UNIVERSIDAD DE CONCEPCION CHILE Sexto Encuentro Nacional y Cuarto Encuentro Internacional de Educaci贸n para la Responsabilidad Social: Estrategias de Ense帽anza y Evaluaci贸n
Presentaciones mesa 7
Mesa de Trabajo N°7 Moderadora Gabriela Soto
7.1 Ana Cabanillas Edgardo Vega Verónica Madrid Luis Aguayo Jose Leonardo Julián Toledo Jorge Fuentealba Titulo: “Educación para la Responsabilidad Social en la Carrera de Bioingeniería de la Universidad de Concepción: Implementación del Primer Nivel de Formación” Institución: Departamentos de Farmacologí a, Microbiología, Fisiología y Bioquímica y Biología Molecular, Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad de Concepción.
7.2 Carola Bruna Beatriz Cabanillas Bonilla Edna Cristina
Titulo: “Modelos de construcción de lo público en la Extensión Solidaria. Responsabilidad Social en la Universidad Nacional de Colombia” Institución: Universidad Nacional de Colombia
7.3 Orellana Pedro Olga Mora Titulo: “Desde la experiencia en terreno a la investigación en la Universidad una opción de compromiso con la RSU” Institución: Universidad de Concepción. 7.4 Espina Cerda, Álvaro Fuentealba, Valentina. Titulo: “Educación Universitaria y Responsabilidad Social Empresarial: Curso para la acción RSE” Institución: Universidad del Desarrollo
Presentacion. AN A CABAN I LLAS-Sﾃ・Z PhD (a ca ba ni l l a s@udec.cl ) 1,
ED U CACI ÓN PARA LA RESPON SABI LI D AD SOCI AL EN LA CARRERA D E BI OI N GEN I ERÍ A D E LA U N I VERSI D AD D E CON CEPCI ÓN : I M PLEM EN T ACI ÓN D EL PRI M ER N I VEL D E FORM ACI ÓN AN A CABAN I LLAS-SÁEZ PhD (a ca ba ni l l a s@udec.cl ) 1, ED GARD O VEGA ART I GU ES PhD 1, VERÓN I CA MAD RI D VALD EBEN I T O M Sc2, LU I S AGU AYO H ERN ÁN D EZ PhD 3, J OSÉ LEON ARD O GU ZM ÁN GON ZÁLEZ PhD 3, J U LI ÁN T OLED O J I MEN EZ 3, J ORGE FU EN T EALBA ARCOS PhD 3, CAROLA BRU N A J OFRÉ PhD 4, BEAT RI Z CABAN I LLAS-SÁEZ M s5, GRACI A N AVARRO SALD AÑ A PhD 6
D epa r ta mentos de 1Fa r ma col ogí a , 2M i cr obi ol ogí a , 3Fi si ol ogí a y 4Bi oquí mi ca y Bi ol ogí a Mol ecul a r , Fa cul ta d de Ci enci a s Bi ol ógi ca s, U ni ver si da d de Concepci ón, Concepci ón, CH I LE 5
6
Red de Pr ofesi ona l es por l a J usti ci a Soci a l , CH I LE
Pr ogr a ma de Estudi os sobr e l a Responsa bi l i da d Soci a l , U ni ver si da d de Concepci ón, CH I LE
EL CON T EXT O
EL CON T EXT O
Programa de Mejoramiento de la Calidad y la Equidad en la Educación Superior del Gobierno de Chile Objetivo: Fomentar una educación terciaria orientada al desarrollo equitativo para una sociedad del conocimiento.
Proyecto MECESUPUCO0714: “Implementación de un Modelo Educativo para Educar la Responsabilidad Social”.
EL CON T EXT O
Para formar profesionales socialmente responsables se requiere de:
Un model o educa ti vo tendiente a favorecer los cambios o aprendizajes afectivos, cognitivos y conductuales en los estudiantes, con énfasis en el aprendizaje interdisciplinario, cooperativo y de servicio. De a utor i da des uni ver si ta r i a s compr ometi da s con la educación de la RS. De a ca démi cos per fecci ona dos, no sólo en aspectos teóricos y en estrategias de enseñanza-aprendizaje de la RS, sino también en habilidades personales e interpersonales para educar en actitudes y valores.
