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Carpeta de recursos

2

Lengua castellana y Literatura Índice Proyecto edebé de Lengua castellana y Literatura Programaciones, orientaciones y recursos Otros recursos para la evaluación La materia de Lengua y las TIC Solucionario

257 223 229 247 265


ISBN 978-84-8379-114-1 Depósito Legal. B. 36.358-2008 Impreso en España Printed in Spain Tecfoto, S.L., Ciutat de Granada, 55 08005 Barcelona

Carpeta de recursos

Lengua castellana y Literatura

Es propiedad de grupo edebé © guadiel-grupo edebé, 2008 Parque Industrial y de Servicios del Aljarafe (PISA) Artesanía, 3-5 41927 Mairena del Aljarafe (Sevilla) www.edebe.com

Materia de

2

Educación Secundaria Obligatoria

Proyecto y edición: guadiel-grupo edebé Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos – www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

general: Antonio Garrido González editorial: José Luis Gómez Cutillas de edición guadiel: Laura Fernández Enríquez de edición de Educación Secundaria: José Francisco Vílchez Román pedagógica: Santiago Centelles Cervera de producción: Juan López Navarro

Este libro forma parte del proyecto editorial guadiel-grupo edebé y ha sido elaborado según las disposiciones y normas curriculares que desarrollan la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 3 de mayo de 2006.

Equipo de edición de edebé: Edición: Marina Arrufat Pradera, Sara Gómez Marino, Noelia Nogales Merino e Isabel Buenache Delgado Pedagogía: Santiago Centelles Cervera Asesoría: José Arlegui Suescun Ilustración: Zenón Cubillas González Corrección: Yolanda Rodríguez Ortega y Marcos Fco. Poquet Martínez Cubierta: Luis Vilardell Panicot

Colaboradores: Texto: Ana Torrent Palou y Interlínia, SL Texto adaptado: José Antonio Francés González Preimpresión: Interlínia, SL Equipo de edición de edebé: Edición: Marina Arrufat Pradera, Sara Gómez Marino, Noelia Nogales Merino e Isabel Buenache Delgado Pedagogía: Santiago Centelles Cervera Asesoría: José Arlegui Suescun Ilustración: Zenón Cubillas González Corrección: Yolanda Rodríguez Ortega y Marcos Fco. Poquet Martínez Cubierta: Luis Vilardell Panicot

Colaboradores: Texto: Ana Torrent Palou y Interlínia, SL Texto adaptado: José Antonio Francés González Preimpresión: Interlínia, SL

Este libro forma parte del proyecto editorial guadiel-grupo edebé y ha sido elaborado según las disposiciones y normas curriculares que desarrollan la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 3 de mayo de 2006.

general: Antonio Garrido González editorial: José Luis Gómez Cutillas de edición guadiel: Laura Fernández Enríquez de edición de Educación Secundaria: José Francisco Vílchez Román pedagógica: Santiago Centelles Cervera de producción: Juan López Navarro

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos – www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

Dirección Dirección Dirección Dirección Dirección Dirección

Dirección Dirección Dirección Dirección Dirección Dirección

Proyecto y edición: guadiel-grupo edebé

Materia de

Lengua castellana y Literatura

Carpeta de recursos

2

ISBN 978-84-8379-114-1 Depósito Legal. B. 36.358-2008 Impreso en España Printed in Spain Tecfoto, S.L., Ciutat de Granada, 55 08005 Barcelona

Educación Secundaria Obligatoria

Es propiedad de grupo edebé © guadiel-grupo edebé, 2008 Parque Industrial y de Servicios del Aljarafe (PISA) Artesanía, 3-5 41927 Mairena del Aljarafe (Sevilla) www.edebe.com


¿Cómo es el libro del alumno? En estas páginas vamos a explicar cómo está organizado el libro del alumno para que le saques el máximo partido. Las doce unidades del libro están organizadas en cuatro bloques que podrás diferenciar por los colores.

Presentación de la unidad

Lectura La unidad comienza con un texto, para incentivar la afición por los libros, y que además permite trabajar competencias básicas relacionadas con la comprensión lectora.

Al inicio de cada unidad se encuentra una imagen motivadora, relacionada con la lectura, y un resumen de los contenidos y las competencias básicas.

Conocimiento de la lengua Gramática En este apartado se aplican los elementos y las estructuras básicos de la lengua para formar hablantes competentes.

En este bloque se estudia de un modo práctico y ameno el funcionamiento y la estructura de la lengua, con actividades que ayudarán a distinguir los tipos de palabras, la formación de oraciones... Este bloque consta de tres apartados: Léxico, Gramática y Ortografía.

Léxico

Ortografía

En este apartado se explica cómo organizar el léxico atendiendo al significante y al significado de las palabras. Para mejorar el vocabulario personal, y las habilidades y las competencias para usar un léxico preciso y variado según el contexto.

Por medio de actividades y análisis de ejemplos, se deducen reglas y se adquieren las competencias básicas para pronunciar, escribir y puntuar correctamente.

Cómo es el libro del alumno

Los alumnos podrán adquirir las competencias básicas para comprender y producir oraciones y textos correctos.

3 © grupo edebé


Composición de textos

Educación literaria Aquí se analizan los rasgos de los géneros literarios y de los subgéneros más relevantes, para mejorar las competencias básicas en la lectura expresiva y la comprensión de los diversos tipos de textos literarios.

En este bloque se repasan las técnicas y los recursos necesarios para escribir un texto adecuado, coherente y bien cohesionado. De este modo se mejoran las competencias básicas en la identificación y la comprensión de los distintos tipos de textos.

Monográficos Al final de cada trimestre se incluye un apartado en el que se ofrecen pautas para la búsqueda, la interpretación y el tratamiento de la información con el objetivo de ayudar en la elaboración de trabajos académicos.

Pruebas de competencias y actividades de repaso El libro incluye pruebas de competencias básicas para comprobar que las destrezas y habilidades lingüísticas son adecuadas y se evoluciona correctamente. Se adjuntan actividades complementarias para reforzar y fijar los conocimientos.

Símbolos

Recuadros del margen Insertados en los márgenes encontrarás recuadros para:

Cómo es el libro del alumno





 Actividad de refuerzo

 Actividad de ampliación

Escuchar y hablar

Conocer la norma

Ampliar

Se recogen consejos prácticos para hablar mejor.

Se explican las excepciones de las normas lingüísticas.

Se amplía la información sobre un determinado tema.

4 © grupo edebé

@

Actividad que precisa la ayuda de las TIC



Actividad con errores que hay que corregir

 Actividad para

realizar en grupo


Estructura de la Carpeta de recursos Esta Carpeta consta de cinco partes bien diferenciadas: Proyecto edebé de Lengua castellana y Literatura, que contiene: • El Proyecto Educativo de Edebé e, integrado dentro de éste, el Proyecto de la materia de Lengua castellana y literatura. Programaciones, orientaciones y recursos, que contiene: • El tiempo aproximado que hay que dedicar a la unidad, la interdisciplinariedad con otras materias, los objetivos didácticos, los criterios de evaluación, las enseñanzas transversales y la preparación de la unidad. • El recorrido de la unidad. En él se presentan los apartados y los contenidos de la unidad, las actividades diseñadas para trabajar cada contenido, las orientaciones didácticas para llevar a cabo estas actividades, una descripción de la evaluación de la unidad y las competencias básicas. • Otras propuestas de actividades que sirven para complementar y ampliar el trabajo realizado en el libro del alumno. También se presenta una descripción de las actividades del libro del alumno que trabajan las TIC y se proponen otros recursos didácticos relacionados con la materia. • Fichas de refuerzo fotocopiables, que tienen la finalidad de trabajar el aprendizaje de los contenidos básicos. En su reverso se incluye la resolución de las actividades propuestas. • Fichas de ampliación que sirven para completar y profundizar en los contenidos del libro del alumno. • Fichas de evaluación de las unidades. Son fotocopiables y se hallan resueltas en su reverso. • Propuestas de antología, dictados, filmografía, bibliografía y webs relacionadas con los contenidos del libro del alumno.



Tiempo aproximado Dos semanas



Contenidos

Actividades

Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • El autor y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento de la novela El orden alfabético, de Juan José Millás. P Después de la lectura • Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P • Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P • Interés por la lectura de textos literarios como fuente de información y enriquecimiento personal. V

Antes de la lectura • Reflexionar sobre la pregunta que se plantea. Durante la lectura • Leer y consultar el significado de las palabras que no se conocen. Después de la lectura • Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Antes de la lectura • Conviene leer la ficha que acompaña a la lectura para contextualizar el fragmento. Durante la lectura • Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrupción para la comprensión global del texto. Después de la lectura • Las pautas que se proponen en el apartado de Escuchar y hablar son criterios básicos que los alumnos deben aprender para mantener una conversación, y potenciar el intercambio de ideas y opiniones.

Apartados 1. Lectura (págs. 7-9)

Interdisciplinariedad Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos 1. Leer y comprender el sentido global de un texto narrativo. 2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística.

• Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con los medios de transporte. P • La palabra: significado y significante. C • Distinción entre significado y significante a partir de ejemplos. P • Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico de los medios de transporte. • Consultar en el diccionario el significado de distintas palabras y expresiones. • Identificar el significado y el significante de varias palabras.

Para facilitar el estudio de los componentes de la palabra, el profesor o la profesora puede proponer otros ejemplos, tomando como modelo el que aparece en el libro del alumno, e indicar cuál es el significado y el significante de varios términos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: actividad 10, página 11 (LA).

3. Gramática (págs. 12-15)

• Las categorías gramaticales. C • Categorías gramaticales variables (sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre y verbo) e invariables (adverbio, preposiciones, conjunciones e interjecciones). C • Clasificación de las palabras según su categoría gramatical. P • Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. V

• Clasificar distintas palabras en categorías variables e invariables. • Localizar en un texto palabras de diferentes categorías gramaticales. • Clasificar palabras según su categoría gramatical. • Completar oraciones con la palabra que corresponda.

Proponemos que el profesor o la profesora copie en la pizarra el esquema de las categorías gramaticales, dejando espacio para su posterior ampliación. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, Las categorías gramaticales, página 31 (CR); actividades 8 y 9, página 15 (LA). Ampliación: actividad 10, página 15 (LA).

4. Ortografía (págs. 16-17)

• La sílaba tónica. C • Reglas generales de acentuación. C • Clasificación de las palabras según la posición de la sílaba tónica. P • Acentuación de palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. P • Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V

• Localizar la sílaba tónica de varias palabras y clasificarlas según la posición que ésta ocupa. • Aplicar las reglas generales de acentuación. • Justificar el uso de la tilde en diferentes palabras. • Escribir un texto al dictado.

Es importante que el alumno o la alumna recuerde el concepto de sílaba y que sepa distinguir la tónica del resto de las sílabas que forman una palabra. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: actividad 12, página 17 (LA). Ampliación: actividad 13, página 17 (LA).

4. Reconocer y emplear correctamente las distintas categorías gramaticales. Conocimiento de la lengua

5. Recordar y aplicar las reglas generales de acentuación. 6. Reconocer las características que debe presentar un texto bien escrito. 7. Identificar y distinguir las características de los géneros literarios y valorar las posibilidades que ofrecen para la expresión de ideas, sentimientos y pensamientos.



Criterios de evaluación • Comprender el sentido global de un texto narrativo.

ORTOGRAFÍA

2. Léxico (págs. 10-11)

3. Identificar los componentes de la palabra: significado y significante.

• Utilizar el vocabulario referente a los medios de transporte en un contexto delimitado. • Reconocer cuál es el significado y el significante de distintas palabras.

Otras propuestas de actividades — Proponemos esta actividad que permite trabajar la localización de la sílaba tónica. • El profesor o la profesora escribe en la pizarra estas palabras. Los alumnos deben copiarlas en su cuaderno, rodear la sílaba tónica de cada una de ellas y formar con las sílabas resultantes un refrán. dedo – circo – careta – frágil – Néstor – esto – nadé – decir – vértigo – dama – déspota (Solución: Decir refranes es decir verdades.) COMPOSICIÓN DE TEXTOS — Sugerimos la siguiente actividad, que consiste en ordenar los párrafos de un texto, prestando atención a las palabras de enlace o conectores. • Se divide la clase en grupos de cuatro componentes. • Se entrega a cada grupo un texto extraído de un periódico cuya extensión no supere los 3 o 4 párrafos. Ha de estar recortado y desordenado. El contenido del texto debe ser actual y motivador. • Los componentes de los distintos grupos deben reconstruir el texto. Después, lo leerán en clase y explicarán las pistas que han seguido para recomponerlo de nuevo. EDUCACIÓN LITERARIA — Para consolidar los conceptos de narrativa, lírica y teatro sugerimos la siguiente actividad: • El profesor o la profesora fotocopia este texto. Los alumnos lo leen, en grupos de tres. Entre los campos, en el camino real, debe haber tres o cuatro coches detenidos, esperando a que amaine, con los vidrios chorreando agua, con los techos golpeados, con dos o tres hombres adentro, hablando, o uno solo que ha dejado los ojos fijos en el espectáculo de la boca del lobo, de la noche llovida, en plena desolación de los campos y sembrados. Eduardo Mallea, El retorno.

• Cada uno de ellos debe escoger una de estas posibilidades para escribir un texto:

• Identificar los rasgos propios de las diferentes categorías gramaticales.

• Reconocer los tres géneros literarios y analizar sus características formales.

• El texto y sus características. C • Análisis y composición de textos que respeten las normas de adecuación, coherencia y cohesión. P • Valoración de la comunicación como medio de enriquecimiento personal y colectivo. V

• Reconocer las características del texto (adecuación, coherencia y cohesión) a partir de un ejemplo. • Redactar un texto cohesionado, coherente y adecuado sobre el tema que se propone.

Si lo considera oportuno, el profesor o la profesora puede fotocopiar varios textos, repartirlos entre los alumnos y analizar sus características. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, El texto y sus características, página 33 (CR).

6. Educación literaria (págs. 20-21)

• La literatura. C • Los géneros literarios: narrativa, lírica y teatro. C • Distinción entre textos narrativos, líricos y dramáticos. P • Interpretación y análisis de textos literarios. P • Valoración de la literatura como forma de expresión e interés por la creación de textos literarios propios. V

• Inventar greguerías sobre diversos elementos. • Buscar en Internet textos literarios sobre un mismo tema, que pertenezcan a cada uno de los géneros que se han estudiado. • Escribir textos literarios breves (lírico, narrativo y dramático) a partir de la imagen que se propone.

Es importante que los alumnos asimilen las diferencias entre los distintos géneros literarios. Deben entender que cada género permite distintas posibilidades expresivas. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 3, La literatura, página 35 (CR) y Ficha 4, Los géneros literarios, página 37 (CR); actividad 3, página 21 (LA).

Otros contenidos

Competencias básicas

Preparación de la unidad

• Educación ambiental. En el apartado de Composición de textos se propone una actividad en la que los alumnos deben buscar información y reflexionar sobre los animales en peligro de extinción.

En este caso, se trata de un texto del reconocido novelista Juan José Millás, que permite introducir diversos contenidos relacionados con los mecanismos y los recursos de la lengua.

Evaluación de la unidad Unidad 1

La lectura inicial servirá como eje vertebrador de toda la unidad. Es conveniente trabajarla a fondo para practicar las habilidades y estrategias de comprensión lectora y, también, para contextualizar los contenidos de cada uno de los ejes que componen la unidad.

27

28

Actividades

241-243 (CR).





LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

Enseñanzas transversales • Educación moral y cívica. En el apartado de Escuchar y hablar se propone a los alumnos que mantengan una conversación con sus compañeros. La intención es que reflexionen sobre el papel de la comunicación y el diálogo como mecanismos de comprensión y entendimiento entre las personas.

Unidad 1

VÉANSE



5. Composición de textos (págs. 18-19)

• Leer y comprender un texto periodístico sobre el que se plantean diversas actividades. • Indicar a qué categoría gramatical pertenecen las palabras que forman una oración. • Distinguir entre el significado y el significante de una palabra. • Justificar el uso de la tilde en varias palabras del texto. • Completar una tabla con información sobre los géneros literarios. • Redactar un texto sobre los géneros literarios con adecuación, coherencia y cohesión. • Transformar un texto narrativo en un texto teatral. TEST

DE EVALUACIÓN, PÁGINA

NORMA — Uso incorrecto del artículo definido ante sustantivos propios. ESCUCHAR Y HABLAR — Saber conversar. Las pautas que se indican están encaminadas a que el alumnado comprenda que una conversación exige unas normas de participación que hay que respetar.

39 (CR).

1) Una narración que continúe la historia. Debe tener en cuenta: a) los personajes; b) la estructura (introducción, nudo y desenlace). 2) Un poema basado en el texto leído. Antes de escribirlo, conviene anotar: a) palabras del texto que contengan las mismas vocales finales (campos, esperando...; coches, hombres...); b) palabras que no aparezcan en el texto, pero que tengan las mismas vocales finales (lazos, caminaron...; coge, azote...); c) sentimiento que se desea expresar (tristeza, amargura, sorpresa...). 3) Un texto dramático que consista en un diálogo entre dos ocupantes de uno de los coches. Antes de redactar, debe pensar en: a) la edad y relación de los personajes; b) el asunto del que hablan. • Al final el profesor o la profesora debe asegurarse de que el alumnado ha comprendido a qué género pertenece cada uno de los textos.



Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Leer textos de manera expresiva y reconocer los diferentes géneros literarios. • Expresarse oralmente y por escrito, adecuándose a la situación comunicativa. • Implicarse activamente en una conversación y adoptar una actitud dialogante. • Buscar, seleccionar y analizar información de distintas fuentes.

29

30

También en el apartado de Composición de textos se pide a los alumnos que busquen información en Internet sobre un tema concreto.

© grupo edebé © grupo edebé

Solucionario CON

ACABADOS CON

«gen»: gente, generosa. / VERBOS «-gir»: elegir, dirigir.

ACABADOS CON

«-ger»: proteger, escoger. / VERBOS

palabras que contienen el grupo «aje» se escriben 2. PALABRAS: ajedrez, viajero, traje, paje. NORMA: LasFicha con «j». / PALABRAS: ejemplo, ovejero, ejercitar, envejecer. NORMA: Las palabras que contienen el grupo «eje» se escriben con «j».

1

3. Cajero/a, relojero/a, viajero/a, brujería, conserjería, granjero/a, mensajero/a, consejero/a, consejería, pasajero/a. 4. Dieron las……………… imágenes por televisión: los …………… pasajeros salían sobrecogidos del avión, después de que CURSO: FECHA: el piloto efectuara un aterrizaje forzoso a causa de un viento salvaje. / ¿Por qué finges que no tienes sueño? ¡Las ojeras te llegan al suelo! / El agente y el general son de origen extranjero.

NOMBRE: ………………………………….......

5. El profesor Fíjate en que el sonido de «g» y el de «j» son iguales en estascorregirá palabras.los exámenes el próximo fin de semana. / Ayer, un cliente exigió hablar con el dueño del restaurante. / Alberto, recoge tu habitación. gemido - jefe girar - jirafa La letra «g» delante de «e»/«i» tiene el mismo sonido que la letra «j». Las siguientes actividades te ayudarán a deducir las normas de uso de una y otra. 1. Localiza en el texto las palabras que llevan «g» y clasifícalas según el grupo de letras. Toda la gente estuvo de acuerdo en elegir a Mónica como su representante: era una persona generosa, dispuesta a proteger a quien lo necesitara. Tendría que dirigir muy bien todos los asuntos y escoger siempre la solución más acertada.

Palabras con «gen»:

Verbos acabados en «-ger»:

Verbos acabados en «-gIr»:

.............................................................

....................................................................

................................................................

PALABRAS

NOMBRE: ………………………………….......

ajedrez – viajero -

.............................

-

.............................

.............................

-

.............................

Las palabras que contienen el grupo escriben con ...................

..................

se

Las palabras que contienen el grupo escriben con ...................

..................

se

10. Indica cuál de estas oraciones corresponde a la

a. las palabras que se parecen en la forma, pero cuyo significado es distinto b. palabras que tienen significados equivalentes c. palabras que se pronuncian igual, pero tienen significado distintos

estructura sintáctica: SV + SN + SA + SPrep: a. Ellos cantaban cada noche canciones. b. Los niños cantaban cada noche en el poche. c. Cantaban canciones modernas en el porche.

• mensa..............

• conser..............

• conse..............

• via..............

• gran..............

• pasa..............

a. únicamente de una forma verbal personal b. una forma verbal personal a la que pueden acompañar complementos verbales b. una forma verbal impersonal

• Dieron las imá.........enes por televisión: los pasa.........eros salían sobreco.........idos del avión, después de que el piloto efectuara un 102aterriza.........e forzoso a causa de un viento salva.........e. • ¿Por qué fin......es que no tienes sueño? ¡Las o......eras te llegan al suelo! • El a......ente y el

......eneral



© edebé

son de ori......en extran......ero.

5. Escribe la forma verbal adecuada de los verbos entre paréntesis. .............................

• Ayer, un cliente

(corregir) los exámenes el próximo fin de semana.

.............................

.............................

Unidad 6

• El profesor • Alberto,

(exigir) hablar con el dueño del restaurante.

(recoger) tu habitación.

© edebé

12. Indica

cuál de estas oraciones está puntuada correctamente: a. Laura, la hermana de Raúl, ha estudiado, medicina, física y matemáticas b. Laura, la hermana de Raúl ha estudiado medicina, física y matemáticas c. Laura, la hermana de Raúl, ha estudiado medicina, física y matemáticas



brevivir con los víveres que le suministraban los servicios de rescate.

13. Los géneros periodísticos de opinión exponen…

A las afueras de la ciudad de Mianyang, numerosas personas se acercan al complejo deportivo en el que se refugian los damnificados sin hogar. Muchos de los afectados, vecinos de la provincia de Beichuan, llevan letreros con los nombres de sus familiares, con la esperanza de obtener alguna información. Otros buscan comida y ropa. El primer ministro chino, Wen Jiabao, que ya ha visitado Sichuan —donde hizo un emotivo llamamiento a las víctimas— se ha acercado hoy a Beichuan. «Vuestro dolor es nuestro dolor», ha dicho en declaraciones a la televisión estatal, rodeado de algunos vecinos, algunos llorosos. «La tarea más importante ahora es salvar la vida de las personas», ha añadido Wen.

14. Señala

cuál de estos géneros periodísticos no es informativo: a. noticia b. reportaje c. editorial

El Periódico, 14 de mayo de 2008

15. Las

canciones se parecen a los poemas en que… a. poseen musicalidad b. están compuestas para ser recitadas © grupo edebé c. predomina la función expresiva

a. Yo pongo la mesa b. Regalé flores a mi madre c. Hablé con mi tutora



16. La palabra lírica debe su nombre a: a. un color b. un instrumento musical c. un poeta

a. Cantaba con entusiasmo. b. Le dio las entradas del concierto. c. Pídele a María una manta.

101 © grupo edebé

Mercè Canela, Al final del abismo.

Búsqueda de información, comida y ropa

a. acontecimientos de manera objetiva b. opiniones y valoraciones del autor c. depende del tipo de periódico

7. Indica en qué oración no aparece un CI:152

8. Di cuál de estas oraciones carece de CI:

No se sabía qué impulsó a los primeros viajeros a embarcarse en aquella aventura. No era gente aficionaEl balance de víctimas mortales del peor terremoto ha sufrido China del en décadas se filosofía ha elevado más daque a explicar las cosas pasado. Su era:ano importa de dónde vengas, sino adónde vas. Lo únide 14.800, según la agencia oficial Xinhua. Además, hay se más de 14.000 desaparecidos, 25.700 co que sabía a ciencia cierta era que,unas casi mil añosperantes, los primeros viajeros habían salido de la Tierra sonas sepultadas entre los escombros y el barro yy nunca unos 64.700 habíanheridos. hecho ningún esfuerzo para regresar a ella. De acuerdo con los últimos datos oficiales, sólo en la provincia de Sichuan, donde se encuentra el epiA la mayoría deque los en habitantes de los Mundos Perdidosha esta explicación les bastaba. Mi civilización ha aplicentro del seísmo, se han registrado 14.463 muertos, mientras las provincias vecinas también hasta el 106 límiteenla Shaanxi, mentalidad de nuestros fundadores. Recuerdo que, cuando era niño, habido fallecidos, aunque a menor escala: 280cado en Gansu, 14 pragmática en el municipio de siempre que hacía preguntas sobre la Tierra y sobre cómo habíamos llegado a los Mundos Perdidos, la resChongqing, 2 en Henan y una en Yunnan. puesta era una versión u otra de: «¿Verdad que no puedes Miles de soldados, bomberos y otros ciudadanos siguen luchando para salvar a los atrapados. Los servi- regresar a la Tierra?, pues olvídate de ella». cios de rescate, agotados, retiran restos de edificios y buscan signos de vida entre las grietas, traslos el años se- estándar se contaban de aquella manera, la resCuando, por mi cumpleaños, preguntaba por qué ísmo que el pasado lunes sacudió el Sureste Asiático. Unos soldados han sido enviados a Sichuan puesta era 50.000 invariablemente: «Porque así lo acordaron los primeros viajeros». Cuando me reñían y me depara colaborar en la ayuda. cían que tenía la cabeza llena de pájaros y yo preguntaba qué eran los pájaros, me respondían que los páLas autoridades han alertado del peligro de las filtraciones las objeto presas,inútil así como deconocía avalanchas ba- de donde venían los primeros viajeros. Cuando jaros eran de algún que se en lade Tierra, rro en las zonas montañosas. aprendí a utilizar el número pi y preguntaba quién había descubierto la fórmula 2/r2, me contestaban que En medio de la tragedia, también se han producido momentos delaalegría. Mianzhu, han años con- que incluso se había olvidado su nombre. alguien, allá en Tierra, En y que de esodonde hacía se tantos firmado miles de muertos, unas 500 personas han sido rescatadas vivas de los edificios en ruinas. Una de «Tierra» era la palabra mágica que lo explicaba no explicaba nada. ellas es una niña atrapada entre los escombros de una escuela del pueblo de Hanwang, liberadatodo tras yso-

11. El punto y aparte indica…

6. El SV se compone de…

4. Según las normas que has aprendido, completa las palabras con «g» o con «j».

cesarias para sobrevivir.

Más de 14.000 personas siguen desaparecidas y 25.700 están sepultadas entre Sin embargo, ¿podía creerlo después de lo que había sucedido?, ¿me quedaba aún un poco de suerte o los escombros. ya se había agotado mi cupo? «Vuestro dolor es nuestro dolor», dice[...]el primer ministro a los afectados en una comparecencia.

a. el final de un texto b. el final de un párrafo c. el final de una oración

Unidad 9

• bru..............

• relo..............

cuál de los siguientes sintagmas es un SPrep: a. en tu mirada b. muy mal c. alegremente

2. La paronimia es la relación que se establece entre:

mente el SN. a. Los estudiantes del Instituto se examinaron ayer. b. Los estudiantes del Instituto se examinaron ayer. c. Los estudiantes del Instituto se examinaron ayer.

Unidad 6

• ca..............

La Sagitarius era una nave pequeña, preparada para transportar a uno o, como máximo, dos pasajeros y una carga reducida en viajes de cuatro o cinco días, el tiempo necesario para saltar de un planeta a otro, recargar combustible y regresar. Habían transcurrido más de cinco días desde que había partido de mi último destino.

China se vuelca en el rescateSi de víctimas y eleva a 14.800 pedíalas un análisis de la situación, el ordenador me informaba de que la atmósfera exterior era respirable, y la temperatura, de sólo un grado bajo cero; en definitiva, que en el exterior se daban las condiciones nela cifra de fallecidos por el terremoto

9. Indica

con el campo semántico del deporte: a. balón – gimnasia – hierba – cabeza b. florete – stick – blocar – parpadear c. voleibol – driblar – bate – hockey

5. Indica en qué oración se ha subrayado correcta-

3. Las palabras terminadas en «-jero», «-jera» y «-jería» se escriben con «j». Teniendo en cuenta esta norma, completa las siguientes palabras.

Los sistemas de navegación y de comunicaciones de mi pequeña nave habían dejado de funcionar desde el preciso instante en que me había metido en aquella inesperada turbulencia. Durante cincuenta y tres horas, la Sagitarius había sido arrastrada por el espacio sin ningún control, y yo había vivido con la certeza

que la muerte, en cualquiera de las formas en que puede llegar en el espacio, estaba a punto de altexto periodístico informativo  Antología de textos: El decanzarme.

CURSO: …………… FECHA: …………………

1. Di en qué lista todas las palabras se relacionan

ponde a la oración Ellos tenían miedo de los animales salvajes: a. N + V + A + Prep + Art + N + A b. N + V + N + prep + Conj + N + A c. Pron + V + N + Prep + Art + N + A

NORMA

Cuando llegué, lo único que sabía era que estaba vivo, y eso ya era más de lo que podía esperar.

Ficha

5

4. Indica cuál es el análisis morfológico que corres...................................................................................................................................

Solucionario

Evaluación

a. actitud / aptitud b. haz / haz c. siervo / ciervo

2. Fíjate en las letras destacadas y escribe palabras con el mismo grupo. Completa la norma.

 Antología de textos: La novela de ciencia-ficción

Evaluación

1. c / 2. a / 3. b / 4. c / 5. a / 6. b / 7. b / 8. a / 9. a 10. c / 11. b / 12. c / 13. b / 14. c / 15. c / 16. b



3. Indica qué pareja no son palabras parónimas:

ejemplo – ovejero -

© grupo edebé



© grupo edebé

151

223

© grupo edebé Antología de textos

1. PALABRAS

5

Refuerzo

Unidad 9

 

Uso de «g» y «j»

Completa la norma: Se escriben con «g»

Para esta unidad nos parece adecuada la lectura de la novela El orden alfabético, a la que pertenece el fragmento que introduce la unidad, pues permitirá a los alumnos descubrir el valor lúdico del lenguaje.

Ficha

1

Refuerzo

En las páginas 195-201 se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área.

© grupo edebé

Ficha

 

 Recursos didácticos

Tratamiento de las TIC En el apartado de Léxico se propone una actividad en la que el alumno o la alumna debe consultar la página web de la Real Academia Española (www.rae.es) para buscar los significados de varias palabras.

Unidad 1

• Componer textos que respeten las normas de adecuación, coherencia y cohesión.

Unidad 1

• Señalar la sílaba tónica y justificar la acentuación ortográfica de palabras.

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Estructura de la Carpeta de recursos





1

Antología de textos

Unidad

5


Otros recursos para la evaluación, que incluye: • Evaluación inicial, ficha fotocopiable para evaluar los conocimientos previos del alumnado. En el reverso se adjunta su solución. • Prueba final de competencias básicas, con la solución en su reverso. • Indicadores para la evaluación continua de las capacidades que han de alcanzar los alumnos y alumnas.

Otros

Valoración global

Segundo trimestre

Conoce las características del género lírico y lee expresivamente textos poéticos.

Conoce las características de la novela, sus géneros principales y las técnicas narrativas.

Entiende, analiza y escribe textos argumentativos de forma adecuada en el contexto académico.

Comprende e interpreta la información de un texto escrito en relación con su tipología.

Reconoce y redacta textos expositivos.

Comprende y produce definiciones como ejemplo de textos expositivos.

Comprende e interpreta la información de un texto instructivo en relación con la función y tipología del texto.

Conoce la correcta pronunciación y ortografía de los grupos consonánticos.

Conoce y aplica normas de uso de «b» / «v»; «g» / «j» , «x» / «s», «ll» / «y».

Identifica y clasifica los diferentes tipos de oración.

Identifica y distingue entre el CR y Ag.

Sabe transformar oraciones activas a pasivas.

Distingue los diferentes tipos de homonimia.

Reconoce los sinónimos y antónimos.

Nombre de los alumnos

LECTORA

Educación literaria

Composición de textos Ortografía

Gramática

Léxico

Conoce la función del pronombre como sustituto de los complementos verbales.

NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ FECHA: …………………

COMPRENSIÓN

Conocimiento de la lengua Lecturas

Reconoce las palabras polisémicas.

Indicadores en relación con los objetivos generales del área*

Prueba final de competencias básicas

Identifica y distingue el CD del CI, y de los otros complementos del predicado.

CB

Valora la lectura como fuente de enriquecimiento personal.

 Evaluación inicial

Era día de mercado y había mucho bullicio a su alrededor. Se escucharon de pronto galopes y gritos, ella levantó los ojos de la escritura y vio primero una nube de polvo y enseguida un grupo de jinetes que irrumpió en el lugar. Se trataba de los hombres del Coronel, que venían al mando del Mulato, un gigante conocido en toda la zona por la rapidez de su cuchillo y la lealtad hacia su jefe. [...] Los guerreros entraron en el pueblo como un rebaño en estampida, envueltos en ruido, bañados en sudor y dejando a su paso un espanto de huracán. FECHA: Salieron volando las gallinas, dispararon a perderse los perros, corrieron las NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ ………………… mujeres con sus hijos y no quedó en el sitio del mercado otra alma viviente que Belisa Crepusculario, quien no había visto jamás al Mulato. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL



Indicadores

ESCRITA

2. Resume en pocas líneas el contenido de la noticia que has leído en la página anterior.

6. Lee este texto con atención.

245

Prueba final de competencias básicas

Lee y consulta el significado de las palabras que no conoce.

CB

NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ FECHA: …………………

EXPRESIÓN

Y EXPRESIÓN ESCRITA

Lee con fluidez y su campo visual es correcto.

Evaluación inicial

NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ FECHA: …………………

COMPRENSIÓN

Comprende el sentido global de las lecturas.



Isabel Allende, Cuentos de Eva Luna.

Para comprobar la comprensión oral de los alumnos, proponemos que el profesor o la profesora lea el siguiente texto y que después les formule las preguntas planteadas. — Describe con tus propias palabras los rasgos que se mencionan del Mulato.

1. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que se plantean a continuación:

 vivaracho

......................................................................................

 violento

11. Indica si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). 4. Señala si las siguientes afirmaciones sobre el texto son verdaderas (V) o falsas (F). Los géneros literarios son la lírica, la narrativa y la dramática. • El protagonista está acostumbrado a enfrentarse con problemas de este tipo. El teatro sirve principalmente para expresar los sentimientos y las emociones del autor. • El protagonista está animado, a diferencia de las familias a las que tiene que atender. La lírica se escribe básicamente en prosa. • Las brujas y los curanderos no habían conseguido ningún resultado.

— El texto pertenece al género…

Evaluación inicial

 instructivo  periodístico  narrativo — Se trata de un texto…



Evaluación inicial

• Su opinión sobre los fenómenos llamados paranormales.



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 de opinión

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 mixto — El lenguaje es…  claro y sencillo  muy literario  técnico

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Valoración global

Reconoce la estructura del cuento.

Interpreta y analiza textos literarios.

Distingue entre textos narrativos, líricos y dramáticos.

Conoce las características de los tres géneros literarios.

Entiende las técnicas de adecuación y cohesión, y las aplica a la redacción de textos.

Conoce las características de un texto.

Aplica las normas de acentuación de la tilde diacrítica.

Conoce las reglas de acentuación del hiato.

Busca, selecciona y analiza información de diversas fuentes.

Aplica las reglas de acentuación en palabras con diptongo y triptongo.

Conoce y emplea las normas generales de acentuación.

Diferencia el atributo y el predicativo como complementos verbales que afectan al sujeto.

Distingue entre verbos transitivos e intransitivos.

Localiza el predicado de oraciones y reconoce su tipo.

Reconoce y analiza las palabras que pueden constituir el sujeto.

Distingue las categorías gramaticales variables e invariables.

Valora la lectura como fuente de enriquecimiento personal.

Identifica significados connotativos y denotativos en determinados contextos lingüísticos.

Comprende el sentido global de las lecturas.

Recurre a la derivación para la formación de campos léxicos.

CB

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*Indicadores para evaluar el trabajo continuo del alumno o de la alumna a partir de la observación sistemática del profesor o de la profesora.

CB

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Indicadores

• Un resumen oral de un libro de misterio que hayan leído.

 informativo

*Indicadores para evaluar el trabajo continuo del alumno o de la alumna a partir de la observación sistemática del profesor o de la profesora.

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• giganton:

• La profesión que les gustaría ejercer, argumentando por qué.

Reconoce el lexema.

 América

 tímido

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• lapiz: ............................................................................................ 3. El narrador menciona que el protagonista se enfrenta a un «complicado caso». ¿Cuál es?

• Una posible solución al problema con el que se enfrenta el personaje de la historia.

Otros

— Su carácter es…

Prueba final de competencias básicas

. ..................................................................................

Prueba final de competencias básicas

....................................................................................

• biblioteca:

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Primer trimestre

Ortografía

 Europa

• esperame:

• Una explicación de lo que puede estar sucediendo en la localidad donde se sitúa la lectura.

Gramática

 Asia

10. Separa en sílabas las siguientes palabras y coloca una tilde cuando sea necesario.

• abanico: .................................................................................... 2. Por las referencias que se dan en el texto, ¿dónde supones que sucede la acción? • mesa: ..........................................................................................

5. Para comprobar la capacidad de expresión oral de los alumnos, se propone que desarrollen uno 232 de los siguientes temas.

Lee con fluidez y su campo visual es correcto.

Nombre de los alumnos

Composición de textos Educación literaria Léxico Distingue entre significado y significante de las palabras.

La Vanguardia, 10 de mayo, de 2008.

Conocimiento de la lengua Lectura

— La raza de perros que se describe en el artículo es originaria de…

9. Busca una palabra sinónima de bullicio y una antónima de lealtad. Señala también una palabra Oya, El dado de fuego (adaptación). polisémica queMilagros aparezca en el texto.

1. ¿Cuál es la profesión del protagonista?

Indicadores en relación con los objetivos generales del área*

Lee y consulta el significado de las palabras que no conoce.

Originario de México, siempre ha sido un perro de salón y lujo. Se selecciona para conseguir ejemplares lo más pequeños posible. Tiene un cuerpo muy compacto, con las patas muy delgadas. Su morro es corto y puntiagudo y las orejas grandes y erectas. Puede ser de todos los colores, aunque los más frecuentes son el leonado, el marrón y el negro. un texto mismas características del que has leído en el ejercicio, esta vez descriHay dos variedades, la de pelo corto, que es 3. la Escribe más conocida, y ladedelas pelo largo. Pese a su pequeño biendo una ruido raza sospechoso de perro totalmente No olvides: tamaño tiene carácter de perro grande, ladra ante el menor y muerde diferente. con facilidad, por lo que puede considerarse un buen pero de •guarda. Vivaracho e inteligente, está apegado al Organiza la información antes demuy ponerte a escribir. amo y no tolera con facilidad a los extraños. Los chihuahuas, aparte de ser muy sensibles al frío, tam• Exponer las características más relevantes y de interés general. bién tiemblan siempre que están excitados o nerviosos. Si exceptuamos los ejemplares excesivamente enanos, es un animal sano y fuerte. Su punto débil son • No incluir valoraciones ni juicios personales. los ojos, que hay que proteger del frío. Los chihuahuas necesitan hacer ejercicio moderado, les encantan los paseos cortos con su dueño. La variedad de pelo largo requiere que se la cepille diariamente. Se trata de una raza muy adecuada para la gente mayor o para los que hagan una vida muy casera, ya que son animales para vivir en pisos.



MASCOTAS: Chihuahua, el más pequeño ............................................................................................................................................................................................................................................ El camino de tierra se acabó bruscamente. Eugenio detuvo su todoterreno junto a un árbol y se dispuso a cubrir el resto del trayecto a pie, tal y como venía haciendo los últimos días.técnica Simplemente por seguir la costum— Escribe alguna descriptiva utilizada en el texto e indica de qué técnica se trata. bre, cogió su maletín negro, aunque sabía que no había nada en él que le pudiese ayudar en aquel complicado ............................................................................................................................................................................................................................................ caso. Eugenio era veterinario y conocía muy bien su profesión, a la quesiamaba y se dedicaba por completo. Pero — Justifica este fragmento pertenece al inicio, nudo o desenlace de la obra. llevaba ya varias noches sin dormir por culpa del asunto que se traía entre manos y que se le resistía tenazmen............................................................................................................................................................................................................................................ te. Él estaba preparado para luchar contra todos los virus y las enfermedades del ganado, pero nada podía contra otro tipo de fuerzas. Desde luego, en la facultad de veterinaria no le habían enseñado a luchar contra la su7. Señalaen el aquel sujetoapartado y el predicado de mundo. estas oraciones y, en una hoja aparte, haz el análisis morfológico. perstición ni contra el mal de ojo, que acampaba libremente rincón del Ascendió con dificultad por el abrupto sendero montañoso, igual que había hecho los días anteriores, aunque • Ella levantó los apoderado ojos de la casi escritura. ahora su ánimo era distinto. El abatimiento y el desánimo se habían por completo de él.• Los guerreros entraron en el pueblo. Deseaba con todas sus fuerzas ayudar a aquellas pobres familias que estaban a punto de hundirse en la miseria, y no podía. El hecho de que hubieran acudido a él, un era términos la prueba son más simples, evidente derivados, de su 8. Indica si veterinario, los siguientes o compuestos. desesperación. Antes de llamarle, todas las brujas y curanderos del lugar habían intentado paliar la desgracia, empleando todos sus conjuros y rituales, sin resultado• alguno. • muestrario: .................................................................................. desleal: ...................................................................................... Las vacas no daban leche. Se malograban las crías de todo el ganado. Las gallinas no ponían huevos. Y, en ge• guardaespaldas: ................................................................ • tocadiscos: ................................................................................ neral, todos los animales presentaban un aspecto escuálido y enfermizo en consonancia con el entorno. Porque también los campos se habían secado y ni una cosecha salió adelante. Pero lo más extraño es que la enferme-• releer: .............................................................................................. • arboleda: .................................................................................. dad parecía haber afectado también a las personas, pues todos comenzaban a demostrar síntomas de debilidad y depresión.

La materia de Lengua y las TIC, con una descripción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y su tratamiento en la materia de Lengua. Solucionario de las actividades del libro del alumno.



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3. Tratamiento de la información y competencia digital como competencia básica Además de todos los cambios producidos en la sociedad en los últimos años que hacen necesaria una sólida formación de base y una formación o aprendizaje continuo a lo largo de la vida, en los planes de estudio de las distintas etapas educativas se ha incorporado la competencia digital en aras de conseguir una alfabetización digital básica de los estudiantes, cada vez más imprescindible.

 Unidad 1

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Solucionario

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LAS PALABRAS QUE DESFILAN POR LA PÁGINA: hilera de hormigas infinitas. / LOS VOLÚMENES DE LA ENCICLOPEDIA: pájaros que salen volando. / LOS BÚFALOS Y LOS LAGARTOS: las palabras en peligro de extinción.

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LEÍA LO PRIMERO QUE ME SALÍA AL PASO: encontraba. / SE TRATABA DE UN ZAPATO MINÚSCULO, DE PIEL. UN DÍA PAPÁ SE LO QUITÓ MUY IRRITADO



un vehículo: deslizarse o resbalar sin rodar. / PLANEAR: Referido a un avión: descender en planeo. / DESPEGAR: Dicho de un medio de transporte aéreo: separarse del suelo, agua o cubierta de un barco, al iniciar el vuelo. / ESTACIONAR: Dejar un vehículo detenido y, normalmente, desocupado en algún lugar.

Unidad 1

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Unidad 11

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Unidad 4

Tecnologías de la información y la comunicación

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Tecnologías de la información y la comunicación

Tecnologías de la información y la comunicación

Estructura de la Carpeta de recursos

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 I. Tecnologías de la información y la comunicación



¡Cuánto aguantas sin respirar bajo el agua! ¡Has estado más de dos minutos! ¿Cómo lo haces? ¿Se consigue sólo con entrenamiento? ¿Podrías enseñarme?

¿Has oído el teléfono? / Me dejas usar tu teléfono, ¿no? / El asesino es el mayordomo, ¿a que sí? / Si te prometo volver pronFALTA DE ESPONTANEIDAD: No muestra enfado to, ¿me dejas ir al cine? / Tras todo lo que ni sentimiento alguno, expone los hechos ha pasado, ¿tú estás bien? con objetividad. / USO DE FÓRMULAS Y TRATO Indican que una palabra o expresión es DE CORTESÍA: Con la presente, usted. / vulgar: COMILLAS. / Expresan alegría, temor PRECISIÓN LÉXICA: Ajustarse, pedido, modeo sorpresa: SIGNOS DE EXCLAMACIÓN. / lo. / ORACIONES COMPLEJAS: Poner en su coIntroducen comentarios o precisiones del una portería conforme a reglas determinaEl sótano de la mayoría de las casas se nocimiento. narrador: RAYA. / Reproducen citas textuadas, de las que la más característica es encuentra bajo tierra. / Cultivaba flores y les: ni Respuesta abierta. que no puede ser tocado con las manos COMILLAS. / Se utilizan para preguntar: plantas aromáticas en el invernadero. / SIGNOS DE INTERROGACIÓN. con los brazos. Siempre que quiero relajarme subo a la azotea de mi casa y observo toda laNivel ciu- cultural de los hablantes: VARIEDAD Dictar INDICA AHORA QUÉ SIGNIFICADO CONNOTATIVO TIE- el texto a un compañero o compadad. / La única forma de acceder al tejado ñera y corregirlo conjuntamente. SOCIAL. / Relación entre los interlocutores: NEN TODAS ESTAS PALABRAS PARA TI: Respuesta de aquella casa es a través de la buhardiVARIEDAD ESTILÍSTICA. abierta. / El tema y el canal de lla. / Mi madre guarda viejos vestidos de comunicación: VARIEDAD ESTILÍSTICA. / La UÉ SEMEJANZAS Y SO QUÉ ENCON-DE TEXTOS (PÁGS. 214-215) mi abuela y fotos antiguas arriba, edad en el del emisor y el¿Q COMPOSICIÓN VARIEDAD - DIFERENCIAS receptor: TRÁIS EN LAS RESPUESTAS? El significado dedesván. CIAL. Respuesta abierta. Además de completar notativo es igual para todo el mundo, y Respuesta posible. Ha ido de puerta en la tabla, El registro formal tiene más similitudes con o las entradas coincide con la entrada de se pretende que el alumno reflexiopuerta pidiendo trabajo, hasta que loel han ne sobre el tiempo que dedica a algunos de nivel culto de la lengua. esa palabra en el diccionario, es decir, es contratado en una fábrica de azulejos. / Se los medios citados y determine por sí misunconsejero significado Excelentísimo señor: de universal. Educa- Por el contrario, le ve muy confiado en su nuevo trabajo, mo siy es un tiempo prudente o excesivo. significado connotativo es subjetivo ción. / Distinguida el señora: presidenta de está como Pedro por su casa. / No hablapersonal, y está formado por el conjunto Los programas radiofónicos y televisivos una empresa. / Ilustrísima señora: la alcalrá mal de su equipo porque no va a tirar emociones y recuerdos que se asocian responden básicamente a la siguiente prodesa de tu pueblo. de / Señor: presidente de piedras contra su propio tejado.A /LAEn cuanLECTURA (PÁGS. 7-9) Y LO ARROJÓ BASURA : muy pequeño;a enlas palabras a lotulargo una informativos, entretenimiento, la de vecinos. / Querida: tía de la vida degramación: to se fue su compañero oficina, tiró. lo comunidad ha/ SI PERSISTÍA fadado,deenojado; EN NO persona. ¿PARA QUÉ LE SIRVE AL CHICO EL TALISMÁN? Le retransmisiones, magacines, documentales. que en Argentina. puesto por los suelos. / SuLIBROS noviaSALDRÍAN no lovive VOLANDO DE CASA: LEER, LOS ayuda a conseguir cosas. / ¿POR QUÉ LO TI¿A -QUÉ CONCLUSIONES PODÉIS LLEGAR? Las aguantaba más y lo puso /en la puertaQUE de ESA PALABRA, VITAMI insistía. IGNORANDO RA SU PADRE A LA BASURA? Porque, según él, palabras tienen un doble significado: el la calle. / Lo mejorNApara tener , TENÍAnoLOS DÍAS probleCONTADOS: iba a desapareEDUCACIÓN LITERARIA (PÁGS. 216-217) el protagonista ya no tiene edad para ORTOGRAFÍA (PÁGS. 212-213)objetivo y el subjetivo. El objetivo es igual mas con los amigos respetar intimiOMPROBÉlaQUE TAMBIÉN SALTO SE HABÍA cer.es/ C creer en talismanes. / ¿QUÉ LE SUCEDE AL UÉ CONFLICTO SE PLANTEA EN ESTE FRAGMENpara todos y el subjetivo varía con ¿Q cada —¡Hola!, ¿hay alguien? dad: cada uno en suEXTINGUIDO casa y Dios en ladesaparecido. de to: había PROTAGONISTA CON LA PALABRA ESCALERA? ? El hijo, cansado de vivir en la miseria, individuo, aunque haya puea la salita por fa- personas queTO dos. / Ten cuidado con lo que dices —Sí, en tu aquí dentro. Pase Cree que al desaparecer esa palabra ya no Respuesta abierta. siente angustiado y sueña con el suicidan tener connotaciones parecidasse para vor, no tenga miedo... —respondió una trabajo, que ahí las paredes oyen. podrá volver a subir ni bajar de muchos ludio. La madre intenta convencerlo de lo voz misteriosa. una misma palabra. N CASA DEL HERRERO, CUCHILLO DE PALO: gares. / ¿POR QUÉ EL MÉDICO LE RECETA EVITA contrario, es decir, de lo importante que es —¿Dónde? Esto está muy oscuro —dijolepidóptero el MARIPOSA : «insecto con alas MINAS? Le receta vitaminas porque noPedro en- es informático, pero no tiene ordepara su familia. visitante con vozdequebrada—. ¿Podría al campo».él/«llecolores». / «excursión DE LA LENGUA CONOCIMIENTO UNA PUERTA SE casa. / CUANDO cuentra justificación a su malestar. nador en su indicarme un poco más? ESCRIBE LAS PARTES DEL DIÁLOGO...: A pesar gada de la primavera». CIERRA, CIEN SE ABREN: Silvia acabó su conLÉXICO (PÁGS. 10-11) MUNDO REAL: El protagonista tiene un talisde su angustia, el hijo reflexiona y se da trato de trabajo y quedó en paro. Pero RO : «colgante de la primera comunión». / O mán. / En casa del protagonista hay una «La Gioconda» se encuentra en el Museo PORempleo MAR: barco, subcuenta de que debe seguir con su familia y después encontró un mejor.lancha, / CASA yate, buque, «diente de mi abuelo». /«metal precioso de enciclopedia que deja de interesarle. / El del Louvre. / «Me estoy equivocando...», luchar juntos por salir adelante. velero, carguero, , MALA ES DE GUARDAR : trainera, balsa, DE MUCHAS PUERTASmarino, color amarillo». padre del chaval insiste en que éste lea lipensé mientras intentaba rectificar. / CaTodos los vecinos bote, tienencayuco, llave delfragata, garaje, galeón, petrolero, Ya ves, Madre. Tan malo como todos me bros. / Su madre le lleva al médico. / Su sablanca es una de mis películas favori- EN DENOTATIVOS LOS SIGNIFICADOS Y canoa, portaviones, transatlántico... /CPLASIFICA OR donde ha habido varios robos. / CADA CUAL creíais y me dijeron, al fin, que no debí padre le enseña palabras nuevas. tas. / autobús, Siempre repite lo mismo: ...: «tenemos CONNOTATIVOS DENOTATIVOS: «insecto lepi: coche, camión, motociEN SU CASA ES REY:TIERRA María tiene prohibido abandonaros. Que tenía que vivir, ¿me enque ganar». / «Noche oscura delalas alma» es dóptero con de colores». / «metal precleta, berlina, tren, tranvía, metro, calesa, MUNDO IMAGINARIO: El protagonista imagina comer chicle en clase, pero cuando llega a tiendes, madre? Aun haciéndoos sufrir, de los poemas más de cioso deconocidos color amarillo». / CONNOTATIVOS: carroza, remolque, uno bicicleta, triciclo, caraque las palabras empiezan a desaparecer casa come el que quiere. aunque llorarais por mi culpa, ¿me comsan Juan de la helicópCruz. «excursión al campo». / «llegada de la priavioneta, vana... / POR AIRE: avión, por orden alfabético. / El chaval cree que prendes? Yo debía seguir entre vosotros NAVIDAD: día en que celebra el nacimavera». / «colgante de la primera comutero,seglobo, dirigible, bimotor,abierta. bombardela desaparición de las palabras implica Respuesta porque era necesario. miento de Jesucristo. / CUMPLEAÑOS: aninión». / «diente de mi abuelo». ro, hidroavión... también la desaparición de la realidad físiversario del nacimiento de una persona. / ¡Eso, eso, vuestra alegría! Llorando juntos, ca a las que éstas se refieren. Hay que partir de la base de que cualquier COCHE : carburador, capó, luneVACACIONES: descanso temporal de una retrovisor, acsufriendo juntos, yo soy vuestra alegría palabra (hasta la más aparentemente fría y ta, elevalunas. TREN: raíl, andén, vagón, MI PADRE UTILIZABA LA ENCICLOPEDIA COMOtividad MEhabitual, generalmente del/ trabajo puede aportar significados subjeARCO: de timón, camarote,objetiva) héapartadero. /B DIO DE TRANSPORTE. La utiliza para «viajar» a remunerado o los estudios. / MAR : masa tivos, según la experiencia concreta de la lice, escotilla, lugares que le gustaría visitar, de losagua que salada que cubre la mayor salvavidas. parte de / AVIÓN: alerón, © grupode edebé persona. Así, en el grupo seis palabras hélice, cola. regresa, incluso, con barba de tres días y : estación la superficie de la fuselaje, Tierra. /OTOÑO de la actividad hay tres que se pueden expresión de cansancio, como si hubiera del año que, astronómicamente, comienza El coche no arranca porque no tiene gasofácilmente a experiencias indivipermanecido de verdad en algún paísenexel equinoccio del mismo nombre ter- el avión esasociar alelina. / El piloto quey tripula duales muy cargadas de sentimientos y tranjero. : mina en el solsticio de /invierno. mán. Tenemos/ LLUVIA que facturar las maletas recuerdos, como son «beso», «abuelo» y agua que cae de las nubes. / LIBRO con- / El buque zarpó antes de subir al :avión. LA REALIDAD NO SE AJUSTABA SIEMPRE AL ORDEN «turrón». Por el contrario, «electrón», junto de muchas del hojas de papel u otro puerto de Valencia a primera hora de la ALFABÉTICO. El protagonista afirma que la «continente» y «nitrógeno» son palabras material semejantemañana. que, encuadernadas, / El tren descarriló porque iba a realidad no se ajusta al orden alfabético de significado más denotativo que resulta juego entre forman un volumen. / FÚTBOL: velocidad; demasiada por suerte, no hubo porque, según él, el número uno va antes más difícil vincular a rasgos subjetivos. dos equipos de once jugadores cada uno, aterrizó donde le heridos. / El helicóptero que el dos, pero si buscamos en el dicciocuya finalidad es hacer entrarlos uncontroladores balón por indicaron de vuelo. nario o en la enciclopedia estas dos palabras, dos aparece antes que uno, pues seATRACAR: Arrimar unas embarcaciones a 286 gún el orden alfabético la d aparece antes otras, o a tierra. / ARMAR: Proveer a una que la u. Lo mismo sucece, por ejemplo, edebé para su embarcación de todo©logrupo necesario con desayunar y comer. explotación comercial. / PATINAR: Dicho de



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Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Incorpora para ello diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. No debe olvidarse que para adquirir esta competencia no basta con el conocimiento de las tecnologías de la información, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicación lingüística. La competencia digital entraña igualmente la utilización segura y crítica de las tecnologías de la infor2. El impacto de las TIC en la educación mación y la comunicación (TIC) en el trabajo y en el ocio. tratamiento está(en asociado con la búsqueda, selección, y análisis de la información, utilizando técLa creciente presencia de las TIC en El nuestra sociedad la vida diaria, en el entorno familiar, registro en el ocio…) y estrategias paraaacceder ella según la fuentelas a la que se acuda y el soporte que se utilihace cada vez más necesario que losnicas ámbitos educativosdiversas se adapten la nuevaarealidad integrando TIC (sea oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Y para ello se requiere el dominio de una serie de como fuente de información y en los ce métodos de enseñanza-aprendizaje. lenguajes específicos básicos (desde el textual hasta los lenguajes visuales, gráficos y sonoros), así como La información y formación que recibimos y que conforma bagajesituaciones cultural nos llegan, en el gran parla capacidad de aplicarnuestro en distintas y contextos conocimiento de los diferentes tipos y fuente, desde la televisión, la radio e Internet y, información. cada vez más, museos, bibliotecas y centros de recursos utilites de zan estas tecnologías para difundir información. Cada vez se aprenden más cosas fuera de la escuela, por Pero disponer de información no produce de forma automática conocimiento, ni supone su uso adecuado. lo que esta institución está experimentando la necesidad de adaptarse a un entorno y a unas demandas diTransformar la información en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarferentes. Ello obliga a replantear el papel de la escuela y el profesorado, que ya no es el único depositario la,yanalizarla, sintetizarla y hacer y deducciones distinto del conocimiento, la forma de enseñar de aprender y los medios queinferencias se deben utilizar para ello.de Sólo in- nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en losserá esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la infortegrando nuevos medios en los procesos de enseñanza, la escuela capaz de responder a las nuevas y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos necesidades y así poder retomar su mación protagonismo como institución orientadora en la adquisición de cono- que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la informa1. Introducción cimientos. ción y la comunicación. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente la inforutilización en clase de las tecnologías comienza hace ya bastantes años con eltrabajar uso delenvídeo. Las tecnologías de la información y laLa comunicación han incidido en nuevas los últimos añosresolver de forma notable yreales, funmación, problemas tomar decisiones, entornos colaborativos ampliando los enTambién (y siguen siendoadolescentes nuevas tecnologías) las diapositivas, las transparencias, los magnetófonos y damental en nuestra sociedad en general, y eneran los chicos y chicas en Sin embargo, tornos departicular. comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar giradiscos nos eran como tan familiares, pero que se han ido habitual viendoy sustituidos recientemente por el DVD, los las tecnologías más recientes están tardando enque introducirse dotación y recurso educativo en producciones responsables creativas. recursos multimedia o el acceso a Internet, por citar sólo algunos ejemplos que las nuevas generaciones centros y aulas. competencia digitaladaptarse incluye también utilizar losaequipamientos las herramientas de las tecnologías de asimilan y dominan de forma natural.La Así, la escuela debe en la actualidad los medios quey se Uno de los objetivos establecidos porhan la LOE para la Educación Secundaria por un la- por lo que implica manejar estrategias para identificar y resolver los prola Obligatoria informaciónpretende, y la comunicación, popularizado en los últimos años. do, desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adblemas habituales de software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, alLa conseguir labor de profesores y profesoras únicamente de favorecer el desarrollo personalyde los estu- y participar en redes de colaboraquirir nuevos conocimientos y, por otro, una preparación básicaya ennoeltrata campo de laspresentar tecnologías, macenar, producir, e intercambiar información, comunicarse y el aprendizaje de los contenidos temariosacde los currículos, sino que debe actuar especialmente las de la información ydiantes la comunicación. Hay que tener en ción cuenta que para lalos sociedad aprevistos través deenInternet. dede intermediaria entre labásicas cultura,y la información y los estudiantes. Existe, por tanto, una necesidad de innotual el conocimiento de las TIC es una las competencias necesarias, tanto como leer, escribir Las permiten al alumnado la posibilidad actuar y seguridad en la sociedad de la inforvar en la práctica docente. Hoy en día el TIC saber ya no está exclusivamente en los de libros y encon los destreza profesores o contar. mación yy canales, la comunicación, a lo largo orientar de toda asu y comunicarse sin las limitaciones de las sino que llega desde muy diferentes medios por lo queaprender el docente deberá losvida alumnos Para alcanzar este doble objetivo las(en administraciones educativas hanenestablecido como meta eliminar lashorariosguiarlos geográficas ni los rígidos en de la losselección centros educativos. Además, puede utilizarlas como grupo o de forma individual) eldistancias acceso a los canales dede información, y anábarreras que dificultan el uso de las lisis TIC de en la el información, entorno educativo, aumentar la confianza enformativos la tecnología, herramientas para organizar información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio. evaluarlos conforme a criterios ylasobre todo promover dinámicas motivaproporcionar formación al profesoradodoras. para garantizar que se utiliza de forma adecuada y ofrecer servicios En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, y contenidos de utilidad. Al mismo tiempo las administraciones pretenden facilitar la comunicación de las faresponsable, crítica yfavorecen reflexiva al y utilizarinla información y sus fuentes, así como Este factor motivador de las TIC y loseficaz, que actuaciones proporcionan el seleccionar, desarrollo detratar enseñanzas milias con los centros educativos haciendo uso de las nuevas tecnologías yrecursos promueven espedistintas herramientas tecnológicas; tener actitud crítica y reflexiva en la valoración de la individualizadas paraespeciales. poder atender a las la diversidad de estudiantes que hay entambién las aulas, poruna niveles, formacíficas dirigidas a alumnos con necesidades educativas formación disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas ción y conocimientos previos e intereses y necesidades. Además, si el profesor demuestra sus capacidades Finalmente, debemos señalar que la yintroducción de las TIClas es TIC y será unutiliza factorpuede determinante para la uso motisocialmente para regular el la información y sus fuentes en los conocimientos sobre y las motivar y facilitar losdeaprendizajes al incluir elementos au-distintos soportes. Para conseguir esvación de los alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los diferentes el ritmos tosdeobjetivos es necesario papel orientador del profesorado. diovisuales muy difíciles de incorporar otro modo. de aprendizaje, promueven un aprendizaje cooperativo y posibilitan el trabajo en grupo, y favorecen el dela escuela delinformación futuro (aunque algunos centros empiezan a disponer de gran parte de este equipamiensarrollo de habilidades de búsqueda yAsí, selección de la y mejora de competencias de expresión to ya de recursos) del dispondrá estar día tecnológicamente pizarras digitales en las aulas, ordenay creatividad. Todo ello puede contribuir la reducción fracaso para escolar, sinalolvidar su capacidad dede ofreo terminales cer recursos educativos o planificar ladores actividad docente.en la clase, aulas específicas de informática, bibliotecas dotadas de equipos multimedia y acceso a Internet, una intranet y un portal del centro dotado de recursos educativos, enlaces a webs de interés, y favorecerá entornos comunicativos como tutorías virtuales, videoconferencias, comunidades virtuales de aprendizaje, portafolios virtuales (webs o portales donde alojar documentos, trabajos, apuntes) y entornos de formación on line.

