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C/ Naranjo,12 - 41320 Cantillana (Sevilla) - Tfno. 955 739 910 - Fax 955 731 162 E-Mail: 41000922.edu@juntadeandalucia.es Página web: www.ceiplasoledad.blogspot.com
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PLAN DE CENTRO DEL CEIP “NTRA. SRA. DE LA SOLEDAD” (CANTILLANA) ÍNDICE
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0. INTRODUCCIÓN. EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PLAN DE CENTRO
1. MARCO GENERAL QUE ORIENTARÁ EL PLAN DE CENTRO. FINES Y PRINCIPIOS DEL PROYECTO EDUCATIVO 1.1.
Nuestros fines
1.2.
Los principios de nuestro proyecto educativo
2. PLAN DE ORIENTACIÓN. ACCIÓN TUTORIAL 2.1.
Planes de acción tutorial (PAT)
2.1.1. Objetivos de los planes de acción tutorial para todas las etapas 2.1.2. Objetivos de los planes de acción tutorial para los alumnos 2.1.3. Sectores de actuación en el PAT de Infantil
2.1.4. Sectores de actuación en el PAT de Primaria Principios y pautas para la relación con las familias
2.3.
Tránsito de E. Infantil a E. Primaria y de E. Primaria a ESO
2.4.
Control y Evaluación del PAT
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2.2.
3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Nuestra forma de entender la atención a la diversidad
3.2.
El plan de atención a la diversidad desde un enfoque competencial
3.3.
La realidad de nuestro centro
3.4.
Plan de Acogida
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3.1.
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3.4.1. Justificación
3.4.2. Marco Normativo
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3.4.3. Objetivos generales 3.4.4. Objetivos específicos 3.4.5. Comisión de acogida en el Centro 3.4.6. Escolarización 3.4.7. Actividades de acogida para el alumno/a 3.4.8. Actividades de acogida para la familia 3.4.9. Ambientación del Centro 3.4.10. Acogida del alumno en el aula
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3.4.11. Extraescuela 3.5.
Los objetivos que queremos conseguir 3.5.1. Objetivos referidos a los alumnos 3.5.2. Objetivos referidos a los profesores 3.5.3. Objetivos referidos a las familias Aspectos formales
3.7.
Principios que sustentan nuestro plan
3.8.
Medidas que proponemos
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3.6.
3.8.1. Medidas generales
3.8.2. Medidas ordinarias
3.8.3. Medidas extraordinarias 3.9.
Programas específicos que debemos desarrollar
3.10. Recursos personales y organizativos. Profesionales implicados 3.11. Seguimiento y evaluación de nuestro PAD
3.11.1. Valoración de aspectos relacionados con el proceso de elaboración del PAD 3.11.2. Valoración de aspectos relacionados con el desarrollo del PAD 3.11.3. Valoración de resultados
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3.11.4. Propuestas de mejora
4. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. PLAN DE CONVIVENCIA 4.1. Base legal
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4.2. Organización práctica de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa 4.2.1. Órganos colegiados del centro
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4.2.1.1. Consejo Escolar: funciones 4.2.1.2. Claustro: funciones 4.2.1.3. Órganos unipersonales: el equipo directivo Competencias del director Competencias del jefe de estudios Competencias del secretario
4.2.2. Órganos de coordinación docente 4.2.2.1. Equipo técnico de coordinación pedagógica: funciones 4.2.2.2. Equipos de ciclo y equipo de orientación y apoyo: funciones. 4.2.2.3. Tutores y equipo educativo: funciones Profesores sin tutoría 4.2.3. Asociaciones de padres de alumnos
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4.3. Normas de convivencia para los diferentes miembros de la comunidad educativa. Derechos y deberes 4.3.1. Alumnos Derechos de los alumnos 4.3.2. Padres
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Deberes de los alumnos Derechos de los padres Deberes de los padres
4.3.3. Personal de administración y servicios 4.3.4. Profesorado
Derechos de los profesores Deberes de los profesores
4.4. Organización y reparto de responsabilidades no definidas por la normativa vigente
4.5. Normas y organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro. La organización y distribución del tiempo escolar 4.6. Normas y funcionamiento de los servicios educativos 4.7. Horarios
4.8. Plan de evacuación del centro en situaciones de emergencia
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4.9. Plan de convivencia
4.9.1. Fundamentación
4.9.2. Normas de convivencia
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4.9.3. Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro 4.9.4. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro 4.9.5. Aula de convivencia
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4.9.6. La prevención de conflictos. Actuaciones, responsables, pautas y tipología de
actuaciones
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4.9.7. Plan de Igualdad entre hombres y Mujeres
5. COMPROMISOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LAS ACTUACIONES DE NUESTRO CENTRO
5.1. Significado que tiene en nuestro proyecto educativo la orientación al desarrollo de competencias básicas 5.2.
Actuaciones para el desarrollo de competencias de acuerdo con las prioridades de nuestro
centro 5.2.1. El desarrollo de la competencia lingüística y la atención especial al desarrollo de la habilidad lectora. Las claves de nuestro proyecto lector 5.2.2. La competencia social y ciudadana. Sentido, carácter y actuaciones PLAN DE CENTRO (Borrador)
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5.2.3. El empleo responsable, equilibrado y crítico de las tecnologías de la información y comunicación 5.2.4. La iniciativa y autonomía personal 5.2.5. Competencia Matemática 5.2.6. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural 5.3.
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5.2.7. Aprender a aprender La formación Religiosa
5.4. Plan de formación del profesorado. Objetivos, prioridades y actuaciones de acuerdo con las necesidades detectadas 5.4.1. El profesor y su papel en el proceso de enseñanza aprendizaje de competencias básicas. Competencias del profesor 5.4.2. Los acuerdos sobre competencias y la organización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Problemas y alternativa 6. PLAN DE EVALUACIÓN 6.1.
La evaluación del proceso de enseñanza
6.2.
La evaluación del proceso de aprendizaje
6.21. Aspectos generales del proceso de evaluación del aprendizaje Principios que regulan el proceso evaluador
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Estrategia de planificación del proceso evaluador Referentes de la evaluación del aprendizaje
Agentes responsables de la evaluación del aprendizaje
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Momentos claves del proceso de evaluación. Técnicas e instrumentos
6.2.2. La evaluación en la etapa de educación infantil Cómo es
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Qué hay que evaluar Quiénes son los responsables Cuándo hay que evaluar Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación
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6.2.3. La evaluación en la etapa de educación primaria Cómo es Qué hay que evaluar Quiénes son los responsables de la evaluación de los alumnos Cuándo hay que evaluar Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación
7.
Programaciones didácticas
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8.
Fundamentación Bibliográfica de este P.C.
9.
El Proyecto de Gestión Autoevaluación
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10.
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PLAN DE CENTRO De acuerdo con el art. 126 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía es el documento que integra el proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión. De conformidad con el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Colegios de Educación Infantil y Primaria.
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Este Plan de Centro ha sido elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar. En su elaboración el equipo directivo ha requerido la colaboración e implicación del equipo técnico de coordinación pedagógica y de los equipos de coordinación docente. El Claustro de Profesorado ha fijado criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación o recuperación del alumnado, así como de las normas de organización y funcionamiento. Este Plan de Centro tendrá carácter plurianual, obligará a todo el personal del centro y vinculará a la comunidad educativa de nuestro colegio. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 43 del Reglamento Orgánico de Funcionamiento o a propuesta del director o directora en función de su Proyecto Educativo.
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Este Plan de Centro es público y se facilitará su conocimiento a la comunidad educativa y a la ciudadanía en general, utilizando, en su caso, los medios y mecanismos de internet que poseemos.
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0. INTRODUCCIÓN. EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PLAN DE CENTRO El plan de centro es el documento que expresa nuestras señas de identidad. Es el auténtico referente, con carácter sistémico e integrador, del principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión.
El proyecto educativo.
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La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece, en su art.126, los documentos que integran el plan de centro. Son los siguientes: El Reglamento de organización y funcionamiento. El proyecto de gestión del centro.
También la propia LEA, en su art. 4. Principios del sistema educativo andaluz reconoce que Autonomía, participación y responsabilidad son los elementos determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docentes. Es por ello que, consultando los artículos de la Ley que determinan el contenido de cada uno de los elementos integrantes del plan (art. 127, proyecto educativo; art. 128, reglamento de organización y funcionamiento y art. 129, proyecto de gestión), hemos conformado el diseño contextualizado del plan. Abordamos los apartados recogidos en la normativa, pero de manera integrada. Ello supone poner en diálogo elementos del proyecto educativo, como el plan de convivencia con el reglamento de organización y funcionamiento que determina las funciones de cada órgano. De esta manera se conjugan mejor los compromisos educativos y de convivencia y relación a los que se refiere la Ley en sus arts. 31 y 32.
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La configuración del plan nos permite trazar y, en consecuencia, llevar a cabo, modelos de funcionamiento propios. Por esto incluye desde los desarrollos curriculares (a partir de unas pautas para la elaboración de las programaciones didácticas), hasta las medidas de atención a la diversidad (de acuerdo con las necesidades de nuestros alumnos y alumnas y las características del entorno en el que nos encontramos), los criterios para organizar el tiempo, los programas de intervención en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, el plan de orientación y acción tutorial, el plan de convivencia, las medidas para mejorar la calidad educativa, el plan de formación del profesorado y el plan de compensación educativa.
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A lo largo de sus diferentes apartados se contempla la necesidad y, en consecuencia, nuestra respuesta a través de la previsión de medidas relacionadas de compromiso educativo con las familias y con otras instituciones y del entorno. Todo ello persigue mejorar el rendimiento académico del alumnado y su formación equilibrada. En suma contribuir al enriquecimiento de sus posibilidades de conocer mejor el medio en el que vive para poder desenvolverse en él de forma activa, crítica, respetuosa y responsable.
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Para su trazado nos apoyamos en una base normativa y bibliográfica rigurosamente actualizada. La base normativa la presentaremos en esta introducción y se verá aplicada y contextualizada en cada uno de los apartados de este documento. La base bibliográfica queda incorporada también al propio documento, se hace explícita en algunas ocasiones y se muestra recogida, de forma sintética, al final del mismo. La normativa que determina los elementos de este proyecto y la necesaria relación sistémica que ha de darse entre ellos supone el diálogo integrador entre la normativa de carácter estatal, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (en adelante LOE) y el desarrollo que nuestra comunidad le ha dado en respuesta a las señas de identidad, a la cultura, a los recursos y a las necesidades y oportunidades de nuestro contexto. Así pues, las referencias (tanto de elementos como de principios) de base prescriptiva de nuestro plan al que venimos aludiendo son las siguientes: PLAN DE CENTRO (Borrador)
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Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (en adelante, LEA). Ha actualizado los documentos del centro atendiendo a lo dispuesto por la Ley Orgánica de Educación (LOE). Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
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Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria. Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de las escuelas públicas de Educación Infantil y de los colegios públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria. A lo largo de nuestro plan y sus diferentes proyectos, iremos identificando puntualmente la normativa correspondiente a nuestra comunidad en aspectos concretos relacionados con la evaluación y la atención a la diversidad.
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Finalmente, de acuerdo con los principios expuestos en el inicio de este apartado, queremos señalar que los diversos proyectos y programas específicos que componen en este documento expresarán nuestra preocupación por integrar los elementos que están siendo destacados, en estos momentos, como señas de actualidad en la realidad educativa: competencias básicas que aúnen calidad, eficacia y educación en valores sólidos y evaluación formativa de los alumnos y alumnas que suponga nuestra propia mirada crítica, nuestra preocupación continua por mejorar lo que proyectamos y lo que desarrollamos.
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1. MARCO GENERAL QUE ORIENTARÁ EL PLAN DE CENTRO. FINES Y PRINCIPIOS DEL PROYECTO EDUCATIVO
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Deseamos que la identidad de nuestro centro y, por tanto, sus grandes ejes de actuación queden perfilados de una manera muy definida. Nuestro proyecto parte de una fundamentación en valores. Para concretar estos valores, a parte del trabajo diario desarrollado según nuestras programaciones, se realizan una serie de actividades complementarias y extraescolares a los largo del curso y que son las siguientes: Fiesta de convivencia con los padres y madres ―la Castañada― en Educación Infantil; Día de la Constitución, con elección democrática de alcalde o alcaldesa y concejales y concejalas que celebrarán un Pleno Municipal Infantil en el Salón de actos del Excmo. Ayuntamiento, en los 6º de Primaria; Teatros de valores en Navidad, Educación Infantil y Educación Primaria; 30 de Enero, Día de la Paz; Semana de Andalucía, coincidiendo con el día de nuestra Comunidad; Carnavales en Educación Infantil y Primaria; Teatro de Valores: ―El amor más grande―, en los 5º y 6º de Primaria; Semana del libro, coincidiendo con el ―Día del Libro― ; Entrega de Orlas en Educación Infantil 5 años y 6º de Primaria, con la asistencia de los padres y madres; Fiesta y Viaje ―Fin de Curso―. Estas actividades extraescolares y complementarias en las líneas que se marcan en este proyecto Educativo, con sus valores, y nuestro trabajo diario, son las fuerzas que nos impulsan a obrar en una determinada dirección. Nuestra inspiración en valores meditados y consensuados nos hace sensibles a aquellos que constituyen nuestro patrimonio esencial: la libertad, la democracia, el deseo de evolucionar y mejorar de forma constante, el esfuerzo por PLAN DE CENTRO (Borrador)
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lograrlo, la solidaridad, el apoyo a los más débiles y la lucha por la construcción de un mundo más justo.
1.1. Nuestros fines
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Este espíritu, que alienta nuestro trabajo, está enmarcado en unos fines que nos orientan y en unos principios que nos aportan raíces y soporte. La base queda determinada, conjuntamente, por la normativa vigente en Andalucía y por los valores que hemos señalado anteriormente.
Para nosotros, los fines son los propósitos esenciales, identifican la clave de la orientación de nuestro trabajo y todos se construyen alrededor del alumno. Nuestra propuesta está basada en los fines y objetivos establecidos en la LOE y en el art. 5 de la LEA. Por ello, se convierten en el referente esencial del trabajo que desarrollaremos. Desde nuestra perspectiva el, primero, que posee una naturaleza holística es: El pleno desarrollo la personalidad y capacidades del alumno (ser persona).
En torno a él definimos un conjunto que complementa y matiza esta intención. Los presentamos ordenados de acuerdo a las grandes vías de trabajo educativo: ser persona, pensar y trabajar, convivir y tomar decisiones de forma madura y responsable. Más allá de la estructura que nos facilita el análisis encontraremos profundas interrelaciones entre ellos. Su identificación, comprensión, asimilación y valoración debe permitirnos asentar, sobre bases firmes, el conjunto de la actividad educativa que nos va a ocupar. Su primera vía de concreción la expresaremos en los objetivos que hemos determinado para las distintas etapas y que serán concretados en los desarrollos curriculares y en los restantes planes de actuación.
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Fines de la educación vinculados al desarrollo de estrategias de aprendizaje y pensamiento:
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Conocimiento de sí mismo, crítica constructiva respecto a sus intereses, actitudes, capacidades y valores, y desarrollo de actitudes y hábitos de responsabilidad, esfuerzo personal, mérito y deseo de superación Construcción de conocimientos lingüísticos, científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos.
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Configuración de estrategias de aprendizaje autónomo que supongan la autorregulación de los procesos de evolución personal y la confianza en sus aptitudes y conocimientos. Respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de Andalucía y de España, y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de las personas y los grupos. Comunicación en castellano y en una o más lenguas extranjeras
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Proporcionar a nuestro alumnado una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como una progresiva actuación en el medio. Fomentar actitudes de investigación y espíritu crítico como base de la adquisición de aprendizaje.
Aumentar la autoconfianza por medio del conocimiento de las posibilidades de cada alumno, teniendo en cuenta su capacidad individual. Potenciar las artes plásticas, como teatro, música y deportes, por ser bases fundamentales para el desarrollo de capacidades, convivencia, igualdad, valoración personal y creatividad.
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Animar hacia la lectura, intentando racionalizar el tiempo libre dedicado a Internet, televisión, videojuegos … Educación activa y flexible, teniendo en cuenta la interacción de todos los elementos que intervienen en el acto educativo. Revisando el proceso para corregir defectos, añadir avances producidos en este campo y mejorar constantemente la calidad de la enseñanza.
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Fines de la educación vinculados al desarrollo de la convivencia:
Respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. Ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos. La adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente y el desarrollo sostenible. Participación activa en la construcción de formas de vida más justas tanto en los ámbitos interpersonales como en los colectivos.
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Fomento de los valores básicos de la convivencia para conseguir: respeto, orden, responsabilidad, autoestima y buenas formas. Lograr con esta finalidad de valores unas óptimas relaciones humanas. Potenciar una enseñanza en la que se desarrollen la iniciativa y la creatividad. Partiendo de la espontaneidad fomentar el aspecto innovado del ser humano.
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Incentivar los valores de una sociedad democrática. Significa que el proceso educativo parte de un talante democrático de la institución, para que el alumnado participe en ella, no como sujetos pasivos, sino activos. Además se fomente la tolerancia y la comprensión. Crear mecanismos necesarios para que vivan en democracia y sepan valorar lo positivo del sistema, creándose actitudes de respeto, de participación y de no violencia que deben regir su vida futura.
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Educación para la igualdad. Erradicando toda marginación, sea ideológica, religiosa, social, sexista, económica, étnica, física o de cualquier tipo, practicando la coeducación y la igualdad de oportunidades, conseguir la integración del alumnado de NEE o los menos capacitados. Corregir posturas xenófobas para evitar la marginación.
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Educación para la Paz, la tolerancia y la No violencia. En un mundo conflictivo deben corregirse posturas de máxima agresión desde la Infancia, primando el diálogo y las actitudes pacifistas para la resolución de problemas. Fomentar la participación de todos los sectores implicados en la educación, creando los cauces necesarios para conseguir la coordinación entre ellos. Especial atención a las relaciones familias/escuela. Dignificar la labor de los maestros en la sociedad. Fomentar el conocimiento de las tradiciones de Cantillana, para lograr con ello un avance cultural basado en el respeto de creencias generales y particulares.
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Fines de la educación vinculados a la preparación para la toma de decisiones responsables: Desarrollo de hábitos intelectuales, sociales, físicos y psicológicos saludables. Análisis crítico de los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las formas sociales vigentes.
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Preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural. Elaboración autónoma y racional de principios generales de valor que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad. Preparación para el ejercicio de actividades profesionales a través de la captación de lo que supone la vocación profesional como síntesis integradora de los intereses y vida personales, familiares, sociales y laborales. Desarrollo de una actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Análisis crítico de los discursos orientadores de la opinión y de la conducta y reguladores de la vida social, y valoración de la importancia del acercamiento a estos discursos para el conocimiento de la realidad. Inculcar al alumnado el respeto por el medio ambiente creando actitudes ecológicas, hábitos de cuido y regeneración natural; así como con su entorno escolar: clase, mobiliario, material, patio … desarrollando de esa manera valores de aprecio al espacio que le rodea.
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Educación para la salud, fomentando hábitos de higiene y limpieza. Partiendo de la información y la práctica, conseguir una vida sana. Cuidar aspectos como al aseo, la alimentación, el rechazo a las drogas y alcohol …
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Educación para una adecuada utilización del tiempo libre para evitar los actuales vicios sociales y lograr así un mayor desarrollo cultural, físico y ambiental. 1.2. Los principios de nuestro proyecto educativo
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Si los fines nos indican hacia donde vamos, los principios nos indican quiénes somos y nos abren los grandes cauces para caminar en una determinada dirección. Los que hemos determinado esenciales
en nuestro centro están basados en los identificados en la LOE y en el art. 4 de la LEA. Principios de naturaleza sistémica
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Búsqueda personal y colectiva y comportamientos coherentes en sentido de comunidad educativa de acuerdo con los principios y normas que inspiran nuestro trabajo y nuestras relaciones. Desarrollo de principios de calidad (desarrollo de capacidades y competencias como punto de mira, planificación, seguimiento continuo, evaluación de procesos y de resultados, integración de esfuerzos) de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. La equidad (destacada en el art. 113 de la LEA), que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades para todos los miembros de la comunidad educativa y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
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Principios de naturaleza interpersonal La transmisión y puesta en práctica de los valores que nos inspiran: la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, el centro, administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. La cooperación y colaboración activa con instituciones orientadas al desarrollo de principios y valores compartidos. Principios de naturaleza instrumental
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La flexibilidad para adecuar nuestro proyecto educativo en su conjunto y los distintos planes que lo conforman a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
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La orientación académica, personal, profesional y vocacional de los alumnos y alumnas, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en capacidades, competencias conocimientos, habilidades, destrezas y valores. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado a través de su participación e implicación activa en el conjunto de actividades que se desarrollen en el centro.
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La autonomía para establecer y adecuar nuestras actuaciones organizativas y curriculares en el marco de normativa de acuerdo con el contexto y las señas de identidad de nuestro centro. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
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La corresponsabilidad de la familia en el desarrollo de nuestra propuesta educativa considerando su repercusión en el modelado de principios, valores y actitudes en los alumnos. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa a través de actuaciones precisas que integren la participación de la comunidad educativa. La evaluación del funcionamiento de nuestro centro desde una concepción sistémica, tanto en sus condicionantes, sus planes y sus propuestas de organización, como en su desarrollo y materialización, en los resultados y en los procesos.
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2. PLAN DE ORIENTACIÓN. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA. Nuestro PAT ha sido elaborado siguiendo las siguientes pautas : Propuestas del Equipo Directivo al Claustro de Profesores y Consejo Escolar. Propuestas del E.T.C.P. al Claustro de profesores y Consejo Escolar, incluidas las del Orientador del EOE.
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Elaboración del PAT por cada uno de los Ciclos.
Estudio de los PAT y puesta en común del PAT por el Claustro de Profesores.
Entrega al Equipo Directivo de las propuestas y conclusiones de todos los Ciclos.
Elaboración por el Equipo Directivo del PAT, siguiendo las líneas, pautas y sugerencias de los distintos Ciclos. Aprobación por el Claustro y Consejo Escolar del PAT
NOTA: Las familias, exceptuando directiva del AMPA y madres del Consejo Escolar, no aportan propuestas a este PAT. Este PAT se ha realizado sin necesidad de asesoramiento externo.
Desde una perspectiva estratégica, el plan orientación viene configurar una síntesis de los propósitos de todos los planes. Destacamos, en el cuadro de síntesis los elementos más relevantes que dan personalidad a nuestra propuesta.
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CARACTERÍSTICAS Y PRINCIPIOS DE NUESTROS PLANES DE ACCIÓN TUTORIA Características:
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Quedan articulados desde los órganos de coordinación y desde las pautas concretas de los servicios de orientación. El desarrollo corresponde a actuaciones puntuales de los órganos de orientación, pero especialmente a las acciones tutorial y docente.
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Subrayaremos la necesaria cooperación con las familias.
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La convergencia de elementos de construcción con la acción docente nos lleva a identificar las actuaciones en términos de contenido; con ello, el documento gana en concisión y rigor. Ello persigue, además: – Unificación formal con el resto de los planes.
– Constituir una propuesta de síntesis que facilite el seguimiento y apreciación de lo esencial de nuestra propuesta: los mismos contenidos de base mostrando un desarrollo y evolución gradual en las distintas etapas. – Como el resto de los documentos, referirse a todos los elementos del currículo; objetivos y sus contenidos. En infantil y primaria proponemos como canal del PAT la preparación para la toma de decisiones generales.
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Destacamos, como en el resto del documento, la presencia de las competencias básicas como elemento de renovación y enriquecimiento de todas nuestras actuaciones.
Principios:
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Esta presencia se hace explícita en los vínculos de los elementos que estructuran nuestra propuesta: las líneas y los cauces de actuación, y queda implícita en su desarrollo, en los objetivos y contenidos
Atención al desarrollo equilibrado de la personalidad: capacidades, competencias, estilo cognitivo, intereses, motivos. Promoción de la construcción de elementos de evolución significativos en situaciones relacionadas con la integración personal, académica, sociofamiliar y profesional. Consideración del nivel de desarrollo (capacidades, competencias, conocimientos específicos, habilidades y destrezas) para promover nuevos niveles de desarrollo. Integración de recursos materiales, personales, ambientales y metodológicos Coherencia y continuidad entre cursos, ciclos y etapas.
Convergencia de actuaciones y responsabilidades: departamento o servicio de orientación, tutores, profesores y familia.
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2.1. Planes de acción tutorial (PAT)
2.1.1. Objetivos de los planes de acción tutorial para todas las etapas
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Expresan los propósitos relacionados con la naturaleza de estos planes: establecer cauces de colaboración e integración entre los distintos órganos y agentes educativos: dirección, gestión, coordinación didáctica y familias. Son los siguientes: 1. Estimular actuaciones que permitan integrar la normativa curricular, organizativa y de atención a la diversidad en propuestas consensuadas desde la actuación de los tutores.
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2. Disponer propuestas de trabajo específicas relacionadas con la integración del trabajo de los tutores en los diferentes cursos, ciclos y etapas. 3. Canalizar acciones que permitan comprender, aplicar y contextualizar las competencias básicas en la labor tutorial.
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4. Desarrollar líneas que favorezcan la priorización de competencias básicas de acuerdo con las necesidades de nuestro contexto y las características de los planes de acción tutorial, de forma más destacada la competencia lingüística, social y ciudadana, aprender a aprender e iniciativa y autonomía personal. 5. Impulsar actuaciones que permitan la mejora de la coordinación interna y externa en distintos ámbitos: órganos de orientación, el equipo directivo, tutores, profesores. 6. Canalizar las relaciones familia–centro favoreciendo la convergencia de las actuaciones para favorecer el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos en los distintos tramos de desarrollo.
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2.1.2. Objetivos de los planes de acción tutorial para los alumnos
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Los objetivos que proponemos configuran un marco de referencia para todos los tramos educativos que se desarrollan en nuestro centro. Su concreción ha de respetar los principios básicos de la intervención educativa: aprendizaje significativo, enfoque competencial, enfoque globalizador o interdisciplinar (según la etapa), cooperación y participación. De manera destacada reconocemos el principio de partir del nivel de desarrollo del alumno, entendido como una conjunción de capacidades y conocimientos previos, que permitirá concretar esos objetivos en contenidos y actividades desarrollados en tiempo de tutoría o integrados en las actuaciones propias de enseñanza–aprendizaje. Los enunciados que recogemos muestran unas formas de expresión general (en primer lugar) y específica y concreta (a continuación). Queremos subrayar que integran las líneas de acción tutorial: – Ser persona. – Convivir. – Pensar y trabajar. – Tomar decisiones. Objetivos generales
Forjar, de manera gradual una imagen ajustada de sí, de sus características y posibilidades en relación con su entorno del centro, familiar, social y profesional. Participar activamente en actividades que hagan posible el autoconocimiento relacionado con sus capacidades, competencias, habilidades, intereses y motivos.
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Desarrollar una autoestima equilibrada que, partiendo del reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones, se concrete en actuaciones de mejora personal.
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Desarrollar habilidades relacionadas con diferentes tipos de capacidad y competencia, especialmente con las capacidades lingüísticas, lógicas, interpersonales, intrapersonales (competencias lingüística, social y ciudadana, aprender a aprender, iniciativa y autonomía personal). Progresar en el desarrollo de actitudes de esfuerzo e implicación personal a través de la participación en actividades de formación tutorial, en particular, y académica, en general.
O
Manifestar hábitos de esfuerzo e implicación personal en las acciones desarrolladas en el centro y proyectarlas en su medio sociofamiliar.
B
Desarrollar la propia identidad moral a partir de un análisis crítico de la realidad y de la construcción de una escala personal de valor. Objetivos específicos
Participar activamente en situaciones de trabajo e intercambios comunicativos orales, mostrando esfuerzo, rigor, sistematicidad y expresividad. Cooperar activamente en las actividades propuestas mostrando disposición abierta a ayudar a otros para favorecer su implicación. Aplicar, en relación con los contenidos, relacionados en los cursos y etapas técnicas para aprender a aprender y tomar decisiones responsables. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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Forjar, de acuerdo a los conocimientos y capacidades propios de los cursos y etapas, estrategias de trabajo personal que les ayuden a realizar sus proyectos de desarrollo personal y académico. Desarrollar el interés y gusto por la lectura gracias al trabajo con textos vinculados a las unidades didácticas propuestas en clase, en general, y a entrevistas, descripciones y relatos biográficos relacionados con experiencias personales, académicas y profesionales, en particular.
A D O R
Consolidar hábitos lectores que se materialicen en una diversidad de intereses con relación a distintos tipos de texto y lectura. Mostrar una posición crítica ante diferentes tipos de discriminación (sexo, clase, raza…) que puedan manifestarse en los ámbitos social o académico, implicándose activamente en acciones que favorezcan la igualdad de oportunidades. Participar activamente en propuestas de mejora para favorecer y mejorar las relaciones entre personas y grupos en su entorno social y escolar, mostrando iniciativa para construir propuestas estimulantes para otros. Evaluar las oportunidades y desventajas del medio social, familiar y académico su actividad formativa o para aprovecharlas y solventarlas de forma efectiva. Diseñar proyectos de ocio y formación para sí y para su grupo que permitan superar algunas desventajas que el medio presente. Asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos.
R
2.1.3. Sectores de actuación en el PAT de Infantil.
Ser persona. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado
R
– Autoconocimiento.
Cómo somos. Rasgos físicos (pelo, ojos, altura,…). Aficiones, intereses (canciones, juegos y juguetes, comidas, tareas). – Autoestima.
O
Cómo podemos mejorar.
B
Convivir. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado
– El colegio. El aula. – Los profesores. Los compañeros. El respeto, la cooperación, la ayuda. – Los materiales. Características y cuidado. – Las actividades que nos permiten relacionarnos. Los juegos, los trabajos, los cuentos. Qué hacemos. Cuándo. Cómo.
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Con quién. – Los espacios, las instalaciones y los materiales del centro. – Las personas que trabajan en el centro. Actuaciones que desempeñan, valoración de su trabajo.
A D O R
Aprender a aprender. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado – La atención ante las cosas que suceden: qué se ve, qué se oye, qué se mueve.
– El recuerdo ordenado de lo que hacemos, de lo que vemos, de lo que nos cuentan. – Los colores, las formas, los tamaños, las posiciones.
– La clase y el colegio. Análisis, componentes, clasificaciones, relaciones, atributos.
– Los elementos más significativos de lo que hacemos, de lo que escuchamos, de lo que aprendemos: el resumen, la descripción. – Los lugares en los que suceden las cosas. Los momentos.
– Habilidades comunicativas. Escuchar y responder. Formulación de preguntas. Saber escuchar. Expresar lo que sentimos con y sin palabras. – Las historias que contamos y que nos cuentan. Los personajes: quiénes son, qué hacen, con quién están, dónde van, qué les ocurre.
R
Aprender a tomar decisiones. Desarrollo de la iniciativa. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado – Cómo somos, qué nos gusta, qué nos disgusta, qué nos favorece, qué nos perjudica.
R
– Las personas que nos rodean: cómo son, qué les gusta, qué les disgusta, qué les favorece, qué les perjudica. – Los espacios y los materiales que nos rodean: cómo son, cómo podemos mejorarlos, situaciones y actuaciones que les perjudican.
O
– Las actividades y los juegos que practicamos. Cambios que podemos introducir, consecuencias. – Nuevos proyectos: juegos, fiestas, comidas, canciones.
B
2.1.4. Sectores de actuación en el PAT de Primaria
Ser persona. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado – Autoconocimiento. – Cómo somos. Rasgos físicos, características –el propio cuerpo–. Los sentidos y la relación. – El cuerpo y su cuidado del cuerpo. Bienestar físico y psíquico.
– Cómo somos. Intereses, aficiones y valores propios. Juegos y juguetes; deportes, materiales, equipamientos. Música. Cine y televisión. Otras tecnologías de información y comunicación personal y social.
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– Autoestima. – Relaciones entre intereses. Razones, argumentos de las tendencias. – El colegio, las áreas y actividades que más nos gustan, las que nos gustan menos, sus dificultades. Razones. Relaciones entre esfuerzo, éxito e interés. Acciones de mejora. Esfuerzo y recompensa.
A D O R
– El rendimiento escolar personal. Convivir. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado
– El aula. Horarios, espacios, materiales. Características, condiciones de uso; derechos y deberes. Los profesores y los compañeros. Las normas de convivencia en clase. Cooperación y ayuda. Respeto y valoración de las diferencias. – Derechos y deberes. Identificación, análisis, práctica, valoración.
– El centro. Los espacios. Las instalaciones. Los materiales. Las actividades extraescolares y complementarias. La biblioteca, normas de acceso. Sus características, su finalidad. – La oferta educativa en el centro. Etapas, momentos de transición, características, efectos. – Centros próximos. Características, semejanzas y diferencias.
– Cómo funciona el centro (dirección, coordinación entre profesores, las relaciones con las familias, la coordinación didáctica). Otros profesionales que trabajan en el centro.
R
– El contexto social, familiar, económico, cultural. Limitaciones y oportunidades. Principales aspectos de la oferta cultural y deportiva. Asociaciones y entidades que promueven la cultura.
R
Aprender a aprender. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado – El estudio, el esfuerzo, los resultados, la recompensa. – Las condiciones de estudio.
O
– Dónde trabajar y estudiar. – Condiciones físicas: luz, ventilación, mobiliario, ruidos. – El ambiente.
B
– El buen estado físico. La alimentación. El ejercicio equilibrado. – Habilidades y destrezas para el estudio. Concreción en técnicas. – La atención, la concentración, el recuerdo. – Formulación de preguntas. Saber escuchar.
– Hábitos lectores. La lectura y sus medios. Tipos de lectura. Tipos de libro. Dónde encontrar libros. – Los medios de comunicación e información. Criterios para su selección y empleo. Tipos. Características. Ventajas y limitaciones. Condiciones de uso. Prensa. Radio. Televisión. Cine. Cine en casa. Teléfonos móviles. El ordenador. Los juegos y juguetes electrónicos. Internet. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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– Análisis y síntesis. – El subrayado y sus técnicas. – Elaboración e interpretación de cuadros y esquemas. – Resúmenes. – La exposición oral.
A D O R
– El trabajo en equipo.
– Cooperación y reparto de tareas. – Implicación y participación.
– Los planes de trabajo. Las agendas. El compromiso. La elaboración de planes de trabajo. Seguimiento y evaluación. Aprender a tomar decisiones. Desarrollo de la iniciativa. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado – La decisión y sus tipos. Facilidad o dificultad.
– Las decisiones de los otros. Las consecuencias de mis decisiones para los otros.
– Exploración de intereses personales y toma de decisiones. Qué elegimos. Qué descartamos. Causas y consecuencias. Las decisiones en los distintos ámbitos (familiar, académico, social y cultural).
R
– Iniciativas y planes de mejora en los distintos ámbitos: clase, colegio, juegos y deportes, la casa y la familia, el entorno. – Diseño y evaluación de proyectos.
Convivir. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado
R
El centro. La etapa, el aula.
– Proyecto educativo. Algunos de sus planes. Órganos de gobierno, de coordinación didáctica.
O
– Los espacios, las instalaciones y los materiales del centro. – El centro y los compañeros. Señas de identidad. Valoración y respeto por las diferencias. – Los documentos que programan intenciones didácticas. – El aula, los profesores, las profesoras y los compañeros. Derechos y deberes. Normas.
B
– Nuevas incorporaciones. Quiénes somos, quiénes son. Principales signos de identidad: origen (país, continente), lengua, aspectos básicos de cultura, arte, música, tradiciones. Expresión de la acogida. Respeto y aprecio por las diferencias. – El funcionamiento del centro. Valoración. Responsabilización. Contraste con otras instituciones.
– Las actividades extraescolares y complementarias. Realidad y posibilidades. Sugerencias. Implicación.
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El contexto. Principales señas de identidad. Ventajas y limitaciones. Otros contextos. – Asociaciones y entidades que promueven la cultura. – Asociaciones y entidades que promueven el desarrollo de campañas y actuaciones solidarias respecto a condiciones de marginación, defensa de derechos de la mujer, respeto hacia el medio ambiente, crítica frente al consumismo, etc.
Las relaciones.
A D O R
– Valoración de las actividades.
