SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
REFORMA CURRICULAR BACHILLERATO GENERAL ESTATAL PLAN DE ESTUDIOS 2006
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
INGLÉS I Programa de estudio de 1° semestre
LUIS MALDONADO VENEGAS Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla JORGE B. CRUZ BERMÚDEZ Subsecretario de Educación Media Superior JOSÉ LUIS BALMASEDA BECERRA Director General Académico GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, LUIS RENATO LEÓN GARCÍA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCÍA. Coordinación del Proyecto: Colegiado Académico PROGRAMA DE ESTUDIOS Inglés I Equipo de Diseño Curricular Carmen María Curiel, Ana Claudia González Sánchez, Guadalupe Mercado Vargas, María Lilia Morales Díaz, Rosa María Motte Nava, José Luis Olguín Diego, María Lucía Paz Xicoténcatl, María Isabel Reyes Osorio, María Isabel Romero Torija, María Cristina Tejeda Flores Revisión Metodológica María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Faustino Javier Cortés López, Margarita Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez Pacheco Estilo Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza Inglés I 2
Formato Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Sánchez Tobón, Emilio Miguel Soto García.
PROGRAMA ACADÉMICO: SEMESTRE: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE DE FORMACIÓN: NÚMERO DE HORAS: CRÉDITOS:
INGLÉS I PRIMERO COMUNICACIÓN BÁSICA 48 6
IMPORTANCIA DEL CURSO Inglés I es la primera de cuatro asignaturas que forman la línea de Lengua Extranjera. Pertenece al área disciplinar de Comunicación; en él se construyen los conocimientos necesarios para sentar las bases de los semestres subsecuentes de esta asignatura cuya tarea específica es el desarrollo de las competencias comunicativas del estudiante en una lengua extranjera desde este primer curso, aportándole elementos para que pueda comunicarse en efectivamente tanto en forma oral como escrita. El Programa de Inglés I tiene relación directa con las demás asignaturas del área disciplinar de Lenguaje y Comunicación tales como: Taller de Lectura y Redacción , Literatura e Informática, las cuales desarrollan en los estudiantes habilidades para el acceso y uso de la información y la producción eficaz de mensajes que responden a distintas necesidades de expresión y comunicación en distinto lenguajes, mismos que se complementan para desarrollar en el estudiante Las competencias comunicativas en forma integral, es decir no solo en su idioma (español), sino además en Inglés, y ambos le facilitan su comunicación por medio de las TIC, favoreciendo así el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares del área.. La asignatura de Inglés I se relaciona con las asignaturas del primer semestre como son : Introducción a las Ciencias Sociales I, cuando se requiere la identificación de otros contextos culturales; Taller de Lectura y Redacción I, en cuanto a la redacción de oraciones, párrafos, al entablar diálogos y al realizar lecturas; Metodología y Taller de Investigación, cuando se obtiene información de diferentes fuentes bibliográficas y a través de la web; Ética y valores I, ya que se hace referencia a la importancia que las diversas ocupaciones tienen en nuestra sociedad y Educación Artística a través de la expresión creativa presente en sus trabajos como son: dibujos e ilustraciones. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la formación del perfil del egresado del Bachillerato General Oficial, ya que al interpretar y
Inglés I 3
emitir mensajes logra una comunicación efectiva tanto oral como escrita en una lengua extranjera; al proporcionarle las herramientas para seleccionar los medios y códigos necesarios aplicables a los diferentes contextos que se plantean. Asimismo, hace uso de las nuevas tecnologías para obtener información y expresar ideas. A lo largo de cuatro semestres se busca lograr que los alumnos accedan e interactúen, gradualmente, en un campo competitivo contextual, trasformando la lengua inglesa en una posibilidad de comunicación. Tanto por el contenido como por la forma en que se abordan los distintos horizontes de búsqueda, se propicia que el estudiante desarrolle la autonomía que lo lleve a cuidar de sí y del entorno, valiéndose del trabajo colaborativo con responsabilidad para incidir benéficamente en la sociedad. El contenido del programa de Inglés I está estructurado en las siguientes unidades: Unidad I: Presentándome. Se realizará una breve descripción personal, tomando como base el uso del verbo to be, además de los pronombres personales, las nacionalidades y los lugares. Unidad II: Conoce a mi familia. El estudiante tomará conciencia de la diversidad cultural de las familias en cuanto al número de integrantes, usando presente continuo, y apreciará la importancia que tienen las ocupaciones dentro de nuestra sociedad. Unidad III: Vamos al supermercado. Describirá y diferenciará elementos gramaticales y de vocabulario necesarios para realizar una compra.