RELACIÓN ENTRE EMISOR Y RECEPTOR: relación comercial; el emisor es cliente del receptor. / CANAL DE COMUNICACIÓN: escrito. / TEMA: una reclamación. / INTENCIÓN DE LA COMUNICACIÓN: solucionar un problema práctico relacionado con el trabajo. / MOMENTO Y LUGAR: podría ser una oficina.




Proyecto edebé de Lengua castellana y Literatura

I. El Proyecto Educativo de Edebé

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II. El Proyecto de la materia de Lengua castellana y Literatura

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I El Proyecto Educativo de Edebé

1. PREÁMBULO – PRESENTACIÓN Edebé, con una larga tradición editorial en el campo educativo, quiere dar a conocer a la comunidad educativa el Proyecto Educativo que orienta su trabajo y rige la creación de sus libros y otros materiales formativos. La editorial se abre a la nueva sociedad y quiere contribuir a dar respuesta a las demandas y los retos que ésta tiene planteados en relación con: — la calidad y la equidad de educación, en una nueva sociedad del conocimiento; — la formación de ciudadanos comprometidos con valores sociales y éticos, capaces de convivir de manera positiva en la realidad multicultural actual; — la capacitación profesional de la juventud y formación continuada a lo largo de toda la vida; — el enriquecimiento cultural de la juventud en los espacios de ocio y tiempo libre. En su Proyecto Educativo, Edebé expone sus finalidades formativas, los principios que inspiran su producción y cómo estos principios se han concretado en sus materiales didácticos para las distintas etapas educativas.

El Proyecto Educativo de Edebé: Acción en la sociedad — Razón de ser: • Orienta y rige el trabajo editorial. • Da respuesta a las demandas de la sociedad.

Proyecto de vida

— Apunta a… unas finalidades: la educación integral de la persona — Se apoya sobre unos principios educativos: la educación como proceso de construcción personal, educación personalizada…

De los jóvenes

De los educadores

— Se concreta en una vocación de servicio a la educación:

Al servicio de la educación

• De los jóvenes: en las distintas etapas, con diversidad de materiales y variedad de soportes. • De los educadores: profesores, padres… — Culmina en la elaboración de un proyecto de vida personal vinculado a valores, que mueve a la acción en la sociedad.

Finalidades

Principios

— Orienta y rige el trabajo editorial. — Responde a las demandas de la sociedad.

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Proyecto Edebé de Lengua

Proyecto Educativo de Edebé

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5. Dimensión éticotrascendente.

4. Dimensión socio-cultural.

3. Dimensión afectiva-emocional.

2. Dimensión intelectual-cognitiva.

1. Dimensión física y psicomotora.

— Equilibrio mente-cuerpo.

— Adquisición de hábitos de vida saludables.

— Equilibrio emocional. Autorregulación. — Establecimiento de relaciones afectivas sanas.

— Adopción de compromisos en lo personal y en lo social.

— Relación y colaboración con los demás.

— Desarrollo de sentimientos de aprecio y amistad. — Tolerancia y talante democrático.

— Respeto y tolerancia hacia los demás.

— Cooperación en la construcción de un mundo más justo.

— Interés por el sentido de la vida y de la historia. — Percepción de las aspiraciones más profundas del ser humano.

— Formulación de preguntas y búsqueda de respuestas.

— Apertura a la trascendencia.

— Identificación de los grandes interrogantes sobre la vida y el mundo.

Valores:

— Reflexión ética y dinamismo espiritual.

— Respeto del patrimonio natural y sociocultural.

— Sentido de la justicia y la solidaridad.

Valores:

— Conciencia de ciudadanía.

— Bondad, integridad, coherencia…

Valores:

— Libertad madura y sentido de la responsabilidad.

— Autonomía de pensamiento. Apertura al cambio.

— Interés por aprender, esfuerzo personal e iniciativa.

— Desarrollo de la personalidad.

— Desarrollo del lenguaje como instrumento de aprendizaje y comunicación.

Valores:

— Sentido crítico hacia los estereotipos sociales.

— Conocimiento y aceptación del propio cuerpo.

— Fortalecimiento del pensamiento, integración de los aprendizajes e utilización en la vida.

Valores: — Ajustada autoestima y conciencia autocrítica.

— Desarrollo de las habilidades físicas: coordinación, equilibrio, potencia…

Educación integral: desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona e incorporación de valores para la vida.

2. FINALIDAD EDUCATIVA: EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA

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— Interviene como puente entre familia y escuela.

— Atiende a la diversidad.

— Ejerce de guía en el aprendizaje, cede paulatinamente el control en la actividad para favorecer la autonomía del alumno.

— Actúa como experto en procesos de enseñanza y aprendizaje y promueve la actividad conjunta.

— Anima al profesorado a fomentar la libertad de sus alumnos.

— Invita al educador a estimular las respuestas creativas de sus alumnos.

— Ofrece variedad de recursos y materiales para el profesor.

— Sugiere actividades de aprendizaje en ámbitos extraescolares.

— Ofrece situaciones de aprendizaje y recursos para el aprendizaje cooperativo.

— Aprovechar las posibilidades educativas que ofrece la actual sociedad, fuera del marco estrictamente escolar.

— Plantea actividades para trabajar en grupo.

— El trabajo entre iguales aporta enormes posibilidades de aprendizaje.

— Presenta los contenidos de manera gradual, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos.

— Favorece la relación interdisciplinar entre los contenidos de las diferentes áreas y materias.

— Propone metodologías que facilitan el descubrimiento de las relaciones entre los contenidos, y su integración en estructuras más amplias y completas.

— Proporciona las herramientas para abordar los retos de la nueva sociedad del conocimiento.

— Facilita la formación de juicios personales fundamentados.

— Propone actividades que incitan a la comunicación y al intercambio.

— Acoge las distintas sensibilidades y los contenidos culturales de la sociedad.

— Estimula el desarrollo de la creatividad y la originalidad en la resolución de los problemas.

— Se refiere a la capacidad del ser humano de aprender trabajando en equipo.

— obtener una comprensión más clara de la realidad.

— utilizarlos en contextos diferentes;

— descubrir su funcionalidad;

— dotarlos de una organización más sólida;

— ampliar y enriquecer sus esquemas mentales;

Aprender con sentido permite a los alumnos:

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5. El educador, mediador en el proceso de aprendizaje.

4. Un proceso compartido. Aprender con otros.

3. Un proceso orientado. Aprender con sentido.

c) Autonomía: Hace libre y responsable a la persona, agente de su desarrollo y existencia; le lleva a elaborar su propio proyecto de vida.

b) Socialización: Apertura a los demás. La persona se apropia de la cultura y los valores de su sociedad, los analiza y los transforma. Implica el reconocimiento del otro y de su dignidad.

a) Individualidad. Cada persona es un ser único, original e irrepetible.

— Ofrece recursos variados y propone distintos niveles de dificultad.

— Diversifica el tipo de actividades; favorece el trabajo en equipo; estimula la creatividad…

— Aprender exige reorganizar la información mediante una intensa actividad mental.

— Cada alumno es un ser único y distinto, configurado por tres coordenadas:

— Promueve la transferencia entre los contenidos escolares y la vida real.

— El alumno es responsable y protagonista de la construcción de su conocimiento.

2. Un proceso centrado en la persona del alumno. Educación personalizada.

— Propone actividades que invitan a la reflexión y al aprendizaje estratégico.

— El alumno crece y se construye como persona en interacción con el entorno, con sus iguales…

1. La educación es un proceso de construcción personal.

Edebé

Descripción

Principios

3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

 

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  4. LA CONCRECIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE EDEBÉ; EDEBÉ AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN 4.1. A través de los libros de texto Fiel a sus principios educativos, Edebé planifica y elabora sus libros de texto siguiendo un riguroso plan que: —

Define en un proyecto para cada etapa del sistema educativo.

Se concreta y despliega en las programaciones de los diferentes ciclos y cursos de cada etapa.

Presenta estos proyectos y programaciones completos, pero a la vez abiertos, para que los centros y los equipos educativos los puedan acomodar, personalizar y dinamizar teniendo en cuenta las especificaciones de su Proyecto Educativo.

Cuida la unidad y continuidad dentro de cada etapa y en la transición entre ellas.

Concreta para cada ciclo y curso una adaptación didáctica de los principios educativos de la editorial, teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo, las necesidades del alumnado y las finalidades establecidas en el currículo.

Metodología —

Mantiene siempre un enfoque globalizador y una relación interdisciplinar entre los contenidos de los distintos dominios de aprendizaje.

Promueve el aprender a aprender y la realización de aprendizajes con sentido.

Invita al trabajo en equipo y a aprender con los demás.

Contenidos —

Desarrolla los contenidos de cada materia atendiendo a su didáctica específica, enlazándolos con el entorno de los estudiantes y tratando de que descubran su funcionalidad.

Integra oportunamente en las distintas áreas los contenidos transversales (educación moral, para la paz, ambiental, etc).

Atención a la diversidad —

Busca siempre adaptarse a la mayoría de los alumnos, y ofrece recursos para atender a la diversidad.

Evaluación —

Proporciona criterios y propuestas prácticas para las distintas modalidades de evaluación.

Las características propias de los estudiantes de cada etapa exigen una aplicación diferenciada de este plan en cada una de ellas:

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Criterios didácticos Los criterios didácticos que Edebé sigue en la preparación de los materiales curriculares para cada etapa son los siguientes: —

Aumentar de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseñanza-aprendizaje que planteen un reto que exija cada vez un mayor grado de conocimientos y estrategias.

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  —

Iniciar los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.

Insistir en la globalización y en la funcionalidad de los aprendizajes para que resulten cada vez más significativos.

Desarrollar en el alumnado modos de razonamiento adecuados a cada momento evolutivo e introducirlo progresivamente en el método y el pensamiento científico.

Privilegiar actividades que promuevan la reflexión crítica sobre lo que se aprende y cómo se aprende.

Introducir y propiciar el tratamiento formativo de los contenidos transversales.

Promover acciones en grupo y con otros grupos para ahondar en las experiencias de socialización.

Favorecer la expresión clara y precisa del pensamiento, a través del lenguaje oral y escrito.

Proponer suficientes actividades de refuerzo y de ampliación.

Dar a la evaluación un marcado carácter formativo, que favorezca la toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje y que facilite al profesorado la toma de decisiones que asegure el mayor crecimiento de sus alumnos. En la ESO, la evaluación incorpora el carácter orientador, a fin de que los alumnos puedan ir preparando las decisiones sobre sus itinerarios futuros.

Para adaptar estos criterios a las características de los alumnos en cada momento evolutivo, Edebé elabora proyectos coordinados entre las distintas áreas en los que contempla la distribución de los contenidos que se van a trabajar en cada etapa, su concreción y su organización en unidades didácticas. 4.2. En la Educación Secundaria Obligatoria Desde el punto de vista evolutivo, el período que abarca la ESO va ligado a cambios significativos en la persona: en el desarrollo corporal (pubertad), en el ámbito cognitivo, en su desarrollo afectivo (interés y nuevas relaciones con el otro sexo), en sus relaciones sociales (integración en grupos y progresiva emancipación de la familia) y en el terreno moral (formación de los propios valores que configurarán el estilo de vida como adulto y fortalecerán la autonomía del sujeto). En esta etapa, el desarrollo cognitivo puede progresar hacia formas de pensamiento más complejas, lo que le abre la posibilidad de acceder a conocimientos que exigen una mayor conceptualización y abstracción. Asimismo, una mayor posibilidad de aplicación de esquemas más centrados en la disciplina científica y en la multicausalidad le van a permitir resolver problemas cada vez más complejos. Teniendo en cuenta esta evolución del sujeto y respetando la estructura curricular de la etapa, la editorial propone una metodología centrada en la interdisciplinariedad, desde una perspectiva globalizadora, que interrelaciona objetivos y contenidos en todas las áreas de conocimiento.

Los años de la ESO acostumbran a ser claves para la apertura a la relación social y a la implicación en iniciativas de carácter social. Y a través del conocimiento social y de los rasgos de la propia personalidad, el alumno va madurando y perfilando su proyecto de vida, elemento esencial de la autonomía personal. Edebé lo aplica en la elaboración de sus libros y materiales didácticos para introducir una mayor flexibilidad en el aula y asegurar la equidad en la educación garantizando una adecuada atención a la diversidad.

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En esta etapa se manifiesta con mayor intensidad la diversidad entre el alumnado. Ello pone de manifiesto la especial necesidad de materiales y propuestas de refuerzo y profundización, así como de la diversificación curricular.

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II El Proyecto de la materia de Lengua castellana y Literatura

1. La materia de Lengua castellana y Literatura El lenguaje verbal es el medio de comunicación más universal. Permite expresar experiencias vividas, comprender y llevar a cabo razonamientos y reflexiones, fijar el pensamiento y la memoria, adquirir una identidad propia, aprender nuevos conocimientos, relacionarse con otras personas y saber integrarse de una manera efectiva en la sociedad. Gracias al lenguaje, la representación que las personas nos hacemos del mundo puede ser socialmente comunicada y compartida. Mediante las operaciones cognitivas se organiza la información que recibimos del exterior, se elaboran planes, se deduce… Como podemos ver, el lenguaje está vinculado estrechamente al pensamiento y al conocimiento. El aprendizaje de la lengua castellana y la literatura favorece, de esta forma, la relación entre las personas y permite comprender y expresar mensajes tanto para entender el mundo que nos rodea como para facilitar el aprendizaje en las distintas áreas curriculares. Finalidad de la materia La finalidad básica de la materia de Lengua castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria es que los alumnos y las alumnas enriquezcan el lenguaje, tanto oral como escrito, en el doble proceso de comprensión y de expresión, y que avancen en la educación literaria. Al mismo tiempo, ha de ponerse un especial interés en la expresión escrita, cuyo dominio aún es limitado, y continuar la reflexión sistemática sobre la lengua y la literatura iniciada en la etapa anterior. De esta manera conseguirán determinadas capacidades: — Adecuar el discurso y los comportamientos al contexto. — Dotar de coherencia y cohesión la expresión. — Enunciar textos con corrección gramatical. Relación con las otras materias El uso de la lengua es indispensable para el aprendizaje de todas las materias, ya que actúa como mediador didáctico. A su vez, las materias colaboran en la utilización correcta del lenguaje como instrumento de conocimiento y representación. El desarrollo de la comunicación lingüística, no sólo en esta materia, propiciará la comunicación entre todos los alumnos y actualizará todas sus funciones y dimensiones. De esta manera, en la materia de Lengua castellana y Literatura se establece una relación interdisciplinaria con otras materias del currículo: Ciencias sociales, geografía e historia; Música; Educación plástica y visual; Cultura clásica; Matemáticas; Tecnología; Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, y Lenguas extranjeras.

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Ciencias sociales, geografía e historia. El análisis de la realidad histórica, geográfica, social, económica, cultural o política es imprescindible para entender el entorno en el que el escritor o la escritora produce su obra literaria, así como los medios que utiliza y las finalidades a las que pretende llegar. La literatura y algunos aspectos relacionados con la historia de la lengua cobran significado en su interrelación con esta materia. Música. Por su dimensión estética y cultural, se convierte en un medio de comunicación eficaz, cercano a la sensibilidad del ser humano. Adquiere una especial importancia por su relación con la poesía y con aquellos mecanismos retóricos que confieren sonoridad y ritmo a frases y versos. Educación plástica y visual. Las imágenes transmiten una información y, por lo tanto, forman parte de la comunicación humana. Han adquirido una gran importancia en nuestra sociedad, de manera que determinan la comunicación entre las personas e, incluso, son capaces de manipularla. La lengua oral y la lengua escrita se enriquecen con otras formas de comunicación no verbal, presentes en la vida cotidiana, en los medios de comunicación...

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  Cultura clásica. El conocimiento del mundo clásico proporciona una base firme y extraordinaria para comprender los mecanismos fundamentales que conforman la lengua castellana: su origen, su extensión, su manifestación en los géneros tradicionales literarios, e, incluso, permite al alumnado conocer y comprender el estado actual de la lengua y su proyección futura. El pensamiento y la cultura clásica se manifiestan en personajes y temas mitológicos tratados en la literatura española. Matemáticas y Tecnología. Las matemáticas, como lenguaje del método científico, y la tecnología, como aplicación práctica de la ciencia, se han convertido en instrumentos de gran importancia en nuestra sociedad. La lengua se ve obligada a reaccionar ante los innumerables vocablos que representan a la técnica o ciencia y que acceden a su léxico: ha de adoptarlos y adaptarlos en un ejercicio de interés de adecuación lingüística a la realidad. Por otra parte, la materia de Lengua castellana y Literatura ha de manejar con fluidez aquellos elementos técnicos que le permiten trabajar en su propia disciplina: uso y manejo bibliográfico, uso y manejo de ordenadores, de aparatos reproductores del sonido... La lengua no puede ni debe estar de espaldas a la técnica; de ahí la evidente interrelación con estas materias. Ciencias de la naturaleza. La lengua es un instrumento para explicar y clasificar la naturaleza, de ahí la natural relación entre las dos materias. Igualmente, por la gran importancia que han adquirido los temas medioambientales en el debate social, este Proyecto de Lengua castellana y Literatura se ha preocupado de incorporar contenidos transversales relacionados con la protección de la naturaleza, como medio de concienciación para trabajar por el equilibrio del medio ambiente y un mundo sostenible. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. La ética analiza la moral humana desde el punto de vista de la racionalidad crítica. De ahí que constituya un eficaz complemento al desarrollo del pensamiento analítico, tan útil en los comentarios literarios, y para conocer comprensivamente los componentes culturales y morales que giran alrededor de la obra literaria. El alumnado amplía, además, su capacidad para enjuiciar personal y críticamente textos y obras. Lenguas extranjeras. El acceso a otras lenguas extranjeras permite a los alumnos relacionar y comparar la estructura de la lengua castellana con otras lenguas, así como ampliar el vocabulario y la capacidad de expresión oral y escrita en todos los ámbitos de la relación humana. A la vez, cuenta de esta forma con elementos de referencia necesarios para analizar, distinguir y apreciar las características inherentes a la propia lengua.

2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas Del carácter de la Enseñanza Secundaria Obligatoria que se pretende desarrollar y de su planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los conocimientos adquiridos, se deduce la conveniencia de centrar el aprendizaje del alumno o de la alumna en ciertas competencias básicas. Se entienden como competencias básicas aquellas capacidades que debe haber desarrollado el alumno o la alumna al finalizar el ciclo para asimilar la propia realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente durante toda su vida. La identificación de las competencias básicas que ha de desarrollar cada materia de la etapa no es un listado cerrado. De la misma manera, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de una materia y el desarrollo de diferentes competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, al mismo tiempo, cada una de las competencias básicas se asimilará como consecuencia del trabajo en diferentes materias. Proyecto Edebé de Lengua

Consideramos ocho ámbitos diferentes en las competencias básicas: • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia matemática. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. • Autonomía e iniciativa personal.

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  • Competencia para aprender a aprender. • Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia artística y cultural. — Competencia en comunicación lingüística. Esta materia tiene como finalidad el desarrollo de la capacidad para interactuar de manera competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. Además, las habilidades y las estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras lenguas. — Competencia matemática. La lengua contribuye a la competencia matemática, pues es en sí misma un vehículo de comunicación de ideas interrelacionado con el lenguaje numérico. La lengua, como las matemáticas, requiere un ejercicio de precisión terminológica. Así, por su capacidad para transmitir ideas y razonamientos, contribuye al desarrollo del pensamiento científico y matemático. — Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La lengua es un medio de acercamiento al mundo natural y nos sirve para interpretarlo, comprender su mecánica de funcionamiento y respetar su equilibrio. En este sentido, podemos afirmar que este proyecto desarrolla la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La enseñanza de la lengua huirá de la abstracción puramente lingüística para explicitarse en textos que, además de los contenidos lingüísticos, reflejen los problemas que amenazan nuestro entorno natural. — Autonomía e iniciativa personal. El aprendizaje de la lengua contribuye de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal, porque ayuda a desarrollar un pensamiento crítico y a formar las opiniones propias de los alumnos, que mejoran la autoestima del individuo y lo ayudan a integrarse en la sociedad de una forma constructiva y crítica. En la enseñanza de la lengua encontramos la herramienta ideal que brinda al alumnado la oportunidad de desarrollar sus capacidades. — Competencia para aprender a aprender. El acceso al conocimiento y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con esta competencia. Igualmente, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen conocimientos de tipo conceptual (metalenguaje gramatical) y procedimental (capacidad para analizar, crear enunciados, uso de diferentes esquemas sintácticos para expresar una idea…) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y creación de textos, y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico; es decir, para aprender a aprender lengua.

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— Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital. Esta materia contribuye a potenciar esta competencia por el hecho de tener como objetivo proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y la selección de información, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos de carácter propio. La búsqueda de esta información requiere el uso adecuado de bibliotecas o de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A este desarrollo también contribuye, por un lado, el hecho de que esta materia incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos (planificación, ejecución del texto, revisión…). Y por el otro, el uso que esta materia hace de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y participativo de la escritura y de los conocimientos. — Competencia social y ciudadana. En relación con la competencia anterior, la lengua es una herramienta de interrelación con el mundo, y la base de las relaciones humanas. El estudio de la lengua debe llevar aparejada una educación social y ciudadana, pues la convivencia se sustenta siempre en la comunicación y el diálogo entre los miembros de una comunidad. Así pues, mejorar la competencia lingüística significa también mejorar la competencia social y ciudadana, pues el lenguaje es el vehículo para comprender, respetar y aceptar al otro.

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  — Competencia artística y cultural. Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literarias contribuyen de manera relevante al desarrollo de esta competencia, entendida como una aproximación al patrimonio literario y a unos temas que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si la relacionamos con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine. Identificación, trabajo y evaluación de las competencias básicas en nuestros textos En una primera fase, se ha procedido a la identificación de las competencias básicas, de los diferentes ámbitos de la vida cotidiana, que desarrolla la materia de Lengua castellana y Literatura. En el libro del alumno se establece una relación de las competencias básicas generales del curso y el despliegue de éstas en cada una de las unidades didácticas. En las páginas iniciales de cada unidad se indican las competencias básicas que se desarrollan en ella. El trabajo de las competencias básicas se lleva a cabo profundizando especialmente en aquellos aprendizajes fundamentales para conseguir una formación integral del alumno o de la alumna que le permita desarrollar una vida satisfactoria una vez finalizada la Educación Secundaria Obligatoria. El libro del alumno presenta los contenidos fundamentales de la materia desde un punto de vista integrador y orientado a la aplicación de los conocimientos adquiridos en su vida cotidiana. El trabajo de las competencias básicas queda implícito en la exposición de los contenidos y en la realización de las actividades del libro y los materiales complementarios. Las fichas de refuerzo de esta carpeta de recursos proponen actividades orientadas a afianzar la adquisición de las competencias básicas. La evaluación es el instrumento que nos permite comprobar si el alumno o la alumna desarrolla de forma satisfactoria aquellas capacidades que han sido consideradas como básicas. Los modelos ofrecidos en el libro del alumno (prueba trimestral de competencias básicas) y en esta carpeta de recursos (prueba final de competencias básicas) facilitan esta tarea, de manera que profesores y alumnos puedan valorar el progreso en la adquisición de las competencias básicas.

3. Valores y enseñanzas transversales El presente Proyecto Educativo se plantea como objetivo fundamental el desarrollo integral de los alumnos. Este carácter integral del currículo implica que se han de incorporar en las diferentes materias elementos educativos básicos contenidos en las enseñanzas transversales. A continuación, y de forma muy breve, presentamos qué valores se trabajan en el Proyecto y cómo se han incorporado las enseñanzas transversales en la materia de Lengua castellana y literatura. La educación en valores en la materia de Lengua castellana y Literatura La enseñanza de la lengua debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno o la alumna a apreciar el propósito de la materia, tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc. Algunos valores importantes en esta materia son:

— Dar importancia al diálogo y a la comunicación en la resolución de conflictos. — Valorar el rigor expresivo, oral y escrito, como fuente de enriquecimiento personal. — Confiar en las habilidades verbales para afrontar problemas, comprender las relaciones sociales y tomar decisiones consecuentes. — Perseverar y reflexionar en la búsqueda de soluciones.

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— Valorar la lengua como vehículo de comunicación y como elemento fundamental para la integración social y el desarrollo de las capacidades personales.

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  — Valorar las nuevas tecnologías en el aprendizaje de la lengua y el desarrollo personal del individuo. — Valorar la competencia lingüística, como herramienta útil para la madurez personal y el ejercicio crítico y responsable de la ciudadanía. — Valorar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal. Enseñanzas transversales Educación vial — Reflexionar sobre la propia conducta como peatón, viajero, conductor... — Respetar las normas de circulación en cualquier circunstancia. — Apreciar la necesidad de las normas de circulación como medio de organización y prevención de accidentes. Educación del consumidor — Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios. — Mostrar una actitud crítica ante mensajes que promuevan el consumismo. — Aprender a discernir lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero. Educación sexual — Interesarse por conocer, respetar y apreciar a compañeros y compañeras indistintamente. — Manifestar sentimientos de cordialidad, estima y afecto hacia los demás. — Relacionarse con las personas, indistintamente del sexo al que pertenezcan, aceptando la propia personalidad y la de los demás. — Valorar y apreciar en los textos literarios los diferentes sentimientos, emociones y manifestaciones de aprecio y afecto hacia el otro sexo. Educación ambiental — Rechazar comportamientos sociales que causan el deterioro paulatino del medio ambiente. — Razonar propuestas de conservación del medio ambiente. — Comprometerse personalmente en la mejora y la conservación de la naturaleza y el medio. — Elaborar mensajes propagandísticos que fomenten el respeto y el cuidado de la naturaleza. Educación para la paz — Adoptar una actitud de aprecio, respeto y cordialidad en la relación de convivencia con los demás. — Apreciar y valorar la diversidad lingüística del Estado como muestra de diversidad y riqueza culturales.

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— Utilizar la propia lengua con coherencia y corrección para establecer y mejorar la relación con los demás, para expresar sentimientos y para participar en las actividades colectivas de forma solidaria y respetuosa. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos — Reconocer la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras para desempeñar tareas comunes, así como el respeto y la valoración de las opiniones ajenas. — Tener predisposición al trabajo en grupo para la resolución de actividades lingüísticas, facilitando agrupamientos heterogéneos entre chicos y chicas.

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  — Mostrar una actitud crítica ante situaciones o mensajes orales o escritos en los que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo. — Estar dispuesto a respetar, en cualquier situación de la vida cotidiana y en la propia manera de expresión, la igualdad de oportunidades para ambos sexos. — Utilizar, en mensajes verbales y no verbales, un vocabulario adecuado y preciso de manera que no sea discriminatorio en función del sexo al que se refiera. Educación para la salud — Comprender la necesidad de seguir unos hábitos y unas conductas determinadas para favorecer una buena salud. — Valorar los diferentes aspectos que contribuyen a favorecer una buena salud: la higiene, la alimentación, el deporte... Educación moral y cívica — Valorar la realización de trabajos en grupo para establecer y mejorar la relación con los demás. — Aceptar las opiniones ajenas y defender las propias, utilizando un vocabulario y unas formas de expresión no discriminatorios. — Dialogar, debatir o exponer temas, juicios y opiniones respetando las reglas propias del intercambio comunicativo y procurando no herir la sensibilidad del receptor.

4. La atención a la diversidad La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades presentes en las aulas se refleja en nuestros materiales de maneras diferentes: — Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas. La comprensión de estos ejemplos se favorece mediante modelos, esquemas, síntesis… Con las actividades de aprendizaje culmina el proceso de relación que permitirá al alumno o a la alumna la asimilación de los conceptos, los procedimientos y los valores. — Los textos expositivos, explicativos, literarios, así como las definiciones, están creados y elegidos expresamente para que el alumno o la alumna identifique las ideas esenciales y pueda elaborar esquemas y resúmenes para organizar la información.

— La carpeta de recursos, dirigida al profesor o a la profesora, cuenta con más materiales específicos de refuerzo y de ampliación. Estos materiales se ofrecen en fichas fotocopiables. Las fichas de refuerzo tienen como finalidad trabajar el aprendizaje de los contenidos básicos y facilitar que todos los alumnos adquieran las competencias básicas. Las fichas de ampliación pretenden profundizar en los contenidos o trabajar otros que estén directamente relacionados. Todas estas fichas contienen en el reverso el solucionario de las actividades. — Además, el proyecto de esta materia se completa con un variado y nutrido material complementario con los siguientes cuadernos: Refuerzo, Ortografía, Comprensión lectora, Competencias básicas, Sintaxis…

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Proyecto Edebé de Lengua

— Los ejercicios y las actividades están secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos. En todos los apartados de la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliación según las necesidades del alumno o de la alumna. Se pueden identificar porque van acompañadas de unos iconos especiales. Otros iconos identifican actividades de distintos tipos: actividades orales, actividades TIC (uso de las tecnologías de la información y la comunicación)...

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  5. Metodología Los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura están fuertemente relacionados entre sí, de modo que los procedimientos que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelación. El proceso de aprendizaje recurre, inicialmente, a métodos inductivos que parten siempre de la experiencia y el conocimiento previo de los alumnos. Los ejes se inician con actividades generales que sirven para motivar al alumno o a la alumna sobre cuestiones concretas de la lengua, y para crear aprendizajes significativos. La exposición de los contenidos en las unidades, igualmente, participa de esta metodología inductiva. Así, el alumno o la alumna tiene inicialmente un acercamiento a la materia desde una perspectiva práctica (textos, ejemplos, silogismos, etc.), de la que, seguidamente, podrá abstraer las reglas de funcionamiento de la lengua. En este sentido, al final de los bloques de cada unidad se proponen una serie de actividades destinadas a fijar los contenidos y los procedimientos, y asegurarse de que el alumno o la alumna los ha incorporado a su bagaje. Los métodos deductivos y el uso de conceptos abstractos, en suma, se convierten en un punto de llegada y en la culminación del aprendizaje. Para garantizar la utilidad del aprendizaje y la implicación de los alumnos, el libro tiene en cuenta, además de las exigencias del currículo, las motivaciones y las necesidades de los adolescentes. La selección de textos, la elección de temas, la selección de ejemplos, etc. pretenden hacer un libro ameno y acercar el estudio de la lengua al imaginario de los jóvenes actuales. El libro de 2.o de ESO consta de doce unidades didácticas, tres monográficos y tres pruebas de competencias básicas, además de un anexo en el que se recoge información necesaria y útil para el alumnado. Las unidades didácticas siguen todas ellas la siguiente estructura: — Presentación de la unidad — Lectura — Conocimiento de la lengua, que incluye los apartados de: • Léxico • Gramática • Ortografía — Composición de textos — Educación literaria — Síntesis y evaluación de la unidad En cada uno de los ejes de las unidades didácticas se desarrollan los siguientes contenidos:

Proyecto Edebé de Lengua

— Presentación de la unidad. Se corresponde con la página inicial en la que se muestra una imagen que ilustra la lectura. En ella se presentan esquemáticamente los contenidos que se tratarán en la unidad, así como las competencias básicas que deben alcanzar los alumnos.

20

— Lectura. La unidad se inicia con el fragmento de un texto, adaptado al nivel de los alumnos y seleccionado para despertar el interés por la lectura. Las doce unidades conforman una selección equilibrada de textos de tipologías diversas con propuestas y actividades para su comprensión: antes y después de la lectura. Se trabajan competencias básicas relacionadas con la práctica de las destrezas necesarias para una correcta comprensión de textos de tipología diversa. — Conocimiento de la lengua. Integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. En estas páginas se explican los mecanismos de funcionamiento de la lengua en todos sus niveles (fonético, morfológico, sintáctico y semántico) y se proponen secuencias de aprendizaje con actividades de gramática, ortografía y léxico para asimilar un mayor dominio de la lengua. Se trabajan en este eje competencias básicas relacionadas con la práctica de las destrezas necesarias para comprender oraciones, escribir palabras correctamente y utilizar un vocabulario variado y preciso. © grupo edebé




  — Composición de textos. Aquí se lleva a cabo un análisis y una elaboración de textos de diversas tipologías y de diferentes géneros literarios con actividades ligadas a la vida cotidiana para fomentar la expresión y el hábito de la lectura. Se trabajan competencias básicas relacionadas con la práctica de las destrezas necesarias para comprender y escribir textos. — Educación literaria. Se estudian los recursos expresivos de la lengua literaria, como un primer acercamiento a los distintos géneros literarios, así como a las convenciones literarias básicas. Todo ello, con el objetivo de familiarizarse con las peculiaridades del lenguaje literario y propiciar experiencias placenteras con la lectura. — Síntesis y evaluación. Se propone una página con el resumen de los contenidos trabajados en la unidad y una última página con actividades de evaluación que permiten valorar la adquisición de esos contenidos. En los Monográficos se proponen tres unidades monotemáticas relacionadas con la información. En el primer monográfico se ofrecen pautas para la búsqueda de información, ya sea en obras tradicionales o en nuevas tecnologías, orientadas a trabajos académicos. En el segundo monográfico se trabajan las técnicas de tratamiento de la información y se ofrecen pautas para la lectura crítica, que permitan detectar posibles manipulaciones de la información. Finalmente, el tercer monográfico cierra el tema del tratamiento de la información trabajando las técnicas de análisis y síntesis, como son: el esquema, el cuadro sinóptico o el mapa conceptual. Los monográficos, en suma, pretenden mejorar las capacidades de los alumnos para obtener y procesar información, tareas básicas en las sociedades modernas.

Proyecto Edebé de Lengua

En la Prueba trimestral de competencias básicas se proponen actividades de síntesis que permiten valorar los conocimientos adquiridos a lo largo del trimestre desde el punto de vista de las competencias básicas.

© grupo edebé



21


Programación, orientaciones y recursos Unidad 1:

..........................................................................................................................

Programación de la unidad

..........................................................................................

27 28

Ficha de refuerzo 1: Las categorías gramaticales

........................................................

31

Ficha de refuerzo 2: El texto y sus características

........................................................

33

..............................................................................

35

Ficha de ampliación 3: La literatura

Ficha de ampliación 4: Los géneros literarios

..............................................................

37

..................................................................................................

39

..........................................................................................................................

41

Ficha de evaluación 5 Unidad 2:

Programación de la unidad

..........................................................................................

Ficha de refuerzo 1: El sujeto

......................................................................................

47

......................................................

49

..............................................................................

51

..................................................................................................

53

..........................................................................................................................

55

Ficha de ampliación 3: Reconocimiento del sujeto Ficha de ampliación 4: La narrativa Ficha de evaluación 5

Programación de la unidad

..........................................................................................

Ficha de refuerzo 1: El campo semántico

....................................................................

Ficha de refuerzo 2: Acentuación de hiatos

..................................................................

56 59 61

........................................................

63

..............................................................

65

..................................................................................................

67

..........................................................................................................................

69

Ficha de refuerzo 3: Los complementos verbales Ficha de ampliación 4: La coherencia textual Ficha de evaluación 5 Unidad 4:

45

........................................

Ficha de refuerzo 2: Acentuación de diptongos y triptongos

Unidad 3:

42

Programación de la unidad

..........................................................................................

Ficha de refuerzo 1: Denotación y connotación

............................................................

Ficha de refuerzo 2: El cuento popular y el cuento literario

..........................................

73 75

..................................

77

..................................................................

79

..................................................................................................

81

Ficha de ampliación 3: Complementos del predicado: Atr y Pvo Ficha de ampliación 4: La cohesión textual Ficha de evaluación 5

70

23 © grupo edebé


Unidad 5:

..........................................................................................................................

Programación de la unidad

..........................................................................................

Ficha de refuerzo 1: El texto expositivo

........................................................................

Ficha de refuerzo 2: Palabras polisémicas

....................................................................

89

..................................................................................

93

..................................................................................................

95

..........................................................................................................................

97

Ficha de evaluación 5

Programación de la unidad

..........................................................................................

Ficha de refuerzo 1: Uso de «g» y «j»

..........................................................................

Ficha de refuerzo 2: Uso y manejo del diccionario

......................................................

Ficha de ampliación 3: Complementos del predicado: CR y Ag

98 101 103

....................................

105

..................................................................

107

..................................................................................................

109

..........................................................................................................................

111

Ficha de ampliación 4: Palabras sinónimas Ficha de evaluación 5

Programación de la unidad

..........................................................................................

Ficha de refuerzo 2: Texto instructivo

112

........................................................................

115

............................................................................

117

Ficha de refuerzo 1: Uso de «ll» e «y»

Ficha de ampliación 3: Características de la lírica

........................................................

119

..................................................

121

..................................................................................................

123

..........................................................................................................................

125

Ficha de ampliación 4: Complementos del predicado Ficha de evaluación 5 Unidad 8:

87 91

Ficha de ampliación 4: La novela

Unidad 7:

84

....................................

Ficha de ampliación 3: Complementos del predicado: CD y CI

Unidad 6:

83

Programación de la unidad

..........................................................................................

Ficha de refuerzo 1: La oración

....................................................................................

126 129

Ficha de refuerzo 2: El texto argumentativo

..................................................................

131

Ficha de ampliación 3: Tipos de oraciones

..................................................................

133

......................................................................

135

..................................................................................................

137

..........................................................................................................................

139

Ficha de ampliación 4: Tipos de estrofas Ficha de evaluación 5 Unidad 9:

Programación de la unidad

.......................................................................................... ..................................................................

143

........................................................................

145

Ficha de refuerzo 1: Análisis de la oración Ficha de refuerzo 2: El punto y la coma

..........................................

147

............................................................

149

..................................................................................................

151

Ficha de ampliación 3: Polisemia, homonimia y paronimia Ficha de ampliación 4: Los textos periodísticos Ficha de evaluación 5

140

24 © grupo edebé


Unidad 10:

........................................................................................................................

Programación de la unidad

..........................................................................................

Ficha de refuerzo 1: Hipónimos e hiperónimos

............................................................

Ficha de refuerzo 2: El punto y la coma; los dos puntos

............................................................

161

....................................................................................

163

..................................................................................................

165

........................................................................................................................

167

Ficha de evaluación 5

Programación de la unidad

..........................................................................................

Ficha de refuerzo 1: El cambio semántico

....................................................................

Ficha de refuerzo 2: Variedades estilísticas

..................................................................

168 171 173

................................

175

..................................................................................

177

..................................................................................................

179

........................................................................................................................

181

Ficha de ampliación 3: Los medios de comunicación audiovisual Ficha de ampliación 4: El drama Ficha de evaluación 5

Programación de la unidad

..........................................................................................

185

................................................................

187

....................................................................

189

..............................................................................

191

..................................................................................................

193

Ficha de refuerzo 2: Variedades geográficas Ficha de ampliación 3: El periódico digital Ficha de ampliación 4: La comedia Ficha de evaluación 5

182

........................................................

Ficha de refuerzo 1: Préstamos y extranjerismos

Filmografía, bibliografía, Internet Dictados

157 159

Ficha de ampliación 4: El teatro

Unidad 12:

154

..............................................

Ficha de ampliación 3: Variedades lingüísticas

Unidad 11:

153

......................................................................................

195

............................................................................................................................

202

Antología de textos

..........................................................................................................

211

25 © grupo edebé


Unidad

 

1

Tiempo aproximado Dos semanas



Interdisciplinariedad Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos 1. Leer y comprender el sentido global de un texto narrativo. 2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística. 3. Identificar los componentes de la palabra: significado y significante. 4. Reconocer y emplear correctamente las distintas categorías gramaticales. 5. Recordar y aplicar las reglas generales de acentuación. 6. Reconocer las características que debe presentar un texto bien escrito. 7. Identificar y distinguir las características de los géneros literarios y valorar las posibilidades que ofrecen para la expresión de ideas, sentimientos y pensamientos.



Criterios de evaluación • Comprender el sentido global de un texto narrativo. • Utilizar el vocabulario referente a los medios de transporte en un contexto delimitado. • Reconocer cuál es el significado y el significante de distintas palabras. • Identificar los rasgos propios de las diferentes categorías gramaticales. • Señalar la sílaba tónica y justificar la acentuación ortográfica de palabras. • Componer textos que respeten las normas de adecuación, coherencia y cohesión. • Reconocer los tres géneros literarios y analizar sus características formales.



Enseñanzas transversales

241-243 (CR).





LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

Preparación de la unidad

• Educación moral y cívica. En el apartado de Escuchar y hablar se propone a los alumnos que mantengan una conversación con sus compañeros. La intención es que reflexionen sobre el papel de la comunicación y el diálogo como mecanismos de comprensión y entendimiento entre las personas.

La lectura inicial servirá como eje vertebrador de toda la unidad. Es conveniente trabajarla a fondo para practicar las habilidades y estrategias de comprensión lectora y, también, para contextualizar los contenidos de cada uno de los ejes que componen la unidad.

• Educación ambiental. En el apartado de Composición de textos se propone una actividad en la que los alumnos deben buscar información y reflexionar sobre los animales en peligro de extinción.

En este caso, se trata de un texto del reconocido novelista Juan José Millás, que permite introducir diversos contenidos relacionados con los mecanismos y los recursos de la lengua.

Unidad 1

VÉANSE

27 © grupo edebé


Contenidos

Apartados

Conocimiento de la lengua

1. Lectura (págs. 7-9)

2. Léxico (págs. 10-11)

• • • •

3. Gramática (págs. 12-15)

• Las categorías gramaticales. C • Categorías gramaticales variables (sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre y verbo) e invariables (adverbio, preposiciones, conjunciones e interjecciones). C • Clasificación de las palabras según su categoría gramatical. P • Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. V

4. Ortografía (págs. 16-17)

• • • • •

Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con los medios de transporte. P La palabra: significado y significante. C Distinción entre significado y significante a partir de ejemplos. P Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

La sílaba tónica. C Reglas generales de acentuación. C Clasificación de las palabras según la posición de la sílaba tónica. P Acentuación de palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. P Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V

• El texto y sus características. C • Análisis y composición de textos que respeten las normas de adecuación, coherencia y cohesión. P • Valoración de la comunicación como medio de enriquecimiento personal y colectivo. V

6. Educación literaria (págs. 20-21)

• La literatura. C • Los géneros literarios: narrativa, lírica y teatro. C • Distinción entre textos narrativos, líricos y dramáticos. P • Interpretación y análisis de textos literarios. P • Valoración de la literatura como forma de expresión e interés por la creación de textos literarios propios. V

Actividades

5. Composición de textos (págs. 18-19)

Evaluación de la unidad Unidad 1

Antes de la lectura • El autor y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento de la novela El orden alfabético, de Juan José Millás. P Después de la lectura • Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P • Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P • Interés por la lectura de textos literarios como fuente de información y enriquecimiento personal. V

• Leer y comprender un texto periodístico sobre el que se plantean diversas actividades. • Indicar a qué categoría gramatical pertenecen las palabras que forman una oración. • Distinguir entre el significado y el significante de una palabra. • Justificar el uso de la tilde en varias palabras del texto. • Completar una tabla con información sobre los géneros literarios. • Redactar un texto sobre los géneros literarios con adecuación, coherencia y cohesión. • Transformar un texto narrativo en un texto teatral. TEST

DE EVALUACIÓN, PÁGINA

39 (CR).

28 © grupo edebé


Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Reflexionar sobre la pregunta que se plantea. Durante la lectura • Leer y consultar el significado de las palabras que no se conocen. Después de la lectura • Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Antes de la lectura • Conviene leer la ficha que acompaña a la lectura para contextualizar el fragmento. Durante la lectura • Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrupción para la comprensión global del texto. Después de la lectura • Las pautas que se proponen en el apartado de Escuchar y hablar son criterios básicos que los alumnos deben aprender para mantener una conversación, y potenciar el intercambio de ideas y opiniones.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico de los medios de transporte. • Consultar en el diccionario el significado de distintas palabras y expresiones. • Identificar el significado y el significante de varias palabras.

Para facilitar el estudio de los componentes de la palabra, el profesor o la profesora puede proponer otros ejemplos, tomando como modelo el que aparece en el libro del alumno, e indicar cuál es el significado y el significante de varios términos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: actividad 10, página 11 (LA).

• Clasificar distintas palabras en categorías variables e invariables. • Localizar en un texto palabras de diferentes categorías gramaticales. • Clasificar palabras según su categoría gramatical. • Completar oraciones con la palabra que corresponda.

Proponemos que el profesor o la profesora copie en la pizarra el esquema de las categorías gramaticales, dejando espacio para su posterior ampliación. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, Las categorías gramaticales, página 31 (CR); actividades 8 y 9, página 15 (LA). Ampliación: actividad 10, página 15 (LA).

• Localizar la sílaba tónica de varias palabras y clasificarlas según la posición que ésta ocupa. • Aplicar las reglas generales de acentuación. • Justificar el uso de la tilde en diferentes palabras. • Escribir un texto al dictado.

Es importante que el alumno o la alumna recuerde el concepto de sílaba y que sepa distinguir la tónica del resto de las sílabas que forman una palabra. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: actividad 12, página 17 (LA). Ampliación: actividad 13, página 17 (LA).

• Reconocer las características del texto (adecuación, coherencia y cohesión) a partir de un ejemplo. • Redactar un texto cohesionado, coherente y adecuado sobre el tema que se propone.

Si lo considera oportuno, el profesor o la profesora puede fotocopiar varios textos, repartirlos entre los alumnos y analizar sus características. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, El texto y sus características, página 33 (CR).

• Inventar greguerías sobre diversos elementos. • Buscar en Internet textos literarios sobre un mismo tema, que pertenezcan a cada uno de los géneros que se han estudiado. • Escribir textos literarios breves (lírico, narrativo y dramático) a partir de la imagen que se propone.

Es importante que los alumnos asimilen las diferencias entre los distintos géneros literarios. Deben entender que cada género permite distintas posibilidades expresivas. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 3, La literatura, página 35 (CR) y Ficha 4, Los géneros literarios, página 37 (CR); actividad 3, página 21 (LA).

Otros contenidos

Competencias básicas

NORMA — Uso incorrecto del artículo definido ante sustantivos propios.

Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Leer textos de manera expresiva y reconocer los diferentes géneros literarios. • Expresarse oralmente y por escrito, adecuándose a la situación comunicativa. • Implicarse activamente en una conversación y adoptar una actitud dialogante. • Buscar, seleccionar y analizar información de distintas fuentes.

ESCUCHAR Y HABLAR — Saber conversar. Las pautas que se indican están encaminadas a que el alumnado comprenda que una conversación exige unas normas de participación que hay que respetar.

Unidad 1

Actividades

29 © grupo edebé




Otras propuestas de actividades ORTOGRAFÍA — Proponemos esta actividad que permite trabajar la localización de la sílaba tónica. • El profesor o la profesora escribe en la pizarra estas palabras. Los alumnos deben copiarlas en su cuaderno, rodear la sílaba tónica de cada una de ellas y formar con las sílabas resultantes un refrán. dedo – circo – careta – frágil – Néstor – esto – nadé – decir – vértigo – dama – déspota (Solución: Decir refranes es decir verdades.) COMPOSICIÓN DE TEXTOS — Sugerimos la siguiente actividad, que consiste en ordenar los párrafos de un texto, prestando atención a las palabras de enlace o conectores. • Se divide la clase en grupos de cuatro componentes. • Se entrega a cada grupo un texto extraído de un periódico cuya extensión no supere los 3 o 4 párrafos. Ha de estar recortado y desordenado. El contenido del texto debe ser actual y motivador. • Los componentes de los distintos grupos deben reconstruir el texto. Después, lo leerán en clase y explicarán las pistas que han seguido para recomponerlo de nuevo. EDUCACIÓN LITERARIA — Para consolidar los conceptos de narrativa, lírica y teatro sugerimos la siguiente actividad: • El profesor o la profesora fotocopia este texto. Los alumnos lo leen, en grupos de tres. Entre los campos, en el camino real, debe haber tres o cuatro coches detenidos, esperando a que amaine, con los vidrios chorreando agua, con los techos golpeados, con dos o tres hombres adentro, hablando, o uno solo que ha dejado los ojos fijos en el espectáculo de la boca del lobo, de la noche llovida, en plena desolación de los campos y sembrados. Eduardo Mallea, El retorno.