– Los otros. Relaciones, sentido; motivos personales, motivos de los demás, semejanzas y diferencias. – Dinámica de grupos y actividades: su valor para facilitar la cohesión grupal. Resolución de conflictos y la mejora de la convivencia. – La mejora de las relaciones con los otros. Desarrollo de la competencia social y ciudadana. Habilidades sociales. Asertividad. Empatía. Resistencia a la presión del grupo. Comunicación. – Habilidades emocionales. Autoestima. Control de la ansiedad; técnicas.
– Evolución personal. Dilemas morales y técnicas de clarificación de valores.
R
Aprender a aprender. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado
Comunicación.
– Recepción (escuchar y leer); la expresión oral.
R
– Lectura comprensiva de distintos tipos de textos (científicos, técnicos, literarios, de ocio; continuos, discontinuos).
O
– Síntesis de información (esquemas, cuadros, índices, mapas).
Documentación.
B
– Localización de la información. Los lugares. Los materiales. TIC (ventajas, inconvenientes, valoración crítica, empleo, principales técnicas). – Selección de la información. Técnicas de análisis: – Estructural. – Realce. – Subrayado. – Técnicas de especial significado para el desarrollo de competencias básicas: – Resúmenes. – Ruedas lógicas.
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– Coloquios. – Debates. – Entrevistas colectivas.
Organización del trabajo y conducta.
A D O R
– Planificación del estudio. Objetivos. Recursos. El ambiente y su cuidado.
– Condiciones de infraestructura ante el estudio. El cuidado de uno mismo. Actividad descanso, alimentación.
física,
– Estrategias de trabajo: – Controlar. – Revisar. – Evaluar.
– Motivación, dinámica personal del estudio. Autoconcepto y autoestima. Imagen positiva de sí mismo: – Cualidades – Expectativas. – Esfuerzos.
R
– Valores del estudio. Beneficios y logros personales, familiares, sociales y profesionales que la actividad de trabajo planificada comporta. 2.2. Principios y pautas para la relación con las familias
R
En nuestro Centro se realizan tres reuniones generales de padres :
Primera reunión en Octubre: Se indican las líneas maestras de actuación en el curso escolar que comienza. Se prioriza y se entregan los criterios de evaluación y promoción. En esta primera reunión se elige al padre/madre representante del grupo/aula.
O
Segunda reunión en Enero: Se analizan los resultados del primer trimestre y se informa de las medidas y estrategias adoptadas por el Ciclo, en consecuencia con estos resultados.
B
Tercera reunión inmediatamente posterior a Semana Santa: Se analizan los resultados del segundo trimestre y se informa de las medidas y estrategias adoptadas por el Ciclo, en consecuencia con estos resultados. El horario de Tutoría para padres y madres se realiza todos los martes de 16´30 a 17´30 horas, previa cita. Se realizan tres reuniones generales, una por trimestre, de padres/madres representantes de los Grupo/aulas con el Equipo Directivo. En dicha reunión se informa del Proyecto Educativo, de los criterios de evaluación y promoción, ROF y Proyecto de Gestión del Colegio. En la primera reunión se elegirá al padre o medre representante del grupo/aula. Los padres elevan las sugerencias que creen oportunas de su grupo/aula al Equipo Directivo.
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El último día de clase de cada trimestre se destina a la entrega de Boletines de Notas e Información personalizada, a cada una de las familias de nuestro alumnado, sobre el proceso de adquisición de Competencias Básicas a sus hijos/as, y de todos aquellos aspectos que el Tutor/a considere oportuno.
A D O R
Tanto en las reuniones generales, como en las privadas semanales de Tutoría, el Tutor/a recoge lo más importante de la entrevista en un acta, que firman los padres. En todas las reuniones se enviará una citación personal a los padres y madres, con el Orden del día y con acuse de recibo, que se devolverá al tutor/a. El contenido de las reuniones generales y entrega de Boletines de Notas se estudia y coordina en las Reuniones de Ciclos y Niveles. Finalmente se realiza un documento común para cada uno de los Niveles. TUTORÍA DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES.
Sean alumnos/as de n.e.e., absentistas, con problemas conductual… se integran en su grupo/aula sin la más mínima diferencia al resto de sus compañeros/as. El Tutor/a responsable de este grupo/aula comparte la tutoría, de este alumnado con el EOA, con el que mantendrá una coordinación constante, así como con la Jefatura de Estudios y sus familias. La orientación desarrollada a través de una acción integrada con la tutoría y la docencia exige, para el cumplimiento de sus ambiciosos propósitos, la convergencia de las actuaciones con las familias; la relación con éstas aparece especialmente destacada en el art. 29 de la LEA. Recogemos, en este documento, los elementos que servirán de cauce a esta relación para que los equipos docentes de las distintas etapas concreten los medios y actuaciones más precisas y lo integren en sus programaciones.
R
Así pues, los elementos que hay que considerar fundamentales para garantizar la cooperación y corresponsabilidad en este terreno son: Los medios para la relación directa tutor–familias:
R
Reuniones con el conjunto de las familias. Entrevistas con familias de alumnos. Otros medios de comunicación: teléfono, correo.
O
Determinación de periodicidad de los encuentros regulares y puntuales. Fechas de convocatoria. Momentos y horarios de atención semanal.
B
Los medios, los lugares, los contenidos y las técnicas para emplear en reuniones y entrevistas con las familias.
Determinación de los elementos esenciales de la información que hay que transmitir a los padres y madres para sensibilizarlos y hacerles partícipes en el proceso de formación que el centro desempeña para sus hijos. Entre estos elementos destacamos: Sistemas y medios de colaboración y participación en el centro. Contenidos, metodología, materiales, sistema de evaluación del currículo que siguen sus hijos. Contenidos, metodología, materiales, sistema de evaluación de la actuación en el tiempo de tutoría. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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Pautas para la actuación familiar que puedan cooperar en el desarrollo de una actuación convergente con la acción educativa del centro. Deberán trabajarse con el grupo de profesores y trazar recomendaciones puntuales. PROPUESTAS DE ESPECIAL RELEVANCIA PARA ORIENTAR LAS ACTUACIONES DE LAS FAMILIAS EN LA MISMA LÍNEA DIRECCIÓN QUE LA LABOR DEL CENTRO
A D O R
Importancia de las competencias básicas para el desarrollo personal y la consecución de objetivos académicos. Implicación del entorno familiar en el desarrollo de estas competencias. Subrayado y aportación especial en las siguientes competencias:
– Lingüística y tratamiento de la información y digital (hábitos lectores e interés por comunicarse por diferentes vías, selección responsable y crítica de medios, empleo equilibrado de medios). – Social y ciudadana (respeto, cooperación, estima).
– Aprender a aprender (horarios de trabajo, esfuerzo, motivación).
– Iniciativa y autonomía personal (exigencia de toma de responsabilidades gradual en el entorno familiar). Los tutores, materializando un consenso al que se habrá llegado con los servicios de orientación y con el resto del profesorado, transmitirán PAUTAS para impulsar el desarrollo, esfuerzo y la evolución de sus hijos del siguiente tipo:
R
Coherencia entre lo que se pide a los hijos y su propio comportamiento. Se aprende a través de modelos de conducta. – Leer para fomentar la lectura.
– Seleccionar medios de comunicación para impulsar un uso responsable.
R
– Mostrar respeto y consideración hacia las personas, instituciones, entorno social y natural.
– Manifestar cuidado con los aspectos relacionados con la salud, la higiene, la alimentación, los
hábitos.
O
– Consumir responsablemente, valorar y hacer uso de los bienes y servicios culturales.
Valoración de los esfuerzos (del proceso) en el trabajo y el estudio de sus hijos, no solo de los resultados. Refuerzo constructivo.
B
Facilitar a sus hijos, en la medida de sus posibilidades, la asignación de un espacio apropiado para el estudio y materiales de apoyo. En caso de falta de disponibilidad/medios, estimular a sus hijos hacia la utilización de recursos y servicios colectivos. Cuidado respecto al ambiente general en el entorno familiar: clima distendido pero no despreocupado, interés por las tareas escolares. Estímulo hacia la toma de decisiones, gradual, fomento de la autoconfianza en sus hijos. Concesión gradual de responsabilidades en la vida familiar que impliquen esfuerzo y colaboración.
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2.3. TRÁNSITO ENTRE INFANTIL Y PRIMARIA Y PRIMARIA/SECUNDARIA El alumnado de 5 años realizará, en el 3º trimestre del curso, visitas al Centro de Primaria, para su familiarización con sus instalaciones.
A D O R
La Jefatura de Estudios establecerá un calendario de reuniones de coordinación, a lo largo de todo el curso, entre el profesorado de E. Infantil y 1º Ciclo de Primaria, especialmente entre aquellos maestros y maestras tutores y tutoras de E. Infantil 5 años y 1º curso de E. Primaria. Estas reuniones se celebrarán al comienzo y finalización de cada curso escolar, así como en el horario de exclusiva, a lo largo de los tres trimestres del calendario escolar. En la primera reunión se establecerán los niveles mínimos de competencia con los que debe llegar el alumnado de 5 años a E. Primaria, que quedarán fijados en los Objetivos Finales de sus programaciones didácticas. En la última reunión se entregarán los informes individualizado del alumnado de 5 años que promociona a E. Primaria. El tránsito de los alumnos y alumnas de 6º de primaria a E. Secundaria se realizará siguiendo las pautas realizadas conjuntamente entre los Equipos de orientación de nuestro Colegio e IES, que establecerán el programa anual de intervención en los dos Centros. Las jefaturas de Estudios elaborarán un calendario de reuniones entre los maestros y maestras del 3º Ciclo de Primaria y el Profesorado de la 1ª Etapa de la ESO. En la reunión inicial se fijarán los niveles mínimos de competencia, en las áreas instrumentales, que deben alcanzar el alumnado de 6º de Primaria. Estos niveles mínimos figurarán en las Programaciones didácticas del 3º Ciclo de Primaria. Entre las actividades a realizar destacan:
Reuniones de los distintos Equipos de Orientación de los centros educativos de la localidad.
R
Reuniones del profesorado implicado de los tres centros de la localidad. Visita para conocer las instalaciones del IES
R
Visita de antiguos alumnos de nuestro Centro que cursan estudios en el IES, para informar a nuestro alumnado de la nueva etapa educativa y sus experiencias vividas.
O
Reuniones del Equipo Docente del 3º Ciclo de Primaria con los Equipo Docentes del 1º Ciclo de la ESO, en dichas reuniones se establecerán las competencias mínimas en las áreas instrumentales, para acceder, sin problemas, a 1º de ESO. Al finalizar la etapa se entregarán los Informes individualizados e información general del alumnado que promociona. 2.4. Control y Evaluación
B
La Jefatura de Estudios velará, a la entrega de las distintas programaciones de los Ciclos, a comienzos del curso escolar, por la adecuación entre las programaciones del POAT y los criterios generales establecidos en este Proyecto Educativo. Trimestralmente se revisarán, por el E.T.C.P., Claustro y Consejo Escolar los planteamientos generales expuestos en este Proyecto Educativo y en su caso, se incorporarán los elementos de mejora aprobados por el Claustro de profesores.
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3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3.1. Nuestra forma de entender la atención a la diversidad
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Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de profesionales especializados, entendemos la diversidad del alumnado en un sentido amplio. Cada uno de nuestros alumnos y alumnas tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Consideramos que existe una variabilidad natural, a la queremos ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de todas las etapas que se imparten en nuestro centro. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, motivos, ritmo de maduración, estilos cognitivos, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual. Teniendo presente, a este respecto, que la educación es un derecho básico, de carácter obligatorio, recogido en la Constitución y que, por tanto, todo ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en miembro de pleno derecho de esta sociedad, debemos tratar de poner los medios para que todo el alumnado de nuestro centro, independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus potencialidades y forme parte de esta sociedad en continua transformación.
O
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Entendemos que la diversidad en nuestro centro es un elemento enriquecedor, así como una de las circunstancias más relevantes que es preciso tener en cuenta desde un punto de vista educativo al planificar y desarrollar los procesos de enseñanza–aprendizaje. Debemos huir de tendencias homogeneizadoras en nuestros planteamientos, que por su propio carácter son excluyentes para aquellos alumnos y alumnas que presentan un perfil alejado de lo ordinario. Por el contrario, debemos incorporar las diferencias, que contribuyen al desarrollo de valores tolerantes y de aceptación del otro, resaltando sus aspectos positivos y procurando una atención personalizada que fomente la integración de todos y cada uno de nuestro alumnado que prevenga o, en su caso, compense los procesos de exclusión social. Solo desde la convicción del carácter positivo y enriquecedor de una realidad diversa, es posible afrontar los temores y las resistencias al cambio que impiden ofrecer una educación adaptada a la variedad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.
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Por tanto, es preciso que exista una reflexión sobre el antes (qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar y cómo organizarse para ello), el durante (valorar lo que está ocurriendo de acuerdo a lo que se pretendía y, en su caso, qué medidas formativas hay que tomar) y el después (qué hemos conseguido respecto a lo previsto y no previsto). En estos procesos deben ocupar un lugar central las medidas que se adopten para dar respuesta al conjunto del alumnado. Lo lograremos a partir de un tipo de competencia docente basada en la responsabilidad compartida y en la colaboración entre todos los profesionales que intervienen en nuestro centro. Cada uno de nosotros puede y debe ofrecer propuestas que, desde su perspectiva, contribuyan a diseñar situaciones de enseñanza–aprendizaje adaptadas. El diálogo y la toma de decisiones conjunta redundarán en una atención educativa de más calidad y sentarán las bases para llevar a cabo una reflexión sobre la propia práctica en el seno de un equipo, con el consiguiente desarrollo profesional que esto trae consigo. Este planteamiento de responsabilidad compartida exige una coordinación vertical, planificada, de forma que se siga una línea coherente y de formación progresiva a lo largo de los niveles y
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etapas educativas de nuestro centro. Todo esto supone un reto que conlleva beneficios de diversa índole: para el alumnado, las familias, el profesorado y la sociedad andaluza en su conjunto. La atención a la diversidad conlleva ventajas relacionadas con las actitudes: el alumnado que recibe una atención educativa en un grupo diverso es más proclive a desarrollar una visión más tolerante hacia las diferencias y, por tanto, a defender valores solidarios.
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Este efecto también repercute en todas las familias, tanto en las del alumnado considerado ordinario (que conocen y, en esa medida, aprecian situaciones diferentes a la propia) como en las de aquellos que presentan alguna diferencia más notable, en la medida que sienten que existe una respuesta adecuada a las circunstancias particulares de sus hijos. Es preciso insistir, además, en el carácter educativo que tiene el papel del docente, pues más allá del conocimiento académico que atesore en torno a una o varias áreas, el objeto de su actividad es la formación de las nuevas generaciones. No basta con saber sobre un ámbito de conocimiento, sino que hay que poner el acento en el carácter formativo de las actuaciones con el alumnado, diverso a todas luces, máxime en una sociedad en permanente transformación y en la que aparecen fenómenos como la incorporación de las TIC a nuestras actividades cotidianas o como el aumento de la población inmigrante, que trae consigo la convivencia dentro del mismo centro y aula de alumnos y alumnas de procedencias y necesidades diversas. Finalmente, hay que referir los beneficios de tipo social que, en última instancia, traerá consigo una enseñanza que contribuya a favorecer la inclusión, habilitadora en las competencias básicas imprescindibles para integrarse socialmente, puesto que todo lo mencionado anteriormente nos acercará a una sociedad andaluza y española más cohesionada, en la que hay un lugar para todas las personas y en la que tiene cabida lo diferente.
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Entre esta diversidad que presentan nuestros alumnos, encontramos algunas diferencias más notables, que requieren una valoración y atención específicas, debido a condiciones de discapacidad o trastornos graves de personalidad o conducta, de alta capacidad intelectual, o a situaciones de desventaja sociocultural, entre otras. Estos colectivos, pueden requerir que les ofrezcamos acciones diferenciadas, siempre dentro del entorno más normalizado posible y con la finalidad última de fomentar su participación en las actividades colectivas y todo tipo de procesos educativos que se llevan a cabo habitualmente en nuestro centro.
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Por tanto, entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o de trastornos de la comunicación y del lenguaje.
En el marco de la atención a la diversidad, se considera que también puede requerir atención específica el alumnado que presenta un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado, entre otros, alumnado con retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado desmotivado o con desinterés. Asimismo podemos encontrar en esta situación de desfase curricular significativo a alumnos de incorporación tardía al sistema educativo, por proceder de otros países o de situaciones de desescolarización. Como recoge la LOE en su Título II, dedicado a la EQUIDAD, Capítulo 1, son alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE):
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– Sección 1.ª: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE), asociadas a situaciones personales de discapacidad psíquica, física o sensorial, o con trastornos graves de conducta. En Andalucía su educación está regulada por la siguiente normativa, vigente por la Disposición Transitoria XI de LOE: Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales; Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización; Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del proyecto curricular de los centros específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios. – Sección 2ª: Alumnos a los que se les ha diagnosticado Altas Capacidades Intelectuales.
– Sección 3ª: Alumnos de Integración Tardía en el Sistema Educativo Español, y consecuentemente presentan un desfase curricular significativo. También la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su art. 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el art. 46 de dicha Ley.
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En su desarrollo, el Decreto 230/2007 de 31 de julio, han establecido la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recogiéndose en los mismos que en estas etapas la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado.
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Esta responsabilidad y gran reto para nosotros, debe ser asumida por el conjunto de la comunidad educativa. En este sentido, hay que ampliar el marco y concepto de implicación de las familias e intentar que entre estas y el centro educativo se establezcan unas relaciones de mutua colaboración e implicación: las familias ofrecen información, plantean retos pero también pueden ser un recurso que facilite la atención a la diversidad, en la medida en que pueden acercar otras culturas, experiencias profesionales o colaborar en el logro de objetivos específicos para algún alumno. Actualmente es imprescindible, además, tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos encontramos en un mismo aula y la complejidad de relaciones que estos modelos entrañan.
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Se trata, en definitiva, de ampliar el ámbito de nuestro centro como institución educativa, de modo que se ofrezca como un recurso para y del entorno, al mismo tiempo que se trata de aprovechar el resto de recursos y posibilidades que aquel ofrece. Las actuaciones compartidas, que se lleven a cabo desde sectores de influencia complementarios, serán mucho más eficaces que las iniciativas individuales y redundarán en un mayor desarrollo. 3.2. El plan de atención a la diversidad desde un enfoque competencial
Un significativo grupo de autores (Zabala y Arnau, 2007; Pérez Gómez, 2007; Bolívar y Moya, 2007) han señalado la relación entre competencias básicas y principio de equidad. Las competencias básicas identifican los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado; pero de manera muy significativa pueden ser especialmente orientadoras para aquellos que están en riesgo de vulnerabilidad social o exclusión. El valor que puede tener el trabajo de desentrañar los aprendizajes esenciales para incidir, de forma especial en ellos y compensar, de esta manera, las carencias con las que acceden y se PLAN DE CENTRO (Borrador)
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enfrentan a los aprendizajes académicos, puede ser esencial. En este sentido se pronuncia el art. 39 de la LEA.
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Por tanto, la incorporación de un enfoque competencial en la planificación del proceso enseñanza– aprendizaje supone partir del reconocimiento de una realidad socioeducativa cada vez más amplia, diversa y heterogénea. Implica la identificación de aprendizajes fundamentales que prestan una especial atención a los aspectos relacionados con la diversidad del alumnado para prevenir y resolver los problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación relacionados con situaciones de desventaja social, cultural, económica, familiar, escolar o personal. En efecto, la determinación de unos acuerdos de base sobre los aprendizajes más relevantes, clarifica objetivos y prioridades que deben ser alcanzados por todos. Además, determinar elementos de análisis (competencias según dimensión o dominio) y graduar sistemáticamente su desarrollo (atendiendo a generalidad–concreción) en función de las diferencias apreciadas respecto del entorno en general, y de los alumnos, en particular, abre la puerta para atender a la diversidad de intereses, motivos, capacidades y necesidades. La planificación de las competencias parte de la concepción de una educación que valore y respete las diferencias, transformándolas en oportunidades que faciliten el desarrollo social y personal. El plan de atención a la diversidad utiliza el marco de autonomía y las posibilidades de organización de los centros como un instrumento básico para una mejor atención de todo el alumnado. Sus componentes se deben, por tanto, encontrar orientados por la planificación de las competencias en el centro, como parte esencial del logro de una educación de calidad, en el marco de centros educativos inclusivos.
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Esta respuesta se inspira en el fomento de una cultura de respeto y tolerancia, que solo será posible, si se educa a los futuros ciudadanos en la integración, el respeto y valoración de las diferencias (íntimamente ligado a la competencia social y ciudadana), dándoles las oportunidad de conocer y convivir con personas que tienen dificultades, situaciones y modos de vida distintos.
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De esta manera, en el plan constarán, entre otros, elementos que pueden mostrar vínculos con las competencias básicas, como los siguientes:
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Los objetivos específicos del plan. Entre ellos, determinar respuestas ajustadas a la diversidad de intereses y capacidades para favorecer la comunicación y la integración. El diseño de estos objetivos debe recoger como ámbitos esenciales el desarrollo personal y social, el desarrollo cognitivo y la mejora de la convivencia. Relación estrecha con las competencias lingüística y social y ciudadana, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal.
B
Los criterios generales que guiarán la respuesta a la diversidad del alumnado en los distintos ámbitos de actuación del centro, atendiendo a dimensiones variadas como el grupo–clase, pequeño grupo y el alumnado individualmente considerado. Entre ellos, estimular el empleo de técnicas apropiadas de aprendizaje y pensamiento, mediante una actuación global que integra, coordina y relaciona diversos recursos, programas, acciones y medidas del profesorado del centro en su conjunto. Relación estrecha con las competencias aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital y autonomía e iniciativa personal. Las medidas de carácter general dirigidas a todo el alumnado. Entre estas medidas es destacable el diseño de criterios de evaluación y promoción. Han de integrar las competencias perfiladas en el centro, y que permitirán desarrollar medidas que faciliten adecuar la evaluación a la diversidad del alumnado, junto con el desarrollo de planes de acción tutorial y otros programas adecuados a sus características. Por ejemplo, impulsar el uso de las TIC y estimular la comprensión lectora y la expresión oral (tratamiento de PLAN DE CENTRO (Borrador)
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la información y competencia digital y lingüística).
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Las estrategias organizativas y las modificaciones en agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de evaluación que nos permitan atender a la diversidad sin modificar elementos prescriptivos. Son destacables los diversos agrupamientos (desdobles, grupos de profundización, grupos de refuerzo en aprendizajes instrumentales, talleres), el establecimiento de horarios flexibles o el establecimiento de estrategias metodológicas que favorecen la participación de todo el alumnado. Relación estrecha con las competencias social y ciudadana, lingüística, matemática, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y toma de decisiones sobre las medidas dirigidas a estos, junto con la respuesta a aquellos alumnos que necesitan de una respuesta individual que requiere la organización de unos recursos personales y materiales concretos . En este apartado tienen especial relevancia las adaptaciones curriculares, la flexibilización, las medidas de atención al alumnado inmigrante de nueva incorporación y la respuesta al que desconoce el castellano. En función de las necesidades concretas de cada caso se identificarán aquellas que irán dirigidas a favorecer el principio de equidad. Una vez determinadas las competencias prioritarias para cada caso, no se olvidará que, en conjunto estas medidas estimulan la competencia social y ciudadana de estos alumnos, de sus compañeros y del conjunto de la comunidad escolar. Atención prioritaria necesitará siempre la competencia aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. 3.3. La realidad de nuestro centro
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En este apartado de nuestro plan recogemos la información y reflexión sobre las características y posibilidades educativas de nuestro centro y del entorno en que se sitúa, el análisis de las características y potencialidades del equipo docente, así como sobre la realidad social de las familias que integran la comunidad educativa (según las pruebas de Evaluación de Diagnóstico de Andalucía, el índice Socioeconómico y Cultural de nuestro Centro, en el curso 2008/09, es de – 0’28 ) y las necesidades más relevantes del alumnado. Es el punto de partida para la adaptación y adecuación de las distintas medidas y programas que articulan la actuación educativa en atención a la diversidad. Se presenta, por tanto, la determinación de las principales necesidades educativas que presenta el alumnado del centro.
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Nos encontramos en un centro de tres líneas, con alarmante progresivo aumento de ratio, en las etapas educativas de Infantil y Primaria, con una amplia trayectoria en la atención a alumnos de necesidades educativas especiales, y en los últimos años al alumnado inmigrante.
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El centro está inmerso asimismo en proyectos de innovación educativa de los que sin duda podemos aprovechar todos los recursos. El equipo docente cuenta con profesionales especializados P.T. y Logopedia. Cada curso se propone como trabajo continuado, buscar cauces de comunicación y coordinación que permitan que ofrezcamos una educación de calidad y equidad, al tiempo que favorezcan la atención educativa y el proceso educativo de los alumnos. Al centro acuden mayoritariamente hijos de familias de clase media y de clase media baja que colaboran en líneas generales con las propuestas educativas que se realizan desde el equipo educativo. Nuestras familias manifiestan un alto grado de satisfacción con el Colegio. No tenemos problemas importantes de absentismo escolar. El Absentismo en nuestro centro se reduce a un grupo pequeño de familias, que justifican constantemente las faltas de sus hijos e hijas con volantes médicos.
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Tampoco tenemos problemas importantes de convivencia escolar, más bien habría que añadir la excelencia de este apartado, en nuestro centro. El Equipo del EOA, Profesorado ATAL, Mediador intercultural y Jefatura de Estudios, con la ayuda de servicios sociales y de otros agentes externos, trabajan con aquellas familias que están dentro de los márgenes de la exclusión social.
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Coincidiendo con el boom de la construcción y la expansión económica en nuestro país, anterior a la crisis actual, llegan a nuestro pueblo gran cantidad de inmigrantes, sobre todo rumanos que buscan trabajo en este apartado de la construcción, y la gran mayoría, como mano de obra barata en la Agricultura. En un primer momento, son casi exclusivamente hombres y jóvenes, que posteriormente realizan el efecto llamada y se traen a sus respectivas parejas y familias. Son pocas las familias, que un principio escolarizan a sus hijos/as. No tienen esa prioridad, seguramente por su cultura. Sin embargo, con el tiempo, muchas de estas familias terminan empadronándose en la localidad, y con el uso de los servicios municipales se ven, casi en la obligación de escolarizar a sus hijos. Todo esto plantea una nueva realidad, hasta ahora casi desconocida en nuestro Centro, que nos lleva a plantearnos una atención prioritaria de atención a este tipo de alumnado. Así comenzamos a estudiar la nueva problemática, y nos planteamos la creación de grupos de trabajo para que formularan orientaciones, respuestas y soluciones prácticas, que sirvieran al profesorado en su labor diaria con estos alumnos. Grupos de profesores, de este Centro, han viajado a Marruecos y Rumanía para conocer su sistema educativo y representantes políticos y profesorado de Rumanía han visitado nuestro Colegio.
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Los recursos, hoy día son muchos, como ATAL, Mediador Intercultural, Programa de Cultura Materna, Programa de Apoyo Lingüístico, materiales curriculares… y se encuentran al servicio del profesorado.
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3.4. Plan de Acogida 3.4.1. Justificación
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La inmigración es un fenómeno social muy importante en Andalucía en la última década. Actualmente continúa aumentando la población inmigrante de muy diversos países, de forma que son muchos los Centros que escolarizan a alumnado inmigrante. Este nuevo alumnado, que aparece en nuestros Colegios presenta características y necesidades específicas, a las cuales es preciso dar respuestas con Programas de Acogida tendentes a facilitar su adaptación a la nueva situación.
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La escuela debe ser uno de los mecanismos que debemos utilizar para llevar a cabo una integración que enriquezca a todo el mundo, siendo escenario del intercambio entre culturas diferentes entre iguales. Y debe ser así porque es uno de los mejores medios de que disponemos para llevar a cabo la tarea de prevención de la xenofobia y el racismo a través del conocimiento mutuo. Ya que estos son conceptos y actitudes, que se aprenden y por lo tanto, si a la vez que crecen, los niños y niñas van aprendiendo a convivir con personas de razas, etnias, culturas y religiones diferentes, les será luego tan normal convivir ya siendo personas adultas.
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3.4.2. Marco normativo Art. 26 de la Declaración de los Derechos Humanos. Art. 27 de la Constitución española Decreto 230/2007 de 31 de Julio sobre la ordenación de la enseñanza de Primaria en Andalucía. Ley 17/2007 de 10 de Diciembre , sobre la Educación en Andalucía , Art. 48.3
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Orden 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado en los centros públicos de Andalucía. 3.4.3. Objetivos Generales
Acoger al alumnado inmigrante de manera que se facilite el proceso de escolarización e integración de este alumnado. Desarrollar el español como lengua vehicular para los alumnos y alumnas que así lo necesiten.
Comprender educativamente las carencias académicas, sociales y afectivas del nuevo alumnado. Mantener, en la medida de lo posible, la lengua y cultura maternas.
Disponer de un protocolo de acogida funcional para los escolares y las familias. 3.4.4. Objetivos específicos
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Facilitar la escolarización de los menores pertenecientes a familias inmigrantes en los mismos términos que el alumnado andaluz. Favorecer la acogida del alumnado inmigrante, haciendo especial hincapié en su integración en el entorno escolar y social más inmediato.
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Favorecer un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, no sólo en el Centro educativo, sino en el entorno social. Fomentar la participación del alumnado inmigrante en las actividades escolares y extraescolares del centro.
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Combatir el absentismo que en algunos casos presenta el alumnado inmigrante. Sensibilizar al alumnado del centro sobre la realidad multicultural que estamos viviendo.
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Potenciar las relaciones institucionales del centro con las autoridades municipales, servicios sociales, servicios de salud, y otras instituciones en beneficio de la mejor inserción escolar de este alumnado. 3.4.5. Comisión de acogida en el Centro La comisión de acogida en el Centro está formada por : Jefatura de Estudios Mediador Intercultural A.T.A.L.
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Profesorado de los programas ―Cultura Materna― y ―Apoyo Lingüístico‖. Coordinadora del grupo de Trabajo de Interculturalidad Profesorado del E.O.A. del Centro.
3.4.6. Escolarización
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Personal de Administración y servicios.
Recogida de información traducida.
Información general sobre todos y cada uno de los servicios del centro.
Adscripción del alumno/a a Nivel y Grupo/aula. En esta inscripción se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Edad cronológica
Nivel curricular: Se contempla, según la normativa vigente, la posibilidad de un cambio de Nivel o periodo de adaptación cuando la comisión de acogida lo estime oportuno. Número de alumnos/as en el aula. Número de alumnos/as con n.e.e.
El Director hará entrega del informe personal del nuevo alumnado al tutor/a asignado y pedirá al mismo/a que le asigne un tutor tutora entres sus alumnos/as.
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3.4.7. Actividades de acogida para el alumno/a
La Jefatura de Estudios, nombrará según la disposición del centro, a un miembro de la comisión de acogida para que se encargue de enseñarle el Colegio y explicarle el funcionamiento del mismo.
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En ese momento aprovecharemos para que conozca al Equipo Directivo, así como a su tutor/a. Colocaremos en un sitio visible, con el fin de facilitar la identificación y relación organizativa de nuestra comunidad educativa, un organigrama del centro, donde se incluyan fotos de cada componente.
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3.4.8. Actividades de acogida para la Familia
Formalizada la matrícula, se citará lo antes posible a los padres del alumno/a para realizar una entrevista en profundidad donde:
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Se les explicará, por la Jefatura de Estudios, el sistema educativo de nuestro país, así como el funcionamiento de la A.M.P.A. y la importancia que tiene participar en ella. Conocer las expectativas de los padres respecto al sistema educativo , tiempo de permanencia en la localidad, estilo de enseñanza que han tenido, intereses, trabajo en la localidad … Se les explicará algunos recursos humanos del Colegio como Mediador Intercultural, A.T.A.L., Programas de Cultura Materna y Apoyo Lingüístico, Programas de Acompañamiento y Extensión Escolar. Es muy importante, tras la aceptación de la familia, firmar las distintas solicitudes, para estos servicios, en situ.
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3.4.9. Ambientación del Centro Prepararemos la ambientación del Centro para facilitar al alumnado su incorporación y acogimiento. Las actividades para ello serán las siguientes: Colocación de un mapamundi en el vestíbulo del Centro en el que estén señalados los países de los alumnos inmigrantes, este incluirá las banderas de dichos países.
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Al lado se colocará un cartel de bienvenida, en todos los idiomas de dichos alumnos. Se rotularán las dependencias del centro: servicios, Secretaría, Dirección, Jefatura de Estudios, Tutorías … 3.4.10. Acogida del alumno en el aula
E. Infantil: Juegos de la pelota, veo-veo, quién es quién …
E. Primaria: canción de acogida, quién es quién, libro de bienvenida, juegos de patio …
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El profesor tutor del grupo clase solicita a uno o dos de sus compañeros que le ayuden, orienten y acompañen, sobre todo en las primeras semanas, y más aún si desconoce el idioma. Estos alumnos se colocarán a su lado en clase, en el comedor, le acompañarán en el recreo y procurarán que se sienta aceptado. Les explicarán las normas de convivencia más elementales y las de funcionamiento de la clase. Se potenciará al mismo tiempo la cooperación entre todos los compañeros y la implicación del grupo en su proceso de adaptación. Conviene destacar las habilidades personales del nuevo alumno, con el fin de mejorar su propia autoestima y la consideración de los compañeros, mediante el trabajo en pequeños grupos y recurriendo a actividades que favorezcan su inclusión. Los criterios para selección del alumno tutor serán :
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E. Infantil: alumno responsable, solidario, comprensivo, no de la misma nacionalidad (con excepciones, si fuera el caso). E. Primaria: voluntario, extrovertido, responsable, solidario, comprensivo, con carácter rotativo, no de la misma nacionalidad con excepciones.
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Actividades de ambientación en el aula Cartel de Bienvenida en distintos idiomas.
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Los rótulos más significativos se pondrán en distintos idiomas (días de la semana, meses, tablón de anuncios …) Y además cada tutor realizará en cuanto a la ambientación del aula aquellas actividades que considere oportunas y adecuadas al nivel de integración de sus alumnos inmigrantes. 3.4.11. Extraescuela Fomentar la escuela de padres y madres. Activar el Consejo Escolar Municipal.
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Dar a conocer la figura del mediador intercultural como recurso humano de utilidad para las familias inmigrantes. Realización de talleres del mundo en el Centro, para conocer las costumbres de las distintas culturas que conviven en el Centro.
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Fiesta intercultural de convivencia: gastronomía, música, arte … 3.5. Los objetivos que queremos conseguir
Mediante este plan de atención a la diversidad pretendemos proporcionar una enseñanza personalizada y adaptada a las necesidades educativas de cada uno de nuestros alumnos. En función del análisis y valoración de necesidades, especificamos los objetivos que se pretenden conseguir, los cuales hacen referencia a los siguientes ámbitos: Desarrollo personal y social. Desarrollo cognitivo.
Mejora de la convivencia.
Estos ámbitos se desarrollan en las tres vertientes: alumnos, profesores y familias. 3.5.1. Objetivos referidos a los alumnos
Favorecer la aceptación y valoración de las diferencias entre los compañeros como un hecho de enriquecimiento en la comunidad educativa.
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Potenciar el respeto hacia otras culturas y desarrollar actitudes y valores favorecedores de la convivencia.
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Prevenir que las dificultades de aprendizaje se agraven a través del aprovechamiento de las medidas de atención a la diversidad, logrando así progresar en el proceso educativo. Alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades. Estas se concretan en destrezas y habilidades más específicas como las que siguen: Expresión oral correcta.
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Mecánica lectora.
Competencia lectora.
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Expresión escrita adecuada. Mecánica de las operaciones matemáticas básicas. Resolución de problemas. Desarrollo de la lógica matemática. Desarrollo de asertividad. Pautas para el análisis de problemas. Aprender a decir no. Desarrollo de conciencia social.
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Obtención de canales de comunicación adecuados con sus compañeros. Resolución de conflictos. Trabajo en equipo. Dinámica de grupos.
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Aprovechamiento de los recursos educativos del entorno. 3.5.2. Objetivos referidos a los profesores
Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos profesionales que intervienen con el alumnado para lograr una reflexión conjunta y una planificación y toma de decisiones compartidas. Encontrar espacios de convivencia adecuados.
Conseguir que todos los alumnos obtengan el máximo grado de satisfacción personal de acuerdo con sus capacidades. Facilitar al alumnado una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las capacidades de cada alumno. Utilizar metodologías variadas que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva.
