺧﺮى‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻋﻤﺎل ذات اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻌﺎﻟـﻴـﺔ‪ ،‬ووﻓـﻘـﺎ )ـﺆﺷـﺮي‬ ‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻫﻲ ﻧﺴﺒﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣـﻦ‪ .‬وﻣـﻊ أن ﺑـﻌـﺾ‬ ‫اﻟﻔﺘﺮات اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﺸﻬﺪ إﻧﺘﺎج ﻧﺴﺒﺔ أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ا)ﺆﻟﻔﺎت ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ‪،‬‬ ‫وأن ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻗﺪ ﻳﺸﻬﺪ ﻧﺴﺒﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل إﻻ أن ﻧﺴﺐ اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺑﺄﻳﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻣﻊ ﺗﺰاﻳﺪ ﻧﻀﺞ ا)ﺆﻟﻒ‪ .‬وﺣـﺘـﻰ ﻋـﻨـﺪ‬ ‫ﻋﻤﺮ اﻟﺬروة اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻓﺈن ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ ﺗﻜﻮن ﻫﻲ ﺗﻘـﺮﻳـﺒـﺎ ﻧـﻔـﺲ‬ ‫‪150‬‬


‫اﻟﻌﻤﺮ واﻹﳒﺎز‬

‫ﻧﺴﺒﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪ ا)ﺮاﺣﻞ ا)ﺒﻜﺮة أو ا)ﺘﺄﺧﺮة ﻣﻦ ﺳﻴﺮة ا)ﺆﻟﻒ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻔﺘﺮات اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻬﺪ ﻣﻴﻼد اﻟﺮواﺋﻊ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺸـﻬـﺪ أﻳـﻀـﺎ‬ ‫أﻋﻤﺎﻻ ﺗﻜﻮن ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺳﺮﻳﻌﺔ اﻟﺰوال‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﺷﻲء ﻣﺜﻴﺮ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم ﺗﺘـﻀـﻤـﻨـﻪ ﻫـﺬه اﻟـﻨـﺘـﻴـﺠـﺔ وﻫـﻮ أن ا)ـﺆﻟـﻔـ‪z‬‬ ‫ا)ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ z‬أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻌﺮﻓﻮن أي أﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ﻫﻲ أﻓﻀﻠﻬﺎ‪ .‬إن ﺳﻴﻤﻔﻮﻧﻴﺘﻲ‬ ‫ﺑﻴﺘﻬﻮﻓﻦ ا)ﻔﻀﻠﺘ‪ ،z‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻫﻤﺎ اﻟﺴﻴﻤﻔﻮﻧﻴـﺘـﺎن‬ ‫ا)ﻔﻀﻠﺘﺎن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻋﺎت ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﳒﺪ أن ﻣﻘﻄﻮﻋﺘ‪z‬‬ ‫ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﻮ ﻻ ‚ﻞ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﻋﺰﻓﻬﻤﺎ ﻫﻤﺎ‪» :‬ﺳﻮﻧﺎﺗﺎ ﺿﻮء اﻟﻘﻤﺮ« وﻣﻘﻄﻮﻋﺔ »ﻣﻦ‬ ‫أﺟﻞ إﻟﻴﺰا« ‪ Fur Elise‬ﻛﺎﻧﺘﺎ ﻣﻮﺿﻌﺎ ﻻزدراء ا)ﺆﻟﻒ )ﺑﻴﺘﻬﻮﻓﻦ( ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻓـﻠـﻴـﺲ‬ ‫ﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ أن ﻳﺮى ا)ﺒﺪﻋﻮن أﻋﻤﺎﻟﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻌﻴﻮن اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻈﺮ ﺑﻬﺎ‬ ‫ا)ﺘﺬوﻗﻮن ﻓﻲ اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ إﻟﻰ ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل)×‪.(٣‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ‘ﺎ أن —ﻮذج اﺣﺘـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ اﻟـﻨـﺠـﺎح اﻟـﺜـﺎﺑـﺘـﺔ ﻳـﺘـﻌـﺎرض ﻣـﻊ ﻋـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺘﺼﻮرات ا)ﺴﺒﻘﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻀﺮوري اﻟﺘﺄﻛﻴـﺪ ﺑـﺄﻧـﻨـﻲ‬ ‫ﻛﺮرت اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺸﺮة ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ا)ﺸﻬﻮرﻳﻦ )‪Simonton,‬‬ ‫‪Y (1983‬ﺎ أدى إﻟﻰ إﻟﻘﺎء ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻘﺎد اﻟﺴﺎﺋﺪ اﻟﺬي ﻣﺆداه‬ ‫أن ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺜﻮرﻳﺔ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻫﻲ ﻧﺘﺎج ﻟﻠﺸﺒﺎب‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺻﺎغ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ب‪ .‬أ‪ .‬م دﻳﺮاك ‪ P. A. M. Dirac‬ﻣﻌﺎدﻻﺗﻪ ﺣﻮل ا)ﻮﺟﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫‪ Relativistic Wave Equations‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻓﻲ اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳـﻦ ﻣـﻦ ﻋـﻤـﺮه‬ ‫ﻓﻘﻂ وﺣﺼﻞ ﻟﻘﺎء ﻫﺬا اﻹﳒﺎز ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة ﻧﻮﺑﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﻠﻎ اﳊﺎدﻳﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪z‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬وﺑﻠﻎ ﻣﻦ ﻛﺜﺮة ﻋﻠﻤﺎء ﻋﻠﻢ ﻃﺒﻴـﻌـﺔ اﻟـﻜـﻢ اﻷواﺋـﻞ اﻟـﺬﻳـﻦ ﻛـﺎﻧـﻮا ﻓـﻲ‬ ‫ﻋﺸﺮﻳﻨﺎت ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ أن اﺠﻤﻟﺎل أﺻﺒﺢ ﻳﻌـﺮف ﺑـﺎﺳـﻢ‪) Knabenphysiks :‬أي ﻋﻠـﻢ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺸﺎب( وﻟﺬا ﻓﻼ ﻏﺮاﺑﺔ أن دﻳﺮاك وﺿﻊ اﻷﺑﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )ﻧﻘﻼ ﻋﻦ‪:‬‬ ‫‪:(Zukerman, 1977 p. 164‬‬ ‫ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ ﻗﺸﻌﺮﻳـﺮة ﺣـﻤـﻰ‬ ‫ﻻ ﺑــﺪ أن ﻳ ـﺨ ــﺎف ﻛ ــﻞ ﻋ ــﺎﻟ ــﻢ ﻃـ ـﺒـ ـﻴـ ـﻌ ــﺔ ﻣـ ـﻨـ ـﻬ ــﺎ‬ ‫وﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﻟﻪ أن \ﻮت ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻳـﻈـﻞ ﺣـﻴـﺎ‬ ‫ﻋ ـ ـ ـﻨـ ـ ــﺪﻣـ ـ ــﺎ ﻳ ـ ـ ـﺘـ ـ ـ ـﺠ ـ ـ ــﺎوز ﺳ ـ ـ ــﻦ اﻟـ ـ ـ ـﺜ ـ ـ ــﻼﺛ ـ ـ ــ‪N‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺷﻬﺎدة دﻳﺮاك‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻻ ﺗﺆﻳﺪ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ‬ ‫إن اﻟﻜﻴﻒ ﻳﺴﺒﻖ اﻟﻜﻢ ﻛﺜﻴﺮا ﻓﻲ ﻣـﺠـﺎل اﻹﺑـﺪاع اﻟـﻌـﻠـﻤـﻲ ﻟـﺪى ﺗـﻮزﻳـﻌـﻪ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫‪151‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﺳﻨﻮات اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬ﻓﻘﺪ أﻇﻬﺮت ﺗﺴﻮﻛﺮﻣﺎن )‪ (١٩٧٧‬أن ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺬي ﻳﺒﺪع‬ ‫ﻓﻴﻪ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﻠﻘﻮن ﻋﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺟﺎﺋﺰة ﻧﻮﺑﻞ ﻫﻮ ﺣﻮاﻟﻲ ﺳﻦ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪ .z‬وﻫﻮ ﻋﻤﺮ ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﺬروة اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺎﰋ‬ ‫اﻟﻜﻠﻲ‪ ،‬وﻟﻘﺪ ﻗﻤﺖ‪ ،‬ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﻧﺘﺎﺟﻴـﺔ وﻣـﻌـﺪﻻت‬ ‫اﻟﺬﻛﺮ أو اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻬـﺎ ﻛـﻮل )‪ (١٩٧٩‬ﺣﻮل ﻋﻠﻤﺎء ﻓﻲ ﺳﺘـﺔ‬ ‫ﻣﻴﺎدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺤﺴـﺎب ارﺗـﺒـﺎط وﺻـﻞ إﻟـﻰ ‪ ٠٬٧٧‬ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻟﻜﻢ واﻟﻜـﻴـﻒ‪ .‬وﺗـﺒـ‪ z‬أن‬ ‫اﻟﻔﺘﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺸﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺧﻼل ﺳﻴﺮﺗﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻘﺎﻻت أﻛﺜﺮ †ﻴﻞ إﻟﻰ‬ ‫أن ﺗﺸﻬﺪ أﻳﻀﺎ ﻧﺸﺮ ا)ﻘﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺸﻬﺪ ﺑﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺸﻔﺖ‬ ‫ﲢﻠﻴﻼﺗﻲ ﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻛﻮل ﻓﻲ ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻷﻣﺮ ﻋﻦ أن ﻧـﺴـﺒـﺔ اﻻﺳـﺘـﺸـﻬـﺎدات إﻟـﻰ‬ ‫ا)ﻮاد ا)ﻨﺸﻮرة ﺗﻈﻞ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻋﺒﺮ اﻟﺴﻴﺮة ا)ﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠـﻌـﺎﻟـﻢ‪-‬وﻫـﻲ اﻟـﻨـﺘـﻴـﺠـﺔ‬ ‫ذاﺗﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻟﻬﺎ دراﺳﺘﺎي اﳋﺎﺻﺘﺎن ﺑﺎ)ﺆﻟﻔ‪ z‬ا)ـﻮﺳـﻴـﻘـﻴـ‪ z‬اﻟـﻌـﺸـﺮة‬ ‫وﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺸﺮة‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ‚ﻜﻨﻨﺎ إذن أن ﻧﻔﺴﺮ ﻣﻴﻞ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺜﻮرﻳ‪ z‬إﻟﻰ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﺷﺒﺎﺑﺎ? إن‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺪروس اﻷﺳﺎﺳـﻴـﺔ ا)ـﺴـﺘـﺨـﻠـﺼـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻔـﺼـﻞ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ :‬ﻓﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﺮاز اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ اﻷﻋﻠﻰ ‚ﻴﻠﻮن‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‪ ،‬إﻟﻰ‬ ‫أن ﻳﺒﺪؤوا ﺳﻴﺮﺗﻬﻢ ا)ﻬﻨﻴﺔ ﻓﻲ أﻋـﻤـﺎر ﻣـﺒـﻜـﺮة‪ .‬وﻣـﻊ ذﻟـﻚ ﻓـﺈن ﻫـﺬه اﻟـﻌـﻘـﻮل‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺰﻣﺎﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﺗﻘﺪŸ إﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬﺎ ‘ﺠﺮد ﻗﻴﺎﻣﻬﺎ ﺑﻬﺰ ﻗﻮاﻋﺪ‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ ا)ﺄﻟﻮﻓﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟـﻚ‪ ،‬ﻓـﺈن ﺟـﻬـﻮدﻫـﺎ اﻟـﻬـﺎدﻓـﺔ إﻟـﻰ إﺻـﻼح‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﺴﺘﻤﺮ دون ﻛﻠﻞ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺣـﺘـﻰ اﻟـﺴـﻨـﻮات اﻷﺧـﻴـﺮة ﻣـﻦ‬ ‫اﳊﻴﺎة‪ ..‬وﻣﺎ ﻳﻘﺪﻣﻪ أﺻﺤﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺎت إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻣﺘﺄﺧﺮة ﻗﺪ ﻻ ﻳﻨﻈﺮ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ أﻋﻤﺎﻟﻬﻢ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﲡﺪﻳﺪ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮة ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻨﻬﺎ إﻻ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻮﻫﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ا)ﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻷﻣﺮ ﻫﻮ أن اﳉﻬﻮد ا)ﺒﻜﺮة ﻗﻠﺒﺖ اﳊﻘﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ رأﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻘﺐ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺒﺪو اﻷﻋﻤﺎل ا)ﺘﺄﺧﺮة‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺴﻴﺎق اﳉﺪﻳﺪ‪،‬‬ ‫ﻣﻔﺘﻘﺮة ﳋﺎﺻﻴﺔ اﻟﺜﻮرﻳﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ وﺿﻊ آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﺣﻮل اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺴﺎدﺳﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﻓﻘﻂ وﻧﻈﺮﻳﺘﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺣﻮﻟـﻬـﺎ‬ ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﻘﺪ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﺎن‪ ،‬وﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ إﺳﻬﺎﻣﺎ ﻻ ﻳﻘـﻞ‬ ‫ﺛﻮرﻳﺔ ﺑﺄﻳﺔ ﺣﺎل ﻣﻦ اﻷﺣﻮال ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬إذا وﺿﻌﻨﺎ ﻧﻘﻄﺔ اﻷﺳﺎس‪،‬‬ ‫أو اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ ،‬ا)ﺘﻐﻴﺮة ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒـﺎر ﻋـﻨـﺪ ا)ـﻘـﺎرﻧـﺔ‪ .‬إذ ﺑـﺎﻟـﻨـﻈـﺮ إﻟـﻰ أن إﺳـﻬـﺎم‬ ‫‪152‬‬


‫اﻟﻌﻤﺮ واﻹﳒﺎز‬

‫آﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ اﳋﺎص ﺑﻌﺎم ‪ ١٩٠٥‬ﻗﺪ ﻏﻴﺮ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻳﻨﻈﺮون ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻓﺎن إﺳﻬﺎﻣﻪ اﻟﺬي ﻗﺪﻣﻪ ﻋـﺎم ‪ ١٩١٦‬ﻗﺪ ﻳﺒﺪو أﻗﻞ أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫‪Y‬ﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﺎﺑﻼت ﺑﲔ ﻓﺮوع اﳌﻌﺮﻓﺔ‬

‫ﻟﻢ ﻧﻔﺼﻞ اﻟﻘﻮل ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻔﻈﺎت اﻟﺘﻲ أﶈﻨﺎ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻤ‪z‬‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘ‪ .z‬وﺗﻨﺒﻌﺚ ﻫﺬه اﻟﺘﺤﻔﻈﺎت ﻣﻦ ﺣﻘﻴﻘﺔ أن ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻌﺮﻳﺾ أو‬ ‫اﻟﻌﺎم )ﻨﺤﻨﻲ اﻟﻌﻤﺮ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺬروة اﶈﺪد ﻳﺨﺘﻠﻔﺎن ﻣﻦ ﻓﺮع إﺑﺪاﻋـﻲ‬ ‫إﻟﻰ آﺧﺮ‪ .‬وﻗﺪ أﺛﺒﺖ دﻧﻴـﺲ )‪ (١٩٦٦‬أن اﻟﺬروة اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت ﺑﺤﺜﻴـﺔ‬ ‫ﻛﺎﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻻ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ إﻻ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺘﻴﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪،‬‬ ‫وأن ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺠﻪ ا)ﺒﺪع ﻓﻲ ﺳﻨﺔ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻘﺼﻮى ﺗﻠﻚ ﻻ ﻳﻜـﺎد ﻳـﺘـﻔـﻮق ﻋـﻠـﻰ ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﻨﺘﺠﻪ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻷرﺑﻌﻴﻨﺎت واﳋﻤﺴﻴﻨﺎت واﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎت ﺗﻔﻮﻗﺎ ﻛﺒﻴﺮا‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎ)ﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟﺸﻌﺮ واﻟﺪراﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺬروة ﺗﺼﻞ ﻋﺎدة ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻋﺪة ﻋﻘﻮد ﻣﻦ ﻫﺬا‪ ،‬أي ﻓﻲ اﻟﺜﻼﺛﻴﻨﺎت أو اﻷرﺑﻌﻴﻨﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﺨﻔﺾ اﻟﻨﺎﰋ ﺑﻌﺪ‬ ‫ذﻟﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺎد‪ .‬ﻓﺒﻴﻨﻤﺎ ‚ﻜﻦ أن ﻳﻈﻬﺮ ﻣﺎ ﻧﺴﺒـﺘـﻪ ‪Y %٢٠‬ﺎ ﻳﻨﺘﺠﻪ اﻟﺒﺎﺣـﺚ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎت‪ ،‬ﻓﺈن أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ %١٠‬ﻣﻦ إﺳﻬﺎﻣﺎت ا)ﺒﺪع اﻟﻔﻨﻴﺔ ‚ﻜﻦ أن ﺗﻨﺴﺐ‬ ‫إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﻌﻘﺪ ا)ﺘﺄﺧﺮ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻴﻘﻌﻮن ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ ﺑ‪ z‬ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻄﺮﻓ‪.z‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﺜﻠﻬﻢ ﻣﺜﻞ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ z‬أﻣﻴﻞ إﻟﻰ أن ﺗﻈﻬﺮ ﻧﻘﻄـﺔ اﻟـﺬروة ﻋـﻨـﺪﻫـﻢ ﻓـﻲ‬ ‫اﻷرﺑﻌﻴﻨﺎت‪ ،‬وﻫﻢ أﻳﻀﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺒـﺎﺣـﺜـ‪ z‬اﻟـﺜـﻘـﺎﻓـﻴـ‪‚ ،z‬ـﻴـﻠـﻮن إﻟـﻰ اﻻﺣـﺘـﻔـﺎظ‬ ‫‘ﻌﺪﻻت اﻹﻧﺘﺎج ﻟﻔﺘﺮة أﻃﻮل ﻟﺪرﺟﺔ أن ﺣـﻮاﻟـﻲ ‪ %١٥‬ﻣﻦ إﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬﻢ اﻟﻜﻠـﻴـﺔ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻋﻘﺪ اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎت‪.‬‬ ‫ورﻏﻢ أن ﻟﻴﻤﺎن )‪ (١٩٥٣‬رﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت ذات اﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ﺑﺪﻻ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎﰋ اﻟﻜﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﺗﺆﻳﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ دﻧﻴﺲ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻮﻫﺮي‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺪا أن‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﺬروة ﲢﺪث ﻟﺪى ﻟﻴﻤﺎن أﺑﻜﺮ ﻗﻠﻴﻼ‪ .‬وإﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻟﻴﻤﺎن ﻗﺪ‬ ‫ﺑ‪ z‬أﻧﻪ ﺣﺘﻰ داﺧﻞ اﻟﻔﺮع ا)ﻌﺮﻓﻲ اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬ﻓﺈن داﻻت اﻟﻌﻤﺮ ‚ﻜﻦ أن ﺗﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺜﻴﺮ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻨﻤﻂ اﳋﺎص ﻣﻦ اﻹﺑﺪاع اﻟﺬي ﻳﺤﺎول ا)ﺒﺪع اﻟﻘﻴـﺎم ﺑـﻪ‪.‬‬ ‫ﻓﻔﻲ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﲢﺪث اﻟﺬروة ﻓﻲ إﻧﺘﺎج ا)ﺆﻟﻔﺎت اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ‬ ‫اﺨﻤﻟﺼﺼﺔ ﻟﻶﻻت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ z‬اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ واﻟﺘﺎﺳﻌﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪،‬‬ ‫وﻓﻲ إﻧﺘﺎج اﻟﺴﻴﻤﻔﻮﻧﻴﺎت ﻣﺎ ﺑـ‪ z‬اﻟـﺜـﻼﺛـ‪ z‬واﻟـﺮاﺑـﻌـﺔ واﻟـﺜـﻼﺛـ‪ ،z‬وﻓـﻲ إﻧـﺘـﺎج‬ ‫‪153‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪ z‬واﻟﺘﺎﺳﻌﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪ ،z‬وﻓﻲ إﻧﺘـﺎج‬ ‫اﻷوﺑﺮا اﳋﻔﻴﻔﺔ ‪ Light Opera‬أو اﻟﻜﻮﻣﻴﺪﻳﺎ ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﺑ‪ z‬اﻷرﺑﻌ‪ z‬واﻟﺮاﺑـﻌـﺔ‬ ‫واﻷرﺑﻌ‪ .z‬ﻛﺬﻟﻚ ﻻﺣﻆ دﻧﻴﺲ أن ﻋﻘﺪ اﻟﺬروة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻹﻧﺘﺎج ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻐﺮﻓﺔ‬ ‫ﻫﻮ اﻟﺜﻼﺛﻴﻨﺎت‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎن ﻋﻘﺪ اﻟﺬروة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻹﻧﺘﺎج اﻷوﺑﺮات ﻫﻮ اﻷرﺑﻌﻴﻨﺎت‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻛﺸﻔﺖ دراﺳﺘﻲ ﻟﻌﺸﺮة ﻣﻦ أﻋﻈﻢ ا)ﺆﻟﻔ‪ z‬ا)ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ z‬ﻋـﻦ أن اﻷﳊـﺎن‬ ‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﺮر ﺳﻤﺎﻋﻬﺎ ﻋﺒﺮ اﻟﻌﺎﻟﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴـﺮﻫـﺎ †ـﻴـﻞ إﻟـﻰ أن‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻗﺪ أﺑﺪﻋﻬﺎ ﻣﺆﻟﻔﻮﻫﺎ ﻓﻲ ﺛﻼﺛﻴﻨﺎت أﻋﻤﺎرﻫﻢ ا)ﺒﻜﺮة‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ‚ﻴﻞ إﻧﺘـﺎج‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻀﺨﻤﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻜﻨﺘﺎﺗﺔ)×‪ Contatas (٤‬وا)ﻮﺷﺤﺎت اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ)×‪(٥‬‬ ‫‪ Oratorios‬وﻣﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻘﺪاس واﻷوﺑﺮات ﻷن ﻳﺒﻠﻎ ﺣﺪه اﻷﻗﺼﻰ ﻓﻲ اﻷرﺑﻌﻴﻨﺎت‬ ‫ا)ﺘﺄﺧﺮة‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻗﻤﺖ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ أﺣﺪ اﻟﺒﺤﻮث ﻛﻲ أﻋﺮف ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﳉﻮاﻧﺐ ا)ﺘﻌﺎرﺿﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﺮ اﻟﺬروة اﻹﻧﺘﺎﺟﻲ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋـﺒـﺮ اﻟـﺜـﻘـﺎﻓـﺎت‪ ،‬وﻋـﺒـﺮ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ‚ﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺒﺎد‪ £‬ﻧﺎﻣﻮﺳﻴﺔ‪‚ ،‬ﻜﻦ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﻬﺎ ﺣﻮل اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧـﻲ )‪ .(Simonton, 1975 a‬وﻛﺎﻧﺖ ﺑﺆرة اﻻﻫﺘﻤﺎم اﳋﺎﺻﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺮﻛﺰة ﺣﻮل اﻟﻔﺮوق ﺑ‪ z‬اﻟﺸﻌﺮاء وﻣﺆﻟﻔﻲ اﻟﻨﺜﺮ ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻌﺎ)ﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻧﺘﻤﺎء اﻟﺸﻌﺮاء إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﺒﺎب أﻣﺮ ﻳﺘﻨﺎﻗﻠﻪ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﺟﻴﻞ إﻟﻰ ﺟﻴﻞ‪.‬‬ ‫ﻓﻘﺪ أﻟﻒ ﺑـﻠـﻴـﻚ »أﻏـﻨـﻴـﺎت اﻟـﺒـﺮاءة«)×‪ Songs of Innocence (٦‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻛـﺎن ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻌﻘﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ ،‬ﻫﺬا رﻏﻢ أﻧﻪ ﻋﺎش ﺣـﺘـﻰ اﻟـﺴـﺒـﻌـ‪ .z‬وﻛـﺘـﺐ ﻛـﻮﻟـﺮج‬ ‫اﻟﺬي ﻋﺎش ﺣﺘﻰ اﻟﺜﺎﻧـﻴـﺔ واﻟـﺜـﻤـﺎﻧـ‪ (٧×)z‬ا)ﻮاوﻳﻞ اﻟﻐـﻨـﺎﺋـﻴـﺔ ‪ Lyrical Ballads‬و‬ ‫»اﻟﺸـﻴـﺦ ا)ـﻼح« ‪ The Ancient Mariner‬ﻓﻲ ﻋﺸﺮﻳﻨـﺎت ﺣـﻴـﺎﺗـﻪ‪ .‬أﻣـﺎ اﻟـﺮواﻳـﺎت‬ ‫اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻧﺘﺎج ﻋـﻘـﻮد أﻛـﺜـﺮ ﻧـﻀـﺠـﺎ‪ :‬ﻓـﻘـﺪ ﻇـﻬـﺮت رواﻳـﺔ‬ ‫»اﻟﺒـﺆﺳـﺎء« ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻛـﺎن ﻓـﻜـﺘـﻮر ﻫـﻮﻏـﻮ ﻓـﻲ ﺳـﻦ اﻟـﺴـﺘـ‪ ،z‬وﻇـﻬـﺮت »اﻷﺧـﻮة‬ ‫ﻛﺎراﻣﺎزوف« ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن دﺳﺘﻮﻳﻔﺴﻜﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ واﳋﻤﺴ‪ .z‬وﻗﺪ اﻛﺘﺸﻔﺖ‬ ‫ﻟﻴﻤﺎن )‪ (١٩٥٣‬أن ﻋﻤﺮ اﻟﺬروة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﻈﻴﻢ ﻗﺪ ﻳﺴﺒﻖ ﻋﻤﺮ‬ ‫اﻟﺬروة اﳋﺎص ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮواﻳﺎت اﻟﻌﻈﻴﻤـﺔ ﺑـﻌـﻘـﺪ ﻣـﻦ اﻟـﺰﻣـﺎن أو ﻧـﺤـﻮ ذﻟـﻚ‪،‬‬ ‫وﻫﺬا ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗﺬﻫﺐ إﻟﻴﻪ ﻫﺬه اﻷﻣﺜﻠﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻻﺣﻆ دﻧـﻴـﺲ )‪ (١٩٦٦‬أﻳﻀـﺎ‬ ‫ﻓﺠﻮة ﻋﻤﺮﻳﺔ واﺿﺤﺔ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬أﻓﻀﻞ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ أﻧﺘﺠﺖ ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﳉﻨﺴ‪z‬‬ ‫اﻷدﺑﻴ‪ .z‬وﻣﻦ أﺟﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺎرض اﻟﻌﻤﺮي‪ ،‬أﺧﺬت ﻋﻴﻨﺔ ﺗـﺘـﻜـﻮن ﻣـﻦ‬ ‫‪ ٤٢٠‬ﻣﺒﺪﻋﺎ أدﺑﻴﺎ ‚ـﺜـﻠـﻮن ‪ ٢٥‬ﻗﺮﻧﺎ ﻣﻦ ﺗﺎرﻳﺦ اﻷدب اﻟﻌﺎ)ﻲ‪ ،‬وﺣـﺪدت اﻟـﻌـﻤـﺮ‬ ‫‪154‬‬


‫اﻟﻌﻤﺮ واﻹﳒﺎز‬

‫اﻟﺬي ﻗﺪﻣﺖ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺒﺎرزة إﺳﻬﺎﻣﻬﺎ اﻟﻜﺒﻴﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺣﺪدت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا)ﺘﻐﻴﺮات اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻃﻮل اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬وﻣﺪى ﺷﻬﺮة‬ ‫اﻹﺳﻬﺎم ﻣﺜﻼ‪ ،‬وﻗﺪ اﺗﻀﺢ أن ﻋﻤﺮ اﻟﺬروة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺜﺮ اﻷدﺑﻲ‪ ،‬ﺳﻮاء‬ ‫ﻛﺎن ﻧﺜﺮا ﻗﺼﺼﻴﺎ أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ أﺷﻜـﺎل اﻟـﻨـﺜـﺮ‪ ،‬ﻫـﻮ ﺣـﻮاﻟـﻲ ﺳـﻦ اﻟـﺜـﺎﻟـﺜـﺔ‬ ‫واﻷرﺑﻌ‪ ،z‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎن ﻋﻤﺮ اﻟﺬروة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮواﺋﻊ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﻳﻘﻊ ﺣﻮاﻟﻲ‬ ‫ﺳﻦ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪) z‬رﻏﻢ وﺟﻮد ﻣﺒﺮر ﻟﻼﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄن اﻟﺸﻌﺮ ا)ﻠﺤﻤﻲ ﻳـﺘـﻢ‬ ‫إﻧﺘﺎﺟﻪ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺎﻟﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ(‪ .‬وﻗﺪ ﻻ ﻳﻌﺪ ﻓﺎرق اﻷرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ﻫﺬا ﻓﺎرﻗﺎ‬ ‫ﻫﺎﻣﺎ‪ .‬ورﻏﻢ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻛﺒﻴﺮ ﺑﺪرﺟﺔ ﺗﻜﻔﻲ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﺴـﺒـﺐ اﻟـﺬي ﻣـﻦ أﺟـﻠـﻪ‬ ‫ﺗﺴﺘﻤﺮ ﺷﻬﺮة اﻟﺸﻌﺮاء ﺣﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻣﺎﺗﻮا ﻓﻲ أﻋﻤﺎر ﻣﺒﻜﺮة ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺮواﺋﻴ‪z‬‬ ‫أو ا)ﺆرﺧ‪ ،z‬ﻓﺎﻟﺸﺎﻋﺮ ﻳﻨﺘﺞ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎت ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻣﺎ ﻳﻌﺎدل ﺿﻌﻒ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺠﻪ ﺧﻼل ﺑﻘﻴﺔ ﺣﻴﺎﺗـﻪ‪ ،‬وﻛـﺬﻟـﻚ اﻷﻣـﺮ ﻓـﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ اﻟـﺮواﺋـﻴـ‪ z‬أﻳـﻀـﺎ)×‪(٨‬‬ ‫)‪.(Dennis, 1966‬‬ ‫إن اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ ﺑ‪ z‬ﻓﺮوع ا)ﻌﺮﻓﺔ اﻷﺧﺮى ﻗﺪ †ﺜﻞ أﻳﻀﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫‪Y‬ﻴﺰة ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮر اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ .‬وﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل ﻓﺈن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﺤﻮاﻫﺎ‬ ‫أن اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‚ﻴﻞ إﻟﻰ ﺑﻠـﻮغ ذروﺗـﻪ ﻓـﻲ وﻗـﺖ أﺑـﻜـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ اﳉﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﺜـﻼ )‪ (Lehman, 1953; Dennis, 1966; Cole, 1979‬ﻗﺪ‬ ‫ﻳﺜﺒﺖ أﻧﻬﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﺎﻣﺔ أو ﺷﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ ﻋﻤﺮ اﻟﺬروة اﻹﻧﺘﺎﺟﻲ‬ ‫ﻻ ‚ﻜﻦ أن ﺗﻨﺴﺐ ﺑﺸﻜﻞ آﻟﻲ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺣﻀﺎرﺗﻨﺎ ا)ﻌﺎﺻﺮة‪ .‬أﻣـﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻹﺑﺪاع اﻷدﺑﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺷﻲء داﺧﻠﻲ أﺻﻴﻞ وﻣﻼزم )ﻀﻤﻮن‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻷدﺑﻲ وﺷﻜﻠﻪ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺸﻲء ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺸﻌﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎ أﻟﺼﻖ ﺑﺎﻟﺸﺒﺎب ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ اﻟﻨﺜﺮ اﻷدﺑﻲ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﳋﺼﺎﺋﺺ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﲡﻌﻞ ﻣﻦ ا)ﻤﻜﻦ ﺣﺪوث ذروة اﻹﻧﺘﺎج ﻓﻲ وﻗﺖ ﺳﺎﺑﻖ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج ﻓﻲ ا)ﻴﺎدﻳﻦ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺘﻼزم ﺑ‪ z‬اﻹﺑﺪاع اﻟـﺸـﻌـﺮي واﻟـﺮﻳـﺎﺿـﻲ واﻟـﺸـﺒـﺎب‬ ‫ﺟﻌﻞ ﻣﻦ ا)ﻤﻜﻦ وﺟﻮد ﺷﻌﺮاء أو ﻋﻠﻤﺎء رﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﺎﺗﻮا ﻓﻲ ﻋﻨﻔﻮان اﻟﺸﺒﺎب‬ ‫واﺣﺘﻠﻮا ﻣﻊ ذﻟﻚ ﻣﻮﺿﻌﺎ ﻓﻲ ﺣﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﻧﺘﺞ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻹﳒﻠﻴـﺰي‬ ‫ﺗﻮﻣﺎس ﺗﺸﺎﺗﺮﺗﻮن ‪ T. Chatterton‬ﺷﻌﺮا ﺑﻪ ﻣﻼﻣﺢ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ رﻏﻢ أﻧﻪ ﻣﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﺳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮة‪ ،‬وﻗﺪم ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻳﻔﺎرﻳـﺴـﺖ ﻏـﺎﻟـﻮا ‪E.‬‬ ‫‪ Galois‬إﺳﻬﺎﻣﺎت ﻫﺎﻣﺔ ﻟﻠﻔﻜﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻗﺒﻞ أن ‚ﻮت ﻓـﻲ ﻣـﺒـﺎرزة وﻫـﻮ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ .‬وﻻ أﻋﺮف أي ﻣﺒﺪﻋ‪ z‬آﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت ﻏﻴﺮ اﻟﺸﻌﺮ‬ ‫‪155‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﺎﺗﻮا ﺻﻐﺎر اﻟﺴﻦ وأﳒﺰوا‪ ،‬رﻏﻢ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻟﺘﺨﻠﻴﺪ أﺳﻤﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻤﺮ واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻗﺪ ﻳﺰودﻧﺎ ﻓﺤﺺ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﻌﻤﺮ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ‘ﺮﺷﺪ أو دﻟﻴـﻞ أوﻟـﻰ ﻋـﻦ‬ ‫داﻟﺔ اﻟﻌﻤﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎدة‪ .‬ﻓﻨﻈﺮة إﻟﻰ ﻣـﺘـﻮﺳـﻂ أﻋـﻤـﺎر ‪ ٣٠١‬ﻣﻦ ا)ﺸﺎﻫﻴـﺮ‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ درﺳﺘﻬﻢ ﻛﻮﻛﺲ )‪ (١٩٢٦‬ﺳﻮف ﺗﺜﻴﺮ اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ .‬ﻓﻤﻦ اﻟﻐﺮﻳﺐ أن اﻟﻘﺎدة ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻳﻈﻬﺮون أﻋﻠﻰ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻷﻋﻤﺎر وأدﻧﺎﻫﺎ‪ .‬ﻓﺒﺎ)ﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻣﻌﺪل‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ )ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻛﻜﻞ( وﻫﻮ ‪ ٦٥٫٨‬ﺳﻨﺔ ﻛﺎن ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫أﻋﻤﺎر رﺟﺎل ا)ﺸﺎﻫﻴﺮ ﻫﻮ ‪ ٧٠‬ﺳﻨﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻋﺎش ‪ %٣٠‬ﻣﻨﻬﻢ ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﺜﻤﺎﻧ‪z‬‬ ‫أو ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ وﻋﺎش ‪ %٥‬ﻣﻨﻬﻢ ﻓﻘﻂ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ أﻗﻞ ﻣﻦ ﺳﻦ اﳋﻤﺴ‪ .z‬وﻓـﻲ‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺤﻴﺎة أﻃﻮل ﺑﺸﻜﻞ ﻻﻓﺖ ﻟﻼﻧﺘﺒﺎه ﺑ‪ z‬ﻛﻞ‬ ‫ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻛﻮﻛﺲ‪ ،‬و‘ﺘﻮﺳﻂ ﻗﺪره ‪ ،٦٨٫٤‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﻋﺎﺷﻮا ﺣﺘﻰ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻛـﺎﻧـﺖ أﻗـﻞ ﻣـﻦ ‪ .%١٤‬إن ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫واﻟﺜﻤﺎﻧ‪ z‬اﻟﺘﻲ ﺑﻠﻐﻬﺎ ﺑﻨﻴﺎﻣ‪ z‬ﻓﺮاﻧﻜﻠ‪ z‬وﺳﻦ اﳊﺎدﻳﺔ واﻟﺘﺴﻌ‪ z‬اﻟﺘـﻲ ﺑـﻠـﻐـﻬـﺎ‬ ‫ﺟﻮن آدﻣﺰ ﻟﻴﺴﺎ ﺷﺎذﺗ‪ z‬ﺑ‪ z‬رﺟﺎل اﻟﺪوﻟﺔ‪ .‬وﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ ﻓﺈن ذوي اﻟﻨﺰﻋﺎت‬ ‫اﻟﺜﻮرﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻛﻮﻛﺲ ﻛﺎن ﻣﺘـﻮﺳـﻂ أﻋـﻤـﺎرﻫـﻢ ﻫـﻮ ‪ ٥١٬٤‬ﺳﻨﺔ ﻓﻘـﻂ‪ .‬وﻟـﻢ‬ ‫ﻳﻌﺶ أﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﺣﺘﻰ ﻳﺒﻠﻎ اﻟﺜﻤﺎﻧ‪ ،z‬وﻣﺎت ‪ %٤٤‬ﻣﻨﻬﻢ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺼﻠﻮا إﻟﻰ ﺳﻦ‬ ‫اﳋﻤﺴ‪ .z‬أﻣﺎ ﺑ‪ z‬ا)ﺒﺪﻋ‪ ،z‬ﻓﺈن اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ذات ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﻤﺮ اﻷدﻧﻰ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ا)ﻮﺳﻴﻘﻴ‪‘ z‬ﺘﻮﺳﻂ ﺑﻠﻎ ‪ ٦١٬٨‬ﺳﻨﺔ‪ .‬وﻣﻊ أﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﺼﻞ أﺣﺪ ﻣﻦ‬ ‫ا)ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ z‬ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻛﻮﻛﺲ إﻟﻰ ﺳﻦ اﻟﺜﻤﺎﻧ‪ ،z‬ﻓﺈن ﺣﻮاﻟﻲ ‪ % ٢٨‬ﻣﻨﻬﻢ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻣﺎﺗﻮا ﻗﺒﻞ أن ﻳﺼﻠﻮا إﻟـﻰ ﻋـﻼﻣـﺔ ﻧـﺼـﻒ اﻟـﻘـﺮن‪ .‬وﻫـﻜـﺬا ﻓـﺈن ذوي اﻟـﻨـﺰﻋـﺔ‬ ‫اﻟﺜﻮرﻳﺔ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﺣﻴﺎة أﻗﺼﺮ ﻣﻦ ا)ﺄﻟﻮف ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺸـﺨـﺼـﻴـﺎت اﻟـﺘـﺎرﻳـﺨـﻴـﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬أو اﻟﻘﺎدة‪ .‬ﻓﺎﻟﺜﻮرة ﻛﺎﻟﺸﻌﺮ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪،‬‬ ‫ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻐﻞ اﻟـﺸـﺒـﺎب‪ .‬ﻟـﻘـﺪ ﻛـﺎﻧـﺖ أﻋـﻤـﺎر ﻧـﺼـﻒ ﻣـﺠـﻤـﻮع اﻟـﺜـﻮار‬ ‫ا)ﺸﻬﻮرﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ درﺳﻬﻢ رﻳﺠﺎي ‪ (١٩٧٩) Rejai‬أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ٣٥‬ﺳﻨﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﺪؤوا‬ ‫ﻳﺸﻐﻠﻮن أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﻗﺮاﺑﺔ ‪ %٨٠‬ﻣﻨﻬﻢ أﻗﻞ ﻣﻦ ﺳﻦ‬ ‫اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻷرﺑﻌ‪ .z‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﺗﻮﻣﺎس ﺟﻔﺮﺳـﻦ ﻓـﻲ اﻟـﺜـﺎﻟـﺜـﺔ واﻟـﺜـﻼﺛـ‪ z‬ﻋـﺎم‬ ‫‪ ،١٧٧٦‬وﻛﺎن ﻓﻴﺪل ﻛﺎﺳﺘﺮو ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪ z‬ﻋﺎم ‪ .١٩٥٩‬ﻟﻜﻦ ﺣﻮاﻟﻲ ‪%١٣‬‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻗﺎدة اﻟﻌﺎﻟﻢ وﺻﻠﻮا إﻟﻰ اﻟﺴﻠﻄﺔ ﻗﺒﻞ ﺳﻦ اﻷرﺑﻌ‪.(Blondel, 1980) z‬‬ ‫‪156‬‬


