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FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

SECCIÓN QUICHÉ PEM EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

“DIDACTICA GENERAL.”

Alumno(a): Pedro Emeterio Reynoso Ixcoy. Rosa María Yat Barrera. Nanci Rosmeri Méndez Villatoro. Cristina Reynoso Xiquin. Marco Vinicio Muñoz Muñoz.

CÁTEDRA: E100. Didáctica 1. CATEDRÁTICO: Lida. Ana María Villegas. Primer ingreso, Sección “A”

Santa Cruz del Quiché, 15 de Noviembre de 2012

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Carné: 201218823 201218578 201223372 201217902 201218562


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Índice contenido:

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INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………………………4 EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA……………………………………………....5-16 Relaciones existentes entre educación, pedagogía y didáctica La didáctica, definiciones, su objeto de estudio, importancia Principios y elementos de la didáctica La didáctica como disciplina pedagógica LA DIDÁCTICA COMO DISPLICINA DE PEDAGOGÍA APLICADA……………………16-25 Objeto, posibilidades y limitaciones Perspectiva de la didáctica: - Tecnología - Artística - Cultural-indagadora. Construcción del contenido didáctico desde la dimensión local y global. La didáctica y su papel en el ecosistema de la escuela y del aula. La didáctica y análisis del proceso enseñanza-aprendizaje. LA DIDÁCTICA: SUS CONTEXTOS Y PERSPECTIVAS……………………………….26-30 Contexto geográfico. Contexto económico. Contexto social. Contexto cultural. Contexto institucional. Contexto psicológico: - Expectativas, intereses, aspiraciones, niveles de madurez, ritmos de aprendizaje. - Factores y problemas de personalidad. Perspectiva científico-tecnológica. Perspectiva intercultural. LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE………………………………………………………31-47 Definiciones, teorías, principios y leyes del aprendizaje. Proceso Enseñanza-Aprendizaje, definiciones, elementos, teorías Principios y condiciones del aprendizaje Tipos de aprendizaje Importancia de la didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-CONSTRUCTIVISTA………..48-56 Constructivismo y aprendizaje significativo. La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza. El aprendizaje significativo en el escenario escolar Fases del aprendizaje significativo El aprendizaje en los diversos contenidos curriculares

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Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

CONCLUSIONES………………………………………………………………………..57 RECOMENDACIONES……………………………………………………………….…58 COMENTARIO…………………………………………………………………….….….59 BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………….….60

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INTRODUCCIÓN Vemos como la didáctica es un medio para la educación y es esencial para el Profesorado, al representar una de las disciplinas nucleares del Cuerpo Pedagógico, centrándose en el estudio del proceso de enseñanza aprendizaje, tomando en consideración las distintas ramas que conforma la didáctica, así mismo los distintos conceptos que conforma la didáctica, la educación, el sistema educativo, la didáctica que es una parte fundamental que se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos, por eso la definición literal de Didáctica en su doble raíz docere: enseñar y discere: aprender, se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que a la vez las actividades de enseñar y aprender, reclaman la interacción entre los agentes que las realizan los agentes, docentes y discentes, hacen referencia a los protagonistas, que construyen un conocimiento esencial, que se ha ido consolidando y dando respuesta al proceso interactivo o acto didáctico, utilizando las diferentes perspectivas así como: la perspectiva tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las acciones propias de la tarea de enseñanza-aprendizaje. La perspectiva artística que es la acción de enseñar para que otras personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado poética, por lo mismo la proyección del saber didáctico tiene un impacto inmediato en las comunidades con una visión universal, emergiendo la relevancia de hechos históricos y construyendo nuevos modelos holísticos de complementariedad de los saberes con una perspectiva eco formadora, llevando al discente a ser una persona investigadora, que siempre esta buscando actualizarse, ya que a través de los métodos que el docente a utilizado el alumno es motivado y guiado por el profesor, entorno socio-cultural–económico así mismo el estudiante. El aprendizaje es el cambio de conducta por parte del estudiante que lo utiliza de una manera permanente, siendo este aprendizaje rápido o un aprendizaje lento, es en este tipo de aprendizaje interviene el rol del docente, que aparte de ser una autoridad también un guía que ayuda y motiva al alumno sin ningún tipo de presión.

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5 EDUCACIÓN. Concepto de educación. La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.). La educación en Guatemala. El nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el Instituto Nacional de Estadística (INE) estima que el promedio es de solo 2.3 años. Incluso menor en los departamentos mayoritariamente indígenas (1.3 años). La población guatemalteca ascendía a 10.8 millones de habitantes en 1996. Los niños y jóvenes de hoy pertenecen a una generación de guatemaltecos que han nacido y crecido en momentos de grandes cambios, hacen de la educación una necesidad básica para el desarrollo y adaptación de los guatemaltecos a esta nueva etapa de desarrollo, democracia y paz. ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO GUATEMALTECO. El sistema educativo de Guatemala divide la enseñanza en cuatro niveles: Educación Preprimaria

- Básico

- Educación Educación primaria Media, que a su vez se subdivide en dos ciclos -Diversificado Educación superior y universitaria

1. EDUCACION PRE-PRIMARIA (5-6 años) Las pocas escuelas nacionales parvularios que funcionan están concentradas en un alto nivel en la ciudad capital y en una mínima parte en los departamentos del interior de la República. La deserción es bastante alta 9.5%. Va desde un mínimo del 4.6% en Guatemala a un máximo de 18% en Alta Verapaz.

2. LA EDUCACION PRIMARIA ( 7-12 años) La Constitución Política de la República establece la obligatoriedad de la educación primaria dirigida a los niños de 7 a 12 de edad en ambos generos. Las

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6 tasas de cobertura y de incorporación son las más altas del sistema escolar. En Guatemala la tasa media de escolaridad en educación primaria es del 84%. 2. LA EDUCACION MEDIA CICLO BASICO (13-15 años) La Constitución de la República también fija la obligatoriedad de la educación en el ciclo básico. Su asignación presupuestaria es reducida, lo cual no permite la implementación de programas para mejorar su cobertura o calidad. Se aprecia una tasa de escolaridad mucho menor que la del ciclo primario, pues el promedio nacional no llega al 31.2.%. La deserción es menor a los otros ciclos y se atiende mas a la población masculina (54.6%) que a la femenina (45.4%). 4. CICLO DIVERSIFICADO (16-18 años) Tiene como finalidades la capacitación de los estudiantes para continuar estudios superiores, instruidos en la realidad nacional y dotarlos de conocimientos teóricoprácticos que les permitan a quienes no continúan en la universidad, incorporarse a la actividad productiva de la nación, como elementos aptos para contribuir a su desarrollo. En la actualidad se ofrecen 142 carreras, con especialización en las áreas de perito, bachillerato, magisterio y secretariado. 5. LA EDUCACION UNIVERSITARIA. La educación superior se ofrece a los estudiantes que han completado la educación media. La educación superior puede ser universitaria y no universitaria. La educación no universitaria está a cargo de instituciones estatales y privadas. La universitaria está a cargo de la Universidad de San Carlos desde el 14 de Enero de 1986. La Universidad de San Carlos es nacional, autónoma y rectora de la educación universitaria del país. Las universidades privadas se consideran instituciones independientes con personalidad jurídica y libertad para crear sus facultades e institutos.

6. LA EDUCACION UNIVERSITARIA. Las primeras escuelas estuvieron en manos de las congregaciones religiosas y no se puede determinar si el estado era parte de la iglesia o la iglesia parte del estado. El sector privado está en la posibilidad de poder financiar mejores edificios, construir mayor número de aulas, equipar en mayor cuantía y calidad sus laboratorios e instalaciones, pagar mejores salarios a su personal docente y mantener en mejor forma la relación alumno-maestro. EL ANALFABETISMO COMO PROBLEMA NACIONAL.

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7 Origen del analfabetismo en Guatemala. El origen del analfabetismo en Guatemala lo encontramos en el largo periodo colonial, la escuela fue privilegio de pocas personas (las más cercanas a los conquistadores) siendo la mayoría explotada en el trabajo únicamente. A la fecha se han realizado once campañas de alfabetización y un Programa Nacional para el mismo, esfuerzos que no han sido suficientes para lograr un significativo descenso en el analfabetismo Aspectos Socio-Económicos Que Contribuyen A La Baja Asistencia Y Permanencia De Los Alumnos. Algunos de los problemas de acceso y permanencia en el sistema educativo se remontan a la entrada tardía al mismo, la exclusión de los niños debido al trabajo infantil, la exclusión de las niñas, sobre todo la niña Maya y el bajo presupuesto otorgado a la educación por el Estado, que hace que los centros escolares no cuenten con los recursos y personal docente necesarios para un nivel de educación satisfactorio. Trabajo infantil: Muchas familias consideran el trabajo infantil como una necesidad frente a una situación de pobreza, ya que el niño aportara algún ingreso al hogar. En 1998, aproximadamente 1.167 millones de niños y adolescentes participaron de manera formal o informal en actividades económicas, obligados por la pobreza. La pobreza: La pobreza y como consecuencia la desnutrición es otro problema que afecta la salud y desarrollo de los niños. Niños de familias pobres reciben menos atención médica y a veces ni siquiera vacunas básicas. Su talla corporal es baja y la mayoría padecen desnutrición. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Salud Materno Infantil, en 1995 49.7% de los niños mayores de cinco años en Guatemala sufrían desnutrición crónica (UN, 1998). Cuando un niño pobre entra al colegio, está más susceptible a problemas de aprendizaje y a deficiencias de atención.

Educación de las mujeres: El nivel de educación de las mujeres históricamente ha sido inferior a la de los hombres, incluso mayor para las mujeres indígenas. Las niñas indígenas se encuentran triplemente excluidas; primero, el hecho de que viven en áreas rurales al acceso a la escuela es más difícil. Segundo el sistema educativo desconoce el valor de su cultura y la necesidad de preservar su visión del mundo y su cultura. Por último por ser mujer se le pone más impedimentos a la hora de permanecer en el sistema educativo ya que los tratan mal mas para la mujer indígena. Para afrontar esta situación se creó en 1991 la Asociación Eduquemos a la NÑAS.