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Potenciar la comunicación y coordinación con las familias facilitando la convergencia de la acción educativa que desde el centro se lleva a cabo con sus hijos. 3.5.3. Objetivos referidos a las familias
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Potenciar la comunicación y coordinación con el profesorado facilitando la convergencia de la acción educativa que desde la familia se lleva a cabo con nuestros alumnos.
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Implicarse y participar activamente en el proceso educativo del alumno en la medida de sus posibilidades. 3.6. Aspectos formales
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Este plan forma parte del proyecto educativo (LOE, art. 121) y su puesta en marcha deberá insertarse en los procesos globales de planificación, organización y desarrollo de la actividad educativa. En la medida en que la atención a la diversidad afecta al centro en su totalidad e impregna los procesos de planificación y desarrollo de la actividad educativa, deberá ser tenida en cuenta desde los momentos iniciales en la organización del mismo, con la finalidad de facilitar la inclusión de las medidas de atención a la diversidad, así como los recursos que se van a destinar para ello, y también el procedimiento de evaluación y revisión. Su finalidad es recoger los criterios y procedimientos que se arbitran en el centro para dar una respuesta educativa acorde a las necesidades del alumnado del centro, que incluya expectativas de logro elevadas para favorecer su desarrollo integral y su habilitación social.
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Nuestro plan de atención a la diversidad como puede apreciarse aborda: a) Análisis de la situación de partida y valoración de las necesidades: contexto, tipo de alumnado, oferta educativa del centro y de la zona, recursos y medios, medidas adoptadas con anterioridad para dar respuesta a las necesidades detectadas, etc. b) Determinación de los objetivos. En función del análisis y valoración de necesidades, se especifican los objetivos que se pretenden conseguir.
Medidas generales. Medidas ordinarias.
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c) Medidas que proponemos en el nuestro centro para atender a la diversidad, tanto de carácter organizativo como curricular y de coordinación:
Medidas extraordinarias.
Para cada medida especificamos:
Justificación de la idoneidad de la medida. Descripción de la misma.
Finalidad de su aplicación. Alumnado destinatario.
Proceso de incorporación del alumnado.
Profesionales responsables y planificación de la coordinación entre los mismos.
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Temporalización.
Seguimiento o revisión de la medida.
d) Valoración de los recursos existentes en el centro para la aplicación de las medidas previstas, incluyendo la posibilidad de participación de otras instituciones educativas y sociales.
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e) Evaluación y seguimiento del plan, especificándose los momentos, procedimientos y agentes implicados en la revisión.
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f) Procedimiento para la realización de la evaluación final del plan, cuyas conclusiones y propuestas de mejora para cursos posteriores deberán recogerse en la correspondiente memoria final. Proceso de elaboración del plan de atención a la diversidad
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El plan de atención a la diversidad ha sido elaborado en un período de tiempo que nos ha permitido una reflexión del conjunto del profesorado y la propuesta de las medidas idóneas para nuestro centro. En el proceso de elaboración, dinamizado por el equipo directivo, ha participado el conjunto de profesores y profesoras en sus distintas vías de coordinación, siendo el Claustro de profesores el encargado de su aprobación. Para su configuración hemos seguido las siguientes fases: a) Detección de necesidades a partir de la información proporcionada por: – El proyecto educativo en su conjunto. – La memoria del curso anterior. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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– Los centros de procedencia, en el caso del alumnado que se incorpora al centro. – Equipos, órganos y cauces de orientación. – Otras instancias y organismos del entorno. b) Reflexión sobre la respuesta más adecuada a las necesidades detectadas. Esta reflexión se basa en:
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– La valoración de la eficacia de las medidas implantadas anteriormente.
– El estudio de perfiles de alumnado y situaciones que necesitan una respuesta educativa. c) Establecimiento de los objetivos que pretendemos conseguir.
d) Propuesta de las medidas de atención a la diversidad para dar respuesta a las necesidades educativas. e) Estimación de los recursos necesarios para dar respuesta a las necesidades detectadas, partiendo de la valoración de los recursos disponibles y las propuestas de optimización del uso de los mismos. 3.6. Principios que sustentan nuestro plan
Nuestras aulas reflejan la diversidad que existe en nuestra sociedad, por lo que la respuesta a esa diversidad debe impregnar todas las actuaciones curriculares y organizativas que orientan los procesos de enseñanza–aprendizaje, desde las decisiones que competen a la Administración hasta aquellas que descansan en el centro, en un grupo de docentes o en la actuación de un profesor en un área o materia concreta.
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Los principios que subyacen al concepto de atención a la diversidad que mostramos se recogen a continuación:
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La integración escolar y la inclusión social La tolerancia se adquiere en la medida en que a los ciudadanos se les da la oportunidad de conocer y convivir con personas que tienen dificultades, situaciones y modos de vida distintos para que se establezcan lazos de cooperación y solidaridad que beneficien y enriquezcan a todos.
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Las actuaciones dirigidas a atender a nuestro alumnado deben tener como referente esencial la necesaria normalización de las diferencias dentro del contexto del aula y del centro, el respeto a las mismas y el énfasis en la superación de los obstáculos asociados a la diversidad de todo tipo (cultural, social, ligada a factores intra e interpersonales, a necesidades educativas específicas y a la desigualdad en el acceso al conocimiento). Cada vez en mayor medida, toda la comunidad educativa debe aceptar la diversidad de nuestro centro como un elemento habitual y enriquecedor. Esta aceptación será más viable en la medida en que todos los docentes del centro, con los apoyos oportunos, partiendo de un análisis sobre la propia práctica, organicemos la actividad ordinaria de modo que todo el alumnado encuentre una vía para participar en el grupo educativo y desarrollar al máximo sus capacidades, con las adaptaciones que requiera, y poniendo el énfasis en actuaciones de carácter educativo, superando la mera naturaleza asistencial. Todo esto exige esfuerzo en orden a la adaptación de materiales, cambios metodológicos u organizativos, etc., que implican la colaboración y el consenso entre los diferentes profesionales que trabajamos juntos. Toda persona que se siente miembro de un grupo y PLAN DE CENTRO (Borrador)
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conoce su funcionamiento obtiene oportunidades variadas para progresar en su desarrollo (cognitivo, afectivo y social), y el resto de compañeros lo aprecian como tal si avanza no solo hacia su integración escolar, sino que se sientan las bases para evitar su exclusión social. La atención personalizada y temprana del alumnado se convierte en la mejor medida de prevención de los problemas de aprendizaje, de inadaptación escolar y de exclusión social.
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Estas perspectivas innovadoras exigen un esfuerzo al profesorado para ir más allá de lo académico y del propio marco escolar. La existencia de una realidad plural exige adoptar medidas creativas para cubrir las diferentes necesidades en orden, en último término, a habilitar al alumnado para que pueda desenvolverse en la sociedad actual. La organización del centro
Este planteamiento requiere una flexibilidad en la propuesta de modalidades organizativas y, en consecuencia, en la distribución de los tiempos y utilización de espacios. Con carácter general, las medidas tenderán a la mayor normalización y, si hubiera que plantear actuaciones de carácter más específico, habrá que procurar que sean limitadas en el tiempo. Todo ello conlleva dinamismo y flexibilidad. Para garantizarlo en nuestro centro, quedarán asignados momentos de coordinación entre profesores generalistas, especialistas, equipos EOA y EOE de apoyo, en los que definir criterios para determinar no solo cuándo un alumno debe recibir una atención especializada, sino también cuándo puede dejar de recibirla. El currículo flexible
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Tanto la planificación como el desarrollo del currículo deben favorecer el tratamiento de la diversidad y aprovechar la potencialidad del grupo como recurso educativo. En este sentido, la estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener presente esta dimensión, tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula: – Diseñando situaciones de enseñanza–aprendizaje en las que tengan cabida diversos grados de adquisición de capacidades, partiendo de las habilidades que se tienen.
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– Teniendo presente que los contenidos relativos a procedimientos y actitudes marcan menos diferencias que los conceptos. Es muy importante insistir en aquellos para lograr un desarrollo equilibrado de todo el alumnado.
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– Incorporando objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal, característica del grupo concreto, lo que favorecerá la valoración de las diferencias y, en consecuencia, repercutirá en un mejor clima de aula. – Coordinando la labor realizada desde los diferentes departamentos didácticos con el fin de consensuar objetivos, criterios de evaluación… – Proponiendo metodologías variadas, que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva. – Atendiendo a los aspectos socioafectivos dentro del grupo, además de a los cognitivos, y promoviendo el desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a los demás. – Optando por una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedagógica que requiere cada alumno. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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–Evaluando los procesos de enseñanza, y especialmente las medidas de atención a la diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuación a las intenciones perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora. La reflexión conjunta y en la colaboración entre el profesorado
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Una actuación coherente respecto a la atención de la diversidad en el centro requiere un grado importante de compromiso por parte del profesorado; compromiso que, por una parte, responde a la necesaria implicación que todo docente debe tener respecto a esta cuestión, puesto que todos los grupos son diversos y plurales, y por otra, facilita el desarrollo profesional en la medida que requiere una mayor reflexión sobre la propia práctica y una necesaria coordinación con otros compañeros, tanto del propio centro como con agentes de apoyo externos. Se facilitará la comunicación sobre los procesos de enseñanza–aprendizaje, incluyendo en la organización del centro los espacios y los tiempos adecuados para la coordinación intra e interniveles, con el fin de fomentar el desarrollo de una cultura de colaboración y trabajo en equipo entre todo el Claustro. El intercambio comunicativo entre nosotros, tanto de experiencias como de materiales, reducirá la incertidumbre que en ocasiones llevan parejas nuestras prácticas en el aula, y, en consecuencia, redundará en nuestro propio beneficio, en una mayor implicación y capacitación profesional. La cooperación entre el profesorado y las familias
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La cooperación entre el profesorado y las familias es un elemento muy importante para la optimización de los procesos de aprendizaje. Es necesario, pues, buscar el intercambio bidireccional de información con las familias para lograr su implicación en el proceso educativo de sus hijos y establecer pautas de actuación coherentes y complementarias que redunden en su formación integral, así como lograr su participación en la dinámica escolar en su conjunto.
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Será importante tener recogidos tiempos y procedimientos de información y colaboración con aquellas familias más alejadas del funcionamiento escolar con el fin de integrarlas y hacerlas participar en la dinámica del mismo, favoreciendo su integración en los mecanismos ya establecidos (AMPA, actividades extraescolares, complementarias, etc.).
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Debemos aprovechar en este sentido todos los recursos que incidan en la labor mediadora familias– centro: tutores, orientadores, profesorado técnico de servicios a la comunidad (PTSC), mediadores de otras culturas. Así como plantear iniciativas tendentes al intercambio de experiencias entre familias sobre aspectos educativos.
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La apertura del centro al entorno. Uso de las redes de recursos sociales de la comunidad Nuestro centro educativo, inserto en un contexto social, debe integrarse en él como un recurso más y, al mismo tiempo, debe conocer y aprovechar la red de profesionales (educadores de calle, especialistas en salud, mediadores culturales, etc.) e instituciones de todo tipo (asociaciones, centros de salud…) que pueden redundar en una mejor actuación educativa y, específicamente, en una atención integral a la diversidad de nuestro alumnado. A este respecto, se requiere una mayor coordinación de todos estos recursos y una mayor difusión de los mismos, para lo cual trabaja el profesorado de orientación y de servicios a la comunidad , así como el equipo directivo. También se trabaja en la interrelación entre centros educativos, con la finalidad no solo de intercambiar información, sino de colaborar en proyectos PLAN DE CENTRO (Borrador)
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conjuntos, y finalmente se potencia la necesaria relación entre instituciones, tanto de carácter municipal como autonómico. 3.7. Medidas que proponemos
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Muchas necesidades individuales pueden ser atendidas a través de actuaciones ordinarias relacionadas con el mayor o menor tiempo de aprendizaje, diferentes tipos de agrupamiento, el empleo de una u otras técnicas y estrategias o el diseño de actividades complementarias. En algunos casos, sin embargo, determinadas necesidades individuales hacen preciso poner en marcha una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas de carácter extraordinario. La adopción de estas mediadas estará en cualquier caso presidida por los principios de normalización e inclusión. La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, establece que las medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria, son: a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.
b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
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d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
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A continuación presentamos las Medidas de Atención a la Diversidad que son aplicables en nuestro centro, clasificadas de una manera más pormenorizada. 3.7.1. Medidas generales
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Son medidas ordinarias generales las actuaciones y programas dirigidos a prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades mediante propuestas organizativas, propuestas de adecuación de alguno de los elementos curriculares, sin modificar su naturaleza, que se llevan a cabo desde niveles iniciales de planificación, y propuestas de coordinación. Podemos distinguir medidas generales organizativas, medidas generales curriculares y medidas generales de coordinación: Organizativas
a) Organizar los grupos adecuando la composición y el número de alumnos y alumnas a sus características y necesidades. b) Crear aulas–materia, como fuente de recursos diversificados y adaptados a las necesidades del alumnado. c) Organizar grupos de refuerzo. Contemplar la posibilidad de organizar actividades de refuerzo en la elaboración de los horarios del profesorado y en la distribución inicial de los agrupamientos. d) Reducir el número de profesores que atienden a alumnos o a grupos con características PLAN DE CENTRO (Borrador)
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específicas. Cuando las características de un alumno o de un grupo de alumnos lo requieran, se procurará que el equipo docente que le atiende esté compuesto por el menor número posible de profesores y profesoras que reúnan las características de formación y cualificación más idóneas. e) Coordinar la actuación de los diferentes profesionales. Facilitar, desde la organización, la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el alumnado.
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f) Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribución de los tiempos, así como los recursos humanos y materiales de tal manera que se posibilite la puesta en marcha de las medidas recogidas en el plan de atención a la diversidad de nuestro centro. g) Docencia compartida, que estará en función de las características y de las necesidades del alumnado y de los grupos, posibilitando la intervención simultánea de varios profesionales. Curriculares
a) Adecuar objetivos. Esta adecuación podrá establecerse a través de estrategias como las siguientes: – Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos. – Variando la temporalización de los mismos.
– Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumno considere relevantes o que, en todo caso, sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumno. – Enriqueciendo el currículo de las áreas con referencias y aportaciones de diferentes culturas.
R
– Insistiendo en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la seguridad y la autoestima del alumnado.
R
b) Vincular los objetivos de cada área, asignatura, ámbito o módulo con las capacidades de nivel y de etapa. Clarificar la aportación de cada área, asignatura, ámbito o módulo a la consecución de los objetivos generales de nivel y de etapa. c) Organizar los contenidos en ámbitos integradores. Cuando las características del alumnado o de los grupos lo requieran, se podrán organizar los contenidos de las diferentes áreas, asignaturas o módulos en ámbitos de conocimiento de carácter integrador.
O
d) Adecuar la distribución de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a las características del alumnado.
B
e) Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado y la autonomía en el aprendizaje, entre otras: – Aprendizaje cooperativo. – Tutoría entre iguales. – Desarrollo de estrategias de aprendizaje.
– Combinación de diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo, bancos de actividades graduadas y otras. – Incluir la elaboración de materiales por parte del alumnado como contenido de las diferentes materias. f) Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las características del PLAN DE CENTRO (Borrador)
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alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora. g) Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como: – Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación. – Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de información. – Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información.
A D O R
– Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado.
– Diversificar los tipos de pruebas en función del alumno a quien se dirigen. De coordinación
a) Propuesta y desarrollo de planes de acción tutorial que incidan en los siguientes aspectos: – El seguimiento individual y grupal del alumnado. – El desarrollo integral del alumnado.
– La colaboración periódica con las familias.
– La coordinación del conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin de hacer un seguimiento de casos y colaborar en determinadas intervenciones cuando así se requiera. b) Propuesta y desarrollo de planes de orientación académica y profesional, que incluyan actuaciones de diverso tipo: formativas, informativas, preparatorias para la incorporación al mundo laboral y otras.
R
c) Reuniones periódicas del profesorado que interviene con un determinado alumno o grupo para facilitar la coordinación de sus actuaciones. 3.7.2. Medidas ordinarias
R
Llevaremos a cabo actuaciones y programas dirigidos a prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades mediante modificaciones organizativas o curriculares, sin alterar ninguno de los elementos esenciales. Podrán ser las siguientes:
O
Actividades de recuperación. Se podrán organizar actividades con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de áreas, asignaturas, ámbitos o módulos no superados en cursos anteriores. A tal efecto, se incluirán en la planificación del curso las medidas organizativas oportunas, que se concretarán en cuidar que los horarios de estas actividades coincidan con los de las áreas–materias en el aula.
B
Refuerzo en determinadas áreas, asignaturas, ámbitos o módulos. Esta medida, que estará a cargo de los tutores o de los profesores especialistas en dichas áreas, asignaturas, ámbitos o módulos, está destinada al alumnado que puede seguir el currículo ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita una atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo.
Medidas de apoyo. Estas medidas están destinadas al alumnado con dificultades en competencias básicas cuya adquisición es imprescindible para posibilitar el avance curricular. Se realizarán en atención especializada puntual fuera del aula ordinaria.
Adaptaciones individuales o grupales no significativas del currículo. Medida destinada a alumnos o grupos de alumnos, que supone una modificación no esencial de objetivos, contenidos, criterios
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de evaluación, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos. Agrupamientos flexibles. En función del nivel de competencia curricular del alumnado, se establecerán agrupamientos flexibles, garantizando a los alumnos la posibilidad de incorporarse, a lo largo del curso, a grupos de nivel curricular diferente, dependiendo de su evolución.
3.7.3.
A D O R
Permanencia de un año más. Valorar la posibilidad de que un alumno permanezca un año más en el ciclo de Educación Primaria en que se encuentra escolarizado, cuando no haya alcanzado los objetivos correspondientes. Tanto la decisión de permanencia como, en su caso, la de promoción se tomarán teniendo en cuenta la madurez del alumnado, sus circunstancias personales y familiares, sus posibilidades de recuperación y progreso en cursos posteriores, y los beneficios que puedan derivarse para su integración y socialización. Medidas extraordinarias
Son aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las necesidades específicas del alumnado mediante la compensación o adecuación del currículo ordinario, que conllevan cambios organizativos, modificaciones en alguno de los elementos curriculares considerados esenciales o modificación de los elementos de acceso al currículo. Adaptaciones grupales del currículo. Medida destinada a grupos de alumnos y alumnas, que supone una modificación esencial de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.
R
Adaptaciones de acceso al currículo. Son ayudas, recursos materiales y medios técnicos que compensan las dificultades de los alumnos y alumnas con discapacidades físicas o sensoriales para poder acceder al currículo. Planes individuales de actuación. Son adaptaciones curriculares individuales significativas que suponen una modificación esencial de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.
O
R
Flexibilización de la permanencia en el nivel o en la etapa. Para aquellos alumnos y alumnas que hayan sido identificados con alta capacidad intelectual podrá reducirse la duración del nivel o etapa en que el están escolarizados en las condiciones que determine la Administración educativa. Actualmente regulan esta medida extraordinaria las disposiciones vigentes RD. 943/03 de 18 de Julio y en Andalucía la Orden de 1 de agosto de 1996.
B
Medidas de profundización y enriquecimiento. Para los alumnos de altas capacidades, se deberán proponer actividades de profundización y enriquecimiento encaminadas al desarrollo del trabajo autónomo, de la madurez y autonomía personales, así como de actitudes positivas hacia la investigación como forma de aprendizaje. Actuaciones y programas individuales y grupales: programas de habilidades sociales, de estimulación, de enriquecimiento cognitivo, de ajuste de la personalidad, de resolución de conflictos u otros para compensar carencias asociadas a necesidades educativas específicas. Medidas de apoyo especializado. Tendrán una atención especializada los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas, por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta. Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educación Infantil y Educación PLAN DE CENTRO (Borrador)
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Primaria. Cualesquiera otras que determine la Administración educativa. Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad que pueden suponer cambios esenciales en el ámbito organizativo de nuestro centro y fuera del mismo, son: Escolarización en aula específica de educación especial.
A D O R
Escolarización en centros de educación especial. Escolarización combinada.
Cualesquiera otras que determine la Administración educativa y que se nos comunique y autorice. 3.8. Programas específicos que debemos desarrollar
Los programas de atención a la diversidad que desarrollamos son:
Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Consisten en actividades que favorecen la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos. Están dirigidos al alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) El alumnado que no promociona de curso.
b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.
R
c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.
R
Se realizarán en grupos de un máximo de 15 alumnos.
O
Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Incluyen el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
B
Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. Contempla la posibilidad de incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello. También programas de adaptación curricular dirigidos a alumnos y alumnas de primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado con necesidades educativas especiales. b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. d) Alumnado con necesidades de compensación educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
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Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será simultánea a su escolarización en el grupo ordinario, con el que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal. Los programas de adaptación curricular en su elaboración son de tres tipos:
A D O R
a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Pueden ser grupales. b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.
R
Programas de compensación educativa: dirigidos al alumnado que se encuentra en situación de desventaja sociocultural, al perteneciente a minorías étnicas o culturales que lo precisen, a quienes por razones sociales o familiares no puedan seguir un proceso normalizado de escolarización, como es el caso de los alumnos de familias dedicadas a las tareas laborales de temporada o profesiones itinerantes y, finalmente, al alumnado que por decisiones judiciales o razones de enfermedad necesite atención educativa fuera del centro educativo.
R
Estos programas están regulados en Andalucía por: Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las aulas temporales de adaptación lingüística; y por el Decreto 167/2003, de 17 junio, y son los siguientes:
O
Actuaciones en relación con el alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales que se encuentre en situación desfavorecida, como programas de acogida y tránsito desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, en colaboración con los Equipos de Orientación Educativa de una misma zona, o incorporación de la cultura gitana al currículo.
B
Actuaciones en relación con el alumnado inmigrante desfavorecido, como programas de acogida y de enseñanza y aprendizaje del español y acciones específicas de desarrollo de la identidad cultural de los niños y las niñas pertenecientes a grupos culturales no mayoritarios. En nuestro Colegio tenemos Programas de Apoyo Lingüístico, Cultura Materna, Mediador intercultural y ATAL. Elaboración y difusión de materiales curriculares interculturales.
Actuaciones en relación con el alumnado procedente de familias dedicadas a tareas laborales de temporada o trabajadores itinerantes. La atención educativa del alumnado que por razones judiciales o de enfermedad no puede asistir al centro escolar. Coordinación cuando alguno de nuestros alumnos sea atendido temporalmente en aulas hospitalarias.
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Plan intensivo de acción tutorial del alumnado en situación de permanencia prolongada en su domicilio por razón de enfermedad. Incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la atención educativa de este alumnado.
A D O R
Programas de lucha contra el absentismo escolar, con actuaciones en el ámbito escolar y en el sociofamiliar, propuestas por las administraciones. En nuestro centro contamos con tres profesores de apoyo, dos que intervienen en la etapa de Primaria y uno que lo hace en la etapa de E. Infantil. Desarrollan sus funciones, preferentemente dentro de aula, atendiendo individualmente o en grupos muy reducidos, a alumnos que presentan necesidades de compensación educativa derivadas de situación de desfavorecimiento socio–familiar, desconocimiento de la lengua vehicular o carencias graves en la adquisición de conocimientos previos y competencias básicas para el aprendizaje. La atención recibida es en las áreas/materias instrumentales prioritariamente, saliendo del aula, en situaciones especiales, en esas horas concretas del horario del aula, y regresando a la misma para el resto de clases y actividades individuales y colectivas. 3.9. Recursos personales y organizativos. Profesionales implicados
R
La LOE, en su título III, art. 91.2, señala que todo el profesorado realizará sus funciones bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. La atención a la diversidad del alumnado, ordinaria y específica, es responsabilidad de todo el profesorado del centro. Todos están implicados, aportando cada uno su visión y capacitación profesional complementaria, tanto en los niveles de planificación y de organización como en la puesta en práctica de las medidas que, en su caso, se propongan. Destaca hay que señalar el papel de la jefatura de estudios como coordinador de todo lo relacionado con la atención a la diversidad.
R
Esta tarea será apoyada por los profesionales de la orientación, que en el desarrollo de sus funciones realizarán propuestas y asesorarán al equipo directivo y al resto del profesorado sobre medidas tanto de índole organizativa como curricular, con el fin de dar respuesta a las necesidades que existen en nuestro centro.
O
A su vez, el tutor, figura de referencia de los alumnos de su aula, actuará como coordinador del profesorado que trabaja con ese grupo y será el vínculo más estable de relación con las familias.
B
Por su parte, el profesorado de las áreas y materias se debe ocupar de adaptar el currículo al alumnado que atiende, desde la programación a la aplicación, priorizando medidas generales frente a otras de carácter más específico. En esta tarea contará con el apoyo y asesoramiento del profesorado especialista (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje) que, además, realizará actuaciones de trabajo directo con el alumnado, ya sea dentro o fuera de la clase. De igual modo, la tarea educativa puede requerir la intervención de determinado personal complementario que, desde sus funciones específicas, contribuyan a que la respuesta educativa del alumnado que presenta determinadas necesidades educativas especiales. La coordinación será continua con otros agentes externos como los equipos y servicios, los centros de innovación y formación del profesorado, el servicio de inspección de educación, contribuyendo cada uno de ellos, desde su ámbito de intervención propio, a dar una respuesta más ajustada a las necesidades reales que presentan los alumnos escolarizados en nuestro centro.
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Es preciso adquirir conciencia de que la atención a la diversidad es una tarea en la que participan diversos profesionales, en la que prima la corresponsabilidad o responsabilidad compartida y que debe llevarse a cabo en un marco de colaboración frente a visiones estancas de este tipo de intervención. 3.10. Seguimiento y evaluación de nuestro PAD
ACNEE.
A D O R
Para el seguimiento del plan se destinará un tiempo trimestral con fecha fijada en la agenda escolar, contando con la presencia de representantes de los equipos docentes de todas las etapas del centro. En estas reuniones se realizarán la evaluación de los objetivos propuestos, la evaluación de las medidas llevadas a cabo con: Alumnado de compensatoria. Alumnado ordinario.
Se recogerán en acta la propuesta de las modificaciones a realizar. Después, en las reuniones trimestrales tanto del Claustro como del Consejo Escolar, se informará de la evaluación del PAD realizada, y de las modificaciones formativas propuestas, para su aprobación y posterior puesta en marcha. Sin perjuicio del carácter continuado y permanente del proceso de elaboración, revisión y actualización del plan de atención a la diversidad de nuestro centro, al finalizar el presente curso se realizará una evaluación del mismo, recogiendo los resultados obtenidos y propuestas de mejora consecuentes, en la memoria anual del curso.
R
Para ello nos serviremos de las siguientes pautas de valoración.
3.10.1. Valoración de aspectos relacionados con el proceso de elaboración del PAD
R
Organización del proceso: funcionamiento y coordinación de la comisión de elaboración, participación–colaboración de los distintos sectores implicados. Procedimiento e instrumentos para el análisis de la realidad del centro y de las necesidades del alumnado.
O
Criterios para garantizar la adecuación entre las necesidades detectadas, los objetivos planteados y las medidas previstas. Criterios de selección del alumnado para las distintas medidas.
B
En qué grado ha servido el PAD para hacer explícitas todas las medidas de atención a la diversidad del centro y para implicar a todo el profesorado en su planificación y desarrollo. 3.10.2. Valoración de aspectos relacionados con el desarrollo del PAD Grado de consecución de los objetivos planteados. Organización de los recursos. Sobre cada una de las medidas programadas: Grado de aplicación. Adecuación a las necesidades que se proponía atender. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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Grado de consecución de los objetivos propuestos. Grado de participación–coordinación de los distintos implicados. Grado de satisfacción de los profesionales que han intervenido en su desarrollo. Grado de satisfacción del alumnado atendido y de las familias.
A D O R
Dificultades encontradas. 3.10.3. Valoración de resultados Con respecto a los alumnos:
En el ámbito del desarrollo personal y social. En el ámbito del desarrollo cognitivo. En el ámbito de la convivencia. Con respecto al centro:
En el ámbito de la planificación conjunta y del trabajo en equipo. En la mejora de la convivencia.
En la disminución del fracaso escolar.
En la atención individualizada como factor de calidad educativa. Con respecto a las familias:
R
En el ámbito de la comunicación de la información precisa y de pautas para su colaboración con el centro.
R
En la satisfacción con el proceso educativo de sus hijos. 3.10.4. Propuestas de mejora En el proceso de elaboración.
O
En el desarrollo.
En el proceso de evaluación.
B
4. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. PLAN DE CONVIVENCIA 4.1. Base legal
Este Reglamento es fruto de la autonomía (art. 120 LOE) de la que disponemos los centros para definir nuestro modelo de gestión organizativa, participación y funcionamiento. Por su parte la LEA, en su art. 125, determina que:
Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la legislación vigente, en los términos recogidos en esta Ley y en las normas que la desarrollen.
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Es de obligado cumplimiento por parte de todos los miembros de la comunidad educativa (profesores, profesoras, padres, madres, alumnos, alumnas y personal no docente) y debemos revisarlo periódicamente para adaptarlo al contexto en el que se incluye, asegurando así la buena organización y funcionamiento de la vida en el centro escolar.
A D O R
El Reglamento de Organización y Funcionamiento es el instrumento que debe facilitar la consecución del clima adecuado para alcanzar las finalidades educativas y el desarrollo y aplicación de las concreciones del currículo. Recogerá las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución de dicho clima y se alcancen los objetivos que el centro se haya propuesto, permitiendo mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa. En su trazado hemos considerado de especial interés desarrollar una propuesta integrada y sistémica con el plan de convivencia, que en nuestra comunidad forma parte del proyecto educativo.
La base legal del presente Reglamento es la siguiente:
– Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. – Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.
– Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
– Real Decreto 82/1996, de 26 de enero (BOE 20 de febrero), por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria. – Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria.
R
– Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento Orgánico de lo colegios de Educación Infantil y Educación Primaria.
R
– Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de las escuelas públicas de Educación Infantil y de los colegios públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. – Orden 28 de febrero de 1996 por la que se regulan las elecciones de los Consejos Escolares y Órganos de Gobierno de los centros públicos de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.
O
– Decreto 486/1996, de 5 de noviembre, sobre órganos colegiados de gobierno de los centros docentes públicos y privados concertados a excepción de los centros para la Educación de Adultos y de los Universitarios.
B
– Decreto 544/2004, de 30 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 486/1996, de 5 de noviembre, sobre Órganos Colegiados de Gobierno de los centros docentes públicos y privados concertados a excepción de los centros para la educación de adultos y de los universitarios, y se aprueba el correspondiente TEXTO CONSOLIDADO. – Orientaciones sobre el decreto de derechos y deberes de los alumnos. (Decreto 85/1999, de 6 de
abril)
– Real Decreto 1533/1986, de 11 de julio, por el que se regulan las Asociaciones de Padres y Madres. (BOE 9 de julio) – Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.
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– Corrección de errores del Decreto 19/2007. (BOJA 16/03/07) – Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos.
A D O R
– Orden de 20 de Agosto de 2010 , por la que se regula la organización y el funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria 4.2. Organización práctica de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa 4.2.1. Órganos colegiados del centro
Los órganos de gobierno del centro velarán por que las actividades de este se desarrollen de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, por la efectiva realización de los fines de la educación, establecidos en las leyes y en las disposiciones vigentes, y por la calidad de la enseñanza. Además, los órganos de gobierno de los centros garantizarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio de los derechos reconocidos a los alumnos, alumnas, profesores, profesoras, padres y madres de alumnos y personal de administración y servicios, y velarán por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo, favorecerán la participación efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida del centro, en su gestión y en su evaluación. Los centros tendrán los siguientes órganos de gobierno:
a) Colegiados: Consejo Escolar de centro y Claustro de profesores.
R
b) Unipersonales: director, jefe de estudios y secretario. 4.2.1.1. Consejo Escolar: funciones
R
Es el órgano de participación en el control y gestión del centro de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa.
O
Composición del Consejo Escolar – El director del centro, que será el presidente del Consejo Escolar. – El jefe de estudios.
B
– Representantes de los profesores elegidos por el Claustro. Ocho en nuestro Centro.
– Representantes de los padres y madres de alumnos elegidos por los mismos, uno de los cuales será designado, en su caso, por la asociación de padres y madres más representativa, legalmente constituida. Nueve en nuestro Centro. – Un representante del personal de administración y servicios. – Un concejal o representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle el centro. – El secretario del centro, o en su caso el administrador, que actúa como secretario del Consejo con voz pero sin voto.
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Competencias – Aprobar y evaluar el Plan de Centro , sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado que se establecen en el artículo 64 b) del Reglamento Orgánico de los Colegios de Infantil y Primaria en Andalucía, en relación con la planificación y la organización docente . – Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.
A D O R
– Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo Directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptados por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o directora. – Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado. – Decidir sobre la admisión del alumnado, con sujeción estricta a lo establecido en la normativa vigente. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, y disposiciones que se desarrollen. – Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
R
– Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al Reglamento Orgánico de las escuelas de Infantil y Primaria de nuestra comunidad y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, El Consejo Escolar, a instancias de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. – Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
R
– Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de las cuentas de gestión.
O
– Promover la renovación de las instalaciones y equipamiento escolar, así como vigilar su conservación y aprobar la Obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 42 del Decreto por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los Colegios de E. Infantil y Primaria. – Aprobar y evaluar la programación general del centro, respetando, en todo caso, los aspectos docentes que competen al Claustro de profesores.
B
– Aprobar y evaluar la programación general de las actividades escolares complementarias y extraescolares. – Fijar las directrices para la colaboración del centro con fines culturales, educativos y asistenciales, con otros centros, entidades y organismos. – Analizar y evaluar el funcionamiento general del centro, especialmente la eficacia en la gestión de los recursos, así como la aplicación de las normas de convivencia y elaborar un informe de dicha aplicación que se incluirá en la memoria final de curso. – Analizar y evaluar la evolución del rendimiento escolar general del centro.
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– Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. – Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
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– Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones Locales, con otros centros, entidades y organismos. – Cualesquiera otras que les sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación.
Las reuniones del Consejo Escolar las celebraremos en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión vespertina. En las reuniones ordinarias, el secretario del órgano colegiado, por orden del presidente, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del Consejo Escolar, con una antelación mínima de una semana y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en el mismo. Podremos realizar, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje. El Consejo Escolar será convocado por acuerdo del presidente, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y será preceptiva una sesión a principio de curso y otra al final del mismo. Los acuerdos adoptados en el mismo serán por mayoría simple salvo en los casos siguientes:
– Aprobación del presupuesto y de la ejecución del mismo, que se realizará por mayoría absoluta.
R
– Aprobación del Proyecto Educativo del centro y del reglamento de régimen interior, así como sus modificaciones, que se realizará por mayoría de dos tercios.
R
– Otros acuerdos en los que para su adopción sean exigibles determinadas mayorías, de acuerdo con la normativa vigente. Comisiones del Consejo Escolar
O
El Consejo Escolar del centro es el órgano competente para la resolución de los conflictos y la imposición de sanciones en materia de disciplina de los alumnos, de acuerdo con lo establecido en los arts. 42 y 57 de la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación y en los respectivos Reglamentos Orgánicos de los centros.
B
El Consejo Escolar velará por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido se constituirá una Comisión de Convivencia, que atendiendo al Decreto 19/07 estará compuesta por: – El director como presidente. – El jefe de estudios. – Dos profesores del Consejo Escolar, elegido por el sector correspondiente. – Dos padres del Consejo Escolar, elegido por el sector correspondiente. En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por el Director o Directora, el Jefe o Jefa de estudios, un maestro o maestra y un padre, madre o representante legal del alumnado, elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en dicho órgano. La
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comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.
A D O R
La Comisión de Convivencia basará sus actuaciones con arreglo a lo previsto en el Decreto 19/07 por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos; y en la Orden de 18 de julio de 2007 por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos. La Comisión de convivencia estará integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de Estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo escolar. Si en el Consejo escolar hay un miembro designado por la asociación de padres y madres del alumnado del centro, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia. Las funciones principales de dicha comisión serán:
– Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. – Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. – Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos. – Mediar en los conflictos planteados.
R
– Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. – Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
R
– Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. – Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
O
– Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.
B
También constituiremos una comisión económica integrada por el director, un profesor y un padre de alumno, elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar. El Consejo Escolar podrá constituir otras comisiones para asuntos específicos en la forma y las competencias que considere oportunas para su mejor funcionamiento. 4.2.1.2. Claustro: funciones
El Claustro de profesores, órgano propio de participación de los profesores en el centro. Tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos educativos del mismo.