‫اﻟﻌﻤﺮ واﻹﳒﺎز‬

‫واﻟﻘﺎدة اﻟﻮﺣﻴﺪون اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﺘﺮﺑﻮن ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﺜﻮار ﻓﻲ ﺷﺒﺎﺑﻬﻢ ﻫﻢ اﶈﺎرﺑﻮن‬ ‫ا)ﺸﻬﻮرون ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻛﻮﻛﺲ‪ ،‬إذ إن ﺣﻮاﻟﻲ ‪ %٨‬ﻣﻨﻬﻢ ﻓﻘﻂ ﻋﺎﺷﻮا ﺣﺘﻰ ﺑﻠﻐﻮا‬ ‫ﺳﻦ اﻟﺜﻤﺎﻧ‪ ،z‬وﺣﻮاﻟﻲ ‪ %١٨‬ﻣﻨﻬﻢ ﻣﺎﺗﻮا ﻗﺒﻞ ﺳﻦ اﳋﻤﺴ‪ .z‬وﻟﻜﻦ ﺣﺘﻰ ﻫﺆﻻء‬ ‫اﶈﺎرﺑ‪ z‬ﻛﺎن ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﻤﺮ اﳋـﺎص ﺑـﻬـﻢ أﻃـﻮل ‘ـﺎ ﻣـﻘـﺪاره ‪ ١١‬ﺳﻨﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﻤﺮ ﻟﺪى اﻟﺜﻮار‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ أﺷﺎر ﻟﻴﻤﺎن إﻟﻰ أن اﻟﺜﻮرﻳ‪ z‬اﻟﺪﻳﻨﻴ‪ z‬اﻟﻌﻈﻤﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺘﺄﺳﻴﺲ‬ ‫اﻟﺪﻳﺎﻧﺎت وا)ﺬاﻫﺐ واﳉﻤﺎﻋﺎت اﻟﺪﻳﻨﻴـﺔ ‚ـﻴـﻠـﻮن إﻟـﻰ أن ﻳـﺒـﺪؤوا ﺣـﺮﻛـﺎﺗـﻬـﻢ‬ ‫واﻟﺘﺮوﻳﺞ ﻟﻬﺎ وﻫﻢ ﻓﻲ ﺛﻼﺛﻴﻨﺎت أﻋﻤﺎرﻫﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ‚ﻴﻞ زﻋﻤﺎء ا)ﻨﻈﻤﺎت اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮاﺳﺨﺔ‪ ،‬إﻟـﻰ أن ﻳـﻜـﻮﻧـﻮا ﻣـﻦ »اﻟـﺸـﻴـﻮخ«‪ .‬إن ‪ %٩٧‬ﻣﻦ اﻟﺒـﺎﺑـﺎوات ﻛـﺎﻧـﻮا ﻓـﻲ‬ ‫اﳋﻤﺴ‪ z‬ﻣﻦ أﻋﻤﺎرﻫﻢ‪ ،‬أو أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﻠﻤﻮا ﻣﻘﺎﻟﻴﺪ ﻣﻨﺎﺻﺒﻬﻢ‪.‬‬ ‫وﻛﺎﻧﺖ أﻋﻤﺎر ‪ %٦٥‬ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺘ‪ .z‬أﻣﺎ ﻣﻌﺎرض اﻟﻜﻨﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺎﺑﻮﻳﺔ ﻣﺎرﺗﻦ ﻟﻮﺛﺮ ﻓﻜﺎن‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻲ أواﺋﻞ اﻟﺜﻼﺛـﻴـﻨـﺎت ﻣـﻦ‬ ‫ﻋﻤﺮه ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻟﺼﻖ أﻓﻜﺎره ا)ﺬﻫﺒﻴﺔ اﻟﺜﻮرﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﺎب اﻟﻜﻨﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪.١٥١٧‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻛﺎن ﺟﻮن ﻛﺎﻟﻔﻦ)×‪ (٩‬ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺸﺮ ﻛﺘﺎﺑﻪ »ا)ﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ا) ـﺴ ـﻴ ـﺤ ـﻴــﺔ« ‪ .Institution Chrétienne‬وﺑـﺪأ ﺟــﻮرج ﻓــﻮﻛــﺲ ﻳ ـﺒ ـﺸــﺮ ‘ ـﺒــﺎد‪£‬‬ ‫اﻟﻜﻮﻳﻜﺮز)×‪) (١٠‬اﻷﺻﺤﺎب( ‪ Quakerism‬ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ ،‬وﻛﺎن‬ ‫ﺟﻮن وﻳﺴﻠﻲ ﻓﻲ اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪ z‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺳﺲ ا)ﻨﻬﺠـﻴـﺔ)×‪) (١١‬ا)ﻴﺜﻮدﻳﺔ(‬ ‫‪ .Methodism‬وﻛﺎن ﺟﻮزﻳﻒ ﺳﻤﻴﺚ ﻓﻲ اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺸﺮ »ﻛﺘﺎب‬ ‫ا)ﻮرﻣـﻮن«)×‪ Book of Mormon (١٢‬وﻛﺎن ﻣﺤﻤﺪ )ﺻﻠﻰ اﻟـﻠـﻪ ﻋـﻠـﻴـﻪ وﺳـﻠـﻢ( ﻓـﻲ‬ ‫اﻷرﺑﻌ‪ z‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﺪأ ﻳﺒﻠﻎ رﺳﺎﻟﺘﻪ اﻟﻨﺒﻮﻳﺔ‪ .‬وﺑﺪأ ﺑﻮذا ﺗﻌﺎﻟـﻴـﻤـﻪ ﻓـﻲ اﳋـﺎﻣـﺴـﺔ‬ ‫واﻟﺜﻼﺛ‪ ،z‬وﻛﺎن ا)ﺴﻴﺢ )ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺴﻼم( ﻣﺎزال ﻓﻲ ﺛﻼﺛﻴﻨﺎت ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ›‬ ‫ﺗﻌﺬﻳﺒﻪ‪ .‬إن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻫﻨﺎ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﲢﻮﻳﻞ اﻟﻜﺎرزﻣﺎ إﻟﻰ ﻃـﻘـﻮس‪ ،‬وﻫـﺬا اﻷﻣـﺮ‬ ‫اﻟﺬي ﻧﺎﻗﺸﻪ ﻣﺎﻛﺲ ﻓﻴـﺒـﺮ‪ .(Eisenstadt, 1968) ،‬ﻓﺎﻟﻘﺎدة اﻟﻜﺎرزﻣﻴﻮن اﻟﺸـﺒـﺎب‬ ‫ﻳﺆﺳﺴﻮن ﻋﻘﺎﺋﺪ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺨﻠﻔﻬﻢ ﺷﻴﻮخ ﻳﻀﻌﻮن اﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ اﻟﺮوﺗﻴﻨﻴﺔ ﻟﻠﺪﻳﺎﻧﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﻨﻈﻤﺔ رﺳﻤﻴﺔ راﺳﺨﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻠﻮن اﻟﻄﻘﻮس اﻟﻨﺎﺿﺠﺔ ا)ﻨﻈﻤﺔ واﻟﺘﻌﺎﻟﻴﻢ‬ ‫اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻣﺤﻞ اﻟﻮﺣﻲ ا)ﻠﻬﻢ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ُﻋْﻤُﺮ ﺑﺮﻏﻢ ﻳﻨﻎ ‪ Brigham Young‬ﺿﻌـﻒ‬ ‫ﻋﻤﺮ ﺳﻤﻴﺚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻮﻟﻰ إﻣﺮة ﻛﻨﻴﺴﺔ ا)ـﻮرﻣـﻮن‪ ،‬وﻛـﺎن ﻗـﺎدة ﻫـﺬه اﻟـﻜـﻨـﻴـﺴـﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟ‪ z‬أﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ ﺣﺘﻰ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻋﺒﺮ ﻏﺮاﻧﻔﻴﻞ ﺳﺘـﺎﻧـﻠـﻲ ﻫـﻮل ﻋـﻦ ذﻟـﻚ‬ ‫ﺑﻘﻮﻟﻪ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب »اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﺴﻦ‪ :‬اﻟﻨﺼﻒ اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤـﺮ« ‪Senescence:‬‬ ‫‪157‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫)‪» The Last Hall of Life (1922‬ﺟﺎء اﻟﺸﺒﺎب ﺑﺎﻟﺪﻳﺎﻧﺎت اﻟﻌﻈﻤﻰ وﺟﻌﻠﻬﺎ اﻟﺸﻴﻮخ‬ ‫ﺗﺴﻮد«)ص ‪.(٤٢٠‬‬ ‫إن ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‚ﻜﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﺠﻤﻟﺎﻻت اﻟﺴﻴﺎﺳﻴـﺔ ﻛـﻤـﺎ‬ ‫أوﺿﺢ ﻟﻴﻤﺎن ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ‪ .‬ﻓﺄﻋﻀﺎء ﻣـﺠـﻠـﺲ اﻟـﻨـﻮاب وﻣـﺠـﻠـﺲ اﻟـﺸـﻴـﻮخ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة ﻏﺪوا أﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ‪ ،‬ﺷﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ‪ ،‬ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ‪ .‬وﻗـﻞ ﻣـﺜـﻞ ذﻟـﻚ‬ ‫ﻋﻦ زﻋﻤﺎء اﺠﻤﻟﻠﺲ واﻟﻮزراء وﻗﻀﺎة اﶈﻜﻤﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺴﻔﺮاء وﻗﺎدة اﳉﻴﺶ‪.‬‬ ‫إن اﻟﻔﺮوق اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻟﻴﺴـﺖ ﺻـﻐـﻴـﺮة‪ ،‬ﻓـﻬـﻲ ﺗـﺘـﺮاوح ﻣـﺎ ﺑـ‪ ١٠ z‬إﻟـﻰ ‪ ٢٠‬ﺳﻨـﺔ‪.‬‬ ‫واﻷﻣﺮ اﻟﻮاﺿﺢ أن اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﻜﺎرزﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺖ اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ ﻟﻠﺜﻮرة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬ ‫ﲢﻮﻟﺖ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ إﻟﻰ روﺗ‪ z‬ﺑﺤﻴـﺚ أﺻـﺒـﺢ ﻗـﺎدة ا)ـﺆﺳـﺴـﺎت اﻟـﻔـﺪراﻟـﻴـﺔ ﻫـﻢ‬ ‫ﺣﺮاس اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺮاﻫﻦ‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا دﻋﺎة )ﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ اﻟﺜﻮرﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ اﻻﲢﺎد اﻟﺴﻮﻓﻴﺘﻲ‪ ،‬اﻟﺬي ﻟﻢ ﻳﻜﻤـﻞ ﻋـﻤـﺮه اﻟـﻘـﺮن‪ ،‬ﻛـﺎن ﻣـﺘـﻮﺳـﻂ ﻋـﻤـﺮ‬ ‫أﻋﻀﺎء ا)ﻜﺘﺐ اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ )اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ ﻟﻠﺤﺰب اﻟﺸﻴـﻮﻋـﻲ اﳊـﺎﻟـﻲ( ﻫـﻮ‬ ‫أﻋﻠﻰ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻪ ﻟـﻴـﻨـ‪ z‬ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ أﺳـﺲ اﻟـﺪوﻟـﺔ‬ ‫اﻟﺸﻴﻮﻋﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ أن ﻫﻨﺎك ﻣﻴﻼ ﻛﺒﻴﺮا ﻷن ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻫﺬا اﻻﲡﺎه اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺗﻮاﺟﻪ اﻷﻣﺔ اﺿﻄﺮاﺑﺎ ﺳﻴﺎﺳﻴﺎ ﻛﺒﻴﺮا أو ﺗﺘﻌﺮض ﻟﻠـﺘـﻬـﺪﻳـﺪ‪ .‬ﻓـﻔـﻲ ﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬه‬ ‫اﻷوﻗﺎت‪ ،‬ﻳﺘﻘﺪم اﻟﻘﺎدة اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى إﻟﻰ اﻷﻣﺎم‪.‬‬ ‫واﻟﺴﺆال اﳉﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك أﻳﺔ ﻋﻼﻗـﺔ ﺑـ‪ z‬اﻟـﻌـﻤـﺮ‬ ‫واﻟﻨﺠﺎح اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ واﻟﻘﻮة أو اﻟﻨﻔﻮذ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﺬر ﻣﻜﻴﺎﻓﻠﻲ ﻣﻦ أن إﻟﻬـﺔ اﳊـﻆ‬ ‫ا)ﺘﻘﻠﺒﺔ »ﻋﺎﺷﻘﺔ ﻟﻠﺸﺒﺎب ﻷﻧﻬﻢ أﻗﻞ ﺣﺬرا‪ ،‬وأﻛﺜﺮ ﻋﻨﻔﺎ‪ ،‬وﻳﺼﺪرون ﻟﻬﺎ اﻷواﻣﺮ‬ ‫ﺑﺠﺮأة أﺷﺪ«‪ .‬إن اﻟﺒﺤﻮث ا)ﻮﺟﻮدة ﺣﻮل ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻌﻤﺮ ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ﻫﻲ‬ ‫ﺑﺤﻮث ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﺗﺒﻌﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻫﺸﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻗﺪم ﻟﻴﻤـﺎن رﺳـﻮﻣـﺎت ﺑـﻴـﺎﻧـﻴـﺔ‬ ‫وﺟﺪاول ﻋﻦ اﻟﻘﺎدة ‪Y‬ﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻠﻬﺎ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺮﺳﻮﻣﺎت واﳉﺪاول اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎ)ﺒﺪﻋ‪ ،z‬ﻟﻜﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ †ﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺮﺳﻮﻣﻪ اﻟـﺒـﻴـﺎﻧـﻴـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﻋﻤﺎر اﻟﺘﻲ ‚ﻜﻦ أن ﺗﺰداد ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة اﺣﺘﻤﺎﻻت ﻗﻴﺎم اﳉﻨﺮاﻻت‬ ‫ﺑﻘﻴﺎدة اﳉﻴﻮش إﻟﻰ ا)ﻌﺮﻛﺔ‪-‬ﻣﺜﻼ‪-‬ﻫﻲ رﺳﻮم ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﻻ ﻣﻌﻨﻰ ﻟـﻬـﺎ‪ .‬وذﻟـﻚ ﻷن‬ ‫ﻟﻴﻤﺎن وﺿﻊ اﻟﻘﺎدة ا)ﻨﺘﺼﺮﻳﻦ وا)ﻬﺰوﻣ‪ z‬ﻣﻌﺎ دون †ﻴﻴﺰ‪ .‬إن ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻌﻤـﺮ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺄﺧﺬ ﻓﻴﻪ أﺣﺪ اﻷﺷﺨﺎص ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑـﺪور ﻗـﻴـﺎدي ﻣـﻌـ‪ z‬ﻫـﻮ‬ ‫ﺷﻲء‪ ،‬وإﻇﻬﺎر أن ﻋﻤﺮا ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺄﻗﺼﻰ درﺟﺎت اﻟﻨﺠﺎح ﻫﻮ ﺷﻲء آﺧﺮ‪.‬‬ ‫وأﻛﺜﺮ ﻣﺎ اﻗﺘﺮب ﻟﻴﻤﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﻮاب ﻓﻲ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﺪور اﻟﻌﻤﺮ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﻮة‬ ‫‪158‬‬


‫اﻟﻌﻤﺮ واﻹﳒﺎز‬

‫أو اﻟﻨﻔﻮذ‪ ،‬ﻛﺎن ﻓﻲ ﲢﻠﻴﻠﻪ ﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ .‬ﻓﻤﺮﺷﺤﻮ اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺎﺋﺰون ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻓﻲ أواﺧﺮ اﳋﻤﺴﻴﻨﺎت ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻐﻠﺐ أن‬ ‫ﻳﻜﻮن ﺧﺼﻮﻣﻬﻢ اﻟﻔﺎﺷﻠﻮن إﻣﺎ أﺻﻐﺮ أو أﻛﺒﺮ ﻣﻨﻬﻢ ﺳﻨﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﻧـﺰﻋـﺔ واﺿـﺤـﺔ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻟﺪى ﻣﻦ ﻳﺨﺴﺮون اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت ﻷن ﻳﻜـﻮﻧـﻮا ‪Y‬ـﻦ ﺑـﻠـﻐـﻮا اﻟـﻌـﻘـﺪ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻣﻦ أﻋﻤﺎرﻫﻢ‪ .‬واﻟﻌﻤﺮ ا)ﺜﺎﻟﻲ ﻟﻬﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜﺴﺒﻮن اﻧﺘﺨﺎﺑﺎت اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ‬ ‫ﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ z‬اﳋﺎﻣﺴﺔ واﳋﻤﺴ‪ z‬واﻟﺴﺘ‪ .z‬وﻓﻲ ﺣـﻘـﻴـﻘـﺔ اﻷﻣـﺮ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻌﻈﻢ ا)ﺮﺷﺤ‪ z‬اﳋﺎﺳﺮﻳﻦ ﻳﻘﻌﻮن أﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا ا)ﺪى‬ ‫اﻟﻌﻤﺮي‪ ،‬وﻟﻮ أن ﻧﺴﺒﺘﻬﻢ ا)ﺌﻮﻳﺔ ﻫﻲ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻟـﻔـﺎﺋـﺰﻳـﻦ‪،‬‬ ‫و‚ـﻴـﻞ ﻣـﺮﺷـﺤـﻮ اﻟـﺮﺋـﺎﺳـﺔ‪ ،‬أﻳـﺎ ﻛـﺎﻧـﺖ درﺟـﺔ ﳒـﺎﺣـﻬـﻢ‪ ،‬إﻟـﻰ أن ﻳـﻜـﻮﻧـﻮا ﻓـﻲ‬ ‫اﳋﻤﺴﻴﻨﺎت ا)ﺘﺄﺧﺮة ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻻ ﺑﺪ أن ﻧﻌﺘﺮف ﺑﺄن اﻟﻨﺠﺎح اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﻲ‬ ‫ﻻ ﻳﻌﺎدل ﺑﺎﻟﻀﺮورة اﻟﻘﺪرة اﻟﻘﻴﺎدﻳﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺮﺋـﻴـﺲ ﻗـﺪ ﻳـﻨـﺠـﺢ ﻓـﻲ اﻻﻧـﺘـﺨـﺎﺑـﺎت‬ ‫ﳒﺎﺣﺎ ﺳﺎﺣﻘﺎ‪ ،‬ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﺘﺪن ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻗﺎﺋﺪا‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻗﻤﺖ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﻌﻤﺮ واﻟﻘـﻴـﺎدة‪ ،‬ﺑـﻔـﺤـﺺ ‪ ٢٥‬ﻣﻠﻜـﺎ‬ ‫ﺗﻮﻟﻰ اﻟﻌﺮش ﺑﺎﻟﻮراﺛﺔ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ ا)ﻠﻜـﻴـﺔ ا)ـﻄـﻠـﻘـﺔ )‪ .(Simonton, 1984 a‬وﻛﺎن‬ ‫ﻟﻬﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻟﻸﻓﺮاد ا)ﻤﺜﻠ‪ ،z‬ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ ﺑﺎﺋﺪة‪ ،‬وﻣﻦ ﺣﻘﺒﺔ ﻋﺘﻴﻘﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺒﺮرات ﻣﻨﻄﻘﻴﺎت‪ :‬أوﻟﻬﻤﺎ أن ﺗﻘﺪﻳﺮ داﻟﺔ اﻟﻌـﻤـﺮ ﻳـﺘـﻄـﻠـﺐ اﻟـﻨـﻈـﺮ ﻓـﻲ ﺳـﻴـﺮ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﻮﺟﺪ أي ﻣﻨﺼﺐ ﺳﻴﺎﺳﻲ آﺧﺮ ﻳﺪوم ﺻﺎﺣﺒﻪ ﻓﻴﻪ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﺪوم ﻓﻲ ا)ﻠﻜﻴﺎت اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪ .‬وﺛﺎﻧﻴﻬﻤﺎ أن ا)ﻠﻮك ا)ﻄﻠﻘـ‪‚ z‬ـﺘـﻠـﻜـﻮن ﻗـﻮة‬ ‫أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ‚ﺘﻠﻜﻬﺎ رؤﺳﺎء اﻟﻮزارات‪ ،‬أو رؤﺳﺎء اﳉﻤﻬﻮرﻳﺎت‪ ،‬اﻟﺬﻳـﻦ‬ ‫ﻳﺨﻀﻌﻮن ﻟﻠﺪﺳﺘﻮر‪ .‬ﻓﺈن ﻛﻨﺎ ﻧﺮﻳﺪ أن ﻧﺤﺪد ﻛﻴﻔﻴﺔ ارﺗـﺒـﺎط اﻟـﻌـﻤـﺮ ﺑـﺎﻹﳒـﺎز‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ﻓﻠﻴﺲ ﻟﺪﻳﻨﺎ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟـﺘـﻤـﻌـﻦ ﻓـﻲ ﺣـﺎل اﳊـﻜـﺎم اﻟـﺬﻳـﻦ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ إرادﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﻔﻌﻠﻲ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻣﺜﻞ اﳊﺎﻻت اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﻫﺬه‪ ،‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺣﺎﻻت اﻻزدﻫﺎر واﻻﻧﺤﺪار ﻓـﻲ ا)ـﺼـﺎﺋـﺮ اﻟـﺴـﻴـﺎﺳـﻴـﺔ‬ ‫ﻷﻣﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ وﺛﻴﻖ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺘﻲ ‚ﺮ ﺑﻬﺎ زﻋﻴﻢ اﻟﺪوﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ أﺧﺬت ﻋﻴﻨﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ ٢٥‬ﻣﻦ ا)ﻠﻮك اﻟﺬﻳﻦ دام ﺣﻜﻤﻬﻢ ا)ﻄﻠﻖ أﻃﻮل‬ ‫ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ ا)ﻠﻜﻴﺎت اﻟﻮراﺛﻴﺔ اﻷورﺑﻴﺔ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻮﺳﻄﻰ ﺣﺘﻰ اﳊﻘﺒﺔ‬ ‫)×‪(١٣‬‬ ‫اﻟﻨﺎﺑﻠﻴﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺿـﻤـﺖ ﻫـﺬه اﺠﻤﻟـﻤـﻮﻋـﺔ إﺿـﺎﻓـﺔ إﻟـﻰ ﻟـﻮﻳـﺲ اﻟـﺮاﺑـﻊ ﻋـﺸـﺮ‬ ‫(‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺎت ﻣﺜﻞ ﻓﺮدرﻳﻚ اﻟﻌﻈﻴﻢ)×‪ (١٤‬ﻣﻦ ﺑﺮوﺳﻴﺎ‪ ،‬وﺳﻠﻴﻤﺎن اﻟﻌﻈﻴﻢ)×‪ ١٥‬ﻣﻦ‬ ‫اﻹﻣﺒﺮاﻃﻮرﻳﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴـﺔ‪ ،‬واﻹﻣـﺒـﺮاﻃـﻮر ﺗـﺸـﺎرﻟـﺰ اﳋـﺎﻣـﺲ)×‪ (١٦‬ﻓﻲ أﺳﺒـﺎﻧـﻴـﺎ‬ ‫‪159‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫إﻗﻄﺎﻋﻴﺎت ﻫﺎﺑﺴﺒﻮرج‪ ،‬وإﻳﻔﺎن اﻟﺮﻫﻴﺐ)×‪ ،(١٧‬وﺑﻄﺮس اﻷﻛﺐ)×‪ (١٨‬ﻣﻦ روﺳﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ اﺷﺘﻤﻠﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﻣﻠـﻜـﺎت‪ :‬اﻟـﻴـﺰاﺑـﻴـﺚ اﻷوﻟـﻰ)×‪ (١٩‬ﻣﻦ إﳒﻠﺘـﺮا‪،‬‬ ‫وﻣﺎرﻳﺎ ﺗﻴﺮﻳﺰ)×‪ (٢٠‬ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺴﺎ‪ ،‬وﻣﺮﺟﺮﻳﺖ)×‪ (٢١‬ﻣﻠﻜﺔ اﺳﻜﻨﺪﻧﺎﻓﻴﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺣـﻜـﻢ ﻛـﻞ ﻣـﻠـﻚ ﻣـﻦ ﻫـﺆﻻء ا)ـﻠـﻮك ‪ ٣٦‬ﺳـﻨـﺔ أو أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ وﺑـﻠـﻎ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻓﺘﺮة اﳊﻜﻢ ﻟﻬﺬه اﻟﻌﻴﻨﺔ ‪ ٤٣‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻗﻤﺖ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ ﻛﻞ ﻋﻬﺪ إﻟﻰ ﻓـﺘـﺮات ﻃـﻮل ﻛـﻞ ﻣـﻨـﻬـﺎ ﺧـﻤـﺲ ﺳـﻨـﻮات‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺬي اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻪ ﻓﻲ دراﺳـﺘـﻲ ﻋـﻦ ﻣـﺆﻟـﻔـﻲ ا)ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ‬ ‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ وﻓﺮت وﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺳﺎس ا)ﻨﺎﺳﺐ ﳉﺪوﻟﺔ ﻋﺪد‬ ‫ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ)ﻨـﺠـﺰات واﻟـﻨـﻜـﺴـﺎت اﻟـﺴـﻴـﺎﺳـﻴـﺔ‪ ،‬ﻛـﺎﻟـﻨـﺼـﺮ‬ ‫اﻟﻌﺴﻜﺮي أو اﻟﻬﺰ‚ﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻘﺮار أو اﻟﻨـﺰاع اﻟـﺪاﺧـﻠـﻲ‪ .‬ﻛـﺬﻟـﻚ اﺳـﺘـﺨـﺪﻣـﺖ‬ ‫ﻋﺪدا ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ ا)ﺘﻐﻴﺮات ﻣﻦ أﺟﻞ ﺿﺒﻂ ﻛﻞ آﺛﺎر اﳉﻮاﻧﺐ ا)ﻨﻬﺠﻴﺔ ا)ﺼﻄﻨﻌﺔ‬ ‫ا)ﻤﻜﻨﺔ‪ .‬وﻗﺪ أﺷﺎرت ﺣﺼﻴﻠﺔ اﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴﻞ اﲡﺎه اﻟﻌـﻤـﺮ ﻣـﺘـﻌـﺪد‬ ‫ا)ﺘﻐﻴﺮات ‪ Multivariate Age Trend Analysis‬إﻟﻰ أن ﻋﻤﺮ اﳊﺎﻛﻢ ﻟﻪ أﺛﺮة اﳉﺪﻳﺮ‬ ‫ﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻷﻣﺔ‪ .‬ﻓﻤﻊ ﺗﻘﺪم ا)ﻠﻚ ا)ﻨﻔﺮد ﺑﺎﻟﺴﻠﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﻳﻘﻞ‬ ‫اﺣﺘﻤﺎل أن ﺗﻘﻮم اﻷﻣﺔ ﺑﻐﺰو ﻗﻄﺮ آﺧﺮ‪ ،‬أو أن ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﺳﺐ إﻗﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫إذا ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺎﻟﻐﺰو‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻞ اﺣﺘﻤﺎل أن ﲢﺮز ﺟﻴﻮﺷﻬﺎ اﻻﻧﺘﺼﺎرات ﻓﻲ ﻣﻴﺎدﻳﻦ‬ ‫ا)ﻌﺎرك‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎن اﳉﻴﺶ ﲢﺖ اﻹﻣﺮة ا)ﺒﺎﺷﺮة ﻟﻠﻤﻠﻚ‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻠﻰ ا)ﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﺮ ﻳﻌﻨﻲ اﻧﺨﻔﺎﺿﺎ ﻓﻲ ﻋﺪد ا)ﻌﺎﻫﺪات اﻟﺘﻲ ﻳﺘـﻢ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎوض ﺣﻮﻟﻬﺎ ﺑﻨـﺠـﺎح‪ .‬وﻓـﻲ اﺠﻤﻟـﺎل اﻟـﺪاﺧـﻠـﻲ ﺗـﺼـﺒـﺢ اﻻﺿـﻄـﺮاﺑـﺎت ﺑـ‪z‬‬ ‫اﳉﻤﺎﻫﻴﺮ وﻛﺬﻟﻚ ﺑ‪ z‬أﻋﻀﺎء اﻷﺳﺮة اﳊﺎﻛﻤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﺗﻜﺮارا‪ ،‬ﺧـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻨﻮات اﳊﺎﻛﻢ اﻷﺧﻴﺮة‪.‬‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﺪاﻻت ا)ﺴﺘﻘﻴﻤﺔ اﳋﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻟـﻌـﻤـﺮ‪ ،‬ﺗـﻈـﻬـﺮ ﻋـﻼﻗـﺎت‬ ‫أﺧﺮى ﻣﻨﺤﻨﻴﺔ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬وﺗﺸﻴﺮ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت إﻟﻰ وﺟﻮد ﻋﻤﺮ ﻣﻌ‪ z‬ﻟﺬروة‬ ‫اﻟﻘﻮة‪ ،‬ﻣﺸﺎﺑﻪ ﻟﻌﻤﺮ اﻟﺬروة اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻟﺬي وﺟﺪﻧﺎه ﻟﺪى ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ا)ﺸﻬﻮرﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻓﻔﻲ اﻟﺸﺆون اﳊﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻘﻞ اﺣﺘﻤﺎﻻت ﻫﺰ‚ﺔ ا)ﻠﻮك ﻓﻲ ﻣﻴﺪان ا)ﻌﺎرك إﻟﻰ‬ ‫أﻗﺼﻰ درﺟﺔ ﻋﻨﺪ ﺣﻮاﻟﻲ ﻋﻤﺮ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻷرﺑﻌ‪ .z‬وﻋﻨﺪ ﻫﺬا اﻟﻌـﻤـﺮ ا)ـﺜـﺎﻟـﻲ‬ ‫)إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ( ﻳﻘﻞ اﺣﺘﻤﺎل أن ﻳﻔﻘﺪ ا)ﻠﻚ ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻃﻌﺎت ﺑﻼده ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫اﻷﻗﻄﺎر اﺠﻤﻟﺎورة ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺧﻼل ا)ﻔﺎوﺿﺎت أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻮة اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻷﻣﻮر ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﺒ‪ z‬أن رﻓﺎﻫﻴﺔ اﻷﻣﺔ ﺗـﻌـﺘـﻤـﺪ‬ ‫‪160‬‬


‫اﻟﻌﻤﺮ واﻹﳒﺎز‬

‫ﻋﻠﻰ ﻋﻤﺮ ﺣﺎﻛﻤﻬﺎ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ أن ﺗﺘﺪﻫﻮر ﺣﺎﻟﺔ اﻷﻣﺔ ﻣﻊ ﺗﻘﺪم ﻣﻠﻜﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬أو‬ ‫أن ﺗﻌﻘﺐ اﻟﺼﻌﻮد إﻟﻰ ذروة اﻟﻘﻮة ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﻮل اﻟﺴﺮﻳـﻊ‪ .‬وﻟـﻴـﺲ ﻣـﻦ ﺑـ‪z‬‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮ أن اﻷﻣﻮر اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺗﺘﺤﺴﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘـﺴـﻖ‪ ،‬ﻣـﺎدام‬ ‫اﳊﺎﻛﻢ ﻳﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬ ‫ﻧﺤﻦ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل أن ﻧﻨﺪﻓﻊ ﻧﺤﻮ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﻘﺎدة اﻟﺴﻴﺎﺳﻴ‪ z‬ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ا)ﻌﺎﺻﺮ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻬﺎ دﻻﻻﺗﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻷن ﻋﻤﺮ اﻟﺬروة اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ﺷﺪﻳﺪ اﻟﻘﺮب ﻣﻦ اﻻزدﻫﺎر‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺳﻦ اﻷرﺑﻌ‪ z‬اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ .‬واﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻗﺪ ﻻ ﻳﻘﻞ أﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ إﳒﺎز اﻟﻘﺎﺋﺪ ا)ﺸﻬﻮر ﻋﻦ أﻫﻤﻴﺘﻪ ﻟﻠﻤﺒﺪع ا)ﺸﻬﻮر‪-‬ﻫﺬا‬ ‫إذا ﻛﻨﺎ ﻧﻌﻨﻲ ﺑﺎﻹﺑﺪاع ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻣﻦ اﳋﻴﺎل ا)ﺮن‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻌﻤﺮ‬ ‫ﺑﻨﺠﺎح اﻟﻘﺎدة ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻬﻤﺔ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻨﺠﺎح ا)ﺒﺪﻋ‪.z‬‬

‫ﺗﻔﺴﻴﺮات ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ أن اﻟﻀﻌﻒ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺟﻬﺪ ﻟﻴﻤﺎن اﻹﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻲ ﺣﻮل اﻟﻌﻤﺮ واﻹﳒﺎز‬ ‫ﻳﻜﻤﻦ ﻋﻨﺪي ﻓﻲ ﺿﺂﻟﺔ اﻟﻨﻘﺎش اﻟﻨﻈﺮي ﻟﺪﻳﻪ‪ .‬ﻛﺬﻟـﻚ ﻓـﺈن ﻣـﻌـﻈـﻢ اﻟـﺒـﺤـﻮث‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻪ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﻨﻴﺔ ﺑﺪﺣﺾ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻟﻴﻤﺎن اﻹﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴﺔ‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬـﺎ‬ ‫ﺑﺈﺣﺪاث ﺗﻘﺪم ﻓﻲ ﻓﻬﻤﻨﺎ اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة‪ .‬وﻟﻬﺬا ﻓﺈن ﻋﺮﺿﻲ ﻟﻠﺘﻔﺴـﻴـﺮات‬ ‫ا)ﻤﻜﻨﺔ ﻻ ﻳﺪﻋﻲ أﻧﻪ ﻳﺤﺴﻢ اﻟﻘﻀﻴﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻜﺎﻣﻨـﺔ ﺧـﻠـﻒ ﻣـﻨـﺤـﻨـﻰ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ ﻫﻲ‪-‬ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ‪-‬إﻣﺎ ﻗﻴﻮد ﺧﺎرﺟﻴﺔ‪-‬أي ﻣﺆﺛﺮات ﻣﻦ اﳋﺎرج ﺗﺆﺛﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك ا)ﺒﺪع‪-‬أو ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻄﻮرﻳﺔ داﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻘﻴﻮد اﳋﺎرﺟﻴﺔ‬

‫إن اﻷﺳﺒﺎب اﳋﺎرﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻒ وراء ﺗﺬﺑﺬب اﻹﺑـﺪاع أﺳـﺒـﺎب ﻋـﺪﻳـﺪة‪،‬‬ ‫اﺟﺘﺬب اﺛﻨﺎن ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺤﻮﺛﺎ إﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴﺔ ﻛﺜﻴﺮة ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ .‬وﻗﺪ اﻗﺘﺮح ﻟﻴﻤﺎن أن أﺣﺪ‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻫﻮ أن ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﻌﻤﺮ ﻳﺘﻮازى ﻣﻊ ا)ﺴﺎر اﻟﻄﻮﻟﻲ ﻟﻠﻘﻮة‬ ‫اﳉﺴﻤﺎﻧﻴﺔ‪.‬ﻓﻤﻦ ا)ﺆﻛﺪ أن اﳊﻴﻮﻳﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﲢﺘﺎج ﻟﺪرﺟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل‪ ،‬ﻓﺈن إﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﺑﻴﺘﻬﻮﻓﻦ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻗﺪ أﻋﺎﻗﺘﻬﺎ اﻋﺘﻼﻻﺗﻪ اﳉﺴﺪﻳﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ أﻗﻠﻬﺎ ﺻﻤﻤﻪ‬ ‫ا)ﺘﻌﺎﻇﻢ ﻣﻊ ﻣﺮ اﻷﻳﺎم‪ .‬وﻟﻜﻦ رﻏﻢ ا)ﻌﻘﻮﻟﻴﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻟﻬﺬا اﻻﻗـﺘـﺮاح‪ ،‬ﻓـﺈﻧـﻪ ﻻ‬ ‫‪161‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻘﺪم ﻟﻨﺎ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻜﺎﻓـﻲ‪ .‬ﻓـﻔـﻲ ا)ـﻘـﺎم اﻷول‪ ،‬ﻗـﺪ ﺗـﻈـﻬـﺮ ذروة‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﳉﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ وﻗﺖ أﺑﻜﺮ ﻣﻦ أن ﺗﻔﺴﺮ ذروة اﻟﻨﺸـﺎط اﻟـﻌـﻘـﻠـﻲ‪ .‬وﻗـﺪ‬ ‫وﺟﺪ ﻟﻴﻤﺎن أن أﳒﺢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴ‪ ،z‬ﻣﺤﻄﻤـﻲ اﻷرﻗـﺎم اﻟـﻘـﻴـﺎﺳـﻴـﺔ‪ ،‬واﻟـﻼﻋـﺒـ‪z‬‬ ‫اﶈﺘﺮﻓ‪ z‬ﻓﻲ اﻟﻔﺮق اﻟـﺮﻳـﺎﺿـﻴـﺔ‪ ،‬وأﺑـﻄـﺎل اﻟـﺮﻳـﺎﺿـﺔ‪‚-‬ـﻴـﻠـﻮن إﻟـﻰ أن ﺗـﻜـﻮن‬ ‫أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎت وأواﺋﻞ اﻟﺜﻼﺛـﻴـﻨـﺎت‪ .‬ﻓـﺈذا أﺧـﺬﻧـﺎ ﳒـﺎﺣـﻬـﻢ‬ ‫ﻛﻤﺆﺷﺮ ﻟﻌﻤﺮ اﻟﺬروة ﻓﻲ اﻟﻘﻮة اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﻨﺠﺎح ﻳـﺤـﺪث ﻗـﺒـﻞ ﻋـﻘـﺪ‬ ‫ﻛﺎﻣﻞ ﻣﻦ اﻻزدﻫﺎر اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻋـﻨـﺪ ﺳـﻦ اﻷرﺑـﻌـ‪ .z‬ﻟـﻘـﺪ ﻗـﺪرت‬ ‫دراﺳﺘﻲ ﻟﻠﻤﺆﻟﻔ‪ z‬ا)ﻮﺳﻴـﻘـﻴـ‪ z‬اﻟـﻌـﺸـﺮة أﺛـﺮ ا)ـﺮض اﳉـﺴـﻤـﻲ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻨـﺎﰋ‬ ‫اﻹﺑـﺪاﻋـﻲ‪ ،‬ﻟـﻜـﻨـﻬـﺎ ﻟـﻢ ﲡـﺪ أي دﻟـﻴـﻞ ﻋـﻠـﻰ ﺳـﻴـﻄـﺮة اﳉـﺴــﻢ ﻋ ـﻠــﻰ اﻟ ـﻌ ـﻘــﻞ‬ ‫)‪ .(Simonton,1977 a‬ﻓﺮﻏﻢ أن ﺻﺤﺔ ا)ﺆﻟﻔ‪ z‬ا)ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ z‬ﻣﺎﻟﺖ إﻟﻰ اﻟﺘﺪﻫﻮر‬ ‫ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﺴﻦ‪ ،‬ورﻏﻢ أن ﻫﺬا اﻟﺘـﺪﻫـﻮر ﻛـﺎﻧـﺖ ﻟـﻪ آﺛـﺎر ﺳـﻠـﺒـﻴـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﻌـﺪل‬ ‫اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﻌﻤﺮ ﻇﻞ ﺛﺎﺑﺘﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳋﺎرﺟﻲ‪ .‬وﻟﻘﺪ ﻳﺠﻌﻞ اﻓﺘﻘﺎد اﻟﻠﻴﺎﻗﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ اﻟـﺘـﺪﻫـﻮر اﻷﺧـﻴـﺮ‬ ‫أﺳﺮع ‪Y‬ﺎ ﻟﻮ ﻇﻠﺖ اﻟﺼﺤﺔ ﺟﻴﺪة‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﺘﺪﻫﻮر ﺣﺎدث ﺑﺼﺮف اﻟـﻨـﻈـﺮ ﻋـﻦ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻃﺮح ﻣﺒﺪأ اﻟﻔﺎﺋﺪة ا)ﺘﺮاﻛﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺬي ﻋﺮﺿﻨﺎه ﻓـﻲ اﻟـﻔـﺼـﻞ اﻟـﺴـﺎﺑـﻖ‪،‬‬ ‫أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻛﺘﻔـﺴـﻴـﺮ ‪Y‬ـﻜـﻦ )‪ (Allison and Stewart, 1974; Cole, 1979‬ﻓﺎ)ﻜـﺎﻓـﺂت‪،‬‬ ‫وﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻜﺮŸ واﳊﻔﺎوة‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣـﻦ اﻷﺣـﺪاث اﻹﻳـﺠـﺎﺑـﻴـﺔ ﻗـﺪ ﺗـﺪﻋـﻢ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح اﻟﺒﺎﻫﺮ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﻄﻤﺲ اﻓﺘﻘﺎد ﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬه‬ ‫ا)ﻜﺎﻓﺂت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺨـﻴـﻴـﺐ آﻣـﺎل ا)ـﺒـﺪع أو‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﺪ اﻟﻄﻤﻮح وﺗﺜﺒﻴﻂ ﻫﻤﺘﻪ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻟﻬﺬه اﳊﺠﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺔ ﻇﺎﻫﺮة‪،‬‬ ‫ﻓﺈن اﳊﺠﺔ ا)ﻨﺎﻗﻀﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻻﻋﺘﺮاف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺸﻬﺮة ﻗﺪ‬ ‫ﻳﻜﻮﻧﺎن ﻫﺪﻓ‪ z‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻬﻤﺎ داﻋﻤ‪ z‬ﻟﻠﺴﻠﻮك‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻳﻜﺎﻓﺢ ا)ﺒﺪع ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫اﻟﻔﻮز ﺑﺠﺎﺋﺰة ﻧﻮﺑﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬وﻣﺎ أن ﻳﺘﻢ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻬﺬا اﻟﻬـﺪف‪ ،‬ﺣـﺘـﻰ ﻳـﻀـﻌـﻒ‬ ‫اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺬي دﻓﻊ ﺑﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﻘﻤﺔ ﺿﻌﻔﺎ ﻛﺒﻴﺮا‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓـﺈن اﻟـﺸـﻬـﺮة واﳊـﻆ‬ ‫اﻟﺴﻌﻴﺪ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺠﻠﺒﺎن ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت وﻣﻄﺎﻟﺐ ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻣﺘﺰاﻳﺪة ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ ﺑﺪورﻫﺎ‬ ‫ﻣﻘﺎدﻳﺮ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ وﻗﺖ ا)ﺒﺪع‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻨﺨﻔﺾ اﻟﻨﺎﰋ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻪ )‪.(Roe, 1972‬‬ ‫وإذن ﺗﻜﻮن ا)ﻜﺎﻓﺂت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﻳﺨﺘﻠﻂ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ وﺗﺜﺒﻴﻂ اﻟﻬﻤﻢ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻻﺣﻈﺖ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ا)ﺪﻋﻤﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪162‬‬


‫اﻟﻌﻤﺮ واﻹﳒﺎز‬

‫وﻟﻢ أﺟﺪ ﺗﺄﺛﻴﺮا ﻳﺬﻛﺮ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ا)ﺆﻟﻔ‪ z‬ا)ﻮﺳﻴﻘﻴ‪z‬‬ ‫اﻟﻌﺸﺮة‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﻜﻦ )ﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻜﺮŸ واﻻﺣﺘﻔﺎء أي ﺗـﺄﺛـﻴـﺮ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻨـﺎﰋ ا)ـﺆﻟـﻒ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻨﻨﻲ ﻻﺣﻈﺖ ﺗﻮزﻋﺎ ﻳﺜﻴﺮ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻟﻠﻤﻜﺎﻓﺂت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻣـﻊ اﻟـﺘـﻘـﺪم ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺴﻦ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺘﻮرع ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻳـﺄﺧـﺬ ﺷـﻜـﻞ اﳊـﺮف ‪ .J‬أي أن ﻣﻌﻈـﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻜﺮŸ ﻫﺬه ﺗﺄﺗﻲ إﻣﺎ ﻣﺒﻜﺮة ﺟﺪا ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺮة ا)ﻬﻨـﻴـﺔ‪ ،‬أو ﻣـﺘـﺄﺧـﺮة‬ ‫ﺟﺪا ﻗﺮب ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه اﻟﺴﻴﺮة‪ ،‬وﲢﻈﻰ اﻟﻔﺘﺮة اﻷﺧﻴﺮة ﺑﺄﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺸﻬﺮة‬ ‫واﺠﻤﻟﺪ‪ .‬وا)ﻜﺎﻓﺂت ا)ﺒﻜﺮة ﺗﻌﻄﻰ )ﻦ أﻇﻬﺮوا إﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻣﺒﻜﺮة‪ ،‬ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ﺗـﻌـﻄـﻰ‬ ‫ا)ﻜﺎﻓﺂت ا)ﺘﺄﺧﺮة )ﻦ أﻛﻤﻠﻮا ﺣـﻴـﺎة ﻣـﻠـﻴـﺌـﺔ ﺑـﺎﻹﻧـﺘـﺎج اﻹﺑـﺪاﻋـﻲ‪ ،‬و‪Y‬ـﺎ ﲡـﺪر‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ أن ﻫﺬا ا)ﻨﺤﻨﻰ ﻳﻜﺎد ﻳﺘﻄﺎﺑﻖ وﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﺸﻬﺮة وﻃﻮل‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﻻﺣﻈﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ‪ ،‬ﻓﺎن ﻣﻌﻈـﻢ ﻣـﺸـﺎﻫـﻴـﺮ ا)ـﺒـﺪﻋـ‪z‬‬ ‫واﻟﻘﺎدة ‚ﻴﻠﻮن إﻣﺎ إﻟﻰ أن ﻳﻌﻴﺸﻮا ﺣﻴﺎة ﻣﺄﺳﺎوﻳﺔ ﻓﻲ ﻗﺼﺮﻫﺎ‪ ،‬أو ﺣﻴﺎة ﻃﻮﻳﻠﺔ‬ ‫ﺟﺪا )اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ ‪ .(٣‬وا)ﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ‚ﻮﺗﻮن ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ‬ ‫ﻓﺘﺮة اﻟﺬروة اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ا)ﻜﺎﻓﺂت اﻻﺟﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ‪ ،‬ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ‚ـﻮت ا)ـﻨـﺘـﻤـﻮن إﻟـﻰ‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة اﻟﺬروة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬وﻓﻲ اﳊﺎﻟﺘـ‪ z‬ﻓـﺈﻧـﻬـﻢ ﻳـﺘـﺮﻛـﻮن‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ وﻫﻢ ﻋﻨﺪ ﻗﻤﺔ اﻋﺘﺮاف ﻣﻌﺎﺻﺮﻳﻬﻢ ﺑﻬﻢ‪ ،‬وﻫﻮ اﺗﻔﺎق ﻓﻲ اﻟـﺮأي ﻗـﺪ ﻻ‬ ‫ﺗﻨﺴﺎه اﻷﺟﻴﺎل اﻟﺘﺎﻟ���ﺔ ﻟﻬﻢ‪ .‬أﻣﺎ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ‚ﻮﺗﻮن ﻓـﻲ ﻣـﻨـﺘـﺼـﻒ اﻟـﻌـﻤـﺮ‬ ‫ﻓﻘﺪ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺮﺳﻤﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻠﻘﻮﻧﻪ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻌﺎﺻﺮﻳﻬﻢ‪Y ،‬ﺎ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ أﺣﻜﺎم اﻷﺟﻴﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻬﻢ‪ .‬وﻳﺘﺮﺗﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن ا)ﻜﺎﻓﺂت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ا)ﻌﺎﺻﺮة ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠـﻰ اﻟـﺘـﻘـﺪﻳـﺮ‬ ‫اﻟﺬي †ﺤﻨﻪ اﻷﺟﻴﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻔﺮد ﻣﻌ‪ z‬ﺗﺄﺛﻴﺮا ﻛﺒﻴﺮا‪.‬‬ ‫وﻣﻦ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات ا)ﻤﻜﻨﺔ )ﻨﺤﻨﻰ اﻟﻌﻤﺮ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺑﻮﺳـﻌـﻨـﺎ أن ﻧـﺴـﻘـﻄـﻪ ﻣـﻦ‬ ‫ﺣﺴﺎﺑﻨﺎ‪ ،‬ﻣﺆداه أن أي اﻛﺘﻤﺎل أو ﺗﻀﺎؤل ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ أو اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﺒﺮ ﺗﻘـﺪم‬ ‫اﻟﺴﻦ ﻻ ‚ﻜﻦ ﻋﺰوﻫﻤﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌﻘﻮل إﻟـﻰ اﻟـﺰﻳـﺎدة أو اﻟـﻨـﻘـﺺ ﻓـﻲ اﻟـﺬﻛـﺎء‪.‬‬ ‫ﻓﺮﻏﻢ أن اﻟﺬﻛﺎء أﺣﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻟﻠﻔﺮد ﺣـﻘـﺎ‪ ،‬إﻻ‬ ‫أن اﻟﺘﺬﺑﺬﺑﺎت ﻓﻲ ذﻛﺎء اﻟﻔﺮد ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﺴﻦ ﻻ ﺗﻨﺨﻔﺾ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﺮﻳـﻊ‬ ‫وﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻔﻲ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻣﻊ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﺴﻦ ﻓﻲ‬ ‫اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ أو اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻓﻔﻴﻤﺎ ﻋﺪا ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﳋﺮف‬ ‫اﻟﻮاﺿﺤﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻬﺒﻮط ﻓﻲ رﺑﻮة اﻟﻌﺒﻘـﺮﻳـﺔ اﻟـﻔـﻜـﺮﻳـﺔ إﻟـﻰ ﻣـﻮﺿـﻊ اﻟـﺸـﺨـﺺ‬ ‫اﻟﻌﺎدي ﻓﻲ ﻗﺪراﺗﻪ أﻣﺮ ﻟـﻢ ﻧـﺴـﻤـﻊ ﺑـﻪ ﻣـﻦ ﻗـﺒـﻞ‪ ،‬ﻛـﺬﻟـﻚ ﻓـﺈن اﻻﲡـﺎه اﻟـﻜـﻠـﻲ‬ ‫‪163‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻟﻨﻤﻮذج اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎح ﻳﺘﻌﺎرض واﻻﻓﺘﺮاض اﳋﺎص ﺑﺎﻻﺿﻤﺤﻼل‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ .‬و‘ﺎ أن اﻟﻨﺎﰋ اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﻨﺎﺷﺊ ﻓـﻲ اﻟـﺴـﻨـﻮات ا)ـﺘـﺄﺧـﺮة ﻟـﻪ ﻧـﻔـﺲ‬ ‫ﻓﺮص اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ اﻟﻨﺎﰋ اﻟﺬي أﻧﺘﺞ ﺧﻼل ﻋﻤﺮ اﻟﺬروة‬ ‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ا)ﻘﺘﺮح‪ ،‬ﻓﺈن اﻻﻧﺨﻔﺎض اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻻ ﻓﺎﺋـﺪة ﻣـﻨـﻪ ﻟـﺘـﻔـﺴـﻴـﺮ ا)ـﻨـﺤـﻨـﻰ‬ ‫ا)ﺬﻛﻮر‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺧﻄﺄ ﻣﻦ ﻗﺎل‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ »ﺟﻌﺠﻌﺔ ﺑﻼ ﻃﺤﻦ«)اﻟﺘﻲ ﻛـﺘـﺒـﻬـﺎ‬ ‫ﺷﻜﺴﺒﻴﺮ وﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪» :(z‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﺧﻞ اﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ ﻣﻦ اﻟـﺒـﺎب‬ ‫ﻳﺨﺮج اﻟﻌﻘﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﻓﺬة«‪.‬‬