Inglés I 4
InglĂŠs I 5
COMPETENCIAS El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: GENÉRICAS Elige y practica estilos de vida saludables. • Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. DISCIPLINARES BÁSICAS • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. • Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. • Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO Los alumnos: En el nivel Atender: • Identificarán el tiempo gramatical presente continuo. En el nivel Entender: • Concebirán las relaciones, tanto de diferencia como de similitud, entre el inglés y el español mediante la clarificación de conceptos y la comprensión del idioma en sus cuatro habilidades: lectura, escritura, comprensión auditiva y desarrollo verbal.
Inglés I 6
En el nivel Juzgar: • Reflexionarán sobre la importancia del aprendizaje del idioma inglés, mediante la argumentación, comprobación, demostración y análisis de sus conocimientos. En el nivel Valorar: • Apreciarán el aprendizaje del idioma inglés como medio para obtener información de primera mano y para el manejo de tecnología. • Reafirmarán su identidad nacional apreciando la importancia de diferentes estilos de vida, en un ambiente de respeto, equidad y tolerancia, dentro de un contexto globalizado.
UNIDAD I.
PRESENTÁNDOME
Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: • Observará diferencias orales entre el idioma inglés y español. En el nivel Entender, el alumno: • Aplicará los elementos básicos y necesarios para poder dar información personal. En el nivel Juzgar, el alumno: • Diferenciará la aplicación del verbo to be en información personal y ubicación de personas, objetos y lugares. En el nivel Valorar, el alumno: • Mantendrá una actitud respetuosa hacia costumbres de otras culturas. Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación ¿Cuáles son los pronombres personales?
PRESENTACIÓN Estructura y contracción del verbo to be, forma afirmativa, negativa, interrogativa.
¿Cómo se conjuga el verbo to be en tiempo presente?
¿Cómo se construyen las formas interrogativa y
Inglés I 7
¿Cuál es la función de los pronombres personales? ¿Qué información personal se puede expresar utilizando el verbo to be?
¿Para qué sirve pedir y dar información personal básica?
Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno: Escuche un audio en donde se muestren presentaciones personales. Indague las formas del verbo to be y los pronombres personales. En forma gráfica presente la conjugación del verbo to be con los pronombres personales. Ejemplo: Pron. Per. I You He
Verbo am are is
En tríos, se presente y presente a sus compañeros,
negativa del verbo to be?
DE DÓNDE SOY Los países y las nacionalidades e idiomas Question Word Where…from?
Inglés I 8
¿Cuál es la expresión gramatical empleada para preguntar el lugar de procedencia?
¿Cómo se evidencia el uso de los gentilicios y las lenguas en la información personal?
¿De qué sirve dar y pedir información sobre origen o nacionalidad? ¿Cuál es la utilidad de conocer los países, nacionalidades e idiomas de otros lugares?
