Lista de cotejo costa rica by Pilar Chiscul

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MODALIDAD: INDUSTRIAL ESPECIALIDAD: DISEÑO Y CONFECCION DE LA MODA DISEÑO CURRICULAR BAJO EL MODELO DE EDUCACIÓN BASADO EN NORMAS DE COMPETENCIA AUTORIDADES SUPERIORES Dr. Leonardo Garnier Rímolo Ministro de Educación Pública MSc. Dyalah Calderón de la O Viceministra Académica de Educación Pública MSc. Silvia Víquez Ramírez Viceministra Administrativa de Educación Pública Lic. Mario Mora Quirós Viceministro Planificación y Coordinación Regional Dirección General de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras Ing. Fernando Bogantes Cruz Director Departamento de Especialidades Técnica Ing. Gerardo Ávila Villalobos Jefe de Departamento MSc. Damaris Foster Lewis Jefe de Sección Curricular San José – Costa Rica “Al desarrollo por la Educación” 1

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MODALIDAD: INDUSTRIAL ESPECIALIDAD: DISEÑO Y CONFECCION DE LA MODA NIVEL: DÉCIMO DISEÑO CURRICULAR BAJO EL MODELO DE EDUCACIÓN BASADO EN NORMAS DE COMPETENCIA ELABORADO POR: MS.C. RAFAEL E MORA DURÁN ASESOR NACIONAL DE DISEÑO Y CONFECCION DE LA MODA

FECHA: JULIO DE 2011 Aprobado por el Consejo Superior de Educación, en la sesión 25-2012, acuerdo 03-25-2012 del 20 de agosto del 2012 “Al desarrollo por la Educación” 2

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PRESENTACIÓN LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO Los cambios sociales, económicos, culturales, científicos, ambientales y tecnológicos del mundo contemporáneo, han exigido al currículo educativo no solo aportar conocimientos e información, sino también favorecer el desarrollo de valores, actitudes, habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las sociedades (Marco de Acción Regional de “Educación para Todos en las Américas”, Santo Domingo, 2000). Sin embargo, existe en nuestro Sistema Educativo, una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos relacionados con los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad, pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los programas de estudio. Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad, la cual se entiende como un “Enfoque Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el currículo, incorporando en los procesos de diseño, desarrollo, evaluación y administración curricular, determinados aprendizajes para la vida, integradores y significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. Es de carácter holístico, axiológico, interdisciplinario y contextualizado” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educación (SE 339-2003), el único eje transversal del currículo costarricense es el de valores. De esta manera, el abordaje sistemático de los Valores en el currículo nacional, pretende potenciar el desarrollo socio-afectivo y ético de los y las estudiantes, a partir de la posición humanista expresada en la Política Educativa y en la Ley Fundamental de Educación. A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el Estado desde la legislación existente, en Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Educación Integral de la Sexualidad, Educación para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz. Para cada uno de los temas transversales se ha definido una serie de competencias por desarrollar en el ámbito estudiantil a lo largo de su período de formación educativa. Las competencias se entienden como: “Un conjunto integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que permite un desempeño satisfactorio y autónomo ante situaciones concretas de la vida personal y social” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). Las mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo de la transversalidad.

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Desde la condición pedagógica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad como: “Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente, todas las asignaturas del currículo y requieren para su desarrollo del aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, así como de una acción pedagógica conjunta” (Beatriz Castellanos, 2002). De esta manera, están presentes tanto en las programaciones anuales como a lo largo de todo el sistema educativo. A continuación se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las competencias respectivas: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible La educación ambiental se considera como el instrumento idóneo para la construcción de una cultura (ambiental) de las personas y las sociedades, en función de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que les permita comprender su interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento crítico y reflexivo de la realidad inmediata, tanto biofísica como social, económica, política y cultural. Tomando en cuenta este conocimiento obtenido, además de actividades de valoración y respeto, los y las estudiantes se apropiarán de la realidad, provocando así, la participación activa en la detención y solución de problemas en el ámbito local, sin descartar una visión mundial. Competencias por desarrollar x

Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos críticos y reflexivos de la realidad, en la resolución de problemas (ambientales, económicos, sociales, políticos, éticos) de manera creativa y mediante actitudes, prácticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y a una mejor calidad de vida.

Participa comprometida, activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservación, recuperación y protección del ambiente; identificando sus principales problemas y necesidades, generando y desarrollando alternativas de solución para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida, la de los demás y el desarrollo sostenible. Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con los demás, y los otros seres vivos por medio de actitudes y aptitudes responsables, reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente.

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Educación Integral de la Sexualidad A partir de las “Políticas de Educación Integral de la Expresión de la Sexualidad Humana” (2001), una vivencia madura de la sexualidad humana requiere de una educación integral, no puede reducirse a los aspectos biológicos reproductivos, ni realizarse en un contexto desprovisto de valores y principios éticos y morales sobre la vida, el amor, la familia y la convivencia; por lo que deben atenderse los aspectos físicos, biológicos, psicológicos, socioculturales, éticos y espirituales. La educación de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es un derecho y un deber, en primera instancia, de las madres y los padres de familia. Le corresponde al Estado una acción subsidiaria y potenciar la acción de las familias en el campo de la educación y la información, como lo expresa el Código de la Niñez y la Adolescencia. El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedagógicas que respondan a las potencialidades de la población estudiantil en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven. Competencias por desarrollar x x x x x

Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad. Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crítico de sí mismo, su realidad sociocultural y en sus valores éticos y morales. Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia, mediante la identificación de recursos internos y externos oportunos. Expresa su identidad de forma auténtica, responsable e integral, favoreciendo el desarrollo personal en un contexto de interrelación y manifestación permanente de sentimientos, actitudes, pensamientos, opiniones y derechos. Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia, dignificando su condición de ser humano, para identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve.

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Educación para la Salud La educación para la salud es un derecho fundamental de la niñez y adolescentes. El estado de salud, está relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. De manera que, al trabajar en educación para la salud en los centros educativos, según las necesidades de la población estudiantil, en cada etapa de su desarrollo, se están forjando ciudadanos con estilos de vida saludables y, por ende, personas que construyen y buscan tener calidad de vida, para sí “Al desarrollo por la educación “ mismas y para quienes les rodean. La educación para la salud debe ser un proceso social, organizado, dinámico y sistemático que motive y oriente a las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir prácticas por aquellas que son más saludables en lo individual, lo familiar y lo colectivo y en su relación con el medio ambiente. De manera que la educación para la salud, en el escenario escolar, no se limita únicamente a transmitir información, sino que busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la producción social de la salud, mediante procesos de enseñanza – aprendizajes dinámicos, donde se privilegia la comunicación de doble vía, así como la actitud crítica y participativa del estudiantado. Competencias por desarrollar x Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crítica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia y la de los demás x Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de sí mismo y de los demás, así como del entorno en que se desenvuelve. x Elige mediante un proceso de valoración crítica, los medios personales más adecuados para enfrentar las situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los demás. x Hace uso en forma responsable, crítica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud, educación y en su comunidad, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos. Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisión y retroalimentación, por lo cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia. En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera participación ciudadana en los ámbitos familiar, comunal, institucional y nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar informada y educada en “Al desarrollo por la educación “ 6

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relación con el marco legal brindado por el país, de manera que, desarrolle una participación efectiva y no se reduzca a una participación periódica con carácter electoral. Se debe propiciar un modelo de sistema democrático que admita hacer del ejercicio de la ciudadanía una actividad atractiva, interesante y cívica que conlleva responsabilidades y derechos. Competencias por desarrollar x x x x x x x x x x

Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como seres humanos, partiendo de una convivencia democrática, ética, tolerante y pacífica. Asume su realidad como persona, sujeto de derechos y responsabilidades. Elige las alternativas personales, familiares y de convivencia social que propician la tolerancia, la justicia y la equidad entre géneros de acuerdo a los contextos en donde se desenvuelven. Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales. Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrática vinculada a la cultura de paz. Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales, religiosas y étnicas que, propician posibilidades y potencialidades de y en la convivencia democrática y cultura de paz. Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida. Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el ámbito escolar, en la convivencia con el grupo de padres, familia y comunidad ejercitando la resolución de conflictos de manera pacífica y la expresión del afecto, la ternura y el amor. Aplica estrategias para la solución pacífica de conflictos en diferentes contextos. Respeta las diversidades individuales, culturales, éticas, sociales y generacionales.

Abordaje Metodológico de la Transversalidad desde los Programas de Estudio y en el Planeamiento Didáctico. La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las labores programáticas del Sistema Educativo Nacional; desde los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didáctico que él o la docente realizan en el aula. Con respecto a los programas de estudio, en algunos procedimientos y valores se podrán visualizar procesos que promueven, explícitamente, la incorporación de los temas transversales. Sin embargo, las opciones para realiza convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas, ya que él o la docente puede identificar otras posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad.

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En este caso, se presenta como tarea para las y los docentes identificar a partir de una lectura exhaustiva de los conocimientos previos del estudiantado, del contexto sociocultural, de los acontecimientos relevantes y actuales de la sociedad-, cuáles de los objetivos de los programas representan oportunidades para abordar la transversalidad y para el desarrollo de las competencias. En cuanto al planeamiento didáctico, la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de mediación y de Valores y Actitudes, posterior a la identificación realizada desde los programas de estudio. El proceso de transversalidad en el aula debe considerar las características de la población estudiantil y las particularidades del entorno mediato e inmediato para el logro de aprendizajes más significativos. Además del planeamiento didáctico, la transversalidad debe concebirse y concretizarse en el plan Institucional, potenciando la participación activa, crítica y reflexiva de las madres, los padres y encargados, líderes comunales, instancias de acción comunal, docentes, personal administrativo y de toda la comunidad educativa. En este sentido, el centro educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una coherencia entre la práctica cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad. Esto plantea, en definitiva, un reto importante para cada institución educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas, críticos y ecológicos.

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COMISIÓN TEMAS TRANSVERSALES

MSc. Priscilla Arce León. DANEA. M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educación Integral de la Sexualidad Humana. MSc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluación Educativa. MSc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educación Ambiental.

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AGRADECIMIENTO El Ministerio de Educación Pública y específicamente el Departamento de Educación Técnica, agradecen profundamente la apertura de los profesionales que hicieron aportes muy valiosos a la Asesoría de diseño y confección de la moda. De esta manera, se entrega un programa remozado en diseño y confección de la moda, es pertinentes y con los requerimientos indispensables para que los/ las jóvenes se desempeñen eficientemente al egresarse de la carrera.

. Se reconoce los aportes técnicos y metodológicos de los profesores:

MSC. EMMA ELIZONDO PEREZ. LIC. SANDRA ISABEL CORTES LIC. DAMARIS HERNANDEZ BACH. MARILU QUIROS OTALORA BACH. BERNARDITA ESPINOZA BACH. NURBETH BERMUDEZ LIC. MAUREN CASTRO BACH. YESENIA CASTRO BACH.ADRIANA RODRIGUEZ LIC. CLARA MARIA ROJAS BACH. URSULA CRUZ QUESADA BACH. JULIA HAYDEÈ JEREZ MSC. NOHORA ELSA SUAREZ

CTP DE POCOCI CTP DE 27 DE ABRIL CTP DE 27 DE ABRIL. CTP DE SIQUIRRES CTP DE CALLE BLANCOS. CV MONSEÑOR SANABRIA CTP RICARDO CASTRO BEER CTP RICARDO CASTRO BEER CTP RICARDO CASTRO BEER CTP DE PLATANARES CTP FRANCISCO J ORLICH CTP DE SARDINAL CTP DE BATAAN

Este programa cumple con el cometido de ampliar la gama de posibilidades de formación en los Colegios Técnicos Profesionales y las oportunidades laborales de los jóvenes que se egresan de la misma.

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TABLA DE CONTENIDOS

Fundamentación

Justificación

Orientaciones Generales para la Labor Docente

Lineamientos Generales para la Evaluación

Planeamiento Pedagógico del Docente

Perfil Profesional

Perfil Ocupacional

Objetivos Generales de la Especialidad

Estructura Curricular

Malla Curricular

Mapa Curricular

Décimo Año

Sub. Área de Confeccion de prendas de vestir

Sub. Área de Patronaje de Prendas de Vestir

130

Sub. Área de Diseño de Prendas de Vestir

311

Sub. Área de Administración y Producción de prendas de vestir

352

Sub. Área de Inglés para la comunicación.

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Bibliografía

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Anexos

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FUNDAMENTACIÓN En la actualidad, el uso de la tecnología es uno de los factores más importante a la hora de determinar el desempeño tanto de una organización como a nivel personal, es a partir de esta que se implementa un proceso de definición de estrategias y toma de decisiones acertadas, realistas y acordes con los requerimientos del entorno. En este contexto, el uso de diferentes tecnologías adquiere una importancia estratégica para las diferentes organizaciones públicas como privadas, impactando tanto en su productividad como en la calidad del bien o servicio que producen, y en la ampliación de las ventajas competitivas de las mismas. De esta manera, el uso efectivo de estas tecnologías puede tener un efecto importante en los sectores: productivo, económico y social del país en general; por esta razón, se ha venido promoviendo su integración en las diferentes actividades asociadas al desempeño del país, constituyéndose en uno de los principales factores de su desarrollo y en una herramienta fundamental para la consecución de sus metas. Naturalmente, para que se dé un aprovechamiento real del potencial que ofrece este tipo de tecnologías y del impulso que están recibiendo en el ámbito nacional, es importante que el recurso humano esté capacitado y sea el más idóneo de acuerdo con los requerimientos del mercado laboral y productivo del país. Es importante señalar, en este punto, el gran crecimiento que se ha reportado en la plataforma tecnológica instalada en el país. En este contexto, surge un nuevo requerimiento de personal en el área diseño y confección de la moda, relacionado con un técnico capaz y eficiente; esto, por cuanto el aumento en la cobertura y acceso a las tecnologías asociadas a esta área, tanto en el ámbito empresarial como en el doméstico, ha creado una necesidad cada vez mayor de personal especializado y capaz de asumir retos. Es aquí donde incursiona el Ministerio de Educación Pública, a través de la Educación Técnica Profesional, formando Técnicos en el Nivel Medio capaces de dar respuesta a estas nuevas necesidades, partiendo del principio de que es la educación el instrumento fundamental para el desarrollo de los individuos y de la sociedad, reestructurando y mejorando el programa de estudio de la especialidad de Diseño y confección de la moda.

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Es así que, debido a los resultados arrojados por las mesas regionales y empresariales, mesas que reúnen a los empresarios del área, docentes, egresados y estudiantes de la especialidad para analizar los programas de estudio e indicar qué cambios se les deben hacer para cumplir con las exigencias del mercado laboral. Se toma la decisión de modificar el programa de estudio de la especialidad de Diseño y confección de la moda y ajustarlo a las necesidades del sector empresarial y comercial. Así, de acuerdo con lo manifestado en la Política Educativa, se pretende: x Fortalecer los valores fundamentales de la sociedad costarricense a través de una formación integral de cada estudiante. x Estimular el respeto por la diversidad cultural, social y étnica. x Concienciar a los futuros ciudadanos, del compromiso que tienen con el desarrollo sostenible, en lo económico y social, en armonía con la naturaleza y el entorno en general. x Formar un recurso humano que contribuya con el aumento en los niveles de competitividad del país. Para responder a estos objetivos, el programa se presenta con una estructura curricular conformada por sub-áreas integradas y organizadas de forma que le permitan al estudiante un desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas, gradual y permanente, que le reconozca una participación activa en la construcción de su propio conocimiento. Además de los contenidos propios de la especialidad se incluyen temas genéricos: Unidades de Estudio: x Salud Ocupacional: Se integran contenidos básicos relacionados con la seguridad e higiene en el trabajo, las medidas de prevención necesarias para el manejo y control de riesgos y accidentes de trabajo. x Gestión empresarial: Promueve el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan convertirse en auto o cogestionarios; de modo que no solo se preparen para desempeñarse como empleados, sino para que, también puedan formar sus propias empresas. x Gestión de la calidad: Le permite al estudiante adquirir los conocimientos y destrezas necesarios para implementar procesos de mejoramiento continuo de la calidad en las diferentes tareas asociadas a su desempeño, como mecanismo para aumentar su competitividad. x Sub-área de Inglés Técnico: Promueve el desarrollo del inglés técnico con dos horas en décimo año, dos horas en undécimo año y dos horas en duodécimo año.

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JUSTIFICACIÓN ESPECIALIDAD DE DISEÑO Y CONFECCIÓN DE LA MODA La especialidad de Diseño y Confección de la Moda forma parte de la oferta educativa de Educación Técnica, y se encuentra influenciada por un constante y acelerado desarrollo tecnológico, que ha hecho evolucionar -de manera increíble- los conocimientos por impartir. Esto obliga a un replanteamiento periódico de los contenidos programáticos, en procura de que los egresados (as) de la especialidad Diseño y Confección de la Moda fundamentada en, afrontar el reto de la vida laboral con elementos actualizados acordes a la realidad, tanto tecnológica, como política para responder a los nuevos modelos de globalización económica, el desarrollo sostenible, la búsqueda continua de la calidad, las alianzas tecnológicas, el uso de la informática, el manejo de otro idioma y la competitividad, entre otros. Nuestro país, inmerso en un mundo de constantes cambios, debe preparar a su población para enfrentar la nueva sociedad que día a día se construye, el nuevo individuo deberá poseer una actitud abierta hacia el cambio, hacia la investigación y respeto de las ciencias naturales y sociales. Debe estar preparado para evolucionar con la tecnología, actualizando constantemente sus conocimientos, asumir un compromiso con el planeta y ser partícipe activo de un proceso de desarrollo sostenible. Todo lo anterior, le permitirá a Costa Rica contar con una sociedad que la haga ser competitiva en el siglo XXI. Para responder a estos nuevos modelos de desarrollo, se presenta para la especialidad fundamentada de Diseño y Confección de la Moda nuevas estructuras curriculares y nuevos programas de estudio, en los que se incluyen sub-áreas formadas por unidades didácticas integradas y organizadas en forma lineal, lo cual da origen a una graduación secuencial del aprendizaje, de modo que una unidad prepara para la siguiente y faculta a los estudiantes a tener acceso a aprendizajes permanentes, recreando o reconstruyendo el conocimiento a que se enfrentan. De acuerdo con los lineamientos de la Política Educativa hacia el Siglo XXI, del programa de Diseño y Confección de la Moda constituyen un eje de desarrollo social, económico y personal, aportando un valor agregado para la vida en igualdad de oportunidades y acceso, sin distingo de género.

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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA LABOR DOCENTE Este programa de estudio refleja la intencionalidad de aportar un valor agregado para la vida del estudiante, con una estructura programática que explica detalladamente los contenidos que se deben desarrollar en cada sub-área y en cada unidad de estudio, lo cual le habilita al docente a guiar, en forma ordenada, el proceso de construcción de conocimientos en el taller y en el entorno. El o la docente puede desarrollar otros contenidos además de los presentados aquí, pero, no debe sustituirlos; esto, con la finalidad de que en todos los colegios se brinde igualdad de oportunidades. Los resultados de aprendizaje, incluidos en el programa, tienen un grado de generalidad para proporcionar al docente la oportunidad de elaborar resultados de aprendizaje acordes con los establecidos en los programas. Así, los resultados de aprendizaje deben reflejar los cambios de conducta que el alumno debe alcanzar a corto plazo, diario o semanalmente, en los niveles de conocimiento, valores, actitudes, habilidades y destrezas. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje establecidas en los programas de estudio permiten al docente hacer uso de toda su creatividad y experiencia para emplear las más adecuadas, para el logro de los resultados de aprendizaje que se plantee. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje le servirán de orientación o de punto de partida para plantear otras consideradas como más apropiadas, sin perder de vista que las estrategias de enseñanza y aprendizaje deben propiciar el desarrollo del pensamiento del alumno para construir su aprendizaje. Se debe fomentar la aplicación de estrategias cognitivas para contribuir a la formación de un estudiante crítico y analítico, tales como: comparación, clasificación, organización, interpretación, aplicación, experimentación, análisis, identificación, discusión, síntesis, evaluación, planteamiento de soluciones entre otras, que contribuyan a la formación de un estudiante crítico y analítico. Se incluye una lista de cotejo que indica los aspectos básicos que debe dominar un estudiante una vez concluida determinada unidad de estudio. Los criterios de desempeño para la evaluación de competencias se refieren a evidencias evaluables; son productos observables y medibles que se esperan del estudiante. El logro de estos, permitirán al docente dar seguimiento al progreso individual de cada educando y realimentar el proceso de aprendizaje, cuando así lo requiera el alumno. Los criterios para la evaluación de las competencias son la base para elaborar pruebas teóricas o de ejecución, ya que en ellos se refleja el producto final esperado en cada objetivo.

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Al inicio de cada unidad de estudio, se plantea un tiempo estimado para su desarrollo. Esta asignación de tiempo es flexible; el docente puede ampliar o disminuir, prudencialmente, el número de horas, fundamentado en su experiencia y en el uso de procedimientos apropiados, sin detrimento de la profundidad con que se deben desarrollar los temas. Los valores y actitudes que se especifican en cada unidad de estudio, deben ser tema de reflexión al inicio de la jornada diaria y además, asignar algunas experiencias de aprendizaje para lograr el desarrollo y vivencia de valores, como por ejemplo, análisis de casos, proyectos, entre otros. De acuerdo con el marco de referencia conformado por el Modelo de Educación basada en Normas de Competencia, el proceso de enseñanza – aprendizaje tiene como fin el proporcionar conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas, así como lograr cambios en las actitudes y aptitudes del estudiantado. Para alcanzarlo, es importante considerar las siguientes etapas del proceso de enseñanza aprendizaje: 1 x x x x x x

Detectar y confirmar las necesidades de aprendizaje de los alumnos (evaluación diagnóstica). Determinar resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Planear estrategias de enseñanza – aprendizaje con base en el perfil del alumno y los contenidos por desarrollar. Diseñar y aplicar los instrumentos de evaluación pertinentes. Ejecutar el proceso de mediación pedagógica. Evaluar y realimentar el proceso de enseñanza (evaluación formativa y sumativa).

Una estrategia de enseñanza – aprendizaje constituye un recurso, un medio o un instrumento para lograr los resultados de aprendizaje y aplicar la metodología. Como recurso, la estrategia implica una serie de elementos materiales, técnicos y humanos, a partir de los cuales se pueda articular un contenido didáctico y promover su aprendizaje. Por otra parte, la estrategia como medio, representa el vínculo entre lo que se quiere enseñar -es decir, el contenido, y el aprendizaje esperado por el alumno. Además, proporciona a los docentes la posibilidad de medir el logro de los objetivos. La estrategia de enseñanza – aprendizaje es una consecuencia del método, su concreción o aplicación. Por tanto, es prioritario definir el método antes que las estrategias. A su vez, las estrategias entre sí son complementarias, por lo que es importante que los resultados en cada una sean congruentes y consecuentes con el método. El modelo de educación basada en normas de competencia redefine algunos de los conceptos básicos relacionados con el campo de la educación, de modo que estos deben ser replanteados a la luz de esta nueva propuesta metodológica: 1

Ávila, Gerardo y López, Xinia. Educación basada en normas de competencia. SINETEC. 2000. “Al desarrollo por la educación “

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La enseñanza debe partir de la creación de un ambiente educativo que: x x x

Permita reconocer los conocimientos previos del alumno. Se base en las estrategias cognoscitivas y meta cognoscitivas. Promueva la realización de tareas completas y complejas.

El aprendizaje se desarrolla a partir de: x x x

La construcción gradual del conocimiento. La relación de los conocimientos previos con la nueva información. Organización de los conocimientos, de modo que resulten significativos para el o la estudiante.

Seguidamente, se ofrecen recomendaciones generales que indican el camino para el logro de objetivos y propósitos de la especialidad: x x x

x x

El colegio en donde se imparte esta especialidad debe contar con equipo e infraestructura adecuada y materiales necesarios. El docente de esta especialidad debe estar capacitado y con deseos de actualizarse, para que se pueda desempeñar eficientemente. Para el desarrollo de las unidades de estudio, deben promoverse tanto procesos inductivos como deductivos, con técnicas didácticas o dinámicas atractivas, entre las que se destacan la discusión informal, el trabajo individual y en equipo, la investigación (muy bien orientada y planificada por el docente), para que el alumno valore su importancia y logre los objetivos propuestos. Motivar a los estudiantes a inscribirse a revistas, boletines y otros; además, orientarlo en la adquisición de bibliografía que puede utilizar. Las pasantías son fundamentales en los niveles de undécimo y duodécimo año, para el cumplimiento del desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje y deben planearse de acuerdo con los contenidos del programa y cuando él o la docente lo considere necesario para fomentar la relación con el ambiente laboral en las empresas de la zona. Las giras educativas y visitas programadas son necesarios en el nivel de décimo año de acuerdo con los resultados de aprendizaje de la unidad de estudio y cuando el docente lo considere necesario.

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x x x x x x x

Es importante que el docente siempre esté atento en el uso eficiente de las diferentes herramientas y hábitos de trabajo en el laboratorio, taller y aula. “Al desarrollo por la educación “ Bibliografía técnica básica para cada una de las diferentes sub-áreas en los distintos niveles. En todas las sub - áreas el docente debe brindar las herramientas necesarias para la solución de problemas, con el objetivo de formar jóvenes creativos y críticos; donde los estudiantes sean capaces de brindar diferentes soluciones y alternativas. Se debe equilibrar el tiempo asignado tanto a la práctica como a la teoría, de acuerdo con los resultados de aprendizaje que se estén desarrollando en la adquisición de destrezas. Talleres o laboratorios atinentes a las áreas de estudio de la especialidad. Un laboratorio de cómputo con software y computadoras actualizados de acuerdo con las necesidades que imperen en el mercado laboral. Utilizar manuales, catálogos y material bibliográfico técnico en el idioma inglés, para que le sirvan a los estudiantes como instrumento de traducción e interpretación de la información. Es imprescindible hacer un buen uso de los avances tecnológicos como son los equipos audiovisuales, servicios y materiales disponibles en Internet, entre otros. Esta especialidad debe estimular la creatividad en los estudiantes a través de la formulación de proyectos específicos asociados con los diferentes contenidos de la especialidad. El profesor debe velar por el mantenimiento preventivo de los equipos y herramientas, e informar periódicamente a la Dirección o Coordinación Técnica de su estado, para que se realicen las gestiones pertinentes con los técnicos.

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LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN En el contexto educativo en general, y particularmente en el marco del modelo de educación basada en normas de competencia, la evaluación es un proceso continuo y permanente, y una parte integral del proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo anterior, se pueden retomar como fundamento los siguientes aspectos: La evaluación del desempeño es un proceso para recabar evidencias y aplicar criterios sobre el grado y la naturaleza del avance en el logro de los criterios de desempeño establecidos en un resultado de aprendizaje o en una norma de competencia laboral. En el momento correspondiente permite aplicar criterios para determinar si se ha alcanzado o aún no una competencia. En el contexto de la Educación basada en Normas de Competencia la evaluación se deriva fundamentalmente de los resultados de aprendizaje, por lo que la evaluación de la competencia se centra en el desempeño. Para esto el docente debe recopilar todas aquellas evidencias que se requieran para determinar que el estudiante ha alcanzado el aprendizaje requerido. De lo anterior, se puede deducir que la evaluación es el factor central del Modelo de Educación basada en Normas de Competencia, en el cual trata de identificar las fortalezas y debilidades, no sólo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, sino también del mismo proceso de enseñanza – aprendizaje, y en general, de todos los factores que influyen en el mismo: el o la docente, el ambiente de aprendizaje, las estrategias, materiales y recursos utilizados, la adecuación al contexto, etc. La competencia, por sí misma no es observable, y tiene que ser inferida a partir del desempeño. Por lo tanto, es importante definir el tipo de desempeño que permitirá reunir las evidencias de cantidad y calidad suficientes para hacer juicios razonables sobre el desempeño del individuo. El proceso de evaluación trata, principalmente de observar, recolectar e interpretar evidencias que posteriormente se contrastan con respecto a los criterios de desempeño de la norma técnica de competencia laboral respectiva. Esta comparación es la base que permite inferir si el estudiante es competente o todavía no lo es. Así, la evaluación basada en normas de competencia es una evaluación que se lleva a cabo con relación a los criterios de desempeño que se establecen en las normas, los cuales ayudan a determinar la cantidad y la calidad de las evidencias requeridas para poder emitir los juicios acerca del desempeño de un individuo. En este contexto, el proceso de evaluación consiste en la siguiente secuencia de actividades: “Al desarrollo por la educación “

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Definir los requerimientos u objetivos de evaluación. Recoger las evidencias. Comparar las evidencias con los requerimientos. Formar juicios basados en esta comparación.

Esto propicia un proceso de aprendizaje permanente que conduciría a uno nuevo de desarrollo y evaluación. No interesa recoger evidencias de qué tanto el individuo ha aprendido (el saber), sino el rendimiento real que logra (el saber hacer). Los métodos para la evaluación más recomendados en la Educación basada en Normas de Competencia son los siguientes: x x x x x

Observación del rendimiento. Ejercicios de simulación. Realización de proyectos. Pruebas escritas u orales. Pruebas de ejecución.

Como apoyo al proceso de evaluación formativa por parte del docente, se debe utilizar la técnica de recopilación de evidencias llamado “Portafolio de evidencias”. En el contexto de la Educación Basada en Normas de Competencias, además de ser una técnica o estrategia con la cual se recopilan las evidencias de conocimiento, desempeño y producto que se van demostrando y confirmando durante todo el proceso de aprendizaje, es una carpeta de evidencias conformada por un o una estudiante con el fin de que pueda ir valorando su progreso en función de la adquisición de competencias. Esta técnica le permite al docente, en función de los requerimientos y objetivos de evaluación, recoger evidencias, comparar las evidencias con los requerimientos y formar juicios basados en esta comparación. Es responsabilidad del o la estudiante la conformación del portafolio, pero con la guía y orientación del o la docente, para lo cual cuenta con los lineamientos para su elaboración en el anexo 1 de este documento.

20 “Al desarrollo por la educación “

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PLANEAMIENTO PEDAGÓGICO DE LOS Y LAS DOCENTES 1. PLAN ANUAL POR SUB-AREA Es un cronograma que consiste en un detalle del tiempo, distribuido entre los meses y semanas que componen el curso lectivo, este tiempo se invertirá en el desarrollo de las diferentes unidades de estudio que integran cada una de las sub – áreas así como sus respectivos resultados de aprendizaje. Para su confección se deben tener en cuenta los siguientes criterios: x Destacar los valores y actitudes que se fomentarán en la sub-área durante el desarrollo de la misma. x Mostrar las horas que se destinarán a cada unidad de estudio que conforman la sub - área y la secuencia lógica de las mismas. x Contemplar la lista de materiales y / o equipo que debe aportar la institución para el desarrollo del programa. “Este plan se le debe entregar al Director o Directora al inicio del curso lectivo Esquema para el Plan Anual PLAN ANUAL Colegio Técnico Profesional: _________________________________________________________

Horas

Diciembre

Noviembre

Octubre

Setiembre

Agosto

Nivel: Año:

Julio

Junio

Mayo

Abril

Marzo

Unidades de Estudio y Resultados de aprendizaje

Sub-área:

Febrero

Especialidad: Profesor: Valores y Actitudes:

Materiales y Equipo que se requiere:

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2. PLAN DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA POR SUB-ÁREA. Este plan debe ser preparado por unidad de estudio. Es de uso diario y debe ser entregado al Director o Directora, en el momento que se juzgue oportuno, para comprobar que el desarrollo del mismo sea congruente con lo planificado en el plan anual que se preparó al inicio del curso lectivo. Se usa el siguiente esquema: Plan de Práctica Pedagógica Colegio: Modalidad Industrial Sub-Área: Unidad de Estudio: Propósito: Resultados de Aprendizaje

Especialidad: Año: Tiempo Estimado:

Contenidos

Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

Valores y Actitudes

Nivel:

Criterios de Desempeño

Tiempo Estimado Horas

Los resultados de aprendizaje deben ir de acuerdo con los señalados en el programa de estudio, y guardar concordancia horizontal con los contenidos, las estrategias de enseñanza y aprendizaje y los criterios de desempeño. Se deben incluir las estrategias de enseñanza (el o la docente), especificando los métodos y técnicas didácticas, así como las prácticas por desarrollar; en las estrategias de aprendizaje, deben especificarse aquellas tareas que serán desarrolladas por cada estudiante. Además de incluir el valor y actitud, que al menos debe ser uno por unidad de estudio, tal y como se presenta en el programa, que está asociado con el resultado de aprendizaje, se debe indicar, en la columna de estrategias de enseñanza y aprendizaje, las acciones que se van a desarrollar para su fortalecimiento. Los criterios de desempeño, se establecen a partir de las suficiencias de evidencia que se encuentran definidas en el programa de estudio en el apartado de criterios para la evaluación de las competencias y las evidencias que contiene la norma.

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PERFIL PROFESIONAL TÉCNICO EN EL NIVEL MEDIO x Interpreta información técnica relacionada con la confeccion, diseño patronaje y administración de prendas de vestir. x Transmite instrucciones técnicas con claridad, empleando la comunicación gráfica normalizada. x Demuestra habilidad y destreza en las tareas propias de la confección, diseño y patronaje de prendas de vestir. x Dirige procesos de producción, cumpliendo las instrucciones de los técnicos superiores. x Propone soluciones a los problemas que se presentan en el proceso de producción. x Muestra una actitud positiva a la creación de micro empresas. x Posee la capacidad y proyección para estudios superiores. x Posee la capacidad de administrar pequeñas empresas. x Demuestra calidad y responsabilidad en el desenvolvimiento de sus funciones. x Demuestra ética profesional en el cumplimiento de las tareas que forman parte de la confección, diseño y patronaje de prendas de vestir. x Reconoce la relación que se da entre Salud Ocupacional-trabajo y medio ambiente. x Determina la importancia del trabajo en equipo con el fin de lograr un objetivo en común. x Elabora y evalúa proyectos de la confección, diseño y patronaje de prendas de vestir. x Aplica sistemas de mantenimiento preventivo y correctivo en equipo, maquinaria y herramienta, propias de la confección, diseño y patronaje de prendas de vestir. x Organiza el taller de acuerdo a las normas técnicas, propias de la confección, diseño y patronaje de prendas de vestir. x Usa racionalmente los materiales, equipos, maquinarias y herramientas que se requieren en la confección, diseño y patronaje de prendas de vestir. x Utiliza tecnología apropiada en el en la confección, diseño y patronaje de prendas de vestir para contribuir a la competitividad, calidad y desarrollo del país.

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PERFIL OCUPACIONAL TECNICO EN EL NIVEL MEDIO x

Elabora y evalúa proyectos de la especialidad.

Desarrolla las técnicas en campo de acabado en diseño y confección de prendas de vestir.

Confecciona y diseña prendas de vestir.

Habilidad en la confeccion de prendas de vestir.

Habilidad en el manejo del diseño de prendas de vestir.

Competente en la confección de prendas de vestir para exportación.

x Utiliza la computadora como herramienta, en las tareas propias del diseño y patronaje de prendas de vestir. x Elabora programas de mantenimiento preventivo y correctivo en equipo, máquinas y herramienta, propias de la especialidad de Industria textil y expresión de la moda. x

Protege el medio ambiente, eliminando los focos de contaminación que se originan en los procesos de producción industrial.

Aprovecha racionalmente los materiales, equipos, máquinas y herramientas que se requieren en la especialidad de Industria textil y expresión de la moda.

Utiliza tecnología apropiada en la especialidad de Diseño y Confección de la Moda para contribuir a la competitividad, calidad y desarrollo del sector industrial.

Aplica el código de colores usado en los dispositivos de seguridad.

Utiliza la computadora como herramienta para el mejoramiento de los procesos productivos de las empresas de confeccion de prendas de vestir.

Reconoce la relación que se da entre salud-trabajo y medio ambiente.

x Aplica normas de Salud Ocupacional ante los riesgos potenciales que se presentan en la especialidad de Diseño y Confección de la Moda.

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Reconoce el contexto de la gestión empresarial en nuestro medio.

Reconoce la existencia de reglamentos internos de la empresa.

Interpreta la información proveniente de Internet, revistas y catálogos en español e inglés.

Diseña y aplica programas de mantenimiento.

Elabora un plan de acción para la iniciación de una empresa de confección de prendas de vestir.

Establece la importancia de la calidad, en el quehacer cotidiano del individuo, con el fin de alcanzar la competitividad.

Determina la importancia del trabajo en equipo con el fin de lograr un objetivo en común.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ESPECIALIDAD Los objetivos generales de Industria textil y expresión de la moda, orientan a desarrollar en los y las estudiantes los conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan: x

Ofrecer a los jóvenes una formación que les permita convertirse en elementos productivos a la sociedad y por ende mejorar su calidad de vida, la de su familia y la de su comunidad.

Preparar técnicos en el nivel medio capaces de dirigir y aplicar los procesos que emplea la industria moderna para convertir materiales en prendas de vestir de acuerdo a la moda y los requerimientos del cliente.

Utilizar el software de aplicación como herramienta que le permita desempeñar su trabajo con calidad.

Capacitar a los jóvenes para que, con el apoyo de la tecnología actual, se desempeñen en la creación, administración y desarrollo de empresas autogestionarias y cogestionarías que manufacturen prendas de vestir.

Utilizar las herramientas básicas del inglés especializado para interpretar manuales técnicos.

Formar técnicos en el nivel medio que, en el desempeño de sus funciones, promuevan y apliquen acciones relacionadas con la Salud Ocupacional, la conservación del ambiente, la competitividad y la calidad.

Desarrollar valores, actitudes, conocimientos, procedimientos y destrezas propias de la confección y el diseño de prendas de vestir.

x x

Propiciar el desarrollo del pensamiento crítico, participativo y creativo que le permita al egresado una mayor adaptación a los cambios. Diseño y Confección de la Moda, cumpliendo con las normas técnicas.

Aplicar los fundamentos de los sistemas operativos en su trabajo.

Poner en práctica normas de salud e higiene ocupacional en su trabajo.

Utilizar la calidad como norma en cada uno de los trabajos realizado.

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Estructura Curricular Especialidad de Diseño y Confección de la Moda

NÚMERO DE HORAS POR NIVEL SUB-ÁREA

Décimo

Undécimo

Duodécimo

Confeccion y producción de prendas de vestir

Diseño de prendas de vestir.

Patronaje de prendas de vestir.

Inglés para la comunicación. Total.

NOTA: Las lecciones del área técnica tienen una duración de 60 minutos.

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Malla Curricular Unidades de Estudio por nivel Especialidad de Diseño y Confección de la Moda. DECIMO Sub Área

Confección y producción de prendas de vestir. (12 horas)

Unidad Estudio

Técnicas de confección.

Maquinas especiales.

Trajes de Alta Costura.

Control y mantenimiento de equipo.

Elaboración de prendas de vestir íntimas, infantiles y de caballeros.

432

Mercadeo.

Informática

Técnicas de Información y Comunicación.

Diseño asistido por computadora.

Interpretación y transformación de prendas.

120

Diseño de modas.

Diseño digital.

80 960

300 Organización moda.

diseños

Diseño digital.

160

100

Interpretación y modificación de las prendas Íntimas, Infantiles y de Caballero.

160

Supervisión.

Gestión Didáctica Empresarial. LABORA.

Interpretación y transformación de trajes especiales.

100

240

Ingles

480

160 36

Patronaje básico de prendas.

Total

228

80 480 60

Salud ocupacional.

Horas

226

Diseño de modas.

Total

Ingles para la comunicación.(2 horas) Final de sumatoria

DUODECIMO Horas

Total

Patronaje y administración de producción de prendas. (6horas)

Unidad Estudio

El equipo

Confección de Prendas para dama. Gestión Empresarial. (CODE)

Diseño de prendas de vestir. (4 horas)

UNDECIMO Horas

240

Ingles

80 960

150

Ingles

50 600

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MAPA CURRICULAR DÉCIMO

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MAPA CURRICULAR DISEÑO Y CONFECCIÓN DE LA MODA DÉCIMO AÑO SUB – ÁREA

CONFECCION Y PRODUCCIÒN PRENDAS DE VESTIR (480 horas)

UNIDADES

El Equipo. (54 horas)

RESULTADOS DE APRENDIZAJE x

Identificar cada uno de los instrumentos que componen del equipo de confección de prendas y la función que cumplen.

Clasificar las diferentes maquinas de coser domésticas e industriales. Identificar las diferentes partes y funciones de la maquina domestica e industrial. Aplicar las técnicas de enhebrado.

x x x

Técnicas de Confección. (96 horas)

x x x

Ejecutar las operaciones básicas a mano utilizadas en la confección de prendas para vestir. Ejecutar las diferentes operaciones básicas a máquina, utilizadas en la confección de prendas. Demostrar el dominio de la máquina de coser domestica o industrial por medio de prácticas con puntadas básicas de confección. Clasificar los diferentes accesorios y materiales necesarios para de la máquina de coser domestica e industrial para la ejecución de diferentes operaciones en las prendas para dama. Realizar la confección de diferentes prendas de uso complementario utilizando las técnicas de trazo corte y confección.

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SUB - ÁREA

UNIDADES

Control y mantenimiento de equipo.(24 horas)

CONFECCION Y PRODUCCIÒN PRENDAS DE VESTIR (480 horas)

Confección de Prendas para dama. (226 horas)

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

x Aplicar técnicas de mantenimiento a las máquinas de coser domésticas e industriales. x Conocer las diferentes técnicas de mantenimiento preventivo del equipo utilizado en los talleres de confección textil. x Identificar los diferentes métodos de lubricación. x x x x

Definir los diferentes tipos de material textil. Realizar las técnicas básicas para cortar prendas para dama. Aplicar las diferentes técnicas de confección para falda. Aplicar las diferentes técnicas de confección para blusas y vestidos. x Aplicar las diferentes técnicas de corte y confección de pantalones. x Elaborar diferentes modelos de pantalón para dama.

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SUB - ÁREA

CONFECCION Y PRODUCCIÒN PRENDAS DE VESTIR (480 horas)

UNIDADES

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Gestión Empresarial. CODE (80horas)

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SUB – ÁREA

UNIDADES

RESULTADOS DE APRENDIZAJE x Definir conceptos relacionados con el diseño y la moda.

Diseño de modas. (60 horas)

DISEÑO DE PRENDAS DE VESTIR (160 HORAS)

Informática. (40 horas)

x Reconocer los fundamentos, técnicas de ilustración y texturas utilizados en el dibujo de prendas de vestir. x Dibujar la figura humana femenina. x Identificar las características propias del vestido, según la ocasión, edad y estación. x Identificar la teoría del color. x Identificar características de las fibras textiles. x Identificar los elementos básicos de un computador. x Aplicar programas para detectar y eliminar los virus en el computador. x Elaborar documentos afines a la especialidad, mediante un procesador de texto. x Aplicar una hoja de cálculo electrónica para procesar información. x Aplicar un programa para presentaciones en la exposición de catálogos de prendas de vestir. x Aplicar un programa para la creación de un sitio WEB para la especialidad de Industria textil y Expresión de la moda. x Utilizar diferentes navegadores y motores de búsqueda para obtener información relacionada con el Diseño y la confección de prendas de vestir.

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SUB - ÁREA

UNIDADES

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Técnicas de la Información ý la Comunicación. (40 Horas)

x Explicar las formas de organización de la gestión de la información y la comunicación como herramientas esenciales en el proceso productivo. x Identificar los sistemas ofimáticos y su utilidad en el manejo de la información y la comunicación. x Utilizar las metodologías y sistemas tecnológicos para facilitar el proceso de información al público. x Reconocer la normativa vigente en cuanto al manejo de la información y comunicación, tanto a nivel nacional como internacional. x Explicar las formas de organización de la gestión de la información y la comunicación como herramientas esenciales en el proceso productivo.

Diseño asistido por computadora. (20horas)

x Preparar el área de trabajo en el ambiente digital. x Aplicar los diferentes procedimientos para la entrada de órdenes en programa digital. x Realizar dibujos asistidos por computadora, orientados a diseños propios de la especialidad.

DISEÑO DE PRENDAS DE VESTIR (160 HORAS)

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SUB – ÁREA

UNIDADES

Patronaje básico de prendas. (84 horas)

PATRONAJE DE PRENDAS DE VESTIR 160 horas Interpretación y transformación de prendas. (120 horas)

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

x Identificar conceptos y técnicas relacionados con el trazo básico de ropa para dama. x Construir el trazo básico de diferentes prendas de vestir para dama. x Realizar patrones industriales de prendas para dama. x Interpretar y transformar los diferentes diseños de falda, prendas de vestir para dama y otros modelos personalizado. x Interpretar y transformar los diferentes diseños de falda, prendas de vestir para dama y otros modelos personalizados. x Interpretar y transformar los diferentes diseños de blusa con escotes de prendas de vestir para dama y otros modelos personalizados. x Realizar la interpretación y transportación de diferentes modelos de blusas con los tipos de cuellos en las prendas de vestir para dama y otros modelos personalizados. x Interpretar y transformar los diferentes tipos de vestido para dama y otros modelos personalizados. x Conocer la interpretación y transformación de los diferentes diseños de mangas en la blusa para dama y otros modelos personalizados. x Explicar la interpretación y transformación de los diferentes tipos de pantalones para dama y otros modelos personalizados.

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SUB – ÁREA

UNIDADES

RESULTADOS DE APRENDIZAJE x Reconocer la relación entre salud, trabajo y medio ambiente.

Salud ocupacional. (30 horas)

ADMINISTRACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE PRENDAS DE VESTIR ( 80horas)

Gestión empresarial (50horas)

x Clasificar los factores de riesgo en un taller laboratorio de confección de prendas de vestir. x Aplicar medidas de salud ocupacional ante los riesgos potenciales que presenta la corriente eléctrica. x Reconocer los principales derechos y obligaciones del trabajador y del patrono, de acuerdo a la legislación laboral actual. x

Reconocer el contexto de la gestión empresarial en nuestro medio.

Aplicar procesos de planificación en la formación de una empresa.

Elaborar un plan de producción para una empresa relacionada con la especialidad. Elaborar documentos para la solicitud, contratación y supervisión de personal. Elaborar un plan de mercadeo para una empresa dedicada a actividades relacionadas con la especialidad.

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MAPA CURRICULAR UNDÉCIMO

MAPA CURRICULAR 37

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DISEÑO Y CONFECCIÓN DE LA MODA UNDÉCIMO AÑO SUB – ÁREA

UNIDADES

Maquinas Especiales (36 horas)

RESULTADOS DE APRENDIZAJE x

Identificar cada una las máquinas industriales especiales, cíclicas y cortadoras de tela.

Clasificar las diferentes maquinas industriales especiales, cíclicas y cortadora de tela.

Identificar cada una de las partes y funciones de las máquinas industriales especiales, cíclicas y cortadoras. Aplicar las técnicas de enhebrado y mantenimiento con las máquinas de coser industriales especiales, cíclicas y cortadora. Ejecutar operaciones fundamentales, con las máquinas de coser industriales especiales, cíclicas y cortadoras de tela.

x x

CONFECCION Y PRODUCCIÓN PRENDAS DE VESTIR (480 horas)

x Confección prendas Intimas. (144 horas)

x x

Conocer los matriales y accesorios que se necesitan para confeccionar prendas intimas. Ensayar diferentes técnicas de confección específicas para ropa íntima. Aplicar las técnicas de elasticidad según el tipo de material a usar.

Planificar el proceso de producción de la prenda intima a confeccionar.

Confeccionar diferentes modelos de ropa intima.

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SUB – ÁREA

UNIDADES

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

x CONFECCION Y PRODUCCIÓN PRENDAS DE VESTIR (480 horas

x Confección prendas Infantiles. (180 horas)

Conocer los materiales y accesorios que se necesitan para confeccionar prendas infantiles Ensayar diferentes técnicas de confección específicas para ropa infantil. Planificar el proceso de producción de la prenda infantil a confeccionar.

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SUB – ÁREA

CONFECCION Y PRODUCCIÓN PRENDAS DE VESTIR (480 horas

UNIDADES

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

x Confección prendas para caballeros. 120 horas

x x x

Aplicar las técnicas en la toma de medidas anatómicas, que se requieren para ropa para caballero. Ensayar diferentes técnicas de confección específicas en ropa para caballero. Planificar el proceso de producción de camisa para caballero, a confeccionar. Planificar el proceso de producción de pantalón para caballero, a confeccionar.

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SUB - ÁREA

UNIDADES

Diseño de Modas (80 horas)

DISEÑO DE PRENDAS DE VESTIR (160 horas)

RESULTADOS DE APRENDIZAJE x Ensayar el dibujo de la figura humana, de niño(a) y de caballero mediante técnicas manuales. x Ejecutar el dibujo, en forma manual, de prendas de vestir para niño(a) y caballero. x Diseñar, manualmente, diferentes prendas de vestir para niño(a) y caballero. x Aplicar técnicas de coloreado y representación de texturas, en los diseños elaborados.

x Identificar las funciones y herramientas disponibles del software Adobe Photoshop. Diseño digital (80 horas)

x Utilizar las herramientas y funciones disponibles para trabajar con el software de Adobe PhotoShop. x Identificar las funciones y herramientas disponibles del sofware Adobe Ilustrador. x Utilizar las herramientas y funciones disponibles para trabajar con el software de Adobe Ilustrador.

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SUB - ÁREA

PATRONAJE DE PRENDAS DE VESTIR (160 horas)

UNIDADES

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Patronaje interpretación y transformación de prendas Íntimas (48 horas)

x Construir los patrones básicos de prendas íntimas. x Realizar interpretación transformación de diferentes modelos de prendas íntimas. x Realizar patrones industriales de prendas íntimas.

Patronaje interpretación y transformación de prendas Infantiles (56 horas)

x Construir los patrones básicos de prendas de vestir infantiles x Realizar transformación e interpretación de diferentes modelos de prendas de vestir infantiles. x Realizar patrones industriales de prendas de vestir infantiles.

Patronaje interpretación y transformación de prendas para caballero (56 horas)

x Construir los patrones básicos de prendas para caballero. x Realizar transformación e interpretación de diferentes modelos prendas de vestir para caballero. x Realizar patrones industriales de prendas de vestir para caballero

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SUB – ÁREA

UNIDADES

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

x Comparar diferentes conceptos de supervisión. ADMINISTRACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE PRENDAS DE VESTIR ( 80 horas)

Supervisión (pasantías) (80 horas)

x Examinar las condiciones básicas que requiere un supervisor, en una industria de confección textil. x Ensayar un programa de adiestramiento de personal para la confección textil. x Valorar la importancia de las relaciones humanas en el campo laboral. x Demostrar interés sobre las pasantías en las diferentes subáreas de la industria textil y confección de la moda.