‫اﳌﺆﺛﺮات اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‬

‫ﻳﺸﻴﺮ ا)ﻘﺪار اﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻹﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴﺔ إﻟﻰ أن ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﻌﻤﺮ اﳋﺎص‬ ‫ﺑﺎﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻻ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑـﺎﻷﺣـﺪاث اﳋـﺎرﺟـﻴـﺔ )‪Blackburn, Behymer,‬‬ ‫‪ .(and Hall, 1978; Simonton 1978 a‬ﻛﻤﺎ ﺗﻔﺴﺮ داﻟﺔ اﻟﻌﻤﺮ ا)ﻨـﺤـﻨـﻴـﺔ وﺑـﺸـﻜـﻞ‬ ‫ﺛﺎﺑﺖ ﻗﺪرا أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻨﺎﰋ اﻟﺸﺨﺼﻲ‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أي ﻋﺎﻣﻞ ﺧﺎرﺟﻲ‬ ‫آﺧﺮ‪ .‬وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻧﻘﺒﻞ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ إن ﻗﻮة داﺧﻠﻴـﺔ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ‪،‬‬ ‫ﺷﻴﺌﺎ ﻳﻼزم اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻔﺴﺮ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﺘﻄﻮرﻳﺔ ا)ﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ اﻗﺘﺮح ﺑﻴﺮد )‪ (١٨٧٤‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻛﻬﺬه ﻓﻌﻼ‪ ،‬وﺗﺮى ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ أن اﻹﺑﺪاع ﻫﻮ‬ ‫داﻟﺔ )ﺘﻐﻴـﺮﻳـﻦ أﺳـﺎﺳـﻴـ‪ z‬ﻫـﻤـﺎ‪ :‬اﳊـﻤـﺎس ‪ Enthusiasm‬واﳋﺒـﺮة ‪.Experience‬‬ ‫ﻓﺎﳊﻤﺎس ﻳﺰود ا)ﺒﺪع ﺑﺎﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗـﺔ اﻟـﺪاﻓـﻌـﺔ )ـﻮاﺻـﻠـﺔ اﳉـﻬـﺪ‪ .‬ﻟـﻜـﻦ‬ ‫اﳊﻤﺎس وﺣﺪه ﻟﻦ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ أي ﺷﻲء أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻴﻞ‪ ،‬أﻣـﺎ اﳋـﺒـﺮة‬ ‫ﻓﻬﻲ اﻟﺘﻲ †ﻨﺢ ا)ﺒﺪع اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ †ﻴﻴﺰ اﻟﻐﺚ ﻣﻦ اﻟﺴﻤ‪ z‬ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺻﻴﻠﺔ ﺑﻜﻔﺎءة ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﳋﺒﺮة دون ﺣﻤﺎس‬ ‫ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺮوﺗﻴﻨﻲ ا)ﺘﻜﺮر‪ .‬أﻣﺎ اﻹﺑﺪاع اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻓﻴﺘﻄﻠﺐ اﻟﻘﺪر اﻟﻜﺎﻓﻲ‬ ‫ﻣﻦ اﳊﻤﺎس واﳋﺒﺮة ﻣﻌﺎ‪ .‬ﻏﻴﺮ أن —ﻮذج ﺑﻴﺮد ﻫﺬا ﻳﺮى أن ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠ‪z‬‬ ‫ﻳﻜﺸﻔﺎن ﻋﻦ ﺗﻮزﻳﻌﺎت ﻣﺘﻌﺎرﺿﺔ ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﺴﻦ‪ ،‬ﻓﺎﳊﻤﺎس ‚ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﻳﺒﻠﻎ‬ ‫ذروﺗﻪ ﻓﻲ وﻗﺖ أﺑﻜﺮ ﻣﻦ اﳊﻴﺎة‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺬﺑـﻞ ﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﻣـﻄـﺮد‪ ،‬ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ‬ ‫ﺗﺘﺰاﻳﺪ اﳋﺒﺮة ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﺴﻦ‪ .‬وﻳﺮى ﺑﻴﺮد أن اﻟﺘﻮازن ا)ﻨﺎﺳﺐ ﺑ‪z‬‬ ‫ﻫﺎﺗ‪ z‬اﻟﻘﻮﺗ‪ z‬ﻻ ﻳﺤﺼﻞ إﻻ ﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ z‬اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ واﻟﺜﻼﺛـ‪ z‬واﻷرﺑـﻌـ‪ .z‬ﺑـﺤـﻴـﺚ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻧﺎﰋ ا)ﺒﺪع ﻗﺒﻞ ﻓﺘﺮة اﻟﺬروة ﻫﺬه أﺻﻴﻼ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴـﺮة أﻣـﺎ ﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ‬ ‫ﻓﻴﻜﻮن رﺗﻴﺒﺎ وﻫﻜﺬا ﻓﺈن اﻹزدﻫﺎر اﻟﺬي ﻳﺄﺗﻲ ﻣـﻊ ﺳـﻦ اﻷرﺑـﻌـ‪ z‬ﻫـﻮ ﻧـﺘـﻴـﺠـﺔ‬ ‫‪164‬‬


‫اﻟﻌﻤﺮ واﻹﳒﺎز‬

‫ﻣﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﺠﺎور ا)ﺘﻮازن اﻟﻔﺮﻳﺪ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬ﺑﻬﺠﺔ اﻟﺸـﺒـﺎب‪ ،‬وﺣـﺼـﺎﻓـﺔ‬ ‫اﻟﻨﻀﺞ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﺴﻢ —ﻮذج ﺑﻴﺮد رﻏﻢ ﺑﺴﺎﻃﺘﻪ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﻔﺴﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل‪) ،‬ﺎذا ﻳﺼﻞ اﻹﺑﺪاع إﻟﻰ ذروﺗﻪ ﻓﻲ أﻋﻤـﺎر ﻣـﺨـﺘـﻠـﻔـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﺮوع‬ ‫ا)ﻌﺮﻓﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ إذا اﻓﺘﺮﺿﻨﺎ أن ﺑﻌﺾ أ—ﺎط اﻟﻨـﻮاﰋ اﻹﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ ﺗـﺘـﻄـﻠـﺐ‬ ‫ﺣﻤﺎﺳﺎ أﻛﺒﺮ‪ ،‬وأن ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺧﺒﺮة أﻛﺜﺮ‪ .‬وﻟﻨﺄﺧﺬ ﻣﺜﻼ ذﻟﻚ اﻟﺘﻌﺎرض‬ ‫اﻟﻌﻤﺮي اﻟﺮاﺳﺦ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻷدب اﻟﺸﻌﺮي واﻷدب اﻟﻨﺜﺮي‪ .‬إن اﻟﺸﻌﺮ ﻳﺒـﺪو أﻧـﻪ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻤﺎﺳﺎ أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺮواﻳﺎت ﺧﺒﺮة أﻛﺜﺮ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺼﻞ اﻟﺸﻌﺮاء‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺬروة ﻗﺒﻞ اﻟﺮواﺋﻴ‪ z‬وﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻓﻲ اﻷﻣﻮر اﻟﺜـﻘـﺎﻓـﻴـﺔ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ أﻋﻠـﻰ ﻣـﻦ اﳋـﺒـﺮة‪Y ،‬ـﺎ ﺗـﺘـﻄـﻠـﺒـﻪ ﻣـﻦ اﳊـﻤـﺎس‪ ،‬وﻫـﺬا ﻳـﻔـﺴـﺮ ﻏـﻴـﺎب‬ ‫اﻻﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺄرﻳﺦ ﻣﻊ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﺴﻦ‪ .‬وإذا ﻛﺎن اﻹﺑﺪاع‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ ‚ﻴﻞ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬إﻟﻰ أن ﻳﺼﻞ إﻟﻰ ذروﺗﻪ ﻓﻲ وﻗﺖ ﺳﺎﺑﻖ ﻋﻠﻰ اﻹﺑﺪاع‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﳊﻤﺎس واﳋﺒﺮة‪ ،‬داﺧﻞ ﻫﺬﻳﻦ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃ‪ ،z‬ﻗﺪ ﺗﻘﺪم ﻟﻨﺎ اﻟﺴﺒﺐ اﳋﻔﻲ اﻟﺬي ﻳﻘﻒ وراء ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴـﺎدة أﻳـﻀـﺎ‪ .‬ﻓـﺎﳊـﻤـﺎس ﻗـﺪ ﻳـﻜـﻮن ﻫـﻮ‬ ‫اﻟﺸﺮط اﻷول ا)ﺴﺒﻖ ﻷن ﻳﺼﺒﺢ ا)ﺮء ﺛﻮرﻳﺎ‪ ،‬ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ﻗـﺪ ﻳـﻌـﺘـﻤـﺪ ﳒـﺎح ا)ـﺮء‬ ‫ﻛﺴﻴﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻧﻈﺎم ﻣﺴﺘﻘﺮ †ﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﳋﺒﺮة‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﻳـﻔـﺴـﺮ اﻟـﺘـﻌـﺎرض‬ ‫اﻟﻌﻤﺮي ﻣﺎ ﺑ‪ z‬ﻣﺆﺳﺴﻲ اﻟﻌﻘﺎﺋﺪ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ وﺑـ‪ z‬اﶈـﺎﻓـﻈـ‪ z‬وا)ـﺪاﻓـﻌـ‪ z‬ﻋـﻦ‬ ‫ا)ﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺮاﺳﺨﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﻧـﻪ ﺗـﻘـﺎﺑـﻞ ﻣـﺎ ﺑـ‪ z‬اﻟـﻮﺟـﺪ اﻟـﺪﻳـﻨـﻲ وﺑـ‪z‬‬ ‫اﳋﺒﺮة أو ا)ﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ اﻟﻮاﺳﻌﺔ‪ .‬وإذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﻴﺎدة †ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﺗﺒـﻠـﻎ‬ ‫ذروﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﺮ ﻣﺘﺄﺧﺮ ﻋﻦ اﻹﺑﺪاع‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﳊﻤﺎس‬ ‫واﳋﺒﺮة ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﻲ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳊﺎﺳﻢ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﺷﺘﻬﺮ ﺑﻨﻴـﺎﻣـ‪ z‬ﻓـﺮاﻧـﻜـﻠـ‪ z‬أوﻻ‬ ‫ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻋﺎ)ﺎ ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺼﻔﺘﻪ ﺳﻴﺎﺳﻴﺎ‪ .‬وﻛﺘﺐ دزراﺋﻴﻠﻲ أﻋﻈﻢ رواﻳﺎﺗﻪ ﻗﺒﻞ‬ ‫أن ﻳﺼﺒﺢ رﺋﻴﺴﺎ ﻟﻠﻮزراء‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬أن —ﻮذج ﺑﻴﺮد ا)ـﺸـﺘـﻤـﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻣﻠ‪ z‬ﻟﻪ ﻗﺪر ﻣﺪﻫﺶ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺒﺪو‪.‬‬ ‫وأﻳﺎ ﻛﺎن ﳒﺎح —ﻮذج ﺑﻴﺮد ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‪ ،‬ﻓﺈن دﻗﺘﻪ اﻟﺘﻨﺒﺌﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓـﻬـﺬا اﻟـﻨـﻤــﻮذج —ــﻮذج ﺗ ـﺼــﻮري ‪ Conceptual‬أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻨـﻪ —ـﻮذﺟــﺎ رﻳــﺎﺿ ـﻴــﺎ‬ ‫‪ Mathematical‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻤﻦ اﻟﺼﻌﺐ إﺧﻀﺎﻋﻪ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر‪ .‬وﻗﺪ اﻗﺘﺮﺣﺖ —ﻮذﺟﺎ‬ ‫رﻳﺎﺿﻴﺎ ﺣﻮل اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻔﺎدى ﻫﺬا اﻟﻨﻘﺺ )‪.(Simonton, 1983 a‬‬ ‫‪165‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫وﻳﺒﺪأ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﺑﺎﻓﺘﺮاض ﺑﺴﻴﻂ ﻣﺆداه أن ﻛﻞ ﻣﺒﺪع ﻳﺒﺪأ ‘ﻘـﺪار ﻣـﻌـ‪z‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻳﺤﺪدﻫﺎ اﻟﻌـﺪد اﻟـﻜـﻠـﻲ ﻣـﻦ اﻹﺳـﻬـﺎﻣـﺎت اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮن ا)ﺒﺪع ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻘﻴﺪ‪ .‬وﺗﺘﺒﺎﻳﻦ ﻫﺬه اﻟﻘـﺪرة‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ z‬ا)ﺒﺪﻋ‪) .z‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺪﻗﻴﻖ اﻟﺬي‬ ‫ﻳﻜﻤﻦ ﲢﺖ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺗﻮزﻳﻌﺎ ﻻ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻪ(‪ .‬وﻳـﺴـﺘـﺨـﺪم ﻛـﻞ ﻣـﺒـﺪع ﻫـﺬا‬ ‫اﺨﻤﻟﺰون ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﺧﻼل ﺳﻴﺮﺗﻪ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﲢﻮﻳـﻠـﻪ إﻟـﻰ‬ ‫إﺳﻬﺎﻣﺎت ﻓﻌﻠﻴﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﻜـﺎﻣـﻨـﺔ إﻟـﻰ‬ ‫أﻋﻤﺎل ﻓﻌﻠﻴﺔ إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻻ ﻳﺤﺪث ﻣﺮة واﺣﺪة‪ .‬وﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ اﻓﺘﺮﺿﺖ أن‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺗ‪ z‬ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ ،‬ﺗﺸﺘﻤﻞ اﻷوﻟﻰ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﲢﻮﻳﻞ اﻟﻘﺪرة ا)ﻤﻜﻨﺔ إﻟﻰ ﺗـﺼـﻮرات )أو ﺗـﺨـﻴـﻼت(‪ ،‬أي إﻟـﻰ أﻓـﻜـﺎر ﺧـﺎﺻـﺔ‬ ‫‘ﺸﺮوﻋﺎت إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻲ ا)ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻴﺘﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫وﲢﻮﻳﻠﻬﺎ إﻟﻰ إﺳﻬﺎﻣﺎت إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻠﻬـﺎ ﺗـﻌـﻠـﻦ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ا)ﻸ‪ .‬واﳋﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ‚ﻜﻦ أن ﺗﺴﻤﻰ ﺧﻠﻖ اﻷﻓﻜﺎر ‪ Ideation‬واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‚ﻜﻦ‬ ‫أن ﺗﺴﻤﻰ ﺗﻔﺼﻴﻞ اﻷﻓﻜـﺎر ‪ .Elaboration‬ﻓﺈذا اﻓﺘﺮﺿﻨﺎ أن ا)ﻌﺪل اﻟﺬي ﺗﻨﺘـﺞ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ اﻷﻓﻜﺎر ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﺎﻣـﻨـﺔ‪ ،‬وأن ا)ـﻌـﺪل اﻟـﺬي ﻳـﺘـﻢ ﻓـﻴـﻪ‬ ‫ﺗﻔﺼﻴﻞ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﻨﺘﺠﺎت ﻣﻨﺠﺰة أو ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ‬ ‫ﻋﺪد اﻷﻓﻜﺎر ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬أﻣﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻌﻴﺪ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ا)ﺸﺘﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﺎﺗ‪ z‬اﳋﻄﻮﺗ‪ ،z‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﺨﺬ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻻت اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ اﳋﻄﻴﺔ‬ ‫‪ Linear Differential Equations‬ﺗﺼﻒ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ا)ﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫إن ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻻت اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ ﻫﺬه‪ ،‬ﻳﻌﻄﻴﻨﺎ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺗﺘﻨﺒﺄ ﺑﺎﻟـﻜـﻴـﻔـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻣﻊ اﺧـﺘـﻼف اﻟـﻌـﻤـﺮ اﻟـﻌـﻠـﻤـﻲ أو اﻟـﺴـﻴـﺮة‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺒﺪع‪.‬‬ ‫‪-at‬‬ ‫‪-bt‬‬ ‫واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻲ‪P(t) = C (e - e ) :‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ‪ P‬ﻫﻲ ﻋﺪد اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺖ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ‪ ،t‬وﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎب‬ ‫‪ t‬ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﻴﺮة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺒﺪع‪ ،‬أﻣـﺎ ‪ e‬ﻓﻬﻲ اﻟﺜﺎﺑﺖ اﻷﺳـﻲ ‪Exponential‬‬ ‫‪ Constant‬اﻟﺬي ﻣﻘـﺪاره ‪ .٢٫٧١٨‬وإﺿﺎﻓﺔ إﻟـﻰ ذﻟـﻚ‪ ،‬ﻓـﺈن ‪ a‬ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻣـﻌـﺪل‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬و ‪ b‬ﲢﺪد ﻣﻌﺪل اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ اﻟﺬي ﺣﺪث ﻓﻲ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر وﺣﻴﺚ‬ ‫‪ a‬أ���ﻐﺮ ﻣﻦ‪ b‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ c‬ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ .‬وﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻔﺘﺮض أن ﻣﻌﺪل إﻧﺘﺎج اﻷﻓﻜﺎر »‪ «a‬س وﻣﻌﺪل اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‬ ‫‪166‬‬


‫اﻟﻌﻤﺮ واﻹﳒﺎز‬

‫اﳋﺎص ﺑﻬﺎ »‪ «b‬س‪ ،‬ﻫﻤﺎ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ ا)ﻤﻴﺰة ﻟﻺﺑﺪاع ﻓﻲ ﻓﺮع ﻣﻌ‪ z‬ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺮوع ا)ﻌﺮﻓـﺔ‪ ،‬ﻓـﺈن ‪ C‬ﻫﻲ‪ ،‬ﺑﺪرﺟﺔ أﻛﺒﺮ‪ ،‬داﻟﺔ ﻟﻠـﻔـﺮوق اﻟـﻔـﺮدﻳـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﻘـﺪرة‬ ‫ا)ﻤﻜﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‪ .‬وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺜﻮاﺑﺖ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺳﺘـﺨـﺘـﻠـﻒ‬ ‫ﻣﻦ ﻓﺮع ﻣﻌﺮﻓﻲ إﻟﻰ ﻓﺮع ﻣﻌﺮﻓﻲ آﺧﺮ )ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ‪ (b ،a‬وﻣﻦ ﺷﺨﺺ إﻟﻰ آﺧﺮ‬ ‫)ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ‪ .(C‬ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل ﻓﺈن اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫)‪(Simonton, 1983a‬‬ ‫‪61 = c‬‬ ‫‪05= b 04 = a‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ا)ﻮﺟﻮدة أﻋﻼه‪ ،‬وا)ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻓﻴﻌﺮﺿﻪ ﻟﻨﺎ اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪.(٤‬‬ ‫‪dp =0‬‬ ‫‪dt‬‬

‫اﻻﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬

‫‪d2p = 0‬‬ ‫‪d t2‬‬

‫)‪p = SI (e-0.04t - e-0.05t‬‬

‫‪t‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪(٤‬‬ ‫وﻳﻮﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﻌﻤﺮ واﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻨﻤﻮذج ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻄﻮﺗ‪ z‬إﺑﺪاﻋﻴﺘ‪) z‬ﻧﻘﻼ ﻋﻦ ﺳﺎ‚ﻨ ‪(1983a‬‬ ‫ﺗﻜﺎد ﻫﺬه اﻟﺪاﻟﺔ أن ﺗﺘﻨﺒﺄ ﺑﺸﻜﻞ دﻗﻴﻖ ﺑﺎ)ﺴﺎر ا)ﻼﺣﻆ ﻟﻺﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﻓﺎﻻرﺗﺒﺎط ﺑ‪ z‬اﻟﻘﻴﻢ ا)ﺘﻨﺒﺄ ﺑﻬﺎ واﻟﻘﻴﻢ ا)ﻼﺣﻈﺔ ﻳﻘﻊ ﻋﻨـﺪ ﻗـﻴـﻢ‬ ‫اﻟـﻰ ‪ ٠٫٩٠‬اﻟﻌـﻠـﻴـﺎ )‪ .(Simonton, 1983 a‬وﻣﻦ ﻣـﺰاﻳـﺎ ﻫـﺬا اﻟـﻨـﻤـﻮذج أﻳـﻀـﺎ أﻧـﻪ‬ ‫ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﻣﻨﺤﻨﻴﺎت اﻟﻌﻤﺮ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻧﻈﻤﺔ ا)ﻌﺮﻓﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ‬ ‫‪167‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﺑﻌﺾ اﺠﻤﻟﺎﻻت ﻳﻜﻮن ا)ﻌﺪل اﻟﺬي ‚ﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻔﻜﺮة اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻧﺎﰋ ﻣﻜﺘﻤﻞ‪-‬أي ﻣﻌﺪل اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ )‪ (b‬ﻣﻌﺪﻻ ﺑﻄﻴﺌﺎ ﺟﺪا‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻣﺠﺎل‬ ‫اﻟﺘﺄرﻳﺦ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﻔﺘﺮة اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﺘﺼﻮر واﻟﻨﺸﺮ ﻛﺒﻴﺮة ﺟﺪا‪ .‬ﻓﻘﺪ‬ ‫اﺳﺘﻐﺮق ﻏ‪ ¥‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﺛﻨﺘﻲ ﻋﺸﺮة ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﻛﻲ ﻳﻜﺘﺐ »اﺿﻤﺤﻼل اﻹﻣﺒﺮاﻃﻮرﻳﺔ‬ ‫اﻟﺮوﻣﺎﻧﻴﺔ وﺳﻘﻮﻃﻬﺎ«‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﳊﺪ ا)ﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ ا)ﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ وﺿﻊ ﻫﺬه اﻟﺜﻐﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﺜﻐﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﳋﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﻤﻮذج ﻳﺘﻨﺒﺄ ‘ﻨﺤﻨﻰ ﻋﻤﺮي ﺷﺪﻳﺪ اﻻﺳﺘﻮاء‪ ،‬ﻓﻲ)×‪(٢٢‬‬ ‫ﻣﺠﺎل اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﺄرﻳﺨﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻦ ﻋﻤﺮ ا)ﺆرخ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺪ أدﻧﻲ‬ ‫ﻣﻦ اﻻﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻌﺮ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬‬ ‫ﻓﺈن اﻟﻔﺘﺮة اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﻔﻜﺮة وﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ ﻫﻲ ﻓﺘﺮة ﻗﺼﻴﺮة‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳـﺘـﻨـﺒـﺄ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻧﺨﻔﺎض ﺳﺮﻳﻊ ﻓﻲ اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ اﻟﺸﻌﺮي ﻓﻲ ﺳﻨﻮات اﻟﻌﻤﺮ اﻷﺧﻴﺮة‪.‬‬ ‫‚ﻜﻦ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ أﻳـﻀـﺎ ﻣـﻊ اﻟـﻌـﻤـﺮ اﳋـﺎص ‘ـﻮﺿـﻊ اﻟـﺬروة‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ .‬واﳊﺪ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺪل ﺧـﻠـﻖ اﻷﻓـﻜـﺎر )‪ ،(a‬اﻟﺬي ﻳﺮﺗﺒـﻂ‬ ‫ﺑﺎﳋﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮذج‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺣﺎﻻت ﻣﺜﻞ اﻟﺸﻌﺮ أو اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻌﺪل اﻹﻟﻬﺎم ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ †ﺎﻣﺎ‪‚ ،‬ﻜﻦ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻮﺟﻮد اﻟﺬروة ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻊ‬ ‫أﺑﻜﺮ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺜﻞ اﳉﻴﻮﻟﻮﺟـﻴـﺎ )ﻋـﻠـﻢ ﻃـﺒـﻘـﺎت اﻷرض( أو‬ ‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء(‪ .‬وﺣﻴﺚ أن ﻣﻌﺪل ﺧﻠـﻖ اﻷﻓـﻜـﺎر ﻫـﺬا ‚ـﺜـﻞ أﻳـﻀـﺎ‬ ‫اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺑﻬﺎ اﺳﺘﻬﻼك اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ; وﺣﻴﺚ أن اﺳﺘﻬﻼك‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻄـﺎﻗـﺔ ﻳـﺄﺧـﺬ ﻧـﻔـﺲ اﻟـﺸـﻜـﻞ اﻟـﺬي ﺗـﺄﺧـﺬه ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻨـﺎﻗـﺺ اﻷﺳـﻲ‬ ‫‪ Exponential Decay‬اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻟـﻠـﻤـﻮاد ا)ـﺸـﻌـﺔ‪ ،‬ﻓـﺈﻧـﻨـﺎ‬ ‫ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﺘﺤﺪث‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻟﻪ ﻣﻌﻨﺎه‪ ،‬ﻫﻨﺎ ﻋﻦ اﻟﻌـﻤـﺮ اﻟـﻨـﺼـﻔـﻲ)×‪ (٢٣‬ﻟﻠﻔـﺮوع‬ ‫ا)ﻌﺮﻓﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ .‬واﻟﻌﻤﺮ اﻟﻨﺼﻔﻲ ﻫﻮ ﻣﻘﺪار اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻐـﺮﻗـﻪ ﻣـﺒـﺪع‬ ‫ﻟﻴﺤﻮل ‪ %٥٠‬ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺘﻪ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ إﻟﻰ أﻋﻤﺎل ﻓﻲ ﻃﻮر اﻹﻧﺘﺎج وأﺧﺮى‬ ‫ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺒ‪ z‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺴﺎﺑﺎﺗﻲ اﳋﺎﺻﺔ أن اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻨﺼﻔﻲ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل ﻫـﻮ ‪ ١٣٬٩‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬وﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻓـﻲ اﺠﻤﻟـﺎﻻت‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ‪ ٣٤٫٦‬ﺳﻨﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻧﺼﻒ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻔﻨﺎن ﺳﻴﻜﻮن ﻗﺪ اﺳﺘﻬﻠﻚ ﺑﻌﺪ ‪ ١٤‬ﺳﻨﺔ ﻣﻦ ﺑﺪء ﺳﻴﺮﺗﻪ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ .‬ﻓﺈذا ﺑﺪأت‬ ‫اﻟﺴﻴﺮة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺳﻦ اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻼﻣﺔ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻄﺮﻳﻖ‪،‬‬ ‫ﺳﺘﻜﻮن ﻋﻨﺪ ﺳﻦ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪ .z‬أﻣﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﺴـﻮف ﻳـﺼـﻞ إﻟـﻰ ﻧـﻘـﻄـﺔ‬ ‫‪168‬‬


‫اﻟﻌﻤﺮ واﻹﳒﺎز‬

‫ا)ﻨﺘﺼﻒ ﻣﻦ ﺳﻴﺮﺗﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺑـﻌـﺪ ‪ ٣٥‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬أي ﻋﻨﺪ ﻋﻤﺮ اﻟﺴﺘ‪ z‬إذا ﻛـﺎﻧـﺖ‬ ‫ﺑﺪاﻳﺘﻪ ﻋﻨﺪ ﺳﻦ اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻌﻨﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج أن اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻻ ﺗﻨﻀﺐ †ﺎﻣﺎ‪،‬‬ ‫ﻓﺎﻹﺑﺪاع‪ ،‬ﻛﺎﻟﻨﺸﺎط اﻹﺷﻌﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻳﻘﺘﺮب ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺮ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻪ‪ .‬وﻣـﻊ‬ ‫أن ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻳﻘﻮل إن ﻫﺬا اﻻﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻫﻮ أﻣﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺻﻠﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧـﻪ ﻳـﺮى أﻳـﻀـﺎ أن اﻟـﻄـﺎﻗـﺔ اﻹﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ ﻗـﺪ ﻻ‬ ‫ﺗﺨﺘﻔﻲ أﺑﺪا‪ .‬واﳊﻘﻴﻘﺔ أن ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻳﺸﻴﺮ ﺿﻤﻨﺎ إﻟﻰ أﻧﻪ ﺣـﺘـﻰ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ‬ ‫ﺗﻘﻊ ﻓﺘﺮة اﻟﺬروة اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻧﺤﻮ ﺳﻦ اﻷرﺑﻌ‪ ،z‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺒ‪ z‬ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪(٤‬‬ ‫ﻓﺈن ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻓﻲ ﺳﺒﻌﻴﻨﺎت ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﺳﻴﻜﻮﻧﻮن أﻏﺰز إﻧﺘﺎﺟﺎ ﻋﻤﺎ ﻛﺎﻧـﻮا ﻋـﻠـﻴـﻪ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎت ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﺣﺘﻰ ا)ﺒﺪع اﻟﺬي ﺑﻠﻎ اﻟﺜﻤﺎﻧ‪ z‬ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﺳﺘﻈﻞ‬ ‫ﻟﺪﻳﻪ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %٢٦‬ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﻐﻼل‪ .‬وﻣﻊ أن ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج ﻳﻔﺘﺮض أن اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻻ ‚ﻜﻦ ﲡـﺪﻳـﺪﻫـﺎ‪ ،‬إﻻ أﻧـﻪ ﻳـﺮى ﻣـﻊ‬ ‫ذﻟﻚ‪ ،‬أن ﻣﻌﻈﻢ ا)ﺒﺪﻋ‪‚ z‬ﻮﺗﻮن‪ ،‬وﻗﺪ ﺣﺒﺲ داﺧﻞ رؤوﺳﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﺘﺮاوح ﺑـ‪z‬‬ ‫رﺑﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﻄﺎﻗﺔ وﺛﻠﺜﻬﺎ‪ .‬إن اﻟﻘﺪرة اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟـﺒـﻘـﺎء‪ ،‬وﻟـﻴـﺲ ا)ـﻘـﺪرة‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻊ اﻟﻘﻴﺪ اﻷﻛﺒﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺎﰋ اﳊﻴﺎة اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﻣﻴﺰة أﺧﺮى ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻹﻧﺘـﺎﺟـﻴـﺔ اﻹﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ ﻋـﺒـﺮ‬ ‫ا)ﺒﺪﻋ‪ ،z‬وﻟﻴﺲ داﺧﻞ اﻟﺴﻴﺮة ا)ﻬﻨﻴـﺔ ﻟـﻜـﻞ ﻣـﺒـﺪع‪ .‬ﻟـﻨـﺘـﺬﻛـﺮ أن اﻟـﻔـﺮوق ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﺑ‪ z‬اﻷﻓﺮاد ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﺑـﺖ ‪ .c‬ﻓﺎﻟﺸﺨـﺺ ذو‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ ا)ﺮﺗﻔﻌﺔ ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻘﺪار ‪ C‬ﻟﺪﻳﻪ ﻓﻲ ا)ﻌﺎدﻟﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﻛﺒﻴﺮا‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻓﺈن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻪ ﻗﺪر ﺿﺌﻴﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻘﺪار ﻣﺎ‬ ‫ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ‪ C‬ﺿﺌﻴﻼ أﻳﻀﺎ‪ .‬ﻓﺈذا اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ا)ﻌﺎدﻟﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺘـﻮزﻳـﻊ‬ ‫اﻹﺣﺘﻤﺎﻟﻲ ﻟﻺﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺪاﻟﺔ ﻟﻠﻌﻤﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺒﺪع‪ ،‬ﻓﺈن ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬أﺻﺤﺎب‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ا)ﺮﺗﻔﻌﺔ أﺻﻼ‪‚ ،‬ﻜﻦ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺄﻧﻬـﻢ ﺳـﻴـﺒـﺪؤون اﻹﻧـﺘـﺎﺟـﻴـﺔ‬ ‫أﺑﻜﺮ ﻣﻦ ﺳﻮاﻫﻢ‪ .‬وأﻧﻬﻢ ﺳﻴﻨﺘﺠﻮن ‘ﻌﺪﻻت أﻋﻠﻰ ﺳـﻨـﻮﻳـﺎ‪ ،‬وأﻧـﻬـﻢ ﺳـﻴـﻨـﻬـﻮن‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺘﺄﺧﺮ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ‪ ،‬وأﻧﻬﻢ ﺳﻴﻜﻮن‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﺎﰋ أﻛﺒﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨـﻰ أﻧـﻪ إذا ﻛـﺎن ﻫـﺬا اﻟـﻨـﻤـﻮذج‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻣﻌﻘﻮﻻ †ﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻻرﺗﺒﺎط ا)ﻼﺣﻆ )اﻟﺬي وﺻﻔﻨﺎه ﻓﻲ اﻟﻔـﺼـﻞ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻖ( ﻣﺎ ﺑ‪ z‬ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﻨﻀﺞ اﻟﻌﻘﻠﻲ ا)ﺒﻜـﺮ‪ ،‬وﻣـﻌـﺪل اﻹﻧـﺘـﺎﺟـﻴـﺔ‪ ،‬وﻃـﻮل‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬وﺣﺼﻴﻠﺔ اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ ﻻزﻣﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ‪ .‬ﺑﺪﻻ ﻣـﻦ ﻛـﻮﻧـﻪ‬ ‫‪169‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻣﺠﺮد ﺻﺪﻓﺔ ﻣﺸﺎﻫﺪة‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﺗﺰال ا)ﻌﺎﳉﺘﺎن اﻟﻨﻈﺮﻳﺘﺎن اﻟﻮﺣﻴﺪﺗﺎن ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﻌﻤﺮ واﻹﻧﺘﺎﺟـﻴـﺔ‬ ‫ﻫﻤﺎ —ﻮذج اﻟﻌﺎﻣﻠﻴْﻦ اﻟﺬي اﻗﺘﺮﺣﻪ ﺑﻴﺮد و—ﻮذج اﳋﻄﻮﺗ‪ z‬اﻟﺬي وﺿﻌﺘﻪ أﻧﺎ‪.‬‬ ‫وﻛﻼ اﻟﻨﻤﻮذﺟ‪ z‬ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ —ﻮذج ﻣﺆﻗﺖ أو ﻏﻴﺮ ﻧﻬﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻳﺔ واﻟﺘﻨﺒﺌﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﻤﺎ ﺗﺸﻴﺮ ﺿﻤﻨﺎ إﻟﻰ أن اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﺗﺘﺤﻤﻞ ﻣﻌﻈﻢ ا)ﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﻌﻤـﺮ‪ .‬وﻫـﺬا ﻻ ﻳـﻌـﻄـﻲ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻟﻴﻤﺎن ﺣﻮل ﺷﻜﻞ ا)ﻨﺤﻨﻰ وﻋﻤﺮ اﻟﺬروة اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ دﻋﻤﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻓـﻘـﻂ‪،‬‬ ‫ﺑﻞ ﻳﺰود ﻋﻤﻠﻪ ﺑﺒﻌﺾ اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻳﺒﺪو ﻟﻨﺎ أن اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺴﻴﺮة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﺬﺑﺬب ﺑﺸﻜﻞ ‚ﻜﻦ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑـﻪ‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻷن ﻫـﺬه اﻹﻧـﺘـﺎﺟـﻴـﺔ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ وﺷﺮوﻃﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ أﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻮد وﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻀﻐﻂ اﳋﺎرﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪170‬‬


‫اﻟﻌﻤﺮ واﻹﳒﺎز‬

‫اﳊﻮاﺷﻲ‬ ‫)×‪ (١‬أي اﻟﺘﺬﺑﺬﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻟﺪى ا)ﺒﺪع‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٢‬أي اﻟﺘﻲ › إﻋﻄﺎء درﺟﺎت وﺗﻘﺪﻳﺮات ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ أو ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺤﻜﻤ‪ z‬آﺧﺮﻳﻦ‬ ‫)ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٣‬ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ †ﺎﻣﺎ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ا)ﺆﻟﻒ ﻳﺆﻣﻦ ﻓﻌﻼ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ إﺣﺼﺎءاﺗﻪ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮل أن ﺑﻴﺘﻬﻮﻓﻦ‬ ‫ﻛﺎن ﻣﺨﻄﺌﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﺳﻤﻔﻮﻧﻴﺘﻴﻪ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺘﺎﺳﻌﺔ أﻋﻈﻢ ﻣﻦ ﺳﻮﻧﺎﺗﺎ »ﺿﻮء اﻟﻘﻤﺮ« وﻣﻘﻄﻮﻋـﺔ »إﻟـﻰ‬ ‫إﻟﻴﺰا« ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺪل ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮة‪ .‬ﻓﺈن ﺻﺪق ﻫﺬا اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺜﻴﺮ اﻟﺸﻚ اﻟﻌﻤﻴﻖ ﻓﻲ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻫﺬا ا)ﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻛﻠﻪ! )ا)ﺮاﺟﻊ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٤‬اﻟﻜﻨﺘﺎﺗﺔ‪ :‬ﻗﺼﺔ ﺗﻨﺸﺪﻫﺎ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻐﺎم ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻓﻲ ﻏﻴﺮ †ﺜﻴﻞ‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٥‬ا)ﻮﺷﺤﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ :‬ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ذات ﻣﻮﺿﻮع دﻳﻨﻲ‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٦‬اﻟﺼﺤﻴﺢ أن اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ﺣﻴﺎة ﺑﻠﻴﻚ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ ا)ﻌـﻨـﻮﻧـﺔ ‪Poetical‬‬ ‫‪ Sketches‬وﻟﻴﺴﺖ ‪ Songs of Innocence‬اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻓﺘﺮة ﻻﺣﻘﺔ‪) .‬ا)ﺮاﺟﻊ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٧‬اﻟﺼﺤﻴﺢ أﻧﻪ ﻋﺎش ‪ ٦٢‬ﻋﺎﻣﺎ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﻟﺪ ﺳﻨﺔ ‪ ١٧٧٢‬وﺗﻮﻓﻰ ﺳﻨﺔ ‪ .١٨٣٤‬وﻫﻮ ﻟﻢ ﻳﻜﺘﺐ‪Lyr ical-‬‬ ‫‪ Ballads‬ﺑﻞ ﺷﺎرك ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪﻳﻮان اﻟﺬي ﻛﺘﺐ وردزورث ﻣﻌﻈﻢ ﻗﺼﺎﺋﺪه‪ .‬وﻗﺼﻴﺪة »اﻟﺸﻴﺦ ا)ﻼح«‬ ‫ﻫﻲ إﺣﺪى ﻗﺼﺎﺋﺪ ﻫﺬا اﻟﺪﻳﻮان‪) .‬ا)ﺮاﺟﻊ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٨‬ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ا)ﻌﺮوﻓﺔ ﻋﻦ اﻟﺮواﺋﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﳒﻴﺐ ﻣﺤﻔﻮظ اﳊﺎﺋﺰ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة ﻧﻮﺑﻞ ﻓـﻲ اﻷدب‬ ‫ﻋﺎم ‪ ١٩٨٨‬أﻧﻪ ﻛﺎن ﻳﺤﺘﻔﻆ ﻓﻲ ﺻﺪر ﺷﺒﺎﺑﻪ ‘ﺨﻄﻮﻃﺎت ﻟﺘﺴﻊ ﻋـﺸـﺮة رواﻳـﺔ ﻳـﻨـﻮي ﻛـﺘـﺎﺑـﺘـﻬـﺎ‪ ،‬وﻗـﺪ‬ ‫أﳒﺰﻫﺎ وزﻳﺎدة ﻓﻲ ﺳﻨﻮات ﻋﻤﺮه اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ وﻟﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺎ ﻳﻘﺼﺪه ا)ﺆﻟﻒ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮواﺋﻴﺔ‬ ‫وﻟﻴﺲ اﻟﺮواﻳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ › إﳒﺎزﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻗﻴﻤﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺮواﺋﻴﺔ واﻟﺸﻌﺮﻳﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠـﻔـﺔ ﻋـﺒـﺮ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر أﻳﻀﺎ‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪ .‬أﻣﺎ ا)ﺮاﺟﻊ ﻓﻴﺮى أن اﳉﻤﻠﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ ﺳﻴﺌﺔ‬ ‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ وأن ا)ﻘﺼﻮد ﻫﻮ أن اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﻛﺘﺐ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎت ﻗﺪرا ﻳﻜﻔﻲ ﻣـﻦ اﻟـﺸـﻌـﺮ‬ ‫ﻟﻜﻲ ﻳﺬﻛﺮ ﺑﻪ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻳﻜﻮن اﻟﺮواﺋﻲ ﻗﺪ ﻛﺘﺐ ﺷﻴﺌﺎ ذا ﺑﺎل ﺑﻌﺪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن اﻟﺮواﻳﺎت اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ ﺗﺄﺗﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺘﺄﺧﺮة‪.‬‬ ‫)×‪ (٩‬ﻣﺼﻠﺢ دﻳﺘﻲ ﻓﺮﻧﺴﻲ ﻣﺘﺸﺎﺋﻢ ﻛﺎن أﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﺒﺮوﺗﺴﺘﺎﻧﺘﻴﺔ ﻣﻊ ﻧﺰﻋﺔ ﻗﺪرﻳﺔ ﻋﺎش ﻓﻲ اﻟﻔـﺘـﺮة‬ ‫ﻣﻦ ‪ ١٥٠٩‬ﺣﺘﻰ ‪) .١٥٦٤‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٠‬ﻣﺼﻠﺢ دﻳﻨﻲ إﳒﻠﻴﺰي ﻋﺎش ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣـﻦ ‪ ١٦٢٤‬ﺣﺘـﻰ ‪ ،١٦٩١‬ﻛﺎن ﻣﻌﺎرﺿﺎ ﻟﺘﻌﺎﻟﻴﻢ اﻟﻜﻨﻴﺴـﺔ‬ ‫اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ )ا )ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١١‬ا)ﺬﻫﺐ اﻟﺪﻳﻨﻲ ا)ﺴﻴﺤـﻲ اﻟـﺬي أﺳـﺴـﻪ ﺟـﻮن وﻳـﺴـﻠـﻲ )‪ (١٧٩١-١٧٠٣‬وﻧﺸﺮه ﻓﻲ إﳒـﻠـﺘـﺮا ﻓـﻲ‬ ‫أرﺑﻌﻴﻨﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ وﻋﺎرض ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ اﻟﻄﻘﻮس اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ وﺳﻤﺢ ﻓﻴﻪ ﻟﻐﻴﺮ رﺟﺎل اﻟﺪﻳﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﻋﻆ ﻓﻲ اﻟﻜﻨﺎﺋﺲ واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﳋﺪﻣﺎت اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٢‬ا)ﻮرﻣﻮن ﻃﺎﺋﻔﺔ دﻳﻨﻴﺔ ﻣﺴﻴﺤﻴﺔ أﻧﺸﺄﻫﺎ ﺟﻮزﻳﻒ ﺳﻤﺚ ﻋﺎم ‪ ١٨٣٠‬وﻗﺪ أﺑﺎﺣﺖ ﺗﻌﺪد اﻟﺰوﺟﺎت‬ ‫ﻓﺘﺮة ﺛﻢ ﺣﻈﺮﺗﻪ‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٣‬ﻣﻠﻚ ﻓﺮﻧﺴـﺎ ﻣـﺎ ﺑـ‪ ١٧١٥-١٦٤٣ z‬م وﻟﻘﺐ ‘ﻠﻚ اﻟﺸﻤﺲ ﻧﻈﺮا ﻟﻸﻣـﺠـﺎد اﻟـﺘـﻲ ﺣـﺪﺛـﺖ ﺧـﻼل‬