utilizando los pronombres personales y conjugación del verbo to be. Considere los ejemplos escuchados en el audio. Lea, en parejas, diálogos breves, presentados en su libro e identifique en ellos las formas del verbo to be en tiempo presente en las formas afirmativa, negativa e interrogativa. Las relacione con sus correspondientes pronombres personales. Resuelva ejercicios de complementación, aplicando el verbo to be en sus tres formas. Resuelva ejercicios impresos sobre formatos de identificación personal enfatizando la estructura gramatical del verbo to be. En binas o cuartetos, elabore diálogos que incluyan información personal en diversos contextos (escuela, trabajo, solicitud y llenado de formatos) y los presente de manera oral a la clase. Comente grupalmente la importancia de solicitar y dar información personal básica, anote conclusiones en su diario. Lleve a la clase un mapamundi en el que señale: nacionalidades, personajes en traje típico e idiomas, previamente investigados. Investigue en documentos el vocabulario en inglés de la actividad anterior y elabore un cuadro que incluya el nombre del país, lengua y gentilicio. Resalte en el mismo mapa, con diferente color, los gentilicios que correspondan al mismo continente. Después de investigar en libros de texto la expresión gramatical empleada para preguntar por el lugar de procedencia, represente gráficamente la regla gramatical que la rige. A través de ejemplos, y con base en la información anterior, use la expresión gramatical para pedir y dar información de procedencia de diferentes personalidades. Ejemplo: Where is Michael Jackson from? He is from …
DÓNDE ESTÁ Adjetivos demostrativos Plural de los sustantivos Artículo definido e indefinido
UBICANDO LUGARES PÚBLICOS Preposiciones de lugar ( in/on, at, next to, between, behind across from, near, in front of, beside)
Inglés I 9
¿Qué son los adjetivos demostrativos (this, that, these, those)? ¿Cómo se construye el plural de los sustantivos?
¿Cuándo se usan los artículos definido e indefinido, a/an/ the; adjetivos demostrativos y sustantivos en plural?
¿Cuáles son los artículos definidos e indefinidos?
¿Cuáles son las preposiciones de lugar? ¿Cuál es la estructura para formular preguntas y respuestas respecto a la ubicación
¿Cómo se emplean las preposiciones en la ubicación espacial de objetos o personas? ¿Cómo se formulan las preguntas y respuestas (Who, where) respecto a la ubicación de
¿Cuál es la importancia de saber estructurar oraciones con a/an, this, that, these, those? ¿Por qué es importante establecer la proximidad de personas y objetos?
¿Por qué es importante saber formular preguntas y respuestas respecto a la ubicación de objetos o personas?
Investigue en equipos las principales organizaciones internacionales de apoyo y sus funciones (Green Peace, ONU, UNICEF, etc.). Las presente a través de un collage y mencione a sus líderes, además de sus respectivas nacionalidades. Lo presente oralmente al grupo. Comente con el grupo la importancia de conocer lugares de procedencia y nacionalidades como parte de la información personal. Nombre en inglés objetos existentes en el salón de clase, en plural y singular. Investigue en diversas fuentes los conceptos de artículo definido e indefinido, sustantivos y adjetivos demostrativos. Con las actividades anteriores elabore, en equipos, un cuadro de cuatro columnas. En la primera columna enliste los artículos definidos e indefinidos. En la segunda y tercera columna muestre significados (dibujo) y significantes (palabra), y en la cuarta anote los plurales de los sustantivos anteriores. Elabore, en equipo, un dibujo en donde se note el uso de this/that/these/those. Presente al grupo para su retroalimentación. Redacte oraciones en las que señale la ubicación de objetos y lugares en su entorno inmediato utilizando this, that, these, those y los artículos a -an. Exponga al grupo y concluya la importancia de ubicar espacialmente a las personas y los objetos en su entorno inmediato. Registre en su diario. Señale en un mapa, la ubicación de lugares públicos. Consulte en diversas fuentes de información acerca de las preposiciones de lugar, así como la estructura para preguntar y responder por la ubicación de personas y objetos y haga un esquema de ella en su cuaderno. Con la información anterior escriba en su libreta una serie de oraciones que describan la ubicación de un lugar público del mapa, con ayuda de preposiciones de
de personas u objetos?
Inglés I 10
objetos o personas?
lugar. Pida a un compañero que deduzca el lugar al que hacen referencia. Elabore un mapa de su comunidad donde muestre la ubicación de lugares públicos existentes en su colonia. Los describa mediante oraciones escritas con las preposiciones de lugar y el vocabulario revisado, apoyándose con la información del mapa. En binas, realice preguntas utilizando who/ where. En tríos, elabore diálogos en los cuales pregunte y responda por la ubicación de lugares en su comunidad. Discuta en grupo la importancia de ubicar personas y lugares de su entorno. Escriba conclusiones en su diario.
EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:
PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos: •
• • • • • • •
Estructura y contracción del verbo to be en las formas afirmativa, negativa, interrogativa. Los países y las nacionalidades. Question Word: Where…from? Adjetivos demostrativos. Plural de los sustantivos. Artículo definido e indefinido. Preposiciones de lugar (in on, at, next to, between, behind, across from, near, in front of, beside).
• • • • • •
• • • •
Inglés I 11
Presentación de sí mismo y de sus compañeros. Ejercicios impresos (formatos de identificación personal) usando el verbo to be. Elaboración de diálogos de información personal. Cuadro sobre: nacionalidades, idioma y gentilicio. Cuadro gramatical de artículos definidos e indefinidos. Presentación gráfica de la regla gramatical para preguntar por el lugar de procedencia. Presentación gráfica de la estructura gramatical para preguntar y responder acerca de la ubicación de personas y objetos. Redacción de oraciones de ubicación de objetos, lugares y preposiciones de lugar. Dibujo en donde se esquematice el uso de this/that/these/those. Mapa de su colonia. Diálogos sobre la ubicación de lugares de su comunidad.
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: • • • • • • • • • •
Iniciativa Liderazgo Compromiso Respeto Tolerancia Disposición Autonomía Creatividad Participación crítica, reflexiva y valorativa Participación en el trabajo colaborativo.
UNIDAD II.
CONOCE A MI FAMILIA
Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: • Observará imágenes de prohibiciones en lugares públicos. En el nivel Entender, el alumno: • Describirá habilidades usando CAN, verbos con sus respectivos sustantivos. En el nivel Juzgar, el alumno: • Enunciará a los diferentes integrantes de su familia, así como sus actividades, usando el presente progresivo. En el nivel Valorar, el alumno: • Apreciará la importancia que tienen las ocupaciones dentro de la sociedad. Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
ATENDIENDO ÓRDENES Indicaciones en lugares públicos. Commands (imperativos en inglés)
¿Cuál es la forma de los imperativos en inglés?
¿Cómo se demuestra el uso de los imperativos?
¿Por qué es importante respetar órdenes?
A QUÉ ME DEDICO Forma y función de familia de palabras
¿Cómo funciona una familia de palabras?
¿Cómo se comprueba la estructura de una familia de palabras
¿Qué ventajas tiene el utilizar adecuadamente la
Inglés I 12
Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno: Lleve a la clase dibujos que muestren órdenes y prohibiciones encontradas en lugares públicos (por ejemplo: be quiet, no smoking, don´t smoke, no taking photographs, don´t take photographs). Deduzca el significado de las imágenes y amplíe la información sobre oraciones imperativas. Presente sus conclusiones en una ficha de trabajo. De la actividad anterior, señale en un cuadro gramatical las características de la oración imperativa en forma afirmativa y negativa. Se ponga de acuerdo con un compañero para recibir y luego dar órdenes. Enliste órdenes para diferentes escenarios (hospital, biblioteca, estadio, iglesia, etc.). Después de presentar las órdenes enlistadas para los escenarios específicos, discuta la importancia de los commands en las diferentes acciones de la vida cotidiana. Redacte sus conclusiones en su diario. En binas, escriba en papel bond una lista de las profesiones existentes en su comunidad. Busque en el diccionario el verbo que le corresponde a
Vocabulario de Ocupaciones
(forma y función)?
forma y función de una palabra?
esa profesión (Singer - To Sing). Elabore oraciones usando el verbo y el oficio al que se refiere esa acción, explicando la forma y función de las palabras. Ejemplo: A singer sings / I am a teacher, I teach. Escriba la regla para formar una familia de palabras donde se vea claramente la forma y función que tiene la palabra base. Ejemplo: VERBO Write Paint Play
PARA QUÉ SOY HÁBIL Estructura gramatical del modal CAN (forma afirmativa, negativa e interrogativa)
Inglés I 13
¿Cuál es la función y estructura del modal can?
¿Cómo se expresan las habilidades en inglés con el modal can?
¿Cuál es la importancia de utilizar adecuadamente la estructura gramatical del modal can para lograr una buena comunicación?