• Cada uno de ellos debe escoger una de estas posibilidades para escribir un texto: 1) Una narración que continúe la historia. Debe tener en cuenta: a) los personajes; b) la estructura (introducción, nudo y desenlace). 2) Un poema basado en el texto leído. Antes de escribirlo, conviene anotar: a) palabras del texto que contengan las mismas vocales finales (campos, esperando...; coches, hombres...); b) palabras que no aparezcan en el texto, pero que tengan las mismas vocales finales (lazos, caminaron...; coge, azote...); c) sentimiento que se desea expresar (tristeza, amargura, sorpresa...). 3) Un texto dramático que consista en un diálogo entre dos ocupantes de uno de los coches. Antes de redactar, debe pensar en: a) la edad y relación de los personajes; b) el asunto del que hablan. • Al final el profesor o la profesora debe asegurarse de que el alumnado ha comprendido a qué género pertenece cada uno de los textos.



 Recursos didácticos

Tratamiento de las TIC

Unidad 1

En el apartado de Léxico se propone una actividad en la que el alumno o la alumna debe consultar la página web de la Real Academia Española (www.rae.es) para buscar los significados de varias palabras. También en el apartado de Composición de textos se pide a los alumnos que busquen información en Internet sobre un tema concreto.

30 © grupo edebé

En las páginas 195-201 se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Para esta unidad nos parece adecuada la lectura de la novela El orden alfabético, a la que pertenece el fragmento que introduce la unidad, pues permitirá a los alumnos descubrir el valor lúdico del lenguaje.


Ficha

 

Refuerzo

1

Las categorías gramaticales

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Completa el texto con las palabras de la primera columna. Después, relaciónalas con la categoría gramatical a la que pertenecen. PALABRAS

CATEGORÍA GRAMATICAL

la

adverbio

sólo

artículo

y

verbo

es

conjunción

normal

preposición

para

pronombre

tus

sustantivo

asignaturas

artículo

te

adjetivo calif.

una

adjetivo determin.

Tienes la edad justa para no estar encerrada en casa, ........................ padres están trabajando, ........................ verano, agosto para más señas, hace un calor que pela, te han cargado dos ........................ (Historia Matemáticas) y, como es ........................ en estos casos, no tienes ni pizca de ganas de ponerte a estudiar, a pesar de que todos te dicen que es por tu bien. Pones la radio para ver si ........................ animas ........................

un poco y ........................ oyes anuncios que no te dicen nada; saldrías a dar ........................ vuelta, pero hace un calor... Te puedes derretir en el intento. ¿Qué se te ocurriría hacer ........................ matar el aburrimiento? Germán Diez Barrio, Un verano... faxcinante, edebé, (adaptación).

2. Indica si las palabras destacadas en estas oraciones son preposiciones (P) o conjunciones (C). • Lucía está en el salón y Carlos prepara la cena en la cocina.

• No sé si tomar un refresco o un zumo de piña para merendar. • Entre Lidia y yo cambiamos la rueda del coche.

• Este año estudiaré inglés e italiano en una academia de mi ciudad.

— Ahora, completa: Las preposiciones unen

...................................

o

...................................

dentro de una misma oración.

Las conjunciones, además de unir palabras, también unen

....................................

3. Indica a qué categoría gramatical pertenecen las palabras que forman estas oraciones. • Esta bufanda azul estaba en el tercer cajón de la izquierda.

• Nosotros felicitaremos a Julián hoy y celebraremos su cumpleaños mañana. .................................................................................................................................................................................................................................................

© grupo edebé



Unidad 1

.................................................................................................................................................................................................................................................

31


Ficha

1

 

Refuerzo Solucionario

1. El texto original es el siguiente: Tienes la (determinante, artículo) edad justa para no estar encerrada en casa, tus (determinante; adjetivo determinativo) padres están trabajando, es (verbo) verano, agosto para más señas, hace un calor que pela, te han cargado dos asignaturas (sustantivo) (Historia y (conjunción) Matemáticas) y, como es normal (adjetivo) en estos casos, no tienes ni pizca de ganas de ponerte a estudiar, a pesar de que todos te dicen que es por tu bien. Pones la radio para ver si te (pronombre) animas un poco y sólo (adverbio) oyes anuncios que no te dicen nada; saldrías a dar una (determinante; artículo) vuelta, pero hace un calor... Te puedes derretir en el intento. ¿Qué se te ocurriría hacer para (preposición) matar el aburrimiento? 2. Lucía está en (P) el salón y (C) Carlos prepara la cena en (P) la cocina. / No sé si tomar un refresco o (C) un zumo de piña para (P) merendar. / Entre (P) Lidia y (C) yo cambiamos la rueda del coche. / Este año estudiaré inglés e (C) italiano en (P) una academia de mi ciudad. — Ahora...: Las preposiciones unen palabras o sintagmas dentro de una misma oración. / Las conjunciones, además de unir palabras, también unen oraciones. 3. Esta (determinante, adjetivo determ. demostrativo) bufanda (sustantivo) azul (adjetivo) estaba (verbo) en (preposición) el (determinante, artículo) tercer (determinante, adjetivo deter. numeral) cajón (sustantivo) de (preposición) la (determinante, artículo) izquierda (sustantivo).

Unidad 1

Nosotros (pronombre) felicitaremos (verbo) a (preposición) Julián (sustantivo) hoy (adverbio) y (conjunción) celebraremos (verbo) su (determinante, adjetivo determ. posesivo) cumpleaños (sustantivo) mañana (adverbio).

32 © grupo edebé




Ficha

 

Refuerzo

2

El texto y sus características

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Lee el texto.

..............................................................................................................................................................................

El Airbus A380, el avión de pasajeros más grande del mundo, ha aterrizado por primera vez en un aeropuerto internacional de pasajeros, tras hora y media de vuelo desde la ciudad francesa de Toulouse hasta la alemana de Frankfurt. En el aeropuerto alemán se han realizado pruebas durante unas ocho horas sobre la entrada y salida de pasajeros, la conducción del equipaje a las bodegas y todo lo relacionado con el tráfico normal de un aeropuerto. La aeronave necesita un hangar especial de mantenimiento para cuya construcción se talaron 20 hectáreas de bosque, algo que ha suscitado las protestas de los ecologistas alemanes. Este gigante del aire tiene 73 metros de largo, 79,75 metros de envergadura y 24,1 metros de altura. Puede transportar más de 800 pasajeros y puede volar sin volver a repostar combustible hasta 15 000 kilómetros. www.elmundo.es (31-10-2005) (adaptación).

2. Para comprender bien un texto debes conocer el significado de todas las palabras que lo forman. Consulta el diccionario y anota qué significan éstas (no olvides tener en cuenta el contexto). • Bodega:

..........................................................................................................................................................................................................................

• Hangar:

..........................................................................................................................................................................................................................

• Ha suscitado:

............................................................................................................................................................................................................

• Ecologista: .................................................................................................................................................................................................................... • Envergadura: .............................................................................................................................................................................................................. 3. Subraya todas las palabras o expresiones que se refieren al avión del que se habla en el texto. 4. Inventa un título, y escríbelo sobre la línea de puntillé que aparece en el texto. 5. Indica, brevemente, qué idea se desarrolla en cada uno de los párrafos. PÁRRAFO 1:

...................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................

PÁRRAFO 2:

...................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................

PÁRRAFO 3:

......................................................................................................................................................................................................................

PÁRRAFO 4:

...................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................

© grupo edebé



Unidad 1

......................................................................................................................................................................................................................

33


Ficha

2

 

Refuerzo Solucionario

2. BODEGA: espacio de los aviones y los barcos en el que se guarda la carga, los equipajes... / HANGAR: recinto grande, con el techo alto, donde se guardan y reparan aviones. / HA SUSCITADO: ha fomentado, ha promovido. / ECOLOGISTA: Persona partidaria de la defensa y protección de la naturaleza. / ENVERGADURA: distancia entre los extremos de las alas de un avión, de un pájaro con las alas desplegadas o de una persona con los brazos extendidos. 3. Airbus A380, el avión de pasajeros más grande del mundo, la aeronave, este gigante del aire. 4. Respuesta abierta. Proponemos algunos títulos: Y, sin embargo, vuela; Primer vuelo del gigante del aire...

Unidad 1

5. PÁRRAFO 1: El avión de pasajeros más grande del mundo ha aterrizado por primera vez en un aeropuerto de pasajeros. / PÁRRAFO 2: Tras el primer vuelo, se han realizado pruebas relacionadas con el tráfico aéreo. / PÁRRAFO 3: El avión necesita un hangar especial. / PÁRRAFO 4: Descripción de las características del avión.

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Ficha

 

Ampliación

3

La literatura

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Lee con atención estos textos. Fíjate en que en todos ellos se habla de una granada. B

A

Es la granada olorosa un cielo cristalizado. (Cada grano es una estrella, cada velo es un ocaso.) Cielo seco y comprimido por la garra de los años. Es colmena diminuta con panal ensangrentado, pues con bocas de mujeres sus abejas las formaron. Por eso al estallar, ríe con púrpuras de mil labios… Federico García Lorca

Fruto del granado, de piel fuerte, lisa y rojiza, y el interior formado por granos rojos, brillantes y dulces, separados en varios grupos por tabiques membranosos amargos. Es un alimento apreciado y refrescante, que se emplea en medicina contra enfermedades de la garganta. C

¡Qué hermosa esta granada, Platero! Me la ha mandado Aguedilla, escogida de lo mejor de su arroyo de las Monjas. Ninguna fruta me hace pensar, como ésta, en la frescura del agua que la nutre. Estalla de salud fresca y fuerte. ¿Vamos a comérnosla? ¡Platero, qué grato gusto amargo y seco el de la difícil piel, dura y agarrada como una raíz a la tierra! Juan Ramón Jiménez, Platero y yo.

2. Indica cuáles de los textos anteriores son literarios. Justifica tu respuesta. ..................................................................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................................................................

3. Ya sabes que la literatura es una manera especial de transmitir mensajes, pues además de lo que se dice también es muy importante la forma, la manera de decirlo. Di qué características de los textos anteriores has tenido en cuenta para decidir si son literarios o no. ..................................................................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................................................................

4. Indica qué función del lenguaje predomina en cada uno de los textos que has leído. Para ello, has de tener en cuenta la intención del autor al escribirlos. Razona tu respuesta. ..................................................................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................................................................

5. Busca la definición de mar en el diccionario y cópiala. Después, escribe un breve texto literario (un poema, por ejemplo) sobre el mismo tema.

TEXTO

DE MAR

LITERARIO SOBRE EL MAR

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.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

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Unidad 1

DEFINICIÓN



35


Ficha

3

 

Ampliación

2. LITERARIOS: A, C. / NO

Solucionario LITERARIO:

B.

3. Respuesta abierta. En los textos literarios, además de informarnos sobre características de la granada, también se expresan sentimientos de manera bella, poética. Se aprecia un buen dominio del arte de la palabra, y predomina la función expresiva o poética; es decir, importa tanto el contenido (lo que se dice) como la forma (la manera de decirlo). 4. A) Poética, porque transmite un mensaje de forma bella mediante los recursos que ofrece la lengua literaria. / B) Representativa, porque transmite una información objetiva. / C) Poética, porque el mensaje y el código tienen la misma importancia.

Unidad 1

5. DEFINICIÓN DE MAR: Gran masa de agua salada que cubre la mayor parte de la superficie terrestre. / TEXTO LITERARIO SOBRE EL MAR: Respuesta abierta.

36 © grupo edebé




Ficha

 

Ampliación

4

Los géneros literarios

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Lee atentamente los textos que aparecen a continuación. Después, responde a las cuestiones que se plantean. A

Si mi voz muriera en tierra, llevadla al nivel del mar y dejadla en la ribera. Llevadla al nivel del mar y nombradla capitana de un blanco bajel de guerra. ¡Oh mi voz condecorada con la insignia marinera: sobre el corazón un ancla, y sobre el ancla una estrella, y sobre la estrella el viento, y sobre el viento la vela! Rafael Alberti, Marinero en tierra.

B

Micaela. —(Yendo de un lado a otro.) ¡Ya ha caído uno! ¡Ya ha caído uno! Clotilde. —¡Calla, Micaela, calla! (A Luisa.) Tú, trae árnica y algodón, que el señor debe de tener mordeduras. Luisa. —Sí, señora. (Se va por la escalera.) Ezequiel. —¡Y agua...! Clotilde. —¡Y agua! ¡Un vaso de agua para el susto! Práxedes. —Agua aquí hay. ¿Qué dice? ¿Que no? ¡Ah! Bueno, por eso... (Le sirve un vaso de agua a Ezequiel.) Ezequiel. —Yo debo de estar malísimo, porque veo la habitación llena de muebles... Fernando. —Y lo está realmente, tío Ezequiel. E. Jardiel Poncela, Eloísa está debajo de un almendro.

C

El estudiante fue a casa de Ana y la encontró llorando; se asustó al verla llorar, volvió a su casa, quiso entrar en el cuarto donde Clara hacía los preparativos de su viaje. La vio salir después pálida y con los ojos cansados de llorar. Al ver que se despedía de su madre y de su abuelo, Lázaro corrió fuera por temor de que intentara también despedirse de él. Salió y anduvo aprisa mucho tiempo; salió del pueblo y se internó en el camino, muy lejos del pueblo. De pronto sintió el ruido de la diligencia, que se acercaba. El joven se detuvo, retrocedió; la diligencia pasó rápidamente. Allí iba la huérfana desconsolada, con el rostro oculto entre las manos. Las demás personas que iban con ella se reían de verla así. Lázaro la nombró, la llamó dando un fuerte grito, y sin darse cuenta de ello corrió tras el coche larguísimo trecho, hasta que el cansancio le obligó a detenerse. La diligencia desapareció. Regresó al pueblo ya entrada la noche. Benito Pérez Galdós, La fontana de oro (adaptación).

2. Completa este cuadro con información sobre los textos que has leído. FORMA DE EXPRESIÓN TEXTO A

CARACTERÍSTICAS DESTACADAS

verso

FUNCIÓN DEL LENGUAJE

GÉNERO LITERARIO AL QUE PERTENECE



TEXTO B

3. Escribe en tu cuaderno un breve texto en prosa a partir del poema de Rafael Alberti. Adáptalo a las características de un texto narrativo. 4. Ahora, escribe un breve texto dramático a partir del fragmento de La fontana de oro.

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Unidad 1

TEXTO C

37


Ficha

4

 

Ampliación Solucionario

2. TEXTO A. FORMA DE EXPRESIÓN: verso. / CARACTERÍSTICAS DESTACADAS: el mensaje se centra en el poeta y en sus sentimientos; se emplean figuras literarias y abundan los adjetivos descriptivos. / FUNCIÓN DEL LENGUAJE: poética. / GÉNERO: lírico. TEXTO B. FORMA DE EXPRESIÓN: diálogo. / CARACTERÍSTICAS DESTACADAS: aparecen acotaciones que aportan información adicional. / FUNCIÓN DEL LENGUAJE: apelativa. / GÉNERO: dramático. TEXTO C. FORMA DE EXPRESIÓN: prosa. / CARACTERÍSTICAS DESTACADAS: se narran unos hechos y aparecen verbos de acción. / FUNCIÓN DEL LENGUAJE: representativa. / GÉNERO: narrativo. 3. Respuesta abierta.

Unidad 1

4. Respuesta abierta.

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Ficha



5

Evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: …………… FECHA: …………………

1. El significante de una palabra es…

9. Carpeta es una palabra…

a. la idea o concepto que transmite b. el conjunto de sonidos o letras que la forman c. la realidad a la que se refiere

a. aguda b. llana c. esdrújula

10. Las palabras agudas llevan tilde…

2. La expresión fruto del nogal es…

a. siempre b. cuando acaban en «n», «s» o vocal c. cuando no acaban en «n», «s» o vocal

a. el referente de la palabra nuez b. el significado de la palabra nuez c. el significante de la palabra nuez

11. La palabra hipopótamo lleva tilde porque…

3. Las palabras aquella y camisa… a. son categorías variables b. son categorías invariables c. aquella es una categoría variable, y camisa es una categoría invariable

a. es esdrújula b. es llana terminada en vocal c. es aguda terminada en vocal

12. La adecuación de un texto depende de…

4. ¿Qué categoría gramatical falta en la oración El

a. las palabras que se emplean b. el tamaño del folio que se utiliza c. el tema que se trata, la intención del autor y el destinatario a quien va dirigido

bebé duerme ........... su cuna? a. un sustantivo b. un verbo c. una preposición

13. Los géneros literarios son…

5. Los determinantes…

a. la lírica y la narrativa b. la lírica, la narrativa y el teatro c. la poesía, la comedia y la tragedia

a. sustituyen al sustantivo b. señalan cualidades de los sustantivos c. precisan el significado de los sustantivos

14. ¿En qué género literario se emplea la prosa co-

6. El verbo siempre funciona como…

mo medio de expresión? a. narrativa b. lírica c. teatro

a. núcleo del sujeto b. núcleo del predicado c. enlace entre oraciones

7. ¿Qué categoría gramatical, además de unir pala-

15. La lírica es un género literario en el que el au-

bras, también puede unir oraciones? a. los determinantes b. las preposiciones c. las conjunciones

tor… a. siempre emplea figuras literarias b. relata unos hechos c. expresa sus sentimientos

8. Las interjecciones sirven para…

16. ¿Qué

función del lenguaje predomina en los textos dramáticos? a. la función expresiva b. la función apelativa c. la función representativa

Unidad 1

a. señalar cualidades del sustantivo b. relacionar palabras dentro de la oración c. expresar emociones, llamar la atención del oyente o imitar ruidos

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Ficha

5



Evaluación Solucionario

Unidad 1

1. b / 2. b / 3. a / 4. c / 5. c / 6. b / 7. c / 8. c / 9. b 10. b / 11. a / 12. c / 13. b / 14. a / 15. c / 16. b

40 © grupo edebé


Unidad

 

2

Tiempo aproximado Dos semanas



Interdisciplinariedad Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Objetivos didácticos 1. Desarrollar la comprensión lectora y fomentar el interés por la lectura. 2. Ampliar el vocabulario sobre la salud. 3. Reconocer unidades básicas de la lengua, como los lexemas, y aprender formas de organización del léxico, como las familias léxicas. 4. Conocer los tipos de sintagmas, reconocer el sujeto de una oración e identificar las palabras que lo forman: núcleo, determinante y complementos. 5. Aprender las normas de acentuación de diptongos y triptongos. 6. Aplicar los recursos para garantizar la adecuación en las producciones propias. 7. Identificar las características del género narrativo.



Criterios de evaluación • Captar las ideas esenciales de un texto narrativo. • Utilizar el vocabulario sobre la salud en un contexto determinado. • Reconocer relaciones entre el léxico de una lengua, como la pertenencia a la misma familia léxica. • Identificar los tipos de sintagmas. • Reconocer el sujeto, así como las palabras que lo forman. • Acentuar correctamente los diptongos y los triptongos. • Escribir textos adecuados aplicando una serie aspectos formales de presentación y adaptándolo a la situación comunicativa. • Identificar las características de la narrativa a partir de varios textos. VÉANSE

• Educación moral y cívica. La lectura que se propone en el apartado de Composición de textos permite al alumno/a reflexionar sobre algunas cuestiones relacionados con los dramas de la guerra. Las fotografías que acompañan al texto pueden servir de apoyo para analizar el contenido de la lectura y, al mismo tiempo, para trabajar algunos aspectos básicos sobre el lenguaje no verbal.

Preparación de la unidad El estudio de los sintagmas en el apartado de Gramática se limita exclusivamente a la presentación de sus tipos. El análisis en profundidad de cada uno de ellos se realizará de forma progresiva en unidades posteriores. En la unidad que nos concierne se presentan los contenidos relacionados con el sintagma nominal sujeto. Unidad 2



Enseñanzas transversales

241-243 (CR).





LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

41 © grupo edebé


Contenidos

Apartados

Conocimiento de la lengua

1. Lectura (págs. 25-27)

2. Léxico (págs. 28-29)

• • • • •

Ampliación del vocabulario del campo semántico de la salud. P Familia léxica. C Reconocimiento del lexema. P Formación de campos léxicos mediante el recurso de la derivación. P Reconocimiento de la necesidad de ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

3. Gramática (págs. 30-33)

• • • • •

Los sintagmas C Reconocimiento y clasificación de los tipos de sintagmas. P El sujeto. C Análisis gramatical de las palabras que pueden constituir el sujeto. P Comprobación de la concordancia entre sujeto y predicado. P

4. Ortografía (págs. 34-35)

• Diptongos y triptongos. C • Aplicación de las reglas de acentuación en palabras con diptongo y triptongo. P • Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo correcto de escribir. V

• La adecuación del texto. C • Aplicación de aspectos formales y lingüísticos parea garantizar la adecuación del texto. P

6. Educación literaria (págs. 38-39)

• La narrativa. C • Lectura de una obra narrativa y análisis de los elementos que la caracterizan. P • Valoración de la lectura y la escritura como fuentes de placer. V

Actividades

5. Composición de textos (págs. 36-37)

Evaluación de la unidad Unidad 2

Antes de la lectura • El autor y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento de la obra Amor de quince años, Marilyn, de Agustín Fernández Paz. P • Interés por la lectura como fuente de aprendizaje y placer. V Después de la lectura • Comprensión de un texto narrativo a partir de varias actividades. P • Valoración de las actividades propuestas para mejorar la comprensión lectora.V

• • • • • •

Crear familias léxicas de algunas palabras del texto. Identificar, en un listado de palabras, las que contienen diptongo. Localizar en el texto palabras que contengan diptongo y escribir otras con triptongo. Analizar las palabras que forman el sujeto de unas oraciones. Analizar los recursos que proporcionan adecuación al texto inicial. Señalar los elementos narrativos del texto.

TEST

DE EVALUACIÓN EN LA PÁGINA

42 © grupo edebé

53 (CR).


Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Responder a la pregunta inicial. Durante la lectura • Leer y consultar el significado de las palabras desconocidas. Después de la lectura • Resolver actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones más características, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Antes de la lectura El profesor o la profesora puede orientar a sus alumnos en la respuesta a la pregunta previa y proponer personajes fantásticos cuya existencia tenga una base histórica. Durante la lectura Se recomienda una primera lectura individual y una segunda lectura en grupo. Después de la lectura En la última actividad se puede pedir a los alumnos o las alumnas que traigan alguna fotografía o dibujo del personaje elegido.

• Subrayar el lexema de unas palabras y agruparlas en familias léxicas. • Proponer ejemplos para completar familias léxicas. • Completar oraciones y escribir textos con palabras de una misma familia léxica. • Formar familias léxicas empleando los recursos de la composición y la derivación.

Para realizar la actividad 11 de este apartado, el profesor o la profesora debe trabajar algunos contenidos previos como la prefijación y la sufijación. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: actividad 10, página 29 (LA). Ampliación: actividad 11, página 29 (LA).

• Determinar el tipo de sintagma identificando el núcleo. • Analizar los elementos que constituyen el sujeto. • Escribir oraciones con una estructura de sujeto determinada. • Identificar el núcleo del sujeto y determinar de qué tipo es. • Elegir el sujeto de unas oraciones teniendo en cuenta la concordancia con el verbo.

Para reforzar el conocimiento e identificación del sujeto por parte del alumnado, el profesor o la profesora puede presentar diferentes ejemplos de oraciones en la pizarra. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, El sujeto, página 45 (CR); actividad 10, página 33 (LA). Ampliación: Ficha 3, Reconocimiento del sujeto, página 49 (CR); actividad 11, página 33 (LA).

• Separar unas palabras en sílabas y clasificarlas según contengan diptongo o triptongo. • Identificar en un poema las palabras que contienen diptongo y justificar el uso de la tilde. • Formar palabras con diptongo y acentuarlas correctamente. • Conjugar el presente de indicativo de algunos verbos y acentuar aquellas formas con diptongo y triptongo.

Antes de realizar las actividades de este apartado, es conveniente que el profesor o la profesora asegure el conocimiento del alumnado sobre las diferencias entre diptongo e hiato, teniendo en cuenta que este último se trabajará en unidades posteriores. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, Acentuación de diptongos y triptongos, página 47 (CR); actividad 8, página 35 (LA).

• Aplicar recursos formales de presentación en un texto. • Valorar la adecuación de tres textos analizando algunos elementos relacionados con el registro. • Escribir un texto siguiendo algunas pautas de adecuación.

Al finalizar la actividad propuesta en el apartado de Escuchar y hablar, el profesor o la profesora puede iniciar un debate sobre el contenido del texto inicial.

• Deducir a qué parte de la estructura narrativa pertenece un texto. • Identificar el tipo de narrador de un texto. • Analizar los elementos narrativos del texto que abre la unidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 4, La narrativa, página 51 (CR).

Otros contenidos

Competencias básicas

ESCUCHAR Y HABLAR — Descripción de personas. En el apartado de Escuchar y hablar se propone una actividad en grupo para describir oralmente las fotografías que acompañan al texto.

A finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Reconocer unidades básicas de la lengua como los lexemas y formar familias léxicas. • Identificar las palabras que forman el sintagma nominal sujeto. • Adecuar los textos a unos contenidos y a los destinatarios a quienes va dirigido. • Componer textos narrativos e identificar sus elementos.

Unidad 2

Actividades

43 © grupo edebé




Otras propuestas de actividades LÉXICO — Proponemos la siguiente actividad para trabajar las familias léxicas. • Agrupar estas palabras en familias léxicas y subrayar el lexema. instruir – fábula – agrupar – cómodo – panecillo – institutriz – fabulista pan – acomodar – empanadilla – desagrupar – fabulario – comodidad – instrucción agrupación – empanar – acomodamiento – grupo – instructivo – fabulesco – acomodador

GRAMÁTICA — Otras actividades que el profesor/a o la profesora puede proponer sobre este apartado son: • Señalar los núcleos de los sintagmas nominales sujeto e indicar de qué tipo son. Mi padre es médico.

El ayer no importa.

Practicar deporte es sano.

El árbol da frutos.

El gris es suave.

Vosotros sois estudiantes.

• Subrayar el sujeto de estas oraciones fijándose en la concordancia con el verbo. Esos cuadros me gustan.

Me trajeron un regalo de cumpleaños.

Me preocupa esta situación.

Nos conviene un buen descanso.

Me leyó la buenaventura.

Los consejos nos favorecen.

EDUCACIÓN LITERARIA — El siguiente texto puede servir de modelo para analizar los elementos que caracterizan a la narrativa. Logré que uno de mis compañeros de hostería —un soldado más valiente que Plutón— me acompañara. Al primer canto del gallo, emprendimos la marcha; brillaba la luna como el sol a mediodía. Llegamos a unas tumbas. Mi hombre se para; empieza a conjurar astros; yo me siento y me pongo a contar las columnas y a canturrear. Al rato me vuelvo hacia mi compañero y lo veo desnudarse y dejar la ropa al borde del camino. De miedo se me abrieron las carnes; me quedé como muerto. Lo vi orinar alrededor de su ropa y convertirse en lobo. Lobo, rompió a dar maullidos y huyó al bosque. Fui a recoger su ropa y vi que se había transformado en piedra. Desenvainé la espada y temblando llegué a casa. Melisa se extrañó de verme llegar a tales horas. —Si hubieras llegado un poco antes —me dijo— hubieras podido ayudarnos: un lobo ha penetrado en el redil y ha matado las ovejas; fue una verdadera carnicería; logró escapar, pero uno de los esclavos le atravesó el pescuezo con la lanza. Al día siguiente volví por el camino de las tumbas. En lugar de la ropa petrificada había una mancha de sangre. Entré en la hostería; el soldado estaba tendido en un lecho. Sangraba como un buey; un médico estaba curándole el cuello. Petronio, El satiricón.



 Recursos didácticos

Tratamiento de las TIC

Unidad 2

En el apartado de Después de la lectura se pide que busquen en Internet la ficha bibliográfica de la novela Drácula, de Bram Stoker.

44

Por otra parte, en el apartado de Gramática se proporciona la dirección de una página web del Ministerio de Educación y Ciencia para que los alumnos completen diferentes actividades sobre el sujeto. Por último, el alumno o la alumna puede analizar un relato de Oscar Wilde en la dirección electrónica que se ofrece en el apartado de Literatura. © grupo edebé

En las páginas 195-201 se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Para esta unidad, nos parece adecuada la lectura de la novela Drácula, de Bram Stoker. También recomendamos la visualización de alguna de las películas sobre este popular personaje.


Ficha

 

Refuerzo

1

El sujeto

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Ya sabes que el núcleo del sujeto siempre debe concordar con el verbo. Localiza el sujeto de las siguientes oraciones cambiando el número del verbo. • Ese chico juega muy bien a fútbol.

Esos chicos juegan muy bien a fútbol.

• Las gaviotas vuelan junto a los barcos.

............................................................................................

• El profesor propuso un ejercicio muy divertido.

............................................................................................

• Los valientes bomberos apagaron el incendio.

............................................................................................

• Mi mejor amiga estudia varios idiomas.

............................................................................................

2. Escribe un sujeto para los siguientes predicados. En cada caso, debe aparecer un complemento del tipo que se indica. • ...................................................................................... (A) marcó tres goles. • ...................................................................................... (SPrep) me gustan mucho. • ...................................................................................... (SN / Aposición) vendrá a la fiesta. • ...................................................................................... (SPrep) es un prestigioso abogado. • ...................................................................................... (SN / Aposición) es el más caudaloso de España. 3. Construye oraciones con estas combinaciones. Fíjate en el ejemplo. • D + N + A + Predicado: Los turistas ingleses visitaron nuestra ciudad. • D + N + SPrep + Predicado: ........................................................................................................................................................................... • N + SN (Aposición) + Predicado: ................................................................................................................................................................ • Pronombre + Predicado: ................................................................................................................................................................................... • D + N + A + SPrep + Predicado: .................................................................................................................................................................. 4. Localiza el sujeto de las siguientes oraciones, rodea su núcleo y analiza sus complementos. Fíjate en el ejemplo. • Un escritor famoso recibió el premio. D A

• Mi tía Aurora vendrá a verme muy pronto.

SUJETO • El tren de cercanías llegó con retraso.

• Las novelas policíacas me gustan mucho.

• Mañana actuará nuestra banda de música. Unidad 2

• Juan, mi vecino, ha sido elegido alcalde.

© grupo edebé



45


Ficha

1

 

Refuerzo Solucionario

1. La gaviota vuela junto a los barcos. / Los profesores propusieron un ejercicio muy divertido. / El valiente bombero apagó el incendio. / Mis mejores amigas estudian varios idiomas. 2. Respuesta abierta. El jugador brasileño marcó tres goles. / Las fresas con nata me gustan mucho. / Marina, su hermana, vendrá a la fiesta. / El padre de Álvaro es un prestigioso abogado. / El río Ebro es el más caudaloso de España. 3. Respuesta abierta. D + N + SPREP + PREDICADO: El examen de Física fue muy difícil. / N + SN (APOSICIÓN) + PREDICADO: Mi amigo Pedro ha obtenido la mejor puntuación. / PRONOMBRE + PREDICADO: Nosotros te llevaremos a tu casa. / D + N + A + SPrep + Predicado: El coche nuevo de mi padre se ha estropeado.

Unidad 2

4. El tren de cercanías llegó con retraso (D+ N + SPrep). / Juan, mi vecino, ha sido elegido alcalde (N + SN / Aposición). / Mi tía Aurora vendrá a verme muy pronto (D + N + SN / Aposición). / Las novelas policíacas me gustan mucho (D + N + Adj). / Mañana actuará nuestra banda de música (D + N + SPrep).

46 © grupo edebé




Ficha

 

Refuerzo

2

Acentuación de diptongos y triptongos

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Clasifica estas palabras según las vocales que aparecen en una sílaba. ¡Cuidado! Algunas están mal escritas, porque les hemos quitado la tilde. huer-fa-no / a-pre-cieis / na-die / tie-rra / mier-co-les / a-so-ciais viu-da / sus-ti-tu-cion / a-tri-bui / hues-ped / a-li-vieis / mur-cie-la-go

(a, e, o) + (i, u) / (i, u) + (a, e, o)

(i + u) / (u + i)

(i, u) + (a, e, o) + (i, u)

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

Son diptongos

Son triptongos

Pueden tener dos combinaciones:

Tienen esta combinación:

• Vocal fuerte (a, e, o) + vocal débil (i, u) y viceversa

• Vocal débil (i, u) + vocal fuerte (a, e, o) + vocal débil (i, u)

• Dos vocales débiles (i, u)

2. Para acentuar los diptongos y los triptongos, debes seguir las normas generales de acentuación. Subraya la sílaba tónica de estas palabras y di si son agudas, llanas, esdrújulas o sobresdrújulas. Después, indica con un sí o un no si deben llevar tilde. • huer-fa-no: esdrújula / sí

• mier-co-les: ..........................................

• a-tri-bui: ..................................................

• a-pre-cieis: ..........................................

• a-so-ciais:..............................................

• hues-ped: ..............................................

• na-die: .....................................................

• viu-da:.......................................................

• a-li-vieis: .................................................

• tie-rra: ......................................................

• sus-ti-tu-cion:......................................

• mur-cie-la-go: ....................................

3. Ahora sólo queda colocar adecuadamente la tilde. Para ello, sigue estas normas: • En los diptongos formados por vocal fuerte + vocal débil, la tilde va sobre la vocal fuerte: despiértate. • En los diptongos formados por dos vocales débiles, la tilde va sobre la segunda vocal débil: contribuí. • En los triptongos, la tilde va sobre la vocal fuerte: actuáis. huérfano,

.......................................................................................................................................................................................................................

4. Según las normas aprendidas, coloca la tilde en estas palabras cuando sea necesario. • espantais

• precaucion

• limpiais

• viaje

• acuestate

• disocieis

• derruido

• camion

• tuestalo

• fraguais

• acariciais

• anzuelo

© grupo edebé

Unidad 2

.................................................................................................................................................................................................................................................

47


Ficha

2

 

Refuerzo Solucionario

1. Mantenemos las palabras sin la tilde. DIPTONGOS: (a, e, o) + (i, u) / (i, u) + (a, e, o): huerfano, nadie, tierra, miercoles, sustitucion, huesped, murcielago. / (i, u) + (i, u): viuda, atribui. TRIPTONGOS: (i, u) + (a, e, o) + (i, u): aprecieis, asociais, alivieis. 2. A-PRE-CIEIS: aguda, sí. / NA-DIE: llana, no. / TIE-RRA: llana, no. / MIER-CO-LES: esdrújula, sí. / A-SO-CIAIS: aguda, sí. / VIU-DA: llana, no. / SUS-TI-TU-CION: aguda, sí. / A-TRI-BUI: aguda, sí. / HUES-PED: llana, sí. / ALI-VIEIS: aguda, sí. / / MUR-CIE-LA-GO: esdrújula, sí. 3. Apreciéis, nadie, tierra, miércoles, asociáis, viuda, sustitución, atribuí, huésped, aliviéis, murciélago.

Unidad 2

4. Espantáis, acuéstate, tuéstalo, precaución, disociéis, fraguáis, limpiáis, derruido, acariciáis, viaje, camión, anzuelo.

48 © grupo edebé




Ficha

 

Ampliación

3

Reconocimiento del sujeto

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

Ya sabes que los constituyentes básicos de una oración son dos: el sujeto y el predicado. Los animales del zoo SUJETO

viven en cautividad. PREDICADO

Parte de la oración de la que se dice algo.

Aquello que se dice del sujeto.

1. Fíjate bien en las siguientes oraciones y subraya el sujeto en rojo y el predicado en azul. • Mi hámster es un animal muy limpio.

• Juan e Inés son novios desde hace tiempo.

• El tren de Zamora llegó con retraso.

• Olga, mi prima, vendrá esta noche a verme.

2. El núcleo del sujeto y el verbo siempre deben concordar en número y persona. Identifica el sujeto de las siguientes oraciones cambiando el número del verbo. Fíjate en el ejemplo. • Este libro parece muy interesante. SUJETO PREDICADO

Estos libros parecen muy interesantes. SUJETO PREDICADO

• El atleta olímpico entrenó ayer en el estadio.

............................................................................................

• Daniel y Pedro hicieron las fotografías.

............................................................................................

• A las cinco salió hacia Londres el avión.

............................................................................................

• Me gustan mucho las películas de acción.

............................................................................................

• ¿Habéis hecho ya los deberes?

............................................................................................

3. Subraya el sujeto de las siguientes oraciones y después clasifícalas como en el ejemplo. • Fernando cumplió años ayer. SUJETO

• Hay muchos libros en esta biblioteca.

• El verano pasado fui a visitar a mis primos.

• Pronto regresará mi hermano de Alemania.

• Anoche nevó en las montañas.

• El herido fue trasladado al hospital.

• Ayer conocimos a unos chicos extranjeros.

SUJETO ELÍPTICO no aparece expreso en la oración; se deduce por el verbo o por el contexto

SIN SUJETO oraciones impersonales

Fernando cumplió años ayer.

...............................................................................

...............................................................................

........................................................................

...............................................................................

...............................................................................

SUJETO EXPRESO aparece en la oración

4. Las oraciones de la izquierda son impersonales, es decir, no tienen sujeto. Relaciona cada una de ellas con uno de los tipos de impersonalidad de la derecha.

• Nevará durante todo el fin de semana.

Verbos que indican fenómenos meteorológicos.

• Hace mucho frío en esta zona.

Formas verbales hay, hace.

Unidad 2

• Se come bien en este restaurante.

• ¿Lloverá esta tarde?

Partícula se antepuesta al verbo.

49

© grupo edebé


Ficha

3

 

Ampliación Solucionario

1. Mi hámster (sujeto) es un animal muy limpio (predicado). / El tren de Zamora (sujeto) llegó con retraso (predicado). / Juan e Inés (sujeto) son novios desde hace tiempo (predicado). / Olga, mi prima, (sujeto) vendrá esta noche a verme (predicado). 2. Los atletas olímpicos (sujeto) entrenaron ayer en el estadio (predicado). / Daniel (sujeto) hizo las fotografías (predicado). / A las cinco salieron hacia Londres (predicado) los aviones (sujeto). / Me gusta mucho (predicado) la película de acción (sujeto). / ¿Has hecho ya los deberes? (predicado) (Tú: sujeto omitido). 3. SUJETO EXPRESO: El herido fue trasladado al hospital; Pronto regresará mi hermano de Alemania. / SUJETO ELÍPTICO: El verano pasado fui a visitar a mis primos (yo); Ayer conocimos a unos chicos extranjeros (nosotros). / SIN SUJETO (ORACIONES IMPERSONALES): Anoche nevó en las montañas; Hay muchos libros en esta biblioteca.

Unidad 2

4. VERBOS QUE INDICAN FENÓMENOS METEOROLÓGICOS: Nevará durante todo el fin de semana; ¿Lloverá esta tarde? / CON LAS FORMAS VERBALES HAY, HACE: Hace mucho frío en esta zona. / CON LA PARTÍCULA SE ANTEPUESTA AL VERBO: Se come bien en este restaurante.

50 © grupo edebé




Ficha

 

Ampliación

4

La narrativa

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Lee atentamente los siguientes fragmentos de La familia de Pascual Duarte, de Camilo José Cela. Usted sabrá disculpar el poco orden que llevo en el relato, que por eso de seguir por la persona y no por el tiempo me hace andar saltando del principio al fin y del fin a los principios como langosta vareada, pero resulta que de manera alguna, que ésta no sea, podría llevarlo, ya que lo suelto como me sale…

A

B

Pascual Duarte, de limpio Pascual Duarte, a fuerza de llevar tiempo y tiempo sin mudarse de ropa, estaba sucio y casi desconocido. Muy limpio, lo que se dice muy limpio, no lo fuera nunca, bien cierto es, pero tan sucio como últimamente andaba tampoco era su natural.

En cuanto a su muerte, sólo he de decirle que fue completamente corriente y desgraciada y que aunque al principio se sintiera flamenco y soltase delante de todo el mundo un ¡Hágase la voluntad del Señor!, que nos dejó como anonadados, pronto se olvidó de mantener la compostura. A la vista del patíbulo se desmayó y cuando volvió en sí, tales voces daba de que no quería morir y de que lo que hacían con él no había derecho, que hubo de ser llevado a rastras hasta el banquillo.

C

2. Deduce a qué parte de la estructura narrativa pertenecen cada uno de los tres fragmentos del ejercicio anterior. Justifica tu respuesta. .......................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................................................

3. Justifica el tipo de narrador que se emplea en cada fragmento. .......................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................................................

4. Elige uno de los tres fragmentos y reescríbelo cambiando la persona narrativa. .......................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................................................

Unidad 2

..........................................................................................................................................................................................................................................................

© grupo edebé



51


Ficha

4

 

Ampliación Solucionario

2. Texto A: Nudo. La acción ya está iniciada y se desarrollan los acontecimientos. Texto B: Introducción. Presentación del personaje. Texto C: Desenlace. Es el final de la narración. Asistimos a la resolución del conflicto. 3. Texto A: Narrador en primera persona. Coincide con el personaje protagonista. Texto B y C: Narrador en tercera persona. Narra lo que observa.

Unidad 2

4. Respuesta abierta.

52 © grupo edebé




Ficha



5

Evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: …………… FECHA: …………………

1. ¿Cuál de las siguientes disciplinas médicas trata

9. ¿Cuál es el sujeto de la oración A Marta le gustó

las enfermedades del corazón? a. cardiología b. odontología c. podología

su nueva casa? a. su nueva casa b. a Marta c. Marta

2. El médico especialista en las enfermedades del

10. El triptongo es…

aparato respiratorio se denomina… a. traumatólogo b. pediatra c. neumólogo

a. la unión de dos vocales en una misma sílaba b. la unión de tres vocales en una misma sílaba c. la unión de dos vocales que se pronuncian en distintas sílabas

3. Denominamos familia léxica al grupo de palabras que…

11. Señala la palabra que contiene un diptongo:

a. pertenecen a una misma categoría gramatical b. presentan un lexema común c. tienen el mismo significado

a. monitor b. alegre c. Paula

4. Señala el grupo de palabras forma una familia léxica: a. mental - mente - mentalidad - mentalizar b. rosa - clavel - margarita - tulipán - lila c. conversar - convenir - convento - convidar

12. ¿Por qué se acentúa la palabra alféizar? a. es una palabra llana que termina en «r» b. es una palabra esdrújula c. es una palabra aguda que termina en «r»

13. Los

aspectos formales que hay que tener en cuenta en la presentación de un texto son… a. el vocabulario y el tema b. la disposición del texto, los recursos tipográficos y la normativa de acentuación y puntuación c. el uso de la lengua y los recursos como la negrita y la cursiva

5. Determina cuál de los siguientes grupos de palabras forma un sintagma preposicional: a. algunos estudiantes b. en el autobús c. muy tarde

6. Señala qué palabras forman el sujeto de la oración Mi mejor amiga vino a visitarme: a. A + D + núcleo b. D + núcleo + adjetivo c. D + A + núcleo

14. El registro es… a. el uso de la lengua que hacemos los hablantes b. la persona a quien va dirigido el texto c. el idioma que empleamos para comunicarnos

7. La palabras que pueden realizar la función de nú-

15. El narrador en primera persona… a. explica la historia pero no participa en el relato b. es el protagonista de la historia c. coincide con uno de los personajes y participa en la historia

8. Indica qué palabras complementan al núcleo del sujeto en esta oración (subrayamos el núcleo): Las vacaciones de verano llegarán pronto. a. de verano b. las c. ninguna palabra complementa al núcleo

16. En la introducción de un texto narrativo… a. suele presentarse el tiempo, el lugar y los personajes b. se plantea el conflicto de la historia c. se soluciona el conflicto planteado

Unidad 2

cleo del sujeto son… a. determinante, adjetivo y sustantivo b. sustantivo, pronombre y palabra sustantivada c. determinante, adjetivo y palabra sustantivadas

53 © grupo edebé


Ficha

5



Evaluación Solucionario

Unidad 2

1. a / 2. c / 3. b / 4. a / 5. b / 6. c / 7. b / 8. a / 9. a 10. b / 11. c / 12. a / 13. b / 14. a / 15. c / 16. a

54 © grupo edebé


Unidad

 

3

Tiempo aproximado Dos semanas



Interdisciplinariedad Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza; Informática

Objetivos didácticos 1. Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de información y de enriquecimiento personal. 2. Ampliar el vocabulario relacionado con la cultura. 3. Utilizar los campos semánticos para enriquecer las posibilidades expresivas. 4. Reconocer el predicado de una oración e identificar los principales complementos del verbo. 5. Conocer los distintos tipos de verbos según su significado, y la diferencia entre los complementos verbales argumentales y circunstanciales. 6. Reconocer qué es un hiato y aplicar correctamente las normas sobre el uso de la tilde. 7. Identificar los mecanismos de coherencia textual para mejorar la competencia comunicativa. 8. Conocer las características del cuento.

Criterios de evaluación • • • • • • • •

Leer y comprender textos narrativos. Utilizar el vocabulario referente a la cultura en un contexto delimitado. Agrupar palabras en campos semánticos. Identificar el predicado de una oración y sus complementos. Distinguir los distintos tipos de predicado, según la naturaleza del verbo. Conocer las normas de acentuación de los hiatos y aplicarlas correctamente. Escribir textos coherentes, siguiendo unas pautas. Reconocer los rasgos del cuento, y los distintos modos de narrar un relato.

VÉANSE



Enseñanzas transversales

241-243 (CR).





LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

Preparación de la unidad

• Educación moral y cívica. Tanto en el texto de la lectura inicial como en el apartado de Composición de textos, se reivindica el papel de la lectura como una fuente de enriquecimiento personal, en contraposición con otras formas de ocio menos provechosas.

La lectura inicial servirá como eje vertebrador de toda la unidad. Por eso, es conveniente trabajarla a fondo: tanto para practicar las habilidades y estrategias de comprensión lectora como para contextualizar los contenidos de cada uno de los ejes que componen la unidad.

En este sentido, la lectura transmite también un valor de superación personal y esfuerzo, a través de su protagonista. Su pasión por la lectura, y la experiencia de conocer a un escritor, transforman su vida y consiguen que deje de ser un alumno problématico.

En este caso, se trata de una lectura del prestigioso escritor español Jordi Sierra i Fabra. La cercanía de la historia, protagonizada por un joven, es un buen aliciente para motivar a los alumnos y para animarlos a la lectura.

Unidad 3



55


Contenidos

Apartados

2. Léxico (págs. 46-47)

• • • •

3. Gramática (págs. 48-51)

• • • • • • •

El predicado y sus componentes: verbo y complementos verbales. C Los verbos predicativos y copulativos. C Los verbos transitivos e intransitivos. C Complementos verbales argumentales y circunstanciales. C Los tipos de predicado: nominal y verbal. C Análisis del predicado en oraciones simples. P Reconocimiento de los complementos verbales y distinción entre complementos argumentales y circunstanciales. P • Valoración del conocimiento de la sintaxis como herramienta útil a la hora de crear textos bien estructurados. V

4. Ortografía (págs. 52-53)

• • • •

El hiato. C Normas de acentuación de los hiatos. C Aplicación de las normas ortográficas aprendidas sobre la acentuación de los hiatos. P Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo correcto de escribir. V

• • • •

La coherencia textual. C Características de los textos coherentes. C Identificación de la estructura y la unidad de sentido de un texto. P Valoración de la comunicación como medio de enriquecimiento personal y colectivo. V

5. Composición de textos (págs. 54-55)

Unidad 3

6. Educación literaria (págs. 56-57)

56

Antes de la lectura • El autor y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento de la novela Noticias frescas, de Jordi Sierra i Fabra. P Después de la lectura • Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P • Elaboración de un guión para realizar una entrevista. P • Interés por la lectura como forma de enriquecimiento personal. V

Evaluación de la unidad

• • • • • •

Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con la cultura. P El campo semántico. C Identificación y creación de campos semánticos. P Reconocimiento de la necesidad de ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

El cuento. C Características del cuento. C Reconocimiento de los rasgos propios del cuento. P Identificación de los distintos procedimientos para narrar una historia. P Gusto por la lectura de breves textos literarios. V Reconocimiento de la literatura como vehículo de comunicación. V

Actividades

Conocimiento de la lengua

1. Lectura (págs. 43-45)

• • • • • • • •

Leer un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades. Inferir el campo semántico de un grupo de palabras. Localizar el predicado en una serie de oraciones. Justificar el uso predicativo o copulativo de varios verbos. Identificar los complementos verbales de un texto. Justificar el uso de tilde en una lista de palabras con diptongos y hiatos. Definir las características que debe presentar un texto coherente. Identificar las características y el modo de narrar en un texto narrativo.

TEST

DE EVALUACIÓN, PÁGINA

67 (CR).


Actividades

Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Contestar a la pregunta inicial. Durante la lectura • Leer el texto y consultar los significados de las palabras desconocidas. Después de la lectura • Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar el vocabulario y las expresiones más características del mismo, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Antes de la lectura Conviene leer la ficha del libro para contextualizar el fragmento y que la lectura adquiera un sentido más profundo. Durante la lectura Se recomienda una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto. Si el profesor lo cree conveniente, puede efectuarse una segunda lectura colectiva en voz alta. Después de la lectura En la última actividad se pauta siempre una tarea de redacción de un texto escrito. Es interesante trabajar el valor de la lectura como fuente de enquecimiento personal.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico de la cultura. • Identificar campos semánticos en listados de palabras, deduciendo su relación de significado y su significado común. • Crear campos semánticos a partir de un significado común. • Distinguir entre campos léxicos y campos semánticos.

Es conveniente que el profesor o la profesora se asegure de que los alumnos comprenden las relaciones de significado que se establecen entre las palabras, y que éstas no son entes aislados en el discurso, sino que forman parte de una totalidad. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, El campo semántico, página 59 (CR). Ampliación: actividad 10 y 11, página 47 (LA).

• Localizar el predicado de oraciones y reconocer su tipo. • Distinguir los verbos copulativos de los predicativos en sus contextos lingüísticos. • Distinguir entre verbos transitivos e intransitivos. • Crear oraciones con predicados nominales y verbales a partir de un mismo sujeto. • Reconocer los complementos verbales de oraciones simples. • Distinguir los usos predicativos o copulativos de distintos verbos. • Crear oraciones transitivas e intransitivas con un mismo verbo.

Conviene que el profesor se asegure de que los alumnos asimilan los conceptos y procedimientos de este eje, pues sobre estos conocimientos se basa el análisis morfosintáctico de los siguientes cursos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 3, Los complementos verbales, página 63 (CR); actividad 4, pág. 49, y actividad 11, pág. 51 (LA). Ampliación: actividad 5, pág. 49; y actividades 12 y 13, pág. 51 (LA).

• Distinguir entre diptongos y hiatos. • Justificar la acentuación o no de palabras con diptongos o hiatos. • Aplicar las normas generales de acentuación. • Escribir un texto al dictado.

Para reforzar los contenidos el profesor puede acudir a la ficha de refuerzo sobre la acentuación de los hiatos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, Acentuación de hiatos, pág. 61 (CR); actividad 11, pág. 53 (LA). Ampliación: actividad 12, pág 53 (LA).

• Identificar las ideas de un texto y su organización, y analizar si éste se ajusta a los rasgos de coherencia textual. • Ordenar una serie de ideas dadas en una secuencia lógica y progresiva, y redactar con ellas un texto coherente. • Analizar en un texto sus rasgos de coherencia textual.

El profesor podrá recordar a los alumnos que el análisis de cohesión textual se podrá aplicar a textos de cualquier tipología y a cualquier acto de comunicación. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 4, La coherencia textual, página 65 (CR); actividad 3, pág. 55 (LA).

• Identificar en un texto narrativo breve sus rasgos característicos. • Analizar un texto y reconocer sus modos de iniciar, desarrollar y finalizar un relato. • Elaborar un texto narrativo que se ajuste a unas características dadas.

Es importante que el profesor o la profesora aproveche el valor educativo y de entretenimiento de los relatos breves para incentivar los hábitos de lectura. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: actividad 3, pág. 57.

Otros contenidos

Competencias básicas Al finalizar la unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Enriquecer su vocabulario mediante textos narrativos. • Reconocer las relaciones de significado entre las palabras, como los campos semánticos. • Identificar el predicado de las oraciones para mejorar sus habilidades como usuario de la lengua. • Conocer los mecanismos de coherencia textual.

Unidad 3

ESCUCHAR Y HABLAR — Participar en un coloquio. En el apartado de Escuchar y hablar se les sugiere a los alumnos una serie de pautas para participar en un coloquio de manera correcta y ordenada.

57




Otras propuestas de actividades LÉXICO — Para despertar el interés por el campo semántico de la cultura se puede llevar a cabo esta actividad: • El profesor o la profesora escribe en la pizarra estas oraciones: En los últimos años se ha despertado entre los españoles una cultura del vino. Esa chica tiene una gran cultura general. El joven se ha adaptado perfectamente a la cultura catalana. El Ministerio de Cultura ha preparado una exposición sobre Velázquez.

Después, pide a los alumnos que deduzcan, por el contexto, cada una de las acepciones de la palabra «cultura». GRAMÁTICA — Para profundizar en el estudio del predicado, el profesor o la profesora puede copiar en la pizarra las tres columnas que se reproducen a continuación, y pedir a los alumnos que construyan oraciones combinando sus elementos. A continuación, se les pedirá que distingan el tipo de predicado y localicen los complementos verbales. Álvaro

parecer

despierto

Mi compañero

llegar

lleno de baches

Este libro

estar

muy pronto a clase

Esta carretera

soñar

interesante

ORTOGRAFÍA — El profesor o la profesora puede proponer el siguiente dictado para trabajar la acentuación de hiatos. Luego se dirigió hacia el radioteléfono que descansaba sobre una cónsola que había detrás de su mesa. El aparato tenía línea directa con una instalación ultramoderna situada en la cumbre de los dieciséis pisos del edificio más alto de Calcuta. Bajo su cúpula de fibra de vidrio, la antena parabólica del radar de meteorología india podía descubrir un ciclón a más de quinientos kilómetros de distancia, seguir su camino, determinar la dimensión de su «ojo» y calcular la masa de agua torrencial que era susceptible de soltar sobre un punto determinado. Dominique Lapierre, La ciudad de la alegría.

Unidad 3



58

Tratamiento de las TIC En el apartado de Educación literaria se propone una actividad en la que los alumnos deben consultar una página de Internet (de la que se les proporciona la dirección) en la que se ofrece una selección de leyendas urbanas. El alumno o la alumna debe leer varias leyendas con el objetivo de seleccionar una y elaborar un texto narrativo a partir de ella. Este procedimiento conecta los contenidos de la unidad con aquellos temas que interesan a los jóvenes, y les ayuda a descubrir la aplicación práctica que tienen los conocimientos literarios sobre su realidad inmediata, es decir, cómo los textos narrativos están presentes en el entorno más cercano.

 Recursos didácticos En las páginas 195-201, se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. En concreto, para esta unidad, nos parece adecuada la lectura de la obra Cuentos de la selva, de Horacio Quiroga, una colección de fábulas de lectura muy sencilla y amena. Ofrecemos algunas direcciones web donde se puede acceder de forma gratuita a bibliotecas virtuales con cuentos de autores clásicos de enorme valor pedágogico: http://www.ciudadseva.com/ y http://www4.loscuentos.net/.


Ficha

 

Refuerzo

1

El campo semántico

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

Para organizar y conocer mejor el léxico de nuestra lengua, podemos agrupar las palabras de distintas maneras. Una de ellas es el campo semántico. 1. Lee las siguientes palabras e indica con una flecha aquellas que se relacionan por su significado con la palabra deporte. baloncesto

fútbol

DEPORTE

voleibol carpintero

cubo balonmano

2. Explica en qué consiste cada uno de los deportes de la actividad anterior. • Fútbol: ......................................................................................................................................................................................................................... •

.............................................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................................................................................

