1.
1.2.TEMA
Ambiente físico institucional. 1.3. SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo mejorar el ambiente físico de la terraza a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación teniendo en cuenta el énfasis ecológico-ambiental de la institución? 1.3.1. DEFINIR EL PROBLEMA Como el sector que rodea a la institución y ella misma, adolecen de problemas de suelos, recolección de basuras, selección de residuos, manejo de fuentes hídricas, de preservación de las especies, de exceso de ruido, deforestación y en general contaminación ambiental, se ve la necesidad de actuar en este sentido.. El trabajo lo comienza el profesor de Biología del grado 8 a través de consultas con las familias y los estudiantes sobre los problemas ambientales y las posibles soluciones. Les inquieta las acciones de deforestaciones en el sector. El Interés se centra en identificar las especies nativas y en vía de extinción que favorecen la conservación de las fuentes hídricas del sector y que se puedan cultivar en la institución. Haciendo agradable y llamativo el sitio. Las acciones derivadas de la situación detectada como problematica se desarrollarán en equipo. Se concerta con los profesores de informática la posibilidad del uso de la sala de sistemas para la aplicación de las nuevas tecnologías y la comunicación en la solución del problema, especialmente en la elaboración de la estrategia pedagógica didactica. 1.3.2.DEFINIR EL OBJETO A ESTUDIAR Se define la especie Platycerium, la adecuada para su cultivo y su preservación en la terraza de la Institución. Durante todo el proceso se utilizarán recursos tecnológicos como herramientas para la elaboración de la estrategia pedagógica didáctica . 2. DIAGNÓSTICO
Mediante un conversatorio entre los estudiantes de los grados octavos y el profesor de biología y tecnología ambiental , sobre las diferentes problemáticas ambientales que el sector presenta y que los afecta directamente, tales como: el ruido, el exceso de basuras , recuperación de las fuentes hídricas, la falta de vegetación y la erosión, surgen estas ideas como temas de discusión. Los estudiantes presentaban sus puntos de vista, las ventajas , las desventajas y sus posibles soluciones. Al finalizar una estudiante formulaba la posibilidad de recuperar un espacio de la institución, la respuesta al unísono fue sí y como tarea queda planteada la pregunta: "y ¿qué se iría a realizar?.". Surge la idea de arreglar la terraza, se lanzan propuestas, que se copian en el tablero , las ideas no satisfacen a los estudiantes y el profesor de biología insinúa la posibilidad de plantar alguna especie en la malla que bordea la terraza, les pareció genial;el problema es definir cuál especie lo que conlleva a una consulta con los padres de familia alrededor de la pregunta :¿Qué se cultiva en el sector?, se sugiere que de preferencia sea una planta aérea. Simultáneamente la rectora, los profesores y la orientadora inician la búsqueda por INTERNET,La socialización de la consulta a estas fuentes lleva a establecer como acuerdo que la planta ideal sería el cacho de venado, por lo conocido en la zona , por sus características y por la posibilidad de ubicarlo en la terraza. Ahora todos estamos en un proyecto de aula ¡que emoción!.
2.
3. JUSTIFICACIÓN
Las diferentes situaciones ambientales del sector de influencia de la institución obliga también a la comunidad académica a ser más consciente, a replantear el papel de las diferentes asignaturas, reivindicar su tradición ecológica y sus aportes al respecto. Los orígenes de esta actitud se encuentra, en la amplia crisis ecológica, en las repercusiones sociales que se plantea y en la necesidad de dar respuesta desde diversos frentes, entre ellos el que aquí nos ocupa en el campo educativo, El desarrollo de la Educación Ambiental sólo será posible, si las instituciones educativas se adaptan a las necesidades ecológicas y si ella a su vez, consigue un cambio que replanteé desde los fines hasta los contenidos y las metodologías de su enseñanza, redefiniendo el tipo
de persona que queremos formar deseamos para la humanidad.