SUSTANTIVO writer painter player
Retome el listado anterior y represente una identidad ficticia (referente a una profesión u ocupación) a través de mímica, para que la adivine el grupo a través de preguntas de información personal. A partir de la actividad anterior verifique que las actividades cotidianas y profesionales de la vida real corresponden a las representadas por sus compañeros. Registre en su diario la importancia de cada una de las profesiones u ocupaciones dentro del contexto social. Dibuje a un superhéroe, resaltando las habilidades que desee que éste tenga y lo presente al grupo. Atienda a la explicación acerca de la función y estructura gramatical del modal can y lo registre en una ficha. Con base en la actividad anterior deduzca el significado de can. Mediante el juego de caras y gestos, identifique el significado de cada una de las habilidades representadas. En tríos, pregunte sobre las habilidades que posee cada uno de sus compañeros y presente de forma oral la información obtenida. Ejemplo: Can Luis fly? No, he can’t / Can Luis dance mambo? Yes, he can. Registre en una tabla las habilidades con que cuentan
¿Cuáles son los adjetivos posesivos? MI FAMILIA Adjetivos posesivos y los miembros de la familia.
Inglés I 14
¿Cuál es el vocabulario para nombrar a los miembros de la familia?
¿Cómo se evidencia la aplicación de los adjetivos posesivos refiriéndose a los miembros de la familia?
¿Qué utilidad tienen los adjetivos posesivos para referirse a los miembros de la familia? ¿Qué diferencia existe entre una familia mexicana y una americana?
sus compañeros y la muestre al grupo. Comente, de forma grupal, la importancia de utilizar adecuadamente la estructura gramatical de can para poder identificar habilidades que poseen las personas. Anexe en su diario las conclusiones a las que llegó el grupo. Vea un fragmento del programa Malcom: el de en medio o Los Simpsons. Investigue en libros de texto o la web algunos adjetivos posesivos, los escriba en un papel bond y los muestre al grupo. De manera grupal enliste a los miembros de la familia identificados en la actividad anterior. Investigue, en binas, en un diccionario inglés-español, el vocabulario enlistado previamente, señalando a otros miembros de la familia y su equivalencia en inglés; así como a los adjetivos posesivos. Complete ejercicios, de su libro de texto, aplicando el vocabulario y los adjetivos posesivos investigados. Elabore un móvil del árbol genealógico de su familia, incluyendo fotografías. Lo describa al grupo de manera verbal, y al maestro de manera escrita. Contraste a los miembros de su familia, la de su compañero de equipo y de las series de TV. Realice un cuadro informativo que incluya el número de miembros de su familia, así como la descripción de sus profesiones personales. De manera grupal señale la importancia de expresar pertenencia, a través de los adjetivos posesivos al referirse a la familia, así como las principales diferencias y semejanzas que existen entre una familia mexicana y una americana. Escriba en su diario su percepción personal.
EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente: • • • •
Estructura gramatical del imperativo (commands). Vocabulario de ocupaciones. Estructura gramatical del modal can (forma afirmativa, negativa e Interrogativa). Adjetivos posesivos y los miembros de la familia.
PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos: • • • • • • • •
Inglés I 15
Cuadro gramatical del modal can y sus diferentes formas gramaticales. Elaboración de láminas y recursos visuales para commands y can. Móvil de árbol genealógico. Tablas de comparación de verbos y sustantivos. Papel bond con adjetivos posesivos. Vocabulario acerca de miembros de la familia, profesiones y verbos. Listados de profesiones y habilidades. Cuadro informativo sobre número de miembros y descripción de sus profesiones personales.
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: • • • • • • • • •
Iniciativa Liderazgo Compromiso Respeto Tolerancia Disposición Autonomía Creatividad Participación crítica, reflexiva y valorativa en el trabajo colaborativo.
UNIDAD III.