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8 Bajo presupuesto invertido en Educación: La prioridad que el Estado otorga a sus diferentes entidades puede medirse a través del porcentaje de la asignación presupuestaria que representa del PIB (Producto Interno Bruto). Guatemala, junto con Haití, el Salvador y Brasil, es de los países Latinoamericanos que menor porcentaje del presupuesto gubernamental asignan a la educación. PEDAGOGÍA. Etimología Pedagogía se deriva del Griego "piados" = niños, y "ago." = inducir, guiar, dirigir. Se dice que es el estudio intencionado sistemático y científico de la educación, es una disciplina que tiene por objetivo el planteo, estudio y solución del problema educativo, es un arte es una técnica una ciencia y hasta una filosofía. La Pedagogía La Pedagogía La La La como Ciencia como Arte Pedagogía Pedagogía Pedagogía como como Teoría como Técnica Filosofía Toda ciencia está formada por un objeto propio, la Pedagogía tiene su objeto particular la Educación, tiene sus métodos la observación, la interpretación, la experimentación, la comprensión de la realidad educativa.

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Originalmente la educación ha sido un arte. Pero también cabe interpretar la educación como formación, modelación o configuración, el educador trata aquí de formar o modelar una personalidad, trata de convertir un material informe en sur formado

Aunque la educación consista en una actividad personal, la Pedagogía es una técnica, es una tecnología, según Ortega y Gasset se pueden distinguir tres estadios en la evolución de la técnica: La técnica del azar La técnica del artesano La técnica del técnico

La educación es ante todo acción para ser eficiente debe ser reflexiva, por otra parte la educación es una función unitaria, todas sus partes o actividades tiene que estar relacionadas entre sí.

La Pedagogía en cuanto la Filosofía de la educación, tomado de la filosofía general la verdad. La belleza, libertad, vida humana que constituyen sus fundamentos y trata de realizarlos en la práctica educativa, la relación de la Pedagogía con la Filosofía es tan intima que algunos han considerado a la Pedagogía


9 como parte integrante y subordinada de la Filosofía, Dilthey considera la Pedagogía como culminación o terminación de la filosofía

La Pedagogía y su Relación con la Biología. La Biología es la primera de las ciencias sociales con las cuales se relaciona la Pedagogía, no es posible pensar en la relación del hombre por mas elevado sea su objetivo si previamente no conoce su estructura morfológica, la Biología aporta información de carácter fundamental al proceso de enseñanza aprendizaje.

La Pedagogía y su Relación con la Psicología: La Psicología es la segunda disciplina científica que se relaciona con la Pedagogía, se refiere a los hechos de la actividad mental, la inteligencia, la memoria el aprendizaje, el estudio del comportamiento, emprende las motivaciones los intereses y las necedades del educando. La Pedagogía y su Relación con la Sociología. La sociología en relación intima con la Pedagogía, examina la estructura educativa de la sociedad, las instituciones educativas, los hechos y prácticas, influye en el cambio social, su control y en la movilidad socia DIDACTICA. Origen etimológico. Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko(didaktike, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko). Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir, exponer con claridad. Didaskaleionera la escuela en griego; didaskalia, un conjunto de informes sobre concursos trágicos y cómicos. Definiciones de Didáctica.

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10 Entre tantas definiciones, una de la más simple y no menos acertada podría ser la de Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general". Nos dice claramente de qué trata, cuál es su objeto, sin añadir nada más. Fernández Huerta (1985, 27) apunta que la "Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza". Los componentes que actúan en el acto didáctico son: El docente o profesor

El discente o estudiante

El currículo

El contexto social del aprendizaje

Clasificación de la Didáctica a. Didáctica General. La parte fundamental y global es la Didáctica General, ya que se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto. También ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables la enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos. b. Didáctica Diferencial. Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos.. Por tanto, estrictamente, la Didáctica Diferencial queda incorporada a la Didáctica General mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado. Educación Secundaria en Cataluña: Diversificación de: Elementos de comunicación del docente con alumno

la el

Métodos y estrategias didácticas Ayudas profundización

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y

Mediante -agrupamiento de los alumnos - trabajo variado: práctico, de investigación, debate, individual - uso de materiales y actividades diversas - metodología activa de descubrimiento - trabajo individual y colectivo - práctica oral y uso de la prensa, radio, televisión - actividades de recapitulación o síntesis - trabajo sobre los errores o dificultades


11 - técnicas de estudio y trabajo personal

C). Didáctica Especial o Didácticas específicas. Hoy día se utiliza también la denominación de Didácticas específicas, entendiendo que hay una para cada área distinta: Didáctica del lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales o naturales, de la expresión plástica, de la educación física, etc. Finalidades de la Didáctica. La Didáctica presenta una doble finalidad. La primera finalidad, como ciencia descriptivo-explicativa, representa una dimensión teórica. La segunda, como ciencia normativa, es su aspecto práctico aplicado y consiste en la elaboración de propuestas para la acción. No es posible separar ambas dimensiones. La teoría y la práctica se necesitan mutuamente en el caso de la Didáctica. Sería inimaginable la una sin la otra. a). Finalidad teórica. Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el conocimiento cierto, aquello que sabemos sobre su objeto de estudio, que es el proceso de enseñanza-aprendizaje. Trata de describirlo mejor y de explicarlo e incluso interpretarlo. Decir cómo se constituye y cómo debería ser analizado el proceso didáctico no es lo mismo que decir qué finalidades tiene la enseñanza. Tampoco equivale a decir de qué manera debería llevarse a término el proceso de enseñanza-aprendizaje. b). Finalidad práctica. Se trata de elaborar propuestas de acción, intervenir para transformar la realidad. Es una dimensión eminentemente práctica y normativa. Se trata de intervenir para dirigir procesos, mejorar condiciones de aprendizaje, solucionar problemas, obtener la formación, la instrucción formativa en la línea de conseguir la educación global, el desarrollo de facultades Como finalidad práctica, en definitiva, se trata de intervenir en el proceso para provocar en el alumnado su formación intelectual. Esta formación debe comprender igualmente de forma indisoluble dos aspectos. El primero, la integración de una cultura concreta. Y el segundo, el desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Destacando entre las estrategias cognitivas la comprensión, memoria, clasificación, solución de problemas, flexibilidad, análisis, síntesis, toma de decisiones, pensamiento crítico, creatividad... No basta con transmitir la cultura solamente, sino que se debe enseñar a utilizar consciente e inteligentemente las posibilidades de cada uno en su propio aprendizaje. No se trata de enseñar un día una verdad, sino enseñar a

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12 cómo proceder para descubrir siempre la verdad. En definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por sí mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente. Todo ello, cultura básica y desarrollo de las competencias necesarias para acrecentarla, constituyen la formación intelectual, objetivo que debe conseguir la actividad didáctica. Objeto de Estudio de la Didáctica. La Didáctica viene a ser una disciplina pedagógica cuyo objeto de estudio es el proceso de enseñanza-aprendizaje, si bien el proceso de enseñanza-aprendizaje es complejo y multireferencial, la Didáctica siempre tendrá como finalidad el logro, por parte de los alumnos, de aprendizajes reales y correctamente sustentados, lo que implica que trabaje en tres vías: la del conocimiento del alumno, lo que se relaciona con la psicología de la educación; la del conocimiento del conocimiento a enseñar por parte del profesor, ya que la interrelación de los mismos es lo que posibilita el desarrollo de la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes en los estudiantes. Si la Didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Importancia de la Didáctica. Para que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea completo es necesario considerar que el docente y el estudiante son el punto de partida de nuestro estudio al ser los actores principales de este proceso, posteriormente hay que tomar en cuenta ¿qué se quiere enseñar al alumnos?, eligiendo la metodología más adecuada para enseñar Al reconocer como docentes cual es el estilo de aprendizaje que poseen nuestros alumnos, se nos facilitará y se les hará a ellos más comprensible lo que nosotros queremos que aprendan. Acordemos entonces que los estilos de aprendizaje son visuales, auditivos y kinestèsico. “LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA PEDAGÓGICA”. La Didáctica ocupa un lugar relevante a veces como disciplina pedagógica cuando se define que solamente existe una ciencia de la educación. En este sentido se distinguen tres versiones importantes de lo que es y debe ser la Didáctica:  Concepción de que la Didáctica es el brazo instrumental de la Pedagogía. Es decir, la Didáctica debe encargarse de la organización y práctica sistemática de conceptos y principios referidos a toda la educación.  Se le atribuye a la didáctica un segmento del campo educativo: la instrucción.  La Didáctica está destinada a generar estrategias de acción en el proceso educativo.

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Desde cualquier posición teórica relativa a qué es y debe ser la didáctica es difícil no coincidir con sus tareas actuales, así ella está llamada a: Consolidar un auténtico sistema teórico sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje. Materializar relaciones interdisciplinarias en su teoría y metodología de investigación científica de su sujeto de estudio. Modificar la estructura profesional hacía un docente-investigador. Realizar un procesamiento teórico de la información empírica acumulada sobre el proceso de enseñanza -aprendizaje. Eliminar la dicotomía entre las investigaciones cualitativas y cuantitativas. Lograr la unidad y correspondencia entre la teoría y la práctica de la enseñanzaaprendizaje. “PROTAGONISTAS DEL DESARROLLADOR.”

PROCESO

DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Partiendo del carácter mediado y cooperativo del aprendizaje humano, se considera que en el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar participan tres protagonistas: el alumno, el grupo y el maestro, criterio asumido para la estrategia didáctica desarrolladora.  El alumno. A través de la didáctica los docentes podrán tener conocimiento de la comunicativa integral, la reflexión y la creciente habilidad para valorar y controlar su actividad comunicativa Conocer sus deficiencias y limitaciones, así como sus fortalezas y capacidades como aprendiz de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa, y ser capaz de autoevaluar adecuadamente la eficacia de su propio proceso, sus avances y los resultados de su trabajo. Disfrutar indagando y aprendiendo; asumir una actitud positiva ante los errores, analizar sus fracasos y sus éxitos en función de factores controlables, percibir el esfuerzo como un factor esencial en sus resultados y, en general, tener expectativas positivas respecto al aprendizaje de la lengua inglesa, estar consciente de que aprende de los otros y comprende que los demás también pueden aprender de él.  El grupo. Desde una perspectiva desarrolladora del proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa integral, su esencia interactiva considera al grupo como un sujeto protagónico.El aprendizaje grupal, como proceso de participación y colaboración, ofrece las condiciones idóneas para ello, para aprender a convivir y a ser.  El maestro.