y los escenarios futuros que
En efecto las Instituciones Educativas son el escenario de la Educación Ambiental y como tales tienen gran potencialidad formativa o no formativa, Trasmiten una determinada imagen del tipo de aprendizaje que se requiere, a unos principios pedagógicos corresponde unos determinados principios ecológicos y una respuesta ecológica. ¿Cómo hacerla compatible con las instituciones abandonadas, aulas sucias, entornos llenos de basura o con el uso abusivo de la fotocopiadora y consiguiente gasto de papel sin reciclar, de luz, de agua ,de espacios no agradables para la permanencia de los estudiantes en las instituciones escolares? Ahora se trata de la planta física de la Institución Educativa Oriente Miraflores sede A, a pesar de su reciente construcción, no cuenta con zonas verdes que conlleven a los estudiantes al cuidado de la naturaleza, ya que el ladrillo, el cemento y el concreto son el común denominador de la sede, siendo exiguo y casi nulo, el porcentaje de suelo desnudo para sembrar, mantener y cuidar algunas especies vegetales. Importante para la formación medioambiental; razón por la cual hay que prestar una atención muy especial a la optimización de todos sus elementos. A través de las ideas, preguntas , dudas , saberes populares tanto de los estudiantes, padres de familia, docentes y directivos, fue creciendo la motivación para involucrarse en el desarrollo del proyecto haciendo cada vez más interesante su aplicación y fortaleciendo la Misión , Visión y las Políticas del PEI. Surge la posibilidad de desarrollar un proyecto ecológico en la terraza de la institución sitio de descanso , poco llamativo para los estudiantes y docentes. Como se aprecia el verde y si es vegetal se hace imprescindible en una Institución Educativa, ya que permitiría una zona apacible y con un entorno natural agradable; por lo tanto el profesor de biología y de técnico ambiental concertó con los estudiantes y padres de familia que el proyecto de aula se podía encaminar hacia la dotación de plantas que no necesiten el suelo o materas. Por lo cual después de un análisis pertinente se consideró que la Especie Platycerium conocido vulgar mente como cacho de venado, que necesita para su desarrollo de un sustrato diferente y da la posibilidad de ser ubicada en la malla que bordea la terraza de la institución, decorando y de paso incentivando el cuidado y el amor por la naturaleza. 4.OBJETIVOS
·
Implementar las acciones educativas ambientales en el aula de clase a través de la comunicación especialmente en la producción de textos, las discusiones argumentadas y la reflexión crítica y las nuevas tecnologías de la información.
•
Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas que contribuyen a la defensa, conservación y mejora del mismo, como elemento determinante de la calidad de vida.
•
Asumir con responsabilidad el cuidado y el equilibrio del ambiente.
•
Plantear problemas ambientales de su entorno inmediato y alternativas de solución.
•
Utilizar criterios de información científica estableciendo características y propiedadesy estrategias de la especie Platycerium para concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la preservavión de la especie Platycerium.
•
Diseñar un sistema de riego en la terraza que ahorre agua y que garantice los requerimientos hídricos de la planta ,
•
Identificar y seleccionar información con ayuda de la INTERNET.
•
Utilizar la informática en las presentaciones, intercambio de información con sus compañeros y docentes a través del correo electrónico,
•
Integrar los diferentes miembros de la comunidad con los proyectos educativos institucionales.
5. ANÁLISIS DE LA SOLUCIÓN Los problemas ecológicos comienzan frecuentemente con un claro tinte conservacionista e impulsados por la creciente conciencia del deterioro del medio, las experiencias pioneras se relacionan con itinerarios y actividades en la naturaleza, salidas de campo. animados por grupos
de docentes inquietos por la problemática ambiental y para visionar aún mejor el énfasis institucional. Los orígenes de esta nueva actitud se centra en las repercusiones sociales que plantea las situaciones ambientales y en la necesidad de dar respuesta desde diversos frentes, entre ellos el que aquí nos ocupa en el campo de la Educación y de los sistemas escolares. Conforme se ve no se trata ya tan solo de considerar la naturaleza como un recurso educativo, de usar el medio para proporcionar información biológica, geográfica, científica, ética , es decir , de enseñar desde la naturaleza, sino de educar para la naturaleza y afrontar correctamente problemas de la relación humana con la epígrafe anterior, el paso de logros educativos a criterios ecológicos. que va más allá de la educación formal e institucional para dirigirse a una comunidad específica. Lo anterior llevó a la institución a pensar en un activismo ecológico más o menos desenfrenado con la participación en campañas de recogida de papel, de limpieza, de reforestación , incorporarse de forma más o menos irregular y sin mayor toma de posición previa, a un variado conjunto de actividades institucionales en granjas, parques, visitas ecológicas y charlas. La idea de la comunidad educativa es realizar un proyecto sobre la preservación y conservación de una especie al interior de la institución el único sitio es la terraza. El diseño debe apuntar a: 1. Un proceso permanente 2. Una innovación conceptual , metodológica y de actitud 3. Integración de los diferentes miembros de la comunidad educativa 4. Tratamiento disciplinar versus tratamiento interdisciplinar de las asignaturas 5. Uso del método de proyectos 6. Innovar en organización 7. Modificar el escenario Existe información suficiente sobre el manejo de la especie Platycerium que permitirá un conocimiento acertado .