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El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el mismo. El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Será preceptiva, además, una sesión del Claustro al principio del curso y otra al final del mismo. La asistencia a las sesiones del Claustro es obligatoria para todos sus miembros.
A D O R
Las competencias de este órgano son las siguientes:
– Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro. – Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos del Plan de Centro. – Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.
– Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.
– Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. – Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente ley. – Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. – Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
R
– Informar las normas de organización y funcionamiento del centro. – Informar la memoria de autoevaluación.
– Promover iniciativas en la formación del profesorado del centro.
R
– Aprobar los criterios pedagógicos para la elaboración del horario general del centro, de los horarios de los alumnos y de los horarios del profesorado. – Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación.
O
– Analizar y valorar trimestralmente la situación económica del centro. – Conocer las relaciones del centro con las instituciones de su entorno.
B
– Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente. – Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
– Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento. Las reuniones del Claustro de profesores se celebrarán en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el secretario del Claustro, por orden del director, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él.
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Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.
A D O R
El Claustro de profesores será convocado por acuerdo del director, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y será preceptiva una sesión a principio de curso y otra al final del mismo. La asistencia a las sesiones del Claustro de profesores será obligatoria para todos sus miembros. 4.2.1.3. Órganos unipersonales: el equipo directivo
El equipo directivo, órgano ejecutivo y unipersonal de gobierno de los centros, estará integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones educativas. Trabajarán de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas. Funciones del equipo directivo
– Velar por el buen funcionamiento del centro.
– Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente. – Estudiar y presentar al Claustro y Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro.
R
– Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento. – Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en el centro.
R
– Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo Escolar y del Claustro, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias. – Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación.
O
– Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa, especialmente con el IES al que esté adscrito. – Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza .
B
– Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación, que a tales efectos, se establezcan. – Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos dependientes de la Consejería competente en materia de educación. – Elaborar la propuesta del proyecto educativo del centro, la programación general anual y la memoria final de curso. – Colaborar con la Administración educativa en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.
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– Aquellas otras funciones que delegue en él el Consejo Escolar, en el ámbito de su competencia. Competencias del director – Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
A D O R
– Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar. – Colaborar con los órganos de la Administración educativa en todo lo relativo al logro de los objetivos del centro, así como formar parte de los órganos consultivos de la Delegación Provincial que se establezcan. – Fomentar y coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa y proporcionar los medios precisos para la eficaz ejecución de sus respectivas competencias, garantizando el derecho de reunión de maestros, maestras, padres, madres, alumnado y personal de administración y servicios. – Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. – Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. – Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
– Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el artículo 69 del Reglamento Orgánico de funcionamiento.
R
– Mantener las relaciones administrativas con la Delegación Provincial y proporcionar la información que le sea requerida por las autoridades educativas competentes.
R
– Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el art. 127 LOE. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.
O
– Promover e impulsar las relaciones del centro con las instituciones de su entorno y facilitar la adecuada coordinación con otros servicios educativos de la zona. – Facilitar la información sobre la vida del centro a los distintos sectores de la comunidad educativa.
B
– Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos. – Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. – Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias. – Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas. – Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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– Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la Consejería competente en materia de educación. – Establecer el horario de dedicación a las personas responsables de los órganos de coordinación del centro para la realización de sus funciones, de acuerdo con lo recogido en los artículos 82, 83, 84 y 85 del Reglamento Orgánico de Funcionamiento.
A D O R
– Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro. – Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación el nombramiento y cese y de las personas coordinadoras de ciclo, previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar. – Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la Jefatura de Estudios.
– Decidir en lo que se refiere a la sustituciones de las ausencias del profesorado que se pudieran producir, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la Consejería de Educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos para la provisión de puestos de trabajo docentes. – Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa, de medidas de prevención.
R
De conformidad con lo establecido en el artículo 14 de la Ley 13 /2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género, el Director o Directora adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar, así como cuando haya indicios de que cualquier alumno o alumna vive en un entorno familiar o relacional en el que se esté produciendo una situación de violencia de género.
R
Potestad disciplinaria de la dirección
El director o directora será la persona competente para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto del personal docente y no docente al servicio de la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los siguientes casos:
O
Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas al mes. La falta de asistencia injustificada en un día.
B
El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislación de la función pública o del personal laboral que resulta de aplicación, en el Reglamento Orgánico de funcionamiento, así como los que se establezcan en el Plan de Centro, siempre que no deban ser calificados como falta grave. Las faltas a las que se refiere el apartado anterior podrán ser sancionadas con apercibimiento, que deberá ser comunicado a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación a efectos de su inscripción en el registro de personal correspondiente. El procedimiento a seguir para la imposición de la sanción garantizará, en todo caso ,el derecho del personal a presentar las alegaciones que considere oportunas en el preceptivo trámite de audiencia al interesado o interesada y a recurrir ante el órgano competente la sanción que, en su caso ,pudiera serle impuesta.
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Competencias del jefe de estudios – Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo. – Sustituir al director en caso de vacante, ausencia o enfermedad.
A D O R
– Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de profesores y alumnos, en relación con el proyecto educativo, las concreciones curriculares y la programación general anual y, además, velar por su ejecución. – Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo , el horario general del centro , así como los horarios escolares del alumnado y de los profesores y profesoras , de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto Educativo , así como velar por su estricto cumplimiento. – Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del E.T.C.P. – Proponer a la dirección el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo
– Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con los IES a los que se encuentre adscrito el centro. – Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.
– Coordinar y dirigir la acción de los tutores, con la colaboración y de acuerdo con el plan de acción tutorial. – Coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el centro.
R
– Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación. – Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo. – Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.
R
– Organizar los actos académicos.
– Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización.
O
– Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. – Coordinar la realización de las actividades complementarias y extraescolares en colaboración con los coordinadores de ciclo, las asociaciones de padres y madres de alumnos y alumnas y el representante del ayuntamiento en el Consejo Escolar.
B
– Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro de su ámbito de competencia. Competencias del secretario – Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del director. – Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro, – Establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del director. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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– Custodiar los libros oficiales y archivos del centro. – Expedir, con el visto bueno de la dirección las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. – Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.
A D O R
– Custodiar y coordinar la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y del resto del material didáctico. – Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y de servicios adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo. – Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del Equipo directivo, el horario general del personal de administración y servicios, así como velar por su estricto cumplimiento. – Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro.
– Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones del director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. – Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar, coordinar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones del director. – Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro de su ámbito de competencia.
R
4.2.2. Órganos de coordinación docente
Los órganos de coordinación docente potenciarán la colaboración y el trabajo en equipo de los profesores que impartan docencia en el centro.
R
En el centro, en función del número de unidades, existen los siguientes órganos de coordinación docente: Equipos docentes, equipos de ciclo, equipos de orientación y atención a la diversidad, equipo técnico de coordinación pedagógica y tutorías.
O
La dirección del centro establecerá las horas de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la Consejería de Educación.
B
4.2.2.1. Equipo técnico de coordinación pedagógica: funciones En el centro existirá un equipo técnico de coordinación pedagógica que estará compuesta por: – El director, que será su presidente. – El jefe de estudios. – Los coordinadores de ciclo – El coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. – El Orientador u orientadora de referencia del centro.
Actuará como secretario el profesor o profesora que designe la dirección entre sus miembros. Se reunirá como mínimo una vez al mes y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al PLAN DE CENTRO (Borrador)
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finalizar este y cuantas otras se consideren necesarias. En los colegios, las convocatorias de estas reuniones se realizarán de modo que pueda asistir el representante del EOE.(Equipo de Orientación Educativa). El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias: – Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.
A D O R
– Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del Proyecto Educativo. – Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.
– Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas. – Asesorar a los equipos de ciclo y al claustro del profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas. – Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado. – Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.
– Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.
– Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
R
– Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. – Elaborar, en colaboración con el centro del profesorado, los proyectos de formación de centros. – Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
R
– Colaborar con el centro del profesorado en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
O
– Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación y atención a la diversidad para su conocimiento y aplicación. – Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.
B
– Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar el seguimiento. – Elevar al claustro de profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. – Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro. – Proponer, al equipo directivo y al Claustro de profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro. – Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo o por Orden de la Consejería PLAN DE CENTRO (Borrador)
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de Educación. 4.2.2.2. Equipos de ciclo: funciones
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Los equipos de ciclo, que agruparán a todos los maestros que impartan docencia en él, son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del jefe de estudios, las enseñanzas propias del ciclo. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos por la dirección del centro, garantizándose, no obstante la coordinación de este profesorado con los restantes equipos de ciclos. Sus competencias serán: – Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo. – Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el Proyecto Educativo. – Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado. – Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. – Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado de ciclo. – Promover, organizar y realizar actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.
R
– Mantener actualizada la metodología didáctica, aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria. – Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
R
– Cualesquiera otras que le sea atribuida por el Proyecto Educativo o por Orden de la Consejería de Educación.
O
Consideramos actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con nuestro proyecto curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan. Consideramos actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizan fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscan la implicación activa de toda la comunidad educativa.
B
Cada uno de los equipos de ciclo estará dirigido por un coordinador, que desempeñarán su cargo durante cuatro años y serán designados por el director, previa información al Claustro de profesores y Consejo escolar del Centro. Los equipos de ciclo se reunirán al menos una vez cada quince días; dichas reuniones serán de obligada asistencia para todos sus miembros. Al menos una vez al mes, las reuniones de los equipos de ciclo tendrán por objeto evaluar el desarrollo de la práctica docente y aplicar las medidas correctoras que esa evaluación aconseje. Un resumen de lo tratado en las mismas será recogido en las actas correspondientes redactadas por el coordinador de ciclo.
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EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El equipo de orientación y apoyo a la diversidad asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.
A D O R
El equipo de orientación y atención a la diversidad contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, designación y cese son los establecidos en los artículos 82, 83 y 84 del reglamento Orgánico de funcionamiento. El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación y atención a la diversidad será el orientador de referencia del centro. su designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial, a propuesta del coordinador o coordinadora del Equipo Técnico Provincial. Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones :
Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza aprendizaje a las necesidades del alumnado. Realizar tareas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
Asesorar al Equipo Directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.
R
Coordinar, en colaboración con el profesorado que atiende al alumnado, el proceso de evaluación y la elaboración del informe de evaluación psicopedagógica del alumnado que requiera adaptaciones curriculares significativas.
R
Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas tutorías, facilitándoles los recursos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
O
Asesorar a las familias o tutores legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.
B
Cualesquiera otra que le sean atribuidas en el Proyecto educativo o por Orden de la Consejería de Educación. Las competencias del coordinador o coordinadora de ciclo serán: Convocar y presidir las reuniones del equipo de ciclo y levantar acta de las mismas. Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento. Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.
Participar en la elaboración de las concreciones curriculares y elevar a la ETCP las propuestas formuladas por el equipo de ciclo. Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto Educativo del centro. Aquellas otras funciones que le encomiende el jefe de estudios en el área de sus competencias, especialmente las referidas a refuerzo educativo, adaptaciones curriculares y actividades complementarias.
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Los coordinadores de ciclo cesarán en sus funciones al término del periodo de coordinación o al producirse alguna de las causas siguientes: Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora. Renuncia motivada, aceptada por el delegado provincial, previo informe razonado de la dirección del centro. A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a la persona interesada. 4.2.2.3. Tutores
La tutoría y orientación de los alumnos forma parte de la función docente. Habrá un tutor por cada grupo de alumnos que será designado por el director, a propuesta del jefe de estudios entre los profesores que impartan docencia al grupo. El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.
R
La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida por las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.
R
Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.
O
Durante el curso escolar se celebrarán al menos, tres reuniones con el conjunto de los padres y una individual con cada uno de ellos. El profesor tutor ejercerá las siguientes funciones:
B
– En E. Infantil la tutoría forma parte de la función educativa y constituye un elemento fundamental para orientar la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El Plan de orientación y acción tutorial recoge los mecanismos de colaboración con las familias en los procesos educativos de sus hijos e hijas. – A tales efectos, en E. Infantil, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida del centro. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirvan de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa. En E. Primaria :
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– Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el departamento de orientación. – Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. – Coordinar la intervención educativa en todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas.
A D O R
– Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. – Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas.
– Colaborar con el departamento de orientación/EOE, en los términos que establezca la jefatura de estudios. – Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. – Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. – Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. – Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa vigente.
R
– Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos.
– Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.
R
– Informar a los padres, a las madres, a los profesores, a las profesoras y a los alumnos y alumnas del grupo de todo aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico. – Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos. Y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
O
– Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.
B
– Colaborar, en la forma que se determina en el ROF, en la gestión del programa de gratuidad de libros de textos y escuelas TIC 2.0 – Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza. – Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.
– Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. Cada tutor celebrar antes de la finalización del mes de Octubre una reunión con todos los padres de los alumnos para exponer el plan global del trabajo del curso, la programación y los criterios y procedimientos de evaluación, así como las medidas de apoyo que, en su caso, se vayan a seguir. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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Equipos docentes Los equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores que imparten docencia a los alumnos del grupo y serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora. Estos celebrarán al menos tres sesiones de evaluación, coincidiendo con cada uno de los trimestres del curso. En la sesión de evaluación correspondiente al último trimestre se anotarán las calificaciones de ciclo o curso que correspondan a cada alumno.
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No obstante lo establecido anteriormente podrán realizarse las sesiones conjuntas del tutor con los profesores del grupo de alumnos que el jefe de estudios y los propios tutores consideren necesarias y todas aquellas que estén recogidas en el plan de acción tutorial. Las funciones de los equipos docentes serán:
– Garantizar que cada profesor proporcione al alumnado información relativa a la programación, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación. – Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje en los términos establecidos por la legislación especifica sobre evaluación y del proyecto educativo del Centro. – Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación y atención a la diversidad a que se refiere el artículo 81 del Reglamento Orgánico de Funcionamiento. – Atender a los padres, madres o representantes del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en este ROF y en la normativa vigente. – Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo.
R
– Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo las medidas adecuadas para resolverlos.
R
– Procurar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado del grupo. – Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, o tutores de cada uno de los alumnos del grupo.
O
– Cualquier otra que establezca el reglamento de organización y funcionamiento del centro. Profesores sin tutoría
B
Aquellos profesores a los que no se les sea asignada la tutoría de un grupo de alumnos, tienen entre sus funciones las que recoge la LOE en su art. 91 para todo el profesorado, y son: – La programación y la enseñanza de las áreas y materias que tengan encomendados.
– La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. – La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. – La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. – La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del PLAN DE CENTRO (Borrador)
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recinto educativo, programadas por el centro. – La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. – La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
A D O R
– La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. – La participación en la actividad general del centro.
– La participación en los planes de evaluación que determinen las administraciones educativas o los propios centros. – La investigación, la experimentación y la mejora continúa de los procesos de enseñanza correspondiente. Los profesores realizarán estas funciones bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.
R
El jefe de estudios podrá, asimismo, asignar a los profesores sin tutoría de grupo ordinario otras tareas de coordinación que considere necesarias para el buen funcionamiento del centro, entre ellas la coordinación de los tutores de un mismo curso o ciclo, la coordinación de los medios informáticos y audiovisuales, la coordinación de las actividades complementarias y extraescolares, el servicio de biblioteca, etc. En cada caso, el jefe de estudios determinará las tareas específicas que habrán de realizar cada uno de estos profesores y las responsabilidades que deberán asumir. 4.2.4. Asociaciones de padres de alumnos
R
En el centro podrán existir asociaciones de padres de alumnos, reguladas en el Real Decreto 1533/1986, de 11 de julio, en el Título VII del Decreto 200/97 y Título VI del Decreto 201/97. Esta asociación podrá: – Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual.
O
– Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del instituto que consideren oportuno. – Informar a todos los miembros de la comunidad educativa de su actividad.
B
– Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, así como recibir el orden del día de dicho consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas. – Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de este. – Elaborar propuestas de modificación del reglamento de régimen interior. – Formular propuestas para la realización de actividades complementarias.
– Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los mismos realice el Consejo Escolar. – Recibir un ejemplar del proyecto educativo, de los proyectos curriculares de etapa y de sus modificaciones. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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– Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el centro. – Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa. – Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar. Las asociaciones de padres de alumnos asumirán las siguientes finalidades:
A D O R
– Asistir a los padres, madres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos o pupilos. – Colaborar en las actividades educativas de los centros.
– Promover la participación de los padres de los alumnos en la gestión del centro.
– Asistir a los padres de alumnos en el ejercicio de su derecho a intervenir en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos. – Facilitar la representación y la participación de los padres y madres de alumnos en los consejos escolares de los centros públicos y concertados y en otros órganos colegiados. – Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa a que se refiere el artículo anterior, le asignen sus respectivos estatutos. 4.3. Normas de convivencia para los diferentes miembros de la comunidad educativa. Derechos y deberes
R
En el presente Reglamento, debemos desarrollar, concretar y adaptar los derechos y deberes de los diferentes miembros de la comunidad educativa a las especiales condiciones del centro, a nuestro proyecto educativo y a las necesidades propias de la edad y madurez personal de nuestros alumnos.
R
El deber más importante de los alumnos es el de aprovechar positivamente el puesto escolar que la sociedad pone a su disposición. Por ello, el interés por aprender y la asistencia a clase, es decir, el deber del estudio es la consecuencia del derecho fundamental a la educación. 4.3.1. Alumnos
O
Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.
B
Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el respectivo Estatuto de Autonomía, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos. Derechos de los alumnos
Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos que se establecen en el presente Reglamento. El ejercicio de sus derechos por parte de los alumnos implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Los alumnos y alumnas tienen derecho a: – Recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad, lo cual exige una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad y una planificación equilibrada de sus actividades de estudio.
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– A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados. – Tener las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza. En los niveles no obligatorios no habrá más limitaciones que las derivadas de su aprovechamiento o de sus aptitudes para el estudio.
A D O R
– Que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad, haciendo públicos los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación de los aprendizajes y la promoción de los alumnos, y manteniendo una comunicación fluida entre alumnos, tutores y familias en lo relativo a las valoraciones sobre el aprovechamiento académico de los alumnos y la marcha de su proceso de aprendizaje, así como acerca de las decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. – Recibir orientación escolar para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses. – Que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.
– Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y el uso seguro de internet en el centro. – A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de viada saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad. – Se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones.
R
– A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, por lo que recibirán las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, en el caso de presentar necesidades específicas que impidan o dificulten el ejercicio de este derecho.
R
– Se respete su integridad física y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes.
O
– Que se reserve toda aquella información de que disponga el centro acerca de las circunstancias personales y familiares del alumno. No obstante, los centros comunicarán a la autoridad competente las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumno o cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de protección de los menores. – A la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.
B
– Utilizar las instalaciones de los centros con las limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos. – A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
– A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad. – Participar, en calidad de voluntarios, en las actividades de los centros docentes.
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Cuando no se respeten los derechos de los alumnos, o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de dichos derechos, el órgano competente del centro adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa audiencia de los interesados y consulta, en su caso, al Consejo Escolar del centro. Deberes de los alumnos
A D O R
Los alumnos tienen el deber de:
– Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades. Esto se concreta en las siguientes obligaciones: Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio. Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro.
Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración. Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.
– Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias.
– Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
R
– A la no discriminación de ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social. – Respetar el proyecto educativo y todos los planes descritos en él. – Conservar y hacer un buen uso de los bienes muebles y las instalaciones del centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa.
R
– Participar en la vida y funcionamiento del centro, colaborando en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.
O
– El conocimiento de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos. Delegados y Delegadas de clase
B
El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
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4.3.2. Padres Derechos de las familias Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes derechos:
A D O R
– A que sus hijos reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes educativas. – A escoger centro docente tanto público como distinto de los creados por los poderes públicos.
– A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.
– A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio–educativa de sus hijos.
– A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, en los términos establecidos en las leyes. – A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.
– Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.
– Ser informados de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.
– Ser informados puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro.
– Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. – Conocer el Plan de Centro.
R
– Ser informados de las normas de convivencia establecidas en el centro.
– Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.
R
– Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.
O
– Recibir información sobre los libros de textos y los materiales didácticos adoptados en el centro.
B
– Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar. Deberes de las familias Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les corresponde:
– Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase. – Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar. – Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden. – Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos PLAN DE CENTRO (Borrador)
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educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos. – Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los profesores y los centros. – Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.
A D O R
– Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa. 4.3.3. Personal de administración y servicios
Se regirá por lo establecido en sus respectivos convenios.
La jornada laboral, los permisos y las vacaciones del personal funcionario que desempeñe labores de carácter administrativo o subalterno será la establecida con carácter general para los funcionarios públicos. Dicha jornada deberá cumplirse en su integridad en el propio centro, con una distribución horaria según sus convenios colectivos, en jornada continuada o partida, de acuerdo con las necesidades de cada centro. Tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del personal de administración y servicios y a elegir a sus representantes en éste órgano colegiado. El personal laboral tendrá la jornada, permisos y vacaciones establecidos en su convenio colectivo.
R
El secretario velará por el cumplimiento de la jornada del personal de administración y servicios, y pondrá en conocimiento inmediato del director cualquier incumplimiento. El procedimiento a seguir será el mismo que se fija para el personal docente. 4.3.4. Profesorado
Derechos de los profesores
R
– A la libertad de cátedra, dentro del marco de la Constitución, orientando su ejercicio docente a la consecución de los fines educativos de acuerdo con los principios del proyecto educativo.
O
– A actualizarse y perfeccionarse de forma permanente. La Administración educativa facilitará dicha formación. – A intervenir en todo aquello que afecte a la vida del centro, a través de los canales reglamentarios.
– A presentar peticiones, quejas, sugerencias o recursos formulados razonadamente y por escrito ante el órgano correspondiente.
B
– A ser tratados en todo momento con dignidad y respeto por cualquier miembro de la comunidad educativa. – A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y ser informados por los mismos de las reuniones de dicho Consejo. – Conocer y utilizar los medios instrumentales y materiales e instalaciones del centro, para fines educativos (dentro de su horario laboral). – A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.
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– A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación de la Administración educativa. – A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
A D O R
– Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad. – A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros para los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente. – Al reconocimiento y a la acreditación por su participación en planes, proyectos y procedimientos de evaluación institucional que se establezcan. Deberes de los profesores
– Conocer el reglamento de régimen interior, cumplirlo y hacerlo cumplir por parte de los alumnos a su cargo. – Asistir puntual y regularmente a las clases y reuniones que sean convocadas debidamente.
– Conservar, cuidar y hacer buen uso de las instalaciones y materiales del centro y hacérselo cumplir a los alumnos. – Respetar la personalidad de cada alumno, acomodando la enseñanza, siempre que sea posible, a los conocimientos y características individuales de cada uno.
R
– Escuchar, atender y ayudar a los alumnos cuando sea requerido para ello en el desempeño de su función.
R
– Informar y resolver en las faltas de disciplina, en el ámbito de sus competencias, aplicando las sanciones necesarias y teniendo en cuenta que no han de ser humillantes ni que atenten contra la dignidad del alumno. – Mantener contacto e informar de forma periódica y sistemáticamente a los padres o tutores legales de los alumnos por los medios y en la forma previstos a tal fin.
O
– Recibir las visitas de los padres o tutores legales de los alumnos, cumpliendo los horarios y normas establecidas. Los horarios de visita de profesores–tutores se darán a conocer a todos los padres a principio de curso. – Cumplir el horario de trabajo tanto lectivo como de obligada permanencia.
B
– Todas las ausencias deberán ser autorizadas previamente por la dirección, salvo en caso de imprevisto, y justificadas documentalmente en el momento de la incorporación al centro, ante el jefe de estudios o el director; para su inclusión en el parte mensual de faltas. – Tomar parte en la vigilancia de recreos y cualquier otra actividad programada en el centro en el horario escolar. – Realizar la programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas – La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.
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– La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. – La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa. – La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
A D O R
– La promoción, organización y participación en las actividades complementarias dentro o fuera del recinto educativo, programadas por el centro. – La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática. – El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula. – La investigación, la experimentación y la mejora continúa de los procesos de enseñanza correspondiente. 4.4. Organización y reparto de responsabilidades no definidas por la normativa vigente En este punto recogemos las normas básicas de funcionamiento en lo relativo a: Entradas y Salidas del alumnado
R
El alumnado de E. Primaria, en las entradas (9’00 horas, entrada; 11’45 horas, final recreo), formará en las filas señaladas y correspondientes a su grupo/aula y entrarán al aula acompañado de su profesor/a tutor/a. En las salidas, el profesor tutor/a acompañará al alumnado de su tutoría hasta la salida del recinto escolar.
R
El alumnado de E. Infantil, en las entradas, será entregado a los monitores/as y profesorado de apoyo en las puertas de acceso a estos edificios, no permitiéndose la entrada de padres o familiares al recinto escolar. En las salidas y debido a las características de este alumnado, los tutores entregarán el alumno a sus familiares, personalmente.
B
O
Las entradas o salidas del alumnado, dentro del horario oficial (9’00 horas, entrada; 14’00 horas salida), se registrará en el libro de entradas y salidas del Centro, dónde se consignará el día, la hora, nombre del alumno/a, persona que acompaña o retira al alumno y motivo de la causa justificada. En caso de salida, el alumnado obligatoriamente será recogido por los padres, tutor/a o familiar debidamente acreditado, nunca, bajo ningún concepto, se podrá marchar solo. Las puertas del recinto escolar permanecerán cerradas, durante toda la jornada escolar. Para acceder al mismo, las personas ajenas al Centro, deberán contar con la autorización de la Dirección. Organización de los grupos de alumnos
Los grupos de entrada (E. Infantil 3 años) se confeccionarán por fechas de nacimiento, separando niños y niñas (1º criterio); y por orden alfabético de apellidos (2º criterio). Todas las listas serán paritarias e igualitarias, comenzando por el criterio niños (3º criterio).
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En los casos de aumento de grupos, se tendrá en cuenta, que dos ellos se formen con el mismo alumnado de los grupos que proceden (grupo A y grupo B). El tercer grupo se formará al 50% con el resto del alumnado de los dos grupos anteriores (grupo C: 50% del A y 50% del B ). Las listas se harán partiendo de las dos anteriores y manteniendo su orden alfabético. Se comenzará por el principio de la primera, grupo A, hasta completar la 1ª lista, la 2ª lista se hará comenzando por el final de la segunda lista, grupo B, hasta completarla. La 3ª lista quedará formada por el alumnado final de la primera y principio de la segunda.
A D O R
El profesorado tutor de los grupos de procedencia (grupos A y B) tendrá preferencia para continuar con su grupo. En los casos de disminución de grupos, será prioritario hacer coincidir el alumnado con sus mismos grupos anteriores, si han existido en su escolaridad pasada. En el caso extraordinario de formar cuatro grupos de alumnos, partiendo de tres, en el curso anterior, tendremos el mismo criterio, que en los casos anteriores, o sea, que el mayor grupo de alumnos de los cursos anteriores permanezcan juntos. Se procederá de la siguiente manera: principio de la primera lista (curso A) , hasta completar la 1ª lista; la segunda lista se hará comenzando por el final de la segunda lista (curso B), hasta completar la 2ª lista; la tercera lista se hará comenzando por el principio de la tercera lista (curso C), hasta completar la 3ª lista; la cuarta lista quedará formada por los alumnos restantes de las tres listas anteriores, que han quedado fuera de los grupos anteriores. Las cuatro listas tendrán, como es lógico, el mismo número de alumnos.
R
Si hubiese que añadir repetidores, se ordenarán alfabéticamente, en las listas anteriores, se comenzará con un reparto igualitario, por la lista A, en el caso de tener todas el mismo número de alumnos, si no fuese así, se comenzará por la lista que tenga menor número de alumnos y así sucesivamente hasta igualar, si fuese posible, las listas. Ningún profesor que termine Ciclo, podrá continuar con el mismo grupo de alumnos en el siguiente ciclo, si se diese la circunstancia de que cambiase de Ciclo.
R
Normas del recreo
La vigilancia del recreo quedará establecida según la ORDEN de 20 de Agosto de 2010 por la que se regula la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria.
O
Así se organizarán dos turnos de recreo en E. Infantil y Primaria, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.
B
Tanto en E. Infantil, como en E. Primaria, se repartirá el patio de recreo en sectores, que cubran la totalidad del patio y las ubicaciones más problemáticas, como servicios, puertas de acceso y vallas. Funcionamiento en caso de excursión
Las excursiones serán organizadas por los Ciclos o Niveles, previa programación establecida en el PC y aprobadas por el Consejo Escolar del Centro. Los alumnos, en todas las salidas, contarán con la debida autorización de sus padres o tutor/a, por escrito. Para su realización habrá que tener en cuenta el alumnado que no participe en ella, ya que habrá que programar su atención educativa, con el criterio de un profesor, por cada grupo de 25 alumnos que no asistan a la excursión. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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Funcionamiento en caso de accidente o incidente Si se produjese un accidente grave, se comunicará en el Anexo correspondiente a la Delegación de Educación, por vía fax, en las 24 horas siguientes.
A D O R
Si no fuese grave el accidente o fuese un incidente, se comunicará en los próximos 5 días siguientes en su Anexo correspondiente. Criterios y procedimientos para la escolarización y evaluación del alumnado.
La escolarización se realizará según la Orden de Escolarización vigente, artículo 26 de la ORDEN de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisión de alumnado en centros docentes públicos y privados concertados, a excepción de los universitarios (BOJA nº 41 de 26 de Febrero). La evaluación en E. Primaria se realizará según la ORDEN de 10 de Agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía e instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de educación Primaria.
R
La evaluación en E. Infantil se realizará según la ORDEN de 29 de Diciembre de 2.008 por la que se establece la ordenación de la evaluación en la E. Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA nº 15 de 23 de Enero de 2.009). Normas por ausencia del profesorado
R
Las bajas del profesorado serán cubiertas según la ORDEN de 8 de Septiembre de 2.010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado (BOJA nº 183 de 17 de Septiembre). En el horario del Centro, se habrá establecido, como mínimo, contar con dos profesores liberados de horarios, uno en E. Infantil y otro en E. Primaria.
O
Las personas titulares de la dirección del centro serán las competentes para decidir cuándo se sustituirán las ausencias del profesorado con personal externo y, por tanto, con cargo al número de jornadas completas de profesorado sustituto puesto a disposición del centro para esta función, y cuándo se atenderán con los recursos propios del centro.
B
Una vez por trimestre se informará al Claustro de Profesorado sobre las decisiones adoptadas. Plan de Apoyo
El profesorado en las horas de Inglés, E. Física, Música, Religión, en sus respectivas tutorías, quedará a disposición de la Jefatura de Estudios para cubrir Bajas cortas del Profesorado, o en su defecto, formar parte del Plan de Apoyo elaborado por dicha Jefatura de Estudios. Los profesores cupos 13 y 14 formarán, exclusivamente, parte del profesorado del Plan de Apoyo. El Plan de Apoyo elaborado por la Jefatura de Estudios, siguiendo las directrices del E.T.C.P., priorizará, principalmente, el Apoyo de las materias instrumentales y en los primeros niveles de la E. Primaria, y siempre, que pueda ser posible, se realizará dentro del aula. Igualmente se procurará no sacar PLAN DE CENTRO (Borrador)
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alumnos del aula, en las materias del profesorado especialista, para facilitar la máxima integración del alumnado a su grupo/aula. Transporte escolar
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La Dirección del centro pondrá en conocimiento del Ayuntamiento y de los padres y madres o representantes legales del alumnado usuario del servicio complementario de transporte escolar la hora, la parada de recogida y regreso y las normas establecidas para la utilización del servicio. Los padres, madres o representantes legales del alumnado firmarán un documento de conocimiento del servicio de acuerdo con el modelo establecido por la Consejería de Educación. Los padres, madres o representantes legales del alumnado serán los responsables del traslado desde el domicilio familiar a la parada y viceversa. La Dirección del centro facilitará al alumnado usuario un documento acreditativo que lo identifique, de acuerdo al modelo establecido por la Consejería de Educación. Los vehículos de transporte escolar realizarán las paradas exclusivamente en los lugares previstos al efecto. Los alumnos usuarios del transporte escolar deberán seguir las normas establecidas para el correcto uso del servicio y la persona acompañante será la responsable de que se cumplan dichas normas. La persona acompañante informará a la dirección del Centro las incidencias habidas a lo largo del trayecto, así como de la relación de alumnos y alumnas transportados diariamente.
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El incumplimiento de las normas establecidas, serán corregidas en primer lugar por la persona acompañante, y si lo estima oportuna pasará la incidencia a la Jefatura de Estudios. La Jefatura de Estudios citará a los padres o representantes legales, informándoles que si se reitera el incumplimiento de las normas, por sus hijos/as, se dará parte de la incidencia a la Dirección del Centro, que pasará el asunto a la Comisión de Convivencia.
O
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El transporte escolar es compartido con el CEIP ―La Esperanza―, según ruta establecida y aprobada por la Delegación Provincial, dónde se indica empresa contratada y paradas aprobadas. Nuestros alumnos disponen de un monitor, exclusivo para ellos, que se encarga del control y vigilancia, tanto en la ida, como en la vuelta. 4.5. Normas y organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro. La organización y distribución del tiempo escolar
B
Nuestro Centro consta de tres edificios: Edificio Principal de E. Primaria
En él se encuentra todas las aulas de E. Primaria (18 en total), además de Dirección, Secretaría, Jefatura de Estudios, Tutorías, Sala de Informática, Biblioteca, Salón de usos múltiples, comedor, cocina, duchas, cuartos de material y pista polideportiva. Los horarios de las distintas dependencias quedan reflejados en el Horario Oficial del Centro.
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Edificios de E. Infantil ( 2 en total ) En estos dos edificios se encuentran todas las aulas de E. Infantil (10 en total). El primer edificio consta de 4 aulas, dos en la planta superior y otras dos en la planta baja. Este edificio ha sido remodelado en el curso 2008/09, con nueva instalación eléctrica y ventanas de aluminio. Se encuentra equipado con 8 equipos de aire acondicionado con bombas de calor. Actualmente se encuentra en él el aula matinal del centro.
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El segundo edificio consta de 2 aulas, en la planta baja, y cuatro aulas, en la planta alta. En el verano del 2.010 ha sido remodelado totalmente, con aire acondicionado con bombas de calor, ventanas, persianas, instalación e iluminación eléctrica, agua caliente, nuevas tutorías, nuevos aseos y hall de entrada. Los dos edificios comparten el mismo patio de recreo y son totalmente independientes del edificio principal de E. Primaria. Las instalaciones del Centro, sólo podrán ser utilizadas por los programas y proyectos aprobados por la Consejería de Educación o el Consejo Escolar del Centro según la normativa vigente, para estos casos. 4.6. Normas y funcionamiento de los servicios educativos Aula Matinal
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Funciona todos los días del calendario escolar, de 7’30 a 9’00 horas. Es atendida por dos técnicos monitores, que reúnen las condiciones necesarias de idoneidad establecidas en el Programa ―Plan de Apertura de Centros―. Todos los asistentes reciben un desayuno gratuito. A las 9’00 horas los alumnos se llevan a sus filas correspondientes de entrada, acompañados por los técnicos monitores.
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Comedor Escolar
Orden de 3 de Agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza (BOJA 158 de 12 de Agosto de 2010).
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El Centro dispone del servicio de comedor escolar, en la modalidad de gestión propia. El personal de cocina está formado por una cocinera y dos ayudantes de cocina. La labor de vigilancia del alumnado es realizada por profesores/colaboradores, con una ratio de un profesor o profesora por cada 25 alumnos comensales o fracción superior a quince en el alumnado de E. Primaria y de 15 alumnos comensales o fracción superior a diez, en E. Infantil.
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El Director o Directora del centro nombrará, entre los maestros y maestras que hayan solicitado, por escrito, antes del 15 de Junio de cada curso escolar, su deseo de ejercer, en el colegio, la función de profesor/colaborador del servicio de comedor, al profesorado colaborador. En el caso de no haber solicitudes suficientes del profesorado para atender totalmente esta función, la atención se llevara a cabo completamente por colaboradores externos contratados. La monitora escolar prestará atención a los alumnos que utilicen el servicio de comedor, de acuerdo con lo establecido en el correspondiente convenio. Las funciones del Director, o en su caso, el Secretario, en relación con el comedor escolar, serán las siguientes:
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Elaborar, con el equipo directivo, el Plan de Funcionamiento del servicio. Dirigir el comedor escolar, coordinar sus actividades y ejercer la jefatura del personal que interviene en el mismo, sin perjuicio de las relaciones laborales existentes, en su caso, entre las empresas concesionarios y su personal. Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto aprobado y ordenar los pagos correspondientes.
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Realizar las contrataciones de servicios y suministros, de acuerdo con la legislación vigente. Velar por el cumplimiento de las normas sobre sanidad e higiene.