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14 El proceder del maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador de la competencia comunicativa integral debe caracterizarse por: Actuar como mediador en el proceso de desarrollo del alumno, en la medida en que su función fundamental es garantizar las condiciones y las tareas comunicativas necesarias y suficientes para propiciar el tránsito gradual con la zona de desarrollo próximo. ETIMOLOGÍA Acepciones

más

usuales

de

la

palabra

Didáctica.

La palabra educación ha recibido diversas equivalencias como aprendizaje, formación, instrucción, buen comportamiento, etc. Dependiendo de los autores, la didáctica no iba a ser menos y según el profesor De La Torre en 1993, tiene al menos cuatro acepciones: familiar o coloquial, artística, tecnológica, y teóricocientífica. a) Familiar o coloquial: equivale a enseñar como método, es decir, al modo como se transmite información o se instruye. b) Artística: cuando hace referencia al empleo adaptativo de los recursos docentes que sirven para mejorar el aprendizaje del alumno. No está la actuación didáctica en llevar un orden con método, hacerlo de manera clara, secuenciada e instructiva, sino en hacerlo de manera "personal". c) La didáctica como tecnología: Las tecnologías se utilizan hoy en el campo instructivo de manera cada vez más creciente, habiendo pasado por tres momentos claves y diferentes: d) Teórico científica: Es complementaría de la anterior. Esta acepción dada en algunas definiciones de didáctica, destaca el carácter explicativo propio del conocimiento científico, junto a su orientación práctica. También su carácter constructivo desde la teoría y la práctica, en ambientes organizados de comunicación y relación interpersonales. “LA DIDÁCTICA ESTUDIADA A TRAVÉS DE SUS CONTENIDOS” En todos los manuales de didáctica, tanto en los más antiguos como en los más modernos, imprescindiblemente se encuentra un tema dedicado al concepto y a la metodología científica. Es como una reflexión teórica y racional de la acción instructiva. Actualmente se habla más en la fundamentación teórica de su carácter reflexivo, crítico y orientativo que del prescriptivo. Si antes era el método el eje de la disciplina, actualmente, son varios los temas que se consideran como centrales:

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15 la relación entre la teoría y la práctica, la comprensión del proceso enseñanza/aprendizaje, la elaboración de teorías que puedan servir de guía para la práctica educativa y el estudio de los valores, entre otros. Dentro de la relación didáctica, los tipos de actos didácticos (informativo, interactivo y retroactivo) se encuentran entremezclados al realizar la actividad docente, como nos indica el profesor Medina (1988 ,pp.29) La formación se realiza mediante procesos interactivos en los cuales se dan las siguientes circunstancias: un contenido cultural que se enseña, unas relaciones docente/discente y una capacitación del sujeto implicado. El clima social del aula es otro tema importante dentro de la interacción didáctica. Motivación y contactos comunicativos serán esenciales dentro del clima escolar y del aula. “DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA Y CIENTÍFICA DE LA DIDÁCTICA”.

Son varias las preguntas que nos podemos hacer sobre la disciplina: qué es la Didáctica, cuál es su campo de estudio, desde qué perspectivas es posible su enfoque. Sí nos preguntamos ¿Es la didáctica una ciencia? tendremos primero que conocer qué es una ciencia. El concepto de Ciencia es polisémico, ya que no hay un concepto de ciencia único, sino que depende de la perspectiva epistemológica de la que se parta o de los matices que se le den a su enfoque. Ciencia es para Laudan (1978) una actividad para resolver problemas. Para Kerlinguer (1975) la ciencia tiene dos dimensiones principales: una estática y otra dinámica. En su dimensión estática la ciencia se entiende como un cuerpo suficientemente organizado, sistemático y coherente de principios y hechos que explican o predicen fenómenos sobre una determinada faceta o parcela de la realidad. Desde su dimensión dinámica, la ciencia es la actividad desde la cual se llega a construir y elaborar ese cuerpo coherente y organizado de conocimientos. Es decir, desde esta perspectiva una ciencia elabora las teorías que la Integran a través de unos procesos. Sintetizando, podemos indicar que una ciencia es un conjunto de teorías, más los procesos de elaboración de esas mismas teorías. En la configuración de la Didáctica destacan: en primer lugar, un hecho educativo como acción humana (en su doble dimensión de proceso y producto) y en segundo lugar e imprescindible, la intencionalidad con la que se realiza. En tercer lugar, esta intencionalidad se concreta en el perfeccionamiento del sujeto (mediante su participación consciente y voluntaria) y finalmente esto se concretiza a través de una estructura normativa (desde la situación actual a la situación que se pretende alcanzar). Estas características conducen a estudiar los procesos de

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16 formación

en

las

materias

pedagógicas.

La Didáctica elabora teorías explicativas de la enseñanza a partir de la reflexión filosófica o de la práctica educativa. La teoría y la práctica son dos extremos de un mismo proceso, por tanto, el carácter explicativo de la Didáctica es necesario para su construcción científica, al mismo tiempo es necesario conocer que la Didáctica es una disciplina orientada hacía la práctica. Docente Dicente Materia Método. Las cuatro orientaciones de la didáctica nos dan tres niveles de conocimiento de la misma: teórico, tecnológico y práctico. Y un triple carácter: normativo, formativo y mediacional. Paradigmas de investigación didáctica y mediación del profesor

El tratamiento que reciben aquí los paradigmas es de carácter didáctico, como marco general de referencia y categoría organizadora de los principios, postulados y valores por los que se rige la diversidad de enfoques de Investigación. En este sentido el concepto de paradigma nos es de gran utilidad. Si bien el concepto de paradigma admite pluralidad de significados y diferentes usos, aquí lo referimos al conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo compartida por un grupo de científicos que implica específicamente una metodología determinada. El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado. El análisis del acto didáctico nos lleva a la consideración de los paradigmas o modelos didácticos como marcos teóricos para la interpretación del acto didáctico. En ellos se destaca la figura del profesor como mediador.Se distinguen tres tipos de paradigmas: "de proceso producto”, "mediacional" y "ecológico". a) Paradigma Proceso- producto. Se ha acusado a este modelo de ser válido en todo caso, sólo para la adquisición de habilidades básicas o elementales. En este caso la mediación se ejerce esencialmente en la estructuración del material de aprendizaje (textos, por ejemplo). b) Paradigma mediacional Los sucesos de la enseñanza crean las condiciones para que el alumno realice el trabajo cognitivo que produce el aprendizaje. En definitiva, los profesores influyen en los estudiantes haciéndoles pensar, es decir, son causa de que los alumnos

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17 piensen y se comporten de una manera determinada durante la enseñanza. C) Paradigma Ecológico.

Profesor y alumno son considerados como habitantes del aula. El objeto de aprendizaje no es algo externo sino que forma parte del contexto. El alumno aprende del contexto (aprendizaje socializado o compartido). El profesor ejerce su función mediadora actuando en el contexto de dos formas. 1) Espontáneamente, como habitante del aula; 2) intencionalmente, interviniendo en la creación de un clima de aprendizaje. En el paradigma ecológico el concepto clave es el de reciprocidad o interacción entre profesores y alumnos: la clase es considerada como un ámbito o contexto comunicativo. LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA PEDAGÓGICA APLICADA La definición literal de Didáctica en su doble raíz docere: enseñar y discere: aprender, se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que a la vez las actividades de enseñar y aprender, reclaman la interacción entre los agentes que las realizan. Desde una visión activo-participativa de la Didáctica, el docente de «docere» es el que enseña, pero a la vez es el que más aprende en este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y los estudiantes. La segunda acepción se corresponde con la voz «discere», que hace mención al que aprende, capaz de aprovechar una enseñanza de calidad para comprenderse a sí mismo y dar respuesta a los continuos desafíos de un mundo en permanente cambio. Los agentes, docentes y discentes, hacen referencia a los protagonistas, que construyen un conocimiento esencial, que se ha ido consolidando y dando respuesta al proceso interactivo o acto didáctico (Rodríguez Diéguez, 1985; Ferrández, 1996), quienes consideran la actuación didáctica en reciprocidad entre docente y discente, definida como acto comunicativo-interactivo. La Didáctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la actividad de enseñanza en cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más diversos contextos; con singular incidencia en la mejora de los sistemas educativos reglados y las micro y meso comunidades implicadas (Escolar, familiar, multicultural e intercultural) y espacios no formales. La Didáctica es una disciplina de naturaleza-pedagógica, orientada por las finalidades educativas, y comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensión y transformación permanente de los

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18 procesos socio-comunicativos. La Didáctica amplía el saber pedagógico y psicopedagógico aportando los modelos socio-comunicativos y las teorías más explicativas y comprensivas de las acciones docentes-discentes. La Didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración de modelos teóricos-aplicados que posibiliten la mejor interpretación de la tarea del docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes. La Didáctica es una disciplina con una gran proyección-práctica, ligada a los problemas concretos de docentes y estudiantes. La Didáctica ha de responder a los siguientes interrogantes: para qué formar a los estudiantes y qué mejora profesional necesita el Profesorado, quiénes son nuestros estudiantes y cómo aprenden, qué hemos de enseñar y qué implica la actualización del saber y especialmente cómo realizar la tarea de enseñanza al desarrollar el sistema metodológico del docente y su interrelación con las restantes preguntas como un punto central del saber didáctico. Nuestro trabajo como profesores y profesoras es descubrir y buscar nuevos caminos para dar solución a tales problemas. Perspectiva Tecnológica La generación del saber didáctico y la acción formativa desde una perspectiva tecnológica, a juicio de varios autores entre los que destacan Skinner (1973) y en España Fernández Huerta (1990) en el prólogo a la materia de Didáctica General, han considerado que la reflexión didáctica desde esta opción es el puente normativo-fundamentado entre la teoría y la práctica, que implica una sistematización rigurosa del proceso de enseñanza-aprendizaje.La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las acciones propias de la tarea de enseñanza-aprendizaje, entendida ésta como la estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de intervención más adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. La visión tecnológica se apoya en modelos explicativos del proceso de enseñanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la aportación de los procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar de los seres humanos, orientados por las finalidades formativas más valiosas que cada comunidad educativa ha de seleccionar y valorar. La perspectiva tecnológica de la Didáctica requiere de la emergencia y secuenciación de las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos de realización humana y académica más formativos, fruto de la explicitación de los auténticos modelos de ser, saber y vivir en una sociedad tecnológica. Las finalidades han de ser concretadas y justificadas por las comunidades educativas y de expertos, que necesariamente han de decidir «para qué» se han de capacitar y comprometerse los seres humanos en un nuevo mundo en tensión ante los retos

