На сьогоднішній день ми замислились над тим, як активізувати дітей? Як залучити їх до спільної співпраці?
В свій час Василь Захаренко наголошував на пробудженні національної свідомості та патріотизму: «Саме через пісню, обряди, звичаї українського народу Ваші учні швидше полюблять і свою рідну мову. Бо саме в цьому сконденсована могутня животворна сила української духовности. Від цього дотику душі до рідної української духовности в дитини виростатимуть крила, прокинеться національна гордість за своє, українське, відчуття радости, що народився українцем. І саме собою прийде до дитини емоційно зігріте розуміння, що треба любити Україну всією своєю душею і всім розумом, любити над усе».
І ми дійшли до єдиного висновку, що лише створивши умови для самостійного дослідження та вивчення свого національного коріння започаткувати проєкт "Національно-патріотичного виховання", який відкриє дітям зв'язок з реальним життям – усе це можна зробити за допомогою методу створення спільних проєктів. Це універсальна та корисна технологія, яку можна реалізувати з учнями всіх вікових категорій.
Проєктна робота є одним з найперспективніших напрямів системи освіти, оскільки створює умови для формування всіх необхідних життєвих компетенцій. Саме тому так важливо змалечку вчити дітей створювати проєкти. Проєктне навчання в НУШ посідає важливе місце, а що старшими стають діти –тим цікавіше буде.
Завдяки проєктно-зорієнтованому навчанню учні:
отримують додаткову мотивацію до навчання;
вчаться критично осмислювати інформацію;
вчаться працювати з інформацією;
вчаться використовувати набуті знання на практиці;
удосконалюють комунікативні навички.
Проектне навчання – метод, ефективність якого підтверджена світовою практикою. За визначенням Buck Institute for Education, проектне навчання –це метод, навчаючись за яким, учні, певний час досліджуючи і реагуючи на справжні, цікаві та складні питання, отримують потрібні знання та навички.
Шкільна бібліотека є структурним підрозділом школи, яка здійснює бібліотечно-інформаційне та культурно-просвітницьке забезпечення освітнього процесу і впевнено та професійно використовує ефективні й сучасні технології організації навчально-виховного процесу.
Робота учнів над бібліотечними проектами, спонукає до активного пошуку інформації та підвищує інтерес до книги як основного джерела інформації.
Метод проектної діяльності в умовах шкільної бібліотеки сприяє створенню умов для відносин співробітництва між бібліотекарем, учителем, учнями та батьками.
Метод проектів був у центрі уваги дослідників різних періодів і культур. Він знайшов своїх прихильників на початку XX століття, коли школа і педагогіка були на підйомі й розвивались у тісній взаємодії з педагогічною
наукою західних країн. Слід зазначити, що філософська основа вітчизняної
педагогіки мала багато спільного з матеріалістичними поглядами Дж. Дьюї, ідеї якого втілилися в методі проектів. Починаючи з 1929 до 1932 року, метод проектів широко застосовувався в шкільній практиці й в Україні.
Пошук раціонального поєднання теоретичних знань та їх практичного застосування для вирішення конкретних проблем зробив означений метод популярним та широко застосовуваним у навчальних закладах США, Англії, Німеччини, Нідерландів та ін., а з 90-х рр. знову в школах України.
Наразі вчені визначають метод проектів як відкриту педагогічну систему, яка містить певну сукупність взаємопов'язаних засобів, методів і процесів, необхідних для створення організованого та цілеспрямованого педагогічного впливу на формування особистості.
Дослідження історичного досвіду роботи за цим методом дозволяє створити основу для організації успішної практики його впровадження в умовах сучасної школи в Україні.
Аналіз структури проектної діяльності дає змогу виділити основні елементи змісту:
мотиви, які спонукають до діяльності;
цілі результати, на досягнення яких спрямована діяльність;
засоби, за допомогою яких діяльність відбувається.
Отже, у процесі взаємодії суб'єкта з дійсністю виділяються мотивована діяльність у цілому, цілеспрямовані дії, що входять до її складу, і компоненти цих дій операції. Як показали дослідження (О. Леонтьєва, С. Рубінштейна та ін.) протікання та розвиток психічних процесів суттєво залежать від мотивів і цілей діяльності. Ці поняття безпосередньо пов'язані з результатом діяльності. Під терміном «ціль діяльності» розуміється безпосередній мотив, яким у свідомості та мисленні передбачається результат, шляхи і способи його досягнення. Цілі діяльності обумовлюють проектування, планування, передбачення майбутнього результату.