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MAPA CURRICULAR DUODÉCIMO

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MAPA CURRICULAR DISEÑO Y CONFECCIÓN DE LA MODA DUODÉCIMO AÑO SUB – ÁREA

UNIDADES

Confección de trajes especiales. (144 Horas)

CONFECCIÓN Y PRODUCCIÓN DE PRENDAS DE VESTIR (300 horas)

Confección de trajes sastre. (84 Horas)

Mercadeo (proyecto) (72 oras)

RESULTADOS DE APRENDIZAJE x Conocer los matriales y accesorios que se necesitan para confeccionar trajes especiales. x Ensayar diferentes técnicas de confección específicas Usados en trajes especiales. x Planificar el proceso de producción de los trajes especiales. x Confeccionar diferentes estilos de trajes especiales.

x Conocer los matriales y accesorios que se necesitan para confeccionar trajes Sastre. x Ensayar diferentes técnicas de confección específicas x Usados en trajes Sastre. x Planificar el proceso de producción de los trajes Sastre. x Confeccionar diferentes estilos de trajes Sastre.

Analizar la influencia del mercadeo en los diferentes sectores de consumo y de acuerdo a las exigencias de la moda.

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SUB - ÁREA

UNIDADES

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

x Identificar tipos de eventos aplicados a la moda. DISEÑO DE PRENDAS DE VESTIR (100 Horas)

Organización de eventos de moda (36 horas)

Planificación y organización de eventos, comunicación y publicidad.

x Identificar las funciones y herramientas en el software Corel Draw. Diseño digital (64 horas)

x Utilizar las herramientas y funciones disponibles para trabajar con el software Corel Draw. x Realizar un montaje de colección de modas utilizando los softwares apropiados.

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SUB - ÁREA

UNIDADES

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

PATRONAJE DE PRENDAS DE VESTIR (100 Horas)

Interpretación y transformación de trajes especiales (100 horas)

Construir los patrones básicos para la elaboración de diferentes tipos de trajes sastres x Realizar interpretación y transformación de diferentes modelos de trajes sastres. x Construir los patrones básicos para la elaboración de diferentes trajes especiales. x Realizar interpretación y transformación de diferentes modelos de trajes especiales.

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SUB – ÁREA

ADMINISTRACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE PRENDAS DE VESTIR (50 horas)

UNIDADES

Cultura de la calidad (50 horas)

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Valorar la importancia de la calidad en la confección textil.

Argumentar la necesidad de satisfacer al cliente.

Distinguir los aspectos importantes del Trabajo en Equipo.

Aplicar métodos y técnicas de mejoramiento continuo.

Ensayar lo distintos instrumentos de control de la calidad..

Ejecutar inspecciones de calidad, empleando los procedimientos técnicos establecidos.

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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

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SUB-ÁREA: CONFECCIÓN Y PRODUCCIÓN DE PRENDAS DE VESTIR DÉCIMO AÑO

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SUB-AREA: CONFECCIÓN Y PRODUCCIÓN DE PRENDAS DE VESTIR DÉCIMO AÑO

DESCRIPCIÓN Esta sub-área pretende el desarrollo de destrezas y habilidades psicomotoras; para que el alumno calcule y utilice materiales, herramientas y máquinas que se utilizan en el trazo, corte y confección de prendas de vestir, a la medida y en forma industrial por tallas. En el desarrollo de la sub-área “Confección y producción de prendas de vestir” se pone en ejecución la aplicación de técnicas de mantenimiento y las normas de salud ocupacional; se utilizan los avances tecnológicos apropiados para contribuir a la competitividad, calidad y desarrollo en el sector industrial. Las prácticas de taller podrán realizarse aplicadas a la elaboración de prendas femeninas, masculinas, infantiles, ropa deportiva, lencería, donde se combinen las diferentes técnicas aplicando procedimientos que garanticen calidad, estética y rentabilidad. Las unidades de estudio están referidas a los aspectos antes planteados que sirven de soporte del proceso de confección y producción de prendas de vestir, el discente estará capacitado para realizar prácticas en la industria de la confección y textiles o establecimiento de microempresas, promoviendo de esta manera el desarrollo comunal y cooperativo. El décimo año, comprende cuatro unidades de estudio:

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EL EQUIPO (54 horas). Esta unidad de estudio en décimo año busca que el estudiante conozca y domine el manejo del equipo y maquinaria utilizado en la especialidad para que lo aplique con eficiencia en las diferentes unidades de estudio.

Para realizar todas estas tareas se desarrollarán los temas relacionados con las máquinas de coser domésticas industriales; (planas y overloock), el equipo y la herramienta complementaria, que se necesita para obtener procesos de calidad, bajo estrictas normas de salud ocupacional. TÉCNICAS DE CONFECCIÓN (120 horas) En esta unidad se adquiere conocimientos de diferentes técnicas de confección, que permite el ensamblaje de variadas prendas de vestir aprovechando al máximo las herramientas, equipos existentes el taller. Desarrolla habilidades y destrezas en técnicas básicas y formas decorativas para la confección de prendas de vestir, que favorezcan la calidad, y belleza del producto final. CONTROL Y MANTENIMIENTO DEL EQUIPO (24 horas) Abordaremos los elementos básicos del mantenimiento tales como la planificación y ejecución de los términos Mantenimiento Correctivo, Preventivo, Control, Ejecución y otros. Se pretende con ello que el educando adquiera las herramientas básicas que le permitan ser aplicadas en su propia empresa. CONFECCIÓN DE PRENDAS PARA DAMA (306 horas) Comprende los diferentes aspectos que intervienen en la fase propiamente de confección, en la cual el estudiante debe dominar diferentes tipos de materiales textiles, así como las técnicas de costura necesarias para la elaboración de diferentes prendas, se pretende que alcance el dominio del equipo por medio de prácticas reales en las que elaboren prendas de vestir para dama con calidad y eficiencia. 52

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OBJETIVOS

Esta sub-área le permite al estudiante: x Desarrollar destrezas y habilidades en la operación y dominio de accesorios, herramientas y equipo necesarios para la confeccion de prendas de vestir. x Utilizar las técnicas adquiridas en el corte y confección, de prendas de vestir, aplicando la calidad en cada proceso. x Adquirir habilidades y destrezas en el desarrollo del proceso productivo utilizado en la confección de todo tipo de prendas. x Aplicar los conocimientos adquiridos en el mantenimiento correctivo, preventivo, control, ejecución y otros de equipo y herramientas del taller de la especialidad. x Estimular el desarrollo de hábitos, el orden y la higiene en el lugar de trabajo. x Aplicar normas de salud ocupacional en el desarrollo de esta sub-área.

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NORMA TÉCNICA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA DATOS GENERALES Título: El equipo. Propósito: Utilizar correctamente el equipo y herramientas en confección y prendas de vestir. Nivel de Competencia: Básica. UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA Título

Clasificación

Reconoce los instrumentos que componen el equipo por medio de la observación de cada uno de sus componentes. Identifica los instrumentos utilizados en el equipo de confección de prendas por medio de la manipulación de cada uno de estos componentes. Realiza diferentes prácticas con el equipo para determinar cada una de sus funciones.

Específica

Menciona la evolución de la máquina de coser por medio de material didáctico.

Específica

Reconoce los diferentes cambios tecnológicos que ha sufrido la máquina de coser.

Específica

Describe las diferentes maquinas de coser Industriales o domesticas.

Específica

Cita los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser para el buen funcionamiento.

Específica

Describe los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser para su buen funcionamiento. Aplica los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser para el buen funcionamiento.

Específica

Específica Específica

Específica

ELEMENTOS DE COMPETENCIA Referencia Título del Elemento: Utiliza correctamente el equipo y herramientas en confección y prendas de vestir siguiendo normas internacionales. 1-1 CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Identifica cada uno de los instrumentos que componen el equipo de confección de prendas y la función que cumplen. Clasifica las diferentes máquinas de coser domesticas o industriales. Aplica las técnicas de coser domestica enhebrado y mantenimiento de la máquina e industrial. 54

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CAMPO DE APLICACIÓN Categoría Servicios

Clase Prestación de servicios de Educación Técnica

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Menciona la evolución de la máquina de coser por medio de material didáctico. Cita los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser para el buen funcionamiento. EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Reconoce los instrumentos que componen el equipo por medio de la observación de cada uno de sus componentes. Identifica los instrumentos utilizados en el equipo de confección de prendas por medio de la manipulación de cada uno de estos componentes. Describe las diferentes maquinas de coser Industriales o domesticas. Describe los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser para su buen funcionamiento. EVIDENCIAS DE PRODUCTO Realiza diferentes prácticas con el equipo para determinar cada una de sus funciones. Aplica los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser para el buen funcionamiento.

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Modalidad: Industrial. Especialidad: Diseño y Confección de la Moda. Sub-área: Confección y producción de prendas de vestir. Año: Décimo. Unidad de estudio: El equipo. Tiempo Estimado: 54 horas. Propósito: Utilizar correctamente el equipo y herramientas en confección y prendas de vestir.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1. Identificar cada uno de los instrumentos que componen del equipo de confección de prendas y la función que cumplen.

CONTENIDOS x Equipo de trazo :

Roldana. Escuadras. Reglas. Cinta métrica. Marcadores. Plantillas en escala.

x Equipo Corte y Confección:

Alfileres. Mesas. Tijeras. Prensas. Dedal. Soltador. Hilos. Máquina de coser Industrial y domésticas.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El y la docente: x Describe cada uno de los instrumentos que componen el equipo de confección de prendas, por medio de observación del equipo. x Clasifica cada uno de los instrumentos del equipo por medio de la presentación de cada uno de ellos.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Responsabilidad en el uso y manejo del equipo de corte y confección.

El o la estudiante x Identifica cada uno de los instrumentos que componen el equipo de confección de prendas y la función que cumplen.

x Identifica cada una de las funciones del equipo utilizado en confección de prendas por medio de diferentes prácticas manuales.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS x Equipo de Planchado: Burros. Plancha manual. Plancha industrial. Planchador.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE El o la estudiante:

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Reconoce los instrumentos que componen el equipo por medio de la observación de cada uno de sus componentes. x Identifica los instrumentos utilizados en el equipo de confección de prendas por medio de la manipulación de cada uno de estos componentes. x Realiza diferentes prácticas con el equipo para determinar cada una de sus funciones.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2. Clasificar las diferentes maquinas de coser domésticas e industriales.

ESTRATEGIAS DE CONTENIDOS ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El y la docente: x Historia de la máquina de coser: x Describe por medio de material didáctico la historia de la Evolución de la máquina máquina y su de cose domestica e evolución. industrial. Cambios Tecnológicos que sufrido la máquina de coser doméstica e industrial. x Tipos de máquinas: Familiares. Industriales.

Explica cambios tecnológicos que sufrido la máquina de coser domestica e industrial a través del tiempo.

Clasifica los diferentes tipos de máquina de coser doméstica e industrial.

VALORES Y ACTITUDES x Responsabilidad en el uso y manejo del equipo de corte y confección. .

CRITERIOS DE DESEMPEÑO El o la estudiante: x Clasifica las diferentes máquinas de coser Domesticas o Industriales.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE El o la estudiante:

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Cita las técnicas y términos fundamentales asociados al mantenimiento de maquinas de coser domesticas e industriales. x Describe las diferentes técnicas de mantenimiento y lubricación por medio de ejemplos utilizando las maquinas de coser. x Aplica las diferentes técnicas de mantenimiento y lubricación por medio de prácticas en las maquinas de coser.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 3. Aplicar las técnicas de enhebrado de la máquina de coser domestica e industrial.

CONTENIDOS x Enhebrado de la máquina de coser parte superior: -

Porta hilo. Guías. Tensor. Agujas.

x Enhebrado de la máquina de coser parte Inferior: - Bobina. - Caja de bobina. - Colocación de bobina en la caja de bobina. - Colocación de caja de bobina en la canasta.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE . El y la docente: x Define los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser para el buen funcionamiento, por medio de material didáctico. x Explica los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser mediante de la demostración práctica. x Ejecuta los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser por medio de prácticas.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Responsabilidad El o la estudiante : x Aplica las técnicas en el uso y de de coser manejo del domestica equipo de corte enhebrado y y confección. mantenimiento de la máquina e industrial.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la estudiante:

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Cita los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser para el buen funcionamiento. x Describe los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser para el buen funcionamiento. x Aplica los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser para el buen funcionamiento.

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PRÁCTICAS Y LISTA DE COTEJO DESARROLLO DE LA PRÁCTICA UNIDAD DE ESTUDIO:

PRÁCTICA No. 1

PROPÓSITO:

ESCENARIO: Aula, taller o laboratorio. MATERIALES

DURACIÓN: MAQUINARIA

EQUIPO

HERRAMIENTAS

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PROCEDIMIENTOS Cada docente: x Describe cada uno de los instrumentos que componen el equipo de confección de prendas, por medio de observación del equipo. x Clasifica cada uno de los instrumentos del equipo por medio de la presentación de cada uno de ellos. x Identifica cada una de las funciones del equipo utilizado en confección de prendas por medio de diferentes prácticas manuales. x Describe por medio de material didáctico la historia de la máquina y su evolución. x Explica cambios tecnológicos que sufrido la máquina de coser domestica e industrial a través del tiempo. x Clasifica los diferentes tipos de máquina de coser doméstica e industrial. x Define los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser para el buen funcionamiento, por medio de material didáctico. x Explica los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser mediante de la demostración práctica. x Ejecuta los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser por medio de prácticas.

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LISTA DE COTEJO SUGERIDA

FECHA:

NOMBRE DE CADA ESTUDIANTE: Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeño de cada estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con una “X“ la columna correspondiente, de acuerdo al desempeño de cada estudiante. SI NO DESARROLLO

NO APLICA

Reconoce correctamente cada uno de instrumentos que componen el equipo por medio de la observación de cada uno de sus componentes. Identifica acertadamente los instrumentos utilizados en el equipo de confección de prendas por medio de la manipulación de cada uno de estos. Componentes. Realiza con eficacia las diferentes prácticas con el equipo para determinar cada una de sus funciones. Menciona correctamente la evolución de la máquina de coser por medio de material didáctico. Reconoce adecuadamente los diferentes cambios tecnológicos que ha sufrido la máquina de coser. Describe con exactitud diferentes maquinas de coser Industriales o domesticas. Cita con acierto los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser para el buen funcionamiento. Describe correctamente los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser para su buen funcionamiento. Aplica eficazmente pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser para el buen funcionamiento.

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Criterios para la Evaluación de las Competencias. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Identificar cada uno de los instrumentos que componen del equipo de confección de prendas y la función que cumplen.

Identifica cada uno de los instrumentos que componen del equipo de confección de prendas y la función que cumplen.

EVIDENCIAS Reconoce los instrumentos que componen el equipo por medio de la observación de cada uno de sus componentes.

Identifica los instrumentos utilizados en el equipo de confección de prendas por medio de la manipulación de cada uno de estos componentes. Realiza diferentes prácticas con el equipo para determinar cada una de sus funciones.

TIPO

Conocimiento

Desempeño

Producto

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Reconoce correctamente cada uno de instrumentos que componen el equipo por medio de la observación de cada uno de sus componentes. Identifica acertadamente los instrumentos utilizados en el equipo de confección de prendas por medio de la manipulación de cada uno de estos componentes. Realiza con eficacia las diferentes prácticas con el equipo para determinar cada una de sus funciones.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE Clasificar las diferentes maquinas de coser domésticas e industriales.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Clasifica las diferentes maquinas de coser domésticas e industriales.

EVIDENCIAS Menciona la evolución de la máquina de coser por medio de material didáctico.

Reconoce los diferentes cambios tecnológicos que a sufrido la máquina de coser. Describe las diferentes maquinas de coser Industriales o domesticas.

TIPO

Conocimiento

Desempeño

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Menciona correctamente la evolución de la máquina de coser por medio de material didáctico. Reconoce adecuadamente los diferentes cambios tecnológicos que ha sufrido la máquina de coser. Describe con exactitud diferentes maquinas de coser industriales o domesticas.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE Aplicar las técnicas de enhebrado de la máquina de coser domestica e industrial.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Aplica las técnicas de enhebrado de la máquina de coser domestica e industrial.

EVIDENCIAS Cita los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser para el buen funcionamiento.

TIPO

Conocimiento

. Describe los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser para su buen funcionamiento.

Desempeño

Aplica los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser para el buen funcionamiento.

Producto

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Cita con acierto los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser para el buen funcionamiento. Describe correctamente los pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser para su buen funcionamiento. Aplica eficazmente pasos a seguir en el enhebrado de la máquina de coser para el buen funcionamiento.

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NORMA TÉCNICA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA DATOS GENERALES Título: Técnicas de confección. Propósito: Aplicar correctamente diferentes técnicas de confección. Nivel de Competencia: Básica. UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA Título Menciona las diferentes operaciones básicas a mano utilizadas en la confección de prendas para vestir.

Clasificación Específica

Interpreta las diferentes operaciones básicas a mano.

Específica

Realiza las diferentes operaciones básicas a mano.

Específica

Reconoce por medio de ejemplos el manejo de la máquina de coser domestica o industrial.

Específica

Adquiere el dominio de la de coser domestica o industrial por medio de prácticas de balanceo.

Específica

Desarrolla el dominio de la máquina de coser domestica o industrial por medio de prácticas con puntadas básicas de confección. Nombra las diferentes operaciones básicas a máquina utilizadas en la confección de prendas para vestir.

Específica

Reconoce las diferentes operaciones básicas a máquina mediante muestras en tela. Ejecuta las diferentes operaciones básicas a máquina por medio de prácticas.

Específica

Cita los accesorios de la máquina de coser domestica e industrial.

Específica

Reconoce los accesorios de la máquina de coser domestica e industrial mediante muestras de accesorios.

Específica

Ejecuta los practicas con los diferentes accesorios de la máquina de coser domestica e industrial.

Específica

Nombra las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario.

Específica

Reconoce las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario.

Específica

Ejecuta las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario.

Específica

Específica Específica

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ELEMENTOS DE COMPETENCIA Referencia Título del Elemento Aplica correctamente diferentes técnicas de confección siguiendo normas internacionales. 1-2

CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Ejecuta las operaciones básicas a mano utilizadas en la confección de prendas para vestir. Demuestra el dominio de la máquina de coser domestica o industrial por medio de prácticas con puntadas básicas de confección. Ejecuta las diferentes operaciones básicas a máquina, utilizadas en la confección de prendas. Clasifica los diferentes accesorios de la máquina de coser domestica e industrial para la ejecución de diferentes operaciones en las prendas para dama. Realiza la confección de diferentes prendas de uso complementario utilizando las diferentes técnicas de trazo corte y confección. Categoría Servicios

Clase Prestación de servicios de Educación Técnica

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Menciona las diferentes operaciones básicas a mano utilizadas en la confección de prendas para vestir. Reconoce por medio de ejemplos el manejo de la máquina de coser domestica o industrial. Adquiere el dominio de la de coser domestica o industrial por medio de prácticas de balanceo. Nombra las diferentes operaciones básicas a máquina utilizadas en la confección de prendas para vestir. Cita los accesorios de la máquina de coser domestica e industrial. Nombra las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario.

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EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Interpreta las diferentes operaciones básicas a mano. Reconoce las diferentes operaciones básicas a máquina mediante muestras en tela. Reconoce los accesorios de la máquina de coser domestica e industrial mediante muestras de accesorios. Reconoce las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO Realiza las diferentes operaciones básicas a mano. Desarrolla el dominio de la máquina de coser domestica o industrial por medio de prácticas con puntadas básicas de confección. Ejecuta las diferentes 0peraciones básicas a máquina por medio de prácticas. Ejecuta las practicas con los diferentes accesorios de la máquina de coser domestica e industrial. Ejecuta las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario.

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Modalidad: Industrial Especialidad: Diseño y Confección de la Moda Sub-área: Confección y producción de prendas de vestir Año: Décimo Unidad de Estudio : Técnicas de confección Tiempo Estimado: 84 horas Propósito: Aplicar correctamente diferentes técnicas de confección. RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1 Ejecutar operaciones básicas a mano utilizadas en la confección de prendas para vestir.

CONTENIDOS x Operaciones fundamentales a mano:

Hilván. Pespunte. Pata de gallo. Festón. Pegado de botones. Pegado de cremalleras. Pegado broches. Pegado encajes. Pegado caballito. Pedrería. Confección de ojales.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE El y la docente: x Define las diferentes operaciones básicas a mano para la confección de prendas de vestir, por medio de material didáctico. x Describe las diferentes operaciones básicas a mano para la confección de prendas de vestir, por medio de prácticas.

VALORES Y ACTITUDES x Disposición para lograr calidad y excelencia en las diferentes técnicas de confección.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO El o la estudiante: x Ejecuta las operaciones básicas a mano utilizadas en la confección de prendas para vestir.

x Demuestra las diferentes operaciones básicas a mano para la confección de prendas de vestir, por medio de un mostrarlo de puntadas.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

CONTENIDOS

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

El o la estudiante: x

Menciona las diferentes operaciones básicas a mano utilizadas en la confección de prendas para vestir.

Interpreta las diferentes operaciones básicas a mano.

Realiza las diferentes operaciones básicas a mano.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2. Demostrar el dominio de la máquina de coser domestica e industrial por medio de prácticas con puntadas básicas de confección. .

CONTENIDOS x Operaciones fundamentales a máquina: Costuras rectas. Costuras interrumpidas. Costuras en ángulo. Costuras curvas. Costuras quebradas. Costuras cóncavas. Costuras convexas. Costuras con remate. Unión de piezas.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El y la docente: x Describe por medio de ejemplos el dominio la máquina de coser domestica o industrial. x Explica el dominio de la máquina de coser domestica o industrial por medio de prácticas.

VALORES Y ACTITUDES x Disposición para lograr calidad y excelencia en las diferentes técnicas de confección.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO El o la estudiante: x Demuestra el dominio de la máquina de coser domestica o industrial por medio de prácticas con puntadas básicas de confección.

x Demuestra el dominio de la máquina de coser domestica o industrial por medio de prácticas con puntadas básicas de confección.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE .

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la estudiante: x

Reconoce por medio de ejemplos el manejo de la máquina de coser domestica o industrial.

Adquiere el dominio de la máquina de coser domestica o industrial por medio de prácticas de balanceo.

Desarrolla el dominio de la máquina de coser domestica o industrial por medio de prácticas con puntadas básicas de confección.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 3. Ejecutar las diferentes operaciones básicas a máquina, utilizadas en la confección de prendas.

CONTENIDOS x

Practicas en tela: Unión de piezas con remate, rectas, ángulos, esquinas, curvas, mixtas, convexas, cóncavas. Pinzas. Tapas y bolsas. Pespunte en sobrecosturas. Dobladillos. Costura Francesa. Pestañas. Sobrecosturas. Costuras en zigzag. Ojales. Pegado de cremallera. Pegado de vivos y elásticos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la docente: x Enumera las diferentes operaciones básicas de la maquina, por medio de una explicación del docente.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO El o la estudiante:

x Disposición para lograr calidad y excelencia en las diferentes técnicas de confección.

x Ejecuta las diferentes operaciones básicas a máquina, utilizadas en la confección de prendas.

x Clasifica las diferentes operaciones básicas de la maquina, mediante muestras en tela. x Demuestra las diferentes operaciones básicas de la maquina, por medio de prácticas.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

El o la estudiante: .

Nombra las diferentes operaciones básicas a máquina, utilizadas en la confección de prendas para vestir.

Reconoce las diferentes operaciones básicas a máquina, mediante muestras en tela.

Ejecuta las diferentes operaciones básicas a máquina, por medio de prácticas.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO .

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4- Clasificar los diferentes accesorios de la máquina de coser domestica e industrial para la ejecución de diferentes operaciones en las prendas de vestir para dama. .

CONTENIDOS x Accesorios: Pie de prénsatelas de punto recto. Pie de Prénsatelas zigzag. Pie de Prénsatelas cremalleras. Pie del Dobladillado. Pie de pegado de botones. Pie para bordado. Volteador de cuello. Guías. Fólder. x Materiales: Telas. Hilos. Agujas.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la docente: x Describe los accesorios de la máquina de coser domestica e industrial por medio de material Didáctico. x Explica los diferentes accesorios de la máquina de coser domestica e industrial mediante muestras de accesorios.

CRITERIOS DE VALORES Y DESEMPEÑO ACTITUDES xDisposición para El o la estudiante: lograr calidad y excelencia en las x Clasifica los diferentes técnicas diferentes accesorios de confección. de la máquina de coser domestica e industrial para la ejecución de diferentes operaciones en las prendas para dama. .

x Demuestra los diferentes accesorios de la máquina de coser domestica e industrial por medio de prácticas.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la estudiante:

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO .

x Cita los accesorios de la máquina de coser domestica e industrial. x Reconoce los accesorios de la máquina de coser domestica e industrial mediante muestras de accesorios. x Ejecuta los practicas con los diferentes accesorios de la máquina de coser domestica e industrial.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 5. Realizar las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario.

CONTENIDOS x Técnicas de confección de:

Mangas. Ruedos de mangas. Puño de manga. Escotes. Vistas. Cuellos. Tapas. Bastas. Bolsas. Ojales. Pegado vivo. Pegado de cremallera. Pegado de elástico. Pegado de pretinas. Pegado de encajes. x Confección de Prendas: Faldas. Blusas. Vestidos. Pantalones. Otros.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la docente: x Enumera las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario por medio de material didáctico. x Clasifica las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario mediante ejemplos.

VALORES Y ACTITUDES x Disposición para lograr calidad y excelencia en las diferentes técnicas de confección.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO El o la estudiante: x Realiza la confección de diferentes prendas de uso complementario utilizando las diferentes técnicas de trazo corte y confección.

x Demuestra las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario por medio de prácticas.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE x

ESTRATEGIAS DE CONTENIDOS ENSEÑANZAAPRENDIZAJE Confección de El o la estudiante: prendas de uso complementario: x Nombra las técnicas de confección de Bolsos. diferentes prendas Salveques. de uso Cobertores. complementario. Gorras. Ropa de cama. x Reconoce las Mantelería. técnicas de Limpiones. confección de Cogedores. diferentes prendas Cortinas. de uso Paños. complementario. Otros.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Ejecuta las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario.

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PRÁCTICAS Y LISTA DE COTEJO DESARROLLO DE LA PRÁCTICA UNIDAD DE ESTUDIO:

PRÁCTICA No. 1

PROPÓSITO: ESCENARIO: Aula, taller o laboratorio. MATERIALES

DURACIÓN: MAQUINARIA

EQUIPO

HERRAMIENTAS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

PROCEDIMIENTOS Cada docente: x Define las diferentes operaciones básicas a mano para la confección de prendas de vestir, por medio de material didáctico. x Describe las diferentes operaciones básicas a mano para la confección de prendas de vestir, por medio de prácticas. x Demuestra las diferentes operaciones básicas a mano para la confección de prendas de vestir, por medio de un mostrarlo de puntadas. x Describe por medio de ejemplos el dominio la máquina de coser domestica o industrial. x Explica el dominio de la máquina de coser domestica o industrial por medio de prácticas. x Demuestra el dominio de la máquina de coser domestica o industrial por medio de prácticas con puntadas básicas de confección. x Enumera las diferentes operaciones básicas maquina, por medio de una explicación del docente. x Clasifica las diferentes operaciones básicas maquina, mediante muestras en tela. x Demuestra las diferentes operaciones básicas maquina, por medio de prácticas. x Describe los accesorios de la máquina de coser domestica e industrial por medio de material Didáctico. x Explica los diferentes accesorios de la máquina de coser domestica e industrial mediante muestras de accesorios. x Demuestra los diferentes accesorios de la máquina de coser domestica e industrial por medio de prácticas. x Enumera las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario por medio de material didáctico. x Clasifica las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario mediante ejemplos. x Demuestra las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario por medio de prácticas.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

LISTA DE COTEJO SUGERIDA

FECHA:

NOMBRE DE CADA ESTUDIANTE: Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeño de cada estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con una “X la columna correspondiente, de acuerdo al desempeño de cada estudiante. DESARROLLO

S I

N O

NO APLICA

Menciona con exactitud las diferentes operaciones básicas a mano utilizadas en la confección de prendas para vestir. Interpreta adecuadamente las diferentes operaciones básicas a mano. Realiza las con eficacia diferentes operaciones básicas a mano. Reconoce acertadamente por medio de ejemplos el manejo de la máquina de coser domestica o industrial. Adquiere con precisión el dominio de la de coser domestica o industrial por medio de prácticas de balanceo. Desarrolla con acierto el dominio de la máquina de coser domestica o industrial por medio de prácticas con puntadas básicas de confección. Nombra con exactitud las diferentes operaciones básicas a máquina utilizadas en la confección de prendas para vestir. Reconoce con precisión las diferentes operaciones básicas a máquina mediante muestras en tela. Ejecuta eficazmente las diferentes operaciones básicas a máquina por medio de prácticas. Cita correctamente los accesorios de la máquina de coser domestica e industrial. Reconoce con facilidad los accesorios de la máquina de coser domestica e industrial mediante muestras de accesorios. Ejecuta correctamente las practicas con los diferentes accesorios de la máquina de coser domestica e industrial. Nombra con exactitud las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario. Reconoce con acierto las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario. Ejecuta eficazmente las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario. 83

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Criterios para la Evaluación de las Competencias. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Ejecutar operaciones básicas a mano utilizadas en la confección de prendas para vestir.

Ejecuta las operaciones básicas a mano utilizadas en la confección de prendas para vestir.

EVIDENCIAS Menciona las diferentes operaciones básicas a mano utilizadas en la confección de prendas para vestir.

TIPO

Conocimiento

Interpreta las diferentes operaciones básicas a mano.

Desempeño

Realiza las diferentes operaciones básicas a mano.

Producto

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Menciona con exactitud las diferentes operaciones básicas a mano utilizadas en la confección de prendas para vestir. Interpreta adecuadamente las diferentes operaciones básicas a mano. Realiza con eficacia las diferentes operaciones básicas a mano.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Demostrar el dominio de la máquina de coser domestica o industrial por medio de prácticas con puntadas básicas de confección.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Demuestra el dominio de la máquina de coser domestica o industrial por medio de prácticas con puntadas básicas de confección.

EVIDENCIAS Reconoce por medio de ejemplos el manejo de la máquina de coser domestica o industrial.

Adquiere el dominio de la de coser domestica o industrial por medio de prácticas de balanceo. Desarrolla el dominio de la máquina de coser domestica o industrial por medio de prácticas con puntadas básicas de confección.

TIPO

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS

Conocimiento

Reconoce acertadamente por medio de ejemplos el manejo de la máquina de coser domestica o industrial.

Desempeño

Producto

Adquiere con precisión el dominio de la de coser domestica o industrial por medio de prácticas de balanceo. Desarrolla con acierto el dominio de la máquina de coser domestica o industrial por medio de prácticas con puntadas básicas de confección.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Ejecutar las diferentes operaciones básicas a máquina, utilizadas en la confección de prendas.

Ejecuta las diferentes operaciones básicas a máquina, utilizadas en la confección de prendas.

EVIDENCIAS Nombra las diferentes operaciones básicas a máquina utilizadas en la confección de prendas para vestir.

TIPO

Conocimiento

. Reconoce las diferentes operaciones básicas a máquina mediante muestras en tela. Ejecuta las diferentes operaciones básicas a máquina por medio de prácticas.

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Nombra con exactitud las diferentes operaciones básicas a máquina utilizadas en la confección de prendas para vestir.

Desempeño

Reconoce con precisión las diferentes operaciones básicas a máquina mediante muestras en tela.

Producto

Ejecuta eficazmente las diferentes operaciones básicas a máquina por medio de prácticas.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE Clasificar los diferentes accesorios de la máquina de coser domestica e industrial para la ejecución de diferentes operaciones en las prendas para dama. .

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Clasifica los diferentes accesorios de la máquina de coser domestica e industrial para la ejecución de diferentes operaciones en las prendas para dama. .

EVIDENCIAS Cita los accesorios de la máquina de coser domestica e industrial.

Reconoce los accesorios de la máquina de coser domestica e industrial mediante muestras de accesorios. Ejecuta las practicas con los diferentes accesorios de la máquina de coser domestica e industrial.

TIPO

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS

Conocimiento

Cita correctamente los accesorios de la máquina de coser domestica e industrial.

Desempeño

Reconoce con facilidad los accesorios de la máquina de coser domestica e industrial mediante muestras de accesorios.

Producto

Ejecuta correctamente las practicas con los diferentes accesorios de la máquina de coser domestica e industrial.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Realizar las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Realiza las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario.

EVIDENCIAS Nombra las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario.

Reconoce las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario.

Ejecuta las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario.

TIPO

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS

Conocimiento

Nombra con exactitud las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario.

Desempeño

Reconoce con acierto las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario.

Producto

Ejecuta eficazmente las técnicas de confección de diferentes prendas de uso complementario.

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NORMA TÉCNICA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA DATOS GENERALES Titulo: Control y mantenimiento del equipo. Propósito: Desarrollar conocimientos y habilidades en el control y mantenimiento del equipo del taller de industria textil. Nivel de competencia: Básica. UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA Título

Clasificación

Recuerda los conceptos y términos fundamentales asociados al control y mantenimiento del equipo.

Específica

Reconoce los conceptos y términos fundamentales al control y mantenimiento del equipo.

Específica

Elabora controles de mantenimiento del equipo.

Específica

Cita las técnicas y términos fundamentales asociados al mantenimiento de maquinas de coser domesticas e

Específica

industriales. Describe las diferentes técnicas de mantenimiento y lubricación por medio de ejemplos utilizando las maquinas

Específica

de coser. Aplica las diferentes técnicas de mantenimiento y lubricación por medio de prácticas en las maquinas de coser.

Específica

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ELEMENTOS DE COMPETENCIA Referencia 1-3

Título del elemento Desarrollar conocimientos y habilidades en el control y mantenimiento del equipo del taller de industria textil.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Determina los principales conceptos y términos asociados al control y mantenimiento del equipo... Aplica las diferentes técnicas de mantenimiento y lubricación de las maq1uinas de coser domesticas e industriales. CAMPO DE APLICACIÓN: Categoría Servicios

Clase Prestación de servicios de Educación Técnica.

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO: Recuerda los conceptos y términos fundamentales asociados al control y mantenimiento del equipo. Cita las técnicas y términos fundamentales asociados al mantenimiento de maquinas de coser domesticas e industriales. EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO: Reconoce los conceptos y términos fundamentales al control y mantenimiento del equipo. Describe las diferentes técnicas de mantenimiento y lubricación por medio de ejemplos utilizando las maquinas de coser. EVIDENCIAS DE PRODUCTO: Elabora controles de mantenimiento del equipo. Aplica las diferentes técnicas de mantenimiento y lubricación por medio de prácticas en las maquinas de coser. 90

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Modalidad: Industrial. Sub-área: Confección y producción de prendas de vestir. Unidad de Estudio: Control y mantenimiento del equipo.

Especialidad: Diseño y Confección de la Moda. Año: Décimo. Tiempo Estimado: 24 horas.

Propósito: Desarrollar conocimientos y habilidades en el control y mantenimiento del equipo del taller de industria textil. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Determinar los principales conceptos y términos asociados al control y mantenimiento del equipo.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

CONTENIDOS

x Conceptos de Mantenimiento: - Preventivo. - Correctivo. - Predictivo.

El o la Docente: x Define los conceptos y términos fundamentales asociados al control y mantenimiento del equipo. x

Relaciona los conceptos y términos fundamentales al control y mantenimiento del equipo.

Demuestra el uso de los controles de mantenimiento del equipo.

VALORES Y ACTITUDES

Honestidad en sus aportes en las discusiones de grupo.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Cada Estudiante: x Determina los principales conceptos y términos asociados al control y mantenimiento del equipo.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE El o la estudiante: x

Recuerda los conceptos y términos fundamentales asociados al control y mantenimiento del equipo.

Reconoce los conceptos y términos fundamentales al control y mantenimiento del equipo.

Elabora controles de mantenimiento del equipo.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

2-Aplicar técnicas de mantenimiento y lubricación a las maquinas de coser domesticas e industriales.

CONTENIDOS

x Técnicas de mantenimiento: Limpieza. Tipos de lubricación. Cuidados.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El o la Docente: x Define las técnicas y términos fundamentales asociados al mantenimiento de maquinas de coser domesticas e industriales.

VALORES Y ACTITUDES

Honestidad en sus aportes en las discusiones de grupo.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Cada Estudiante: Aplica las diferentes técnicas de mantenimiento y lubricación de las maq1uinas de coser domesticas e industriales.

x Explica las diferentes técnicas de mantenimiento y lubricación por medio de ejemplos utilizando las maquinas de coser. x Demuestra las diferentes técnicas de mantenimiento y lubricación por medio de prácticas en las maquinas de coser.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE El o la estudiante:

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

PRÁCTICAS Y LISTA DE COTEJO DESARROLLO DE LA PRÁCTICA UNIDAD DE ESTUDIO: Mantenimiento.

PRÁCTICA No. 1

PROPÓSITO ESCENARIO: Aula, taller o laboratorio. MATERIALES

DURACIÓN: MAQUINARIA

EQUIPO

HERRAMIENTAS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

PROCEDIMIENTOS El o la Docente: x x x x

Define los conceptos y términos fundamentales asociados al control y mantenimiento del equipo. Reconoce los conceptos y términos fundamentales al control y mantenimiento del equipo. Demuestra el uso de los controles de mantenimiento del equipo. Define las técnicas y términos fundamentales asociados al mantenimiento de maquinas de coser domesticas e industriales. x Explica las diferentes técnicas de mantenimiento y lubricación por medio de ejemplos utilizando las maquinas de coser. x Demuestra las diferentes técnicas de mantenimiento y lubricación por medio de prácticas en las maquinas de coser.

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LISTA DE COTEJO SUGERIDA

FECHA:

NOMBRE DE CADA ESTUDIANTE: Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeño de cada estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con una “X“, la columna correspondiente, de acuerdo al desempeño de cada estudiante. DESARROLLO

NO APLICA

Recuerda claramente los conceptos y términos fundamentales asociados al control y mantenimiento del equipo. Reconoce correctamente los conceptos y términos fundamentales al control y mantenimiento del equipo. Elabora eficientemente los controles de mantenimiento del equipo. Cita con claridad las técnicas y términos fundamentales asociados al mantenimiento de maquinas de coser domesticas e industriales. Describe con acierto las diferentes técnicas de mantenimiento y lubricación por medio de ejemplos utilizando las maquinas de coser. Aplica eficazmente las diferentes técnicas de mantenimiento y lubricación por medio de prácticas en las maquinas de coser.

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CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE Determinar los principales conceptos y términos asociados al control y mantenimiento del equipo.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Determina los principales conceptos y términos asociados al control y mantenimiento del equipo.

EVIDENCIAS Recuerda los conceptos y términos fundamentales asociados al control y mantenimiento del equipo. Reconoce los conceptos y términos fundamentales al control y mantenimiento del equipo.

Elabora controles de mantenimiento del equipo.

Conocimiento.

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Recuerda los claramente conceptos y términos fundamentales asociados al control y mantenimiento del equipo.

Desempeño.

Reconoce correctamente los conceptos y términos fundamentales al control y mantenimiento del equipo.

TIPO

Producto

Elabora eficientemente los controles de mantenimiento del equipo.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE Aplicar técnicas de mantenimiento y lubricación a las maquinas de coser domesticas e industriales.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Aplica técnicas de mantenimiento y lubricación a las maquinas de coser domesticas e industriales.

EVIDENCIAS Cita las técnicas y términos fundamentales asociados al mantenimiento de maquinas de coser domesticas e industriales. Describe las diferentes técnicas de mantenimiento y lubricación por medio de ejemplos utilizando las maquinas de coser. Aplica las diferentes técnicas de mantenimiento y lubricación por medio de prácticas en las maquinas de coser.

TIPO

Conocimiento.

Desempeño.

Producto

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Cita con claridad las técnicas y términos fundamentales asociados al mantenimiento de maquinas de coser domesticas e industriales. Describe con acierto las diferentes técnicas de mantenimiento y lubricación por medio de ejemplos utilizando las maquinas de coser. Aplica eficazmente las diferentes técnicas de mantenimiento y lubricación por medio de prácticas en las maquinas de coser.

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NORMA TÉCNICA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA DATOS GENERALES Título: Confección de prendas para Dama Propósito: Confeccionar técnicamente trajes para dama utilizando diferentes materiales y aplicando técnicas de confección de acuerdo a los diferentes diseños. Nivel de Competencia: Básica. UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA Título Diferencia con exactitud los tejidos planos y los de punto.

Clasificación Específica

Reconoce con claridad las características de los diferentes tejidos.

Específica

Identifica correctamente los diferentes tipos de estructura de la tela.

Específica

Reconoce eficientemente las técnicas en el proceso de corte de prendas para dama.

Específica

Ejecuta responsablemente los procedimientos de tendido, trazo y corte para confección de prendas para dama.

Específica

Reconoce eficientemente las diferentes técnicas de confección para falda.

Específica

Aplica con exactitud las técnicas de confección de falda.

Específica

Ejecuta correctamente las diferentes técnicas de confección de la falda.

Específica

Identifica con exactitud el proceso de la elaboración de diferentes modelos de faldas.

Específica

Enumera correctamente el proceso de la elaboración de modelos de faldas.

Específica

Realiza eficientemente el proceso de la elaboración de diferentes modelos de faldas.

Específica

Cita correctamente los procedimientos para las diferentes técnicas de confección de blusas y vestidos.

Específica

Describe con propiedad los pasos a seguir en cada una de las técnicas de confección de blusas y vestidos

Específica

Realiza con eficiencia blusas y vestidos utilizando las técnicas de confección.

Específica

Reconoce correctamente las diferentes técnicas de confección de pantalón para dama.

Específica 100

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Aplica con claridad las de diferentes técnicas de confección de pantalón para dama.

Específica

Ejecuta con responsabilidad prácticas básicas sobre diferentes técnicas de confección de pantalón para dama. Específica Identifica correctamente las técnicas y los pasos a seguir en la confección de diferentes modelos de pantalón Específica para dama. Reconoce con exactitud las técnicas y los pasos a seguir en la confección de diferentes modelos de pantalón Específica para dama. Confecciona con eficiencia diferentes modelos de pantalón para dama utilizando las técnicas y los pasos de Específica confección. ELEMENTOS DE COMPETENCIA Referencia 1- 4

Título del Elemento: Confecciona con seguridad diferentes modelos de pantalón para dama.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Define los diferentes tipos de material textil. Realiza las técnicas básicas para cortar prendas para dama. Aplica las diferentes técnicas de confección para falda. Elabora diferentes modelos de faldas. Demuestra la aplicación de las diferentes técnicas de confección para blusas y vestidos. Aplica las diferentes técnicas de corte y confección de pantalones para dama. Elabora diferentes modelos de pantalón para dama. CAMPO DE APLICACIÓN Categoría Servicios

Clase Prestación de servicios de Educación Técnica.

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EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Diferencia los tejidos planos y los de punto. Identifica los diferentes tipos de estructura de la tela. Reconoce las diferentes técnicas de confección para falda. Identifica el proceso de la elaboración de diferentes modelos de faldas. Cita los procedimientos para las diferentes técnicas de confección de blusas y vestidos. Reconoce las diferentes técnicas de confección de pantalón para dama. Identifica las técnicas y los pasos a seguir en la confección de diferentes modelos de pantalón para dama. EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Reconoce las características de los diferentes tejidos. Reconoce las técnicas en el proceso de corte de prendas para dama. Aplica técnicas de confección para falda. Enumera el proceso de la elaboración de modelos de faldas. Describe los pasos a seguir en cada una de las técnicas de confección de blusas y vestidos. Aplica las diferentes técnicas de confección de pantalón para dama. Reconoce las técnicas y los pasos a seguir en la confección de diferentes modelos de pantalón para dama. EVIDENCIAS DE PRODUCTO: Ejecuta los procedimientos de tendido, trazo y corte para confección de prendas para dama. Ejecuta las diferentes técnicas de confección de la falda. Realiza el proceso de la elaboración de diferentes modelos de faldas. Realiza blusas y vestidos utilizando las técnicas de confección. Ejecuta prácticas básicas sobre diferentes técnicas de confección de pantalón para dama. Confecciona diferentes modelos de pantalón para dama utilizando las técnicas y los pasos de confección. 102

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Modalidad: Industrial. Especialidad: Diseño y Confección de la Moda Sub-área: Confeccionar prendas de vestir . Año: Décimo. Unidad de estudio: Confección de prendas para dama. Tiempo Estimado: 100 horas. Propósito: Confeccionar técnicamente trajes para dama utilizando diferentes materiales y aplicando técnicas de confección de acuerdo a los diferentes diseños. RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1- Definir los diferentes tipos de material textil.

CONTENIDOS x Tipos de tejidos: - Tejido plano. - Tejido de punto.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la Docente: x Explica las diferencias de los tipos de tejidos, plano y punto. x Demuestra el comportamiento de los tejidos.

VALORES Y ACTITUDES x Disposición para lograr calidad y excelencia en el corte de prendas de vestir.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO El o La Estudiante: x Define los diferentes tipos de material textil. .

El o La Estudiante: x Diferencia los tejidos planos y los de punto. x Reconoce las características de los diferentes tejidos.

103

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

2- Realizar las técnicas x básicas para cortar prendas para dama.

Estructura de la tela: - Urdimbre y trama. - Tilo de tela. - Tela sesgada. - Tela al través. Proceso de Corte -

Tendido de tela.

Marcado de la tela.

Corte de la tela.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o La docente: x

Explica los diferentes tipos de estructura de la tela.

Describe el proceso para cortar prendas para dama.

Demuestra los procedimientos de tendido, trazo y corte para confección de prendas para dama.

VALORES Y ACTITUDES x

Disposición para lograr calidad y excelencia en el corte de prendas de vestir.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada Estudiante: x

Realiza las técnicas básicas para cortar prendas para dama.

El o La Estudiante: x

Identifica los diferentes tipos de estructura de la tela.

Reconoce las técnicas en el proceso de corte de prendas para dama.

Ejecuta los procedimientos de tendido, trazo y corte para confección de prendas para dama.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 3- Aplicar las diferentes técnicas de confección para falda.

CONTENIDOS x

Falda básica:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o La Docente:

- Cerrado de pinzas. x - Pegado de cremallera, zippe. - Cerrado de costado.

- Tipos de acabados de ruedo. - Frunces Recogidos. - Paletones. (Tablones) - Canesú. - Circula. - Medio circular. - Cuchillas. - Falda pantalón

x Disposición para lograr calidad y Explica las diferentes excelencia en el técnicas de corte de prendas de confección para la vestir. falda.

Describe los pasos las diferentes técnicas de confección de la falda.

Demuestra las diferentes técnicas de confección de la falda.

- Pegado de pretina.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada Estudiante: x Aplica las diferentes técnicas de confección para falda.

El o La Estudiante: x Reconoce las diferentes técnicas de confección para falda. x Aplica técnicas de confección para falda. x Ejecuta las diferentes técnicas de confección de la falda. 105

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4- Elaborar diferentes modelos de faldas.

CONTENIDOS x

Técnicas de confección para nuevos modelos de falda.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o La Docente:

VALORES Y ACTITUDES

x Disposición para lograr calidad y x Expone el proceso de excelencia en el la elaboración de corte de prendas de diferentes modelos vestir. de faldas.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada Estudiante: x Elabora diferentes modelos de faldas.

x Detalla la elaboración de diferentes modelos de faldas. x Guía la elaboración de de diferentes modelos de faldas. El o La estudiante: x Identifica el proceso de la elaboración de diferentes modelos de faldas. x Enumera el proceso de la elaboración de modelos de faldas. x Realiza el proceso de la elaboración de diferentes modelos de faldas.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 5- Demostrar la aplicación de las diferentes técnicas de confección para blusas y vestidos.

CONTENIDOS x

Técnicas de confección: - Mangas. - Ruedos de mangas. - Puño de Manga. - Escotes. - Vistas. - Cuellos. - Tapas. - Bastas. - Bolsas. - Ojales.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o La Docente: x Selecciona los procedimientos utilizados en las diferentes técnicas de confección de blusa y vestido.

VALORES Y ACTITUDES x Disposición para aplicar las diferentes técnicas de confección para blusas y vestidos.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada Estudiante x Demuestra la aplicación de las diferentes técnicas de confección para blusas y vestidos.

x Explica los pasos a seguir en cada una de las técnicas de confección de blusa y vestido. x Demuestra como se realizan las blusas y vestidos utilizando las técnicas de confección.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

- Pegado vivo. - Pegado de cremallera. - Pegado de elástico. - Pegado de pretinas. - Pegado de encajes.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EL o la estudiante x Cita los procedimientos para las diferentes técnicas de confección de blusas y vestidos. x

Describe los pasos a seguir en cada una de las técnicas de confección de blusas y vestidos.

Realiza blusas y vestidos utilizando las técnicas de confección.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

6 –Aplicar las diferente x Pantalón básico. técnicas de corte y x Tendido de tela: confección de - Aplome o hilo de pantalones para dama. tela. - Marcada. - Corte.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o La Docente: x Selecciona los procedimientos utilizados en las diferentes técnicas en confección de pantalón para dama.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Cada Estudiante: x Disposición para aplicar las diferentes x Aplica las diferentes técnicas de técnicas de corte y confección para confección de blusas y vestidos. pantalones para dama.

x Confección de jareta: x Describe la - zipper. secuencia de los x Bolsillos: pasos a seguir en - de parche. cada una de las - de ojal. técnicas de - Bolsa recta. confección de - Bolsa sesgada. pantalón para dama. - bolsillo de parche. x Demuestra los pasos x Unión de a seguir en cada una mancuernas. de las técnicas de x Unión de costado. confección de x Pretinas: pantalón para dama. - Recta. - Descaderada. - Pretina talle alto. - Ruedo.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o La Estudiante:

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Reconoce las diferentes técnicas de confección de pantalón para dama. x Aplica las diferentes técnicas de confección de pantalón para dama. x Ejecuta prácticas básicas sobre diferentes técnicas de confección de pantalón para dama.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 7-Elaborar diferentes modelos de pantalón para dama.