El espacio físico se puede adecuar para iniciar el cultivo, sus cuidados y más tarde reubicar la especie en las fuentes hídricas para la conservación . La participación de la comunidad educativa en el desarrollo de proyectos que permitan adecuar el entorno ambiental, elemento determinante para mejorar la calidad de vida del sector. Al desarrollar el proyecto de aula, simultáneamente se fortalecerá el énfasis del proyecto educativo institucional 6. MARCO TEÓRICO 6.1.FUNDAMENTACIÓN ECOLÓGICA Como se trata simultáneamente de realizar cambios estructurales, curriculares y organizativos que faciliten la construcción del currículo necesarios para adaptarse al entorno y dar respuestas a las inquietudes manejaremos un marco conceptual, escrito por la doctora María del Carmen González Muñoz. La Educación Ambiental se concibe como un proceso permanente en que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias y la voluntad capaces de hacerlos actuar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente, concepto tomado del Congreso de Moscú, 1987 capítulo II artículo II. Como el proceso afecta a la persona se tiene una clara inclinación de aptitud y de comportamiento pero debe basarse en la adquisición de una serie de conocimientos y competencias tales como: Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos. Conocimiento: Ayudar a las personas y los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad critica. Actitudes: Formar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores éticos y un profundo interés del medio ambiente que lo impulse a participar activamente en la protección, respeto y mejoramiento. del entorno .
Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a tomar decisiones acertadas que le permitan resolver problemas ambientales Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de Educación Ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales. Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y que tomen problemas del medio ambiente para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto Lo anterior es tomado de las teorías del autor Novo ( 1986 ) donde conceptúa al medio ambiente como un sistema de relaciones múltiples que fortalece valores , desarrolla actitudes y aptitudes que les permitan adoptar una posición crítica y participativa respecto de las cuestiones relacionadas con la conservación y correcta utilización de los recursos y la calidad de vida. Según Margarita González el objetivo de la educación ambiental se concreta al dotar a los estudiantes de las experiencias de aprendizaje, que le permitan comprender las relaciones de los seres humanos con el medio, la dinámica y consecuencia de esta interacción promoviendo la participación activa y solidaria en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados. Este objetivo para ser alcanzado debe partir de unos principios, adoptar unos contenidos y unos métodos que le sean propios. Según Blas 1991 y Novo 1992 se debe incluir en la educación ambiental aspectos físico naturales, económicos, políticos de comunicación, tecnológicos, morales y estéticos, así como la comprensión de la complejidad, el sentido crítico, la responsabilidad individual y colectiva en la salvaguarda del patrimonio común de la humanidad y en la resolución de los problemas ambientales. Todas estas ideas están fuertemente recorridas por principios éticos que, a su vez, necesitan para su traducción al aula de una fuerte innovación conceptual y metodológica. Otra idea básica debe ser la finitud de los recursos, el conocimiento de los recursos renovables y no renovables, y , en relación con ello, la búsqueda de la más justa redistribución y de la solidaridad. Esta solidaridad, otro principio básico, que habrá de ser sincrónica pero también diacrónica, nos hace responsables, como seres históricos, de la herencia dejada a las generaciones futuras.