Ejercer, de conformidad con las directrices del Director, si fuese el caso, las funciones de interlocutor con los usuarios, Delegaciones Provinciales, Empresas y proveedores. Formular el inventario de bienes, adscritos al comedor, que se utilicen en el servicio.
Ejercer, por delegación del Director, bajo su autoridad, si fuese el caso, la jefatura del personal del servicio de comedor. Elaborar el anteproyecto de presupuesto del comedor.
Registrar la actividad económica del comedor, así como verificar el cobro de las cantidades del precio del servicio a los usuarios del mismo. Las funciones del personal colaborador/a de atención al alumnado en el servicio de comedor escolar serán:
R
Atender y custodiar a los alumnos durante las comidas, y en el tiempo anterior y posterior a las mismas. Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese tiempo. Prestar especial atención a la labor educativa del comedor: Adquisición de hábitos sociales e higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor. Desarrollar el plan de actividades educativas y recreativas aprobadas por el Consejo Escolar.
R
Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director del Centro, con vistas al adecuado funcionamiento del comedor.
O
Alumnado usuario del servicio.
B
De acuerdo con lo establecido en el artículo 17. Solicitud . , de la ORDEN de 3 Agosto de 2010, los alumnos y alumnas de los centros que dispongan del servicio escolar de comedor, podrán utilizar su utilización, para lo cual deberán presentar, en el mes de la escolarización, ante el Consejo escolar del Centro una solicitud según modelo del Anexo II. El alumnado que se incorpore al centro por primera vez solicitará el uso del comedor, si lo desea, junto con la formalización de la matrícula. La selección y admisión de los usuarios del servicio de comedor cuando haya más solicitudes que plazas disponibles corresponde al Consejo Escolar del Centro, cuya lista de admitidos y suplentes expondrá en el tablón de anuncios del Centro, según el Anexo IV, respetando estrictamente el siguiente orden de preferencia en la adjudicación de las plazas: Alumnado que, por motivos familiares, se encuentre en situación de dificultad social extrema o riesgo de exclusión, incluyendo en este supuesto los hijos y las hijas de mujeres atendidas en centros de acogida para mujeres víctimas de la violencia de género.
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B) Alumnado cuyos representantes legales o en el caso de familia monoparental, el representante legal, realicen una actividad laboral remunerada y no pueden atender a sus hijos o hijas en el horario del comedor escolar. C) Alumnado en el que uno de sus representantes legales realice una actividad laboral remunerada y no pueda atender a sus hijos o hijas en el horario del comedor escolar.
A D O R
En caso de no poder conceder plaza a todo el alumnado incluido en los apartados B y C, la admisión se regirá por los siguientes criterios: El alumno solicitante que haya sido usuario del servicio de comedor escolar en el curso anterior. El alumnado de menor edad.
El orden de admisión se decidirá aplicando con carácter sucesivo los anteriores criterios y si fuese necesario, se realizará un sorteo público ante el Consejo Escolar del Centro. En cualquier caso, cuando sea admitido un solicitante, serán admitidos también los hermanos o hermanas que hayan solicitado el servicio de comedor escolar. Otros usuarios:
El personal docente y no docente que preste tareas de atención al alumnado en el servicio de comedor, así como el personal de cocina. El resto del profesorado y del personal no docente del centro que así lo solicite, en el caso que existan plazas vacantes, mediante pago del precio del cubierto. Pago del servicio:
R
Para efectuar el pago del servicio, los usuarios del comedor deberán ingresar en la cuenta corriente general del Centro el importe mensual del precio del menú. El justificante del ingreso se entregará en el Centro al comenzar el mes, debiendo figurar en el mismo el nombre de los alumnos/as a los que corresponde dicho pago. Excepción hecha de los alumnos y alumnas que tienen derecho al servicio gratuito de comedor, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 192/1997, de 29 de Julio.
R
Sólo los alumnos/as que hayan entregado el justificante de haber efectuado dicho pago tendrán derecho al servicio del comedor.
O
El alumnado causará baja cuando se produzca el impago de dos recibos consecutivos del mismo o cuando no se utilice el servicio durante cinco días consecutivos sin causa justificada, previa comunicación de la persona que ejerza la dirección del centro a los representantes legales del alumnado. Normas de los usuarios del comedor:
B
Lavarse las manos antes de entrar el comedor.
Formar, antes de entrar en el comedor, en las filas asignadas a cada Nivel. Seguir las órdenes del personal colaborador y en particular del colaborador/a asignado a su
grupo. Practicar hábitos sociales e higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor.
Cumplir las normas de convivencia y de respeto hacia sus compañeros/as y personal que trabaja en el servicio de comedor escolar. Los alumnos y alumnas que no acudan a clase, no podrán utilizar el servicio de comedor, si previamente no han sido autorizados por el Director. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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Cualquier comportamiento del alumnado, contrario a las normas de convivencia del centro, será comunicado inmediatamente a sus padres, tutores/as o representantes legales, para su corrección. Si el alumno o alumna reincidiera en la misma falta, el colaborador/a remitirá un parte con todo lo sucedido y detallando las medidas tomadas anteriormente sin resultado positivo, a la Dirección para que tome las medidas oportunas sobre el alumno/a.
A D O R
El alumnado con problemas graves de alergia alimenticia deberá entregar, al presentar la solicitud, dictamen médico que certifique la intolerancia a algunos alimentos. El centro ofrecerá menús alternativos para estos comensales. El alumnado, después de un tiempo prudencial de adaptación, que se niegue a comer el menú reiteradamente, será propuesto para baja de este servicio. Previamente los padres/madres, tutores/as o representantes legales del alumno/a serán informados, detalladamente, del comportamiento alimenticio de su hijo/a. Plan de Apoyo a las familias
Decreto 137/2002, de 39 de abril (BOJA 04/05/2002)
Decreto 18/2003, de 4 de febrero (BOJA 07/02/2003) Decreto 7/2004, de 20 de enero (BOJA 23/01/2004)
Decreto 66/2005, de 8 de marzo (BOJA 14/03/2005) Orden 27/04/2005 (BOJA 13/05/2005 ) Orden 27/05/2005 (BOJA 16/06/2005)
R
Orden 01/09/2006
Decreto 64/2008, de 26 de febrero
Orden de 3 de Agosto de 2010 (BOJA nº 158 de 12 de Agosto de 2010)
R
El Colegio dispone del Plan de apertura con Aula Matinal, Comedor y talleres que funcionan de 16’00 a 20’00 horas. Se organizan todo tipo de talleres que hayan sido demandados por los padres, con la única condición de que tengan un número mínimo, de 10 alumnos por taller.
O
El Director, oído el Consejo escolar, nombrará un coordinador o coordinadora de la medidas reguladas en la ORDEN de 3 de Agosto de 2.010. El coordinador o coordinadora será, preferentemente, un miembro del equipo directivo del Centro o, en su defecto, un profesor o profesora del mismo y participará en las reuniones de la Comisión de Coordinación como miembro de la misma si pertenece al Consejo Escolar; en caso contrario, participará con voz pero sin voto.
B
Las funciones del coordinador o coordinadora serán: gestionar la ejecución del plan, garantizar la información a las familias y cualquier otra que el Director le pueda encomendar. El Director contratará a una Empresa Educativa, que reúna todos los requisitos legales, según la normativa vigente, para desarrollar todos los talleres que hayan sido demandados por los padres y madres de los alumnos y alumnas. A principios de Junio, al formalizar las familias la matrícula de sus hijos/as, entregarán conjuntamente con la matrícula la solicitud para que sus hijos e hijas acudan a los talleres que se implantarán, el próximo curso escolar.
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Escuelas Deportivas Orden de 6 de abril de 2006
A D O R
El Centro dispone del programa ―Escuelas Deportivas―, que se realiza de lunes a viernes, en horario de 16’00 a 20’00 horas. Los deportes que se practican son: Fútbol, Baloncesto, Voleibol, Balonmano, Ajedrez y Atletismo. Los monitores técnicos especialistas, contratados por la empresa privada, reúnen las condiciones establecidas para este programa y se encargan del alumnado. Este programa dispone de un coordinador – profesor. La Empresa Educativa, contratada por el Centro, se encarga de proveer a las escuelas deportivas, de monitores o monitoras, que cumplan los distintos requisitos legales exigidos, en los distintos deportes implantados en el Colegio. Programa de acompañamiento
Instrucciones de 26 de febrero de 2008 de la Dirección general de Participación y Solidaridad en la Educación. Este programa está destinado al alumnado del 3º Ciclo de Primaria, que presenta problemas de aprendizaje. Tenemos cinco grupos (de 5 a 10 alumnos). Del funcionamiento de dicho programa se encargan 5 profesores y un coordinador – profesor. En los primeros días de septiembre, el profesorado del centro cursará, por escrito, a la Dirección del Colegio, su deseo y compromiso de participar en este programa.
R
Programa de Extensión Escolar
El Centro dispone de cuatro grupos (de 5 a 10 alumnos), destinado a los alumnos y alumnas del 2º Ciclo de Primaria, con problemas de aprendizaje. Del funcionamiento de dicho programa se encargan 4 profesores y un coordinador- profesor.
R
En los primeros días de septiembre, el profesorado del centro cursará, por escrito, a la Dirección del Colegio, su deseo y compromiso de participar en este programa.
O
Apoyo Lingüístico
Programa destinado al alumnado inmigrante con graves carencias en el lenguaje español. Un profesor se encarga de su cometido.
B
La jefatura de estudios asume la coordinación de este programa.
En los primeros días de Septiembre, el profesorado del centro cursará, por escrito, a la Dirección del Colegio, su deseo y compromiso de participar en este programa. Cultura materna
Programa destinado al alumnado inmigrante, con la finalidad de que este tipo de alumnado no pierda sus raíces y culturas maternas. Un monitor/a que cumpla con los requisitos legales establecidos para desarrollar este tipo de programa y contratado por la empresa privada educativa es el/a responsable de desarrollarlo en el Colegio. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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La jefatura de estudios asume la coordinación de este programa. Mediador intercultural
ATAL
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Su misión, entre otras, es servir de enlace entre la escuela y las familias con alumnos/as inmigrantes. Un monitor contratado por una ONG, en concierto con la Delegación de Educación, es el responsable de este programa.
Este servicio funciona en relación con el alumnado inmigrante que cursa estudios desde 3º a 6º de Primaria y que no domina nuestro lenguaje, siendo estos alumnos atendidos por un profesor o profesora nombrado por la Delegación de Educación.Empresa Educativa
Su cometido es proveer al Centro de los técnicos monitores que se necesitan para los distintos programas aprobados en el Centro, según los distintos servicios que se le ofertan , y dónde se recogen las normas, idoneidad y condiciones en el contrato correspondiente que se firma para estos servicios. La Empresa actual contratada es DINAMIZA, que reúne todas las condiciones exigidas para desarrollar estos programas.
R
4.7 HORARIOS
Horario de atención directa al alumnado: De 9’00 a 14’00 horas. Horario de exclusiva: Martes, de 15’00 a 19’00 horas.
R
Con la siguiente programación:
De 15’00 a 16’30 horas: Reuniones de Ciclo, Niveles, especialidades e inter/ciclos. De 16’30 a 17’30 horas: Tutorías de padres y madres.
O
De 17’30 a 19’00 horas: Reunión del claustro para la coordinación de los distintos órganos docentes.
B
Este horario será flexible según el Plan de reuniones que establezca la Jefatura de Estudios y de acuerdo con el artículo 13 .3 de la ORDEN de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Educación Primaria.
El horario de atención directa al alumnado se divide en E. Infantil y E. Primaria en 6 módulos/horarios de 45’00 minutos cada uno. El recreo queda establecido entre los módulos horarios cuarto y quinto, con una duración de 30’00 minutos. El horario semanal por áreas o materias será: 1º Ciclo de Primaria: E. Física: 1’50 horas (2 módulos horarios)
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E. Plástica: 1’50 horas (2 módulos horarios) E. Musical : 0’75 horas (1 módulo horario) Lengua Extranjera:1’50 horas (2 módulos horarios) E. Religiosa o Alternativa: 1’50 horas (2 módulos horarios) Conocimiento del Medio: 3’75 horas (5 módulos horarios)
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Lengua Española: 6’75 horas (9 módulos horarios) Matemáticas: 5’25 horas (7 módulos horarios) 2º Ciclo de Primaria:
E. Física: 1’50 horas (2 módulos horarios)
E. Plástica: 1’50 horas (2 módulos horarios) E. Musical: 0’75 horas (1 módulo horario)
Lengua Extranjera: 2’25 horas (3 módulos horarios)
E. Religiosa o Alternativa: 1’50 horas (2 módulos horarios) Conocimiento del Medio: 3’75 horas (5 módulos horarios) Lengua Española: 6’00 horas (8 módulos horarios)
R
Matemáticas: 3’75 horas (7 módulos horarios) 3º Ciclo de Primaria:
E. Física: 1’50 horas (2 módulos horarios)
R
E. Plástica: 1’50 horas (2 módulos horarios)
E. Musical: 0’75 horas (1 módulo horario)
Lengua Extranjera: 3’00 horas (4 módulos horarios)
O
E. Religiosa o Alternativa: 1’50 horas (2 módulos horarios)
Conocimiento del Medio: 4’50 horas (6 módulos horarios) Lengua Española: 5’25 horas (7 módulos horarios)
B
Matemáticas: 4’50 horas (6 módulos horarios) Aula Matinal: De 7’30 a 9’00 horas (De lunes a viernes) Comedor Escolar: De 14’00 a 16’00 horas (De lunes a viernes)
Talleres del Plan de Apertura: De 16’00 a 20’00 horas (De lunes a viernes) Escuelas Deportivas: De 16’00 a 20’00 horas (De lunes a viernes) Programa de Acompañamiento: De 16’00 a 18’00 horas (Lunes y miércoles) Programa de Extensión Escolar: De 16’00 a 18’00 horas (Lunes y miércoles) PLAN DE CENTRO (Borrador)
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Programa de Apoyo Lingüístico: De 16’00 a 18’00 horas (Lunes y miércoles) ATAL: Martes de 9’00 a 11’00 horas y viernes de 12’00 a 14’00 horas. Mediador Intercultural: Lunes de 9’00 a 14’00 horas y miércoles de 9’00 a 11’15 horas. Orientador del EOE: Jueves de 9’00 a 13’30 horas. Médico del EOE: Miércoles alternos de 9’00 a 14’00 horas.
A D O R
Logopeda del EOE: Miércoles de 9’00 a 14’00 horas, según demandas.
4.8. Plan de evacuación del centro en situaciones de emergencia
El Plan de Evacuación (PAE), se adjunta a este proyecto educativo de Centro. 4.9. Plan de convivencia 4.9.1. Fundamentación
R
El plan de convivencia constituye el instrumento para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. Incluye las normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecta el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarán. Expresa los compromisos educativos a los que se refiere la LEA en su art. 31, concretados en el compromiso de convivencia (art. 32).
R
Para elaborar nuestro plan de convivencia, partimos del análisis de la realidad de nuestro centro, reflejando en este documento las características del mismo, de la comunidad educativa que lo compone y la situación de convivencia que existe; e indicando tipos de conflictos, causas que los provocan, sectores implicados, actuaciones para solucionarlos y prevenirlos, etc. Los objetivos que perseguimos con el plan de convivencia, siguiendo los establecidos en la orden de 18 de julio de 2007, son los siguientes:
O
– Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. – Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
B
– Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. – Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. – Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. – Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
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Estimular el interés por la educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos constituye uno de los principios de la educación en la LOE y uno de los objetivos que las etapas deben impulsar. Ello permitirá desenvolverse con autonomía, autoconfianza y aprender formas constructivas de relacionarse con los demás, tanto en el ámbito escolar como en el familiar y doméstico, y en los grupos sociales con los que se relacionan.
A D O R
El conflicto forma parte de la vida en sociedad. El ser humano ha enfrentado el conflicto y ha ideado diferentes formas de solución, desde las formas más primitivas, hasta las más elaboradas en los tiempos actuales. El conflicto surge siempre que alguien percibe que uno o varios de sus fines, propósitos, preferencias o modos para alcanzarlos, es amenazado o estorbado por las intenciones o actividades de una o varias de las otras partes. Se habla específicamente de conflicto social–escolar cuando dos o más personas (o grupos) intentan poseer el mismo objeto, ocupar el mismo espacio o la misma posición privativa, desempeñar papeles incompatibles, defender objetivos opuestos o utilizar medios que se excluyan mutuamente para alcanzar sus objetivos. Es necesario responder adecuadamente desde los centros a las nuevas circunstancias sociales y a la realidad de la vida escolar. Nuestra propuesta identifica, en primer lugar la tipología normas y principios que recogen los derechos y deberes pero muestra los elementos esenciales para la prevención y resolución de conflictos; supone desarrollar la autoconfianza, conocer derechos y deberes, captar cómo se identifican unas normas de conducta, aprender a vivir en sociedad y a tomar decisiones, disfrutar de la vida, prepararse para vivir en paz, desarrollar una actitud de no violencia y tolerancia, aprender formas constructivas de relacionarse con los demás, a ser asertivo y a controlar los propios sentimientos.
O
R
R
Los alumnos, especialmente los que se encuentran en los tramos de preadolescencia y se muestran intranquilos, a veces volubles en su estado de ánimo, críticos ante la autoridad de los adultos y ante las normas; no obstante como subrayan muchos autores (Berk, Garaigordóbil, Elzo, Córdoba, Descals y Gil 2000–2006) muestran en sus actitudes y comportamientos la necesidad de una autoridad (bien ejercida, no autoritarismo), que manifieste rigor, fortaleza y seguridad en la aplicación de normas que garanticen principios de respeto, de equidad, de justicia que hagan posible la convivencia de todos, reconociendo algunas formas de diferencia cultural y social como valores que pueden enriquecer al grupo. Deberemos reconocer la importancia del modelado de conductas, aprendizaje por observación o vicario. Esta teoría del aprendizaje nos advierte sobre la importancia que la observación en el entorno y los medios de comunicación de comportamientos vandálicos, agresivos e intolerantes posee en las personas, especialmente en proceso de formación. De la misma manera, la observación rigurosa de actitudes y comportamientos de respeto, ayuda, colaboración, intercambio, solidaridad, pueden ejercer el efecto contrario.
B
El estudio del currículo y la didáctica de las ciencias sociales desempeñan un relevante papel en estas propuestas; nos facilitarán la identificación de los contenidos de concepto y actitud relacionados con la mejora de la convivencia y, también, las relaciones entre estos aspectos y el desarrollo de habilidades y destrezas vinculados a las competencias social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal (aspectos tratados también en nuestras actuaciones de mejora de la calidad). En suma, será preciso comprender, aplicar y valorar aspectos como: – Tipos de conflicto a los que deberemos responder. – Formas de prevenir el conflicto que ejercitaremos. – Normas de conducta específicas para enfrentar situaciones de conflicto.
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El equipo directivo, en colaboración con los y las profesionales de la orientación, ha coordinado la elaboración del plan de convivencia. La Comisión de Convivencia realiza el diagnóstico de la situación de la convivencia en el centro y con el asesoramiento de las personas responsables de la orientación en el centro y de la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas de igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, y del coordinador o coordinadora del proyecto ―Escuela: Espacio de Paz‖ elaborará una propuesta de contenidos del plan de convivencia
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El documento deberá ser conocido por todos los sectores de la comunidad educativa. Es necesario que tanto el Claustro de profesores del centro como las asociaciones de padres del alumnado del centro realicen una valoración del mismo y emitan sus aportaciones. 4.9.2. Normas de convivencia
En la educación se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad y se adquieren los hábitos de convivencia y de respeto mutuo. Por ello, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia es, uno de los fines primordiales que debe perseguir el sistema educativo desde cada centro. A la consecución de este fin debemos contribuir no solo con los contenidos formativos que transmitimos en cada centro, sino también, muy especialmente, con el régimen de convivencia. Las normas de convivencia del centro, se recogen en los derechos y deberes del alumno y deben propiciar el clima de responsabilidad, de trabajo y esfuerzo, que permita que todos los alumnos obtengan los mejores resultados del proceso educativo y adquieran los hábitos y actitudes recogidos en la LOE.
R
Desde esta concepción, es necesario que el alumno perciba que las normas de convivencia no son ajenas al centro, sino que han sido elaboradas y adoptadas por el conjunto de la comunidad educativa.
R
El objetivo último que perseguimos desde este plan, con la colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa, es alcanzar un marco de convivencia y auto responsabilidad que haga prácticamente innecesaria la adopción de medidas disciplinarias. En todo caso, cuando éstas resulten inevitables, las correcciones deberán tener un carácter educativo y deberán contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumno.
O
El Consejo Escolar es el órgano competente para la resolución de los conflictos y para facilitar dicho cometido está la Comisión de Convivencia, la cual adoptará las medidas preventivas necesarias con el fin de garantizar los derechos de los alumnos e impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia del centro. Con este fin se potenciará la comunicación constante y directa con los padres o representantes legales de los alumnos.
B
Nuestro plan de convivencia incluye el plan de actuaciones y el calendario de reuniones de la Comisión de Convivencia para el ejercicio de las funciones que tiene atribuidas, estableciendo al menos dos reuniones por curso en las que la Comisión de Convivencia dará cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. A las reuniones de la Comisión de Convivencia relacionadas con el seguimiento y supervisión del plan de convivencia se incorporará la persona responsable de la orientación en el centro, así como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, y el coordinador del proyecto ―Escuela: Espacio de Paz‖. Como medida para la mejora de la convivencia en el centro, podremos constituir equipos de mediación cuya intervención será previa a la aplicación, en su caso, del régimen sancionador. En caso PLAN DE CENTRO (Borrador)
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de que el procedimiento de mediación finalice con un acuerdo positivo entre las partes, esto podrá ser tenido en cuenta, en su caso, en el correspondiente procedimiento. El grupo de mediación estará constituido por profesorado, por la persona responsable de la orientación en el centro, y por padres. Además, podrán realizar también tareas de mediación educadores sociales y demás profesionales externos al centro con la formación adecuada.
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Dentro de estos equipos, podemos contemplar la figura del delegado de los padres del alumnado para cada uno de los grupos correspondientes a la enseñanza obligatoria. El delegado será elegido para cada curso académico por los propios padres y madres en la reunión que, de acuerdo con la normativa de organización y funcionamiento de los centros educativos, los tutores de cada grupo deben realizar con éstos antes de la finalización del mes de noviembre; y sus funciones deberán quedar recogidas en este plan de convivencia. Para el buen funcionamiento de estos equipos de mediación deberemos recoger el procedimiento general para derivar un caso de conflicto hacia la mediación escolar, qué tipo de casos son derivables, quiénes son los agentes que intervienen en la mediación, a qué tipo de compromisos se puede llegar, el proceso a seguir y la finalización del mismo. La aplicación de esta medida será comunicada a la Comisión de Convivencia del centro, al tutor y a las familias del alumnado implicado. Aunque será el director del centro quien, a petición de cualquier miembro de la comunidad educativa, ofrecerá al alumnado implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia del centro que pudieran derivar en la imposición de una sanción la posibilidad de acudir a la mediación escolar, debiendo quedar constancia escrita de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como del compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptará la realización de las actuaciones que se determinen.
R
Otra posibilidad de resolver conflictos en el centro son los compromisos de convivencia. A iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares, se podrá suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia.
O
R
El tutor comunicará a la dirección del centro cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que este verifique el cumplimiento de las condiciones previstas para la aplicación de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, el director autorizará al tutor para que lo suscriba, quedando constancia por escrito de acuerdo con el modelo que se adjunta como Anexo I en la Orden 18–07–07, y se establecerán las medidas concretas que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
B
Suscrito el compromiso de convivencia, el tutor dará traslado del mismo al director del centro, que lo comunicará a la Comisión de Convivencia, la cual realizará el seguimiento del mismo, informando de todo ello al Consejo Escolar. El Consejo Escolar elaborará, siempre que lo estime oportuno y, en todo caso, una vez al año, un informe que formará parte de la memoria de final de curso sobre el funcionamiento del centro, en el que se evaluarán los resultados de la aplicación de las normas de convivencia, dando cuenta del ejercicio por los alumnos de sus derechos y deberes, analizando los problemas detectados en su aplicación efectiva y proponiendo la adopción de las medidas oportunas. En este informe, constarán también las necesidades de formación detectadas en este ámbito, de los diferentes miembros de la comunidad educativa, así
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como las conductas gravemente perjudiciales que se hayan producido y las medidas tomadas para resolverlas. Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. En la corrección de los incumplimientos de los alumnos deberá tener en cuenta que:
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– Ningún alumno podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. – No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno. – La imposición de las correcciones respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. – Los órganos competentes para la instrucción del expediente o para la imposición de correcciones deberán tener en cuenta la edad del alumno, tanto en el momento de decidir su incoación o sobreseimiento como a efectos de graduar la aplicación de la sanción cuando proceda. – Se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno antes de resolver el procedimiento corrector. A estos efectos, se podrán solicitar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres o a los representantes legales del alumno o a las instancias públicas competentes la adopción de las medidas necesarias.
R
– El Consejo Escolar determinará si la inasistencia a clase de los alumnos por razones generales y comunicadas previamente por el Tutor no deba ser objeto de corrección, debiendo adoptar las medidas necesarias para que esta situación no repercuta en el rendimiento académico de los alumnos.
R
Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se que se opongan a las establecidas por los centros y, en todo caso, las siguientes: – Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
O
– La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. – Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.
B
– Las faltas injustificadas de puntualidad. – Las faltas injustificadas de asistencia a clase. – La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
– Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o su material, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajeren bienes del centro deberán
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restituir lo sustraído. En todo caso, los padres o representantes legales de los alumnos serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.
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La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua. Aparte de las correcciones que se adopten en el caso de las faltas injustificadas, a juicio del tutor, es necesario establecer el número máximo de faltas por curso, área y materia y los sistemas extraordinarios de evaluación previstos para estos alumnos. Estas conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. A efectos de la gradación de las correcciones: 1.- Se considerarán circunstancias paliativas:
a) El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta, así como la reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas.
2.- Se considerarán circunstancias que agravan la responsabilidad : a) La premeditación.
b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor.
R
c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros de menor edad o los recién incorporados al centro.
R
d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa.
O
f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. g) La reiteración.
B
h) La difusión a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa. Podremos corregir los actos contrarios a las normas de convivencia del centro realizados por los alumnos en el recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias y extraescolares. Pero igualmente, podremos corregir las actuaciones del alumno que, aunque realizadas fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa.
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4.9.2. Corrección de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro Las correcciones de este tipo de conductas podrán ser decididas por los profesores del alumno, oído este, el tutor, el jefe de estudios y el director según la gravedad de la falta o sanción, y serán comunicadas a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar del centro.
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Prescribirán a la finalización del curso escolar, y tanto el alumno como sus padres o representantes legales, podrán presentar una reclamación contra las correcciones impuestas en el plazo de cuarenta y ocho horas, cuando la corrección sea la suspensión del derecho de asistencia. La imposición de cualquier medida disciplinaria exige dejar constancia escrita en el centro cuando sea tomada e informar a los padres o tutores legales del alumno en caso de que sea menor de edad. Las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro podrán ser corregidas con: a) Amonestación oral.
b) Apercibimiento por escrito.
c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos.
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Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
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Serán competentes para imponer estas sanciones: el profesor que esté dando clase, el resto del profesorado, el tutor, el jefe de estudios o el director, según la gravedad de la falta y la sanción. 4.9.3. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro
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Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro no podrán corregirse sin la previa instrucción de un expediente disciplinario, que, tras la recogida de la necesaria información, acuerde el director del centro, bien por su propia iniciativa o bien a propuesta de la Comisión de Convivencia.
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La instrucción del expediente deberá acordarse en un plazo no superior a los diez días, desde que se tuvo conocimiento de los hechos. El plazo de instrucción del expediente no deberá exceder de siete días y el inicio del procedimiento se comunicará al Servicio de Inspección, manteniéndole informado de la tramitación hasta su resolución. Estas conductas prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Consideramos conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos con necesidades educativas especiales. e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
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f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.
j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. k) El acoso escolar, entendiendo como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, corregirá estas conductas con alguna de las siguientes medidas disciplinarias:
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Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.
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Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes. Cambio de grupo.
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Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. (AULA DE CONVIVENCIA).
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Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. (AULA DE CONVIVENCIA). Cambio de centro docente.
Las correcciones impuestas como consecuencia de estas conductas graves, prescribirán a la finalización del curso escolar.
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4.9.4. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 11 del Reglamento Orgánico de funcionamiento, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.
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Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en los apartados a,b,c, y d, expuestos anteriormente, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Así mismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c, d y e, deberá oírse al profesor o profesora o tutor tutora del alumno o alumna. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas.
Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Reclamaciones
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Los padres, madres o representantes legales del alumnado, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso.
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En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.
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Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del alumnado, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con los establecido en el artículo 127 de la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA DEL CAMBIO DE CENTRO Inicio de Expediente
El Director o Directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar de un periodo de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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Instrucción del procedimiento La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por la Dirección.
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La dirección notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. La dirección comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. Recusación del instructor
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El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver y ante la cual el recusado o recusada realizará sus manifestaciones al respecto, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo común, en lo que proceda. Medidas provisionales
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Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, la dirección por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso informativo. Resolución del procedimiento
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A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos: Hechos probados Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. Medida disciplinaria Fecha de efectos de la medida disciplinaria
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Recursos
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Contra la resolución dictada por la dirección se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de Noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso. 4.9.5. Aula de convivencia
Nuestro centro, atendiendo a lo dictado en el Decreto 19/2007, creará un aula de convivencia. A dicha aula, podrá asistir, exclusivamente, el alumnado que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. Esta aula, además de ser atendida por el profesorado del centro, podrá contar con la colaboración de profesionales del centro o del equipo de orientación educativa. Para el buen funcionamiento de la misma, será necesario establecer la finalidad y objetivos del aula, condiciones en las que el alumnado será atendido para mejorar su conducta, los criterios pedagógicos establecidos por el ETCP para su atención educativa y los procedimientos de derivación a la misma.
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En este aula de convivencia se favorecerá el proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en la misma acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ellas, de acuerdo con los criterios del correspondiente equipo de orientación educativa y se garantizará la realización de las actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno o alumna.
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La jefatura de estudios determinará el profesorado que atenderá el aula de convivencia, implicando en ella al tutor o tutora del grupo al que pertenece el alumno o alumna que sea atendido en ella y al correspondiente equipo de orientación educativa.
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4.9.6. La prevención de conflictos. Actuaciones, responsables, pautas y tipología de actuaciones
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Como expresamos anteriormente y desarrollaremos además en las actuaciones de mejora, consideramos que los conflictos han de recibir un tratamiento educativo con una finalidad preventiva. Este tipo de acciones debe ser consensuado; todos los miembros de la comunidad educativa han de implicarse: padres, profesores, personal no docente. Realizaremos actuaciones preventivas como las siguientes:
– Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado. En este sentido, se incluirán actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían. – Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo. En concreto, se establecerá el procedimiento para garantizar el conocimiento por parte de las familias de las normas de convivencia del centro y se programarán actuaciones para favorecer la participación de las familias en la PLAN DE CENTRO (Borrador)
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vida del mismo. – Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias. – Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.
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– Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase. Para cada una de las actividades deberemos explicitar la persona o personas responsables de las mismas, los recursos con que cuenta el centro para llevarlas a cabo, la metodología y el contenido de las actividades, los espacios físicos en los que se desarrollarán y la temporalización. El profesorado puede trabajar desde una perspectiva que suponga tratar, dialogar y determinar pautas en los equipos y al equipo directivo. También, desde la Comisión de Convivencia se podrían perfilar un bosquejo de medidas que desde el centro se pueden llevar a cabo para estimular el trabajo en los ámbitos destacados y enriquecer el plan de convivencia: talleres de resolución de conflictos para trabajar de forma cooperativa, talleres y mesas redondas para trabajar con los padres y prevenir y solucionar conflictos en las distintas edades, la semana de la paz, etc. El trazado de las normas de actuación ha de quedar fundamentado:
Partiremos del estudio de los supuestos básicos establecidos en la LOE, de los principios de nuestro proyecto y de los recogidos en los currículos de las distintas etapas: – Uno de los principios del sistema educativo español es (art.1): k) La educación para la
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prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. – Dos de los fines que la Ley establece (art. 2) son:
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c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
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e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
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– Uno de los objetivos de los currículos de las distintas etapas el de adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
Estudiaremos el contenido y relaciones con las áreas y materias de la competencia social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal.
Determinaremos unos principios, destrezas y procedimientos que los equipos de profesores y los profesores deberán materializar en sus programaciones de aula.
– La diversidad o pluralidad existe y es una riqueza, fuente de conocimientos y aprendizaje. – El buen desarrollo de la convivencia es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa: profesores, familias, alumnos, personal no docente.
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Destrezas necesarias para resolver conflictos: Cambio de centro docente. Reconocer y comprender las emociones en sí mismo y en los demás. Escuchar y prestar atención a los otros. Utilizar un vocabulario que denote asertividad.
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Resolver de forma creativa soluciones ante los problemas.
Procedimientos y actitudes que pueden contribuir al desarrollo de estas destrezas: Cambio de centro docente.
Descubrimiento de diferentes soluciones para un mismo problema.
Realización de ejercicios de respiración para aprender a controlar el estado emocional. Participación de forma cooperativa en la resolución de algún conflicto en el aula. Explicación con claridad de un problema.
Diseño de propuestas plásticas para difundir y recordar estas normas de conducta.
Análisis de planificación y desarrollo en las aulas de técnicas de resolución de conflictos: diálogo y formación, tratamiento de problemas en grupo. Configuración de panel de frases solidarias.
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Selección y búsqueda de obras literarias, plásticas y musicales relacionadas con la paz. Juegos de rol con argumentos solidarios.
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Desarrollo de actitudes positivas ante los conflictos. Normas esenciales
Asistencia y participación en las clases y actividades propuestas en el centro.
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Puntualidad a todos los actos programados en la clase y el centro.
Mantenimiento de actitud correcta en clase (atención, trabajo, cooperación y ayuda, no interferencia en el trabajo de los otros).
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Respeto a la autoridad los profesores y responsables de distintos espacios o actividades (en la clase, en todo el centro). Trato correcto a compañeros (físico y verbal). Realización de los trabajos encomendados. Cuidado y respeto por los materiales (del centro, de los compañeros). Cuidado y respeto hacia las instalaciones.
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4.9.7. COEDUCACIÓN. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES Acuerdo de 2 de Noviembre de 2005, del Consejo de Gobierno, BOJA nº 227, de 21 de Noviembre de 2005 .- BOJA nº 99 , de 25 de Mayo de 2006).
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El Plan de Igualdad es responsabilidad de todo el Claustro. Es importante la coordinación con el Equipo Directivo, y con el Consejo Escolar. También la colaboración con el Equipo de orientación del centro. Este Plan, que va dirigido a todo el alumnado, familias y profesorado es un instrumento idóneo para diseñar actuaciones que promuevan la igualdad de género, en temas como la autonomía personal , educación afectivo-sexual, resolución de conflictos … Además la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece que una vez constituido el Consejo Escolar del centro, designará a una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y que colaborará, apoyará y asesorará a la persona responsable de coeducación en el centro. Al finalizar el curso, la persona responsable de coeducación realizará un informe sobre las actuaciones llevadas a cabo en materia de igualdad. Este informe, que estará incluido en la Memoria Final, será aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar. Según el artículo 3.2 de la ORDEN de 15 de mayo de 2006, el Director del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, oído el Claustro de Profesorado, designará a la persona responsable de la coordinación del Plan de Igualdad. Siempre que no lo impidan las disponibilidades de profesorado del centro, la persona responsable del Plan de Igualdad, quedará liberada del horario de recreo para la realización de sus funciones.
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PLAN DE ACTUACIONES DEL PLAN DE IGUALDAD
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COEDUCACIÓN : VISIBILIZAR Y HACER PRESENTE Lenguaje escrito : Comunicados
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Cartelería del Centro
Documentos del centro
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Lenguaje oral: Tablón de coeducación Sitio en la Web Blog del centro Sesiones formativas para el claustro Sesiones informativas para el claustro Actuaciones con familias y comunidad educativa
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REALIZACIÓN DE DIAGNÓSTICOSDE COEDUCACIÓN Diagnóstico general del centro. Diagnósticos de intervención sobre aspectos concretos:
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Resultados académicos, abandonos, uso de espacios, participación relaciones, participación, relaciones interpersonales, conflictividad, violencia, autonomía persona, expectativas, identidad, liderazgo, tareas domésticas, elecciones académicas y profesionales, actividad física, toma de decisiones . PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON PERSPECTIVA DE GÉNERO Desarrollo personal y social desde la perspectiva de género:
Autonomía personal: roles, estereotipos, valores, autoconocimiento, identidad, expectativas.