CONTENIDOS x Pantalón: - Jean - Tubo - Acampanado - Talle alto - Descaderado - Enterizo.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o La Docente:

VALORES Y ACTITUDES

x Disposición para lograr calidad y x Define las técnicas y excelencia en los pasos a seguir en confección de la confección de diferentes modelos diferentes modelos de pantalón para de pantalón para dama. dama.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada Estudiante: x Elaborar diferentes modelos de pantalón para dama.

x Enumera las técnicas y los pasos a seguir en la confección de diferentes modelos de pantalón para dama. x Especifica las técnicas y los pasos a seguir en la confección de diferentes modelos de pantalón para dama.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

El o La Estudiante: x Identifica las técnicas y los pasos a seguir en la confección de diferentes modelos de pantalón para dama. x Reconoce las técnicas y los pasos a seguir en la confección de diferentes modelos de pantalón para dama. x Confecciona diferentes modelos de pantalón para dama utilizando las técnicas y los pasos de confección.

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PRÁCTICAS Y LISTA DE COTEJO DESARROLLO DE LA PRÁCTICA UNIDAD DE ESTUDIO:

PRÁCTICA No. 1

PROPÓSITO: ESCENARIO: Aula, taller o laboratorio. MATERIALES MAQUINARIA

DURACIÓN: EQUIPO

HERRAMIENTAS

113

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PROCEDIMIENTOS Cada docente: Explica las diferencias de los tipos de tejidos, plano y punto. Demuestra el comportamiento de los tejidos. Explica los diferentes tipos de estructura de la tela. Describe el proceso para cortar prendas para dama. Demuestra los procedimientos de tendido, trazo y corte para confección de prendas para dama. Explica las diferentes técnicas de confección para la falda. Describe los pasos las diferentes técnicas de confección de la falda. Demuestra las diferentes técnicas de confección de la falda. Expone el proceso de la elaboración de diferentes modelos de faldas. Detalla la elaboración de diferentes modelos de faldas. Guía la elaboración de de diferentes modelos de faldas. Selecciona los procedimientos utilizados en las diferentes técnicas de confección de blusa y vestido. Explica los pasos a seguir en cada una de las técnicas de confección de blusa y vestido. Demuestra como se realizan las blusas y vestidos utilizando las técnicas de confección. Selecciona los procedimientos utilizados en las diferentes técnicas en confección de pantalón para dama. Describe la secuencia de los pasos a seguir en cada una de las técnicas de confección de pantalón para dama. Demuestra los pasos a seguir en cada una de las técnicas de confección de pantalón para dama. Define las técnicas y los pasos a seguir en la confección de diferentes modelos de pantalón para dama. Enumera las técnicas y los pasos a seguir en la confección de diferentes modelos de pantalón para dama. Especifica las técnicas y los pasos a seguir en la confección de diferentes modelos de pantalón para dama.

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LISTA DE COTEJO SUGERIDA

FECHA:

NO APLICA

Diferencia con exactitud los tejidos planos y los de punto. Reconoce con claridad las características de los diferentes tejidos. Identifica correctamente los diferentes tipos de estructura de la tela. Reconoce eficientemente las técnicas en el proceso de corte de prendas para dama. Ejecuta responsablemente los procedimientos de tendido, trazo y corte para confección de prendas para dama. Reconoce eficientemente las diferentes técnicas de confección para falda. Aplica con exactitud las técnicas de confección de falda. Ejecuta correctamente las diferentes técnicas de confección de la falda. Identifica con exactitud el proceso de la elaboración de diferentes modelos de faldas. Enumera correctamente el proceso de la elaboración de modelos de faldas. Realiza eficientemente el proceso de la elaboración de diferentes modelos de faldas. Cita correctamente los procedimientos para las diferentes técnicas de confección de blusas y vestidos. Describe con propiedad los pasos a seguir en cada una de las técnicas de confección de blusas y vestidos. Realiza con eficiencia blusas y vestidos utilizando las técnicas de confección. Reconoce correctamente las diferentes técnicas de confección de pantalón para dama. 115

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Aplica con claridad las de diferentes técnicas de confección de pantalón para dama. Ejecuta con responsabilidad prácticas básicas sobre diferentes técnicas de confección de pantalón para dama. Identifica correctamente las técnicas y los pasos a seguir en la confección de diferentes modelos de pantalón para dama. Reconoce con exactitud las técnicas y los pasos a seguir en la confección de diferentes modelos de pantalón para dama. Confecciona con eficiencia diferentes modelos de pantalón para dama utilizando las técnicas y los pasos de confección.

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Criterios para la Evaluación de las Competencias. RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1-Definir los diferentes tipos de material textil.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Define los diferentes tipos de material textil.

EVIDENCIAS Diferencia los tejidos planos y los de punto.

Reconoce las características de los diferentes tejidos.

TIPO

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS

Conocimiento

Diferencia con exactitud los tejidos planos y los de punto.

Desempeño

Reconoce con claridad las características de los diferentes tejidos.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2- Realizar las técnicas básicas para cortar prendas para dama.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Realiza las técnicas básicas para cortar prendas para dama.

EVIDENCIAS Identifica los diferentes tipos de estructura de la tela. Reconoce las técnicas en el proceso de corte de prendas para dama.

Ejecuta los procedimientos de tendido, trazo y corte para confección de prendas para dama.

TIPO

Conocimiento

Desempeño

Producto

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Identifica correctamente los diferentes tipos de estructura de la tela. Reconoce eficientemente las técnicas en el proceso de corte de prendas para dama. Ejecuta responsablemente los procedimientos de tendido, trazo y corte para confección de prendas para dama.

118

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 3-Aplicar las diferentes técnicas de confección para falda.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Aplica las diferentes técnicas de confección para falda.

EVIDENCIAS Reconoce las diferentes técnicas de confección para falda.

Aplica técnicas de confección para falda. Ejecuta las diferentes técnicas de confección de la falda.

TIPO

Conocimiento

Desempeño

Producto

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Reconoce eficientemente las diferentes técnicas de confección para falda. Aplica con exactitud las técnicas de confección de falda.

Ejecuta correctamente las diferentes técnicas de confección de la falda.

119

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4- Elaborar diferentes modelos de faldas.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Elabora diferentes modelos de faldas.

EVIDENCIAS Identifica el proceso de la elaboración de diferentes modelos de faldas.

Enumera el proceso de la elaboración de modelos de faldas.

Realiza el proceso de la elaboración de diferentes modelos de faldas.

TIPO

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS

Conocimiento

Identifica con exactitud el proceso de la elaboración de diferentes modelos de faldas.

Desempeño

Producto

Enumera correctamente el proceso de la elaboración de modelos de faldas. Realiza eficientemente el proceso de la elaboración de diferentes modelos de faldas.

120

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 5- Demostrar la aplicación de las diferentes técnicas de confección para blusas y vestidos.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

EVIDENCIAS

Demuestra la aplicación Cita los procedimientos de las diferentes técnicas para las diferentes de confección para técnicas de confección blusas y vestidos. de blusas y vestidos.

Describe los pasos a seguir en cada una de las técnicas de confección de blusas y vestidos. Realiza blusas y vestidos utilizando las técnicas de confección.

TIPO

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS

Conocimiento

Cita correctamente los procedimientos para las diferentes técnicas de confección de blusas y vestidos.

Desempeño

Describe con propiedad los pasos a seguir en cada una de las técnicas de confección de blusas y vestidos.

Producto

Realiza con eficiencia blusas y vestidos utilizando las técnicas de confección.

121

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 6- Aplicar las diferentes técnicas de corte y confección de pantalones para dama.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Aplica las diferentes técnicas de corte y confección de pantalones para dama.

EVIDENCIAS

TIPO

Reconoce las diferentes técnicas de confección de pantalón para dama.

Conocimiento

Aplica las diferentes técnicas de confección de pantalón para dama. Ejecuta prácticas básicas sobre diferentes técnicas de confección de pantalón para dama.

Desempeño

Producto

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Reconoce correctamente las diferentes técnicas de confección de pantalón para dama. Aplica con claridad las diferentes técnicas de confección de pantalón para dama. Ejecuta con responsabilidad prácticas básicas sobre diferentes técnicas de confección de pantalón para dama.

122

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

7- Elaborar diferentes modelos de pantalón para dama.

Elabora diferentes modelos de pantalón para dama.

EVIDENCIAS Identifica las técnicas y los pasos a seguir en la confección de diferentes modelos de pantalón para dama.

Reconoce las técnicas y los pasos a seguir en la confección de diferentes modelos de pantalón para dama.

Confecciona diferentes modelos de pantalón para dama utilizando las técnicas y los pasos de confección.

TIPO

Desempeño

Conocimiento

Producto

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Identifica correctamente las técnicas y los pasos a seguir en la confección de diferentes modelos de pantalón para dama. Reconoce con exactitud las técnicas y los pasos a seguir en la confección de diferentes modelos de pantalón para dama. Confecciona con eficiencia diferentes modelos de pantalón para dama utilizando las técnicas y los pasos de confección.

123

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

NORMA TÉCNICA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA DATOS GENERALES Título: Gestión empresarial (CODE). Propósito: Contribuir a la creación de una cultura empresarial, en bienestar de la sociedad y del país en general. Nivel de competencia:

Básica

UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA Título x Identifica correctamente los tipos de empresa de su comunidad y los servicios que brindan.

Clasificación Específica

x Define acertadamente el significado, alcance, generalidades y características de ser emprendedor.

Específica

x Reconoce con claridad los pasos necesarios para realizar una buena autogestión.

Específica

x Usa sin error el método científico para tomar decisiones.

Específica

x Reconoce acertadamente qué es un empresario y sus funciones.

Específica

x Identifica correctamente las razones por las cuales es importante tener un espíritu emprendedor.

Específica

x Compara claramente entre los tipos de recursos,

los componentes del espíritu emprendedor y las Específica

recompensas y esfuerzos de los empresarios.

Específica

x Reconoce sin error las pautas para proponerse metas empresariales.

Específica

x Justifica correctamente la motivación empresarial.

Específica

x Usa con claridad los procedimientos para analizar una situación de riesgo.

Específica

124

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

Título x Identifica correctamente el potencial necesario para convertirse en empresario. x Ilustra sin error las emprendimiento.

Clasificación Específica

características y rasgos empresariales esenciales para el éxito de un Específica

x Comenta claramente la importancia del empresario y el liderazgo empresarial.

Específica

x Usa con claridad los principios de negociación y escucha.

Específica

x Reconoce correctamente la contextualización de la negociación.

Específica

x Reconoce con claridad cómo funciona la economía.

Específica

x Explica sin error el papel e importancia de la capacidad empresarial comercial en la sociedad.

Específica

x Enumera correctamente los objetivos económicos y características de una sociedad empresarial.

Específica

x Fundamenta acertadamente económicos.

los aportes de los empresarios al cumplimiento de los objetivos Específica

x Cita con claridad las ventajas y desventajas del empleo por cuenta propio y remunerado.

Específica

x Cita correctamente las razones para iniciar un negocio.

Específica

x Menciona acertadamente generalidades de la pequeña empresa.

Específica

x Reconoce sin error la razón de hacerse empresario.

Específica

x Representa claramente ideas nuevas a partir de ideas exitosas.

Específica

x Selecciona correctamente ideas empresariales usando distintas técnicas.

Específica

x Distingue acertadamente oportunidades de negocios.

Específica 125

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

Título

Clasificación

x Evalúa sin error el riesgo en negocios. x Explica correctamente la información sobre el mercado.

Específica Específica

x Usa sin error los pasos para conocer la competencia, aplicar una encuesta y seleccionar la muestra.

Específica

x Elabora sin error un Plan de Ventas sencillo y se selecciona la mejor ubicación comercial.

Específica

x Explica acertadamente la información sobre las formas jurídicas.

Específica

x Investiga con claridad dónde conseguir dinero para iniciar su empresa.

Específica

x Reconoce correctamente en qué consiste el proceso de contratación y orientación de nuevos

Específica

empleados. x Utiliza sin error técnicas de gestión del tiempo y de gestión de ventas.

Específica

x Selecciona correctamente al mejor proveedor y la mejor tecnología para la pequeña empresa.

Específica

126

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

Título

Clasificación

x Pronostica sin error los costos empresariales.

Específica

x Elabora con exactitud estados financieros sencillos.

Específica

x Reconoce correctamente generalidades del Plan de Negocios.

Específica

x Elabora sin error los estados financieros que integran un Plan de Negocios.

Específica

x Concluye correctamente sobre los resultados de un Plan de Negocios.

Específica

x Reconoce acertadamente cómo se deben enfrentar los riesgos empresariales y que tipo de

Específica

información que requieren los empresarios. x Identifica correctamente los métodos para conseguir asistencia y cómo seguir adelante.

Específica

x Menciona acertadamente cómo tener una actitud empresarial positiva.

Específica

x Relaciona con claridad entre el Plan de Negocios y los temas propuestos por CODE.

Específica

x Elabora con exactitud un plan de negocios con base en los lineamientos establecidos.

Específica

127

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA Referencia

Título del elemento.

1-5

Contribuir en la creación de una cultura empresarial con el propósito importancia en el desarrollo económico de un país.

de determinar su

Criterios de desempeño: 1. Aplica principios de autogestión y toma de decisiones en situaciones empresariales sencillas. 2. Diseña metas empresariales utilizando pautas específicas y asumiendo retos. 3. Desarrolla competencias para tener una capacidad empresarial. 4. Explica cómo las personas toman la decisión de crear u operar su propia empresa. 5. Selecciona oportunidades de negocios utilizando distintas técnicas. 6. Utiliza los procedimientos necesarios para organizar una empresa. 7. Opera una emprea desde el punto de vista contable. 8. Diseña planes para iniciar una empresa. 9. Implementa un plan de negocios exitoso.

128

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

CAMPO DE APLICACIÓN

Categoría

Clase

Servicios

Prestación de servicios de Educación Técnica

Evidencias de conocimiento: x Identifica los tipos de empresa de su comunidad y los servicios que brindan. x Define el significado, alcance, generalidades y características de ser emprendedor. x Identifica las razones por las cuales es importante tener un espíritu emprendedor. x Justifica la motivación empresarial. x Identifica el potencial necesario para convertirse en empresario. x Ilustra las características y rasgos empresariales esenciales para el éxito de un emprendimiento. x Comenta la importancia del empresario y el liderazgo empresarial. x Enumera los objetivos económicos y características de una sociedad empresarial. x Fundamenta los aportes de los empresarios al cumplimiento de los objetivos económicos. x Cita las ventajas y desventajas del empleo por cuenta propio y remunerado.

129

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

x Cita las razones para iniciar un negocio. x Menciona generalidades de la pequeña empresa. x Distingue oportunidades de negocios. x Identifica los métodos para conseguir asistencia y cómo seguir adelante. x Menciona cómo tener una actitud empresarial positiva. Evidencias de desempeño: x Reconoce los pasos necesarios para realizar una buena autogestión. x Reconoce qué es un empresario y sus funciones. x Compara entre los tipos de recursos, los componentes del espíritu emprendedor y las recompensas y esfuerzos de los empresarios. x Reconoce las pautas para proponerse metas empresariales. x Reconoce la contextualización de la negociación. x Reconoce cómo funciona la economía. x Explica el papel e importancia de la capacidad empresarial comercial en la sociedad. x Reconoce la razón de hacerse empresario. x Representa ideas nuevas a partir de ideas exitosas. x Selecciona ideas empresariales usando distintas técnicas. 130

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

x Explica la información sobre el mercado. x Explica la información sobre las formas jurídicas. x Selecciona al mejor proveedor y la mejor tecnología para la pequeña empresa. x Reconoce generalidades del Plan de Negocios. x Reconoce cómo se deben enfrentar los riesgos empresariales y que tipo de información requieren los empresarios. x Relaciona entre el Plan de Negocios y los temas propuestos por CODE.

Evidencias de producto: x Usa el método científico para tomar decisiones. x Usa los procedimientos para analizar una situación de riesgo. x Usa los principios de negociación y escucha x Evalúa el riesgo en negocios. x Usa los pasos para conocer la competencia, aplicar una encuesta y seleccionar la muestra. x Elabora un Plan de Ventas sencillo y se selecciona la mejor ubicación comercial. x Investiga dónde conseguir dinero para iniciar su empresa. Reconoce en qué consiste el proceso de contratación y orientación de nuevos empleados. 131

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x Utiliza técnicas de gestión del tiempo y de gestión de ventas. x Pronostica los costos empresariales. x Elabora estados financieros sencillos. x Elabora los estados financieros que integran un Plan de Negocios. x Concluye sobre los resultados de un Plan de Negocios. x Elabora un plan de negocios con base en los lineamientos establecidos.

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PROGRAMA DE ESTUDIO

Modalidad: Comercial y Servicios

Especialidad: Diseño y Confección de la Moda

Sub-área: Operaciones de manufactura

Año: Undécimo

Unidad de estudio: Gestión empresarial (CODE)

Tiempo estimado: 80 horas

Propósito: Contribuir a la creación de una cultura empresarial, en bienestar de la sociedad y del país en general. RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

1. Aplicar principios de Las empresas de autogestión y toma comunidad. x Importancia. de decisiones en situaciones x Cultura. empresariales sencillas. x Servicios. x Empresas: x Tipos. x Clasificación.

ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE ENSEÑANZA DESEMPEÑO ACTITUDES APRENDIZAJE tu El o la docente: x Honestidad, es x Aplica principios de x Distingue los tipos de indispensable para autogestión y toma de empresa de su que las relaciones decisiones en comunidad y los situaciones humanas se servicios que brindan. empresariales desenvuelvan en un sencillas. ambiente de x Representa el confianza y armonía, significado, alcance, pues garantiza generalidades y respaldo, seguridad y características de ser credibilidad en las emprendedor. personas. x Explica los necesarios realizar una autogestión.

pasos para buena

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RESULTADOS DE CONTENIDOS APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

Significado y alcance de x Demuestra la aplicación “ser emprendedor: del método científico x Generalidades para tomar decisiones. x Características de las El o la estudiante: personas x Identifica los tipos de emprendedoras: empresa de su x Energía comunidad y los servicios que brindan. x Deseo de logro. x Orientación tarea. x Empatía.

hacia

x Inventiva.

el significado, la x Define alcance, generalidades y características de ser emprendedor.

x Asumir riesgos.

x Reconoce los pasos necesarios para realizar una buena autogestión.

x Innovación. x Competencias.

x Usa el método científico para tomar decisiones.

x Planificación.

x Independencia. x Interrelación. x Orientación hacia una meta. 134

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RESULTADOS DE CONTENIDOS APRENDIZAJE x Capacidad autogestión:

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

¿Qué permite la buena autogestión? Pasos para una buena autogestión: las tareas x Realizar prioritarias. x Utilización del tiempo. x Delegación de tareas a los colaboradores. x Agrupación de tareas. x Oficina ordenada. x Decir no. x Trazar objetivos claros.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

x No intente demasiado.

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

hacer

x Control de fujo de papeles. x Planificación efectiva. x Ser proactivo. Capacidad de toma de decisiones: x Panorama sobre la toma de decisiones. x Uso del Método científico para tomar decisiones.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

2. Diseñar metas Un empresario: x Observa el entorno. empresariales utilizando pautas x Identifica específicas y oportunidades. asumiendo riesgos. x Reúne recursos. x Realiza actividades.

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la docente:

DE VALORES Y - ACTITUDES

x Explica qué es un empresario y sus funciones. x Cita las razones por las cuales es importante tener un espíritu emprendedor.

x Recibe una recompensa x Diferencie entre los económica o social. tipos de recursos, los componentes del Funciones del espíritu emprendedor empresario en los y las recompensas y negocios: esfuerzos de los x Identificar nichos de empresarios. mercado. x Gestionar el negocio. x Explica las pautas para proponerse x Asumir las metas empresariales. incertidumbres. x Fundamenta la la x Fomentar motivación competencia. empresarial.

CRITERIOS DESEMPEÑO

x Honestidad, es x Diseña metas empresariales indispensable para utilizando pautas que las relaciones específicas y humanas se asumiendo riesgos. desenvuelvan en un ambiente de confianza y armonía, pues garantiza respaldo, seguridad y credibilidad en las personas.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE VALORES Y ENSEÑANZA - ACTITUDES APRENDIZAJE La importancia del x Menciona qué es espíritu emprendedor: asumir riesgos. x Creación de empleo. x Demuestra el uso del x Recursos locales. procedimiento para analizar una x Descentralización y situación de riesgo. diversificación del negocio. x Promoción tecnología.

CRITERIOS DESEMPEÑO

x Formación de capital. x Fomento de una cultura empresarial. Recursos empresariales: Económicos: x Dinero. x Materiales y equipos.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

Humanos: x Energía. x Competencia.

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la estudiante:

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

x Reconoce qué es un empresario y sus funciones.

x Conocimiento.

x Identifica las razones por las cuales es importante tener un ¿Qué justifica el espíritu espíritu emprendedor. emprendedor en los negocios? x Compara entre los x Tiempo.

Componentes del espíritu emprendedor: Factores económicos: x Economía de mercado abierto. x Empresa privada. x Valor agregado.

tipos de recursos, los componentes del espíritu emprendedor y las recompensas y esfuerzos de los empresarios. x Reconoce las pautas para proponerse metas empresariales.

x Bienes y servicios x Justifica la motivación agregados empresarial. x Nuevos mercados. 139

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

Competencias empresariales: x Tomar la iniciativa.

ESTRATEGIAS DE VALORES Y ENSEÑANZA ACTITUDES APRENDIZAJE x Fundamenta qué es asumir riesgos.

CRITERIOS DESEMPEÑO

los x Usa procedimientos para analizar una los situación de riesgo.

x Ser muy competitivo. x Aprovechar cambios. x Manejar incertidumbre.

x Buscar oportunidades. Recompensas y esfuerzos del empresario: Recompensas: personal y x Éxito autorrealización x Sentimiento de libertad e independencia. x Generación de empleo y beneficios. x Resultados económicos.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y – ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

Esfuerzo personal: x Trabajar muchas horas. x Tener mucha energía x Sacrificar aspectos de la vida. x Vida social limitada. x Menos familiar

tiempo

inversión x Gran económica. Motivación empresarial: x Test del empresario. x Generalidades de la motivación y las actitudes. x Hábitos empresariales. x Motivación interna. 141

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y – ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

Pautas para proponerse metas empresariales: x Metas auténticamente propias. x Metas específicas. x Metas cuantificables y medibles. x Metas para un período de tiempo definido. x Establecimiento plazos.

Asumir riesgos: x Definir una situación de riesgo. x Evaluar las situaciones de riesgo. x Tipos de personas que asumen riesgos.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS x Autoridad responsabilidad.

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

x Implementar cambios. Procedimiento para analizar una situación de riesgo: x Evaluar el riesgo. x Determinar metas y objetivos. x Aclarar alternativas. x Recabar información y sopesar alternativas. x Minimizar riesgos. x Planificar y poner en o práctica la mejor alternativa.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la docente:

DE VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

Potencial empresarial. 3. Desarrollar x Honestidad, es x Desarrolla para competencias para x Competencias indispensable para competencias para x Describe el potencial desarrollar una tener una mejor que las relaciones tener una mejor necesario para capacidad empresarial capacidad capacidad humanas se convertirse en exitosa: empresarial. empresarial. desenvuelvan en un empresario. ambiente de x Conocimiento. las x Identifica confianza y armonía, características y rasgos pues garantiza x Habilidades: empresariales respaldo, seguridad y (Técnicas y esenciales para el éxito credibilidad en las Administrativas). de un emprendimiento. personas. x Rasgos personales. x Menciona la importancia del Empresarios en potencia: empresario y el x Características liderazgo empresarial. empresariales x Demuestra el uso de x Razones por las los principios de cuales los negociación y escucha. empleados están la disconformes con x Explica contextualización de la los empleos negociación. remunerados.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE empresariales El o la estudiante:

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

Rasgos importantes: x Ser muy trabajador. x x x x x x x

x Identifica el potencial necesario para convertirse en Ser seguro de sí mismo. empresario. Construir para el futuro. las x Ilustra Orientarse hacia las características y rasgos guanacias y los empresariales objetivos. esenciales para el éxito Ser perseverante. de un emprendimiento. Saber enfrentarlos fracasos. Ser receptivo a la x Comenta la importancia del empresario y el crítica. Demostrar iniciativa. liderazgo empresarial.

x Estar dispuesto escuchar.

a x Usa los principios de negociación y escucha.

x Establecer sus propios x Reconoce la estándares. contextualización de la x Saber sobrellevar la negociación. incertidumbre. x Asumir compromisos. 145

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

x Desarrollar las fortalezas. confiable y x Ser honesto. x Estar dispuesto a asumir riesgos. La importancia de los empresarios. Liderazgo empresarial: x Consejos sobre género. x Estilos de liderazgo. x Teoría X y Y. x Rasgos importantes del liderazgo. x Pasos para mejorar la personalidad empresarial: x Autoanálisis. x Plan de acción personal.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

x Puesta en práctica. x Autoevaluarse regularmente. Principios de negociación: x Formas de afrontar problemas en una negociación. x El proceso negociación.

x Conceptos negociación.

Contextualización de negociación. x La naturaleza de la negociación. x Atributos personales. x Competencia negociación.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

Capacidad escuchar:

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

x La importancia de la comunicación. x Pasos para escuchar: x Definir el propósito al escuchar. x Prestar atención al mensaje: contacto x Hacer visual. x Amoldar la postura corporal. la x Confirmar recepción verbal o no verbal. x Aclarar la mente. x Procesar el mensaje. x Respuesta al mensaje.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

4. Explicar cómo las personas toman la decisión de crear u operar su propia empresa.

ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE ENSEÑANZA DESEMPEÑO ACTITUDES APRENDIZAJE Importancia de la El o la docente: x Honestidad, es x Explica cómo las capacidad empresarial indispensable para personas toman la x Explica cómo en la sociedad: que las relaciones decisión de crear u funciona la economía. x Funcionamiento de la humanas se operar su propia economía. x Justifica el papel e desenvuelvan en un empresa. importancia de la ambiente de x El papel de la capacidad confianza y armonía, capacidad empresarial empresarial comercial pues garantiza comercial en la en la sociedad. respaldo, seguridad y sociedad: credibilidad en las Cita los objetivos x y x Productos personas. económicos y servicios. características de una sociedad empresarial. x Empleo. x Argumenta los aportes de los Jornadas, salarios y empresarios al ganancias. cumplimiento de los objetivos x Impuestos. económicos. x Ingresos disponibles. x Enumera las ventajas Gastos de consumo. y desventajas del empleo por cuenta Ahorro personal. propio y remunerado. x Ingresos.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE VALORES Y ENSEÑANZA - ACTITUDES APRENDIZAJE x Inversión en activos x Señala las razones productivos. para iniciar un negocio. x Bienestar nacional.

CRITERIOS DESEMPEÑO

x Comenta generalidades de la Características de una sociedad pequeña empresa. emprendedora: x Producir bienes y x Explica la razón de servicios de utilidad. hacerse empresario. x Distribución de bienes y servicios a la población. x Nuevas ideas hacen crecer economía.

que la

x Aparición de nuevas ideas. x Resolución problemas. x Oportunidad crear e innovar.

de para

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE VALORES Y ENSEÑANZA - ACTITUDES APRENDIZAJE Objetivos económicos de El o la estudiante: la sociedad: x Reconoce cómo x Pleno empleo. funciona la economía. x Crecimiento estable. x Explica el papel e x Libertad de elección. importancia de la x Igualdad de capacidad oportunidades. x Seguridad económica. empresarial comercial x Justicia económica. en la sociedad. x Equilibrio económico x Enumera los internacional. objetivos económicos y características de Aporte de los una sociedad empresarios al empresarial. cumplimiento de los objetivos económicos: x Fundamenta los x Incremento de la aportes de los cantidad de recursos empresarios al productivos. cumplimiento de los objetivos x Mejora de la calidad económicos. de los recursos. x Cita las ventajas y desventajas del x Avances tecnológicos. empleo por cuenta x Mayor eficiencia. propio y remunerado.

CRITERIOS DESEMPEÑO

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE VALORES Y ENSEÑANZA ACTITUDES APRENDIZAJE Razones de la x Cita las razones para importancia de la iniciar un negocio. capacidad empresarial: x Creación de empleo. x Menciona x Recursos locales. generalidades de la x Descentralización. pequeña empresa. x Tecnología. x Fomento de la x Reconoce la razón cultura empresarial. de hacerse empresario. Relación entre los valores personales e intereses con el trabajo y el estilo de vida.

CRITERIOS DESEMPEÑO

Empleo por cuenta propia: x Ventajas: x Satisfacción personal. x Independencia. x Ganancias e ingresos. x Seguridad laboral.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

x x x x x x x x

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

x Estatus. x Flexibilidad. Desventajas: Posible pérdida del capital invertido. Ingresos inciertoso bajos. Muchas horas de trabajo. Tareas de rutina. Riesgo. Tiempo requerido. Relación con la gente.

Empleos remunerados: x Ventajas. x Desventajas. Motivaciones para iniciar un negocio: x Económicas. x Psicológicas. x Sociológicas.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

x Acontecimientos decisivos. x Motivos prácticos y racionales. x Motivos personales y afectivos. Pequeñas empresas: x Elementos que constituyen el significado de una pequeña empresa. x Estadísticas sobre pequeñas empresas. pirámide x La comparativa. x Importancia de una pequeña empresa. x Debilidades de la pequeña empresa: x Limitaciones económicas. x Problemas de personal.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

x Costos directos más elevados. x Muchos huevos en una canasta. de x Falta credibilidad. Fortalezas de las pequeñas empresa: x Toque personal. x Motivación. x Menos burocracia. x Menos vistosas. Estrategias de pequeña empresa.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

Naturaleza local de las pequeñas empresas: x x x x x x x

Comunidad local. Mercado local. Empleados locales. Clientes locales. Banco local. Proveedores locales. Comunidad local.

Factores de éxito clave para la creación de una pequeña empresa: x x x x x x

Motivación. Habilidades. Idea y mercado. Recursos. Plan de negocios. Organización gestión.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

La decisión de hacerse empresario: x Cambio en la situación presente. x Acontecimiento de desplazamiento. x El papel del ejemplo. x Competencias empresariales. x Capacidad empresarial de las mujeres. x Ambiente laboral. x Entorno facilitador.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE e El o la docente:

DE VALORES Y - ACTITUDES

Creatividad 5. Seleccionar x Honestidad, es oportunidades de innovación. indispensable para x Ilustra ideas nuevas a negocios utilizando x Concepto. que las relaciones partir de ideas distintas técnicas. humanas se exitosas. x Uso de técnica lluvia desenvuelvan en un de ideas. ideas x Genera ambiente de empresariales confianza y armonía, Ideas nuevas a partir de ideas exitosas: usando distintas pues garantiza x Ampliar. técnicas. respaldo, seguridad y credibilidad en las x Reducirla. x Identifica personas. oportunidades de x Modificar. negocios. x Reorganizar.

CRITERIOS DESEMPEÑO

x Selecciona oportunidades de negocios utilizando distintas técnicas.

x Explica la evaluación del riesgo en negocios.

x Invertir. x Remplazar. x Combinar. x Aplicación práctica.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

Generar ideas: x ¿Qué es una idea empresarial? x ¿Para qué generar ideas empresariales? x ¿Por qué generar ideas empresariales? x Necesidad de una idea. x Respuesta a las necesidades del mercado. x Cambios en la moda y los requisitos. x Mantenerse a la cabeza de la competencia. x Tecnología. x Ciclo de vida de un producto.

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la estudiante:

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

x Representa ideas nuevas a partir de ideas exitosas. ideas x Selecciona empresariales usando distintas técnicas. x Distingue oportunidades negocios.

x Evalúa el riesgo en negocios.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS x Riesgo y fallo. x Fuentes de empresariales.

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

ideas

Generar una idea empresarial: x Idea empresarial. x Creatividad. de ideas x Fuentes empresariales. x Pasatiempos. x Competencias personales y experiencia. x Franquicias. de x Medios comunicación social. x Exposiciones. x Encuestas y sondeos. x Quejas x Cambios. x Lluvia de ideas (las cuatro reglas dela lluvia de ideas). 160

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

Identificar y evaluar oportunidades de negocios: x ¿Qué es una oportunidad de negocios? x Ideas y oportunidades. es una x ¿Qué oportunidad de negocios? Características de una buena oportunidad de negocios: x Demanda real. sobre x Ganancia inversión. x Competitividad. x Objetivos. de x Disponibilidad recursos y competencia.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

Evaluar las de oportunidades negocios: x Industria y mercado. x Ventana oportunidades.

x Objetivos personales y competencia del empresario. x Equipos de gerencia. x Competencia. x Capital, tecnología. x Entorno empresarial. x Plan de negocio.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

6. Utilizar los procedimientos necesarios para organizar una empresa.

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE el El o la docente:

Información sobre mercado: x ¿Qué es el mercado?

x ¿Qué deben saber los empresarios sobre los clientes en potencia? x ¿Dónde se puede conseguir información sobre los clientes? x ¿Qué es el mercado? x ¿Qué son los estudios de mercado? es x ¿Qué estrategia mercado?

una de

x ¿Qué es un objetivo de mercadeo? x ¿Qué es la mezcla de mercadeo.

DE VALORES Y - ACTITUDES

x Justifica la información sobre el mercado. x Demuestra el uso de los pasos para conocer la competencia, aplicar una encuesta y seleccionar la muestra. x Demuestra cómo se elabora un Plan de Ventas sencillo y se selecciona la mejor ubicación comercial. x Justifica la información sobre las formas jurídicas. x Representa los sitios para conseguir dinero para iniciar su empresa.

CRITERIOS DESEMPEÑO

x Honestidad, es x Utiliza procedimientos indispensable para necesarios que las relaciones organizar humanas se empresa. desenvuelvan en un ambiente de confianza y armonía, pues garantiza respaldo, seguridad y credibilidad en las personas.

los para una

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la estudiante:

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

x Cómo se evalúa el rendimiento de x Explica la información sobre el mercado. mercadeo? x ¿Cómo se analiza la x Usa los pasos para conocer la aceptación de un competencia, aplicar producto o servicio una encuesta y por parte del cliente? seleccionar la x ¿Qué factores muestra. influyen sobre el mercado de x Elabora un Plan de Ventas sencillo y se consumo? selecciona la mejor Las cinco preguntas del ubicación comercial. mercadeo: x Explica la x ¿Quién? información sobre las x ¿Qué formas jurídicas. x ¿Cómo? x ¿Dónde?

x Investiga dónde conseguir dinero para iniciar su empresa.

x ¿Por qué? 164

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

Pasos para conocer la competencia: x Identificar a los competidores. x Examinar empresas recientemente instaladas que han fracasado. x Analizar las empresas existentes. su x Comparar propuesta de operación comercial con la de la competencia. Pasos a seguir para realizar una encuesta de mercado: de la x Objetivos encuesta. x Afinar detalles de la encuesta. 165

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

Selección de muestras: x Decidir a quién visitar. x Preparar cuestionarios. x Planificar entrevistas. x Recabar y analizar datos. x Redactar un informe con hallazgos. x Fuentes de información (primaria y secundaria). para x Consejos realizar una encuesta de mercado. Plan de ventas sencillo: x Generalidades. x Elaboración.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

Ubicación comercial: x Generalidades x Importancia. x Factores para elegir la ubicación de un negocio: x Economía x Población. x Competencia. x Ubicación según el negocio: x Minoristas. x Mayoristas. x De servicio. x Industriales. x Procedimientos para elegir una ubicación en particular. x Factores de ubicación específicos.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

Formas jurídicas de la propiedad comercial: x ¿Cuántos propietarios tiene una empresa, según el tipo de propiedad comercial? x ¿Cuáles son los costos y procedimientos jurídicos para crear los cuatro tipos de propiedad comercial? x ¿Por qué consultar aun abogado al crear una empresa? x ¿Qué responsabilidad genera cada tipo de propiedad? afecta la x ¿Cómo propiedad y la estructura jurídica a la continuidad del negocio?

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

x ¿Qué influencia tiene la estructura jurídica en los negocios? x Ventajas y desventajas de las formas de propiedad. x Argumentos a favor de las asociaciones y cooperativas. Dinero necesario para iniciar una empresa: x Capital inicial. x Costos cubrir inicial.

que debe el capital

x Pagos pre operativos y pagos operativos.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

Conseguir dinero para iniciar una empresa: x ¿Podemos obtener todo el capital necesario? x ¿Dónde se puede conseguir capital social, un crédito o financiamiento? x ¿Cómo aumentar la probabilidad de obtener un préstamo? x ¿Cuáles son las 5 “c” del crédito? x ¿Cómo se utilizará el capital? x Restricciones al acceso de financiamiento por razones de género. 170

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

Fuentes de financiación de una empresa: x Financiamiento por inversión de capital: x Ahorros personales. x Préstamos de familias y amigos. x Socios. Préstamo a una entidad de crédito: x Tipo y propósito del préstamo. x Valor del crédito. x Capacidad período de reembolso. x Seguridad. x Garantes. x Flexibilidad. x Categoría del cliente. x Criterios de evaluación de las fuentes de préstamos. 171

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

Formas de iniciar un negocio: x Comprar una empresa ya existente: x Ventajas. x Desventajas. x Crear una empresa

nueva

x Ventajas. x Desventajas. x Convertirse concesionario:

x Ventajas. x Desventajas.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE ENSEÑANZA - ACTITUDES DESEMPEÑO APRENDIZAJE y El o la docente: 7. Operar una empresa Contratación x Honestidad, es x Opera una empresa desde el punto de orientación de nuevos x Explica indispensable para desde el punto de en qué empleados: vista contable. vista contable. que las relaciones consiste el proceso x Proceso de humanas se de contratación y contratación. desenvuelvan en un orientación de nuevos x Proceso de ambiente de empleados. orientación. confianza y armonía, x Consideraciones x Aplica técnicas de pues garantiza hacia los gestión del tiempo y respaldo, seguridad y empelados. de gestión de ventas. credibilidad en las x Rasgos personales personas. cómo para dirigir x Demuestra seleccionar al mejor empleados. proveedor y la mejor x Habilidades de tecnología para la dirección: pequeña empresa. x ¿Qué se debe y no se debe x Calcula el pronóstico de los costos hacer? empresariales. de x Delegación responsabilidades. x Confecciona estados financieros sencillos. x Manejo de recursos.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE VALORES Y ENSEÑANZA - ACTITUDES APRENDIZAJE Técnicas de gestión del El o la estudiante: tiempo: x Reconoce en qué x Objetivos concretos. consiste el proceso x Auto motívate. de contratación y x Uso del teléfono. orientación de x Toma notas. nuevos empleados. x Actividades esenciales. x Utiliza técnicas de x Bloques de tiempo. gestión del tiempo y x Hacer preguntas. de gestión de ventas. hacia la x Orientarse acción. x Selecciona al mejor x Ser reflexivo. proveedor y la mejor x Planificación del trabajo. tecnología para la x Aprender de la pequeña empresa. experiencia e los posibles. x Pronostica los x Uso del tiempo. costos Gestión de ventas: empresariales. x Características de los estados x Elabora vendedores exitosos. financieros sencillos. x Características de los posibles clientes.

CRITERIOS DESEMPEÑO

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

x La venta requiere comunicación. x Ciclo de vida producto:

del

x Introducción. x Crecimiento. x Madurez. x Declive. Selección de proveedores: Pasos para hacer negocios con proveedores: tus x Determina necesidades comerciales. posibles x Identifica proveedores. con x Contacto proveedores y presupuesto.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

x Selección de mejores proveedores. x Pedido mercancías.

x Verificar mercancías recibidas.

las

x Comprueba facturas.

las

x Pago a proveedores. La tecnología en las pequeñas empresas: x Características de una tecnología apropiada para la pequeña empresa. x Preguntas tecnología.

sobre

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

Costos de la empresa: x Directos. x Indirectos. x Personales. x Materiales. x De capital. x Pronóstico de costos. Gestión del dinero: x ¿Por qué hay que llevar un sistema documentado y registros? x ¿Cómo se establece un sistema documentado y registros? x ¿Qué quieren saber otros sobre las finanzas de su empresa? tipo de x ¿Qué documentos y registros debe llevar una pequeña empresa? 177

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

x ¿Quién debe llevarlos registros? x ¿Es buena práctica mesclar el dinero de la casa y del negocio? x Libro simple de caja. x Pronóstico financiero x Flujo de efectivo. x Estado de Pérdidas y Ganancias. x Balance General.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE ENSEÑANZA - ACTITUDES DESEMPEÑO APRENDIZAJE 8. Diseñar planes para Preguntas sobre el Plan El o la docente: x Honestidad, es x Diseña planes para de negocios: iniciar una empresa. indispensable para iniciar una empresa. x Explica generalidades x ¿Qué es un Plan de que las relaciones del Plan de Negocios. Negocios? humanas se x Demuestra la se x ¿Cuándo desenvuelvan en un elaboración de los redacta? ambiente de estados financieros x ¿Cuáles son los confianza y armonía, que integran un Plan tipos? pues garantiza de Negocios. x ¿Quién y cómo se respaldo, seguridad y x Interpreta los redacta? credibilidad en las resultados de un Plan apariencia x ¿Qué personas. de Negocios. tiene? cómo se x Explica x ¿Qué contiene un deben enfrentar los Plan de Negocios?’ riesgos empresariales x ¿Cómo se organiza y que tipo de un Plan de información requieren Negocios? los empresarios. x La estructura de un x Describe los métodos Plan de Negocios. para conseguir Estados financieros que asistencia y cómo integran un Plan de seguir adelante. Negocios: x Provisión de ventas y x Comenta cómo tener una actitud costos para el empresarial positiva. primer año. 179

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE VALORES Y ENSEÑANZA - ACTITUDES APRENDIZAJE x Flujo de caja El o la estudiante: proyectado para el x Reconoce primer año. generalidades del Plan de Negocios. x Estado de Pérdidas y x Elabora los estados Ganancias financieros que proyectado para el integran un Plan de primer año. Negocios. Interpretación del Plan x Concluye sobre los de Negocios: resultados de un Plan x ¿La empresa genera de Negocios. suficiente dinero? x Reconoce cómo se deben enfrentar los x ¿Cuántos bienes y riesgos empresariales servicios deben y que tipo de venderse para que la información requieren empresa cubra sus los empresarios. costos y obtenga ganancias? (Punto x Identifica los métodos para conseguir de equilibrio) asistencia y cómo seguir adelante. x ¿Qué sucede si baja la facturación y x Menciona cómo tener suben los costos? una actitud empresarial positiva.

CRITERIOS DESEMPEÑO

180

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

Reducir los problemas de iniciar una empresa: x Calificación. x Personales. x Clientes y mercado. x Operadores de las empresas. x Registros. x Asistencia externa x Finanzas. x Formas jurídicas. Información

requerida

por empresarios. x Comercialización. x Técnica. x Tecnología. x Financiera. x Legal. 181

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

Métodos para obtener asistencia. ¿Dónde obtener información y asistencia?: x Contactos personales. x Observación x Entrevista. x Correo directo. x Lectura. x Internet. ¿Cómo seguir adelante? x Formación. x Redes de contactos. x Servicios de desarrollo comercial. x Planes de incentivos. Actitud empresarial.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

9. Implementar un plan Estructura de de negocios: de negocios exitoso.

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

un plan El o la docente:

x Contrasta entre el Plan de Negocios y los temas propuestos x Idea empresarial y por CODE. de mercado. x Hoja resumen.

la x Producto del Plan x Demuestra elaboración de un de marketing plan de negocios. x Precio del Plan de marketing El o la estudiante: x Lugar del Plan de x Relaciona entre el marketing Plan de Negocios y los temas propuestos del x Promoción por CODE. Plan de marketing

CRITERIOS DESEMPEÑO

x Honestidad, es x Implementa un plan indispensable para de negocios exitoso. que las relaciones humanas se desenvuelvan en un ambiente de confianza y armonía, pues garantiza respaldo, seguridad y credibilidad en las personas.

x Implementa un plan de negocios con x Capital inicial. base en los lineamientos x Fuentes del capital establecidos. inicial. x Forma jurídica

x Organización personal.

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RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE VALORES Y - ACTITUDES

CRITERIOS DESEMPEÑO

x Funcionamiento y Costos de la empresa. x Plan de flujo de caja. x Margen Ganancias.

x Estados financieros.

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PRACTICAS Y LISTAS DE COTEJO DESARROLLO DE LA PRACTICA UNIDAD DE ESTUDIO: Gestión empresarial (CODE)

PRÁCTICA No. 1

Propósito: Escenario:

Aula.

MATERIALES

Duración: MAQUINARIA

EQUIPO

HERRAMIENTA

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Procedimientos El o la docente: x Distingue los tipos de empresa de su comunidad y los servicios que brindan. x Representa el significado, alcance, generalidades y características de ser emprendedor. x Explica los pasos necesarios para realizar una buena autogestión. x Demuestra la aplicación del método científico para tomar decisiones. x Explica qué es un empresario y sus funciones. x Cita las razones por las cuales es importante tener un espíritu emprendedor. x Diferencie entre los tipos de recursos, los componentes del espíritu emprendedor y las recompensas y esfuerzos de los empresarios. x Explica las pautas para proponerse metas empresariales. x Fundamenta la motivación empresarial. x Demuestra el uso del procedimiento para analizar una situación de riesgo. x Describe el potencial necesario para convertirse en empresario. x Identifica las características y rasgos empresariales esenciales para el éxito de un emprendimiento. x Menciona la importancia del empresario y el liderazgo empresarial. x Demuestra el uso de los principios de negociación y escucha. x Explica la contextualización de la negociación. 186

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El o la docente: x Explica cómo funciona la economía. x

Justifica el papel e importancia de la capacidad empresarial comercial en la sociedad.

Cita los objetivos económicos y características de una sociedad empresarial.

Argumenta los aportes de los empresarios al cumplimiento de los objetivos económicos.

Enumera las ventajas y desventajas del empleo por cuenta propio y remunerado.

Señala las razones para iniciar un negocio.

Comenta generalidades de la pequeña empresa.

Explica la razón de hacerse empresario.

Ilustra ideas nuevas a partir de ideas exitosas.

Genera ideas empresariales usando distintas técnicas.

Identifica oportunidades de negocios.

Explica la evualuación del riesgo en negocios.

Justifica la información sobre el mercado.

Demuestra el uso de los pasos para conocer la competencia, aplicar una encuesta y seleccionar la muestra.

Demuestra cómo se elabora un Plan de Ventas sencillo y se selecciona la mejor ubicación comercial.

Justifica la información sobre las formas jurídicas.

Representa los sitios para conseguir dinero para iniciar su empresa.

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El o la docente: x Explica en qué consiste el proceso de contratación y orientación de nuevos empleados. x Aplica técnicas de gestión del tiempo y de gestión de ventas. x Demuestra cómo seleccionar al mejor proveedor y la mejor tecnología para la pequeña empresa. x Calcula el pronóstico de los costos empresariales. x Confecciona estados financieros sencillos. x Explica generalidades del Plan de Negocios. x Demuestra la elaboración de los estados financieros que integran un Plan de Negocios. x Interpreta los resultados de un Plan de Negocios. x Explica cómo se deben enfrentar los riesgos empresariales y que tipo de información requieren los empresarios. x Describe los métodos para conseguir asistencia y cómo seguir adelante. x Contrasta entre el Plan de Negocios y los temas propuestos por CODE. x Demuestra la elaboración de un plan de negocios.

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LISTA DE COTEJO SUGERIDA

Fecha:

COLEGIO : Nombre del estudiante: Nombre del docente: Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con una “X” aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante su desempeño. DESARROLLO

AÚN NO

NO APLICA

x Identifica correctamente los tipos de empresa de su comunidad y los servicios que brindan. x Define acertadamente el significado, alcance, generalidades y características de ser emprendedor. x Reconoce con claridad los pasos necesarios para realizar una buena autogestión. x Usa sin error el método científico para tomar decisiones. x Reconoce acertadamente qué es un empresario y sus funciones. x Identifica correctamente las razones por las cuales es importante tener un espíritu emprendedor. x Compara claramente entre los tipos de recursos, los componentes del espíritu emprendedor y las recompensas y esfuerzos de los empresarios. x Reconoce sin error las pautas para proponerse metas empresariales. x Justifica correctamente la motivación empresarial. x Usa con claridad los procedimientos para analizar una situación de riesgo. 189

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DESARROLLO

AUN NO

NO APLICA

x Identifica correctamente el potencial necesario para convertirse en empresario. x Ilustra sin error las características y rasgos empresariales esenciales para el éxito de un emprendimiento. x Comenta claramente la importancia del empresario y el liderazgo empresarial. x Usa con claridad los principios de negociación y escucha. x Reconoce con claridad cómo funciona la economía. x Explica sin error el papel e importancia de la capacidad empresarial comercial en la sociedad. x Enumera correctamente los objetivos económicos y características de una sociedad empresarial. x Fundamenta acertadamente los aportes de los empresarios al cumplimiento de los objetivos económicos. x Cita con claridad las ventajas y desventajas del empleo por cuenta propio y remunerado. x Explica correctamente la información sobre el mercado. x Usa sin error los pasos para conocer la competencia, aplicar una encuesta y seleccionar la muestra.

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DESARROLLO

AUN NO

NO APLICA

x Elabora sin error un Plan de Ventas sencillo y se selecciona la mejor ubicación comercial. x Explica acertadamente la información sobre las formas jurídicas. x Investiga con claridad dónde conseguir dinero para iniciar su empresa. x Reconoce correctamente en qué consiste el proceso de contratación y orientación de nuevos. x Utiliza sin error técnicas de gestión del tiempo y de gestión de ventas. x Reconoce cómo se deben enfrentar los riesgos empresariales y que tipo de información que requieren los empresarios. x Identifica correctamente los métodos para conseguir asistencia y cómo seguir adelante. x Menciona acertadamente cómo tener una actitud empresarial positiva. x Relaciona con claridad entre el Plan de Negocios y los temas propuestos por CODE. x Elabora con exactitud un plan de negocios con base en los lineamientos establecidos.

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CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CRITERIOS DESEMPEÑO

DE EVIDENCIAS

Aplicar principios de Aplica principios de autogestión y toma de autogestión y toma decisiones en de decisiones en situaciones situaciones empresariales empresariales sencillas. sencillas.

TIPO

Identifica los tipos de empresa de su comunidad Conocimiento servicios que y los brindan. Define el significado, alcance, generalidades y características de ser Conocimiento emprendedor. Reconoce los pasos necesarios para realizar Desempeño una buena autogestión. Usa el método científico Producto para tomar decisiones.

Diseñar metas empresariales utilizando pautas específicas y asumiendo retos.