‫‪171‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬ ‫ﺣﻜﻤﻪ اﻟﻄﻮﻳﻞ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٤‬ﻋﺎش ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣـﻦ ‪ ١٧١٢‬ﺣﺘﻰ ‪ ١٧٨٦‬وﻛﺜﺮت اﻹﳒﺎزات ﻓﻲ ﻋﺼﺮه‪ .‬ﻛﺎن رﺟﻞ ﺣﺮب وﺳـﻠـﻢ‬ ‫وﻓﻜﺮ أﻳﻀﺎ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٥‬ﺣﻜﻢ اﻹﻣﺒﺮاﻃﻮرﻳﺔ اﻟﻌـﺜـﻤـﺎﻧـﻴـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﺘـﺮة ﻣـﻦ ‪ ١٥٦٦-١٥٢٠‬وﻗﺎم ﺑﻔﺘﻮﺣـﺎت ﻛـﺜـﻴـﺮة ﻓـﻲ أورﺑـﺎ‬ ‫وأﻓﺮﻳﻘﻴﺎ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪ .‬واﺳﻤﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺮب ﻫﻮ ﺳﻠﻴﻤﺎن اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ )ا)ﺮاﺟﻊ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٦‬ﺣﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ‪ ١٥٥٥-١٥١٧‬واﻣﺘﺪت إﻣﺒﺮاﻃﻮرﻳﺘﻪ إﻟﻰ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ وا)ﻜﺴﻴﻚ وا)ﺸﺮق‬ ‫)ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٧‬ﺣﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ‪ ١٥٨٤-١٥٤٤‬ورﻏﻢ ﻋﻨﻔﻪ ازدﻫﺮت اﻟﺪوﻟﺔ واﻟﻔﻨﻮن ﻓﻲ ﻋﺼﺮه )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٨‬ﻗﻴﺼﺮ روﺳـﻴـﺎ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﺘـﺮة ﻣـﻦ ‪ ١٧٢٥-١٦٨٩‬رﺟﻞ ﺣﺮب وﺑﻨﺎء‪ ،‬ﺑـﻨـﻲ ﻣـﺪﻳـﻨـﺔ اﻟـﻘـﺪﻳـﺲ ﺑـﻄـﺮس‬ ‫)ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٩‬ﻣﻠﻜﺔ إﳒﻠﺘﺮا ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣـﻦ ‪ ١٦٠٣-١٥٥٨‬ﺣﻘﻘﺖ ﻹﳒﻠﺘﺮا ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻓﻲ أورﺑﺎ ﻓﻲ ﻋﻬـﺪﻫـﺎ‬ ‫)ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٢٠‬إﻣﺒﺮاﻃﻮرة اﻟﻨﻤﺴﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ‪ ١٧٨٠-١٧٤٠‬ﺣﺪﺛﺖ ﺧﻼل ﺣﻜﻤﻬﺎ ﺣﺮب اﻟﻮراﺛﺔ اﻟﻨﻤﺴﺎوﻳـﺔ‬ ‫)ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٢١‬ﻣﻠﻜﺔ اﻟﺪا—ﺎرك واﻟﻨﺮوﻳﺞ واﻟﺴﻮﻳـﺪ ﻓـﻴـﻤـﺎ ﺑـ‪ z‬ﻋـﺎﻣـﻲ ‪ ١٤١٢-١٣٥٣‬أﻃﺎﺣﺖ ﻋـﺎم ‪ ١٣٨٩‬ﺑﺎ)ـﻠـﻚ‬ ‫اﻟﺴﻮﻳﺪي أﻟﺒﺮت وﻛﻮﻧﺖ وﺣﺪة ﺑ‪ z‬اﻟﺪول اﻹﺳﻜﻨﺪﻧﺎﻓﻴﺔ وﺗﺮﻛﺰت اﻟﺴﻠـﻄـﺔ ﻓـﻲ ﻳـﺪﻫـﺎ أﻳـﻀـﺎ ﺧـﻼل‬ ‫ﺗﻮﻟﻲ اﺑﻨﻬﺎ إﻳﺮك اﻟﺴﺎدس اﳊﻜﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ z‬ﻋﺎﻣﻲ ‪) ١٤٢٩-١٣٨٩‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪‘ (٢٢‬ﻌﻨﻰ أﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻣﺴﺘﻤﺮا ﻋﻠﻰ وﺗﻴﺮة واﺣﺪة ﻻ ﲢﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت ارﺗﻔﺎع أو اﻧﺨﻔﺎض‬ ‫ﻛﺒﻴﺮة‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٢٣‬اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻨﺼﻔﻲ‪ :‬اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﻟﺘﻔﻜﻚ ﻧﺼﻒ ذرات ﻣﺎدة ذات ﻧﺸﺎط إﺷﻌﺎﻋﻲ‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬

‫‪172‬‬


‫اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ واﻟﻜﺎرزﻣﺎ‬

‫‪ 7‬اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ واﻟﻜﺎرزﻣﺎ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ ﻗﻄﻌﺔ أدﺑﻴﺔ أو ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﺗﻌـﺮف‬ ‫ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺮواﺋﻊ اﻟﻔﻨﻴﺔ? ﻣﺎ اﻟﺬي ‚ﻜﻦ اﻟﻘﺎﺋﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻻﺳﺘﺌﺜﺎر ﺑﻮﻻء اﳉﻤﻬﻮر‪ ،‬وﻣﻦ أن ﻳﻌﺮف ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﺑﻮﺻﻔﻪ أﺣﺪ اﻟﻌﻈﻤﺎء? إن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال اﻷول‬ ‫ﻫﻲ ﻣـﻦ أﻣـﻮر ﻋـﻠـﻢ اﳉـﻤـﺎل)×‪ ،(١‬أﻣﺎ اﻹﺟـﺎﺑـﺔ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﺘﺘﻌﻠـﻖ ﺑـﺘـﻠـﻚ اﳋـﺎﺻـﻴـﺔ اﻟـﻐـﺎﻣـﻀـﺔ‬ ‫ا) ـﺴ ـﻤــﺎة »ﺳ ـﺤــﺮ اﻟ ـﺸ ـﺨ ـﺼ ـﻴ ــﺔ« أو »اﻟـ ـﻜ ــﺎرزﻣ ــﺎ«‬ ‫‪ .(٢×)Charisma‬واﻷﺣـﻜـﺎم اﻻﺳـﺘـﻄـﻴـﻘـﻴـﺔ واﻟـﻜـﺎرزﻣــﺎ‬ ‫ﻳﺸﺘﺮﻛﺎن ﻓﻲ ﺧﺎﺻﻴـﺔ واﺣـﺪة وﻫـﻲ أن ﻛـﻼ ﻣـﻨـﻬـﻤـﺎ‬ ‫ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ إﺣﺴﺎس ذاﺗﻲ ﻋﻤﻴﻖ‪ ،‬ﻓﻜـﻼﻫـﻤـﺎ ﻳـﻌـﺘـﻤـﺪ‬ ‫ﻋـﻠـﻰ ﻗـﺪرة اﻟـﻌـﺒـﻘـﺮي ﻋ ـﻠــﻰ اﻻﺳ ـﺘ ـﺜــﺎرة ا) ـﺒــﺎﺷــﺮة‬ ‫ﻟﻼﻧﻔﻌﺎﻻت‪ .‬وﺑﺴﺒﺐ ﻫﺬه اﳋﺎﺻﻴﺔ اﻟﻼﻋﻘﻼﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ﻫﺎﺗ‪ z‬اﻟﻈﺎﻫﺮﺗ‪ z‬ﻻ ﺗﺬﻋﻨﺎن †ﺎﻣﺎ ﻟﺘﻄﺒﻴـﻖ ا)ـﻨـﻬـﺞ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﻮث ﺣﻮل اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ‬ ‫واﻟـﻜـﺎرزﻣـﺎ ذات ﻃـﺎﺑـﻊ أوﻟـﻲ وﻣـﺆﻗـﺖ‪ .‬وﻛـﻼ ﻫـﺬﻳــﻦ‬ ‫ا)ﻮﺿﻮﻋ‪ z‬ﻣﻦ اﳊﻘﻮل اﳉﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺒﺤﺚ ﻓﻴـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻋﻦ ﻣﺒﺎد‪ £‬ﻧﺎﻣﻮﺳﻴﺔ أو ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺎﰋ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬

‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻻﺳـﺘـﻄـﻴـﻘـﺎ داﺋـﻤـﺎ واﺣـﺪة ﻣـﻦ أﻛـﺜـﺮ‬ ‫ا)ﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺮاوﻏﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ .‬وﻟﻢ‬ ‫‪173‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻳﺴﺘﻜﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ اﻟﻔﻠﺴـﻔـﻴـﺔ اﻟـﺘـﺄﻣـﻠـﻴـﺔ واﻟـﻨـﻘـﺪ اﻟـﻔـﻨـﻲ ﺑـﺎﻟـﺒـﺤـﻮث‬ ‫اﻷﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴﺔ إﻻ ﻣﺆﺧﺮا‪ ،‬وﻇﻠﺖ اﻟﺘﺠﺎرب ا)ﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ‪ .‬اﻵن ﻫﻲ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث‪ .‬وﻳﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺒﻴﻞ‬ ‫ﻣﻨﺒﻬﺎت ﻣﺼﻄﻨﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺤﻮﺻ‪ z‬ﻣﺘﻄﻮﻋ‪ z‬ﻟﻠﺘﺜﺒﺖ ﻣﻦ اﻷﺳﺎس اﻟﺬي ﻳﻘﻮم‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ اﺳﺘﺤﺴﺎﻧﻬﻢ اﻟﻔﻨﻲ أو ﻋﺪﻣﻪ‪) .‬اﻧﻈﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل‪.(Berlyne, 1971 :‬‬ ‫وﻟﻬﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻣﺰاﻳﺎه‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻣﻨﻪ ﺑﻘﻮة اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺴﺒﺒﻲ اﻟﺬي ﻻ‬ ‫ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻟﻨﺎ إﻻ اﻟﺘﺠﺎرب ا)ﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،.‬ﻟﻜﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ )ﻨﺒﻬﺎت ﻣﻔﺘﻌـﻠـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫»ﻛﺸﻚ« ﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﻌﻴﺪة ﻛﻞ اﻟﺒﻌﺪ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل ﻋﻦ ﺗﺬوق اﻷﺷﻴﺎء اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎرض اﻟﻔﻦ أو ﻗﺎﻋﺎت ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ أو ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻘﺮاءة‪ .‬إن اﻟﻬـﺪف‬ ‫اﻟﻬﺎم ﻷي اﺳﺘﻄﻴﻘﺎ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻨﺼﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﺒ‪ z‬ﺗﻠﻚ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﲡﻌﻞ ﺳﻴﻤﻔﻮﻧﻴﺔ ﺑﻴﺘﻬﻮﻓﻦ اﳋﺎﻣﺴﺔ أو ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ »ﻫﺎﻣـﻠـﺖ« ﻟـﺸـﻜـﺴـﺒـﻴـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺮواﺋﻊ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ .‬وﻳﺒﺪو ﻟﻲ أن اﻟﻄﺮﻳﻖ ا)ﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف إ—ﺎ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﺤﺺ ا)ﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﻛﻤﻲ‪ ،‬ﻟﺮواﺋـﻊ اﻷﻋـﻤـﺎل اﻟـﻔـﻌـﻠـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫أﻧﺘﺠﻬﺎ أﻋﻈﻢ ﻣﺒﺪﻋﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎ‪ ،‬وﻓﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻓﺎزت ﺑﺎﳋﻠﻮد‬ ‫ﺑﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺘﺮك وراءﻫﺎ أﺛﺮا ﻳﺬﻛﺮ‪.‬‬ ‫وﻣﺜﻠﻤﺎ ﻧﻘﻮم ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺸﻬﺮة اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻸﻓﺮاد ا)ﺒﺪﻋ‪‚ ،z‬ـﻜـﻨـﻨـﺎ ﺗـﻘـﺪﻳـﺮ‬ ‫اﻟﺸﻬﺮة‪ ،‬أو اﻷﺛﺮ اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﻲ ا)ﻔﺘﺮض ﻟﻸﻋﻤﺎل ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻷدﺑﻴﺔ‬ ‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﺗﻜﻤﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻫﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﳒﺎﺣﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ دﻓﻌﺖ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ا)ﺘﻐﻴﺮات ا)ﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﺒﻬﺎت ﻣﺼﻄﻨـﻌـﺔ وﻣـﺒـﺴـﻄـﺔ‪ .‬ﻟـﻜـﻦ‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ )ﻮاﺟﻬﺔ ﻫﺬه ا)ﺸﻜﻠﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻻﺳـﺘـﻔـﺎدة ﻣـﻦ اﻷﺳـﺎﻟـﻴـﺐ‬ ‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﲢﺖ اﻟﻌﻨﻮان اﻟﺸﺎﻣﻞ »ﲢﻠﻴﻞ ا)ﻀﻤﻮن«‪ .‬وﻣﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﲢﻠﻴـﻞ‬ ‫ا)ﻀﻤﻮن أداة ﻗﻮﻳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬ﻫﻮ ﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴـﻘـﺎت ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ‪،‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﺎول ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﻬﺰة اﳊﺎﺳﻮب‪.‬‬ ‫ﻓﻘﺪ ﺻﻤﻢ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﺮاﻣﺞ اﳊـﺎﺳـﻮب اﳉـﺎﻫـﺰة ﻣـﻦ أﺟـﻞ‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ‪ .Messages‬ورﻏﻢ أن ﻣﻌﻈﻢ ﻫﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻗﺪ أﻋﺪ ﻛﻲ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻊ ﻧﺺ ﻣﻜﺘﻮب‪ ،‬ﻓﺈن أﺷﻜﺎﻻ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ‪،‬‬ ‫‚ﻜﻦ ﺗﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟـﻨـﻮع ﻣـﻦ اﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ‪ .‬واﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ‬ ‫‪174‬‬


‫اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ واﻟﻜﺎرزﻣﺎ‬

‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳊﺎﺳﻮب ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ ا)ﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﻴﺔ ا)ﻤﻴﺰة‪ ،‬ﻛﻠﻬﺎ ﻣﻌﺎ‪ ،‬وﺑﺪرﺟﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﻣﻦ ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ‬ ‫أﻧﻪ ﻳﺴﻤﺢ أﻳﻀﺎ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﻋﺪ ﻫﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻷﻋﻤـﺎل اﻹﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﻳـﺴـﻤـﻊ‬ ‫ﺑﺘﻮﺳﻴﻊ ﻛﺒﻴﺮ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ا)ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒـﻴـﻘـﺎت اﻟـﺮاﺋـﻌـﺔ ﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ ا)ـﻀـﻤـﻮن اﶈـﻮﺳـﺐ ﻋـﻠـﻰ ا)ـﺴـﺎﺋـﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﻴﺔ ﻛﺘﺎب ﻛﻮﻟﻦ ﻣﺎرﺗـﻨـﺪﻳـﻞ ‪ ،C. Martindale‬اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺮوﻣﺎﻧﺴﻲ‪ :‬ﻋـﻠـﻢ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻷدﺑﻲ( )‪ .(١٩٧٥‬ﻓﻘﺪ اﺧﺘﺒﺮ ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﺑﺪاع اﻟﺸﻌﺮي ﻣﻦ ﺧﻼل ﲢﻠﻴﻠـﻪ ﶈـﺘـﻮى ﻗـﺼـﺎﺋـﺪ ﻟــ ‪ ٢١‬ﺷﺎﻋﺮا‬ ‫إﳒﻠﻴﺰﻳﺎ‪ ،‬و‪ ٢١‬ﺷﺎﻋﺮا ﻓﺮﻧﺴﻴﺎ‪ .‬وﺣﺎول أن ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﻼت ﺑ‪ z‬ﺑﻌﺾ ا)ﺘﻐﻴﺮات‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻷوﻟﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴـﺮ اﻟـﺜـﺎﻧـﻮﻳـﺔ)×‪ ،(٣‬اﻻﻧﻔﻌﺎل‪ ،‬ا)ﻌﺮﻓـﺔ‬ ‫اﻟﻨﻜـﻮﺻـﻴـﺔ)×‪ Regressive Cognition (٤‬وﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﺠ���ور ﻏـﻴـﺮ ا)ـﺘـﺠـﺎﻧـﺴـﺔ)×‪(٥‬‬ ‫‪ .Incongvuous Juxtaposition‬وﺑﻮﺿﻊ ﻫﺬه ا)ﻘﺎﻳﻴﺲ واﻹﺟﺮاءات ﻓﻲ اﻋﺘﺒـﺎره‪،‬‬ ‫ﻗﺎم ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ ﺑﺎﻗﺘﻔﺎء آﺛﺎر اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻓﻲ ا)ـﻀـﻤـﻮن اﻟـﺸـﻌـﺮي‪ ،‬ﻋـﺒـﺮ اﻟـﺘـﺎرﻳـﺦ‬ ‫اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺘﺮاث اﻷدﺑﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻫﺎﺗ‪ z‬اﻷﻣﺘ‪ ،z‬ﻣﻊ اﻟﺘـﺮﻛـﻴـﺰ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﺧـﺎص‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬـﺎ اﻟـﺸـﻌـﺮاء ﻟـﻠـﻀـﻐـﻂ ا)ـﺘـﻮاﺻـﻞ ﻷن‬ ‫ﻳﻜﻮﻧﻮا أﺻﻼء داﺋﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ا)ﻤﻜﻦ ﻫﻨﺎ أن ﻧﻌﻄﻲ ﺛﺮاء ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳـﻞ ﺣـﻘـﻪ ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻘـﺪﻳـﺮ‪.‬‬ ‫وﺷﻜﻮاي اﻟﻮﺣﻴﺪة ﺣﻴﺎل ﻣﺸﺮوﻋﻪ اﻟﻄﻤﻮح ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻲ اﺧﺘﺎرﻫﺎ أﺳﺎﺳﺎ‬ ‫ﻟﺘﺤﻠﻴﻼﺗﻪ‪ .‬ﻓﺒﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻘﺼﻴﺪة ا)ﻔﺮدة وﺣﺪة ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ اﺧﺘﺎر‬ ‫اﻟﺸﺎﻋﺮ ا)ﻔﺮد‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺎم ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﺘﺠﻤﻴﻊ اﻟﺸﻌﺮاء ﻓﻲ وﺣﺪات ﺟﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻃﻮل ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺸﺮون ﺳﻨﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻔﻴﺪا ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺘﻪ ﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻷدﺑﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻲ اﺧﺘﺎرﻫﺎ ﺗﻌﺘﺒﺮ ‪-‬ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ دراﺳﺘﻲ‬ ‫ﻫﺬه‪ -‬ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻟﻄﻮل‪.‬‬ ‫ﻓﺤﺘﻰ أﻋﻈﻢ اﻟﺸﻌﺮاء ﻳﺆﻟﻔﻮن ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺼﺎﺋﺪ اﻟﺮدﻳﺌﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺼـﺎدف أن‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ ﻗﺼﻴﺪة ﻋﻈﻴﻤﺔ ﻓﻲ أﻋﻤﺎل ﺷﺎﻋﺮ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻘﻴﻤﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ‬ ‫أن ﻳﺠﺮى اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﲢﺪد اﻟﻔﺎرق ا)ﻤﻴـﺰ ﻟـﻜـﻞ ﻗـﺼـﻴـﺪة أوﻻ ﺛـﻢ‬ ‫ﻳﺴﺄل ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن أﺷﻬﺮ اﻟﺸﻌﺮاء ﻫﻢ ﻣﻦ أﻧﺘﺠﻮا ﻧﺴﺒﺔ أﻋﻠـﻰ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻘﺼﺎﺋﺪ اﳉﺪﻳﺮة ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎم‪ .‬وﺳﻮف أﺳﻴـﺮ ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺪى ﻫـﺬا اﻷﺳـﻠـﻮب ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻘﺴﻤ‪ z‬اﻟﺘﺎﻟﻴ‪ z‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﻣﺎ وا)ﻮﺳﻴﻘﻰ‪.‬‬ ‫‪175‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‬

‫)ﺎذا ﺗﻌﻠﻖ ﺑﻌﺾ ا)ﻘﻄﻮﻋﺎت ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﺑﺄذﻫﺎﻧﻨﺎ‪ ،‬وﻧﻘﻮم ﺑﺘﺼﻔﻴﺮﻫﺎ أﺛﻨﺎء‬ ‫ﻣﺸﻴﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺘﻼﺷﻰ ﻣﻘـﻄـﻮﻋـﺎت أﺧـﺮى ﻣـﻦ اﻟـﺬاﻛـﺮة ﺑـﺴـﺮﻋـﺔ‬ ‫‘ﺠﺮد اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻨﻐﻤﺎت اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻨﻬﺎ?‪ .‬إن اﻟﻘﻮل ﺑﺄن ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﳊﻦ ﻣﻌ‪ z‬ﻟﻠﺘﺬﻛﺮ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮه ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺮار إذاﻋﺘﻪ ﻋﻠـﻰ ﻣـﻮﺟـﺎت اﻷﺛـﻴـﺮ أو ﻋـﺰﻓـﻪ ﻓـﻲ‬ ‫ﻗﺎﻋﺎت ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﻦ ﻧﻮع ا)ﺼﺎدرة ﻋﻠﻰ ا)ﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻓﻔﻲ ا)ﻘﺎم اﻷول )ﺎذا‬ ‫ﻳﺠﺮى ﻋﺰف ﺑﻌﺾ ا)ﺆﻟﻔﺎت أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ? وﻳﻔﺘﺮض أن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ‬ ‫ﻓﺎرق اﳉﻤﺎل‪ ،‬أو اﻟﻘﻮة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ا)ﻤﻴﺰة ﻟﻸﳊﺎن اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﳊﺎن اﻟﺘـﻲ‬ ‫†ﺘﻠﻚ أﻋﻈﻢ أﺛﺮ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﺣﺘﻤﺎل ﺳـﻤـﺎﻋـﻬـﺎ وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﺗـﺬﻛـﺮﻫـﺎ أﻛـﺒـﺮ‪.‬‬ ‫واﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻃﺮﺣﻪ اﻵن ﻫﻮ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻫﺬه اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟـﺘـﻲ ﲡـﻌـﻞ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺟﻤﻴﻼ أو ﻗﻮﻳﺎ ﻻ ﻳﻨﺴﻰ?‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻗﺎم ﺑﺮﻟ‪ (١٩٧١) Berlyne z‬وﻫﻮ واﺣﺪ ﻣﻦ رواد‬ ‫اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ —ﻮذج »اﻻﺳﺘﺜﺎرة ا)ـﺜـﺎﻟـﻴـﺔ« ‪Optimal Arousal‬‬ ‫‪ .Model‬ووﻓﻘﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻤﻮذج‪ ،‬ﻓﺈن اﳋﺒﺮات اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﻴﺔ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬وﺗﺮﻓﻊ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﳊﺴﻴﺔ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺳﺎر ﻣﻌ‪ .z‬وﺗﻨﺸﺄ إﻣﻜﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻨـﺒـﻴـﻪ‬ ‫ﺑﻔﻌﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ‪ Complexity‬واﳉﺪة ‪ Novelty‬واﻹدﻫﺎش ‪Surprisingness‬‬ ‫واﻟﻐﻤﻮض ‪ Ambiguity‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ ا)ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻤﺜﻴﺮ اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺟﺪا‪ ،‬وا)ﺒﺘﺬﻟـﺔ‪ ،‬أو اﻟـﻌـﺎدﻳـﺔ ﻫـﻲ أﻋـﻤـﺎل ﻻ ﺗـﺜـﻴـﺮ‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم‪ .‬أﻣﺎ اﻷﻋﻤﺎل اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ †ﻌﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪات وﺗـﺴـﺮف ﻓـﻲ‬ ‫ا)ﻔﺎﺟﺂت ﻏﻴﺮ ا)ﺘﻮﻗﻌﺔ وﻳﺒﻠﻎ ﻣﻦ أﺻﺎﻟﺘﻬﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﺤﺪى ﻓﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﺴﻌﻮن ﻟﺘﺬوﻗﻬﺎ‬ ‫ﻓﺄﻏﻠﺐ اﻟﻈﻦ أﻧﻬﺎ ﺳﺘﺴﺘﺜﻴﺮ رد ﻓﻌﻞ ﻣﻌﺎﻛﺲ‪ .‬واﻷﻣﺮ ا)ﺜﺎﻟـﻲ‪ ،‬ﺑـﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ ﻷي‬ ‫ﻋﻤﻞ اﺳﺘﻄﻴﻘﻲ ﻛﺎ)ﺆﻟﻒ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻫﻮ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ z‬ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﻘﻴﻀ‪.z‬‬ ‫ﻟﻘﺪ أﻳﺪت اﻟﺘﺠﺎرب ا)ﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﻋـﺎم —ـﻮذج ﺑـﺮﻟـ‪) z‬اﻧـﻈـﺮ ‪Heyduk,‬‬ ‫‪ (1975‬وﻟﻜﻦ ‘ﺎ أن ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻣﻨﺒﻬﺎت ﻣﺼﻄﻨﻌﺔ‪ ،‬ﻓـﺈﻧـﻨـﺎ ﻻ‬ ‫ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻌﺮف ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻘﻴﻨﻲ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ا)ﻮاﻗﻒ‬ ‫اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ أم ﻻ‪-‬ﻫﺬا رﻏﻢ أن واﺣﺪا ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫ﻗﺪ ﻃﺮح ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺗﺘﻔﻖ وﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج )‪ .(Meyer, 1956‬وﻣﺎ ﻧﺤﺘﺎﺟﻪ ﻫﻮ ﻓﺤﺺ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻟﻠﻤﺆﻟﻔﺎت ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﺘﻪ ﻓﻲ‬ ‫دراﺳﺔ ﺣﺪﻳـﺜـﺔ‪ .(Simonton, 1980 d) ،‬وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ وﺣﺪة اﻟﺘﺤـﻠـﻴـﻞ ﻫـﻲ اﻟـﻠـﺤـﻦ‬ ‫‪176‬‬


‫اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ واﻟﻜﺎرزﻣﺎ‬

‫اﻟﻮاﺣﺪ أو اﻟﺜﻴﻤﺔ‪ .‬وﻗﺪ › اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ذﺧﺎﺋﺮ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺮدد ﻓﻲ اﳊﻔﻼت ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ .‬وﺗﻜﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ‪ ١٥ ٦١٨‬ﺛﻴﻤﺔ ﻗﺪﻣﻬﺎ‬ ‫‪ ٤٧٩‬ﻣﺆﻟﻔﺎ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺎ‪ .‬وﻟﻢ أﺳﺘﺒﻌﺪ أي ﻣﺆﻟﻒ ﻣﻮﺳـﻴـﻘـﻰ ﻛـﺒـﻴـﺮ‪ ،‬وﻻ ﺣـﺘـﻰ أﻳـﺔ‬ ‫ﻣﻘﻄﻮﻋﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﺑﺘﺬﻟﺖ ﻟﻜﺜﺮة ﺗﻜﺮارﻫـﺎ‪ .‬وﻗـﻤـﺖ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﺳـﺘـﺨـﺪاﻣـﻲ‬ ‫ﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﺬوق ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬وأدﻟﺔ ﺑﻴﻊ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺎت‪ ،‬وﻣـﺠـﻤـﻮﻋـﺎت ا)ـﻘـﺘـﻄـﻔـﺎت‬ ‫اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪ ،‬وﻛﺘﺐ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻮاﻣﻴﺲ اﻟﺜﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وأدﻟﺔ ا)ﻜﺘﺒﺎت‪،‬‬ ‫ﻗﻤﺖ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺜﻴﻤﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﻋﺒﺮ ﻣﻘﻴﺎس ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ ٣٢‬ﻧﻘﻄﺔ ﻳﺒﺪأ‬ ‫ﻣﻦ أﻗﻠﻬﺎ إﻟﻰ أﻛﺜﺮﻫﺎ‪ .‬وﻗﺪ أﻇﻬﺮ ﻣﻘﻴﺎس »اﻟﺸﻬﺮة اﻟﺜﻴﻤﻴﺔ« ﻫﺬا أﻧﻪ ﻳﺮﺗﺒـﻂ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺘﻜﺮار اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻌﺰف ﻫﺬه اﻷﳊﺎن ﻓﻲ اﳊﻔﻼت ا)ﻮﺳﻴﻘﻴـﺔ )‪Simonton,‬‬ ‫‪.(1983 c‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ا)ﻬﻤﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻷﺻﺎﻟﺔ اﻟﻠﺤﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺛﻴﻤﺔ‪ .‬ﻓﺎﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ ا)ﻀﻤﻮن اﶈﻮﺳﺐ ﳊﺴﺎب اﺣﺘﻤﺎﻻت اﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑ‪ z‬ﻧﻐـﻤـﺘـ‪ z‬ﻓـﻲ ﻛـﻞ‬ ‫ﳊﻦ داﺧﻞ ﻓﻲ اﻟﺬﺧﻴﺮة اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﳊﺎن‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻣﻘﺎم ‪ C‬ﻣﺜﻼ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﻘﻠﺘﺎن‬ ‫ﻣﻦ ‪ C‬إﻟﻰ ‪ C‬وﻣﻦ ‪ C‬إﻟـﻰ ‪ G‬ﺷﺎﺋﻌﺘ‪† z‬ﺎﻣﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﻘﻠﺘـﺎن ﻣـﻦ ‪ C‬إﻟﻰ‬ ‫‪ Dsharp‬وﻣﻦ ‪ C‬إﻟﻰ ‪ Gflat‬أﻧﺪر ﺑﻜﺜﻴﺮ‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﻄﻌﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺧﺬ اﻟﻨﻐﻤﺎت‬ ‫اﻟﺴﺖ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺛﻴﻤﺔ وﺣﺴﺎب اﺣﺘﻤﺎﻻت اﻻﻧﺘﻘﺎل اﳋﻤﺲ ا)ﻤﻜﻨﺔ ﺑـ‪z‬‬ ‫ﻛﻞ ﻧﻐﻤﺘ‪ z‬ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﻐﻤﺎت اﻟﺴﺖ أن أﺣﺪد اﻷﺻﺎﻟﺔ اﻟﻠﺤﻨـﻴـﺔ ﻟـﻠـﺜـﻴـﻤـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺬﺧﻴﺮة ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻋﺪم اﺣﺘﻤﺎل ﻇﻬﻮر اﻟﺜﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﻛﻞ اﻷﳊﺎن‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﺮاث اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ ﻣﻨﺬ ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ‪ .‬وﻗﺪ اﻋﺘﺒﺮت اﻷﳊﺎن‬ ‫ﻋـﺎﻟـﻴـﺔ اﻟـﻜـﺮوﻣـﺎﺗـﻴـﺔ)×‪ Highly Chromatic Melodies (٦‬ا)ـﺸـﺘـﻤـﻠـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﻧـﻮﺗـﺎت‬ ‫ﻋﺎرﺿﺔ)×‪ Accidentals (٧‬ﻛﺜﻴﺮة أﺷﺪ أﺻﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺘﺰم ﺑﺎﻟﻨﻮﺗﺎت اﻟﺴﺒﻊ‬ ‫ﻟﻠﺴﻠﻢ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﳊﺎن اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻔﺰ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻨﻮﺗﺎت ا)ﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻗﻔﺰات‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ أو ﻏﻴﺮ ﻋﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻫﻲ أﻛﺜﺮ أﺻﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻷﳊﺎن اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻘﺪم ﺑﺸﻜـﻞ‬ ‫ﺛﻠﺜـﻲ ‪ ،by Thirds‬ورﻏﻢ أﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺒﺪو ﻣﻦ ا)ﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻧـﻘـﻼت ﻣـﻦ‬ ‫ﻣـﺴـﺘـﻮى أﻋـﻠـﻰ إﻻ أﻧـﻪ ﻇـﻬـﺮ أن ﻫـﺬا ﻏـﻴـﺮ ﺿـﺮوري‪ ،‬إذ وﺟـﺪﻧـﺎ أن درﺟـﺎت‬ ‫اﻷﺻﺎﻟﺔ اﻟﻠﺤﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ اﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﻨﻘـﻼت ﺑـ‪ z‬ﺛـﻼث‬ ‫ﻧﻐﻤﺎت‪ ،‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﺑﺪرﺟﺎت اﻷﺻﺎﻟﺔ اﻟﻠﺤﻨـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻘـﻮم ﻋـﻠـﻰ‬ ‫أﺳﺎس اﻟﻨﻘﻼت ﺑ‪ z‬ﻧﻐﻤﺘ‪) z‬ر= ‪ .(٠٬٨١‬واﻟﻨﻮع اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻼت اﻟﻨﻐﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﺣﺴﺎﺑﻪ أﻗﻞ ﺑﻜﺜﻴﺮ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺘﺸﻜﻚ اﻣﺮؤ ﻣﻦ إﻣﻜـﺎﻧـﻴـﺔ اﳊـﺼـﻮل ﻋـﻠـﻰ‬ ‫‪177‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﺜﻴﺮة ﺣﻮل ﳊﻦ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻐﻤـﺎﺗـﻪ اﻟـﺴـﺖ اﻷوﻟـﻰ ﻓـﻘـﻂ‪ .‬ﻟـﻜـﻦ‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻛﺘﺸﻔﺖ أﻧﻪ‪ ،‬ﺣﺘﻰ اﻟﻨﻐﻤﺎت اﻷرﺑﻊ اﻷوﻟﻰ ﺗﻜﻔﻲ ﻋﺎدة ﻟﻜﺸﻒ‬ ‫أﺳﻠﻮب ا)ﺆﻟﻒ ا)ﻮﺳﻴﻘﻲ )‪ .(Paisley, 1964‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﻐﻤﺎت اﻷرﺑﻊ اﻷوﻟـﻰ‬ ‫ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻫﻮﻳﺔ ا)ﺆﻟﻒ ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﻐﻤﺎت اﻟﺴﺖ اﻷوﻟﻰ ﻻ‬ ‫ﺑﺪ أن ﺗﻜﻔﻲ ﻟﺘﺨﺒﺮﻧﺎ ﺑﺸﻲء ﻋﻦ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻠﺤﻨﻴﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺜﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﻫﺬان ا)ﻘﻴﺎﺳﺎن ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺑ‪ z‬ﺷﻬﺮة اﻟﺜﻴـﻤـﺔ‬ ‫وﺑ‪ z‬اﻷﺻﺎﻟﺔ اﻟﻠﺤﻨﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺸﻬﺮة داﻟﺔ ﻟﻬﺎ ﺷﻜﻞ )ا)ﻌﻜﻮﺳﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ‬ ‫‪ ،(٥‬ﻓﻤﻊ ﺗﺰاﻳﺪ اﻷﺻﺎﻟﺔ اﻟﻠﺤﻨﻴﺔ ﻳﺘﺰاﻳﺪ ﺗﻜﺮار ﻋﺰف اﻟﺜﻴﻤﺔ إﻟﻰ اﳊﺪ اﻷﻗﺼﻰ‪،‬‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫ﺷﻬﺮة اﻟﺜﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬

‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬

‫اﻷﺻﺎﻟﺔ اﻟﻠﺤﻨﻴﺔ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪(٥‬‬ ‫ﻳﺒ‪ z‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ z‬ﺷﻬﺮة اﻟﺜﻴﻤﺔ وﺑ‪ z‬اﻷﺻﺎﻟﺔ اﻟﻠﺤﻨﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑـ‬ ‫‪ ١٥٬٦١٨‬ﺛﻴﻤﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ذﺧﻴﺮة اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻠﺤﻨﻴﺔ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‬ ‫)ﻧﻘﻼ ﻋﻦ‪ :‬ﺳﺎ‚ﻨ ‪(١٩٨٣‬‬ ‫‪178‬‬


‫اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ واﻟﻜﺎرزﻣﺎ‬

‫ﺛﻢ ﻳﻨﺨﻔﺾ ﻣﻌﺪل ﺗﻜﺮاره و†ﻴﻞ أﻗﻞ اﻟﺜﻴﻤﺎت ﺷﻌﺒﻴﺔ إﻟﻰ أن ﺗـﻜـﻮن أﺷـﺪﻫـﺎ‬ ‫أﺻﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻓﺠﻤﻬﻮر ا)ﺴﺘﻤﻌ‪ z‬ﻳﻔﻀﻞ اﻟﻨﻐﻤﺎت ا)ﺒﺘﺬﻟﺔ أو اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﳊﺎن‬ ‫اﻟﻼﻣﻘﺎﻣﻴﺔ ‪ Atonal‬أو اﳉﻤﻞ ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮﺗﺎت ا)ﺴﻠﺴﻠﺔ ‪.Serial‬‬ ‫وﻗﺪ اﻛﺘﺸﻔﺖ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ا)ﻨﺤﻨﻴﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻌـﻮاﻣـﻞ‬ ‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ ا)ﻤﻜﻨﺔ‪ .‬ﻓﺒﻤﺎ أن اﻷﳊﺎن ا)ﺆداة ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻵﻻت †ﻴﻞ إﻟـﻰ أن‬ ‫ﺗﻜﻮن أﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﻷﳊﺎن ا)ﻐﻨﺎة‪-‬ﻣﺜﻼ‪-‬و‘ﺎ أن ﻣﻘﻄﻮﻋﺎت اﳊﻔﻼت ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬ ‫†ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﺷﻌﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﻄﻮﻋﺎت اﻟﻐﺮﻓﺔ ‪ Chamber‬وا)ﺴﺮح‪ ،‬أو‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰف ﻓﻲ اﻟﻜﻨﺎﺋﺲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻻﺑـﺪ ﻣـﻦ أﺧـﺬ ذﻟـﻚ اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫ا)ﺸﺎر إﻟﻴﻪ ﺿﻤﻨﺎ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ اﻷورﻛﺴﺘﺮاﻟﻴﺔ‪-‬ﻓﻲ اﳊﺴﺒﺎن‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ أدﺧﻠﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﻀﻮاﺑﻂ أﻳﻀﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﻮن ﺷﻬﺮة اﻟﺜﻴﻤﺎت أﻋﻈﻢ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ا)ﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﻗﺮب ﺗﺎرﻳﺦ وﺿﻌﻬﺎ ﻣﻨﺎ‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ ﻛـﺎﻧـﺖ اﻷﳊـﺎن ﺟـﺰءا ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﺆﻟﻔﺎت أﻛﺒﺮ ﻛﺎﻟﺴﻤﻔﻮﻧﻴﺎت واﻷوﺑﺮات‪ ،‬وﻟﻴﺴـﺖ ﺟـﺰءا ﻣـﻦ ﻣـﺆﻟـﻔـﺎت أﺻـﻐـﺮ‬ ‫ﻛﻤﻘﻄﻮﻋﺎت اﻟﺒﻴﺎﻧﻮ أو اﻷﻏﻨﻴﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ .‬وﻳﻘﺪم ﻟﻨﺎ ﺗﻀﻤ‪ z‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮات‬ ‫اﻟﻀﺒﻂ ﻓﻲ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻻﻧﺤﺪار ا)ﺘﻌﺪد اﻟﺘﻲ اﺷـﺘـﻤـﻠـﺖ ﻋـﻠـﻰ ‪ ٣٥‬ﻣﺘﻐﻴﺮا ﺑـﻌـﺾ‬ ‫اﻟﻀﻤﺎن ﺣﻮل دﻗﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ا)ﻨﺤﻨﻴﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﺸﻬﺮة واﻷﺻﺎﻟﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺑـﻴـﻨـﺖ ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘـﺎرﻳـﺨـﻲ أن ذﻟـﻚ اﻟـﻨـﻤـﻮذج اﻟـﺬي ﻃـﻮر ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ :‬أي —ﻮذج ﺑﺮﻟ‪ z‬ﺣﻮل اﻹﺛﺎرة ا)ـﺜـﺎﻟـﻴـﺔ‪-‬ﻫـﻮ —ـﻮذج ﻗـﺎﺑـﻞ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻤﻴﻢ ﺣﻘﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ اﻟﻮاﻗﻌﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ اﻷﺻﺎﻟﺔ اﻟﻠﺤﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻄﺒﻴﻌـﺔ اﳊـﺎل‪ ،‬ﻫـﻲ اﶈـﺪد اﻟـﻮﺣـﻴـﺪ ﻟـﻠـﺸـﻬـﺮة‬ ‫اﻟﺜﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻛﻤﺎ ‚ﻜﻦ أن ﻳﺘﻨﺒﺄ —ﻮذج اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎح‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﳊﺎن‬ ‫ذات ا)ﻜﺎﻧﺔ اﻟﺒﺎرزة †ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺆﻟﻔﻮﻫﺎ أﻏﺰر ا)ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ z‬ﻓﻲ إﻧﺘﺎﺟﻴﺘﻬﻢ‪،‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة اﻟﺬروة اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻟﺪى ا)ﺆﻟﻒ‪ ،‬أي ﺣﻮاﻟـﻲ ﺳـﻦ اﻟـﺘـﺎﺳـﻌـﺔ‬ ‫واﻟﺜﻼﺛ‪) z‬ﺣﺘﻰ ﺑﻌﺪ ﻗﻴﺎﻣﻨﺎ ﺑﻀﺒﻂ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ا)ﻨﺎﻓﺴﺔ(‪.‬‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻨﺒﺌﻴﺔ اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﻓﺈن اﻷﺻﺎﻟﺔ اﻟـﻠـﺤـﻨـﻴـﺔ‬ ‫ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﻲ ﻟﻠﺜﻴﻤﺔ‪ .‬و‚ﻜﻨﻨﺎ ذﻛﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ اﻷﺻﺎﻟﺔ اﻟﻠﺤﻨﻴﺔ ﻟﺜـﻴـﻤـﺔ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ داﺧـﻞ ذﺧـﻴـﺮة‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﻓﺄوﻻ‪ ،‬ﺗﻌﺪ اﻷﺻﺎﻟﺔ اﻟﻠﺤﻨﻴﺔ ﻓـﻲ ﺟـﺎﻧـﺐ ﻣـﻨـﻬـﺎ داﻟـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫دوال واﺳﻄﺔ ﻇﻬﻮر اﻟﻠﺤﻦ واﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻴﻪ‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻣﺤﺪودﻳﺔ‬ ‫اﻟﺼﻮت اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ وإﻟﻰ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻨﺺ ا)ﻜﺘـﻮب‪ ،‬ﻓـﺈن اﻷﳊـﺎن ا)ـﻐـﻨـﺎة أﻗـﻞ‬ ‫‪179‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫أﺻﺎﻟﺔ‪-‬ﻓﻲ ا)ﺘﻮﺳﻂ‪-‬ﻣﻦ اﻷﳊﺎن ا)ﻜﺘﻮﺑﺔ ﻟﻶﻻت ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﳊـﺎن‬ ‫ا)ﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻐﺮﻓﺔ‪ ،‬أو اﻟﻜﻨﻴﺴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺘﻠﻚ ا)ﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫اﳊﻔﻼت ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻫﻲ اﻷﻛﺜﺮ أﺻﺎﻟﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﺗﻠﻚ ا)ﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ا)ﺴﺮح )اﻟﺒﺎﻟﻴﺔ‬ ‫أو اﻷوﺑﺮا( ﻓﻬﻲ أﻗﻞ أﺻﺎﻟﺔ‪ .‬واﻷﻛﺜﺮ دﻻﻟﺔ ﻫﻨﺎ أن اﻷﺻﺎﻟﺔ اﻟﻠﺤﻨﻴﺔ ﻫﻲ أﻳﻀﺎ‬ ‫داﻟﺔ ﻣﻨﺤﻨﻴﺔ ﺷﻜﻠﻬﺎ ﺷﻜﻞ ‪ j‬ﻣﻌﻜﻮﺳﺔ اﻻﲡﺎه ﻟﻌﻤﺮ ا)ﺆﻟﻒ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ .‬ﻓﻜﻠﻤـﺎ‬ ‫ﺗﻘﺪم ا)ﺆﻟﻔﻮن ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﻮن ﻓﻲ اﻟﺴﻦ ارﺗﻔﻊ ﻋﺪم إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻨﺒﺆ ‘ﺎ ﺳـﺘـﻜـﻮن‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ أﳊﺎﻧﻬﻢ إﻟﻰ ذروة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺛﻢ ﻳﺒﺪأ ﺑـﺎﻻﻧـﺨـﻔـﺎض‪ .‬ﻫـﺬا رﻏـﻢ أن اﻷﳊـﺎن‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺆﻟﻔﻮﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﻨﻮات ﻋﻤﺮﻫﻢ اﻷﺧﻴﺮة ﺗﻈﻞ أﻛﺜﺮ أﺻﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻷﳊﺎن اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻗﺪ أﻟﻔﻮﻫﺎ ﻓﻲ ﺳﻨﻮات ﺷﺒﺎﺑﻬﻢ‪ .‬واﻟﻮاﻗﻊ أن ذروة اﻷﺻﺎﻟﺔ اﻟﻠﺤﻨﻴﺔ ﻻ‬ ‫ﺗﻘﻊ ﻋﻨﺪ ﻋﻤﺮ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪ ،z‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻬﺮة اﻟﺜﻴﻤﻴﺔ ﺑﻞ‬ ‫ﺗﻘﻊ‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﻋﻤﺮ اﻟﺴﺎدﺳـﺔ واﳋـﻤـﺴـ‪ .z‬وﻻ ﻳـﻈـﻬـﺮ اﻧـﺨـﻔـﺎض‬ ‫ﻣﻠﻤﻮس ﻓﻲ اﻷﺻﺎﻟﺔ اﻟﻠﺤﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ إﻻ ﺑﻌﺪ ﺳﻦ اﻟﺴﺘ‪) .z‬ﻗﺎرن‬ ‫‪ .(Porter and Suedfeld, 1981‬واﻷﻣﺮ ا)ﺜﻴﺮ ﻟﻼﻧﺘﺒﺎه أن ﺑﻴﺘﻬﻮﻓﻦ ﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬ ‫واﳋﻤﺴ‪ ،z‬وأﻧﻪ أﻟﻒ رﺑﺎﻋﻴﺎﺗﻪ اﻟﻮﺗﺮﻳﺔ اﻟﺴﺖ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻳﻀﻌﻬﺎ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎد‬ ‫)وﻳﻌﺪوﻧﻬﺎ‬ ‫ا)ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ z‬وﻣﺴﺘﻤﻌﻲ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﻗﻤﺔ أﺻﺎﻟﺘﻪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻦ ﺑ‪ z‬أﻋﻈﻢ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻌﺼﻮر(‪ ،‬ﻓـﻴـﻤـﺎ ﺑـ‪ z‬اﻟـﺜـﺎﻟـﺜـﺔ واﳋـﻤـﺴـ‪z‬‬ ‫واﻟﺴﺎدﺳﺔ واﳋﻤﺴ‪-z‬أي ﺧﻼل ﻓﺘﺮة اﻟﺬروة ﺑـﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻸﺻـﺎﻟـﺔ اﻟـﻠـﺤـﻨـﻴـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻣﺤﺪد آﺧﺮ ﻟﻸﺻﺎﻟﺔ اﻟﻠﺤﻨﻴﺔ ﻳﺴﺘﺤﻖ اﻟﺘﻨﻮﻳﻪ ﺑﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻨـﺒـﺆ‬ ‫ﺑﺎﻟﺜﻴﻤﺎت اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‪† ،‬ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﺗﻨﺨﻔﺾ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺑﺪءا ﻣﻦ ا)ﺆﻟﻔﺎت‬ ‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ )أو ا)ﺘﻮاﻟﻴﺔ( ﻓﻲ ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ واﻧﺘﻬﺎء ‘ﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻨﻮﺗﺔ‬ ‫ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻼﻣﻘﺎﻣﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وا)ﺘﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﳒﺪﻫﺎ ﻓﻲ اﻟـﻘـﺮن اﻟـﻌـﺸـﺮﻳـﻦ‬ ‫وﻫﺬا اﻻﲡﺎه اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﺎ ذﻛﺮ ﻣـﺎرﺗـﻨـﺪﻳـﻞ )‪ (١٩٧٥‬أﻧﻪ ﻳﺪﻓﻊ ﻣﺴـﺎر‬ ‫اﻹﺑﺪاع اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﻲ‪ .‬ﻓﻜﻞ ﺟﻴﻞ ﻣﻦ ا)ﺆﻟﻔ‪ z‬ا)ﻮﺳﻴـﻘـﻴـ‪ z‬ﻳـﻜـﻮن واﻗـﻌـﺎ ﲢـﺖ‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺿﻐﻂ ﻗﻮى ﻛﻲ ﻳﺘﻔﻮق ﻋﻠﻰ أﺳﻼﻓﻪ ﻓﻲ اﻷﺻﺎﻟﺔ‪Y ،‬ﺎ ﻳﺪﻓﻊ ا)ﺒﺪﻋـ‪z‬‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻋﻤﺎل ﺗﺄﻟﻴﻔﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ ﻓﻲ ﺟﺮأﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺒﺮ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ أﻳﻀﺎ ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‪ .‬وﻟﻘﺪ ﺗﻌﻜﺲ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻠﺤﻦ ﺷﻜﻞ ﺣﺎﻻﺗﻨﺎ‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﺣﻘﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻗـﻴـﻞ ﻣـﺜـﻼ إن اﻟـﻜـﺮوﻣـﺎﺗـﻴـﺔ ‪ Chromaticism‬أو‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻮﺗﺎت ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﺗﻘﻊ ﺧﺎرج اﻟﺴﻠﻢ اﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻧـﻲ ‪ ،Diatonic Scale‬وﻳﺘـﻢ‬ ‫‪180‬‬