EL CON T EXT O
El modelo educativo quebusca generar aprendizajes en RSen la UDECcontempla que durante su formación profesional, nuestros estudiantes: Reflexionen acerca del rol profesional propio dentro de un proyecto de sociedad con justicia social. Conozcan el concepto de RSy los comportamientos profesionales concretos para ejercerla desdesu disciplina. Valoren y fortalezcan habilidades cognitivas relacionadas con las competencias culturales claves requeridas para desenvolverse en una sociedad del conocimiento. Valoren el trabajo profesional en equipo, desde una perspectiva interdisciplinaria y cooperativa, como la mejor alternativa para contribuir a la resolución deproblemas sociales.
Qui er o constr uir una soci edad más justa…
EL CON T EXT O
Niveles de formación en el currículum UDEC: 1.
Primer nivel: se aplica dentro de los primeros cuatro semestres de la formación profesional. Enfatiza el aspecto cognitivo implementando un Semi na r i o sobr e l a Responsa bi l i da d Soci a l .
2.
Segundo nivel: se aplica entreel V y el VIII semestre de formación. Adiciona al énfasis del aspecto cognitivo un componente actitudinal, incorporando la RSen al menos una asignatura del currículo.
3.
Tercer nivel: se aplica a partir del IX semestre, en las preprácticas y prácticas profesionales. Enfatiza el aprendizaje de comportamientos profesionales socialmente responsables.
“Transitar desde un modelo educativo centrado en la capacitación para la inserción laboral a otro donde el énfasis está dado por la preocupación de la persona en su integridad, tanto como un ser en desarrollo como un sujeto social” (Villalobos, 2007).
I M PLEM EN T ACI ÓN D E LA EXPERI EN CI A
I M PLEM EN T ACI ÓN D E LA EXPERI EN CI A La fa se pr el i mi na r Destinatario: Carrera de Bioingeniería, Facultad de Ciencias Biológicas, UDEC Capacitación: Enero de 2009, 20 horas presenciales Formación del equipo detrabajo: decano, jefa de carrera, académicos de la facultad
?
I nter r oga nte: ¿Cuá l es son l os compor ta mi entos soci a l mente r esponsa bl es de un/a bi oi ngeni er o?
Cuestionario abierto simple, anónimo, autoaplicado y voluntario. Pregunta abierta: I ndi que toda s l a s a cci ones pr ofesi ona l es de un/a bi oi ngeni er o, a tr a vés de l a s cua l es éste/a puede ejer cer su r esponsa bi l i da d soci a l .
El cuestionario fue respondido voluntariamente por 43 personas (estudiantes I-X semestre, tesistas, primera promoción de egresados, docentes).
I M PLEM EN T ACI ÓN D E LA EXPERI EN CI A Las diez categorías conceptuales obtenidas fueron las siguientes:
1.
Fomento del desarrollo sostenible del país (14,1%)
2.
Fomento de la investigación científica (8,2%)
3.
Protección del bien común (14,9%)
4.
Desarrollo de la labor profesional con excelencia (7,8%)
5.
Trabajo interdisciplinario (4,3%)
6.
Trabajo bioético (11,1%)
7.
Responsabilidad personal y profesional (11,6%)
8.
Vinculación de la actividad científica con la comunidad (12,8%)
9.
Trabajo en equipo (6,7%)
10.
Desarrollo deprocesos sustentables (8,5%)
I M PLEM EN T ACI ÓN D E LA EXPERI EN CI A
Comportamientos profesionales generales contemplados en la Pauta de Autoevaluación:
1.
2. 3.
4.
5.
6.
7.
Se pr eocupa de su pr opi a sa l ud, desa r r ol l o y for ma ci ón per sona l y pr ofesi ona l . T i ene un desempeño a ca démi co de excel enci a . Pa r ti ci pa en equi pos de tr a ba jo a ca démi co cooper a ti vos e i nter di sci pl i na r i os. Pa r ti ci pa a cti va mente en l a búsqueda de a l ter na ti va s pa r a di smi nui r i nequi da des en l a for ma ci ón a ca démi ca . Estudi a y pr opone pr oyectos o a cti vi da des pr á cti ca s pa r a contr i bui r a mejor a r l a ca l i da d de vi da de l a pobl a ci ón. Rea l i za a cci ones pr ofesi ona l es que ti enden a fomenta r el desa r r ol l o i ntegr a l y ca l i da d de vi da de l os ser es huma nos. Cui da l os r ecur sos na tur a l es, económi cos y per sona l es.
8. 9.
10.
¡H ol a ! 11.
12.
13.