Diseña metas Reconoce empresariales empresario utilizando pautas funciones. específicas y asumiendo retos.

qué es un y sus

SUFICIENCIAS EVIDENCIA

Identifica correctamente los tipos de empresa de su comunidad y los servicios que brindan. Define acertadamente el significado, alcance, generalidades y características de ser emprendedor. Reconoce con claridad los pasos necesarios para realizar una buena autogestión. Usa sin error el método científico para tomar decisiones. Reconoce acertadamente qué es un empresario y sus funciones.

Desempeño

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CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CRITERIOS DESEMPEÑO

DE EVIDENCIAS Identifica las razones por las cuales es importante tener un espíritu emprendedor. Compara entre los tipos de recursos, los componentes del espíritu emprendedor y las recompensas y esfuerzos de los empresarios. Reconoce las pautas para proponerse metas empresariales. Justifica la motivación empresarial. Usa los procedimientos para analizar una situación de riesgo. Identifica el potencial necesario para convertirse en empresario.

TIPO

Conocimiento

Desempeño

Conocimiento Conocimiento Producto

Conocimiento

SUFICIENCIAS EVIDENCIA

Identifica correctamente las razones por las cuales es importante tener un espíritu emprendedor. Compara claramente entre los tipos de recursos, los componentes del espíritu emprendedor y las recompensas y esfuerzos de los empresarios. Reconoce sin error las pautas para proponerse metas empresariales. Justifica correctamente la motivación empresarial. Usa con claridad los procedimientos para analizar una situación de riesgo. Identifica correctamente el potencial necesario para convertirse en empresario.

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CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS RESULTADOS APRENDIZAJE Desarrollar competencias para tener una capacidad empresarial.

DE CRITERIOS DESEMPEÑO

DE EVIDENCIAS

Desarrolla competencias para tener una capacidad empresarial.

TIPO

SUFICIENCIAS EVIDENCIA

Ilustra las características y rasgos empresariales esenciales para el éxito de un Desempeño emprendimiento.

Ilustra sin error las características y rasgos empresariales esenciales para el éxito de un emprendimiento.

Comenta la importancia del empresario y el Desempeño liderazgo empresarial.

Comenta claramente la importancia del empresario y el liderazgo empresarial.

Usa los principios de negociación y escucha. Producto

Usa con claridad los principios de negociación y escucha.

Reconoce cómo funciona la economía. Desempeño

Reconoce con claridad cómo funciona la economía.

Explica el papel e importancia de la Desempeño capacidad empresarial comercial en la sociedad.

Explica sin error el papel e importancia de la capacidad empresarial comercial en la sociedad.

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CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CRITERIOS DESEMPEÑO

Explicar cómo las personas toman la decisión de crear u operar su propia empresa.

DE EVIDENCIAS

Explica cómo las personas toman la decisión de crear u operar su propia empresa.

TIPO

SUFICIENCIAS EVIDENCIA

Enumera los objetivos económicos y características de una Conocimiento sociedad empresarial.

Enumera correctamente los objetivos económicos y características de una sociedad empresarial.

Fundamenta los aportes de los empresarios al cumplimiento de los objetivos económicos. Cita las ventajas y desventajas del empleo por cuenta propio y remunerado. Explica la información sobre el mercado. Usa los pasos para conocer la competencia, aplicar una encuesta y seleccionar la muestra.

Fundamenta acertadamente los aportes de los empresarios al cumplimiento de los objetivos económicos. Cita con claridad las ventajas y desventajas del empleo por cuenta propio y remunerado.

Conocimiento

Desempeño

Producto

Explica correctamente la información sobre el mercado. Usa sin error los pasos para conocer la competencia, aplicar una encuesta y seleccionar la muestra.

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CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CRITERIOS DESEMPEÑO

Seleccionar oportunidades de negocios utilizando distintas técnicas.

DE EVIDENCIAS

Selecciona oportunidades de negocios utilizando distintas técnicas.

TIPO

SUFICIENCIAS EVIDENCIA

Elabora un Plan de Ventas sencillo y se selecciona la mejor Producto ubicación comercial.

Elabora sin error un Plan de Ventas sencillo y se selecciona la mejor ubicación comercial.

Explica la información Desempeño sobre las formas jurídicas.

Explica acertadamente la información sobre las formas jurídicas.

Investiga dónde conseguir dinero para Producto iniciar su empresa.

Investiga con claridad dónde conseguir dinero para iniciar su empresa.

Reconoce en qué Desempeño consiste el proceso de contratación y orientación de nuevos.

Reconoce correctamente en qué consiste el proceso de contratación y orientación de nuevos.

Utiliza técnicas de gestión del tiempo y de Producto gestión de ventas.

Utiliza sin error técnicas de gestión del tiempo y de gestión de ventas.

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CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CRITERIOS DESEMPEÑO

Utilizar los procedimientos necesarios para organizar una empresa.

DE EVIDENCIAS

TIPO

SUFICIENCIAS EVIDENCIA

Selecciona al mejor proveedor y la mejor tecnología para la Desempeño pequeña empresa.

Selecciona al mejor proveedor y la mejor tecnología para la pequeña empresa.

Pronostica los empresariales.

Pronostica sin error los costos empresariales.

costos Producto

Utiliza los Elabora estados procedimientos financieros sencillos. Producto necesarios para organizar una Reconoce generalidades empresa. del Plan de Negocios. Desempeño

Elabora con exactitud estados financieros sencillos. Reconoce correctamente generalidades del Plan de Negocios.

Elabora los estados financieros que integran Producto un Plan de Negocios.

Elabora sin error los estados financieros que integran un Plan de Negocios.

Concluye sobre los resultados de un Plan de Negocios. Producto

Concluye correctamente sobre los resultados de un Plan de Negocios.

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CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CRITERIOS DESEMPEÑO

DE EVIDENCIAS

TIPO

Reconoce cómo se deben enfrentar los riesgos empresariales y que tipo de información Desempeño que requieren los empresarios.

SUFICIENCIAS EVIDENCIA

Reconoce cómo se deben enfrentar los riesgos empresariales y que tipo de información que requieren los empresarios.

los métodos Operar una empresa Opera una empresa Identifica desde el punto de vista desde el punto de para conseguir asistencia y cómo seguir adelante. Conocimiento contable. vista contable.

Identifica correctamente los métodos para conseguir asistencia y cómo seguir adelante.

Menciona cómo tener una actitud empresarial Conocimiento positiva.

Menciona acertadamente cómo tener una actitud empresarial positiva.

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CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS RESULTADOS APRENDIZAJE

DE CRITERIOS DESEMPEÑO

DE EVIDENCIAS

TIPO

Implementar un plan de Implementa un plan Relaciona entre el Plan negocios exitoso. de negocios exitoso. de Negocios y los temas Desempeño propuestos por CODE. Elabora un plan de negocios con base en los Producto lineamientos establecidos.

SUFICIENCIAS EVIDENCIA

Relaciona con claridad entre el Plan de Negocios y los temas propuestos por CODE. Elabora con exactitud un plan de negocios con base en los lineamientos establecidos.

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SUB-ÁREA: DISEÑO DE PRENDAS DE VESTIR DÉCIMO AÑO

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SUB-AREA: DISEÑO DE PRENDAS DE VESTIR DÉCIMO AÑO

Descripción En esta sub-área el estudiante construye los conocimientos teórico-prácticos para iniciar el proceso de diseño de modas, así como el desarrollo de habilidades y destrezas en el diseño de prendas de vestir, haciendo uso de los fundamentos de diseño, la teoría del color, los principios de textura, características de las fibras textiles y la figura humana. Se complementa con el uso de la computadora como herramienta básica y para incursionar en el manejo de programas específicos para el diseño de modas. Diseño de modas (60 horas) Esta unidad resalta el papel importante que juega el diseño en la elaboración de prendas de vestir, de manera que éstos respondan a la forma estética y funcional, donde el estudiante desarrolle técnicas para representar diferentes texturas, colores y formas, definiendo la línea del vestido de acuerdo a las tendencias de la moda y respondiendo a las necesidades de la demanda. Informática (40 horas). La unidad, promueve desarrollar en el educando la cultura en el uso de la tecnología. Lo introduce en el manejo de la computadora como herramienta, de manera que le sirva para el uso cotidiano y de programas aplicados al Diseño de modas.

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Diseño asistido por computadora (20 horas) En esta sub-área el estudiante dibuja diferentes prendas de vestir, utilizando los software de diseño digital como herramienta de trabajo conforme el estudiante avance de un nivel a otro, durante los tres años de formación técnica en educación diversificada. Durante este curso lectivo se desarrollan los paquetes básicos del diseño, patronaje y transformación de prendas de vestir asistido por computadoras (Digitales y otros).

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NORMA TÉCNICA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA DATOS GENERALES Título: Diseño de modas. Propósito: Desarrollar destrezas para el dibujo y diseño de diferentes modelos Nivel de Competencia: Básica. UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA Título

Clasificación

Distingue conceptos relacionados con el diseño y la moda. Identifica el fenómeno de la moda a través de la historia. Reconoce el vestido según su cultura y época. Menciona los fundamentos genéricos del dibujo. Identifica las diferentes técnicas de ilustración y textura utilizadas en el dibujo. Ejecuta las técnicas de ilustración y textura en el dibujo de diferentes prendas de vestir. Reconoce la figura humana femenina. Identifica la técnica del diseño de la figura humana femenina. Realiza el diseño de prendas de vestir sobre la figura humana femenina. Cita los aspectos generales de la línea en el vestido. Describe las diferentes tendencias a la edad y la estación.

Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica

Realiza diseños de acuerdo a la figura femenina. Identifica el concepto de la teoría del color. Realiza el círculo cromático. Aplica los diferentes colores en los diseños de las prendas de vestir.

Específica Específica Específica Específica

Reconoce el origen de las fibras textiles.

Específica

Identifica los diferentes tipos de fibras textiles. Clasifica las diferentes clases de tejido.

Especifica Específica

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ELEMENTOS DE COMPETENCIA Referencia

Título del Elemento: Diseña prendas de vestir utilizando las técnicas de dibujo a mano alzada.

2-1 CRITERIOS DE DESEMPEÑO Define conceptos relacionados con el diseño y la moda. Reconoce los fundamentos, técnicas de ilustración y texturas utilizados en el dibujo de prendas de vestir. Dibuja la figura humana femenina. Identifica las características propias del vestido, según la ocasión, edad y estación. Identifica la teoría del color. Identifica las características de las fibras textiles. CAMPO DE APLICACIÓN Categoría Servicios

Clase Prestación de servicios de Educación Técnica

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Identifica el fenómeno de la moda a través de la historia. Menciona los fundamentos genéricos del dibujo. Reconoce la figura humana femenina. Cita los aspectos generales de la línea en el vestido. Cita el concepto de la teoría del color. Reconoce el origen de las fibras textiles.

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EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Distingue conceptos relacionados con el diseño y la moda. Reconoce el vestido según su cultura y época. Identifica la técnica del diseño de la figura humana femenina. Identifica las diferentes técnicas de ilustración y textura utilizadas en el dibujo. Describe las diferentes tendencias a la edad y la estación. Realiza el círculo cromático. Identifica los diferentes tipos de fibras textiles. Clasifica las diferentes clases de tejido. EVIDENCIAS DE PRODUCTO Ejecuta las técnicas de ilustración y textura en el dibujo de diferentes prendas de vestir. Realiza el diseño de prendas de vestir sobre la figura humana femenina. Realiza diseños de acuerdo a la figura femenina. Aplica los diferentes colores en los diseños de las prendas de vestir.

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Modalidad: Industrial. Especialidad: Diseño y Confección de la Moda. Sub-área: Diseño. Año: Décimo. Unidad de estudio: Dibujo Asistido por Computadora. Tiempo Estimado: 20 horas. Propósito: Desarrollar los conocimientos básicos relacionados con el dibujo y diseño de modas y su aplicación en la realización de diseños de prendas femeninas. RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1 - Definir conceptos relacionados con el diseño y la moda.

CONTENIDOS x Conceptos generales de: - Diseño. - Diseño de modas. - Diseño artístico. - Departamento de diseño. - Proceso industrial de un diseño de modas. - Visualización del diseño. x Historia de la Moda: - Concepto de moda. - Ciclos de la moda. - Tendencias de la moda. - La moda como fenómeno social. x El vestido a través de las diferentes épocas y culturas: - Prehistoria. - Edad media. - Renacimiento. - Siglo XX. - Moda actual.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la docente: x Define conceptos relacionados con el diseño y la moda. x Explica el fenómeno de la moda a través de la historia. x Clasifica el vestido según su cultura y época. El o la estudiante: x Identifica el fenómeno de la moda a través de la historia. x Distingue conceptos relacionados con el diseño y la moda. x Reconoce el vestido según su cultura y época.

VALORES Y ACTITUDES x Iniciativa propia al buscar nuevas perspectivas respecto de lo convencional.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada Estudiante: x Define conceptos relacionados con el diseño y la moda.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2 - Reconocer los fundamentos, las técnicas de ilustración y texturas, utilizados en el dibujo de prendas de vestir.

CONTENIDOS x Fundamentos genéricos del dibujo: -

Forma. Equilibrio. Ritmo. Destaque. Armonía. Proporción.

x Técnicas de ilustración: -

Lápiz. Lápiz de color. Témperas. Crayolas. Tizas. Marcadores. Tinta china. Acuarelas. Técnicas para obtener diferentes texturas.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la docente: x Describe los fundamentos genéricos del dibujo. x Explica las diferentes técnicas de ilustración y textura utilizadas en el dibujo.

VALORES Y ACTITUDES x Iniciativa propia al buscar nuevas perspectivas respecto de lo convencional.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada estudiante: x Reconoce los fundamentos, técnicas de ilustración y texturas utilizados en el dibujo de prendas de vestir.

x Demuestra las técnicas de ilustración y textura en el dibujo de diferentes prendas de vestir.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la estudiante

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Menciona los fundamentos genéricos del dibujo. x Identifica las diferentes técnicas de ilustración y textura utilizadas en el dibujo. x Ejecuta las técnicas de ilustración y textura en el dibujo de diferentes prendas de vestir.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 3. Dibujar la figura humana femenina.

ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE ENSEÑANZA Y ACTITUDES DESEMPEÑO APRENDIZAJE x Estudio de la El o la docente: x Iniciativa propia al Cada estudiante: Figura Humana buscar nuevas la figura Femenina (Mano x Describe perspectivas x Dibuja la figura humana femenina. alzada): respecto de lo humana femenina. convencional. x Explica la técnica del - Comparación de diseño de la figura los cánones de humana Femenina. la figura humana. x Demuestra el diseño de - Estudio de prendas de vestir diferentes poses. sobre la figura humana - Estilo propio de femenina. maniquí. El o la estudiante: Diseño de prendas: x Reconoce la figura CONTENIDOS

Faldas. Blusas. Escotes. Cuellos. Mangas. Vestidos. Pantalón. Accesorios

humana femenina. x Identifica la técnica del diseño de la figura humana femenina. x Realiza el diseño de prendas de vestir sobre la figura humana femenina.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4 - Identificar las características propias del vestido, según la ocasión, edad y estación.

CONTENIDOS x La línea del vestido: - Lectura del figurín. - El vestido según la ocasión, edad y estación. - El vestido de acuerdo a la figura. - Psicología de la línea.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la docente:

VALORES Y ACTITUDES

x Iniciativa propia al buscar nuevas x Enumera los aspectos perspectivas respecto de lo generales de la línea convencional. en el vestido. x Explica las diferentes tendencias a la edad y la estación.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada estudiante: x Identifica las características propias del vestido, según la ocasión, edad y estación.

x Elabora diseños de acuerdo a la figura femenina. El o la estudiante: x Cita los aspectos generales de la línea en el vestido. x Describe las diferentes tendencias a la edad y la estación. x Realiza diseños de acuerdo a la figura femenina. 210

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 5 – Identificar la teoría del color.

CONTENIDOS x Teoría del color: -

Espectro solar. Luz y color. Círculo cromático. Percepción del color. Colores cálidos y fríos. Dimensiones del color.

x Colores complementarios y análogos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la docente:

VALORES Y ACTITUDES

x Iniciativa propia al buscar nuevas x Define el concepto de perspectivas respecto de lo la teoría del color. convencional. x Explica la teoría del color.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada estudiante: x Identifica la teoría del color

x Demuestra en el diseño la teoría del color.

El o la estudiante: x Cita el concepto de la teoría del color. x

Realiza el cromático.

círculo

x Aplica los diferentes colores en los diseños de las prendas de vestir. 211

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 6 - Identificar las características de las fibras textiles.

CONTENIDOS x Fibras textiles: - Origen. - Clasificación. - Pruebas físicas y químicas. - Glosario de tejidos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la docente: x Menciona el origen de fibras textiles.

VALORES Y ACTITUDES x Iniciativa propia al buscar nuevas perspectivas respecto de lo convencional.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada estudiante: x Identifica características de las fibras textiles.

x Demuestra las diferentes fibras textiles por medio de pruebas físicas.

x Describe las diferentes clases de tejidos. Concepto de urdimbre y trama. Cada estudiante: Tejido plano. Tejido de sarga. Tejido de satín. x Reconoce el origen Tejido de punto. de las fibras textiles.

x Tipos de tejido: -

x Identifica los diferentes tipos de fibras textiles. x Clasifica las diferentes clases de tejido. 212

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PRÁCTICAS Y LISTA DE COTEJO DESARROLLO DE LA PRÁCTICA UNIDAD DE ESTUDIO:

PRÁCTICA No. 1

PROPÓSITO:

ESCENARIO: Aula, taller o laboratorio. MATERIALES

DURACIÓN: MAQUINARIA

EQUIPO

HERRAMIENTAS

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PROCEDIMIENTOS Cada docente: Define conceptos relacionados con el diseño y la moda. Explica el fenómeno de la moda a través de la historia. Clasifica el vestido según su cultura y época. Describe los fundamentos genéricos del dibujo. Explica las diferentes técnicas de ilustración y textura utilizadas en el dibujo. Demuestra las técnicas de ilustración y textura en el dibujo de diferentes prendas de vestir. Describe la figura humana femenina. Explica la técnica del diseño de la figura humana Femenina. Demuestra el diseño de prendas de vestir sobre la figura humana femenina. Enumera los aspectos generales de la línea en el vestido. Explica las diferentes tendencias a la edad y la estación. Elabora diseños de acuerdo a la figura femenina. Define el concepto de la teoría del color. Explica la teoría del color. Demuestra en el diseño la teoría del color. Menciona el origen de fibras textiles. Demuestra las diferentes fibras textiles por medio de pruebas físicas. Describe las diferentes clases de tejidos.

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LISTA DE COTEJO SUGERIDA FECHA: NOMBRE DE CADA ESTUDIANTE: Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeño de cada estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con una “X“ la columna correspondiente, de acuerdo al desempeño de cada estudiante. DESARROLLO

NO APLICA

Identifica con exactitud el fenómeno de la moda a través de la historia. Distingue adecuadamente conceptos relacionados con el diseño y la moda. Reconoce correctamente el vestido según su cultura y época. Menciona con claridad los fundamentos genéricos del dibujo. Identifica acertadamente las diferentes técnicas de ilustración y textura utilizadas en el dibujo. Ejecuta con precisión las técnicas de ilustración y textura en el dibujo de diferentes prendas de vestir. Reconoce correctamente la figura humana femenina. Identifica con eficacia la técnica del diseño de la figura humana femenina. Realiza adecuadamente el diseño de prendas de vestir sobre la figura humana femenina. Cita con exactitud los aspectos generales de la línea en el vestido. Describe adecuadamente las diferentes tendencias a la edad y la estación. Realiza con destreza el diseño de prendas de vestir sobre la figura humana femenina. Cita correctamente el concepto de la teoría del color. Realiza con exactitud el círculo cromático. Aplica adecuadamente los diferentes colores en los diseños de las prendas de vestir. Reconoce correctamente el origen de las fibras textiles. Identifica eficazmente los diferentes tipos de fibras textiles. Clasifica con exactitud las diferentes clases de tejido. 215

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Criterios para la Evaluación de las Competencias. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Definir conceptos relacionados con el diseño y la moda.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Define conceptos relacionados con el diseño y la moda.

EVIDENCIAS Identifica el fenómeno de la moda a través de la historia.

TIPO

Conocimiento

Distingue conceptos relacionados con el diseño y la moda.

Desempeño

Reconoce el vestido según su cultura y época.

Desempeño

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Identifica con exactitud el fenómeno de la moda a través de la historia. Distingue adecuadamente conceptos relacionados con el diseño y la moda. Reconoce correctamente el vestido según su cultura y época.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE Reconocer los fundamentos, las técnicas de ilustración y texturas utilizadas en el dibujo de prendas de vestir.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Reconoce los fundamentos, las técnicas de ilustración y texturas utilizadas en el dibujo de prendas de vestir.

EVIDENCIAS

TIPO

Menciona los fundamentos genéricos del dibujo.

Conocimiento

Identifica las diferentes técnicas de ilustración y textura utilizadas en el dibujo.

Ejecuta las técnicas de ilustración y textura en el dibujo de diferentes prendas de vestir.

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Menciona con claridad los fundamentos genéricos del dibujo.

Desempeño

Identifica acertadamente las diferentes técnicas de ilustración y textura utilizadas en el dibujo.

Producto

Ejecuta con precisión las técnicas de ilustración y textura en el dibujo de diferentes prendas de vestir.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE Dibujar la figura humana femenina.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

EVIDENCIAS

Dibuja la figura humana femenina.

Reconoce la figura humana femenina.

TIPO

Conocimiento Identifica la técnica del diseño de la figura humana femenina. Realiza el diseño de prendas de vestir sobre la figura humana femenina.

Desempeño

Producto

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Reconoce correctamente la figura humana femenina. Identifica con eficacia la técnica del diseño de la figura humana femenina. Realiza adecuadamente el diseño de prendas de vestir sobre la figura humana femenina.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identificar las características propias del vestido, según la ocasión, edad y estación.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

EVIDENCIAS

Identifica las Cita los aspectos características propias generales de la línea del vestido, según la en el vestido. ocasión, edad y estación. Describe las diferentes tendencias a la edad y la estación. Realiza diseños de acuerdo a la figura femenina.

TIPO

Conocimiento

Desempeño

Producto

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Cita con exactitud los aspectos generales de la línea en el vestido. Describe adecuadamente las diferentes tendencias a la edad y la estación. Realiza con destreza el diseño de prendas de vestir sobre la figura humana femenina.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Identificar la teoría del Identifica la teoría del color. color.

EVIDENCIAS

TIPO

Cita el concepto de la teoría del color. Conocimiento Realiza el círculo cromático.

Aplica los diferentes colores en los diseños de las prendas de vestir.

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Cita correctamente el concepto de la teoría del color. Realiza con exactitud el círculo cromático.

Desempeño

Producto

Aplica adecuadamente los diferentes colores en los diseños de las prendas de vestir.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Identificar las características de las fibras textiles.

Identifica las características de las fibras textiles.

EVIDENCIAS

TIPO

Reconoce el origen de las fibras textiles. Conocimiento

Identifica los diferentes tipos de fibras textiles.

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Reconoce correctamente el origen de las fibras textiles.

Desempeño

Identifica eficazmente los diferentes tipos de fibras textiles.

Desempeño

Clasifica con exactitud las diferentes clases de tejido.

Clasifica las diferentes clases de tejido.

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NORMA TÉCNICA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA DATOS GENERALES Título: Informática Propósito: Utilizar la computadora y sus programas como herramienta de uso cotidiano para el soporte y desarrollo según las normativas internacionales. . Nivel de Competencia: Básica. UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA Título Identifica correctamente la historia del desarrollo de la computadora. Reconoce acertadamente, la totalidad de las partes que conforman el computador. Clasifica con certeza las características técnicas de las computadoras que dispone el centro educativo. Reconoce con claridad los principales programas para detectar y eliminar virus, disponibles en el mercado. d y el uso d de programas d Determina con precisión la instalación para detectar y eliminar virus en el computador. Ejecuta con exactitud la instalación de programas para detectar y eliminar virus en el computador. Identifica las diferentes partes que conforman el teclado y las técnicas mecanográficas de un procesador de textos. Reconoce con precisión, las diferentes partes del teclado y técnicas mecanográficas. Construye correctamente documentos con: formato de hoja, formato de texto, columnas, tablas, gráficos. Realiza correctamente las siguientes acciones: abrir, guardar e imprimir documentos. Define con claridad las diferentes partes que conforman un documento de cálculo electrónico. Formula con exactitud la elaboración de gráficos a partir de datos incorporados. Confecciona correctamente documentos de cálculo electrónico empleado las funciones y sus fórmulas. Ejecuta con precisión cómo abrir, guardar e imprimir documentos.

Clasificación Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica 222

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Identifica claramente los componentes de un programa de presentaciones. Confecciona correctamente las presentaciones con diseños innovadores, efectos, plantillas, tiempo tomando en cuenta la información, las imágenes, fotografías que se quieren presentar y ejecuta, abrir, guardar e imprime las presentaciones. Practica con eficacia cómo se abren, guardan e imprimen las presentaciones. Realiza con calidad una presentación.

Específica Específica

Menciona correctamente los componentes de un programa para creación de sitios WEB. Identifica acertadamente la confección de sitios WEB sencillos, con información relacionada con la especialidad.

Específica Específica

Práctica eficientemente cómo se presentan, imprimen y editan los sitios WEB. Identifica con exactitud los elementos, características, utilidades, ventajas y desventajas que componen la Internet. Reconoce claramente los navegadores y motores de búsqueda más utilizados. Determina claramente la introducción de direcciones electrónicas y busca información utilizando los motores de búsqueda. Realiza con eficiencia las prácticas relacionadas con aspectos tales como guardar e imprimir la información.

Específica Específica

Específica Específica Específica

ELEMENTOS DE COMPETENCIA Referencia 2-2

Título del Elemento Aplicar software en la elaboración de diferentes documentos respetando las normas internacionales.

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CRITERIOS DE DESEMPEÑO Identifica los elementos básicos de un computador. Aplica programas para detectar y eliminar los virus en el computador. Elabora documentos afines a la especialidad, mediante un procesador de texto. Aplica una hoja de cálculo electrónica para procesar información. Aplica un programa para presentaciones en la exposición de catálogos de prendas de vestir. Aplica un programa para la creación de un sitio WEB para la especialidad de Diseño y Confeccion de la moda. Utiliza diferentes navegadores y motores de búsqueda para obtener información relacionada con el diseño y la confección de prendas de vestir. CAMPO DE APLICACIÓN Categoría Servicios

Clase Prestación de servicios de Educación Técnica.

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Identifica la historia del desarrollo de la computadora. Reconoce los principales programas para detectar y eliminar virus, disponibles en el mercado. Identifica las diferentes partes que conforman el teclado y las técnicas mecanográficas de un procesador de textos. Define las diferentes partes que conforman un documento de cálculo electrónico. Identifica los componentes de un programa de presentaciones. Menciona los componentes de un programa para creación de sitios WEB. Identifica los elementos, características, utilidades, ventajas y desventajas que componen el Internet.

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EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Reconoce la totalidad de las partes que conforman el computador. Determina la instalación y el uso de programas para detectar y eliminar virus en el computador. Construye documentos con: formato de hoja, formato de texto, columnas, tablas, gráficos. Formula la elaboración de gráficos a partir de datos incorporados. Confecciona las presentaciones con diseños innovadores, efectos, plantillas, tiempo, tomando en cuenta la información, las imágenes, fotografías que se quieren presentar y ejecuta, abrir, guardar e imprime las presentaciones. Identifica la confección de sitios WEB sencillos, con información relacionada con la especialidad. Reconoce los navegadores y motores de búsqueda más utilizados. Determina la introducción de direcciones electrónicas y extrae información utilizando los motores de búsqueda. EVIDENCIAS DE PRODUCTO

Clasifica las características técnicas de las computadoras que dispone el centro educativo. Ejecuta la instalación de programas para detectar y eliminar virus en el computador. Realiza correctamente las siguientes acciones: abrir, guardar e imprimir documentos. Confecciona correctamente documentos de cálculo electrónico empleando funciones y fórmulas. Ejecuta correctamente como abrir, guardar e imprimir documentos. Práctica cómo se abren, guardan e imprimen las presentaciones. Realiza una presentación. Practica la presentación, impresión y edición de sitios WEB. Realiza prácticas relacionadas con aspectos tales como guardar e imprimir la información.

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Modalidad: Industrial. Especialidad: Diseño y Confeccion de la moda Sub-área: Diseño de prendas de vestir Año: Décimo. Unidad de estudio: Informática. Tiempo Estimado: 40 horas. Propósito: Utilizar la computadora y sus programas como herramienta de uso cotidiano para el soporte y desarrollo según las normativas internacionales. RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1-Identificar los elementos básicos de un computador.

CONTENIDOS x Desarrollo del computador: - Generaciones de computadores. - Unidad Central de procesamiento (CPU). - Monitor. - Teclado. - Memoria RAM. - Dispositivos de almacenamiento. - Impresora. - Ratón (mouse). - Escáner.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la docente: x Menciona la historia del desarrollo de la computadora.

VALORES Y ACTITUDES x Interés por conocer los avances que se dan en el área de la computación.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada estudiante: x Identifica los elementos básicos de un computador.

x Explica la totalidad de las partes que conforman el computador. x Clasifica las características técnicas de las computadoras que dispone el centro educativo.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS - Cámara Web. - Micrófono. - Apuntadores. x Dispositivos portátiles. - Laptop. - Palm. - Agenda electrónica. x Velocidad de reloj de la computadora.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Cada estudiante

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Identifica la historia del desarrollo de la computadora. x Reconoce la totalidad de las partes que conforman el computador. x Clasifica las características técnicas de las computadoras que dispone el centro educativo.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2-Aplicar programas para detectar y eliminar los virus en el computador.

CONTENIDOS x Procedencia de los virus. x Clasificación de los virus: - Gusanos. - Troyanos - Spyware. - Fishing. x Instalación de programas antivirus. x Detección de los virus. x Limpieza de virus. x Inmunización de archivos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la docente: x Describe los diferentes tipos de virus y su clasificación.

VALORES Y ACTITUDES x Interés por conocer los avances que se dan en el área de la computación.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada estudiante: x Aplica programas para detectar y eliminar los virus en el computador.

x Explica los principales programas para detectar y eliminar virus, disponibles en el mercado. x Demuestra la instalación y el uso de programas para detectar y eliminar virus en el computador.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la estudiante:

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Reconoce los principales programas para detectar y eliminar virus, disponibles en el mercado. x Determina la instalación y el uso de programas para detectar y eliminar virus en el computador. x Ejecuta la instalación de programas para detectar y eliminar virus en el computador.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

3-Elaborar documentos x Teclado básico de la computadora. afines a la especialidad, mediante un procesador x Ejercicios de de texto. aprestamiento mecanográfico. x Características generales del procesador de palabras. x Formato de la hoja.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la docente: x Describe las diferentes partes que conforman el teclado y las técnicas mecanográficas de un procesador de textos.

Formato de hoja.

x Esquema de texto.

Formato de texto.

x Impresión del texto.

Columnas.

x Abrir y guardar archivos.

Tablas.

x Tablas y gráficos.

ACTITUDES x Interés por conocer los avances que se dan en el área de la computación.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada estudiante: x Elabora documentos afines a la especialidad, mediante un procesador de texto.

x Explica la elaboración de documentos con:

x Formato de Texto.

x Mezclar correspondencia.

VALORES Y

Gráficos. x Demuestra la manera correcta de abrir, guardar e imprimir documentos.

230

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la estudiante:

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Identifica las diferentes partes que conforman el teclado y las técnicas mecanográficas de un procesador de textos. x Construye documentos con: Formato de hoja. Formato de texto. Columnas. Tablas. Gráficos. x Realiza correctamente las siguientes acciones: abrir, guardar e imprimir documentos.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4-Aplicar una hoja de cálculo electrónica para procesar información.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA CONTENIDOS APRENDIZAJE El o la docente: x Descripción y usos x Describe las de una hoja de cálculo diferentes partes que electrónica. conforman un x Creación de un documento de cálculo documento de cálculo. electrónico. x Introducción de los x Explica la datos. elaboración de x Cálculos básicos. gráficos a partir de datos incorporados. x Funciones (fórmulas) x Gráficos. x Abrir y guardar documentos de cálculo electrónicos. x Imprimir documentos de cálculo electrónicos.

VALORES Y ACTITUDES x Interés por conocer los avances que se dan en el área de la computación.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada estudiante: x Aplica una hoja de cálculo electrónica para procesar información.

x Confecciona correctamente documentos de cálculo electrónico empleando sus funciones y fórmulas. x Demuestra la manera correcta de abrir, guardar e imprimir documentos. 232

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la estudiante:

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Define las diferentes partes que conforman un documento de cálculo electrónico. x Formula la elaboración de gráficos a partir de datos incorporados. x Confecciona documentos de cálculo electrónico empleando sus funciones y fórmulas. x Ejecuta la manera correcta de abrir, guardar e imprimir documentos.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

x Descripción y usos 5-Aplicar un programa del programa. para presentaciones en la exposición de x Introducción de la catálogos de prendas de información e vestir. imágenes para el catálogo.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la docente: x Describe los componentes de un programa de presentaciones.

x Definir plantillas, efectos, diseño y el tiempo de la presentación.

x Explica la elaboración de presentaciones con diseños innovadores, efectos, plantillas, tiempo x Abrir, guardar e tomando en cuenta la imprimir los catálogos información, las elaborados. imágenes, fotografías x Presentación de los que se quieren catálogos realizados. presentar.

VALORES Y ACTITUDES x Interés por conocer los avances que se dan en el área de la computación.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada estudiante: x Aplica un programa para presentaciones en la exposición de catálogos de muebles.

x Demuestra cómo se abren, guardan e imprimen las presentaciones. x Diseña una presentación.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la estudiante:

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Identifica los componentes de un programa de presentaciones. x Confecciona las presentaciones con diseños innovadores, efectos, plantillas, tiempo tomando en cuenta la información, las imágenes, las fotografías que se quieren presentar y ejecuta abrir, guardar e imprime las presentaciones. x Práctica cómo se abren, guardan e imprimen las presentaciones. x Realiza una presentación.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

6-Aplicar un programa para la creación de un sitio WEB para la especialidad de Diseño y Confección de la Moda.

Descripción y usos del programa.

Introducción de la información e imágenes para la página Web de la especialidad.

Elección de los x diferentes diseños, efectos y animación del sitio Web que se va a crear.

Abrir, guardar y editar los sitios Web creados.

Presentación e impresión de sitios y páginas web.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la docente: x

Describe los componentes de un programa para creación de sitios WEB.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Cada estudiante:

Interés por conocer los avances que se dan en el área de la computación.

x Aplica un programa para la creación de un sitio WEB para la especialidad de Diseño y Confección de la Moda.

Explica la confección de sitios web sencillos, con información relacionada con la especialidad. Demuestra la presentación, impresión y edición de sitios WEB.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la estudiante: x

Menciona los componentes de un programa para creación de sitios WEB.

Identifica la confección de sitios web sencillos, con información relacionada con la especialidad.

Practica la presentación, impresión y edición de sitios WEB.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

7 Utilizar diferentes x navegadores y motores de búsqueda para x obtener información relacionada con el diseño y la confección x de prendas de vestir. x

Concepto y origen de la Internet. Características y utilidades.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la docente: x

Ventajas y desventajas. Opciones de x búsqueda de información. - Navegadores. Internet Explorer. Fire Fox. Opera. x Safari. - Motores de Búsqueda. MSN. Yahoo. Google. Netscape. Lycos. AOL. x Guardado e impresión de la información obtenida.

Describe los elementos características, utilidades, ventajas y desventajas que componen Internet. Describe los navegadores y motores de búsqueda más utilizados.

VALORES Y ACTITUDES x

Interés por conocer los avances que se dan en el área de la computación.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada estudiante: x Utiliza diferentes navegadores y motores de búsqueda para obtener información relacionada con el diseño y la confección de prendas de vestir.

Explica la introducción de direcciones electrónicas y extrae información utilizando los motores de búsqueda. Demuestra cómo guardar e imprimir la información obtenida. 238

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la estudiante: x

Identifica los elementos, características, utilidades, ventajas y desventajas de la Internet.

Reconoce los navegadores y motores de búsqueda más utilizados.

Determina la introducción de direcciones electrónicas y extrae información utilizando los motores de búsqueda.

Realiza prácticas relacionadas con aspectos tales como guardar e imprimir la información.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

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PRÁCTICAS Y LISTA DE COTEJO DESARROLLO DE LA PRÁCTICA UNIDAD DE ESTUDIO: Informática

PRÁCTICA No. 1

PROPÓSITO:

ESCENARIO: Aula, taller o laboratorio. MATERIALES

DURACIÓN: MAQUINARIA

EQUIPO

HERRAMIENTAS

240

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PROCEDIMIENTOS: Cada docente: Menciona la historia del desarrollo de la computadora. Explica la totalidad de las partes que conforman el computador. Clasifica las características técnicas de las computadoras que dispone el centro educativo. Describe los diferentes tipos de virus y su clasificación. Explica los principales programas para detectar y eliminar virus, disponibles en el mercado. Demuestra la instalación y el uso de programas para detectar y eliminar virus en el computador. Describe las diferentes partes que conforman el teclado y las técnicas mecanográficas de un procesador de textos. Explica la elaboración de documentos con: Formato de hoja, Formato de texto, Columnas, Tablas, Gráficos. Demuestra la manera correcta de abrir, guardar e imprimir documentos. Describe las diferentes partes que conforman un documento de cálculo electrónico. Explica la elaboración de gráficos a partir de datos incorporados. Confecciona correctamente documentos de cálculo electrónico empleando sus funciones y fórmulas. Demuestra la manera correcta de abrir, guardar e imprimir documentos. Describe los componentes de un programa de presentaciones.

241

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

PROCEDIMIENTOS Cada docente: Explica la elaboración de presentaciones con diseños innovadores, efectos, plantillas, tiempo tomando en cuenta la información, las imágenes, fotografías que se quieren presentar. Demuestra cómo se abren, guardan e imprimen las presentaciones. Diseña una presentación. Describe los componentes de un programa para creación de sitios WEB. Explica la confección de sitios web sencillos, con información relacionada con la especialidad. Demuestra la presentación, impresión y edición de sitios WEB. Describe los elementos características, utilidades, ventajas y desventajas que componen Internet. Describe los navegadores y motores de búsqueda más utilizados. Explica la introducción de direcciones electrónicas y extrae información utilizando los motores de búsqueda. Demuestra cómo guardar e imprimir la información obtenida.

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LISTA DE COTEJO SUGERIDA

FECHA:

NO APLICA

Identifica correctamente la historia del desarrollo de la computadora. Reconoce acertadamente la totalidad de las partes que conforman el computador. Clasifica con certeza las características técnicas de las computadoras que dispone el centro educativo. Reconoce con claridad los principales programas para detectar y eliminar virus, disponibles en el mercado. Determina con precisión la instalación y el uso de programas para detectar y eliminar virus en el computador. Ejecuta con exactitud la instalación de programas para detectar y eliminar virus en el computador. Identifica las diferentes partes que conforman el teclado y las técnicas mecanográficas de un procesador de textos. Reconoce con precisión, las diferentes partes del teclado y técnicas mecanográficas. Construye correctamente documentos con: formato de hoja, formato de texto, columnas, tablas, gráficos. Realiza correctamente las siguientes acciones: abrir, guardar e imprimir documentos. Define con claridad las diferentes partes que conforman un documento de cálculo electrónico. 243

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Formula con exactitud la elaboración de gráficos a partir de datos incorporados.

NO APLICA

Confecciona correctamente documentos de cálculo electrónico empleando sus funciones y fórmulas. Ejecuta con precisión como abrir, guardar e imprimir documentos. Identifica claramente los componentes de un programa de presentaciones. Confecciona correctamente las presentaciones con diseños innovadores, efectos, plantillas, tiempo, tomando en cuenta la información, las imágenes, fotografías que se quieren presentar, ejecuta y abrir, guardar e imprime las presentaciones. Practica con eficacia cómo se abren, guardan e imprimen las presentaciones. Realiza con calidad una presentación. Menciona correctamente los componentes de un programa para creación de sitios WEB. Identifica acertadamente la confección de sitios web sencillos, con información relacionada con la especialidad. Práctica eficientemente cómo se presentan, imprimen y editan los sitios WEB. Identifica con exactitud los elementos, características, utilidades, ventajas y desventajas de la Internet. Reconoce claramente los navegadores y motores de búsqueda más utilizados. Determina claramente la introducción de direcciones electrónicas y extrae información utilizando los motores de búsqueda. Realiza con claridad, prácticas relacionadas con aspectos tales como guardar e imprimir la información.

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Criterios para la Evaluación de las Competencias. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identificar los elementos básicos de un computador.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Identifica los elementos básicos de un computador.

EVIDENCIAS

TIPO

Identifica la historia del desarrollo de la computadora.

Conocimiento.

Reconoce la totalidad de las partes que conforman el computador.

Clasifica las características técnicas de las computadoras que dispone el centro educativo.

Desempeño.

Producto.

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Identifica correctamente la historia del desarrollo de la computadora. Reconoce acertadamente, la totalidad de las partes que conforman el computador. Clasifica con certeza las características técnicas de las computadoras que dispone el centro educativo.

245

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

EVIDENCIAS Reconoce los principales programas para detectar y eliminar virus, disponibles en el mercado.

Aplica programas para Aplicar programas para detectar y eliminar los detectar y eliminar los virus en el computador. virus en el computador.

Determina la instalación y el uso de programas para detectar y eliminar virus en el computador. . Ejecuta la instalación de programas para detectar y eliminar virus en el computador.

TIPO

Conocimiento.

Desempeño.

Producto.

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Reconoce con claridad los principales programas para detectar y eliminar virus, disponibles en el mercado. Determina con precisión la instalación y el uso de programas para detectar y eliminar virus en el computador. Ejecuta con exactitud la instalación de programas para detectar y eliminar virus en el computador.

246

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Elaborar documentos afines a la especialidad, mediante un procesador de texto.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Elabora documentos afines a la especialidad, mediante un procesador de texto.

EVIDENCIAS Identifica las diferentes partes que conforman el teclado y las técnicas mecanográficas de un procesador de textos. Reconoce las diferentes partes del teclado y técnicas mecanográficas.

TIPO

Conocimiento.

Construye documentos con: Formato de hoja Formato de texto

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Reconoce con precisión, las diferentes partes del teclado y técnicas mecanográficas. Reconoce con precisión las diferentes partes del teclado y técnicas mecanográficas. Construye correctamente documentos con:

Columnas, Tablas

Formato de hoja Formato de texto

Gráficos.

Columnas, Tablas

Desempeño.

Gráficos. Realiza correctamente las siguientes acciones: abrir, guardar e imprimir documentos.

Producto.

Realiza correctamente las siguientes acciones: abrir, guardar e imprimir documentos.

247

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE Aplicar una hoja de cálculo electrónica para procesar información.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Aplica una hoja de cálculo electrónica para procesar información.

EVIDENCIAS Define las diferentes partes que conforman un documento de cálculo electrónico. Formula la elaboración de gráficos a partir de datos incorporados. Confecciona documentos de cálculo electrónico empleando sus funciones y fórmulas. Ejecuta la manera correcta de abrir, guardar e imprimir documentos.

TIPO

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS

Conocimiento.

Define con claridad las diferentes partes que conforman un documento de cálculo electrónico

Desempeño.

Formula con exactitud la elaboración de gráficos a partir de datos incorporados.

Producto.

Confecciona correctamente documentos de cálculo electrónico empleando sus funciones y fórmulas.

Producto.

Ejecuta con precisión como abrir, guardar e imprimir documentos.

248

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE Aplicar un programa para presentaciones en la exposición de catálogos de prendas de vestir

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Aplica un programa para presentaciones en la exposición de catálogos de prendas de vestir

EVIDENCIAS Identifica los componentes de un programa de presentaciones. Confecciona las presentaciones con diseños innovadores, efectos, plantillas y tiempo, tomando en cuenta la información, las imágenes, fotografías que se quieren presentar, ejecutar y abrir, guardar e imprime las presentaciones.

TIPO

Conocimiento.

Desempeño.

Práctica cómo se abren, guardan e imprimen las presentaciones.

Producto.

Realiza una presentación.

Producto.

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Identifica claramente los componentes de un programa de presentaciones. Confecciona correctamente las presentaciones con diseños innovadores, efectos, plantillas, tiempo, tomando en cuenta la información, las imágenes, fotografías que se quieren presentar, ejecutar y abrir, guardar e imprime las presentaciones. Practica con eficacia cómo se abren, guardan e imprimen las presentaciones. Realiza con calidad una presentación.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE Aplicar un programa para la creación de un sitio WEB para la especialidad de Diseño y Confección de la Moda

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Aplica un programa para la creación de un sitio WEB para la especialidad de Diseño y Confeccion de la Moda

EVIDENCIAS Menciona los componentes de un programa para creación de sitios WEB.

Identifica la confección de sitios web sencillos, con información relacionada con la especialidad.

Practica la presentación, impresión y edición de sitios WEB.

TIPO

Conocimiento.

Desempeño.

Producto.

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Menciona correctamente los componentes de un programa para creación de sitios WEB. Identifica acertadamente la confección de sitios web sencillos, con información relacionada con la especialidad. Practica eficientemente la presentación, impresión y edición de sitios WEB.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE Utilizar diferentes navegadores y motores de búsqueda para obtener información relacionada con la especialidad.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Utiliza diferentes navegadores y motores de búsqueda para obtener información relacionada con la especialidad.

EVIDENCIAS TIPO Identifica los elementos, características, utilidades, ventajas y desventajas de la Internet. Reconoce los navegadores y motores de búsqueda más utilizados.

Determina cómo introducir direcciones electrónicas y extrae información utilizando los motores de búsqueda. Realiza prácticas relacionadas con aspectos tales como guardar e imprimir la información.

Conocimiento.

Desempeño.

Producto.

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Identifica con exactitud los elementos, características, utilidades, ventajas y desventajas de la Internet. Reconoce claramente los navegadores y motores de búsqueda más utilizados.

Determina claramente la introducción de direcciones electrónicas y extrae información utilizando los motores de búsqueda. Realiza con claridad, prácticas relacionadas con aspectos tales como guardar e imprimir la información.

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NORMA TÉCNICA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA DATOS GENERALES Título: Técnicas de la Información y la comunicación Propósito: Aplicar los diferentes sistemas de organización en la gestión de la información y comunicación de acuerdo a normativa nacional e internacional . Nivel de Competencia: Básica. UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA Título Cita la información y comunicación y su importancia. Identifica el sistema organizacional y sus cambios. Describe el rumor como canal informal de comunicación. Identifica los diferentes sistemas ofimáticos y su utilidad en el manejo de la información y la comunicación. Determina la automatización de oficinas y los tipos de integración. Identifica las metodologías y sistemas tecnológicos para facilitar el proceso de información al público. Reconoce los diferentes sistemas de computación. Aplica los medios y sistemas de información. Reconoce el marco legal y su normativa en cuanto al manejo de la información y comunicación. Distingue los reglamentos y leyes sobre el manejo de la información y comunicación, tanto a nivel nacional. Aplica con casos los reglamentos y leyes sobre el manejo de la información y comunicación, tanto a nivel

ELEMENTOS DE COMPETENCIA Referencia 2-3

Clasificación Específica Específica Específica Específica Específica Especifica Específica Específica Específica Específica Específica

Título del Elemento Aplicar los diferentes sistemas de organización en la gestión de la información y comunicación de acuerdo a la normativa nacional e internacional. 252

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CRITERIOS DE DESEMPEÑO Explicar las formas de organización de la gestión de la información y la comunicación como herramientas esenciales en el proceso productivo. Identificar los sistemas ofimáticos y su utilidad en el manejo de la información y la comunicación. Utilizar las metodologías y sistemas tecnológicos para facilitar el proceso de información al público. Aplicar la normativa vigente en cuanto al manejo de la información y comunicación, tanto a nivel nacional como internacional. CAMPO DE APLICACIÓN Categoría Servicios

Clase Prestación de servicios de Educación Técnica

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Cita la información y comunicación y su importancia. Identifica el sistema organizacional y sus cambios. Identifica los diferentes sistemas ofimáticos y su utilidad en el manejo de la información y la comunicación. Reconoce los diferentes sistemas de computación. Reconoce el marco legal y su normativa en cuanto al manejo de la información y comunicación. EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Describe el rumor como canal informal de comunicación. Determina la automatización de oficinas y los tipos de integración. Identifica las metodologías y sistemas tecnológicos para facilitar el proceso de información al público. Distingue los reglamentos y leyes sobre el manejo de la información y comunicación, tanto a nivel nacional como internacional. EVIDENCIAS DE PRODUCTO Aplica los medios y sistemas de información. Aplica con casos los reglamentos y leyes sobre el manejo de la información y comunicación, tanto a nivel nacional como internacional. 253

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Modalidad: Industrial. Especialidad: Diseño y Confección de la Moda. Sub-área: Diseño de prendas de vestir Año: Décimo. Unidad de estudio: Técnicas de la Información y la comunicación. Tiempo Estimado: 60 horas. Propósito: Aplicar los diferentes sistemas de organización en la gestión de la información y comunicación de acuerdo a la normativa nacional e internacional. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

1. Explicar las formas x Información y de organización de comunicación: - Concepto. la gestión de la información y la - Importancia. comunicación como - Tipos. herramientas esenciales en el - Medios. proceso productivo. - Procesos. - Elementos. - Modelos. x

Sistema y Organización: - Tipos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

El o la docente: x x Define la información y comunicación y su importancia. x

Explica el sistema organizacional y sus cambios.

Determina el rumor como canal informal de comunicación.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Prudencia e Cada Estudiante inquietud por la x Explica las formas verificación de de organización de la hechos antes de gestión de la emitir juicios. información y la comunicación como herramientas esenciales en el proceso productivo.

- Cambio organizacional.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS x

Rumor como canal informal de comunicación: - Ilusiones.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la estudiante: x

Cita la información y comunicación y su importancia.

Identifica el organizacional cambios.

Describe el rumor como canal informal de comunicación.

- Cicatero.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

sistema y sus

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

2. Identificar los x Sistemas ofimáticas: x Concepto. sistemas ofimáticos y su utilidad en el Importancia. manejo de la Beneficios. información y la comunicación. Utilidad. Manejo. Otros. x

Automatización de oficinas: - Integración horizontal. -

Integración vertical.

Integración humana.