‫اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ واﻟﻜﺎرزﻣﺎ‬

‫ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل دﻟﻴﻞ ا)ﻘﺎم ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻗﻴﻞ إﻧﻬﺎ ﺗﻨﻘﻞ إﺣﺴﺎﺳﺎت اﻟﻜﺮب‬ ‫واﻷﺳﻰ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻨﻐﻤﺎت ا)ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﺷﺒﺔ اﻟﻜﺮوﻣﺎﺗﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ اﳉﺎز واﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻨﻐﻤﺎت اﻟﺰرﻗـﺎء ‪ ،Blue Notes‬ﻓﺘﺮﻣﺰ إﻟﻰ اﳊﺎﻟﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﳋﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺂﺑﺔ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻘﻔﺰ ﺑ‪ z‬ﻧﻐﻤﺔ وأﺧﺮى أو اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻔﻮاﺻﻞ ﻏﻴﺮ ا)ﺄﻟﻮﻓﺔ‬ ‫ﺑ‪ z‬اﻟﻨﻐﻤﺎت‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻔﺴﺮ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ رﻣﻮز ﻟﻼﻧﻔﻌﺎل اﻟﻌﻨﻴـﻒ وا)ـﻀـﻄـﺮب‬ ‫)‪.(Larue, 1970‬‬ ‫و‘ﺎ أن ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﻜﺮوﻣﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻨﻘﻼت ﻏﻴﺮ ا)ﺄﻟﻮﻓﺔ ﺑ‪ z‬اﻟﻔﻮاﺻﻞ ﻳﺪﺧﻼن‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻲ ﻟﻸﺻﺎﻟﺔ اﻟﻠﺤـﻨـﻴـﺔ‪ ،‬ﻓـﺈن ﻣـﻦ ا)ـﻤـﻜـﻦ أن ﺗـﻌـﻮد أﺷـﺪ‬ ‫اﻷﳊﺎن أﺻﺎﻟﺔ إﻟﻰ اﻟﻔﺘﺮات اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ا)ﺆﻟﻒ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ أﺷﺪ‬ ‫ﻣﺸﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وﻃﺄة‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺻﻤـﻤـﺖ دراﺳـﺔ ﻟـﻘـﻴـﺎس ﻛـﻤـﻴـﺔ ا)ـﺸـﻘـﺔ‬ ‫اﻟﻨﻔـﺴـﻴـﺔ ‪ Stress‬ﻓﻲ ﻓﺘﺮات ﻋـﻤـﺮﻳـﺔ ﻣـﻘـﺪارﻫـﺎ ‪ ٥‬ﺳﻨﻮات ﻷرى ﻣـﺎ إذا ﻛـﺎﻧـﺖ‬ ‫اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ا)ﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻤﺸﻘﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻗﺪ أﺛﺮت ﻋﻠﻰ ﻃـﺒـﻴـﻌـﺔ اﻟـﺘـﺄﻟـﻴـﻒ اﻟـﻠـﺤـﻨـﻲ‬ ‫ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ )‪ .(Simonton, 1980 c‬وﻛﻤﺎ ذﻛﺮت ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪،‬‬ ‫ﻓﺎن ﻗﻴﺎﺳﻲ ﻟﻠﻤﺸﻘﺔ ﻗﺪ أﳒﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎس ﺗـﻐـﻴـﺮ اﳊـﻴـﺎة ‪Life-‬‬ ‫‪ change Scale‬اﻟﺬي ﺻﻤﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻷﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫اﳉﺴﻤﻴﺔ )اﻟﺴﻴﻜﻮﺳﻮﻣـﺎﺗـﻴـﺔ( )‪ (Holwes and Rahe, 1967‬ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﳊـﻴـﺎة‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ا)ﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬وﻗﺪ اﺧﺘﺮت‪ ،‬ﻹﺟﺮاء ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ أﺑﺮز ﻋﺸﺮة ﻣﺆﻟﻔ‪z‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ أﺑﺪع ﻫـﺆﻻء ا)ـﺆﻟـﻔـﻮن اﻟـﻌـﺸـﺮة أﺷـﺪ أﳊـﺎﻧـﻬـﻢ‬ ‫أﺻﺎﻟﺔ ﺧﻼل اﻟﻔﺘﺮات اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻮاﺟﻬﻮن ﻓﻴﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﲢﺪﻳﺎت ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﺷﺪة‪:‬‬ ‫ﻣﻮت أﻋﻀﺎء ﻓﻲ اﻷﺳﺮة‪ ،‬ﺗﻐﻴﺮات اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪ ،‬ﺗﻐﻴﻴـﺮ أﻣـﺎﻛـﻦ اﻹﻗـﺎﻣـﺔ‪ ،‬اﻟـﺰواج‪،‬‬ ‫ا)ﺸﺎﺣﻨﺎت وا)ﺸﻜﻼت اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذﻟﻚ‪ .‬وﺗﻘﺪم ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ دﻟﻴﻼ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮا ﻋﻠﻰ أن ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻠﺤﻦ ﻗﺪ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﳊﺎﻻت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ‬ ‫ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ .‬و‘ﺎ أن ا)ﺸﻘﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺗـﺆﺛـﺮ ﻋـﻠـﻰ اﻷﺻـﺎﻟـﺔ واﻷﺻـﺎﻟـﺔ ﺗـﺮﺗـﺒـﻂ‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﻬﺮة ﻓﺈن اﻟﺸﻬﺮة اﻟﺜﻴﻤﻴﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺟﺰﺋﻴﺎ وﺑﺸﻜﻞ ﻻ ﻓﻜﺎك ﻣﻨﻪ ﺑﺤﻴﺎة ا)ﺒﺪع‪.‬‬ ‫ﻟﻢ ﺗﻔﻌﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﺤﻮث أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﺪش اﻟﺴﻄﺢ اﻟﺬي ﻳﺨﻔﻲ ﲢﺘـﻪ اﻟـﺴـﺮ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻌﻤﻞ ا)ﻮﺳﻴﻘﻲ ﻣﻦ اﻟﺮواﺋﻊ‪ .‬ﻓﺎﻟﻠﺤﻦ ﻫﻮ ﺟﺎﻧﺐ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ‬ ‫ﺟﻮاﻧﺐ ﳒﺎح ا)ﺆﻟﻒ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻤﻌﻴﻪ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻻ ﺑﺪ أن‬ ‫ﻳﺒﺪأ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻊ ﻣﺎ‪ ،‬واﻟﻠﺤﻦ ا)ﻔﺮد ﺑﻮﺻﻔﻪ وﺣﺪة ﺑﻨﺎء ﺗﺄﻟﻴـﻔـﻴـﺔ‪ ،‬ﻫـﻮ ﻣـﻮﺿـﻊ‬ ‫ﺟﻴﺪ ﻟﻬﺬه اﻟﺒﺪاﻳﺎت‪.‬‬ ‫‪181‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫اﻟﺪراﻣﺎ‬

‫ﺗﻌﺪ »ﻫﺎﻣﻠﺖ« و»أودﻳﺐ ﻣﻠﻜﺎ« ﻣﻦ رواﺋﻊ اﻷﻋﻤﺎل ا)ﻌﺘﺮف ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻤﺎ ﻛﺜﻴﺮا‬ ‫ﻣﺎ ﺗﻘﺮآن‪ ،‬وﺗﻨﺎﻗﺸﺎن‪ ،‬وﺗﻘﺪﻣﺎن ﻟﻠﺠﻤﻬﻮر‪ ،‬وﻳﺴﺘﺸﻬﺪ ﺑﻬﻤﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻛﻼ‬ ‫ﻣﻦ ﺷﻜﺴﺒﻴﺮ وﺳﻮﻓﻮﻛﻠﻴﺲ‪ ،‬أﻧﺘﺞ أﻳﻀﺎ أﻋﻤﺎﻻ دراﻣﻴﺔ أﻗﻞ ﻣﺮﺗﺒﺔ‪ .‬ﻓﻜـﻢ ﻣـﺮة‬ ‫ﻗﺪﻣﺖ »ﺗﺎﻳﺘﺲ أﻧﺪروﻧﻴﻜـﻮس« ‪ Titus Andronicus‬ﻟﻠﺠﻤﻬﻮر? وﻣﻦ ﻳﻘﺮأ »ﺑـﻨـﺎت‬ ‫ﺗﺮاﺧﻴﺲ«)×‪ (٨‬اﻵن? ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن ﻫﻨﺎك ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺎ أﻛﺜﺮ رﻫﺎﻓﺔ وﻣﺮاوﻏﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﺳﻢ ا)ﺆﻟﻒ ا)ﻮﺟﻮد ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻌﻨﻮان‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺮﺣﻴﺎت‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ أﻋﻈﻢ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ وﻧﻮدع ﻣﺴﺮﺣﻴﺎت أﺧﺮى ﻓﻲ ﻏﻴﺎﻫﺐ اﻹﻫﻤﺎل‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺗﺼﺪﻳﺖ )ﺴﺄﻟﺔ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺟﻌﻞ ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮواﺋﻊ‪ ،‬ﻓﻘﻤﺖ ﺑﻔﺤﺺ ‪ ٨١‬ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ أﺑﺪﻋﻬﺎ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻦ أﺷﻬﺮ ﻣﺆﻟﻔﻲ اﻟﺪراﻣﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ :‬ﻣﻨﻬﺎ ‪ ٧‬ﻣﺴﺮﺣﻴﺎت ﻷﻳﺴﺨﻴﻠﻮس‪ ،‬و‪ ٧‬ﻣﺴﺮﺣﻴﺎت ﻟﺴﻮﻓﻮﻛﻠﻴﺲ‪ ،‬و‪١٩‬‬ ‫ﻟﻴﻮرﻳﺒﺪﻳﺲ و‪ ١١‬ﻷرﺳﺘﻮﻓﺎﻧﻴﺲ‪ ،‬و‪ ٣٧‬ﻟﺸﻜﺴﺒﻴﺮ‪ .‬وﻫﻨﺎك ﲢﻠﻴﻞ ﻣﻀﻤﻮﻧﻲ ﻣﻔﻀﻞ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻫﺬه ا)ﺴﺮﺣﻴﺎت ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﻛﺘﺎب واﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻐﺮﺑﻲ(‬ ‫)‪ .The Greol Books of the Western World (Hutchins, 1952‬وﻗــﺪ ﺣــﺪدت ﻣــﻦ‬ ‫ﻫﺬا ا)ﺮﺟﻊ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺜﻴﻤﺎت اﻻﺛﻨﺘ‪ z‬واﻷرﺑﻌ‪ z‬اﻟﻜﺒﺮى ﻟﻬﺬه اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺪراﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‪ :‬وﻋﺰﻓﺖ اﻟﺜﻴﻤﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﻧﺎﻗﺸﻪ ا)ﺆﻟﻔﻮن اﳋﻤﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ واﺣﺪة ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻢ‪ .‬وﻳـﺸـﻜـﻞ ﻣـﻮﺿـﻮع »اﻟـﺼـﺮاع ﺑـ‪z‬‬ ‫اﳊﺐ واﻟﻮاﺟﺐ« ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ .‬وﻗﺪ ﻗﻤﺖ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ ا)ﻜـﺮﺳـﺔ ﻟـﻜـﻞ‬ ‫ﻗﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﻤﺖ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌـﺎﻣـﻠـﻲ ﻟـﺪﻣـﺞ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻓﻲ ‪ ١٩‬ﻗﻀﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ا)ﻀﻤﻮﻧـﻴـﺔ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻹﺟﺮاﺋﻲ »ﻟﺜﺮاء اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ« ‪ Issue Richness‬اﻟﺘﻲ ﺗﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ‪ :‬أي ﻋﺪد اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ أو ا)ﺸﻜﻼت اﻷﺳﺎﺳ���ـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺘـﻨـﺎوﻟـﻬـﺎ ﻛـﻞ‬ ‫ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ‪ .‬وﻗﻤﺖ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻋﻈﻤﺔ ا)ﺴﺮﺣﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﳋﻤﺴﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ :‬ﺗﻜﺮار اﻟﻈﻬﻮر ﻓـﻲ اﺨﻤﻟـﺘـﺎرات‪ ،‬وا)ـﻠـﺨـﺼـﺎت‬ ‫اﻷدﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻠﺨﺼﺎت اﳊﺒﻜﺎت وﺗﻮارﻳﺦ اﻷدب‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻘﻴﺎﺳﺎ ﻟﻠﻌﻈﻤﺔ‬ ‫اﻟﺪراﻣﻴﺔ ﻟﻪ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ا)ﻮﺛﻮﻗﻴﺔ )ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﻔﺎ ‪ .(٠٬٨٢‬و› ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫أﺧﺮى ﻋﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﺴﺮﺣﻴﺎت‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﺪى ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ا)ﺴﺮﺣﻴﺔ ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد ﺑﻬﺎ‪،‬‬ ‫‪ Play’s Quotability‬وﻋﺪد أﺑﻴﺎت ا)ﺴﺮﺣﻴﺔ اﻟﺒﺎرزة أو اﳉﺪﻳﺮة ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ ﻓـﻴـﻬـﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ وﺿﻌﺖ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎري أﻳﻀﺎ ﻋﻤﺮ ا)ﺆﻟﻒ ا)ﺴﺮﺣﻲ ﻋﻨﺪ ﺗﺄﻟﻴﻔﻪ ﻟﻠﻤﺴﺮﺣﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪182‬‬


‫اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ واﻟﻜﺎرزﻣﺎ‬

‫وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺘﻐﻴﺮات ﻋﺪﻳﺪة ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎق اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ا)ﻌﺎﺻﺮ ﻟﻪ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ إﻟﻘﺎء‬ ‫اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻄﻮرﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻺﺑﺪاع ا)ﺴﺮﺣﻲ‪ .‬وأﺧﻴﺮا‬ ‫أدﺧﻠﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﻀﺒﻂ ا)ﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺗﺒ‪ z‬أن أﺷﻬﺮ ﻣﺴﺮﺣﻴﺎت ﻫﺆﻻء ا)ﺆﻟﻔ‪ z‬اﻟﺪراﻣﻴ‪ z‬اﳋﻤﺴﺔ ﺗﺸﺘﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا)ﻘﻄﻮﻋـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﻳـﻜـﺜـﺮ اﻻﺳـﺘـﺸـﻬـﺎد ﺑـﻬـﺎ )ر= ‪ (٠٬٣٩‬وأﻧﻬـﺎ‬ ‫ﲢﻴﻂ ﺑﻌﺪد أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻜـﺒـﺮى )ر= ‪ (٠٬٢٦‬ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﺬي ﲢﻴﻂ ﺑﻪ‬ ‫أﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ا)ﺴﺮﺣﻴﺔ اﻷﻗﻞ ﺷﻬﺮة‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺸﻒ ﲢﻠﻴﻞ ا)ﺴﺎر ‪(٩×)Path Analysis‬‬ ‫أن ﺛﺮاء اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺠـﺎح ا)ـﺴـﺘـﻤـﺮ ﻟـﻠـﻤـﺴـﺮﺣـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫وﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﺴﻤﺔ ا)ﻀﻤﻮﻧﻴﺔ ﲡﻌﻞ أﺛﺮﻫﺎ ﻣﺤﺴﻮﺳﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫أﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ا)ﺴﺮﺣﻴﺔ ﻷن ﻳﺴﺘﺸﻬﺪ ﺑﻬﺎ‪ .‬وﻛﻠﻤﺎ اﺗـﺴـﻊ ﻣـﺪى اﻟـﻘـﻀـﺎﻳـﺎ‬ ‫اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮﺣﻬﺎ ا)ﺴﺮﺣﻴﺔ زاد ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺎ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻣﻦ أﻗﻮال‬ ‫ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ﺟﺪﻳﺮة ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ واﻻﺳﺘﻈﻬﺎر‪ .‬واﻟﺸﻲء ا)ﺜﻴﺮ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم أن ا)ﻨﺎﻇﺮات‬ ‫اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻼﻗﻔﻬﺎ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ﻓﻲ ا)ـﺴـﺮﺣـﻴـﺔ ﻻ ﻋـﻼﻗـﺔ ﻟـﻬـﺎ ﺑـﻨـﺠـﺎح‬ ‫ا)ﺴﺮﺣﻴﺔ ﻟﺪى ا)ﺸﺎﻫﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻓﺎ)ﺴﺮﺣﻴﺎت اﻟﻌـﻈـﻴـﻤـﺔ ﻻ ‚ـﻜـﻦ †ـﻴـﻴـﺰﻫـﺎ ﻋـﻦ‬ ‫ا)ﻐﻤﻮرة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺜﻴﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ‪ .‬إذ ﻻ ‚ﻜﻦ ﻟﻘﺼﺔ اﳊﺐ ﻣﺜﻼ أن‬ ‫ﺗﻨﻘﺬ ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ردﻳﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺸﻞ أﻛﺜﺮ ‪Y‬ﺎ ‚ﻜﻨﻬﺎ أن ﺗﻨـﻘـﺬ ﻓـﻠـﻤـﺎ ردﻳـﺌـﺎ‪ .‬إن‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﳉﻬﺎ ا)ﺴﺮﺣﻴﺔ )أي ﺛﺮاءﻫﺎ( ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐـﻲ أن ﻳـﻮﺿـﻊ‬ ‫ﻓﻲ اﳊﺴﺒﺎن ﺑﺸﺮط أن ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺗﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺬاﻛﺮة‪.‬‬ ‫ﻟﻢ ﺗﻘﻢ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ أﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴﻞ ا)ﻀﻤﻮن ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﺪش ﺳﻄﺢ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ ﺑﻌﺾ ا)ﺴﺮﺣﻴﺎت ﻣﻦ اﻟﺮواﺋﻊ?‪.‬‬ ‫ـﺪم ﻟﻨﺎ ﻣﺜﺎﻻ ﻣﻮﺿـﺤـﺎ ﻋـﻦ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬا اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟـﺘـﻤـﻬـﻴـﺪي ﻗـﺪ ﻗ ّ‬ ‫اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ‚ﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﺧﺘﺒﺎر ﻋﻈـﻤـﺔ ا)ـﺒـﺪﻋـﺎت اﻷدﺑـﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺿـﻮء‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﶈﺘﻮى‪ .‬وﻻ ﺷﻚ أن ﺑﺤـﻮث ا)ـﺴـﺘـﻘـﺒـﻞ ﺳـﺘـﻘـﺮﺑـﻨـﺎ ﻣـﻦ اﻛـﺘـﺸـﺎف‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻣﻌﺎ ﻣﺎ ﻧﺴﻤﻴﻪ ﺑﺎﻟﻌﻈﻤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻘﺎﺋﺪ اﻟﻜﻒء‬

‫ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻫﻲ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﺎﻫﻲ اﻟﻜﺎرزﻣﺎ ﻓﻲ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫اﻟﺪﻗﻴﻖ‪ .‬ﻓﺄن ﺗﻜﻮن ﻛﺎرزﻣﻴﺎ ﻣﻌﻨﺎه أن †ﺘﻠﻚ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻏﺎﻣﻀﺔ ﺗﺰودك ﺑﺎﻷﺳﺎس‬ ‫اﻟﻘﻮي ﻟﻠﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﻔﺬ‪ ،‬ﺳﻮاء أ› ﻫﺬا ﻓﻲ اﻟﺼﻼت اﻟﺸـﺨـﺼـﻴـﺔ اﳊـﻤـﻴـﻤـﺔ‪ ،‬أو‬ ‫‪183‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫أﻣﺎم اﳊﺸﻮد اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺸﺮ‪ .‬وﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ ﺑﻜﺜﻴﺮ أن ﻧﻘﺪم أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻮﺿﺤﺔ‬ ‫ﻟﻬﺬا ا)ﻮﻗﻒ ﻣﻦ أن ﻧﻌﺮّﻓﻪ إﺟﺮاﺋﻴﺎ ﺑﺄي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن‬ ‫ﻧﺎﺑﻠﻴﻮن ﻗﺎﺋﺪا ﻛﺎرزﻣﻴﺎ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻛﺎن ﻫﺘﻠﺮ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﺎ اﻟﺬي ﺟﻌﻠﻬﻤﺎ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ?‬ ‫ﻛﺎن اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي أﺣﺮز ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﲡﺎه ﺗﻘﺪﻳﺮ ا)ﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺎرزﻣﺎ اﻟﺘﻲ أﻇﻬﺮﻫﺎ زﻋﻤﺎء ﻋﺪﻳﺪون ﻟﻠﺪول ﻫﻮ ﺗﺸـﺎرﻟـﺰ ﺳـﻞ‬ ‫)‪ .C. Cell (١٩٧٤‬ﻓﻘﺪ اﺑﺘﻜﺮ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺮﻛـﻴـﺰه ﻋـﻠـﻰ زﻋـﻤـﺎء اﻟـﺪول اﻟـﺬﻛـﻮر‪،‬‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺳﺎ ﻳﺤﺘﻮى ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺷﺮات وﺛﻴﻘﺔ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎ)ﻮﺿﻮع‪ :‬ﻓﺎﻟﻘﺎﺋﺪ ﺗﺘﺮاﻛﻢ ﻋـﻨـﻪ‬ ‫ﻧﻘﺎط ﲡﻌﻠﻪ ﺷﺨﺼﺎ ﻛﺎرزﻣﻴﺎ إذا أﻟﺼﻘﺖ ﺻﻮرﺗـﻪ اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺔ‪ ،‬أو وﺿـﻌـﺖ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺎرزة‪ ،‬ﻓﻲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﺎﻣـﺔ وا)ـﻨـﺎزل‪ ،‬وإذا ﻇـﻬـﺮ †ـﺜـﺎل ﻟـﻠـﺰﻋـﻴـﻢ ﻓـﻲ‬ ‫ﻋﺎﺻﻤﺔ اﻷﻣﺔ ﺧﻼل ﺗﻮﻟﻴﻪ ﻣﻘﺎﻟﻴﺪ اﳊﻜﻢ‪ ،‬وإذا اﻋـﺘـﺒـﺮ ﻣـﻮﺣـﺪا ﻟـﻠـﺪوﻟـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫اﲡﺎه ﻫﺪف ﻋﻈﻴﻢ‪ ،‬وﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻳﻘﻮدﻫﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﻨﺼﺮ اﻟﻌﺴـﻜـﺮي ﺿـﺪ اﻷﻋـﺪاء‬ ‫اﳋﻄﺮﻳﻦ‪ ،‬وإذا ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻘﺎﺋﺪ ﻳﻠﻘﻲ ﺑﺨﻄﺐ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﺒﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺗـﻘـﺪﻳـﺮه‬ ‫ﻟﻸﻣﻮر اﻻﻗﺘﺼـﺎدﻳـﺔ اﻷﺳـﺎﺳـﻴـﺔ‪ ،‬وإذا ﻛـﺎن ﻟـﺪى اﻟـﻨـﺎس اﻟـﺮﻏـﺒـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﻘـﻴـﺎم‬ ‫ﺑﺘﻀﺤﻴﺎت ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻠﻪ‪ ،‬وإذا ﻛﺎن ﻳﺘﺼﻒ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻔـﺤـﻮﻟـﺔ‪ .‬وﻗـﺪ ﻗـﺎم‬ ‫ﺳﻞ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻗﻴﺎﺳـﺔ ا)ـﻜـﻮّن ﻣﻦ ‪ ١١‬ﻧﻘﻄﺔ ﺣﻮل اﻟﻜﺎرزﻣﺎ ﻋـﻠـﻰ ‪ ٣٤‬ﻣﻦ زﻋﻤـﺎء‬ ‫دول اﻟﻌﺎﻟﻢ ا)ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ‪ .‬وﻛﺎن اﻟﺰﻋﻤﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﻋﺸﺮ ﻧﻘﺎط‪ ،‬وﻫﻲ‬ ‫ﺗﻘﻊ ﻋﻨﺪ ﻗﻤﺔ ﻫﺬا ا)ﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻫﻢ ﻫﺘﻠﺮ وﻛﻴﻨﻴﺎﺗﺎ وﻣﻮﺳﻮﻟـﻴـﻨـﻲ وأﺗـﺎﺗـﻮرك? أﻣـﺎ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻗﺎع ا)ﻘﻴﺎس‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻟﻨﻘﻄﺔ ﺻـﻔـﺮ ﻓـﻘـﺪ وﺟـﺪت ﺷـﺨـﺼـﻴـﺎت ﻣـﺜـﻞ‪ :‬ﺑـﻦ‬ ‫ﻏﻮرﻳﻮن‪ ،‬وﻓﺮي ‪ (١٠×)Frei‬وأدﻳﻨﺎور‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ z‬اﻟﻘﻤﺔ واﻟﻘﺎع وﺟﺪت ﺷﺨﺼﻴﺎت‬ ‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺳﻮﻛﺎرﻧﻮ وﺣﺼﻞ ﻋـﻠـﻰ ‪ ٩‬ﻧﻘﺎط‪ ،‬وﻣﺎو وﺣﺼﻞ ﻋـﻠـﻰ ‪ ٨‬ﻧﻘﺎط‪ ،‬وﻛﺎﺳﺘـﺮو‬ ‫وﺣﺼﻞ ﻋﻠـﻰ ‪ ٧‬ﻧﻘﺎط‪ ،‬ودﻳﻐﻮل وﺣﺼﻞ ﻋﻠـﻰ ‪ ٥‬ﻧﻘﺎط‪ ،‬وﻟﻴﻨ‪ z‬وﺣﺼﻞ ﻋﻠـﻰ ‪٤‬‬ ‫ﻧﻘﺎط‪ ،‬وﺣﺼﻞ ﻧﻴﺮﻳﺮي ﻋﻠﻰ ‪ ٣‬ﻧﻘﺎط‪ ،‬وﺗﺸﺮﺗﺸﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻄﺘ‪ .z‬أﻣﺎ ﺧﺮوﺗﺸﻮف‬ ‫ﻓﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻄﺔ واﺣﺪة‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎن اﻟﺮﺋﻴﺴﺎن اﻷﻣـﺮﻳـﻜـﻴـﺎن اﻟـﻮﺣـﻴـﺪان ﺑـ‪z‬‬ ‫ﻫﺆﻻء اﻟﺰﻋﻤـﺎء اﻟــ ‪ ٣٤‬ﻫﻤﺎ ﻓﺮاﻧﻜﻠ‪ z‬روزﻓﻠﺖ وﺣـﺼـﻞ ﻋـﻠـﻰ ‪ ٦‬ﻧﻘﺎط‪ ،‬وﺟـﻮن‬ ‫ﻛﻨﺪي وﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪ ٤‬ﻧﻘﺎط‪.‬‬ ‫إن ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺳﻞ ﻫﺬه ﳉﻌﻞ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﺎرزﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻫﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻋﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻌﻈﻢ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺬا ا)ﻮﺿﻮع ﻟﻢ ﲢـﺎول ﺣـﺘـﻰ أن‬ ‫ﺗﻘﻴﺲ اﻟﻜﺎرزﻣﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬رﻏﻢ أن ﻫﺬه اﻟﺴﻤﺔ ﻛﺎﻧـﺖ داﺋـﻤـﺎ ﺗـﻜـﻤـﻦ ﻓـﻲ‬ ‫‪184‬‬


‫اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ واﻟﻜﺎرزﻣﺎ‬

‫اﳋﻠﻔﻴﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ اﻧﺤﺼﺮ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋـﺎدة ﻓـﻲ ﺟـﻮاﻧـﺐ اﻟـﻘـﻴـﺎدة اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺒـﺪو أﻛـﺜـﺮ‬ ‫ﻣﻄﺎوﻋﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬وﺳﺄﻗﻮم ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﺎﺳﺘﻜﺸﺎف ﻫﺬه اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ ا)ﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠـﻰ ﻓـﺌـﺔ ﻓـﺮﻋـﻴـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻘـﺎدة‪ ،‬ﻫـﻢ رؤﺳـﺎء‬ ‫اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ .‬وﺳﺄﻧﻈﺮ أوﻻ ﻓﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻌﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺲ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﳒﺎﺣﻪ ﻓﻲ اﻻﻧﺘـﺨـﺎﺑـﺎت‪ ،‬ﻷدرس ﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ ﻣـﺤـﺪدات اﻷداء‬ ‫واﻟﻌﻈﻤﺔ اﻟﺮﺋﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ اﻟﺮﺋﺎﺳﻴﺔ‬

‫أﺻﺒﺢ اﻟﻘﺎﺋﻤﻮن ﺑﺎﺳﺘﻄﻼﻋﺎت اﻟﺮأي اﻟﻌـﺎم ﻣـﻨـﺬ رﺋـﺎﺳـﺔ ﻫـﺎري ﺗـﺮوﻣـﺎن‬ ‫ﻣﻐﺮﻣ‪ z‬ﺑﺴﺆال اﳉﻤﻬﻮر اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﻋﻤﺎ ﻳﻌﺘﻘﺪه ﺣﻮل أداء اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳊﺎﻟـﻲ‪.‬‬ ‫و‘ﺎ أن اﺳﺘﻄﻼﻋﺎت اﻟﺮأي ﻫﺬه ﺗﻈﻬﺮ ﺗـﺬﺑـﺬﺑـﺎت ﻣـﻠـﺤـﻮﻇـﺔ ﻓـﻲ ﺗـﻘـﺪﻳـﺮات‬ ‫ا)ﻮاﻓﻘﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﺒﺮ اﻟﺮﺋﺎﺳﺎت أو أﺛﻨﺎء اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪ ،‬ﻓﺈﻧـﻬـﺎ‬ ‫ﺗﻘﺪم ﻣﺆﺷﺮا ﻣﻔﻴﺪا ﺣﻮل اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻏﻴﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﺸﻌـﺐ اﻷﻣـﺮﻳـﻜـﻲ ﻧـﻈـﺮاﺗـﻪ‬ ‫ﻧﺤﻮ زﻋﻴﻢ اﻟﺪوﻟﺔ‪ .‬وﻣﻦ أواﺋﻞ ﻣﻦ ﺑﺪؤوا اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻫﺬه ا)ﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟـﻮن‬ ‫ﻣﻮﻳـﻠـﺮ ‪ (١٩٧٣) J. Mueller‬اﻟﺬي اﻧﻄﻠﻖ ﻛﻲ ﻳـﻜـﺘـﺸـﻒ اﻟـﻌـﻮاﻣـﻞ ا)ـﺴـﺆوﻟـﺔ ﻋـﻦ‬ ‫ﺗﺬﺑﺬب ﺷﻌﺒﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺲ ﺑﺪءا ﻣﻦ ﺗﺮوﻣﺎن واﻧﺘﻬﺎء ﺑﺠﻮﻧﺴﻮن‪ .‬وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫ﻗﻴﻞ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﳋﺎص ﺑﺎ)ﻮاﻓﻘﺔ أو اﻟﻘﺒﻮل إﻟﻰ اﻻﻧﺤﻔﺎض ﺧﻼل ﻓـﺘـﺮة ﺣـﻜـﻢ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺲ‪ ،‬ﺑﺪءا ﻣﻦ ﺷﻬﺮ اﻟﻌﺴﻞ اﻟﺬي ﻳﻌﻘﺐ اﻧﺘﺨﺎﺑﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬إﻟﻰ ﻓﺘﻮر ا)ﺸﺎﻋﺮ‬ ‫أو رﻛﻮدﻫﺎ ﻧﺤﻮه ﺑﻌﺪ ﺣﻮاﻟﻲ أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات‪ .‬ﻓﺈذا ﻣﺎ أﻋﻴﺪ اﻧﺘﺨﺎﺑﻪ ﻓﺈن ﺷﻌﺒﻴﺘﻪ‬ ‫ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻊ ﺧﻄﺎب اﻓﺘﺘﺎح وﻻﻳﺘﻪ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻌﻮد ﻟﻠﻬـﺒـﻮط‬ ‫ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬وﻗﺪ ﺑﻠﻎ ﻣﻦ ﺛﺒﺎت ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺴﻴﺎﺳﻴ‪ z‬ﻳﻘﺘﺮﺣﻮن‬ ‫أن ﺗﻘﺪﻳﺮات اﻟﻘﺒﻮل ﻗﺪ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻣﻄﻠﻘﺎ ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠـﺮﺋـﻴـﺲ ﺧـﻼل‬ ‫ﺗﻮﻟﻴﻪ ﻣﻬﺎم ﻣﻨﺼﺒﻪ )‪.(Stimson, 1976‬‬ ‫واﻟﻌﺎﻣﻞ اﻵﺧﺮ ﻫﻮ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﺣﺪﺛﺖ أزﻣﺔ دوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ا)ﻴﻞ ﻟﻼﻟﺘﻔﺎف ﺣﻮل‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺗﺪﻋﻴﻢ ﺷﻌﺒﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺲ‪ .‬وﻋﻠـﻰ ﺳـﺒـﻴـﻞ ا)ـﺜـﺎل‪ ،‬ﻓـﺈن اﻹﺧـﻔـﺎق‬ ‫اﻟﺘﺎم ﻓﻲ ﺧﻠﻴﺞ اﳋﻨﺎزﻳﺮ)×‪ (١١‬ﻋﺎم ‪ ،١٩٦٢‬اﻟﺬي ﺣﺎول ﻓﻴﻪ ا)ﻨﻔﻴﻮن اﻟﻜﻮﺑﻴﻮن‪-‬‬ ‫ﺑﺪﻋﻢ أﻣﺮﻳﻜﻲ‪-‬اﻹﻃﺎﺣﺔ ﺑﻔﻴﺪﻳﻞ ﻛﺎﺳﺘﺮو اﳊﺼ‪ ،z‬رﻓﻊ ﻓﻌﻼ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﺮﺋﻴﺲ‬ ‫ﻛﻨﺪي أﻣﺎم اﻟﺸﻌﺐ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺴﻠﺒﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ﺷﻌﺒﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺲ ﺗﺘﻀﺮر ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺗﺴﻮء اﳊﺎﻟﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ أو ﺗﺘﺰاﻳﺪ اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻷﻣﺮ ا)ﺜﻴﺮ ﻟﻠﺪﻫﺸﺔ ﻓﻬﻮ أﻧﻪ‬ ‫‪185‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫رﻏﻢ أن اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻳﻼم ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻻت اﻟﺮﻛﻮد اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳﺤﻈﻰ ﺑﺎﻟﻌﺮﻓﺎن‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺰدﻫـﺮ اﻻﻗـﺘـﺼـﺎد ﺧـﻼل ﻋـﻬـﺪه )اﻧـﻈـﺮ أﻳـﻀـﺎ ;‪Bloom & Price, 1975‬‬ ‫‪ .(Kenski, 1977‬وأﺧﻴﺮا ﻓﺈن اﳊﺮب ‚ﻜﻨﻬﺎ أن ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺷـﻌـﺒـﻴـﺔ اﻟـﺮﺋـﻴـﺲ‪.‬‬ ‫ﻓﻘﺪ ﺗﺪﻫﻮرت ﺗﻘﺪﻳﺮات ا)ﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﺮﺋﻴﺲ ﺗﺮوﻣﺎن ﻧﺘـﻴـﺠـﺔ ﻟـﺘـﻮرﻳـﻄـﻪ ﻟـﻠـﻘـﻮات‬ ‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻓﻲ اﳊﺮب اﻟﻜﻮرﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺗﻌﺮض ﺑﺤﺚ ﻣﻮﻳﻠﺮ اﻟﺮاﺋﺪ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻨـﻘـﺪ‪ .‬ﻓ��ﻘـﺪ رأى ﻛـﻴـﺮﻧـﻞ ‪Kernell‬‬ ‫)‪ (١٩٧٨‬أن اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻻ ﺗﻨﺨﻔﺾ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﺨﺎب أو ﺑﻌﺪ إﻋﺎدة اﻻﻧﺘﺨﺎب‪.‬‬ ‫وﻟﻜﻦ اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻮ أن ﻫﺬا اﻻﻧﺤﺪار اﻟﻈﺎﻫﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺄﻳﻴﺪ ‚ﻜﻦ أن‬ ‫ﻳﻌﺰى إﻟﻰ وﻗﺎﺋﻊ أو أﺣﺪاث ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ا)ﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻗﺮارات وﻧﺸﺎﻃﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ اﻟﺮﺋﻴﺲ‪ .‬وﻟﻜﻦ اﻷﻣﺮ اﻷﻛﺜﺮ ﺣﺴﻤﺎ ﻫﻮ أن‬ ‫ﻛﻴﺮﻧﻞ أﺛﺒﺖ أن ﺗﻘﺪﻳﺮ ا)ﻮاﻓﻘﺔ وﻓﻘﺎ ﻷﺣﺪ اﺳﺘﻄﻼﻋﺎت اﻟﺮأي‪ ،‬ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ارﺗﺒﺎط ذاﺗﻲ ‪ Auto-Correlation‬إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻣﻊ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ا)ﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻄﻼع‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻫﻨﺎك ﻗﺼﻮرا ذاﺗﻴﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺮأي اﻟـﻌـﺎم‬ ‫ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻗﻴﺎم اﻟﺮﺋﻴﺲ ‘ﻬﺎﻣﻪ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة وﻻﻳﺘﻪ‪ ،‬وﻫﻮ رأى ‚ﻜﻦ أن ﻳﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻲ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻣـﻮﻳـﻠـﺮ وﻣـﻨـﺘـﻘـﺪوه ﻫـﻮ أن ﺷـﻌـﺒـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺲ ﺗﺘﺠﺎذﺑﻬﺎ اﻟﺘﻘﻠﺒﺎت اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻓﻤﻦ ﺑ‪ z‬اﻟﺮؤﺳﺎء اﳋﻤﺴﺔ اﻟﺬﻳﻦ وﻗﻊ‬ ‫ﺣﻜﻤﻬﻢ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬رﺋﺎﺳﺔ ﺗﺮوﻣﺎن ورﺋﺎﺳﺔ ﻧﻜﺴﻦ ﻳﺒﺪو أن ﺷﻌﺒﻴﺔ آﻳﺰﻧﻬﺎور ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻟﻢ ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻬﺬه ا)ﺆﺛﺮات اﳋﺎرﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت‬

‫ﻟﺸﻌﺒﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻋﻼﻗﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ اﻧﺘﺨﺎﺑﺎت اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ )‪.(Singleman, 1979‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت ﻗﺪ ﻳﺒﺪو ﻣﺆﺷﺮا ﻣﻔﻴﺪا ﻓﻲ اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬ور‘ﺎ ﺣﺘﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺎرزﻣﺎ‪ .‬ﻓﻤﻦ ا)ﺄﻟﻮف اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑـﺄن اﻟـﻨـﺠـﺎح ﻓـﻲ‬ ‫اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻬﺎرة ﻛﺒﻴﺮة ﻓﻲ اﺟﺘﺬاب اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻨﺎﺧﺒ‪ z‬وإﻋﺠﺎﺑﻬﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬ ‫اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻟﻴﺴﺖ ﻓﻲ أﺣﺴﻦ ﺣﺎﻻﺗﻬﺎ‪ ،‬إﻻ ﻣﺠﺮد ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ‪ z‬اﻷﺷﺨـﺎص‪ .‬ﻓـﻜـﺜـﻴـﺮا ﻣـﺎ ﲢـﻞ‬ ‫اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻣﺤﻞ اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻻﻗﺘﺮاع‪ ،‬ﻛﻤـﺎ‬ ‫أن اﻟﻔﻮز ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻘﻮل أﺷﻴـﺎء ﻛـﺜـﻴـﺮة ﻋـﻦ ﻧـﻘـﺎﺋـﺺ ا)ـﺮﺷـﺢ‬ ‫اﳋﺎص‪ ،‬وﻋﻦ ﻣﺰاﻳﺎ ا)ﺮﺷﺢ ا)ﻨﺘﺼﺮ‪ .‬ﻓﺎﻟﻬﺰ‚ﺔ ا)ﺪوﻳﺔ ﳉﻮرج ﻣـﻐـﻔـﺮن ﻓـﻲ‬ ‫‪186‬‬