Educación emocional: estima, autoestima, sentimientos, asertividad, aceptar críticas y elogios, tomar decisiones. Desarrollo ético: noviolencia, ecofeminismo Educación afectivo – sexual
Competencia social: roles, estereotipos, valores, relaciones interpersonales.
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Resolución de conflictos: prevención, intervención ante la violencia, acoso. EN COORDINACIÓN CON ÁREAS Y ÁMBITOS Elaboración de propuestas, actividades y recursos.
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Revisión de los libros de texto y materiales escolares. Materiales y recursos específicos: videoteca, biblioteca, enlaces…
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
8 de Marzo: Día de la Mujer
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25 de Noviembre: Día contra la violencia de género. 28 de mayo: Día de la salud de las mujeres. Otros días: Constitución, Día de la Paz, Día del medio ambiente. Exposiciones. Murales. Semana del libro. Concursos. Talleres. Campañas.
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CREAR GRUPO : BUSCAR ALIANZAS Y COLABORACIÓN Grupos de trabajo, Proyectos Claustro, ETCP Familias, comunidad Localidad Redes
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Asociaciones y corporaciones
MATERIALES Y RECURSOS Biblioteca coeducativa Multimedia
Proyectos de innovación sobre coeducación Proyectos integrados sobre coeducación Área de cambios sociales y género
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5. COMPROMISOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LAS ACTUACIONES DE NUESTRO CENTRO 5.1. Significado que tiene en nuestro proyecto educativo la orientación al desarrollo de competencias básicas
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La normativa vigente determina la necesidad de definir y desarrollar las competencias básicas. En la misma línea se ubican las recomendaciones europeas para el aprendizaje permanente, las directrices de la OCDE, y los proyectos de definición de los espacios de educación superior en distintos continentes. Un gran número de estudios y orientaciones avaladas por autores de reconocido prestigio en Filosofía y Sociología de la Educación, Didáctica, Psicología de la Educación, Psicología de la Instrucción y Orientación Educativa e Intervención psicopedagógica apuestan por el enfoque competencial como una tendencia de valor para ayudar en el proceso de solución de problemas educativos relacionados con la falta de continuidad y relación entre teoría y práctica.
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El enfoque competencial está fundamentado, como ha de estarlo cualquier elemento que forme parte del currículo: desde sus cuatro fuentes. Matizando algo más las aportaciones diremos que la sociológica y psicológica nos destacan por qué deberemos trabajarlas, la epistemológica nos muestra qué las identifica, y la pedagógica integra las anteriores y determina cómo sistematizarlas en proyectos y llevarlas a la práctica. Las acciones que llevemos a cabo para favorecer su desarrollo, exigen determinar líneas de trabajo sistemáticas para alcanzar más continuidad entre los conocimientos teóricos que se transmiten y su puesta en práctica en distintos ámbitos. Por ello, como puede apreciarse, las competencias básicas están presentes a lo largo de todo nuestro proyecto educativo. Las competencias básicas aportan a nuestro proyecto un referente de calidad y significación. Pueden contrarrestar la excesiva parcelación y academicismo de la que, en ocasiones, adolece el trabajo de las PLAN DE CENTRO (Borrador)
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áreas y materias. Su desarrollo podría estimular estrategias educativas orientadas por un enfoque integrador. Tal enfoque se concreta en propuestas de carácter globalizador, en Infantil y Primaria .
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A nuestro juicio, el valor de las competencias como referente para desarrollar nuestro proyecto educativo exige una integración activa en sus diferentes componentes. Integradas ya en los planes de acción tutorial, en los planes de orientación académica y vocacional, en el plan de convivencia y en las actuaciones de evaluación, las hemos inscrito de forma explícita (competencias específicas, relación con las áreas y materias, y vínculos con los criterios de evaluación) e implícita (en los contenidos, estrategias y técnicas metodológicas) de las programaciones didácticas de las áreas y materias que forman parte de los proyectos curriculares, ahora integrados en el proyecto educativo, como consecuencia de la aplicación de la nueva normativa LOE. De esta manera, se pone de relieve que situaciones que, de forma común, están desarrollando nuestros profesores, pueden enriquecerse cuando les buscamos nuevos horizontes y pueden ser rentabilizadas desde perspectivas intercompetenciales, globalizadoras e interdisciplinares. Esas
perspectivas van enriquecer nuestro trabajo desde un propósito de coherencia horizontal (técnicas y prácticas que desarrollan competencias en el mismo grupo/curso) y vertical (técnicas y prácticas que desarrollan competencias en distintos cursos, etapas y niveles educativos). Reconocemos en ellas características de educabilidad, complejidad, integración, adaptación al contexto, innovación y responsabilidad (cuando están reguladas por unos principios sólidamente fundamentados que permitirán el desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal).
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Finalmente, también queremos subrayar al referirnos a las competencias básicas, su vinculación con el principio de equidad. Las competencias básicas, suponen determinar los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado, pero especialmente aquellos que están en riesgo de vulnerabilidad social o exclusión. Se muestra, así, la relación entre competencias básicas y el principio de equidad. Posee un indudable valor el trabajo de desentrañar los aprendizajes esenciales para incidir, de forma especial en ellos y compensar, de esta manera, las carencias con las que muchos de nuestros alumnos acceden o se enfrentan a los contextos académicos.
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5.2. Actuaciones para el desarrollo de competencias de acuerdo con las prioridades de nuestro centro
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5.2.1. El desarrollo de la competencia lingüística y la atención especial al desarrollo de la habilidad lectora. Las claves de nuestro proyecto lector
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La competencia lingüística es considerada como la más transversal de todas, dado su gran valor instrumental. Bien desde propuestas globalizadoras, en las primeras etapas de la escolarización (Infantil y primeros cursos de Primaria), el lenguaje verbal, que puede apoyarse y enriquecerse con otros lenguajes, es el vehículo esencial de intercambio de información y conocimiento. El lenguaje verbal, además, es la vía de comunicación con uno mismo, el medio esencial para materializar el pensamiento, la forma más común de representación del conocimiento. Debido a ello, estimular su empleo funcional, como vehículo integrador para los contenidos de distintas materias, posee un gran valor para prevenir el fracaso escolar y para enriquecer los conocimientos y las relaciones interpersonales. Exponente claro de esta importancia es el papel que las habilidades lingüísticas (en especial la comprensión lectora) desempeñan en los estudios y evaluaciones que se están desarrollando para
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determinar la calidad y eficacia de programas, instituciones y sistemas educativos (trascendencia especial, como sabemos, juega el PISA). También conocemos la atención creciente que se está concediendo a las habilidades orales de escucha activa, comprensión y expresión oral en las pruebas y entrevistas de selección profesional.
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Atención destacada merece también la aportación del ejercicio de la competencia lingüística a las actitudes positivas hacia el entorno escolar. Un alumno que disfruta escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita es un alumno que domina las claves de adaptación al medio académico. Del conjunto de habilidades lingüísticas hemos destacado como vía de priorización para los primeros años de desarrollo de nuestro proyecto educativo la lectura. El ETCP, a partir de las propuestas de los distintos cursos, ciclos y etapas del centro ha seleccionado un conjunto de propuestas. Van a ser ejes de contenido que tomarán cuerpo específico con los contenidos puntuales de cada tramo educativo y en las situaciones didácticas que organice cada equipo y cada profesor. Son los siguientes: Lectura expresiva de textos diversos, captando y manteniendo la atención, mediante la entonación, ritmo y velocidad adecuados. Localización en textos familiares (libros de la biblioteca, textos escolares, diccionarios, enciclopedias, revistas, anuncios, páginas electrónicas, etc.) de párrafos o apartados que ofrecen la información clave para hacer una interpretación correcta del texto. Síntesis (oral y escrita) de textos informativos por medio de resúmenes, esquemas y cuadros.
Identificación de la estructura de un texto a partir de los párrafos, la conexión de las ideas y su secuencia.
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Reconocimiento y funcionalización de distintos tipos de señales (semánticas, léxicas, sintácticas, gráficas, etc.). Determinación de las principales características estructurales y gramaticales de los diferentes tipos de textos.
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Análisis del significado de símbolos e iconos básicos en la vida cotidiana (marcas, señales de tráfico, símbolos religiosos, iconos informáticos, leyendas de planos y mapas, etc.).
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Interpretación de tipos de textos que son habituales para la vida cotidiana: formularios, gráficos, listas (de servicios, de precios, etc.), instancias, certificados, mapas, recibos y facturas, avisos, etc.
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Valoración de la utilidad en la vida cotidiana de textos funcionales de tipología diversa (diarios, cartas, listas –de servicios, de precios–, diccionarios, informativos, anuncios, programas, manuales de instrucciones, guías o planos, enciclopedias, etc.). Lectura de textos literarios, valorando la creación literaria. Reconocimiento del género literario y los recursos lingüísticos y estilísticos más utilizados en
ellos.
Valoración de la lectura como medio de desarrollo de valores estéticos, de información sobre acontecimientos, de mejora o ampliación de conocimientos, del vocabulario habitual y del técnico. Control y evaluación del proceso lector, utilizando recursos adecuados cuando hay dificultades de comprensión. Valoración de la importancia de las bibliotecas, de las hemerotecas, de la red internet y de PLAN DE CENTRO (Borrador)
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otros medios y ambientes para consultar y contrastar gran cantidad de información. En la parte del proyecto educativo correspondiente a los proyectos curriculares puede apreciarse el compromiso de nuestros equipos de ciclo con esta priorización, pues todas las áreas y materias destacan la importancia de nuestro proyecto lector. Las claves de nuestro proyecto lector
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Sabemos las muchas dificultades e inconvenientes que presenta nuestra Biblioteca “LIBRÍN“, al carecer de un espacio físico, cerrado y ubicado en el edificio de Primaria (La Biblioteca Escolar actual se encuentra en el pasillo que da a la cocina y Sala de Profesores), sin embargo, a pesar de conocer las enormes desventajas que esto representa, hemos puesto en marcha su funcionamiento en pro de nuestro proyecto lector. Así, además de las propuestas concretas de lectura desarrollada en todas las áreas y materias recogidas en nuestras programaciones didácticas destacaremos en este ámbito del proyecto educativo el papel que la biblioteca escolar y de aula están llamadas a desarrollar y algunas propuestas ejes para potenciar la lectura que pueden ser desarrolladas y contextualizadas por los equipos de profesores y por los profesores en particular. Entendemos que funciones esenciales de nuestra biblioteca escolar son las siguientes:
Constituir un ámbito en el que se potencien y cultiven hábitos de comportamiento social y cultural. Servir de base ambiental y material al proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituir espacio de apoyo a propuestas didácticas específicas.
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Facilitar la transmisión de las técnicas para emplear los materiales concretos que contiene. Estimular el interés por la literatura y por la lectura informativa.
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Las etapas que se van a desarrollar en nuestro centro han de perseguir que los alumnos adquieran los conocimientos necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de manera creativa y crítica. Los alumnos deben aprender a utilizar los recursos informativos y documentales, deben ser capaz de obtener información concreta a partir de la consulta de todo tipo de documentos: imágenes, planos, folletos, revistas, diferentes opciones de libros de texto, enciclopedias y diccionarios, tanto en material impreso, como en otros soportes. En esta línea se inscribe el estímulo a la competencia lingüística en su dimensión lectora. Así pues, el uso de la biblioteca es básico para el desarrollo de las estrategias de búsqueda y selección de la información. Se deben aprovechar las diferentes fuentes de información y entretenimiento y desarrollo cultural y emocional que sean accesibles a los alumnos.
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Así nuestras bibliotecas (escolar y de las aulas) deben constituir un enclave de estimulación informativa (para completar y ampliar conocimientos), lectora y cultural. Los alumnos pueden y deben acostumbrarse a visitarla para encontrar lecturas placenteras con las que ocupar su tiempo libre. Para ello hemos consensuado las siguientes pautas:
Que el propio profesorado se constituya en elemento clave de ejemplo del tipo de conducta que queremos potenciar (se acompaña de libros, muestra libros, revistas, consulta, utiliza el servicio de préstamo, lee en la biblioteca). Que las familias se comporten de manera similar. Que se lleve a cabo un programa en a diferentes ciclos y cursos y suponga, de forma gradual: PLAN DE CENTRO (Borrador)
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La familiarización con el espacio, el mobiliario, los recursos, el sistema de catalogación, las personas que trabajan allí. Las visitas periódicas, en grupo, con los distintos profesores y para las distintas áreas y materias para desarrollar actividades periódicas, entre cuentacuentos, actividades curriculares, competiciones ―de saber‖, búsquedas dirigidas, semidirigidas y libres. El estímulo y control de las visitas individuales para consulta, lectura, solicitud de
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préstamo, etc.
La biblioteca de aula permitirá la cercanía constante al mundo del libro (informativo o literario) en sus diferentes manifestaciones. Esa proximidad puede favorecer el desarrollo del hábito lector y el tratamiento de principios esenciales como el cuidado de lo común, la disposición constante a consultar, el interés por dedicar tiempo a la lectura, el deseo de compartir con otros nuestros materiales y los conocimientos y emociones que de su empleo se deriva. El fondo, además de contar con los que el centro y alguna institución pública o privada puede aportar, debe partir de donaciones de los propios alumnos (de libros que tienen en casa y que pueden y quieren compartir con otros de forma temporal o definitiva). De esta manera se enriquece y amplia su patrimonio personal con el colectivo. En estas donaciones se valorará el hecho en sí, no el valor económico o material propiamente dicho de la aportación. Tipología de actuaciones de sensibilización y potenciación hacia el uso de la biblioteca.
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La guía de la biblioteca. En ella se explica de forma clara, práctica y sencilla cómo se organizan los fondos de la biblioteca, cómo se hace y se busca una ficha, cómo se sellan y catalogan los libros. Semanalmente los alumnos pueden hacer voluntariamente de ―ayudantes‖ (Bibliotecario de grupo/aula) y participar en el proceso de organización, gestión y dinamización de los fondos. La revista de la biblioteca. Con opiniones de los alumnos sobre los libros, dibujos, recreaciones de los textos, cartas a los autores, entrevistas.
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El club de amigos del libro. Plaza que hay que ganar; un grupo selecto de grandes lectores. Implica unas obligaciones (acudir frecuentemente a la biblioteca de forma voluntaria, animar a los compañeros a leer determinados libros, cuidarlos, ordenarlos, plantear sugerencias).
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Maletas viajeras. Para llegar a las aulas, con selecciones temáticas de libros a raíz de fechas o celebraciones puntuales: la fiesta del centro y sus implicaciones, el Día de la Paz, concesiones de premios, el fallecimiento de un autor.
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Bibliotecario de grupo-aula. Alumno/a responsable que se encarga de realizar los préstamos de libros en la Biblioteca. Carnet de la Biblioteca para todos los miembros de la comunidad educativa. Con él se puede acceder a todos los servicios de la Biblioteca. Feria del libro usado. Los alumnos/as convierten el centro en un mercadillo, dónde se cambien y venden libros usados.
Día del Libro. Con motivo del día Internacional del Libro se realiza una Semana llena de actividades sobre el libro y la lectura. El libro viajero. Se esconden libros por el Colegio, que una vez leídos por el alumnado, vuelven a esconderse con una reseña de la opinión del alumno/a lector, sobre el libro. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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Horario de Biblioteca La biblioteca dispondrá de un horario de atención al alumnado, todos los días de la semana. Dicho horario quedará reflejado en el horario general del Centro que se confecciona por la Jefatura de Estudios a principios de curso.
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Igualmente se abrirá en horario de tarde, para toda la comunidad educativa, todos los martes de 15’00 a 19’00 horas. 5.2.2. La competencia social y ciudadana. Sentido, carácter y actuaciones
Además de la competencia lingüística, de señalado valor instrumental queremos señalar que la competencia sobre el ámbito social que destaca una dimensión, la ciudadana, constituye un marco amplio y complejo. Incluye los elementos de trabajo que tradicionalmente se han entendido como patrimonio de las ciencias sociales, especialmente geografía e historia, pero también aborda habilidades relacionadas con la dimensión de desarrollo personal en sus facetas social y emocional. Integrarse de forma activa en el contexto social requiere conocer cómo se han gestado las sociedades a lo largo del tiempo (historia) y cómo se organizan (política, geografía humana, economía, etc.). Exige, también, conocer el marco físico en que vive (geografía física). Pero, en la actualidad, se advierte, además, la necesidad de incluir contenidos de carácter socioemocional que poseen un claro componente globalizador e interdisciplinar. Estos contenidos no son patrimonio de los estudios propiamente sociales. Son patrimonio y responsabilidad (derecho y deber) de la actividad educativa general. Ha de estimularlos todo el profesorado, aunque sean las materias de estudios sociales y educación para la ciudadanía y los derechos humanos, junto a la acción tutorial, los ámbitos que integren y dinamicen, de manera más destacada su cultivo.
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De esta forma, la competencia incluye habilidades de desarrollo personal, habilidades interpersonales e interculturales, las pautas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida escolar, familiar, social y profesional en una sociedad cada vez más diversificada. Así, reúne contenidos relacionados con:
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El conocimiento de sí mismo. El bienestar personal y colectivo exige entender el modo en que las personas construyen su identidad en un contexto determinado y pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno académico, social y laboral. La percepción y estructuración del espacio y el tiempo como coordenadas que delimitan y condicionan la interpretación de las circunstancias en que se desenvuelven los acontecimientos sociales y han determinado la caracterización de los conceptos de derechos y deberes cívicos.
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El conocimiento y comprensión necesarios para participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal. Los principios, los valores y las normas que regulan la conducta en los distintos medios en que la persona se desenvuelve. Su respeto, la lucha por que otros los respeten y su valoración crítica. El acceso, empleo responsable y valoración fundamentada de los distintos tipos de recursos disponibles para estar bien informado. Relacionada con los planes de acción tutorial, atención a la diversidad y convivencia, ha de llegar a los alumnos de la mano de las áreas y materias, por medio de contenidos específicos. Los que sirven de referencia base al marco de nuestro centro para que sean los profesores los que concreten los modelos de actividad y las tareas específicas son los siguientes:
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Habilidades sociales y de autonomía Autoconocimiento. Dimensión personal y social. Emociones y sentimientos. Causas y consecuencias. Emociones positivas. La seguridad en uno mismo. Equilibrio. Escucha activa. Diálogo y cooperación. Coloquios y debates. Empatía y simpatía. Asertividad.
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Tipos de relaciones. Amor, amistad y cooperación. Características. Vías y cauces. Normas. Fuentes. El equilibro en los afectos. Ayuda desinteresada. Los problemas en las relaciones sociales, familiares, laborales, escolares. Prevención y solución de conflictos. Análisis de factores. Las figuras y órganos de mediación. Identificación y desarrollo de habilidades (pedir ayuda, pensar en positivo, relajarse, etc.) para poder controlar emociones negativas (frustraciones, tristeza, miedo, nerviosismo, etc.). Aceptación y práctica de normas sociales (referidas a salud, higiene, alimentación protección y seguridad personal, consumo de drogas, situaciones de riesgo). Toma de decisiones en situaciones sociales. Identificación del problema y sus alternativas. Plazos, medidas y riesgos. Previsión de consecuencias para uno mismo y para los demás. Valoración y toma de decisiones. Sociedad y ciudadanía
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Los derechos humanos. Los derechos de los niños y de los jóvenes. Los derechos de diferentes colectivos. Derechos y regulación. Los deberes como miembro de una sociedad (alumno, miembro de familia, estudiante, consumidor, ciudadano, etc.). Asunción de deberes. Reclamación de derechos reconocidos. Formulación de demandas. Requisitos, adecuación y
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respeto.
Los símbolos básicos de una sociedad (autoría, localización, significado, etc.): obras de arte, parajes, construcciones, personajes históricos, simbología, etc.
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La diversidad como riqueza cultural. La desigualdad como injusticia social. Actitudes y comportamientos democráticos. Problemas sociales. Valoración y respuestas.
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Valoración crítica de los prejuicios (sexistas, actitudes discriminatorias).
Órganos de participación social. Tipología, características y finalidad (movimientos de ocio, entidades culturales, entidades deportivas, ONG, voluntariado, etc.). Actuaciones comprometidas.
Las normas y la regulación de la convivencia. Tipos de normas. Conocimiento, respeto, implicación, valoración. El cambio en las normas. Fuentes. Legitimidad. Actuaciones cívicas.
El patrimonio (cultural, histórico–artístico, medioambiental). Conocimiento, aprecio, respeto, conservación, implicación en su desarrollo. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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Aprecio por los valores estéticos en distintos tipos de objetos y enclaves (obras de arte, diseño, medios de comunicación) productos tecnológicos, etc. Pensamiento social
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Diversidad de fuentes de información y comunicación. Búsqueda y consulta guiada y autónoma (documentos, prensa, internet, teletexto, radio, televisión, noticiarios, documentales, bases de datos, folletos informativos, publicidad, etc.). Análisis de contenido (esencial, accesorio, irrelevante, objetivo, subjetivo, hechos, opiniones).
Disposición activa a preguntar y cuestionarse sobre cuestiones de la realidad. Valoración de poder contar con distintos tipos de fuentes para contrastar. Utilización, de manera apropiada (consciente, equilibrada), de las tecnologías de la comunicación y la información Toma de conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios.
Identificación de la diversidad de factores que pueden estar en la base de determinados hechos históricos de relevancia y en la explicación de situaciones y problemas sociales del presente. Identificación de la diversidad de consecuencias que pueden estar en la base de determinados hechos históricos de relevancia y en la explicación de situaciones y problemas de diferentes proyección. Previsión de consecuencias derivadas de la realización de determinados comportamientos o de la toma de determinadas decisiones.
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Planteamiento de cuestiones sobre la realidad.
Valoración y aceptación de la crítica como instrumento para el cambio y la mejora personal.
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Actitud crítica frene a distintos tipos de mensajes (sociales, políticos, de consumo). 5.2.3. El empleo responsable, equilibrado y crítico de las tecnologías de la información y comunicación
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Nuestro Colegio es un Centro TIC y como tal dispone y se encuentra equipado, en el 2º y 3º Ciclo de Primaria, con un ordenador por cada dos alumnos/as. Bien es verdad, que el aumento de matricula, en los últimos años, nos ha llevado a tener aulas sin los equipamientos antes citado y que las conexiones a Internet y los problemas técnicos son muchos, pero es innegable el valor de estos medios al trabajo diario del Docente.
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La puesta en marcha de las Escuelas TIC 2.0, mejorarán los equipamientos actuales, en el 3º Ciclo de Primaria, ya que en sus aulas, las pizarras digitales, proyectores y equipos audiovisuales aportarán a la práctica diaria del docente unos recursos, que hasta la fecha no disponían. Si a esto añadimos los ultra/ordenadores portátiles que se entregarán a todo el alumnado de este Ciclo , los recursos TIC, a nuestra disposición, nos plantea, al menos, un cambio en la forma de transmitir las competencias y en la metodología a emplear, ya que los recursos son diferentes. En nuestro Centro tenemos un coordinador/a TIC, con horario de disponibilidad para resolver los problemas que vayan surgiendo. Dicho horario queda establecido a principios de curso por la Jefatura de Estudios. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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La relevancia que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) poseen en nuestra sociedad y en su futuro es reconocido por estados, organizaciones internacionales, sociedad, sistema educativo, en general, y familias y centros, en particular. La que ha venido conociéndose como sociedad de la información ha de transformarse en sociedad del conocimiento. Para ello es preciso que en el sistema educativo y en nuestro centro en particular presentemos, de forma gradual y en las distintas etapas, las tecnologías como medio para acceder a otros conocimientos, pero también como objeto directo de enseñanza–aprendizaje.
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Se trata, además, de un ámbito especialmente sometido al cambio. La actitud flexible hacia él, deberá ser una constante. Las TIC aportan una gran variedad de recursos para todas las tareas que precisen búsqueda, obtención, procesamiento de información y comunicación entre personas, grupos y organismos. La identificación de la competencia se manifiesta como tratamiento de la información y competencia digital. Queda más abierta y vinculada a aprender a aprender (tratamiento de la información). Desde nuestro punto de vista, quedará conceptualizada como competencia instrumental. Reunirá una perspectiva de las tecnologías de información y comunicación (concepto, características, tipología y funciones) y, además, un trazado de base, de técnicas de análisis, síntesis y organización de la información de diversos tipos de texto. Integraría búsqueda, análisis (ideas principales, secundarias, datos relevantes, etc.), síntesis (resúmenes, esquemas, mapas, gráficos, etc.) de distintos tipos de textos (orales, escritos, audiovisuales) y en distintos tipos de soportes. Estos aspectos de la competencia se abordan, también, en la competencia aprender a aprender.
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Considerando los argumentos destacados anteriormente, presentamos un conjunto de dimensiones y contenidos que servirán de propuesta de base para todas las etapas. Los equipos de profesores y los profesores las concretarán y en sus programaciones de aula. Destacamos el papel que hemos recogido en un dominio concreto para subrayar muy especialmente la necesidad de estimular su tratamiento verdaderamente formativo.
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Tecnologías de información comunicación. Posibilidades y limitaciones. Recursos y técnicas. Sociedad de información. Información y conocimiento. Relaciones y requisitos. Fuentes de información. Medios de comunicación personal y medios de comunicación social.
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Autopistas de la información.
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Televisión por cable y televisión por satélite. Posibilidades. Receptores domésticos. Visualización y servicios de teletexto. Reproducción de imagen y sonido. Grabadoras y reproductores de vídeo. Consolas de videojuegos. Televisión e internet. Los receptores como vía de acceso a la red. La informática y las telecomunicaciones. Convergencia en actividades. Tecnologías de información y comunicación.
Posibilidades. Implicaciones en el trabajo, en el ocio y consumo, en la salud, en las relaciones sociales, en los procesos de enseñanza–aprendizaje. Riesgos más significativos: amenazas a la intimidad, aislamiento. Propiedad de la información. Los derechos de los autores. Los derechos de las empresas.
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Acciones y decisiones sociales y políticas. Información y conocimiento. Diversidad de tipos de texto. Tratamiento de los distintos tipos de texto. Comprensión, identificación de relaciones entre datos y conceptos. Técnicas de análisis. Técnicas de síntesis.
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La telefonía móvil. Recursos y propiedades. Los mensajes cortos de texto. Posibilidades y limitaciones. Repercusiones en las pautas de vida. Los sistemas informáticos („hardware‟, redes, „software‟). El sistema operativo Elementos físicos básicos del ordenador y de la impresora. Localización y funciones.
Unidades de las magnitudes relacionadas con los elementos básicos de un ordenador: velocidad, memoria, etc. Diferenciación entre ordenadores (velocidad, conexión a una red, coste). Funciones y uso de los principales pulsadores del teclado. Distinción entre elementos de hardware y de software.
Elementos básicos del escritorio del ordenador. Programas, documentos y carpetas. Terminología básica del sistema operativo. Iconos. Diferenciación entre el software del sistema operativo y las otras aplicaciones informáticas.
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Empleo de programas específicos para grabar información en diversos soportes. Uso de internet
Utilización de los buscadores para localizar información específica en internet. Acceso a lugares
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web.
Funciones básicas del programa navegador: avanzar–retroceder, historial, parar, actualizar, reconocer hipervínculos, imprimir información.
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Organización de una lista de enlaces. Recuperación de información textual y todo tipo de elementos de una página web.
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Recepción y envío de mensajes de correo electrónico. Inclusión de ficheros en mensajes (texto, imagen). Organización y gestión de los mensajes en las bandejas de correo electrónico. Formas de acceso al correo electrónico. Acceso a los foros telemáticos. Valoración crítica y respeto por las opiniones de los participantes en un foro telemático. Uso de responsable de las diversas herramientas telemáticas de intercambio y comunicación (mensajes SMS, correo electrónico, foros, etc). Trabajo en grupo y herramientas telemáticas de intercambio y comunicación grupal. Posibilidades, limitaciones. Empleo. Valoración. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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Responsabilidad en el uso de las TIC como medio de comunicación interpersonal en grupos (chats, foros, etc.). Actitudes necesarias con las TIC. Control del tiempo de utilización de los juegos y otros entretenimientos que proporcionan las TIC.
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Conciencia del poder de adicción de los juegos y de otros entretenimientos relacionados con las TIC.
Organización del tiempo. El trabajo y entretenimiento con las TIC y otras actividades personales. Normas de cortesía y corrección en la comunicación que se establece por la red.
Valoración crítica de las posibilidades e inconvenientes que ofrecen las nuevas tecnologías. Repercusiones que tienen en las relaciones y en el trabajo. Reconocimiento del papel y oportunidades de las tecnologías de la sociedad de la información en contextos cotidianos: el entorno familiar, académico, sociocultural. Identificación y valoración en el contenido de las páginas de mensajes que puedan ser considerados discriminatorios por razón de sexo o raza. Uso responsable y prudente de las TIC.
Herramientas y técnicas para proteger los programas del ordenador. Identificación de la procedencia y fiabilidad de los archivos.
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Respeto por las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y la creación, sus autores y sus fuentes en los distintos soportes. 5.2.4. La iniciativa y autonomía personal
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Se trata de una competencia que posee un carácter holístico o sistémico. Autonomía e iniciativa personal, tal y como ha quedado dibujada en los currículos establecidos en España, en general, y en nuestra comunidad, en particular. Supone una clara diferenciación respecto al trazado de las competencias clave en el marco europeo. En este marco, la que podríamos considerar ―equivalente‖: iniciativa y espíritu de empresa entiende la capacitación de la persona para transformar las ideas en actos. Aparece vinculada a la planificación y gestión de distintos tipos de proyectos, la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos con el fin de alcanzar objetivos. Aunque el referente europeo también subraya que debe incluir una concienciación sobre los valores éticos y promover el autogobierno, no le concede la misma importancia que la línea de trabajo que guiará nuestros desarrollos competenciales.
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Una propuesta formativa orientada, culminada por la autonomía personal ha de integrar aspectos educativos de indudable complejidad determinando que:
Los alumnos sean progresivamente dueños de sí mismo, responsables de su vida y sus decisiones. La autonomía signifique voluntad reflexiva en un contexto de libertad que permita y exija actuar de acuerdo a unos principios éticos en cualquier contexto vital. Las decisiones han de ser voluntarias, de acuerdo con los propios valores, tras una consideración de las opciones disponibles y una previsión de las consecuencias. Comprobamos, así, la profundidad y el alcance del planteamiento y desarrollos que este ámbito de PLAN DE CENTRO (Borrador)
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formación va a exigir. De acuerdo con las reflexiones expuestas, la competencia en autonomía e iniciativa personal integra conceptos, procedimientos y actitudes relacionadas con:
El conocimiento de sí mismo. El conocimiento de los otros, de sus características de sus condicionantes, de sus necesidades. El conocimiento del contexto social y cultural.
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La toma de decisiones fundamentadas que permitan elegir con criterio propio.
El desarrollo de una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. Una competencia que, como hemos destacado, reúne tales características de síntesis, integración y complejidad respecto a las restantes, exige que subrayemos su carácter de educabilidad y evolución. En efecto, las restantes competencias, tal y como están enunciadas (lingüística, matemática, conocimiento e interacción del mundo físico–natural), podemos decir que quedan algo más abiertas o más ―neutras‖ como referente. Por el contrario, autonomía e iniciativa personal identifica una directriz para el desarrollo, de enorme complejidad. Los estudios evolutivos sobre desarrollo moral determinan que requiere evolución y progreso cognitivo y social. Así, hablar de autonomía moral habrá de considerarse como un propósito de gran trascendencia para el que hay que disponer cimientos sólidos desde las primeras fases del desarrollo.
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En las dimensiones y contenidos de la competencia en iniciativa y autonomía personal que vamos a mostrar, comprobaremos la existencia de conceptos, procedimientos y actitudes que se pueden trabajar y adaptar a las los distintos niveles educativos. Favorecer la autonomía en el cuidado de uno mismo (vestido, alimentación, juegos, relaciones). Fomentar la toma de decisiones sobre problemas concretos, respecto a los que sí se pueden prever consecuencias inferidas de la reflexión sobre acontecimientos vividos directamente u observados en otros (buenas o malas decisiones tomadas respecto a elecciones en juegos, materiales, lecturas, cine, televisión, pautas para el trabajo, amistad), constituyen pautas para la intervención didáctica sólidamente fundamentadas.
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Conocimiento y dominio de sí. Inteligencia intrapersonal. Valores Autoconocimiento. Componentes. Autoestima. Características, cualidades y limitaciones personales. Valoración crítica.
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Desarrollo personal.
Conocimiento y relaciones con los otros. Inteligencia interpersonal. Valores Conocimiento de los otros. Elementos esenciales para fundamentar la empatía. Las relaciones con los otros. Factores y vías de desarrollo. Escucha activa. Diálogo y cooperación. Coloquios y debates. Empatía y simpatía. Asertividad. Tipos de relaciones. Amor, amistad y cooperación. Características. Vías y cauces. Normas.
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Fuentes. El equilibro en los afectos. Ayuda desinteresada. Prevención y solución de conflictos (protocolos de actuación). Análisis de factores. Las figuras y órganos de mediación. Identificación y desarrollo de habilidades (pedir ayuda, pensar en positivo, relajarse, etc.) para poder controlar emociones negativas (frustraciones, tristeza, miedo, nerviosismo, etc.).
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Aceptación y práctica de normas sociales. Conocimiento del contexto social y cultural. Instituciones y características. Principios, valores y normas. Características. Oportunidades, posibilidades y limitaciones o carencias que presentan los diferentes contextos. Instituciones. Principios, valores, normas.
Las instituciones y símbolos básicos de una sociedad. Características de la organización política en diferentes ámbitos de referencia. Los valores que caracterizan a una sociedad democrática (libertad, igualdad, respeto para con los derechos de los demás, tolerancia, no discriminación, dignidad, responsabilidad, justicia, solidaridad). Contravalores y sus vías de manifestación. Actitudes y comportamientos democráticos. Órganos de participación social y su finalidad (movimientos de ocio, entidades culturales, entidades deportivas, ONG, voluntariado, etc.). Actuaciones comprometidas (aportar, ayudar, participar, colaborar). Valoración, implicación personal.
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Normas y regulación de la convivencia. Cambios en las normas. Requisitos, vías. Aprecio y respeto por el patrimonio (cultural, histórico–artístico, medioambiental). Valoración e interiorización de normas. Autonomía y heteronomía moral. Búsqueda de información y trazado de planes
Búsqueda y selección de información significativa y actualizada para facilitar la toma de decisiones.
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Medio sociofamiliar. Relaciones.
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Oportunidades. Vías para el empleo del tiempo de ocio.
Repercusiones de figuras y comportamientos de los otros en las elecciones y comportamientos personales. Sistema educativo. Medio sociofamiliar. Estructura. Acceso a distintos niveles y enseñanzas. Titulación. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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Becas, ayudas. Preparación para la toma de decisiones fundamentadas Definición del tipo de problema, el ámbito del proyecto. Alternativas. Características, ámbito, implicados.
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Búsqueda de información significativa, veraz, contrastada, actualizada en distintas fuentes. Estudio de proyectos llevados a cabo por otros. Investigación de alternativas.
Establecimiento de planes de acción (objetivos, recursos –personales, materiales, ambientales, metodológicos–, plazos). Determinación de consecuencias y riesgos (para sí y para otros, a corto, medio y largo plazo). Decisiones tomadas. Características.
Valoración el plan. Propósitos, trazado y elementos, puesta en práctica, resultados conseguidos. Actitud positiva hacia el cambio y la innovación.
Factores que favorecen el cambio en las instituciones. Libertad, autonomía. Clima de cooperación.
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Apertura y estímulo a las nuevas propuestas.
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Cualidades que deben definir una personalidad con autonomía e iniciativa. Referentes para el desarrollo de individuos y grupos. Formas de manifestación. Pautas para su estímulo. 5.2.5. La Competencia Matemática
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La competencia matemática es la ―capacidad‖ (destreza, habilidad…) de realizar una tarea de éxito (comprender, interpretar, cuantificar, analizar, relacionar, resolver, decidir …) utilizando, relacionando e integrando diferentes saberes matemáticos (numéricos, operacionales, geométricos …) en un contexto determinado (aplicación en situaciones de la vida cotidiana).