Otras.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la docente: Describe de los diferentes sistemas ofimáticos y su utilidad en el manejo de la información y la comunicación.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Prudencia e Cada Estudiante inquietud por la x Identifica la verificación de utilidad de los hechos antes sistemas ofimáticos de emitir en el manejo de la juicios. información y comunicación

Explica la automatización de oficinas y los tipos de integración.

El o la Estudiante: x

Identifica los diferentes sistemas ofimáticos y su utilidad en el manejo de la información y la comunicación.

Determina la automatización de oficinas y los tipos de integración.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

3. Utilizar las x metodologías y sistemas tecnológicos para facilitar el proceso de información al público.

Metodologías y sistemas tecnológicos:

Concepto.

Importancia.

Beneficios.

Utilidad.

Manejo.

Otros.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la docente: x Menciona las metodologías y sistemas tecnológicos para facilitar el proceso de información al público. x

Describe los diferentes sistemas de computación.

Demuestra los medios y sistemas de información.

Computación: -

Software.

El o la Estudiante:

Hardware.

Identifica las metodologías y sistemas tecnológicos para facilitar el proceso de información al público.

Reconoce los diferentes sistemas de computación.

Aplica los medios y sistemas de información.

Medios y sistemas de información: -

Interna.

Externa.

Convivencialidad.

VALORES Y ACTITUDES x

Prudencia e inquietud por la verificación de hechos antes de emitir juicios.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada estudiante x Utiliza las metodologías y sistemas tecnológicos para facilitar el proceso de información al público.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

4. Aplicar la normativa x vigente en cuanto al manejo de la x información y comunicación, tanto a nivel nacional como internacional.

Marco legal.

Normativa: -

Nacional.

Internacional.

Regional.

Otras.

Leyes.

Reglamentos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la Docente Describe el marco legal y su normativa en cuanto al manejo de la información y comunicación.

Identifica los reglamentos y leyes sobre el manejo de la información y comunicación, tanto a nivel nacional como internacional.

Demuestra con casos los reglamentos y leyes sobre el manejo de la información y comunicación, tanto a nivel nacional como internacional.

VALORES Y ACTITUDES x Prudencia e inquietud por la verificación de hechos antes de emitir juicios. .

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada Estudiante x Aplica la normativa vigente en cuanto al manejo de la información y comunicación, tanto a nivel nacional como internacional.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la estudiante: x

Reconoce el marco legal y su normativa en cuanto al manejo de la información y comunicación.

Distingue los reglamentos y leyes sobre el manejo de la información y comunicación, tanto a nivel nacional como internacional.

Aplica con casos los reglamentos y leyes sobre el manejo de la información y comunicación, tanto a nivel nacional como internacional.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

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NORMA TÉCNICA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA DATOS GENERALES Título: Diseño Asistido por Computadora. Propósito: Desarrollar los conocimientos básicos relacionados con las operaciones, manipulación y su aplicación en el dibujo asistido por computadora manteniendo las normas internacionales. . Nivel de Competencia: Básica. UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA Título Reconoce acertadamente los pasos que se requieren para iniciar un dibujo. Realiza adecuadamente la preparación del área de trabajo. Ejecuta con precisión las diferentes entidades básicas del dibujo digital, siguiendo las recomendaciones técnicas de uso y cuido del equipo. Realiza facilidad la creación de capas de acuerdo a los tipos de línea y colores que requiere un dibujo. Identifica con claridad los diferentes procedimientos para la entrada de órdenes en programa digital. Define correctamente el menú para dar órdenes. Utiliza con destreza los diferentes menús para la entrada de órdenes en programa digital. Reconoce claramente la función que cumple cada orden en el diseño asistido por computadora. Aplica con eficacia la orden que debe dar, para cada etapa del dibujo asistido. Ejecuta acertadamente la configuración de un dibujo de acuerdo con el programa de diseño digital que esté vigente. Crea adecuadamente archivos para el diseño asistido por computadora. Aplica con exactitud la función de las órdenes internas y externas del diseño asistido por computadora. Utiliza correctamente los modos de referencia (comandos estrella).

Clasificación Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica

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ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Referencia 2-4

Título del Elemento Realizar dibujos asistidos por computadora, orientados a diseños propios de la especialidad siguiendo las especificaciones técnicas estandarizadas.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Prepara el área de trabajo en el ambiente de digital. Aplica los diferentes procedimientos para la entrada de órdenes en programa digital. Realiza dibujos asistidos por computadora, orientados a diseños propios de la especialidad.

CAMPO DE APLICACIÓN

Categoría Servicios

Clase Prestación de servicios de Educación Técnica.

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Identifica los pasos que se requieren para iniciar un dibujo. Enumera la preparación del área de trabajo. Identifica los procesos de los diferentes procedimientos para la entrada de órdenes en programa digital. Identifica la orden que debe dar, para cada etapa del dibujo asistido. Recuerda la función que cumple cada orden en el diseño asistido por computadora.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

Reconoce las diferentes entidades básicas del dibujo digital, siguiendo las recomendaciones técnicas de uso y cuido del equipo. Reconoce el menú para dar órdenes. Distingue la configuración de un dibujo de acuerdo con el programa de diseño digital que se esté vigente. Reconoce archivos para el diseño asistido por computadora.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO

Ejecuta capas de acuerdo a los tipos de línea y colores que requiere un dibujo. Ejecuta los diferentes menús para la entrada de órdenes en programa digital. Aplica la función de las órdenes internas y externas del diseño asistido por computadora. Utiliza los modos de referencia (comandos estrella).

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Modalidad: Industrial. Sub-área: Diseño de prendas de vestir. Unidad de estudio: Diseño Asistido por Computadora.

Especialidad: Diseño y Confección de la Moda. Año: Décimo. Tiempo Estimado: 20 horas.

Propósito: Desarrollar los conocimientos básicos relacionados con las operaciones, manipulación y su aplicación en el dibujo asistido por computadora manteniendo las normas internacionales. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE ENSEÑANZA ACTITUDES DESEMPEÑO APRENDIZAJE El o la docente Cada estudiante: Aplicaciones Digitales. x Responsabilidad al hacer un buen x Prepara el área de x Cita los pasos que se uso del equipo de Áreas de la pantalla: requieren para iniciar un trabajo en el cómputo. - Área gráfica. dibujo, siguiendo las ambiente digital. - Área de mensajes. recomendaciones - Área de menú de técnicas de uso y cuido pantalla. del equipo. - Línea de estado. - icono del sistema de x Describe la preparación coordenadas. del área de trabajo. - Cursor. x Explica las diferentes - Rejilla de pantalla entidades básicas del (GRID). dibujo digital. - Zona de diálogo. Administrador de x Demuestra la creación capas. de capas de acuerdo a Formatos: los tipos de línea y - Dimensiones. colores que requiere un - Texto. dibujo. - Tablas. CONTENIDOS

1- Preparar el área de x trabajo en el ambiente digital. x

x x

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS x Entidades de dibujo: -

Línea. Arco. Círculo. Sistemas de coordenada. - Absolutas. - Relativas. - Polares.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la estudiante

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Identifica los pasos que se requieren para iniciar un dibujo. x Enumera la preparación del área de trabajo. x Reconoce las diferentes entidades básicas del dibujo digital, siguiendo las recomendaciones técnicas de uso y cuido del equipo. x Ejecuta capas de acuerdo a los tipos de línea y colores que requiere un dibujo.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2-Aplicar los diferentes procedimientos para la entrada de órdenes en programa digital.

CONTENIDOS x Medios para la entrada de órdenes: - Con el teclado. - Menú de pantalla. - El menú de tablero. - Menú del pulsador (ratón). - Menús desplegables. x

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la docente: x Define los diferentes procesos para la entrada de órdenes en programa digital.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Responsabilidad al Cada estudiante: hacer un buen uso x Aplica los diferentes del equipo de procedimientos para cómputo. la entrada de órdenes en programa digital.

x Selecciona el menú para dar órdenes. x Demuestra los diferentes menús para la entrada de órdenes en programa digital. Cada estudiante

x Identifica los diferentes procesos para la entrada de órdenes en - La barra de menús. programa digital. Barras de Herramientas:

- Menús de cascada. x Reconoce el menú para dar órdenes. - Ventanas de diálogo. x Ejecuta los diferentes menús para la entrada de órdenes en programa digital. 265

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 3-Realizar dibujos asistidos por computadora, orientados a diseños propios de la especialidad.

CONTENIDOS x

Gestión de los dibujos: - Ordenes. - Nuevo-NEW. - Abre-OPEN. - Salva-SAVE. - Salvar como SAVEAS. - Salvar-QSAVE. - Fin-END. - Quita-QUIT. - Configuración del dibujo.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Responsabilidad Cada estudiante: El o la docente: al hacer un buen x Cita la función que x Realiza dibujos asistiuso del equipo dos por computadora, cumple cada orden en el de cómputo. diseño asistido por orientados a diseños computadora. propios de la especialidad. x Describe la orden que debe dar, para cada etapa del dibujo asistido. x Describe cómo configurar un dibujo de acuerdo con el programa de diseño digital que esté vigente. x Ilustra la creación de archivos para el diseño asistido por computadora. x Demuestra la función de las órdenes internas y externas del diseño asistido por computadora.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS x

Órdenes: - Limites-LIMITS. - Ddunits DUNITS. - Unidades-UNITS. - RenombraRENAME. - Limpia-PURGE. - Gestión de archivos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Clasifica los modos de referencia. (comandos estrella).

x Órdenes internas: - DIR. - PATH. - COPY REN. x Órdenes externas: -

DEL, TYPE, EDIT, CATALOG DIR.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la estudiante:

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Control de capas, colores y tipos de x Recuerda la función línea: que cumple cada - Colores. orden en el diseño - Tipos de línea. asistido por - Propiedad de las computadora. capas. x Relación de color-línea. x Ordenes:

capa- x Identifica la orden que debe dar, para cada etapa del dibujo asistido.

x Distingue la con- Ddcmodosfiguración de un DDCMODOS dibujo de acuerdo con (letrero de diálogo el programa de para control de diseño digital que capas). esté vigente. - Capa-LAYER. x Reconoce archivos - Opciones para para el diseño crear, activar y asistido por desactivar capas, computadora. por color y tipo de línea Color.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x COLOR: - Tipo líneaLINETYPE. x Ocupaciones: - EscalatlLTSCALE. x Modos de referencia a entidades. -

x Aplica la función de las órdenes internas y externas del diseño asistido por computadora. x Utiliza los modos de referencia (comandos estrella).

Final-FIN. Intersección-INT. Medio-MED. Centro-CEN. Cuadrante-CUA. Inserción-INS. Más cerca-CER.

x Perpendicular-PER. x Tangente-TAN.

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PRÁCTICAS Y LISTA DE COTEJO DESARROLLO DE LA PRÁCTICA UNIDAD DE ESTUDIO: Dibujo Asistido por Computadora.

PRÁCTICA No. 1

PROPÓSITO:

ESCENARIO: Aula, taller o laboratorio. MATERIALES

DURACIÓN: MAQUINARIA

EQUIPO

HERRAMIENTAS

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PROCEDIMIENTOS Cada Docente: Cita los pasos que se requieren para iniciar un dibujo, siguiendo las recomendaciones técnicas de uso y cuido del equipo. Describe la preparación del área de trabajo. Explica las diferentes entidades básicas del dibujo digital. Demuestra la creación de capas de acuerdo a los tipos de línea y colores que requiere un dibujo. Define los diferentes procesos para la entrada de órdenes en programa digital. Selecciona el menú para dar órdenes. Demuestra los diferentes menús para la entrada de órdenes en programa digital. Cita la función que cumple cada orden en el diseño asistido por computadora. Describe la orden que debe dar, para cada etapa del dibujo asistido. Describe como configurar un dibujo de acuerdo con el programa de diseño digital que se esté vigente. Ilustra la creación de archivos para el diseño asistido por computadora. Demuestra la función de las órdenes internas y externas del diseño asistido por computadora. Clasifica los modos de referencia (comandos estrella).

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NO APLICA

Identifica acertadamente los pasos que se requieren para iniciar un dibujo. Enumera adecuadamente la preparación del área de trabajo. Reconoce con precisión las diferentes entidades básicas del dibujo digital, siguiendo las recomendaciones técnicas de uso y cuido del equipo. Ejecuta con facilidad capas de acuerdo a los tipos de línea y colores que requiere un dibujo. Identifique con claridad los procesos de los diferentes procedimientos para la entrada de órdenes en programa digital. Reconoce correctamente el menú para dar órdenes. Ejecuta con destreza los diferentes menús para la entrada de órdenes en programa digital. Recuerda claramente la función que cumple cada orden en el diseño asistido por computadora. Identifica con eficacia la orden que debe dar, para cada etapa del dibujo asistido. Distingue acertadamente la configuración de un dibujo de acuerdo con el programa de diseño digital. Reconoce adecuadamente los archivos para el diseño asistido por computadora. Aplica con exactitud la función de las órdenes internas y externas del diseño asistido por computadora. Utiliza correctamente los modos de referencia (comandos estrella).

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

Criterios para la Evaluación de las Competencias RESULTADOS DE APRENDIZAJE Preparar el área de trabajo en el ambiente de digital.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Prepara el área de trabajo en el ambiente de digital.

EVIDENCIAS Identifica los pasos que se requieren para iniciar un dibujo.

TIPO

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS

Conocimiento.

Identifica acertadamente los pasos que se requieren para iniciar un dibujo,

Enumera la preparación del área de trabajo. Conocimiento. Reconoce las diferentes entidades básicas del dibujo digital, siguiendo las recomendaciones técnicas de uso y cuido del equipo.

Ejecuta capas de acuerdo a los tipos de línea y colores que requiere un dibujo.

Desempeño.

Producto.

Enumera adecuadamente la preparación del área de trabajo Reconoce con precisión las diferentes entidades básicas del dibujo digital, siguiendo las recomendaciones técnicas de uso y cuido del equipo.

Ejecuta con facilidad capas de acuerdo a los tipos de línea y colores que requiere un dibujo.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Aplicar los diferentes procedimientos para la entrada de órdenes en programa digital.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Aplica los diferentes procedimientos para la entrada de órdenes en programa digital.

EVIDENCIAS Identifica los procesos de los diferentes procedimientos para la entrada de órdenes en programa digital.

Reconoce el menú para dar órdenes.

Ejecuta los diferentes menús para la entrada de órdenes en programa digital.

TIPO

Conocimiento.

Desempeño.

Producto.

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Identifica con claridad los procesos de los diferentes procedimientos para la entrada de órdenes en programa digital. Reconoce correctamente el menú para dar órdenes.

Ejecuta con destreza los diferentes menús para la entrada de órdenes en programa digital.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE Realizar dibujos asistidos por computadora, orientados a diseños propios de la especialidad.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Realiza dibujos asistidos por computadora, orientados a diseños propios de la especialidad.

EVIDENCIAS Recuerda la función que cumple cada orden en el diseño asistido por computadora. Identifica la orden que debe dar, para cada etapa del dibujo asistido.

TIPO

Conocimiento.

Distingue la configuración de un dibujo de acuerdo con el programa de diseño digital. Desempeño. Reconoce archivos para el diseño asistido por computadora.

Desempeño.

Aplica la función de las órdenes internas y externas del diseño asistido por computadora.

Producto.

Utiliza los modos de referencia (comandos estrella).

Producto.

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Recuerda claramente la función que cumple cada orden en el diseño asistido por computadora. Identifica con eficacia la orden que debe dar, para cada etapa del dibujo asistido. Distingue acertadamente la configuración de un dibujo de acuerdo con el programa de diseño digital. Reconoce adecuadamente los archivos para el diseño asistido por computadora. Aplica con exactitud la función de las órdenes internas y externas del diseño asistido por computadora. Utiliza correctamente los modos de referencia (comandos estrella).

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SUB-ÁREA: PATRONAJE DE PRENDAS DE VESTIR DÉCIMO AÑO

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SUB-AREA: PATRONAJE DE PRENDAS DE VESTIR DÉCIMO AÑO DESCRIPCIÓN Esta sub área resalta el papel importante que juega el patronaje en la elaboración de prendas de vestir que éstos respondan a la funcionalidad y rentabilidad de la demanda, no sólo en concordancia con la satisfacción de las necesidades, sino que también respondan a las necesidades de aumento de la productividad. Contiene una unidad de estudio referida al patronaje básico, interpretación y transformación de prendas, íntimas, infantiles, para caballero, diseño y transformación de trajes especiales.

El décimo año, comprende dos unidades de estudio: Patronaje básico prendas de vestir, Interpretación y transformación de prendas. Cada una ha sido diseñada de modo que todo estudiante pueda construir su aprendizaje desde aspectos generales a los específicos, de tal forma que se presenta el país desde una perspectiva macroeconómica que le permita interpretar los cambios y logre relacionarlos con el trabajo cotidiano.

PATRONAJE BÁSICO DE PRENDAS (56 horas). En décimo año se imparte como curso básico y a partir de ahí se estudia la misma unidad en los siguientes años; pero con la aplicación específica que requiere la especialidad. Para el desarrollo de los contenidos y el logro de los objetivos, de esta unidad se puede aplicar el proceso de enseñanza aprendizaje con instrumentos tradicionales

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INTERPRETACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE PRENDAS (104 horas)

Se incluye debido a que los procesos de interpretación y transformación de prendas de vestir llevan consigo una etapa previa de apoyo al diseño, la cual permite especificar y representar los diseños por confeccionar. Interpretar correctamente dibujos y símbolos que representan los diferentes diseños que se van a desarrollar en patronaje El proceso de enseñanza y aprendizaje está diseñado para que el conocimiento adquirido pueda ser transmitido brindando información general pero de alto contenido técnico. Además, el y la estudiante puede desarrollar el pensamiento crítico, buscar soluciones, ser creativos en sus planteamientos, conformando una plataforma común para todas las modalidades de industria textil y expresión de la moda. En el desarrollo de la sub-área “patronaje de prendas de vestir utiliza los avances tecnológicos apropiados para contribuir a la competitividad, calidad y desarrollo en el sector industrial. El patronaje de prendas de vestir y transformación de prendas se está desarrollando rápidamente en nuestro país y la información está al alcance, pero se recomienda la investigación y la actualización permanente por parte de cada docente y el contacto con los sub sectores, por lo tanto ningún contenido debe obviarse. La labor mediadora de cada docente debe circunscribirse en el planteamiento de un proceso acorde a las necesidades de los jóvenes y a los recursos con que se cuenta. Debe buscarse el equilibrio constante entre la teoría y la práctica; por lo tanto debe hacerse uso de las prácticas de campo de acuerdo a los lineamientos descritos para la labor docente.

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Objetivos x

Desarrollar los conocimientos técnicos necesarios para la construcción de patrones básicos de las diferentes prendas de vestir, como también en la reducción y ampliación de tallas. x Realizar interpretaciones y transformaciones de diferentes modelos de prendas de vestir, donde desarrollen habilidades y destrezas para la construcción de diferentes trazos. x Aplicar las técnicas adquiridas en el trazo, interpretación y transformación de patrones artesanales e industriales de acuerdo con los diferentes modelos de prendas de vestir, aplicando la calidad en cada proceso. x Estimular el desarrollo de hábitos, de orden y limpieza en el lugar de trabajo. x Aplicar normas de salud ocupacional.

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NORMA TÉCNICA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA DATOS GENERALES Título: Patronaje básico. Propósito: Elaborar patrones básicos en prendas de vestir para dama. Nivel de Competencia: Básica.

UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA Título

Clasificación

Específica

Describe acertadamente la simbología utilizada en los patrones.

Específica

Enumera adecuadamente el orden que deben llevar las diferentes tomas de medidas anatómicas para el trazo de patrones básicos de prendas de vestir para dama. Describe con exactitud la forma correcta de tomar las medidas anatómicas para la construcción de patrones básicos de ropa para dama. Ejecuta con precisión los pasos a seguir en el trazo de los patrones básicos de cada una de las prendas de vestir para dama. Interpreta con acierto la construcción de patrones industriales ubicándolos en las tablas de medidas por tallas de prendas para dama. Reconoce con eficacia los trazos industriales por talla de prendas para dama.

Específica

Ejecuta eficazmente la colocación de patrones para el cálculo de tela.

Específica

Específica Específica Específica Específica

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ELEMENTOS DE COMPETENCIA Referencia

Título del Elemento: Construye de forma precisa los patrones básicos de prendas de vestir para dama

3 -1 CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Identifica conceptos y técnicas relacionados con trazo básico de ropa para dama. Construye el trazo base de prendas para damas. Realiza patrones industriales de prendas para dama. CAMPO DE APLICACIÓN Categoría Servicios

Clase Prestación de servicios de Educación Técnica

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Cita conceptos y técnicas relacionados con trazo básico para la elaboración de patrones. Interpreta la construcción de patrones industriales ubicándolos en las tablas de medidas por tallas de prendas para dama. EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Reconoce los fundamentos matemáticos utilizados en el trazo de patrones. Enumera el orden que deben llevar las diferentes tomas de medidas anatómicas para el trazo de patrones básicos de prendas de vestir para dama. Describe la forma correcta de tomar las medidas anatómicas para la construcción de patrones básicos de ropa para dama. Reconoce los trazos industriales por talla de prendas para dama. EVIDENCIAS DE PRODUCTO Ejecuta los pasos a seguir en el trazo de los patrones básicos de cada una de las prendas de vestir para dama. Ejecuta la colocación de patrones para el cálculo de tela. 281

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Modalidad: Industrial. Especialidad: Diseño y Confección de la Moda. Sub-Área: Diseño de prendas de vestir. Nivel: Décimo año. Unidad de Estudio: Patronaje básico. Tiempo Estimado: 200 horas. Propósito: Elaborar patrones básicos de prendas de vestir para dama. RESULTADO DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la docente:

1. Identificar conceptos y x Conceptos técnicas relacionados básicos. con el trazo básico de x Define conceptos y ropa para dama. técnicas x Patrón: relacionados con - Trazo. trazo básico para la - Corte. elaboración de - Materia prima. patrones. - Maniquí. de - Sistema x Explica los tallas. fundamentos de - Tabla matemáticos medidas. utilizados en el trazo - Adecuación de de patrones. tallas. - Patrones industriales. x Clasifica la - Escalado. simbología utilizada en los patrones.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Disposición al diálogo abierto en las conversaciones con los compañeros.

Cada estudiante: x Identifica conceptos y técnicas relacionados con trazo básico de ropa para dama.

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RESULTADO DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Fundamentos para El o la estudiante: trazo de patrones: x Cita conceptos y técnicas - Sistema métrico relacionados con decimal. trazo básico para la elaboración de más - Fracciones patrones. usadas en el trazo de x Reconoce los patrones. fundamentos matemáticos - Geometría básica. utilizados en el trazo de patrones. - Líneas paralelas. - Simbología.

x Describe la simbología utilizada en los patrones.

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RESULTADO DE APRENDIZAJE 2 - Construir el trazo básico de diferentes prendas de vestir para dama.

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Toma de medidas El o la docente: x Disposición al diálogo El o la estudiante: x Identifica el orden anatómicas para: abierto en las trazo que debe llevar la conversaciones con x Construye el toma de medidas - Falda. básico de diferentes los compañeros. anatómicas para el - Falda pantalón. prendas de vestir trazo de patrones - Blusa. para dama. básicos de prendas - Manga. de vestir para dama. - Vestido. - Pantalón. - Normas de cortesía al x Explica la forma tomar medidas correcta de tomar anatómicas. las medidas anatómicas para la x Trazo de patrones básicos construcción de de ropa para dama: patrones básicos de ropa para dama. - Líneas básicas de construcción. x Construcción de patrones x Demuestra los pasos a seguir en el trazo básicos: de los patrones básicos de cada una - Falda. de las prendas de - Falda pantalón. vestir para dama. - Blusas. - Vestidos. - Pantalones. x Escalado de patrones. 284

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RESULTADO DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la estudiante:

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Enumera el orden que deben llevar la diferente toma de medidas anatómicas para el trazo de patrones básicos de prendas de vestir para dama. x Describe la forma correcta de tomar las medidas anatómicas para la construcción de patrones básicos de ropa para dama. x Ejecuta los pasos a seguir en el trazo de los patrones básicos de cada una de las prendas de vestir para dama.

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ESTRATEGIAS DE RESULTADO DE CONTENIDOS ENSEÑANZAVALORES Y CRITERIOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO 3- Realizar patrones x Trazo de patrones El o la docente: Cada estudiante: x Disposición al diálogo industriales de prendas patrones industriales: abierto en las x Realiza para dama. x Describe la industriales de conversaciones con construcción de - Tabla de medidas prendas para dama. los compañeros. patrones por talla. industriales - Trazo de patrones ubicándolos en las por talla. tablas de medidas - Cálculo de tela. por tallas de prendas para dama. x Construye los trazos industriales por talla de prendas para dama. x Demuestra la colocación de patrones para el cálculo de tela.

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RESULTADO DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la estudiante:

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Interpreta la construcción de patrones industriales ubicándolos en las tablas de medidas por tallas de prendas para dama. x Reconoce los trazos industriales por talla de prendas para dama. x Ejecuta la colocación de patrones para el cálculo de tela.

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PRÁCTICAS Y LISTA DE COTEJO DESARROLLO DE LA PRÁCTICA UNIDAD DE ESTUDIO: Patronaje básico

PRÁCTICA No. 1

PROPÓSITO: Elaborar patrones básicos de prendas de vestir para dama.

ESCENARIO: Aula, taller o laboratorio. MATERIALES

DURACIÓN: MAQUINARIA

EQUIPO

HERRAMIENTAS

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PROCEDIMIENTOS Cada docente: Define conceptos y técnicas relacionados con trazo básico para la elaboración de patrones. Explica los fundamentos matemáticos utilizados en el trazo de patrones. Clasifica la simbología utilizada en los patrones. Identifica el orden que debe llevar la

toma de medidas anatómicas para el trazo de patrones básicos de prendas de vestir

para dama. Explica la forma correcta de tomar las medidas anatómicas para la construcción de patrones básicos de ropa para dama. Demuestra los pasos a seguir en el trazo de los patrones básicos de cada una de las prendas de vestir para dama. Describe la construcción de patrones industriales ubicándolos en las tablas de medidas por tallas de prendas para dama. Construye los trazos industriales por talla de prendas para dama. Demuestra la colocación de patrones para el cálculo de tela.

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LISTA DE COTEJO SUGERIDA

FECHA:

DESARROLLO

NO APLICA

Cita correctamente los conceptos y las técnicas relacionados con trazo básico para la elaboración de patrones. Reconoce con facilidad los fundamentos matemáticos utilizados en el trazo de patrones. Describe acertadamente la simbología utilizada en los patrones. Enumera adecuadamente el orden que deben llevar la diferente toma de medidas anatómicas para el trazo de patrones básicos de prendas de vestir para dama. Describe con exactitud la forma correcta de tomar las medidas anatómicas para la construcción de patrones básicos de ropa para dama. Ejecuta con precisión los pasos a seguir en el trazo de los patrones básicos de cada una de las prendas de vestir para dama. Interpreta con acierto la construcción de patrones industriales ubicándolos en las tablas de medidas por tallas de prendas para dama. Reconoce con eficacia los trazos industriales por talla de prendas para dama. Ejecuta eficazmente la colocación de patrones para el cálculo de tela.

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Criterios para la Evaluación de las Competencias. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identificar conceptos y técnicas relacionados con el trazo básico de ropa para dama.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Identifica conceptos y técnicas relacionados con el trazo básico de ropa para dama.

EVIDENCIAS Cita los conceptos y las técnicas relacionados con trazo básico para la elaboración de patrones. Reconoce los fundamentos matemáticos utilizados en el trazo de patrones. Describe la simbología utilizada en los patrones.

TIPO

Conocimiento

Desempeño

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Cita correctamente los conceptos y las técnicas relacionados con trazo básico para la elaboración de patrones. Reconoce con facilidad los fundamentos matemáticos utilizados en el trazo de patrones. Describe acertadamente la simbología utilizada en los patrones.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE Construir el trazo básico de diferentes prendas de vestir para dama.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Construye el trazo básico de diferentes prendas de vestir para dama.

EVIDENCIAS Enumera el orden que deben llevar las diferentes tomas de medidas anatómicas para el trazo de patrones básicos de prendas de vestir para dama. Describe la forma correcta de tomar las medidas anatómicas para la construcción de patrones básicos de ropa para dama. Ejecuta los pasos a seguir en el trazo de los patrones básicos de cada una de las prendas de vestir para dama.

TIPO

Conocimiento

Desempeño

Producto

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Enumera adecuadamente el orden que deben llevar la diferente toma de medidas anatómicas para el trazo de patrones básicos de prendas de vestir para dama. Describe con exactitud la forma correcta de tomar las medidas anatómicas para la construcción de patrones básicos de ropa para dama. Ejecuta con precisión los pasos a seguir en el trazo de los patrones básicos de cada una de las prendas de vestir para dama.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Realizar patrones Realiza patrones industriales de prendas industriales de prendas para dama. para dama.

EVIDENCIAS Interpreta la construcción de patrones industriales ubicándolos en las tablas de medidas por tallas de prendas para dama. Reconoce los trazos industriales por talla de prendas para dama. Ejecuta la colocación de patrones para el cálculo de tela.

TIPO

Conocimiento

Desempeño

Producto

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Interpreta con acierto la construcción de patrones industriales ubicándolos en las tablas de medidas por tallas de prendas para dama. Reconoce con eficacia los trazos industriales por talla de prendas para dama. Ejecuta eficazmente la colocación de patrones para el cálculo de tela.

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NORMA TÉCNICA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA DATOS GENERALES Título: Interpretación y transformación de prendas de vestir. Propósito: Elaborar diferentes modelos de prendas de vestir para dama. Nivel de Competencia: Básica.

UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA Título Cita por medio de láminas los diferentes modelos de faldas para dama.

Clasificación Específica

Reconoce las diferentes transformaciones e interpretaciones de faldas para dama.

Específica

Ejecuta prácticas de transformación e interpretación de faldas para dama.

Específica

Nombra los diferentes escotes para blusa para dama.

Específica

Reconoce las diferentes transformaciones e interpretaciones de escotes en la blusa para dama.

Específica

Práctica los diseños de escotes en la blusa para dama.

Específica

Enumera los diferentes tipos de cuellos en las blusas para dama.

Específica

Interpreta por medio de modelos los diferentes tipos de cuellos más utilizados en blusas para dama.

Específica

Práctica las diferentes interpretaciones y trasformaciones de los tipos de cuellos en blusa para dama.

Específica

Relaciona los diferentes tipos de vestidos para dama. Transforma e interpreta por medio de modelos los diferentes tipos de vestidos más utilizados para dama.

Específica Específica

Practica las diferentes interpretaciones y transformaciones de los tipos de vestidos para dama.

Específica

Identifica los diferentes tipos de mangas en las blusas para dama.

Específica

Distingue por medio de modelos los diferentes tipos de mangas más utilizados en blusas para dama.

Específica 294

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Clasifica los diferentes tipos de mangas en blusa para dama.

Específica

Identifica los diferentes tipos pantalones para dama.

Específica

Reconoce por medio de modelos los diferentes tipos de pantalones más utilizados para dama.

Específica

Realiza las diferentes interpretaciones y transformaciones de los tipos de pantalones para dama.

Específica

ELEMENTOS DE COMPETENCIA Referencia

Título del Elemento: Realiza las diferentes interpretaciones y transformaciones de ropa para dama

3 -2 CRITERIOS DE DESEMPEÑO Interpreta los diferentes diseños de faldas para dama y otros modelos personalizados. Desarrolla la interpretación y transformación de los diferentes diseños de blusas con escotes en prendas de vestir para dama y otros modelos personalizados. Realiza la interpretación y transformación de los diferentes diseños de blusas con los tipos de cuellos en las prendas de vestir para dama y otros modelos personalizados. Efectúa la interpretación y transformación de los diferentes tipos de vestidos para dama y otros modelos personalizados. Conoce la interpretación y transformación de los diferentes diseños de mangas en la blusa para dama y otros modelos personalizados. Aplica la Interpretación y transformación de los diferentes tipos de pantalones para dama y otros modelos personalizados.

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CAMPO DE APLICACIÓN Categoría Servicios

Clase Prestación de servicios de Educación Técnica

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Cita por medio de láminas los diferentes modelos de faldas para dama. Nombra los diferentes escotes de blusa para dama. Relaciona los diferentes tipos de vestidos para dama. Identifica los diferentes tipos de mangas en las blusas para dama. Identifica los diferentes tipos de pantalones para dama. EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Reconoce las diferentes transformaciones e interpretaciones de faldas para dama. Reconoce las diferentes transformaciones e interpretaciones de escotes en la blusa para dama. Interpreta por medio de modelos los diferentes tipos de cuellos más utilizados en blusas para dama. Trasforma e interpreta por medio de modelos los diferentes tipos de vestidos más utilizados para dama. Distingue por medio de modelos los diferentes tipos de mangas más utilizados en blusas para dama. Reconoce por medio de modelos los diferentes tipos de pantalones más utilizados para dama. EVIDENCIAS DE PRODUCTO Ejecuta prácticas de transformación e interpretación de faldas para dama. Práctica los diseños de escotes en la blusa para dama. Práctica las diferentes interpretaciones y trasformaciones de los tipos de cuellos en blusa para dama. Practica las diferentes interpretaciones y transformaciones de los tipos de vestidos para dama. Cclasifica los diferentes tipos de mangas en blusa para dama. Realiza las diferentes interpretaciones y transformaciones de los tipos de pantalones para dama. 296

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Modalidad: Industrial. Especialidad: Diseño y Confección de la Moda. Sub-Área: Patronaje de prendas de vestir. Nivel: Décimo año. Unidad de Estudio: Patronaje de prendas de vestir para dama. Tiempo Estimado: 160 horas Propósito: Elaborar patrones de diferentes modelos en prendas de vestir para dama. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1- Interpretar los diferentes diseños de faldas para dama y otros modelos personalizados.

CONTENIDOS

x Interpretación y transformación de Faldas: - Línea A. - Medio paso. - De cuchillas. - Circulares. - De paletones. - Falda pantalón. - Con elástico. - Campana. - De cuchillas. - Con canesú. - Y otras.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la docente: x Describe por medio de láminas los diferentes modelos de faldas para dama. x Explica las diferentes transformaciones e interpretaciones de faldas para dama

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Disposición para interpretar y transformar diferentes diseños de ropa femenina.

Cada estudiante: x Interpretar los diferentes diseños de faldas prendas de vestir para dama y otros modelos personalizados.

x Demuestra por medio de una explicación dada en la pizarra los diferentes diseños de faldas para dama.

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RESULTADO DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

El o la estudiante: x Cita por medio de láminas los diferentes modelos de faldas para dama. x Reconoce las diferentes transformaciones e interpretaciones de faldas para dama. x Ejecuta prácticas de transformación e interpretación de faldas para dama.

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RESULTADO DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

2- Desarrollar la interpretación y transformación de los diferentes diseños de blusas con escotes en prendas de vestir para dama y otros modelos personalizados.

Interpretación y transformación de: x Blusas. x Diferentes tipos de escotes: -

Redondo. En V. Cuadrado. Ojal. Drapeado. Y otros.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la docente: x Enumera por medio de diseños las diferentes interpretaciones y transformaciones de blusas. x Clasifica los diseños más utilizados en blusas para dama. x Demuestra diseños de blusa para dama de diferentes edades.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Disposición para Cada Estudiante: interpretar y x Desarrolla la transformar interpretación y transformación de diferentes diseños de ropa los diferentes diseños femenina. de blusa con escotes en prendas de vestir para dama y otros modelos personalizados.

El o la estudiante: x Nombra los diferentes escotes de blusa para dama. x Reconoce las diferentes transformaciones e interpretaciones de escotes en la blusa para dama. x Práctica los diseños de escotes en la blusa para dama.

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RESULTADO DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

3-Realizar la interpretación y transformación de los diferentes diseños de blusas con los tipos de cuellos en las prendas de vestir para dama y otros modelos personalizados.

Interpretación y transformación de:

El o la docente:

x Disposición para interpretar y transformar diferentes diseños de ropa femenina.

Cada Estudiante:

x Cita los diferentes tipos de cuellos en las blusas para x Blusas. dama. Describe por medio de x x Diferentes tipos modelos los diferentes tipos de cuellos: de cuellos más utilizados en blusas para dama. - Alto. - Medianamente x Diseña los diferentes tipos de cuellos en blusa para alto. dama. - Sport. - Chino. El o la estudiante: - Enterizo. - Plano. x Enumera los diferentes tipos - Camisero. de cuellos en las blusas para - Y otros. dama. x Interpreta por medio de modelos los diferentes tipos de cuellos más utilizados en blusas para dama. x Práctica las diferentes interpretaciones y trasformaciones de los tipos de cuellos en blusa para dama.

x Realiza la interpretación y transformación de los diferentes diseños de blusas con los tipos de cuellos en las prendas de vestir para dama y otros modelos personalizados.

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RESULTADO DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

4-Efectuar la interpretación y transformación de los diferentes tipos de vestidos para dama y otros modelos personalizados.

x Interpretación y transformación de diferentes tipos de vestidos:

El ola docente: x Disposición para x Clasifica los diferentes tipos interpretar y de vestidos para dama. transformar diferentes diseños de ropa x Explica por medio de femenina. modelos las diferentes interpretaciones y transformaciones más utilizadas para dama.

Recto. Talle imperio. Talle princesa. Talle bajo. Con canesú. Y otros.

x Diseña los diferentes tipos de vestidos para dama.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada Estudiante: x Efectúa la interpretación y transformación de los diferentes tipos de vestidos para dama y otros modelos personalizados.

El o la estudiante: x Relaciona los diferentes tipos de vestidos para dama. x Trasforma e interpreta por medio de modelos los diferentes tipos de vestidos más utilizados para dama. x Practica las diferentes interpretaciones y transformaciones de los tipos de vestidos para dama.

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RESULTADO DE APRENDIZAJE 5-Conocer la interpretación y transformación de los diferentes diseños de mangas en la blusa para dama y otros modelos personalizados.

CONTENIDOS

Interpretación y transformación de: x Diferentes tipos de mangas: -

Base. Corta. Larga. Bombacha. Enteriza. Ranglan. Jamón. Campana. Y otras.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la docente: x Nombra los diferentes tipos de mangas en las blusas para dama. x Enumera por medio de modelos los diferentes tipos de mangas más utilizados en blusas para dama. x Muestra los diferentes tipos de mangas de la blusa para dama.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Disposición para interpretar y transformar diferentes diseños de ropa femenina.

Cada Estudiante: x Conoce la interpretación y transformación de los diferentes diseños de mangas en la blusa para dama y otros modelos personalizados.

El o la estudiante: x Identifica los diferentes tipos de mangas en las blusas para dama. x Distingue por medio de modelos los diferentes tipos de mangas más utilizados en blusas para dama. x clasifica los diferentes tipos de mangas en blusa para dama.

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RESULTADO DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

6-Aplicar la Interpretación y transformación de los diferentes tipos de pantalones para dama y otros modelos personalizados.

Interpretación y transformación de: x Diferentes tipos de pantalones: -

Campana. Tubo. Vague. Con estribo. Con canesú. Con paletones.

x Diferentes largos: -

Cortos. Bermudas. Mangano. Otros.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE El o la docente: x Cita los diferentes tipos de pantalones para dama. x Clasifica por medio de modelos las diferentes interpretaciones y transformaciones de pantalones más utilizados para dama. x Demuestra las diferentes interpretaciones y transformaciones de pantalones para dama. El o la estudiante: x Identifica los diferentes tipos de pantalones para dama. x Reconoce por medio de modelos los diferentes tipos de pantalones más utilizados para dama. x Realiza las diferentes interpretaciones y transformaciones de los tipos de pantalones para dama.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

x Disposición para interpretar y transformar diferentes diseños de ropa femenina.

Cada Estudiante: x Aplica la Interpretación y transformación de los diferentes tipos de pantalones para dama y otros modelos personalizados.

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PRÁCTICAS Y LISTA DE COTEJO DESARROLLO DE LA PRÁCTICA UNIDAD DE ESTUDIO: Patronaje básico

PRÁCTICA No. 1

PROPÓSITO: ESCENARIO: Aula, taller o laboratorio. MATERIALES

DURACIÓN: MAQUINARIA

EQUIPO

HERRAMIENTAS

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

PROCEDIMIENTOS Cada docente: Describe por medio de láminas los diferentes modelos de faldas para dama. Explica las diferentes transformaciones e interpretaciones de faldas para dama. Demuestra por medio de una explicación dada en la pizarra los diferentes diseños de faldas para dama. Enumera por medio de diseños las diferentes interpretaciones y transformaciones de blusas. Clasifica los diseños más utilizados en blusas para dama. Demuestra diseños de blusa para dama de diferentes edades. Cita los diferentes tipos de cuellos en las blusas para dama. Describe por medio de modelos los diferentes tipos de cuellos más utilizados en blusas para dama. Diseña los diferentes tipos de cuellos en blusa para dama. Clasifica los diferentes tipos de vestidos para dama. Explica por medio de modelos las diferentes interpretaciones y transformaciones más utilizadas para dama. Diseña los diferentes tipos de vestidos para dama. Nombra los diferentes tipos de mangas en las blusas para dama. Enumera por medio de modelos los diferentes tipos de mangas más utilizados en blusas para dama. 305

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Muestra los diferentes tipos de mangas de la blusa para dama. Cita los diferentes tipos de pantalones para dama. Clasifica por medio de modelos las diferentes interpretaciones y transformaciones de pantalones más utilizados para dama. Demuestra las diferentes interpretaciones y transformaciones de pantalones para dama.

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LISTA DE COTEJO SUGERIDA

FECHA:

NOMBRE DE CADA ESTUDIANTE:

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeño de cada estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con una “X“ la columna correspondiente, de acuerdo al desempeño de cada estudiante. DESARROLLO

NO APLICA

Cita por medio de láminas los diferentes modelos de faldas para dama. Reconoce las diferentes transformaciones e interpretaciones de faldas para dama. Ejecuta prácticas de transformación e interpretación de faldas para dama. Nombra los diferentes escotes para blusa para dama. Reconoce las diferentes transformaciones e interpretaciones de escotes en la blusa para dama. Práctica los diseños de escotes en la blusa para dama. Enumera los diferentes tipos de cuellos en las blusas para dama. Interpreta por medio de modelos los diferentes tipos de cuellos más utilizados en blusas para dama. Práctica las diferentes interpretaciones y trasformaciones de los tipos de cuellos en blusa para dama. Relaciona los diferentes tipos de vestidos para dama. Transforma e interpreta por medio de modelos los diferentes tipos de vestidos más utilizados para dama. Practica las diferentes interpretaciones y transformaciones de los tipos de vestidos para dama. Identifica los diferentes tipos de mangas en las blusas para dama. 307

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

Distingue por medio de modelos los diferentes tipos de mangas más utilizados en blusas para dama. Clasifica los diferentes tipos de mangas en blusa para dama. Identifica los diferentes tipos pantalones para dama. Reconoce por medio de modelos los diferentes tipos de pantalones más utilizados para dama. Realiza las diferentes interpretaciones y transformaciones de los tipos de pantalones para dama.

Criterios para la Evaluación de las Competencias. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Interpretar los diferentes diseños de faldas para dama y otros modelos personalizados.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Interpreta los diferentes diseños de faldas para dama y otros modelos personalizados.

EVIDENCIAS Cita por medio de láminas los diferentes modelos de faldas para dama. Reconoce las diferentes transformaciones e interpretaciones de faldas para dama. Ejecuta prácticas de transformación e interpretación de faldas para dama.

TIPO

Conocimiento

Producto

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Cita correctamente por medio de láminas los diferentes modelos de faldas para dama. Reconoce con exactitud las diferentes transformaciones e interpretaciones de faldas para dama. Ejecuta con precisión prácticas de transformación e interpretación de faldas para dama. 308

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Desarrollar la interpretación y transformación de los diferentes diseños de blusas con escotes en prendas de vestir para dama y otros modelos personalizados.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Desarrolla la interpretación y transformación de los diferentes diseños de blusas con escotes en prendas de vestir para dama y otros modelos personalizados.

EVIDENCIAS Nombra los diferentes escotes de blusa para dama. Reconoce las diferentes transformaciones e interpretaciones de escotes en la blusa para dama. Práctica los diseños de escotes en la blusa para dama.

TIPO

Conocimiento

Desempeño

Producto

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Nombra adecuadamente los diferentes escotes de blusa para dama. Reconoce con exactitud las diferentes transformaciones e interpretaciones de escotes en la blusa para dama. Práctica con eficacia los diseños de escotes en la blusa para dama.

309

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Realizar la interpretación y transformación de los diferentes diseños de blusas con los tipos de cuellos en las prendas de vestir para dama y otros modelos personalizados.

Realiza la interpretación y transformación de los diferentes diseños de blusas con los tipos de cuellos en las prendas de vestir para dama y otros modelos personalizados.

EVIDENCIAS Enumera los diferentes tipos de cuellos en las blusas para dama. Interpreta por medio de modelos los diferentes tipos de cuellos más utilizados en blusas para dama. Práctica las diferentes interpretaciones y trasformaciones de los tipos de cuellos en blusa para dama.

TIPO

Conocimiento

Desempeño

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Enumera con claridad los diferentes tipos de cuellos en las blusas para dama. Interpreta con acierto por medio de modelos los diferentes tipos de cuellos más utilizados en blusas para dama. Práctica eficazmente las diferentes interpretaciones y trasformaciones de los tipos de cuellos en blusa para dama.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Efectuar la interpretación y transformación de los diferentes tipos de vestidos para dama y otros modelos personalizados.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Efectuar la interpretación y transformación de los diferentes tipos de vestidos para dama y otros modelos personalizados.

EVIDENCIAS Relaciona los diferentes tipos de vestidos para dama.

Trasforma e interpreta por medio de modelos los diferentes tipos de vestidos más utilizados para dama.

Practica las diferentes interpretaciones y transformaciones de los tipos de vestidos para dama.

TIPO

Conocimiento

Producto

Desempeño

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Relaciona con exactitud los diferentes tipos de vestidos para dama.

Trasforma e interpreta acertadamente por medio de modelos los diferentes tipos de vestidos más utilizados para dama. Practica con eficacia las diferentes interpretaciones y transformaciones de los tipos de vestidos para dama.

311

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Conocer la interpretación y transformación de los diferentes diseños de mangas en la blusa para dama y otros modelos personalizados.

Conoce la interpretación y transformación de los diferentes diseños de mangas en la blusa para dama y otros modelos personalizados.

EVIDENCIAS Identifica los diferentes tipos de mangas en las blusas para dama.

Distingue por medio de modelos los diferentes tipos de mangas más utilizados en blusas para dama.

Cclasifica los diferentes tipos de mangas en blusa para dama.

TIPO

Conocimiento

Desempeño

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Identifica con claridad los diferentes tipos de mangas en las blusas para dama. Distingue apropiadamente por medio de modelos los diferentes tipos de mangas más utilizados en blusas para dama. Cclasifica con exactitud los diferentes tipos de mangas en blusa para dama.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Aplicar la Interpretación y transformación de los diferentes tipos de pantalones para dama y otros modelos personalizados

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Aplica la Interpretación y transformación de los diferentes tipos de pantalones para dama y otros modelos personalizados

EVIDENCIAS Identifica los diferentes tipos de pantalones para dama. Reconoce por medio de modelos los diferentes tipos de pantalones más utilizados para dama.

Realiza las diferentes interpretaciones y transformaciones de los tipos de pantalones para dama.

TIPO

Conocimiento

Desempeño

Producto

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Identifica claramente los diferentes tipos de pantalones para dama. Reconoce con exactitud por medio de modelos los diferentes tipos de pantalones más utilizados para dama. Realiza eficazmente las diferentes interpretaciones y transformaciones de los tipos de pantalones para dama.

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SUB-ÁREA: ADMINISTRACION DE LA PRODUCCION DE PRENDAS DE VESTIR DÉCIMO AÑO

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SUB-AREA: ADMINISTRACIÓN DE LA PRODUCCIÓN PRENDAS DE VESTIR DÉCIMO AÑO DESCRIPCIÓN Esta sub-área, ofrece al educando la posibilidad de obtener conocimientos, desarrollar habilidades, destrezas y aplicar técnicas básicas para la administración del taller o empresa, con las condiciones adecuadas y la calidad en los productos elaborados. Además, se abren espacios propicios para que el docente aplique normas de mantenimiento y seguridad, ante los riesgos del trabajo, tales como accidentes y enfermedades profesionales. En décimo año, comprende dos unidades de estudio: Unidad de estudio: Salud Ocupacional (24 Horas) Descripción: Contiene objetivos, contenidos, procedimientos, criterios de evaluación, valores y actitudes, propios para la adquisición de una visión integral y para la concienciación del estudiante acerca de la importancia de la Salud Ocupacional y la normativa vigente, en este campo, con el propósito de prevenir accidentes, mediante la aplicación de las medidas adecuadas para enfrentar esos riesgos. Unidad de estudio: Gestión Empresarial (56 Horas) Descripción En esta unidad se abordan los elementos básicos de la Gestión Empresarial tales como planificación, mercadeo, finanzas y otros. Se pretende con ello que el educando adquiera las herramientas básicas que le permitan ser un posible gestor de su propia empresa 315

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NORMA TÉCNICA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA DATOS GENERALES Titulo: Salud Ocupacional. Propósito: Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas para la aplicación de los conceptos fundamentales relacionados con la Salud Ocupacional en el Diseño y Confección de la Moda. Nivel de Competencia: Básica.

UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA Título Recuerda los conceptos básicos relacionados con la Salud Ocupacional. Reconoce las causas y consecuencias de los daños ocupacionales. Cita los factores de riesgo en talleres de Diseño y Confección de la Moda. Identifica los cuidados que se debe tener con la máquinas, incendios, el orden y limpieza en el taller o laboratorio. Reconoce la forma correcta para levantar y transportar cargas. Nombra los riesgos potenciales que presenta la corriente eléctrica. Reconoce las reglas de seguridad eléctrica que se deben aplicar en el hogar, la industria y al aire libre. Aplica las medidas de Salud Ocupacional necesarias para contrarrestar los riesgos que representa una instalación eléctrica en mal estado. Enumera los derechos y obligaciones del trabajador y del patrón en el campo de la Salud Ocupacional. Reconoce los derechos y obligaciones del trabajador y del patrón en el campo de la Salud Ocupacional.