La mentalidad planetaria, que nos hace sentirnos miembros de una gigantesca aldea o tripulantes de “la nave espacial”, completa estos principios esenciales. Principios que deben traducirse en valores. La educación ambiental, en efecto, debe, desde una lectura reflexiva y critica desde la naturaleza del entorno conseguir el desarrollo en el estudiantado de su propio sistema de valores. Para ello los conocimientos y la información son necesarios pero no suficiente. Por esta razón la educación ambiental, al ser básicamente una cuestión de actitud, se enfrenta a uno de los difíciles problemas didácticos: Ø ¿Cómo se “aprenden” los valores? Ø ¿Cómo se cambia de actitud? Ya que no se trata de adoctrinar, de imponer los valores, sino de situar a los estudiantes en condiciones de reflexionar y descubrir un sistema propio y adecuado. Necesita también una innovación conceptual que aporte y clarifique aspectos claves. Son conceptos entre los que figura el concepto global del medio ambiente, que incluye aspectos naturales y socioculturales. El enfoque y concepto de sistema es esencial, en su estructura y funcionamiento porque recalca las características de la metodología básica de la educación ambiental. Pero, con una visión más general de otros sistemas educativos e intentando referirse a modelos MARIA DEL CARMEN GONZALEZ presenta cinco posibilidades de integración de La Educación Ambiental en el sistema educativo. Serian estas.: 1.
Tratamiento disciplinar . La Educación Ambiental como disciplina específica. 2. Tratamiento multidisciplinar. Aspectos medioambientales incorporados aisladamente en diversas materias más o menos coordinadas. 3. Tratamiento interdisciplinar. La Educación Ambiental presente en todas las disciplinas, que la atienden desde sus propios esquemas conceptuales y metodológicos . 4.
Tratamiento transdisciplinar. La Educación Ambiental impregna todo el currículo de las distintas etapas desde los objetivos hasta los contenidos, en el contexto del paradigma ambiental.
5.
Tratamiento mixto. En alguno de los anteriores modelos, se refuerza el currículo de Educación Ambiental mediante alguna asignatura en este caso para LA INSTITUCION EDUCATIVA ORIENTE MIRAFLORES, será medios de comunicación y nuevas tecnologías
6.2. EL METODO DE PROYECTOS El carácter integrador de la Educación Ambiental, permite el trabajo sobre el método de proyectos de aula, en las diferentes asignaturas, al transitar por determinados problemas sin necesidad de recargar los contenidos, sino tratarlos de otro modo, de aplicar conocimientos y destrezas a la solución de problemas y a la acción real . Las estrategias se pueden trabajar acentuando la transversalidad, a través del currículo o de áreas dentro de él.; se elaboraran los materiales didácticos multidisciplinares, los textos con ayuda de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías Otra línea de acción es el desarrollo de un banco de datos para facilitar la elaboración de los proyectos. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo, como elemento determinante de la calidad de vida. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en su medio físico y social.
7.MOMENTO METODOLÓGICO 7.1. ORGANIZACIÓN
AREAS
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES
COMPETENCIAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Establece las relaciones existentes entre los seres vivos y su medio y asume con responsabilidad el cuidado y el equilibrio del ambiente.
Conservación de recursos naturales . Áreas naturales locales . Especies Platycerium.
Plantear problemas ambientales de su entorno y proponer alternativas de solución. Utilizar criterios basados en información científica para establecer características y propiedades de las diferentes especies.
Valoración de la vida, protección de la flora y las áreas naturales locales. Preservación de las Platycerium.
Diseña un modelo decorativo para el sistema de riego implementado .
Utilización de las técnicas de color y de materiales de reciclaje . Expresiones creativas Disciplina de las artes visuales
Propone diferentes tipos de decoración para el sistema de riego . Implementa las técnicas de la policromía y manejo de diferentes tipos de materiales.
Manifiesta la creatividad en el proceso decorativo del sistema de riesgo. Procura un entorno agradable de convivencia combinado la tecnología con el arte. Valora las manifestaciones críticas y culturales del arte.
y Explica los fundamentos éticos y morales que sustentan la realidad humana. El valor del respeto y la tolerancia en las actividades del proyecto.
Guarda respeto y tolerancia hacia la crítica. Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global y participo en iniciativas a su favor.
Reconoce , Respeto explica, tolerancia reflexiona , y actúa creativamente sobre el proceso de su propio desarrollo espiritual y moral como persona y su relación con el entorno. Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que
merece mi respeto y consideración.
HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA
TECNOLOGÍA AMBIENTAL
Se comunica eficientemente en las situaciones diversas utilizando adecuadamente el código lingüístico, estrategias apropiadas y recursos no verbales. Muestra interés en el uso creativo,. Actitud dialógica y disposición favorable para actuar en la diversidad cultural.