VAMOS AL SUPERMERCADO
Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: • Revisará información con relación a la vestimenta, productos contables y no contables. En el nivel Entender, el alumno: • Manejará los elementos gramaticales y de vocabulario necesarios para realizar una compra. En el nivel Juzgar, el alumno: • Comprenderá la aplicación del presente continuo, how much/many, y productos contables y no contables. En el nivel Valorar, el alumno: • Aplicará diferentes estructuras gramaticales para la comunicación en la vida diaria. Horizonte de Búsqueda
LO QUE ESTAMOS HACIENDO Presente continuo, be + ing Formas afirmativa, negativa e interrogativa Palabras interrogativas: Who, What, Where.
Inglés I 16
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
¿Cómo se construye gramaticalmente el presente continuo? ¿Cómo se integran gramaticalmente, las palabras interrogativas: Who, What, Where, al presente continuo?
¿Cómo se identifica la estructura gramatical del presente continuo?
¿Qué beneficio se obtiene al emplear el presente continuo en acciones de la vida cotidiana?
Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno: Visualice y escuche ejemplos de enunciados en presente continuo. Elabore un esquema en donde señale las partes que conforman la estructura gramatical escuchada. Indague acerca del uso, estructura gramatical y formas del presente continuo, y lo registre en su libreta. Lleve a la clase fotografías de miembros de su familia, en las que se encuentren realizando diversas actividades, para presentarlas a la clase. En cuartetos enuncie las acciones mostradas en las fotografías, utilizando la estructura gramatical del presente continuo. Estructure una entrevista, de manera grupal, partiendo de las acciones mostradas en la actividad anterior, utilice las palabras interrogativas: who, where, what (retome conocimientos previos para el uso de estas palabras interrogativas). Ejemplo: What is he doing? Who is reading the newspaper? Where is he reading the newspaper? De manera grupal enuncie las ventajas que tiene en la comunicación cotidiana el uso del presente continuo. Registre dichas ventajas en su diario.
CÓMO ME VISTO Vocabulario para describir vestimenta y sus características. Estructura gramatical What is / are…. wearing? Formas afirmativa, interrogativa y negativa. (Vocabulario para prendas de vestir y sus características)
EN EL SUPERMERCADO Sustantivos contables y no contables How many? How much? There is, there are Contenedores y cuantificadores ( any, some, a little, a few, a lot of)
Inglés I 17
¿Cuál es el vocabulario para referirse al atuendo en inglés? ¿Cuál es la estructura gramatical para referirse al atuendo (What is / are…. wearing?) en sus tres formas?
¿Cuáles son los sustantivos contables y no contables? ¿Cuál es la diferencia gramatical entre how much y how many, there is y there are? ¿Cuál es el vocabulario que se
¿Cómo se verifica la estructura gramatical para referirse al atuendo?
¿ Cuándo se utiliza how much y how many, there is y there are? ¿Cuál es la relación existente entre los contenedores y sustantivos no contables?
¿Cuál es la importancia de conocer y emplear adecuadamente la estructura gramatical al referirse al atuendo?
¿Qué utilidad tiene conocer y emplear vocabulario adecuado de objetos de embasado y cuantificadores en situaciones de la vida diaria?
Escuche y atienda al audio y texto (que aparece en su libro) referente a la descripción de atuendo. Enliste el vocabulario de las prendas de vestir que pudo identificar en el audio. Amplíe el listado anterior. Con base en éste construya un memorama con imágenes y palabras. En tríos juegue con él. Realice una transcripción del audio y subraye las oraciones que contengan estructuras interrogativas (what is / what are… wearing?) y palabras relacionadas a las prendas de vestir. Elabore un cuadro gramatical de las formas: afirmativa, negativa e interrogativa, con base en sus conocimientos previos. En equipos, elabore dibujos en los que se presenten diferentes atuendos y describa la vestimenta que las personas están usando en diferentes contextos y situaciones (eventos sociales, campo, playa, disco, desierto, lugar nevado, etc.). Realice cuestionamientos sobre lo apropiado o no apropiado para cada ocasión; anote las preguntas en su libreta. Ejemplo: What is he wearing on the beach? What are they wearing in the disco? De manera grupal, comente cómo las diferentes condiciones geográficas determinan la forma de vestir. Anote sus conclusiones en su diario. Observe una serie de fotografías o imágenes de diferentes alimentos y productos con sus respectivos nombres (harina, azúcar, café, verduras, frutas, etc.). Escuche y repita cada palabra de las imágenes mostradas. Mediante la técnica de lluvia de ideas, enliste artículos de uso cotidiano que se encuentran en su despensa y los clasifique en aquellos que se pueden separar por unidades y aquellos que no. Reflexione y comente acerca de las diferencias existentes entre un sustantivo contable y uno no
emplea para cuantificadores y contenedores?