Clasificación Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica Específica

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ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Referencia 4-1

Título del Elemento Aplicar los conceptos fundamentales relacionados con la Salud Ocupacional de acuerdo a las normas establecidas.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Reconoce la relación salud, trabajo y medio ambiente con la finalidad de reducir costos en todos los niveles de la organización. Clasifica los factores de riesgo en un taller laboratorio de Diseño y Confección de la Moda de acuerdo a la herramienta y equipo que allí se encuentre. Aplica medidas de Salud Ocupacional ante los riesgos potenciales que presenta la corriente eléctrica en el cuerpo humano así como el tratamiento del choque eléctrico. Reconoce los principales derechos y obligaciones del trabajador y del patrono más atinente a su actividad de acuerdo a la legislación laboral actual.

CAMPO DE APLICACIÓN Categoría Servicios

Clase Prestación de servicios de educación técnica.

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EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Recuerda los conceptos básicos relacionados con la Salud Ocupacional. Reconoce las causas y consecuencias de los daños ocupacionales. Cita los factores de riesgo en talleres de Diseño y Confección de la Moda. Identifica los cuidados que se debe tener con la máquinas, incendios y el orden y limpieza en el taller o laboratorio. Reconoce las reglas de seguridad eléctrica que se deben aplicar en el hogar, la industria y al aire libre. Enumera los derechos y obligaciones del trabajador y del patrón en el campo de la Salud Ocupacional. Reconoce los derechos y obligaciones del trabajador y del patrono en el campo de la Salud Ocupacional. EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Reconoce la forma correcta para levantar y transportar cargas. Nombra los riesgos potenciales que presenta la corriente eléctrica.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO Aplica las medidas de Salud Ocupacional necesarias para contrarrestar los riesgos que representa una instalación eléctrica en mal estado.

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Modalidad: Industrial. Especialidad: Diseño y Confección de la Moda. Sub-área: Administración de la Producción de prendas de vestir. Año: Décimo. Unidad de Estudio: Salud Ocupacional. Tiempo Estimado: 24 horas. Propósito: Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas para la aplicación de los conceptos fundamentales relacionados con la Salud Ocupacional en el Diseño y Confección de la Moda. RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1. Reconocer la relación entre salud, trabajo y medio ambiente.

CONTENIDOS x Salud Ocupacional.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE El o la Docente:

x Define los conceptos básicos relacionados con la Salud x Daños ocupacionales. Ocupacional. x Causas específicas x Clasifica las causas y de daños consecuencias de ocupacionales. daños ocupacionales. x Consecuencias de los daños ocupacionales. El o la estudiante: x Riesgos del trabajo.

x Costos de los accidentes.

VALORES Y ACTITUDES x

Necesidad de salvaguardar su vida y la de sus compañeros.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada Estudiante: x

Reconoce la relación entre salud, trabajo y medio ambiente.

x Recuerda los conceptos básicos relacionados con la Salud Ocupacional. x

Reconoce las causas y consecuencias de los daños ocupacionales. 319

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la Docente:

2. Clasificar los x Factores de riesgo: factores de riesgo en un taller ó laboratorio Físico x Menciona los factores de Diseño y Confección Químicos de riesgo en talleres de la Moda. Por carga de trabajo de Diseño y Por uso de Confección de la mobiliario y Moda herramientas manuales. x Describe los cuidados Por el uso y que se debe tener movilización de con la máquinas, escaleras. incendios y el orden y limpieza en el taller o laboratorio. x Posturas corporales para realizar trabajos en Electrotecnia. x Describe la forma correcta para levantar y transportar cargas. x Carga mental.

VALORES Y ACTITUDES x

Necesidad de salvaguardar su vida y la de sus compañeros.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada estudiante: Clasifica los factores de riesgo en un taller ó laboratorio de Diseño y Confeccion de la Moda.

x Orden y limpieza para la prevención de accidentes.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Prevención y control El o la Estudiante: de incendios. x Cita los factores de riesgo en talleres de x Almacenamiento de Diseño y Construcción materiales. de Muebles y Estructuras. x Resguardos en las máquinas. x Identifica los cuidados que se debe tener con x Dispositivos de la máquinas, seguridad para los incendios y el orden y puntos de operación limpieza en el taller o de máquinas. laboratorio. x Reconoce la forma correcta para levantar y transportar cargas.

321

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 3. Aplicar medidas de Salud Ocupacional ante los riesgos potenciales que presenta la corriente eléctrica.

CONTENIDOS x Lesiones provocadas por la electricidad. x La corriente eléctrica y el cuerpo humano. x Efectos de la corriente en el cuerpo humano. x Tratamiento del choque eléctrico. x Reglas de seguridad al trabajar con electricidad.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El o la Docente: x Cita los riesgos potenciales que presenta la corriente eléctrica. x Compara las reglas de seguridad eléctrica que se deben aplicar en el hogar, la industria y al aire libre.

VALORES Y ACTITUDES x

Necesidad de salvaguardar su vida y la de sus compañeros.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada estudiante: x Aplica medidas de Salud Ocupacional ante los riesgos potenciales que presenta la corriente eléctrica.

x Utiliza las medidas de Salud Ocupacional necesarias para contrarrestar los riesgos que representa una instalación eléctrica en mal estado.

322

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

El o la estudiante: x Nombra los riesgos potenciales que presenta la corriente eléctrica. x Reconoce las reglas de seguridad eléctrica que se deben aplicar en el hogar, la industria y al aire libre. x Aplica las medidas de Salud Ocupacional necesarias para contrarrestar los riesgos que representa una instalación eléctrica en mal estado.

323

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4. Reconocer los principales derechos y obligaciones del trabajador y del patrono, de acuerdo a la legislación laboral actual.

CONTENIDOS x Derechos y obligaciones de los trabajadores. x Obligaciones del patrón.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE El o la Docente: x Cita los derechos y obligaciones del trabajador y del patrono en el campo laboral de la Salud Ocupacional. x Describe los derechos y obligaciones del trabajador y del patrono en el campo laboral de la Salud Ocupacional.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Cada estudiante: x Necesidad de salvaguardar su vida y la de sus x Reconoce los compañeros. principales derechos y obligaciones del trabajador y del patrono, de acuerdo a la legislación laboral actual.

El o la estudiante: x Enumera los derechos y obligaciones del trabajador y del patrono en el campo laboral de la Salud Ocupacional. x Reconoce los derechos y obligaciones del trabajador y del patrono en el campo laboral de la Salud Ocupacional. 324

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PRÁCTICAS Y LISTA DE COTEJO DESARROLLO DE LA PRÁCTICA UNIDAD DE ESTUDIO: Salud Ocupacional

PRÁCTICA No. 1

PROPÓSITO: ESCENARIO: Aula, taller o laboratorio. MATERIALES

DURACIÓN: MAQUINARIA

EQUIPO

HERRAMIENTAS

325

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PROCEDIMIENTOS El o la Docente: Define los conceptos básicos relacionados con la Salud Ocupacional. Clasifica las causas y consecuencias de daños ocupacionales. Menciona los factores de riesgo en talleres de Diseño y Confeccion de la Moda. Describe los cuidados que se debe tener con la máquinas, incendios y el orden y limpieza en el taller o laboratorio. Describe la forma correcta para levantar y transportar cargas. Cita los riesgos potenciales que presenta la corriente eléctrica. Compara las reglas de seguridad eléctrica que se deben aplicar en el hogar, la industria y al aire libre. Utiliza las medidas de Salud Ocupacional necesarias para contrarrestar los riesgos que representa una instalación eléctrica en mal estado. Cita los derechos y obligaciones del trabajador y del patrón en el campo de la Salud Ocupacional. Describe los derechos y obligaciones del trabajador y del patrón en el campo de la Salud Ocupacional.

326

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LISTA DE COTEJO SUGERIDA

FECHA:

SÍ

NO APLICA

Recuerda con precisión los conceptos básicos relacionados con la Salud Ocupacional. Reconoce eficientemente las causas y consecuencias de los daños ocupacionales. Cita con claridad los factores de riesgo en talleres de Diseño y Confección de la Moda. Identifica acertadamente los cuidados que se debe tener con la máquinas, incendios y el orden y limpieza en el taller o laboratorio. Reconoce con claridad la forma correcta para levantar y transportar cargas. Nombra acertadamente los riesgos potenciales que presenta la corriente eléctrica. Reconoce las reglas de seguridad eléctrica que se deben aplicar en el hogar, la industria y al aire libre. Aplica eficientemente las medidas de Salud Ocupacional necesarias para contrarrestar los riesgos que representa una instalación eléctrica en mal estado. Enumera acertadamente los derechos y obligaciones del trabajador y del patrón en el campo laboral de la Salud Ocupacional. Reconoce con claridad los derechos y obligaciones del trabajador y del patrono en el campo laboral de la Salud Ocupacional.

327

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CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1. Reconocer la relación que se da entre salud, trabajo y medio ambiente.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Reconoce la relación que se da entre salud, trabajo y medio ambiente.

EVIDENCIAS Recuerda los conceptos básicos relacionados con la Salud Ocupacional. Reconoce las causas y consecuencias de los daños ocupacionales.

2. Clasificar los factores de riesgo en un taller laboratorio de Diseño y Confección de la ModA.

Clasifica los factores Cita los factores de de riesgo en un taller riesgo en talleres de laboratorio de Diseño y confecciones. Confección de la Moda. Identifica los cuidados que se debe tener con la máquinas, incendios y el orden y limpieza en el taller o laboratorio.

Reconoce la forma correcta para levantar y transportar cargas.

TIPO

Conocimiento.

Desempeño.

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Recuerda con precisión los conceptos básicos relacionados con la Salud Ocupacional. Reconoce eficientemente las causas y consecuencias de los daños ocupacionales. Cita con claridad los factores de riesgo en talleres de Diseño y Confeccion de la Moda Identifica acertadamente los cuidados que se debe tener con la máquinas, incendios y el orden y limpieza en el taller o laboratorio Reconoce con claridad la forma correcta para levantar y transportar cargas. 328

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 3. Aplicar medidas de Salud Ocupacional ante los riesgos potenciales que presenta la corriente eléctrica.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Aplica medidas de Salud Ocupacional ante los riesgos potenciales que presenta la corriente eléctrica.

EVIDENCIAS Reconoce las reglas de seguridad eléctrica que se deben aplicar en el hogar, la industria y al aire libre. Nombra los riesgos potenciales que presenta la corriente eléctrica.

Aplica las medidas de Salud Ocupacional necesarias para contrarrestar los riesgos que representa una instalación eléctrica en mal estado.

TIPO

Conocimiento.

Desempeño.

Producto.

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Reconoce con claridad las reglas de seguridad eléctrica que se deben aplicar en el hogar, la industria y al aire libre. Nombra acertadamente los riesgos potenciales que presenta la corriente eléctrica. Aplica eficientemente las medidas de Salud Ocupacional necesarias para contrarrestar los riesgos que representa una instalación eléctrica en mal estado.

329

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4. Reconocer los principales derechos y obligaciones del trabajador y del patrono, de acuerdo a la legislación laboral actual.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Reconoce los principales derechos y obligaciones del trabajador y del patrono, de acuerdo a la legislación laboral actual.

EVIDENCIAS Enumera los derechos y obligaciones del trabajador y del patrón en el campo de la Salud Ocupacional.

Reconoce los derechos y obligaciones del trabajador y del patrono en el campo de la Salud Ocupacional.

TIPO

Conocimiento.

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Enumera acertadamente los derechos y obligaciones del trabajador y del patrono en el campo de la Salud Ocupacional. Reconoce con claridad los derechos y obligaciones del trabajador y del patrono en el campo de la Salud Ocupacional.

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NORMA TÉCNICA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA DATOS GENERALES Titulo: Gestión Empresarial. Propósito: Demuestra destrezas en los procesos relacionados a la Gestión Empresarial según las normativas específicas. Nivel de competencia: Básica. UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA Título. Identifica la realidad laboral costarricense dentro del mercado mundial.

Clasificación Específica

Enumera los factores de éxito de un empresario.

Específica

Reconoce el contexto de la gestión empresarial en nuestro medio

Específica

Describe la importancia de la planificación de una empresa.

Específica

Comprueba las etapas de la planificación de una empresa.

Específica

Realiza las etapas de la planificación de una empresa con un análisis FODA.

Específica

Describe el ambiente de trabajo que debe imperar en una empresa para lograr mayor eficiencia.

Específica

Elabora de un plan de producción para una empresa.

Específica

Cuantifica al cliente y sus necesidades en relación a la actividad empresarial que se proyecta realiza.

Específica

Expresa las posibles mezclas de mercadeo que se pueden presentar en una actividad empresarial.

Específica

Confeccionar un plan de mercadeo de una empresa dedicada a actividades relacionadas con la especialidad.

Específica

Identifica el proceso de selección y contratación de personal. Elabora documentos que se requieren en los procesos de selección, contratación y supervisión de personal.

Específica Específica

331

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. ELEMENTOS DE COMPETENCIA Referencia 4–2

Título del elemento Elabora un plan de mercadeo de una empresa dedicada a actividades relacionadas con la especialidad, aplicando métodos y técnicas apropiadas.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Reconoce el contexto de la gestión empresarial en nuestro medio. Aplica procesos de planificación en la formación de una empresa. Elabora un plan de producción para una empresa relacionada con la especialidad. Confecciona un plan de mercadeo de una empresa dedicada a actividades relacionadas con la especialidad. Elabora documentos para la solicitud, contratación y supervisión de personal.

CAMPO DE APLICACIÓN: Categoría

Clase

Servicios

Prestación de servicios de Educación Técnica.

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO: Identifica la realidad laboral costarricense dentro del mercado mundial. Describe la importancia de la planificación de una empresa. Describe del ambiente de trabajo que debe imperar en una empresa para lograr mayor eficiencia. Cuantifica al cliente y sus necesidades en relación a la actividad empresarial que se proyecta realizar. Identifica el proceso de selección y contratación de personal. 332

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO: Enumera los factores de éxito de un empresario. Comprueba las etapas de la planificación de una empresa. Elabora un plan de producción para una empresa. Expresa las posibles mezclas de mercadeo que se pueden presentar en una actividad empresarial. Elabora documentos que se requieren en los procesos de selección, contratación y supervisión de personal.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO: Reconoce el contexto de la gestión empresarial en nuestro medio Realiza las etapas de la planificación de una empresa con un análisis FODA. Confeccionar un plan de mercadeo de una empresa dedicada a actividades relacionadas con la especialidad.

333

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Modalidad: Industrial. Especialidad: Diseño y Confeccion de la moda. Sub-área: Administración de la producción de prendas de vestir Año: Décimo. Unidad de Estudio: Gestión Empresarial Tiempo Estimado: 50 horas. Propósito: Demuestra destrezas en los procesos relacionados a la Gestión Empresarial según las normativas específicas RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

1. Reconocer el x Las empresas dentro de la contexto de la comunidad: gestión empresarial -Concepto. en nuestro medio. -Importancia. -Contribución a la economía nacional. -Tipos de empresas: -Fabricación. -Comerciales. -De servicio. -No lucrativa. -Producción agrícola. -Mixtos. x Costa Rica en el mercado mundial:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE El o la docente: x Define conceptos relacionados con la gestión empresarial. x Explica la realidad laboral costarricense dentro del mercado mundial.

VALORES Y ACTITUDES x Igualdad en la asignación de trabajos grupales.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada Estudiante: x

Reconoce el contexto de la gestión empresarial en nuestro medio.

x Identifica el contexto de la gestión empresarial en nuestro medio.

-Exportación. -Importación. -Globalización. -Tecnología moderna. -La competencia. 334

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS x

Empresarios exitosos:

-Cualidades personales. -Liderazgo. -Factores de éxito. -Conociendo a un empresario.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Cada Estudiante: x Identifica la realidad laboral costarricense dentro del mercado mundial. x Enumera los factores de éxito de un empresario. x Reconoce el contexto de la gestión empresarial en nuestro medio.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2. Aplicar procesos de planificación en la formación de una empresa.

CONTENIDOS x Proceso de planificación: - Importancia. - Plan de acción personal y empresarial. - Implementación de un plan. x Análisis FODA: - Fortalezas. - Oportunidades. - Debilidades. - Amenazas. - Aspectos internos y externos de una empresa. - Investigación de un - Negocio. - El análisis FODA como instrumento de planificación. x Áreas funcionales de una empresa: - Producción. - Mercadeo. - Personal. - Finanzas.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE El o la docente: x Identifica la importancia de la planificación de una empresa.

VALORES Y ACTITUDES x

Igualdad en la asignación de trabajos grupales.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada estudiante x Aplica procesos de planificación en la formación de una empresa.

x Explica las etapas de la planificación de una empresa. x Enumera las etapas de la planificación de una empresa. Cada estudiante: x Describe la importancia de la planificación de una empresa. x Comprueba las etapas de la planificación de una empresa. x Realiza las etapas de la planificación de una empresa. con un análisis FODA. 336

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 3. Elaborar un plan de producción para una empresa relacionada con la especialidad.

CONTENIDOS x Plan de producción. x Elementos de eficiencia. x Diseño y distribución de la planta física: (Ubicación, área, equipo, maquinaria, mobiliario, etc.) x

Zonas de almacenamiento: materia prima, producto terminado.

Ambiente de trabajo.

Áreas Ventilación.

Iluminación.

Efecto psicológico del color.

Espacio de trabajo.

Distribución eléctrica.

x x x x

Señalamiento de zonas. Sistemas de calidad. Concepto. Importancia de hacer las cosas bien desde el principio.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE El o la docente: x Identifica zonas de almacenamiento de materia prima y producto terminado. x Explica el plan de producción en una empresa dedicada a actividades propias de la especialidad.

VALORES Y ACTITUDES x Igualdad en la asignación de trabajos grupales.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cada estudiante : x

Elabora un plan de producción de una empresa relacionada con la especialidad.

Cada estudiante: x

Describe del ambiente de trabajo que debe imperar en una empresa para lograr mayor eficiencia.

Elabora un plan de producción para una empresa.

337

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4. Confeccionar un plan de mercadeo de una empresa dedicada a actividades relacionadas con la especialidad.

CONTENIDOS x x

x x x x x x x x x x x

Necesidades del cliente. Normas ISO 9000 para el funcionamiento de una empresa. Competitividad. Características de un mercado. Tipos de clientes. Motivos para compra del cliente. Segmentación del mercado. La competencia, Oferta, Demanda Mezclas de mercadeo. Producto. Marca, gama, empaque, calidad. Precio, utilidad, estrategias Promoción.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE El o la docente: x

Describe al cliente y sus necesidades en relación a la actividad empresarial que se proyecta realizar.

Explica las posibles mezclas de mercadeo que se pueden presentar en una actividad empresarial.

Enumera los pasos para confeccionar un plan de mercadeo de una empresa dedicada a actividades relacionadas con la especialidad.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Igualdad en la asignación de trabajos grupales.

Cada estudiante: x

Confecciona un plan de mercadeo de una empresa dedicada a actividades relacionadas con la especialidad.

338

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

CONTENIDOS x

Medios de comunicación, publicidad, plaza. canales de distribución.

Plan de mercadeo.

Diseño de un producto o servicio nuevo.

Elaboración del plan.

Presentación de los productos.

Evaluación de los productos.

VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Cada estudiante: x

Cuantifica al cliente y sus necesidades en relación a la actividad empresarial que se proyecta realizar

Expresa las posibles mezclas de mercadeo que se pueden presentar en una actividad empresarial.

Confeccionar un plan de mercadeo de una empresa dedicada a actividades relacionadas con la especialidad.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 5. Elaborar documentos para la solicitud, contratación y supervisión de personal.

CONTENIDOS x Solicitudes de trabajo. x Destrezas del empleo. x Encuestas de interés. x Curriculum Vitae. x Solicitud de empleo. x Comportamientos en el trabajo. x Entrevistas. x Contratación de personal. x Aspectos de supervisión.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Cada docente: x Explica el proceso de selección y contratación de personal. x Describe los aspectos relacionados con la supervisión de personal.

x Resolución de conflictos. x Reconocimiento a la eficiencia.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Igualdad en la asignación de trabajos grupales.

Cada estudiante: x

Elabora documentos para la solicitud, contratación y supervisión de personal.

Cada estudiante: x

x Motivación del personal. x Realimentación positiva.

VALORES Y ACTITUDES

Identifica el proceso de selección y contratación de personal. Elabora documentos que se requieren en los procesos de selección, contratación y supervisión de personal. 340

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PRÁCTICAS Y LISTA DE COTEJO DESARROLLO DE LA PRÁCTICA UNIDAD DE ESTUDIO: Gestión empresarial

PRÁCTICA No. 1

PROPÓSITO: ESCENARIO: Aula, taller o laboratorio. MATERIALES

DURACIÓN: MAQUINARIA

EQUIPO

HERRAMIENTAS

341

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PROCEDIMIENTOS El o La Docente: Define conceptos relacionados con la gestión empresarial. Explica la realidad laboral costarricense dentro del mercado mundial. Identifica el contexto de la gestión empresarial en nuestro medio. Identifica la importancia de la planificación de una empresa. Explica las etapas de la planificación de una empresa. Enumera las etapas de la planificación de una empresa. Identifica zonas de almacenamiento de materia prima y producto terminado. Explica el plan de producción en una empresa dedicada a actividades propias de la especialidad. Describe al cliente y sus necesidades en relación a la actividad empresarial que se proyecta realizar. Explica las posibles mezclas de mercadeo que se pueden presentar en una actividad empresarial. Enumera los pasos para confeccionar un plan de mercadeo de una empresa dedicada a actividades relacionadas con la especialidad. Explica el proceso de selección y contratación de personal. Describe los aspectos relacionados con la supervisión de personal.

342

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LISTA DE COTEJO SUGERIDA

FECHA:

SÍ

NO APLICA

Identifica con claridad la realidad laboral costarricense dentro del mercado mundial. Enumera con eficiencia los factores de éxito de un empresario. Reconoce correctamente el contexto de la gestión empresarial en nuestro medio. Describe con exactitud la importancia de la planificación de una empresa. Comprueba con claridad las etapas de la planificación de una empresa. Realiza con exactitud las etapas de la planificación de una empresa con un análisis FODA. Describe acertadamente el ambiente de trabajo que debe imperar en una empresa para lograr mayor eficiencia. Elabora correctamente un plan de producción para una empresa. Cuantifica eficientemente al cliente y sus necesidades en relación a la actividad empresarial que se proyecta realizar. Expresa correctamente las posibles mezclas de mercadeo que se pueden presentar en una actividad empresarial. Confeccionar con eficacia un plan de mercadeo de una empresa dedicada a actividades relacionadas con la especialidad. Identifica claramente el proceso de selección y contratación de personal. Elabora correctamente documentos que se requieren en los procesos de selección, contratación y supervisión de personal. 343

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CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1. Reconocer el contexto de la gestión empresarial en nuestro medio.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Reconoce el contexto de la gestión empresarial en nuestro medio.

EVIDENCIAS Identifica la realidad laboral costarricense dentro del mercado mundial. Enumera los factores de éxito de un empresario. Reconoce el contexto de la gestión empresarial en nuestro medio.

2. Aplicar procesos de planificación en la formación de una empresa.

Aplica procesos de planificación en la formación de una empresa.

Describe la importancia de la planificación de una empresa. Comprueba las etapas de la planificación de una empresa. Realiza las etapas de la planificación de una empresa. con un análisis FODA

TIPO

Conocimiento.

Desempeño

Producto

Conocimiento.

Desempeño

Producto

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Identifica con claridad la realidad laboral costarricense dentro del mercado mundial. Enumera con eficiencia los factores de éxito de un empresario. Reconoce correctamente el contexto de la gestión empresarial en nuestro medio. Describe con exactitud la importancia de la planificación de una empresa. Comprueba con claridad las etapas de la planificación de una empresa. Realiza con exactitud las etapas de la planificación de una empresa con un análisis FODA 344

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 3. Elaborar un plan de producción de una empresa relacionada con la especialidad.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Elabora un plan de producción de una empresa relacionada con la especialidad.

EVIDENCIAS Describe el ambiente de trabajo que debe imperar en una empresa para lograr mayor eficiencia.

Elabora de un plan de producción para una empresa.

TIPO

Conocimiento.

Producto

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Describe acertadamente el ambiente de trabajo que debe imperar en una empresa para lograr mayor eficiencia.

Elabora correctamente un plan de producción para una empresa.

345

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4.Elaborar un plan de mercadeo de una empresa dedicada a actividades relacionadas con la especialidad

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Elabora un plan de mercadeo de una empresa dedicada a actividades relacionadas con la especialidad.

EVIDENCIAS Cuantifica al cliente y sus necesidades en relación a la actividad empresarial que se proyecta realiza.

Expresa las posibles mezclas de mercadeo que se pueden presentar en una actividad empresarial.

Confeccionar un plan de mercadeo de una empresa dedicada a actividades relacionadas con la especialidad.

TIPO

Conocimiento

Desempeño

Producto.

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Cuantifica eficientemente al cliente y sus necesidades en relación a la actividad empresarial que se proyecta realizar. Expresa correctamente las posibles mezclas de mercadeo que se pueden presentar en una actividad empresarial. Confeccionar con eficacia un plan de mercadeo de una empresa dedicada a actividades relacionadas con la especialidad.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE 5. Elaborar documentos para la solicitud, contratación y supervisión de personal.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Elabora documentos para la solicitud, contratación y supervisión de personal.

EVIDENCIAS Identifica el proceso de selección y contratación de personal. Elabora documentos que se requieren en los procesos de selección, contratación y supervisión de personal.

TIPO

Conocimiento

Producto.

SUFICIENCIAS DE EVIDENCIAS Identifica claramente el proceso de selección y contratación de personal. Elabora correctamente documentos que se requieren en los procesos de selección, contratación y supervisión de personal.

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SUB- ÁREA INGLES PARA LA COMUNICACIÓN

348

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CROSS-CURRICULAR THEMES Cross-curricular themes are inserted in the curricula with the purpose of preparing students to be able to transform and to create new knowledge through the investigation and processing of information, the capacity to solve problems in a reflexive and systematic way, with a critical attitude and self-criticism being committed especially to problems of daily life. There is also concern for the ethical formation of the students, emphasizing the importance of practice their freedom and their self- autonomy, as well as to show generosity and solidarity toward their fellowmen. Cross-curricular themes have been linked closely with the formation for life, acquiring particular value and strength to reach a balance between an education that prepares the students for productivity and employment, along with growth on social and personal values. ENVIRONMENTAL CULTURE FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT Environmental education is considered a suitable instrument for the construction of an environmental culture of people and societies, to reach sustainable human development, by means of a process that allows them to understand their interdependence with the environment, starting from critical and reflexive knowledge of the immediate reality-biophysical, social, economic, political and cultural. Education as an instrument for the achievement of an environmental culture requires the invigorating of basic values for sustainable development, such as love, peace, equity and responsibility. The education for the acquisition of an environmental culture implies an integral view of reality, in order to make the most appropriate decisions that allow to maintain and to improve the quality of individual and collective life that pursues the systematic satisfaction of physical and intellectual needs, as well as those of moral, spiritual, cultural and social nature in harmony with sociocultural and natural environments. Some fundamental general contents of this cross-curricular theme are:

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CONSERVATION, PROTECTION AND RECOVERY OF THE ENVIRONMENT (sociocultural and natural) x Conservation and saving of energy x Conservation of clean air x Conservation and saving of the aquatic resources x Conservation of soil x Biodiversity (Protected Wild Areas) x Environmental services x Meso-American biological corridor x Conservation of national, regional and local cultures PREVENTION AND MITIGATION OF THE IMPACT OF HUMAN ACTION ON THE ENVIRONMENT x Prevention and mitigation of fires with emphasis on the forest x Pesticides: problems, effects and alternative solutions x Organic agriculture x Climatic change x Appropriate handling of solid waste x Education for the prevention of risks and disasters RESPECT FOR ALL FORMS OF LIFE x Ecology x Biodiversity: flora and fauna x Human ecology SUSTAINABLE HUMAN DEVELOPMENT x Relationship between population, environment and development x Quality of life x Commitment to the environment x Equity of gender, ethnicity and opportunities x National Identity x Education for co-management and self - management

351

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x x x x x x x x

Civil participation Principles and values of The Earth Charter Ethics of development Education in population Migrations Urban and rural population Social demography Cultural, ethnical and learning styles diversity

INTEGRAL EDUCATION OF SEXUALITY Education of human sexuality begins from the first childhood and lasts along one’s life. First, it is a right and a duty of parents. The educational system, as a socializing and humanizing space, requires that its educational institutions promote development and learning to attend and to complete the education given by parents. It is the Nation’s responsibility to subsidize and encourage parents to take action in the field of the education and the information stated in the Childhood and Adolescence Code. The methodology to be used in the integral education of sexuality favors reflection, investigation and analysis, within a process of authentic dialogue that promotes participation of the family and the educational community; promoting the development of relationships of equity among peers, adults, youngsters and children. Some fundamental general contents of this cross-curricular theme are: x Sexuality and vital cycle (early childhood, late childhood, preadolescence, adolescence, adults and elders ) x Sex gender x Self-esteem x Autonomy x Tolerance x Aggression and its manifestations x Prevention of aggression x Agent of change x Conceptualization of conflict x Solution of conflict x Communication types 352

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x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Creativity Peaceful responses Search of information Selection of information Open attitude Democratic attitude Equity Masculinity Femininity Machismo Feminism Rights and Laws (AIDS Law, Law Against Sexual Harassment 7600 Law Childhood and Adolescence Code Identification and analysis of the characteristics of one’s own family Analysis of myths, taboos and prejudices Expression of affection and tenderness Paternity and maternity Making of decisions Patriarchy Affectivity Family types Self-management Life project Physiology (reproductive and erotic) Reproductive system Feminine and masculine human sexual responses Human reproduction Contraceptive methods “Al desarrollo por la educación “ Social and health problems related to sexuality Socialization and relationship with patterns of dependence /desperation Friendship, engagement and marriage 353

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EDUCATION FOR HEALTH The promotion of health through the school as a center of socialization of childhood allows early learning related to the understanding of health and its main factors. The search for spaces for reflection and analysis of concrete realities in health, favors the development of healthy lifestyles during childhood and adolescence. During the elementary school years, students go through different stages which produce physical, psychosocial and cognitive changes. All these phenomena submit the students to social pressure that cause them a series of health problems that affect their school life. Some fundamental general contents of this cross-curricular theme are: SELF CARE x Every day bathing x Washing of hands before eating x Washing of hands after going to the bathroom x Brushing of teeth ASPECTS OF HEALTH x Vaccination x Oral health x Visual and auditory sharpness x Anemia and hemoglobin x Emergent illnesses

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HEALTHY EATING x Breast -feeding x Desirable eating habits x Healthy eating x Hygiene of foods x Education for the consumer x Nutritional facts PHYSICAL ACTIVITY x Daily practice of a variety of physical exercises x Participation in out-door activities HUMAN RIGHTS FOR DEMOCRACY AND PEACE Starting from this cross-curricular theme, mechanisms are created to promote true participation of family, community institutions and civilians in general. Thus civilians should be well informed and knowledgeable of the legal system that the country offers, so all citizens participate effectively, and not just for electoral purposes. Some fundamental general contents of this cross-curricular theme are: x x x x x x x

Declaration of Human Rights The Political Constitution of Costa Rica Judicial-institutional frame that allows the practice of individual and social rights in Costa Rica (public and private entities) Childhood and Adolescence Code Origin and evolution of Costa Rican democratic system Peaceful solution of conflicts Instances of organization and student participation in the institutional environment

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THE CROSS-CURRICULAR THEMES IN THE SYLLABUS OF STUDY The challenge of cross-curricular themes is to identify under which objectives and contents of the subject can cross-curricular themes be covered. Many of the contents, procedures, attitudes and values included in the syllabus are presented to be related to the scope and competencies of cross-curricular themes, crystallizing them in a pedagogical activity clearly designed within time and space. The subject keeps its identity, but at the same time takes advantage of a cross-curricular theme to be enriched.

Translated by Lilly Gutiérrez Rojas, Med. English National Advisor Adapted to Technical Education

“Al desarrollo por la educación “ 356

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TABLE OF CONTENTS Página FUNDAMENTATION

JUSTIFICATION

PROFILE FOR ENGLISH TEACHER IN TECHNICAL EDUCATION

CLASSROOM ASSESSMENT AND EVALUATION OF LEARNING OUTCOMES SUGGESTIONS

PROFILE FOR THE ENGLISH LEARNER IN TECHNICAL EDUCATION

PLANNING

GENERAL OBJECTIVES OF THE ENGLISH PROGRAM

METHODOLOGY

CURRICULAR STRUCTURE

CURRICULAR GRID

CURRICULAR MAP

ENGLISH FOR COMMUNICATION TENTH LEVEL

ENGLISH FOR COMMUNICATION ELEVENTH LEVEL

ENGLISH FOR COMMUNICATION TWELFTH LEVEL

BIBLIOGRAPHY

102

ANNEXES

105

“Al desarrollo por la educación “ 357

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FUNDAMENTATION Language responds to a basic need of human beings: a need for communication. By speaking and using words; a person can say not only what is present and tangible, but also what is within time and space, abstract or imaginary. In addition, using language a person can control her/his own behavior and transmit her/his deepest thoughts and feelings. Through language, people socialize and stimulate the creation, transmission and enrichment of culture. In their personal environment, individuals share their concerns, experiences, and opinions and build the world in which they live and try to improve their quality of life, as well as the life of others. Due to the fact that we live in a changing world, and because of the scientific and technological sharing among countries, the migration of people from one place to another, foreign languages must be taught at the different levels within the educational system. The teaching and learning of English will help to cope with those global changes. Learning a foreign language means developing an awareness and knowledge of other cultures. Costa Ricans will be able to appreciate the moral, spiritual and aesthetic values of a new culture, and at the same time appreciate Costa Rican idiosyncrasies, values, traditions, and customs. In addition, they will develop feelings of solidarity and brotherhood that will enable them to contribute to the improvement of their society. By means of the acquisition of a foreign language, Costa Rican students are getting the opportunity to broaden their knowledge of the world and to participate in the development of the XXI century Costa Rican society. The Educational Policy for the XXI Century will provide learners with the opportunity to express their positive feelings for their country, which is characterized by its democracy, culture and its respect for law, nature and peace. The main purpose of this policy is to encourage Costa Rican students to be positive leaders with a critical mind that will help them to strengthen not only their own identity as independent and interdependent learners, but also the democratic system as well. Some of the basic principles of the educational policy are as follows: 1. Individuals should be able to develop their full potential and should seek opportunities to participate in the development of their country while fulfilling their own needs and pursuing their own happiness. They should be able to interact with other people and cultures to solve problems and produce benefits for their country. They should respect their own values and the values of others. “Al desarrollo por la educación” 358

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2. Education should promote the broadening of understanding through challenging classroom situations and opportunities for self-growth. Individuals should “learn how to learn.” Teachers should promote the need and love for learning in the students so they will become lifelong learners. 3. Social and economic gaps should be bridged by providing learners with possibilities for social improvement in order to integrate them into everyday problem-solving situations. The goal should be to promote a self-sufficient society. 4. An aim of education is to improve the productivity and economy of society. Achieving sustainability in those two areas represents a challenge for education. The country needs qualified people in order to increase productivity and improve the spirit of competitiveness. There is also a need to integrate the country more effectively into global economy. 5. The information or content, that learners acquire should be updated and should be relevant to global development in the XXI century. 6. Education should aim to reinforce values and attitudes. This is a moral imperative. Additionally to what it is stated in the educational policy, every individual is capable of achieving his/her full potential. This means interacting harmoniously with his/ her surroundings as s/he develops the three areas of human development: Cognitive linguistic, Socio-affective and Psycho- motor and also to achieve communicative competence. Each person contributes both to the common good and the development of education and is responsible for upgrading the quality of the individual and his/her community throughout his/her lifetime. Education must be then an ongoing process. Through education, learners are given equal opportunities to succeed. This should be reflected both in the process of mediation of learning and evaluation. In summary, learning English as a foreign language in Costa Rica will allow students to develop communicative competence, to gain knowledge of a new culture, new beliefs and attitudes as well as to develop their full potential in order to become productive members of Costa Rican society. English is conceived as a linguistic and cultural tool for communication, which complements education as a whole. Knowledge of English helps students become sensitive to new linguistic codes, and value Costa Rican culture and its interaction with other countries. Ongoing exposure and use of English will allow the learner to develop communicative competence in the target language. “Al desarrollo por la educación “ 359

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JUSTIFICATION The 21st Century has been characterized by a constant movement in the world’s economies that influence the country’s educational and job demands. The use of High Tech equipment for educational, medical, scientific and commercial purposes requires more specialized technical personnel. As a result, the study plans for Technical Education have changed to respond to the present demand for specialized labor hand in the different fields: Tourism, Secretarial Management, Accounting, Computing, Mechanics, Agriculture, and others, and also to give the appropriate response when communicating in English. In other words, it is not only important to perform in the chosen vocational field but also to have a good command of the English language. However, there exists another related concept that is LINGUISTIC ACHIEVEMENT. It is defined as “language competencies” that are necessary for the successful communication in real-world activities”. Our students of Technical Education will become independent users of the language which will allow them to face workplace situations once they will have finished the chosen specialty. Through the learning of the language, the learner can compare and apply different registers (formal and informal) and recognize expressions in British, American and other varieties of English. Formal component Although the formal component refers to form, lexis and morphology, they should be taught within a context and never in isolation. Functional component The functional component refers to the communicative purpose for using the language, (greeting, introducing and saying goodbye are examples of language functions). In functional communication activities the learner is placed in a real life situation where s/he must perform a task by communicating as best as s/he can. Cultural component This component takes into account the understanding of the socio cultural context of the country or countries where the language is spoken. Knowing the target culture facilitates the understanding of the language itself. “Al desarrollo por la educación “ 360

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Values, attitudes, and beliefs should be taken into consideration. Cultural aspects should always accompany the learning of a language. The main objective of learning English is to enable the students to understand and communicate basic ideas in oral form. The appropriate use of these three components guarantees the development of communicative skills. The Educational Policy for the XXI Century also states that education enables learners to participate as individuals in their own development and the development of society. They, therefore, have to be acquainted with the knowledge that humanity has been accumulating and systematizing throughout history. Students must learn about its common uses, thoughts and actions in a particular social context. Within this view, “learning” is exploring, experimenting, discovering and reconstructing the learner’s own knowledge. Learning is described as a comprehensible, dynamic and meaningful process. It is focused on the students’ interests and needs. From this perspective, the teacher is the person who organizes and guides the learning situations, taking into account the students’ characteristics such as background knowledge, that has to be activated (schemata), learning styles and multiple intelligences, as well as the curriculum and the cultural and natural context. In this syllabus, the communicative skill of the language is the object of study. Emphasis is given to the four basic linguistic abilities: listening and speaking, reading and writing. The practice of these skills permits the students to communicate efficiently according to the acquired knowledge. Students obtain the linguistic achievement through the integration of the four skills at an intermediate level. They demonstrate improvement of communicative abilities in the oral and aural skills by performing real meaningful language situations. The syllabus “English for Communication” is the reference that will be used in the programs of different specialties in the three modalities offered by Technical Education: Commercial and Services, Industrial and Agriculture. “English for Communication” states two curricular structures. Each curricular structure provides the amount of hours that must be incorporated in the specialty, it might be two or four depending on the criteria established by the national advisor of each specialty.

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PROFILE FOR THE ENGLISH TEACHER IN TECHNICAL EDUCATION The English teacher of the Costa Rican Educational System must: x

Have high communicative skills in the target language.

Master ESP teaching skills.

Encourage and demonstrate oral communication in the target language.

Have ample knowledge of second-language learning and second-language acquisition.

Encourage proper use of the target language.

Encourage non-verbal communication.

Master innovating methodologies and communication techniques.

Promote positive human relationships.

Be self-confident and perseverant at work.

Respect others’ opinions and decisions in reaching a consensus.

Promote team work and good communication along with positive leadership.

Be willing to communicate and interact.

Observe student’s reactions and behavior carefully in order to make the necessary changes in his/her teachinglearning practices;

Promote meaningful and creative experiences for those with whom they interact.

Be willing to develop him/herself professionally.

Promote discussion groups (reflective teaching) with colleagues and other professionals to improve teaching practices;

Participate in extra-curricular activities at school, in the community and nationwide. “Al desarrollo por la educación “ 362

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CLASSROOM ASSESSMENT AND EVALUATION OF LEARNING OUTCOMES SUGGESTIONS As it has been stated previously, The National Educational Policy, "Towards the XXI Century", encourages teachers to create an active and stimulating atmosphere for their students in the E.F.L. class and also when assessing. One of the main characteristics of the policy is the belief that students should exercise their cognitive skills as well as their linguistic ones. The policy emphasizes learning processes and sets out the cognitive operations students should master before they can achieve certain learning goals. Students are also encouraged to work with each other and to learn from each other. To cope with the E.F.L. approach used in teaching, the assessing techniques used should reflect the dynamic classroom procedures and should promote critical thinking among the students in any learning activity they perform such as: information-gap, opinion-gap, problem solving, games and critical cultural incidents which help the learners appreciate their own culture and the culture of the target language. The first levels 7, 8 and 9 belong to the III Cycle of the General Basic Education and are the basic levels where students are learning the main features of the English language as well as some relevant socio-cultural features learned through the development of the four basic linguistic skills: listening, speaking, reading and writing. Higher levels, 10 and 11, have the opportunity to learn more about the language and culture they are learning and their level of performance is also high. As a consequence, the assessment tasks should correspond to their knowledge of the language and their development of the language skills.

GENERAL ASSESSMENT PRINCIPLES When teachers are planning a test, classroom assessment or students’ self-assessment, the tasks assigned should follow the following features: a. b. c.

Tasks should provide a purpose for using the language. Tasks should provide a context for language use rather than just isolated items. Tasks should lead towards real language use, to give students the opportunities to do the sorts of things native speakers do with the language. “Al desarrollo por la educación “ 363

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d. e. f. g.

Tasks should promote individual and group activities, to allow the students to learn by themselves as individuals as well as from their peers. Tasks should allow students to experience what they have practiced in the classroom: using activities such as information gap, problem solving, and others. Tasks should simulate learning situations to allow students to re-organize and re-plan their learning strategies. Tasks should provide opportunities for critical thinking, they should motivate the students creative thinking skills, so they can solve communication problems by using the language. Tasks should be suitable for the students’ age, level in school and language proficiency.

PRINCIPLES FOR ASSESSING LISTENING a. The language used should be delivered at normal speed. b. The input should be delivered twice. c. The language used should be as authentic as possible. d. If using tapes, recordings should be of excellent quality. e. Recording equipment has to be in excellent conditions. f. The setting should be free of noise. PRINCIPLES FOR ASSESSING SPEAKING a. Give students more than one task to judge the students’ speaking ability. b. Set only tasks and topics that the students should be able to cope with in their own language. c. Create a pleasant atmosphere so that students will not feel threatened. d. Teachers should avoid talking too much when interviewing students. e. Encourage the students to speak. f. Teachers should design different instruments such as rating scales and check-lists to recall students performance. PRINCIPLES FOR ASSESSING READING a. Allocate time for deep processing. b. Determine the nature of the criterion task. c. Students should take paraphrase notes. d. Students analyze text structure. “Al desarrollo por la educación “ 364

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e. Improve student´s comprehension monitoring. f. Identify the purpose in reading. g. Use efficient silent reading techniques for relatively rapid comprehension. h. Skim the text for main ideas. i. Scan the text for specific information. j. Use semantic mapping or clustering. k. Guessing when you aren´t certain. l. Analyze vocabulary. m. Distinguish between literal and implied meanings.

PRINCIPLES FOR ASSESSING WRITING a. Help students to revise and refine their works before final submission will help give them confidence in their work. b. Give appropriate stretches of time can develop efficient processes for achieving the final product. c. Provide students with fundamentals for writing. d. Writers must learn how to remove redundancy, how to combine sentences, how to make references to other elements in a text, how to create syntactic and lexical variety. e. Good writers will learn to take advantage of the richness of English vocabulary. f. Follow the conventions of formality whether a student is filling out a questionnaire or writing a full-blown essay.

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PROFILE FOR THE ENGLISH LEARNER IN TECHNICAL EDUCATION TENTH LEVEL The program responds to the aspirations of today´s students of the technical system who need strong English communicative skills. Students challenge in oral, listening, reading and writing will fulfill their vocational and academic purposes to become successful.

ELEVENTH LEVEL This program responds to the large and growing need for a new generation of students from technical education with higher level aspirations. The program is four skills oriented. It approaches to vocabulary building, speaking, listening, reading and writing acquisition. An accessible sequence of lessons in each unit systematically builds linguistic skills around life-skill topics. Equips students with the grammar and skills they need to access real life situations while developing proficiency in a foreign language leading them toward a social and academic success.

TWELFTH LEVEL The program responds to the highest level of vocabulary building, speaking, listening, reading and writing acquisition. It provides students with further topics and life skill competencies. Stronger reading and writing skills, greater technological proficiency and a deeper appreciation for today´s global economy, increasingly, prospective employees across all industries must exhibit these skills to be successful.

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PLANNING Planning is essential for the success of the teaching -learning process. Good planning allows the teacher to anticipate and make the most of all the variables that influence teaching and learning. Therefore, planning demands careful thought, creativity and time. It must include the following elements. The Cognitive Target: It is “the what” the students are going to do in the class; which means content. This includes the topics or themes to be covered in the four study blocks. Linguistic Achievements: Linguistic achievements are the result of instruction. They are stated in terms of what the students will do or achieve in each skill. They determine the activities, tasks and language skills that will be used. Linguistic Achievement in this Syllabus are skillbased, being oral, listening, reading and writing skills, the focus of this Curriculum. According to Jeremy Harmer, in his book, The Practice of English Language Teaching listening involves receiving messages and is referred to as a receptive skill. It means that information goes from outside to inside of the person. On the other hand, speaking involves language production and it is often referred to as a productive skill. In this case, information goes from the inside to outside of the person. Very often, speakers employ a combination of skills at the same time. When planning, the teacher should choose at least one objective for each skill. Language: This element provides sample structures and vocabulary that serve as the vehicle to achieve the skill-based objectives. The task of the teacher is to choose the language to present to the students. The Syllabus provides some sample language. The teacher can add other linguistic patterns according to students’ interests and needs.

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Functions: William Littlewood (1990) states that functional meanings are the skills that learners develop by means of the learning situations that are given to them to find solutions or to make decisions. He says that foreign language learners need opportunities to develop skills to use the language, by being exposed to situations where the emphasis is on using the language for communicating as efficiently and economically as possible. Thus, there should be a purpose for using the language. This implies giving enough language input and creating appropriate conditions so that learners use the language meaningfully. Values and Attitudes: They embed the formative component of the curriculum. The Educational Policy for the Century emphasizes the importance of promoting positive attitudes and values during the teaching and learning process. This is possible through the correspondence between what is said with what is done among teachers, students and the educational community in general. Culture as an inherent component of language involves the attitudes, values and beliefs of a social group. In addition, Costa Rican English teachers should provide their students with opportunities to compare their culture with that of the countries where English is spoken and to reinforce Costa Rican values. The Syllabus lists the cultural aspects and values that should be practiced in the teaching and learning process. Procedures: Procedures deal with the actions that need to be taken in the classroom in order to help students achieve objectives. The list of procedures that are given in this Syllabus must be used as a guide to develop tasks with emphasis on the aural and oral skills. This is the aspect of planning that demands from the teacher to demonstrate the highest level of creativity, enthusiasm, imagination, teaching style, hard work, and talent. Also personal teaching attitudes, methodologies and techniques come into play. The above is crucial because it will define the final product of the teaching and learning process.

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Planning is based on a process called by Rivers (1978), “skill – getting” or “skill using”. It is a set of stages or steps organized in sequence. Joan White explains these steps in her Module One of the Professional Handbook: Teaching English in a World at Peace as follows: Warm up It is a varied and motivating way of starting the lesson. The warm up can take different forms. On one hand, it is usually a brief lively session to welcome the students to their foreign language class. Also it can be used to catch students’ interest towards the new cognitive target. Presentation The teacher introduces the class to the new theme and the new language components. Both the content and the new grammatical and lexical items are emphasized in an integrated way. Getting meaning across is essential. Students receive considerable input from the teacher. They are allowed time to assimilate the language, to listen actively and to try to understand what the teacher is saying. Practice For the purpose of this Syllabus, both “controlled practice” and “creative practice”, stated by Rivers’ module are integrated into one single step called “practice”. First, students use the new linguistic components in a relatively limited setting by playing with the language. The teacher should organize sequential tasks, going from basic language use to more demanding communicative skills on the part of the learners. Students are asked to incorporate their language acquisitions to their background knowledge to produce new situations, appropriate to their needs and interests. The materials must promote meaningful and constant communication among the students while they are using them. The teacher should encourage students to use the target language as much as possible, because they will frequently want to use fragments of the foreign language while doing different tasks.

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Consolidation/ Production In this final step, the teacher points out what has been accomplished successfully and what remains to be improved through certain review exercises, which were introduced and practiced before. This is the time to comment on the students’ performance. Also, the students are encouraged to find original situations where their new linguistic acquisitions can be applied. Evaluation of Learning Outcomes The teacher chooses different tasks, which match both the objectives and the tasks from the plan that will be considered suitable for evaluating the students’ language skills. The Syllabus includes a list of the different criteria that can be used to assess students’ performance. It is necessary to select at least one criterion for each step or stage. Curricular Accommodations It is the adjustment of the teaching and learning process in order to meet the individual characteristics, differences and needs of those students with special educational needs. There are three basic types of curricular accommodations: access (modifications of the physical space), non-significant (those that do not modify substantially the curriculum), and significant (require the elimination or addition of cognitive targets and/or objectives, depending on each student special needs). The plan being discussed here requires only the specification of non-significant adaptations for those students with special needs. A different plan is requested for those students with significant accommodations. Chronicle: This is an obliged entry only of a daily lesson plan. It is the teacher’s personal comments of the students’ performance and the corresponding suggestions written at the end of each lesson. “Al desarrollo por la educación “ 370

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Sample Unit Plan School: ________________________________ Level: _________________________________

Teacher: ______________________________ Time from: ______________ to ___________

Cognitive Target: Take it from the Syllabus. PROCEDURES LINGUISTIC ACHIEVEMENT Listening.

CONTENT(FUNCTIO NS AND LANGUAGE) Functions:

Speaking

Take this information from the Syllabus.

Reading Language: Writing Choose at least two objectives from the Syllabus.

Take this information from the Syllabus.

Warm up: Present activities to motivate the student. Presentation: Introduce the topic, language and functions. This step is teachercentered. Practice:

VALUES AND ATTITUDES

Values and Attitudes: Take this information from the Syllabus.