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19 de la incertidumbre, la interculturidad, el saber y hacer tecnológico y la glocalización. Si se es capaz de acordar qué valores, capacidades, estilos de comportamiento y formas paradigmáticas de actuar han de ser objeto de transformación y enseñanza-aprendizaje para las personas y las comunidades, nos encontramos con un primer referente fundamental que sirve de pórtico a los modos de pensar y hacer de las instituciones educativas, que devuelva a cada participante el conocimiento y la aceptación creadora del modelo de plena realización en estrecho contacto con los retos de las Nuevas Tecnologías, pero adoptando las opciones más axiológicas y formativas en un mundo en continuo cambio La perspectiva artística de la Didáctica La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metáfora del arte un nuevo referente, así es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad con estética, actitud poética y bellamente. La acción de enseñar para que otras personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado poética. La analogía con dos grandes artes, la pintura y la poesía, nos evidencia que ambas reclaman de sus autores creativas dotes personales, pero sobre todo disciplina y engrandecimiento de ánimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra descubierta. El docente ha de aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y del color, recordemos a Goya y a Picasso, solo dos muestras, sin duda profundas. Goya logra dominar con fuerza el dibujo en sus múltiples grabados y pinturas, representativas de hechos sociales, pensemos en los sucesos del dos de mayo y en las figuras alegóricas, que muestran como pocos autores la fuerza de su policromía y el dominio del trazo. Estos referentes nos llenan de poética transformación y de intensos sentimientos en los modos de hacer vida y rehacer la historia de las aulas, las escuelas y los estilos de crear saber desde unas vivencias plenamente creativas. La Didáctica artística necesariamente ha de ser de deleite, singularización y apertura a los modos específicos de cada ser humano de vivirse en su camino de mejora integral, de avances compartidos y de continua búsqueda del sentido más genuinamente humano. Los procesos de enseñanza-aprendizaje son itinerarios llenos de ilusión y flexibilidad, que invitan y comprometen a la creación y a la búsqueda permanente. Los valores y las verdaderas tareas formativas «se hacen en el camino comprometido de la acción transformadora de cada aula», «entorno próximo y lejano» y desafíos socio-laborales en continua transformación. Esta visión del arte, ligada a la enseñanza y a los principios clarificadores de la misma han sido descritos y justificados entre otros autores por Gage (1978),

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20 Eisner (1995) y más recientemente Woods (1996), quienes consideran que es impensable encontrar normas y leyes que con carácter general puedan servir para dar respuesta a las peculiares formas de enseñar y aprender de cada persona y grupo humano, quienes se comportan de forma muy particular en el amplio marco de las acciones educativas y de los modelos cambiantes de una sociedad tecnológica compleja y ambigua. El pero orientada por la fecundidad de la estética creadora, el buen gusto y el esfuerzo continuo por alumbrar la mejor obra posible, la práctica más gratificante y el deleite poético. La Didáctica cultural-indagadora Es la disciplina emergente que se configura y hace realidad desde el trabajo compartido del profesorado, investigadores y personas (estudiantes, familias, microgrupos) seriamente comprometidas con el valor y transformación, que una materia pedagógica de la naturaleza de la Didáctica ha de alcanzar. El profesorado y la comunidad de didactas en general pretenden dar cuerpo de plenitud a una disciplina en continua emergencia y de dificultad de unanimidad entre los más diversos autores del campo, abogando por su coherencia interna, su incardinación en las instituciones educativas y de formación y su desarrollo en los marcos académicos más adecuados para afianzarla. CONSTRUCCIÓN DEL CONTENIDO DIDÁCTICO DESDE LA DIMENSIÓN GLOBAL Y LOCAL. El modelo globalizador se caracteriza por integrar lo más representativo y singular de lo local con la visión global de la colaboración entre los seres humanos para encontrar las soluciones más adecuadas a los múltiples problemas ante los que hemos de implicarnos y ofrecer respuestas generadoras de calidad de vida. La intersección entre el conocimiento de lo local y lo universal, se caracteriza por devolver a cada docente el reto de la búsqueda de los aspectos más destacados de la comunidad en la que interactúa. La realidad genuina y el contexto inmediato en el que tiene lugar el proceso formativo, se configuran como un ecosistema envolvente y de gran impacto para avanzar en los modelos de conocimiento didáctico y de implicación con la comunidad-ecosistema global en el que se participa. La integración y proyección del conocimiento formativo tiene sentido en una realidad específica, en un entorno transformador y en la búsqueda de soluciones concretas ante los problemas que se viven en la comunidad y en los grupos.

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21 El contexto local y la ciudad son el ecosistema más favorables para promover la comunicación, facilitar la interpretación del entorno inmediato y colaborar al conocimiento profundo de tal realidad. La Didáctica se consolida en contacto con los entornos y los valores de las comunidades cercanas, los mundos en evolución y la necesidad de considerar a las personas como ciudadanos de un planeta abierto a otros mundos, generadores de saberes y sentimientos innovadores, a la vez que defensores de su raíz, en solidaridad sincera con otras comunidades, valorando los significados de la «glocalización», que estima a la vez el reto de un mundo, aldea de todas las personas y un saber indagador, que da respuesta a los más intensos sentimientos, a las nuevas formas de relación entre los seres humanos y a la necesaria respuesta de los demás en un entorno siempre en evolución. La proyección del saber didáctico tiene un impacto inmediato en las comunidades con una visión universal, emergiendo la relevancia de hechos históricos y construyendo nuevos modelos holísticos de complementariedad de los saberes con una perspectiva eco formadora y transdisciplinar, profundizando con la formación integral como base para el desarrollo de las regiones. La dimensión global y la local se encuentran interrelacionadas en las diferentes propuestas que se plantean. La didáctica es el hilo conductor que enlaza todas. Las diferentes intervenciones consiguen ofrecer la puesta en valor didáctico que, según cada ponente, adquiere un perfil concreto abarcando ámbitos de educación formal e informal. La educación para una ciudadanía global:recoge todos los elementos de la educación en valores y todos aquellos contenidos que promueven unos niveles cognitivos, emocionales y éticos de la educación integrados en lo que se ha dado en llamar una educación integral. El reto de la educación está en los procesos de revisión de una cultura organizativa, de la metodología que potencie en los ciudadanos y ciudadanas las capacidades para comprender e interpretar la realidad, para hacer una lectura crítica de los acontecimientos mediante un diálogo constructivo. La educación para una ciudadanía global puede ayudar a que se consiga este objetivo. Es un reto para la educación del futuro y para los educadores y las educadoras de hoy. Esta misma perspectiva integral de la persona también es recogida cuando se mencionan los cuatro aprendizajes básicos para hacer frente a los nuevos retos de la sociedad: aprender a conocer y adquirir los instrumentos de la comprensión (aprender a aprender), aprender a hacer e influir en el entorno propio (aprender a hacer), aprender a vivir juntos (aprender a convivir), aprender a ser. La didáctica y su papel en el ecosistema de la escuela y del aula.

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22 El saber didáctico centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje se amplía al ecosistema del aula, espacio formalizado e investido, que se explicita en el modo de pensar y generar el saber y los modos de participar en la formación intelectual y socio-afectiva de los estudiantes y en el avance profesional de los docentes en el marco del centro-escuela. La Didáctica ecológica se proyecta en el conocimiento y mejora integral del aula como microsistema de aprendizaje, requerido de un escenario vivido en profundidad, pero recordado y entendido como realidad transformadora, en continua complejidad socio-comunicativa y de indagación permanente. El aula ha de ser concebida como un ámbito pleno de sentido y posibilidades para que todos los estudiantes de la clase y del centro se vivan en colaboración y compromiso con las personas que la forman, recuperando un significado plenamente formador. El ecosistema del aula es muy influyente en la construcción del saber didáctico que en ella y desde ella se configura y consolida, al generarse como un marco humano-social con gran incidencia en la formación integral de los estudiantes. El aula entendida como socio-grupo humano generador de saber y actuar compartido, implicada en la mejora permanente de todas y cada una de las personas, es el escenario generalizado de trabajo docente-discente, en el futuro ampliada con la visualización y las comunidades de aprendizaje, que representa la base y la realidad educativa más adecuada para formar a los estudiantes y promover el desarrollo profesional del profesorado. La Didáctica se genera como saber formalizado y reflexivo desde el conocimiento profundo de la práctica docente en el aula, caracterizada por la interacción y la persistencia de la actividad educativa en el socio-grupo, generador de saber y hacer innovador.

El saber didáctico tiene plena realidad en su grupo humano, que desarrolla la actividad formativa en equipo, reelabora el discurso y recrea la culturaintercultural, alcanzando las finalidades educativas más valiosas, mediante la realización de un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo y relevante. La Didáctica avanza en su construcción disciplinar al comprender el ecosistema de

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23 aula y las tareas específicas que se realizan para llevar a cabo un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje. La Didáctica situada, contextualizada y generadora de una apertura continua a los retos del aprendizaje y del saber que llevan a cabo cada estudiante requiere anticipar y adaptar el aula como ecosistema de interiorización y vivenciación del proyecto personal y colaborativo que cada niño y niña han de vivenciar e incorporar al desarrollo de su personalidad. El trabajo docente-discente en el aula se ha de llevar a cabo en relación con las restantes actividades en el centro, participando en las jornadas y visitas al medio en interrelación con los colegas y la comunidad educativa en su globalidad, construyendo escenarios diversos que respeten las diferencias y contribuyan a generar una escuela para todas las personas, compartida con el desarrollo local sostenible y humano. LA DIDÁCTICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. El docente debe adquirir y poner en práctica, estrategias, técnicas que faciliten el proceso enseñanza-aprendizaje entre el docente y el estudiante, sin olvidar que en ese proceso intervienen los siguientes elementos o factores: profesor, estudiante, entorno socio-cultural–económico, factores psicológico, biológicos y currículo o conocimiento que desea impartir. El docente se vale de la didáctica como instrumento de pedagogía que se encarga de organizar sistemáticamente las estrategias de acción que debe seguir el proceso educativo y que permita al estudiante apropiarse del conocimiento, haciendo-aprendiendo, teoría-practica, comparando con el mundo real lo que ha aprendido. Es aquí donde radica la importancia de emplear la didáctica como proceso de enseñanza aprendizaje y es donde surge la siguiente interrogante. ¿Cómo interviene la didáctica en ese proceso enseñanza-aprendizaje? La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de conseguir la formación intelectual del estudiante. Toda ciencia persigue un objeto, en este caso la didáctica persigue dos objetos: uno material y otro formal. El objeto materia, es el estudio del proceso enseñanza-aprendizaje y el objeto formal, consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso aprendizaje, es organizar las experiencias de aprendizajes de los estudiantes como lo expresa Dewey, “la práctica, aprendemos por la experiencia y también enseñamos por la teoría, antes de poder realizar la práctica. CONTEXTOS DE LA DIDÁCTICA. Contexto Geográfico: La Geografía en el contexto de enseñanza es un potencial formativo importante en la dimensión conceptual como en la instrumental, que estriba en la capacidad para leer y representar hechos a través del lenguaje cartográfico.