contable. Enliste diferentes objetos de envasado (botella, bolsa, caja, latas, paquete, etc.) y los relacione con la forma de presentación de los productos no contables. Exprese de manera oral la relación existente entre contenedores y sustantivos no contables. Ejemplo: Producto Oil Rice
Contenedor a bottle a bag of
Después de un investigación bibliográfica acerca de preguntas y respuestas con how much, how many; there is, there are y cuantificadores; evidencie gráficamente la regla gramatical usada en éstos y su diferencia en uso: How much butter is there in the refrigerator? There is some butter / How many bags of rice are there? There aren’t any. En equipos, escenifique una situación familiar en el supermercado donde represente el abastecimiento de la despensa, utilizando objetos de embasado y cuantificadores. Saque conclusiones sobre la utilidad tiene emplear el vocabulario adecuado de objetos de embasado y cuantificadores en situaciones de la vida diaria. Redacte comentarios en el diario.
Inglés I 18
EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente: • • • • •
Estructura gramatical del presente continuo (be + ing); formas afirmativa, negativa e interrogativa. Vocabulario para describir vestimenta y sus características. Estructura gramatical What is / are…. wearing? Formas afirmativa, interrogativa y negativa. Question Word (who, what, where). Sustantivos contables y no contables: o How much, how many, there is , there are, contenedores y cuantificadores (any, some, a little, a few, a lot of)
PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos: • • • • • • • • •
Inglés I 19
Cuadro gramatical con la estructura del presente continuo. Oraciones escritas en presente continuo en sus tres formas: afirmativa, interrogativa y negativa. Entrevista grupal acerca de actividades que se realizan en el momento presente. Listado de vocabulario de prendas de vestir. Memorama de prendas de vestir. Dibujos de vestimenta y descripción. Lista de vocabulario de artículos contables, no contables y contenedores (artículos de envasado). Escenificación de una situación familiar de abastecimiento en el supermercado. Regla gramatical grafica con diferencia de uso entre how much, how many; there is y there are y cuantificadores.
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: • • • • • • • • • • • • • •
Iniciativa Liderazgo Compromiso Rectitud Respeto Paciencia Tolerancia Disposición Autonomía Creatividad Toma de decisiones Disposición a la investigación Participación crítica, reflexiva y valorativa Participación en el trabajo colaborativo
METODOLOGÍA Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea. En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental: Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos. Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos. Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva. Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones. Criterios generales para convertir la práctica docente en:
Atenta
Inteligente
Inglés I 20
El docente: • Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa. • Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.) • Observa la diversidad cultural de los alumnos. • Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. • Revisa los planes y programas de estudios. • Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las características y expectativas del grupo. • Reconoce las propias competencias. El docente: • Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global). • Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula. • Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
• • • • •
Crítica
Libre - Responsable
Inglés I 21
Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés. Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión. Promueve la interdisciplinariedad. Guía los procesos en forma contingente. Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.
El docente: • Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores. • Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía. • Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía. • Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos. • Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas. El docente: • Autoevalúa periódicamente su práctica docente. • Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad. • Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano.
EVALUACIÓN Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluación se realiza antes de iniciar la implementación del programa de estudios. La Evaluación Diagnóstica tiene la finalidad de detectar las necesidades específicas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y además, señala pautas para la adecuada planeación didáctica por parte del docente. El resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria. En las secuencias didácticas que se presentan como modelo para cada horizonte de búsqueda, hay sugerencias implícitas o explicitas para realizar la Coevaluación y la Autoevaluación que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluación Formadora. La heteroevaluación continua aporta información importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentación y por ello incide tanto en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje. El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes: a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías, postulados. b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de manera integral se dé lugar a la Evaluación Sumativa. Instrumentos sugeridos: Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA. Conocimientos
Uno o varios de los siguientes instrumentos: Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numérica, Prueba objetiva, Exposición oral, Resolución de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lógica.