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En nuestro centro nos planteamos: ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA SENTIDO NUMÉRICO RESOLVER PROBLEMAS RAZONAMIENTO MATEMÁTICO BAGAJE MATEMÁTICO
La alfabetización matemática está relacionada con la comprensión real de los números, las operaciones, los procesos y lenguajes matemáticos.
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Podemos decir que el alumno/a tiene albabetización numérica cuando comprende el valor de los números: qué significan, para qué sirven y cómo y para qué los utilizamos en la vida cotidiana. Igualmente cuando interpreta el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana. Escaparates con precios, folletos publicitarios, décimos de loterías, facturas, panfletos de rebajas, planos de medida, gráficos, noticias … El sentido numérico se alcanza cuando se tienen competencias operacionales.
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En nuestra programación tenemos que incluir actividades encaminadas para realizar cálculos mentalmente y por aproximación, dominio de estrategias de cálculo mental, explorar diferentes maneras de encontrar soluciones mentalmente, sentido común al manejar números en el contexto de resolución de problemas y capacidad de pensar en las operaciones de diferentes maneras. Resolver problemas es el aprendizaje más delicado y el más importante. Hablamos de resolver problemas: orales, gráficos escritos, abiertos: con varias soluciones, de recuento sistemático …, de diferentes tipos para trabajar el razonamiento numérico, operacional y geométrico, inventados por ellos/as, de la vida cotidiana y en diversos soportes y contextos que son pequeños proyectos matemáticos El razonamiento lógico – matemático se adquiere cuando nuestro alumnado codifica matemáticamente, plantea hipótesis explicativas de un problema, habla con sentido del problema, comprende y resuelve situaciones y problemas aditivos (cambio, combinación, comparación, igualación) sencillos de la vida cotidiana, comprende y resuelve situaciones y problemas multiplicativos, decide la mejor manera de resolver un problema, es capaz de pensar un problema de diferentes maneras o es capaz de inventar un problema.
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Por bagaje matemático o matemática para la vida entendemos el conjunto de destrezas, herramientas, recursos… imprescindibles para poder desenvolverse en la sociedad con seguridad y confianza. En nuestras programaciones deberán figurar técnicas y destrezas básicas para cálculos mentales, aproximación, números, operaciones, calculadora, porcentajes, instrumentos de medida, gráficos, cuadros, mapas, planos …
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Es importante utilizar en la práctica diaria facturas, presupuestos, mapas de carretera, gráficos, diseños geométricos a escala … 5.2.6 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
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La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural se refiere a:
Comprensión de sucesos tanto naturales, como los generados por la acción humana y predecir sus consecuencias para la salud y la sostenibilidad medioambiental.
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Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos … Influencias de las personas en el medio físico, su asentamiento, su actividad y las modificaciones que introducen. Desarrollo y aplicación de actitudes y hábitos del conocimiento científico, identificar, aplicar a distintos contextos … En nuestras programaciones didácticas debemos fomentar la sensibilidad ante la conservación del medio físico más cercano y la actitud crítica antes las conductas inadecuadas, contribuir y valorar la importancia de cuidar el medio ambiente, mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno PLAN DE CENTRO (Borrador)
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mismo, respetar las diferencias físicas de las personas, interpretar el medio físico a través de los conceptos aprendidos, conocer e interiorizar hábitos de vida saludable, realizar observaciones para desarrollar la curiosidad, utilizar la lengua para poder obtener y comprender información, plantear soluciones a un problema, promover el interés por disfrutar de actividades realizadas en la naturaleza, valorar nuestra vivienda y nuestro entorno, interpretar el plano sencillo de una casa, comprender, analizar e interpretar la información de una receta de cocina .., 5.2.7 Aprender a aprender
Entre nuestro alumnado hay que trabajar la competencia y actitud para seguir aprendiendo de forma autónoma a largo de la vida. Que sepan iniciarse en el aprendizaje.
Que sean conscientes de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo se progresa en el aprendizaje. Que adquieran el desarrollo de las técnicas de atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, técnicas de trabajo intelectual, motivación de logro, trabajo en grupo, autoevaluación … 5.3. La Formación religiosa
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La necesidad de la búsqueda del sentido ha llevado a muchas personas a estudiar la existencia del ser en el mundo. Todos ellos parten de que el ser humano está siempre orientado hacia algo más que él mismo no es, hacia un sentido que lo realiza como persona. Esta situación de partida genera insatisfacción e impulsa al ser humano a buscar y trascender. Esa persona dinámica, capaz de trascenderse a sí misma, es además libre y responsable, en cuanto a que en que asuma una actitud frente al destino, a lo que nos es dado. Esta competencia hace, por tanto de la persona, algo mucho más importante que un manojo de instintos o actos reflejos. La convierte en un ser libre y espiritual, permitiéndole no ser un títere movido desde su exterior.
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La competencia religiosa contribuye de forma significativa al desarrollo de los principios de calidad y equidad que determinan la sustantividad de los propósitos que han quedado explicitados en la LOE. Ello lo hace configurando una propuesta de conocimientos, valores y actitudes que entran en diálogo con los de las áreas y materias del currículo y, por supuesto, con las restantes competencias. Lo hace desarrollando especialmente la dimensión y capacidad trascendente del alumnado, facilitándole la conformación de una respuesta de sentido último para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta enseñanza que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria.
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Las propuestas de la competencia religiosa católica constituyen, en sí mismas, una forma de cooperación aplicada a la cosmovisión del mundo, de la vida y del ser humano que hacen posible la formación integral y que están presentes en el área y materia de Religión. Las aportaciones de la esta competencia parten de la conformación una manera de ser. Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La autonomía personal no podrá realizarse en el alumnado si no se conoce a sí mismo en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La enseñanza religiosa católica se dirige a la persona concreta en sus raíces y en su identidad propia, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Además desde la competencia se orienta, de forma PLAN DE CENTRO (Borrador)
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clara, a desarrollar pautas de vivir en el mundo, de tal manera que los principios, valores y actitudes que genera ayudan al alumnado a situarse lúcidamente ante la tradición cultural, a conocer y ofrecer los elementos básicos del cristianismo generadores de cultura y, por ende, a insertarse cooperativa y críticamente en la sociedad.
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Dirigida, pues, al desarrollo de capacidades vinculadas a ser persona, relacionarse y convivir, va a ayudar, también, a desarrollar estrategias de aprendizaje activo y crítico y a tomar decisiones responsables de forma autónoma. Ello va a implicar habilidades y destrezas comunicativas, de razonamiento lógico, de apertura y cooperación hacia los otros y con ellos y hacia el medio, de participación, integración, respeto y crítica constructiva hacia diferentes culturas, de búsqueda, selección, tratamiento y valoración de diferentes vías y propuestas de información y, en definitiva, de asunción responsable de los derechos y deberes que hacen posible la vida con los otros. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión del mundo y de la realidad, que posibilita una formación integral del alumnado superando visiones parciales y determinantes de la libertad propia. Así mismo, capacita al alumnado para examinar situaciones concretas de la vida y realizar con autonomía un juicio crítico y cristiano. En nuestro Centro el 96% de las familias se decantan por la Formación Religiosa Católica, el 4% restante no manifiesta otro tipo de creencias, solamente se remiten a que su hijo/a no de Formación Religiosa Católica. El Centro dispone para este alumnado una clase de alternativa en valores. Su horario y profesorado queda reflejado en el horario general del Colegio. 5.4. Plan de formación del profesorado. Objetivos, prioridades y actuaciones de acuerdo con las necesidades detectadas
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En este apartado incluimos el Plan de Formación del Profesorado de nuestro Centro, que ha sido elaborado con las prioridades, objetivos y actuaciones de acuerdo con las necesidades detectadas. En él han intervenido todos los Equipos Docentes de E. Infantil y Primaria y El CEP de Lora del Río. 5.4.1. El profesor y su papel en el proceso de enseñanza aprendizaje de competencias básicas. Competencias del profesor
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En un modelo de enseñanza cuya prioridad era transmitir conocimientos determinados, el papel del profesor se limitaba a servir de medio de transmisión. Ahora estamos asistiendo a un cambio sustancial en las prioridades educativas. Se persigue una formación equilibrada del alumno, una formación orientada al desarrollo de capacidades de distinto tipo. Algunas de ellas estarán identificadas desde un enfoque competencial y dirigido a cooperar en una preparación adecuada para que pueda desenvolverse eficaz, madura, autónoma y responsablemente en entornos cambiantes. En este nuevo escenario, el profesor debe ser un mediador que favorezca esa construcción de capacidades. Ha de considerar los contenidos concretos como un instrumento y ha de llevar a cabo una selección de recursos personales, materiales, ambientales y metodológicos respecto a los que determinará su organización variando su amplitud, su frecuencia y su intensidad (Tébar Belmonte, 2007). El cambio de papel que venimos delimitando y que se exige al profesor desempeñar, requiere una preparación compleja y rigurosa. Nos estamos refiriendo a cooperar en la construcción y desarrollo de muy distintos tipos de capacidad y, además, hacerlo de forma ajustada según las necesidades. Aunque este tipo de referentes puede ser de gran interés para ayudar a perfilar canales abiertos en los centros, es preciso recordar, como señalamos en nuestro RRI, que la normativa establece un listado de PLAN DE CENTRO (Borrador)
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funciones comunes para las distintas etapas de enseñanza. Entre estas funciones (obligaciones, por tanto, y directrices para trazar competencias más específicas) encontramos: La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
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La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumno.
La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. También señala la ley que los profesores realizarán estas funciones expresadas bajo el principio de
colaboración y trabajo en equipo.
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Apreciamos así que la identificación de las funciones del profesor ha cambiado sustancialmente. De ser transmisor de conocimientos pasa a ser una figura de mediación que ha de determinar la planificación y gestión de los de recursos personales y metodológicos con los que deben contar sus alumnos para desarrollar todo tipo de capacidades, entre ellas las de orientación competencial. Las competencias están caracterizadas por rasgos como complejidad, reflexión, idoneidad, responsabilidad, evolución, integración, adaptación al contexto, creatividad, innovación. Así, un profesor que desee formar a sus alumnos para el desarrollo de competencias deberá haber reflexionado e integrado estas notas distintivas. Habrá de mostrar unos rasgos competenciales que propicien su adquisición por parte de los alumnos. Desde nuestro centro y apoyándonos en propuestas bibliográficas (Perrenoud, Marchesi, Escamilla) y normativas de actualidad, hemos determinado una selección de competencias que recogemos a continuación:
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Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Gestionar la progresión de los aprendizajes. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
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Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. Participar en la gestión de la escuela.
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Informar e implicar a los padres. Utilizar las nuevas tecnologías. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión. Organizar la propia formación continua. Favorecer el deseo de saber de los alumnos y ampliar sus conocimientos. Velar por el desarrollo afectivo de los alumnos y por la convivencia escolar. Favorecer la autonomía moral de los alumnos. Desarrollar una educación multicultural.
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Cooperar con la familia. Trabajar en colaboración y en equipo con los compañeros. Son propuestas de desarrollo de estas competencias (habilidades y destrezas más operativas), las siguientes:
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Competencias del profesor de carácter interpersonal
Asesorar a los alumnos, individual y colectivamente de sus derechos y obligaciones concretas como miembros de un aula y un centro. Mostrar conductas representativas del respeto por la dignidad y el valor de individuos y grupos que muestren distintos factores de diversidad (capacidad, preparación, etnia, cultura, lengua, etc). Manifestar valoraciones, en contenido y forma expositiva, que ayuden a los alumnos a desarrollar un autoconcepto positivo. Establecer cauces de cooperación efectiva con las familias en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal. Expresar valoraciones relacionadas con los conocimientos, trabajos, comportamientos y actitudes de los alumnos de forma asertiva.
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Relacionarse de forma dialogante, cooperadora y constructiva con tanto con los otros profesores que forman parte del grupo que atiende a sus alumnos, como con los compañeros de equipo de ciclo, departamento, Claustro. Competencias del profesor de carácter comunicativo Exponer oralmente información sobre diversos tipos de contenido de forma estimulante, rigurosa, sistemática, coherente y lógica.
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Integrar con el discurso verbal, otros elementos expresivos enriquecedores (la distancia, el gesto facial, el gesto corporal).
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Escuchar, de forma considerada y respetuosa, las propuestas y demandas que, atendiendo a los mismos criterios sean planteadas por alumnos, compañeros y familias. Elaborar textos escritos de distinto tipo adecuados a diferentes situaciones comunicativas con claridad, orden y corrección.
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Leer comprensivamente textos de distinto tipo relacionados con su ejercicio y desarrollo profesional. Competencias del profesor de carácter técnico–pedagógico
Determinar las capacidades y aprendizajes previos de los alumnos para lograr unos determinados objetivos empleando las técnicas apropiadas en cada caso (diálogos, entrevistas, cuestionarios, pruebas, representaciones plásticas o dramáticas, mapas cognitivos, observaciones y expedientes académicos). Analizar y extraer conclusiones significativas de los currículos oficiales, tanto en lo que respecta a objetivos y recursos generales, como a los elementos propios de las áreas o materias de su responsabillidad. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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Definir, de forma fundamentada, los objetivos específicos de las áreas y materias de su responsabilidad. Definir, de forma fundamentada, las competencias específicas de las áreas y materias de su responsabilidad, reconociendo su relación integradora con los de las otras áreas y materias. Diseñar los elementos de las programaciones de acuerdo a los objetivos y competencias específicas.
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Reconocer y aplicar protocolos de intervención en situaciones diversas (falta de participación de los alumnos, intransigencia, acoso, falta de respeto a las personas, daño a las instalaciones y servicios, etc.). Seleccionar, adaptar y construir diversas técnicas, procedimientos e instrumentos para la evaluación del proceso de enseñanza y de su propia práctica docente de acuerdo con criterios basados en los objetivos de los planes de trabajo y en el referente de sus propias competencias específicas. Identificar acciones y medidas apropiadas para concretar su desarrollo profesional permanente de acuerdo a las distintas circunstancias y momentos con los que se habrá de enfrentar en su trayectoria profesional. 5.4.2. Los acuerdos sobre competencias y la organización de los procesos de enseñanza–aprendizaje. Problemas y alternativas
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El acceso a puntos de convergencia sobre cómo desarrollar las competencias, qué competencias cabe priorizar y qué recursos vamos a disponer para ello, exige diálogo, empatía, asertividad, generosidad y práctica de trabajo en equipo. El trabajo en los centros no ha favorecido siempre el encuentro y el intercambio entre profesores. Más complicada aún, la comunicación entre profesionales de distintas especialidades, requisito exigido en el enfoque competencial.
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Tendremos que esforzarnos por intercambiar conocimientos e intentar ser más objetivos respecto a las prioridades. Nos encontramos en una situación en la que la enseñanza ha de afrontar nuevos retos que exigen cooperación, dedicación, esfuerzo, voluntad e ilusión.
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De esta manera y con estas expectativas, el trabajo que desarrollaremos para potenciar nuestra capacitación profesional se centrará en los siguientes ámbitos de contenido, todos ellos vinculados a las propuestas de calidad que hemos determina.
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CONTENIDOS PARA LA FORMACIÓN EN NUESTRO CENTRO Trabajo en equipo. Concepto, características, estrategias y técnicas. Competencias básicas. Concepto, características, posibilidades y dificultades. La integración de las competencias básicas en los proyectos y programaciones. El desarrollo de las competencias en el aula. Técnicas y tareas. Evaluación de competencias. Principios, normativa, estrategia, técnicas e instrumentos.
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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA LA FORMACIÓN Cursos de formación presencial. Cursos de formación semipresencial y a distancia. Reuniones de equipo operativas. Reparto de responsabilidades (búsqueda de información, evaluación, coordinación, exposición).
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Selección de materiales de apoyo (bibliografía, normativa).
Selección de técnicas para el trabajo en equipo (coloquios, diálogos, ruedas lógicas, mapas de contenido, exposiciones orales, torbellinos de ideas). 6. PLAN DE EVALUACIÓN
El desarrollo del proceso evaluador en nuestro centro y en nuestras aulas tiene como marco de referencia la LOE, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, los decretos
del currículo y las órdenes de evaluación: Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía; Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía; Instrucciones de 5 de junio de 2008, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa por las que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Infantil y Bachillerato. En ellos se determina que la evaluación debe abarcar tanto
la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Por tanto, los objetivos de nuestro centro en este proceso serán:
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Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación.
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Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado a nuestro contexto, en función de los datos anteriores. Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de nuestros alumnos.
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Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje. 6.1. La evaluación del proceso de enseñanza
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De acuerdo a las normas de evaluación mencionadas anteriormente, nuestros profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tanto de planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje como a aspectos de la práctica docente. Entre los aspectos fundamentales a evaluar en esta planificación se encuentran:
La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los alumnos, del centro y del entorno. Las decisiones sobre metodología. La incorporación de los elementos comunes del currículo. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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La previsión de medidas para atender a la diversidad. La coordinación y coherencia entre el profesorado. Las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos. Entre los aspectos fundamentales a evaluar en la práctica docente se encuentran:
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La organización del aula.
El aprovechamiento de los recursos del centro. La relación entre profesor y alumnos. La relación entre profesores.
La convivencia entre alumnos.
6.2. La evaluación del proceso de aprendizaje
6.2.1. Aspectos generales del proceso de evaluación del aprendizaje
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El desarrollo de la evaluación del aprendizaje se inscribe en el marco educativo en el que se sitúa nuestra escuela, un marco en este momento caracterizado por la respuesta a la calidad y a la equidad, una escuela abierta a la diversidad en la que tiene cabida las capacidades, conocimientos, experiencia, intereses y motivaciones de todos los alumnos. Esta orientación inclusiva exige de una evaluación al servicio del ajuste de la respuesta educativa a todos y cada uno de los alumnos, es decir, una evaluación inclusiva. Desde nuestro centro, entendemos la evaluación como un proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones.
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Proponemos, por tanto, que el proceso de evaluación del aprendizaje se planifique mediante tres fases. Una primera fase de preparación, en la que se debe determinar qué información conocer sobre el aprendizaje del alumno, cómo, y cuándo conseguir información. La segunda fase es de recogida, análisis y registro de datos. Por último, en una tercera fase se produce la formulación de juicios, y toma de decisiones relativas a la promoción o reajuste del proceso de enseñanza a las necesidades de desarrollo del alumno. Principios que regulan el proceso evaluador
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El proceso de evaluación en nuestro centro se llevará a cabo atendiendo siempre a los siguientes principios:
Carácter continuo y formativo: la evaluación del aprendizaje se propone como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza aprendizaje orientándolo, y regulándolo hacia la mejora, y para ello debe integrarse en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Carácter global (Educación Infantil y Primaria): la evaluación del aprendizaje en primaria contempla el conjunto de las capacidades establecidas en la etapa y los criterios de evaluación de las diferentes áreas.
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Carácter criterial: las prácticas evaluadoras se llevan a cabo atendiendo a los objetivos educativos, las competencias básicas y los criterios de evaluación de las áreas–materias.
Carácter sistemático: el proceso de evaluación necesita configurarse de acuerdo con un plan previamente trazado que deberá ser llevado a cabo de manera organizada.
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Carácter flexible: la valoración de un elemento de tanta complejidad como es el fenómeno educativo lleva a la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador diversidad de técnicas y diferentes instrumentos para registrar los datos obtenidos. Estrategia de planificación del proceso evaluador
El sistema de evaluación del aprendizaje y sus componentes debe ser planificado conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continuada para formular juicios sobre el aprendizaje del alumno y tomar decisiones que favorezcan responder a su desarrollo pleno y a la mejora de calidad de la enseñanza. Estas estrategias deben permitir responder a todos los interrogantes evaluadores en el desarrollo de la actividad educativa en el centro y en el aula. Su determinación parte, sin duda, del análisis de las prescripciones y orientaciones establecidas por la administración en materia evaluadora y del marco teórico en el que se inscribe nuestro planteamiento evaluador, descrito anteriormente. Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, nuestros profesores seleccionarán los procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes criterios:
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Serán variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación referidos a los mismos aprendizajes o similares obtenidos a través de distintos instrumentos. Darán información concreta sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
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Utilizarán distintos códigos (verbales, orales o escritos, icónicos, gráficos, etc.) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos sin que el código dificulte el contenido que se pretende evaluar. Serán aplicables en distintas situaciones.
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Permitirán evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se ha adquirido, comprobando así su funcionalidad.
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Será una estrategia participativa, es decir, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del equipo docente. Referentes de la evaluación del aprendizaje
Los referentes de la evaluación, en el desarrollo de la práctica evaluadora, aún revistiendo un carácter bastante autónomo en el desarrollo de la labor educativa, deben respetar unos marcos trazados, en primer lugar, por el currículo oficial, en un segundo lugar en la planificación del trabajo en el centro, y en tercer lugar en la concreción y contextualización del trabajo en el aula. Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando con respecto a las competencias básicas y a
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las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece al profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje. Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica. En el desarrollo de la actividad educativa en nuestro centro, estos criterios se contextualizarán y desarrollarán en las programaciones didácticas y, en el desarrollo de esta labor, se debe mostrar el modo en el que permiten evaluar estos referentes las competencias básicas. En las programaciones de área o materia que incluyamos en el proyecto curricular, los criterios de evaluación se relacionarán con las competencias específicas. Pero el trabajo descrito en el centro se desarrolla en programaciones de aula y en unidades didácticas. Los profesores elaborarán, por tanto, criterios e indicadores de evaluación más concretos. Los indicadores de evaluación constituyen un elemento que muestra, que indica, señala, desvela una evolución (CIDE, 05). A estos indicadores se les asignan distintos papeles:
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Indicador como concreción de un criterio.
Indicador como categoría representativa, como representaciones de la realidad que se va a evaluar, su importancia reside en la representatividad de la categoría con respecto a la realidad a evaluar (OCDE–CERI, 89).
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Los criterios de evaluación vinculados al desarrollo de competencias en las programaciones de aula y unidades didácticas se materializarán en indicadores de desempeño, definidos como enunciados que, respecto a una o varias competencias dadas, identifican un tipo de guía o patrón de conducta adecuado, eficaz y positivo (Escamilla, 08). Agentes responsables de la evaluación del aprendizaje
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La delimitación de los referentes de la evaluación del aprendizaje nos ha situado en el marco de una tarea educativa dirigida a contribuir a la formación integral del alumno. Esta consideración hace necesaria la participación en el proceso de todos los agentes que intervienen de forma decisiva en él. Este principio de participación se extiende al desarrollo de la tarea evaluadora, de tal modo, que la confrontación de distintos puntos de vista y la posibilidad de conjugar perspectivas diferentes facilitarán un desarrollo de evaluación más objetivo y formativo. Así pues, en la evaluación del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos nos encontramos, tal y como se apunta en las estrategias para el desarrollo de la evaluación, con: Evaluación externa: será desarrollada por agentes evaluadores no directamente implicados en el proceso de enseñanza (pruebas estatales, empresas de evaluación...). El Instituto de Evaluación y el organismo correspondiente de nuestra Administración educativa colaborarán en la realización de PLAN DE CENTRO (Borrador)
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evaluaciones generales de diagnóstico, que permitan obtener datos representativos, tanto del alumnado y de los centros de las Comunidades Autónomas, como del conjunto del Estado. Estas
evaluaciones versarán sobre las competencias básicas del currículo
Evaluación interna: será llevada a cabo por los participantes en el proceso que se evalúa. Presenta diversas alternativas en su realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
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Por otro lado, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Momentos claves del proceso evaluador
En este marco de evaluación de corte participativo y procesual, tal y como definíamos, en sus características y estrategias, vamos a delimitar tres momentos concretos que se identifican a lo largo del continuo evaluador: evaluación inicial, procesual y final. Mostraremos, más adelante, los elementos más significativos de cada momento en cada una de las etapas educativas. Técnicas e instrumentos de evaluación
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La valoración de los referentes descritos, la participación de los distintos agentes educativos, y la aplicación de la evaluación en los momentos delimitados requiere de un conjunto de técnicas e instrumentos que permitan recoger la información definida en los referentes, emitir un juicio y tomar una decisión sobre el aprendizaje del alumno. Técnicas para la recogida de datos
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Teniendo en cuenta que hay cuatro técnicas (o métodos) importantes para obtener información evaluativa: observación, interrogación, análisis y test, para decidir entre ellas valoraremos: la cantidad de tiempo disponible, y la cantidad de información precisa. Hay una distinción entre técnica de recogida de información e instrumento de recogida de información, la técnica es un método de obtener información, mientras que el instrumento es el aparato que concretamente se va a usar (hay instrumentos que pueden ser utilizados con más de una técnica). Técnica de observación
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Es el proceso de mirar y escuchar, dándose cuenta de los elementos importantes de una realización o producto. Permite obtener información de capacidades cognoscitivas, afectivas, psicomotoras de un alumno, pero es más apropiada para recoger información sobre el comportamiento psicomotor y afectivo de una persona. Se puede aplicar sobre cualquier capacidad observable (bailar, cantar, oratoria), o que dé productos observables (pintar, escribir, dibujar). Emplearemos este método para obtener información sobre el comportamiento típico de los alumnos a medida que los estudiantes realizan test, discuten en clase, o participan en la actividad del aula. La información que recoge es sobre la realización o producto final de alguna realización, reacciones emocionales, interacción social, capacidad psicomotora y comportamiento típico.
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Técnica de interrogación Interrogar es preguntar. La información sobre el ámbito afectivo, sobre actitudes, intereses y relaciones interpersonales se puede obtener mediante esta técnica. Siempre que empleemos está técnica, deberemos tener en cuenta que es una información propicia al error individual. El individuo al que se interroga tiende a seleccionar respuestas para quedar bien, aceptables socialmente, populares.
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No obstante, nos resultará muy útil para recoge información sobre opiniones, percepciones, juicios subjetivos, percepciones sociales, afecto, en cuanto a actitudes especiales. Sus instrumentos básicos son la entrevista, los cuestionarios, los sociogramas. Técnica de análisis
El análisis es esencialmente el proceso de dividir algo en sus componentes para ―averiguar‖ de qué está hecho. El contenido del trabajo de nuestros alumnos se puede analizar en una diversidad de factores. Resulta muy útil para obtener información analizando el trabajo del alumno mientras se está produciendo el aprendizaje. Nos permitirá recoger información sobre resultados de aprendizaje, capacidades cognoscitiva y psicomotora, y algunos resultados afectivos. Instrumentos de recogida de información
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Instrumentos de observación
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Anecdotarios: son descripciones escritas de las observaciones que han hecho los profesores de los alumnos. Estas descripciones son notas factuales, más que interpretaciones de lo que ha ocurrido. Son el instrumento más adecuado para recoger información sobre la adaptación social de los alumnos, pero además se pueden usar para registrar una gran variedad de comportamientos típicos de un estudiante. Se utilizan para ver lo que se puede ver. Sus ventajas fundamentales son que no depende de la capacidad del niño y la niña para comunicarse, y que la información conseguida es una medida válida del comportamiento típico en un clima natural. Y sus mayores desventajas son la cantidad de tiempo que supone su elaboración y su falta de objetividad.
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Listas de control: se emplean a diferencia de los anecdotarios para estudiar comportamientos específicos, para ver si lo que se está buscando está ahí. Implica seleccionar ciertas conductas o aspectos de interés, se anotan en una lista y se marcan las que se encuentren, proporciona información sobre si una característica está o no. Su mayor ventaja es su sencillez y objetividad para evaluar realizaciones divididas, ordenadas en pasos específicos. Escalas de evaluación: registra un conjunto de características a juzgar acompañadas de algún tipo de graduación. Especifica por adelantado las características que se van a juzgar y las formulaciones descriptivas que se van a utilizar para juzgar esas características. Se puede utilizar para juzgar objetos o productos finales y también comportamientos. Esto lo convierte en un instrumento de evaluación muy adaptable, para juzgar el aprendizaje de nuestros alumnos o aspectos del desarrollo de la enseñanza.
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Ordenación: instrumento tosco y algo subjetivo, requiere que el observador ordene las personas, objetos que se juzgan sobre la base del grado en el que poseen la característica que se mide. Tiene algunas ventajas como son su facilidad, y que fuerza al observador a diferenciar entre todas las personas u objetos calificados. Presenta como inconveniente que el significado del orden depende del tamaño y la naturaleza del grupo (por ejemplo, no es lo mismo ser el cuarto texto más actualizado entre siete, que ser el cuarto texto más actualizado entre cien, y del mismo modo no es lo mismo ser el texto más actualizado de las publicaciones premiadas por la Administración educativa, que ser el texto más actualizado de la biblioteca de un colegio). Instrumentos de interrogación
Cuestionario: lista de preguntas anotadas para ser leídas y contestadas por nuestros alumnos. Pude aplicarse a grandes grupos al mismo tiempo. Puede ser contestado cuando al alumno le venga bien, en ocasiones se mandan por correo para rellenarlo y devolverlo. Están dirigidos a obtener información sobre opiniones y actitudes, o sobre una situación concreta. Entre sus desventajas se encuentra que ofrecen percepciones, en lugar de evidencias, y que en ocasiones son tratados con ligereza y no responden con honestidad. Inventario: tipo especial de cuestionario diseñado para conseguir auto–informaciones. Es muy estructurado y normalmente utilizado para obtener información sobre intereses del alumno. Puede proporcionar al profesor listados de gustos, manías, hábitos, opiniones y comportamientos típicos.
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Escala de actitudes: instrumento que combina las características de un cuestionario de auto– información y una escala, pide que se informe sobre actitudes hacia varias ―cosas‖ emparejando sentimientos con los descritos en una escala. (Se hace que el alumno lea un párrafo y después que indique si él está muy de acuerdo, de acuerdo, no está decidido...).
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Entrevista: instrumento que obtiene información en la comunicación continua entre el profesor y el alumno. Pueden ser desde informales y desestructuradas hasta formales y muy estructuradas, pueden proveer al profesor de información sobre las opiniones, intereses, autopercepciones, modelos típicos de comportamiento. Su mayor ventaja es que permiten obtener información afectiva de una naturaleza muy personal. La mayor desventaja es que la información es muy subjetiva, y lleva mucho tiempo recoger información de todos los alumnos.
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Pruebas sociométricas: destinadas a obtener datos sobre la aceptación social de las personas dentro de un grupo y sobre las relaciones que se percibe existen dentro de tal grupo. Ofrecen un modo sistemático de determinar las interacciones sociales de un grupo. Instrumentos de análisis Observación: se debe utilizar cuando el trabajo a analizar es alguna realización (una exposición oral, una coreografía), o algún producto no verbal (un mapa, un gráfico). Se puede utilizar para alguna comunicación verbal o escrita (un discurso, un problema, un tema).
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Análisis de contenido: es esencialmente un procedimiento de cálculo. Comunicaciones orales o escritas se analizan para comprobar la presencia o ausencia de ciertas características, se cuentan y el número conseguido se compara con algún estándar y se formula un juicio (por ejemplo, frases completas). Tareas y proyectos: atendiendo a las grandes etapas de aprendizaje se distinguen tres tipos de tareas:
Tareas de adquisición de información.
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Tareas de repaso para almacenar la información.
Tareas de transferencia, para usar y adquirir nueva información.
Test/pruebas elaboradas por los profesores: son los mejores para obtener una medida de los logros cognoscitivos de los alumnos y cubren los resultados de aprendizaje especificados por los propios objetivos de instrucción del profesor. Pueden ser elaborados en cualquier momento de la secuencia de instrucción. 6.2.2. La evaluación en la etapa de Educación Infantil Cómo es
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La evaluación en la etapa de Educación Infantil será continua, formativa y global, es decir, atenderá al conjunto de las áreas. Qué hay que evaluar
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Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivos generales de etapa y área, y sus criterios de evaluación, en definitiva el desarrollo de las capacidades de los niños, de acuerdo con las finalidades de la etapa, en las que se encuentran recogidas las de iniciación a la construcción de competencias básicas. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. El equipo docente de la etapa establecerá algunos indicadores o criterios de evaluación que permitan valorar el grado de adquisición de las capacidades de cada ciclo.
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En las unidades de programación integradoras recogidas en la propuesta pedagógica de nuestro centro, se recogerán los niveles de definición de los criterios de evaluación que serán el referente de la evaluación continua. Quiénes son los responsables
La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que deberá dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño. Esta valoración la llevará a cabo a partir de la información obtenida de las entrevistas con las familias, el análisis de las producciones de los niños y las niñas, y sobre todo, de la observación directa y sistemática, que constituirá la técnica principal del proceso.
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Cuándo hay que evaluar
Momentos claves del proceso evaluador:
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Evaluación inicial: al incorporarse por primera vez un alumno al centro, el tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de desarrollo de las capacidades básicas, incluyendo la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida escolar. Las decisiones relativas al tipo de información que se precisa en este momento inicial de la evaluación, así como las técnicas o instrumentos que se van a utilizar para recoger y consignar dicha información, deberán tomarse por el equipo educativo del ciclo y reflejarse en la propuesta pedagógica del centro. Evaluación procesual: a lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua, se utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los niños y las niñas para observar tanto su proceso de desarrollo como los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica. Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe individualizado de evaluación a partir de los datos de la evaluación continua. Los aspectos que deben recogerse en el informe, así como el formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del centro y en su caso recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Evaluación final: al término de cada ciclo, se procederá a la evaluación final del alumnado, a partir de los datos obtenidos en objetivos y a los criterios de evaluación definidos en la propuesta pedagógica.
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Las Delegaciones Provinciales de Educación podrán autorizar la permanencia del alumno durante un año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro, a propuesta del maestro tutor, basada en el informe del equipo de orientación educativa y oída la familia.
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El tutor, al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos relevantes del informe individualizado de cada curso y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se harán constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Los aspectos que deben recogerse en el informe así como el formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica. Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo Información a las familias:
Corresponderá al tutor informar regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos. Estos informes servirán para la reflexión conjunta y la necesaria colaboración de las familias con el centro.
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La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a las familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias. Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con referencia a los criterios de evaluación establecidos en el marco de la propuesta pedagógica. El contenido y formato del informe será decidido por el equipo educativo de ciclo.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Asimilación y conocimiento a través de las fichas de clase y de preguntas orales. Presentación y realización de los trabajos de clase.
Observaciones sistemáticas que incluyen registros anecdóticos y diario de clase. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
En esta área se valorará el conocimiento progresivo que los niños y niñas tengan de su esquema corporal y el progresivo control de su cuerpo, manifestando confianza en sus posibilidades, la formación de una imagen personal ajustada y positiva; el respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y actitudes de ayuda y colaboración. Asimismo se valorará su participación en juegos, mostrando destre
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LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.
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Entendemos la evaluación como parte imprescindible y flexible dentro del proceso educativo que desarrollamos, mediante la cual podremos ir obteniendo información y elementos para el análisis, que nos permitan orientar nuestra tarea, en función de las opciones tomadas previamente. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN.
B
O
Respecto al cuándo incluir la evaluación, consideramos que tanto la inicial, la continua como la final tienen cabida dentro de nuestro trabajo continuo. La evaluación inicial nos permitirá conocer la situación de donde partimos, con qué elementos, actitudes, condicionantes, espacios, aprendizajes etc... contamos e intentar adecuar nuestra acción a la realidad que tenemos. La evaluación continua nos permite una reestructuración, una intervención adecuada a las valoraciones que vamos recogiendo y por tanto, una mayor adecuación a la realidad. La evaluación final nos permite una información general sobre las distintas partes. El carácter de la evaluación será procesual y continuo.
Deberá también ser lo más amplia posible abarcando de manera global los distintos ámbitos de la persona y no solo los aspectos cognitivos. El objetivo de nuestra evaluación es ayudar a los alumnos a que progresen en sus aprendizajes no será utilizada, en ningún caso, como criterio de selección o agrupación, sino que será objetiva y precisa para enriquecer nuestro proceso de enseñanza/aprendizaje.
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En el proceso de evaluación es importante la relación constante con la familia para recoger información relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña, así como para unificar criterios de actuación y coordinar las acciones. Las entrevistas con la familia serán una de las principales técnicas para dicha coordinación. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A D O R
Asimilación y conocimiento a través de las fichas de clase y de preguntas orales. Presentación y realización de los trabajos de clase.
Observaciones sistemáticas que incluyen registros anecdóticos y diario de clase. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
En esta área se valorará el conocimiento progresivo que los niños y niñas tengan de su esquema corporal y el progresivo control de su cuerpo, manifestando confianza en sus posibilidades, la formación de una imagen personal ajustada y positiva; el respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y actitudes de ayuda y colaboración.
