DOCUMENTOS DE TRABAJO / OPECH
concepción, así como su práctica, potencian la inclusión de objetivos vinculados a las realidades específicas de los establecimientos. Esto permite una mayor pertinencia de sus acciones, elemento central en la generación de calidad educativa. En síntesis, un proceso de mejoramiento continuo de las instituciones escolares debiera orientarse, al menos, a: - considerar como foco de innovación y mejoramiento al establecimiento en su conjunto, proveyéndolo de las condiciones materiales y profesionales para que los procesos de mejoramiento se produzcan; - tener como eje estructurador de las acciones de mejoramiento el aprendizaje de los alumnos/as; - promover y apoyar los cambios internos, para desde ahí, desarrollar una cultura organizativa reflexiva que involucre a los distintos actores facilitando los procesos de auto revisión y mejoramiento; - considerar que en todo establecimiento existen capacidades que pueden ser potenciadas; - apostar por el desarrollo profesional de los docentes y su compromiso con el establecimiento.
2. Ámbitos desde los cuales analizar la calidad de la educación en la realidad chilena El ámbito pedagógico y, más específicamente, el aula, se convierten en el punto de llegada y de encuentro de diversas condicionantes, constituyéndose también en el espacio que recibe las mayores presiones y sanciones desde las políticas ministeriales y la opinión pública. Sin embargo, para los efectos de situar el problema en su real dimensión resulta importante distinguir y dimensionar los otros ámbitos que están actuando y manifestándose, como son las condicionantes estructurales de la sociedad así como las políticas educativas. i) Los condicionamientos estructurales de la sociedad La situación estructural alude al contexto societal, es decir, a las características socio-económicas, políticas y culturales de nuestra
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