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La Geografía puede situarse en determinadas concepciones de la enseñanza, adquiriendo un perfil concreto dentro de los modelos didácticos:

1. Modelo técnico: Impone estructura conceptual de la Geografía como saber que legitima el conocimiento escolar.

2. Modelo práctico: Intenta un diseño que facilite la acomodación de la estructura conceptual de la Geografía en la estructura mental del alumno.

3. Modelo didáctico crítico: la educación geográfica adquiere su perfil ideológico por excelencia. La Geografía es un saber estratégico y permite el análisis de la sociedad actual.

Contexto Económico:Toma en cuenta: Clase social, ambiente familiar, contexto escolar, contexto de aula: La educación, ha sido un instrumento de control de la sociedad. En épocas pasadas la escolarización sólo era para los privilegiados. La educación no gratuita que se impartía, obligaba a mantener separadas y delineadas las clases sociales.

Contexto Cultural:Contexto cultural se define groseramente en el imaginario en el cual “cabe todo”, la línea invisible que encierra un conjunto de cosas, es el espacio cultural se asemeja a un disolvente universal, es un lugar de contacto en donde se comparte la cultura, allí entran en comunicación las mentes, a partir de símbolos,

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25 signos, etc. La cultura puede ser asumida como dos ideas básicas: una como realidad mental y la otra como contexto.

Contexto Institucional: Es el universo donde se desarrolla la acción inserción que tiene en la comunidad, su forma de organizar el trabajo, la participación, dirección y planificación. Educativa, abarca la legislación general, la cultura particular del centro educativo. El contexto institucional ofrece los siguientes elementos. - La cultura escolar. Se refiere a todo el conjunto de saberes, creencias, lengua materna, tradiciones, etc. Propias de la comunidad. - La academia: Se refiere al conjunto de procesos académicos y curriculares que la institución desarrolla a fin de lograr las metas de formación en los educandos. - La gestión institucional. Hace referencia a los procesos de transformación, liderazgo, búsqueda de calidad, consecución de mejoras. - La investigación pedagógica. Hace referencia a los proyectos que los docentes desarrollan a fin de darle solución a los problemas cotidianos de la escuela.

DIDACTICA: SUS CONTEXTO Y PERSPECTIVA. CONTEXTO PSICOLOGICO. CÓMO ALCANZAR LAS EXPECTATIVAS EN DIDÁCTICA. Un objetivo en común y la comunicación recíproca que se establezca entre docentes y alumnos, se convertirán en vitales a la hora de alcanzar las expectativas de la unidad didáctica.

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Cuando se delinea un proyecto y se trazan distintas etapas del plan a llevar a cabo, el objetivo deseable es alcanzar las expectativas de la unidad didáctica. Todo dependerá del clima propicio que sepa crear el docente pero también será necesario que los contenidos se adapten a un grupo de alumnos determinado. Sobre la marcha pueden surgir modificaciones, aunque se deben mantener unas metas básicas que alcanzar. Conexión empática: Organizar los conocimientos escolares y actividades relacionadas durante el año lectivo, Una vez que se planifica cada acción y se articulan entre sí, el maestro toma contacto y conoce a los alumnos con los cuales trabajará. El docente debe evaluar conocimientos previos. En algunos casos será mejor hacer un repaso o nivelación preliminar. En la primera clase el docente tiene que dedicarse a conocer a sus alumnos y hacerlos partícipes, preguntarles sus experiencias, motivarlos a preguntar y comprometerlos con los resultados. Cuando los alumnos sientan que ocupan un lugar donde son tenidos en cuenta, se manifestarán propensos a vincularse con el proyecto. Inter-consultas: Para alcanzar las expectativas de la unidad didáctica es necesario que cada unidad se estructure en torno a un eje temático definido y organice secuencialmente con otra unidad. En el transcurso de sucesivas clases debe tenerse la capacidad de interrelacionar activamente a los alumnos, para lo cual se requiere convivencia armónica y disciplina grupal. Tras el enunciado del contexto histórico y planteamiento de supuestos teóricos, deben delimitarse problemas o áreas de estudios y factores relacionantes, y desarrollar la metodología de trabajo en consecuencia. El maestro debe relacionar conocimientos para alcanzar las expectativas de la unidad didáctica. Cada vez que se trabaje un tema recurrirá a la información necesaria de otras áreas de trabajo, para elaborar conclusiones parciales hasta arribar a la síntesis final de la unidad y recomendaciones de acción, vinculando con la siguiente unidad temática. LAS ASPIRACIONES DE LA DIDACTICA. El aprendizaje:es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción, un proceso de cambio relativamente permanente en el

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27 comportamiento de una persona generado por la experiencia cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual.

suponiendo un

Cómo se aprende: "El alumno que aprende física es un Físico y es más fácil para él aprender física comportándose como físico que haciendo cualquier otra cosa". La actividad intelectual es en todas partes y niveles del Sistema educativo la misma, ya sea en la Universidad o en preescolar. "Cualquier materia puede enseñarse a cualquier persona siempre que se lo haga en alguna forma adecuada" Bruner lanza esta afirmación: un tanto irritante considerando que el alumno evoluciona intelectualmente, que se da en distintos momentos su desarrollo intelectual y que en cada uno de estos momentos el alumno tiene una manera característica de considerar al mundo y de explicárselo a sí mismo. Las primeras representaciones pueden más tarde hacerse más fácilmente potentes y precisas en virtud del primer aprendizaje. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO. La instrumentación de técnicas de aprendizaje colaborativo implica que la relación entre los contenidos, los procedimientos y las actitudes que los alumnos deben aprender, están enmarcados en un campo de trabajo cooperativa. Esto sugiere que los saberes deben confluir en un objetivo final que sea común al grupo entero. Carácter social del aprendizaje: Vygotsky, nos enseñó que el aprendizaje es inherente a un medio social. Elementos didácticos: A través de la puesta en práctica de una dinámica tal, con tintes cooperativos o colaborativos, es posible crear un texto propicio para que las capacidades del grupo entero se potencien.

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28 El conflicto como herramienta: teoría psicológica, que es la mirada de los otros la que nos constituye como sujetos, en una pedagogía en la cual unos y oros deban expresar sus puntos de vista, con sus coincidencias y su contradicciones, en un marco de respeto y solidaridad, el propio yo de cada uno de los integrantes del grupo saldrá fortalecido. El rol del docente: Sin dejar de ejercer un rol de autoridad, la terea docente no será asumir un protagonismo excluyente, sino ayudar a que se geste en el aula un clima colaborativo y comprometido, en el que saberes que se pongan en juego anclen en la matrices cognitivas que los alumnos ya tiene desarrolladas. Responsabilidades compartidas: El docente negó- sea con el alumno, las herramientas a utilizar e incluso los temas y acciones, para facilitar la confección de las actividades. Al compartir las responsabilidades, el docente se asegura una apropiación de las técnicas que despliegan los alumnos, generando lasos solidarios al mismo tiempo, y así tener éxitos en las actividades. Metas de la pedagogía colaborativa: Es necesario hacer una ruptura con los ejes del individualismo y enfatizar los valores que nos conectan con el otro con solidez, sintiéndolo como necesario. NIVELES DE MADUREZ. El nivel de madurez centra la atención en los procesos que obtienen mejores resultados para identificar aquellas técnicas que mejor han funcionado en proyectos diferentes y las integra en los procesos generales de desarrollo. RITMOS DE APRENDIZAJE Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación,

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29 preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etcétera. Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos. Para ello el docente pude explorar cuál de los hemisferios cerebrales tiene más desarrollado, investigar cuál de las inteligencias múltiples predomina en él, con qué capacidad es capaz de razonar una situación problemática, entre otras. Es aquí donde el papel del docente orientador debe entrar en escena para hacerle comprender a ese representante que lo importante no es la rapidez con la que aprende su representado, sino la efectividad y la calidad del aprendizaje. En consecuencia, se le debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño, no se les debe presionar exigiéndoles más de lo que pueden dar en ese momento ya que el riesgo de bloque y de frustración psicológica sería fatal. FACTORES Y PROBLEMAS DE PERSONALIDAD. A la personalidad se la define como todos los rasgos emocionales y conductuales relativamente estables y predecibles, que caracterizan a una persona. Estos rasgos y conductas determinan la manera, que cada uno posee, de relacionarse con los otros y de enfrentarse con el mundo. Que en la infancia el ser humano se comporta espontáneamente, según su carácter y su temperamento, mientras que va aprendiendo que conductas son recompensadas por su familia o personas significativas y cuáles no son permitidas, hasta llegar a cristalizar un repertorio de las mismas, predominantemente en un sentido. FORMACIÓN Y DESARROLLO. Entre las influencias ambientales, hay que tener en cuenta que no sólo es relevante el hecho en sí, sino también cuándo ocurre, ya que existen periodos críticos en el desarrollo de la personalidad en los que el individuo es más sensible a un tipo determinado de influencia ambiental. Durante uno de estos periodos, por ejemplo, la capacidad de manejar el lenguaje cambia muy rápidamente, mientras que en otros es más fácil desarrollar la capacidad de entender y culpabilizarse. Los niños aprenden el comportamiento típico de su sexo por identificación con el progenitor de igual sexo, pero también el comportamiento de los hermanos y/o hermanas, especialmente los de mayor edad, puede influir en su personalidad.