R
Asimismo se valorará su participación en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. Se observará también la realización autónoma y la iniciativa en actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Conocimiento del entorno.
R
Se pretende valorar en esta área la capacidad de discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, su actuación sobre ellos y el establecimiento de relaciones: agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.
O
Se tendrá en cuenta si los niños y niñas muestran interés por el medio natural, identifican y nombran algunos elementos, establece relaciones de interdependencia, manifiestan actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades para conservarla.
B
Asimismo se evaluará el conocimiento de los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas características de su organización, así como el conocimiento algunos servicios comunitarios, la comprensión de elementos y manifestaciones culturales y el respeto a la pluralidad cultural. Especial atención merecerá su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos, la adecuación de su conducta a los valores y normas de convivencia, y la capacidad que muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas en el tratamiento y resolución pacífica de éstas. Lenguajes: Comunicación y representación. La valoración sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la observación de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, en situaciones PLAN DE CENTRO (Borrador)
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A D O R
diversas y con diferentes propósitos o intenciones; el interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la utilización en la regulación de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias, comunicar sus estados de ánimo y emociones, etc. Igualmente se tendrá en cuenta la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes contextos. El respeto a los demás, a diferentes puntos de vista y argumentos, la atención a lo que dicen y el uso de las convenciones sociales en conversaciones así como la aceptación de las diferencias también se evaluarán en esta etapa. Respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que muestran por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la compresión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito, así como la participación en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y otros contextos sociales. Merece especial atención la observación del desarrollo de habilidades expresivas y el interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se valorará las actitudes positivas mostradas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR NIVELES. 3 AÑOS
R
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Se relaciona con los compañeros y colabora en la resolución de conflictos. Expresa, controla y exterioriza las emociones.
R
Identifica las principales partes del cuerpo Respeta las diferencias entre ambos sexos.
O
Desarrolla la coordinación motriz necesaria para los juegos en espacios amplios y el equilibrio necesario para caminar, girar hacia un lado, y seguir caminando. Respeta las normas de juegos con los compañeros: espera turnos.
B
comparte los juguetes con los demás. cuida y recoge los juguetes. Se desplaza en espacios amplios adoptando diferentes posturas. Progresa en la adquisición de hábitos de cortesía. Utiliza las normas elementales de convivencia. Acepta la propia identidad y sus posibilidades. Utiliza los conceptos de cantidad: 1, 2 y 3. Discrimina y utiliza los números 1, 2 y 3.
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Sitúa los ordinales primero y último. Utiliza y diferencia los cuantificadores: uno, muchos, pocos, ninguno. uno, dos, todo, nada. Identifica y utiliza los conceptos de tamaño: grande, pequeño.
A D O R
Diferencia los conceptos de capacidad: lleno, vacío.
Discrimina los conceptos de longitud: alto, bajo, largo, corto. Reconoce las formas circulares y la figura plana círculo.
Reconoce las formas triangulares y la figura plana triángulo. Reconoce las formas cuadradas y la figura plana cuadrado. Conocimiento del entorno.
Diferencia las figuras planas: círculo, triángulo y cuadrado.
Identifica el color: rojo, amarillo, azul, verde, naranja, blanco, negro, rosa Diferencia: dulce, salado.
Discrimina las texturas: liso y rugoso.
Diferencia la percepción: duro, blando.
R
Diferencia las nociones espaciales: arriba, abajo
abierto, cerrado
R
dentro, fuera cerca, lejos
delante, detrás
O
de frente, de lado, de espalda encima, debajo
• Conoce las dependencias del colegio y a las personas que hay en ellas.
B
• Identifica a los miembros de su familia. • Valora positivamente a los miembros de su familia y el centro. • Reconoce diferentes prendas de vestir y su uso. • Cuida de las prendas de vestir. • Observa e identifica los cambios que se producen en el entorno natural en cada época del año. • Reconoce los elementos más significativos de la calle: • establecimientos públicos • tiendas de alimentación
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• semáforos • pasos de cebra y aceras • Respeta las normas elementales de seguridad vial. • Identifica diferentes tipos de alimentos: vegetales, carnes, frutas y lácteos. • Cuida de los juguetes y los comparte con los demás.
A D O R
• Diferencia las dependencias de una casa según la actividad que las caracteriza e identifica los elementos propios de ellas. • Conoce algunos tipos de vivienda de su entorno natural.
• Conoce las características externas de animales conocidos de su entorno próximo o lejano: pelo, plumas, pico, alas,... y su forma de desplazarse. • Observa y diferencia las características externas de las plantas: flor, hoja, fruto, color, olor... • Muestra respeto por los seres vivos.
• Identifica las características de distintos medios de transporte.
• Conoce algunos medios de comunicación: ordenador, televisión, teléfono, periódico y carta. • Reconoce la necesidad de agua para los seres vivos. Lenguajes: comunicación y representación. • Comprende los mensajes orales.
R
• Expresa con un vocabulario claro y compresible sus sentimientos y emociones. • Muestra interés por mejorar sus producciones.
• Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones, tarjetas de vocabulario e imágenes.
R
• Realiza narraciones a partir de una ilustración. • Se expresa con un vocabulario claro y comprensible en la narración de cuentos. • Participa en diálogos sobre un tema.
O
• Respeta los turnos de palabra en los diálogos. • Reproduce garabateos controlados.
B
• Reproduce trazos: • guiados
• en vertical • en horizontal • horizontales y verticales combinados • inclinados combinados • semicirculares • semicirculares abiertos hacia la derecha e izquierda
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• semicirculares abiertos hacia arriba y hacia abajo • semicirculares continuos abiertos hacia arriba y hacia abajo • circular • Utiliza las técnicas de: • pintura de dedos • picado libre • recortado libre • coloreado con pincel • pegado • modelado • collage • témperas • estampación
A D O R
• arrugado, pellizcado, rasgado de papel
• Respeta las producciones plásticas propias y las de los demás. • Memoriza e interpreta canciones siguiendo el ritmo. • Distingue entre ruido y silencio.
R
• Identifica los instrumentos musicales: pandero, cascabeles y pandereta. • Identifica los ritmos musicales: lento, rápido. • Discrimina los sonidos: largos, cortos.
R
• Identifica y reproduce onomatopeyas.
• Identifica y reproduce algunos sonidos del entorno. • Experimenta y controla estados de relajación y movimientos.
O
• Reproduce ruidos con su propio cuerpo. • Imita la forma de desplazarse de animales. • Dramatiza cuentos en pequeños grupos.
B
• Desarrolla diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una música. 4 AÑOS
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. • Expresa y respeta sus emociones y sentimientos de los demás. • Identifica y respeta las diferencias entre sus iguales. • Afianza las normas de relación y convivencia: presentarse, saludar y despedirse. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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• Identifica las diferentes parteas del cuerpo, segmentos y órganos de los sentidos. • Asocia cada órgano de los sentidos con la función que realiza. • Utiliza las prendas adecuadas según la climatología en beneficio de la salud. • Acepta diferentes alimentos en su dieta. • Desarrolla hábitos de higiene.
A D O R
• Coordina y controla los movimientos corporales tanto a nivel global como segmentario. • Participa en juego aceptando sus normas. • Se viste y desviste solo.
• Colabora en mantener ordenada la clase. • Respeto y cuidado del entorno. • Afianza su lateralidad.
• Progresa en el cuidado de si mismo. • Colabora con los compañeros.
• Resuelve pequeños conflictos mediante explicaciones y diálogos.
• Utiliza el agua de forma adecuada para su higiene y en la alimentación. Conocimiento del entorno.
R
• Identifica correctamente los números del 1 al 6 y los ordena. • Sitúa los ordinales: primero, segundo, último. • Se inicia en la suma
R
• Reconoce los cuantificadores: ninguno, igual, diferente, tantos como, igual que, más que, menos que y mitad. • Distingue las nociones de medidas: grande, mediano, pequeño, más alto, más bajo, ligero, pesado, lleno, vacío, ancho, estrecho, más largo, más corto, grueso, delgado.
O
• Identifica las nociones temporales: mañana, noche, antes, después, ayer, hoy, y mañana. • Discrimina las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo. • Identifica la esfera y discrimina las líneas abiertas y cerradas.
B
• Reconoce e identifica los colores: Rojo, amarillo, verde, azul, marrón, violeta, plateado, dorado, rosa, naranja, blanco, negro, gama de azules y gama de verdes. • Diferencia las texturas: frío, templado, caliente, duro y blando.
• Diferencia las nociones espaciales: a un lado, a otro lado, hacia un lado, hacia otro lado, hacia delante, hacia atrás, de frente, de espalda, de lado, cerca, lejos, alrededor de, izquierda derecha y entre. • Identifica la simetría en los objetos. • Identifica, reconoce, respeta y cuida las dependencias del colegio. • Conoce las funciones del personal del centro. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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• Reconoce los rincones o zonas diferenciadas de la clase y sus elementos. • Valora, respeta e identifica las diferentes estructuras familiares. • Cuida y ordena sus prendas de vestir. • Identifica algunos alimentos y seres vivos característicos de las distintas épocas del año. • Identifica diferentes tiendas según el producto que venden.
A D O R
• Respeta las normas de seguridad vial
• Clasifica los alimentos: frutas, verduras, carnes, lácteos y pastas. • Cuida, ordena y comparte los juguetes.
• Reconoce distintos tipos de vivienda según el entorno. • Participa en las fiestas de su localidad.
• Observa otros seres vivos, animales y plantas, percibiendo sus características morfológicas y su hábitat. • Valora y conoce los medios de transporte usuales.
• Reconoce algunos medios de comunicación: televisión, prensa y radio.
• Identifica diferentes profesiones y reconoce prendas de vestir y herramientas relacionadas con ellas.
• Muestra una actitud no discriminativa ante las diferentes profesiones.
R
• Distingue diversas formas sociales del tiempo: vacaciones, días festivos, estaciones. Lenguajes: comunicación y representación. • Reconoce y utiliza de forma adecuada el vocabulario aprendido.
R
• Construye de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro. • Interpreta las ilustraciones.
• Participa en los diálogos entre varios respetando las normas que los rigen.
O
• Lee expresiones faciales interpretando el significado. • Elabora frases en concordancia de género y número.
B
• Realiza narraciones de cuentos cortos, recita poesías, relata vivencias personales, reproduce y comprende adivinanzas, conoce refranes y retahílas. • Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. • Cuida los cuentos y libros. • Reproduce estructuras rítmicas con el cuerpo: palmas, pitos, pies. • Diferencias sonidos largos y cortos. • Discrimina auditivamente sonidos representativos de distintos entornos. • Clasifica instrumentos musicales: percusión, cuerda y viento. • Desarrolla el control corporal en actividades interpretativas de movimiento. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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• Se inicia en la técnica de relajación, respiración controlada y reposo. • Representa diferentes situaciones cotidianas. • Interpreta danzas a partir de una melodía.
A D O R
• Realiza trazos: Verticales, horizontales, en cruz, en aspa, inclinados continuos, radiales, semicirculares inferiores y superiores, discontinuos y continuos, en espiral, circulares, semicirculares hacia la derecha e izquierda, en bucle. • Aplica diferentes técnicas plásticas.
• Representa la figura humana a través del dibujo. • Respeta las obras plásticas de los demás. • Diferencia entre: ruido, silencio y canción.
• Participa con atención en las audiciones musicales. 5 AÑOS
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
• Respeta las normas en los desplazamientos, evitando riesgos. • Expresa y controla los sentimientos y las emociones.
• Utiliza adecuadamente los juguetes y utensilios de trabajo del aula.
R
• Progresa en la adquisición de hábitos de salud y bienestar. • Acepta las normas establecidas.
• Desarrolla hábitos de higiene y limpieza
R
• Conoce y diferencia las distintas partes del cuerpo y las articulaciones. • Identifica las funciones de los órganos de los sentidos. • Acepta y valora su propia identidad, sus posibilidades y limitaciones.
O
• Acepta sus diferencias con los demás, sin discriminar. • Participa y coopera, con iniciativa y entusiasmo, en las tareas y los juegos.
B
• Muestra autonomía en algunas tareas. • Practica normas elementales de relación y convivencia. • Acepta las reglas que rigen los juegos físicos. • Afianza su lateralidad. • Utiliza, de forma adecuada, la tijera y el punzón, evitando riesgos. • Muestra confianza en sus posibilidades de acción. • Tiene iniciativa para aprender habilidades nuevas. • Colabora en las creaciones grupales.
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• Desarrolla las habilidades de coordinación motriz y el equilibrio. Conocimiento del entorno. • Identifica y aplica números hasta nueve y ordinales hasta el noveno. • Utiliza la serie numérica del cero al nueve.
A D O R
• Realiza operaciones de composición y descomposición de números del uno al nueve. • Ordena los números de mayor a menor y viceversa. • Realiza sumas y restas.
• Reconoce la mitad y el doble de una cantidad.
• Localiza objetos en función de su cercanía o lejanía. • Identifica los cuantificadores: • muchos, pocos, ninguno • alguno, ninguno • par, pareja
• uno más, uno menos, tantos como • Reconoce las nociones espaciales: • esquina, borde, centro
R
• izquierda, derecha • en el medio
• Diferencia y utiliza nociones temporales:
R
• mañana, tarde, noche
• antes, ahora, después • ayer, hoy, mañana
O
• días de la semana
• Resuelve operaciones y problemas sencillos. • Conoce y emplea algunas medidas naturales.
B
• Emplea nociones de medida: • tan alto como, más alto que, más bajo que • más grande que, más pequeño que, tan grande como • pesado, ligero • más ancho, más estrecho • tan largo como, tan corto como • lleno, vacío • casi lleno, casi vacío
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• Reconoce las figuras geométricas: • cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo • óvalo • rombo • esfera
A D O R
• cubo • cilindro • prisma
• Se orienta, actúa y cuida de forma autónoma en las dependencias del centro. • Muestra respeto hacia el personal del centro.
• Acepta y conoce diversas estructuras familiares. • Conoce las relaciones de parentesco.
• Nota los cambios que se producen en función de la variación del clima. • Se interesa por conocer otras formas de vida. • Identifica prendas de vestir según su función.
• Identifica elementos de la calle y sus funciones. • Conoce las normas básicas de seguridad vial.
R
• Identifica y diferencia tipos de comercios y áreas comerciales. • Reconoce tipos de alimentos y su procedencia. • Reconoce juegos y juguetes.
R
• Conoce tipos de viviendas.
• Valora las tareas domesticas. • Se interesa por participar y conocer las tradiciones de la comunidad en la que vive.
O
• Identifica las características de los seres vivos, semejanzas y diferencias. • Conoce la evolución de algunos seres vivos. • Discrimina y clasifica algunos seres vivos.
B
• Muestra una actitud positiva ante las medidas de colaboración en el cuidado del entorno. • Identifica medios de transporte y comunicación. • Conoce inventos y los relaciona con su utilidad en la vida diaria actual.
• Valora la utilidad de medios de comunicación como elemento de ocio y difusores de acontecimientos. • Reconoce e interpreta indicaciones. • Reconoce profesiones y las asocia con su vestimenta, herramienta e instrumento de trabajo. • Valora las profesiones sin discriminación por sexo o función. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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• Conoce algunos astros del Universo. • Identifica características y actividades de las distintas estaciones. • Distingue y utiliza: • tonos de rojo • tonos de verde • tonos de azul • mezcla de colores
A D O R
• tonos de amarillo
• Diferencia los sabores: dulce, salado y ácido. • Percibe las texturas: áspero y suave. • Conoce y aplica la simetría.
Lenguaje: comunicación y representación.
• Construye frases en presente, pasado y futuro utilizando los tiempos verbales adecuados. • Expresa pensamientos, ideas, sentimientos y opiniones con corrección y concordancia. • Dialoga respetando las normas y construye frases complejas. • Reconoce e interpreta carteles informativos, señales, avisos.
R
• Lee y construye frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario. • Identifica, escribe y reconoce las vocales y consonantes. • Realiza trazos:
R
• verticales
• horizontales • oblicuos
O
• combinación de verticales, horizontales y oblicuos • aspa, cruz
• espiral en ambos sentidos
B
• curvos • bucles
• Explica relaciones de causa y efecto. • Recita trabalenguas sencillos. • Cuida los libros y los maneja de forma correcta. • Se esfuerza por mejorar sus producciones lingüísticas. • Modela con plastilina. • Utiliza las técnicas plásticas del:
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• recorte • picado • punteado • Construye algunos objetos sencillos con un fin lúdico. • Disfruta con las canciones, las danzas y las audiciones musicales.
A D O R
• Representa la figura humana mediante el dibujo. • Reproduce ritmos con instrumentos musicales.
• Discrimina entre ruido, silencio, música y canción.
• Identifica instrumentos de percusión, cuerda y viento.
• Identifica e interpreta canciones propias de la época navideña. • Distingue sonidos: • largos y cortos • graves y agudos
• Acompaña la música con movimientos corporales rítmicos.
• Participa en las actividades plásticas y de dramatización individuales y colectivas. • Valora las producciones de los demás. • Interpreta personajes.
R
• Reproduce movimientos corporales con direccionalidad en las representaciones. • Expresa con su cuerpo vivencias, emociones y sentimientos.
R
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
En la Programación Didáctica de la Etapa y en cada una de las Unidades Didácticas, se encuentran establecidos los criterios de evaluación generales y específicos, para valorar, siempre en términos cualitativos, el grado de adquisición de las capacidades
O
Por tanto, los criterios de calificación y promoción de la Etapa están marcados por la consecución de las capacidades y los contenidos secuenciados para cada nivel, de forma que el alumno/a obtendrá la calificación de CONSEGUIDO O EN PROCESO, en función de que ya haya llegado a conseguir los distintos objetivos o se encuentre aun en el proceso de su consecución.
B
En el caso excepcional de que no se hayan conseguido los objetivos de la etapa, las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar la permanencia del alumno o la alumna durante un año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la Dirección del centro, a propuesta del maestro tutor o maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa y oída la familia. La Inspección Educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización
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6.2.3. La evaluación en la etapa de educación primaria
Cómo es
A D O R
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria.
La evaluación en la etapa de Educación Primaria será continua, formativa y global en cuanto Qué hay que evaluar
Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los diferentes elementos del currículo: objetivos de etapa, de área, competencias básicas y criterios de evaluación, adecuados a las características propias de nuestro alumnado y al contexto sociocultural de nuestro centro. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. El centro hará públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.
R
Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos o pupilos.
R
El sistema de participación del alumnado y de sus padres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación queda recogido en el apartado correspondiente de este documento. Quiénes son los responsables de la evaluación de los alumnos
O
ORDEN de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Los responsables de la evaluación de los alumnos variarán en función de las distintas situaciones de evaluación:
B
Evaluación interna: las decisiones que se hayan de tomar en relación con la evaluación y la promoción serán adoptadas por consenso del equipo docente del alumno, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.
Evaluación externa: evaluación de diagnóstico: En el tercer trimestre del curso el Alumnado de 4º Educación primaria de nuestro centro realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por nuestros alumnos. Esta evaluación, competencia de la Administración educativa, tendrá carácter formativo y orientador para el centro e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. El centro utilizará los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias PLAN DE CENTRO (Borrador)
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básicas. Así mismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa. Cuándo hay que evaluar
A D O R
Momentos claves del proceso evaluador: – Evaluación inicial: al comienzo de cada ciclo (a finales del mes de septiembre) el centro llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos. Esta evaluación recogerá los resultados obtenidos mediante la aplicación instrumentos de evaluación que se hayan considerado adecuados para tal fin por el tutor y se completará con un análisis de los informes personales del ciclo o etapa anterior. Esta sesión de evaluación no comportará necesariamente calificaciones y, de sus resultados, se dará cuenta a las familias. Para los alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo español se realizará la prueba inicial en el momento de su incorporación al centro. Atendiendo a los resultados obtenidos por el alumno en esta prueba inicial, si este presentase un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, el centro podrá escolarizarle un curso por debajo del que por edad le correspondería. Esta decisión se comunicará al Servicio de la Inspección Educativa.
– Evaluación procesual: se celebrarán, periódicamente, sesiones de evaluación del equipo
R
docente de un grupo de alumnos coordinado por el maestro tutor. Este levantará acta del desarrollo de las sesiones, en las que se hará constar los acuerdos y las decisiones adoptados, y cumplimentará y custodiará la documentación derivada de las mismas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que se comunicará a cada alumno y a sus padres o tutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo las calificaciones obtenidas en cada área y, en su caso, las medidas de apoyo adoptadas En cada curso de la etapa se celebrarán, para cada grupo, al menos tres sesiones de evaluación dentro del período lectivo.
R
Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. La valoración del progreso del alumnado se expresará en los mismos términos que la evaluación final.
O
– Evaluación final: al final de cada ciclo, la última sesión de evaluación, que tendrá carácter de
evaluación final, valorará los resultados de la evaluación continua del alumno a lo largo del ciclo. Como consecuencia de esta sesión de evaluación se consignarán en los documentos de evaluación de los alumnos las calificaciones, tanto positivas como negativas obtenidas por los mismos, el desarrollo de sus competencias básicas, así como las medidas de apoyo adoptadas.
B
Cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe individualizado sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas.
Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros informarán a los padres, o tutores PLAN DE CENTRO (Borrador)
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legales del alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas. Las familias podrán establecer reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos. Estas reclamaciones se realizarán conforme a los derechos y deberes contemplados en este Proyecto Educativo. Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación
A D O R
– Decisiones de calificación: los resultados de la evaluación en Educación Primaria se expresarán en los siguientes términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI), notable (NT), sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el insuficiente y positivas todas las demás.
– Decisiones de promoción: accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. Situaciones que nos podemos encontrar y decisiones que adoptaremos
– Alumnado que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez: promociona al ciclo siguiente. – Alumnado que no ha alcanzado las competencias básicas correspondientes o el adecuado grado de madurez o ambas circunstancias, pero se considera que esa circunstancia no le impedirá seguir con aprovechamiento el nuevo curso: podrá pasar al ciclo o etapa siguiente. En este caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. Las programaciones didácticas incluirán un plan de actuación destinado a la adquisición de dichos aprendizajes con indicación del profesorado responsable.
R
– Alumnado que no ha alcanzado las competencias básicas correspondientes o el adecuado grado de madurez o ambas circunstancias y se considera que esa circunstancia le impedirá seguir con aprovechamiento el nuevo curso: permanecerá un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá
R
adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación. El centro organizará este plan, de acuerdo con lo que establezca la Administración educativa. El centro, en el marco de su autonomía pedagógica, y con carácter excepcional, podrá adoptar la decisión de permanencia de un año más en el primer curso del ciclo siempre que pueda favorecer el desarrollo personal y social del alumnado. Esta decisión se comunicará a las familias y contará con la autorización del Servicio de la Inspección Educativa.
B
O
– Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo. Algunas de las alternativas a considerar junto con las decisiones de promoción, en el último paso del proceso de evaluación, son la articulación de un conjunto de medidas que apoyan la mejora del aprendizaje del alumno, en el marco de una evaluación sumativa, y que suponen el desarrollo de planes específicos de refuerzo identificados en normativa y recogidas en nuestro plan de atención a la diversidad. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. EDUCACIÓN PRIMARIA
Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras y profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se contemplarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en unión con el PLAN DE CENTRO (Borrador)
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Equipo docente y Equipo de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores. Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos en los primeros días del curso, así como a los padres o tutores legales (en reunión de padres y madres de principio de curso).
A D O R
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el Equipo Docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del tutor. En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente.
R
El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.
R
En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Gabinete de Orientación del Centro. 1º CICLO DE E. PRIMARIA
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Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez, se accede al siguiente ciclo. To no impidan seguir con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
B
El alumno o alumna permanecerá un año más en el ciclo, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores. 2º CICLO DE E. PRIMARIA
Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto un alumno promocionará al 3º ciclo de Educación Primaria si: Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas :
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– Lee al menos 90 palabras por minuto en una lectura fluida y entonación adecuada. – Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita a una serie de preguntas sobre la lectura.
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– Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas ortográficas básicas pertenecientes a la ortografía natural y su escritura es legible y no comete errores en la segmentación de las palabras. Es Competente en las siguientes habilidades matemáticas :
– Es capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solución) siguiendo un orden lógico .
– Realiza cálculos con las cuatro operaciones básicas de números naturales (divisiones al menos con dos cifras en el divisor). – Interpreta de forma básica gráficos sencillos.
Es competente en las siguientes habilidades de autonomía y madurez :
– Tiene unos hábitos básicos de trabajo y estudio (Mínima autonomía en el trabajo, búsqueda de soluciones, actitud de esfuerzo y superación de dificultades). 3º CICLO DE PRIMARIA
R
Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionará a 1º de ESO si: Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes:
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– Hábitos de estudio
– Respeto a las normas de convivencia.
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– Interés demostrado en las áreas evaluadas negativamente. LENGUA CATELLANA
– Sabe expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario básico de su nivel.
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– Lee con fluidez empleando la pronunciación , la entonación y el ritmo adecuados
– Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder oralmente o por escrito a una serie de preguntas relacionadas con el texto. – Resume las ideas principales de un texto. – Distingue todas las categorías gramaticales.
– Produce textos escritos narrativos y descriptivos aplicando con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación …).
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MATEMÁTICAS – Domina la mecánica operatoria de las cuatro operaciones (con números naturales, fraccionarios y decimales) y las aplica en la resolución de problemas de la vida cotidiana con varias operaciones. – Conoce, distingue y calcula: lado, perímetro, ángulo y superficie.
INGLÉS
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– Utiliza correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad
– Comprensión y expresión oral y escrita de estructuras básicas.
PROCEDIMIENTO PARA OIR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN. Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor/a antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el Equipo Docente pueda ser la no promoción, el tutor/a citará al interesado. El tutor/a recogerá por escrito, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la Junta de evaluación Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as.
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RECLAMACIONES
Los padres o tutores legales del alumnado podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:
R
• Si la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para una alumno/a, se celebrará en un plazo máximo de dos días hábiles, una reunión extraordinaria con el equipo docente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de decisión a la vista de las alegaciones presentadas.
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• El profesor/tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de promoción establecidos en este P.C.
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• El Jefe de Estudios comunicará por escrito a sus padres o tutores legales la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción.
• En el caso de que tras el proceso de revisión en el Centro docente persista el desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción, la persona interesada o sus padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al Director en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del Centro que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación. • La resolución de la Delegación Provincial pondrá fin a la vía administrativa.
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7. Programaciones didácticas de las áreas y de las materias (concreciones, desarrollos curriculares de segundo nivel o proyectos curriculares)
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Las programaciones didácticas en la Educación Primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el Proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo y su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado. Las programaciones didácticas incluirán :
• Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada curso y ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos al contexto del centro. • La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.
• La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. • La metodología que se va a aplicar.
• Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. • Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. • La medidas de atención a la diversidad.
• Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar incluidos los libros para uso del alumnado.
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• Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone realizar por los equipos de ciclo.
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Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.
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Las propuestas pedagógicas
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Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de Educación Infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil y su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado. Las propuestas pedagógicas incluirán : • La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro. • La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. • La metodología que se va a aplicar. • Las medidas de atención a la diversidad. • El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. • La distribución del tiempo. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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• La selección y organización de los recursos didácticos y materiales. • Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
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A continuación se detallan las Propuestas Pedagógicas de Educación Infantil, así como las Programaciones Didácticas de cada una de las áreas que conforman la Educación Primaria. 8. FUNDAMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA DE ESTE PROYECTO EDUCATIVO
ÁLVAREZ, M. y BISQUERA, R. (2000) (coords.): Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis. CASTILLO, S. y POLANCO, L. (2004): Enseña a estudiar… aprende a aprender. Madrid: Pearson. DE BONO, E. (2003): Enseña a tu hijo a pensar. Barcelona: Paidós.
ESCAMILLA, A. (2008): Las competencias básicas: claves y propuestas para su desarrollo en los centros. LAGARES, A. R. y GARCÍA FRAILE, J. A. (2006): La LOE, perspectiva pedagógica e histórica. Barcelona: Graó. ESCRIBANO GONZÁLEZ, A. (2004): Aprender a enseñar. Fundamentos de didáctica general. Cuenca: Universidad de Castilla–La Mancha.
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ESTÉVEZ, E. H. (2002): Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. Barcelona: Paidós.
ARDNER, H. (2001): La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo xxi. Barcelona: Paidós.
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— (2004): Mentes flexibles. Barcelona: Paidós.
HERNÁNDEZ, P. y GARCÍA, L. A. (1997): Enseñar a pensar. Tafor.
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MARCHESI, A. (2007): Sobre el bienestar de los alumnos. Madrid: Alianza Editorial. Col. Competencias Básicas en Educación. MARINA, J. A. y BENABEU, R. (2007): Competencia social y ciudadana. Madrid: Alianza Editorial. Col. Competencias Básicas en Educación. MENDOZA FILLOLA, A. (2002): La seducción de la lectura en edades tempranas. MECD.
B
PARLAMENTO EUROPEO Y CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA (2006): ―Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre del 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente‖. Diario Oficial de la Unión Europea. L 394/10–18. 30 de diciembre de 2006.
PÉREZ GÓMEZ, A. (2007): Las competencias básicas y el currículo. Gobierno de Cantabria, Consejería de Educación. PERRENOUD, Ph. (2001): Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó RIU ROVIRA, F. (2006): La LOE, desafío y oportunidad. Barcelona: Edebé. RODRÍGUEZ MORENO, M. L. (2003): Cómo orientar hacia la construcción del proyecto profesional. Autonomía individual, sistema de valores e identidad laboral de los jóvenes. Bilbao: Desclée de Brouwer. PLAN DE CENTRO (Borrador)
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SEGURA Y ARCAS, M. (2004): Relacionarnos bien. Programa de inteligencia social. Narcea. TÉBAR BELMONTE, L. (2007): El profesor mediador del aprendizaje. Santiago de Chile: Arrayán. VILLA, A. y POBLETE, M. (directores) (2007): Aprendizaje basado en competencias. Bilbao: Universidad de Deusto. Mensajero.
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ZABALA, A. y ARNAU, L. (2007): Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó. 9. EL PROYECTO DE GESTIÓN
Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto. El presupuesto anual del Centro lo realizamos tomando como base los ingresos y gastos habidos en el Curso escolar anterior, con las recomendaciones elaboradas por el ETCP, Junta económica del Centro y el Consejo Escolar. Los ingresos que recibimos son:
• Dotación para gastos de Funcionamiento, por la Consejería de Educación
• Servicio de Comedor Escolar (Ingresos por recursos propios e Ingresos de la Consejería de Educación). • Programa de gratuidad de los Libros de textos.
• Proyectos y Programas Educativos del Centro, con dotación económica, aprobados por la Consejería de Educación.
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• Grupos de trabajo, cursos jornadas… del CEP, con dotación económica. • Ingresos por recursos propios.
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Exceptuando los ingresos para gastos de funcionamiento y comedor enviados por la Consejería de Educación, el resto de las partidas de ingresos que se reciben, son cerradas, es decir vienen ya elaboradas y aprobadas por la Consejería de Educación, indicándose textualmente las cantidades asignadas para cada uno de los conceptos a los que se van a destinar necesariamente. Para cubrir los gastos de funcionamiento elaboramos un presupuesto con las siguientes apartados:
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1.1 Arrendamientos ( Fotocopiadora) 1.2 Reparación y Conservación
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1.3 Material no inventariable 1.4 Suministros 1.5 Comunicaciones 1.6 Transporte 1.7 Gastos diversos 1.8 Trabajos realizados por otras empresas 1.9 Adquisiciones de Equipamiento
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Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado Se seguirán los criterios establecidos en la ORDEN de 8 de septiembre de 2010 por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación. Bajas de corta duración (hasta tres días)
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Se cubren con el cuadrante del Profesorado de Apoyo (maestros y maestras liberados de módulos horarios por las distintas especialidades en su grupo/aula), realizado por la Jefatura de Estudios, una vez confeccionados y aprobados todos los horarios del centro. El profesorado que va cubriendo estas bajas, se va alternando según las necesidades del Centro, con el fin que a final de curso sea igualitario el número de sustituciones para todo el profesorado. Bajas de larga duración
La dirección del centro será la competente para decidir cuándo se sustituirán las ausencias del profesorado con personal externo y, por tanto, con cargo al número de jornadas completas de profesorado sustituto puesto a disposición del centro para esta función, y cuándo se atenderán con los recursos propios del centro.(Orden de 8 de Septiembre de 2010). Una vez por trimestre se informará al claustro de profesorado sobre las decisiones tomadas.
Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del Equipo escolar.
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El Equipo Directivo, siguiendo las directrices del Claustro de Profesores y Consejo Escolar del centro, mantendrá un contacto fluido con el Excmo. Ayuntamiento, en especial con el Sr. Alcalde y Concejal de Educación, para solucionar los problemas que se vayan presentando en la conservación de las instalaciones.
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Para la renovación de las instalaciones y del Equipo escolar se tramitará todas las demandas planteadas, en esta materia, por el Consejo Escolar del centro a los organismos competentes como Ayuntamiento, Delegación Provincial y Consejería de Educación.
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Siempre que la gestión económica del Colegio lo permita y el Consejo Escolar, así lo apruebe, se podrá atender necesidades que mejoren nuestras instalaciones, en pro de una mejor calidad de los servicios que prestamos a la comunidad educativa.
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Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. El Centro, cumpliendo escrupulosamente con la normativa vigente, podrá obtener fondos económicos o de Equipo escolar, al ceder parte de sus instalaciones a entidades públicas, privadas o particulares, siempre que así lo soliciten y que sean aprobadas por el Consejo Escolar del Centro. Dichas entidades, previo contrato firmado por la Entidad y la Dirección del Colegio, serán responsables de los daños que se pudiesen ocasionar en las instalaciones, como resultado de su uso. Los fondos económicos obtenidos se ingresarán en las partidas de entrada del Centro.
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Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del Centro. Anualmente, y supervisado por la Secretaría del centro, se elaborará, según modelo realizado por el Colegio, el inventario anual general del Centro en el que constarán los siguientes apartados: Mobiliario: mesas y sillas del alumnado; mesas y sillas del profesorado; perchas; pizarras digitales, verdes y blancas; tableros de corcho; bancos y armarios.
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Equipos Informáticos: ordenadores personales del alumnado; ordenadores personales del profesorado; ordenadores portátiles del alumnado; ordenadores portátiles del profesorado; maletines para portátiles; ratones y programas informáticos, impresoras, escáner. Material audio-visual: cámaras fotográficas; cámaras de videos; proyectores; radios CD; televisores; vídeos; cargadores de cámaras; películas y programas educativos; CD y DVD vírgenes. Libros: biblioteca de aula; biblioteca del Centro; libros y guías del profesorado. Música: instrumentos musicales. Deportes: material deportivo.
Dependencias administrativas: Secretaría, Dirección, Material, Jefatura de Estudios, Sala de Profesores, Tutorías, Aula matinal. Cocina y Comedor Escolar: Mobiliario, materiales e instrumentos de cocina, congeladores, frigoríficos, lavavajillas, calienta platos, cámara frigorífica, lavadoras, estanterías, peladoras de patatas, microondas, tostadoras, freidoras, cocinas.
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Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente.
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La mayoría de los residuos que se generan en el centro son restos de papel, que se almacenan en los contenedores de papel, dispuestos en todas las dependencias del Colegio. Finalmente, por los servicios de limpieza del centro, se trasladan a los contenedores que el Excmo. Ayuntamiento dispone en las cercanías del centro.
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Los residuos del comedor y cocina se almacenan en los distintos contenedores (orgánicos, papel y cartón, plásticos y vidrio) dispuestos por el Ayuntamiento en las proximidades del Centro.
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El aceite usado procedente de las freidoras de la cocina del comedor es retirado por una Hermandad religiosa del pueblo, para obtener jabón artesano. 10. AUTOEVALUACIÓN
Al finalizar cada curso escolar se realizará una memoria de autoevaluación que incluirá las correspondientes propuestas de mejora y su aprobación corresponderá al Consejo escolar. La autoevaluación girará sobre el propio funcionamiento del Colegio, de los programas que se desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos establecidos en el Plan de Centro e incluirá una valoración del cumplimiento de los diferentes apartados y actuaciones programadas en el mismo, así PLAN DE CENTRO (Borrador)
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como del funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios externos y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. la evaluación de las actuaciones realizadas por el centro tendrá en cuenta la perspectiva de género.
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Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación, que estará integrado por el Equipo directivo y por un representante de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entres sus miembros.
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