‫اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ واﻟﻜﺎرزﻣﺎ‬

‫ﻋﺎم ‪ ١٩٧٢‬ﻗﺪ ﺗﻘﻮل أﻛﺜﺮ ﺣﻮل رد ﻓﻌﻞ اﳉﻤﻬﻮر ﻧﺤﻮ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺴﻼم ا)ﻌﺎرﺿﺔ‬ ‫ﳊﺮب ﻓﻴﺘﻨﺎم ‪Y‬ﺎ ‚ﻜﻦ أن ﺗﻘﻮﻟﻪ ﺣﻮل أي اﻓﺘﺘﺎن ﺑﺮﺗﺸﺮد ﻧﻜﺴﻦ‪.‬‬ ‫وﺗﺸﻴﺮ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ †ﺖ ﺣﻮل اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت إﻟﻰ اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ أو ﺳﻴـﺎق ﻣـﺎ‪ .‬ﻓـﻘـﺪ درس ﻏـﺮوش ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜـﺎل )‪ (Grush, 1980‬ﻣﺤﺪدات اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻧﺘﺨﺎﺑﺎت اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ اﻷوﻟـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ أﺟـﺮاﻫـﺎ اﳊـﺰب اﻟـﺪ‚ـﻘـﺮاﻃـﻲ ﻋـﺎم ‪ ،١٩٧٦‬ووﺟـﺪ أن ‪ %٨٠‬ﺗﻘـﺮﻳـﺒـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ‚ﻜﻦ إرﺟﺎﻋﻪ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺘﻐﻴﺮات ﺗﻨﺒﺌﻴﺔ‪ .‬ﻓﺄوﻻ‪ :‬ﻳﺘﻤﺘﻊ‬ ‫ا)ﺮﺷﺤﻮن ا)ﻌﺮوﻓﻮن ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻘﻬﻢ اﶈﻠﻴﺔ‪ ،‬أي ﺗﻘﻠﺪوا ﺑﻌﺾ ا)ﻨﺎﺻﺐ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻣﻨﺼﺐ اﻟﺴﻨﺎﺗﻮر أو ﺣﺎﻛﻢ اﻟﻮﻻﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻌﺮﻓﻮا ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻧﺎﺧﺒﻲ ا)ﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﲢﺪث ﻓﻴﻬﺎ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت اﻷوﻟﻴﺔ‪ ،‬إن ﻫﺆﻻء ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺒﻌـﺾ اﻷﻓـﻀـﻠـﻴـﺔ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻏﻴﺮﻫﻢ‪ .‬وﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﻳﺆدي اﻷﺛﺮ اﳋﺎص ﺑــ »ﻋـﺮﺑـﺔ ا)ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ«)×‪ (١٢‬ﻓﻌﻠﻪ ﺑﺤـﻴـﺚ‬ ‫ﻳﺆدي اﻟﻔﻮز ﻓﻲ أﺣﺪ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت اﻷوﻟﻴﺔ إﻟﻰ ﲢﺴ‪ z‬ﻓﺮص اﻟﻔﻮز ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺨﺎب‬ ‫اﻷوﻟﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ .‬وﻛﻤﺎ ‚ﻜﻦ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺛﺮ ﻣﺘﻰ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ(‬ ‫ﻓﺈن اﻟﻐﻨﻲ ﻳﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﻏﻨﻰ‪ ،‬واﻟﻔﻘﻴﺮ ﻳﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﻓﻘﺮا ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﺴﻊ ا)ﺴﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻣﺎ ﺑ‪ z‬ا)ﺮﺷﺤ‪ z‬ا)ﻨﺘﺼﺮﻳﻦ وا)ﻬﺰوﻣ‪ ،z‬وﻳﺘﻨﺎﻗﺺ ﻋﺪد ا)ﺮﺷﺤ‪z‬‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ واﺿﺤﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﳊﻤﻠﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳـﻴـﺔ‪ .‬أﻣـﺎ ﻧـﺘـﻴـﺠـﺔ ﻏـﺮوش اﻟـﺜـﺎﻟـﺜـﺔ‬ ‫ﻓﺘﻘﻮل إن ﻣﻌﺪﻻت اﻹﻧﻔﺎق ﻋﻠﻰ اﳊﻤﻠـﺔ ﺗـﺆﺛـﺮ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﺟـﻮﻫـﺮي ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ‬ ‫اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت اﻷوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﺒﺎق ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟـﺘـﺮﺷـﻴـﺢ‪ .‬ذﻟـﻚ أن‬ ‫ﻋـﺮض ا)ـﺮﺷـﺢ ﻋـﻠـﻰ ﺟـﻤـﻬـﻮر اﻟـﻨـﺎﺧـﺒـ‪ z‬ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻟـﺼـﺤـﻒ واﻹﻋـﻼﻧــﺎت‬ ‫واﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ ،‬أو اﻟﺮادﻳﻮ‪ ،‬ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ أﻣﻮال‪ ،‬ﺑﻞ إﻟﻰ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﻘﻖ‬ ‫اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻻﻗﺘﺮاﻋﺎت اﻷوﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻘﻮى اﻟﺰﺧﻢ اﶈﺮك‪‚ ،‬ﻜﻦ أن ﺗﻘﻞ اﻷﻣﻮال‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺮف ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت اﻷوﻟﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻷن أﺛﺮ »ﻋﺮﺑﺔ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ« أو أﺛﺮ‬ ‫اﻟﻔﺎﺋﺪة ا)ﺘﺮاﻛﻤﺔ ﺳﻮف ﻳﺘﻮﻟﻰ ا)ﻬﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻧﺘﺨﺎﺑﺎت اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ اﻷوﻟﻴﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺸـﻬـﺮة‬ ‫اﶈﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪﻻت اﻻﺗﻔﺎق ﺧﻼل اﳊﻤﻠﺔ‬ ‫اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻻ ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ اﻟﻜﺎرزﻣﺎ‪ ،‬ﻻ ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻓﻲ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﻬﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻗﺪ ﺗﺆدي وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﳋﺼﺎﺋـﺺ‬ ‫ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﻜﻤﻦ ﲢﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺎداﻣﺖ اﻟﺸﻬﺮة اﶈﻠﻴﺔ ﻣﺜﻼ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻟﻲ ا)ﺮﺷﺢ‬ ‫ﻣﻘﺎﻟﻴﺪ ﻣﻨﺼﺐ ﻣﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﻨﺼﺐ اﳊﺎﻛﻢ أو اﻟﺴﻨﺎﺗﻮر أو ا)ﻤﺜﻞ اﻟﻨﻴﺎﺑـﻲ‪ ،‬ﻓـﺈن‬ ‫‪187‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻫﺬا ا)ﺮﺷﺢ ﻻ ﺑﺪ وأن ﻳﻜﻮن ﻗﺪ أﺛﺒﺖ ﻓﻌﻼ اﻣﺘﻼﻛﻪ ﻟﺒﻌﺾ ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﻴﺎدة‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻔﺘﺮض ﻧﻔﻘﺎت اﳊﻤﻠﺔ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ا)ﺮﺷﺢ ﺛﺮﻳﺎ ﺟﺪا‪ ،‬ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫اﻟﺘﺒﺮﻋﺎت ا)ﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﻋﺪاد ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ ا)ﺆﻳﺪﻳﻦ‪ .‬وﻫـﺬه اﻟـﺘـﺒـﺮﻋـﺎت ﻗـﺪ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻫﻲ اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ ا)ﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﺎرزﻣﻴﺔ ا)ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻤﺮﺷﺢ‪.‬‬ ‫وﻳﺒﺪو أن ﻇﺎﻫﺮة »ﻋﺮﺑﺔ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ« ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺑ‪ z‬ا)ﺆﺷﺮات اﻟﺘﻨﺒﺌﻴﺔ اﻟﺜﻼﺛـﺔ‬ ‫ﻫﻲ ا)ﺆﺷﺮ اﻟﻮﺣﻴﺪ اﳋﺎﻟﻲ †ﺎﻣﺎ ﻣﻦ اﶈﺘـﻮى اﻟـﺸـﺨـﺼـﻲ‪ .‬ﻓـﺎﻟـﺘـﻔـﺎوت ﻓـﻲ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت اﻷوﻟﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﺒﺪأ ﻓﻲ اﻟﻈﻬﻮر وﻛﺄﻧﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻﺧﺘﻼف اﻟﻘﺪرات‬ ‫اﻟﻘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺪى ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ا)ﺮﺷـﺤـ‪ ،z‬وﻟـﻜـﻦ اﻟـﻌـﺎﺋـﺪ ا)ـﺘـﺮاﻛـﻢ ﻳـﺠـﻌـﻞ ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ‬ ‫اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺗﻀﺨﻢ ﺣﺠﻢ أي ﺗﻔﺎوت أوﻟﻰ‪.‬‬ ‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﻮز ﻣﺮﺷﺢ اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ ﺑﺘﺮﺷﻴﺢ ﺣﺰﺑﻪ ﻟﻪ ﺗﻜﻮن اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﺗﺰال ﺑﺎﻧﺘﻈﺎره‪ .‬وﺧﺮوج ا)ﺮﺷﺢ ﻣﻨﺘـﺼـﺮا ﻣـﻦ ﻫـﺬه اﳊـﻤـﻠـﺔ ﻟـﻴـﺲ ﺑـﺎﻷﻣـﺮ‬ ‫اﻟﺴﻬﻞ‪ .‬و‪Y‬ﺎ ﻳﻠﻔﺖ اﻟﻨﻈﺮ أن ﳒﺎح ﻣﺮﺷـﺢ اﻟـﺮﺋـﺎﺳـﺔ ﻻ ﻳـﺨـﺘـﻠـﻒ ﻋـﻦ ﳒـﺎح‬ ‫اﻟﺜﻮري‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻧﺎﻗﺸﺖ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟـﺜـﺎﻟـﺚ اﻟـﺘـﺤـﻮل ﻓـﻲ اﻟـﺘـﺮﻛـﻴـﺐ اﻟـﺘـﺼـﻮري‬ ‫‪ Conceptual Complexity‬ﻟﺪى اﻟﺜﻮرﻳ‪ z‬ﺑ‪ z‬ﻣﺮﺣﻠـﺘـﻲ ﻣـﺎ ﻗـﺒـﻞ اﻋـﺘـﻼء ﺻـﻬـﻮة‬ ‫اﳊﻜﻢ وﻣﺎ ﺑـﻌـﺪﻫـﺎ‪ .‬وﻗـﺪ أﻇـﻬـﺮ ﺗـﺘـﻠـﻮك )‪ Tetlock (1981 b‬أن ﲢﻮﻻ ‪Y‬ـﺎﺛـﻼ‬ ‫ﻳﺤﺪث ﻟﺪى ﻣﺮﺷﺤﻲ اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤ‪ z‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻘﻠـﺪون ﻣـﻬـﺎم ﻣـﻨـﺼـﺒـﻬـﻢ‪.‬‬ ‫ﻓﺨﻼل اﳊﻤﻠﺔ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﻴﺔ ﺗﻜﻮن ﻟﻐﺔ ا)ﺮﺷﺢ ﺗﺒﺴﻴـﻄـﻴـﺔ ﺟـﺪا‪ ،‬ﻓـﺘـﺮاه ﻳـﻘـﺘـﺮح‬ ‫اﳊﻠﻮل اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﻟﺴﻬـﻠـﺔ ﻟـﻠـﻤـﺸـﻜـﻼت ا)ـﻌـﻘـﺪة اﻟـﺼـﻌـﺒـﺔ وﻳـﻌـﺮض اﻷﻓـﻜـﺎر‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻧﺴﺒﻲ ﺗﻘﺴﻢ ﻓﻴﻪ اﻷﻣﻮر إﻟﻰ أﺑﻴﺾ وأﺳﻮد ﻓﻘﻂ‪ .‬وﻟﻜﻦ‬ ‫ﻣﺎ أن ﻳﺘﻘﻠﺪ اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻣﻬﺎم ﻣﻨﺼﺒﻪ وﻳﺸﻜﻞ إدارة ﺗﺘﻮﻟﻰ اﻷﻣﻮر ﺣﺘﻰ ﺗﻈﻬﺮ ﻟﻐﺘﻪ‬ ‫ﲢﻮﻻ ﻳﻨﺎﺳﺐ وﺿﻌﻪ اﳉﺪﻳﺪ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﺷﻜﻞ اﻟﺘﺮﻛﻴـﺐ‬ ‫ا)ﺘﻜﺎﻣﻞ ﻗﺪ ﻳﻌﻜﺲ ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﺮﺋﻴﺲ ا)ﻌﺮﻓﻲ ﻣﻊ ا)ـﺴـﺎﺋـﻞ اﻟـﻮاﻗـﻌـﻴـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎﳊﻜﻢ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺗﺘﻠﻮك ﻗﺪ أﻇﻬﺮ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ‪ .‬ﻓﺒﺴﺎﻃﺔ ﻟﻐﺔ اﻟﺮﺋﻴﺲ أو ﺗﻌﻘﺪﻫﺎ‬ ‫ﻫﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ أﻛﺜﺮ ﻣﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺨﻠـﻖ اﻻﻧـﻄـﺒـﺎع ﻟـﺪى اﻵﺧـﺮﻳـﻦ‪ .‬وﻗـﺪ وﺟـﺪ‬ ‫ﺗﺘﻠﻮك أن اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺮﺋﻴﺲ ﻻ ﺗﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﻳﺠـﻲ‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ ﻋﻠﻴﻪ وﻫﻮ ‚ﺎرس ﻣﻬﺎﻣﻪ ﻓﻲ ﻣﻨﺼﺒﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺤﺪث ﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‪ ،‬ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪ ﺧﻄﺎب اﻟـﺮﺋـﻴـﺲ اﻻﻓـﺘـﺘـﺎﺣـﻲ‪ ،‬وﻫـﻮ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ ﻳﺒﻠﻎ ﻣﻦ ﺣﺪﺗﻪ أﻧﻪ ﻻ ﺗﻔﺴﺮه ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﻄﻴﺌﺔ‪ .‬واﳊـﻘـﻴـﻘـﺔ اﻷﻛـﺜـﺮ‬ ‫دﻻﻟﺔ ﻫﻲ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﻌﻰ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺎدة اﻧﺘﺨﺎﺑﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻪ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴـﺔ‪،‬‬ ‫‪188‬‬


‫اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ واﻟﻜﺎرزﻣﺎ‬

‫ﺗﻌﻮد ﻣﺮة أﺧﺮى إﻟﻰ اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺎدت ﺧﻄـﺎﺑـﺎﺗـﻪ اﻟـﺴـﻴـﺎﺳـﻴـﺔ ﻗـﺒـﻞ أرﺑـﻊ‬ ‫ﺳﻨﻮات‪ .‬أﻣﺎ أن اﳉﻤﻬﻮر ﻳﻨﺨﺪع ﺑﻬﺬا اﻟﺘﺬﺑﺬب ﺑ‪ z‬اﳋﻄﺎﺑﺔ اﻟﺘﺒﺴﻴﻄﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺴﻮد اﳊﻤﻼت اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬وﺑ‪ z‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻷﻋﺬار اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘـﺪﻣـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻓﻬﻲ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺪ‚ﻮﻗﺮاﻃﻴﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫أداء اﻟﺮﺋﻴﺲ وﻋﻈﻤﺘﻪ‬

‫ﺣﺎول اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ أن ﻳﺘﻮﺻﻠﻮا ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ †ﻜﻨﻬﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺄي اﻟﻄﺎﻣﺤ‪) z‬ﻨﺼﺐ اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ ﺳﻴﻜﻮن اﻟﺮﺋﻴـﺲ اﻷﻛـﻔـﺄ‪ ،‬آﺧـﺬﻳـﻦ‬ ‫ﺑﻌ‪ z‬اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺛﺮوة ا)ﻌﻠﻮﻣﺎت ا)ﺘﺎﺣـﺔ ﻋـﻦ ﺧـﻠـﻔـﻴـﺔ ﻛـﻞ ﻣـﺮﺷـﺢ وﻋـﻦ ﺧـﺒـﺮﺗـﻪ‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﶈﺎوﻻت ﻟﻢ ﺗـﻜـﻦ ﻧـﺎﺟـﺤـﺔ †ـﺎﻣـﺎ ﻣـﻊ اﻷﺳـﻒ‪ .‬وﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻗﻤﺖ ﺑﺪراﺳﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻋﻦ رؤﺳﺎء اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة اﻟﺜﻤﺎﻧﻰ‬ ‫واﻟﺜﻼﺛ‪ z‬ﻣﻨﺬ واﺷﻨـﻄـﻦ ﺣـﺘـﻰ ﻛـﺎرﺗـﺮ‪ .(Simonton, 1981 c) ،‬وﻗﻤﺖ ﺑﺘـﺤـﺪﻳـﺪ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘ‪ z‬ﻣﻦ ا)ﺘﻐﻴﺮات‪ .‬اﺷﺘﻤﻠﺖ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛـﺒـﻴـﺮ ﻣـﻦ ا)ـﺘـﻐـﻴـﺮات‪،‬‬ ‫واﺷﺘﻤﻠﺖ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ا)ﺘﻐﻴﺮات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﺮة ﻋﻦ ﻓﺘﺮة ﻣﺎ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ‪ ،‬و› اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻟﻬﺬه ا)ﺘﻐﻴﺮات ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺆﺷﺮات ﺗﻨﺒﺌﻴﺔ‬ ‫‪Y‬ﻜﻨﺔ‪ .‬وﻗﺪ اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻫﺬه ا)ﺘﻐﻴﺮات اﳋﻠﻔﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌـﻠـﻴـﻢ اﻟـﺮﺳـﻤـﻲ‪،‬‬ ‫واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ )ﻣﺜﻞ اﻟﻌﻤﺮ ﻋﻨﺪ ﺗﺴﻠﻢ اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻣﻘﺎﻟـﻴـﺪ‬ ‫ﻣﻨﺼﺒﻪ اﻟﺮﺋﺎﺳﻲ( وا)ﻬﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬واﳋﺒﺮة اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ا)ﺘﻐﻴﺮات ﻓﻘﺪ › ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ إﺟﺮاﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻸداء اﻟﺮﺋﺎﺳﻲ اﻟﻔﻌﻠﻲ‪ .‬وﻗﺪ اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻫﺬه ا)ﻌﺎﻳﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ ﻋﺪﻳﺪة ﻣـﻦ‬ ‫ﺳﻠﻄﺔ اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﺘﺸﺮﻳﻌﻴﺔ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﺣﻖ اﻟﻔﻴﺘﻮ أو اﻻﻋﺘﺮاض‪،‬‬ ‫وا)ﻔﺎوﺿﺎت ﻟﻌﻘﺪ ا)ﻌﺎﻫﺪات‪ ،‬وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻴﻴﻨﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﶈﻜﻤﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ وﻓﻲ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻮزراء‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻋﺪد ﻫﺬه ا)ﺘﻐﻴﺮات وﻣـﺪاﻫـﺎ ‪Y‬ـﺎﺛـﻠـ‪z‬‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻟﻌﺪد ا)ﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻨﺒﺌﻴﺔ وﻣﺪاﻫﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﺒ‪ z‬أن ﻫﻨﺎك ﻣﺘﻐﻴﺮا واﺣﺪا ﻣﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟـﺴـﻴـﺮة اﻟـﺴـﺎﺑـﻘـﺔ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ ﻟﻪ ﻓﺎﺋﺪة ﺗﻨﺒﺌﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷداء اﻟﺮﺋﺎﺳﻲ اﻟﺬي ﻗﻴﺲ ﻗﻴﺎﺳﺎ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎ‪ :‬ﻓﺎﻟﺮؤﺳﺎء اﻟﺬﻳﻦ وﺻﻠﻮا إﻟﻰ ﻣﻨﺼﺐ اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ ﻣـﻦ ﻣـﻮاﻗـﻌـﻬـﻢ ﻓـﻲ‬ ‫ﻧﻴﺎﺑﺔ اﻟﺮﺋﻴﺲ‪ ،‬ﻋﻘﺐ وﻓﺎة اﻟﺮؤﺳﺎء اﻟﺴﺎﺑﻘ‪ z‬و اﺳﺘـﻘـﺎﻟـﺘـﻬـﻢ ﺛـﺒـﺖ أﻧـﻬـﻢ أﻗـﻞ‬ ‫ﳒﺎﺣﺎ ﻣﻦ اﻟﺮؤﺳﺎء اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻓﻬﺆﻻء اﻟﺮؤﺳﺎء ﻏﻴﺮ ا)ﻨﺘﺨﺒ‪‚ z‬ﻴﻠﻮن إﻟﻰ أن‬ ‫‪189‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﲢﺪث ﺧﻼل ﺣﻜﻤﻬﻢ‪ ،‬اﺳﺘﻘﺎﻻت أﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ ﻣـﺠـﻠـﺲ اﻟـﻮزراء إﻟـﻰ أن ﻳـﺮﻓـﺾ‬ ‫ﻣﺮﺷﺤﻮﻫﻢ ﻟﻠﺘﻌﻴ‪ z‬ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻮزراء أو اﶈﻜﻤﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻠﺲ‬ ‫اﻟﺸﻴﻮخ‪ ،‬وأن ﻳﺮد اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﻟﻠﻔﻴـﺘـﻮ أﻛـﺜـﺮ‪ ،‬ﻣـﻦ ﻗـﺒـﻞ اﻟـﻜـﻮﻧـﻐـﺮس)×‪ ،(١٣‬وأن‬ ‫ﻳﺮﻓﺾ ﺣﺰﺑﻬﻢ ﺗﺮﺷﻴﺤﻬﻢ ﻟﻠﺠﻮﻟﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻣﻦ اﻧﺘﺨﺎﺑﺎت اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ‪ .‬ﻓـﻤـﻦ ﺑـ‪z‬‬ ‫ﻧﻮاب اﻟﺮؤﺳﺎء اﻟﺘﺴﻌﺔ اﻟﺬﻳﻦ أﺻﺒﺤﻮا رؤﺳﺎء ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬وﻫﻢ ﺗﺎﻳـﻠـﺮ‬ ‫وﻓﻴﻠﻤﻮر وأﻧﺪرو ﺟﻮﻧﺴﻮن أرﺛﺮ وﺗﻴﻮدور روزﻓﻠﺖ وﻛﻮﻟﺞ وﺗﺮوﻣﺎن وﻟﻨﺪن ﺟﻮﻧﺴﻮن‬ ‫وﻓﻮرد‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﻨﺘﺨﺐ إﻻ أرﺑﻌﺔ ﻣﻨﻬﻢ ﻟﻔﺘﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﳊﻜﻢ‪ .‬وﺑﺎ)ﻘـﺎرﻧـﺔ ﺑـﺬﻟـﻚ‪،‬‬ ‫ﻓﺈن ‪ ٨‬ﻓﻘﻂ ﻣـﻦ ‪ ٣٠‬رﺋﻴﺴﺎ › اﻧﺘﺨﺎﺑﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻫﺰﻣﻮا ﺧﻼل ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺮﺷﻴﺢ أو إﻋﺎدة اﻻﻧﺘﺨﺎب وﻫﻢ‪ :‬ﺟﻮن آدﻣﺰ وﺟـﻮن ﻛـﻮﻳـﻨـﺴـﻲ آدﻣـﺰ‪،‬‬ ‫وﻓﺎن ﺑﻴﻮرن‪ ،‬وﻛﻠﻴﻔﻼﻧﺪ‪ ،‬وﺑﻨﻴﺎﻣ‪ z‬ﻫﺎرﻳﺴﻮن وﺗﺎﻓﺖ وﻫﻮﻓﺮ وﻛﺎرﺗﺮ‪ ،‬وﻻ ﻳﻜﺎد‬ ‫ﻛﻠﻴﻔﻼﻧﺪ ﻳﺴﺘﺤﻖ اﻟﻀﻢ إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻷﻧﻪ ﺧﺴﺮ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت ﺿﺪ ﻫﺎرﻳﺴﻮن‬ ‫رﻏﻢ أﻧﻪ ﻗﺪ ﻛـﺴـﺐ أﻏـﻠـﺒـﻴـﺔ اﻷﺻـﻮات اﻟـﺸـﻌـﺒـﻴـﺔ وﻷﻧـﻪ ﻫـﺰم ﻫـﺎرﻳـﺴـﻮن ﻓـﻲ‬ ‫اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﺄﺻﺒﺢ اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي ﻳﺤﻜﻢ ﻓﺘﺮﺗ‪ z‬ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘ‪..z‬‬ ‫وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻓﺈن اﺣﺘﻤﺎﻻت ﻫﺰ‚ﺔ اﻟﺮؤﺳﺎء ﻏﻴﺮ ا)ﻨﺘﺨﺒ‪ z‬ﻓﻲ ﻣﺴﻌﺎﻫـﻢ ﻹﻋـﺎدة‬ ‫اﻧﺘﺨﺎﺑﻬﻢ ﺗﺰﻳﺪ ‘ﻘﺪار اﻟﻀﻌﻒ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﺮؤﺳﺎء ا)ﻨﺘﺨﺒـ‪.z‬‬ ‫وإذا ﻣﺎ أﺧﺬﻧﺎ أداءﻫﻢ اﻟﻀﻌﻴﻒ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻔﺮوق ﻻ ﺗﺜﻴﺮ‬ ‫اﻟﻌﺠﺐ‪ .‬ﻟﻜﻦ )ﺎذا ﻳﻜﻮن أداء ﻫﺆﻻء اﻟﺮؤﺳﺎء أﺳﻮأ ﻣﻦ أﻗﺮاﻧﻬﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﺟـﺎءوا‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻧﺘﺨﺎب?‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻷﻣﺮ ‪-‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ -‬ﻫﻮ أن اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﺬي ﳒﺢ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟـﻰ‬ ‫ﻣﻨﺼﺐ اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ دون اﻧﺘﺨﺎب ﻻ ﻳﻌﺪ ﻗﺎﺋﺪا ﺷﺮﻋﻴﺎ‪ .‬ﻓﻬﺬا اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻏﻴﺮ ا)ﺘﻮﻗﻊ‬ ‫ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻜﻮﻧﻐﺮس ا)ﺘﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﺷﻴﻮخ وﻧﻮاب ‚ﻜﻨﻬﻢ اﻻدﻋﺎء ﺑﻮﺟﻮد‬ ‫ﻧﺎﺧﺒ‪ z‬ﻳﻘﻔﻮن ﺧﻠﻔﻬﻢ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﻔﺎرق اﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻜﻮﻧﻐﺮس‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﻬﻴﺄ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎف ﻟﻠﻤﻮاﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻴﻴﻨﺎت اﻟﺮﺋـﻴـﺲ ﻓـﻲ ﻣـﺠـﻠـﺲ اﻟـﻮزراء‬ ‫وﻓﻲ اﶈﻜﻤﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬وأن ﻳﻜﻮن أﻣﻴﻞ ﻟﺮد ﳉﻮﺋﻪ ﳊﻖ اﻟﻨـﻘـﺾ‪ .‬وﻣـﻦ ﻧـﺎﺣـﻴـﺔ‬ ‫أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ ﺑﺪرﺟﺔ ‪Y‬ﺎﺛﻠﺔ أن ﻫﺬه اﻟﻬﺰاﺋﻢ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ‬ ‫اﻓﺘﻘﺎر ﻫﺆﻻء اﻟﺮؤﺳﺎء )ﻬﺎرات اﻟﻘﻴﺎدة‪ .‬ﻓﺎﻟﺮﺋﻴﺲ ﻏﻴﺮ ا)ﻨﺘﺨﺐ ﻗﺪ ﻳﺤﺎول أن‬ ‫ﻳﻌ‪ z‬أﺷﺨﺎﺻﺎ ﻏﻴﺮ أﻛﻔﺎء‪ ،‬أو ﻏﻴﺮ ﻣﻘﺒﻮﻟ‪ z‬ﻷﺳﺒﺎب أﺧﺮى ﻓﻲ ا)ﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﻔﺘﻘﺮ إﻟﻰ اﻟﻜﺎرزﻣﺎ أو اﻟﻔﻄﻨﺔ ا)ﻄﻠﻮﺑﺔ ﻹﻗﻨﺎع اﻟﻜﻮﻧﻐﺮس ﺑﺘﺄﻳﻴﺪ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﳊﻖ اﻟﻔﻴﺘﻮ‪ .‬وﻟﻨﺘﺬﻛﺮ أﻳﻀـﺎ أن ا)ـﺮﺷـﺢ )ـﻨـﺼـﺐ ﻧـﺎﺋـﺐ اﻟـﺮﺋـﻴـﺲ‬ ‫‪190‬‬


‫اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ واﻟﻜﺎرزﻣﺎ‬

‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺨﺘﺎر ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮازن ﺑ‪ z‬ﻣﺮﺷﺤﻲ اﳊﺰب أﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺎ أو‬ ‫ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻠﻴﺲ ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻣﻦ ﺿﻤﺎن ﺑﺄن اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻘﻴﺎدﻳﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺎ ﺗﺘﻮﺧﺎه ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬ ‫ور‘ﺎ ﻛﺎن ﺳﺒﺐ ﻓﺸﻠﻨﺎ ﻓﻲ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ‚ﻜﻨﻬﺎ أن ﺗﺘﻨـﺒـﺄ‬ ‫ﺑﺄداء اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ ﻫﻮ أن ا)ﺘﻐﻴﺮات ا)ـﻌـﻴـﺎرﻳـﺔ اﻟـﺘـﻲ اﺳـﺘـﺨـﺪﻣـﻨـﺎﻫـﺎ ﻛـﺎﻧـﺖ أﺷـﺪ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ‪Y‬ﺎ ﻳﺠﺐ‪ .‬ﻓﺮﻓﺾ ا)ﺮﺷﺤ‪ z‬ﻟﻠﺘﻌﻴ‪ z‬ﻓﻲ ﻣﻨﺎﺻﺐ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻮزراء‬ ‫أو اﶈﻜﻤﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻟﻴﺲ أﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ﻇـﺎﻫـﺮة ﺳـﻄـﺤـﻴـﺔ‪ ،‬أي ﻣـﺠـﺮد ﻣـﻈـﻬـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻘﺼﻮر اﻷﻋﻤﻖ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻟـﻠـﺮﺋـﻴـﺲ‪ .‬وﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬه‬ ‫ا)ﻘﺎﻳﻴﺲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺑﻌﻴﺪة †ﺎﻣﺎ ﻋﻦ ا)ﻮﺿﻮع اﻷﺻﻠﻲ ﻟﺪراﺳﺘﻨﺎ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪ :‬أي‬ ‫اﻟﻜﺎرزﻣﺎ اﻟﺮﺋﺎﺳﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻧﻨﺠﺢ أﻛﺜﺮ إذا ﻣﺎ ﳉﺄﻧﺎ إﻟﻰ ﻣﻌﻴﺎر أﺷﺪ ذاﺗﻴﺔ‪ ،.‬وﻗﺪ‬ ‫ذﻛﺮت ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ ﻣﺎراﻧﻞ )‪ (١٩٧٠‬اﻟﺬي ﻃﻠﺐ‬ ‫ﻣﻦ ‪ ٥٧١‬ﻣﺆرﺧﺎ أن ﻳﻘـﺪروا ‪ ٣٣‬رﺋﻴﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻌﺔ أﺑﻌﺎد ﻟﻠﻘﻴـﺎدة‪ .‬وﻗـﺪ أﺧـﺬت‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻣﺎراﻧﻞ ﻫﺬه وﻗﻤﺖ ﺑﺪﻣﺠﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺑﻌﺪ‬ ‫واﺣﺪ أﻃﻠﻘﺖ ﻋﻠﻴﻪ اﺳﻢ اﻟﻌﻈﻤﺔ اﻟﺮﺋﺎﺳﻴﺔ )‪ .(Simonton, 1981 c‬واﻧﻈﺮ أﻳﻀﺎ‪:‬‬ ‫)‪ .(Wendt & Lighi, 1967‬واﻋﺘﺒﺮت أﻋﻈﻢ اﻟﺮؤﺳﺎء ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋـﻠـﻰ‬ ‫درﺟﺎت أﻋﻠﻰ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ‪ :‬ا)ﻜﺎﻧﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻗﻮة اﻟﻔـﻌـﻞ‪ ،‬واﻟـﻨـﺸـﺎط اﻟـﺮﺋـﺎﺳـﻲ‬ ‫وإﳒﺎزات إدارﺗﻪ‪ ،‬وﻫﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﺒﺪو أﻗﺮب ﻟﻠﻜﺎرزﻣـﺎ ﻟـﻠـﻮﻫـﻠـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻌﺪ اﻟﺒﺴﻴﻂ ﻟﻌﺪد ا)ﺮات اﻟﺘﻲ رد اﻟﻜﻮﻧﻐﺮس ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻴﺘـﻮ اﻟـﺮﺋـﻴـﺲ‪ ،‬أو ﻋـﺪد‬ ‫اﻟﺘﺮﺷﻴﺤﺎت ا)ﺮﻓﻮﺿﺔ‪ .‬وأﻋﻈﻢ رﺋﻴﺲ ﻟﻠﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻬﺬا‬ ‫ا)ﻘﻴﺎس ﻫﻮ ﻓﺮاﻧﻜﻠ‪ z‬روزﻓﻠﺖ اﻟﺬي ﻛﺎن ﺗﻘﺪﻳﺮه ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴـﺎس‬ ‫اﻟﻜﺎرزﻣﺎ اﻟﺬي ﻗﺪﻣﻪ ﺳﻞ‪ .‬وﻗﺪ ارﺗﺒﻂ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻌﻈﻤﺔ ﻫﺬا ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﻋﺎﻟﻴﺎ ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮات أﺧﺮى ﻟﻠﺮؤﺳﺎء اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ‪ ،z‬وﻣﻊ ا)ﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ اﻋﺘﺒﺮﻫﺎ ﺳﻞ ﺷﻮاﻫﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﻜﺎرزﻣﻴﺔ ر وﻃﺒﻘﺎ ﻟﻬﺬا ا)ﻘﻴﺎس ﻳـﺰداد اﺣـﺘـﻤـﺎل وﺟـﻮد ﻧـﺼـﺐ‬ ‫ﺗﺬﻛﺎرﻳﺔ ﺑﻨﻴﺖ ﻟﺘﺨﻠﻴﺪ ذﻛﺮى اﻟﺮؤﺳﺎء اﻟﻌﻈـﻤـﺎء ﻓـﻲ ﻋـﺎﺻـﻤـﺔ اﻷﻣـﺔ‪ ،‬ووﺟـﻮد‬ ‫ﺣﺎﺿﺮة إﻗﻠﻴﻢ أو ﻋﺎﺻﻤﺔ وﻻﻳﺔ ﺳﻤﻴﺖ ﺑـﺄﺳـﻤـﺎﺋـﻬـﻢ‪ ،‬وﻇـﻬـﻮر ﺻـﻮرﻫـﻢ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫أوراق اﻟﻌﻤﻠﺔ اﻟﻮرﻗﻴﺔ اﻟﺼﻐﻴﺮة‪ ،‬وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذﻟﻚ‪ .‬وﻫـﻜـﺬا ﻓـﺈن ﻫـﺬا ا)ـﻘـﻴـﺎس‬ ‫‚ﺰج ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻹﺟﻤﺎع اﻷﻛﺎد‚ﻲ‪ ،‬واﻹﺟﻤﺎع اﻟﺸﻌﺒﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ »ﲢﻠﻴﻞ اﻻﻧﺤﺪار ا)ﺘﻌﺪد« ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أﻓﻀﻞ ا)ﺆﺷﺮات‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﻌﻈﻤﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻫﺬا ا)ﻌﻴﺎر اﻷﻛﺜﺮ ذاﺗﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ أﻣﻜﻦ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺤﻮاﻟـﻲ‬ ‫‪191‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫‪ % ٧٥‬ﻣﻦ ﻓﺮوق اﻟﻌﻈﻤﺔ ﻟــ ‪ ٣٣‬رﺋﻴﺴﺎ ﻣﻦ رؤﺳﺎء اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴـﺔ‬ ‫ﺑﻨﺠﺎح‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ أﻫﻢ أرﺑﻌﺔ ﻣﺆﺷﺮات ﺗـﻨـﺒـﺌـﻴـﺔ ﻫـﻲ ﻣـﺎ ﻳـﻠـﻲ‪ :‬أوﻻ‪ :‬أن اﻟـﺮؤﺳـﺎء‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ أﺳﻮأ ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻛﺎﻧﻮا ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ أﺻﺎب ﺣﻜﻮﻣﺎﺗـﻬـﻢ وﺑـﺎل‬ ‫اﻟﻔﻀﺎﺋﺢ اﻟﻜﺒﻴـﺮة )ﺑـﻴـﺘـﺎ = ‪ .(٠٬٢٠-‬واﻟﺮؤﺳﺎء ﻏﺮاﻧﺖ وﻫﺎردﻧﻎ وﻧـﻜـﺴـﻦ ﻫـﻢ‬ ‫رؤﺳﺎء اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪون اﻟـﺬﻳـﻦ وﻗـﻌـﺖ ﺧـﻼل رﺋـﺎﺳـﺘـﻬـﻢ‬ ‫ﻓﻀﺎﺋﺢ وﺻﻠﺖ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻮزراء‪ .‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪‚ :‬ﻴﻞ اﻟﺮؤﺳﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﺮﺿﻮا‬ ‫ﶈﺎوﻻت اﻏﺘﻴﺎل ﻏﻴﺮ ﻧﺎﺟﺤﺔ إﻟﻰ أن ﻳﻌﺘﺒﺮوا أﻋﻈﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺆرﺧﻲ اﻷﺟﻴﺎل‬ ‫اﻟﻼﺣﻘﺔ )ﺑﻴﺘـﺎ = ‪ .(٠٬٣٠‬وﺗﺮوﻣﺎن ﻫﻮ أﺣﺪ اﻟﺮؤﺳﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺘﺐ ﻟﻬـﻢ اﻟـﺒـﻘـﺎء‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻏﺘﻴﺎل ﺧﻄﻴﺮة‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻷﻣﺮ اﻟﻼﻓﺖ ﻟﻠﻨﻈﺮ ﻫﻮ أن اﻟﺮؤﺳﺎء اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫وﻗﻌﻮا ﺿﺤﺎﻳﺎ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻏﺘﻴﺎل‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻟﻨﻜﻠﻦ أو ﻛﻨـﺪي‪ ،‬ﻟـﻢ ﺗـﺮﺗـﻔـﻊ ﺗـﻘـﺪﻳـﺮاﺗـﻬـﻢ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻈﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ‪Y‬ﺎﺛﻞ‪ .‬ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬أن اﻟﺮؤﺳﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘـﺪﻳـﺮاﺗـﻬـﻢ‬ ‫ﻫﻲ اﻷﻋﻠﻰ ‚ﻴﻠﻮن إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻓﺘﺮات ﺣﻜﻤﻬﻢ أﻃﻮل )ﺑﻴـﺘـﺎ = ‪ .(٠٬٢٤‬ﻓﻘﺪ‬ ‫ﺣﺼﻞ ﻓﺮاﻧﻜﻠ‪ z‬روزﻓﻠﺖ اﻟﺬي ﻋﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ اﻷﺑﻴﺾ ‪ ١٢‬ﺳﻨﺔ و‪ ٣٩‬ﻳﻮﻣﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﻌﻈﻤﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺮؤﺳﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮات ﺿﻌﻴﻔﺔ‬ ‫أﻣﺜﺎل ﺗﺎﻳﻠﺮ وأﻧﺪرو ﺟﻮﻧﺴﻮن‪ ،‬وآرﺛﺮ‪ ،‬وﻫﺎردﻧﻎ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻋﻤﻠﻮا إﻣﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ ﻓﺘﺮة‬ ‫رﺋﺎﺳﻴﺔ‪ ،،‬أو ﻓﺘﺮة رﺋﺎﺳﻴﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ واﺣﺪة‪ .‬وﺗﻮﺣﻲ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺄن ﺗﻘـﺪﻳـﺮات‬ ‫ا)ﺆرﺧ‪† z‬ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺗﻔﺎق ﺗﻘﺮﻳﺒﻲ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﺮات ا)ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ‬ ‫ﻟﻠﺮؤﺳﺎء‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﻓﻀﻮن اﻧﺘﺨﺎب اﻟﺮؤﺳﺎء اﻷﻗﻞ ﻛﻔﺎءة ﻟﻔﺘﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ا)ﺆﺷﺮ اﻟﺘﻨﺒﺌﻲ اﻟﺮاﺑﻊ ﻓﻴﺒﺪو ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺎ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺻﺢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻌﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺮﻏﻢ أن ﺗﻘﺪﻳﺮات ا)ﻮاﻓﻘﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ ﺗﺮوﻣـﺎن وﺟـﻮﻧـﺴـﻮن ﺗـﺪﻫـﻮرت‬ ‫ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ اﳊﺮب اﻟﻜﻮرﻳﺔ وﺣﺮب ﻓﻴﺘﻨﺎم‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻇﻬﺮ أن اﻟﻌﻈﻤﺔ اﻟﺮﺋﺎﺳـﻴـﺔ إﻧـﻬـﺎ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﻣﻊ ﻛﻮن اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻗﺎﺋﺪا وﻗﺖ اﳊﺮب )ﺑﻴﺘﺎ = ‪ .(٠٬٣٦‬ﻓﺎﻟﻘﺎﺋﺪ‬ ‫اﻷﻋﻈﻢ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻘﻮد اﻷﻣﺔ ﺧﻼل ﺳﻨﻮات أﻃﻮل ﻣﻦ اﳊﺮب‪ .‬ﻓﻜﻞ اﻟﺴﻨﻮات‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻗﻀﺎﻫﺎ ﻟﻨﻜﻠﻦ ﻓﻲ اﳊﻜﻢ وﻣﻘﺪارﻫـﺎ ‪ ٤‬ﺳﻨﻮات و ‪ ٤٢‬ﻳﻮﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ‪Y‬ﻠﻮءة‬ ‫ﺑﺎﳊﺮب اﻷﻫﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺮس روزﻓﻠﺖ و���ﺘﺎ ‪Y‬ﺎﺛﻼ ﻓﻲ ﻃﻮﻟﻪ ﻟﻜﺴﺐ اﳊﺮب اﻟﻌﺎ)ﻴﺔ‬ ‫ـﺪ ﻟﻨﻜﻠﻦ وروزﻓﻠﺖ ﻣﻦ اﻟﻌﻈﻤـﺎء‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ور‘ﺎ ﻛﺎن اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي ﻣﻦ أﺟﻠـﻪ ﻋ ّ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻘﺪ ﺗﺮوﻣﺎن وﺟﻮﻧﺴﻮن ﺷﻌﺒﻴﺘﻬﻤﺎ ﻫﻮ أن ﻟـﻨـﻜـﻠـﻦ وروزﻓـﻠـﺖ ﻗـﺪ ﻛـﺴـﺒـﺎ‬ ‫ﺣﺮﺑﻴﻬﻤﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻇﻞ ﺗﺮوﻣﺎن وﺟﻮﻧﺴﻮن ﻳـﺤـﺎرﺑـﺎن ﺣـﺮﺑـﺎ ﻟـﻢ ﲢـﺴـﻢ‪-‬ﻫـﺬا إذا‬ ‫ﺗﻌﺬر اﻟﻘﻮل إﻧﻬﻤﺎ ﺧﺴﺮاﻫﺎ‪ .‬ﻏﻴﺮ أﻧﻨﻲ أﺧﺸﻰ أن ا)ﺆرﺧ‪ z‬ﻳﺤﺒﻮن اﳊـﺮوب‬ ‫‪192‬‬