Estas palabras con un significado común y, además, con uno propio que las diferencia, forman un campo semántico (en este caso, el deporte). 3. Indica cuál es el campo semántico de cada una de estas series y añade dos palabras más.

PALABRA

CAMPO SEMÁNTICO AL QUE PERTENECEN

NUEVAS PALABRAS AÑADIDAS AL CAMPO SEMÁNTICO

enero - abril - octubre

......................................................................................

......................................................................................

padre - hijo - tía

......................................................................................

......................................................................................

amarillo - blanco - verde

......................................................................................

......................................................................................

sardina - atún - lenguado

......................................................................................

......................................................................................

uno - dos - tres

......................................................................................

......................................................................................

4. Sustituye los términos que aparecen entre paréntesis por una palabra perteneciente al campo semántico indicado. • Se pasaba horas y horas tocando ...........................................

• Iremos a Tarragona en

(instrumento musical).

(prenda de vestir) que le quedaba muy bien.

...........................................

• Con cinco años ya decía que quería ser

Unidad 3

• Llevaba

...........................................

(medio de transporte). ...........................................

© grupo edebé

(profesión).



59


Ficha

1

 

Refuerzo Solucionario

1. DEPORTE: fútbol, voleibol, baloncesto, balonmano. 2. Respuesta abierta. El profesor o la profesora valorará que los alumnos sepann definir los rasgos distintivos de cada uno de los deportes. 3. CAMPO SEMÁNTICO AL QUE PERTENECEN: meses del año / familia / colores / peces / números. NUEVAS PALABRAS AÑADIDAS AL CAMPO bacalao, rape… / siete, diez…

SEMÁNTICO:

marzo, mayo… / madre, sobrino… / rojo, negro… /

Unidad 3

4. Respuesta abierta. Se pasaba horas y horas tocando la guitarra. / Llevaba una camisa que le quedaba muy bien. / Iremos a Tarragona en tren. / Con cinco años ya decía que quería ser bombero.

60 © grupo edebé




Ficha

 

Refuerzo

2

Acentuación de hiatos

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

1. Lee estas dos palabras en voz alta:

ca-í-da

ba-ca-la-o

FECHA: ……………

Habrás observado que las vocales destacadas pertenecen a sílabas diferentes. Forman un hiato. 2. Indica en las siguientes palabras si las vocales en negrita son fuertes (F) o débiles (D). Recuerda que las vocales fuertes son a, e, o y las débiles son i, u. • oc-ta-e-dro

• re-ú-ne

• o-í-do

• le-o-na

• pa-ís

• ma-re-ó

F F

— Según lo que hayas indicado, completa la definición de los dos tipos de hiato. dos vocales .................... Por ejemplo: octaedro y ........................................ Forman hiato... una vocal fuerte más una vocal .................... cuando el acento recae sobre la vocal débil. Por ejemplo: reúne y ................................. 3. Aprende ahora cuándo debes acentuar un hiato. a) Si el hiato está formado por dos vocales fuertes, debemos acentuarlo según las reglas generales de acentuación. Según esta norma, indica en estas palabras la posición de la sílaba tónica y acentúalas cuando convenga. Justifica tu respuesta. PALABRAS CON HIATO

POSICIÓN DE LA SÍLABA TÓNICA

océano

esdrújula

creeis

........................................................

..............................................................................................................................

peonza

........................................................

..............................................................................................................................

aereo

........................................................

..............................................................................................................................

geologo

........................................................

..............................................................................................................................

leemos

........................................................

..............................................................................................................................

JUSTIFICACIÓN Las palabras esdrújulas siempre se acentúan.

b) Si el hiato está formado por una vocal fuerte más una vocal débil, siempre se acentúa la vocal débil. Subraya las palabras con hiato y acentúalas cuando corresponda. ¡Presta atención! También hay diptongos. • raiz

• judio

• sonreir

• Maria

• oir

• dia

• pais

• transeunte

• piano

• cuatro

• pedia

• bueno

4. Acentúa correctamente estas oraciones. • Raul tiene unas fotografias estupendas de su viaje a Africa: una de un leon y otra de unos indigenas en una canoa.

Unidad 3

• Estan construyendo una via... ¿Ves los railes nuevos?

61 © grupo edebé


Ficha

2

 

Refuerzo Solucionario

2. Re-ú-ne (F, D); / o-í-do (F, D); / le-o-na (F, F); / pa-ís (F, D); / ma-re-ó (F, F). SEGÚN LO QUE HAYAS INDICADO...: Forman hiato dos vocales fuertes. Por ejemplo: octaedro y leona. / Forman hiato una vocal fuerte y una vocal débil cuando el acento recae sobre la vocal débil. Por ejemplo: reúne y oído. 3. a) CREÉIS: aguda; se acentúa porque es aguda acabada en -s. / PEONZA: llana; no se acentúa porque es llana acabada en vocal. / AÉREO: esdrújula; las esdrújulas siempre se acentúan. / GEÓLOGO: esdrújula; las esdrújulas siempre se acentúan. / LEEMOS: llana; no se acentúa porque es llana acaba en «s». b) Raíz (hiato); / oír (hiato); / piano (diptongo); / judío (hiato); / día (hiato); / cuatro (diptongo); / sonreír (hiato); / país (hiato); / pedía (hiato); / María (hiato); / transeúnte (hiato); / bueno (diptongo).

Unidad 3

4. Están construyendo una vía... ¿Ves los raíles nuevos? / Raúl tiene unas fotografías estupendas de su viaje a África: una de un león y otra de unos indígenas en una canoa.

62 © grupo edebé




Ficha

 

Refuerzo

3

Los complementos verbales

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Completa cada una de las oraciones con uno de los complementos que aparecen en el recuadro. Después, indica de qué tipo de complemento se trata en cada caso. a la reparación de calzado - por el jardinero - un reloj - sorprendida en la estación de autobuses - muy interesante - a su nieto TIPO • Las hojas secas son recogidas • Inmaculada contestó

..................................................

• Ayer, por la mañana, vi a Julio • Mi vecino se dedica

.....................................................................

a mis preguntas.

...................................................

............................................

..................................................................... .....................................................................

...................................................

• El libro que me prestaste es • Le regaló

...................................................

DE COMPLEMENTO

.....................................................................

................................................... ................................. por

.....................................................................

su cumpleaños.

.....................................................................

2. Completa las oraciones con un complemento del tipo que se indica en cada caso. • Nuestro equipo ganó • Siempre se acuerda

....................................................... .......................................................

• Laura presta los apuntes de Física • El conductor fue multado • Mi prima Ana es

(CD).

(CR).

.......................................................

.......................................................

.......................................................

• He corregido los ejercicios

(Ag).

(Atr).

.......................................................

• Tras la carrera, los niños llegaron

(CI).

(CC).

.......................................................

(Pvo).

3. Relaciona los complementos del verbo subrayados en las oraciones con los diferentes tipos que has estudiado e indica, a continuación, si se trata de complementos argumentales o no argumentales. He comprado las entradas de cine.

CCT

............................................................................................................

Aurora confía en sus amigas.

CD

............................................................................................................

David regresará mañana a casa.

CCL

............................................................................................................

Ayer fuimos al museo de cera.

Ag

............................................................................................................

El ladrón robó la cartera al turista.

CR

............................................................................................................

Las plantas son regadas por Rosa.

CI

............................................................................................................

4. Subraya en las siguientes oraciones el verbo y los complementos que lo acompañan. Después, especifica de qué tipo de complemento se trata en cada caso. Fíjate en el ejemplo. • El profesor explica la lección a sus alumnos. V CD CI • El trabajo fue realizado por uno de mis compañeros. • Mis amigos llegaron agotados después de la excursión. Unidad 3

• No me acuerdo de tu número de teléfono. • Ayer regalamos a Sara un muñeco de peluche.

© grupo edebé



63


Ficha

3

 

Refuerzo Solucionario

1 Los hojas secas son recogidas por el jardinero (Ag). / Inmaculada contestó sorprendida (Pvo) a mis preguntas. / Ayer, por la mañana, vi a Julio en la estación de autobuses (CCL). / Mi vecino se dedica a la reparación de calzado (CR). / El libro que me prestaste es muy interesante (Atr). / Le regaló un reloj (CD) a su nieto (CI) por su cumpleaños. 2 Respuesta abierta. Nuestro equipo ganó el partido de baloncesto (CD). / Siempre se acuerda de todos sus amigos (CR). / Laura presta los apuntes de Física a su compañera (CI). / El conductor fue multado por un agente de policía (Ag). / Mi prima Ana es muy agradable (Atr). / He corregido los ejercicios con bolígrafo rojo (CCI). / Tras la carrera, los niños llegaron cansados (Pvo). 3 He comprado las entradas de cine (CD - Argumental). / Aurora confía en sus amigas (CR - Argumental). / David regresará mañana a casa (CCT - No argumental). / Ayer fuimos al museo de cera (CCL No argumental). / El ladrón robó la cartera al turista (CI - Argumental). / Las plantas son regadas por Rosa (Ag - Argumental).

Unidad 3

4. El trabajo fue realizado (V) por uno de mis compañeros (Ag). / Mis amigos llegaron (V) agotados (Pvo) después de la excursión (CC). / No me acuerdo (V) de tu número de teléfono (CR). / Ayer (CC) regalamos (V) a Sara (CI) un muñeco de peluche (CD).

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Ficha

 

Ampliación

4

La coherencia textual

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Ordena los fragmentos que aparecen a continuación y forma un texto coherente.

A

El término surge de la palabra en inglés «bull» que significa literalmente toro; de ahí se infiere que el agresor es una persona fuerte que no duda en utilizar su poder contra los más débiles y pequeños.

B

Por «bullying» entendemos la agresión física o psicológica (bromas, ataques personales, exclusión…) que realizan uno o varios jóvenes hacia algún compañero de clase de forma prolongada.

C

A pesar de la gravedad, no hay que confundir este fenómeno con los problemas ocasionales que se producen en las relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescencia y preadolescencia.

D

Estas situaciones de abuso de poder resultan bastantes comunes en los centros educativos (colegios e institutos), y pueden llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren, generalmente en silencio y en soledad.

E

Los problemas de la escuela hoy en día son cada vez más complejos. El fracaso escolar debe de analizarse como un fenómeno que afecta a toda la sociedad en su conjunto, y de la que son responsables tanto educadores como padres.

F

Así, lo más importante no es la acción de acoso en sí misma, sino los efectos que produce entre sus víctimas. Nadie debe subestimar el miedo que un niño, niña o adolescente intimidado puede llegar a sentir.

— Indica qué fragmento del texto rompe la coherencia, es decir, no guarda relación con los otros. — Justifica si los datos que ofrece el texto se ajustan o no a la realidad, y si el texto es coherente atendiendo a este criterio. — Escribe un breve texto a modo de conclusión, que guarde coherencia con el texto de la actividad. 2. Lee el siguiente texto e indica cuáles son las ideas que se exponen en él. El oficio de escribir en Reverte A Arturo Pérez-Reverte le gusta su oficio de escritor. «Eso de sufrir me suena a chino», dice. «La literatura se hace escribiendo y leyendo», continúa. Seguramente esta última frase puede generar polémica pero una cosa es cierta, para escribir es necesario haber leído y este corso1 ha leído por montones, eso es lo que demuestran sus novelas; las cortas o las más complejas están empapadas de referencias literarias que van desde los clásicos hasta los contemporáneos. Es un escritor serio, empedernido y exquisito, es un conocedor de la historia y del lenguaje, es un narrador de historias con principio y fin (como se hacía antes, diría él) que conoce muy bien su oficio, ese oficio que es de Pérez-Reverte y que a él le gusta tanto. Xavier Jordán, Arturo Pérez Reverte o El oficio de escribir.

Idea 1

...........................................................

............................................................................

Idea 2

...........................................................

............................................................................

Idea 3

...........................................................

............................................................................

Idea 4

...........................................................

............................................................................

Corso: Natural de Córcega, famosa antiguamente por sus piratas. En sentido figurado: escritor combativo.

Unidad 3

1

— Indica cuál es el tema del texto, que sirve para relacionar las ideas. — Justifica si el texto es coherente. © grupo edebé



65


Ficha

4

 

1. ORDENA

Ampliación Solucionario LOS SIGUIENTES FRAGMENTOS DE TEXTO...:

B, A, D, F y C. De forma gráfica quedaría:

Por «bullying» entendemos la agresión física o psicológica (bromas, ataques personales, exclusión…) que realizan uno o varios jóvenes hacia algún compañero de clase de forma prolongada. El término surge de la palabra en inglés «bull» que significa literalmente toro; de ahí se infiere que el agresor es una persona fuerte que no duda en utilizar su poder contra los más débiles y pequeños. Estas situaciones de abuso de poder resultan bastantes comunes en los centros educativos (colegios e institutos), y pueden llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren, generalmente en silencio y en soledad. Así, lo más importante no es la acción de acoso en sí misma, sino los efectos que produce entre sus víctimas. Nadie debe subestimar el miedo que un niño, niña o adolescente intimidado puede llegar a sentir. A pesar de la gravedad, no hay que confundir este fenómeno con los problemas ocasionales que se producen en las relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescencia y preadolescencia. INDICA QUÉ FRAGMENTO DEL TEXTO ROMPE porque trata del fracaso escolar.

LA COHERENCIA...:

El texto E no guarda relación con los otros,

JUSTIFICA SI LOS DATOS QUE OFRECE EL TEXTO SE AJUSTAN O NO A LA REALIDAD...: La información que ofrece el texto responde a una realidad demostrable, por tanto, el texto es coherente desde este punto de vista. Si por el contrario se hubiera producido la falsedad de algún dato, el texto sería incoherente con la realidad que describe. ESCRIBE

UN BREVE TEXTO A MODO DE CONCLUSIÓN...:

Respuesta abierta.

2. INDICA CUÁLES SON LAS IDEAS QUE SE EXPONEN...: IDEA 1: A Pérez-Reverte le gusta escribir. IDEA 2: A escribir se aprende leyendo y escribiendo. IDEA 3: Pérez-Reverte es un autor de gran cultura que ha leído mucho. IDEA 4: Pérez-Reverte es un escritor serio porque conoce su oficio y disfruta con él. INDICA CUÁL Reverte.

ES EL TEMA DEL TEXTO, QUE SIRVE PARA RELACIONAR LAS IDEAS:

El oficio de escritor de Pérez-

Unidad 3

JUSTIFICA SI EL TEXTO ES COHERENTE: El texto sobre Pérez-Reverte es perfectamente coherente. En primer lugar, porque todas las ideas que se exponen en él están relacionadas a partir de un mismo tema. Del mismo modo, éstas siguen un orden lógico y se apoyan las unas en las otras para construir un razonamiento. Por último, la información que se ofrece se ajusta a la realidad. Por todo ello, podemos decir que el texto es coherente.

66 © grupo edebé




Ficha

5

Ficha de evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

1. Señala cuál de las siguientes listas de palabras está

9. Señala la oración en la que aparecen subrayados

relacionada con el campo semántico de la cultura: a. cine - ópera - gastronomía - deporte b. escultura - escultor - escultórico - culturismo c. literatura - pintura - música - teatro

2. Aquellas

palabras que comparten un rasgo común de significado forman entre ellas... a. sinónimos b. un campo semántico c. un texto

3. El

campo semántico se diferencia de la familia léxica porque… a. en el campo semántico las palabras comparten significados y en la familia léxica, lexemas b. toda familia léxica forma un campo semántico c. el campo semántico es un tipo de familia léxica

4. Indica qué serie de palabras forman entre sí un

correctamente los complementos verbales: a. Ayer compramos las entradas del partido. b. Ayer compramos las entradas del partido. c. Ayer compramos las entradas del partido.

10. En la oración de la pregunta anterior encontramos… a. un complemento circunstancial y un complemento argumental b. dos complementos circunstanciales y uno argumental c. dos complementos circunstanciales

11. Completa la oración con las vocales correctas: El po.......ta quer.......a ser un h.......roe liter.......rio. a. «é», «í», «é», «á» b. «e», «í», «e», «a» c. «e», «í», «é», «a»

12. La palabra caoba no se acentúa porque...

campo semántico. a. libro - campo - cultivo - lexema - fonema b. plato - tenedor - mantel - servilleta - cuchillo c. platanero - plata - plátano - platero - platería

5. Indica en qué oración se ha subrayado correcta-

FECHA: ……………

a. forma un hiato entre vocales fuertes, y es llana terminada en vocal b. los hiatos no se acentúan, por regla general c. debería acentuarse la «o», para marcar el hiato

13. Un texto coherente expone varias ideas relacio-

mente el predicado. a. El viernes vendrán Luis y Ana. b. El viernes vendrán Luis y Ana. c. El viernes vendrán Luis y Ana.

nadas y ordenadas con una estructura lógica. a. verdadero b. sí, pero además debe ajustarse a la realidad c. falso. La coherencia de un texto sólo depende de que sus ideas estén relacionadas

6. Indica qué oración contiene un verbo copulativo: a. Irene parece muy cansada. b. Iremos a casa de Irene. c. Irene ha comido en su propia casa.

14. En un texto coherente, las ideas están relacionadas cuando... a. se utilizan conectores de enlace b. aparecen palabras sinónimas y parónimas c. tratan sobre un mismo tema

7. En las tres oraciones de la pregunta anterior aparece… a. un verbo copulativo, y dos verbos predicativos b. un verbo transitivo, uno intransitivo y otro copulativo c. las dos respuestas anteriores son correctas

15. El cuento se caracteriza generalmente por... a. su fantasía y su brevedad b. su estructura: presentación, nudo y desenlace c. su brevedad, y por contar una sola historia con pocos personajes en un marco espacial indeterminado

8. Los verbos transitivos son aquellos que... a. necesitan un complemento argumental para tener un significado pleno b. necesitan un complemento circunstancial para tener un significado pleno c. poseen un significado léxico y siempre son el núcleo del predicado

16. Si un cuento empieza in media res significa que… a. empieza en el momento de mayor interés b. los acontecimientos siguen un orden cronológico desde el inicio de la historia c. el final del cuento debe ser abierto

Unidad 3



67 © grupo edebé


Ficha

5



Ficha de evaluación Solucionario

Unidad 3

1. c / 2. b / 3. a / 4. b / 5. a / 6. a / 7. c 8. a / 9. b 10. a / 11. c / 12. a / 13. b / 14. c / 15. c / 16. a

68 © grupo edebé


Unidad

 

4

Tiempo aproximado Dos semanas



Interdisciplinariedad Educación para la Ciudadanía; Ciencias Sociales

Objetivos didácticos 1. Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de información y de enriquecimiento personal. 2. Ampliar el vocabulario relacionado con la vivienda. 3. Distinguir entre el significado denotativo y el significado connotativo de una palabra. 4. Ampliar conocimientos sobre los complementos del predicado. 5. Aprender y aplicar las normas de uso de la tilde diacrítica. 6. Identificar los mecanismos de cohesión textual para mejorar la competencia comunicativa. 7. Diferenciar, a partir de las características específicas, un cuento popular de uno literario.

Criterios de evaluación • • • • • • •

Leer y comprender textos narrativos de extensión breve. Utilizar adecuadamente el vocabulario referente a la vivienda. Distinguir significados denotativos y connotativos en varias palabras. Identificar el atributo y el complemento predicativo en oraciones simples. Conocer las normas de uso de la tilde diacrítica y aplicarlas correctamente. Escribir textos cohesionados para expresar opiniones propias. Distinguir un cuento popular de otro literario.

VÉANSE



Enseñanzas transversales

241-243 (CR).





LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

Preparación de la unidad

• Educación moral y cívica. El texto de la lectura inicial sirve de punto de partida para reflexionar sobre la felicidad y los deseos personales, y cómo la posesión de riquezas y objetos materiales no son el camino para la realización personal.

La lectura inicial servirá como eje vertebrador de toda la unidad. Por eso, es conveniente trabajarla a fondo: tanto para practicar las habilidades y estrategias de comprensión lectora, como para contextualizar los contenidos de cada uno de los ejes que componen la unidad.

• Educación para la salud. En el apartado de Composición de textos, los textos y actividades defienden hábitos de vida saludables. En ellos se argumenta en contra de la idea del ocio asociada al consumo de alcohol o drogas, y se proponen otras formas de esparcimiento que no impliquen riesgo para la salud.

En este caso, se trata de un fragmento de El diablo de la botella, de Robert Louis Stevenson. Es una adaptación de un relato popular recogido en Las mil y una noches que permite introducir algunos de los contenidos de la unidad, como la diferencia entre cuentos populares y literarios. El misterio de la historia es un buen aliciente para para animar a los alumnos a la lectura.

Unidad 4



69


Contenidos

Apartados 1. Lectura (págs. 61-63)

• • • •

Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con la vivienda. P Denotación y connotación. C Identificación de significados denotativos y connotativos a partir de varias palabras. P Reconocimiento de la necesidad de ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

3. Gramática (págs. 66-69)

• • • • •

El atributo. C El complemento predicativo. C Reconocimiento del atributo como complemento de los verbos copulativos. P Identificación del complemento predicativo. P Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita. V

4. Ortografía (págs. 70-71)

• • • •

5. Composición de textos (págs. 72-73)

Unidad 4

6. Educación literaria (págs. 74-75)

70

Evaluación de la unidad

La tilde diacrítica. C Normas de uso de la tilde diacrítica. C Normas para la acentuación de palabras compuestas y palabras con doble acentuación. C Aplicación de las normas ortográficas sobre el uso de la tilde diacrítica y la acentuación de palabras compuestas y palabras con doble acentuación. P • Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo correcto de escribir. V

• • • • •

La cohesión textual. C Mecanismos de cohesión textual: la referencia y la conexión. C Reconocimiento de los mecanismos de cohesión textual en textos de distintas tipologías. P Análisis de textos en función de su cohesión textual. P Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medios para desarrollar la capacidad comunicativa. V

• El cuento popular. C • El cuento literario. C • Reconocimiento de los rasgos propios del cuento popular y del cuento literario en distintos textos narrativos de tradición oral o de autores clásicos. P • Valoración de los textos de tradición oral como fuente de enriquecimiento personal. V • Reconocimiento de la literatura como vehículo de comunicación. V

Actividades

Conocimiento de la lengua

2. Léxico (págs. 64-65)

Antes de la lectura • El autor y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento del relato El diablo de la botella, de Robert Louis Stevenson. P Después de la lectura • Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P • Producción de un texto narrativo a partir del que introduce la unidad. P • Interés por la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal. V

• • • • • •

Leer un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades. Deducir el significado denotativo y connotativo de palabras extraídas del texto. Localizar el atributo y el complemento predicativo en una serie de oraciones. Escribir oraciones copulativas. Justificar la existencia de complementos predicativos en determinadas oraciones. Determinar el uso de la tilde diacrítica y la acentuación de palabras compuestas en un texto. • Introducir elementos de cohesión textual para mejorar un texto. • Explicar en qué se diferencian los cuentos populares de los cuentos literarios. TEST

DE EVALUACIÓN, PÁGINA

81 (CR).


Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Contestar a la pregunta inicial. Durante la lectura • Leer el texto y consultar los significados de las palabras desconocidas. Después de la lectura • Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar el vocabulario y las expresiones más características del mismo, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Antes de la lectura • Conviene leer la ficha del libro para contextualizar el fragmento y que la lectura adquiera un sentido más profundo. Durante la lectura • Se recomienda una primera lectura individual para captar el sentido global del texto. Si el profesor lo cree conveniente, puede efectuarse una segunda lectura colectiva en voz alta. Después de la lectura • En la última actividad se pauta siempre una tarea de redacción de un texto escrito. Es interesante trabajar el valor de la lectura como fuente de enquecimiento personal.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico de la vivienda. • Indicar cuáles son los significados denotativos y connotativos de varias palabras. • Relacionar palabras con sus significados denotativos y connotativos.

Es conveniente que el profesor o la profesora insista en la subjetividad del significado connotativo. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, Denotación y connotación, página 73 (CR); actividad 9, página 65 (LA). Ampliación: actividad 10, página 65 (LA).

• Localizar el atributo en oraciones copulativas e indicar qué categoría gramatical desempeña esta función. • Reconocer atributos y realizar las comprobaciones para su identificación. • Completar oraciones con atributos. • Localizar el predicativo en oraciones simples. • Completar oraciones con complementos predicativos. • Distinguir entre atributos y predicativos en textos y oraciones.

Conviene insistir en las semejanzas y diferencias entre el atributo y el complemento predicativo, para no confundirlos en el análisis de oraciones. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: actividad 5, pág. 67, y actividad 13, pág. 69 (LA). Ampliación: Ficha 3, Complementos del predicado: Atr y Pvo, página 77 (CR); actividad 14, pág. 69 (LA).

• Redactar oraciones en las que aparezcan palabras con tilde diacrítica. • Acentuar correctamente palabras compuestas con y sin guión. • Diferenciar los distintos significados de varias palabras según estén o no acentuadas. • Escribir un texto al dictado.

Aconsejamos que el profesor o la profesora realice un repaso con los alumnos de las normas generales de acentuación. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: actividad 7, pág. 71 (LA). Ampliación: actividad 3, pág. 70 (LA); actividad 8, pág. 71 (LA).

• Completar un texto con conectores textuales. • Aplicar mecanismos de cohesión textual para mejorar la cohesión de un texto. • Analizar en un texto sus rasgos de cohesión textual.

El profesor o la profesora puede advertir a los alumnos de que el análisis de cohesión textual se podrá aplicar a textos de cualquier tipología. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 4, La cohesión textual, página 79 (CR).

• Leer y analizar un cuento popular. • Reconocer las características de un cuento literario. • Comparar los personajes de un cuento popular y de un cuento literario. • Redactar un trabajo sobre la historia y evolución del cuento. • Transformar un cuento popular en un cuento literario.

Es importante que el profesor o la profesora aproveche el valor educativo y de entretenimiento de los cuentos populares y literarios para incentivar los hábitos de lectura. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, El cuento popular y el cuento literario, página 75 (CR). Ampliación: actividades 3, 4 y 5, página 75 (LA).

Otros contenidos

Competencias básicas

ESCUCHAR Y HABLAR — Describir objetos. Se propone la descripción de un objeto siguiendo unas pautas. Esta actividad se plantea como un juego colectivo que puede ser muy motivador para que los alumnos mejoren su expresión.

Al finalizar esta unidad el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Comprender e interpretar la información de un texto narrativo. • Expresarse oralmente con claridad y fluidez en la descripción de objetos. • Identificar el atributo y el complemento predicativo para mejorar sus habilidades como hablante. • Producir un texto escrito con valor literario adecuado a una necesidad comunicativa.

Unidad 4

Actividades

71




Otras propuestas de actividades LÉXICO — Para poner de manifiesto la gran variedad de valores subjetivos que puede tener una palabra se puede realizar la siguiente actividad: • El profesor/a escribe en la pizarra, una a una, las palabras que aparecen a continuación y le pide a los alumnos que anoten en su cuaderno aquellos significados subjetivos que cada vocablo les sugiere. Finalmente, el profesor pedirá a varios alumnos la lectura de esos significados y se contrastarán los resultados. sol – verde – frío – toalla EDUCACIÓN LITERARIA — El profesor o la profesora puede leer a los alumnos los siguientes textos y pedirles que argumenten si son cuentos literarios o populares: Bichia era un pastor muy avispado, pero un poco mentiroso, que vivía en la montaña con su madre, una mujer muy viejecita. Quizá no siempre comían lo que hubieran deseado, pero a su manera eran felices. Un día, el rey tuvo una idea un poco extravagante: dijo que casaría a su hija con quien fuese capaz de explicarle tres mentiras que no se pudiese creer. El pastor, al saberlo, pensó en la gran ocasión de su vida. Se veía muy capaz de superar aquella prueba que lo convertiría en el yerno del rey. Pidió a su madre que le preparase el hato. La madre, una mujer sensata, intentó quitarle aquella idea de la cabeza, pero no lo consiguió. Le recordó, sin embargo, que el rey también había hecho saber que quienes no superaran la prueba serían colgados en la horca más alta. Pero no hubo nada que hacer. Bichia se lió el hato a la espalda y... ¡directo a palacio! Al llegar contempló un espectáculo que contribuyó poco a animarle. A un lado y otro del camino colgaban los cuerpos de quienes habían intentado superar la prueba y no lo habían conseguido. Bichia tuvo un momento de vacilación, pero sólo un momento, pues rápidamente se dijo a sí mismo que ya no era cuestión de volverse atrás. [...] Cuento popular de Georgia, «Las tres mentiras» en La vuelta al mundo en ochenta cuentos (Edebé).

Había una vez una niña muy hermosa, una pequeña princesa que tenía un cutis blanco como la nieve. De ahí que su nombre fuera Blancanieves. A medida que crecía la princesa, su belleza aumentaba día tras día, hasta que su madrastra, la reina, se puso muy celosa. Llegó un día en que la malvada madrastra no pudo tolerar más su presencia y ordenó a un cazador que la llevara al bosque y la matara. Como ella era tan joven y bella, el cazador se apiadó de la niña y le aconsejó que buscara un escondite en el bosque. Blancanieves corrió tan lejos como se lo permitieron sus piernas. Por fin, cuando ya caía la noche, encontró una casita y entró para descansar. Anónimo, Blancanieves y los siete enanitos.

Había perdido en la guerra brazos y piernas. Y allí estaba, colocado dentro de una bolsa con sólo la cabeza fuera. Los del hospital para veteranos le compadecían, mientras él, en su bolsa, pendía del techo y oscilaba como un péndulo medidor de tragedias. Pidió que lo declarasen muerto y su familia recibió, un mal día, el telegrama del Army: «Sargento James Tracy, Vietnam. Murió en combate». El padre lloró amargamente y pensó para sí: «Hubiera yo preferido parirlo sin brazos ni piernas; así jamás habría tenido que ir a un campo de batalla». Marcio Veloz Maggiolo, El soldado.



Tratamiento de las TIC

Unidad 4

En el apartado de Educación literaria se propone una actividad en la que los alumnos deben consultar una página de Internet y elaborar un trabajo de ampliación sobre la historia y la evolución de los cuentos.

72

Esta investigación dirigida es una forma de ampliar este contenido de la unidad y reforzar la idea de Internet como fuente de información. No obstante, el profesor deberá prevenir siempre al alumno de que mucha de la información que aparece en la red carece de rigor, por lo que ésta deberá siempre ser contrastada con otro tipo de fuentes.

 Recursos didácticos En las páginas 195-201, se proponen recusos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Además, para esta unidad, nos parece adecuada la visita a páginas web en las que aparecen multitud de cuentos tanto populares como literarios. Éstas son dos de ellas: http://pacomova.eresmas.net; www.ciudadseva.com/bibwent.htm


Ficha

 

Refuerzo

1

Denotación y connotación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Relaciona los significados denotativos con los significados connotativos e indica de qué palabra son: SIGNIFICADO

SIGNIFICADO

DENOTATIVO

Aro de metal u otra materia, a veces con piedras preciosas, que se lleva, principalmente como adorno, en los dedos de la mano.

CONNOTATIVO

Excursión al cortijo andaluz un día de verano. Día muy feliz en que se casó una persona.

Palabra: ......................................................

Adorno sobre el televisor de casa de la abuela.

Recuerdo de un familiar muy querido.

Macho adulto del ganado vacuno o bovino, con cabeza gruesa provista de dos cuernos, piel dura, pelo corto y cola larga.

Celebración de un gol de Raúl. Fiestas del pueblo de mi madre.

Palabra: ...................................................... 2. El significado objetivo o denotativo de la palabra beso es: «acto de tocar con los labios, como señal de amor, de deseo o como signo de amistad o reverencia». — Imagina ahora el significado subjetivo o connotativo que esta palabra puede tener para: • Un actor de cine:

.........................................................................................................................................................................................

• Un joven enamorado: • Un gánster mafioso:

.............................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................

• Una madre que acaba de tener un hijo: • Un cardenal:

.................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................

— Compara los resultados y explica qué tiene en común la palabra beso para estas personas y qué tiene de diferente. 3. Rellena la tabla con los significados denotativos y connotativos que tengan para ti las siguientes palabras. Recuerda que la connotación es subjetiva y que por ello varía para cada persona.

PALABRA

DENOTACIÓN

CONNOTACIÓN

lentejas

...................................................................................

....................................................................................

................................................................................... .......................................................................................

nieve

...................................................................................

.....................................................................................

avión

...................................................................................

.....................................................................................

hamburguesa

...................................................................................

.....................................................................................

Unidad 4

rojo

73 © grupo edebé


Ficha

1

 

Refuerzo Solucionario

1. PALABRA: anillo. SIGNIFICADO DENOTATIVO: Aro de metal u otra materia, a veces con piedras preciosas, que se lleva, principalmente como adorno, en los dedos de la mano. / SIGNIFICADO CONNOTATIVO: 1. Día muy feliz en que se casó una persona. 2. Recuerdo de un familiar de un equipo. 3. Celebración de un gol de Raúl. PALABRA: toro. SIGNIFICADO DENOTATIVO: Macho adulto del ganado vacuno o bovino, con cabeza gruesa provista de dos cuernos, piel dura, pelo corto y cola larga. / SIGNIFICADO CONNOTATIVO: 1. Excursión al cortijo andaluz un día de verano. 2. Adorno sobre el televisor de la casa de la abuela. 3. Fiestas del pueblo de mi madre. 2. Debe recordarse que la connotación es totalmente personal y subjetiva, y que cada palabra puede estar asociada a los más extraños significados subjetivos. No obstante, por el perfil de los personajes la connotación podría ser: UN GALÁN DE CINE: «lugar donde trabajo», «rodaje de mi última película», «el elixir que uso para mantener el aliento», «nombre de la primera actriz a la que besé»... UN JOVEN beso»... UN

ENAMORADO:

GÁNSTER MAFIOSO:

«sensación de plenitud», «persona a la que amo», «lugar de mi primer

«ajuste de cuentas», «traición», «venganza»...

UNA MADRE QUE ACABA DE TENER UN HIJO: «ternura», «la piel de mi bebé cuando lo cambio de ropa», «amor inmenso a mi hijo»... UN

CARDENAL:

«oficio religioso», «respeto», «visita al santo Padre en El Vaticano»...

«BESO» PARA ESTAS PERSONAS Y todas las personas la palabra beso tiene un significado común, que es el hecho de rozar los labios. Sin embargo, para cada una de ellas la palabra evoca realidades muy distintas que dependen de la experiencia personal y del historial de emociones que a lo largo de su vida cada uno ha ido asociando a determinadas palabras, es decir, depende de la connotación. Por tanto, la palabra tiene un significado común igual para todo el mundo (denotación), y otro propio y personal (connotación).

COMPARA

LOS RESULTADOS Y EXPLICA QUÉ TIENE EN COMÚN LA PALABRA

QUÉ TIENE DE DIFERENTE: Para

3. Respuesta posible: LENTEJAS: «Planta herbácea, anual, de la familia de las papilionáceas» (denotación); «comedor de mi colegio», «comida que detesto»... (connotación). ROJO: «Primer color del espectro solar» (denotación); «color de la selección de fútbol de mi país», «día

de los enamorados en que me declaré a mi novia», «sensación de mareo que me da al ver la sangre»... (connotación). NIEVE:

«Agua helada que se desprende de las nubes en cristales sumamente pequeños, los cuales, agrupándose al caer, llegan al suelo en copos blancos.» (denotación); «primera vez que fui a esquiar con mis padres», «tristeza por la llegada del invierno»... (connotación).

AVIÓN:

«Aeronave más pesada que el aire, provista de alas, cuya sustentación y avance son consecuencia de la acción de uno o varios motores.» (denotación); «miedo que paso cada vez que tengo que hacer un viaje»; «alegría por ver a mi familia que vive en otro país»... (connotación).

HAMBURGUESA: «Tortita de carne picada, con diversos ingredientes, frita o asada.» (denotación); «diver-

Unidad 4

sión los viernes por la tarde cuando salgo al cine con mis amigos», «mi comida preferida»... (denotación).

74 © grupo edebé




Ficha

 

Refuerzo

2

El cuento popular y el cuento literario

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Lee los dos fragmentos de cuentos que aparecen a continuación y rellena el recuadro inferior, con las características de cada uno. A

B

Blancanieves

El hombre que robaba el Coliseo Había una vez un hombre al que se le metió en la cabeza la idea de robar el Coliseo de Roma; lo quería todo para él; no le gustaba tener que compartirlo con los demás. Tomó una bolsa, se fue al Coliseo, esperó a que el guarda estuviese mirando para otra parte, llenó afanosamente la bolsa de piedras y se las llevó a casa. Al día siguiente hizo lo mismo, y todas las mañanas, excepto los domingos, hacía un par de viajes, por lo menos, o incluso tres, estando siempre muy atento para que el guarda no le descubriera. El domingo descansaba y contaba las piedras robadas, que iba amontonando en el desván. Una vez lleno el desván, comenzó a llenar la buhardilla, y una vez llena ésta escondió las piedras debajo del sofá, dentro de los armarios y en el cesto de la ropa sucia. Cada vez que volvía al Coliseo lo contemplaba atentamente desde todos los lados y pensaba: «Parece el mismo de siempre, pero existe una pequeña diferencia. Por aquella parte ya es un poco más pequeño». Y secándose el sudor, rascaba un pedazo de ladrillo de una escalinata, arrancaba una piedrecita de un arco y llenaba la bolsa. A su lado pasaban y repasaban los turistas, extasiados, con la boca abierta, asombrados, y él sonreía complacido mientras pensaba a escondidas: «Ah, qué sorpresa os vais a llevar el día que no veáis el Coliseo».

Había una vez una niña muy hermosa, una pequeña princesa que tenía un cutis blanco como la nieve. De ahí que su nombre fuera Blancanieves.

Gianni Rodari, Cuentos por teléfono.

Anónimo, Blancanieves y los siete enanitos.

Blancanieves huyó por el bosque, muy lejos de aquel lugar. Por fin, cuando ya caía la noche, encontró una casita y entró para descansar. Todo en la casa era pequeño, pero muy limpio y ordenado. Cerca de la chimenea había una mesita con siete platos y siete tacitas de barro, y al otro lado de la habitación se alineaban siete camas muy pequeñitas. La princesa, cansada, se echó sobre ellas y se quedó dormida. Cuando cayó la noche, los dueños de la casita regresaron. Eran siete enanitos, que todos los días salían para trabajar en las minas de oro, muy lejos, en el corazón de las montañas. —¡Caramba, qué bella niña! —exclamaron sorprendidos—. ¿Y cómo ha llegado hasta aquí?

TEXTO TEXTO

• Es de autor anónimo.

CUENTO LITERARIO

• Es de autor conocido, que inventa la historia. ................

................

• Se transmitían oralmente, aunque hoy en

día están recopilados en libros. ................

El cuento literario se transmite por escrito, a través de los libros impresos.

................

• Los personajes de los cuentos simbolizan

• Los personajes están extraídos de la reali-

determinados valores (inocencia, avaricia...).

dad cotidiana. ................

................

• El estilo es sencillo. La influencia del autor

• El estilo narrativo es más complejo. El autor

pasa desapercibida en la forma de narrar el relato.

le imprime al texto su sello personal. ................

................

• La intención es didáctica y moralizante. El

• El cuento pretende entretener al lector, aun-

relato pretende transmitir una enseñanza o valor.

que no renuncia a analizar aspectos de la realidad. ................

................

© grupo edebé

Unidad 4

CUENTO POPULAR

A medida que crecía la princesa, su belleza aumentaba día tras día, hasta que su madrastra, la reina, se puso muy celosa. Llegó un día en que la malvada madrastra no pudo tolerar más su presencia y ordenó a un cazador que la llevara al bosque y la matara. Como era tan joven y bella, el cazador se apiadó de la niña y la dejó libre.

75


Ficha

2

 

Refuerzo Solucionario

Unidad 4

1. Texto A: cuento literario. / Texto B: cuento popular.

76 © grupo edebé




Ficha

 

Ampliación

Complementos del predicado: Atr y Pvo

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

3

FECHA: ……………

1. Identifica el atributo que aparece en las siguientes «greguerías» de Ramón Gómez de la Serna. • La jirafa es la escalera contra incendios de los animales. • Los tornillos son clavos peinados con la raya al medio. • Las flores que no huelen son flores mudas.

..............................................................................................

....................................................................................................

................................................................................................................................

• La S es el anzuelo del alfabeto. ................................................................................................................................................................ • El diván es una cama que no tiene pies ni cabeza. • Los eclipses son la juerga de los astrónomos.

..............................................................................................................

..........................................................................................................................

2. Relaciona cada sujeto con su atributo y después indica de qué tipo de sintagma se trata. Fíjate en el ejemplo. Su prima Lourdes es

simpática.

Su prima Lourdes es simpática.

Ese libro parece

los campeones.

.......................................................................................................

Roma es

de Girona.

.......................................................................................................

Pablo, mi novio, es

aquél.

.......................................................................................................

Mis amigos son

interesante.

.......................................................................................................

Mi coche nuevo es

la capital de Italia.

.......................................................................................................

Atr (SA)

3. Completa estas oraciones añadiendo un complemento predicativo. Para comprobar después que se trata de este tipo de complemento, cambia el número del sujeto y del verbo. • El corredor llegó cansado a la meta.

Los corredores llegaron cansados a la meta.

Pvo

• Marcos jugó

.................................

• Los alumnos llegaron • Sonia pasea • Recogí

durante el partido.

.................................

.................................

.................................

Pvo

al examen.

por el parque.

el premio que me concedieron.

.................................................................................................. .................................................................................................. .................................................................................................. ..................................................................................................

4. Subraya el complemento predicativo que aparece en cada una de estas oraciones e indica si se refiere al sujeto o al complemento directo. • Ricardo recibió ilusionado la noticia.

Ricardo recibió ilusionado la noticia. Sujeto

Pvo

• Nos han traído frías las pizzas. • Durante la excursión vimos nevada la montaña. • Elena juega entusiasmada con sus patines nuevos. Unidad 4

• Andrés me devolvió rotos los libros que le presté. • Mis padres llegaron muy cansados del viaje.

© grupo edebé



77


Ficha

3

 

Ampliación Solucionario

1. La jirafa es la escalera contra incendios de los animales. / Los tornillos son clavos peinados con la raya al medio. / Las flores que no huelen son flores mudas. / La S es el anzuelo del alfabeto. / El diván es una cama que no tiene pies ni cabeza. / Los eclipses son la juerga de los astrónomos. 2. Ese libro parece interesante (SA). / Roma es la capital de Italia (SN). / Pablo, mi novio, es de Girona (SPrep). / Mis amigos son los campeones (SN). / Mi coche nuevo es aquél (SN). 3. Respuesta abierta. Marcos jugó lesionado durante el partido. / Los alumnos llegaron nerviosos al examen. / Sonia pasea tranquila por el parque. / Recogí emocionado el premio que me concedieron.

Unidad 4

4. Nos han traído frías las pizzas (CD). / Durante la excursión vimos nevada la montaña (CD). / Elena juega entusiasmada con sus patines nuevos (Sujeto). / Andrés me devolvió rotos los libros que le presté (CD). / Mis padres llegaron muy cansados del viaje (Sujeto).

78 © grupo edebé




Ficha

 

Ampliación

4

La cohesión textual

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Observa los mecanismos de cohesión textual señalados en negrita e indica de qué tipo son: pronominalizaciones, sustituciones sinonímicas, hiperónimos, hipónimos o conectores.

LOS

MENSAJES SOBRE TABACO NO LLEGAN A LOS JÓVENES

EUROPA PRESS. La psicóloga Belén Fernández, experta en tabaquismo, admitió durante la celebración del Día Mundial Sin Tabaco, que «algo está fallando» en la sociedad cuando los mensajes que alertan de los peligros del tabaco entre los más jóvenes no llegan a éstos y sí lo hace la publicidad de la industria tabaquera». En declaraciones a Europa Press, Fernández precisó que esta publicidad añade al tabaco unos valores tales como que el fumador «es más líder, está a la última y es más transgresor». Así, la especialista en tabaquismo de la Asociación Española contra el Cáncer (AECC), indicó que «esto hace que los jóvenes se inicien en el tabaquismo», y que también influye la presión de otros jóvenes. «Es difícil decir que no cuando los demás te dicen que lo hagas». En su opinión, los adolescentes que comienzan a fumar a los 13 años «no son conscientes de los peligros» que entraña el tabaco para la salud, ya que a esta edad «es difícil ser consciente de algo que te puede ocurrir a los 40 ó 50 años» y es por ello que los mensajes que se dirigen a los adolescentes deben informar «de pérdidas más inmediatas». En este sentido, Fernández explicó que «a un joven no le puedes decir que a los 13 años no haga algo porque a los 50 va a estar enfermo», por lo que es preferible indicarles que consumir tabaco va a implicar un gasto de dinero, rendir menos si son deportistas, mal olor corporal y la posibilidad de tener más arrugas y granos. Por último, la psicóloga advirtió que la tendencia de los últimos años confirma que cada vez son más las chicas que comienzan a fumar en su juventud. «El consumo de tabaco entre chicas es superior al de chicos», concluyó.

2. Ordena las partes del texto para que éste resulte coherente, y coloca entre ellas los siguientes conectores para conseguir que esté cohesionado: posteriormente, finalmente, también, por ello, igualmente. A

Otro de los autores, Bruce Bartholow, profesor de la Universidad de Missouri-Columbia, sostuvo que la mayoría de las personas «tiene una aversión natural a las imágenes de sangre y heridas, por lo que cirujanos y soldados deben superar estas reacciones para realizar sus deberes».

Los videojuegos violentos cambian las funcio- C nes cerebrales de los jugadores empedernidos e insensibilizan ante la violencia real a los jóvenes que abusan de ellos, según un estudio difundido recientemente.

Se evaluó la irritabilidad y agresividad de los participantes con preguntas sobre la manera en que se identificaban con frases como «fácilmente pierdo el control con los que no escuchan o no entienden» y «si alguien me golpea, respondo con un golpe».

Los investigadores concluyeron que la respuesta de los jóvenes que se entretenían con frecuencia con videojuegos violentos a las imágenes agresivas fue menor a la de los demás. Éstos sufren daños en sus funciones cerebrales y en su comportamiento, en opinión de los especialistas.

B

D

E

© grupo edebé

El profesor de psicología asociado al Instituto de Investigación Social de la Universidad de Michigan, Brad Bushman, declaró que la investigación es la primera que relaciona la participación en juegos de vídeo violentos con una menor reacción ante imágenes violentas.

F



Unidad 4

Los investigadores instalaron electrodos en la cabeza de los participantes para medir las reacciones a un estímulo. Después, les mostraron imágenes neutras (una letra, un hombre en bicicleta) y luego les presentaron otras de violencia (un hombre apuntando con un revólver a la cabeza de otro).

79


Ficha

4

 

Ampliación Solucionario

1. PRONOMINALIZACIONES: éstos (sustituye a jóvenes); lo (sustituye a llegar a los jóvenes); esto (hace referencia a la idea que se expone en el párrafo anterior); ello (sustituye a es difícil ser consciente de algo que te puede ocurrir a los 40 o 50 años); que (sustituye a los mensajes). SUSTITUCIONES

SINONÍMICAS:

especialista (sustituye a experta); adolescentes (sustituye a jóvenes).

HIPERÓNIMOS: peligros del tabaco es un hiperónimo de expresiones como estar enfermo, implicar un gasto de dinero, rendir menos si son deportistas, mal olor corporal, tener más arrugas y granos… HIPÓNIMOS: chicas es un hipónimo de jóvenes/adolescentes. CONECTORES: así, también, ya que, por último. 2. El orden coherente sería: C, F, B, D, A y E. Al unir las partes mediante conectores, el texto quedaría así: Los videojuegos violentos cambian las funciones cerebrales de los jugadores empedernidos e insensibilizan ante la violencia real a los jóvenes que abusan de ellos, según un estudio difundido recientemente. Por ello, el profesor de psicología asociado al Instituto de Investigación Social de la Universidad de Michigan, Brad Bushman, declaró que la investigación es la primera que relaciona la participación en juegos de vídeo violentos con una menor reacción ante imágenes violentas. Igualmente, otro de los autores, Bruce Bartholow, profesor de la Universidad de Missouri-Columbia, sostuvo que la mayoría de las personas «tiene una aversión natural a las imágenes de sangre y heridas, por lo que cirujanos y soldados deben superar estas reacciones para realizar sus deberes». También se evaluó la irritabilidad y agresividad de los participantes con preguntas sobre la manera en que se identificaban con frases como «fácilmente pierdo el control con los que no escuchan o no entienden» y «si alguien me golpea, respondo con un golpe». Posteriormente, los investigadores instalaron electrodos en la cabeza de los participantes para medir las reacciones a un estímulo. Después, les mostraron imágenes neutras (una letra, un hombre en bicicleta) y luego les presentaron otras de violencia (un hombre apuntando con un revólver a la cabeza de otro).

Unidad 4

Finalmente, los investigadores concluyeron que la respuesta de los jóvenes que se entretenían con frecuencia con videojuegos violentos a las imágenes agresivas fue menor a la de los demás. Éstos sufren daños en sus funciones cerebrales y en su comportamiento, en opinión de los especialistas.

80 © grupo edebé




Ficha

5

Ficha de evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

1. Señala en cuál de las listas todas las palabras se relacionan con el campo semántico de la vivienda: a. buhardilla - despensa - ático - alacena b. chimenea - fachada - pistón - tabique c. sótano - retrete - solería - palco

2. El significado denotativo de la palabra reloj es...

CURSO: ………………

9. La función de atributo puede ser desempeñada por… a. un SN b. un SN, un SPrep, y un SA c. cualquier tipo de sintagma

10. El atributo se distingue del predicativo en que… a. el atributo puede ser sustituido por el pronombre lo y el predicativo no b. el predicativo es prescindible en la oración y el atributo no c. las dos respuestas anteriores son correctas

a. regalo afectuoso de cumpleaños b. máquina que sirve para medir el tiempo c. las dos respuestas anteriores son válidas

3. Por connotación entendemos:… a. el significado objetivo de una palabra b. el significado subjetivo y personal de una palabra c. el conjunto del significado objetivo y el significado subjetivo

4. Señala la oración en la que el atributo está subrayado correctamente… a. Julián parece más calmado esta tarde. b. Julián parece más calmado esta tarde. c. Julián parece más calmado esta tarde.

5. El

atributo concuerda generalmente en género y número con… a. los otros complementos verbales b. el sujeto de la oración c. el verbo al que complementa

11. Indica

cómo se acentúa esta oración: «No ...... (se/sé) ...... (si/sí) ...... (el/él) vendrá ...... (solo/sólo). a. sé - si - él - solo b. sé - sí - él - sólo c. se - si - él - sólo

12. Señala

las tildes de las siguientes palabras: d......cimoprim...... ro y ...... rabe-israel...... . a. e - e / a - í b. é - e / a - í c. é - e / á - í

13. En un texto cohesionado, las oraciones y párrafos se relacionan entre sí mediante... a. procedimientos lingüísticos como referencias y conectores b. el tratamiento de un tema común c. signos de puntuación

6. Indica

qué oración de las siguientes no tiene un atributo: a. La chica estaba cansada. b. La chica parecía cansada. c. La chica llegó cansada.

14. Indica qué palabras y expresiones se utilizan como elementos de cohesión de un texto: a. «yo creo que...», «yo pienso que...», «en mi opinión...», «a mi entender...», etc. b. «así», «sin embargo», «es decir», «por otro lado», «en primer lugar», etc. c. «primer», «segundo», «último», etc.

7. El predicativo (Pvo) es un complemento verbal que modifica al verbo y al sujeto al mismo tiempo. a. falso, sólo modifica al verbo, como todos los complementos verbales b. falso, es un complemento circunstancial que ni siquiera depende del verbo porque se puede suprimir de la oración sin que pierda sentido c. verdadero

8. Indica en qué oración se ha subrayado correctamente el complemento predicativo: a. Ella mostró contenta su trofeo de pesca. b. Ella mostró contenta su trofeo de pesca. c. Ella mostró contenta su trofeo de pesca.

FECHA: ……………

15. El cuento literario se diferencia del popular en que… a. El cuento literario suele ser más extenso. b. El cuento literario es de autor conocido mientras que el popular es de autor anónimo. c. El literario trata temas serios y el popular, no.

16. La finalidad del cuento popular es… a. didáctica: pretende moralizar y transmitir una determinada enseñanza b. lúdica: busca el entretenimiento del lector c. económica: pretende vender libros

Unidad 4



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Ficha

5



Ficha de evaluación Solucionario

Unidad 4

1. a / 2. b / 3. b / 4. c / 5. b / 6. c / 7. c 8. c / 9. b 10. c / 11. a / 12. c / 13. a / 14. b / 15. b / 16. a

82 © grupo edebé


Unidad

 

5

Tiempo aproximado Dos semanas



Interdisciplinariedad Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos 1. Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de información y de enriquecimiento personal. 2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística. 3. Reconocer un término polisémico e identificar sus distintas acepciones. 4. Ampliar conocimientos sobre los complementos del predicado. 5. Aprender las normas ortográficas sobre el uso de «b» y «v». 6. Reconocer las características de un texto expositivo. 7. Identificar y distinguir las características de la novela.



Criterios de evaluación • Comprender el sentido global de un texto narrativo. • Utilizar el vocabulario temático relacionado con la educación de acuerdo al contexto. • Reconocer los significados de una palabra polisémica en distintos contextos. • Identificar el complemento directo y el complemento indirecto en oraciones simples. • Aplicar correctamente las normas de uso de las grafías «b» y «v». • Reconocer las características y estructura de un texto expositivo. • Reconocer los elementos básicos de la novela.



Enseñanzas transversales

241-243 (CR).





LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

• Educación moral y cívica. En el apartado de Escuchar y hablar se orienta a los alumnos y alumnas para ofrecer consejo a otras personas partiendo de la empatía y el respeto. En una de las actividades que se proponen a partir de la lectura inicial se plantea la posibilidad de aportar su opinión sobre el tema del fracaso escolar. • Educación ambiental. En el apartado de Composición de textos se propone la lectura y la elaboración de textos relacionados con el cambio climático, la agricultura ecológica y el respeto del medio ambiente. © grupo edebé

Preparación de la unidad La lectura inicial actúa como eje vertebrador de toda la unidad. Se recomienda trabajarla a fondo para practicar las habilidades y estrategias de comprensión lectora, así como para contextualizar los contenidos de cada uno de los ejes que componen la unidad. En este caso, se trata de un texto de dos conocidos autores, Fernando Lalana y José María Almárcegui, que permite introducir diversos contenidos relacionados con la unidad.

