Con base en la descripción del procedimiento de evaluación y acreditación de
organismos como CIEES y COPAES, así como las deficiencias identificadas en el proceso de evaluación, se hace indispensable revisar si la metodología de los organismos evaluadores corresponde con los módulos del modelo CIPP de Stufflebeam, el cual es un referente ampliamente utilizado para evaluar programas educativos. Comparación entre el procedimiento de evaluación de CIEES y COPAES con el modelo CIPP El modelo de CIPP (por sus siglas en inglés), creado por Stufflebeam y Shinkifield (1987), es un referente que permite la evaluación de programas educativos bajo el enfoque de la toma de decisiones. En este modelo, la evaluación representa un medio dirigido hacia el perfeccionamiento, para conocer el estado acerca de cómo se encuentra el objeto evaluado con el fin de que se reconozcan áreas susceptibles de mejora, que al atenderlas se convierten en fortalezas (Guerrero y Can, 2015). Para Rodríguez (2007), este modelo representa una perspectiva hacia la valoración global e integradora acerca de la eficacia de un programa, mediante cuatro tipos de evaluación: contexto, entrada, proceso y producto. Las fases del modelo CIPP se describen a continuación, de acuerdo con Bausela (2003) y Stufflebeam (2003). Evaluación de contexto Representa una revisión diagnóstica que ayuda a identificar las fortalezas y debilidades que comprenden las características del entorno en el que se desarrolla el programa educativo. Con este ejercicio se establecen criterios para definir metas hacia la mejora y juzgar los resultados obtenidos. Para evaluar el contexto de un programa educativo se requiere analizar bases de datos, informes y registros, así como realizar entrevistas y reuniones con el fin de explorar el estado actual del programa. De acuerdo con Rodgers (1979 como se citó en Bausela, 2003), la finalidad en esta fase del modelo es: identificar los objetivos del programa y reconocer los obstáculos que impiden su logro.
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