Формування проектної діяльності передбачає відпрацювання з учнями кожного із компонентів цієї діяльності. Першочергового значення тут має усвідомлення сформульованої керівником задачі та самостійне висування власних задач діяльності в безпосередньому зв'язку з її мотивами.
Формування проектної діяльності проходить кілька стадій: спочатку відбувається ознайомлення учнів з новим видом діяльності, усвідомлення його змісту; потім початкове оволодіння ним; нарешті, самостійне розроблення
навчальних проектів. Таким чином формуються уміння, які складають здатність виконувати проектні дії, тобто проектні вміння. Основуючись на теорії формування пізнавальної діяльності дітей молодшого шкільного віку виділяють такі складники проектних умінь: початкові логічні прийоми мислення; специфічні прийоми проектної діяльності; загальнодіяльнісні вміння.
Проєктні вміння, їх характеристика
Види проектних умінь Прийоми проектної діяльності
інтелектуальні
Початкові логічні вміння
- виділяти різноманітні властивості предметів і явищ шляхом аналізу, узагальнення, співставлення фактів;
- висувати ідеї, ставити проблемні
питання, проектні задачі;
- передбачати результати діяльності;
- формулювати висновки;
- застосовувати отримані знання на практиці, поєднувати їх з досвідом
особистісні
інформаційні
- налагоджувати контакти в процесі
спільної діяльності;
- долати психологічні бар’єри в процесі діяльності;
- оцінювати, аналізувати, корегувати власну діяльність
Специфічні вміння
- знаходити, сприймати, усвідомлювати, аналізувати необхідну інформацію
- співвідносити та переносити
інформацію на конкретну навчальну, ігрову чи життєву ситуацію
творчі
літературно-лінгвістичні
художні
- використовувати прийоми навчальної діяльності в нестандартних умовах
- комбінувати способи вирішення
проектних задач
- втілювати задум у творчий
продукт/результат
- описувати ідеї
- розробляти та презентувати результати
проектної діяльності
- імпровізувати під час захисту
маніпуляційні
математичні
організаційні
- створювати художні образи
- естетично оформлювати проект
- розробляти дизайн приміщення для презентації
- координувати рухи
- користуватися інструментами
- визначити кількість необхідних
матеріалів
- поєднувати форму та об’єм
Суспільнодіяльнісні
- застосовувати нові прийоми діяльності відповідно до логіки їх здійснення
- будувати власну діяльність, самостійно
контролювати її
- планувати умови і послідовність
роботи над проектом
дослідницькі (пошукові)
- самостійно генерувати ідеї
- обирати спосіб дії
- самостійно відбирати і накопичувати
матеріал
- знаходити кілька варіантів вирішення проблеми
- встановлювати причинно-наслідкові зв’язки
комунікативні
- працювати в команді
- стисло та зрозуміло висловлювати свою думку - слухати та враховувати думки інших
- триматися перед аудиторією
І це фундаментальні вміння, що розкривають абсолютно дієвий спосіб отримання інформації, як універсального інструмента для вирішення будь-яких життєвих ситуацій.
Такий формат навчання передбачає залучення учнів до систематизації та набування знань, створення власних продуктів. Він розвиває навички критичного мислення, співпраці, спілкування, міркування, синтезу та стійкості в умовах обмеженого часу та визначеної мети.
Тобто навчання відбувається природним шляхом, ненав’язливо, адже ціль – не вивчити, а виконати завдання, отримати результат, що дійсно мотивує дітей.
Переваги проектного навчання
Для учнів:
традиційна аудиторія перетворюється у відкритий навчальний простір, в якому учні рухаються у власному темпі;
у процесі виконання проекту виникає потреба в самонавчанні та самовдосконаленні;
навчання на основі запам’ятовування та повторення переходить до інтеграції, відкриття та презентації набутих знань;
учні мають можливість проходити всі етапи “виробництва”: від ідеї, створення моделі майбутнього продукту до його реалізації.
Для вчителів:
надає вчителям можливість вибудувати позитивну історію стосунків з учнями за нових умов;
підібрати учням ролі, підкресливши їхні індивідуальність і природні таланти. Звичайно, на фоні очевидних переваг існує й певна небезпека застосування проектного навчання: виникає ризик не виконати навчальну мету і не досягти результатів. Але цього можна уникнути, якщо раціонально спланувати процес Планування навчального проекту означає: визначення навчальної цілі; планування «що робити і як саме», а не “коли”; визначення, як саме відбуватиметься публічна презентація результатів проекту.