EVALUATION OF LEARNING OUTCOMES Choose at least one criterion for each step or stage (Warm up, presentation, etc.)

This step is studentcentered and teachermonitoring. Ask the student to perform tasks. Consolidation or Production: Prepare tasks in which the student integrates the skills. It is student - centered. “Al desarrollo por la educación “ 371

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ANNUAL PLAN It is a timeline that is a detail of the time, distributed among the months and weeks that make up the current school, which will be invested in the development of different units of study and their respective goals. For the development, the following criteria should be taken into account: x To emphasize the values and attitudes that will encourage the sub-area during the learning process . x To schedule the amount of hours that will be devoted to each unit of study and its logical sequence x To provide a list of materials and / or equipment to be provided by the institution to development the program. x

"This plan must be handed out to the principle of the School at the beginning of the school year."

Sample for Annual Plan ANNUAL PLAN Technical High School: _________________________________________________________ Specialty: Teacher: Values and Attitudes: Cognitive Target: Units of Study Linguistic Objectives

Sub-área:

Level: Year:

MAR FEB. C APRIL MAY JUNE JULY AUG. SEPT. OCTO NOV.

HOU DIC. R

12 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

Materials and Equipment requiered:

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General Objectives of the English Program for the Specialties of Technical Education English for Communication Students acquire communicative competence through the integration of the four skills reaching an intermediate level by performing real meaningful language situations which will allow them to demonstrate improvement of communicative abilities in the oral and aural skills To help teachers with a general view of the sub skills to be developed, we are including a summary of the most relevant aspects of each main skill: Listening Listening is one of the most important skills. Through listening the students should be prepared to cope with: a. Understanding speech in different settings (background noise, distance or unclear sound reproductions) b. Becoming acquainted with speech containing false starts hesitations, and others (everyday speech). c. Understanding speakers who vary in tempo, speech, clarity of articulation and accent, non-native speakers of the language as well. Listening, understanding and responding in an appropriate way is an essential part of communication and, therefore, regular practice of aural comprehension is a vital part of the teaching program although listening is fully practiced in our classes, there are specific listening activities that should be included in the syllabus, such as: 1. Distinguishing between sounds, stress and intonation patterns. 2. Understanding questions. 3. Understanding comprehension passages. 4. Listening to broadcasts. 5. Listening to lectures. 6. Taking dictation. Teachers should expose the learner to a considerable amount of meaningful language input through listening to: conversations, descriptions, directions, discussions, drama, films, songs, sports, reports, advertisements and any other form of authentic spoken language. “Al desarrollo por la educación “ 373

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The teacher should encourage in the learners the development of the following strategies: 1. 2. 3.

Thinking about the purpose of listening. Thinking ahead about what learners already know and keep predicting what the speaker will say next. Focus on what they do, understand and use to help them work out what they don't understand.

When developing listening comprehension, the activities should: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Meet the students' interests and needs. Be designed according to the student's performance level. Provide practice in distinguishing between sounds, stress, intonation patterns, to understand sentences, short texts, and others. Provide the students with practice in listening techniques. State the purpose of the task clearly. Make use of background knowledge. Follow an organized procedure. Provide the learners with the necessary steps in the development of the activity. Engage the learners in a variety of situations, which provide practice, going from memorization to read use

Speaking The development of this skill is the ultimate goal for students learning English in our society. However, the development of the skill has to be carried out in conjunction with the development of the other skills. In particular, speaking and listening are complementary to each other in the act of communication. For that reason, both should be practiced in close relation to each other. The teacher should provide a variety of opportunities for the students, in order to bring about the necessary models or language input.

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Through speech, learners acquire the fundamentals of language pertinent to carry out specific interaction where they have to exercise the use of some functions, through the appropriate language structures, cultural appropriateness and acceptable language input. To promote the development of this skill, it is necessary that students be aware of the following principles: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Oral speech is acquired through listening and through constant practice. Speech delivery, rhythm, intonation and pronunciation are learned by listening to appropriate language models (tapes, native speakers, teachers and other English speakers). Learning to speak English means knowing what to talk about. Introducing knowledge of the world and up-to-date topics are essential. Learning to speak English means saying the appropriate words for a situation at the right time for a specific purpose. For the students to speak English it is essential that English is spoken in class and in any other situation when it is required. Since learning to speak means speaking to others, interactive practice must be set up in pairs, groups and with teachers and visitors. The language tasks designed must be authentic and the same ones that native speakers of the language use to communicate with others. The integration of skills is vital when speaking. e.g. giving an oral explanation of information presented in a chart or diagram.

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METHODOLOGY USED IN TECHNICAL EDUCATION The English Curriculum in Technical High Schools is based on English for Specific Purposes. This Syllabus integrates basically the following approaches and methods: The Communicative Approach, Cooperative Learning, Multiple Intelligence Theory and Learning Styles. ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES According to Kristen Gatehouse in her article “Key Issues in English for Specific Purposes (ESP) Curriculum Development”, October 2001, based on ESP Theorists Dudley-Evans and St John (1998), ESP consists of English language teaching which is:

designed to meet specified needs of the learner; related in content (i.e. in its themes and topics) to particular disciplines, occupations and activities; centered on the language appropriate to those activities in syntax, lexis, discourse, semantics, etc., and analysis of this discourse; in contrast with General English.

Anthony (1997) notes that there has been considerable recent debate about what ESP means despite the fact that it is an approach which has been widely used over the last three decades. At a 1997 Japan Conference on ESP, Dudley-Evans offered a modified definition. The revised definition he and St. John postulate is as follows: I. Absolute Characteristics

ESP is defined to meet specific needs of the learner; ESP makes use of the underlying methodology and activities of the discipline it serves; ESP is centered on the language (grammar, lexis, register), skills, discourse and genres appropriate to these activities.

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II. Variable Characteristics

ESP may be related to or designed for specific disciplines; ESP may use, in specific teaching situations, a different methodology from that of general English; ESP is likely to be designed for adult learners, either at a tertiary level institution or in a professional work situation. It could, however, be for learners at secondary school level; ESP is generally designed for intermediate or advanced students; Most ESP courses assume some basic knowledge of the language system, but it can be used with beginners (1998, pp.4-5). As for a broader definition of ESP, Hutchinson and Waters (1987) theorize, "ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner's reason for learning" (p. 19). Anthony (1997) notes that, it is not clear where ESP courses end and general English courses begin; numerous non-specialist ESL instructors use an ESP approach in that their syllabi are based on analysis of learner needs and their own personal specialist knowledge of using English for real communication.

Types of ESP David Carter (1983) identifies three types of ESP: x x x

English as a restricted language English for Academic and Occupational Purposes English with specific topics.

The language used by air traffic controllers or by waiters are examples of English as a restricted language. Mackay and Mountford (1978) clearly illustrate the difference between restricted language and language with this statement: ... the language of international air-traffic control could be regarded as 'special', in the sense that the repertoire required by the controller is strictly limited and can be accurately determined situationally, as might be the linguistic needs of a dining-room waiter or air-hostess. However, such restricted repertoires are not languages, just as a tourist phrase book is not grammar. Knowing a restricted 'language' would not allow the speaker to communicate effectively in novel situation, or in contexts outside the vocational environment. The second type of ESP identified by Carter (1983) is English for Academic and Occupational Purposes. An example of English for Occupational Purposes is 'English for Technicians' whereas an example of EAP English for Academic purposes is 'English for Medical Studies'. “Al desarrollo por la educación “ 377

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The third and final type of ESP identified by Carter (1983) is English with specific topics. Carter notes that it is only here where emphasis shifts from purpose to topic. This type of ESP is uniquely concerned with anticipated future English needs of, for example, scientists requiring English for postgraduate reading studies, attending conferences or working in foreign institutions. Characteristics of ESP Courses The characteristics of ESP courses identified by Carter (1983) are discussed here. He states that there are three features common to ESP courses: a) authentic material, b) purpose-related orientation, and c) self-direction. If we revisit Dudley-Evans' (1997) claim that ESP should be offered at an intermediate or advanced level, use of authentic learning materials is entirely feasible. Closer examination of ESP materials will follow; suffice it to say at this juncture that use of authentic content materials, modified or unmodified in form, are indeed a feature of ESP, particularly in self-directed study and research tasks. Purpose-related orientation refers to the simulation of communicative tasks required of the target setting. Carter (1983) cites student simulation of a conference, involving the preparation of papers, reading, notetaking, and writing. At Algonquin College, English for business courses have involved students in the design and presentation of a unique business venture, including market research, pamphlets and logo creation. The students have presented all final products to invited ESL classes during a poster presentation session. Finally, self-direction is characteristic of ESP courses in that the " .. point of including self-direction ... is that ESP is concerned with turning learners into users" (Carter, 1983, p. 134). In order for self-direction to occur, the learners must have a certain degree of freedom to decide when, what, and how they will study. Carter (1983) also adds that there must be a systematic attempt by teachers to teach the learners how to learn by teaching them about learning strategies. Abilities Required for Successful Communication in Occupational Settings Cummins (1979) theorized a dichotomy between Basic Interpersonal Communication Skills (BICS) and cognitive academic language proficiency (CALP). The former refers to the language skills used in the everyday informal language used with friends, family and co-workers. The latter refers to a language proficiency required to make sense of and use academic language. Situations in which individuals use BICS are characterized by contexts that provide relatively easy access to meaning. However, CALP use occurs in contexts that offer fewer contextual clues. “Al desarrollo por la educación “ 378

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There are three abilities necessary for successful communication in a professional target setting. The first ability required in order to successfully communicate in an occupational setting is the ability to use the particular jargon characteristic of that specific occupational context. The second is the ability to use a more generalized set of academic skills, such as conducting research and responding to memoranda. With the health science group, this was largely related to understanding a new culture. The third is the ability to use the language of everyday informal talk to communicate effectively, regardless of occupational context. Examples of this include chatting over coffee with a colleague or responding to an informal email message. The task for the ESP developer is to ensure that all three of these abilities are integrated into and integrated in the curriculum. This is a difficult task due to the incredible amount of research required. Close collaboration between content experts and the curriculum developer was not possible during the development stages for the health science curriculum. ESP requires comprehensive needs analysis and because the learning-centred curriculum is not static, it is impossible to expect that the developer be in a position to identify the perfect balance of the abilities noted above for any particular group of learners. In reality, a large part of this responsibility is that of the instructors; it is the instructors who are in the best position to identify changing learner needs and who are in the best position to ensure that all students receive a balanced diet of language. Materials Development Do ESP textbooks really exist? This is central question Johns (1990) addresses. One of the core dilemmas he presents is that "ESP teachers find themselves in a situation where they are expected to produce a course that exactly matches the needs of a group of learners, but are expected to do so with no, or very limited, preparation time" (Johns, 1990, p. 91). If teachers are so pressed for time, will they have the time to submit and cross-index resources? There is value in all texts some more than others. Familiarizing oneself with useful instructional materials is part of growing as a teacher, regardless of the nature of purpose for learning. Given that ESP is an approach and not a subject to be taught, curricular materials will unavoidably be pieced together, some borrowed and others designed specially. Resources will include authentic materials, ESL materials, ESP materials, and teacher-generated materials.

“Al desarrollo por la educación “ 379

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Note that an excellent point of departure for novice ESP curriculum developers is with lists of ESL publishers which have been made publicly available on-line. Browsing publishers' sites takes a few minutes, review copies can be requested immediately and copies can be sent express. THE COMMUNICATIVE APPROACH TO LANGUAGE TEACHING Theory of language The communicative approach in language teaching starts from a theory of language as communication. The goal of language teaching is to develop what Hymes (1992), referred to as “communicative competence”. His theory of communicative competence was a definition of what a speaker needs to know in order to be communicatively competent in a speech community. Another linguistic theory of communication favored in CLT is Halliday’s (1970), functional account of language use. Halliday has elaborated a powerful theory of the functions of language, which complements Hyme’s view of communicative competence. He described seven basic functions that language performs for children learning their first language: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

The instrumental function: using language to get things. The regulatory function: using language to control the behavior of others. The interactional function: using language to create interaction with others. The personal function: using language to express personal feelings and meanings. The heuristic function: using language to learn and discover. The imaginative function: using language to create a world of imagination. The representational function: using language to communicate information.

Theory of learning Little has been written about the learning theory of the communicative approach. An important feature is the communication principle in which “activities that involve real communication promote learning. A second element of this principle is the task principle; activities in which the language is used for carrying out meaningful tasks promote learning. A third and last element is the meaningfulness principle: language that is meaningful to the learner supports the learning process.” Littlewood (1981). Learning activities are consequently selected according to how well they engage the learner into the communicative principle. Thus, it can be considered to be a pragmatic view of language learning: students learn by doing.

“Al desarrollo por la educación “ 380

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Objectives The following are the most important levels of general objectives applicable to any teaching situation in the communicative approach: (Piepho 1981). An integrative and content level (language as a means of expression) A linguistic and instrumental level (language as a semiotic system and an object of learning) An affective level of interpersonal relationship and conduct (language as a means of expressing values and judgments about oneself and others) A level of individual learning needs (remedial learning based on error analysis) A general educational level of extra-linguistic goals (language learning within the school curriculum The Syllabus Types of learning and teaching activities: the range of exercise types and activities compatible with the communicative approach is unlimited. Classroom activities are often designed to focus on completing tasks that are mediated through language or involve negotiation of information and information sharing. According to Littlewood (1981), it is necessary to distinguish between functional communication activities and social interaction activities in the communicative approach. The former includes tasks such as comparing sets of pictures and noting similarities and differences, working out sequence of events; discovering missing features, communicating behind a screen, giving instructions, following directions; and solving problems from shared clues. The later include conversation and discussion sessions, dialogues and role-plays, simulations, skits, improvisations, and debates. Learner roles Learner roles are clearly described by Breen and Candlin (1980), in the following terms: “The role of learner as negotiator -between the self, the learning process, and the object of learning- emerges from and interacts with the role of joint negotiator within the group and within the classroom procedures and activities which the group undertakes. The implication for the learner is that he should contribute as much as he gains, and thereby learns in an interdependent way. “ “Al desarrollo por la educación “ 381

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Teacher roles Breen and Candlin describe teacher roles in the following terms: “The teacher has two main roles; the first role is to facilitate the communication process between all participants in the classroom, and between these participants and the various activities and texts. The second role is to act as an independent participant within the learning-teaching group.” Breen and Candlin point to secondary roles such as: “organizer of resources and as a resource himself, as a guide within the classroom procedures and activities and finally researcher and learner.” Other roles assumed for teachers are needs analyst, counselor, and group process manager. Role of instructional materials A wide variety of materials have been used to support communicative approaches to language teaching. Materials have the primary role of promoting communicative language use. COOPERATIVE LANGUAGE LEARNING It makes use of cooperative activities involving pairs and small group activity organized so that learning is dependent on the socially structured exchange of information between learners in groups and in which each learner is held accountable for his or her own learning and is motivated to increase the learning of others. Theory of Language It follows some basic premises: 1. All normal children growing up in a normal environment learn to talk. 2. Human beings spend a large part of their lives engaging in conversation about their most significant and engrossing activities. 3. Conversation operates according to certain agreed-upon set of cooperative rules or “maxims”. 4. One learns in the native language through casual, everyday conversational interaction. 5. One learns in the second language through cooperative interactional activities.

“Al desarrollo por la educación “ 382

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Theory of Learning It stresses social interaction in learning. Learners develop communicative competence in a language by conversing in socially and pedagogically structured situations. Through the instructional use of small groups, students work together to maximize their own and each other’s learning. Objectives It fosters cooperation rather than competition, to develop critical thinking skills, and to develop communicative competence through socially structured interaction activities. The Syllabus There is not any particular form of language Syllabus, since activities from different curricula can be taught as Group-based procedures in teaching. Types of learning and teaching activities 1. Formal cooperative learning groups. 2. Informal cooperative learning groups. 3. Cooperative base groups. Different activity types can be used: Team practice from common input, jigsaw- differentiated but predetermined input, cooperative projects selected by the students. Learner roles The learner is a member of a group who works responsively and collaboratively on tasks with other group members. Teacher roles 1. develops highly structured and well-organized environment in the classroom 2. sets goals, tasks 3. arranges the classroom 4. assigns groups and roles and 5. selects material and time “Al desarrollo por la educación “ 383

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MULTIPLE INTELLIGENCES THEORY IN THE TEACHING OF ENGLISH For more than twenty years, psychologist Howard Gardner from Harvard University has tested his ideas about learning and intelligence in an interdisciplinary research group with teachers and students at different schools in Massachusetts, U.S.A. He came up with the theory of Multiple Intelligences, which postulates an individual profile of strengths and weaknesses across seven domains, concluding that each person has at least seven intelligences and probably, many more. LEARNER PROFILE “WORD SMART”

VERBAL/ LINGUISTIC LEARNER

“THE WORD PLAYER”

“NUMBER SMART” “PICTURE SMART” “MUSIC SMART” “BODY SMART” ¨”PEOPLE SMART” “SELF SMART”

LOGICAL/ MATHEMATICAL LEARNER VISUAL/SPATIAL LEARNER MUSICAL/ RHYTHMIC LEARNER BODY/ KINESTHETIC LEARNER INTERPERSONAL/SOCIAL LEARNER INTRAPERSONAL/ INTROSPECTIVE LEARNER

“THE QUESTIONER” “THE VISUALIZER” “THE MUSIC LOVER” “THE MOVER” “THE SOCIALIZER” “THE INDIVIDUAL”

Although these intelligences are not necessarily dependent on each other, they seldom operate in isolation. Each person possesses all the intelligences but they are developed in various degrees, according to the different input s/he has received since childhood. The way in which intelligences are combined, varies as many as people’s faces and personalities. Each intelligence displays a distinguished set of psychological process, very different from person to person. Howard Gardner pointed out that “every person is unique because of those learning processes”. This theory has several implications for language learning and language teaching. The most significant is that each learner is unique and has the potential to express and develop his abilities in different ways. English Elementary Teachers must check their planning in every stage of the procedures to analyze if the activities and the performance tasks selected help to develop the students’ multiple intelligences. “Al desarrollo por la educación “

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Moreover, other theories such as the Emotional Intelligence Theory, introduced by Daniel Goldman in 1995, states that a relaxed alertness is the optimum state for learning. Small children have been helped with language acquisition by focusing on their lives, which are ordered not only by rhythmical brainwaves but also by following the rhythm of day and night and seasons. So, planning is limited if there is only an emphasis on the linguistic ability. In light of this fact, developing student’s emotional competencies will result in a “caring community”, a place where students feel respected, cared about and bonded to classmates” (Goldman, 1995, p 250.) After studying these theories, teachers must become aware of the implications of the saying: “learning to learn” which implies that meaningful learning is more important than the content learned, consequently teachers must explore wider applications for improving their learners’ abilities and growth for communicative purposes and quality life-style. EMOTIONAL INTELLIGENCE Goldman (1995), defines emotional intelligence as the ability of “knowing what one’s feelings are and using that knowledge to make good decisions.” He also defines emotional intelligence as empathy, which is awareness of the feelings of other. People with high levels of emotional intelligence tend to keep a positive outlook in life and overcome difficulties. They also have facility for getting along well with others. According to this definition, emotional intelligence develops as a result of experience and interaction with others. Emotional intelligence develops during the early years of life as people mature. According to Goldman (1995), emotional intelligence to a large extend is a good predictor of academic achievement. Apparently, emotional intelligent children perform better academically than those who are not. This is partly because these types of children have the ability to negotiate, cooperate and maintain positive attitudes. It is important that teachers foster children’s emotional intelligence. For example, they can help their students to develop empathy and gain insights into human relationships. One way to do this is through the teaching of literature (Ghosn, 2001).

“Al desarrollo por la educación “

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LEARNING STYLES Why should teaching conform to learning styles? Learning styles have to be taken into account because every student has his/her own way of learning. Each style has its own strengths and meets the needs of every individual student. According to Gabriel H. Díaz Maggioli (1995) in his book Managing Learning Styles in the Classroom, a “learning style” is defined as “the way of handling new information by making use of our habitual or preferred method”. It should be noted at this point, that our learning style is, in a way, our permanent way of acquiring, processing and retrieving new information. Kate Kinsella (1995) states that “learning styles are influenced both by nature and nurture and encompass behavioral, perceptual cognitive concept- forming and affective aspects. We come to the world programmed to learn in a certain way. But the environment in which we grow up, the people we interact with, the nature of the knowledge that comes to us, and even the amount of knowledge that we are able to absorb can alter it. Also our personality influences our approach to learning, and personal factors such as shyness or extroversion may determine even the channels we use to absorb, process and retrieve new knowledge”. According to Anthony Gregory, “Learning styles is the outward expression of the human mind’s mediation abilities, which presents the means and capacities we employ to receive and express information”. There are two factors that determine a person’s own learning style: 1. The way the information is perceived. 2. The way the new information encountered daily is ordered. Another contribution to the Learning Style Theory is the Neuro -Linguistic Programming (NLP) developed by Richard Bandler and John Grinder. This theory states that people take information through their five senses. This is referred to as VAKOG: Visual Auditory Kinesthetic Olfactory Gustatory “Al desarrollo por la educación “

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According to the NLP the three senses mainly used for learning are visual, auditory and kinesthetic. Each person has a preference for one of these. But in the teaching and learning process, we are dealing with not only the learner’s learning style but also that of the teacher’s. Teachers take advantage of their own natural learning style by displaying their abilities using a teaching style that matches their way of learning. However, when there is a mismatch between the teacher’s teaching style and the learner’s learning style, the performance and progress of the latter can be seriously affected. One way to tackle this is by including in the planning activities, task and techniques to respond to different learning styles and needs of all of students.

“Al desarrollo por la educación “ 387

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ENGLISH FOR COMMUNICATION

CURRICULAR STRUCTURE

XII

SUB-ÁREA

English for communication TOTAL

NOTE: The lessons of the technical last 60 minutes. * This curricular structure will be used in all the specialties that have two lessons of English per week in each level: tenth, eleventh and twelfth

“Al desarrollo por la educación “ 388

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CURRICULAR FRAMEWORK ENGLISH FOR COMMUNICATION SUB-AREA TENTH x Building interaction company.

HOURS personal 10 H at the

x Daily life activities. English for communication

x Introductions in the 10 H Business activities. 10 H

x Working conditions 10 H and success at work. x Describing a 10 H company, equipment and tools. x Talking about plans, 10 H personal and educational goals. 10 H x Communicating effectively and giving presentations. x Raising Success

UNITS IN EACH LEVEL ELEVENTH HOURS 10 H x Safe work.

x Complaints solving problems. x Regulations, and advice.

and 12 H

TWELFTH x Day to day

HOURS 10 H

x Customer service 10 H x Stand for Excellence.

10 H 10 H

rules 12 H

x Following instructions 12 H from manual and catalogs.

x Travel

10 H

x Astounding Future Career

x Making telephone 12 H arrangements. x Entertaining

12 H

Economic 20 H 80H

50 H 80 H

“Al desarrollo por la educación “ 389

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CURRICULAR MAP ENGLISH FOR COMMUNICATION TENTH LEVEL TARGET SUB-ÁREA

UNITS x Cognitive Target: 1 Building personal interaction at the company. 10 hours

Exchanging information about: Personal interaction at the company, ways of interacting, meeting people, ethics, personal skills, cultural aspects 10 hours

x x x x

LINGUISTIC ACHIEVEMENT Understanding simple familiar phrases and short statements. Asking and responding to questions in clearly defined situations. Reading personal information forms. Reading a personal letter. Writing about occupations and writing the name and address on an envelope.

English for communication

80 Hours

Cognitive Target: 2 Daily life activities. 10 hours

Interprets and communicates information about: daily activities at home, school and job. Daily routines 10 hours

x Making appointments for personal business. my personal x Describing schedules. x Talking about daily routines at home, at school and at work. x Predicting the content of a story from the title. x Writing about daily routine.

390

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CURRICULAR MAP ENGLISH FOR COMMUNICATION TENTH LEVEL SUB-ÁREA

UNITS

TARGET

Cognitive Target: 3 English for communication Working conditions and success at work. 80 Hours 10 hours

Interprets and communicates information about: someone ´s job, working tasks, and job positions, responsibilities 10 hours

LINGUISTIC ACHIEVEMENT x Asking and answering about job positions and respond to job interview questions. x Describing someone ´s job. and uncompleted work tasks. x Reading and interpret a job application. and reading magazine article. x Writing a paragraph describing a job I would like to have. x Filling out a job application.

Describing company furniture, equipment and tools.

Cognitive Target: 4 Interprets and communicates information about: company furniture, equipment and tools

10 hours

x Asking for and give information on companies and products, furniture. x Communicating messages with little or no difficulty about equipment and tools. x Reading and interpreting companies descriptions. x Writing lists of equipment and tools from different companies. 391

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CURRICULAR MAP ENGLISH FOR COMMUNICATION TENTH LEVEL SUB-ÁREA

UNITS

TARGET x

English for communication

Talking about plans, personal and educational goals. 10 hours

80 Hours

Communicating effectively and giving presentations. 10 hours

Cognitive Target: 5 Exchanging information about: leisure activities, holidays and special occasions. Planning educational and personal goals

10 hours

Cognitive Target: 6 Interprets and communicates information about: daily activities at home, school and job. Daily routines. 10 hours

LINGUISTIC ACHIEVEMENT Talking about holiday celebrations. And leisure activities. Describing the steps to fill out different type of forms by doing college enrollement Reading news and articles about people ´s plans. Describing possible weekend activities.

x Solving problems by phone and making telephone arrangements. x Describing what makes a good communicator. x Evaluating the effects of stress factors and get advice on presenting. x Describing the facts that affect the success of a presentation.

392

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CURRICULAR MAP ENGLISH FOR COMMUNICATION TENTH LEVEL SUB-ÁREA

English for communication

80 Hours

UNITS

Raising economic success 20 hours

TARGET

Cognitive Target: 7 Using appropriate language for comparing goods, discussing advertisements, describing products and your preferences. 20 hours

LINGUISTIC ACHIEVEMENT x Discussing about advertisements from different means of communication. x Comparing goods and services and explaining the reasons why I like a product. x Describing product characteristics by contrasting and comparing different goods or services. x Expanding reading skills by reading job ads from newspaper or magazines and reading formal letters of complaint. x Writing a formal letter of complaint, completing a product comparison chart and writing an advertisement.

393

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CURRICULAR MAP ENGLISH FOR COMMUNICATION ELEVENTH LEVEL SUB-ÁREA

English for communication

UNITS

Safe work 10 hours

TARGET

Cognitive Target: 1 Exchanging information about: safe and unsafe driving, accidents and job benefits

LINGUISTIC ACHIEVEMENT x Giving reasons for being late at work, school or meeting. x Identifying different signs and prevention procedures.

80 Hours 10 hours

x Describing consequences of accidents and prevention procedures at work. x Identifying special clothes and equipment used at work. for specific x Scanning information related to safety at work. stories about x Reading accidents at work and prevention measures. x Describing the advantages of working in a company.

394

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CURRICULAR MAP ENGLISH FOR COMMUNICATION ELEVENTH LEVEL SUB-ÁREA

English for communication

UNITS

TARGET

LINGUISTIC ACHIEVEMENT

Introductions in the Business activities.

Cognitive Target: 2 Interprets and communicates information about: Business activities.

x Comparing the increasing profitability of department stores in our country.

10 hours 80 Hours

10 hours

conditions for x Discussing starting new business in public and private sector companies. predictions about x Making products or services of the future. about x Reading development of industries.

the

x Providing advice for people who are starting new business by writing a letter.

395

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CURRICULAR MAP ENGLISH FOR COMMUNICATION ELEVENTH LEVEL SUB-ÁREA

English for communication

UNITS

Regulations, rules and advice.

TARGET

LINGUISTIC ACHIEVEMENT

Cognitive Target: 3 Interprets and communicates information about: workplace rules and following them.

x Discussing situations when foreign business people make a “cultural mistake.”

12 hours 80 Hours

12 hours

Talking to a manager about not following rules by performing

a conversation. x Comparing companies´ regulations and giving advice. x Learning about dress code in my country to put it into practice at school or work. x Writing employee dress-code rules to be applied in a company.

396

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CURRICULAR MAP ENGLISH FOR COMMUNICATION ELEVENTH LEVEL SUB-ÁREA

English for communication

80 Hours

UNITS

TARGET

Complaints and solving problems 12 hours

Cognitive Target: 4 Exchanging information about: making complaints, apologizing and solving problems

LINGUISTIC ACHIEVEMENT x Learning how to deal with a complaint by voice mail and automated telephone information. x Apologizing required.

when

12 hours x Solving problems at the office. x Dealing with problems, clients complains and giving apologize. x Comprehending the usage of items in a first-aid kit. x Writing about solutions to a problem at work or school.

397

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CURRICULAR MAP ENGLISH FOR COMMUNICATION ELEVENTH LEVEL SUB-ÁREA

UNITS

English for communication Following instructions from manual and catalogs. 80 Hours

TARGET

Cognitive Target: 5 Interprets and communicates information about: technical vocabulary related to manuals and catalogues instructions

LINGUISTIC ACHIEVEMENT x

Understanding or using appropriate language for informational purposes.

Comparing equipment used in a job taken from different catalogues.

Identifying different equipment and components in catalogues used in a specific field of study.

Interpreting written instructions from a technical manual in a specific field of study

12 hours 12 hours

398

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CURRICULAR MAP ENGLISH FOR COMMUNICATION ELEVENTH LEVEL SUB-ÁREA

UNITS

TARGET

Making telephone arrangements

Cognitive Target: 6 Exchanging information about: telephone calls and arrangements.

x English for communication

LINGUISTIC ACHIEVEMENT Exchanging information telephone conversations.

Expressing fluently to leave and take a message.

Making an telephone.

Comparing the different ways of communication people use in one culture such as expressions or gestures that people from another culture might not understand.

Writing a paragraph about how culture affects business life.

12 hours 80 Hours

12 hours

appointment

399

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CURRICULAR MAP ENGLISH FOR COMMUNICATION ELEVENTH LEVEL SUB-ÁREA

English for communication

UNITS

TARGET

LINGUISTIC ACHIEVEMENT

Entertainment!

Cognitive Target: 7 Demonstrate ability to work cooperatively with others.

x Entertaining guests and promote leisure activities.

12 hours 80 Hours

12 hours

x Listening to information about TV schedule. x Discussing about corporate entertaining. x Reading a journal about a trip on magazine descriptions. x Organizing a conference at another country including a variety of aspects.

400

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CURRICULAR MAP ENGLISH FOR COMMUNICATION TWELFTH LEVEL SUB-ÁREA

UNITS

TARGET

LINGUISTIC ACHIEVEMENT

Cognitive Target: 1 English for communication

Day to Day Work

Exchanging information about: day to day work.

10 hours Hours: 10 hours 80 Hours

x Asking and giving information about working routines. x Describing times and conditions of my job and daily routines. x Expressing likes and dislikes in my daily life. x Reading an advertisement about a new product x Writing a plan to improve safety in your home.

401

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CURRICULAR MAP ENGLISH FOR COMMUNICATION TWELFTH LEVEL SUB-ÁREA

English for communication

UNITS

Customer service 10 hours

TARGET

LINGUISTIC ACHIEVEMENT

Cognitive Target: 2

x Understanding specifications about the elements of effective telephone communications.

Interprets and communicates information about: customer service

80 Hours Hours: 10 hours

x Applying techniques to improve effectiveness as a listener. x Defining the importance of proper telephone techniques in providing excellent service to customers x Understanding details from texts, passages and others. x Stating the importance of attitude and creativity in providing high quality customer service.

402

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CURRICULAR MAP ENGLISH FOR COMMUNICATION TWELFTH LEVEL SUB-ÁREA

UNITS

TARGET

Cognitive Target: 3 English for communication

Stand for excellence 10 hours

80 Hours

Exchanging information about: The ability to work cooperatively with others as a member of a team. Hours: 10 hours

LINGUISTIC ACHIEVEMENT x

Listening to a conversation between an employer and an employee and between coworkers.

Expressing encouragement when talking about programs and courses.

Reading and discussing about job skills.

Organizing information regarding options between job benefits and personal qualities

403

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CURRICULAR MAP ENGLISH FOR COMMUNICATION TWELFTH LEVEL SUB-ÁREA

English for communication

UNITS

TARGET

Travel

Cognitive Target: 4 Interprets and communicates information about travelling

10 hours 80 Hours

Hours: 10 hours

LINGUISTIC ACHIEVEMENT x

Listening to statements about a map in order to get to any specific place.

Explaining leisure and entertainment possibilities to a visitor.

Discussing about weather concerns when travelling.

Reading a map from another country to find out cities and places.

Reading about environmental issues to take into account to visit a foreign country.

Revising a business plan to propose an international company.

Developing writing skills making, accepting or declining an offer. 404

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CURRICULAR MAP ENGLISH FOR COMMUNICATION TWELFTH LEVEL SUB-ÁREA

English for communication

80 Hours

UNITS

TARGET

Astounding Future Career 10 hours

Cognitive Target: 5 Interprets and communicates information about: applying or transferring skills learned in one job situation to another. Hours: 10 hours

LINGUISTIC ACHIEVEMENT x

Listening to a discussion between two managers.

Discussing community problems and solutions by interviewing classmates.

Talking about life in a city and contrasting it with life in the country side.

Comparing and contrast the lives and goals of people regarding working conditions.

Developing consciousness about my skills, achievements and awards.

Organizing ideas to design an improvement plan to change in life.

405

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SUB – AREA: ENGLISH FOR COMMUNICATION TENTH LEVEL

English classes have given me confidence in the four skills, no matter what profession I choose!

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DISTRIBUTION OF UNITS ENGLISH FOR COMMUNICATION Tenth Level

Unit 1 2 3 4 5

Name of the unit Building personal interaction at the company Daily life activities Working conditions and success at work Describing a company, equipment and tools. Talking about plans, personal and educational goals.

Communicating Effectively

Raising Economic Success

Total

Estimated time in hours 10 hrs 10 hrs 10 hrs 10 hrs 10 hrs 10 hrs 20 hrs 80 hrs

Amount of weeks per unit 5 weeks 5 weeks 5 weeks 5 weeks 5 weeks 5 weeks 10 weeks

40 weeks

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Sub-área: English for Communication

Level: Tenth

Unit 1: Building personal interaction at the company

Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Exchanging information about personal interaction at the company, ways of interacting, meeting people, ethics, personal skills, cultural aspects

CONTENT LINGUISTIC ACHIEVEMENTS LISTENING x Understanding simple familiar phrases and short statements.

PROCEDURES

(FUNCTIONS AND LANGUAGE) Functions The students: x Identifying oneself to x others in the company x Listen to input language. x Expressing likes, dislikes and x Identify basic x preferences and vocabulary from oral SPEAKING personal qualities in a and visual stimuli. and professional x Asking x responding to environment.. x Perform instructions questions in clearly given by the teacher defined situations. or partners. x Asking for and giving information about personal skills.

VALUES AND ATTITUDES

LEARNING OUTCOMES

The students: Politeness when my dealing with x Show understanding by others. giving word phrases and sentences Friendliness with through repetition. others. Self-respect for x Predict meaning by exchanging others. greetings, introductions leave takings, personal information

408

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LINGUISTIC ACHIEVEMENTS

CONTENT

PROCEDURES

(FUNCTIONS AND LANGUAGE)

x Expressing opinions READING and concerns. personal x Approving x Reading or information forms. disapproving different practices in a working x Reading a personal letter. environment x Asking for and giving WRITING information about x Writing about occupations. occupations and x Solving problems writing the name x Agreeing and and address on an disagreeing envelope. Language frequency x High questions. x Personal and company names and job titles. x I consider, disagree , agree x I am concern about... x I think… x Greetings, introductions and leave takings. I introduce x May myself?

VALUES AND ATTITUDES

LEARNING OUTCOMES

x x Good working x Match meanings habits. with visual images such as pictures, x Politeness when drawings and charts. dealing with others. x The students:

x Participate in oral tasks such as oral interaction scenarios or other types of role playing to fulfill the topic by giving the sets of rule

x Apply the information heard to what he/has to do

Ask and respond to questions by using expressions and role plays on the topic being studied. Express personal responses, likes, dislikes and feeling by giving my opinion regarding the topic.

x Read any material related to the topic by using the acquired knowledge. x Convey ideas by writing any description, filling out forms or other documents.

409

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Sub-área: English for Communication

Level: Tenth

Unit 2: Daily life activities

Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about: daily activities at home, school and job

CONTENT (FUNCTIONS AND LINGUISTIC LANGUAGE) ACHIEVEMENTS LISTENING Functions x Making x Interpreting and appointments for communicating personal business. information. as a x Participating SPEAKING member of a team. x Describing my x Acquiring and personal schedules. evaluating information. x Making appointments. x Talking about daily x Communicating routines at home, at schedule information school and at work. at home, school and work. x Identifying and listing daily activities.

PROCEDURES

VALUES AND ATTITUDES

The students: x

x Identify sounds, words, and vocabulary to carry out actions. x

Participate in dialogues and roleplays.

I describe activities x and routines.

Identify clues, and main ideas from texts.

LEARNING OUTCOMES

The students: Self-respect and x Make appointments respect for other for personal business. people’s preferences. SPEAKING x Describe my personal Sensitivity schedules. towards other people’s likes and dislikes. x Talk about daily routines at home, at school and at work. Tolerance for other people’s opinions, ideas.

410

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LINGUISTIC ACHIEVEMENTS

CONTENT

PROCEDURES

(FUNCTIONS AND LANGUAGE)

READING x Responding to basic The students: x Predicting the x information in the target language. content of a story from the title. x Use vocabulary to Language make descriptions in a written way. WRITING x Simple present: statements, spelling x Use information in x rules. contexts. x Writing about daily routine. x Adverbs of frequency. x Produce short pieces of writing. x Expressions of frequency. x Routines. sleep , go to the movies, swim, and walk. x I feel happy, she is angry, etc x I like…, I prefer…

VALUES AND ATTITUDES

LEARNING OUTCOMES

The students: Respect for x Predict the content of other people’s a story from the title. opinions.

Respect for people’s x Write about behaviour and routine. way of being.

daily

411

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

Sub-área: English for Communication

Level: Tenth

Unit 3: Working conditions and success at work

Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about: someone ´s job, working tasks, and job positions, responsibilities

CONTENT LINGUISTIC ACHIEVEMENTS LISTENING x Asking and answering about job positions and respond to job interview questions

PROCEDURES

(FUNCTIONS AND LANGUAGE) Functions The students: x Expressing likes, x Practice having a job x interview. dislikes, preferences and personal qualities in a professional x Participate in oral environment. tasks such as oral x interaction, x Exchanging information about the scenarios or other SPEAKING company structure types of role playing x and working to fulfill the topic by x Describing someone ´s job. conditions. giving the sets of and uncompleted rules. work tasks. x Identifying important x Ask and answer issues. questions about work responsibilities, schedules, benefits and requirements for jobs.

VALUES AND ATTITUDES

LEARNING OUTCOMES

The students: Politeness when x Ask and answer dealing with about working others. conditions by pretending being in a job interview. Friendliness with others. Self-respect for x Describe a job by others. reporting complete tasks based on the newspaper information.

412

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

LINGUISTIC ACHIEVEMENTS

CONTENT

PROCEDURES

(FUNCTIONS AND LANGUAGE)

READING The students: x Solving problems x Reading and x interpret a job x Describing facts and x Read newspaper job application. and situations. reading magazine ads. x article. x Contrasting and x Negotiate and comparing WRITING communicate information. information.. x Writing a paragraph Language describing a job I x Simple and present. x Acquire would like to have. evaluated Yes/no questions. information. Information x Filling out a job questions. application. and and x Organize x Personal maintain information. Company names and job titles. x Personal Information x Adverbs and adverbial phrases of frequency.. x Human Resources Manager

LEARNING OUTCOMES

VALUES AND ATTITUDES

The students: Good working x Read and interpret a job application. and habits. reading magazine article. Politeness when dealing with others. x

Write a paragraph describing a job I would like to have.

Filling out application

job

413

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Sub-area: English for Communication

Level: Tenth

Unit 4: Describing a company, equipment and tools.

Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about: company furniture, equipment and tools

CONTENT LINGUISTIC ACHIEVEMENTS LISTENING x Asking for and give information on companies and products, furniture.

(FUNCTIONS AND LANGUAGE) Functions

PROCEDURES

The students:

x Identifying, classifying, x Pretend working for a company. and locating furniture, equipment . x Talk about types of SPEAKING x Asking for and giving business, equipment, furniture information about x Communicating and tools. company furniture, messages with little equipment and tools. or no difficulty about x Find the equipment and x Describing types of characteristics of the tools. perfect partner. tools, ergonomics, processes and operations.

VALUES AND ATTITUDES

LEARNING OUTCOMES

The students: x Establish x Ask and answer information to differences and describe a company similarities o equipment. place full of technological equipment with a place with little x Communicate technology. information and my opinions regarding a x Respect for company. norms, rules and regulations

414

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LINGUISTIC ACHIEVEMENTS

CONTENT

PROCEDURES

(FUNCTIONS AND LANGUAGE)

x Removing the ink The students: x container and replace x Reading and it with a new one. x Role-play situations interpreting such as interviews, x Describing dialogues, companies Measurements. conversations, and descriptions. x Check the pieces of others. furniture, adjust the___ to your own x Exchange WRITING information with x ergonomic. partners about the x Describing items used topic being studied. x Writing lists of in a company: carbon equipment and x Classify sets given copy, notations, tools from different under rules, norms Language companies. or warnings. x Conjunctions: as if, x Use technology to organize information after, and others. x Search basic x Infinitives, information on participles, gerunds, names, ID cards, parallel dangling and others. structures. Produce oral x x The imperative. situations. x Sequencing. (Interviews, dialogues, conversations.) READING

VALUES AND ATTITUDES

LEARNING OUTCOMES

The students: Responsibility when using x Read information and special interpret it by seeking machines. companies descriptions or visiting them. Differences and similarities a place full of technological x Write lists of equipment with equipment and tools one with little from different technology. companies.

415

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Sub-area: English for Communication

Level: Tenth

Unit 5: Talking about plans, personal and educational goals.

Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Exchanging information about: leisure activities, holidays and special occasions. Planning educational and personal goals

CONTENT LINGUISTIC ACHIEVEMENTS LISTENING

(FUNCTIONS AND LANGUAGE) Functions x Planning for about immediate future.

the x Talking x holiday celebrations. And x Planning for long term leisure activities future activities. x SPEAKING x Setting personal and professional goals. x x Describing the x Setting a schedule for steps to fill out leisure activities with different type of friends and family. x forms by doing college enrollement. x Applying for enrollment in college

VALUES AND ATTITUDES

PROCEDURES

The students:

The students: x

Use prior knowledge to carry out tasks. Use expressions to talk about x something. Extract main points and details in written and oral texts. Present short speeches about holidays and celebrations in English speaking countries.

LEARNING OUTCOMES

Effort complete immediate future plan..

to an or

Discipline perform tasks.

to the

Efficiency when performing tasks.

x Talk about holiday celebrations and leisure activities in English speaking countries by presenting short speeches. x

Describe the steps to fill out different type of forms by doing college enrollement.

416

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LINGUISTIC ACHIEVEMENTS

CONTENT

PROCEDURES

(FUNCTIONS AND LANGUAGE)

READING

VALUES AND ATTITUDES

LEARNING OUTCOMES

The students:

Language x Reading news and x Future with be articles about going to: people ´s plans. statements, yes/no questions. WRITING x Future with might x Describing statements. possible weekend activities. x Infinitives with want, plan, need: statements. x

Future with: will statements

The students: x Leadership in x Produce short specific x Read news and situations in life. pieces of writing, articles about people ´s plans. descriptions, and others. x Self-respect for others at job or at school. x Identify cultural x Describe possible features and weekend activities. values in different x Good working cultures from a habits. written text. x

Practice of values to analyze our culture and others.

417

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Sub-area: English for Communication

Level: Tenth

Unit 6: Communicating Effectively

Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about: daily activities at home, school and job. Daily routines

CONTENT

PROCEDURES

LINGUISTIC (FUNCTIONS AND ACHIEVEMENTS LANGUAGE) LISTENING Functions The students: x Solving problems by x Getting people ´s phone and making attention and x Prepare a telephone introducing a presentation by speaker. arrangements. using all the material x Talking about presented by the . improving English professor. skills when giving a SPEAKING speech. x Give oral x Describing what x Making a short performances by makes a good speech. speaking from communicator. x Distinguishing notes. speeches for different occasions x Gain audience to x Responding attention through the criticism when giving use of words and a presentation. visuals.

VALUES AND ATTITUDES

LEARNING OUTCOMES

The students: x Show respect for cultural, individual, ethical, and social diversity.

x Solve problems and make telephone arrangements by phone.

x Demonstrate concern when interacting with the social, natural and cultural environment.

x Describe what a good communicator is by responding to criticism when giving a short speech.

418

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LINGUISTIC ACHIEVEMENTS

CONTENT

PROCEDURES

(FUNCTIONS AND LANGUAGE)

READING x Evaluating the Language x effects of stress x Sentence stress. factors and get advice on x Phrasal/ prepositional presenting. verbs. x WRITING x x Describing the facts that affect the x success of a presentation.

Pausing for effect.

Ethical vocabulary. Intonation.

Listen carefully to x the material presented by the professor to identify specific information. x Complete dialogues by using specific information.

Practice oral interaction using proper pronunciation x and language

Apply background and new knowledge to interact in interviews, dialogues, and speeches.

VALUES AND ATTITUDES

LEARNING OUTCOMES

The students: Responsibility to give and follow x Evaluate the effects directions. of stress factors and get advice on presenting skills by doing specific Show readings. responsibility when giving oral presentations. x Describing the facts that affect the success of a presentation. Demonstrate respect for orders and instructions requested at school/ work.

419

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Sub-area: English for Communication

Level: Tenth

Unit 7: Raising Economic Success

Hours per unit: 20 hours

Cognitive target: Using appropriate language for comparing goods, discussing advertisements, describing products and your preferences.

LINGUISTIC ACHIEVEMENTS LISTENING x Discussing about advertisements from different means of communication.

CONTENT (FUNCTIONS AND LANGUAGE) Functions x Shopping appliances.

PROCEDURES

x Examining alternatives choosing.

LEARNING OUTCOMES

The students:

x Listen actively using prior knowledge.

x Participation as a member of a team.

Use expressions to talk about advertisements.

x Develop critical thinking.

and x

Present short speeches contrasting and comparing products.

x Learn negotiate.

for

x Interpreting job ads. SPEAKING x Comparing goods and services and explaining the reasons why I like a product. x Describing product characteristics by contrasting and comparing different goods or services.

VALUES AND ATTITUDES

x Discussing advantages and x disadvantages of borrowing money to different sources.

Speak fluently so others can understand.

x Organization and keeping information.

x Discuss about advertisements by comparing different means of communication. x Comparing goods and services by explaining the reasons why I prefer any product. product x Describe characteristics by contrasting and comparing different goods or services. 420

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LINGUISTIC ACHIEVEMENTS

CONTENT

PROCEDURES

(FUNCTIONS AND LANGUAGE)

READING x Expanding reading Language x skills by reading job ads from x The comparative form newspaper or of adjectives. magazines. And reading formal x (not) as + adjective x letters of complaint. +as. WRITING x x Writing a formal letter of complaint, completing a x product comparison chart and writing an x advertisement.

The superlative x adjectives. Superlatives most and more. Prepositions.

with

Read a list of risks and distinguish daily risks from business risks. Use prior knowledge to read with understanding. I extract main points and details in written and oral texts.

VALUES AND ATTITUDES

LEARNING OUTCOMES

The students: x Allocates material and x Expand reading skills facility by reading job ads resources. from newspaper or magazines. And reading formal letters of complaint. x Cooperate with others. x Write a formal letter of complaint, completing a product comparison chart and writing an x I solve problems advertisement. and make decisions x Reflect evaluate.

and

421

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

SUB – AREA: ENGLISH FOR COMMUNICATION ELEVENTH LEVEL

English have given me confidence, no matter what profession I choose

422

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DISTRIBUTION OF UNITS ENGLISH FOR COMMUNICATION Eleventh Level

Unit 1 2 3 4 5

Name of the unit Safe Work Introductions in the business activities Regulations, rules and advice. Complaints and solving problems. Following instructions from manual and catalogs.

Making telephone arrangements.

Entertaining

Total

Estimated time in hours 10 hrs 10 hrs 12 hrs 12 hrs 12 hrs 12 hrs 12 hrs 80 hrs

Amount of weeks per unit 5 weeks 5 weeks 6 weeks 6 weeks 6 weeks 6 weeks 6 weeks

40 weeks

423

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Sub-área: English for Communication

Level: Eleventh

Unit 1: Safe work

Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Exchanging information about: safe and unsafe driving, accidents and job benefits.

LINGUISTIC ACHIEVEMENTS LISTENING

CONTENT (FUNCTIONS AND LANGUAGE) Functions

PROCEDURES The students:

x Giving reasons x for being late at work, school or x meeting.

Avoiding dangerous x situations at work.

Study different signs used for prevention.

Acquiring and information.

giving x

x x Identifying different signs and prevention procedures. x

Interpreting communicating information.

and

Interpret the meaning of universal warnings.

SPEAKING x Describing consequences of accidents and prevention procedures at work. x Identifying special clothes and equipment used at work.

Conveying writing.

ideas

VALUES AND ATTITUDES

Give prevention procedures.

in x Explain how to avoid accidents at work. x Role-play using difficult situations at work and what to do, to prevent them or face them.

x Discipline at work. x Order and cleanness at work. x Friendship.

LEARNING OUTCOMES The students: x Give reasons for being late at work, school or a meeting by performing the situation in the class. different x Identifying signs and prevention procedures. x Describe prevention measures to avoid traffic accidents or accidents at work. x Identify clothes equipment work.

special and used at

424

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LINGUISTIC ACHIEVEMENTS

CONTENT

PROCEDURES

(FUNCTIONS AND LANGUAGE) Language

The students:

READING x Scanning for specific x information related to safety at work. x stories x Reading about accidents at work and x prevention measures. WRITING x Describe the advantages of working in a company.

Past continuous Past continuous when clauses.

with

Wh-questions with the past continuous. Past continuous while clauses.

with x x

VALUES AND ATTITUDES

LEARNING OUTCOMES

x Discipline to The students: perform different Present some tasks. x Scan for specific procedures to follow information related to x Love for working. safety at work. in case of an x Respect for accident at work. others. Read about worker x Read stories about ´s compensation in accidents and at work case of accident. and prevention Write an accident measures. description. Fill out an employee accident report.

x Describe the advantages of working in a company.