‫اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ واﻟﻜﺎرزﻣﺎ‬

‫أﻛﺜﺮ ‪Y‬ﺎ ﻳﺤﺒﻬﺎ ﻣﻌﺎﺻﺮوﻫﺎ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﺨﻮﺿﻮﻫﺎ وﻳﺘﺤﻤﻠﻮا ﺗﻜـﻠـﻴـﻔـﻬـﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻨﺤﻦ —ﻴﻞ ﻷن ﻧﻨﺴـﻰ أن ﺣـﺮب ﻋـﺎم ‪ ١٨١٢‬ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺮﺑﺎ ﻏﻴﺮ ﺷﻌﺒﻴـﺔ ﺑـﺪرﺟـﺔ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮة‪ .‬وأن اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ‪ z‬ﻓﻲ ﻧﻴﻮ إﳒﻠﻨﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬ﺳﺎﻋﺪوا اﻟﺒﺮﻳﻄـﺎﻧـﻴـ‪z‬‬ ‫أﺣﻴﺎﻧﺎ‪ .‬واﻷﺳﻮأ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬أن اﳊﺮب ﻟﻢ ﺗﻜﺴﺐ ﻓﻌﻼ‪ ،‬وﻟﻢ ﲢـﺴـﻢ ﻣـﻌـﺎﻫـﺪة‬ ‫ﻏﻨـﺖ ‪ (١٤×)The Treaty of Ghent‬أي ﺷﻲء ﻓﻲ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟـﺘـﻲ أﺿـﺮﻣـﺖ ﻧـﻴـﺮان‬ ‫اﳊﺮب ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﻨﺼﺮ اﻟﻮﺣﻴﺪ اﳊﺎﺳﻢ ﻟﻸﻣﺮﻳﻜﻴ‪ ،z‬اﻟﺬي ﺣﻘﻘﻪ‬ ‫أﻧﺪرو ﺟﺎﻛﺴﻮن ﻓﻲ ﻧﻴﻮأورﻟﻴﺎﻧﺰ ﻻ ‚ﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎره ﻣﻌﻮﺿﺎ ﻋﻦ إﺣﺮاق ﻋﺎﺻﻤﺔ‬ ‫اﻷﻣﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻣﺎدﻳﺴﻮن اﻟﺬي ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺘﺤﻤﻞ ﺗـﺴـﻤـﻴـﺔ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺼﺮاع ﻏﻴﺮ اﻟﺸﻌﺒﻲ‪» ،‬ﺑﺤﺮب ﻣﺎدﻳﺴﻮن«‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﻌﺎن ﻣﻦ اﻻﻧﺨﻔـﺎض ﻓـﻲ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻋﻈﻤﺘﻪ ﻣﺎ ﻳﻌﺎدل ﻣﺎ ﻋﺎﻧﺎه ﻛﻞ ﻣﻦ ﺗﺮوﻣﺎن وﺟﻮﻧﺴﻮن ﻣﻦ ﻓﻘﺪان اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﻓﺎن ﺗﺮوﻣﺎن وﺟﻮﻧﺴﻮن ﻗﺪ ﻳﺰداد ﻗﺪرﻫﻤﺎ أﻣﺎم ﻋـﻴـﻮن اﻟـﺘـﺎرﻳـﺦ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ا)ﺪى اﻟﺒﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻮرﻃﺎﺗﻬﻤﺎ اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫إن أﺣﺪ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات ا)ﻤﻜﻨـﺔ ﻟـﻘـﺪرة ﻫـﺬه اﻟـﻌـﻮاﻣـﻞ اﻷرﺑـﻌـﺔ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺘـﻨـﺒـﺆ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻫﻮ أن ﻋﻈﻤﺔ أﺣﺪ اﻟﺮؤﺳﺎء ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻛﺜﻴﺮا ﻋﻠﻰ ﺳﻤﺎﺗـﻪ اﻟـﻔـﺮدﻳـﺔ‬ ‫ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ا)ﻮﻗﻒ اﻟﺬي وﺟﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻴﻪ‪ .‬وﻟﻨﺄﺧـﺬ ﻣـﺜـﻼ اﻟـﻨـﺘـﻴـﺠـﺔ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ ﺑﻮﺟﻮد ﻣﻴﻞ ﻷن ﻳﻨـﻈـﺮ إﻟـﻰ رؤﺳـﺎء زﻣـﻦ اﳊـﺮب ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻬـﻢ أﻋـﻈـﻢ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻟﻪ دﻻﻟﺘﻪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺄن ﻫﻮ أن ﻋﺪد ﺳﻨﻮات اﳊﺮب اﻟﺘﻲ ﻛﺎن‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﻘﺎﺋﺪ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﻘﻮات ا)ﺴﻠﺤﺔ ﻫﻮ ا)ﺆﺷﺮ اﻟﺬي ﻳﺘﻨـﺒـﺄ ﺑـﺸـﻜـﻞ‬ ‫أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻏﻴﺮه ﺑﺎﻟﻌﻈﻤﺔ ا)ﻘﺪرة‪ .‬ﻓﺎﻟﺮﺋﻴﺲ ﻻ ﺳﻴﻄﺮة ﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد اﻟﺴﻨﻮات‬ ‫اﻟﺘﻲ ‚ﻜﻦ أن ﺗﻘﻀﻴﻬﺎ اﻷﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺮب‪ .‬و‪Y‬ﺎ ﻻ رﻳﺐ ﻓﻴﻪ أن اﻟﺮﺋﻴـﺲ‬ ‫‚ﻜﻨﻪ أن ﻳﺴﻠﻢ رﺳﺎﻟﺔ ﺣﺮب إﻟـﻰ اﻟـﻜـﻮﻧـﻐـﺮس‪ ،‬وﻟـﻜـﻦ ﻫـﺬا اﻟـﺴـﻠـﻮك ﻣـﺆﺷـﺮ‬ ‫ﺿﻌﻴﻒ ﻟﻠﻌﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻌﺪد اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤـﺮب‪ ،‬أو ﺣـﺘـﻰ ‘ـﻮاﻓـﻘـﺔ‬ ‫اﻟﻜﻮﻧﻐﺮس ﻋﻠﻰ إﻋﻼن اﳊﺮب‪ .‬وﻗﺪ اﻧﺰﻟﻖ ﻋﺪﻳﺪ ﻣـﻦ اﻟـﺮؤﺳـﺎء إﻟـﻰ ﺣـﺮوب‬ ‫ﺣﺎوﻟﻮا ﺟﺎﻫﺪﻳﻦ أن ﻳﺘﺠﻨﺒﻮﻫﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ دﻓﻊ ﻣﻜﻨﻠﻲ دﻓﻌﺎ إﻟﻰ اﳊﺮب اﻹﺳﺒﺎﻧﻴﺔ‪-‬‬ ‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬واﺿﻄﺮ وﻟﺴﻦ إﻟﻰ اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﳊﺮب اﻟﻌـﺎ)ـﻴـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﲢـﺖ‬ ‫ﺿﻐﻂ اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم‪ .‬وﻳﻌﺪ ﺑﻮﻟﻚ ‪ Polk‬اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي أﺿﺮم ﻧﻴﺮان أﺣﺪ اﳊﺮوب‪،‬‬ ‫ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ﺣـﺎول ﻓـﺮاﻧـﻜـﻠـ‪ z‬روزﻓـﻠـﺖ أن ﻳـﻮرط اﻟـﻮﻻﻳـﺎت ا)ـﺘـﺤـﺪة ﻓـﻲ اﳊــﺮب‬ ‫اﻷورﺑﻴﺔ)×‪ (١٥‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ ﻳﺤﻘﻖ ﻫﺪﻓﻪ ﺣﺘﻰ ﻫﺎﺟﻢ اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﻮن ﺑﻴﺮل ﻫﺎرﺑﺮ‪.‬‬ ‫واﻟﻈﺎﻫﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم أن ﻃﻮل ﻓﺘﺮة ﺑﻘﺎء اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻗﺎﺋﺪا أﻋﻠﻰ ﻟﻠﻘﻮات ا)ﺴﻠﺤﺔ‬ ‫‪193‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﺧﻼل زﻣﻦ اﳊﺮب أﻣﺮ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻈﺮوف أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻋﺘﻤﺎده ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺎﺗـﻪ‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ا)ﺆﺷﺮات اﻟﺘﻨﺒﺌﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﻣﻮﻗﻔﻴﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ‪ .‬ﻓﺤﺪوث‬ ‫ﻓﻀﻴﺤﺔ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮة‪ ،‬أو ﺣﺪوث ﻣﺤﺎوﻟـﺔ اﻏـﺘـﻴـﺎل‪ ،‬ﻟـﻴـﺲ ﺷـﻴـﺌـﺎ ‚ـﻜـﻦ أن‬ ‫ﻳﺘﺤﻜﻢ ﺑﻪ اﻟﺮﺋﻴﺲ‪ ،‬ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻧﺘﺠﺖ ﻫﺬه اﻷﺣﺪاث ﻋﻦ إﻫـﻤـﺎل ﻓـﻲ ا)ـﻌـﺎﻳـﻴـﺮ‬ ‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ أو ﻓﻲ اﻷﻣﻦ‪ .‬وﻣﻦ ا)ﺆﻛﺪ أﻳﻀﺎ أن ﻃﻮل ﻓﺘﺮة ﺑﻘـﺎء اﻟـﺮﺋـﻴـﺲ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺒﻴﺖ اﻷﺑﻴﺾ ﻟﻴﺲ أﻣﺮا ﺧﺎﺿﻌﺎ ﻟﺘﺤﻜﻤﻪ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻛﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎ)ﺴﺄﻟﺔ ﻟﻴﺴـﺖ‬ ‫ﻣﺠﺮد اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت أو اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت اﻟﺮﺋﺎﺳﻴـﺔ اﻟـﺜـﺎﻧـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫وذﻟﻚ ﻷن ﻃﻮل ﻓﺘﺮة اﻟﺒﻘﺎء ﻓﻲ اﳊﻜﻢ ﻗﺪ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻇﺮوف ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻠﺼﺪﻓﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻣﻮت اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬أو ﻣﻮت اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳊﺎﻟﻲ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﺘﻐﻴﺮات‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺴﻴﺮة‪ ،‬ﻻ ﺗﺘﻨﺒﺄ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﺑﻄﻮل ﻓﺘﺮة ﺑﻘﺎء اﻟﺮﺋﻴﺲ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻨﺼﺒﻪ‪ .‬و‪Y‬ﺎ ﻟﻪ دﻻﻟﺘﻪ أن ا)ﺆﺷﺮات اﻟﺘﻨﺒﺌﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺑﺎﻟﺒﻘﺎء اﻟﻄﻮﻳـﻞ‬ ‫ﻓـﻲ اﻟـﺒـﻴـﺖ اﻷﺑـﻴـﺾ ﻫـﻲ‪ :‬ﻣـﺎ إذا ﻛـﺎن اﻟـﺮﺋـﻴـﺲ ﻗـﺪ ﻛـﺎن )ﻣـﺮﺷـﺢ اﳊـﺼــﺎن‬ ‫اﻷﺳﻮد()×‪) (١٦‬ﺑﻴﺘﺎ = ‪ (٠٬٤٦-‬وﻣﺎ إذا ﻛﺎن واﻟﺪه ﺳﻴﺎﺳﻴﺎ أﻳﻀﺎ )ﺑﻴﺘﺎ = ‪(٠٬٤٤‬‬ ‫وﻣﺎ إذا ﻛﺎن د‚ﻘﺮاﻃﻴﺎ )ﺑﻴﺘﺎ = ‪ ،(٠٬٢٨‬وﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺣﺰﺑﻪ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺲ‬ ‫اﻟﻨﻮاب‪ ،‬وﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ اﻟﻜﻮﻧﻐﺮس اﻟﺬي ﻳﻌﻜﺲ اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺜﺮ‬ ‫دﻗﺔ )ﺑﻴﺘﺎ=‪ (٠٫٤١‬وﻫﺬه ا)ﺆﺷﺮات اﻟﺘﻨﺒﺌﻴﺔ‪ ،‬ر‘ﺎ ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ا)ﺆﺷﺮﻳﻦ اﻟﺘﻨﺒﺌﻴ‪z‬‬ ‫اﻷوﻟ‪ ،z‬ﻫﻲ ﻣﺆﺷﺮات ذات اﲡﺎه ﻣﻮﻗﻔﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻬﺎ ذات اﲡﺎه ﻓﺮدي‪ ،‬ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫أن اﻟﺒﻘﺎء اﻟﻄﻮﻳﻞ ﻓﻲ اﳊﻜﻢ ﻳﺮﺗﺒﻂ أﻳﻀﺎ ‘ﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺣـﺪاث اﻷﺧـﺮى‬ ‫اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻳﺒﺪو ﻧﺸﻴﻄﺎ وﻓﻌﺎﻻ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬زﻳﺎدة ﻋﺪد اﻟﻘﻮاﻧ‪ z‬اﻟﺘﻲ واﻓﻖ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻧﻘـﻀـﻬـﺎ‪ .‬وﻋـﺪد ا)ـﻌـﺎﻫـﺪات اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻔـﺎوض ﺣـﻮﻟـﻬـﺎ وﻋـﺪد‬ ‫اﻟﺘﻌﻴﻴﻨﺎت واﻻﺳﺘﻘﺎﻻت ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻮزراء‪ ،‬واﻟﺘﻌﻴﻴﻨﺎت ﻓﻲ اﶈﻜﻤﺔ اﻟﻌﻠـﻴـﺎ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ )ﻓﻲ ﺷﺆون ﺑﻠـﺪان أﺧـﺮى(‪ ،‬وإﻋـﻼﻧـﺎت اﳊـﺮب‪ .‬ﻟـﻜـﻦ‬ ‫ﻫﺬه اﻷﺣﺪاث ﻻ ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻌﻈﻤﺔ اﻟﺮﺋﺎﺳﻴﺔ إذا › اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة‬ ‫ﺑﻘﺎء إدارﺗﻪ ﻓﻲ اﳊﻜﻢ‪ .‬واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻣﻔﺮ ﻣـﻦ ﻗـﻮﻟـﻬـﺎ‪ ،‬ﻫـﻲ أن اﻟـﻌـﻈـﻤـﺔ‬ ‫اﻟﺮﺋﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺷﺄن اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ اﻟﺮﺋﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻧﺘﺎج وﻗﺎﺋـﻊ ﻻ‬ ‫ﻳﺘﺤﻜﻢ اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻛﺜﻴﺮا ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺘﻔﻖ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺮؤﺳﺎء ﻣﻊ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻪ ﻟﻨﻜﻠـﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﺧﻄﺎب ﻟﻪ ﻋـﺎم ‪ ١٨٦٤‬ﻗﺎل ﻓﻴﻪ‪» :‬ﻻ أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أدﻋﻲ أﻧﻨﻲ ﲢﻜـﻤـﺖ ﻓـﻲ‬ ‫اﻷﺣﺪاث‪ ،‬وﻟﻜﻨﻨﻲ أﻋﺘﺮف ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﺑﺄن اﻷﺣﺪاث ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﲢﻜﻤﺖ ﻓﻲّ«‪.‬‬ ‫‪194‬‬


‫اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ واﻟﻜﺎرزﻣﺎ‬

‫ﻗﺪ ﻳﻌﺘﺮض أﺣﺪ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﻠﻤﻮن ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻳﺔ )ﺘﻐﻴﺮات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺑﺄن اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ا)ﻮﻗﻔﻴﺔ ﻟﻠﻌﻈﻤﺔ اﻟﺮﺋﺎﺳﻴﺔ ﻗﺪ ﺑﻮﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ور‘ﺎ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ا)ﻮﻗﻔﻴﺔ أو اﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺑﺪاﺋﻞ ﻇﺎﻫﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻨﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺸﻔﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻨﺎ ﻟﺪاﻓﻊ اﻟﻘﻮة ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜـﺎﻟـﺚ ﻣـﻦ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻦ أن ﺣﺎﺟﺔ اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻠﻘﻮة ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ اﺳﺘﻌﺪاده ﻟﺘـﻮرﻳـﻂ اﻟـﻮﻻﻳـﺎت‬ ‫ا)ﺘﺤﺪة ﻓﻲ ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻋﺴﻜﺮﻳﺔ‪ ،‬وﺣﺘﻰ ﻣﻊ ﺗﻌـﺮﺿـﻪ ﳋـﻄـﺮ اﻻﻏـﺘـﻴـﺎل‪ ،‬ﺳـﻮاء‬ ‫ﳒﺤﺖ اﶈﺎوﻟﺔ أم ﻓﺸﻠﺖ ﻟﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻷﻣﺮ ﻫـﻮ أن ﻫـﺬه اﻷﺣـﺪاث ﻫـﻲ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات ﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﻘﻮة ﻟﺪى اﻟﺮﺋﻴﺲ‪ ،‬وأن ا)ﺆﺷﺮات اﻟﺘﻨﺒﺌﻴﺔ ا)ـﻮﻗـﻔـﻴـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ا)ﻈﺎﻫﺮ ﻫﻲ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﺪاﺋﻞ ﻋﻦ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺸﺨﺼﻲ اﻟﺬي ﻳﺴﺒـﺐ اﻷﺣـﺪاث‪.‬‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﳊﺎﺟﺔ ﻟﻠﻘﻮة ﻛﻤﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺧﻄﺎب ﺗﻮﻟﻲ اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻌﻈﻤﺔ اﻟﺮﺋﻴﺲ إذا › ﺿﺒﻂ ا)ﺘﻐﻴﺮ اﳋﺎص ﺑﺴﻨﻮات اﳊﺮب وﻏﻴـﺮه‬ ‫ﻣﻦ ا)ﺘﻐـﻴـﺮات )‪ .(Simonton, 1981 c‬ﺛﻢ إن ﻫﻨﺎك ﺷﻮاﻫﺪ أﺧﺮى ﻛﺜـﻴـﺮة ﻳـﺒـﺪو‬ ‫أﻧﻬﺎ ﲢﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻓﻲ اﶈﻞ اﻟﺜـﺎﻧـﻲ ﺑـﻌـﺪ اﻟـﻌـﻮاﻣـﻞ ا)ـﻮﻗـﻔـﻴـﺔ‪ ،‬وﻫـﻲ‬ ‫ﺷﻮاﻫﺪ ﺳﺄﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﻛﻨﺖ ﻗﺪ أﺷﺮت ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ إﻟﻰ أن اﳉﻤﻮد اﻟﻔﻜﺮي ﻋﻨﺪ اﻟﺮﺋﻴﺲ‬ ‫أو ﻋﺪم ا)ﺮوﻧﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ‘ﺜﻠﻪ اﻟﻌـﻠـﻴـﺎ ﻻ ﻳـﺮﺗـﺒـﻂ ﺑـﺎﳋـﺼـﺎل اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺸـﻜـﻞ‬ ‫ﻋﻈﻤﺔ اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺮﺋﻴﺲ اﳉﻴﺪ ‚ﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﺟـﺎﻣـﺪا ﻓـﻜـﺮﻳـﺎ ﻣـﺜـﻠـﻪ ﻣـﺜـﻞ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﺴﻴﺊ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻫﻢ ﻫﻮ ﻣﺎﻫﻴﺔ ا)ﺜﻞ اﻟﻌﻠﻴﺎ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﺴﻚ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻴﺲ درﺟﺔ‬ ‫†ﺴﻜﻪ ﺑﻬﺎ‪ .‬وﺟﻤﻮد اﻟﺮؤﺳﺎء اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ‪‚ z‬ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﻳﺘﺬﺑﺬب ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﺮﻳﺒﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﺎﻻرﺗﺒﺎط اﻟﺬاﺗﻲ ارﺗﺒﺎط ﺳﻠﺒﻲ‪Y ،‬ﺎ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن اﻟﺮؤﺳﺎء اﳉﺎﻣﺪﻳﻦ ‚ﻴﻠﻮن‬ ‫إﻟﻰ اﺠﻤﻟﻲء ﻋﻘﺐ اﻟﺮؤﺳﺎء ﻏﻴﺮ اﳉﺎﻣﺪﻳﻦ‪ ،‬واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ; ﻓﺎﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻨﻜﻠﻦ‬ ‫اﻟﺬي ﻛﺎن ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻣﺮﻧﺎ إﻟﻰ ﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪ‪ ،‬ﺟﺎء ﺑﻌﺪه أﻧﺪرو ﺟﻮﻧﺴﻮن ﻏﻴﺮ اﻟﻌﻤﻠـﻲ‬ ‫وﻏﻴﺮ ا)ﺮن‪ ،‬وﺟﺎء ﺑﻌﺪ وﻟﺴﻦ ا)ﺘـﺮﻓـﻊ ﻓـﻲ ﺑـﺮﺟـﻪ اﻟـﻌـﺎﺟـﻲ ﻫـﺎردﻧـﻎ اﻷﻟـﻴـﻒ‪.‬‬ ‫وﻳﻮﺣﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﺄرﺟﺢ اﻟﺸﺒﻴﻪ ﺑﺤﺮﻛﺔ اﻟﺒﻨﺪول ﺑﺄن اﻟﻨﺎﺧﺒ‪ z‬اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ‪‚ z‬ﻴﻠﻮن‬ ‫إﻟﻰ أن ﻳﻜﻮن رد ﻓﻌﻠﻬﻢ ﲡﺎه واﺣﺪ ﻣﻦ أ—ﺎط اﻟﺮﺋﺎﺳـﺔ ﻓـﻲ ﺻـﻮرة اﻧـﺘـﺨـﺎب‬ ‫—ﻂ آﺧﺮ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‪ .‬وﻳﻮﺣﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﺄرﺟﺢ أﻳﻀﺎ ﺑﺄن ﻣﺮﺷﺤﻲ‬ ‫اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ ا)ﻨﺘﻤ‪ z‬إﻟﻰ اﳊﺰب ﻧﻔﺴﻪ )أي اﻟﺮﺋﻴﺲ وﻧﺎﺋﺒﻪ( ‚ﻴﻼن إﻟﻰ ﻣﻮازﻧﺔ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻳﺒﺪو أن اﳉﻤﻮد اﻟﻔﻜﺮي‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻮﻧﻪ أﺣﺪ ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ا)ﺸﻜﻠﺔ ﻟﻸﺣﺪاث اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺆدي دور ا)ﻌﻴﺎر‬ ‫‪195‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ا)ﻮﻗﻔﻲ اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻨﺎﺧﺒﻮن ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ رﺋﻴﺴﻬﻢ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ﻟﻨـﺎ اﳉـﺪول رﻗـﻢ )‪ (١‬اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬـﺎ اﻟـﺮؤﺳـﺎء ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻌﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺒﺄت ﺑﻬﺎ ا)ﻌﺎدﻟـﺔ )ﺑـﺎﺳـﺘـﺨـﺪام‬ ‫ا)ﺆﺷﺮات اﻟﺘﻨﺒﺌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ذﻛﺮت ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬وﻫﻲ‪ :‬اﻟﻔﻀﺎﺋﺢ‪ ،‬وﻣﺤﺎوﻻت اﻻﻏﺘﻴﺎل‪،‬‬ ‫وﻣﺪة اﻟﻮﻻﻳﺔ‪ ،‬وﺳﻨﻮات اﳊﺮب(‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻔﺮق ﺑ‪ z‬اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ واﻟﺪرﺟﺎت‬ ‫ا)ﺘﻨﺒﺄ ﺑﻬﺎ‪ .‬وﻳﻘﺪم ﻟﻨﺎ ﻫﺬا اﳉﺪول ﻧﻈﺮات ﻣﻔﻴﺪة ﺣﻮل اﻟﺮﺋﺎﺳﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻟﻢ ﻳﺤﺼﻞ اﻟﺮﺋﻴﺴﺎن ﻫﺎرﻳﺴﻮن وﻏﺎرﻓﻴﻠﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮات وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻘﺼﺮ‬ ‫ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدي ﻟﻔﺘﺮة ﺗﻮﻟﻴﻬﻤﺎ اﳊﻜﻢ‪ .‬وﻟﻢ ﺗﻮﺿﻊ ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻟﻨﻜﺴﻦ وﻓﻮرد وﻛﺎرﺗﺮ‬ ‫وذﻟﻚ ﻷن ﻛﺘﺎب ﻣﺎراﻧﻞ اﻟﺬي اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻴﻪ ﺻﺪر ﻋﺎم ‪ .١٩٧٠‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن أﻋﻈﻢ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ رؤﺳﺎء ﻣﻦ ﺑ‪ z‬اﻟﺮؤﺳﺎء إﻟﻰ ‪ ٣٣‬اﻟﺬﻳﻦ وﺿﻌﺖ ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻫﻢ روزﻓﻠﺖ‬ ‫‪ (١٧×)F. D. Roosevelt‬وﻟﻨﻜﻠﻦ وروزﻓﻠﺖ ‪) (١٨×)T. Roosevelt‬ﺑﻬﺬا اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ(‪ ،‬وﻛﺎن‬ ‫" ! )‪         (1‬‬ ‫‪#$% &'  * + ,- .$ /0 3824 5 6‬‬ ‫‪;0‬‬

‫<‬

‫ ‬

‫)*‪(19‬‬

‫‪79 , 0 :‬‬

‫‬

‫ ‬

‫

 ‬

‫‪1‬‬

‫ ‬

‫‪17971789‬‬

‫‪5,69‬‬

‫‪0,66‬‬

‫‪6,53‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ .‬‬

‫‪18011797‬‬

‫‪1,99‬‬

‫‪0,38‬‬

‫‪1,61‬‬

‫‪3‬‬

‫‬

‫‪18091801‬‬

‫‪5,98‬‬

‫‪4,71‬‬

‫‪1,27‬‬

‫‪4‬‬

‫!‬

‫‪18171809‬‬

‫‪0,43‬‬

‫‪2,75‬‬

‫‪2,32‬‬

‫‪5‬‬

‫"‬

‫‪18251817‬‬

‫‪0,09‬‬

‫‪0,66‬‬

‫‪0,57‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ .# .‬‬

‫‪18291825‬‬

‫‪0,43‬‬

‫‪0,18‬‬

‫‪0,25‬‬

‫‪7‬‬

‫‪$‬‬

‫‪18371829‬‬

‫‪5,66‬‬

‫‪2,78‬‬

‫‪2,88‬‬

‫‪8‬‬

‫' & ‪%‬‬

‫‪18411837‬‬

‫‪1,97‬‬

‫‪2,99‬‬

‫‪1,02‬‬

‫‪9‬‬

‫‪!%( .‬‬

‫‪1841‬‬

‫‬

‫‪3,45‬‬

‫‬

‫‪10‬‬

‫*!)‬

‫‪18451841‬‬

‫‪4,15‬‬

‫‪2,99‬‬

‫‪1,16‬‬

‫‪11‬‬

‫&‪+-‬‬

‫‪18491845‬‬

‫‪1,68‬‬

‫‪0,04‬‬

‫‪1,72‬‬

‫‪12‬‬

‫* )‪%‬‬

‫‪18501849‬‬

‫‪4,91‬‬

‫‪3,92‬‬

‫‪0,99‬‬

‫‪13‬‬

‫')‪%/‬‬

‫‪18531850‬‬

‫‪6,69‬‬

‫‪2,99‬‬

‫‪3,50‬‬

‫‪14‬‬

‫&;‪:‬‬

‫‪18571853‬‬

‫‪6,89‬‬

‫‪2,99‬‬

‫‪3,90‬‬

‫‪15‬‬

‫& ‪"$‬‬

‫‪18611857‬‬

‫‪5,85‬‬

‫‪2,01‬‬

‫‪3,84‬‬

‫‪196‬‬


â&#x20AC;«Ø§ï»»ïº³ïº&#x2DC;ï»&#x201E;ï»´ï»&#x2DC;ïº&#x17D; Ù&#x2C6;اï»&#x;ï»&#x153;ïº&#x17D;رزﻣïº&#x17D;â&#x20AC;¬ (1)   

         ! "#$

%&' *+  ,$ - ./ 0& 2 3 385 6 7

   



 



$9: . 3 ;$

< 3

=

1,50

6,76

8,26

18651861

 

2,04

2,99

0,95

18691865

 .

16 17

0,53

5,13

5,66

18771869



18

0,73

2,99

3,72

18811877



3,92



1881

0,74

2,99

3,73

18851881

1,58

1,13

0,45

189793 + 18891885

 

19

 !

20

"#

21

$ !

22

2,20

2,99

5,19

18931889

% .&

23

0,96

0,61

1,57

19011897

' ()

24

2,26

8,87

6,61

19091901

*- ./

25

1,75

2,05

0,30

19131909

:

26

0,89

5,05

5,94

19211913

-

27

0,53

7,45

6,92

19231921

;<

28

3,51

1,59

5,10

19291923

=(

29

1,07

1,58

0,51

19331929



30

2,84

11,88

9,04

19451933

- .<.>

31

0,71

4,74

5,45

19531945

)-:

32

1,13

0,32

0,81

19611953

-?%

33

5,02

1,11

3,91

19631961

@$ (

34

0,32

3,78

4,10

19691963

 .&.A

35



0,68



19741969



36



1,39



19771974

<

37



2,25



19811977

:(

38

(Simonton, 1981 c : $D) .NF) 571 OP (1970) Q) RT UV W) XY IZ  JL /%$: U: : [\) :Q]) /^_ ) IZ QJ `: a <$L  $bd <L) XY IZ JL   /%$  U:/^_  ef   " $V- Mghj- .k !d /d-l- M&p / Y Mqp r O  s  ku JL < vT wj 'x  

 JL ) M xY V q % a JLT F  /yF) Qh ' . F  GH IJ%  K ) - .  JL <- M

197


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷﺳﻮأ ﻫﻢ ﻫﺎردﻧﻎ وﺑﻴﺮس وﻓﻠﻤﻮر‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ درﺟﺎت اﻟﻌﻈﻤﺔ ا)ﺘﻨﺒﺄ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻣﺘﻔﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات‪ :‬وﻛﺎن اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ‪ z‬اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ ‫واﻟﺪرﺟﺎت ا)ﺘـﻨـﺒـﺄ ﺑـﻬـﺎ ﻫـﻮ ‪ ٠٬٨٧‬ﻓﺸﺠﻌﺘـﻨـﻲ درﺟـﺔ اﻻرﺗـﺒـﺎط اﻟـﻌـﺎﻟـﻴـﺔ ﻫـﺬه‬ ‫ﻓﺎﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ا)ﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ ﺑﺪرﺟﺎت ﻟﻠﺮؤﺳﺎء اﳋﻤﺴﺔ اﻟﺬﻳـﻦ ﻟـﻢ ﺗـﻌـﻂ ﻟـﻬـﻢ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮات‪ .‬ﻓﺠﺎءت درﺟﺎت ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺎرﻳﺴﻮن ‪ W. Harrison‬وﻏﺎرﻓﻴﻠﺪ أﻗﻞ ﻣﻦ‬ ‫ا)ﻌﺪل ا)ﺘﻮﺳﻂ ﺑﻜﺜﻴﺮ‪ .‬وﻣﻦ اﶈﺘﻤـﻞ أن ﻫـﺬه اﻟـﺪرﺟـﺎت ا)ـﻨـﺨـﻔـﻀـﺔ ﻛـﺎﻧـﺖ‬ ‫ﺳﺘﺜﺒﺖ أﻳﻀﺎ ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﺣﻜﻢ ﻫﺬان اﻟﺮﺋﻴﺴﺎن ﻓﺘﺮة اﳊﻜﻢ اﻟـﻘـﺎﻧـﻮﻧـﻴـﺔ ﻛـﻠـﻬـﺎ‪،‬‬ ‫وذﻟﻚ ﺣﺴﺒﻤﺎ ﻳﺴﺘﺪل ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات ا)ﻨﺨﻔﻀﺔ ﻟﻠﺮﺋﻴﺴ‪ z‬ﺗﺎﻳﻠﺮ وآرﺛﺮ اﻟﻠﺬﻳﻦ‬ ‫ﺣﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﻇﻞ ﻇﺮوف ‪Y‬ﺎﺛﻠﺔ ﻟﻠﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺣﻜﻢ أﺛﻨﺎءﻫﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺎرﻳﺴـﻮن‬ ‫وﻏﺎرﻓﻴﻠﺪ‪ .‬واﻟﻔﺎرق اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻫﻮ أن ﻏﺎرﻓﻴﻠﺪ ﻛﺎن ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ أﻋﻠﻰ‪،‬‬ ‫ﻟﻮ أﻧﻪ ﻇﻞ ﺣﻴﺎ وﻟﻢ ﻳﻔﺎرق اﳊﻴﺎة ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ رﺻﺎﺻﺔ أﻃﻠﻘﻬﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻐﺘـﺎﻟـﻪ‪ .‬أﻣـﺎ‬ ‫اﻟﺮؤﺳﺎء اﻟﺜﻼﺛﺔ ا)ﻌﺎﺻﺮون اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ ﻳﺤﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻓﺈن اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ أﻳﻀﺎ‪ .‬ﻻﺣﻆ أن ﻧﻜﺴﻦ ﺣﺼﻞ ﻋﻠـﻰ ﺗـﻘـﺪﻳـﺮات أﻗـﻞ ﻣـﻦ ﺧـﻠـﻴـﻔـﺘـﻪ‬ ‫ﻓﻮرد‪ .‬وﺗﻘﻮم ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻴﻘﺘ‪ ،z‬أوﻻﻫﻤﺎ‪ :‬أن ﻓﻮرد ﺗﻌـﺮض ﻣـﺮﺗـ‪z‬‬ ‫ﶈﺎوﻟﺘﻲ اﻏﺘﻴﺎل ﻏﻴﺮ ﻧﺎﺟﺤﺘ‪ ،z‬وﺛﺎﻧﻴﻬﻤﺎ‪ :‬أن ﻧﻜﺴﻦ ﻗﺪ دﻓﻊ ﺛﻤﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﻔﻀﺎﺋﺢ‬ ‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺧﺰﻳﺎ ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة وأﺻﺒﺢ أول رﺋﻴـﺲ ﻳـﺠـﺒـﺮ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺎﻟﺔ‪ .‬ﻳﻌﺮض اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﳉﺪول اﻷﺧﻄﺎء ا)ﺘﺒﻘﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﺒﺆ‪ .‬ﻻﺣﻆ أن ﻫﻨﺎك أرﺑﻌﺔ رؤﺳﺎء ﻳﺒﺪو أن ا)ﺆرﺧ‪ z‬أﻋﻄﻮﻫـﻢ ﺗـﻘـﺪﻳـﺮات‬ ‫أﻗﻞ ‪Y‬ﺎ ﻳﺴﺘﺤﻘﻮن‪ ،‬وﻫﻢ اﻟﺮؤﺳﺎء‪ :‬ﻓﻠﻤﻮر‪ ،‬وﺑﻴﺮس‪ ،‬وﺑﻴﻮﻛﺎﻧﻦ‪ ،‬وﻛﻮﻟﺞ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﺎ‬ ‫ﲡﺪر ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪرﺟﺎت ا)ﺘﺒﻘﻴﺔ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻫﻮ ﺗﻠﻚ اﻟﺪرﺟﺎت‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ا)ﺘﺒﻘﻴﺔ ا)ﻮﺟﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﻛـﻞ ﻣـﻦ واﺷـﻨـﻄـﻦ وﻛـﻨـﺪي‪Y ،‬ـﺎ ﻳـﺸـﻴـﺮ إﻟـﻰ أن‬ ‫ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺮﺋﻴﺴ‪ z‬ر‘ﺎ ﺣﺼﻼ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳـﺮات أﻋـﻠـﻰ ‪Y‬ـﺎ ﻳـﺴـﺘـﺤـﻘـﺎن‪ .‬ور‘ـﺎ‬ ‫ﺣﺼﻞ واﺷﻨﻄﻦ ﻋﻠﻰ ﺑﻀﻊ ﻧﻘﺎط إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻷﻧﻪ ﻛﺎن »أب اﻷﻣﺔ«‪ ،‬أي ﻹﳒﺎزات‬ ‫ﺣﻘﻘﻬﺎ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺼﺒﺢ أول رﺋﻴﺲ ﻟﻠﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة‪ .‬وﻗﺪ ﻧﻌﺰو اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ا)ﺮﺗﻔﻊ‬ ‫اﻟﺬي ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻛﻨﺪي إﻟﻰ »ﺳﺤﺮ ﻛﻨﺪي« ‪ ،Kennedy Mystique‬أي إﻟﻰ اﻟﻜﺎرزﻣﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺴﺒﻬﺎ اﻟﻨﺎس ﻓﻴﻪ‪ .‬وﻫﻮ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻗﺪ ﻳﺘﻨﺎﻗﺺ ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ ﺣﺘـﻰ ﻳـﺴـﺘـﻘـﺮ‬ ‫ﻛﻨﺪي ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳـﺮ ﻣـﺎﻛـﻨـﻠـﻲ‪ .‬وأﻳـﺎ ﻛـﺎن اﻟـﺘـﻔـﺴـﻴـﺮ‪ ،‬ﻓـﺈن ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻮاﺿﺢ أن ا)ﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ا)ﺆرﺧﻮن ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﺷﻨﻄﻦ وﻛﻨﺪي ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﻮﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺮؤﺳﺎء‪.‬‬ ‫‪198‬‬


‫اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ واﻟﻜﺎرزﻣﺎ‬

‫ﺗﻌﻄﻲ ﻟﻨﺎ ﻣـﻨـﺎﻗـﺸـﺔ اﳉـﺪول رﻗـﻢ )‪ (١‬أﻳﻀﺎ ﺑﻌﺾ ا)ﺆﺷـﺮات ﻋـﻦ ﻗـﻴـﻤـﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨـﻲ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻘـﻴـﺎدة اﻟـﺮﺋـﺎﺳـﻴـﺔ‪ .‬ورﻏـﻢ أن ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎزال ﻓﻲ ﻣﻬﺪه‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ ا)ﻤﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻻ أن ﻧﺘﻨـﺒـﺄ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻈﻤﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أن ﻧﻠﻘﻲ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎدة أﻳﻀﺎ‪،‬‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ وﺿﻊ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻟﻸداء اﻟﺮﺋﺎﺳﻲ ﻣﺜﻼ‪ .‬وﻗﺪ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﻳﻮﻣﺎ‬ ‫ﻣﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس اﻟﻨﻈﺮي )ﻌﺎدﻻت اﻟﺘﻨﺒﺆ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل دﻣﺞ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﺮة ﻣﻊ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺔ‪ ،‬أن ﻧـﻔـﻬـﻢ أي‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ ا)ﻤﻴﺰة ﲢﺪﻳﺪا ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻨﻊ اﻟﻘﻴﺎدة اﳉﻴﺪة أو اﻟﺴﻴﺌـﺔ ﻟـﺪى‬ ‫ا)ﺴﺆول اﻟﺘﻨﻔﻴﺬي اﻷول ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳋﻼﺻﺔ‪:‬‬

‫ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺄن دراﺳﺎت اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨـﻲ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻨـﺎوﻟـﻬـﺎ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ﻫﻲ ﻛﻠﻬﺎ ﺟﻬﻮد أوﻟﻴﺔ‪ .‬ورﻏﻢ ﻫﺬا ﻓﺈن اﳉﻬﺪ اﻟﻘﻠﻴﻞ اﻟﺬي ﺑﺬل ﺣﻮل‬ ‫اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ واﻟﻜﺎرزﻣﺎ ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء ﺣﻮل اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﻬﺎ‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻋﻠﻰ أﺣﻜﺎم اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ .‬ﻓﻘﺪ رأﻳﻨﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟـﺔ اﻟـﻔـﻨـﻮن ﻛـﻴـﻒ أن أﺣـﺪ‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻟﻠﺘﺄﻟﻴﻒ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻫﻮ إﺛﺎرة ا)ﺴﺘﻮى ا)ﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺜﺎرة‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪى ا)ﺴﺘﻤﻊ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ †ﺜﻞ اﻷﺻﺎﻟﺔ اﻟﻠﺤﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻟﺪ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺜﺎرة‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ا)ﺆﻟﻒ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻷزﻣﺎت ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﺗﻘﻠﺒﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﺗﻜﺘﺴﺐ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺪراﻣﻴﺔ أﻳﻀﺎ ﻗﻮﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻘﻠﻬﺎ ﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ﺧﺼﺒﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺜﻴﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎول اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺟﻮد اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪ .‬وﻫﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ‬ ‫ذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﻛﺒـﺮ ﻋـﺪد ‪Y‬ـﻜـﻦ ﻣـﻦ اﻷﻗـﻮال اﻟـﺘـﻲ ﻻ ﺗـﺒـﺮح اﻟـﺬاﻛـﺮة‪ .‬أﻣـﺎ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎرزﻣﺎ ﻓﻘﺪ اﻋﺘﻤﺪت اﻷﺳﻠﻮب ﻏﻴﺮ ا)ﺒـﺎﺷـﺮ‪ ،‬وﻟـﻜـﻦ‪،‬‬ ‫ﻳﺒﺪو أﻧﻬﺎ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن ﺷﻌﺒﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺲ وﺗﻘﺪﻳﺮات اﻟﻌﻈﻤﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﺗﻌﻜﺲ‬ ‫درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻼﻋﻘﻼﻧﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺆﺛـﺮ ﺑـﻬـﺎ اﳊـﺮب ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬه‬ ‫اﻷﺣﻜﺎم‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻏﻴﺮ ا)ﺘﺠﺎﻧﺲ ﻟﻠﻜﺴﺎد اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻻزدﻫﺎر‬ ‫أو اﻟﺮﺧﺎء‪ ،‬وأﺻﺪاء ﻣﺤﺎوﻻت اﻻﻏﺘﻴﺎل‪ ،‬واﻷزﻣﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻬﺎ ﺗـﺸـﻴـﺮ إﻟـﻰ‬ ‫أﺣﻜﺎم ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ا)ﺆرﺧ‪ z‬واﳉﻤﻬﻮر ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪ .‬وﺳﻴﻜﻮن‬ ‫ﻣﻦ ا)ﻔﻴﺪ ﻟﻠﺒﺤﻮث ﻓﻲ ا)ﺴﺘﻘﺒﻞ أن ﺗﻐﻮص ﺑﺸﻜﻞ أﻋﻤﻖ ﻓﻲ اﻷﺳﺲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﺎرزﻣﺎ واﻷﻋﻤﺎل اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪199‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫اﳊﻮاﺷﻲ‬ ‫)×‪ (١‬ﻫﺬه ﻫﻲ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻟﻜﻠﻤـﺔ ‪ ،aesthetics‬ﻟﻜﻦ اﳉﻤﺎل ﻫﻮ أﺣﺪ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﻳﺪرﺳﻬﺎ ﻋـﻠـﻢ‬ ‫اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ‪ ،‬وﻟﺬا ﻓﺴﻨﻌﻮد إﻟﻰ ا)ﺼﻄﻠﺢ اﻷﺻﻠﻲ »اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ«‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻋﺎد ا)ﺘﺮﺟﻢ إﻟﻰ »ﻛﺎرزﻣﺎ« ﻟﻌﺪم‬ ‫اﻗﺘﻨﺎﻋﻪ ﺑﺎ)ﻘﺎﺑﻼت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻬﺬا ا)ﺼﻄﻠﺢ )ا)ﺮاﺟﻊ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٢‬ﻳﺘﺮﺟﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ z‬اﻟﻌﺮب ﻛﻠﻤـﺔ ‪ Charisma‬ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ »ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﻠﻬﻤﺔ« وﻳﺘﺮﺟﻤﻬـﺎ آﺧـﺮون‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ »ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺳﺎﺣﺮة«‪ ،‬وﺑﺴﺒﺐ ﺗﻠﻚ اﻟﻈﻼل واﻹﻳﺤﺎءات اﻟﺪﻻﻟﻴﺔ ا)ﺮﺗﺒﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‘ﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫»اﻹﻟﻬﺎم« و »اﻟﺴﺤﺮ«‪ ،‬ﺳﻨﻘﻮم ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺑﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻧـﻘـﻞ ﺣـﺮﻓـﻴـﺔ ‪ Translation‬ﻟﻬﺬا ا)ﺼﻄـﻠـﺢ‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺚ أﻧﻨﺎ ﻟﻢ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ‪ Translation‬ا)ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻪ‪ .‬و‚ﻜﻦ أن ﻧﻘﺘﺮح ﺗﺮﺟﻤﺎت أﺧﺮى‬ ‫ﻟﻬﺬا ا)ﺼﻄﻠﺢ ﻣﺜﻞ »اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻵﺳﺮة« و »اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ا)ﺴﺘﺤﻮذة ﻋﻠﻰ اﻻﻧـﺘـﺒـﺎه« وﻣـﺎ ﺷـﺎﺑـﻪ ��ﻟـﻚ‪،‬‬ ‫وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﻈﻞ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﺼﻄﻠﺢ دﻗﻴﻖ وﺑﺴﻴﻂ‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٣‬ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺗﺸﻴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻷوﻟﻴﺔ إﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت »اﻟﺴﻬﻮ« اﻟﺘﻲ ﺗﺨـﻀـﻊ )ـﺒـﺪأ‬ ‫اﻟﻠﺬة واﻟﺘﻲ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻻ ﺷﻌﻮرﻳﺔ وﻻ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ وﻻ ﺗـﻀـﻊ ﺣـﺴـﺎﺑـﺎ ﻟـﻘـﻴـﻮد اﻟـﺰﻣـﺎن وا)ـﻜـﺎن‬ ‫وﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺒﺪأ اﻟﻠﺬة‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻬﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ا)ﻨﻄﻘﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﻮاﻋﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻷﻧﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﺨﻀﻊ )ﺒﺪأ اﻟﻮاﻗﻊ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٤‬ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻫﻲ ا)ﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺟﻮع اﻟﻮاﻋﻲ أو اﻟﻼواﻋﻲ إﻟﻰ ﻣﻨﺎﻃﻖ‬ ‫ﻣﺒﻜﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٥‬أي اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ وﺿﻊ ﻋﻨﺼﺮﻳﻦ ﻣﻌﺮﻓﻴ‪ z‬أو ﺻﻮرﺗ‪ z‬ﻋﻘﻠﻴﺘ‪ z‬ﻣﻌﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل رواﺑﻂ ﺑﺪاﺋﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ أو ﻏﻴﺮ ﻣﺪرﻛﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٦‬ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻟﻪ ﻣﻌﺎن ﻋﺪﻳﺪة ﻓﻲ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟـﻔـﻦ اﻟـﺘـﺸـﻜـﻴـﻠـﻲ‪ ،‬وﻫـﻮ ﻣـﺸـﺘـﻖ ﻣـﻦ ﻛـﻠـﻤـﺔ ‪Chromos‬‬ ‫اﻹﻏﺮﻳﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ »ﻟﻮن«‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ »اﻟﻜﺮوﻣﺎﺗﻴﺔ« إﺣﺪى اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﻠﺴﻠﻢ ا)ﻮﺳﻴﻘـﻰ ﻟـﺪى‬ ‫اﻹﻏﺮﻳﻖ‪ ،‬وﻓﻲ ا)ﻮﺳﻴﻘﻰ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻳﺸﻴﺮ ا)ﺼﻄﻠﺢ إﻟﻰ اﻟﻨﻐﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﻟﻠﺴﻠﻢ »اﻟﺪﻳﺎﺗﻮن« أو‬ ‫اﻟﻘﻮي‪ .‬وﻳﺘﻜﻮن ا)ﻘﺎﻳﺲ اﻟﻜﺮوﻣﺎﺗـﻲ ﻣـﻦ ‪» ١٢‬ﻧﺼﻒ ﻧﻐﻤﺔ« ‪ semitones‬ﺻﺎﻋﺪة أو ﺧﻔﻴﻀﺔ أو ﻧﺎزﻟـﺔ‪.‬‬ ‫)ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٧‬ﺗﻠﻮن ﻫﺬه اﻟﻨﻮﺗﺎت ﻧﻮﺗﺎت اﻟﻠﺤﻦ اﻷﺻﻠﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻘﺎﻣﻬﺎ ﻋﻤﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ إﻟﻰ ‪ sharp‬أو‬ ‫‪ plat‬ﻣﺜﻼ )ا)ﺮاﺟﻊ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٨‬إﺣﺪى ﻣﺴﺮﺣﻴﺎت ﺳﻮﻓﻮﻛﻠﻴﺲ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺮﺟﻤﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮر أﺣﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن وﺻﺪرت ﻓـﻲ‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ا)ﺴﺮح اﻟﻌﺎ)ﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪر ﻋﻦ وزارة اﻹﻋﻼم ﺑﺎﻟﻜﻮﻳﺖ )ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪) (١٩٩٠‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (٩‬أﺳﻠﻮب إﺣﺼﺎﺋﻲ وﺿﺢ ا)ﺆﻟﻒ ﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻪ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ا)ﻠﺤﻖ )ﺟـ( ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٠‬رﺋﻴﺲ ﺷﻴﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ‪ ،١٩٧٠-١٩٦٤‬وﻣﺆﺳﺲ اﳊﺰب اﻟﺪ‚ﻘﺮاﻃﻲ ا)ﺴﻴﺤﻲ ﻫﻨﺎك ﻋـﺎم‬ ‫‪ ،١٩٥٧‬وﻗﺪ ﻗﺎم‪-‬ﻛﺮﺋﻴﺲ ﻟﻠﺪوﻟﺔ‪-‬ﺑﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﺪ‚ﻘﺮاﻃﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١١‬ﻏﺰو ﻏﻴﺮ ﻧﺎﺟﺢ ﻟﻜﻮﺑﺎ ﻗﺎﻣﺖ وﻛﺎﻟﺔ اﺨﻤﻟﺎﺑﺮات اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ‪ CIA‬ﺑﺘﺪﻋﻴﻤﻪ ﻋﺎم ‪١٩٦١‬ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﻴﺠﺘﻪ‬ ‫إﺧﻔﺎﻗﺎ ﺗﺎﻣﺎ ﻟﻠﻘﻮات اﻟﻐﺎزﻳﺔ‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٢‬اﻟﻌﺮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﻤﻞ ﻓﺮﻗﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ اﺳﺘـﻌـﺮاﺿـﺎت اﻟـﺴـﻴـﺮك أو ﻓـﻲ اﺣـﺘـﻔـﺎﻻت اﻷﺣـﺰاب‬