Comunicación estricta: cualidades de la redacción, adecuación a la situación comunicativa, cohesión, corrección y coherencia del texto que escribe. Textos: tipos informativo, instructivos, narrativos, descriptivos y expositivos. El informe de consulta: utilidad y características. Textos interactivos, caricaturas.
Elabora esquemas que sirvan para la redacción de un texto. Busca y selecciona información.
Reflexiona críticamente ante la recepción de mensajes. Muestra interés por la lectura de textos literarios. Responsabilidad y perseverancia en el cumplimiento de sus labores.
Establece un sistema de riego, que ahorre agua y garantice los requerimiento hídricos de las plantas.
Identifica materiales reciclables, aptos para la elaboración del sistema de riego. Sistemas de riego a nivel goteo. Volumen de agua requerida por la planta.
Elaboración del diseño de riego. Busca y selecciona información sobre el riego por goteo.
Confianza y seguridad para diseñar y ejecutar sistemas de riego por goteo. Reflexiona críticamente ante la recepción de la información y discrimina su uso. Muestra responsabilidad y perseverancia en el cumplimiento de sus tareas.
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Utiliza el lenguaje informático para buscar, interpretar , argumentar y comunicar información de forma pertinente; lo valora y demuestra orden y precisión.
Utilización de Utiliza herramientas Internet. de informática para Procesador de realizar sus texto. presentaciones,. POWER POINT Intercambia Excel. información con sus compañeros y docentes a través del correo electrónico. Guía pedagógica didáctica.
Confianza y seguridad para el uso de la comunicación a través de las nuevas tecnologías Reflexiona críticamente sobre los mensajes recibidos y la información recibida. Página web diseñada por el equipo.
7.2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Ø
Establecimiento de metas conjuntas que incorporen metas individuales y grupales.
Ø
Elaboración de un plan de acción con responsabilidades especificas para la evaluación del proceso.
Ø Chequeo permanente del equipo a nivel individual y grupal. Ø
Cuidado de las relaciones socio-afectivas a partir del respeto mutuo y solidaridad.
Ø Discusiones progresivas entorno al producto final. Ø Creación de múltiples espacios de interacción. Ø Comunicación interpersonal. Ø Acceso a la información y contenidos de aprendizaje a través de la internet. Ø Guías de aprendizaje. Ø Ejercicios de evaluación y autoevaluación.
Ø Redacción de textos cortos sobre las experiencias vivenciadas en el proyecto. Ø Uso de múltiples formas de representación. Ø Autoconciencia del proceso de construcción del conocimiento. 7.3. CRONOGRAMA ACTIVIDADES
MAYO JUNIO 1 2 3 4 1 2 3 Capacitación docentes X X X X X X X Ambientación docente- X X estudiantil Selección y definición del X X problema Redacción del proyecto de X X X aula Ubicación del marco teórico X X X Diseño metodológico Procesos pedagógicos X Diseño de guías didácticas Ejecución del proyecto Presentación de avances X Autoevaluación X X X X X X X
JULIO AGOSTO 4 1 2 3 4 1 2 3 4 X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X
X
X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X X
7.4. RECURSOS HUMANOS Docentes de las asignaturas de Ciencias Naturales, Tecnología e Informática, Técnico Ambiental, Etica y Valores, Español, Artística. Noventa estudiantes del grado octavo, Padres y Madres de los estudiantes. Personal directivo de la institución.
7.5. RECURSOS MATERIALES Terraza de la institución, aula de informática, papel, diskette, cds, sustrato para plantar la especie, especies platicerium , material reciclable, alambre , agua , mangueras 7.6. RECURSOS ECONÓMICOS.
PIEDAD NOS FALTAN LAS GUIAS MAÑANA SE LAS ESTAMOS ANEXAN EVALUACIÓN DEL PROYECTO Se evaluara en tres aspectos secuenciales: PLANIFICACÒN : (presentación del proyecto) EJECUCIÓN : (Aplicación de las TIC en las actividades del proyecto, revisión del material producido, revisión del diario de procesos, informes de avances). 1. MOMENTO EVALUATIVO (verificación del cumplimiento de los objetivos. Se deben presentar los instrumentos) EVALUACIÓN FINAL: Presentación del material didáctico con TIC y el informe final.