Unidad 5

VÉANSE

83


Contenidos

Apartados

Conocimiento de la lengua

1. Lectura (págs. 87-89)

2. Léxico (págs. 90-91)

• • • •

Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con la educación. P La polisemia. C Identificación de los diversos significados de una palabra polisémica. P Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

3. Gramática (págs. 92-95)

• • • • •

El complemento directo. C El complemento indirecto. C Identificación del complemento directo e indirecto en oraciones simples. P Uso correcto de los pronombres evitando los fenómenos de laísmo, leísmo y loísmo. P Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. V

4. Ortografía (págs. 96-97)

• Principales normas de uso de «b» y «v». C • Aplicación de las normas ortográficas sobre el uso de «b» y «v». P • Valoración de la ortografía como disciplina que regula el modo correcto de escribir. V

5. Composición de textos (págs. 98-99)

• • • •

6. Educación literaria (págs. 100-101)

• La novela: características y técnicas. C • Interpretación y análisis de fragmentos de novelas. P • Interés por la lectura de breves fragmentos literarios. V

El texto expositivo. C Identificación de la función, la estructura y los recursos propios del texto expositivo. P Análisis y redacción de textos expositivos. P Interés por los textos expositivos como vehículo para la transmisión de conocimiento.V

Actividades

Evaluación de la unidad Unidad 5

Antes de la lectura • El autor y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento de la novela Los hijos del trueno, de Fernando Lalana y José María Almárcegui. P Después de la lectura • Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P • Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P • Interés por la lectura de textos literarios como fuente de información y enriquecimiento personal. V

• Leer y comprender un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades. • Indicar varios significados de palabras polisémicas. • Completar palabras con «b» o «v». • Identificar la función de los complementos del predicado en unas oraciones. • Redactar un texto expositivo. • Analizar los elementos de un texto narrativo. TEST

DE EVALUACIÓN, PÁGINA

95 (CR).

84 © grupo edebé


Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Reflexionar y responder a la pregunta que se plantea. Durante la lectura • Leer y consultar el significado de las palabras que no se conocen. Después de la lectura • Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Antes de la lectura • Se recomienda leer la ficha que acompaña a la lectura para contextualizar el fragmento. Durante la lectura • Tras una primera lectura individual y sin interrupción para la comprensión global del texto, se puede proponer una lectura en grupo. Después de la lectura • En el apartado de Escuchar y hablar se proponen criterios básicos para asesorar sobre un tema concreto.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico de la educación. • Completar oraciones con palabras polisémicas. • Indicar varios significados de una palabra polisémica. • Escribir palabras polisémicas a partir de su definición. • Definir el significado connotativo de palabras polisémicas.

Para realizar la actividad 10, el profesor o la profesora puede recordar el contenido de la unidad 4 sobre denotación y connotación. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, Palabras polisémicas, página 89 (CR); actividad 9, página 91 (LA). Ampliación: actividad 10, página 91 (LA).

• Completar oraciones con un CD o un CI. • Sustituir un pronombre con función de CD o CI por un sintagma equivalente y viceversa. • Identificar los CD y los CI en unas oraciones. • Corregir oraciones que contienen casos de laísmo, leísmo, loísmo.

Conviene practicar la identificación del CD y del CI para evitar confusiones. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: actividad 9, página 95 (LA). Ampliación: Ficha 3, Complementos del predicado: CD y CI, página 91 (CR); actividades 10, 11 y 12, página 95 (LA).

• Completar palabras con las grafías «b» o «v». • Escribir palabras con «b» o «v» a partir de definiciones. • Completar normas ortográficas sobre el uso de «b» y «v». • Escribir un texto al dictado.

Es importante que el alumno o la alumna valore la correcta aplicación de las normas ortográficas y el uso de herramientas de consulta (fichas, diccionario...). ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: actividad 6, página 97 (LA).

• Reconocer las características del texto expositivo a partir de un modelo. • Redactar un texto expositivo a partir del tema que se propone.

A partir del esquema del margen izquierdo de la página 98, el profesor o la profesora puede situar el texto expositivo en el contexto de los textos académicos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, El texto expositivo, página 87 (CR).

• Lectura del fragmento de una novela y análisis de las técnicas narrativas y la intención del autor. • Análisis de las características del personaje de una novela, a partir de un fragmento.

El profesor o la profesora puede fomentar el gusto por la lectura y la valoración del trabajo que implica la elaboración de una novela. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 4, La novela, página 93 (CR).

Otros contenidos

Competencias básicas

ESCUCHAR Y HABLAR — Asesorar. Se ofrecen pautas para que el alumno o la alumna se exprese de manera clara y respetuosa al ofrecer consejos oralmente.

Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Enriquecer su vocabulario mediante la lectura de textos narrativos. • Reconocer los distintos significados de una palabra polisémica. • Identificar el CD y el CI en el funcionamiento de la lengua y usarlos correctamente. • Comprender y escribir textos expositivos. • Aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje y con actitud positiva de superación.

Unidad 5

Actividades

85 © grupo edebé




Otras propuestas de actividades LÉXICO — Para ampliar el trabajo sobre la polisemia, el profesor o la profesora puede anotar en la pizarra las siguientes palabras para que los alumnos/a escriban dos oraciones diferentes en las que se aprecie claramente por el contexto a cuál de las acepciones corresponde. tecla – pico – leyenda – patrón – casco GRAMÁTICA — Sobre este apartado se puede proponer esta actividad que consiste en señalar los complementos directos e indirectos de las siguientes oraciones: • • • •

Hace días que dejé un libro a Berta. Juan siempre presta sus cosas a todo el mundo. Hemos preparado una fiesta sorpresa para Ángeles. El locutor planteó unas preguntas muy adecuadas a los invitados del programa.

EDUCACIÓN LITERARIA — Para consolidar los conceptos relacionados con la novela, se puede ofrecer el siguiente fragmento para que los alumnos analicen sus características: argumento, personajes y técnicas narrativas. Apareció en mi infancia antes de irnos de España. Era pequeña, rechoncha y bastante entrada en años. Su yerno, Paco, era cochero de mi padre; su nieto, Paco, también estaba empleado en casa. Su hija, Josefa, era guapota, frescachona, llevaba «matinés» con volantes y cintas y a mi madre no le gustaba mucho a pesar de su oficiosa serviciabilidad... La señora Angélica era nuestra cocinera, y mi gran amiga. Me refería cosas de su infancia, cariñosa y suavemente; yo la escuchaba con delicia, cerrando los ojos... —... Una vez me mandó mi madre a comprar queso, y por el camino me encontré a un hombre que vendía pájaros vivos; se me olvidó el recado y compré un pajarico... Loca de alegría me senté en una puerta con mi tesoro, pero vino un chiquillo y se puso a mi lado. «Ese pájaro es cojo», me dijo. Yo protesté de su salud: «No es cojo». «Anda, ponlo en el suelo y verás como sí». Lo puse en el suelo para demostrarle que no era cojo, y echó a volar y se me perdió. Lloré desesperada mientras el chiquillo se reía de mí. —¿Qué te dijo tu madre cuando llegaste a tu casa? —Me riñó mucho, porque llevaba menos queso y aparecí muy tarde. La cocina era un grato país imaginativo. En la casa había problemas por entonces; mis padres discutían sin que yo los entendiera, pero el nombre de «Aurora» se mezclaba a las palabras de reproche de mi madre. Yo me iba a la cocina, la señora Angélica me recibía con sonrisas... [...] —¡Mamá, déjame ir a comprar luego con la señora Angélica! —Bueno, que te lleve. Y algunas tardes, cuando la vieja cocinera tenía que salir a buscar algo para completar la cena, yo iba con ella; me gustaba cogerme de su brazo y caminar a su compás: parecía una cuna blandita que se balanceaba silenciosamente. —Mamá, la señora Angélica anda así. Y yo la imitaba para demostrar que hasta conocía su manera de andar. Carmen Conde, Empezando la vida: memorias de una infancia en Marruecos.



 Recursos didácticos

Tratamiento de las TIC

Unidad 5

En el apartado de Gramática se propone una actividad en la que el alumno o la alumna debe consultar una página web para ampliar los conocimientos sobre el laísmo, el leísmo y el loísmo.

86 © grupo edebé

En las páginas 195-201 se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Para esta unidad nos parece adecuada la visita a la web www.fernandolalana.com, en la que se pueden consultar algunos fragmentos de obras del autor.


Ficha

 

Refuerzo

1

El texto expositivo

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Lee atentamente el siguiente texto. Todos los seres vivientes, desde la más pequeña bacteria hasta la más sabia de las personas, incluyendo el mundo vegetal, se caracterizan por poseer unas funciones —llamadas funciones vitales— que podemos agrupar en tres: autorreproducción, autorregulación y autoconservación. Mediante la autorreproducción, los seres vivos aseguran la supervivencia y la continuidad de su propia especie. Poseen mecanismos para procrear otros seres de su misma especie. Se suele denominar autorregulación al control que todo ser vivo ejerce sobre sus propias funciones. Todos poseen mecanismos de defensa ante situaciones que les son adversas: protegerse del frío, del calor... La autoconservación es el conjunto de funciones más o menos complejas por medio de las cuales los seres vivos obtienen y transforman la energía que necesitan para realizar diversas actividades: trabajar, desplazarse, jugar...

— Este texto informa, clara y ordenadamente, sobre un tema. Se denomina texto expositivo. 2. Marca con una cruz el tema del texto anterior. Las funciones vitales de los seres vivos. La agrupación de los seres vivos en tres conjuntos. La convivencia de seres humanos, bacterias y vegetales. 3. En el texto expositivo, las ideas se distribuyen de forma ordenada, en párrafos. Escribe la idea que se desarrolla en cada uno de los párrafos del texto anterior. • Primer párrafo:

..........................................................................................................................................................................................................

• Segundo párrafo: • Tercer párrafo:

....................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................

• Cuarto párrafo:

.........................................................................................................................................................................................................

La introducción corresponde a la presentación del tema, y en el desarrollo se exponen las distintas ideas que lo aclaran. Completa la siguiente afirmación. — En este texto expositivo, la introducción se sitúa en el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . párrafo y el desarrollo, en los párrafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Completa este esquema. Seres vivos Funciones Autorreproducción

................................................

................................................

....................................................................

....................................................................

© grupo edebé

....................................................................



Unidad 5

Su finalidad es…

87


Ficha

1

 

Refuerzo Solucionario

2. Las funciones vitales de los seres vivos. 3. PRIMER PÁRRAFO: Todos los seres vivos poseen tres funciones vitales: la autorreproducción, la autorregulación y la autoconservación. / SEGUNDO PÁRRAFO: La autorreproducción es el conjunto de mecanismos para procrear seres de la misma especie. / TERCER PÁRRAFO: La autorregulación es el conjunto de mecanismos para controlar sus propias funciones. / CUARTO PÁRRAFO: La autoconservación es el conjunto de funciones que permite obtener la energía necesaria para realizar las diversas actividades. SEGÚN EL ANÁLISIS: En este texto expositivo, la introducción se sitúa en el primer párrafo y el desarrollo, en los párrafos segundo, tercero y cuarto. 4.

Seres vivos

Funciones

Autorreproducción

Autorregulación

Autoconservación

Su finalidad es...

Defenderse ante situaciones adversas.

Obtener y transformar energía para realizar diversas actividades.

Unidad 5

Asegurar la continuidad de la especie.

88 © grupo edebé




Ficha

 

Refuerzo

Palabras polisémicas

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

2 FECHA: ……………

1. Marca con una cruz los dos significados que correponden a cada palabra. CUELLO Parte del cuerpo que une la cabeza con el tronco. En un recipiente, parte superior más estrecha. Parte inferior del cuerpo, que une el pie y la pierna. PICO Parte saliente de la boca de las aves. Lugar donde rompen las olas. Parte superior de una montaña. FALDA Prenda de abrigo que se enrolla alrededor del cuello. Prenda de vestir que cae desde la cintura hacia abajo. Parte inferior de una montaña. 2. Entre los distintos significados de cada una de las palabras anteriores, existe una relación. Une con una flecha cada palabra con su significado genérico correcto. • Parte oscura y estrecha de una habitación.

1. Cuello

• Parte superior y estrecha de una cosa. • Lugar amplio y extenso.

2. Pico

• Parte puntiaguda de algo. • Parte inferior de algo.

3. Falda

Cuello, pico y falda son palabras que tienen varios significados que se relacionan entre sí. Son palabras polisémicas.

• Sierra

• Boca

• Cara

• Pie

1.

..............................................................................................................................................................................................................

2.

..............................................................................................................................................................................................................

1.

..............................................................................................................................................................................................................

2.

..............................................................................................................................................................................................................

1.

..............................................................................................................................................................................................................

2.

..............................................................................................................................................................................................................

1.

..............................................................................................................................................................................................................

2.

..............................................................................................................................................................................................................

© grupo edebé



Unidad 5

3. Las siguientes palabras son polisémicas. Escribe una oración para, al menos, dos de sus significados.

89


Ficha

2

 

Refuerzo Solucionario

1. CUELLO: Parte del cuerpo que une la cabeza con el tronco. / En un recipiente, parte superior más estrecha. PICO: Parte saliente de la boca de las aves. / Parte superior de una montaña. FALDA: Prenda de vestir que cae desde la cintura hacia abajo. / Parte inferior de una montaña. 2. CUELLO: Parte superior y estrecha de una cosa. / PICO: Parte puntiaguda de algo. / FALDA: Parte inferior de algo.

Unidad 5

3. Respuesta abierta. SIERRA: Nos fuimos a la sierra para respirar aire puro. - Cortaban los árboles con una sierra eléctrica. / BOCA: ¡No abras tanto la boca! - Me esperaba en la boca del metro. / CARA: Lávate la cara y te despejarás. - Voy a tirar la moneda. Escoge: ¿cara o cruz? / PIE: Le ha picado un mosquito en el pie. - Se ha roto el pie de la estatua.

90 © grupo edebé




Ficha

 

Ampliación

Complementos del predicado: CD y CI

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

3

FECHA: …………

1. Completa las oraciones que aparecen a continuación con los complementos que se indican entre paréntesis. • Mi hermano lee cada día

.................................................

• La niña ha enseñado los juguetes • He visto

.................................................

• El jurado otorgó • Prepara la

.................................................

(CI).

(CD) en la playa.

.................................................

• La periodista realizó

(CD).

(CI) el premio.

.................................................

.................................................

(CD)

.................................................

(CD) mientras yo llamo

(CI).

.................................................

(CD).

2. Indica la función sintáctica que desempeñan los sintagmas que aparecen en negrita y después sustitúyelos por el pronombre correspondiente. Fíjate en el ejemplo. • He perdido el reloj en la piscina.

Lo he perdido en la piscina.

CD

• Eduardo trajo regalos a todos sus amigos.

..........................................................................................

• El escritor dedicó los libros a sus admiradores.

..........................................................................................

• Compré estas camisetas en unos grandes almacenes.

..........................................................................................

• Regalaré un ramo de flores a mi novia.

..........................................................................................

• Da muchos recuerdos mañana a tus hermanos.

..........................................................................................

3. Ya sabes que el laísmo, el leísmo y el loísmo se producen cuando se emplean de manera incorrecta los pronombres que sustituyen al CD y al CI. Corrige las siguientes oraciones cuando sea necesario. • La he pedido dos entradas.

Le he pedido dos entradas.

• A ellos los tengo mucho cariño.

...................................................................................................................

• Compré el libro y le regalé a Daniel.

...................................................................................................................

• La escribí una felicitación por su cumpleaños.

...................................................................................................................

• Ayer vi a Elena y la dije que viniera a la fiesta.

...................................................................................................................

• Déjame ver tus discos. Ése no le tengo.

...................................................................................................................

(Laísmo)

4. Localiza en cada uno de estos fragmentos un CD y un CI. Subráyalos con colores distintos para diferenciarlos. a) Compré las entradas para ir al cine y se las di a María para que las guardara. Fuimos a ver una película que acababan de estrenar y después, al salir, nos pasamos por la biblioteca para devolver los libros que le habían prestado a mi hermana.

Unidad 5

b) Y, por fin, llegaron las vacaciones y el verano. Conseguí aprobar todas las asignaturas y mis padres pensaron regalarme la guitarra que me hacía tanta ilusión. Aquella misma tarde se la enseñé a mi mejor amigo para celebrarlo.

© grupo edebé



91


Ficha

3

 

Ampliación Solucionario

1. Respuesta abierta. Mi hermano lee cada día el periódico (CD). / La niña ha enseñado los juguetes a sus amigas (CI). / He visto a Ernesto (CD) en la playa. / El jurado otorgó a mi profesor (CI) el premio. / La periodista realizó una entrevista (CD) al famoso actor (CI). / Prepara la comida (CD) mientras yo llamo a Sara (CD). 2. Eduardo trajo regalos a todos sus amigos (CI); Eduardo les trajo regalos. / El escritor dedicó los libros a sus admiradores (CD); El escritor los dedicó a sus admiradores. / Compré estas camisetas en unos grandes almacenes (CD); Las compré en unos grandes almacenes. / Regalaré un ramo de flores a mi novia (CI); Le regalaré un ramo de flores. / Da muchos recuerdos a todos tus hermanos (CD, CI); Dáselos. 3. A ellos les tengo mucho cariño (loísmo). / Compré el libro y lo regalé a Daniel (leísmo). / Le escribí una felicitación por su cumpleaños (laísmo). / Ayer vi a Elena y le dije que viniera a la fiesta (laísmo). / Déjame ver tus discos. Ése no lo tengo (leísmo). 4. a) Compré las entradas (CD) para ir al cine y se (CI) las (CD) di a María (CI) para que las guardara. Fuimos a ver una película (CD) que acababan de estrenar y después, al salir, nos pasamos por la biblioteca para devolver los libros (CD) que le (CI) habían prestado a mi hermana (CI).

Unidad 5

b) Y, por fin, llegaron las vacaciones y el verano. Conseguí aprobar todas las asignaturas (CD) y mis padres pensaron regalarme la guitarra (CD) que me hacía tanta ilusión (CD). Aquella misma tarde se (CI) la (CD) enseñé a mi mejor amigo (CI) para celebrarlo.

92 © grupo edebé




Ficha

 

Ampliación

4

La novela

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Lee con atención el siguiente fragmento de la novela El camino, de Miguel Delibes. En su trayecto por el valle, la vía, la carretera y el río —que se unía a ellas después de lanzarse en un frenesí de rápidos y torrentes desde lo alto del Pico Rando— se entrecruzaban una y mil veces, creando una inquieta topografía de puentes, túneles, pasos a nivel y viaductos. En primavera y verano, Roque, el Moñigo, y Daniel, el Mochuelo, solían sentarse, al caer la tarde, en cualquier leve prominencia y desde allí contemplaban, agobiados por una unción casi religiosa, la lánguida e ininterrumpida vitalidad del valle. [...] Muchas tardes, ante la inmovilidad y el silencio de la Naturaleza, perdían el sentido del tiempo y la noche se les echaba encima. La bóveda del firmamento iba poblándose de estrellas y Roque, el Moñigo, se sobrecogía bajo una especie de pánico astral. Era en estos casos, de noche y lejos del mundo, cuando a Roque, el Moñigo, se le ocurrían ideas inverosímiles, pensamientos que normalmente no le inquietaban. Dijo una vez: —Mochuelo, ¿es posible que si cae una estrella de ésas no llegue nunca al fondo? —No sé lo que me quieres decir —respondió. El Moñigo luchaba con su deficiencia de expresión. Accionó repetidamente con las manos, y, al fin, dijo: —Las estrellas están en el aire, ¿no es eso? —Eso. —Y la Tierra está en el aire también como otra estrella, ¿verdad? —añadió. —Sí; al menos eso dice el maestro. —Bueno, pues es lo que te digo. Si una estrella se cae y no choca con la Tierra ni con otra estrella, ¿no llega nunca al fondo? ¿Es que ese aire que las rodea no se acaba nunca? Daniel, el Mochuelo, se quedó pensativo un instante. Empezaba a dominarle también a él un indefinible desasosiego cósmico. La voz surgió de su garganta indecisa y aguda como un lamento. —Moñigo. —¿Qué? —No me hagas esas preguntas; me mareo. —¿Te mareas o te asustas? —Puede que las dos cosas —admitió. Miguel Delibes, El camino.

2. ¿Cuál es el tema del fragmento que has leído? .....................................................................................................................................................................................................................................................

3. A partir del texto, analiza los siguientes elementos que aparecen en esta novela. Lugar:

..................................................................................................................................................................................................................................

Tiempo: .............................................................................................................................................................................................................................. Personajes:

....................................................................................................................................................................................................................

4. Busca ejemplos en el texto que representen cada una de las técnicas narrativas empleadas en la novela: narración, descripción y diálogo; y escríbelos en tu cuaderno. DESCRIPCIÓN

DIÁLOGO

.........................................................................

.........................................................................

.........................................................................

Unidad 5

NARRACIÓN

5. ¿Qué tipo de narrador aparece en el texto: omnisciente o testigo? Razona tu respuesta. .....................................................................................................................................................................................................................................................



93


Ficha

4

 

Ampliación Solucionario

2. ¿CUÁL ES EL TEMA…? Dos amigos conversan sobre las estrellas. 3. LUGAR: los personajes se encuentran sobre una leve prominencia contemplando el valle. / TIEMPO: es de noche y, según se afirma en el texto, debe ser primavera o verano. / PERSONAJES: Roque, el Moñigo, y Daniel, el Mochuelo. 4. Respuesta abierta. NARRACIÓN: Muchas tardes, ante la inmovilidad y el silencio de la Naturaleza... / DESCRIPCIÓN: En su trayecto por el valle, la vía, la carretera y el río... / DIÁLOGO: —Mochuelo, ¿es posible que si cae una estrella...

Unidad 5

5. ¿QUÉ TIPO DE NARRADOR…? Se trata de un narrador omnisciente, porque conoce los pensamientos de los personajes, adelanta detalles...

94 © grupo edebé




Ficha

5

Evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: …………… FECHA: …………………

1. ¿Cuál de las siguientes palabras se refiere a un lugar de enseñanza? a. cartabón b. bedel c. liceo

9. Di cuál de estas oraciones es correcta: a. La tiñe el pelo. b. Lo tiñe el pelo. c. Le tiñe el pelo.

10. Después de las consonantes «n» y «d» se escri-

2. Una palabra polisémica es aquella que: a. presenta un único significado b. presenta distintos significados que se relacionan entre sí c. puede tener distintos orígenes

be… a. «b» b. «f» c. «v»

11. ¿Por

qué se escribe con «b» la forma verbal cantaba? a. porque su infinitivo es cantar b. porque es una forma del pretérito imperfecto de la 1.ª conjugación c. porque termina en «a»

3. Señala cuál de estas palabras no es polisémica: a. boca b. croar c. cuello

4. El complemento directo indica:

12. Di cuáles son las grafías que completarían la pa-

a. el objeto o la persona que recibe directamente la acción del verbo b. la persona o la cosa que recibe el beneficio o daño de la acción verbal c. las circunstancias en que se produce la acción verbal

labra la.....a.....o: a. «v» / «b» b. «v» / «v» c. «b» / «v»

13. El texto expositivo presenta… a. un estilo técnico b. una información subjetiva c. ejemplos que apoyan las ideas expuestas

5. Señala cuál de estas oraciones contiene un CD: a. Llegó a casa tardísimo b. No pienso comer espinacas c. Habló de cosas muy raras

14. El texto expositivo informa sobre un tema de manera… a. interesante b. clara y sencilla c. científica

6. ¿A cuál de los complementos directos sustituye el pronombre en la oración: Los arrugó? a. las fotos b. el álbum c. los papeles

15. En una novela, el estilo directo… a. reproduce literalmente las palabras del narrador b. reproduce en tercera persona las palabras de los personajes c. reproduce literalmente las palabras de los personajes

7. ¿Cuál de los siguientes pronombres sustituiría al complemento directo de la oración: ¿Escriben cartas de amor a sus novias? a. les b. las c. los

16. La narración, en la novela, se emplea para…

8. Indica cuál es el CI de la oración: Regaló una cesta llena de frutas exóticas a su tía Carmen. a. llena b. una cesta c. a su tía Carmen

a. dar a conocer las acciones y puntos de vista de los personajes b. caracterizar a los personajes c. relatar cómo suceden los acontecimientos

Unidad 5



95 © grupo edebé


Ficha

5



Evaluación Solucionario

Unidad 5

1. c / 2. b / 3. b / 4. a / 5. b / 6. c / 7. b / 8. c / 9. c 10. c / 11. b / 12. a / 13. c / 14. b / 15. c / 16. c

96 © grupo edebé


Unidad

 

6

Tiempo aproximado Dos semanas



Interdisciplinariedad Ciencias de la Naturaleza; Educación Física; Geografía e Historia

Objetivos didácticos 1. Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de información y de enriquecimiento personal. 2. Ampliar el vocabulario relacionado con la naturaleza. 3. Identificar el concepto de sinonimia. 4. Ampliar conocimientos sobre los complementos del predicado. 5. Aprender las normas de uso de las grafías «g» y «j», así como de «s» y «x», y valorar la ortografía como medio para mejorar la expresión. 6. Identificar las definiciones, como muestra de textos expositivos, y distinguir las diferencias entre diccionarios, glosarios y enciclopedias. 7. Reconocer diferentes tipos de novela.

Criterios de evaluación • • • • • • •

Leer y comprender textos narrativos. Utilizar adecuadamente el vocabulario referente a la naturaleza. Reconocer palabras sinónimas en contextos lingüísticos determinados. Identificar el complemento de régimen y el complemento agente en oraciones simples. Conocer las normas de uso de las grafías «g», «j», «x» y «s», y aplicarlas correctamente. Escribir definiciones para describir la realidad y mejorar la expresión propia. Reconocer los principales tipos de novelas.

VÉANSE



Enseñanzas transversales • Educación moral y cívica. En el apartado de Escuchar y hablar se anima a los alumnos a verbalizar sus deseos y proyectos personales. De este modo se favorecen las relaciones sociales y se refuerzan valores de respeto hacia las opiniones y los sentimientos de los demás.

241-243 (CR).





LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

Preparación de la unidad La lectura inicial sirve como eje vertebrador de toda la unidad. Por eso, es conveniente trabajarla a fondo: tanto para practicar las habilidades y estrategias de comprensión lectora como para contextualizar los contenidos de cada uno de los ejes que componen la unidad. En este caso, se trata de un fragmento de La perla negra, de Emilio Salgari. La lectura pertenece a una novela de aventuras, lo cual permite introducir el contenido que se trabaja en el apartado de Educación literaria. Unidad 6



97


Contenidos

Apartados 1. Lectura (págs. 105-107)

Antes de la lectura • El autor y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento de la novela La perla negra, de Emilio Salgari. P Después de la lectura • Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P • Valoración de la lectura como fuente de información y aprendizaje. V • Desarrollo de actitudes positivas en situaciones de expresión oral. V

• Ampliación del vocabulario del campo semántico de la naturaleza. P 2. Léxico (págs. 108-109) • La sinonimia. C

Conocimiento de la lengua

• Identificación de palabras sinónimas en determinados contextos lingüísticos. P • Reconocimiento de la necesidad de ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

• El complemento de régimen (CR). C 3. Gramática (págs. 110-113) • El complemento agente (Ag). C • Identificación del complemento de régimen y del complemento agente en oraciones simples. P • Valoración del conocimiento de la sintaxis como herramienta útil a la hora de crear textos bien estructurados. P

• Normas de uso de las grafías «g» y «j». C • Normas de uso de las grafías «x» y «s». C 4. Ortografía • Aplicación de las normas ortográficas aprendidas sobre el uso de «g»/«j» y de «x»/s». P (págs. 114-115)

5. Composición de textos (págs. 116-117)

• • • • •

La definición. C Características de los diccionarios, enciclopedias y glosarios. C Identificación de los rasgos de las definiciones como ejemplo de textos expositivos. P Reconocimiento de las diferencias y semejanzas entre diccionarios, enciclopedias y glosarios. P Valoración positiva de la definición como herramienta para describir la realidad. V

6. Educación literaria (págs. 118-119)

• • • •

Tipos de novela. C Reconocimiento de los tipos de novela en función de su tema principal. P Valoración de la lectura de novelas como fuente de enriquecimiento personal. V Reconocimiento de la literatura como vehículo de comunicación. V

Evaluación de la unidad

Actividades

Unidad 6

• Reconocimiento de la necesidad de aprender y aplicar las normas ortográficas. V

• • • • • • • •

Leer un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades. Buscar sinónimos para palabras extraídas del texto. Localizar el complemento de régimen y el complemento agente en una serie de oraciones. Transformar oraciones de la voz activa a la voz pasiva y reconocer su complemento agente. Escribir oraciones que precisen complemento de régimen verbal, y localizarlo. Completar un texto con las grafías «g» / «j» y «x» / «s». Redactar la definición de varias palabras. Reconocer a qué tipo de novela pertenece el texto que se trabaja.

TEST

98

DE EVALUACIÓN EN LA PÁGINA

109 (CR).


Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Contestar a la pregunta inicial. Durante la lectura • Leer el texto y consultar los significados de las palabras desconocidas. Después de la lectura • Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar el vocabulario y las expresiones más características del mismo, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Antes de la lectura • Conviene leer la ficha que acompaña a la lectura para contextualizar el fragmento. Durante la lectura • Se recomienda una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto. Después de la lectura • En la última actividad se pauta una tarea de redacción de un texto escrito. Es interesante trabajar el valor de la lectura como fuente de enquecimiento personal.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico de la naturaleza. • Relacionar palabras con sus sinónimos. • Reconocer las diferencias de matices significativos en grupos de sinónimos. • Sustituir en un texto las palabras señaladas por sinónimos.

Es conveniente que el profesor o la profesora abunde en la riqueza sinonímica del español y en las diferencias de matices que la mayoría de los sinónimos aportan. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: actividad 11, página 109 (LA). Ampliación: Ficha 4, Palabras sinónimas, página 107 (CR); actividades 12 y 13, página 109 (LA).

• Localizar el CR en oraciones predicativas. • Relacionar verbos con las preposiciones que rigen y formar oraciones con ellos añadiendo un CR. • Diferenciar el CR del CD en determinadas oraciones. • Pasar oraciones a la voz pasiva e identificar sus Ag. • Diferenciar el Ag del CC en determinadas oraciones. • Deducir el Ag en oraciones donde no aparece explícitamente.

Conviene insistir en las semejanzas y diferencias entre el CR y el CC, para no confundirlos en el análisis de oraciones. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: actividad 9, pág. 111 y actividad 16, pág. 113 (LA). Ampliación: Ficha 3, Complementos del predicado: CR y Ag, página 105 (CR); actividad 10, pág. 111 y actividad 17, pág. 113 (LA).

• Completar oraciones y palabras con las grafias «g» y «j». • Completar oraciones y palabras con las grafias «x» y «s». • Aplicar las normas de uso de «g» y «j», y «x» y «s» en la redacción de un texto.

Como actividad previa, el profesor/a puede pedir a los alumnos que enumeren palabras que contengan las grafías estudiadas. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, Uso de «g» y «j», pág. 101 (CR); actividades 11 y 12, pág. 115 (LA). Ampliación: actividad 13 pág. 115 (LA).

• Redactar definiciones respetando sus rasgos textuales. • Asignar a varios términos su entrada, en diccionarios, enciclopedias o glosarios, según sus características. • Analizar las coincidencias entre diccionarios y enciclopedias. • Reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de las ediciones impresas y on-line de diccionarios, enciclopedias y glosarios.

El profesor o la profesora puede recordar la importancia de los diccionarios como herramientas de conocimiento. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, Uso y manejo del diccionario, página 103 (CR). Ampliación: actividades 3, 4 y 5, pág. 117 (LA).

• Identificar, en varios fragmentos de novela, la tipología a la que pertenecen según el tema que abordan. • Identificar el tema principal y el tema secundario del fragmento de una novela, y determinar en qué tipo se incluye. • Relacionar títulos de novelas clásicas con su tipología.

Es importante que el profesor o la profesora aproveche el valor educativo y lúdico de las novelas para incentivar la lectura. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: actividades 2, 3 y 4, página 119 (LA).

Otros contenidos

Competencias básicas

ESCUCHAR Y HABLAR — Expresar un deseo. Se propone una serie de pautas para que los alumnos expresen sus propios deseos y proyectos, sin olvidar que deben ser respetuosos con las ideas y opiniones de sus compañeros.

Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Mejorar su léxico mediante la lectura de textos narrativos. • Reconocer y emplear sinónimos para enriquecer su expresión. • Aplicar sus conocimientos gramaticales sobre el complemento de régimen y el complemento agente para expresarse adecuadamente. • Comprender y producir definiciones, como ejemplos de textos expositivos.

Unidad 6

Actividades

99




Otras propuestas de actividades LÉXICO — Para poner de manifesto la riqueza expresiva del español, se puede llevar a cabo la siguiente actividad: • El profesor/a escribe en la pizarra los siguientes términos y los alumnos deben proponer, al menos, un sinónimo para cada uno de ellos: • pelear: ......................................................................................................................................................................................................................... • hincha: ........................................................................................................................................................................................................................ • difícil: ............................................................................................................................................................................................................................ A la derecha de cada palabra, se anotará la lista de sinónimos propuestos por los alumnos, para hacer patente a simple vista la gran variedad sinonímica del castellano.

En la travesía a las Indias Orientales fuimos arrojados por una violenta tempestad al noroeste de la tierra de Van Diemen. Según observaciones, nos encontrábamos a treinta grados, dos minutos de latitud Sur. De nuestra tripulación murieron doce hombres, a causa del trabajo excesivo y la mala alimentación, y el resto se encontraba en situación deplorable. El 15 de noviembre, que es el principio del verano en aquellas regiones, los marineros columbraron entre la espesa niebla que reinaba una roca a obra de medio cable de distancia del barco; pero el viento era tan fuerte, que no pudimos evitar que nos arrastrase y estrellase contra ella al momento. Seis tripulantes, yo entre ellos, que habíamos lanzado el bote a la mar, maniobramos para apartarnos del barco y de la roca. Remamos, según mi cálculo, unas tres leguas, hasta que nos fue imposible seguir. Jonathan Swift, Los viajes de Gulliver.

—Evidentemente —prosiguió el Viajero a través del Tiempo— todo cuerpo real debe extenderse en cuatro direcciones: debe tener Longitud, Anchura, Espesor y... Duración. Pero debido a una flaqueza natural de la carne, que les explicaré dentro de un momento, tendemos a olvidar este hecho. Existen en realidad cuatro dimensiones, tres a las que llamamos los tres planos del Espacio, y una cuarta, el Tiempo. Hay, sin embargo, una tendencia a establecer una distinción imaginaria entre las tres primeras dimensiones y la última, porque sucede que nuestra conciencia se mueve por intermitencias en una dirección a lo largo de la última desde el comienzo hasta el fin de nuestras vidas. H. G. Wells, La máquina del tiempo.

Cuando Gregorio Samsa se despertó una mañana después de un sueño intranquilo, se encontró sobre su cama convertido en un monstruoso insecto. Estaba tumbado sobre su espalda dura, y en forma de caparazón y, al levantar un poco la cabeza veía un vientre abombado, parduzco, dividido por partes duras en forma de arco, sobre cuya protuberancia apenas podía mantenerse el cobertor, a punto ya de resbalar al suelo. Sus muchas patas, ridículamente pequeñas en comparación con el resto de su tamaño, le vibraban desamparadas ante los ojos. Franz Kafka, La metamorfosis.

Unidad 6



100

Tratamiento de las TIC En los ejes de Léxico y Composición de textos se recurre a la utilización de diccionarios, glosarios y enciclopedias on line. En la unidad se recalca la importancia y las ventajas de estas herramientas de consulta para el estudio de la lengua, y se pretende que los alumnos las usen con normalidad. En el eje de Educación literaria se propone también una búsqueda dirigida de información en Internet.

 Recursos didácticos En las páginas 195-201, se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Para completar el contenido que se trabaja en el apartado de Educación Literaria e incentivar la lectura se propone la visita de una enciclopedia virtual que recoge centenares de novelas de autores clásicos: http://es.wikisource.org/wiki/Portada


Ficha

 

Refuerzo

1

Uso de «g» y «j»

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

Fíjate en que el sonido de «g» y el de «j» son iguales en estas palabras. gemido - jefe

girar - jirafa

La letra «g» delante de «e»/«i» tiene el mismo sonido que la letra «j». Las siguientes actividades te ayudarán a deducir las normas de uso de una y otra. 1. Localiza en el texto las palabras que llevan «g» y clasifícalas según el grupo de letras. Toda la gente estuvo de acuerdo en elegir a Mónica como su representante: era una persona generosa, dispuesta a proteger a quien lo necesitara. Tendría que dirigir muy bien todos los asuntos y escoger siempre la solución más acertada.

Palabras con «gen»:

Verbos acabados en «-ger»:

Verbos acabados en «-gIr»:

.............................................................

....................................................................

................................................................

Completa la norma: Se escriben con «g»

...................................................................................................................................

2. Fíjate en las letras destacadas y escribe palabras con el mismo grupo. Completa la norma. PALABRAS ajedrez – viajero -

NORMA

.............................

ejemplo – ovejero -

-

.............................

.............................

-

.............................

Las palabras que contienen el grupo escriben con ...................

..................

se

Las palabras que contienen el grupo escriben con ...................

..................

se

3. Las palabras terminadas en «-jero», «-jera» y «-jería» se escriben con «j». Teniendo en cuenta esta norma, completa las siguientes palabras. • ca..............

• bru..............

• mensa..............

• relo..............

• conser..............

• conse..............

• via..............

• gran..............

• pasa..............

4. Según las normas que has aprendido, completa las palabras con «g» o con «j». • Dieron las imá.........enes por televisión: los pasa.........eros salían sobreco.........idos del avión, después de que el piloto efectuara un aterriza.........e forzoso a causa de un viento salva.........e. • ¿Por qué fin......es que no tienes sueño? ¡Las o......eras te llegan al suelo! • El a......ente y el

......eneral

son de ori......en extran......ero.

5. Escribe la forma verbal adecuada de los verbos entre paréntesis. .............................

• Ayer, un cliente • Alberto,

(corregir) los exámenes el próximo fin de semana.

.............................

.............................

(exigir) hablar con el dueño del restaurante.

(recoger) tu habitación.

Unidad 6

• El profesor

101 © edebé


Ficha

1

 

1. PALABRAS

Refuerzo Solucionario CON

ACABADOS CON

«gen»: gente, generosa. / VERBOS «-gir»: elegir, dirigir.

ACABADOS CON

«-ger»: proteger, escoger. / VERBOS

2. PALABRAS: ajedrez, viajero, traje, paje. NORMA: Las palabras que contienen el grupo «aje» se escriben con «j». / PALABRAS: ejemplo, ovejero, ejercitar, envejecer. NORMA: Las palabras que contienen el grupo «eje» se escriben con «j». 3. Cajero/a, relojero/a, viajero/a, brujería, conserjería, granjero/a, mensajero/a, consejero/a, consejería, pasajero/a. 4. Dieron las imágenes por televisión: los pasajeros salían sobrecogidos del avión, después de que el piloto efectuara un aterrizaje forzoso a causa de un viento salvaje. / ¿Por qué finges que no tienes sueño? ¡Las ojeras te llegan al suelo! / El agente y el general son de origen extranjero.

Unidad 6

5. El profesor corregirá los exámenes el próximo fin de semana. / Ayer, un cliente exigió hablar con el dueño del restaurante. / Alberto, recoge tu habitación.

102 © edebé




Ficha

 

Refuerzo

2

Uso y manejo del diccionario

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Imagina que las palabras guía de una página de diccionario son lágrima y lancha. Di si los términos del recuadro se encuentran antes de la palabra lágrima, después de lancha o entre lágrima y lancha. labio - lanzacohetes - laguna - lamento - lácteo - lana - lagartija - langostino - lápiz ANTES DE LÁGRIMA labio,

........................................................

ENTRE LÁGRIMA Y LANCHA

DESPUÉS DE LANCHA

........................................................

........................................................

2. Las siguientes definiciones corresponden a palabras que empiezan por «pol-». Descubre cuáles son con ayuda del diccionario. P

O

L

Conjunto de granos que salen del estambre de la flor.

P

O

L

Planta que se utiliza para preparar infusiones.

P

O

L

P

O

L

Dulce hecho con harina, azúcar y manteca de cerdo.

P

O

L

Figura geométrica que tiene varios lados.

P

O

L

Sustancia explosiva, hecha con azufre y carbón.

Persona que habla varias lenguas.

• Carantoña

a) Caricia u otra demostración de cariño. b) Expresión de dolor, pena o disgusto.

• Chambergo

a) Prenda de abrigo que llega hasta la mitad del muslo. b) Mamífero acuático de gran tamaño.

• Galápago

a) Reptil, parecido a la tortuga, adaptado al medio acuático. b) Persona que se viste o comporta de manera ridícula.

• Barahúnda

a) Instrumento musical de cuerda, con una caja de forma ovalada. b) Desorden, ruido o confusión muy grande.

• Musaraña

a) Arbusto tropical originario de América. b) Animal mamífero, de pequeño tamaño, parecido al ratón.

• Correveidile

a) Persona que cuenta a los demás noticias y asuntos de otros. b) Persona que es capaz de correr a gran velocidad.

© edebé

Unidad 6

3. Consulta el diccionario e indica cuál es la definición que corresponde a cada una de las palabras que aparecen en la columna de la izquierda.



103


Ficha

2

 

Refuerzo Solucionario

1. ANTES DE LÁGRIMA: labio, lácteo, lagartija. / ENTRE LÁGRIMA Y LANCHA: laguna, lamento, lana. / DESPUÉS DE LANCHA: langostino, lanzacohetes, lápiz. 2. Polen, poleo, pólvora, polvorón, polígono, políglota.

Unidad 6

3. CARANTOÑA: caricia u otra demostración de cariño. / CHAMBERGO: prenda de abrigo que llega hasta la mitad del muslo. / GALÁPAGO: reptil, parecido a la tortuga, adaptado al medio acuático. / BARAHÚNDA: desorden, ruido o confusión muy grande. / MUSARAÑA: animal mamífero, de pequeño tamaño, parecido al ratón. / CORREVEIDILE: persona que cuenta a los demás noticias y asuntos de otros.

104 © edebé




Ficha

 

Ampliación

Complementos del predicado: CR y Ag

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

3

FECHA: ……………

1. Subraya el complemento de régimen (CR) de las siguientes oraciones: • Aquellas gentes carecen de medios para subsistir. • Sus amigos sospecharon de ella. • Hemos hablado toda la tarde de los chicos que conocimos ayer. • El profesor de matemáticas se ha empeñado en hacer un examen sorpresa. • Mi madre se preocupa todo el tiempo por nosotros. • El cuarto de baño dispone de jacuzzi. • Los comerciantes protestan por la subida de los impuestos. 2. Lee el siguiente texto y subraya los complementos de régimen que encuentres. No sé qué pasa a nuestra edad que cuando conocemos a alguien que no viene a nuestro instituto, el tema de entrada siempre son los estudios, los profes, o las anécdotas de los compañeros, que resultan más graciosas cuando las vives que cuando las cuentas. En nuestro paseo hasta el parque, nos lanzamos a esta clase de conversación con un entusiasmo que el tema no merecía. Andreu Martín, Jaume Ribera, El diario rojo de Flanagan.

3. Señala el sintagma de las siguientes oraciones que desempeña la función de complemento agente (Ag). • Hoy la comisión será recibida por el director general. • El famoso cuadro impresionista ha sido adquirido por el museo a un precio irrisorio. • Los enfermos han sido evacuados este amanecer por los bomberos. • Por el momento, sólo ha sido hallado un documento por unos niños. • El pedido le será enviado por el fabricante por correo ordinario. 4. Transforma las siguientes oraciones activas en oraciones pasivas y subraya el Ag de estas últimas. • La mayoría de los alumnos aprobó el examen. • Juan compró mis libros favoritos. • Vosotros cantabais una bella canción en el coro de la iglesia. • Los turistas holandeses gastaron mucho dinero el pasado verano. • El piloto hizo un aterrizaje de emergencia en el desierto. 5. Subraya la única oración que contiene un complemento agente. Justifica tu respuesta. • Voy a dar una vuelta por las tiendas del centro. Unidad 6

• Me lo pidió por favor. • Los ladrones fueron localizados por la policía. • Pasaré por tu casa mañana. • Lo hice por Marta. © edebé



105


Ficha

3

 

Ampliación Solucionario

1. Aquellas gentes carecen de medios para subsistir. / Sus amigos sospecharon de ella. / Hemos hablado toda la tarde de los chicos que conocimos ayer. / El profesor de matemáticas se ha empeñado en hacer un examen sorpresa. / Mi madre se preocupa todo el tiempo por nosotros. El cuarto de baño dispone de jacuzzi. / Los comerciantes protestan por la subida de los impuestos. 2. No sé qué pasa a nuestra edad que cuando conocemos a alguien que no viene a nuestro instituto, el tema de entrada siempre son los estudios, los profes, o las anécdotas de los compañeros, que resultan más graciosas cuando las vives que cuando las cuentas. En nuestro paseo hasta el parque, nos lanzamos a esta clase de conversación con un entusiasmo que el tema no merecía. 3. Hoy la comisión será recibida por el director general. / El famoso cuadro impresionista ha sido adquirido por el museo a un precio irrisorio. / Los enfermos han sido evacuados este amanecer por los bomberos. / Por el momento, sólo ha sido hallado un documento por unos niños. / El pedido le será enviado por el fabricante por correo ordinario. 4. El examen fue aprobado por la mayoría de los alumnos. / Mis libros favoritos fueron comprados por Juan. / Una bella canción era cantada por vosotros en el coro de la iglesia. / Mucho dinero fue gastado por los turistas holandeses el pasado verano. / Un aterrizaje de emergencia fue hecho por el piloto en el desierto.

Unidad 6

5. «Por la policía» es un Ag (complemento agente) porque designa a quien desempeña la acción verbal de la oración pasiva. Éste coincide con el sujeto de la oración activa: La policía localizó a los ladrones.

106 © edebé




Ficha

 

Ampliación

4

Palabras sinónimas

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Sutituye las palabras en negrita del texto por un sinónimo del recuadro inferior. Las causas que más inciden en los accidentes que sufren los jóvenes son: conducir de forma temeraria; bajo los efectos del alcohol; sobrepasar los límites de velocidad permitidos, las distracciones y saltarse las normas de tráfico. Según el informe, existe un doble problema de «actitud y aptitud». Por un lado, por su «falta de experiencia», los jóvenes tienen menos habilidades al volante. Por otro, los hombres «tienen mayor propensión al riesgo». Según el RACC, en el entorno de los jóvenes «priman los comportamientos temerarios sobre la conducción responsable» ya que las chicas «son más responsables cuando conducen y tienen menos accidentes, pero son los chicos los que conducen con más frecuencia». El informe revela que cuatro de cada diez jóvenes admiten que consumen alcohol cuando salen con el coche mientras que un 14 % afirma que conduce «aún sabiendo que va a beber». La consulta muestra que las dos principales preocupaciones de las personas entre 15 y 29 años consisten en tener carné de conducir y un automóvil propio, por encima de las relaciones con los amigos, mientras que en noveno lugar están los accidentes de tráfico. http://www.elpais.com/

encuesta – vulnerar – tendencia – legales – capacidades – vehículo – afectan – despistes adolescentes – peligrosa – inquietudes – rebasar – circulación – conductas – estudio – poseer varones – peligro – reconoce – padecen – juiciosa – asiduidad – ingieren

2. Relaciona los sinónimos de las cuatro columnas, como se indica en el ejemplo. • intención

• agostar

• celeridad

• desmedido

• altanería

• hiperbólico

• desmesurado

• meta

• prontitud

• altruismo

• aniquilar

• generosidad

• exagerado

• propósito

• artimaña

• rehuir

• soslayar

• cavilar

• objetivo

• arrogancia

• reflexionar

• presteza

• donaire

• rapidez

• gallardía

• argucia

• elucubrar

• engaño

• treta

• donosura

• soberbia

• hermosura

• devastar

• petulancia

• obviar

• meditar

• filantropía

• eludir

• desprendimiento

• esquilmar

3. Las siguientes listas de palabras están compuestas por sinónimos, aunque sus significados no son exactos y guardan entre sí pequeñas diferencias de matiz. Ordenálas igual que en el ejemplo. Ejemplo: DE MENOR A MAYOR ALEGRÍA: satisfacción • DE

MENOR A MAYOR TRISTEZA:

• DE

MENOR A MAYOR INTELIGENCIA:

• DE

MENOR A MAYOR POBREZA:

• DE

MENOR A MAYOR CONSIDERACIÓN SOCIAL:

• DE

MENOR A MAYOR PROVECHO:

• DE

MENOR A MAYOR BELLEZA:

• DE

MENOR A MAYOR SENTIMIENTO:

contento

entusiasmo

júbilo.

pena - disgusto - desesperación - abatimiento genial - brillante - listo - despierto

mendigo - necesitado - famélico - pobre Unidad 6

aristócrata - caballero - señor - noble

beneficioso - enriquecedor - útil - interesante

excelso - bonito - lindo - hermoso afinidad - amistad - amor - aprecio © edebé



107


Ficha

4

 

Ampliación Solucionario

1. Las causas que más afectan en los accidentes que padecen los adolescentes son: conducir de forma peligrosa; bajo los efectos del alcohol; rebasar los límites de velocidad legales, los despistes y vulnerar las normas de circulación. Según el informe, existe un doble problema de «actitud y aptitud». Por un lado, por su «falta de experiencia», los jóvenes tienen menos capacidades al volante. Por otro, los varones «tienen mayor tendencia al peligro». Según el RACC, en el entorno de los jóvenes «priman las conductas temerarias sobre la conducción juiciosa» ya que las chicas «son más responsables cuando conducen y tienen menos accidentes, pero son los chicos los que conducen con más asiduidad». El estudio revela que cuatro de cada diez jóvenes admiten que ingieren alcohol cuando salen con el coche mientras que un 14 % reconoce que conduce «aún sabiendo que va a beber». La encuesta muestra que las dos principales inquietudes de las personas entre 15 y 29 años consisten en poseer carné de conducir y un vehículo propio, por encima de las relaciones con los amigos, mientras que en noveno lugar están los accidentes de tráfico. 2. • intención

• propósito

• objetivo

• meta

• altanería

• petulancia

• soberbia

• arrogancia

• prontitud

• presteza

• celeridad

• rapidez

• exagerado

• hiperbólico

• desmesurado

• desmedido

• soslayar

• eludir

• obviar

• rehuir

• reflexionar

• cavilar

• elucubrar

• meditar

• gallardía

• donosura

• donaire

• hermosura

• treta

• argucia

• artimaña

• engaño

• devastar

• agostar

• aniquilar

• esquilmar

• filantropía

• altruismo

• desprendimiento

• generosidad

3. DE

MENOR A MAYOR TRISTEZA:

disgusto - pena - abatimiento - desesperación.

DE

MENOR A MAYOR INTELIGENCIA:

DE

MENOR A MAYOR POBREZA:

DE

MENOR A MAYOR CONSIDERACIÓN SOCIAL:

DE

MENOR A MAYOR PROVECHO:

DE

MENOR A MAYOR BELLEZA:

DE

MENOR A MAYOR SENTIMIENTO:

despierto - listo - brillante - genial.

necesitado - pobre - mendigo - famélico. señor - caballero - noble - aristócrata.

interesante - útil - beneficioso - enriquecedor.

lindo - bonito - hermoso - excelso.

Unidad 6

afinidad - aprecio - amistad - amor.

108 © edebé




Ficha

5

Ficha de evaluación NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

1. Señala en cuál de las listas siguientes todas las

FECHA: ……………

9. El

palabras se relacionan con el campo semántico de la naturaleza: a. iceberg – cordillera – montaña – camping b. fiordo – golfo – cabo – sargento c. costa – albufera – barranco – glaciar

complemento agente (Ag) es exclusivo de las oraciones pasivas, y concuerda con el sujeto de la oración activa al que se añade la preposición por. a. Verdadero b. Falso, concuerda con el CD de la oración activa c. Falso, no concuerda con ninguno de los dos

2. Señala en qué pareja de palabras hay dos sinó-

10. Indica qué oración es la voz pasiva de la siguien-

nimos:

te: Los delanteros han atacado el área rival. a. El área rival han atacado los delanteros. b. Los delanteros atacan el área rival. c. El área rival ha sido atacada por los delanteros.

a. frío / río b. frío / calor c. frío / gélido

11. Indica cómo se escribe esta oración: Le di...imos

3. Dos palabras sinónimas son aquellas que…

al e...ecutivo que exi...iera un relo...ero. a. «g», «g»,«g»,«j» b. «j», «j»,«g»,«j» c. «j», «j»,«g»,«g»

a. comparten el mismo significado b. comparten significado y tienen formas parecidas o muy parecidas c. tienen significados opuestos

4. Señala la oración en la que haya un complemen-

12. Indica cómo se escribe esta oración: Se e...meró por dar una e...plicación e...celente y e...traordinaria. a. «s», «x»,«s»,«x» b. «s», «x»,«x»,«x» c. «x», «s»,«x»,«s»

to de régimen. a. Jorge ha hablado de sus cosas. b. Jorge ha hablado desde la radio pública. c. Jorge ha hablado serenamente.

5. El complemento de régimen (CR)...

13. Una definición debe emplear un lenguaje…

a. puede aparecer o no en la oración b. es imprescindible, ya que lo exige el verbo c. generalmente, suele complementar al verbo y a veces también al sujeto

6. Indica

a. claro, riguroso y objetivo b. breve, ingenioso y preciso c. culto, riguroso y especializado

14. Los

diccionarios y las enciclopedias se diferencian… a. en nada; los dos emplean textos expositivos b. en que los diccionarios se ocupan de palabras comunes y las enciclopedias, además, de términos relacionados con el mundo de la cultura c. en que las enciclopedias llevan ilustraciones y gráficos

en qué caso está bien señalado el complemento de régimen (CR): a. La asistenta cuida de los niños en el parque. b. La asistenta cuida de los niños en el parque. c. La asistenta cuida de los niños en el parque.

7. El

CR siempre es un sintagma preposicional y nunca puede ser sustituido por el pronombre lo. a. Falso, el CR puede ser un sintagma nominal b. Falso, igual que el CD, puede ser sustituido por el pronombre lo. c. Verdadero

8. Indica en qué oración se ha subrayado correcta-

15.

Un glosario es… a. un conjunto de definiciones especializadas de un área concreta del conocimiento b. un diccionario religioso c. un libro de definiciones de palabras inusuales

16. Indica

qué clasificación de novelas obedece a un criterio temático: a. novela popular y novela culta b. novela clásica y novela moderna c. novela de aventuras, amor, fantástica, social, policiaca, ciencia ficción, histórica...

mente el complemento agente (Ag). a. El trofeo fue alzado por los jugadores. b. No viene a la fiesta por su culpa. c. El culpable fue arrestado por la tarde.

Unidad 6



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Ficha

5



Ficha de evaluación Solucionario

Unidad 6

1. c / 2. c / 3. a / 4. a / 5. b / 6. b / 7. c 8. a / 9. a 10. c / 11. b / 12. b / 13. a / 14. b / 15. a / 16. c

110 © edebé


Unidad

 

7

Tiempo aproximado Dos semanas



Interdisciplinariedad Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos 1. Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de información y de enriquecimiento personal. 2. Ampliar el vocabulario relacionado con el mundo rural. 3. Establecer relaciones de antonimia entre palabras. 4. Reconocer el complemento circunstancial e identificar los distintos tipos de circunstanciales. 5. Aprender las normas de uso de las grafías «ll», «y» y «h», y valorar la ortografía como medio para mejorar la expresión. 6. Reconocer las características de un texto instructivo. 7. Identificar las características de los textos líricos.



Criterios de evaluación • Leer y comprender un texto narrativo de extensión breve. • Utilizar adecuadamente el vocabulario referente al mundo rural. • Reconocer significados antónimos en contextos lingüísticos determinados. • Identificar el complemento circunstancial en oraciones simples. • Conocer las normas de uso de las grafías «ll», «y» y «h», y aplicarlas correctamente. • Componer textos instructivos con la estructura y el lenguaje adecuados. • Identificar las características de la lírica a partir de varios textos.