‫‪200‬‬


‫اﻻﺳﺘﻄﻴﻘﺎ واﻟﻜﺎرزﻣﺎ‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪ .‬وأن ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻌﺮﺑﺔ ﻳﻌﻨﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺮاﺑﺢ ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت‬ ‫)ا)ﺮاﺟﻊ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٣‬إذا أﺻﺪر اﻟﻜﻮﻧﻐﺮس ﺗﺸﺮﻳﻌﺎ ﻣﺎ واﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﺋﻴﺲ ﺣﻖ اﻟﻨﻘﺾ ﺿﺪه ﻓﺈن ﻟﻠﻜﻮﻧﻐﺮس أن ﻳﺮد‬ ‫ﻧﻘﺾ اﻟﺮﺋﻴﺲ ﺑﺈﻋﺎدة إﺻﺪار اﻟﺘﺸﺮﻳﻊ ﺑﺄﻏﻠﺒﻴﺔ اﻟﺜﻠﺜ‪Y ،z‬ﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺘﺸﺮﻳﻊ ﻧﺎﻓﺬا ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ‬ ‫رأي اﻟﺮﺋﻴﺲ )ا)ﺮاﺟﻊ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٤‬ﻣﻌﺎﻫـﺪة †ـﺖ ﻋـﺎم ‪ ١٨١٤‬ﺑ‪ z‬اﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة وﺑﺮﻳـﻄـﺎﻧـﻴـﺎ ﻹﻧـﻬـﺎء ﺣـﺮب ﻋـﺎم ‪ ١٨١٢‬ﺑﻴﻨـﻬـﻤـﺎ‪،‬‬ ‫و‘ﻘﺘﻀﻰ ﻫﺬه ا)ﻌﺎﻫﺪة › اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎء اﻟﻮﺿﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﻮازن اﻟﻜـﺒـﻴـﺮ ﺑـ‪z‬‬ ‫ﻗﻮﺗﻲ اﻟﺒﻠﺪﻳﻦ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬وﻟﻢ ﻳﺘﻢ اﻻﺗﻔﺎق اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ إﻻ ﻋﺎم ‪ .١٨٥٦‬و‘ﻘﺘﻀﻲ ﻫﺬه ا)ﻌﺎﻫﺪة أﻳﻀﺎ‬ ‫› ﺣﻞ ﺑﺒﻌﺾ ﻧﺰاﻋﺎت اﳊﺪود ﺑ‪ z‬ﻛﻨﺪا واﻟﻮﻻﻳﺎت ا)ﺘﺤﺪة و› أﻳﻀﺎ اﻻﺗﻔﺎق ﺑ‪ z‬إﳒﻠﺘﺮا واﻟﻮﻻﻳﺎت‬ ‫ا)ﺘﺤﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺪء ﺑﺘﺤﺮŸ ﲡﺎرة اﻟﺮق‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٥‬ﻳﻘﺼﺪ ا)ﺆﻟﻒ ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬اﳊﺮب اﻟﻌﺎ)ﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٦‬ﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ا)ﺮﺷﺢ اﻟﺬي ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺷﻴﺢ ﺣﺰﺑﻪ ﻟﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻷن‬ ‫ﺗﺮﺷﻴﺤﻪ ﺣﻞ وﺳﻂ ﻳﺮﺿﻰ ا)ﺘﻨﺎﻓﺴ‪ z‬اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻣﺄﺧﻮذ ﻣﻦ ﺳﺒﺎق اﳋﻴﻞ اﻟﺬي ﻳﻔﻮز ﻓﻴـﻪ‬ ‫ﺣﺼﺎن ﻻ ﻳﺘﻮﻗﻊ أﺣﺪ ﻟﻪ أن ﻳﻔﻮز )ا)ﺮاﺟﻊ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٧‬أي ﻓﺮاﻧﻜﻠ‪ z‬روزﻓﻠﺖ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٨‬أي ﺛﻴﻮدور روزﻓﻠﺖ )ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬ ‫)×‪ (١٩‬ﻫﺬه اﳋﺎﻧﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻷﺻﻠﻲ وﻗﺪ أﺿﻔﻨﺎﻫﺎ ﳉﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت ا)ﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻬﺬا‬ ‫اﳉﺪول أﻛﺜﺮ وﺿﻮﺣﺎ‪) .‬ا)ﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬

‫‪201‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫‪202‬‬


‫روح اﻟﻌﺼﺮ‬

‫‪ 8‬روح اﻟﻌﺼﺮ‬ ‫ﺗﻮاﻛﺐ ﻇﻬﻮر أﺷﻬﺮ ا)ﻔـﻜـﺮﻳـﻦ ﻓـﻲ اﻟـﻌـﻠـﻢ ﺧـﻼل‬ ‫ﻣﺴﺎر اﳊﻀـﺎرة اﻟـﻐـﺮﺑـﻴـﺔ ﻣـﻊ ﻇـﻬـﻮر ا)ـﺒـﺪﻋـ‪ z‬ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻷدب وا)ﻮﺳﻴـﻘـﻰ‪ .‬ﻓـﻘـﺪ ﺷـﻬـﺪت أ)ـﺎﻧـﻴـﺎ‬ ‫ﺣﻮاﻟﻲ ﻋـﺎم ‪ ١٨٠٠‬ﻇﻬﻮر ﻛﻞ ﻣﻦ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬أﻟﻜـﺰاﻧـﺪر‬ ‫ﻓﻮن ﻫﻤﺒﻮﻟﺖ وﻫﻴﻐﻞ وﺷﻠﺮ وﺑﻴﺘﻬﻮﻓﻦ‪ .‬وﻛﻠﻬﻢ وﻟﺪوا‬ ‫ﺧﻼل ﻋﻘﺪ واﺣﺪ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ وﺻﺒﻐﻮا أ)ﺎﻧﻴﺎ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺒﺮﻳﻖ‬ ‫اﻟﺬي ﺗﺘﺼﻒ ﺑﻪ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻜﻼﺳﻴـﻜـﻴـﺔ‪ .‬وﻗـﺪ أﻃـﻠـﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻄﺮاز ﻣﻦ ﲡﻤﻊ ا)ﻮاﻫﺐ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻜﻮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟـﻔـﻜـﺮﻳـﺔ‪ .‬أﻣـﺎ ﻣـﺸـﺎﻫـﻴــﺮ ا) ـﺼــﻮرﻳــﻦ واﻟ ـﻨ ـﺤــﺎﺗــ‪z‬‬ ‫وا)ﻌﻤﺎرﻳ‪ z‬ﻓﻴﺆﻟﻔﻮن ﻣﻌﺎ ﻛﻮﻛﺒﺔ أﺧﺮى ﻫﻲ اﻟﻜﻮﻛﺒـﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎرﺿﺔ )أي اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮض إﺑﺪاﻋﺎﺗﻬﺎ ﻷﻋ‪ z‬اﻟﻨﺎس(‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ا)ﺼﻮر اﻹﻏﺮﻳﻘﻲ اﻟﺸﻬﻴﺮ ﺑﻮﻟﻴﻐﻨﻮﺗـﺲ ﻣـﻦ‬ ‫ﺛﺎﺳﻮس ﻣﻌﺎﺻﺮا أﻛﺒﺮ ﻟﻔﻴﺪﻳﺎس اﻟﺬي زﻳﻦ اﻟﺒﺎرﺛﻨﻮن‬ ‫ﺑﺎ)ﻨﺤﻮﺗﺎت‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺒﻨﻰ ﺿﺨﻢ ﺑﻨﺎه ا)ﻌﻤﺎرﻳﺎن إﻛﺘﺎﻳﻨﺲ‬ ‫وﻛﺎﻟﻴﻜﺮﺗﻴﺰ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺑﺮﻛﻠﻴﺰ‪ .‬واﻟﻼﻓﺖ ﻟﻠﻨﻈﺮ أن ﻫﺬﻳﻦ‬ ‫اﻟﻨﻤﻄ‪ z‬ﻣﻦ اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت ﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ أﺣﺪﻫﻤﺎ ﺑﺎﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﻓﺎزدﻫﺎر اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻓﻲ أﺛﻴﻨﺎ ﻟﻢ ﻳﺮاﻓﻘﻪ ﺗﺪﻓﻖ‬ ‫إﺑﺪاﻋﻲ ‪Y‬ﺎﺛﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻔﻜـﺮﻳـﺔ‪ .‬ﻓـﻘـﺪ ﺟـﺎء‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ أﻓﻼﻃﻮن وأرﺳﻄﻮ وﻳـﻮرﻳـﺒـﺪﻳـﺲ ﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ‪.‬‬ ‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن أ—ﺎط اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻻ ﺗﺰدﻫﺮ‬ ‫ﻛﻠﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔـﺴـﻪ ﺑـﺎﻟـﻀـﺮورة‪ .‬وﻟـﻜـﻦ ﻻ ‚ـﻜـﻦ‬ ‫‪203‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫إﻧﻜﺎر أن ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻣﻌﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺒﺪو ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﺎﻣﻀﺔ‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ أﻳﻀﺎ‪.(Simonton 1975b) ،‬‬ ‫وﻳﺒﺪو أن ﻫﺬه اﻟﺘﺰاﻣﻨﺎت اﻟﺒﻴﻨﺔ ﻻ ﺗﺘﺮك ﻟﻠﻌﺒﻘﺮي اﻟﻔﺮد ﺳﻴـﻄـﺮة ﻛـﺒـﻴـﺮة‬ ‫ﻋﻠﻰ أي اﻷزﻣﻨﺔ أﻧﺴﺐ ﻟﻈﻬﻮر إﺳﻬﺎم إﺑﺪاﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ اﺠﻤﻟﺎﻻت‪ .‬ﻓﺄﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮن اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﺴﺘﻌﺪا ﻻﺳﺘﻘﺒﺎل اﻛﺘﺸﺎف ﻋﻈﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‪ ،‬أو ﺑﺤﺚ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن اﻟﻈﺮوف ﻣﻮاﺗﻴﺔ ﻟـﺬﻟـﻚ ﻓـﻲ أوﻗـﺎت‬ ‫أﺧﺮى‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺮﺣﺐ ﺑﺎﲡﺎه ﺟﺪﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ .‬وﻟـﺮ‘ـﺎ ﻛـﺎﻧـﺖ‬ ‫روح اﻟﻌﺼﺮ ‪ Zeitgeist‬ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﲢﺪد اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺸﻒ ﺑﻬﺎ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ور‘ﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻈﻤﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ †ﻨﺢ ﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮن ﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺼﺮ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻟﻘﺪ ﻃﺮح ﻫﻴﻐﻞ ﻫﺬه اﻟﺪﻋﻮى ﻓﻲ »ﻓﻠﺴﻔﺔ اﳊﻖ«‬ ‫ﺣ‪ z‬ﻗﺎل‪» :‬إن اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻌﻈﻴﻢ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ ﻣﺎ ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺻﻴﺎﻏﺔ‬ ‫إرادة ﻋﺼﺮه‪ ،‬وﻳﺨﺒﺮ ﻋﺼﺮه ﻋﻤﺎ ﻫﻲ وﻳﺤـﻘـﻘـﻬـﺎ‪ .‬وﻣـﺎ ﻳـﻘـﻮم ﺑـﻪ ﻫـﻮ ﺻـﻤـﻴـﻢ‬ ‫ﻋﺼﺮه وﺟﻮﻫﺮه إﻧﻪ ﻳﺤﻘﻖ ﻋﺼﺮه«‪ .‬وﻗﺎل ﻏﻮﺗﻪ ﻓﻲ »ﻓﺎوﺳﺖ«‪.‬‬ ‫إن ﻣﺎ ﺗﺴﻤﻴﻪ »روح اﻟﻌﺼﻮر«‬ ‫ﻟﻴﺲ إﻻ روح ﻫﺆﻻء اﳊﻜﻤﺎء‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻜﺸﻒ اﻟﻌﺼﺮ ا‪$‬ﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﺮآﺗﻬﺎ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫واﻟﻘﻴﺎدة أﻳﻀﺎ ‚ﻜﻨﻬﺎ أن ﺗﻨﺪﻓﻊ ﻓﻲ ﻣﺴﺎرات ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل روح اﻟﻌﺼﺮ‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ أو اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‪» .‬ﻓﻤﻦ ﻳﻮﺟﻪ ﻧﺸﺎﻃﺎﺗـﻪ وﻓـﻘـﺎ ﻟـﺮوح اﻟـﻌـﺼـﺮ ﻳـﻨـﺠـﺢ«‬ ‫ﺣﺴﺐ رأي ﻣﻜﻴﺎﻓﻠﻲ‪ .‬وﻗﺪ اﺗﻔﻖ ﺗﻮﻟﺴﺘﻮي‪ ،‬اﻟﺬي ﺗﻨﺎول اﻟـﻘـﻴـﺎدة اﻟـﻌـﺴـﻜـﺮﻳـﺔ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺮأي‪ .‬ﻓﻘﺪ داﻓﻊ ﻓﻲ »اﳊﺮب واﻟﺴﻼم«‪،‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﲢﻠﻴﻞ ﺳﻴﺮة ﻧﺎﺑﻠﻴﻮن اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻦ اﻟﺮأي اﻟﻘﺎﺋﻞ إن اﻟﻘﺎدة ﻻ ﻳـﻘـﻮدون‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق ﺑﻞ ﻳﺘﺒﻌﻮن أﺗﺒﺎﻋﻬﻢ ﺑﻘﻮﻟﻪ‪» :‬ﺣﺴﺒﻨﺎ أن ﻧﺘﻌـﻤـﻖ ﻓـﻲ ﺟـﻮﻫـﺮ أﻳـﺔ‬ ‫ﺣﺎدﺛﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺬا اﳉﻮﻫﺮ اﻟﺬي ﻳﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻧﺸﺎط اﳉﻤﺎﻫﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺎرك‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻲ ﻧﻘﺘﻨﻊ ﺑﺄن إرادة اﻟﺒﻄﻞ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻻ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻧﺸﺎط اﳉﻤﺎﻫـﻴـﺮ‪،‬‬ ‫ﺑﻞ ﺗﺨﻀﻊ ﻫﻲ ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة اﻟﺪاﺋﻤﺔ« )‪.(1865-1869, p. 563‬‬ ‫ﺳﺄﺑﺪأ اﻵن ﺑﺈﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﻠﻰ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻓﻜﺮة اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا)ﺘﻔﻘﻪ ﻣﻌﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ روح اﻟﻌﺼﺮ ﻋﺒﺮ‬ ‫ﻣﺴﺎر اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺜﺒﺖ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ إن روح اﻟﻌﺼﺮ ﻫﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪204‬‬


‫روح اﻟﻌﺼﺮ‬

‫اﻻﲡﺎﻫﺎت اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة اﻟﺰﻣﻦ‬

‫ﻫﻨﺎك اﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄن روح اﻟﻌﺼﺮ ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻬـﺎ ﻓـﻲ أ—ـﺎط أو دورات‬ ‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﺗﻈﻬﺮﻫﺎ اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ‪ .‬وﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﻌﺾ ا)ﻔﻜﺮﻳﻦ أن‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺗﺴﻴﺮ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺮى ﻣﻔﻜﺮون آﺧﺮون أن اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻳﺴﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ دورات‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻋﻨﺪ ﻫﻴﻐﻞ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل‪ ،‬ﻳﺸﻜﻞ ﻣﺴﺎر‬ ‫اﻷﺣﺪاث اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﲡﺎﻫﺎ ﻣﺤﺪدا ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ روح اﻟﻌﺼﺮ‪ .‬واﻟﻨـﺘـﻴـﺠـﺔ ﻫـﻲ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ ﻳﺘﺤﺴﻦ ﺑﺎﻃﺮاد ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻄﻮر اﳊﺮﻳﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ .‬وﻳﻌﺘﻘﺪ ﻣﺎرﻛﺲ أﻳﻀﺎ‬ ‫أن أ—ﺎط اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺗﺒﺮﻫﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪم‪ .‬وﻳﺆدي اﻟﺘﻘﺪم ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﳊـﺎﻟـﺔ إﻟـﻰ‬ ‫ﺳﻴﻄﺮة اﻟﻌﻤﺎل ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻧﺘﺎج‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓﻴﻠﺴﻮﻓﺎ آﺧـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﻘـﺮن اﻟـﺘـﺎﺳـﻊ‬ ‫ﻋﺸﺮ ﻫﻮ ﻫﺮﺑﺮت ﺳﺒﻨﺴﺮ ﺳﻠﻚ ﻣﻨﺤﻰ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ ﻛﻞ اﻻﺧﺘﻼف‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻄﻮر ﻫﺬا‬ ‫ا)ﻨﺤﻲ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﺣﺘﻰ أﺻﺒﺢ ﻫﻮ ا)ﻘﺎﺑﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺮات ﻓـﻲ‬ ‫اﻷﻧﺴﺎق اﻟﺒﻴﻮ���ﻮﺟﻴﺔ ﻛﻤﺎ رﺻﺪﻫﺎ ﺗﺸﺎرﻟﺰ دارون‪ .‬ﻓﺎﺠﻤﻟﺘﻤـﻌـﺎت‪ ،‬ﻣـﺜـﻠـﻬـﺎ ﻣـﺜـﻞ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﳊﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻄﻮر ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻣﺪﻓﻮﻋﺔ ﺑﺎﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻛﺎن ﺳﺒﻨﺴﺮ ﻓﻲ اﳊﻘﻴﻘﺔ ﻫﻮ اﻟﺬي ﺻﺎغ ﻣﺼﻄﻠﺢ »اﻟﺒﻘﺎء ﻟﻸﺻﻠﺢ« ﻟﻜﻲ‬ ‫ﻳﺼﻒ ﻗﻮة ﻫﺬه اﻟﻀﻐﻮط اﻻﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻄﻮرﻳﺔ ﻳﻈﻦ أﻧﻬﺎ ﺗﻀﻤﻦ‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻮﻗﻒ ﻫﺬه اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت ﻋﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻧﺤﻮ اﻷﻓﻀﻞ‪» .‬ﻓﺎﻟﺘﻘﺪم‪ ،‬إذن‪ ،‬ﻟـﻴـﺲ‬ ‫ﺻﺪﻓﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﺿﺮورة«‪-‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﺳﺒﻨﺴﺮ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ أن ﻫﺆﻻء اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ‪ z‬ﻟﻢ ﻳﺠﻤﻌﻮا ﺑﻴﺎﻧﺎت وﺛﻴﻘـﺔ اﻟـﺼـﻠـﺔ‬ ‫ﺑﺎ)ﻮﺿﻮع ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻈﻢ‪ ،‬ﻧﺎﻫﻴﻚ ﻋﻦ إﺧﻀﺎع اﻟﺒﻴـﺎﻧـﺎت ﻟـﻠـﺘـﺤـﻘـﻖ ا)ـﻮﺿـﻮﻋـﻲ‬ ‫واﻟﻜﻤﻲ‪ .‬و†ﻴﻞ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﺣﻮل ﻫﺬا ا)ﻮﺿﻮع إﻟﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻴﺎرات اﻷﺳﻴﺔ ﻓﻲ —ﻮ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜـﻨـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺎ ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ اﻟـﺘـﺮﻛـﻴـﺰ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ا)ـﺆﺷـﺮات ا)ـﺒـﺎﺷـﺮة ﻟـﻠـﺘـﻘـﺪم ا)ـﺎدي‪ .‬وﻣـﻦ أﺑـﺮز ﻫـﺬه اﶈـﺎوﻻت ﻣـﺎ ﻗـﺎم ﺑـﻪ‬ ‫ﺑﺮاﻳﺲ ‪ (١٩٦٣) Price‬اﻟﺬي ﻓﺤﺺ اﻟﻨﻤﻮ اﻷﺳﻲ)×‪ (١‬ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻣﻨﺬ ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻼﺣﻆ وﺟﻮد زﻳﺎدة ﺗﻔﻮﻗﺖ ﺣﺘﻰ ﻋﻠﻰ اﻟـﻨـﻤـﻮ اﻷﺳـﻲ ﻟـﻠـﻤـﻜـﺎن ﻋـﺒـﺮ اﻟـﻔـﺘـﺮة‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﺗﺎﻏﺎﺑﻴﺮا )‪ (Taagapera, 1979‬إﻟﻰ أن اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﲢﺖ‬ ‫اﻟﺘﺰاﻳﺪات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ‬ ‫أﺷﺪ ﺧﻔﺎء‪ .‬ﻓﺈﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺣﻘﻴﻘﺔ أن اﻟﺘﻘﺪم اﻟـﻌـﻠـﻤـﻲ ﻻ ﺑـﺪ أن ﻳـﻌـﺘـﻤـﺪ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺬﺧﻴﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء ا)ﺒﺘﻜﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳـﻦ ﻳـﺤـﺘـﻤـﻞ ﻇـﻬـﻮرﻫـﻢ ﻣـﻦ ﺑـ‪z‬‬ ‫اﳉﻤﻬﻮر اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﻓﺈن —ﻮ اﻟﺴﻜﺎن ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋﺪة ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫‪205‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫ﻣﻌﺰزة ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺰراﻋﺔ واﻟﻨﻘﻞ واﻻﺗﺼﺎل واﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘـﺪم ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻴ‪ .z‬وﻗﺪ ﺑ‪ z‬ﺗﺎﻏﺎﺑﻴﺮا ﻛﻴﻒ أن اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ‪ z‬اﻟﺘﻘﺪم‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ وﲢﺴﻦ أوﺿﺎع اﻟﺴﻜﺎن ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﺰﻳﺎدات ا)ﻠﺤﻮﻇﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺴﻜﺎن ﻋﺒﺮ اﻟﻘﺮون اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ا)ﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﻨﺎ ﳒﺪ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻧﺪرة اﻟﺒﺤﻮث اﳉﻴﺪة ﺣﻮل اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﻘﺪﻣﻲ ﻓﻴﻀـﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث ا)ﻜﺮﺳﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺪورﻳﺔ ﻓﻲ روح اﻟﻌﺼﺮ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺧﻠﺒﺖ‬ ‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ وﺟﻮد دورات ﻟﻠﺘﺎرﻳﺦ أﻟﺒﺎب اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ‪ z‬واﻟﻌﻠﻤﺎء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴ‪ .z‬وﻗﺪ ﻓﺴﺮ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴﻮن اﻟﻘﺪﻣﺎء اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺘﺬﺑﺬب‬ ‫ﺑ‪ z‬اﻟ‪ Yin z‬واﻟﻴﺎﻧﻎ ‪ ،Yang‬ﺑ‪ z‬اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ واﻟﺴﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﻟﻜﻔﺎح‪.‬‬ ‫واﺳﺘﺨﻠﺺ ا)ﺆرخ ا)ﺴﻠﻢ اﺑﻦ ﺧﻠﺪون ﻓﻲ اﻟـﻌـﺼـﻮر اﻟـﻮﺳـﻄـﻰ إﻳـﻘـﺎﻋـﺎ دورﻳـﺎ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ ازدﻫﺎر اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ وﺳﻘﻮﻃﻬـﺎ‪ .‬وﺗـﻨـﺒـﻪ ﻓـﻴـﻠـﺴـﻮف اﻟـﺘـﺎرﻳـﺦ‬ ‫اﻹﻳﻄﺎﻟﻲ ﺟﺎﻣﺒﺎﺗﻴـﺴـﺘـﺎ ﻓـﻴـﻜـﻮ إﻟـﻰ وﺟـﻮد دورات ﺗـﻌـﺎود اﳊـﺪوث ﻓـﻲ ﺗـﺎرﻳـﺦ‬ ‫اﳊﻀﺎرة اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ اﻟﺮوﻣﺎﻧﻴﺔ واﳊﻀﺎرة اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ اﳊـﺪﻳـﺜـﺔ‪ .‬وﻫـﺬه اﻟـﺪورات‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪-‬إذا أﻣﻜﻦ إﺛﺒﺎت وﺟﻮدﻫﺎ‪-‬ﺗﺘﻨﺎﻗﺾ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺒـﺪو‪ ،‬ﻣـﻊ ﻓـﻜـﺮة اﻟـﺘـﻘـﺪم‬ ‫ا)ﺘﺪﻓﻖ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم دون ﻋﺎﺋﻖ ﻳﻌﻴﻘﻪ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺎرﻳﺦ ‚ﻜﻦ أن ﻳﺘﺮاﺟﻊ ﻣﺜﻠﻤﺎ ‚ﻜﻦ‬ ‫أن ﻳﺘﻘﺪم‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﳊﻘﻴﻘﺔ ﻓﻬﻲ أن اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات ا)ﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪم ا)ﻄﺮد وﺗﻠـﻚ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺗﺮى أن اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻳﺴﻴﺮ ﻓﻲ دورات ‚ﻜﻦ أن ﺗﻜﻤﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻌﺎرﺿﺔ‪ .‬ﻓـﻬـﺬا ﻛـﻮن ﻣـﺜـﻼ )‪ (Kuhn, 1970‬ﻳﺮى ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺘـﻪ ﻋـﻦ ﺑـﻨـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺜﻮرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ أن أ—ﻮذﺟﺎ ﻧﻈﺮﻳﺎ وﻣﻨﻬﺠﻴﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻳﺒﺪأ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻻﻧﺘﺼﺎرات اﻷﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴﺔ اﻟﺒﺎرزة‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﺎ ﻳﻠﺒﺚ أن ﻳﺘﻌﺜﺮ ﻋﻨﺪ اﻛﺘﺸﺎف ﻇﻮاﻫﺮ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة ﻻ ﺗﺘﻔﻖ وﺗﻮﻗﻌﺎت ﻫﺬا اﻷ—ﻮذج‪ .‬وﻛﻠـﻤـﺎ ﺗـﺰاﻳـﺪ ﻋـﺪد ﻫـﺬه اﻟـﻈـﻮاﻫـﺮ‬ ‫اﻟﺸﺎذة ﺗﺰاﻳﺪ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺄن اﻟﻌﻠﻢ ﻏﻴﺮ ﺗﺮاﻛﻤﻲ وﺑﺄﻧﻪ ﺧﻼﻓﻲ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر‬ ‫ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺴﻴﺮ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم وﻳﺸﻜﻞ وﺣﺪة ﻣﺘﺮاﺿﺔ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ‪ .‬أﺧـﻴـﺮا ﻳـﺼـﻞ أﺣـﺪ‬ ‫ﺛﻮار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻴﻘﺪم ﺗﺼﻮرا ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺎ أﺷﻤﻞ ﻳﺰود اﻟﻨﺎس ﺑﺈﻃﺎر )ﺮﺣﻠﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ ا)ﺸﺤﻮن ﺑﺎﳊﻤﺎس‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺄﺗﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺸﺎذة اﻟﺘﻲ †ﺜﻞ ﲢﺪﻳﺎ أﻣﺎم اﻷ—ﻮذج اﳉﺪﻳﺪ‪ .‬أي أن‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ ﻛﻮن ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻌﻠﻢ ﻳﺘﻘﺪم ﻓﻲ ﻫﺒﺎت ﻏﻴﺮ ﻣﻨـﺘـﻈـﻤـﺔ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫دورات ‚ﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻠﻢ ‘ﺮﺣﻠﺔ ﺛﻮرﻳـﺔ‪ ،‬ﻓـﻤـﺮﺣـﻠـﺔ ﻋـﺎدﻳـﺔ‪ ،‬ﻓـﻤـﺮﺣـﻠـﺔ ﺷـﺎذة أو‬ ‫‪206‬‬


‫روح اﻟﻌﺼﺮ‬

‫ﻏﺮﻳﺒﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻻﲡﺎه اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻫﻮ ﻧﺤﻮ ﺗﺮاﻛﻢ ا)ﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ا)ﻨﻈﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺣﺎوﻟﺖ اﻟﺒﺤﻮث اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺗﻘﺪŸ ﺷﻮاﻫﺪ إﻣﺒﻴـﺮﻳـﻘـﻴـﺔ ﺣـﻮل اﻟـﺪورات‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻴﺰت ﺑ‪ z‬ﺗﺼﻮرات ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻟـﻠـﺪورات ﻋـﺒـﺮ ﺛـﻼﺛـﺔ أﺑـﻌـﺎد‪ ،‬ﻳـﺮى‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻷول ﻣﻨﻬﺎ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺪورﻳﺔ ﲢﺪث ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻧﺴﺒـﻴـﺎ‪ ،‬ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ‬ ‫ﻳﺴﺘﻐﺮق ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻋﺪة ﻗﺮون‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن ﺗﻘﻠﺒﺎت اﻻﻛﺘـﺸـﺎف واﻻﺑـﺘـﻜـﺎر‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴ‪ z‬ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻻ ﻳﺮﻛﻦ إﻟﻴﻬـﺎ )‪ ،(Rainoff, 1929‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن دورات اﻷﻧﻈﻤـﺔ‬ ‫اﻷﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ أو دورات ﻇﻬﻮر اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬أﺑﻄﺄ ﻣـﻦ ﻫـﺬا‪ ،‬وﺗـﺴـﺘـﻐـﺮق‬ ‫ﺑﻀﻌﺔ ﻗﺮون‪ ،‬ور‘ﺎ آﻻف اﻟﺴﻨ‪.(Sorokin, 1937-1941; Kroeber, 1944 ) z‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻴﺮى أن اﳊﻠﻘﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ‚ﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ذات ﻃﺎﺑﻊ‬ ‫دوري ﻓﻌﻠﻲ‪ ،‬وذات ﻣﻮﺟﺔ ﻣﺤﺪدة اﻟﻄﻮل‪ ،‬أو ﻗﺪ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﻌﺪم اﻻﻧﺘﻈﺎم‪ .‬واﳊﻘﻴﻘﺔ‬ ‫ﻫﻲ أن أﻛﺜﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن ﺣﻠﻘﺎت اﻟـﺘـﺎرﻳـﺦ ذات‬ ‫ﻃﺎﺑﻊ ﻏﻴﺮ دوري أو أﻧﻬﺎ ﺷﺒﻪ دورﻳﺔ ﻓﻲ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‪ .‬وﻻ ﺗﻌﺘﻨﻖ إﻻ ﺣﻔﻨﺔ ﻗﻠﻴـﻠـﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ z‬رأﻳﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ )دﻳﻮي ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل‪ .(Dewey, 1970 :‬وﻗﺪ ﺗﺪوم‬ ‫ﺗﺸﻜﻴﻼت ﻛﺮوﻳﺒﺮ )‪ (١٩٤٤‬اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺒﺪﻋ‪ z‬ﲡﻤﻌﻮا ﻓﻲ أﺟﻴﺎل‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ ﻗﺮن أو ﻣﺎ ﻳﻘﺮب ﻣﻦ أﻟﻒ ﻋﺎم‪ ،‬ﻣﻊ وﺟﻮد ﻓﺘﺮات ﻓﺎﺻﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﻛﻮد اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪Y ،‬ﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻐﻴﺮﻫﺎ‪ .‬وﻗﺪ أﺷﺮﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ إﻟﻰ أن‬ ‫ﻋﺪد ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻓﻲ اﳉﻴﻞ )ج( ﻫﻮ داﻟﺔ ﻟﻌﺪدﻫـﻢ ﻓـﻲ اﳉـﻴـﻠـ‪) z‬ج‪ (١-‬و)ج‪،(٢-‬‬ ‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﺗﻮزﻳﻊ ا)ﺒﺪﻋ‪ z‬ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ —ـﻂ ﺗـﺸـﻜـﻴـﻠـﻲ ﺷـﺒـﻪ‬ ‫دوري‪ ،‬وﻫﻮ ﻟﻴﺲ —ﻄﺎ أو ﺷﻜﻼ ﺣﺘﻤﻴﺎ اﻟﺒﺘـﺔ‪ .‬وﻣـﺠـﻤـﻞ اﻷﻣـﺮ أن اﳊـﻠـﻘـﺎت‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮة اﻟﺸﺪة واﻻﲡﺎه اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺎﻫﺪ ﻓﻲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت‬ ‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺎﻫﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻣﺎ ‚ﺎﺛﻠﻬﺎ †ﺎﻣﺎ‬ ‫ﻓﻲ ا)ﻴﺪان اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪-‬أﺧﻴﺮا‪-‬ﻓﻴﻘـﻮل إن ﻫـﺬه اﻟـﺪورات ﻗـﺪ ﺗـﻨـﺘـﺞ ﻋـﻦ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫داﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬أو ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﺳﺒﺎب اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺪث اﺗﻔﺎﻗﺎ أﻧﻬﺎ‬ ‫اﺗﺴﻤﺖ ﺑﻄﺎﺑﻊ ﺷﺒﻪ دوري‪ ،‬أو ﻛﺎن ﻟﻬﺎ ﺗﻮزﻳﻊ زﻣﻨﻲ دوري ﻓﻌـﻼ‪ .‬وﻗـﺪ اﻗـﺘـﺮح‬ ‫ﻏﺮي )‪ Gray (1958, 1961, 1966‬ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻨﻪ ﻟﺘﻘﺪŸ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻧﻈﺮي ﻟﺘﺸﻜﻴﻼت‬ ‫ﻛﺮوﻳﺒﺮ‪— ،‬ﻮذﺟﺎ »ﺗـﺪاوﻳـﺮﻳـﺎ«)×‪ (٢‬ﻃﺮﻳﻔﺎ ﻟﻠﺘﻄﻮر اﻟﺜﻘﺎﻓـﻲ‪ .‬واﻹﺑـﺪاع ﻓـﻲ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج داﻟﺔ ﳊﻠﻘﺎت ﻏـﻴـﺮ دورﻳـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﻈـﺮوف اﻻﻗـﺘـﺼـﺎدﻳـﺔ واﻟـﺴـﻴـﺎﺳـﻴـﺔ‬ ‫واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ اﻗﺘﺮح رﻳﻨﻮف‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺜﺎل أﻛـﺜـﺮ واﻗـﻌـﻴـﺔ ﻟـﻠـﻨـﻤـﻮذج اﳋـﺎرﺟـﻲ‪،‬‬ ‫‪207‬‬


‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬

‫أﺳﺎﺳﺎ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺎ ﻟﻠﺘﺬﺑﺬب ﻓﻲ اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﺪورات اﻟﻌﻠﻤـﻴـﺔ ﻣـﺸـﻜـﻠـﺔ ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺎل‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎد‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻹﺑﺪاع‪ .‬وﻗﺪ اﻫﺘﻢ ﺷﻠﺪن )‪Sheldon,‬‬ ‫‪ (1980‬ﺑﺸﻜﻞ ‪Y‬ﺎﺛﻞ ﺑﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﺘﻘﻠﺐ ﻓﻲ اﻟﻨﺎﰋ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻧﻈﺮ إﻟﻰ أﺷﺒﺎه‬ ‫اﻟﺪورات ﻫﺬه ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺴﺒﺒﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت داﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬واﻋﺘﻘﺪ ﺷﻠﺪن ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺧﺎص أن ا)ﺆﺛﺮات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﻗﺘﺪاء واﺟﺘﺬاب اﻟﻌﻠﻤﺎء‪ ،‬وﻫﻲ ا)ﺆﺛﺮات اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻔﻌﻞ ﻓﻌﻠﻬﺎ ﻋﺒﺮ أﺟﻴﺎل ﻣﺘﻌﺎﻗﺒﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ —ﻂ ﻣﺮﻛﺐ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻣﻨﺘﻈﻢ زﻣﻨﻴﺎ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ا)ﻬﻢ أن ﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺎرق ﺑ‪ z‬اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﳋﺎرﺟﻴﺔ ﻟﻠﺪورات‪،‬‬ ‫وﻟﻜﻦ ر‘ﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ أن اﳊﻠﻘﺎت ﺷﺒﻪ اﻟﺪورﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻓﻌﻼ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﻤﻄ‪ z‬ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪ .‬وﻗﺪ ﺑﻴﻨﺖ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا)ﺜﺎل‪ ،‬أن ﺗﺸﻜﻴﻼت‬ ‫ﻛﺮوﻳﺒﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ إ—ﺎ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻵﻟﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﻗﺘﺪاء ﻋﺒﺮ‬ ‫اﻷﺟﻴﺎل‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳋﺎرﺟﻲ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺘﻴﺎرات اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ ﻋﺼﺮ‬ ‫ﻣﻌ‪ z‬ﲢﺖ ﻇﺮوف ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ )‪.(Simonton, 1975 c‬‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺰال أﺷﺪ أﺑﺤﺎث اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻃﻤﻮﺣﺎ ﺣﻮل اﻟﺪورات اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‬ ‫ﻫﻮ ﺑﺤﺚ ﺑﺘﺮŸ ﺳﻮروﻛﻦ ا)ﺴﻤﻲ »اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ« )‪-١٩٣٧‬‬ ‫‪ .(١٩٤٢‬ﻟﻘﺪ اﻋﺘﻘﺪ ﺳﻮروﻛﻦ أن اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺑﺘﺄرﺟﺢ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺎت ﺑﻨﺪوﻟﻴﺔ ﺑﻄـﻴـﺌـﺔ‬ ‫ﺑ‪ z‬ﻧﻈﺎﻣ‪ z‬أﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴ‪ z‬ﻛﺒﻴﺮﻳﻦ أﻃﻠﻖ ﺳﻮروﻛﻦ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ اﺳﻤﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﳊﺴﻲ‬ ‫‪ Sensate System‬واﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺼﻮري ‪ . Ideational System‬وﻳﺘﻤﻴﺰ اﻟﻨﻈﺎم اﳊﺴﻲ‬ ‫ﺑﺎﻹﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴﺔ واﻻﺳﻤﻴﺔ)×‪ ،(٣‬وﻳﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎ)ﺎدة ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﻷﺳﺎس اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫ﻳﻜـﻮن ﻓـﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ ﲢـﻮل ﻣـﺴـﺘـﻤـﺮ‪ ،‬ﻫـﻮ ﻣـﻊ ذﻟـﻚ ﺣـﺘـﻤـﻲ )ا)ـﺎدﻳـﺔ‪ ،‬واﻟـﺰﻣـﺎﻧـﻴـﺔ‬ ‫‪ ،(٤×)Temporalism‬واﳊﺘﻤﻴﺔ( ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻤﺴﻚ ﻫﺬا اﻟﻨﻈـﺎم ﺑـﺎﻟـﻔـﻜـﺮة اﻟـﻘـﺎﺋـﻠـﺔ إن‬ ‫اﻟﻔﺮد ﻫﻮ اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻷوﻟﻴﺔ )اﻟﻔﺮداﻧﻴﺔ ‪ ،(Singularism‬وأن ﻫﺬا اﻟﻔﺮد‬ ‫ﺗﻮﺟﻬﻪ اﻷﺧﻼﻗﻴـﺔ اﻟـﻠـﺬﻳّـﺔ ‪ Hedonistic‬أو اﻟﻨﻔﻌﻴﺔ )أﺧﻼﻗﻴـﺎت اﻟـﺴـﻌـﺎدة(‪ .‬أﻣـﺎ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺼﻮري ﻓﻴﻨﻈﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﻌﻘﻞ )اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ(‪،‬‬ ‫وﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻮﺣﻲ )اﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﺘﺼﻮف(‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ا)ﺼﺪر اﻷوﻟﻲ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻌﺎﻟﻢ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ اﳉﻮﻫﺮ اﻟﺮوﺣﻲ )ا)ﺜﺎﻟﻴﺔ( اﻟﺬي ﻫﻮ ﺛﺎﺑﺖ وﺧـﺎﻟـﺪ‬ ‫)اﻷزﻟﻴﺔ(‪ .‬وﻟﻸﻓﻜﺎر اﺠﻤﻟﺮدة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ وﺟﻮدﻫـﺎ اﻟـﻮاﻗـﻌـﻲ )اﻟـﻮاﻗـﻌـﻴـﺔ(‪.‬‬ ‫و‚ـﻨـﺢ ﻫـﺬا اﻟـﻨـﻈـﺎم ﻟـﻠـﻔـﺮد إرادة ﺣـﺮة )اﻟـﻼﺣـﺘـﻤـﻴـﺔ( داﺧـﻞ ﺣـﺪود اﻟـﻨـﻈـﺎم‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻤﺘﻊ ‘ﻜﺎﻧﺔ أﺳﻤﻰ ﻣﻦ اﻟﻔﺮد‪) .‬اﻟﻌـﺎ)ـﻴـﺔ أو اﻟـﺸـﻤـﻮﻟـﻴـﺔ(‪،‬‬ ‫‪208‬‬


‫روح اﻟﻌﺼﺮ‬

‫وﻛﺬﻟﻚ داﺧﻞ ﺣﺪود اﻟﻘﻴﻮد اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ اﶈﻤﻮﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻜﺎر اﺠﻤﻟﺮدة واﻹﻳﺜﺎر‬ ‫أو اﻟﻐﻴﺮﻳﺔ )أﺧﻼﻗﻴﺎت ا)ﺒﺎد‪ £‬أو أﺧﻼﻗﻴﺎت اﳊﺐ(‪ .‬وﻳﺮى ﺳﻮروﻛﻦ أن روح‬ ‫اﻟﻌﺼﺮ ا)ﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﳊﺴﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺄﺷﻜﺎل اﻟﻔﻦ اﻟﻮاﻗﻌﻲ واﻟﺪﻧﻴﻮي‪،‬‬ ‫أﻣﺎ روح اﻟﻌﺼﺮ ا)ﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺼﻮري ﻓﺘﺮﺗﺒﻂ ﺑﺄﺳﺎﻟـﻴـﺐ اﻟـﺘـﻌـﺒـﻴـﺮ‬ ‫اﻹﺳﺘﻄﻴﻘﻴﺔ اﻷﻳﻘﻮﻧﻴﺔ واﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ﻟﻜﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻼﻣﺤﺔ اﳋﺎﺻﺔ ا)ﻤﻴﺰة‬ ‫ﻷﺑﻨﻴﺘﻪ اﻟﺴﻴـﺎﺳـﻴـﺔ واﻟـﻘـﺎﻧـﻮﻧـﻴـﺔ واﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ‪ .‬واﻹﺑـﺪاع اﻟـﻌـﻠـﻤـﻲ واﳊـﻨـﻜـﺔ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻫﻤﺎ ﻣﻦ ﻧﻮاﰋ اﻟﺮوح اﳊﺴﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﻧـﻮاﰋ اﻟـﺮوح‬ ‫اﻟﺘﺼﻮرﻳﺔ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻓﺈن اﻟﻨﻈﺎﻣ‪ z‬اﳊﺴﻲ واﻟﺘﺼﻮري ﻳﺸﻜﻼن ﻓﻲ ﻧﻈﺮ ﺳﻮروﻛﻦ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺘ‪ z‬ﺷﺎﻣﻠﺘ‪ z‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ا)ﻨﻮاﻟﻴﺔ أو اﻟﻌﻘﻠﻴـﺎت اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ا)ﻔﻀﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﻀﺎرة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﳊﻈﺔ ﻣﻦ ﳊﻈﺎت ﺗﺎرﻳﺨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ أﻛﺪ ﺳﻮروﻛﻦ أن اﻟﻨﻈﺎﻣ‪ z‬اﳊﺴﻲ واﻟﺘﺼـﻮري ﺗـﻨـﺎوﺑـﺎ اﻷدوار ﻋـﺒـﺮ‬ ‫ﻣﺴﺎر ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻐﺮب‪ ،‬ﻓﺴﻴﻄﺮت روح اﻟﻌﺼﺮ اﳊﺴﻴﺔ ﻋـﻠـﻰ ﻋـﺎﻟـﻢ ا)ـﻴـﻨـﻮﻧـﻴـ‪z‬‬ ‫وا)ﺴﻴﻨﻴـ‪ (٥×)z‬واﻟﻴﻮﻧﺎن)×‪ (٦‬اﻟﻬﻠﻴﻨﻴ‪ ،z‬وﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﻢ روﻣﺎ اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ‪ ،‬وﻛـﺬﻟـﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ أورﺑﺎ)×‪ (٧‬اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻣﻨﺬ ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ‪ .‬أﻣﺎ روح اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺘﺼﻮرﻳﺔ ﻓـﻘـﺪ‬ ‫ﺳﺎدت اﻟﻴﻮﻧﺎن ﺧﻼل اﻟﻌﺼﻮر ا)ﻈﻠﻤﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻐﺰوات اﻟﺪورﻳﺔ ‪ ،Dorian‬وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻌﺼﻮر ا)ﻈﻠﻤﺔ ﻓﻲ أورﺑﺎ‪.‬وﻗﺪ اﻓﺘﺮض ﺳﻮروﻛﻦ أن اﳊﺮﻛﺔ اﻟﺒﻨﺪوﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﺑ‪ z‬اﻟﻌﻮاﻟﻢ اﳊﺴﻴﺔ واﻟﻌﻮاﻟﻢ اﻟﺘﺼﻮرﻳﺔ ﻣﺘﺄﺻﻠﺔ ﻓﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻔﻜﺮ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪،‬‬ ‫‪Y‬ﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴﺮ وﺷﻴﻚ اﻟـﻮﻗـﻮع داﺋـﻤـﺎ‪ .‬وﻻ ﻳـﻌـﺪ أﺣـﺪ اﻟـﻨـﻈـﺎﻣـ‪z‬‬ ‫‘ﻔﺮده ﻛﺎﻓﻴﺎ †ﺎﻣﺎ ﻟﻠﻮﻓﺎء ﺑﺎﳊﺎﺟﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن ﺳﻴﻄـﺮة أﺣـﺪ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎﻣ‪ z‬ﺗﻮﻟﺪ اﻟﺴﺨﻂ ورد اﻟﻔﻌﻞ ا)ﻀﺎد‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺆدي ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳـﺔ إﻟـﻰ ﻇـﻬـﻮر‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم ا)ﻌﺎرض ﻟﻪ †ﺎﻣﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن اﻧﺘﺼﺎر ا)ﺴﻴـﺤـﻴـﺔ ﻣـﺜـﻼ ﻫـﻮ ‘ـﺜـﺎﺑـﺔ رد‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ إزاء اﻟﻨﻘﺎﺋﺺ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ا)ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻨـﺰﻋـﺎت اﻟـﺒـﺮاﻏـﻤـﺎﺗـﻴـﺔ اﻟـﻠـﺬﻳـﺔ‪،‬‬ ‫وا)ﺎدﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺎدت اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ اﻟﺮوﻣﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺟﻤﻊ ﺳﻮروﻛﻦ ﻛﻤﻴﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻟـﺪﻋـﻢ ﻓـﻜـﺮﺗـﻪ‪ ،‬وﺗـﺒـﺪو ﻫـﺬه