Procesos y productos
Uno o varios de los siguientes instrumentos: V Heurística, Método de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Periódicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros de doble entrada, Cuadros sinópticos, Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages.
Desempeño Actitudinal Consciente
Uno o varios de los siguientes instrumentos: Guía de observación, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control, Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de producción, Rúbrica.
Inglés I 22
APOYOS DIDÁCTICOS COMPLEMENTARIOS • • • • •
Libro de texto Cuaderno de trabajo Libro del maestro Diccionario inglés- español, español-inglés. Material acorde al tema
LISTA DE REFERENCIA Bibliografía Básica • ARGUDíN, Yolanda. 2000. Educación Basada en Competencias. México. Trillas. • BRAVO y Rojas, Andrés et. al. 2007. El Nuevo Enfoque de la Evaluación en el Bachillerato General Estatal. Puebla. S.E.P.-D.G.A.- U.P.N. • CELCE-Murcia, Marianne y Larsen-Freeman, Diane. 2006The Grammar Book Teacher’s Course. Estados Unidos de América. Heinle & Heinle. • GREEN, Ronald. 1997. Moving with grammar a pedagogical grammar of English. 3a. Edición. Singapore. Beamont Publishing Ltd. • JOHANNSEN, Kristin L. 2005. Up Close 1 English for Global Communication Workbook. Estados Unidos de América. Heinle & Heinle. • LÓPEZ Calva, Martín. 2000. Planeación y Evaluación Educativa del Proceso Enseñanza – Aprendizaje. Manual del Docente. Caracas, Venezuela. Trillas. • NUNAN, David. 1995. Atlas 1 Teacher’s Extended Edition. Learning – Centered Communication. Estados Unidos de América. Heinle and Heinle Publishers. • PAVLIK, Cheryl y Stumphauser de Hernández, Anna. 1995. Freeway. An Integrated Course in Communicative English Student Book I. España. Longman Group Limited. • RICHARDS, Jack C. 2007. Full Contact Interchange Intro Student’s Book. 3ª. Edición. Estados Unidos de América. Cambridge University Press. • THOMPSON, A. J. y Martinet, A.V. 1994. A Practical English Grammar. 4ª. Edición. Estados Unidos de América. Oxford University Press. • UHL Chamot, Ana et al. 2006. Up Close 1 English for Global Communication. Estados Unidos de América. Heinle & Heinle - Thomson Learning. Bibliografía Complementaria
Inglés I 23
• • • • • •
ELBAUM, S. N. y Pemán, J. P. 2006. Grammar in Context – Basic. Estados Unidos de América. Thomson Heinle. FOLEY, Barbara H. 2006.The Heinle Picture Dictionary. Beginning Workbook. Estados Unidos de América. Thomson Heinle. PISA para docentes. 2006. La evaluación como oportunidad de aprendizaje. México. INEE – SEP. RICHARDS, Jack C. 2001. Approaches and Methods in Language Teaching. Estados Unidos de América. Cambridge University Press. SHRUM, Judith L. 2004. Teacher’s handbook. Estados Unidos de América. Thomson Learning EVAN, Virginia y Dooley Jenny. 2007. Click On 1. Estados Unidos de América. Express Publishing.
Recursos Web http://a4esl.org/ . http://www.englishpage.com/index.html http://www.manythings.org/daily/ http://www.dowlingcentral.com/MrsD/quiz.html http://www.ompersonal.com.ar/omexercise/contenidotematico.htm http://www.mes-english.com http://www.vocabulary.co.il/ http://www.esltower.com Filmografía Serie televisiva: Malcolm el de en medio (Malcolm in the middle), Linwood Boomer. Fox Broadcasting Company. Estados Unidos. 2000. Serie: Los Simpson (The Simpson). Fox Broadcasting Company. Matt Groening. Estados Unidos.1992.
Inglés I 24