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30 Factores que influyen en la personalidad. Heredados. a) constitución corporal. b) temperamento. Mixtos. c) inteligencia. d) carácter. e) previa experiencia de situaciones análogas. Adquiridos. f) constelación. g) situación externa actual. h) tipo medio de reacción social (colectiva). PERSPECTIVA EDUCACIÓN INTERCULTURAL. La interculturalidad, va más allá del reconocimiento y la reivindicación de las diferencias culturales-lingüísticas, las desigualdades sociales o la educación pertinente, vincula la afirmación de la diversidad cultural con formas efectivas de ejercer ciudadanía, reformando el Estado, de modo que éste pueda ser inclusivo.

DEFINICIONES DE APRENDIZAJE.

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31 1. Enseñar (latín insegnare) dar lecciones sobre lo que los demás ignoran o saben mal. 2. En didáctica es la acción de proveer circunstancias y acciones (directas e indirectas para que el estudiante aprenda. 3. Presupone una acción directiva del maestro sobre el aprendizaje del estudiante mediante el uso de recursos didácticos. DEFINICIONES DE ENSEÑANZA. 1. Enseñar (latín apprehénder) Tomar conocimiento de retener. 2. Acción de aprender algo, de “tomar posesión” de algo aún no incorporado al comportamiento del individuo. 3. Acción destinada a modificar el comportamiento del estudiante como consecuencia de un estímulo o de una situación o tarea determinada, espontánea o prevista, sugerida por el mismo (auto enseñanza) o por su maestro. ¿QUÉ ES UN PRINCIPIO? Es una ley o regla que se cumple o debe seguirse con ciertos propósitos, como consecuencia necesaria de algo o con el fin de lograr cierto propósito. ¿QUÉ ES UNA TEORÍA? Una teoría explica basándose en algunas creencias o supuestos, lo que ha sucedido, lo que sucede o lo que probablemente sucederá. ¿QUÉ ES UNA LEY? Son normas a seguir dentro de un contexto.

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32 TEORIAS DIDテ,TICAS.

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. Teoría conductista: El aprendizaje humano se produce porque un determinado estímulo provoca una respuesta conductual. La tarea del maestro consiste en seleccionar el estímulo adecuado y presentarlo al alumnado Requiere de: aprendizaje memorístico, cambio de conducta, asimilación de información y acumular y reproducir información. Teoría Cognoscitivista. El estudiante es visto como un participante activo del proceso del aprendizaje. Ensayan, transforman, almacenan, codifican, localizan la información. Teoría del Constructivismo. El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realizo a través de su experiencia con el entorno. La tarea del profesor consiste en crear situaciones de aprendizaje para que el alumno construya el conocimiento a través de la actividad. Se asocia al aprendizaje por descubrimiento.

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36 Teoría Electica. Basada en un modelo de procesamiento de información racionalmente organizada, y verdaderamente racionalmente organizada, y verdaderamente sistémica. Albert Bandura (1925). Teoría de Bandura nos plantea este orden:

PROCESO DE ATENCIÓN

PROCESO DE RETENCIÓN

PROCESO DE REPRODUCCIÓN MOTRÍZ

PROCESOS MOTIVACIONALES

Teoría Conceptual. Designa diferentes tipos de aprendizaje a partir de concepciones pre Institucionales hacia conceptos científicos. Concepciones: Formación en la mente de una idea, una opinión o un proyecto. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS. Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los procesos de enseñanza y de aprendizajeen relación a la experiencia escolar. Se dividen en cuatro apartados, los cuales son: 1. Aprender a Conocer: los procesosde enseñanzay aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los alumnos avanzar progresivamente en relación con su desarrollo personalen las siguientes dimensiones: 1.1. Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea. 1.2. Despertar la curiosidad intelectual. 1.3. Estimular el sentido crítico. Adquirir una mayor y progresiva autonomía. En este apartado la clave imprescindible es el saber y elconocimiento, por lo cual es docente debe plantear como principiosdidácticos la atención, el pensamientoy la memoria. 2. Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos, para poderestar preparados para la realidad el entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un

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37 equilibrioadecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos, buscando siempre la resolución de problemas. Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupoo la elaboración de proyectosde manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperación, la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia. 3. Aprender a Vivir con los Demás: El aprendizajeque se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuelay en todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictosy problemas de la vida diaria en sociedad,resolución de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisición de una dimensión moral adecuada. 4. Aprender a Ser: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE. Los principios psicológicos básicos más importantes que configuran el aprendizaje son: Ley de la Intensidad. Con una experiencia fuerte y dramática se aprende mejor que con una experiencia débil. Ley del efecto. Toda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables. Ley de la prioridad. Las primeras impresiones tienden a ser más duraderas. Ley de la transferencia. Un determinado aprendizaje es extrapolable o ampliable a nuevos aprendizajes análogos o parecidos. Ley de la novedad. Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e insólito se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido. Ley de la resistencia al cambio. Los aprendizajes que implican cambias en la organización de la propia personalidad son percibidos como amenazantes y son difíciles de consolidar.

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38 Ley de la pluralidad. El aprendizaje es más consistente, amplio y duradero cuantos más sentidos (vista, oído, tacto…) estén involucrados en el proceso de aprender. Ley del ejercicio. Cuanto más se practica y repite lo aprendido, tanto más se arraiga el contenido del aprendizaje. Ley del desuso. Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo puede llegar a la extinción. La Motivación. Sería ideal que el propio sujeto marcara sus objetivos de aprendizaje, que respondieran a sus necesidades. Einstein observó que los avances reales en el conocimiento se dan en personas que hacen lo que les gusta hacer. La Autoestima. Existe una mayor asimilación cuando se tiene un elevado concepto de las propias capacidades. La participación intensa y activa de todos y cada uno. La participación activa en el proceso de aprendizaje redunda en una asimilación más rápida y duradera. LEYES DEL APRENDIZAJE. La ley de efecto:El efecto de un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares. La ley del efecto es simplemente la selección natural en la historia de un organismo singular (cuanto más salta el gato para salir equivale, en la selección natural de las especie, a cuanto más debe alargar la jirafa el cuello para comer). Obviamente, la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre, para que luego el animal vuelva a repetirla. Una conexión (hábito) aumenta su fuerza si la respuesta es contigua con un refuerzo al animal del tipo premio o castigo (esto se llama refuerzo del hábito). La ley de ejercicio: con ella se sostiene que mientras más se practique una unión estimulo-respuesta mayor será la unión. En la ley de la preparación: se establece que una secuencia de respuestas puede desencadenarse para alcanzar una meta, y si son bloqueadas, se produce desconcierto. La ley de sin lectura - Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras.

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39 Ley de la mutación o desplazamiento asociativo. Corresponde al llamado condicionamiento clásico, y es bastante simple: si a un gato se le acostumbra a dar comida después de decirle ¡levántate!, llegará un momento en que, al decirle esta palabra, el gato se levanta. (el estímulo condicionado es la palabra “¡Levántate!”, y la respuesta condicionada es la conducta de levantarse). ¿QUÉ ES UN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE? El proceso como sistema integrado, constituye en el contexto escolar un proceso de interacción e intercomunicación de varios sujetos, en el cual el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la motivación del alumno, el proceso con todos sus componentes y dimensiones, condiciona las posibilidades de conocer, comprender y formarse como personalidad. Los elementos conceptuales básicos del aprendizaje y la enseñanza, con su estrecha relación, donde el educador debe dirigir los procesos cognitivos, afectivos y volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias de enseñanza y aprendizaje. ELEMENTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor. Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios). Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).

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40 ¿QUE SON LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE? El análisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la persona con las realidades existenciales. Facilitan un camino, aunque limitado, de auto y heteroconocimiento. La mayoría de los autores coinciden en que los Estilos de aprendizaje son como la mente procesa la información o como es influida por las percepciones de cada individuo. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Cuando hablamos de estilos de aprendizaje estamos teniendo en cuenta los rasgos cognitivos, incluimos los estudios de psicología cognitiva que explica la diferencia en los sujetos respecto a la forma de conocer. Cuatro aspectos fundamentales nos ayudan a definir los factores cognitivos: • • • •

Dependencia-independencia de campo. Conceptualización y categorización Relatividad frente a impulsividad Las modalidades sensoriales

El factor dependencia- independencia de campo ha sido estudiado por muchos autores- entre los que sobresale Witkin- que, generalmente, a partir del test de figuras ocultas diagnostican los niveles de dependencia o independencia. En las situaciones de aprendizaje, los dependientes de campo prefieren mayor estructura externa, dirección e información de retorno (feedback), están más a gusto con la resolución de problemas en equipo. Por el contrario, los independientes de campo necesitan menos estructura externa e información de retorno, prefieren la resolución personal de los problemas y no se sienten tan a gusto con el aprendizaje en grupo. La dimensión reflexividad-impulsividad parece cercana a la noción de “precaución” y “aceptación de riesgo”, objetiva las diferencias en rapidez y adecuación de respuesta ante soluciones alternativas que exigen un pronunciamiento. Las modalidades sensoriales preferidas por cada sujeto es, sin duda, otro elemento que debe analizarse. Los individuos se apoyan en distintos sentidos para captar y organizar la información, de forma que algunos autores la esquematizan así: • •

Visual o icónico lleva al pensamiento espacial. Auditivo o simbólico lleva al pensamiento verbal.

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41 •

Cinético o inactivo lleva al pensamiento metódico.

También incluimos los rasgos afectivos. Como educadores y como orientadores hemos podido comprobar la variación en los resultados del aprendizaje de alumnos que quieren aprender, que desean, que lo necesitan y los que pasan sin interés por los temas…Que la motivación y las experiencias influyen en el aprendizaje es algo generalmente reconocido. La “decisión” de aprender, la “necesidad” de aprender para lograr un puesto son elementos que pueden favorecer el aprendizaje, siempre que no lleven el nivel de tensión hasta el bloqueo. No se pueden olvidar los rasgos fisiológicos, que también influyen en el aprendizaje. Todos los rasgos que hemos descrito sirven como indicadores para identificar los distintos Estilos de Aprendizaje de los alumnos y de los profesores. Indican sus preferencias y sus diferencias y deben tenerse en cuenta en el diseño de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje. LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE 1. Principios del aprendizaje* Ley de la intensidad. Con una experiencia fuerte y dramática se aprende mejor que con débil.* Ley del efecto. Toda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables.* Ley de la prioridad. Las primeras impresiones tienden a ser más duraderas.