Actúa con y por l a ver da d. Rea l i za a cci ones pr ofesi ona l es que fomenta n el i nter és por l a ci enci a e i nvesti ga ci ón. Rea l i za su l a bor pr ofesi ona l estr i cta mente ba jo l os má r genes de l a bi oéti ca . Rea l i za a cci ones que di funden el conoci mi ento ci entí fi co y l a Bi oi ngeni er í a a otr os. Se pr eocupa del desti no fi na l de l os desechos y r esi duos en sus pr ocedi mi entos. Responde r esponsa bl emente por sus a cci ones y deci si ones per sona l es y pr ofesi ona l es.
I M PLEM EN T ACI ÓN D E LA EXPERI EN CI A La r ea l i za ci ón del Semi na r i o T ema s Participación de seres humanos en investigación clínica en Chile Responsabilidad empresarial en ensayos clínicos en Chile Ética empresarial: alimentos transgénicos El/ la bioingeniero: creador de empresas y desarrollo Propiedad intelectual: ¿freno o estímulo para el desarrollo con equidad? Nuevos enfoques en I +Dpara garantizar el acceso a medicamentos esenciales Desarrollo sustentable: bonos de emisión de carbono en la industria biotecnológica Aseguramiento decalidad
M etodol ogí a 34 estudiantes del IV semestre deBioingeniería
8 grupos de 4-5 integrantes +un/ a tutor/ a
20 horas duración aproximada (introducción a los temas, trabajo grupal independiente y presentación de resultados).
Entrega voluntaria depautas de autoevaluación
I M PLEM EN T ACI ÓN D E LA EXPERI EN CI A Resul ta dos pr el i mi na r es
“(…) esta a cti vi da d me ha a yuda do a entender por qué es ta n i mpor ta nte pensa r si empr e en el efecto soci a l de l a s a cci ones.(…) a hor a sé que l uego de egr esa r de mi ca r r er a puedo toma r muchos r umbos per o que el má s cor r ecto si empr e ser á el tr a ba ja r de ma ner a ta l de que uno l e ha ga un bi en a l a soci eda d”.
“(…) fue un a por te el cr ea r conci enci a en cua nto a l pr esente-futur o de l o que es el mundo i ndustr i a l -cor por a ti vo, su ví ncul o con l a r esponsa bi l i da d soci a l pa r a a segur a r su sustenta bi l i da d y cómo nosotr os como bi oi ngeni er os podemos a yuda r en esta gr a n cor r i ente del buen a ctua r ”.
I M PLEM EN T ACI ÓN D E LA EXPERI EN CI A Resul ta dos pr el i mi na r es A partir de la Pauta de Autoevaluación se observa que existe un reconocimiento de la importancia de la RSexpresado en el plano discursivo, pero esto no está incorporado en las prácticas cotidianas del estudiante.
Comportamientos mejor a utoeva l ua dos: Actuar con la verdad Valorar los principios ligados a la bioética Demostrar una actividad ciudadana responsable
Comportamientos peor a utoeva l ua dos: Actuar propositivamente para disminuir inequidades en la formación académica Actuar con responsabilidad ciudadana orientada hacia el bien común Trabajar en equipo de manera colaborativa
CON CLU SI ON ES
CON CLU SI ON ES
Esta actividad se relaciona con la concepción de una responsabilidad social y ciudadana, que sea transversal a todos los ámbitos de la vida y que debería ser el objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje en la universidad actual.
La siguiente fase deimplementación de RSen el espacio universitario debería considerar los siguientes desafíos:
Entregarle a los/ as estudiantes los conocimientos de su disciplina en relación a un contexto global. Situarlos en escenarios reales en sus diferentes áreas de proyección laboral. Valorar la universidad con vocación pública – el caso de la UDEC– como un espacio de construcción de un conjunto de saberes éticos y ciudadanos. Orientar el desarrollo profesional hacia la articulación de sociedades cohesionadas.
隆GRACI AS!
a ca ba ni l l a s@udec.cl
U ni ver si da d de Concepci 贸n, Concepci 贸n, Chi l e
Presentacion. - Ps. Ă lvaro Espina Cerda. -Magister en DO y RR.HH
Docentes: “Cuando escucho recuerdo. Cuando veo recuerdo. Pero cuando hago aprendo.” Confucio
- Ps. Álvaro Espina Cerda. -Magister en
OBJETIVOS
•
Propiciar en los estudiantes la responsabilidad social a través de la participación activa en un proyecto de carácter socio-cultural, que promueva una actitud cooperativa y de integración, a partir de iniciativas surgidas de los propios estudiantes. La finalidad es generar en los alumnos la capacidad de análisis y de reflexión sobre el contexto nacional, y generar conciencia sobre su rol en la sociedad y los aportes profesionales desde donde puede intervenir.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
CONTENIDOS
• Responsabilidad Social: Aspectos morales, actitudinales y comportamentales de la RS. • Responsabilidad Social Empresarial: Triple Bottom Line. Stakeholders. • Proyecto de Intervención: Técnicas para la observación y diagnóstico. Diseño de proyecto para la Acción RS.