425

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Sub-área: English for Communication

Level: Eleventh

Unit 2: Introductions in the business activities.

Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about: Business activities.

CONTENT LINGUISTIC ACHIEVEMENTS LISTENING x Comparing the increasing profitability of department stores in our country.

SPEAKING x Discussing conditions for starting new business in public and private sector companies.

(FUNCTIONS AND LANGUAGE) Functions

PROCEDURES

The students: x Listen to x Dealing with descriptions and numbers. dialogues about -millions people ´s future -billions businesses. -trillions given x Perform instructions. x Choosing a location x Role-play situations for a new factory. such as interviews, dialogues in a company where the participants represent the boss, the secretary, the board of directors discussing the conditions to start a business situation.

VALUES AND ATTITUDES

LEARNING OUTCOMES

The students: x Attitudes money. x Tolerance others.

toward

x Compare the increasing profitability of department stores for in our country.

x Discuss conditions for starting new business in public and private sector companies.

426

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

LINGUISTIC ACHIEVEMENTS

CONTENT

(FUNCTIONS AND LANGUAGE) x Making predictions Language about products or services of the x Economic terms - interest rate. future. - Exchange rate - Inflation READING - Labor force - Tax incentives - Foreign x Reading about the investment development of - Balance of trade industries. x x x Providing advice for x people who are starting new business by writing a letter.

WRITING

PROCEDURES

VALUES AND ATTITUDES

LEARNING OUTCOMES

x Respect for The students: x Make predictions other people’s x Interview people to about products or way of collect the services of the future. expressing necessary themselves. information. x Good manners about the x Read when dealing development of reading x Develop comprehension skills with other industries. by doing different people’ exercises. requests. The students:

Time clauses Future tenses writing x Develop skills by composing Present continuous different type of for future letters

x Provide advice for people who are starting new business.

427

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

Sub-área: English for Communication

Level: Eleventh

Unit 3: Regulations, rules and advice.

Hours per unit: 12 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about: workplace rules and following them.

CONTENT (FUNCTIONS AND LANGUAGE) Functions

LINGUISTIC ACHIEVEMENTS LISTENING x Discussing situations when foreign business people make a “cultural mistake.” SPEAKING to a x Talking manager about not following rules by performing a conversation. x Comparing companies´ regulations giving advice.

VALUES AND ATTITUDES

LEARNING OUTCOMES

The students: x Follow rules in . public places. x Understanding rules. x Listen carefully to x Discuss situations different scripts read when foreign by the teacher about business people x Distinguishing cultural working rules. make a “cultural patterns. mistake.” x Acquiring and x Discuss about a workplace safety evaluating information. x Talk to a manager rules and why they about not following are important. x Reading with rules by performing a understanding. x Talk about rules, conversation. regulation and give x Speaking clearly. advice. x Listening actively.

and

PROCEDURES

The students:

x Compare companies´ regulations and giving advice

428

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

LINGUISTIC ACHIEVEMENTS

READING

CONTENT

PROCEDURES

(FUNCTIONS AND LANGUAGE) Language

x Learning about x dress code in my country to put it into practice at school or work. x

VALUES AND ATTITUDES

LEARNING OUTCOMES

x Read sign in a The students: x Learn about dress park and follow May and can to x Practice intonation in instructions code in my country indicate that statements when to put it into practice something is allowed. reading a text. at school or work. The students:

May not and can not x Writing paragraphs about school rules. to indicate prohibition.

WRITING x x Writing employee dress-code rules to be applied in a x company.

Must and have to for necessity.

Don ´t have to for lack of necessity.

Must not prohibition.

x Write employee dress-code rules to be applied in a company.

for

429

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Sub-área: English for Communication

Level: Eleventh

Unit 4: Complaints and solving problems

Hours per unit: 12 hours

Cognitive target: Exchanging information about: making complaints, apologizing and solving problems

CONTENT LINGUISTIC ACHIEVEMENTS LISTENING x Learning how to deal with a complaint by voice mail and automated telephone information. SPEAKING x Apologizing when it is required.

(FUNCTIONS AND LANGUAGE) Functions x x x x

x x Solving problems at the office x

Choosing the correct action to respond to an emergency. Maintaining and troubleshoots technology. Understanding systems. Interpreting and communicating information. Applying technology to a task. Selecting technology.

PROCEDURES

The students: x Listen to language

input

x Identify basic vocabulary from oral and visual stimuli. x Perform instructions given by the teacher or partners. x Match meanings with visual images such as pictures, drawings and charts.

LEARNING OUTCOMES

VALUES AND ATTITUDES

x Solve problems at the school, house or work.

The students: . x Learn how to deal with a complaint by voice mail and automated telephone information. x

Apologize when it is required.

Solve problems at the office

430

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

LINGUISTIC ACHIEVEMENTS

CONTENT (FUNCTIONS AND LANGUAGE) Language

READING x Dealing with problems, clients x complains and giving apologize x x Comprehending the usage of items x in a first-aid kit.

WRITING

x about x Writing solutions to a x problem at work or school. x x

Present conditionals.

The students:

real

x Describe how to use machines and x devices step by step.

real

x Operating different type of machines.

In case…. Future conditionals.

VALUES AND ATTITUDES

PROCEDURES

LEARNING OUTCOMES

Friendliness with The students: others. x Deal with problems, clients complains Self-respect for and giving apologize others. x Comprehend the usage of items I a first-aid kit.

First aid. Office machines.

x Write about solutions to a problem at work or school.

Machines at school. Notices. Other machines devices.

431

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

Sub-área: English for Communication

Level: Eleventh

Unit 5: Following instructions from manual and catalogs.

Hours per unit: 12 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about: technical vocabulary related to manuals and catalogues instructions.

CONTENT

PROCEDURES

(FUNCTIONS AND LANGUAGE) Functions The students: x Identifying equipment from technical x Participate in oral x Understanding or catalogues. using appropriate and written exercises language for using vocabulary x Identifying components informational according to the field from technical purposes. of study. catalogues. x Interpret directions and x Advantages SPEAKING from a pamphlet to disadvantages in the carry out a specific field. x Comparing task. equipment used in x Comparing different x Give oral reports a job taken from equipment at work. about equipments, different how to x Directing components and catalogues. perform a task based how to use them. on catalogues´ instructions. LINGUISTIC ACHIEVEMENTS LISTENING

VALUES AND ATTITUDES

LEARNING OUTCOMES

The students: x Friendship

Understand or use appropriate language for informational purposes.

Compare equipment used in a job taken from different catalogues.

432

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

LINGUISTIC ACHIEVEMENTS READING x Identifying different equipment and components in catalogues used in a specific field of study.

CONTENT (FUNCTIONS AND LANGUAGE) Language x x x x

WRITING x

Interpreting written instructions from a technical manual in a specific field of study

VALUES AND LEARNING OUTCOMES ATTITUDES The students: x Discipline at The students: work. Machines at school. x Scan for specific x Identify different x Order and information in a equipment and cleanness at reading passage. components in Vocabulary about a work. catalogues used in a specific field of study. specific field of study. x Define different uses Different kind of of equipment and machines at work. devices used at work. Written and oral Instructions in the field. x Identify brands, written x Interpret characteristics, instructions from a prices and technical manual in a advantages of specific field of study equipment and devices. PROCEDURES

Talk about advantages and disadvantages of equipment.

Role-play situations about equipment sales and devices.

Ask and answer questions about equipment and components used at work. 433

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

Sub-área: English for Communication

Level: Eleventh

Unit 6: Making telephone arrangements

Hours per unit: 12 hours

Cognitive target: Exchanging information about: telephone calls and arrangements.

CONTENT

PROCEDURES

(FUNCTIONS AND LANGUAGE) Functions The students: x Answering the phone in when you are at work, x Listen to conversations and pay at home, at a hotel attention to solve room. some of the problems your x Answering SPEAKING people have when mobile phone. answering the phone. x Expressing fluently x Making appointments. to leave and take a x Arranging a business x Role play a caller and message. receptionist by taking meeting. turns performing x Exchanging different situations. x Making an information by appointment by telephone. telephone. to x Responding telephone messages. LINGUISTIC ACHIEVEMENTS LISTENING x Exchanging information telephone conversations

LEARNING OUTCOMES

VALUES AND ATTITUDES

The students: x Love for working. x Discipline to perform actions.

Exchange information in telephone conversations.

Express fluently to leave and take a message.

Make an appointment by telephone.

434

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

LINGUISTIC ACHIEVEMENTS

CONTENT (FUNCTIONS AND LANGUAGE) Language

The students:

READING x

x Comparing the different ways of communication people use in one culture such as expressions or gestures that people from another culture might not understand.

WRITING x

Phrasal verb (verb + preposition) x Phone verbs: -to get through -to put through -to cut off -to hang up -to hold on -to connect -to be concerned -to disconnect -to wait -to put down the receiver.

VALUES AND ATTITUDES

PROCEDURES

x Distinguish the variety of telephone phrases when: -Asking to speak to someone. -asking someone to wait. -asking for the person ´s name. -saying that you ´ll phone again later.

x x Modals for request. -Can we meet on Writing a paragraph Tuesday? about how culture -Could I speak to …? affects business -May I have your name, life. please? -Can you hold, please? x

Read about trends in cell phones use and discuss their own use by bringing magazine advertisements for cell phones to class.

Respect others.

LEARNING OUTCOMES

for The students: x

Compare the different ways of communication people use in one culture such as expressions or gestures that people from another culture might not understand.

Write a paragraph about how culture affects business life.

Read an e-mail, and then write your own response to a telephone message.

435

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

Sub-área: English for Communication

Level: Eleventh

Unit 7: Entertaining!

Hours per unit: 12 hours

Cognitive target: Demonstrate ability to work cooperatively with others.

CONTENT LINGUISTIC ACHIEVEMENTS LISTENING x Entertaining guests and promote leisure activities.

(FUNCTIONS AND LANGUAGE) Functions x Taking a guest dinner. x

Making invitations

Describing food.

to x x Listening information about TV schedule x SPEAKING x Discussing about corporate entertaining.

PROCEDURES

Greetings talk. Organizing events

and

The students: to

x Complete a personal timeline. x Take notes.

small

types

VALUES AND ATTITUDES

conversation

x Talk about activities with surprise and of empathy.

LEARNING OUTCOMES

The students: x Punctuality. x Dependability. x Recognize cultural differences.

x Entertain guests and promote leisure activities. x Listen to information about TV schedule

x Discuss corporate entertaining.

about

436

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

LINGUISTIC ACHIEVEMENTS READING

CONTENT (FUNCTIONS AND LANGUAGE) Language

x Reading a journal x about a trip on magazine descriptions. WRITING x x Organizing a conference at another country x including a variety of aspects. x

PROCEDURES

The students: x Read and discuss Past perfect tense to the entertainment express an action which section of the occurred before another newspaper to make past action. selections. Past continuous.

Perfect

Use so or such with x adjectives.

Developing different types of reading skills Developing different types of writing skills on the following topics:

Use adverbial clauses of time with when, as soon as, before, after and until in order to establish a time sequence.

Words for talking about eating and drinking.

Dating

Outings.

Media

VALUES AND ATTITUDES x Sociability x Teamwork. x Leadership.

LEARNING OUTCOMES The students: x Reading a journal about a trip on magazine descriptions. x Organize a conference at another country including a variety of aspects.

how to make the conference abroad successful The staff should be friendly and helpful. All equipment in the conference room should work. The quality of the food in the restaurants and the speed of service. 437

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

SUB – AREA: ENGLISH FOR COMMUNICATION TWELFTH LEVEL

English classes have given me confidence in the four skills, no matter what profession I choose!

438

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

DISTRIBUTION OF UNITS ENGLISH FOR COMMUNICATION Twelfth Level

Unit 1 2 3 4 5

Name of the unit Day to day Customer service Stand for excellence Travel Astounding Future Career

Total

Estimated time in hours 10 hrs 10 hrs 10 hrs 10 hrs 10 hrs 50 hrs

Amount of weeks per unit 5 weeks 5 weeks 5 weeks 5 weeks 5 weeks 25 weeks

439

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

Sub-área: English for Communication

Level: Twelfth

Unit 1 :

Hours per unit: 10 hours

Day to Day Work

Cognitive target: Exchanging information about: day to day work.

CONTENT LINGUISTIC ACHIEVEMENTS LISTENING

(FUNCTIONS AND LANGUAGE) Functions

x Asking and giving x information about working routines. x x Describing times and conditions of my job and daily x routines. SPEAKING

x Expressing likes and dislikes in my x daily life.

PROCEDURES

The students:

questions x Talk about which hours your prefer to working work based on the business hours Talking about your around the world. daily working schedule. x Role play people saying what they like Describing likes and about their jobs. dislikes. x Classify a list of Examining job skills items connected with and qualifications. work which are Making wise choices. important and not important to you. Asking regarding routines.

VALUES AND ATTITUDES

LEARNING OUTCOMES

The students: x Observe critically. x Exercises leadership

x Ask and give information about working routines. x Describe times and conditions of my job.

x Express likes and dislikes in my daily life.

440

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

LINGUISTIC ACHIEVEMENTS

READING

CONTENT (FUNCTIONS AND LANGUAGE) Language x

x Reading an advertisement x about a new product x WRITING

Prepositions.

VALUES AND ATTITUDES

PROCEDURES

The students: x x Reading an online x advertisement. x

Read with understanding.

Planning for a safe environment.

Verbs followed by – x ing.

Write a short letter describing the working conditions in a company you work.

Adverbs of frequency. Phrasal Verbs.

x Writing a plan to x improve safety in your home. x

Reported speech

Used to, be used.

Reported speech with x say and tell.

Convey writing.

ideas

Guide others. Planning ahead of time.

LEARNING OUTCOMES

The students: x Read an advertisement about a new product.

x Write a plan improve safety your home.

to in

441

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

Sub-área: English for Communication

Level: Twelfth

Unit 2 : Customer service

Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about: customer service

LINGUISTIC ACHIEVEMENTS LISTENING x Understanding specifications about the elements of effective telephone communications. x Applying techniques to improve effectiveness as a listener. SPEAKING the x Defining importance of proper telephone techniques in providing excellent service to customers.

CONTENT (FUNCTIONS PROCEDURES LEARNING VALUES AND AND LANGUAGE) ATTITUDES OUTCOMES Functions The students: The students: x Identifying elements of x Listen to oral x Respect for effective telephone techniques about different styles, x Understand communication. courtesy specifications about methods and the elements of procedures. x Comprehend how to effective telephone x Managing to ensure determine the x Understand and communications. courtesy in business customer needs be understood telephone contacts. by others x Role play how to x Apply techniques to treat every caller as improve x Smiling before you pick a welcome guest effectiveness as a up the phone. activity listener. x Leaving a good last impression. x Development of skills to become a x Define the x Letting customers know good clerk in importance of proper you want to help. customer service by telephone attending the techniques in x Asking the customer to telephone providing excellent repeat if the message is service to customers not clear. 442

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

LINGUISTIC ACHIEVEMENTS READING

CONTENT (FUNCTIONS AND LANGUAGE) Language

x Understanding x details from texts, passages x and others . x WRITING x Stating the x importance of attitude and creativity in x providing high quality customer service. x

x x x x x

VALUES AND LEARNING OUTCOMES ATTITUDES The students: x Learn from The students: x Development of experience Define service x Understand details skills to become a x Empathy from text, passages mentality? better clerk in x Enthusiasm and others. customer service. What is a customer? How many customers x Ownership do you think you can x Completion of charts x Responsibility attend by day? by listening to x State the importance Which is the most x Adaptability people speaking of attitude and important key in the about the service creativity in service mentality? attitude to provide providing high Callers can hear your high quality quality customer smile even when they customer service. service. can’t see it Give every caller the same courteous, friendly, professional treatment. Take the initiative. Greet the caller with a pleasant buffer. Ask don’t demand. Politeness is never out of style. Don’t make or take calls anonymously PROCEDURES

443

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Departamento de Especialidades Técnicas.

Sub-área: English for Communication

Level: Twelfth

Unit 3 :

Hours per unit: 10 hours

Stand for excellence

Cognitive target: Exchanging information about: the ability to work cooperatively with others as a member of a team.

CONTENT LINGUISTIC ACHIEVEMENTS LISTENING x

(FUNCTIONS AND LANGUAGE) Functions

PROCEDURES

The students:

Listening to a x Discussing about x Acquire and evaluate conversation adult education. information. between an actively x Listen employer and an x Describing types of conversations employee and coursework. among different between coworkers. people in order to take notes. SPEAKING x Identifying job skills. x Role play a conversation x Defining feelings. between a parent x Expressing and a child. encouragement when talking about x Stating work x Interpret and programs and communication. communicate courses x information. x Defining job training.

LEARNING OUTCOMES

VALUES AND ATTITUDES

The students: x Plan for future.

the

x Take responsibility learning.

for

x Cooperate others.

Listen to a conversation between an employer and an employee and between coworkers.

Express encouragement when talking about programs and courses

with

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LINGUISTIC ACHIEVEMENTS READING x Reading discussing job skills.

WRITING x

CONTENT (FUNCTIONS AND LANGUAGE) Language

and x about x x

Organizing information regarding x options between job benefits and personal qualities x x x

Simple present and present continuous. Correlative conjunctions. Expressing future time with will, be going to, and the present continuous. Part time clauses with after, when, as soon as, before, and until. Simple past and present perfect. Express similarities with so, too, either and neither. Reductions with n´ t.

PROCEDURES

The students: x x x x x x x

x x x x

Reading a career school advertisement. Reading an email from a teacher. Reading a job evaluation form. Reading notes from an interview. Reading a letter requesting a raise. Write statements about yourself. Make a list of programs and courses of interest to you. Write a letter to a professor. Fill out a work schedule. List personal qualities on a chart. Write a persuasive letter.

VALUES AND ATTITUDES x

Solve problems.

Make decisions.

LEARNING OUTCOMES The students: x Read and discussing about job skills. x Organize information regarding options between job benefits and personal qualities.

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Sub-área: English for Communication

Level: Twelfth

Unit 4 : Travel

Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about travelling.

LINGUISTIC ACHIEVEMENTS LISTENING

CONTENT (FUNCTIONS PROCEDURES AND LANGUAGE) Functions The students: x Finding out about a x Listen to statement about x Listening to city. what people are doing in a business travel. statements about a x Making offers. map in order to get x Role play about a visitor to any specific x Thanking that is coming form place. x Making abroad to your recommendations. international marketing company and you are SPEAKING x Travelling for business going to help organize and pleasure. x Explaining leisure her/his visit. and entertainment x Copying with difficult x Discuss with a partner possibilities to a travel situations. about entertainment and visitor. x Doing flight leisure activities for a reservation. visitor in a foreign country. x Discussing about x Renting a car. x Pretend your work for a weather concerns broadcast and you are x Giving and asking for when travelling. giving the weather report. directions. x

Attending events.

business

VALUES AND ATTITUDES

LEARNING OUTCOMES The students:

x Social and cultural background of x people from different countries.

Listen to statements about a map in order to get to any specific place.

Explain leisure and entertainment possibilities to a visitor.

Discuss about weather concerns when travelling. 446

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LINGUISTIC ACHIEVEMENTS

READING x

CONTENT (FUNCTIONS AND LANGUAGE) Language

Reading a map x from another country to find out x cities and places. Reading about x environmental issues to take into account to visit a foreign country.

WRITING x

Revising a business plan to propose an international company.

Developing writing skills making, accepting or declining an offer.

VALUES AND ATTITUDES

PROCEDURES

The students:

You ´re interested x in…you should… If you like…. You should… Types of transportation. x Learning about x culture. x Types of restaurants x Talk about weather. x Sightseeing. x Day trips. x Tipping x x Prices in dollars and cents. x I´ d like… I´ d prefer. x I´ d like a single room. x I´ d prefer a nonsmoking room. x Questions: How long How do I get to there? How will you be paying? How long will you be staying?

Develop different reading skills interpreting information related to travelling

LEARNING OUTCOMES

Cultural aspects The students: presented at each country x Read a map from another while you are in country to find a business out cities and travel. places.

Write a short note suggesting what someone might enjoy in Costa Rica and offering your help while a business travel.

Read about environmental issues to take into account to visit a foreign country.

Writing about severe weather conditions

Revise a business plan to propose to an international company.

Develop writing skills making, accepting or declining an offer. 447

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Sub-área: English for Communication

Level: Twelfth

Unit 5:

Hours per unit: 10 hours

Astounding Future Career

Cognitive target: Interprets and communicates information about: applying or transferring skills learned in one job situation to another.

LINGUISTIC ACHIEVEMENTS LISTENING

CONTENT (FUNCTIONS AND LANGUAGE) Functions x Identifying career skills.

Listening to a x discussion x between two managers. x SPEAKING

Discussing community problems solutions interviewing classmates.

x and x by

Talking about life in a city and contrasting it with life in the country side.

Attending to a job fair. Participating a in job interview.

PROCEDURES The students: x Identify how to interview appropriately. x

Defining the strengths and weaknesses. Describing future plans. Recognizing standards.

work

Expressing emotions. x

Use sources of information about job opportunities such as job descriptions, job ads, and online searches and about job market. Respond appropriately to common personal information questions. Role play a conversation on how to relax before a job interview.

VALUES AND ATTITUDES x Doing work.

field

x State goals for the immediate future. x Find problems in your community.

LEARNING OUTCOMES The students: x

Listen to a discussion between two managers.

Discuss community problems and solutions by interview classmates.

Talk about life in a city and contrasting it with life in the country side.

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LINGUISTIC ACHIEVEMENTS READING

CONTENT (FUNCTIONS AND LANGUAGE) Language

Comparing and x contrast the lives and goals of people regarding x working conditions. x WRITING x

Developing x consciousness about my skills, x achievements and awards. Organizing ideas to design an improvement plan to change in life.

VALUES AND ATTITUDES The students: x Exercise x Demonstrate the ability leadership. Real conditionals to apply or transfer x Allocate time present and future. skills learned in one job situation to another. Present unreal conditional. x Read about careers Future continuous.

PROCEDURES

and skills. x

Read about how have a successful interview.

Read a resume from a job seeker.

Read an employer ´s campaign to improve work conditions.

Make notes about your skills, achievements and awards.

Write a resume for themselves.

Write about how employees feel at work based on field work.

Write a paragraph with your goals for next five years.

Infinitives of purpose. Infinitives that adjectives.

LEARNING OUTCOMES The students: x

Compare and contrast the lives and goals of people regarding working conditions.

Develop consciousness about my skills, achievements and awards.

Organize ideas to design an improvement plan to change in life.

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BIBLIOGRAPHY Armstrong, Thomas. 7 Kinds of Smart: Identifying and developing your many Intelligences. New York: Dutton /Signet, 2000. Bain, Richard. Reflections: Talking about Language. St. Edmundsbury Press. London. 1999 Brown, Douglas. Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy. Longman. 2000 Brumfit, C.J y K. Johnson (eds.) The Communicative Approach to Language Teaching. Oxford University Press. 2000 Campbell, Linda, Bruce Campbell, and Dee Dickinson. Teaching and Learning Through Multiple Intelligences. Tucson, AZ : Zephyr Press, 2000. Campbell, Bruce. Multiple Intelligences Handbook. Tucson, AZ : Zephyr Press, 2000. Campos, F & Víquez O. 102 Communicative Activities. Dudley-Evans, T., & St John, M.. Developments in ESP: A multi-disciplinary approach. Cambridge: Cambridge University Press. 1998 Forstrom J, Vargo M, Pitt, M & Valsco S. Excellent English 1 : Language Skills for Success: Mc Graw Hill, 2008 Forstrom J, Vargo M, Pitt, M & Valsco S. Excellent English 2 : Language Skills for Success: Mc Graw Hill, 2008 Forstrom J, Vargo M, Pitt, M & Valsco S. Excellent English 3 : Language Skills for Success: Mc Graw Hill, 2008 Forstrom J, Vargo M, Pitt, M & Valsco S. Excellent English 4 : Language Skills for Success: Mc Graw Hill, 2008 Gardner, Howard. Frames of Mind : The theory of Multiple Intelligences. New York : Basic Books, 1998. 450

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Gardner, Howard Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic Books, 2000. Gatehouse, Kristen. Key Issues in English for Specific Purposes (ESP) Curriculum Development. The Internet TESL Journal, Vol. VII, No. 10, October 2001 Haggerty, Brian. Nurturing Intelligences. Menlo Park, CA : Addison Wesley, 2000 Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. Longman Handbook for Language Teachers. 2000. Johns, A., & Dudley-Evans, T. English for Specific Purposes: International in scope, specific in purpose. TESOL Quarterly, 2. 1991 Jones, G. ESP textbooks: Do they really exist? English for Specific Purposes, 9, 1990 Larsen- Freeman, Diane. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford Univesity Press. 2000. Lazear, David. Seven Ways of Knowing : Teaching for Multiple Intelligences. Palatine, I L: Skylight Pubs.,2001. Littlewood, W.T. Communicative Language Teaching. Cambridge University Press. 2000. Ministerio de Educación Pública. Programas de Inglés I y II Ciclos. Costa Rica: 2005. Ministerio de Educación Pública. Programas de Inglés III Ciclo y Ed. Diversificada. Costa Rica: 2005. Ministerio de Educación Pública. Sub-area de Inglés Conversacional del programa de Ejecutivo para Centros de Servicio. Costa Rica: 2006. Nunan, D. The teacher as curriculum developer: An investigation of curriculum processes within the Adult Migrant Education Program. South Australia: National Curriculum Resource Centre. 2000 Nunan, D. (Ed.). Collaborative language learning and teaching. New York: Cambridge University Press. 1995 451

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Pauline Robinson. ESP Today: A Practitioner´s Guide. Prentice Hall, 1991

Richards, Jack and S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge, London 2005. Terroux Georges and Woods Howard. Teaching English in a World at Peace. Professional Handbook. McGill University. 1990. White, Ronald V.New Ways in Teaching Writing. Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc: 1995 White, Ronald V.New Ways in Teaching Speaking. Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc: 1995 White, Ronald V.New Ways in Teaching Reading. Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc: 1995 White, Ronald V. New Ways in Teaching Reading. TESOL:1995 White, Ronald V. New Ways in Teaching Writing. TESOL:1995 Electronic References Time for English Net: From teachers to teachers: http://www.timeforenglish.net/resources/index.htm For English teachers of the world: www.english to go.com

The Internet TESL Journal, Vol. VII, No. 10, October 2001 http://iteslj.org/ http://iteslj.org/Articles/Gatehouse-ESP.html

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ANNEX 1 Pasos para diseñar el Portafolio de Evidencia para la sub-área de “ENGLISH FOR COMMUNICATION” Para la sub-área de inglés los estudiantes van a trabajar en las cuatro habilidades: Listenning, Speaking, Reading y Writing. El objetivo del uso del portafolio consiste en recopilar a través del proceso de enseñanza- aprendizaje todas las estrategias desarrolladas así como el conocimiento obtenido en cada una de las habilidades. Por lo tanto el portafolio debe tener una introducción o comentario y luego las cuatro secciones debidamente rotuladas con las evidencias del aprendizaje del idioma en cada habilidad, así como reporte de actividades significativas, documentos, proyectos u otros. Puede tener una sección para los mejores trabajos y otra para los trabajos en proceso. Se debe hacer una breve descripción del proceso y del sistema de evaluación que el docente utiliza, generalmente se hacen tres tipos de evaluación, una del docente, la segunda es una evaluación de un compañero de clase (como retroalimentación para mejorar la calidad de los trabajos realizados) y tercero una autoevaluación. La número uno y tres son obligatorias, la segunda es optativa. Recordar que el docente debe sentarse continuamente con el estudiante a revisar el progreso y monitorear la evolución del estudiante, brindándole retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje así como una evaluación constante del desempeño del joven. La creatividad es fundamental en este proceso. Es importante que el docente elabore una escala holística para evaluar las cuatro secciones del portafolio como un todo. Utilizando la escala, el docente podrá evaluar todas las secciones, documentos y proyectos unificando así el proceso de aprendizaje del idioma inglés. Se debe negociar y determinar con el estudiante los criterios de evaluación que se utilizaran para el portafolio.

¿Qué tipo de documentos y trabajos se incluyen en el portafolio?

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Se debe incluir la lista de cotejo para evaluar trabajo cotidiano, trabajo extra clase, las dos pruebas como mínimo, lista de escala holística para la evaluación de trabajo de la sub-área Rúbricas que demuestren adquisición de conocimiento, desempeño adquirido entre otros: ejemplares de escritura, listas de libros que han sido leídos por los estudiantes, reportes de algún libro, grabaciones hechas por el estudiante, los trabajos favoritos. Todo tipo de trabajo que ilustre la adquisición de alguna competencia en determinada habilidad. Normalmente se asocia el portafolio con el lenguaje escrito, sin embargo también pueden incluirse grabaciones con ejemplos de la producción oral. Cuidado con la selección de trabajos que se incluyan. El portafolio no se debe convertir en una gaveta para almacenar todo tipo de copia que el estudiante reproduce. Cada trabajo que se incluya en el portafolio debe tener la fecha con una breve descripción de por qué se incluyó, qué le gustó al estudiante o cualquier comentario pertinente. Por razones prácticas el número de trabajos en el portafolio debe ser limitado para facilitar su revisión y evaluación. El uso del portafolio convierte al estudiante en agentes de reflexión y toma de decisiones, además les da el control de su propio aprendizaje.

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ANNEX 2 Communicative Activities SPEAKING ACTIVITIES Activity 1 Name: A day in the life. Topic:

Asking about events.

Materials: A piece of paper for each group. Objectives: To practice asking questions in the past tense.

Process:

The class is divided into groups. One member of each group leaves the room. The remaining group members decide on how the person who is outside spent the previous day. They draw up and exact time schedule from 8am to 8pm and describe where the person was, what he did, who he talked to. The people who were outside are called back in. There they try to find out, how the group thinks they spent the previous day. Then he gives the correct responses. Taken from Cambridge University Press.

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Activity 2 Name:

Chit Chat

Topic:

Personal information

Materials:

Design a questionnaire sheet and one information sheet with name of people, age, country, marital status, job, hobbies

Objectives: The objective of the game is practice questions to find all people described in the questionnaire.

Process:

The game may be played with any number. If there are more than 16 students in the class, the activity must be practiced in two groups. Copy one role card and one questionnaire for each student in the class. Distribute one role card to each student and allow a little time for them to become familiar with the information, then

give each student the questionnaire. Each student must move around the room asking each other questions until they have found all the people described on the questionnaire. Example: QUESTIONNAIRE A technician with two children. A grandmother who lives in … A 24 year old nurse An electrician who plays the guitar

ROLE CARD John Peter Age:26 Lives in London Married Two children:Tim and Andy Job: technician Hobbies: tennis, football

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Taken from Oxford University Press

Activity 3 Name: Looking for a job Topic: Language:

Talking about abilities Use of can to express ability.

Materials: A set of cards for each student in the class. Objectives: To practice the use of can + abilities. Vocabulary: Abilities. Process:

The game may be played with any number of students. Copy enough cards for everyone in the class, make sure that for every employee's card there is a corresponding employer's card. Give out one card to everyone in the class. The object of the game is for every employee to find a job, and for every employer to find a suitable person for the job. To do this , employers will have to move around the class, interviewing candidates for the jobs. They should only take candidates who fulfill all the requirements listed on the advertisement. The game is finished when everyone has a job. If you have an add number of students in the class, either one students will be left without a job, or, if you think this is too cruel, you should alter one of the advertisements to read.

Example: Taken from Oxford University Press.

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WANTED: KINDER GARDEN TEACHER

You can: swim speak French type

draw and paint play the piano sing

Must be able to: Swim, sing Speak French, play the piano WANTED: SECRETARY

You can: Take shorthand Play the piano Speak French and German

type drive swim

Must be able to Type Take shorthand Speak French and German

Activity 4 Name: Job Prestige Topic:

Occupations

Materials: Prepare a list with 15 different occupations, give a list to every student. Objectives: To practice speaking about occupations.

Process:

Outline the task. Give a list of occupation to each students and tell them to rank them according to two criteria. First arrange them in the order in which these jobs are regarded and paid for in our society. Secondly make a list according to the importance of the job. Divide the class in pairs, let students compare their lists and priorities, ask them why do they agree or disagree with their classmate list. Write the differences on the board to discuss with the rest of the class. Taken from Cambridge University Press.

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Activity 5 Name: Secret Topic Topic:

Arguing, Expressing one's opinions

Materials: A piece of paper with a topic on it. Objectives: To discuss and express one's opinions about a specific topic.

Process:

Two students agree on a topic they want to talk about without telling the others what it is. The students start discussing their topic without mentioning it. The others listen. Anyone in the rest of the group who thinks he knows what they are talking about, joins in their conversation. When about a third or half of the class have joined in the game is stopped. Taken from Cambridge University Press.

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LISTENNING ACTIVITIES Activity 1

Name: Debate the Issue Topic:

Discussion

Materials: Select a sequence which features a controversial issue. Objectives: To promote communicative competence.

Process:

Write a motion on the board related to the topic of the video. for example: everyone should have the right to possess a gun for self protection. Tell the students that you are going to play a sequence related to that motion. As they watch the video, they are to decide how they feel about the motion, play the sequence, tell the students that they are now going to participate in a debate, Ask for volunteers to argue 'pro' and 'con'. Select an equal number of students between 2 and 4, to form two debating teams. Appoint one student from each team to act as captain. Captains will give their presentations first and summarize their team's argument at the end. If there is time, play the sequence again. Taken from Prentice Hall Regents.

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Activity 2 Name: Assemble the script/video Topic: Materials:

Listening comprehension Select a sequence in which the dialogue provides several clues to the action, and the picture frequently suggest what is being said. You will need two rooms and an audiocassette recorder. Before class, record the sound track of the sequence onto an audiocassette.

Objectives: To practice listening, speaking and writing. Process:

Divide the students into two teams and possibly into subgroups. Tell the students that you are going to play a short sequence. Explain that one team will have the soundtrack only. They must imagine the pictures. The other team will have the video without the sound, they must write the dialogue script. If necessary, give a very brief hint about the subject-matter of the sequence, the names of characters, etc. Team 1 takes the audiocassette recorder to the other room, they play the soundtrack and write down what they think the situation is, who the characters are, what happens during the sequence. Stay with team 2, play the complete sequence with the sound turned down, they play it shot by shot without sound, pausing to allow the team to write the dialogue. Bring team 1 back into the classroom. Divide the students into pairs with one member from team1 working with one member from team 2. Each pair takes a piece of paper with a line down the middle. They must now write the script (short description on the left of the line, dialogue on the right). Taken from Prentice Hall Regents.

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Activity 3 Name: Analyzing Commercials/video Topic: Materials:

Discussion, Listening, Note-taking Select one or more commercials which provide enough relevant information and discussion points for this activity. Duplicate the handout, make one copy for each student.

Objectives: To discuss, to listen and take notes about a tv commercial. Process:

In class: Distribute the handout. Go over it with the students to make sure they understand the kind of information required. Tell the students that you are going to play a TV commercial. Their task is to complete the chart with information from the commercial. Play the commercial, several times if necessary. The students work individually to complete the chart, as they finish, ask the students to compare their answers with those of another student. Play the commercial again. The students confirm or modify their answers. Taken from Prentice Hall Regents.

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READING ACTIVITIES Activity 1 Name: Ten things to Do Before Reading Topic:

Practice previewing

Material: Reading passages from students´ books Objective: To preview a reading to see what students already know in terms of content and vocabulary. Process: Ask students to brainstorm for answers to the following questions, then write ideas on the board. 1. Look at the title and the heading for each section. What do you think this passage is going to be about? 2. Look at the pictures. What do you think this passage is going to be about? 3. Read the first and last paragraphs and the first sentence of each paragraph. What do you think this passage is going to be about? 4. Read the title. Now quickly scan the passage and circle all the words that have a connection to the title. 5. Scan the passage and cross out all the words you don´t know. After you read the passage again carefully, look up the words in a dictionary. 6. After looking at ht e title, pictures, and so on, brainstorm the specific words you expect to see in the passage. 7. After looking at the title and pictures, make up some questions you think this passage might answer. 8. What kind of passage is this?( fiction?-nonfiction?-what kind?) Why would somebody read this? For information? Pleasure? 9. Choose words from the passage and write them on the board. Ask students to scan the passage and circle them. 10. Tell a story about the background of the reading passage, or summarize the passage itself. Ask students to take notes or draw a picture of the story as you speak. HAVE EVERYONE READ THE PASSAGE. Taken from new Ways in Teaching Reading.

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Activity 2 Name: Newspaper Posters Topic:

Encourage students to read different sections of a newspaper.

Material: Articles form newspapers. Large poster boards, scissors, glue and markers. Objective:

Understanding the content of the sections in a newspaper is essential to give students access to more of the English-speaking world around them.

Process:

Clip an assortment of articles and other items from newspapers. Be sure to include enough items from all parts of the papers for all the groups to have plenty to choose from. Provide a list of all categories to be included in the posters. For example: Front page, metro, business, sports, lifestyles, entertainment, classifieds. Put the students into groups. Each group uses a poster board and creates a poster that represents the various items found in the different sections, choosing from the articles and items you provide. Ask the students to label the categories.

Taken from new Ways in Teaching Reading.

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Activity 3 Name: Monitoring Comprehension Topic:

Monitor students comprehension while reading

Material: Article with long, descriptive paragraphs. Objective:

Allow students to reflect on their understanding of the article at different stages, to predict what may come next and to evaluate how well they are reading while they are engaged in doing it.

Process: Using the article you have selected, prepare questions for each paragraph that the students have to answer: Ask readers to reflect on what may come next, and draw on previous cultural and personal experience. Include some questions specifically about monitoring, in addition to the questions about comprehension, for example: When you ran into a difficult word or meaning, what did you do? Did you reread the word? Read ahead hoping to find the answer? Look in a dictionary? Ask someone else? Cut the reading passage into paragraph pieces that you can tape in different places around the classroom in random order. Group the students and send them around the classroom together, with each group starting at a d different location. Encourage students to work together and answer the questions as a group. They should discuss how they understood the text in order to answer the questions about comprehension and monitoring. Have each group piece together the reading text in the correct order. A general discussion at the end may focus on the main ideas, how students felt as they read each paragraph, and what strategies they used to figure out the paragraph order. After each paragraph, insert a clue, rather than a question, to find the next paragraph. Clues could include pieces from the next or last paragraph. Taken from new Ways in Teaching Reading. 466

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WRITING ACTIVITIES Activity 1 Name: Letters to complaint Topic: Learn to complain in writing Material: Chalkboard or overhead projector (OHP). Objective: Sensitizes students to the differences in register between written and spoken forms, focusing on different language functions, for example, apologizing, giving invitations, offering congratulations, and offering condolences. Process: 1. Ask students if they have ever written a letter of complaint. Elicit from students what kind of things people complain about in writing, for example, faults in new consumer products, poor services, incorrect bills. Write these up on the board. 2. Using some of the examples on the board, establish who the students would write to if they were to write a letter of complaint. For example, about a faulty CD player, they would write to the shop manager. 3. In pairs ask students to simulate (a) a conversation with a friend about a CD player they have just bought, but which doesn´t work properly. (b) a phone call between a consumer with a complaints and the official person they are complaining to, for example, someone who has just bought a CD player that doesn´t work properly and the manager of the shop they bought if from. 4. Ask students to write a letter of complaint to the manager of the shop. 5. In pairs ask students to discuss the differences between complaining: orally to a friend, orally to an official person and in writing to an official person. 6. Elicit differences from students and write them on the board in three columns: oral/friend, oral/official, written/official. The differences should include actual examples of language used. 7. Highlight the differences that have emerged among the three columns and focus on forms that would be appropriate for the letter. Then ask students to write another letter of complaint.

Taken from new Ways in Teaching Writing. 467

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Activity 2 Name: Practical Business Writing Topic: Inform some or request information Material: Paper, appropriate addresses and references. Three standard business letters. Objective: Give students a formula or a template for business letters, you foster confidence and facility with the language in a realistic situation while teaching both the process and the product Process: 1. Present the following 10 principles to summarize the basics of business letter writing: x Write concisely, eliminating stock phrases that serve no purpose, and using reasonably short sentences. Avoid jargon in favor of common words and phrases. x Consider the reader´s background and expected attitude toward the message, tailoring the words to the reader´s situation and level of understanding. x Write positively, eliminating negative words from the message. x Strive for clarity, using familiar words and ensuring that grammar, punctuation, and spelling are correct. x Check that the information in the message is accurate. x Look for omissions and inconsistencies to ensure completeness. x Strive for concreteness with specific amounts and figures, rather than abstract concepts. x Use active, rather than passive, constructions to foster clarity as well as brevity. x Ensure fairness-avoid evidence of stereotyping and prejudice. x Finally, practice ethicality, ensuring that no impossible promises are made, no matter how much goodwill they might create. 2. Present a business letter format and guidelines for one of these three basic business letters: Inquiry letter, Order letter, Request for Assistance 3. Ask students to write a letter. 4. Have students evaluate their own or a peer´s paper using the guidelines for the type of letter and also the 10 principles.

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Activity 3 Name: Authentic Texts for Writing Topic:

Organize an effective memorandum

Material: Sample office memoranda. An editing checklist Objective:

Produce writing that reflects the conventions of professional communication.

Process:

1. Collect examples of effective office memoranda of the type you want your students to practice writing themselves (About six examples are sufficient). Collect poorly written or weakly organized ones as well for textrevising practice. In addition, find an example of a checklist for writing effective memorandum that you feel will be useful to your students (see Appendix) 2. Distribute copies of the memorandum to pairs or groups of students. 3. Ask students to examine and compare the memoranda and to answer questions such as the following: x Where can you find information about the sender and receiver of the message? x What function does the subject heading serve? x How many paragraphs are there in the example? Are the paragraphs long and short? x Reading only the first paragraph, can you tell the main subject of concern in each example? x Do the sentences vary in the length and type? x Do the writers use different tenses in their writing? x Can you spot any grammatical or spelling errors? x Compare the examples, how do the writers end the memo?

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4. As the students work through the memoranda and the questions, ask them to develop the checklist that they think captures the essence of an effective memorandum. The check list should consider issues of content, grammar, clarity, conciseness and style. 5. Allow students up to 45 minutes for this activity and then have groups presents their information. 6. Now distribute copies of you own editing checklist or writing guide. 7. Review the checklist and compare what each element includes with the information students have produced. 8. Summarize the main points of writing an effective memorandum and prepare students for the writing task. 9. Distribute copies of poorly written memorandum for the groups to analyze, using the checklist to guide them. !0. Each group should suggest how the memorandum can be improved. 11. After discussion, students should rewrite the weak examples on group or individual basis. SAMPLE EDITING CHECKLIST Content x Use informative and specific headings x Paragraph by idea. x Retain first choice words. x Eliminate unnecessary details. x Proportion should match emphasis. x Check accuracy and completeness of factual information. Grammar x Do not write fragments for sentences. x Avoid run-on or fused sentences. x Do not dangle verbal. 470

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x Use parallel structure. x Make pronouns agree with their antecedents. x Make verbs agree with their subjects. x Do not change tenses or words unnecessarily. x Punctuate correctly. x Choose appropriate words and phrases. x Spell correctly. Style x Vary sentences patterns and length. x Substitute stronger verbs for weak ones. x Prefer a personal, conversational tone. x Adjust the tone and formality to suit the purpose and audience. x Clarity x Prefer short sentences and simple words. x Use concrete words and phases over vague general ones. x Sequence ideas to indicate emphasis. x Link properly to show relationship. x Show clear transitions between ideas. x Use clear references. x Place modifiers correctly. x Conciseness x Prefer active-voice verbs and action verbs. 471

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x Be emphatic and to the point. x Highlight the main verbs of sentences. x Cut clichés, redundancies and little-word padding. x Eliminate needless repetition. Taken from new Ways in Teaching Writing.

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ANNEX 3 LISTENING TASKS 1. Outstanding researchers have referred to the development of this skill as the most important when babies start learning their native language. Non native speakers of any language, need to follow the same process when learning that language. (Source: D. Nunan 1998 Second Language Teaching and Learning . Boston: Heinle & Heinle.)

WHY SPEAKING DELAY?

• • •

Some people believe that learning a language is building a map of meaning in the mind. However, talking is not the best way to build up this cognitive map in the mind. To do this, the best method is to practice meaningful listening. The listening-only period is a time of observation and learning which provides the basis for the other language skills. It builds up the necessary knowledge for using the language. When this knowledge is clear and complete, the learner can begin to speak.

FIVE CONDITIONS FOR LANGUAGE LEARNING TO OCCUR:

•

The Message: The learners’ attention is focused on the message ( function), not on grammatical rules because language acquisition is considered to be an unconscious process. The form of the message requires: 1. The application of conscious language rules, 2. Lots of time to analyze the process of the rules and exceptions, consciously or by heart.

•

Understanding: 473

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The learner must infer the meaning of most of the message through techniques of simplification of grammar and vocabulary and by using organizational and contextual aids to understanding. • Quantity: It is necessary a great deal of listening activity before learners feel ready to speak. • Interest: The learners would like to listen to a relevant message related to their interests. • Low Anxiety: Listening is a receptive skill. The learners see the learning experiences very easy and relaxed. There is no reason for fears to arise. Adapted from Nord, J. R. Developing Listening Fluency before Speaking, 1980: p.17

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ANNEX 4 MULTIPLE INTELLIGENCES THEORY

Verbal/linguistic x x x x x x x x x x

Logical/ mathematical Reading x Abstract Symbols/ Vocabulary Formulas Formal x Outlining Speech Journal/Diary x Graphic Organizers Keeping x Number Creative Sequences Writing x Calculation Poetry x Deciphering Verbal Codes Debate x Forcing Impromptu Relationships Speaking Humor/Jokes x Syllogisms x Problem Storytelling Solving x Pattern

Visual spatial x x x x x x x x x x

Guided Imagery Active Imagination Color Schemes Patterns/ Designs Painting Drawing MindMapping Pretending Sculpture Pictures

x x x x x x x x x x

Bodily/ kinesthetic Folk/Creative Dance Role Playing Physical Gestures Drama Martial Arts Body Language Physical Exercise Mime Inventing Sports Games

x x x x x x x x x x

Musical/ rhythmic Rhythmic Patterns Vocal Sounds/Tone s Music Composition/ Creation Percussion Vibrations Humming Environmenta l Sounds Instrumental Sounds Singing Tonal Patterns Music Performance

Interpersonal x x x x

x x x x x x

Giving Feedback Intuiting Others’ Feelings Cooperative Learning Strategies Person-toPerson Communicati on Empathy Practices Division of Labor Collaboration Skills Receiving Feedback Sensing Others’ Motives Group Projects

Intrapersonal x x x x x x x x x x

Silent Reflection Methods Met cognition Techniques Thinking Strategies Emotional Processing “Know Thyself” Procedures Mindfulness Practices Focusing/ Concentration Skills Higher-Order Reasoning Complex Guided Imagery “Centering” Practices

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GLOSSARY

Some terms have been used in this Syllabus, which may be unfamiliar to you. Simple definitions are included for this purpose. Activity

Situation in which a lot of things are being done, usually in order to achieve a particular purpose.

Assessment Attitudes

The learner’s ability to reflect on the results of his/her learning process. Expressions of positive or negative feelings towards the learning of a foreign language.

Awareness

Acquaintance, consciousness with knowledge.

Communication

Activity or process of giving information to other people or other living thing, using signals such as speech, body movements or radio signals.

Communicative Competence

Curriculum Cultural Component

Evaluation

The ability not only to apply the grammatical rules of a language in order to form grammatically correct sentences, but also to know when and where to use these sentences and to whom. It includes knowledge of the grammar and vocabulary of the language. Knowledge of rules of speaking, (knowing how to begin and end conversations, what topics may be talked about in different times of speech events, knowing which address forms should be used with different persons.) Knowing how to use language appropriately.

Knowledge, skills, materials, learning activities and terminal behavior required in teaching of any subject.

The part of the language which includes the total set of beliefs, attitudes, customs, behavior, social habits, etc. Of the members of a particular society.

The whole process of determining the effectiveness of teaching and learning. 476

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Feedback

Monitoring and adapting one’s actions on the basis of the perceived effect on the environment. Language activities, it is a response to the reactions of listeners and readers.

Formal Component

The part of the language which includes the linguistic patterns (structures).

Formative Evaluation

A learning activity through which the students learn from their own mistakes.

Function

A Communicative purpose of a piece of language.

Functional Component A part of the language which refers to it as an instrument of social interaction rather than a system that is viewed in viewed in isolation. Language is often expressive and social. Language is often described as having three main functions: descriptive, expressive and social. Global Development

The insertion of individual and national working forces into the world development.

Group work

Input

Work in which the class is broken into small groups of few students. They may work simultaneously on the same topic but with different material on each table. Oral or visual stimuli from the formal or informal learning setting.

Integration of Skills The teaching of the language skills in conjunction with each other, as when a lesson involves activities that relate listening and speaking. Interaction

Communication between two people.

Learner

A person who is learning a subject or a skill.

Learning Strategy

A way in which a learner attempts to work out the meanings and uses of words, grammatical rules, and other aspects of language. 477

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Learning Styles

Mediation

The particular way in which the styles.

learner tries learning new things. There are four different learning

Action of changing events, experiences or sets of circumstances.

Methodology

The study of the whole process of language teaching with the aim of improving its efficiency.

Monitoring

Learners try to any correct errors what they have just said. The teacher may help them to do it by imitating her/him.

Pair-work

Work in which two students perform a task or different tasks

Principle

General rule you follow to achieve something.

Procedure

Action or series of actions to be completed in order to carry out a process.

Process

A series of actions that are carried out in order to achieve a particular result.

Profile

Amount of language learned at the end of the process.

simultaneously.

Role –Play

Drama-like classroom activities in which the students take the roles of different participants in the situations. They may act out which might typically happen in that situation.

Skill

Knowledge and ability that enables you to do something well. Linguistic skills enable you to fulfill the communication needs. In a communicative approach, a student/learner is the person on whom the learning process is centered. The student learns by doing. She/he becomes an independent and interdependent learner.

Student/Learner

Sub-Skills

A division of the skills, such as discriminating sounds in connected speech, understanding relations within a sentence identifying the purpose and scope of a presentation. 478

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Syllabus

Tasks Warm-up

An educational program which states: a.) The educational purpose of the program (the ends). b.) The content, teaching procedures and learning experiences which will be necessary to achieve this purpose. c.) Some means for assessing whether or not the educational ends have been achieved. Steps or actions, which are carried out during an activity. To stimulate the interest and the participation of the learner in an

activity.

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http://es.wikipedia.org

http://www.aitex.es/

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ANEXOS

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