2. Principios del aprendizaje* Ley de La transferencia. Un determinado aprendizaje es extrapolable o ampliable a nuevos aprendizajes análogos o parecidos.* Ley de la novedad. Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e insólito se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido. Principios del aprendizaje* Ley de la resistencia al cambio. Los aprendizajes que implican cambios en la organización de la propia personalidad son percibidos

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42 como amenazantes y son difíciles de consolidar.* Ley de la pluralidad. El aprendizaje es más consistente, amplio y duradero cuantos más sentidos estén involucrados en el proceso de aprender 3. Principios del aprendizaje Ley del ejercicio. Cuanto más se practica y repite lo aprendido, tanto más se asienta el contenido del aprendizaje.* Ley del desuso. Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo puede llegar a la extinción. 4. Condiciones del aprendizaje* Ley de la motivación. El propio sujeto marca sus objetivos de aprendizaje, los que responden a sus necesidades. El conocimiento se dan en personas que hacen lo que les gusta hacer.* La autoestima. Existe una mayor asimilación cuando se tiene un elevado concepto de las propias capacidades.* La participación intensa y activa de todos y cada uno. La participación activa en el proceso de aprendizaje redunda en una asimilación más rápida y duradera. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

1. Los eventos que ocurren dentro y fuera del estudiante es a lo que se llama condiciones para el aprendizaje. Aprender requiere un proceso que va superando diferentes etapas y que implica una gran diversidad de elementos internos y externos. 2. Para apoyar este aprendizaje se requiere de acciones específicas que son: Intensificar la motivación Dirigir la atención Cifrar, recuperar y fomentar la retención Propiciar la transferencia Promover la retroalimentación.

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3. Las áreas en las cuales se deben controlar las condiciones de aprendizaje son: Información Verbal Habilidad Intelectual Estrategia Cognoscitiva Actitud Habilidad Motriz. 4. Objetivos de aprendizaje (de enseñanza o de comportamiento) Deben contener lo siguiente: Descripción de la situación ante la cual se encuentra el alumno/a Verbo que denota la capacidad a aprender y la acción que se realizará. La descripción del objetivo. Incluir la situación y la acción en la cual el verbo es la palabra clave 5. Los objetivos de aprendizaje pueden ir dirigidos hacia: El maestro, como fundamento de su planificación y evaluación. El estudiante, como elemento de motivación y/o retroalimentación. El Director, para apoyo y fundamento de programa o proyecto. Los padres, para ampliar su comprensión de lo que su hijo aprende. ADQUIERA LA INFORMACIÓN CONDICIONES DEL APRENDIZAJE PARA QUE EL ALUMNO 1. Condiciones de aprendizaje: Habilidades Intelectuales adquisición: La habilidad intelectual requiere de una combinación de habilidades simples que se han aprendido previamente: (Jerarquía de aprendizaje). La secuencia adecuada da una nueva habilidad compleja. Recordación: Indicaciones, repasos, práctica de recuperación a través de resolución de problemas: Generalización Transferencia vertical: De lo más simple a lo más complejo. Transferencia lateral: generalización de lo aprendido a nuevas situaciones. 2. 0 - 2 años: Período sensorio-motor 2 - 7 años: Período preoperacional 7- 11 años: Período operaciones concretas 11- años: Período operaciones formales Procesos organizados internamente. Se desarrollan a lo largo de la vida, NO se aprenden. Ejemplo: recordar, poner atención, cifrado, resolución de problemas, etc. Piaget propuso 4 etapas para el desarrollo intelectual. 3 Actitudes: Una actitud es la capacidad aprendida que afecta la elección que un alumno haga respecto a una acción personal. Aprendidas directamente: refuerzo positivo de una experiencia exitosa. Aprendidas indirectamente: utiliza métodos como el Modelo Humano 4. Motivación: la expectativa, situaciones exitosas o positivas. Actuación: la elección de la acción constituye una parte esencial en el aprendizaje de una

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44 actitud. Realimentación El triunfo en una actividad llevará a los alumnos experimentar sentimientos positivos y les fortalece directamente. Actitudes 5. HABILIDADES MOTRICES Las habilidades motoras básicas son las habilidades generales, que asientan las bases de actividades más avanzadas y específicas. Son estos los procesos. El proceso de la adquisición: donde se desarrolla la coordinación y la combinación de los diferentes movimientos que se realizarán progresivamente durante la vida 6. Proceso de Actuación: que se obtiene a través de la repetición, donde el estímulo externo debe ir seguido de la participación. Proceso de Retroalimentación: es la habilidad de reconfirmar y fortalecer las habilidades motrices. Todos los procesos que permiten la adquisición de las habilidades motrices que pueden ser influidas por condiciones externas TIPOS DE APRENDIZAJE Las personas perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a través de canales diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o de recibir información mediante canales sensoriales diferentes. Además de los distintos canales de comunicación que existen, también hay diferentes tipos de alumnos. Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los cuales han determinado qué parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se desarrolla. Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los entornos de aprendizaje más favorables son erróneas. Estas creencias sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en un entorno tranquilo, que una buena iluminación es importante para el aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la mañana y que comer dificulta el aprendizaje. Según la información de la que disponemos actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni un método apropiado para todo el mundo. La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía: 1. Aprendizaje memorístico o repetitivo: Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Es lo que se denomina comúnmente, aprender de memoria. El alumno repite el contenido sin relacionarlo con los contenidos que previamente ha incorporado en su estructura mental, por lo cual no le

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45 significan nada, y muy pronto los olvidará. 2. Aprendizaje receptivo. en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Donde el educando es un sujeto pasivo que recibe la información de quien se considera legítimo portador del saber, y el aluno tiene la función de reproducirlo, habiéndolo incorporado o no, significativamente a su estructura cognitiva. 3. Aprendizaje

por

descubrimiento.

el

sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. El alumno es el que forja su aprendizaje con un rol protagónico, pues investiga, selecciona y encuentra, con la guía del maestro, los contenidos buscados, incorporándolos a su estructura mental, comprensivamente.

4. Aprendizaje significativo. Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. En este caso el alumno, realiza un anclaje de los nuevos contenidos con aquellos ya incorporados, pasando a integrar su memoria a largo plazo. 5. Aprendizaje de mantenimiento.descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.

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. 6. Aprendizaje innovador. es aquel que puede soportar cambios, renovación, restructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.

7. Aprendizaje visual. las personas que utilizan el sistema de representación visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente 8. Aprendizaje auditivo. una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del sonido 9. aprendizaje quinestésico. las personas con sistemas de representación quinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar con claridad

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47 necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas quinestésicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción. IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. Se considera como algo muy importante cada uno de los tipos de aprendizaje para poder desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que sabemos que podemos aprender de diferentes manera. Si todo el aprendizaje fuera resultado de

recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. El aprendizaje sucede cuando por ejemplo, el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Para todo aprendizaje Son necesarios los siguientes pasos: Adquisición: es cuando el sujeto adquiere el aprendizaje lo observa o analiza. Retención: luego de adquirir el aprendizaje o el conocimiento se retiene mentalmente. Ejecución: todo aprendizaje necesita ser llevado a la práctica para que este aprendizaje pueda ser mejorado cada vez que se practique. Consecuencias: es el resultado de la práctica o ejecución del aprendizaje. Esta es de tipo actividad cognitiva. Un ejemplo claro del proceso de enseñanza – aprendizaje es el que se representa a continuación en el cual se dan los cuatro pasos anteriores. El aprendizaje sucede cuando por ejemplo, el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla. ADQUISICION

CONSECUENCIAS

PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. RETENCION.

47 EJECUCION.


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La Didáctica y el Aprendizaje significativo Constructivista El término didáctica no es reciente, de una u otra forma se ha venido empleando a lo largo de las últimas décadas para hacer referencia a un modo alternativo de organizar los conocimientos escolares y las actividades relacionadas con los mismos. Frente a la opción tradicional, caracterizada por la organización en lecciones concebidas según la estricta lógica de las disciplinas científicas, la organización del currículum en unidades didácticas supone la adopción de otros criterios para la selección de un objeto de estudio como son su nivel de significatividad, su capacidad para interrelacionar conocimientos no necesariamente disciplinares o su capacidad de implicar activamente a los alumnos. En cualquier caso, el término didáctica se ha empleado con distintos sentidos. Algunos muy cercanos al concepto de lección incluso; por ello debe clarificarse su significado. Así para Antúnez (1992), la unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado. Se hace necesario, pues, diferenciar entre conocer las aportaciones de la psicopedagogía y su incorporación a la práctica docente. El uso de la terminología que se emplea en la fundamentación curricular (andamiaje, constructivismo, zona de desarrollo próximo, conflicto cognitivo) no implica la puesta en marcha de una nueva metodología en el aula. Los docentes continúan con los postulados educativos tradicionales o se encuentran perdidos en ensayos metodológicos “sui generis”. Aprendizaje Significativo. El modelo constructivista-interaccionista ha provocado un cambio en la concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, al decantarse por una visión de la educación en la que se valora la acción del alumno para alcanzar los objetivos formativos por medio de la comprensión, y no de la simple memorización sin sentido.

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49 Ello se concreta en el llamado Aprendizaje Significativo (Ausubel, Novak). Este tipo de aprendizaje precisa primeramente partir del nivel del alumnado, teniendo en cuenta tanto su desarrollo evolutivo como sus conocimientos previos, y en segundo lugar debemos dotar al contenido de una lógica que facilite la adquisición por parte del alumnado. Obtenemos así la significatividad psicológica y la significatividad lógica, que junto a la motivación, son los tres requisitos del aprendizaje significativo. Para alcanzar la mencionada motivación, debemos procurar que los contenidos se encuentren conectados con los intereses del alumno, para lo cual es importante que resulten funcionales, es decir, que el alumnado vea su utilidad en la práctica, tanto por sí mismos como en prerrequisitos futuros. ¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO? Es un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos sociales del comportamiento como en los afectivos no es producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea. APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA. El constructivismo considera que cada estudiante debe construir sus propios aprendizajes interaccionando con los elementos del entorno educativo materiales, profesores, compañeros. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea. Requiere la activación y regulación de factores como la motivación, las creencias, el conocimiento previo, las estrategias. Del alumno requiere la formulación de metas, la organización del conocimiento, la utilización de estrategias, la comprensión significativa, aprendizaje Cognoscitivo. Basado en el conocimiento previo y en el establecimiento de relaciones con este. Aprendizaje Constructivo. Lo aprendido se integra en redes de conceptos o esquemas Aprendizaje como proceso significativo.