Enseñanzas transversales

241-243 (CR).





LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

• Educación moral y cívica. En las actividades sobre la lectura se analiza la distribución desigual de tareas domésticas entre los miembros de una familia. • Educación ambiental. A partir de la Lectura, el vocabulario del mundo rural y los poemas del apartado Educación literaria, se puede sensibilizar a los alumnos sobre la valoración y el respeto por el medio ambiente.

Preparación de la unidad La lectura inicial servirá como eje vertebrador de toda la unidad. Es conveniente trabajarla a fondo para practicar las habilidades y estrategias de comprensión lectora, y también para contextualizar los contenidos de cada uno de los ejes que componen la unidad. En este caso, se trata de un texto de la escritora Margaret Mahy, que permite introducir el vocabulario relacionado con el ámbito rural.

Unidad 7

VÉANSE

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Contenidos

Apartados

Conocimiento de la lengua

1. Lectura (págs. 123-125)

2. Léxico (págs. 126-127)

• • • •

3. Gramática (págs. 128-131)

• • • •

4. Ortografía (págs. 132-133)

• Uso de las grafías «ll» e «y». C • Uso de «h». C • Aplicación de las normas ortográficas aprendidas sobre las grafías «ll», «y», «h». P • Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo correcto de escribir. V

Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con el mundo rural. P La antonimia. C Identificación de palabras antónimas en determinados contextos lingüísticos. P Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

El complemento circunstancial. C Identificación del complemento circunstancial. P Clasificación de complementos circunstanciales según el tipo. P Diferenciación del complemento circunstancial con otros complementos verbales como el predicativo (Pvo) y el complemento de régimen (CR). P • Interés por conocer los mecanismos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. V

• El texto instructivo y sus características. C • Análisis y composición de textos instructivos de acuerdo con la estructura y el lenguaje propios de esta tipología textual. P • Valoración de la utilidad de los textos instructivos. V

6. Educación literaria (págs. 136-137)

• La lírica. C • Lectura de textos líricos y análisis de los elementos que los caracterizan. P • Valoración de la literatura como forma de expresión e interés por la creación de textos literarios propios. V

Actividades

5. Composición de textos (págs. 134-135)

Evaluación de la unidad Unidad 7

Antes de la lectura • La autora y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento de la novela Espacios peligrosos, de Margaret Mahy. P Después de la lectura • Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P • Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P • Interés por la lectura de textos literarios como fuente de información y enriquecimiento personal. V

• Leer y comprender un texto lírico sobre el que se plantean diversas actividades. • Buscar antónimos de palabras extraídas del texto lírico leído. • Clasificar algunos complementos circunstanciales presentes en el texto leído. • Escribir oraciones que contengan un CC del tipo indicado a partir de unos verbos. • Analizar la función sintáctica de palabras y sintagmas del texto leído. • Completar palabras con «ll» o «y». • Escribir palabras con «h» que contengan unos prefijos determinados. • Redactar un texto instructivo. • Analizar la estructura del texto lírico leído. TEST DE EVALUACIÓN EN LA PÁGINA 123 (CR).

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Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Contestar la pregunta inicial sobre el contenido del texto. Durante la lectura • Leer el texto y consultar el significado de las palabras que no se conocen. Después de la lectura • Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Antes de la lectura • Es recomendable leer la ficha que acompaña a la lectura para contextualizar el fragmento. Durante la lectura • Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrupción para la comprensión global del texto. Después de la lectura • La última de las actividades plantea, a partir de las actitudes de los personajes de la lectura, una reflexión sobre la distribución equitativa de las tareas domésticas.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico del mundo rural. • Sustituir las palabras de unas oraciones por sus antónimos. • Localizar intrusos en grupos de antónimos. • Relacionar y escribir sinónimos y antónimos de palabras dadas. • Escribir oraciones con palabras antónimas. • Formar antónimos por derivación.

Es interesante insistir en la necesidad de enriquecer el vocabulario propio para ganar precisión, rigor y expresividad. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: actividad 13, pág. 127 (LA).

• Identificar los CC en oraciones y reconocer de qué tipo son. • Completar o sustituir el CC de oraciones por un adverbio o una locución adverbial, y viceversa. • Completar una oración con un CC del tipo indicado. • Escribir oraciones a partir de sintagmas con función de CC. • Distinguir los CC de otros complementos verbales en oraciones. • Escribir oraciones con una estructura determinada.

Las actividades de la página 131 no se centran exclusivamente en el CC, sino que abarcan todos los complementos verbales estudiados en las unidades anteriores. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: actividades 8, 11, 12, 13, 14, 15 y 16, págs. 130-131 (LA). Ampliación: Ficha 4, Complementos del predicado: Ag, CR, CC, pág. 121 (CR).

• Completar oraciones y palabras con «ll» e «y», según convenga. • Escribir palabras con las grafías «ll» e «y». • Escribir palabras con «h» a partir de definiciones, palabras latinas y prefijos. • Justificar el uso de la «h» en diferentes palabras. • Escribir un texto al dictado.

Es importante que el alumno o la alumna prepare los dictados meticulosamente para sacar el máximo provecho de este tipo de ejercicio. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, Uso de «ll» e «y», pág. 115 (CR). Ampliación: actividad 10, pág. 133 (LA).

• Buscar un texto instructivo en Internet y analizar sus características. • Redactar un texto instructivo y realizar algunas modificaciones. • Aportar ejemplos de textos instructivos presentes en la vida cotidiana.

A partir del apartado Escuchar y hablar, se plantean situaciones orales de uso de los textos instructivos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, Texto instructivo, pág. 117 (CR).

• Leer y analizar las características de un texto lírico en prosa. • Leer un poema y analizar su estructura.

Es importante que el profesor o la profesora anime a los alumnos a valorar la riqueza expresiva que supone la diversidad de géneros literarios. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 3, Características de la lírica, pág. 119 (CR).

Otros contenidos

Competencias básicas

ESCUCHAR Y HABLAR — Dar indicaciones. Se aportan pautas encaminadas a que el alumno o la alumna comprenda los requisitos que hay que tener en cuenta al dar indicaciones oralmente.

Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Identificar y distinguir los diferentes complementos del predicado. • Comprender e interpretar la información de un texto instructivo en relación con la función y la tipología del texto. • Interpretar las ideas y los sentimientos que se expresan en los textos líricos. • Emplear Internet como una herramienta de búsqueda de información.

Unidad 7

Actividades

113 © grupo edebé




Otras propuestas de actividades LÉXICO — Para ampliar las propuestas de actividades sobre la antonimia, puede llevarse a cabo la siguiente actividad: El profesor o la profesora escribe en la pizarra los siguientes términos para que los alumnos escriban dos antónimos y redacten una oración en la que aparezca cada uno: modestia - indecisión - sosiego - escasez

EDUCACIÓN LITERARIA — El profesor o la profesora puede aportar los siguientes fragmentos de textos líricos de Juan Ramon Jiménez y pedir a los alumnos que analicen y comparen sus características tanto formales como expresivas: Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro. Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente: ¿Platero? y viene a mí con un trotecillo alegre que parece que se ríe en no sé qué cascabeleo ideal... Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar; los higos morados, con su cristalina gotita de miel...



Allá vienen las carretas… lo han dicho el pinar y el viento, lo ha dicho la luna de oro, lo han dicho el humo y el eco…

Los bueyes vienen soñando, a la luz de los luceros, con el establo caliente que huele a madre y a heno.

Son las carretas que pasan estas tardes, al sol puesto, las carretas que se llevan del monte los troncos muertos…

Y detrás de las carretas, caminan los carreteros, con la aijada sobre el hombro y los ojos en el cielo.

¡Cómo lloran las carretas camino de Pueblo Nuevo!

¡Cómo lloran las carretas camino de Pueblo Nuevo!

 Recursos didácticos

Tratamiento de las TIC

Unidad 7

En el apartado de Ortografía se propone una actividad en la que el alumno o la alumna debe consultar una página web (www.recursos.cnice.mec.es/latingriego) para buscar información sobre la etimología de algunas palabras con «h». También en el apartado de Composición de textos se pide a los alumnos que busquen en Internet ejemplos de textos instructivos.

114 © grupo edebé

En las páginas 195-201 se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Como complemento del eje de Educación Literaria se propone la web www.poesia-inter.net/, donde pueden encontrarse un gran número de ejemplos de textos líricos en lengua castellana.


Ficha

 

Refuerzo

1

Uso de «ll» e «y»

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Localiza en el texto las palabras que llevan «ll» y clasifícalas en el lugar que les corresponda. La madre de la chiquilla se maquillaba frente al espejo. Por la ventana se veía todo el valle en su esplendor. La niña empezaba a tener hambre. ¡Cómo le hubiera gustado comerse un bocadillo, o unos huevos estrellados de los que preparaba la abuela! Pero su madre contemplaba ahora, con orgullo, su obra y se perfumaba con el perfume que tenía en la mesilla.

• Palabras con el sufijo diminutivo «-illo/a»

......................................................................................................................................

• Formas verbales cuyo infinitivo termina en «-ellar», «-illar», «-ullar» • Palabras terminadas en «-alle», «-elle», «-illa», «-illo», «-ullo»

......................................................................

......................................................................................

2. Completa estas oraciones utilizando el pretérito perfecto del verbo adecuado. Después, completa la norma. creer – leer – oír – caer • Los pasajeros no • Juan se • No

....................................................

....................................................

....................................................

• Estoy

el aviso por megafonía.

de la cama.

lo que les había dicho su amigo.

....................................................

un libro estupendo.

• Norma: — Se escriben con «y» .......................................................................................................................................................................................... 3. Según las normas que has aprendido, completa las palabras con «ll» o con «y». • Fuimos a comprar al mercadi........o. Habían robado mercancías y la policía patru........aba por el barrio. Mis padres o........eron que los ladones hu........eron por las azoteas. • María le........ó en un libro que nunca debemos cobijarnos bajo un árbol cuando están ca........endo ra........os. • ¿Vas a comer po........o o higadi........os? 4. Escribe un derivado de las palabras siguientes. • yacer:

..............................................................................................................................................................................................................................

• yeso:

................................................................................................................................................................................................................................

• yuxtaponer: • yerba:

................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................

5. Escribe la forma verbal adecuada de los verbos entre paréntesis. …............…………

• Las modelos se están

…............…………

• Ayer los alumnos tampoco • Le han

…............…………

(diluir) los componentes del preparado. (maquillar).

…............…………

(oír) las instrucciones.

(inyectar) un potente antibiótico.

© grupo edebé

Unidad 7

• Y entonces Juan



115


Ficha

1

 

Refuerzo Solucionario

1. PALABRAS CON EL SUFIJO DIMINUTIVO «-ILLO/A»: chiquilla, bocadillo, mesilla. FORMAS VERBALES CUYO INFINITIVO TERMINA EN «-ELLAR», «-ILLAR», «-ULLAR»: maquillaba, estrellados. PALABRAS TERMINADAS EN «-ALLE», «-ELLE», «-ILLA», «-ILLO», «-ULLO»: orgullo, valle. 2. Oyeron / cayó / creyó / leyendo. NORMA: Se escriben con «y» las formas de los verbos caer, leer, creer y oír. 3. Mercadillo / patrullaba / oyeron / huyeron. Leyó / cayendo / rayos. Pollo / higadillos. 4. Yacimiento / enyesar / yuxtaposición / yerbajos.

Unidad 7

5. Diluyó / maquillando / oyeron / inyectado.

116 © grupo edebé




Ficha

 

Refuerzo

2

Texto instructivo

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Lee atentamente el siguiente texto: Amuleto para sacar buenas notas: Necesitas: 7 espigas de lavanda, 1 rotulador violeta, 1 hojita de papel de seda rosa, cinta adhesiva transparente. Cómo hacer el amuleto:

• En primavera, recoge siete espigas de lavanda. Si no tienes lavanda a mano, puedes encontrarla en la herboristería.

• Coloca las florecillas en una hoja de papel de seda rosa y dóblala en cuatro partes. • Ciérrala con un poco de cinta adhesiva. • Con un rotulador violeta, escribe un número si necesitas ayuda con alguna asignatura de ciencias, y una letra si tienes problemas con alguna asignatura de letras.

• Coge el paquetito y colócalo en tu mesa de estudio. • Estudia y repasa tus lecciones. De vez en cuando, mira tu amuleto y repite tres veces «lo conseguiré».

Los textos instructivos tienen como finalidad informar de manera clara sobre los pasos que debemos seguir para alcanzar un objetivo. 2. Señala la estructura de este texto instructivo. • Objetivo:

......................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................................

• Materiales:

..................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................................

—¿Qué son las etapas?

....................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

3. Escribe las principales características del lenguaje empleado en el texto instructivo que has leído: ..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

Unidad 7

4. Busca y escribe en tu cuaderno algún texto instructivo que tengas a mano: recetas de cocina, instrucciones de aparatos, etc.

© grupo edebé



117


Ficha

2

 

Refuerzo Solucionario

2. a) OBJETIVO: hacer un amuleto para sacar buenas notas. b) MATERIAL: 7 espigas de lavanda, 1 rotulador violeta, 1 hojita de papel de seda rosa, cinta adhesiva transparente. c) ¿QUÉ SON LAS ETAPAS? Señalan los pasos que deben seguirse para conseguir el resultado. 3. Uso del imperativo: recoge, coloca, ciérrala…. Uso de frases sencillas y claras: Ciérrala con un poco de cinta adhesiva.

Unidad 7

4. Respuesta abierta.

118 © grupo edebé




Ficha

 

Ampliación

3

Características de la lírica

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Lee atentamente el siguiente poema de Antonio Machado. Yo voy soñando caminos de la tarde. ¡Las colinas doradas, los verdes pinos, las polvorientas encinas...! ¿Adónde el camino irá? Yo voy cantando viajero a lo largo del sendero... La tarde cayendo está. Y todo el mundo un momento se queda mudo y sombrío, meditando. Suena el viento en los álamos del río.

2. Contesta a las siguientes cuestiones sobre el poema que acabas de leer. — ¿Cuántos versos tiene?

..............................................................................................................................................................................

— ¿Los versos son de arte mayor o de arte menor? ¿Por qué? ..................................................................................................................................................................................................................................................

— ¿Qué tipo de versos es según el número de sílabas?

....................................................................................................

— Cuenta las sílabas de la primera estrofa y anota la información que se pide. VERSOS

NÚMERO DE SÍLABAS

RIMA

..............................................................................................................

................................................................

......................................................

..............................................................................................................

................................................................

......................................................

— Elabora el esquema métrico del poema.

.............................................................................................................

3. El autor se vale de la rima y de la repetición de palabras para marcar el ritmo del poema. Busca ejemplos de estos recursos. • Rima 

........................................................................................................................................................................................................................

4. El texto que acabas de leer presenta unas características muy determinadas porque se trata de un texto lírico. Busca ejemplos de: • Subjetividad:

............................................................................................................................................................................................................

• Figuras literarias:

Unidad 7

• Repetición de palabras  ............................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................

© grupo edebé



119


Ficha

 3

Ampliación Solucionario

2. ¿CUÁNTOS VERSOS TIENE? Doce. ¿LOS VERSOS SON DE ARTE MAYOR O DE ARTE MENOR? ¿POR QUÉ? De arte menor, porque tienen ocho sílabas. ¿QUÉ TIPO DE VERSO ES SEGÚN EL NÚMERO DE SÍLABAS? Octosílabo. CUENTA LAS SÍLABAS...: VERSOS

NÚMERO DE SÍLABAS

RIMA

Yo-voy-so-ñan-do-ca-mi-nos

8

a

de-la-tar-de-¡Las-co-li-nas

8

b

do-ra-das-los-ver-des-pi-nos

8

a

las-pol-vo-rien-tas-en-ci-nas!

8

b

ELABORA EL ESQUEMA MÉTRICO...: 8a-8b-8a-8b; 8c-8d-8d-8c; 8e-8f-8e-8f. 3. RIMA: Yo voy cantando viajero / a lo largo del sendero... / REPETICIÓN DE PALABRAS: Yo voy soñando caminos [...] ¿Adónde el camino irá?

Unidad 7

4. SUBJETIVIDAD: El poeta expresa la sensación que le produce el paisaje (Y todo el mundo un momento / se queda mudo y sombrío...). FIGURAS LITERARIAS: Personificación: ¿Adónde el camino irá? / Metonimia: Y todo el mundo un momento / se queda mudo y sombrío.

120 © grupo edebé




Ficha

 

Ampliación

4

Complementos del predicado: Ag, CR, CC

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Transforma estas oraciones activas en pasivas. Fíjate en el ejemplo. • El escritor recitó la poesía. Sujeto

La poesía fue recitada por el escritor.

CD

Sujeto

• Los cazadores furtivos capturaron a los elefantes. • El mecánico reparará el coche de Víctor.

................................................................................................................

........................................................................................................................................

• La galería de arte subastará esa escultura. • Velázquez pintó el cuadro Las Meninas.

Ag

..................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

2. Completa las oraciones con las expresiones que aparecen a la derecha y escribe en cada recuadro la preposición necesaria. • Nadie se acordó

................................................................................................

sus amigos.

• El reportaje trata

..............................................................................................

su actitud.

• Yo me inclino

salud y nutrición.

........................................................................................................

• Su padre aspira

ese puesto de trabajo.

................................................................................................

felicitar a Sara.

• Mi compañero se arrepiente • Siempre está pensando

................................................................

el rojo.

............................................................................

3. Completa estas oraciones con CC del tipo que se indica entre paréntesis. • El fontanero ha arreglado la tubería • He comprado bombones • Jesús ha cantado •

.....................................................

.....................................................

.....................................................

• Laura me espera

.....................................................

(CCM)

(CCL)

(CCL)

.....................................................

.....................................................

(CCT) visitaron a su abuela

.....................................................

(CCins.). (CCT).

.....................................................

.....................................................

(CCfin.).

(CCL).

(CCcomp.).

4. Relaciona las oraciones de la primera columna con sus complementos y después indica de qué tipo es cada uno de ellos. Fíjate en el ejemplo. Consulté la dirección

sobre un tema muy interesante.

La charla versó

a la edición de libros.

El edificio fue construido

por una carretera comarcal.

Iré a ver la película

en la agenda.

Su padre se dedica

por el jardinero.

Regresamos del viaje

con mis amigas.

El árbol fue podado

por un famoso arquitecto. • .....................................................................................

• Consulté la dirección en la agenda.

• .....................................................................................

.....................................................................................

• .....................................................................................

.....................................................................................

• .....................................................................................

© grupo edebé

Unidad 7

CCL



121


Ficha

 4

Ampliación Solucionario

1. Los elefantes fueron capturados por los cazadores furtivos. / El coche de Víctor será reparado por el mecánico. / Esa escultura será subastada por la galería de arte. / El cuadro Las Meninas fue pintado por Velázquez. 2. Nadie se acordó de felicitar a Sara. / El reportaje trata sobre salud y nutrición. / Yo me inclino por el rojo. / Su padre aspira a ese puesto de trabajo. / Mi compañero se arrepiente de su actitud. / Siempre está pensando en sus amigos. 3. Respuesta posible. El fontanero ha arreglado la tubería con su soplete (CCins.). / He comprado bombones en la pastetería (CCL) para celebrar mi cumpleaños (CCfin.). / Jesús ha cantado muy bien (CCM) esta noche (CCT). / Ayer (CCT) visitaron a su abuela en la residencia (CCL). / Laura me espera en la puerta del teatro (CCL) con su amiga (CCcomp.).

Unidad 7

4. La charla versó sobre un tema muy interesante (CR). / El edificio fue construido por un famoso arquitecto (Ag). / Iré a ver la película con mis amigas (CCcomp.). / Su padre se dedica a la edición de libros (CR). / Regresamos del viaje por una carretera comarcal (CCL). / El árbol fue podado por el jardinero (Ag).

122 © grupo edebé




Ficha

5

Evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: …………… FECHA: …………………

1. Señala cuál de las siguientes listas de palabras

9. Di la oración que tiene los complementos circuns-

están relacionadas con el vocabulario del mundo rural: a. tenedor, cuchara, mantel b. pan, chorizo, jamón c. siega, siembra, cosecha

tanciales del verbo subrayados correctamente: a. Ayer pedí el número de teléfono a María en la clase b. Ayer pedí el número de teléfono a María en la clase c. Ayer pedí el número de teléfono a María en la clase

2. Son palabras antónimas… a. las que tienen significados opuestos b. las que comparten un rasgo común c. las que tienen dos o más significados relacionados entre sí

10. Señala cuál es la estructura correcta de la oración Los hijos de Ana vendrán mañana a mi casa: a. Sujeto + CN+ Verbo + CCT+ CCL b. Sujeto + Verbo + CCL c. Sujeto + Verbo + CCT

3. Indica cuál es la palabra antónima de reposo: a. letargo b. asueto c. agitación

11. La forma verbal «construye» se escribe con «y» porque… a. contiene un diptongo b. el infinitivo acaba en «uir» c. es un derivado de «construcción»

4. Señala aquellas palabras en las que no se da una relación de antonimia: a. valiente / miedoso b. locuaz / hablador c. listo / tonto

12. La palabra «hidroavión» se escribe con «h» porque… a. empieza con un prefijo como «hidro-» b. proviene del latín c. no sigue ninguna regla, es una excepción

5. Indica en qué oración se ha subrayado correctamente el CCL: a. Llegarán con mucho retraso. b. Llegarán a Valencia de noche. c. Llegarán en el tren de las doce.

13. Cuando damos indicaciones para llegar a un lugar, estamos usando un texto… a. coherente b. expositivo c. instructivo

6. Indica cuál de las siguientes oraciones contiene un CR: a. Nos veremos en casa b. Hablaremos del tema más tarde c. Paseábamos por el parque

14. Señala

cuál de los textos siguientes no es un texto instructivo: a. una receta de cocina b. el prospecto de un medicamento c. un libro de texto

7. El Pvo está constituido por… a. un sintagma preposicional b. un adjetivo que concuerda con el sujeto c. un adverbio

15. Los textos escritos en verso reciben el nombre de… a. leyendas b. épica c. poemas

8. Indica de qué tipo es el complemento subrayado en la oración: Mis hermanas han ido al cine con unas amigas. a. CCL b. CC instr c. CCcomp

16. La rima asonante se caracteriza por… a. la repetición de sonidos vocálicos y consonánticos b. la repetición sólo de sonidos vocalicos. c. la repetición de acentos

Unidad 7



123 © grupo edebé


Ficha

5

Evaluación Solucionario

Unidad 7

1. c / 2. a / 3. c / 4. b / 5. b / 6. b / 7. b / 8. c / 9. b 10. a / 11. b / 12. a / 13. c / 14. c / 15. c / 16. b

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Unidad

 

8

Tiempo aproximado Dos semanas



Interdisciplinariedad Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos 1. Desarrollar la comprensión lectora y fomentar el interés por la lectura. 2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística. 3. Comprender el concepto de homonimia, y aprender a distinguir entre palabras homófonas y homógrafas. 4. Conocer las principales características de la oración y su clasificación. 5. Aplicar las normas ortográficas sobre el uso de grupos consonánticos. 6. Reconocer las características propias de un texto argumentativo. 7. Identificar y distinguir las características de diferentes tipos de estrofas.



Criterios de evaluación • Comprender el sentido global de un texto argumentativo. • Utilizar el vocabulario referente a las ciencias de la Tierra en un contexto delimitado. • Identificar palabras homónimas de uso habitual. • Distinguir entre oraciones simples y compuestas; copulativas y predicativas; activas y pasivas. • Reconocer la modalidad oracional en función de la intención del hablante. • Conocer los principales grupos consonánticos y aplicar correctamente las normas sobre su uso. • Reconocer y utilizar los elementos de un texto argumentativo. • Reconocer los principales tipos de estrofas.



Enseñanzas transversales

241-243 (CR).





LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

• Educación moral y cívica. En el apartado de Escuchar y hablar se ofrecen a los alumnos recomendaciones para expresar su propia opinión sobre un tema, insistiendo en la necesidad de escuchar educadamente y de intervenir siguiendo las normas del debate. • Educación ambiental. A partir del texto que introduce la unidad y, también, en el apartado de Vocabulario se proponen actividades adecuadas para fomentar la reflexión sobre el cuidado del medio ambiente.

Preparación de la unidad La lectura inicial servirá como eje vertebrador de toda la unidad. Es conveniente trabajarla a fondo para practicar las habilidades y estrategias de comprensión lectora y, también, para contextualizar los contenidos de cada uno de los ejes que componen la unidad. En este caso, se trata de un texto argumentativo relacionado con el contenido que se estudia en el apartado de Composición de textos.

Unidad 8

VÉANSE

125 © grupo edebé


Contenidos

Apartados 1. Lectura (págs. 141-143)

Antes de la lectura • El autor y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento de la obra Los niños preguntan, los premios Nobel contestan, de John C. Polanyi. P Después de la lectura • Comprensión de un texto argumentativo. P • Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P • Interés por la lectura como fuente de información y enriquecimiento personal. V

• Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con las ciencias de la Tierra. P 2. Léxico (págs. 144-145) • La homonimia. C

Conocimiento de la lengua

• Identificación de palabras homófonas y homógrafas. P • Distinción de los significados de palabras homónimas. P • Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

3. Gramática (págs. 146-149)

4. Ortografía (págs. 150-151)

• Los grupos consonánticos. C • Escritura correcta de palabras que contienen los principales grupos consonánticos. P • Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V

• El texto argumentativo y sus características. C • Análisis de la estructura y el lenguaje propios de los textos argumentativos. C • Composición de textos argumentativos siguiendo las pautas indicadas. P • Uso adecuado de los conectores para asegurar la coherencia y la cohesión textual. P • Valoración de la comunicación como medio de enriquecimiento personal y colectivo. V

6. Educación literaria (págs. 154-155)

• Tipos de estrofas. C • Análisis de la estructura métrica de distintos tipos de estrofas. P • Interpretación y análisis de textos literarios. P • Valoración de la literatura como forma de expresión. V

Actividades

5. Composición de textos (págs. 152-153)

Evaluación de la unidad Unidad 8

• Tipos de oraciones: simples y compuestas, copulativas y predicativas, activas y pasivas. C • Las modalidades oracionales. C • Análisis y clasificación de oraciones. P • Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. V

• Leer y comprender un texto argumentativo sobre el que se plantean diversas actividades. • Escribir oraciones a partir de parejas de palabras homónimas. • Completar palabras con el grupo consonántico adecuado y formar derivados. • Clasificar oraciones en copulativas y predicativas y, en el segundo caso, en transitivas e intransitivas. • Escribir oraciones del tipo que se indica. • Redactar un texto argumentativo sobre un tema propuesto. • Identificar qué tipo de estrofa forman unos versos. TEST DE EVALUACIÓN, PÁGINA 136 (CR).

126 © grupo edebé


Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Reflexionar sobre la pregunta inicial y responder a ella. Durante la lectura • Leer y consultar el significado de las palabras que no se conocen. Después de la lectura • Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Antes de la lectura • Conviene leer la ficha que acompaña a la lectura para contextualizar el fragmento. Durante la lectura • Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrupción para la comprensión global del texto. Después de la lectura • Las pautas que se proponen en el apartado de Escuchar y hablar son criterios básicos que los alumnos deben aprender para expresar su propia opinión de manera argumentada.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico de las ciencias de la Tierra. • Completar y escribir oraciones con palabras homónimas. • Identificar la categoría gramatical de las palabras homónimas de unas oraciones. • Distinguir entre palabras homónimas y polisémicas.

El profesor o la profesora puede comentar con los alumnos que las palabras homófonas suelen ser objeto de confusión, por lo que conducen a errores ortográficos que es importante evitar para lograr una presentación esmerada de los textos escritos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: actividades 10 y 11, página 145 (LA).

• Formar oraciones y clasificarlas en simples y compuestas. • Identificar a qué modalidad corresponden distintas oraciones. • Transformar oraciones intransitivas en transitivas. • Componer oraciones copulativas. • Analizar oraciones transitivas sin CD explícito.

Proponemos que el profesor o la profesora copie en la pizarra el esquema de los tipos y modalidades oracionales y aborde su estudio grupo por grupo. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, La oración, página 129 (CR); actividades 7 y 8, página 149 (LA). Ampliación: Ficha 3, Tipos de oraciones, página 133 (CR); actividad 9, página 149 (LA).

• Localizar grupos consonánticos en varias palabras. • Completar palabras con grupos consonánticos. • Separar silábicamente palabras que contienen grupos consonánticos. • Escribir un texto al dictado.

El profesor o la profesora puede insistir en la necesidad de pronunciar correctamente los grupos consonánticos trabajados, practicando en voz alta mediante las palabras del cuadro de la página 150 (LA). ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: actividades 7 y 8, página 151 (LA).

• Identificar la tesis y los argumentos de un texto argumentativo. • Redactar un texto argumentativo sobre el tema que se propone, siguiendo los pasos indicados.

A partir del cuadro al margen que aparece en la página 153, el profesor o la profesora puede pedir a los alumnos que analicen los diferentes tipos de argumentos empleados en el texto argumentativo que se propone como ejemplo en la página 152 (LA). ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, El texto argumentativo, página 131 (CR).

• Identificar el tipo de estrofa de algunos fragmentos de poemas. • Buscar en Internet fragmentos de poemas que presenten cada uno de los esquemas estróficos estudiados. • Analizar la métrica del fragmento de un romance y buscar información en Internet para completarlo.

Es interesante realizar una lectura expresiva de los poemas, poniendo énfasis en el ritmo y en la rima. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 4, Tipos de estrofas, página 135 (CR); actividad 3, página 155 (LA).

Otros contenidos

Competencias básicas

ESCUCHAR Y HABLAR — Expresar nuestra opinión. Se ofrecen indicaciones para que los alumnos sean capaces de expresar su propia opinión de forma argumentada y al mismo tiempo respetuosa.

Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Comprender e interpretar la información de un texto escrito en relación con su tipología. • Entender, analizar y escribir textos argumentativos de forma adecuada en el contexto académico. • Identificar los diferentes tipos de oración y usarlos correctamente. • Distinguir los diferentes tipos de homonimia. • Leer de forma expresiva textos poéticos.

Unidad 8

Actividades

127 © grupo edebé




Otras propuestas de actividades GRAMÁTICA Otras actividades que el profesor o la profesora puede realizar sobre este apartado son las siguientes: — Identificar cuáles de las siguientes oraciones son impersonales y cuáles tienen sujeto elíptico: • Hace días que no veo a Juan. • Se prepara el bocadillo cada mañana. • Está lloviendo a mares. • Se rumorea que pronto llegarán noticias. • Habían quedado a las cinco en punto. — Transformar las oraciones pasivas en activas, y viceversa: • El jurado elige la obra premiada. • Los resultados serán comunicados al ganador por el presidente del jurado. • El cartero reparte el correo cada mañana. • La noticia fue difundida por todos los medios de comunicación.

EDUCACIÓN LITERARIA — Los siguientes textos pueden servir para practicar el análisis de la estructura métrica. Los alumnos deben analizar el tipo y el número de versos, la rima, e indicar a qué tipo de estrofa corresponden:

Tengo miedo a perder la maravilla de tus ojos de estatua, y el acento que de noche me pone en la mejilla la solitaria rosa de tu aliento.

Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla, y un huerto claro donde madura el limonero; mi juventud, veinte años en tierras de Castilla; mi historia, algunos casos que recordar no quiero. [...]

Tengo pena de ser en esta orilla tronco sin ramas; y lo que más siento es no tener la flor, pulpa o arcilla, para el gusano de mi sufrimiento.

Hay en mis venas gotas de sangre jacobina, pero mi verso brota de manantial sereno; y, más que un hombre al uso que sabe su doctrina, soy, en el buen sentido de la palabra, bueno. [...]

Si tú eres el tesoro oculto mío, si eres mi cruz y mi dolor mojado, si soy el perro de tu señorío,

Y al cabo, nada os debo; debéisme cuanto he escrito. A mi trabajo acudo, con mi dinero pago el traje que me cubre y la mansión que habito, el pan que me alimenta y el lecho en donde yago.

no me dejes perder lo que he ganado y decora las aguas de tu río con hojas de mi otoño enajenado.

Y cuando llegue el día del último viaje, y esté al partir la nave que nunca ha de tornar, me encontraréis a bordo ligero de equipaje, casi desnudo, como los hijos Fde la mar.

Federico García Lorca

Antonio Machado



 Recursos didácticos

Tratamiento de las TIC

Unidad 8

En una de las actividades que acompañan a la lectura se propone buscar información en Internet, sobre un tema concreto, para elaborar, después, una descripción. En el apartado de Educación literaria se pide a los alumnos que busquen textos retóricos en varias páginas web.

128 © grupo edebé

En las páginas 195-201 se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Para esta unidad puede ser útil la consulta de la web www.apoloybaco.com/Lapoesiatiposdeestrofas.htm, que ofrece información sobre métrica.


Ficha

 

Refuerzo

1

La oración

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Localiza en este texto dos enunciados oracionales y dos enunciados no oracionales. Dejó la bicicleta en la acera y entró. Había una mujer detrás del mostrador que le preguntó en qué podría servirle. —¿Está el señor Gold? —preguntó Robert Sandy. —Sí, señor. —Me gustaría verle por un asunto privado. Serán sólo unos minutos. Si fuera tan amable… Mi nombre es Sandy. —Un momento, por favor —dijo la mujer y desapareció por una puerta. Roald Dahl, El cirujano.

SON ORACIONES

NO SON ORACIONES

2. Subraya en color rojo las oraciones simples y en azul las oraciones compuestas. • Juan practica deporte a primera hora de la mañana. • María y Roque se han enamorado. • Vendré pronto y recogeré a los niños. • Tengo sed y hambre. • Mientras yo leo el periódico, tú acaba los deberes. 3. Subraya las oraciones transitivas y, a continuación, transfórmalas en pasivas. Hazlo en tu cuaderno. • Los bomberos han apagado el fuego. • No vendrá a la fiesta mañana. • El turista facturó las maletas en el aeropuerto. • Antonio no terminó el retrato de su madre. • Mis vecinos se fueron de viaje ayer. 4. Señala las oraciones impersonales que encuentres a continuación. • Ayer llovió durante toda la tarde. • Llamé a Javier antes de salir de casa. • Hace mucho frío en esta habitación. • Se come muy bien en este hostal. • El temporal de nieve duró varios días. • Hay latas de refresco en la despensa. Unidad 8

— Indica qué tipo de impersonalidad aparece en las oraciones que has señalado. — Subraya el sujeto de las oraciones en las que sí aparece este constituyente.

© grupo edebé



129


Ficha

1

 

Refuerzo Solucionario

1. SON ORACIONES: «Dejó la bicicleta en la acera y entró»; «Había una mujer detrás del mostrador que le preguntó en qué podía servirle». / NO SON ORACIONES: «Sí, señor»; «Un momento, por favor». 2. ORACIONES SIMPLES: Juan practica deporte a primera hora de la mañana. / María y Roque se han enamorado. / Tengo sed y hambre. ORACIONES COMPUESTAS: Vendré pronto y recogeré a los niños. / Mientras yo leo el periódico, tú acaba los deberes. 3. ORACIONES TRANSITIVAS: Los bomberos han apagado el fuego (CD). — El fuego ha sido apagado por los bomberos. / El turista facturó las maletas (CD) en el aeropuerto. — Las maletas fueron facturadas por el turista en el aeropuerto. / Antonio no terminó el retrato de su madre (CD). — El retrato de su madre no fue terminado por Antonio.

Unidad 8

4. ORACIONES IMPERSONALES: Ayer llovió durante toda la tarde (con verbo que indica fenómeno meteorológico). / Hace mucho frío en esta habitación (con el verbo hacer). / Se come muy bien en este hostal (con la partícula se antepuesta al verbo). / Hay latas de refresco en la despensa (con el verbo haber). ORACIONES CON SUJETO: Llamé a Javier antes de salir de casa (Yo). / El temporal de nieve duró varios días.

130 © grupo edebé




Ficha

 

Refuerzo

2

El texto argumentativo

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. El autor del siguiente texto defiende una determinada visión sobre el progreso tecnológico. Es un texto argumentativo. Léelo detenidamente. Podemos hacer, sin ningún temor a equivocarnos, la siguiente generalización: la ciencia y la tecnología, así como las personas que dedican su vida a ellas, deben ser tratadas como benefactoras1 de la humanidad. Son varias las razones que nos pueden llevar a esta generalización. La ciencia y la tecnología han permitido que la humanidad pueda avanzar y mejorar sus condiciones de vida: la rueda, la máquina de vapor, la electricidad... son algunos de tantos inventos y descubrimientos que han contribuido al desarrollo y al bienestar del ser humano. Científicos, hombres y mujeres de ciencia, han consagrado su vida al servicio de la investigación y en favor de la humanidad: los esposos Curie, Fleming..., llegando incluso a ser víctimas de la propia ciencia. Los descubrimientos en botánica, química, biología... han permitido curar enfermedades, obtener mejores cosechas, atacar las plagas... ¡Cuántas muertes ha evitado la penicilina2! 1

benefactoras: personas que ayudan. / 2penicilina: sustancia que se emplea para combatir algunas enfermedades.

2. Todo texto argumentativo tiene una tesis; es decir, una opinión o idea que su autor o autora defiende. Entre estas opciones, indica cuál es la tesis planteada en este texto. a) La relación entre la ciencia y la tecnología. b) La ciencia y la tecnología destruyen la naturaleza. c) La ciencia, la tecnología y los científicos ayudan a la humanidad. 3. Enumera las tres razones que aporta el autor para justificar su opinión. 1.

..............................................................................................................................................................................................................................................

2.

..............................................................................................................................................................................................................................................

3.

..............................................................................................................................................................................................................................................

Llamamos argumentos a las razones, los datos, los ejemplos, las estadísticas... utilizados por un autor para defender su tesis. 4. ¿Crees que el autor o autora de este texto tiene razón? Argumenta tu respuesta. .................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................

5. Escribe un breve texto argumentativo en el que presentes las razones por las que debemos conservar limpias las aguas de ríos y mares. .................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................

© grupo edebé



Unidad 8

....................................................................................................................................................................................................................................................

131


Ficha

2

 

Refuerzo Solucionario

2. La ciencia, la tecnología y los científicos ayudan a la humanidad. 3. RAZONES: 1. La ciencia y la tecnología han permitido que la humanidad avance y mejore sus condiciones de vida. / 2. Muchos científicos han dedicado su vida a la investigación. / 3. Descubrimientos relacionados con distintas ciencias han permitido curar enfermedades. 4. Respuesta abierta. El profesor o la profesora debe valorar que el alumno o la alumna argumente sus opiniones.

Unidad 8

5. Respuesta abierta. El profesor o la profesora debe valorar que el texto presente una tesis y unos argumentos.

132 © grupo edebé




Ficha

 

Ampliación

3

Tipos de oraciones

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Fíjate en esta ilustración y escribe ocho oraciones, dos de cada uno de los tipos que se indican a continuación, que hagan referencia a lo que observas en ella. Oraciones copulativas •

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

Oraciones predicativas •

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

Oraciones activas •

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

Oraciones pasivas •

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

2. Identifica el predicado verbal de las siguientes oraciones y después transfórmalo de modo que se convierta en un predicado nominal. Fíjate en el ejemplo. • Daniel trabaja como ilustrador PREDICADO VERBAL

Daniel es ilustrador PREDICADO NOMINAL

• Aquel avión tiene dos motores.

........................................................................................................

• La ensalada no tiene sal.

........................................................................................................

• Estos relojes tienen muchos años.

........................................................................................................

• El tractor circula a poca velocidad.

........................................................................................................

• Cristina estudió Derecho y trabaja en un juzgado.

........................................................................................................

3. Indica cuál es la modalidad de estas oraciones, según la intención comunicativa del hablante. • Ojalá me den la beca.

........................................................................................................

• Podría ser que el viaje se aplazara.

........................................................................................................

• ¡Deja de hablar en clase!

........................................................................................................

• ¿A ti te gustan este tipo de películas?

........................................................................................................

• ¡Estoy tan contenta de verte!

........................................................................................................

4. Escribe un ejemplo de oración exhortativa y otro de oración desiderativa.

....................................................................................................................................................................................................................................................



Unidad 8

....................................................................................................................................................................................................................................................

133


Ficha

 3

Ampliación Solucionario

1. Respuesta abierta. 2. AQUEL AVIÓN TIENE DOS MOTORES: Aquel avión es bimotor. / LA ENSALADA NO TIENE SAL: La ensalada está sosa. / ESTOS RELOJES TIENEN MUCHOS AÑOS: Estos relojes son muy antiguos. / EL TRACTOR CIRCULA A POCA VELOCIDAD: El tractor es muy lento. / CRISTINA ESTUDIÓ DERECHO Y TRABAJA EN UN JUZGADO: Cristina es abogada. 3. OJALÁ ME DEN LA BECA: desiderativa. / PODRÍA SER QUE EL VIAJE SE APLAZARA: de posibilidad. / ¡DEJA DE HABLAR EN CLASE!: exhortativa. / ¿A TI TE GUSTAN ESTE TIPO DE PELÍCULAS?: interrogativa. / ¡ESTOY TAN CONTENTA DE VERTE!: exclamativa.

Unidad 8

4. Respuesta abierta.

134 © grupo edebé




Ficha

 

Ampliación

4

Tipos de estrofas

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Identifica cada uno de los tipos de estrofas siguientes con sus definiciones. Quinteto • Cuarteto • Lira • Serventesio •

• Estrofa de cinco versos, en los que el primero , el tercero y el cuarto tienen 7 sílabas, y el segundo y el quinto, 11. • Cinco versos de arte mayor y rima consonante. • Cuatro versos endecasílabos consonantes: ABAB. • Cuatro versos de arte mayor (normalmente endecasílabos), de rima consonante.

2. Identifica cada una de las estrofas anteriores con los siguientes textos. 1

Si de mi baja lira tanto pudiese el son, que en su momento aplacase la ira del animoso viento y la furia del mar y el movimiento…

Marchando con su madre, Inés resbala, cae al suelo, se hiere, y disputando se hablan así después las dos llorando: —¡Si no fueras tan mala! —No soy mala. —¡Qué hacías al caer? —Iba rezando.

Garcilaso de la Vega

2

Ramón de Campoamor

3

Con varios ademanes horrorosos los montes de parir dieron señales; consintieron los hombres temerosos ver nacer los abortos más fatales.

4

Está en la sala familiar, sombría, y entre nosotros, el querido hermano que en el sueño infantil de un claro día vimos partir hacia un país lejano.

Félix María Samaniego

Antonio Machado

3. Lee este poema de Francisco de Rioja y responde a las preguntas siguientes.

Pura, encendida rosa, émula de la llama que sale con el día, ¿cómo naces tan llena de alegría, si sabes que la edad que te da el cielo es apenas un breve y veloz vuelo? Y no valdrán las puntas de tu rama ni tu púrpura hermosa a detener un punto la ejecución del hado presurosa. Francisco de Rioja

— ¿Qué versos se emplean en el poema?

........................................................................................................................................

— ¿Qué tipo de rima encontramos en el texto?

...........................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................

© grupo edebé



Unidad 8

— Busca información sobre la «lira», y explica si este poema puede considerarse o no una lira.

135


Ficha

 4

Ampliación Solucionario

1. QUINTETO: Cinco versos de arte mayor consonante. CUARTETO: Cuatro versos de arte mayor (normalmente endecasílabos), de rima consonante. LIRA: Estrofa de cinco versos, en los que el primero, el tercero y el cuarto tienen 7 sílabas, y el segundo y el quinto, 11. SERVENTESIO: Cuatro versos endecasílabos consonantes: ABAB. 2. Garcilaso de la Vega: lira. Ramón de Campoamor: quinteto. Félix María Samaniego: serventesio. Antonio Machado: cuarteto. 3. ¿QUÉ ¿QUÉ

VERSOS SE EMPLEAN EN EL POEMA?

Versos heptasílabos y endecasílabos.

TIPO DE RIMA ENCONTRAMOS EN EL TEXTO?

Consonante.

Unidad 8

BUSCA INFORMACIÓN SOBRE LA «LIRA»...: El poema de Francisco Rioja se trata de una lira, ya que se ajusta a su definición: es un poema no estrófico compuesto por una serie variable de versos heptasílabos y endecasílabos, que riman en consonante, según variados esquemas, pudiendo quedar algunos versos sueltos.

136 © grupo edebé




Ficha

5

Evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: …………… FECHA: …………………

1. Señala la definición correcta de huracán:

9. Di cuál de estas oraciones no es exhortativa.

a. Viento muy impetuoso y temible que a modo de torbellino gira en grandes círculos. b. Viento procedente del este c. Columna de agua que se eleva desde el mar

a. Déjame tranquilo. b. Pásame la sal. c. ¡María baila fatal!

10. Señala qué grupos consonánticos faltan en esta oración: El alu......o tenía un sentido i......ato para contar ané......otas de a......ión. a. mn - nn - cd - cc b. nn - mn - cd - cc c. mn - nn - pd - pc

2. Las palabras homónimas… a. se pronuncian igual pero tienen distinto significado. b. se pronuncian de forma diferente pero tienen igual significado. c. son palabras que proceden de lenguas extranjeras.

11. Indica cuál de estas palabras puede escribirse de dos formas. a. conducción. b. sicología. c. inmediato.

3. Señala

la pareja de palabras homónimas que pertenecen a la misma categoría gramatical. a. haz / haz b. hojear / ojear c. pendiente / pendiente

12. En un texto argumentativo, la tesis es. a. la idea que se quiere demostrar b. la conclusión a la que se llega c. el conjunto de razonamientos que se emplean

4. Indica cuál de estas oraciones es compuesta. a. Llegó tarde, pero pudo conocer al conferenciante. b. Siempre llega tarde a todas partes. c. María compra fruta, verdura y carne en el mercado.

13. El

texto argumentativo defiende una opinión mediante… a. opiniones subjetivas b. opiniones ajenas c. razonamientos lógicos

5. Señala cuál de estas oraciones es copulativa.

14. Las estrofas son…

a. ¿Qué fue de Pablo? b. Comes demasiado deprisa. c. No es demasiado listo.

6. Indica cuál de estas oraciones es impersonal. a. ¡No corras tanto! b. ¿Vienes o no vienes? c. Se arreglan zapatos.

a. agrupaciones de versos b. enlaces entre sílabas de un verso c. figuras literarias

15. Entre las palabras tierno e infierno, existe una rima… a. asonante b. libre c. consonante

7. Di cuál de estas oraciones es una oración pasiva. a. Los estudiantes terminaron la carrera con notas brillantes. b. El alcohol es absorbido por la sangre. c. Se merecen un aprobado.

16. Un serventesio es una estrofa de… a. 11 versos b. 4 versos c. 7 versos

17. La rima que presenta la primera estrofa de un

8. Indica cuál de estas oraciones es dubitativa. a. Ojalá llegue pronto el tren. b. ¡Qué bonito es este traje! c. Quizá me tome unos días de vacaciones.

soneto siguen el esquema… a. ABAB b. ABBA c. Ambas respuesta son correctas.

Unidad 8



137 © grupo edebé


Ficha

5

Evaluación Solucionario

Unidad 8

1. a / 2. a / 3. b / 4. a / 5. c / 6. c / 7. b / 8. c / 9. c 10. a / 11. a / 12. a / 13. c / 14. a / 15. c / 16. b / 17. c

138 © grupo edebé


Unidad



9

Tiempo aproximado



Dos semanas



Interdisciplinariedad Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos 1. Incorporar la lectura de textos narrativos como forma de aprendizaje y enriquecimiento personal. 2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística. 3. Comprender el concepto de paronimia y emplear parónimos en el contexto lingüístico adecuado. 4. Ampliar los conocimientos sobre los análisis morfológico y sintáctico de oraciones. 5. Recordar y aplicar las normas ortográficas sobre el uso del punto y la coma. 6. Reconocer las características de los distintos géneros periodísticos. 7. Identificar y distinguir las características de la canción como género literario y valorar las posibilidades que ofrece para la expresión de ideas y pensamientos.



Criterios de evaluación • Leer y comprender el sentido global de un texto narrativo. • Utilizar el vocabulario relacionado con los deportes en un contexto delimitado. • Reconocer el significado de distintas palabras parónimas. • Realizar un análisis morfológico, sintáctico y morfosintáctico de oraciones simples. • Utilizar adecuadamente las normas ortográficas sobre el uso del punto y la coma. • Analizar textos periodísticos y reconocer el género al que pertenecen. • Reconocer los rasgos de la canción como género literario.



Enseñanzas transversales

241-243 (CR).





LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

• Educación moral y cívica. En el apartado de Escuchar y hablar se ofrecen orientaciones sobre cómo describir sensaciones y sentimientos. • Educación ambiental. En la lectura se presenta una situación relacionada con una manifestación ecologista, que puede servir tanto para sensibilizar sobre el cuidado del medio ambiente como para recordar la necesidad de expresar las opiniones propias de manera respetuosa.

Preparación de la unidad La lectura inicial servirá como eje vertebrador de toda la unidad. Es conveniente trabajarla a fondo para practicar las habilidades y estrategias de comprensión lectora, y también para contextualizar los contenidos de cada uno de los ejes que componen la unidad. En este caso, se trata de un texto de Ana García Castellano, escrito en forma epistolar. Ofrece una buena oportunidad para animar a la lectura, pues se narran experiencias que pueden resultar cercanas a los alumnos y alumnas.

Unidad 9

VÉANSE

139 © grupo edebé


Contenidos

Apartados

Conocimiento de la lengua

1. Lectura (págs. 167-169)

2. Léxico (págs. 170-171)

• • • •

Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con los deportes. P La paronimia. C Identificación de palabras parónimas. P Interés por ampliar el propio vocabulario y mejorar la competencia lingüística. V

3. Gramática (págs. 172-175)

• • • •

El análisis morfológico de la oración. C El análisis sintáctico de la oración. C Análisis morfosintáctico de oraciones simples. P Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. V

4. Ortografía (págs. 176-177)

• • • •

El punto: tipos y funciones. C La coma. C Uso adecuado del punto y la coma en los textos escritos. P Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V

• Los géneros periodísticos: informativos, de opinión y mixtos. C • Análisis y composición de textos que respeten las características propias de los géneros periodísticos. P • Valoración de los textos periodísticos como medio de información necesario para el buen funcionamiento de las sociedades libres y democráticas. V

6. Educación literaria (págs. 180-181)

• La canción. C • Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre el poema y la canción. P • Interpretación y análisis de canciones. P • Valoración de la literatura como forma de expresión e interés por la creación de textos literarios propios. V

Actividades

5. Composición de textos (págs. 178-179)

Evaluación de la unidad Unidad 9

Antes de la lectura • La autora y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento de la novela Remite Ana, de Ana García Castellano. P Después de la lectura • Comprensión de un texto narrativo. P • Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P • Reflexión sobre el tema que presenta la lectura y aprecio por el cuidado y respeto a la naturaleza. V

• Leer y comprender una canción sobre la que se plantean diversas actividades. • Analizar morfológicamente dos oraciones simples. • Identificar la función sintáctica de varios sintagmas en unas oraciones. • Analizar morfosintácticamente una oración simple. • Definir el concepto de paronimia y escribir algunos ejemplos. • Escribir oraciones que ejemplifiquen varios usos de la coma. • Redactar una noticia a partir del tema de la canción. • Reconocer las semejanzas y las diferencias de la canción respecto a un poema. TEST

DE EVALUACIÓN, PÁGINA

151 (CR).

140 © grupo edebé


Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Reflexionar sobre la pregunta que se plantea. Durante la lectura • Leer y consultar el significado de las palabras que no se conocen. Después de la lectura • Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Antes de la lectura • Conviene leer la ficha que acompaña a la lectura para contextualizar el fragmento. Durante la lectura • Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrupción para la comprensión global del texto. Después de la lectura • En la última actividad se pauta la tarea de redacción de una carta. Es importante trabajar el valor transversal de la comunicación y el diálogo.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico del deporte. • Completar o escribir oraciones con palabras parónimas. • Clasificar parejas de palabras en parónimas y homónimas. • Corregir errores relacionados con el uso de parónimos.

Antes de abordar las actividades del vocabulario del campo semántico de los deportes, el profesor o la profesora puede proponer una lluvia de ideas sobre campos semánticos: deportes, indumentaria deportiva, material deportivo relativos: tipos de... ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 3, Polisemia, homonimia y paronimia, página 147 (CR); actividades 10 y 11, página 171 (LA).

• Completar una tabla sobre categorías gramaticales con ejemplos y abreviaturas. • Escribir oraciones con sintagmas formados por palabras de las categorías indicadas. • Completar oraciones con sintagmas que realicen la función sintáctica indicada. • Analizar morfosintácticamente oraciones.

Es importante que los alumnos estén suficientemente familarizados con los conceptos que deben aplicarse en el análisis mortológico y sintáctico de las oraciones. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, Análisis de la oración, página 143 (CR); actividad 9, página 175 (LA). Ampliación: actividad 10, página 175 (LA).

• Justificar el uso de la coma en unas oraciones. • Colocar en un texto las comas y los puntos necesarios. • Construir o corregir oraciones usando correctamente la coma. • Escribir un texto al dictado.

El profesor o la profesora puede proponer a los alumnos que identifiquen el uso de la coma en el texto que introduce la unidad. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, El punto y la coma, página 145 (CR).

• Transformar una noticia en un artículo de opinión. • Consultar ediciones digitales de periódicos para localizar ejemplos de textos de género informativo y de opinión.

Si lo considera oportuno, el profesor o la profesora puede repartir varios ejemplares de periódicos entre los alumnos/as para analizar los distintos tipos de textos periodísticos que contienen. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 4, Los textos periodísticos, página 149 (CR).

• Analizar la rima y el uso de figuras retóricas en una canción. • Buscar en Internet ejemplos de canciones que traten distintos temas.

Teniendo en cuenta que la canción es un tipo de texto muy cercano a los intereses de los alumnos, el profesor o la profesora puede sugerirles que ellos mismos aporten algunos ejemplos para analizarlos.

Otros contenidos

Competencias básicas

ESCUCHAR Y HABLAR — Describir sensaciones y sentimientos. Las pautas que se indican están encaminadas a que el alumno o la alumna sea capaz de expresar sensaciones y sentimientos propios.

Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada según el contexto. • Identificar los elementos morfosintácticos del funcionamiento de la lengua y aplicarlos. • Comprender e interpretar las informaciones y las opiniones más relevantes de los textos periodísticos. • Manejar las nuevas tecnologías al servicio de la información.

Unidad 9

Actividades

141 © grupo edebé




Otras propuestas de actividades LÉXICO — En relación con la paronimia, el profesor o la profesora puede escribir en la pizarra las siguientes palabras y pedir a los alumnos que expliquen el significado de cada una (si es posible, sin consultar el diccionario). intimar cima aflicción perjuicio

– – – –

intimidar sima afición prejuicio

competer cesión actitud absorber

– – – –

competir sesión aptitud absolver

COMPOSICIÓN DE TEXTOS — Sugerimos que el profesor o la profesora proponga el siguiente trabajo de análisis de la prensa escrita, para el que se requieren ejemplares de distintos periódicos de un mismo día. • En grupos de cuatro, los alumnos tienen que analizar un ejemplar de un periódico y recoger la siguente información: • Tema elegido para el editorial del periódico y tesis que se exponen en él. • Temas tratados en los artículos de opinión. • Noticia más destacada de la sección de política. • Noticia más destacada de la sección de sucesos. • Noticia más destacada de la sección de deportes. • Noticia más destacada de la sección de cultura. • Cada grupo expondrá los resultados ante el resto de la clase y se detectarán las coincidencias y las divergencias entre los distintos periódicos analizados. EDUCACIÓN LITERARIA — El profesor o la profesora puede proponer la siguiente canción de Julieta Venegas para que los alumnos la analicen siguiendo el mismo procedimiento que en las canciones presentadas en el libro del alumno. Porque no supiste entender a mi corazón lo que había en él, porque no tuviste el valor de ver quién soy.

