39 somente os resultados positivos dão
não dialoga com algo já conhecido, ou
prazer
seu
mantém-se distante do horizonte de
buscas,
necessidades cognitivas da criança,
acertos,
essa é uma aquisição mecânica de
à
criança,
processo
foi
desafios,
porém,
repleto erros
o
de e
fundamentais ao convívio social da
informação.
criança.
a
atividade lúdica deve dialogar com as
necessidade de ampliação sobre os
peculiaridades da criança, ressaltando
benefícios
na
a observação da criança em seu ato
autor
de jogar, pois, apesar do caráter livre
Assim,
infância.
da
afirmamos
atividade
Nesse
lúdica
sentido,
o
Nesse
da
criança
contextualizada no processo formativo
estágios
avançam
de
em
seus
desenvolvimento,
essa
deve
a
sinaliza as faculdades intelectuais da que
brincadeira,
contexto,
ser
pessoal e social da turma.
afirmando que "todo avanço está conectado
com
uma
mudança
acentuada nas motivações, tendências
2.2 O jogo e a aprendizagem escolar Outra
categoria
bastante
Nessa
recorrente no discurso dos professores
perspectiva, os avanços nos estágios
é a de que o lúdico contribui para a
de desenvolvimento serão acentuados
aprendizagem (escolar), vislumbrando
na medida em que a criança entrar em
o lúdico como ação significativa na
contato com objetos, atividades e
apreensão de conceitos, habilidades e
situações que despertem seu interesse
atitudes,
pelo seu significado implícito e não
seguinte depoimento: “O lúdico é uma
meramente
atividade que desperta a auto-estima
e
incentivos"
selecionados
(p.
108).
pelos pelo
"importantes"
conteúdos
professor
para
conforme
observa-se
no
como
dos alunos, principalmente os que têm
sua
mais dificuldade na aprendizagem,
a
fazendo
aprendizagem.
com
que
alguns
alunos
a
deixem de ser tímidos. E também
na
prende a atenção dos mais dispersos.”
medida em que novos conteúdos são
(Professora 2). Percebemos que esta
incorporados
às
estruturas
de
professora utiliza o lúdico apenas
conhecimento
de
um
educando,
como um mecanismo de envolvimento
atribuindo sentido e significado para
dos alunos na sua prática pedagógica,
ele
o
não considerando-o como propulsor do
conhecimento já sedimentado. Quando
desenvolvimento integral da criança,
o conteúdo escolar a ser aprendido
nas dimensões cognitivas, emocionais,
Para aprendizagem
a
partir
Ausubel é
da
(2006),
significativa
relação
com