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Esto se logra al poner en relación el conocimiento que se va a aprender con el ya adquirido. IDEAS FUNDAMENTALES DE LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA 1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. Él es quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador. 2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos Que ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social. Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; 3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje condiciona el papel que está llamado a desempeñar el facilitador. Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento. 2. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales para poder controlarlos y modificarlos, mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

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51 3. Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar. "Aprender a Pensar y Pensar para Aprender “de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer al alumno. CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva. El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas. CONCEPCION DEL ALUMNO. Es un individuo activo: pregunta, observa atentamente, ejecuta procesos, cuando pide ayuda a quienes más saben, pide opiniones sobre determinando aspectos y compara estas opiniones con lo que él piensa, cuando hace comparaciones y analogía. CONCEPCION DEL MAESTRO. Planifica los contenidos para que el estudiante pueda construirlos. Es un mediador que verifica que los conocimientos tengan representación individual pero también social, para asegurarse la integración a una cultura y a una sociedad. Crear una reciprocidad, participación, respeto y autoconfianza. Promueve el aprendizaje autogenerado y auto constructivo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEFINICIONES: Relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno; comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se poseen.

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52 Aprendemos por la construcción de redes de conceptos, agregándoles nuevos conceptos mapas. El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc.

LA APROXIMACIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LAENSEÑANZA El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de un sujeto aportante, que claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno, mediante el, se logra un aprendizaje verdaderamente significativo. La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes. Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base sólida para su implementación. Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes

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53 conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. - Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. - Produce una retención de la información más duradera. - Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información, al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Ausubel propone unos requisitos para que el aprendizaje sea significativo: - Una significatividad lógica: es decir, que el material sea potencialmente significativo. La significatividad debe estar en función de los conocimientos previos y de la experiencia vital. Debe poseer un significado lógico, es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno. Este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.

- Una significatividad psicológica: el que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación y el entendimiento entre las personas. - Una significatividad funcional: una disposición para el aprendizaje significativo, es decir, que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. EL

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

EN

EL

ESCENARIO

ESCOLAR.

Al relacionar lo que ya sabemos con lo que estamos aprendiendo, los esquemas de acción y de conocimiento de lo que ya sabemos se modifican. También cabe mencionar, que no siempre se va a dar un aprendizaje significativo, es decir, no

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54 siempre da lugar a la construcción de significados y en muchas ocasiones el aprendizaje se limita a la mera repetición memorística, por ello como docentes debemos tratar de que los alumnos desarrollen trabajos como lo prefieran, estimulando los conocimientos previos y abarcando al tema visto. Al desempeñarnos como docentes, debemos enseñar y aprender, construir y compartir, cuando hablamos de estos puntos de vista, es muy amplio para las definiciones. El enseñar, aprender, construir y compartir son muy necesarios que se relacionen debido a que cada uno depende del otro. LA FORMACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR Durante muchos siglos la enseñanza fue exclusivamente verbal, basada en la repetición de frases y escuchar al profesor. Es a partir del Siglo XVII cuando se empiezan a introducir imágenes en los libros de textos, al tiempo que se recomienda el contacto con la naturaleza y la adecuación de las cosas. Con la aparición de la ciencia moderna a finales de la Edad Media y su difusión a partir del Renacimiento cambia la valoración de los tipos de conocimientos y poco a poco empieza a introducirse el método experimental para indagar la naturaleza. Actualmente, la enseñanza verbal se da en lo más mínimo y sin embargo se va cada vez haciendo e inventando más dinámicas para una educación activa en donde el alumno le ponga atención y estimule para realizar los diferentes trabajos que los contenidos vistos contengan. LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-CONSTRUCTIVISTA FASES DEL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE EN LOS DIVERSOSCONTENIDOS CURRICULARES A través del tiempo la educación ha ido en constantes cambios, hoy día enseñar contenidos que deban ser memorizados ya no forma parte del propósito de la misma. Por el contrario, los contenidos deben ser vistos como los medios para promover el desarrollo de los conocimientos, de verdadero aprendizaje. Ese conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales deben suscitar el desarrollo integral de los estudiantes ya que este los ayudara en toda su vida. Los contenidos conforman ese conjunto de saberes, que son los medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes y el de nuestro país, estos se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Contenidos declarativos(saber qué)hace referencia a hechos, datos y conceptos.

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55  Hechos sucesos o acontecimientos.  Datos entendidos como información  Conceptos nociones que permiten interpretar y dar significado, estructuras cuando atraviesan todos los contenidos de un área específicos se refiere a un contenido en particular. Los contenidos declarativos se construyen a partir de la organización del pensamiento. La forma en que las personas adquieren y desarrollan el conocimiento en los contenidos declarativos se encuentra en el siguiente proceso: 1. Recatar los conocimientos previos. 2. Revisar información nueva. 3. Organizar la información. (Seleccionar el organizar adecuado para el tema) 4. Identificar los datos, hechos, conceptos o principios claves del tema para almacenarlos o memorizarlos. Contenidos procedimentales(saber cómo y saber hacer) esta se refiere a la actividad y al proceso. Actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la consecución de una meta, en ella también están implicados los contenidos teóricos que se deben aprender. Los contenidos procedimentales deben ser presentados siguiendo una secuencia ordenada con actividades de ejecución, debe ser de amplio alcance y debe posibilitar un pensamiento rico, variado, reflexivo y divergente, para el estudiante.

Contenidos actitudinales (saber ser) se centra en los valores y actitudes. Ya que los valores se manifiestan en actitudes. Las actitudes tienen un componente cognitivo, ya que nuestras actuaciones están basadas en conocimientos y creencias; también tienen un componente afectivo puesto que en nuestras actitudes están presentes sentimientos y preferencias y no existe ninguna duda que las actitudes tienen un componente conductual puesto que éstas se manifiestan a través de nuestras acciones. Las actitudes son de carácter dinámico que dependen de informaciones y circunstancias nuevas, de las actitudes de otras personas y de los niveles de desarrollo moral de los individuos. El aprendizaje de contenidos actitudinales es un proceso que se realiza básicamente por la interacción con otras personas y se inicia con el aprendizaje previo de normas y reglas. Ocurre cuando hay cambios en las actitudes y en los

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56 comportamientos generados por los procesos de socialización. Las actitudes se aprenden por modelaje, por condicionamiento o por interiorización. Fuentes de contenidos: las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diversas culturas nacionales, universales y en sus más recientes avances ya que en ella se encuentran sus aportes sobre las formas de concebir la realidad y de modificarla. Los estudiantes como parte de una comunidad o de una cultura, deberán partir de la actividad y del contexto en su proceso de aprendizaje, lo que se conoce como cognición situada. Es decir, deberán partir del conocimiento de su propia cultura y comunidad. Se deberá integrar los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales para desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, critica, creativa de su propuesta. “Es mejor saber después de haber pensado y discutido que aceptar los saberes que nadie discute para no tener que pensar” Fernando Sabater.

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CONCLUSIONES. La didáctica es la habilidad que nos permite transmitir nuestros conocimientos y mejorar la enseñanza-aprendizaje.

La didáctica es utilizada en todo; tanto en la docencia y la sociedad. En sus diferentes formas utilizándolo inconscientemente para el beneficio de la personas.

La didáctica es utilizada en la vida diaria, siendo practicado por niños y adultos que lo utilizan como herramienta muy efectiva en el aprendizaje.

La didáctica es la forma de enseñar a través de distintos, métodos y formas de enseñanza que pueden ser efectivos para que el alumno en su aprendizaje y que lo utiliza en todos los momentos de la vida, su entorno y su familia.

Un docente debe utilizar la didáctica para lograr que sus alumnos le sea mucho más fácil y duradero el aprendizaje, que el aprendizaje sea significativo y de provecho para su vida y que pueda resolver problemas que se le presente en el futuro.

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RECOMENDACIONES.

En la actualidad debemos de investigar y utilizar todos los métodos de la didáctica en cualquier lugar para tener una mejor enseñanza hacia el educando y mejorar el futuro del mismo, que sea útil para su vida y con ella el desarrollo del país.

Debemos actualizar nuestros conocimientos día a día, utilizando los diferentes métodos y lograr una educación eficaz.

Es muy importante investigar mas a fondo el tema de la didáctica sabemos que hoy en día hay conocimientos más avanzados que son mas fáciles de entender tanto para el docente y para que el alumno tenga un buen aprendizaje.

Que los docentes investiguen y se preparen entes de llegar con sus alumnos y utilizar la didáctica, para que esos conocimientos lleguen con mayor eficacia a sus estudiantes.

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59 COMENTARIO La Didáctica se centrada en el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que busca la formación y desarrollo instructivo-formativo de los estudiantes, sabiendo que es muy importante todo lo que la didáctica nos enseña, y como personas mejorar la forma de enseñar y aprender para el bien de la sociedad y principalmente la del educando, sabiendo que la didáctica la posee todo ser humano pero debe tener la preparación necesaria para poder transmitir los conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta que la didáctica tiene muchas riquezas que nos ayudan a aprender todos los conocimientos nuevos que existen.

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60 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS. El currículo organizado en competencias. Dirección General de Currículo DIGECUR- mayo 2012. curricular.wikispaces.com/Contenidos+Procedimentales. www.notitarde.com/historico/1998/11/16/opinion/felix.../index.html

Valle Arias, A. et al. (1993). Aprendizaje significativo y enfoques de aprendizaje: el papel del alumno en el proceso de construcción de conocimientos. Revista de Ciencias de la educación nº 156. http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo. http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml. DE LA TORRE, S. (1993): Didáctica y Currículum. Madrid. Dykinson. DE LA TORRE, S. (1999): «Estrategias didáctica para el “enseñaje formativo”». Rosario. Ponencia en el Congreso de Formación del Profesorado (Julio).

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didactica general  

compilacion de temas sobre didactica general.

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