Me me me me

Porque no escuchas lo que está tan cerca de ti, sólo el ruido de afuera y yo, que estoy a un lado desaparezco para ti.

Porque sé que me espera algo mejor, alguien qué sepa darme amor, de ese que endulza la sal y hace que salga el sol.

No voy a llorar y decir que no merezco esto porque es probable que lo merezco pero no lo quiero, por eso...



voy, qué lástima pero adiós, despido de ti y voy, qué lástima pero adiós, despido de ti.

Me me me me

voy, qué lástima pero adiós, despido de ti y voy, qué lástima pero adiós, despido de ti.

Yo que pensé, nunca me iría de ti, Me voy, qué lástima pero adiós, que es amor del bueno, de toda la vida, me despido de ti y pero hoy entendí que no hay me voy, qué lástima pero adiós, suficiente para los dos. me despido de ti y me voy.

 Recursos didácticos

Tratamiento de las TIC En el apartado de Composición de textos se propone una actividad en la que el alumno o la alumna debe consultar la página web de varios periódicos para buscar ejemplos de textos periodísticos.

Unidad 9

No voy a llorar y decir, que no merezco esto porque es probable que lo merezco pero no lo quiero, por eso...

También en el apartado de Educación literaria se pide a los alumnos que busquen en Internet ejemplos de canciones sobre un tema concreto.

142 © grupo edebé

En las páginas 195-201 se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Para esta unidad nos parecen adecuadas algunas películas relacionadas con el mundo de la prensa, como pueden ser Buenas noches y buena suerte (2005) o El precio de la verdad (2003).


Ficha

 

Refuerzo

1

Análisis de la oración

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Analiza morfológicamente las palabras de esta oración: Los niños jugaban en el patio ayer. PALABRA

CATEGORÍA GRAMATICAL

ABREVIATURA

Los

.........................................................................................

.........................................................................................

niños

.........................................................................................

.........................................................................................

jugaban

.........................................................................................

.........................................................................................

en

.........................................................................................

.........................................................................................

el

.........................................................................................

.........................................................................................

patio

.........................................................................................

.........................................................................................

ayer

.........................................................................................

.........................................................................................

2. Completa estas oraciones con un sintagma del tipo que se indica en cada caso. • Los alumnos estuvieron de excursión

………………….........……………..

• ………………….........…………….. (SN) siempre escucha la radio • Los invitados a la inauguración fueron •

………………….........……………..

(SPrep).

………………….........……………..

…………….....……………..

(SA) y llegaron

(SPrep).

……………...……………..

(SAv).

(SV) la tarta de cumpleaños en la pastelería de la esquina.

3. Lee la siguiente oración y responde las preguntas que se plantean a continuación. María escribía a sus amigas cada tarde desde el pueblo de sus abuelos. — ¿Cuál es el sujeto de la oración? — ¿Y el CD? — ¿Y el CI?

........................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................

— ¿Hay algún CCT?

..............................................................................................................................................................................................

— ¿Qué tipo de complemento es de sus abuelos? — ¿Identificas algún otro complemento?

..................................................................................................................

..........................................................................................................................................

• Hablé de muchas cosas con Ana.

........................................................................................................

• Regaló a José sus libros preferidos.

........................................................................................................

• María estudió toda la tarde.

........................................................................................................

• No voy a ir a la fiesta esta noche.

........................................................................................................

• Juan no es demasiado simpático.

........................................................................................................

• Escuchamos atónitos la noticia.

........................................................................................................

© grupo edebé



Unidad 9

4. Indica de qué tipo son los sintagmas subrayados y qué función desempeñan.

143


Ficha

1

 

Refuerzo

1.

Solucionario PALABRA

CATEGORÍA GRAMATICAL

ABREVIATURA

Los

artículo

Art

niños

sustantivo

N

jugaban

verbo

V

en

preposición

Prep

el

artículo

Art

patio

sustantivo

N

ayer

adverbio

Av

2. Respuesta abierta. Proponemos las siguientes: Los alumnos estuvieron de excursión en Toledo (SPrep). / Mi padre (SN) siempre escucha la radio en el coche (SPrep). / Los invitados a la inauguración fueron puntuales (SA) y llegaron temprano (SAv). / Encargaré (SV) la tarta de cumpleaños de la esquina. 3. SUJETO: María. / CD: postales. / CI: a sus amigas. / CCT: cada tarde. / DE SUS ABUELOS: CN. / DESDE EL PUEBLO DE SUS ABUELOS: CCL. 4. DE

MUCHAS COSAS:

SPrep; CR. / SUS LIBROS PREFERIDOS: SN; CD. / TODA LA TARDE: SN; CCT. / A SPrep; CCL. / ESTA NOCHE: SN; CCL. / DEMASIADO SIMPÁTICO: SA; Atr. / ATÓNITOS: SA; Pro.

LA

Unidad 9

FIESTA:

144 © grupo edebé




Ficha

 

Refuerzo

2

El punto y la coma

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Lee este texto y observa cómo llamamos a cada uno de los puntos. El artístico brocal es de la época barroca. Por un lado presenta el escudo real y por el otro aparece el de la Orden de Santiago. El aljibe estaba hecho para almacenar las aguas limpias de la lluvia de los tejados, eliminando con un sistema de canales ingenioso (oculto bajo los escalones) las aguas sucias de la superficie del patio. Tiene una capacidad de 50 000 litros.

punto y seguido punto y aparte punto final

— Según lo que hayas observado, relaciona el tipo de punto con su función. punto y aparte

señala el final del texto

punto y seguido

señala el final de la oración

punto final

señala el final del párrafo

2. La coma es otro signo de puntuación que te ayuda a señalar las pausas en un texto. Lee las siguientes oraciones y escribe en el recuadro el número de la norma que se aplique en cada una de ellas. NORMAS: UTILIZAMOS COMA PARA… 1. Separar palabras de una misma clase en una enumeración. Las dos últimas palabras se unen con la conjunción «y». 2. Separar del resto de la oración el nombre de la persona a quien nos dirigimos. 3. Intercalar aclaraciones en la oración.

ORACIONES

La Torre, el pueblo de mi abuelo, está cerca de aquí. Visitaremos la ciudad, los museos, las tiendas y la catedral. José, déjame el balón.

— A continuación, aplica cada una de estas normas en distintas oraciones. 1. ........................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................

2. ........................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................

3. ........................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................

3. Según las normas aprendidas, puntúa adecuadamente estas oraciones. • ¿Te parece bueno malo o regular? • Daniel mi vecino era una persona alegre divertida y simpática Él solo animaba en las fiestas • Sara ven rápido Tengo que darte las llaves los libros las cartas y los sobres

© grupo edebé



Unidad 9

• No sabía si jugar con sus amigos llorar en un rincón o irse a casa Finalmente se fue

145


Ficha

2

 

Refuerzo Solucionario

1. PUNTO Y APARTE: señala el final del párrafo. / PUNTO Y SEGUIDO: señala el final de la oración. / PUNTO Y FINAL: señala el final del texto. 2. 1. SEPARAR PALABRAS DE UNA MISMA CLASE...: Visitaremos la ciudad, los museos, las tiendas y la catedral. / 2. SEPARAR DEL RESTO DE LA ORACIÓN...: José, déjame el balón. / 3. INTERCALAR ACLARACIONES...: La Torre, el pueblo de mi abuelo, está cerca de aquí. APLICA CADA UNA DE ESTAS NORMAS EN DISTINTAS ORACIONES: Respuesta abierta. Proponemos estas oraciones: 1. Comimos ensalada, pizza, flan y fruta. / 2. Claudia, acércame la silla. / 3. Eduardo, el primo de Natalia, nació en Holanda.

Unidad 9

3. ¿Te parece bueno, malo o regular? / No sabía si jugar con sus amigos, llorar en un rincón o irse a casa. Finalmente, se fue. / Daniel, mi vecino, era una persona alegre, divertida y simpática. Él solo animaba en las fiestas. / Sara, ven rápido. Tengo que darte las llaves, los libros, las cartas y los sobres.

146 © grupo edebé




Ficha

 

Ampliación

Polisemia, homonimia y paronimia

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

3 FECHA: …………

1. Localiza en esta sopa de letras seis palabras polisémicas, es decir, palabras que tienen varios significados relacionados entre sí. U

P

A

T

A

H

S

D

I

E

N

T

E

A

A

G

U

K

H

C

L

C

R

F

R

O

U

E

O

S

A

B

J

C

R

L

A

Z

Ñ

A

W

O

A

R

Y

H

A

Ñ

P

— Ahora, escribe en tu cuaderno una oración con cada uno de los significados de las palabras que has descubierto. 2. Explica el significado de las siguientes palabras homónimas e indica si son homófonas u homógrafas. PALABRAS HOMÓNIMAS ralla / raya

SIGNIFICADO

.............................................

.............................................

.............................................

.............................................

.............................................

.............................................

.............................................

.............................................

............................................................................... ...............................................................................

presa / presa

.............................................

............................................................................... ...............................................................................

río / río

.............................................

............................................................................... ...............................................................................

baca / vaca

HOMÓGRAFAS

............................................................................... ...............................................................................

jota / jota

HOMÓFONAS

............................................................................... ...............................................................................

3. Relaciona las palabras parónimas que aparecen en la primera columna con su significado. Después, escribe una oración con cada una de ellas. PALABRAS

SIGNIFICADOS

azahar

Daño que se causa a una persona.

................................................................................................

azar

Juicio prematuro.

................................................................................................

prever

Flor blanca del naranjo.

................................................................................................

proveer

Conocer o suponer con antelación.

................................................................................................

perjuicio

Antiguo barco de vela con tres palos.

................................................................................................

prejuicio

Casualidad, suerte.

................................................................................................

carabela

Conjunto de huesos de la cabeza.

................................................................................................

calavera

Dar a alguien lo que necesita.

................................................................................................

© grupo edebé



Unidad 9

ORACIONES

147


Ficha

 3

Ampliación Solucionario

1. Hoja, diente, araña, cola, pata, salero. AHORA ESCRIBE...: respuesta abierta. 2. • RALLA: Tercera persona del singular del presente de indicativo del verbo rallar; RAYA: línea larga y estrecha. / Son palabras homófonas. • JOTA: nombre de la letra «j»; JOTA: danza popular que se baila en Aragón y en otras zonas de España. / Son palabras homógrafas. • BACA: Estructura que se coloca sobre el techo del coche y que sirve para llevar el equipaje u otros objetos grandes atados con cuerdas; VACA: Mamífero bóvido, hembra del toro. / Son palabras homófonas. • RÍO: Corriente de agua natural y continua; RÍO: primera persona del presente de indicativo del verbo reír. / Son palabras homógrafas. • PRESA: mujer que está en prisión; PRESA: animal que es cazado o atrapado por la fuerza. / Son palabras homógrafas.

Unidad 9

3. AZAHAR: flor blanca del naranjo. / AZAR: casualidad, suerte. / PREVER: conocer o suponer con antelación. / PROVEER: dar a alguien lo que necesita. / PERJUICIO: daño que se causa a una persona. / PREJUICIO: juicio prematuro. / CARABELA: antiguo barco de vela con tres palos. / CALAVERA: conjunto de huesos de la cabeza.

148 © grupo edebé




Ficha

 

Ampliación

4

Los textos periodísticos

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Lee esta noticia.

Retos de la educación

Beatriz Navarro | Bruselas. Corresponsal | 15/02/2008 | Actualizada a las 03:31h

El abandono escolar en España es de los más altos de Europa y va a peor La UE pide medidas urgentes y concretas para reducir los déficits educativos Los Veintisiete constatan que los esfuerzos realizados hasta ahora no han fructificado a reducción de la alta tasa de abandono escolar en Europa seguirá siendo un desafío pendiente en la próxima década en todo

L

el continente y en particular en España, el país con el índice más alto y que va a peor. Los ministros de Educación de los Veintisiete constataron ayer que las reformas lanzadas a escala comunitaria para mejorar la calidad de la enseñanza no han dado los frutos

esperados en numerosas áreas. Lanzaron un llamamiento conjunto a los gobiernos europeos para que tomen medidas urgentes, en particular para reducir el nivel de fracaso escolar y reforzar los recursos para la educación de los inmigrantes, dos aspectos clave para evitar problemas de exclusión social y económica en el futuro. www.lavanguardia.es (15 de febrero de 2008).

— Ahora, responde a las siguientes cuestiones: • ¿De qué tipo de género periodístico se trata? ..........................................................................................................................………………………………………………................................................. ..........................................................................................................................………………………………………………................................................. ..........................................................................................................................………………………………………………................................................. ..........................................................................................................................………………………………………………................................................. ..........................................................................................................................……………………………………………….................................................

• Expón las características esenciales de este género. ..........................................................................................................................………………………………………………................................................. ..........................................................................................................................………………………………………………................................................. ..........................................................................................................................………………………………………………................................................. ..........................................................................................................................………………………………………………................................................. ..........................................................................................................................……………………………………………….................................................

2. Escribe, en tu cuaderno, un artículo de opinión sobre uno de los siguientes temas. Para informarte puedes consultar prensa escrita o digital. Unidad 9

• Un descubrimiento científico. • La situación urbanística de tu población. • Alguna actividad que se vaya a llevar a cabo próximamente en tu centro escolar.

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149


Ficha

 4

1. ¿DE

Ampliación Solucionario

QUÉ TIPO DE GÉNERO PERIODÍSTICO SE TRATA?

Es un artículo de género periodístico informativo.

EXPÓN LAS CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE ESTE GÉNERO: Predominio de oraciones simples: El abandono escolar en España es de los más altos de Europa. La UE pide medidas urgentes y concretas para reducir los déficits educativos.

Unidad 9

2. Respuesta abierta.

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Ficha

5

Evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: …………… FECHA: …………………

1. Di en qué lista todas las palabras se relacionan

9. Indica

cuál de los siguientes sintagmas es un SPrep: a. en tu mirada b. muy mal c. alegremente

con el campo semántico del deporte: a. balón – gimnasia – hierba – cabeza b. florete – stick – blocar – parpadear c. voleibol – driblar – bate – hockey

2. La paronimia es la relación que se establece entre:

10. Indica cuál de estas oraciones corresponde a la

a. las palabras que se parecen en la forma, pero cuyo significado es distinto b. palabras que tienen significados equivalentes c. palabras que se pronuncian igual, pero tienen significado distintos

estructura sintáctica: SV + SN + SA + SPrep: a. Ellos cantaban cada noche canciones. b. Los niños cantaban cada noche en el poche. c. Cantaban canciones modernas en el porche.

3. Indica qué pareja no son palabras parónimas:

11. El punto y aparte indica…

a. actitud / aptitud b. haz / haz c. siervo / ciervo

a. el final de un texto b. el final de un párrafo c. el final de una oración

4. Indica cuál es el análisis morfológico que corres-

12. Indica

cuál de estas oraciones está puntuada correctamente: a. Laura, la hermana de Raúl, ha estudiado, medicina, física y matemáticas b. Laura, la hermana de Raúl ha estudiado medicina, física y matemáticas c. Laura, la hermana de Raúl, ha estudiado medicina, física y matemáticas

ponde a la oración Ellos tenían miedo de los animales salvajes: a. N + V + A + Prep + Art + N + A b. N + V + N + prep + Conj + N + A c. Pron + V + N + Prep + Art + N + A

5. Indica en qué oración se ha subrayado correctamente el SN. a. Los estudiantes del Instituto se examinaron ayer. b. Los estudiantes del Instituto se examinaron ayer. c. Los estudiantes del Instituto se examinaron ayer.

13. Los géneros periodísticos de opinión exponen… a. acontecimientos de manera objetiva b. opiniones y valoraciones del autor c. depende del tipo de periódico

14. Señala

cuál de estos géneros periodísticos no es informativo: a. noticia b. reportaje c. editorial

6. El SV se compone de… a. únicamente de una forma verbal personal b. una forma verbal personal a la que pueden acompañar complementos verbales b. una forma verbal impersonal

15. Las

canciones se parecen a los poemas en que… a. poseen musicalidad b. están compuestas para ser recitadas c. predomina la función expresiva

7. Indica en qué oración no aparece un CI: a. Yo pongo la mesa b. Regalé flores a mi madre c. Hablé con mi tutora

8. Di cuál de estas oraciones carece de CI:

16. La palabra lírica debe su nombre a: a. un color b. un instrumento musical c. un poeta

a. Cantaba con entusiasmo. b. Le dio las entradas del concierto. c. Pídele a María una manta.

Unidad 9



151 © grupo edebé


Ficha

5

Evaluación Solucionario

Unidad 9

1. c / 2. a / 3. b / 4. c / 5. a / 6. b / 7. b / 8. a / 9. a 10. c / 11. b / 12. c / 13. b / 14. c / 15. c / 16. b

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Unidad

 

10

Tiempo aproximado Dos semanas



Interdisciplinariedad Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos 1. Leer y comprender el sentido global de una entrevista. 2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística. 3. Identificar la relación entre hiperónimos e hipónimos. 4. Reconocer los rasgos que caracterizan las variedades lingüísticas. 5. Recordar y aplicar las reglas generales de uso del punto y coma y de los dos puntos. 6. Reconocer las características propias de la crónica periodística. 7. Identificar y distinguir las características del teatro.



Criterios de evaluación • Comprender el sentido global de una entrevista. • Utilizar el vocabulario referente a los oficios. • Relacionar un hiperónimo con los hipónimos correspondientes, y viceversa. • Identificar en un texto la presencia de rasgos propios de las diferentes variedades lingüísticas. • Aplicar y justificar el uso del punto y coma y de los dos puntos. • Analizar los rasgos específicos de la crónica periodística y su función. • Reconocer las características formales de los textos teatrales.



Enseñanzas transversales

241-243 (CR).





LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

• Educación moral y cívica. La historia de la niña entrevistada en el apartado Lectura puede dar pie a analizar las desigualdades entre las personas, simplemente por el hecho de haber nacido en uno u otro lugar. Por otra parte, la crónica que se aporta como modelo en el apartado Composición de textos transmite la importancia de la tolerancia y el conocimiento entre distintas culturas.

Preparación de la unidad La lectura de esta unidad presenta una entrevista, mientras que en el apartado de Composición de textos se aborda la crónica periodística, dos tipos de textos relacionados con la prensa escrita. El estudio de estos géneros ya se había iniciado en la unidad anterior. Las actividades permitirán a los alumnos familiarizarse con los distintos géneros periodísticos y les incitarán a leer la prensa escrita.

Unidad 10

VÉANSE

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Contenidos

Apartados 1. Lectura (págs. 185-187)

Conocimiento de la lengua

2. Léxico (págs. 188-189)

Antes de la lectura • La autora y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento de la obra El don de arder; mujeres que están cambiando el mundo, de Ima Sanchís. P Después de la lectura • Comprensión de una entrevista. P • Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P • Interés por la lectura de textos de tipología diversa como fuente de información y enriquecimiento personal. V

• • • •

Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con los oficios. P Hiperónimos e hipónimos. C Identificación de la relación entre hipónimos y el hiperónimo adecuado. P Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

• Las variedades lingüísticas. C 3. Gramática (págs. 190-193) • Tipos de variedades lingüísticas: sociales, estilísticas y geográficas. C • Reconocimiento de los rasgos que caracterizan las distintas variedades lingüísticas. P • Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. V

4. Ortografía • El punto y coma. C (págs. 194-195) • Los dos puntos. C • Uso adecuado del punto y coma y de los dos puntos. P • Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V

• La crónica periodística. C • Comprensión y análisis de crónicas periodísticas. P • Valoración de los medios de comunicación como vehículo para obtener información sobre una gran variedad de cuestiones. V

6. Educación literaria (págs. 198-199)

• El teatro. C • Características formales del texto dramático. C • Interpretación y análisis de textos dramáticos. P • Valoración de la representación teatral y de los elementos que intervienen en ella. V

Unidad 10

Evaluación de la unidad

Actividades

5. Composición de textos (págs. 196-197)

• Leer y comprender un texto dramático sobre el que se plantean diversas actividades. • Relacionar cohipónimos del texto con el hiperónimo correspondiente. • Reconocer el nivel de lengua empleado por los personajes del texto dramático. • Redactar un texto sobre las variedades sociales. • Puntuar unas oraciones utilizando el punto y coma y los dos puntos. • Analizar los elementos propios del teatro en el texto leído. • Exponer por escrito las características de la crónica periodística. TEST

DE EVALUACIÓN EN LA PÁGINA

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165 (CR).


Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Reflexionar sobre la pregunta que se plantea. Durante la lectura • Leer y consultar el significado de las palabras que no se conocen. Después de la lectura • Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Antes de la lectura • Conviene leer la ficha que acompaña a la lectura para contextualizar el fragmento, ya que se trata de una entrevista con unas características singulares. Durante la lectura • Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrupción para la comprensión global del texto. Después de la lectura • Se puede comentar con los alumnos/as si realmente consideran que es una entrevista «poco tradicional», como se afirma en la introducción.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico de los oficios. • Localizar hipónimos e hiperónimos en un texto. • Completar o escribir oraciones a partir de hipónimos. • Escribir el hiperónimo correspondiente a un grupo de hipónimos y viceversa. • Identificar la relación de significado entre parejas de palabras.

Es recomendable repasar conceptos presentados en unidades anteriores, como por ejemplo homonimia y paronimia, para evitar confusiones. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, Hiperónimos e hipónimos, pág. 157 (CR); actividad 14, pág. 189 (LA).

• Analizar el factor social que determina la variedad que se emplea en unos textos. • Seleccionar actos de comunicación para los que es adecuado un nivel culto. • Señalar el nivel de la lengua que se emplea en unos textos. • Localizar en un texto palabras propias del nivel vulgar. • Escribir términos correspondientes a distintas jergas.

Proponemos que el profesor o la profesora pida a los alumnos/as que transformen el texto de la actividad 5 adecuándolo al nivel culto de la lengua. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 3, Variedades de la lengua, pág. 161 (CR); actividad 7, pág. 193 (LA).

• Puntuar correctamente oraciones y textos utilizando distintos signos de puntuación. • Justificar el uso de los signos de puntuación en diferentes oraciones. • Escribir un texto siguiendo una estructura determinada. • Escribir un texto al dictado.

Es importante que el alumno/a valore la importancia de los distintos signos de puntuación y relacione cada uno con la entonación adecuada. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, El punto y la coma; los dos puntos, pág. 159 (CR); actividad 10, pág. 195 (LA). Ampliación: actividad 11, pág. 195 (LA).

• Seleccionar una crónica de un periódico local y analizar la presencia de datos objetivos y subjetivos. • Leer y analizar una crónica periodística.

El profesor o la profesora puede proponer que a partir, de una de las muestras de crónicas, los alumnos redacten una noticia, para lo que deberán valorar las diferencias entre los textos periodísticos informativos y los de opinión.

• Analizar la información que contienen las acotaciones de un texto teatral. • Leer un fragmento teatral e identificar los elementos propios de este género.

Es importante que los alumnos consideren el teatro como un género pensado para ser representado. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 4, El teatro, pág. 163 (CR).

Otros contenidos

Competencias básicas

ESCUCHAR Y HABLAR — La crónica oral. En este apartado se plantea una actividad en la que los alumnos deben realizar una crónica oral, siguiendo los pasos indicados.

Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Distinguir las variedades de la lengua y conocer los factores que las determinan. • Comprender y expresar información e ideas mediante textos periodísticos como la crónica. • Leer y comprender textos teatrales. • Utilizar Inernet en la búsqueda de información. • Entender y analizar problemas sociales como la pobreza.

Unidad 10

Actividades

155 © grupo edebé




Otras propuestas de actividades ORTOGRAFÍA — Sugerimos la siguiente actividad, que consiste en justificar el uso de los distintos signos de puntuación que aparecen en este texto. Una vez realizada esta actividad, los alumnos deberán resumir la tesis expuesta en el texto. En el principio de la escritura todas las palabras se ponían juntas, sin espacios en blanco entre ellas y con frecuencia en mayúsculas; por supuesto, tampoco había acentos. Las frases además empezaban y terminaban sin ninguna indicación y lo mismo los párrafos. La escritura era un chorro de letras que llenaba todos los espacios disponibles y el texto un océano espeso de palabras. Había que leer los signos en voz alta para extraer el sentido, pero hacerlo exigía un notable conjunto de conocimientos. En un momento dado, se empezaron a separar las palabras y las frases. Aparecieron una nube de pequeños signos que señalaban aquí y allá dónde había que hacer las pausas menores, dónde terminaban los fragmentos con sentido completo, y dónde se cerraba un argumento. Los lectores — incluso los menos avezados— pudieron de esta manera acceder a los textos. J.A. Millán, Perdón imposible (Círculo de Lectores).

EDUCACIÓN LITERARIA — Para consolidar los conceptos relacionados con el texto teatral, se puede aportar algún fragmento como el siguiente, de Molière, y pedir que analicen los elementos propios del género. Bartolo, Ginés y dichos. Ginés.— (Salen por la derecha Ginés y Bartolo; éste vestido con casaca antigua, sombrero de tres picos y bastón) Aquí tiene usted señor D. Gerónimo, al estupendo médico, al doctor infalible, al pasmo del mundo. D. Gerónimo.— (Se hacen cortesías uno a otro, con el sombrero en la mano) Me alegro mucho de ver a usted, y de conocerle, señor doctor. Bartolo.— Hipócrates dice que los dos nos cubramos. D. Gerónimo.— ¿Hipócrates lo dice? Bartolo.— Sí señor. D. Gerónimo.— ¿Y en que capítulo? Bartolo.— En el capítulo de los sombreros. D. Gerónimo.— (Los dos se ponen el sombrero) Pues, si lo dice Hipócrates, será preciso obedecer. Bartolo.— Pues como digo, señor médico, habiendo sabido… D. Gerónimo.— ¿Con quién habla usted? Bartolo.— Con usted. D. Gerónimo.— ¿Conmigo? Yo no soy médico. Molière, El médico a palos.



 Recursos didácticos

Tratamiento de las TIC

Unidad 10

En el apartado de Léxico se propone una actividad en la que el alumno o la alumna debe consultar una página web para buscar varios hipónimos. También en el apartado de Composición de textos se pide a los alumnos que busquen ejemplos de crónicas periodísticas en las ediciones digitales de la prensa local.

156 © grupo edebé

En las páginas 195-201 se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Para esta unidad nos parece adecuado el acceso a las ediciones digitales de los principales periódicos: www.elpais.es, www.elperiodico.es, www.larazon.es, etc. En la web www.cervantes.com pueden encontrarse fragmentos de obras teatrales.


Ficha

 

Refuerzo

1

Hiperónimos e hipónimos

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Une con una flecha cada hiperónimo con su hipónimo. canto •

• senda

pez •

• cebolla

tienda •

• estafa

delito •

• aria

camino •

• mercería

hortaliza •

• besugo

Las palabras que comparten un mismo hiperónimo se llaman cohipónimos. 2. Escribe tres cohipónimos para cada uno de los siguientes hiperónimos. • comercio: • flor:

......................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................

• pariente:

........................................................................................................................................................................................................................

• deporte:

........................................................................................................................................................................................................................

• mamífero:

....................................................................................................................................................................................................................

3. Escribe el hiperónimo que corresponde a los siguientes cohipónimos. • bronquitis, amigdalitis, gingivitis: • champiñón, robellón, níscalo: • trigo, avena, arroz:

............................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................

• Tierra, Marte, Júpiter:

........................................................................................................................................................................................

• gato, pantera, leopardo: • mayas, aztecas, incas:

..................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

4. Sustituye el hiperónimo de las siguientes oraciones por el hipónimo más adecuado. • Guarda la ropa limpia en aquel mueble:

..........................................................................................................................................

• Compró unos buenos solomillos de ternera en la tienda de la esquina: • Como es hijo de la hermana de mi madre, Juan es mi pariente:

..........................................................

............................................................................

• Como está estudiando pintura, ha ido a ver una exposición a este edificio: • Hay que cortar las tablas de madera con la máquina:

................................................

...................................................................................................... ........................................................................

Unidad 10

• El vehículo transporta mercancías desde España hasta Holanda:

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157


Ficha

1

 

Refuerzo Solucionario

1. Canto – aria / pez – besugo / tienda – mercería / delito – estafa / camino – senda / hortaliza – cebolla. 2. Respuesta posible: COMERCIO: carnicería, bodega, estanco. / FLOR: clavel, rosa, margarita. / PARIENTE: tío, padre, prima. / DEPORTE: fútbol, hockey, hípica. / MAMÍFERO: ballena, elefante, caballo. 3. BRONQUITIS, AMIGDALITIS, GINGIVITIS: Inflamación. / CHAMPIÑÓN, ROBELLÓN, NÍSCALO: setas. / TRIGO, AVENA, ARROZ: cereal. / TIERRA, MARTE, JÚPITER: planeta. / GATO, PANTERA, LEOPARDO: felino. / MAYAS, AZTECAS, INCAS: tribus indígenas.

Unidad 10

4. Armario / carnicería / primo / museo / sierra / camión.

158 © grupo edebé




Ficha

 

Refuerzo

2

El punto y coma; los dos puntos

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. El punto y coma indica una pausa intermedia, un poco más larga que la de la coma y no tan intensa como la del punto. Escribe el punto y coma en las siguientes oraciones: • La dependienta buscó el perfume que le había pedido después, lo envolvió para regalo. • Tiene que medicarse de por vida a pesar de ello, se le ve animado. • Mi padre compró pan y pescado mi madre trajo el queso y la fruta. • No me he leído el libro entero intuyo que es una excelente historia. • Cuando llegues a casa, haz la comida, pasa la escoba luego pon los platos en el lavavajillas. • A pesar de sus ansias de comer él contuvo su hambre necesitaba acabar el trabajo a tiempo. 2. Indica en cuál de estos casos no se debe usar el punto y coma. a) Para separar oraciones cortas. b) Delante de algunas conjunciones. c) Delante de una oración que resume la anterior. 3. Escribe en estas oraciones los dos puntos, según convenga. • Chocolate, bollos, caramelos come todo lo que el médico le ha prohibido. • Hola Érica te escribo esta carta para ver cómo te van las cosas por ahí. • Para ir de colonias necesitamos saco, almohada, linterna y cantimplora. • Esto es lo que había en el bolso de la víctima un cheque en blanco, una barra de labios y una agenda. • Y entonces me dijo «No vuelvas a hacerlo». • Ya lo has conseguido papá te ha comprado la bicicleta. • El niño de María ya come de todo huevos, carne, pescado. • Pablo, por favor, compra leche, galletas y café. 4. Escribe en estas oraciones el punto y coma o los dos puntos, según corresponda. • Su rostro es blanco, transparente pero su gesto es huraño. • La profesora de inglés lo dijo clarito «Mañana hay examen de los tres primeros temas». • A la fiesta asistimos Jorge, Juan, Ana y yo. • Está oscuro y gris va a llover. • Lo tienes claro mamá te ha visto. • Pon en la maleta lo siguiente abrigo, gorro y guantes. 5. Escribe dos oraciones que ejemplifiquen los usos correctos del punto y coma.

..................................................................................................................................................................................................................................................

© grupo edebé



Unidad 10

..................................................................................................................................................................................................................................................

159


Ficha

2

 

Refuerzo Solucionario

1. La dependienta buscó el perfume que le había pedido; después, lo envolvió para regalo. Tiene que medicarse de por vida; a pesar de ello, se le ve animado. Mi padre compró pan y pescado; mi madre trajo el queso y la fruta. No me he leído el libro entero; intuyo que es una excelente historia. Cuando llegues a casa, haz la comida, pasa la escoba; luego pon los platos en el lavavajillas. A pesar de sus ansias de comer, él contuvo su hambre; necesitaba acabar el trabajo a tiempo. 2. a) Para separar oraciones cortas. 3. Chocolate, bollos, caramelos: come todo lo que el médico le ha prohibido. Hola Érica: te escribo esta carta para ver cómo te van las cosas por ahí. Para ir de colonias necesitamos: saco, almohada, linterna y cantimplora. Esto es lo que había en el bolso de la víctima: un cheque en blanco, una barra de labios y una agenda. Y entonces me dijo: «No vuelvas a hacerlo». Ya lo has conseguido: papá te ha comprado la bicicleta. El niño de María ya come de todo: huevos, carne, pescado. Pablo, por favor, compra: leche, galletas y café. 4. Su rostro es blanco, transparente; pero su gesto es huraño. La profesora de inglés lo dijo clarito: «Mañana hay examen de los tres primeros temas». A la fiesta asistimos: Jorge, Juan, Ana y yo. Está oscuro y gris: va a llover. Lo tienes claro; mamá te ha visto. Pon en la maleta lo siguiente: abrigo, gorro y guantes.

Unidad 10

5. Respuesta abierta.

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Ficha

 

Ampliación

3

Variedades de la lengua

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Indica en qué registros están redactados los siguientes textos. Amadeo Modigliani fue uno de los pintores europeos singulares, no adscrito a un grupo específico de la modernidad. Ahora es posible acercarse a su obra, por primera vez, junto a los artistas que le rodearon en una vida corta y llena de penurias. Italiano de nacimiento, Modigliani se trasladó a París en 1906, donde en 14 años logró un estilo propio.

Me encanta llevar zapatos de tacón alto. Sé que están muy de moda. Mi problema es que no puedo aguantar demasiado tiempo y, como soy bajita, me da rabia quitármelos.

—¡No moversus! ¡Quedáis ustedes deteníos! —¡Hurra, inspector, los haimos trincao con la mano en la massa!

1

2

3

— Escribe, en tu cuaderno, la continuación de uno de los textos respetando el registro que presenta. 2. Explica el significado de estas expresiones pertenecientes a la jerga juvenil. Escribe una frase con cada una de ellas. • Montarse una película. • Ir de marcha. • Tú flipas. • Abrirse.

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............................................................................................................................................................................................................

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3. Transforma el siguiente texto de la variedad coloquial a la variedad culta. ¿Vale que el colega ya me estaba rayando con su charla? Si yo ya se lo dije bien clarito, que paso de ti, tío, ¡que paso!. Es que es un chaval penoso y lo tiene chungo pa hacerse amiguillo y toda la pesca, que ya se lo rajé , tú no te comas el tarro, tronco, que no es pa tanto.

4. Indica qué nivel de la lengua requerirían cada uno de estos actos de comunicación. a) El telenoticias vespertino. b) La exposición de una tesis universitaria. c) Una conversación entre dos amigas íntimas. d) Una conferencia sobre literatura histórica. 5. Di a qué variedad social de la lengua hacen referencia estas características. • Corrección. • Riqueza léxica. Unidad 10

• Capacidad de abstracción. • Tradición literaria.

© grupo edebé



161


Ficha

 3

Ampliación Solucionario

1. Texto 1: culto. / texto 2: medio o coloquial. / texto 3: vulgar. La segunda parte del ejercicio es de respuesta abierta. 2. MONTARSE UNA PELÍCULA: Fantasear, tener imaginaciones absurdas sobre un tema. Le conté lo de Juan y ya se ha montado la película. IR DE MARCHA: Salir a divertirse. Se fueron de marcha con los estudiantes extranjeros que habían conocido en el intercambio. TÚ FLIPAS: Desvariar, no tener las ideas claras; decir cosas exageradas o fantásticas. ¿Que aprobaré la selectividad? ¡Tú flipas! ABRIRSE: Irse de un sitio. Marcharse. No nos gustó el ambiente y nos abrimos. 3. Aquel muchacho me aburría con su charla. Yo ya le había advertido de que no pensaba hacerle ningún caso. Se trataba de un chico deplorable con quien no tenía ninguna intención de hacer amistad. Ya le dije que no le diera vueltas al asunto, que no valía la pena. 4. a) Nivel medio. / b) nivel culto. / c) nivel medio. / d) nivel culto.

Unidad 10

5. Variedad social: nivel culto.

162 © grupo edebé




Ficha

 

Ampliación

4

El teatro

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Identifica los principales elementos teatrales que aparecen en el siguiente texto. ACTO PRIMERO CUADRO SEGUNDO (Campo. Sale YERMA. Trae una cesta. Sale la vieja.) Yerma.— Buenos días. Vieja.— Buenos los tenga la hermosa muchacha. ¿Dónde vas? Yerma.— Vengo de llevar la comida a mi esposo, que trabaja en los olivos. Vieja.— ¿Llevas mucho tiempo de casada? Yerma.— Tres años. Vieja.— ¿Tienes hijos? Yerma.— No. Vieja.— ¡Bah! ¡Ya tendrás! Yerma.— (Con ansiedad) ¿Usted lo cree? Vieja.— ¿Por qué no? (Se sienta.) también yo vengo de traer la comida a mi esposo. Es viejo. Todavía trabaja. Tengo nueve hijos como nueve soles, pero como ninguno es hembra, aquí me tienes a mí de un lado para otro. Federico García Lorca, Yerma.

2. Con la ayuda de un diccionario, explica el significado de estas palabras relacionadas con el teatro. • apuntador: • pantomima:

.................................................................................... ..................................................................................

• entreacto: • tramoya:

................................................................................

....................................................................................

3. En la puesta en escena del texto teatral intervienen diferentes factores. Completa esta lista: • Director.

....................................................................................................................................................

• Actores.

....................................................................................................................................................

• Escenografía.

....................................................................................................................................................

4. Lee este fragmento de un texto teatral y responde a las preguntas que se plantean. Escritor.— La fortuna quiso que esa misma noche asistiera al teatro su muy respetado y respetable jefe. General Mikhail Brassilhov, el propio Ministro de Parques Públicos. (El General y su esposa se sientan en primera fila, justo delante de Cherdyakov) Cherdyakov.— (Inclinándose hacia el general) Buenas tardes, General. General.— (Se vuelve fríamente) ¿Hm? ¿Qué? Ah, sí. Buenas noches. (Y vuelve a revisar su programa) Cherdyakov.— (Insistiendo) Si me permite, señor… Yo soy Cherdyakov… Iván Ilyitch. Este es un gran honor para mí. General.— (Sin interés) Sí. Cherdyakov.— Al igual que usted, mi querido General, yo también sirvo en el Ministerio de Parques Públicos… Es decir, le sirvo a usted, que es en realidad el propio Ministerio de Parques Públicos. Yo soy asistente en jefe de los Escribientes del Departamento de Árboles y Arbustos. Anton Chejov, El estornudo.

• ¿Cuántos hablan?

..............................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................

• ¿Se trata, pues, de un diálogo o de un monólogo?

..............................................................................................................

• ¿Cuántas acotaciones aparecen en este fragmento? • ¿Qué indica cada una de ellas?

..........................................................................................................



..............................................................................................................................................................

© grupo edebé

Unidad 10

• ¿Cuántos personajes hay en escena?

163


Ficha

 4

Ampliación Solucionario

1. Personajes: Yerma, Vieja. Diálogo: Es la conversación que mantienen los personajes. Por ejemplo: Yerma.— Buenos días. Vieja.— Buenos los tenga la hermosa muchacha... Acotaciones: Son las indicaciones que da el autor sobre las acciones o actitudes de los personajes. Por ejemplo: (Campo. Sale YERMA. Trae una cesta. Sale la Vieja). 2. APUNTADOR: Persona que en los ensayos y en el transcurso de la obra apunta el texto a los actores para evitar olvidos. ENTREACTO:

Intermedio o interrupción de la representación.

PANTOMIMA: Representación por gestos, sin palabras. TRAMOYA: Máquina para simular efectos en una representación teatral. 3. Director. Actores. Escenografía. Público. Utillería. Iluminación. Música. Efectos especiales. 4. ¿CUÁNTOS ¿CUÁNTOS ¿SE

PERSONAJES HAY EN ESCENA? HABLAN?

Tres: Cherdyakov el General y la esposa del General.

Dos: Cherdyakov y el General.

TRATA, PUES, DE UN DIÁLOGO O DE UN MONÓLOGO?

¿CUÁNTAS

De un diálogo.

ACOTACIONES APARECEN EN ESTE FRAGMENTO?

Cinco.

Unidad 10

¿QUÉ INDICA CADA UNA DE ELLAS? La primera y la segunda indican movimientos de los personajes en escena. De la tercera a la quinta se indican actitudes de los personajes.

164 © grupo edebé




Ficha

5

Evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: …………… FECHA: …………………

1. ¿Cuál de los siguientes oficios está relacionado

9. Indica qué nivel de la lengua debería emplearse

con las abejas? a. apicultor b. leñador c. arriero

en una comida familiar: a. culto b. coloquial c. vulgar

2. El prefijo culto logo-, con el que se forman algu-

10. Para

separar oraciones, si ya hemos usado la coma con anterioridad, debemos usar… a. los dos puntos b. el punto y seguido c. el punto y coma

nos nombres de oficios, significa… a. tierra b. palabra c. alma

3. La

11. ¿En

4. Señala el grupo de palabras formado por cohi-

12. ¿Qué signo de puntuación deberíamos escribir en

palabra silla respecto a la palabra mueble es… a. un sinónimo b. un hiperónimo c. un hipónimo

cuál de estas ocasiones deberíamos usar los dos puntos? a. para marcar una pausa breve b. para terminar un texto c. para iniciar una enumeración

el recuadro de He comprado fruta, pan y queso? a. dos puntos b. coma c. punto y coma

pónimos: a. anillo, pendiente, collar, jarrón b. mermelada, naranja, limón, aguacate c. lápiz, bolígrafo, pluma, rotulador

5. Señala cuál de estas palabras es un hipónimo de arte: a. escultura b. manufactura c. discurso

13. Una crónica es… a. un texto informativo b. un texto de opinión c. ambas cosas a la vez

14. El cronista expresa los hechos sobre los que escribe… a. técnicamente b. subjetivamente c. objetivamente

6. Se llama variedades diastráticas a… a. las variedades geográficas de la lengua b. las variedades estilísticas de la lengua c. las variedades sociales de la lengua

7. Por encima de todas las variedades de la lengua existe un código que conocen todos los hablantes, es… a. el nivel vulgar b. la variedad estándar c. la jerga profesional

15. En las acotaciones teatrales se indica… a. cuándo debe aplaudir el público b. actitudes de los actores, distribución del decorado... c. el nombre del autor

16. El director teatral se ocupa de…

8. El nivel medio o coloquial es el más usado en… a. el ámbito académico b. la vida cotidiana c. la prensa escrita

a. organizar y coordinar los elementos escénicos b. explicar el significado del texto teatral c. crear la ambientación de la puesta en escena

Unidad 10



165 © grupo edebé


Ficha

5

Evaluación Solucionario

Unidad 10

1. a / 2. b / 3. c / 4. c / 5. a / 6. c / 7. b / 8. b / 9. b 10. c / 11. c / 12. a / 13. c / 14. b / 15. b / 16. a

166 © grupo edebé


Unidad

 

11

Tiempo aproximado Dos semanas



Interdisciplinariedad Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales, Geografia e Historia; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos 1. Leer y comprender el sentido global de un texto argumentativo. 2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística. 3. Identificar los factores que definen el cambio semántico. 4. Identificar y caracterizar las variedades estilísticas de la lengua. 5. Recordar y aplicar las reglas de uso de la raya, las comillas y los signos de interrogación y de exclamación. 6. Reconocer las características que definen a los medios de comunicación audiovisual. 7. Identificar y distinguir las características del drama como subgénero literario.



Criterios de evaluación • Comprender el sentido global de un texto argumentativo. • Utilizar el vocabulario referente a los aparatos y utensilios en un contexto delimitado. • Reconocer los distintos tipos de cambio semántico. • Identificar los rasgos propios del registro formal e informal. • Puntuar correctamente utilizando la raya, las comillas y los signos de interrogación y de exclamación. • Exponer las características de la radio, la televisión e Internet como medios de comunicación audiovisual. • Analizar las características formales de textos dramáticos.



Enseñanzas transversales

241-243 (CR).





LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

• Educación moral y cívica. En el apartado de Lectura se propone un texto que analiza los contenidos de la programación televisiva, a partir del cual se reflexiona sobre la influencia de la televisión. Además, en el apartado Composición de textos, se incide en el análisis del consumo individual de televisión y otros medios de comunicación.

Preparación de la unidad La lectura inicial servirá como eje vertebrador de toda la unidad. En este caso se trata de un artículo extraído de una web que trata acerca de los contenidos televisivos. Los apartados de Léxico y Composición de textos guardan una estrecha relación con este escenario. Unidad 11

VÉANSE

167 © grupo edebé


Contenidos

Apartados 1. Lectura (págs. 203-205)

• Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con los aparatos y los utensilios. P • El cambio semántico. C • Distinción entre los distintos tipos de cambio semántico. P • Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

3. Gramática (págs. 208-211)

• • • •

4. Ortografía (págs. 212-213)

• Los signos de puntuación: la raya, las comillas, los signos de interrogación y de exclamación. C • Uso adecuado de la raya, las comillas, los signos de interrogación y de exclamación. P • Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V

5. Composición de textos (págs. 214-215)

• Los medios de comunicación audiovisual: la radio, la televisión e Internet. C • Análisis de los recursos y las características propios de los medios de comunicación audiovisual. P • Valoración de las aportaciones de las nuevas tecnologías al ámbito de la comunicación. V

6. Educación literaria (págs. 216-217)

• El drama. C • Interpretación y análisis de textos teatrales dramáticos. P • Valoración de la literatura como forma de expresión. V

Las variedades estilísticas. C Identificación de los rasgos lingüísticos que caracterizan el registro formal e informal. P Adecuación de la variedad estilítica a la situación comunicativa. P Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. V

Actividades

Conocimiento de la lengua

2. Léxico (págs. 206-207)

Evaluación de la unidad Unidad 11

Antes de la lectura • La obra. C Durante la lectura • Lectura y comprensión de un artículo extraído de la página web www.enredate.org. P Después de la lectura • Comprensión de un texto argumentativo. P • Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P • Interés por la lectura de textos de tipología diversa como fuente de información y enriquecimiento personal. V

• Leer y comprender un texto argumentativo sobre el que se plantean diversas actividades. • Justificar el uso de las comillas en el texto leído. • Redactar una entrevista a partir de una situación propuesta. • Analizar la variedad estilística empleada en el texto y determinar el registro. • Exponer las características de los distintos medios de comunicación audiovisual. • Explicar los distintos tipos de cambios semánticos aportando ejemplos. • Exponer las características del drama como subgénero teatral. TEST

DE EVALUACIÓN EN LA PÁGINA

168 © grupo edebé

179 (CR).


Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Reflexionar sobre la pregunta que se plantea. Durante la lectura • Leer y consultar el significado de las palabras que no se conocen. Después de la lectura • Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Antes de la lectura • Conviene leer la ficha que acompaña a la lectura para contextualizar el fragmento. Durante la lectura • Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrupción para la comprensión global del texto. Después de la lectura • Para incidir en la comprensión del texto, el profesor o la profesora puede pedir a los alumnos que extraigan la idea principal de cada párrafo de la lectura.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico de los aparatos y los utensilios. • Consultar en el diccionario el significado de varios arcaísmos. • Identificar los neologismos en unas oraciones. • Analizar las metáforas de varias oraciones. • Escribir los eufemismos correspondientes a unas palabras tabú, y viceversa.

Es conveniente insistir en la idea de que la lengua vive en constante evolución, en consonancia con su entorno. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, El cambio semántico, página 171 (CR). Ampliación: actividad 14, página 207 (LA).

• Identificar el registro adecuado para varias situaciones comunicativas. • Analizar el registro al que corresponde un fragmento de texto. • Encontrar en un texto ejemplos que caracterizan al registro informal. • Escribir un diálogo a partir de una situación dada.

El profesor o la profesora puede proponer a los alumnos que adapten el texto de la actividad 3 a un registro formal, y el de la actividad 5, a un registro informal. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, Variedades estilísticas, página 173 (CR); actividad 8, página 211 (LA). Ampliación: actividades 9 y 10, página 211 (LA).

• Escribir raya, comillas o signos de interrogación y de exclamación en oraciones o textos. • Completar oraciones con citas textuales. • Reconocer el signo de puntuación al que corresponden unas normas. • Escribir un texto al dictado.

Al trabajar los signos de puntuación, es importante mantener una visión global, repasando al mismo tiempo los signos de puntuación presentados en las unidades anteriores (punto, coma, punto y coma, dos puntos).

• Completar una tabla sobre los hábitos personales de consumo de medios de comunicación audiovisuales. • Confeccionar una tabla comparativa de la programación radiofónica y televisiva a partir de información obtenida en Internet.

Es conveniente insistir en la necesidad de adoptar un espíritu crítico y reflexivo ante el consumo de los medios de comunicación audiovisual. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 3, Los medios de comunicación audiovisual, página 175 (CR).

• Leer un fragmento dramático y responder a varias preguntas acerca de su contenido y de su estructura.

Puesto que se trabaja un subgénero teatral, el profesor o la profesora puede pedir a los alumnos que identifiquen los rasgos del teatro en los fragmentos propuestos en el libro del alumno. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 4, El drama, página 177 (CR).

Otros contenidos

Competencias básicas

NORMA — Uso adecuado de las comillas en un texto.

Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Leer textos literarios con la intención de disfrutar y ampliar conocimientos. • Distinguir los distintos factores que intervienen en el cambio semántico. • Adaptar su registro a la situación comunicativa. • Analizar críticamente los medios de comunicación audiovisual y su función social.

Unidad 11

Actividades

169 © grupo edebé




Otras propuestas de actividades LÉXICO — Proponemos una actividad sobre los neologismos, relacionada a su vez con el tema de los medios de comunicación audiovisuales. • Se puede pedir a los alumnnos que escriban cinco neologismos relacionados con los medios de comunicación audiovisuales, acompañados de su definición y de una oración que lo ejemplifique. NEOLOGISMO

DEFINICIÓN

ORACIÓN DE EJEMPLO

COMPOSICIÓN DE TEXTOS — Sugerimos la siguiente actividad, que consiste en plantear un debate acerca de la siguiente afirmación: «La televisión ofrece los tipos de programas que pide su audiencia». • Por grupos, los alumnos deben aportar argumentos para confirmar o refutar esta idea. Se pueden sugerir algunas ideas: la conveniencia o no de prohibir la telebasura, el control de la publicidad sobre la programación, la fuerza de los niveles de audiencia... — Igualmente, los alumnos pueden acceder a la página web de alguna emisora de radio (por ejemplo, www.cadenaser.com o www.rne.es) para comprobar qué posibilidades ofrece Internet para este medio de comunicación audiovisual: • Consultar el contenido de los programas. • Escuchar la radio «a la carta», seleccionando el programa deseado en cualquier momento. • Enviar comentarios o sugerencias, o participar en los distintos programas.

Unidad 11



 Recursos didácticos

Tratamiento de las TIC En el apartado de Composición de textos se propone una actividad en la que el alumno o la alumna debe consultar la programación de un canal televisivo y de una emisora radiofónica en Internet.

170 © grupo edebé

En las páginas 195-201 se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Para esta unidad nos parece adecuada la web www.tvinfancia.es, que contiene información sobre el código de autorregulación sobre contenidos televisivos e infancia.


Ficha

 

Refuerzo

1

El cambio semántico

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Sustituye los arcaísmos subrayados en estas oraciones por una palabra de uso actual. Utiliza el diccionario. • Necesitaba el asistimiento de sus familiares y amigos. • No me vengas con tapujos. • Se postró ante el rey en señal de respeto. • A la hora de la manduca, no se hace de rogar. • ¡Qué papón que eres, hijo mío! 2. Subraya los neologismos que encuentres en estas oraciones y escribe su definición. • Las películas modernas abusan del uso de flash-back. • Ernesto es un reconocido ufólogo. • Escanéame esta factura, por favor. • Hoy en día, se controla la velocidad en carretera por radar. • Reunió a miles de personas en el mitin de final de campaña. ..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

3. Localiza en estas oraciones las expresiones eufemísticas. Escribe la palabra o expresión que se quiere evitar (término tabú). • Está en un centro de la tercera edad. • El abuelo de Pablo ha pasado a mejor vida. • Debemos ayudar al tercer mundo. • María tiene sobrepeso. 4. Coloca estas palabras en la oración adecuada y subraya la metáfora resultante. Explica su significado. cabeza

mano

red

marea

• Las calles de la ciudad estaban llenas de una verdadera ................................. humana. • La

.................................

• Antonio es la

.................................

de familia.

Unidad 11

• Mi tío es, ahora, el

de comunicaciones de aquella ciudad es estupenda.

.................................

derecha de su padre.

© grupo edebé



171


Ficha

1

 

Refuerzo Solucionario

1. Ayuda / mentiras / arrodilló / comida / comilón. 2. FLASH-BACK: técnica narrativa por la que se cuenta un hecho pasado. UFÓLOGO: persona estudiosa y experta en el fenómeno OVNI. ESCANEAR: copiar digitalmente un documento y convertirlo en un archivo informático. RADAR: sistema de localización de objetos que funciona con ondas electromagnéticas. MITIN: discurso que se da a un grupo de personas, generalmente de carácter político. 3. TERCERA gorda.

EDAD:

vejez /

PASAR A MEJOR VIDA:

morir /

TERCER MUNDO:

países pobres /

SOBREPESO:

está

Unidad 11

4. MAREA HUMANA: metáfora de multitud. La inmensidad del mar se compara a un grupo de personas para resaltar su número. CABEZA DE FAMILIA: persona que mantiene a su familia. Se le compara con la cabeza, por ser la parte más importante del cuerpo. RED DE COMUNICACIÓN: interconexiones de transporte y telecomunicaciones. Se le compara con una red, porque el entramado de carreteras, vías férreas, líneas telefónicas, etc., se expande como una malla. MANO DERECHA: persona de confianza. La mano derecha es la más útil, de ahí la metáfora.

172 © grupo edebé




Ficha

 

Refuerzo

2

Variedades estilísticas

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

Las variedades estilísticas o registros son los distintos usos individuales que el hablante hace de una lengua en función de los factores que rodean la situación comunicativa. 1. Identifica qué registro emplearías en las siguientes situaciones comunicativas. • Una conversación con una persona mayor que nos acaban de presentar. • Una conversación telefónica con nuestra mejor amiga. • Una conversación con tu médico de cabecera. • La exposición oral de una tesis doctoral. 2. Indica a qué registro pertenece este texto y escribe tres características que lo justifiquen. La primavera en París suele verse interrumpida por brisas ásperas y agudas que le dejan a uno, no helado, pero sí aterido de frío; estas brisas que entristecen los más hermosos días, causan el mismo efecto que esos soplos de aire frío que en un cuarto templado penetran por los huecos de las ventanas o de las puertas mal cerradas. Parece que la oscura puerta de invierno se ha quedado entreabierta, y deja entrar el viento. Víctor Hugo, Los Miserables.

a)

............................................................................................................................................................................................................................................

b)

............................................................................................................................................................................................................................................

c)

............................................................................................................................................................................................................................................

3. Responde a estas preguntas sobre el texto anterior. • ¿Qué canal de comunicación se emplea? • ¿A quién va dirigido? • ¿Con qué finalidad? • ¿Qué relación se establece entre emisor y receptor? 4. Lee este texto y, después, completa la tabla.

VARIEDAD ESTILÍSTICA O REGISTRO

..............................................................................................................

RELACIÓN ENTRE EMISOR Y RECEPTOR

..............................................................................................................

TEMA

..............................................................................................................

INTENCIÓN DE LA COMUNICACIÓN

..............................................................................................................

MOMENTO

..............................................................................................................

© grupo edebé



Unidad 11

Deseo, ante todo, dar las más cumplidas gracias al honorable Jurado que me concedió este Premio Literario correspondiente al año 2003. Sin su benevolencia, por no decir su valentía, no estaría yo hoy en esta situación que tanto me honra, ni junto a tan destacados artistas, hombres de ciencia, dignatarios y académicos de diversas nacionalidades, igualmente premiados, a quienes saludo con mi admiración y respeto.

173


Ficha

2

 

Refuerzo Solucionario

1. Formal / informal / formal / formal. 2. Registro formal: a) empleo de la norma culta b) riqueza de vocabulario c) uso de oraciones complejas. 3. ¿QUÉ ¿CON

CANAL DE COMUNICACIÓN SE EMPLEA? QUÉ FINALIDAD?

RECEPTOR?

Canal escrito. / ¿A QUIÉN VA DIRIGIDO? A los lectores. / Leer y disfrutar de la literatura. / ¿QUÉ RELACIÓN SE ESTABLECE ENTRE EMISOR Y

Distante.

Unidad 11

4. VARIEDAD ESTILÍSTICA O REGISTRO: Formal. / RELACIÓN ENTRE EMISOR Y RECEPTOR: Jurado y persona premiada. / TEMA: Aceptación del premio. / INTENCIÓN DE LA COMUNICACIÓN: Expresar agradecimiento. / MOMENTO: Celebración de un premio literario.

174 © grupo edebé




Ficha

 

Ampliación

Los medios de comunicación audiovisual

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

3

FECHA: …………

1. A partir de lo que has aprendido en este apartado del tema, define con tus propias palabras qué son «medios de comunicación audiovisual». ..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

2. Completa la siguiente tabla con los aspectos básicos de los medios de comunicación estudiados en esta unidad. RADIO

TELEVISIÓN

INTERNET

.............................................................................

.............................................................................

.............................................................................

.............................................................................

.............................................................................

.............................................................................

.............................................................................

.............................................................................

.............................................................................

.............................................................................

.............................................................................

.............................................................................

3. Conéctate a la página web de La Vanguardia y anota qué servicios ofrece. Fíjate que la mayoría de estos servicios también se encuentran en el quiosco, la radio o en televisión. Destaca algunas características propias de la versión digital. ..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

4. Busca el significado del concepto hipertexto. Puedes hallar información en: http://es.wikipedia.org/wiki/Hipertexto www.eduteka.org/hipertexto1.php ..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

5. Busca en la programación semanal de un canal de televisión cuántos programas dedica a temas culturales. Haz un breve resumen de estos espacios: contenido, día y hora de emisión. Finalmente, escribe un texto breve que refleje tu opinión sobre televisión y cultura. ..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

© grupo edebé



Unidad 11

..................................................................................................................................................................................................................................................

175


Ficha

3

 

Ampliación Solucionario

1. Respuesta abierta. 2. RADIO: Se basa en la lengua oral; transmite la información con inmediatez, utiliza recursos sonoros, el receptor puede estar realizando otras actividades. TELEVISIÓN: Transmite imágenes y sonidos a distancia, combina imagen, sonido y lengua, es relevante la función de entretenimiento. INTERNET: Es un medio universal e inmediato, emplea gran número de recursos, es interactivo, constituye una gran fuente de información. 3. www.lavanguardia.es: agenda, hemeroteca, últimas noticias, el diario de los estudiantes… DESTACA ALGUNAS...: La versión digital es gratuita, frente a la versión del periódico que se compra en el quisco. La versión digital renueva sus contenidos con mayor rapidez que la impresa. Como rasgo negativo, la versión digital requiere del uso de ordenadores con conexión a Internet. 4. En informática, la palabra hipertexto se refieren al nombre que recibe el texto que en la pantalla de un ordenador conduce al usuario a otro texto relacionado. La forma más habitual del hipertexto en documentos es la de hipervínculos.

Unidad 11

5. Respuesta abierta.

176 © grupo edebé




Ficha

 

Ampliación

4

El drama

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Lee atentamente el siguiente fragmento del drama La barca sin pescador, de Alejandro Casona. Frida.— ¿Te estorbo? Estela.— Al contrario; te lo agradezco. Hace mucho tiempo que no nos vemos. Frida.— No es mía la culpa; pero cuando vengo te encuentro tan distante, tan lejos... Trato de hablarte y ni siquiera me oyes; como si estuvieras en otra cosa. Estela.— Para mí no hay otra cosa. Siempre estoy en la misma. Frida.— ¿Por qué ese afán de atormentarte? Muchas en el pueblo pasaron antes lo que pasas tú, y supieron resistir. Hay que respetar la voluntad de Dios. Estela.— Ellas podían hacerlo si lo creían así. Pero la muerte de Peter no la quiso Dios. Frida.— ¿Quién maneja el viento? Estela.— No fue un golpe de viento lo que lo empujó al despeñadero. Fue la mano de un hombre. Frida.— ¿Sigues pensando que hubo un culpable? Estela.— Yo lo vi desde esa ventana. Pero de nada me sirvió gritar. Fue de repente, como un relámpago de sombra. Lo vi lanzarse contra él a traición, y desaparecer luego en la noche. Frida.— ¿Por qué no dijiste eso cuando el juez te preguntó? Estela.— No podía jurar quién fue. Y, aunque pudiera, no me dejaría el miedo. Tú sabes cómo querían todos a Peter; si yo señalara al culpable, el pueblo entero lo arrastraría por esa misma cuesta. Frida.— Comprendo que te apartes de todos. Pero de mí, ¿por qué? Desde tu puerta a la mía, hay apenas cien pasos para venir yo; para ir tú, como si hubiera cien leguas. Estela.— Quiero vivir clavada aquí, como ese remo. Lo poco que me queda, todo está aquí dentro.

2. Explica el significado de las siguientes palabras del texto. Consulta el diccionario si es necesario. • distante: • afán:

......................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

• despeñadero: • traición: • legua:

..........................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................

3. Ahora, explica qué significan las expresiones subrayadas que aparecen a continuación. • «Trato de hablarte y ni siquiera me oyes; como si estuvieras en otra cosa.» ................................................................................................................................................................................................................................................

• «Lo vi lanzarse contra él a traición, y desaparecer luego en la noche.» ................................................................................................................................................................................................................................................

TEMA

..................................................................................................................................................................................

PERSONAJES

..................................................................................................................................................................................

FINALIDAD

..................................................................................................................................................................................

— ¿A qué subgénero teatral pertenece?



................................................................................................................................................................................................................................................

© grupo edebé

Unidad 11

4. Completa este cuadro sobre el fragmento teatral que has leído.

177


Ficha

4

 

Ampliación Solucionario

2. DISTANTE: que no ofrece confianza y familiaridad. / AFÁN: interés y esfuerzo que se pone en lo que se hace. / DESPEÑADERO: precipicio escarpado y con rocas, alto y cortado verticalmente, por donde es fácil caerse. / TRAICIÓN: falta que comete una persona que no es fiel ni firme en sus afectos e ideas. / LEGUA: medida de longitud. 3. TRATO DE HABLARTE Y NI SIQUIERA ME OYES; COMO SI ESTUVIERAS EN OTRA COSA: que está distraída o pensando en otra cosa. / LO VI LANZARSE CONTRA ÉL A TRAICIÓN, Y DESAPARECER LUEGO EN LA NOCHE: huir de un lugar aprovechando la oscuridad de la noche. 4. TEMA: Dos mujeres conversan sobre la situación de Estela, quien se enfrenta a la muerte de una persona cercana. / PERSONAJES: Frida y Estela. / FINALIDAD: Entretener al espectador o a la espectadora o al lector o a la lectora y, además, hacerle reflexionar sobre el tema que se plantea.

Unidad 11

¿A QUÉ SUBGÉNERO TEATRAL PERTENECE? Se trata de un drama.

178 © grupo edebé




Ficha



5

Evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: …………… FECHA: …………………

1. Señala la palabra que falta en esta frase: Debes

9. Escoge el signo de puntuación que debería apa-

limpiar el ………....... del lavaplatos una vez al mes. a. termostato b. filtro c. desagüe

recer en la oración Mi madre me dijo: Esta vez lo has hecho a la perfección. a. rayas b. comillas c. interrogación

2. Un término tabú es una palabra… 10. Pon los signos de interrogación en la oración

a. vulgar b. con connotaciones desagradables c. muy culta

que corresponda: a. Tal vez has comprado demasiado b. Vaya, sí que has comprado c. Qué has comprado

3. ¿Cuál de estas expresiones es un eufemismo? a. persona de color b. niño pequeño c. color intenso

11. Las interjecciones se escriben entre: a. signos de interrogación b. comillas c. signos de exclamación

4. ¿Cuál de estos neologismos es un anglicismo? a. cabaret b. adagio c. chatear

12. Una de las características más importantes de la radio es su: a. inmediatez b. interactividad c. franja horaria de emisión

5. ¿En cuál de estas situaciones sería preciso usar el registro formal? a. en una conversación con el tutor o la tutora de curso b. en una conversación telefónica con nuestro mejor amigo c. en la exposición de una tesis doctoral

13. ¿A qué medio audiovisual recurrirías para completar un trabajo de Ciencias Naturales? a. a la radio b. a Internet c. a la televisión

6. La variedad estilística de la lengua se relaciona con… a. el origen geográfico de los hablantes b. el número de hablantes c. la situación que rodea el acto comunicativo

14. La persona que conduce un programa de radio es: a. un presentador b. un locutor c. un actor

7. El registro formal de la lengua se caracteriza por… a. el empleo de la norma culta b. la abundancia de interjecciones c. el canal usado es exclusivamente el escrito

15. El drama, como género literario, se centra normalmente en temas: a. cotidianos b. extraídos de la realidad, que plantean un conflicto humano c. mitológicos

que se emplea para… a. introducir los diálogos b. reproducir citas textuales c. separar oraciones

16. La finalidad del drama es provocar… a. la reflexión b. la diversión c. la polémica

Unidad 11

8. Las comillas (« ») son un signo de puntuación

179 © grupo edebé


Ficha

5



Evaluación Solucionario

Unidad 11

1. b / 2. b / 3. a / 4. c / 5. c / 6. c / 7. a / 8. b / 9. b 10. c / 11. c / 12. a / 13. b / 14. b / 15. b / 16. a

180 © grupo edebé


Unidad

 

12

Tiempo aproximado Dos semanas



Interdisciplinariedad Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos 1. Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de información y de enriquecimiento personal. 2. Ampliar el vocabulario sobre el paso del tiempo para mejorar la competencia lingüística. 3. Distinguir entre préstamos y extranjerismos. 4. Conocer, valorar y respetar las diferentes variedades geográficas de la lengua castellana. 5. Conocer y aplicar las reglas de uso del guión y los paréntesis. 6. Reconocer las características del periódico digital. 7. Identificar y distinguir las características de la comedia como subgénero literario.



Criterios de evaluación • Comprender el sentido global de un texto narrativo. • Utilizar el vocabulario referente al paso del tiempo en un contexto delimitado. • Diferenciar entre préstamos lingüísticos y extranjerismos. • Identificar los rasgos propios de las diferentes variedades geográficas de la lengua castellana. • Puntuar correctamente utilizando el guión y los paréntesis. • Familiarizarse con los periódicos digitales y reconocer sus características específicas. • Analizar las características de textos pertenecientes al subgénero teatral de la comedia.



Enseñanzas transversales

241-243 (CR).





LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

• Educación moral y cívica. En el apartado de Escuchar y hablar se ofrecen a los alumnos pautas para informar sobre un hecho de un modo objetivo y veraz. • Educación del consumidor. En el apartado de Composición de textos se plantea un uso reflexivo de las tecnologías de la información, concretamente mediante la consulta de periódicos digitales. © grupo edebé

Preparación de la unidad La lectura inicial corresponde a un fragmento de tono humorístico, en consonancia con el tratamiento de la comedia como subgénero literario que se plantea en el apartado de Educación literaria. Se trata de un texto de Wenceslao Fernández Flórez, reconocido novelista que desarrolló su obra en la primera mitad del siglo XX.

Unidad 12

VÉANSE

181


Contenidos

Apartados

Conocimiento de la lengua

1. Lectura (págs. 221-223)

2. Léxico (págs. 224-225)

• • • •

3. Gramática (págs. 226-229)

• Las variedades lingüísticas geográficas: variedades históricas, variedades meridionales y el español de América. C • Identificación de los rasgos propios de cada variedad geográfica. P • Valoración positiva de la riqueza que supone la diversidad lingüística. V

4. Ortografía (págs. 230-231)

• Los signos de puntuación: el guión, los paréntesis. C • Uso adecuado del guión y los paréntesis. P • Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V

Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con el paso del tiempo. P Los préstamos lingüísticos y los extranjerismos. C Distinción entre préstamos y extranjerismos. P Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

• El periódico digital. C • Análisis de las características específicas de la prensa digital. P • Valoración de las aportaciones de las nuevas tecnologías al ámbito de la comunicación. V

6. Educación literaria (págs. 234-235)

• La comedia. C • Interpretación y análisis de textos teatrales cómicos. P • Valoración de la literatura como forma de expresión e interés por la creación de textos literarios propios. V

Actividades

5. Composición de textos (págs. 232-233)

Evaluación de la unidad Unidad 12

Antes de la lectura • El autor y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento de la novela Yo y el ladrón, de Wenceslao Fernández Flórez. P Después de la lectura • Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P • Redacción de un texto a partir del que se propone en la lectura. P • Interés por la lectura de textos literarios como fuente de información y enriquecimiento personal. V

• Leer y comprender un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades. • Identificar la variedad geográfica del español presente en algunos fragmentos del texto. • Clasificar las palabras de una lista en extranjerismos y préstamos. • Justificar el uso del guión para partir varias palabras del texto y explicar otros usos posibles. • Analizar el uso de los paréntesis en el fragmento. • Transformar el texto en un fragmento de comedia teatral utilizando los recursos adecuados. • Explicar las principales características del periódico digital. TEST

DE EVALUACIÓN EN LA PÁGINA

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193 (CR).


Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Reflexionar sobre la pregunta que se plantea. Durante la lectura • Leer el texto y consultar el significado de las palabras que se desconocen. Después de la lectura • Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Antes de la lectura • Conviene leer la ficha que acompaña a la lectura para contextualizar el fragmento. Durante la lectura • Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrupción para la comprensión global del texto. Después de la lectura • En la última actividad se pauta siempre una tarea de redacción de un texto escrito.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico del paso del tiempo. • Relacionar extranjerismos con sus equivalentes en español. • Distinguir entre préstamos y extranjerismos. • Sustituir extranjerismos por los términos correctos en castellano. • Clasificar préstamos y extranjerismos según su origen.

Es importante concienciar a los alumnos/as de la conveniencia de evitar un uso excesivo de extranjerismos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, Préstamos y extranjerismos, página 185 (CR). Ampliación: actividad 10, página 225 (LA).

• Completar la lista de países cuya lengua oficial es el castellano. • Identificar la variedad geográfica correspondiente a un texto o a fragmentos de una conversación. • Relacionar palabras que pertenecen a dos variedades geográficas. • Representar en un mapa las zonas de ceceo y seseo.

Es conveniente rechazar los prejuicios relacionados con las variedades geográficas y considerarlas un reflejo de la riqueza de un idioma. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, Variedades geográficas, página 187 (CR). Ampliación: actividades 7 y 8, página 229 (LA).

• Reconocer ejemplos del uso correcto del guión. • Partir palabras utilizando el guión. • Completar oraciones con palabras compuestas con guión. • Añadir los paréntesis o los guiones adecuados en unas oraciones. • Insertar fragmentos en un texto utilizando adecuadamente los paréntesis. • Escribir un texto al dictado.

Es importante que el alumno o la alumna tenga presentes las diferencias entre el uso del guión y la raya, por una parte, y de los paréntesis y la raya, por la otra. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: actividad 7, página 231 (LA).

• Identificar las secciones a las que pertenecen las noticias de la portada de un periódico digital. • Recoger información acerca del funcionamiento de la edición digital de un periódico. • Exponer ventajas e inconvenientes del periódico digital.

Si lo considera oportuno, el profesor o la profesora puede proponer que los alumnos comparen la edición impresa de un periódico con la información que aparece en su edición digital. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 3, El periódico digital, página 189 (CR).

• Leer un fragmento teatral, analizar los rasgos propios de la comedia e inventar un final.

Se puede proponer que los alumnos realicen una comparación entre la comedia y el drama como subgéneros dramáticos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 4, La comedia, página 191 (CR).

Otros contenidos

Competencias básicas

ESCUCHAR Y HABLAR — Informar sobre un suceso. Las pautas que se indican están encaminadas a que el alumno o la alumna comprenda que para ofrecer una información hay que expresarse con claridad, precisión y objetividad.

Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Enriquecer su vocabulario mediante la lectura de textos narrativos. • Reconocer préstamos de otras lenguas. • Conocer las variedades lingüísticas del castellano y valorarlas como una riqueza cultural. • Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información.

Unidad 12

Actividades

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Otras propuestas de actividades ORTOGRAFÍA — Como repaso de los distintos signos de puntuación, el profesor o la profesora puede dictar el siguiente texto para que los alumnos justifiquen el uso de los signos de puntuación que aparecen en él. Implante cerebral contra la sordera La niña Carmen Serrano Davó, de 17 meses, nació sorda por ausencia de nervios auditivos debido a una rara enfermedad congénita, la agenesia (falta de formación) de los nervios cocleares, que afecta a una de cada 100 000 personas. Ahora ha empezado a oír y a balbucear después de que el 10 de octubre pasado un equipo multidisciplinar de la Clínica Universitaria de Navarra le operara para colocarle un implante auditivo en el tronco cerebral. Los nervios cocleares, de los que carecía Carmen, son los que transmiten al cerebro los estímulos sonoros recibidos por la vía auditiva. Ese defecto impedía tratar a la niña con un audífono o con un implante coclear. La intervención fue dirigida por el otorrinolaringólogo Manuel Manrique Rodríguez y el neurocirujano pediátrico Bartolomé Bejarano Herruzo. En todo el mundo se han realizado 38 implantes similares en niños menores de 12 años; con 13 meses, Carmen es la paciente más joven. La operación consistió en implantar en el tronco cerebral de la niña, sobre los núcleos cocleares, una matriz de 22 electrodos que debería restablecer la vía auditiva y hacer llegar el impulso eléctrico hasta el córtex auditivo. Bajo la piel de la niña, los cirujanos colocaron un receptor-emisor conectado a la matriz de electrodos. Los padres de Carmen, Antonio Serrano y Mayka Davó, de 22 años, están esperanzados. «Hemos notado que la niña balbucea más y se gira algunas veces cuando oye algún ruido», cuenta el padre. De momento, se comunican mediante algunos signos que han aprendido. www.elpais.es

COMPOSICIÓN DE TEXTOS — Sugerimos una actividad que consiste en acceder a la web www.prensaescrita.com y elegir una de las ediciones digitales de la prensa que aparecen en ella. Cada alumno o alumna analizará las secciones que presenta la versión digital del periódico consultado, así como otras características propias de este medio. A continuación, comparará los resultados obtenidos con otro compañero u otra compañera que haya elegido un periódico digital distinto, y entre ambos redactarán las conclusiones de su análisis comparativo y las expondrán al resto de la clase.



 Recursos didácticos

Tratamiento de las TIC

Unidad 12

En el apartado de Gramática se propone una actividad en la que el alumno o la alumna debe consultar una página web que contiene un diccionario de variedades geográficas del español. También en el apartado de Composición de textos se pide a los alumnos que accedan a varias web relacionadas con la prensa digital.

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En las páginas 195-201 se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Para esta unidad nos parece adecuado consultar la web www.edicosma.com/diarios_digitales.html, en la que podrán acceder a varios periódicos exclusivamente digitales.


Ficha

 

Refuerzo

1

Préstamos y extranjerismos

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Busca dentro de la caja la palabra que corresponde a cada una de las siguientes definiciones. 1. Lugar al aire libre acondicionado para acampar. ......................................................................................................................................................

2. Panceta ahumada. ......................................................................................................................................................

3. Aparato que sirve para explorar una imagen. ......................................................................................................................................................

4. Libro que sirve para colocar fotografías, postales... ......................................................................................................................................................

5. Juego que consiste en reconstruir una figura uniendo piezas. ......................................................................................................................................................

6. Aparato que permite enviar y recibir información escrita a través del teléfono. ......................................................................................................................................................

2. Completa este crucigrama con la palabra castellana correcta que debe emplearse en lugar de los siguientes extranjerismos. 1

P

2

C

3

E

4

R

5

S

1. Match 2. Barman 3. Debut 4. Hall 5. Fan

— Una vez resuelto, escribe en tu cuaderno una oración con cada una de las palabras correctas en castellano. 3. Ya sabes que debes evitar el empleo de extranjerismos. Relaciona los que aparecen en la primera columna con las expresiones correctas en castellano. • Éxito de ventas

Self-service •

• Pinchadiscos

Disc jockey •

• Perrito caliente

Best seller • Skinhead • Aftersun •

• Loción para después de tomar el sol • Autoservicio

Unidad 12

Hot dog •

• Cabeza rapada

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Ficha

1

 

Refuerzo Solucionario

1. 1. Camping. / 2. Beicon. / 3. Escáner. / 4. Álbum. / 5. Puzle. / 6. Fax. 2. 1. Partido. / 2. Camarero. / 3. Estreno. / 4. Recibidor. / 5. Seguidor.

Unidad 12

3. HOT DOG: perrito caliente. / SELF-SERVICE: autoservicio. / DISC JOCKEY: pinchadiscos. / BEST SELLER: éxito de ventas. / SKINHEAD: cabeza rapada. / AFTERSUN: loción para después de tomar el sol.

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Ficha

 

Refuerzo

2

Variedades geográficas

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Lee este texto escrito en asturleonés o bable, y señala tres de sus rasgos. En’una ocasión andaba co los pantalones ataos abaxu yunt’a los piés, con cuerdes y algún vecinu dixoy: ¿Mateo, como andes asi co los pantalones ataos?. Hay que tener en cuenta que debaxu de los pantalones llevaba unos calzoncillos de franela que le llegaban hasta los pies y además calcetines de lana. Imagínate calzoncillos p’a baxu, calcetines p’arriba, pantalones p’a baxu… Y el contestó al vecínu: Es q’entrami vientu.

a)

............................................................................................................................................................................................................................................

b)

............................................................................................................................................................................................................................................

c)

............................................................................................................................................................................................................................................

2. Lee estas frases, que transcriben la variedad andaluza. Luego relaciona qué fenómeno fonético se da en cada una de ellas. • Quien no ha visto Seviya no ha visto maraviya.

• Simplificación de «r» y «l»

• Mi ma’re se queja de que no hago na’a.

• Aspiración del fonema / χ / (jota)

• Ereh lo máh bonito der mundo.

• Yeísmo

• ¡Qué mal a’he tiene la niña de Behumea!

• Pérdida de consonantes

3. Indica a qué variedad geográfica española pertenece cada uno de estos rasgos. • Empleo de ustedes por vosotros:

........................................................................................................................................................

• Las letras «g» o «j» iniciales dan lugar «ch»: • El ceceo:

..............................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................

• Los plurales en «a» pasan a «e»:

..........................................................................................................................................................

• El uso del artículo delante del posesivo:

......................................................................................................................................

4. Une las palabras de la primera columna, pertenecientes al léxico argentino, con sus correspondientes significados en español.

Cabe • Corsario • Dueblar • Flamenco • Otario •

• Ocasión • Doblar • Tonto • Cuchillo • Despiadado

Unidad 12

Abarajar •

• Detener los golpes del adversario

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Ficha

2

 

1. DEBAXU,

Refuerzo Solucionario VIENTU:

La vocal «o» se transforma en «u» al final de palabra.

CUERDES: Plurales terminados en «e». CO: Ausencia de la «n» final de con. 2. QUIEN MI

NO HA VISTO...:

MA’RE SE QUEJA...:

ERE

LO MA

QUÉ

MALAHE TIENE:

H

3. EMPLEO LAS EL EL

pérdida de consonantes.

...: simplificación de «r» y «l».

H

aspiración del fonema (χ) jota.

DE USTEDES POR VOSOTROS:

LETRAS

CECEO:

LOS

yeísmo.

«G»

O

«J»

INICIALES DAN

canario. «CH»: navarroaragonés.

andaluz.

PLURALES EN

«A»

PASAN A

«E»: Asturleonés.

USO DEL ARTÍCULO DELANTE DEL POSESIVO:

4. Abarajar:

murciano.

Detener los golpes del adversario. Ocasión

Corsario:

Despiadado

Dueblar:

Doblar

Flamenco:

Cuchillo

Otario:

Tonto

Unidad 12

Cabe:

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Ficha

 

Ampliación

El periódico digital

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

3 FECHA: …………

1. Aquí tienes algunas secciones de La Vanguardia. Léelas atentamente y, luego, indica cuáles de estas secciones podrían encontrarse también en la edición impresa y cuáles son exclusivas de la versión digital.

2. Destaca las características de la prensa digital que te parezcan más útiles en nuestra vida cotidiana. ..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................

3. Investiga y averigua el nombre de dos periódicos que tengan tanto versión impresa como digital, y otros dos que sólo tengan versión digital. ................................................................................................................................

• Periódicos de edición exclusivamente digital:

..........................................................................................................................



Unidad 12

• Periódicos con ediciones impresa y digital:

189


Ficha

3

 

Ampliación Solucionario

1. SECCIONES QUE PODRÍAN ENCONTRARSE EN LA EDICIÓN IMPRESA: Internacional, Política, Ciudadanos, Sucesos, Gente, Deportes, Cultura, Economía, Motor, Inmobiliaria, Empleo, Promociones... SECCIONES EXCLUSIVAS DE LA EDICIÓN DIGITAL: Servicios, El lector opina, Fotos, Vídeos, Blogs, Hemeroteca, Acceso archivo, Buscador... 2. Respuesta abierta. 3. PERIÓDICOS

El País, El Mundo…

DE EDICIÓN EXCLUSIVAMENTE DIGITAL:

Diario Directo, El Periodista Digital…

Unidad 12

PERIÓDICOS

CON EDICIONES IMPRESA Y DIGITAL:

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Ficha

 

Ampliación

4

La comedia

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Lee este fragmento de la comedia de Molière El enfermo imaginario y responde a las preguntas: ESCENA II Antonia.— (Entrando). ¡Ya va! Argan.— ¡Ah, perra! Antonia.— (Fingiendo haberse dado un golpe en la frente). ¡Malhaya vuestras impaciencias!... De tal modo la aturulláis a una, que a poco si me dejo los sesos en el quicio de un postigo. Argan.— (Furioso). ¡Traidora! Antonia.— (Sin dejar de quejarse para interrumpirle e impedir que grite). ¡Ay! Argan.— Hace… Antonia.— ¡Ay! Argan.— Hace una hora… Antonia.— ¡Ay, ay! Argan.— …que me has abandonado. Antonia.— ¡Ay! Argan.— ¡Canalla, granuja y déjame que te reprenda! Antonia.— ¡Eso es!... Encima de lo que me he hecho. Argan.— ¡Tú me has hecho a mí desgañitarme, carroña! Antonia.— Y yo me he roto la cabeza; váyase una cosa por la otra. Estamos en paz. Argan.— ¡Cómo, infame! Antonia.— Si continuáis regañándome, lloro. Argan.— ¡Abandonarme así! Antonia.— (Insistiendo en su propósito de no dejarle hablar.) ¡Ay, ay, ay! Argan.— ¡Lo que tú pretendes, perra!... Antonia.— ¡Reñid, reñid, hasta que os hartéis! Argan.— ¡Si no me dejas, ladrona! ¡Si me interrumpes a cada palabra! Antonia.— Si vos tenéis la satisfacción de reñir, ¿por qué no he de tener yo la de llorar? A cada uno lo suyo. ¡Ay, ay, ay! Argan.— ¡Habrá que aguantarse!... Quítame esto, granuja, quítame esto (Se levanta.) ¿Me ha hecho bastante operación la lavativa? Antonia.— ¿La lavativa? Molière, El enfermo imaginario.

a) ¿Te parece este fragmento propio de una comedia? ¿Por qué? ................................................................................................................................................................................................................................................

b) ¿Qué relación te parece que existe entre los personajes? ................................................................................................................................................................................................................................................

c) Define con un solo adjetivo a cada uno de los personajes. ................................................................................................................................................................................................................................................

d) ¿Qué características más relevantes observas en el diálogo? ................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................................



Unidad 12

e) Localiza las acotaciones que aparecen en el texto e indica cuál es su función.

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Ficha

4

 

Ampliación Solucionario

1. a) Se puede considerar una comedia por su tema sencillo, los personajes cotidianos y la comicidad del diálogo. b) Los personajes son amo y criada. c) Argan: desconsiderado; Antonia: bromista. d) La abundancia de exclamaciones e interjecciones…, la brevedad de las intervenciones. El texto también se caracteriza por el uso de un lenguaje arcaico, dado que la obra es del siglo XVII.

Unidad 12

e) Las acotaciones indican movimiento e intenciones de los personajes. Las acotaciones que aparecen en el texto son: Entrando; Fingiendo haberse dado un golpe en la frente; Furioso; Sin dejar de quejarse para interrumpirle e impedir que grite; Insistiendo en su propósito de no dejarle hablar; Se levanta. En este texto de Molière, casi todas las acotaciones aluden a Antonia, aunque también encontramos una acotación para indicar que Argan está furioso.

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Ficha



5

Evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: …………… FECHA: …………………

1. Señala en cuál de las siguientes listas todas las palabras se relacionan con el campo semántico del paso del tiempo: a. era - milenio - año - bienio b. siglo - cantidad - día - semana c. mes - semestre - robótica - reflexión

9. La palabra accidente debe separarse… a. a-cci-den-te b. ac-ci-den-te c. acci-den-te

10. ¿Cuál de estas parejas de palabras deberían ir unidas por un guión? a. ciudad dormitorio b. ataque cardíaco c. técnico científico

2. La palabra mobbing es… a. un préstamo b. un hiperónimo c. un extranjerismo

11. La finalidad de las acotaciones en un texto teatral es… a. explicar a los actores qué sucede en la escena b. servir como fragmentos añadidos posteriormente para la publicación de obras teatrales c. dar indicaciones para la puesta en escena de un texto teatral

3. Un extranjerismo es… a. el acento de un extranjero al hablar nuestro idioma b. una palabra tomada de un idioma extranjero c. una palabra de origen español que usan también otras lenguas

4. La palabra party debe ser sustituida por la equi-

12. Un periódico digital es… a. un periódico de última tecnología b. un periódico que se difunde a través de Internet c. un periódico impreso

valente castellana… a. parte b. debate c. fiesta

5. La conservación de la «f» inicial latina es un ras-

13. ¿Cuál de estas características no es propia de un periódico digital? a. imposibilidad de imprimir las noticias b. publicación de la noticia de manera casi inmediata c. facilidad para acceder a sus contenidos desde cualquier parte del mundo

go del… a. navarroaragonés b. asturleonés c. de ambos

6. La palabra señora se pronuncia zeñora en algu-

7. En algunos países de América, un «carro» es:

14. Los personajes de las comedias suelen ser… a. seres cotidianos b. seres caricaturizados c. las dos respuestas anteriores son correctas

15. El lenguaje de la comedia suele utilizar… a. palabras en otros idiomas b. frases difíciles de entender c. juegos de palabras y expresiones chocantes

a. un coche b. un carromato c. un autobús

8. Para separar fechas o cifras utilizamos…

16. La finalidad de la comedia es…

a. el punto y coma b. el guión c. el punto

a. divertir b. provocar terror c. hacer reflexionar

Unidad 12

nas zonas de… a. Canarias b. Andalucía c. Extremadura

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Ficha

5



Evaluación Solucionario

Unidad 12

1. a / 2. c / 3. b / 4. c / 5. c / 6. b / 7. a / 8. b / 9. b 10. c / 11. c / 12. b / 13. a / 14. c / 15. c / 16. a

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Filmografía, bibliografía, Internet...

Filmografía

Forrest Gump, de Robert Zemeckis Forrest Gump es un tierno personaje a quien su demoledor sentido común y la aplicación de los más sencillos valores y conceptos vitales permiten vivir insospechadas y divertidas peripecias. La narración de todos los acontecimientos con los que disfruta —como bombones de una caja— nos permite un recorrido por la historia reciente de Estados Unidos. 

Esta película ofrece una narración basada en los sentimientos como forma humana de comunicación y de desarrollo. El alumno/a aprenderá que todos somos trascendentes de alguna manera en la historia de nuestros países.

La lengua de las mariposas,

de José Luis Cuerda

Comienzos de 1936. Un pequeño pueblo gallego es el escenario de varias historias, entre ellas la de Moncho, un niño de 8 años que se va a incorporar a la escuela, donde descubrirá sus primeras letras junto a su maestro Don Gregorio. Éste enseña a sus alumnos conocimientos tan originales como poco académicos: el origen americano de las patatas o que la lengua de las mariposas tiene forma espiral. Cuando llega la primavera, Don Gregorio sale al campo con sus alumnos y allí da las clases. 

Con esta película se puede complementar la lectura de la unidad 5; conocer y valorar la evolución de la escuela y lo que puede ser en un futuro.

Los chicos del coro, de Christophe Barratier Un maestro de música en paro empieza a trabajar como vigilante en un internado de reeducación de menores. El sistema represivo del director del centro no es más que un escollo en el proceso de adaptación de los chicos. El nuevo vigilante, llevado por su compasión hacia los muchachos, descubre que la música los atrae poderosamente y se dedica apasionadamente a formar un coro que cambiará sus vidas para siempre. 

Muy interesante para reforzar el tema de lectura de la unidad 5.

El concurso de Miss Estados Unidos, sagrado y venerado hogar de la belleza norteamericana durante los últimos cincuenta años, ha recibido la amenaza de uno de los más infames criminales, el «Ciudadano». El FBI lleva mucho tiempo siguiendo la pista de este psicópata, mientras su escalada de atentados, tiroteos e incendios aterroriza a la nación... Ésta puede ser al fin su oportunidad para capturarlo. 

Recomendada para que los alumnos reflexionen sobre la obsesión por el aspecto físico, que puede llevar al adolescente a casos extremos como la anorexia. También hay que recalcar la necesidad de potenciar la autoestima en los alumnos para aprender a distinguir los anuncios publicitarios de los propagandísticos y no dejarse influir negativamente.

Filmografía, bibliografía, Internet…

Miss agente especial, de Donald Petrie

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Filmografía, bibliografía, Internet...

Nell, de Michael Apted Nell ha crecido completamente aislada del mundo en un bello y solitario paraje de las Montañas Azules, en Carolina del Norte, creándose una lengua propia e indescifrable. Un psicólogo y su esposa intentan comunicarse con ella y desentrañar su código particular. La entrañable relación que se establece entre ellos protegerá a Nell frente a la voracidad y la ambición de los científicos, que pretenden utilizar a la joven sin tener en cuenta lo que ella realmente necesita. 

Las dificultades de la protagonista para comunicarse puede llevar a los alumnos a reflexionar sobre la comunicación entre las personas y hacerles valorar las diferentes lenguas al ver que cada una de ellas pertenece a una cultura diferente que hay que respetar.

Una mente maravillosa, de Ron Howard Recrea la vida y obra del matemático John Forbes Nash Jr., quien hizo un descubrimiento asombroso al principio de su carrera y se hizo famoso en todo el mundo. Pero la extraordinaria mente de Nash se vio atacada por la esquizofrenia, contra la que el científico luchó con todas sus fuerzas. 

Esta película puede servir para complementar la lectura de la unidad 8.

El club de los poetas muertos, de Peter Weir Una película en la que se unen juventud y poesía con la llegada de un nuevo profesor de métodos poco ortodoxos, que introducirá el concepto vital de Carpe diem: ‘aprovecha cada día’. 

Sus contenidos literarios pueden reforzar algunos de los contenidos pedagógicos que se abordan en las unidades, como la literatura, los géneros literarios o la lírica.

Twister, de Jan de Bont Narra la llegada de un equipo científico a una pequeña población que se verá asolada por un enorme tornado. A lo largo de la película se relatarán las diversas dificultades que tendrán que afrontar para llevar a cabo sus investigaciones. Un buen refuerzo para ampliar el vocabulario sobre la Tierra y los fenómenos naturales que se introduce en la unidad 8.

Filmografía, bibliografía, Internet…



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Filmografía, bibliografía, Internet...

Bibliografía

El Príncipe de la Niebla, Carlos Ruiz Zafón El nuevo hogar de los Carver está rodeado de misterio. En él aún se respira el espíritu de Jacob, el hijo de los antiguos propietarios, que murió ahogado. Las extrañas circunstancias de esa muerte sólo se empiezan a aclarar con la aparición de un diabólico personaje: el Príncipe de la Niebla, capaz de conceder cualquier deseo a una persona a un alto precio. 

Este libro puede ayudar al alumno/a a entender los mecanismos para captar la atención y mantener el suspense hasta el desenlace. Muy útil para el apartado de Escuchar y hablar de la unidad 12.

Viaje al centro de la Tierra, Julio Verne De la mano de Julio Verne, el lector/a se sube a una auténtica atracción de feria. Empezar a leer esta novela es comprar un billete para lanzarse al centro de la Tierra en una montaña rusa que nos lleva hacia lo desconocido. Tres personajes serán nuestros compañeros de viaje: el perseverante científico, su asustado sobrino y un excelente guía capaz de salvarnos la vida en más de una ocasión. 

Útil para trabajar el contenido, los lugares y los personajes de una novela de aventuras. Amplía el apartado de Educación literaria de la unidad 6.

Jesper, Carol Matas Este libro se sitúa en la Segunda Guerra Mundial. Como casi toda Europa, Dinamarca ha sido ocupada por el ejército de Hitler. La comida está racionada, los periódicos están censurados y los daneses que se resisten son encarcelados, torturados, fusilados… Pero Jesper y sus amigos de la resistencia desafían a los alemanes con decisión, valor y amor, en una historia de lealtades pasajeras, crueldad, traición… 

Los alumnos apreciarán el valor del amor y del compañerismo y el afán de superación, punto en el que el profesor/a debe hacer especial hincapié.

Miriam es anoréxica, Marliese Arold



Filmografía, bibliografía, Internet…

Este libro es una novela y los personajes que aparecen son ficticios. Pero podría ser una crónica real, porque muchos jóvenes están viviendo actualmente los problemas que tiene Miriam. Es una novela escalofriante en muchos aspectos y de plena actualidad. Trata un tema muy interesante para alumnos de estas edades.

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Filmografía, bibliografía, Internet...

El perro de los Baskerville, Arthur Conan Doyle El argumento de esta fascinante obra nació de una leyenda terrorífica y, por ello, fue concebida originalmente como un relato dentro de la tradición de la novela gótica inglesa. Pero alguien tenía que resolver el misterio si se quería explicar éste desde una perspectiva lógica. ¿Y quién mejor que Sherlock Holmes, aplicando sus métodos deductivos, para hacerlo? De esta forma, el alumno/a tiene la posibilidad de pasar auténtico miedo y, al mismo tiempo, la tranquilidad de jugar a los detectives y racionalizar los temores ocultos. 

Es un buen ejemplo para entender el desarrollo de la trama que mantiene la intriga hasta el final, o que puede resultar muy útil para el apartado de literatura de la unidad 6.

Atrapados por las palabras, Ángel López García Alicia y Jorge son dos hermanos que son arrastrados mientras duermen a un fabuloso país de gnomos. Allí se enfrentan al reto de reconstruir el código de un ordenador que encierra la memoria colectiva de dicho pueblo y que ha sido destruido por el malvado Moebius. Ayudados por los gnomos, los dos hermanos van descubriendo intuitivamente las reglas de la Gramática. Finalmente, conseguirán reconducir la situación y salvar a sus amigos. 

Este libro constituye una singular experiencia pedagógica que consiste en redactar una Gramática como si se tratase de un juego, esto es, en forma de relato.

Las montañas de la luna, Francisco M. Marín Berta, una chica de catorce años, va a Uganda en busca de su madre, enfermera de una ONG (Organización No Gubernamental). Su recorrido hasta las montañas de la luna, ruta mítica de antiguos exploradores, la pone en contacto con paisajes y animales únicos. A través de su viaje, descubre la amistad y el amor por una tierra desconocida. 

El alumno/a aprenderá el valor del respeto y el amor hacia otros países y otras culturas. A la vez, se pretende enseñar la importancia de respetar la naturaleza y los animales como una parte necesaria de nuestro mundo.

Filmografía, bibliografía, Internet…

Jesse James estudió aquí, Tino Pertierra Interesante novela juvenil que refleja con realismo las dudas y las incertidumbres de la adolescencia, la errónea y malinterpretada rebeldía de algunos jóvenes, los inevitables conflictos generacionales o la necesidad de tomar partido por unos ideales. 

Es una novela muy próxima que transmite al alumno/a la importancia del diálogo, de hacerse entender. También aborda el tema de la anorexia, muy frecuente entre los adolescentes.

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Filmografía, bibliografía, Internet...

Corazón de Tinta, Cornelia Funke Primer título de la trilogía de la autora, que constituye una verdadera alegoría sobre el valor de la literatura y la vida que se esconde dentro de cada libro. La protagonista posee la rara habilidad de dar vida a los personajes de las historias que lee en voz alta. Pero por cada personaje de ficción que toma vida, un personaje real desaparece. Así es como Meggie se queda sin madre y debe luchar contra los malvados antagonistas de Corazón de Tinta para recuperarla. 

Una historia en la que la literatura es la verdadera protagonista, llena de citas de grandes autores y que reforzará, sin duda, la iniciación a la literatura de la unidad 1.

La hija del Ganges, Asha Miró Asha Miró, huérfana de Bombay y adoptada por un matrimonio barcelonés, se reencuentra con sus orígenes cuando acaba de cumplir 27 años. En el libro, aparecen también las emotivas palabras de la madre de Asha: sus temores, sus dudas y su amor, reflejados en las páginas de su diario personal. 

La lectura de este libro puede complementar la lectura de inicio de la unidad 10.

La ladrona de libros, Markus Zusak La novela de Markus Zusak convierte el hecho literario en un tema de supervivencia humana. La historia de la ladrona de libros no sólo nos hace tomar conciencia de la importancia de las palabras, de la riqueza que representa un libro, sino que nos remite a tiempos históricos y personajes que los alumnos deben conocer. 

Esta lectura puede complementar los aspectos relacionados con la aventura de escribir, tratado en la unidad 10.

El príncipe destronado, Miguel Delibes Una manera de introducir a nuestro alumnado en uno de los clásicos de la Literatura castellana, de una manera amable, pero no por ello menos comprometida. Creemos que es importante saber elegir aquellas obras que dejen en los jóvenes lectores un grato recuerdo, y los convenzan que clásico y divertido no son términos antagónicos. Puede resultar de utilidad como complemento a cualquiera de las unidades con contenido literario. Filmografía, bibliografía, Internet…



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Filmografía, bibliografía, Internet...

Direcciones de Internet icarito.tercera.cl/ Esta página está diseñada para solucionar las posibles dudas en los diferentes campos de la lengua castellana. Es muy útil para el profesor/a y para el alumno/a de este curso. En ella se pueden tratar prácticamente todos los apartados de gramática del libro de texto (la oración y sus constituyentes, los complementos verbales, los complementos del sustantivo y la voz pasiva) de una manera muy didáctica y clara. Hay también un apartado de literatura en el que se explican las características de diferentes géneros y subgéneros literarios, como la novela, el cuento y la lírica (métrica, rima, figuras literarias, etc.). Tiene un buen espacio dedicado a la ortografía de la tilde, los signos de exclamación y de interrogación, e incluso a los parónimos. www.rae.es La página de la Real Academia Española permite la consulta del Diccionario de la Lengua Española, que ofrece un servicio de dudas lingüísticas mediante hipervínculos. También es posible consultar el Diccionario Panhispánico de dudas.

Filmografía, bibliografía, Internet…

www.elcastellano.com Portal sobre el idioma español que informa diariamente de las novedades literarias y filológicas. Incluye una selección de diccionarios consultables on line, una página sobre etimologías, un apartado de gramática con las principales reglas del español actual y un rincón del traductor. También cuenta con una sección sobre espanglish que puede ser útil para trabajar en clase los extranjerismos tratados en la unidad 12. www.lenguaensecundaria.com Página dedicada a las diferentes áreas de la Educación Secundaria, que incluye un apartado riguroso sobre sintaxis para trabajar las relaciones entre complementos dentro de una oración. Desde aquí se puede acceder a materiales útiles para el profesor/a, como programaciones de ayuda, reseñas de libros y ejercicios de gramática, léxico y ortografía.

www.abcdatos.com Mediante hipervínculos, esta página ofrece una gran variedad de recursos útiles para el profesor/a y para el alumno/a relacionados con la lengua castellana. Tiene un sinfín de posibilidades: separador de sílabas, un verificador ortográfico, un diccionario de geosinónimos, de sinónimos y antónimos. Posee un acceso a una librería virtual, glosarios, jergas, curiosidades del idioma para solucionar errores comunes de sintaxis, léxico, etc. En la sección de nueva ortografía se tratan la acentuación y la puntuación, tan importantes en este curso. www.diccionarios.com Útil servicio con diversos diccionarios on line: diccionario general, de sinónimos y antónimos, español-inglés, inglés-español, españolfrancés. Especialmente recomendado para trabajar la dinámica interna de un diccionario y los diferentes tipos existentes de técnicas de trabajo. www.educalia.org Página destinada a ocio y cultura y a instituciones y asociaciones relacionadas con la educación. En el apartado de recursos educativos pueden consultarse enciclopedias y diccionarios: diccionario general, de sinónimos y antónimos. También incluye una interesante página destinada a biografías de escritores de gran utilidad para conocer más a fondo a algunos de los grandes maestros de la literatura. www.educaguia.com Página especializada en centros y recursos educativos. Mediante vínculos, puede accederse a diversos campos, como la ortografía y el léxico. Incluye ortografía de palabras homófonas, búsqueda de sinónimos y antónimos, recomposición de poesías, adivinanzas, trabalenguas… Existe la posibilidad de consulta por medio de una enciclopedia interactiva que ofrece información extensa y rigurosa en español. www.biografiasyvidas.com Página que cuenta con miles de biografías de

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personajes famosos, históricos y actuales. En esta página podemos consultar la biografía de escritores y artistas que nos vayan saliendo al paso en las diferentes unidades. www.ciudadseva.com/ Interesante página donde se ofrece una amplia biblioteca virtual, con las obras o fragmentos de autores clásicos de todas las épocas. También cabe destacar el apartado «Sobre el arte de narrar», en el que encontramos artículos que profundizan en determinados aspectos teóricos como la estructura de los cuentos, las técnicas narrativas, etc. www.desocupadolector.net/gramatica/lelalo01.htm De gran utilidad para consolidar los conocimientos sobre el loísmo, el leísmo y el laísmo que se introducen en la unidad 5. www.wordreference.com / www.glosario.net Ofrecen servicio de búsqueda de palabras y términos técnicos. www.popletras.com Página web que ofrece un recopilatorio de letras de canciones. Muy útil para trabajar la canción, dentro de la unidad 9. www.buenosenlaces.com/prensa.htm Página en la que se pueden encontrar periódicos digitales de distintas localidades. Útil para trabajar la unidad 10. www.cervantesvirutal.com Biblioteca virtual que incluye textos de autores clásicos y de algunos contemporáneos que se pueden consultar en formato digital. La sección Biblioteca de Voces ofrece el recitado de textos mediante archivos de audio. Por medio de la búsqueda avanzada pueden identificarse libros por materias concretas.

www.wikipedia.org Wikipedia es una de las más importantes enciclopedias virtuales de Internet. Está elaborada a partir de colaboraciones desinteresadas de los internautas, pero tiene un gran rigor y prestigio. Esta página web es una herramienta muy útil como manual de consulta para los alumnos, y cuenta con casi 150.000 entradas en castellano. Su sistema de hiperenlaces posibilita que la consulta sea muy dinámica. Además del criterio alfabético, sus artículos están organizados por temas. www.enciclonet.com Enciclopedia virtual promovida por el Ministerio de Ciencia y Tecnología, muy actualizada. Cuenta con entradas muy completas. Incluye monográficos de temas de actualidad. www.monografias.com Este sitio web está especializado en los trabajos monográficos, colgados en las páginas por los propios internautas. Aunque muchas de estas monografías carezcan de autoridad y rigor académico, en general es una buena herramienta para que el alumno pueda buscar trabajos sobre temas específicos. Se pueden consultar varias monografías sobre las tipologías de textos. www.juegosdepalabras.com/ Esta web contiene curiosidades lingüísticas de gran motivación para los alumnos. Acertijos, acrósticos, crucigramas, chistes, figuras literarias… Cada apartado suele incluir una explicación y ejemplos, en muchos casos, extraídos de textos y autores clásicos. www.edebe.com Página de la editorial que publica este libro, donde se pueden encontrar recursos de aula, información actualizada, novedades editoriales, etc.

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 Dictados: Las normas de acentuación 1 La corazonada proviene del hecho de que la mayor parte de la emigración política que sentó

raíces durante muchos años, y muchas veces para siempre, se fue a México. De cualquier pa-

ís europeo se vuelve más fácilmente. Cruzar el charco es más difícil. El dato es el carnet falso. Pertenecía a un viajante español muerto en México; por lo tanto, ese carnet pudo desaparecer allí, ir a parar al mercado negro y ser utilizado por la víctima. Manuel Vázquez Montalbán, Historias de política ficción.

2 El sacerdote cogió el trozo de torta que había sobre la tabla y lo elevó lentamente hacia el cie lo. Lo que vio entonces por encima de los tejados le pareció tan insólito que se quedó mirán-

dolo fijamente. Haces de relámpagos surcaban la bóveda celeste con una cascada de trazos luminosos, iluminando una enorme masa de nubes negras que cruzaban rápidamente el cielo. Dominique Lapierre, La ciudad de la alegría.

3 De buena fe, convencido de que tal era el proceder habitual de las gentes, cometí innumera bles fechorías. Luego, cuando las personas encargadas de velar por la salvaguardia de la vir-

tud, el sosiego de la vida, el amparo de las buenas costumbres y la armonía entre los hombres fijó en mí su atención y ejercitó sus métodos conmigo, siendo yo la más débil de ambas partes, hube de prestar algún servicio a la comunidad que no me granjeó la inclinación de nadie y sí la animadversión de muchos. Eduardo Mendoza, La aventura del tocador de señoras.

4 Ya podíamos andar vigilándolo: no había forma de descubrir ese

guntábamos a la cara, se echaba a reír en caso de que estuviera

secreto. Cuando se lo preborracho; si estaba sobrio, negaba solemnemente haber ingerido ningún otro líquido que no fuera agua. No sólo era un inútil como oficial y ejercía una mala influencia entre los hombres de la tripulación, sino que era también evidente que a aquel paso iba recto a su perdición. Así, nadie se sorprendió demasiado ni quedó muy consternado cuando una tenebrosa noche, con mar movida, se esfumó del todo y no volvió a vérsele más.

Dictados

R. L. Stevenson, La isla del tesoro.

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 Dictados: Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos 1 Luego se

su mesa.

dirigió hacia el radioteléfono que descansaba sobre una consola que había detrás de El aparato tenía línea directa con una instalación ultramoderna situada en la cumbre de los dieciséis pisos del edificio más alto de Calcuta. Bajo su cúpula de fibra de vidrio, la antena parabólica del radar de meteorología india podía descubrir un ciclón a más de quinientos kilómetros de distancia, seguir su camino, determinar la dimensión de su «ojo» y calcular la masa de agua torrencial que era susceptible de soltar sobre un punto determinado. Dominique Lapierre, La ciudad de la alegría.

2 Él creyó que era cosa mía y me lo agradeció, porque estaba hasta el moño de los partos.

«Gracias, Cayo, tú siempre sabes cuándo algo me fastidia.» «De nada, príncipe.» Comprenderéis

que no era cosa de desilusionarlo. Claudia Acté le explicó la situación por encima y le pidió la orden. Lola Gándara, La oscura luz del Tíber.

3 Sin embargo, en cuanto se tocaba el tema de la guerra y se hablaba del motivo de aquella reu nión, la conversación decaía y sólo se oían palabras vagas y vacilantes. Todos preferían escu-

char a hablar. Leon Tolstoi, Guerra y paz.

4 Mientras se iba quedando dormida, Adriana percibió su suave respiración y vio cómo subía y

bajaba su pecho. Cuando se despertó, él estaba sentado a su lado, contemplándola en silen-

cio. Cada día paseaban juntos. Los aldeanos ya se habían acostumbrado a verlos pasar, profundamente enfrascados en una conversación o bien caminando en amistoso silencio. Noah Gordon, El último judío.

5 El muchacho con

cuentón del traje

el equipo blanco de atletismo había desaparecido. Allí estaba otra vez el cinclaro, conversando ahora abstraídamente con el hombre que tenía al lado. Esperé a que volviese a mirar en mi dirección, pero después de unos minutos seguía hablando con el otro hombre.

Dictados

Joy Fielding, La última pieza.

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 Dictados: Tilde diacrítica y diéresis 1 Ya sé que te he perdido; he interferido, y tú lees dictados de esa mujer —y al decir esto alcé

los ojos hacia la otra orilla del lago, donde seguía nuestra infernal testigo—, tú has encontra-

do la forma más sencilla y perfecta de librarte de mí. Henry James, Otra vuelta de tuerca.

2 Y cuando pronunció estas palabras creo

Pues no significaba tan sólo obedecer a

que todos nosotros nos sentimos de acuerdo con él. un loable sentimiento de marinero, sino que también era una buena medida táctica, pues demostraba a nuestros adversarios que despreciábamos su fuego artillero. R. L. Stevenson, La isla del tesoro.

3 Cuando hube atravesado la parte estrecha de la galería, ésta se hizo espaciosa, unos veinte

pies a mi entender. La visión que tenía ante mí era maravillosa, pues nunca había visto en la

isla un lugar tan prodigioso. Daniel Defoe, Robinson Crusoe.

4 Sabía que no hay que coger la manzana cuando aún está verde.

vez madura; cogiéndola verde se pierde la manzana, se estropea

Ésta caería por sí sola una el árbol y sólo se consigue un sabor agrio en los dientes. Como un cazador experimentado, sabía que la bestia estaba herida, con la fuerza con que solamente el pueblo ruso sabe herir; pero si estaba herida de muerte o no, éste era un problema todavía no puesto en claro. Leon Tolstoi, Guerra y paz.

5 Le confesé, para vergüenza mía, que, una vez se hubo disipado mi asombro,

mucho por el golpe que íbamos a dar en aquel instante al general. Me producía

me regocijaba un efecto muy

estimulante, y, muy alegre, caminaba a la cabeza del grupo. Fedor Dostoyevski, El jugador.

6 La calle de la Cadena es corta y no me fue difícil averiguar el domicilio específico del antiguo

jardinero del colegio, a quien todo el vecindario parecía conocer y apreciar. En el curso de mis

pesquisas averigüé también que el individuo en cuestión, habiendo enviudado tiempo atrás, vivía solo y, por añadidura, muy escaso de medios.

Dictados

Eduardo Mendoza, El misterio de la cripta embrujada.

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 Dictados: El punto y la coma; el punto y coma 1 Tenía