ESTRATEGIAS
• Clases Expositivas • Debate • Análisis de Casos Prácticos • Revisión Bibliográfica • Análisis de Películas y Documentales.
EVALUACIÓN
Test teóricos Ensayos Investigación bibliográfica Diseño de programa de intervención.
Resultados Dieron a conocer formas de cuidar el medio ambiente a través del uso de papel reciclado, en niños preescolares y parvularias del jardín “Ardillitas”.
Generaron proyecto para Implementar el uso de contenedores de basura reciclable en la Universidad del Desarrollo. Buscaron construir conciencia y motivación en la comunidad universitaria UDD promoviendo conductas de reciclaje
Resultados
Generaron una mejora en el ambiente fĂsico de la empresa a travĂŠs de la implementaciĂł n del modelos de las 5S
Fomentaron el respeto hacia el personal de la universidad.
Resultados
Apoyaron el estudio para la PSU de estudiantes de 4º medio de Chaitén a través de la entrega de material facilitado por Preuniversitario Pedro de Valdivia de Concepción.
Gracias
Presentacion. Edna Cristina Bonilla y MarĂa Virginia Angulo
MODELOS DE CONSTRUCCIÓN DE LO PÚBLICO EN LA EXTENSIÓN SOLIDARIA. Responsabilidad Social en la Universidad Nacional de Colombia. Edna Cristina Bonilla y María Virginia Angulo Concepción 2011
VI Encuentro Nacional y IV Encuentro Internacional de Educación para la Responsabilidad Social: Estrategias de Enseñanza y Evaluación Universidad de Concepción
CONTENIDO 1.Contexto Nacional y Extensión UN 2.Modelos de construcción de lo público en la Extensión Solidaria.
Extensión Solidaria UN Apuesta para construir país
VI Encuentro Nacional y IV Encuentro Internacional de Educación para la Responsabilidad Social: Estrategias de Enseñanza y Evaluación Universidad de
1. Contexto Nacional y Extensión UN (1 de 9) En 2010, 16’432.158 colombianos se encontraban en la pobreza, y 5’421.133 en la indigencia. (Mesep) Entre 1985 y 2010, Más de 46 más de 5’195.620 de millones de ciudadanos fueron habitantes desplazados por la COLOMBIA Latinoamérica es violencia. la región más 11% de desigual. Colombianos. Colombia el más (Codhes) desigual (Cepal). Al menos 6’638.195 Has. de tierra 2010 Gini 0.56 que fueron despojadas por acciones (DNP) violentas desde 1980. (Comisión de
Política Pública de desplazamiento forzado )
Más de 125 mil potenciales estudiantes. 7% son aceptados en la UN.
Extensión Solidaria UN Apuesta para construir país
VI Encuentro Nacional y IV Encuentro Internacional de Educación para la Responsabilidad Social: Estrategias de Enseñanza y Evaluación Universidad de
1. Contexto Nacional y Extensión UN (2 de 9)
94 programas de pregrado 331 programas de posgrado Total de estudiantes: 46, 408 Total de profesores: 2.959 (31% con doctorado) Grupos de Investigación: 844 Sede Tumaco
Extensión Solidaria UN Apuesta para construir país
VI Encuentro Nacional y IV Encuentro Internacional de Educación para la Responsabilidad Social: Estrategias de Enseñanza y Evaluación Universidad de
1. Contexto Nacional y Extensión UN (3 de 9)
Extensión UN “La Extensión es una función misional y sustantiva de la Universidad, a través de la cual se establece una interacción privilegiada y recíproca entre el conocimiento sistemático de la academia y los saberes y necesidades de la sociedad, y de las organizaciones e instituciones que hacen parte de ella. Esta relación entre la Universidad y su entorno se debe reflejar en la ampliación del espacio de deliberación democrática y en el bien-estar de las comunidades. Con la Extensión se cualifican la ciencia, la tecnología, el arte y la cultura” (Acuerdo 036 de Extensión Solidaria UN 2009) Apuesta para construir país
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1. Contexto Nacional y Extensión UN (4 de 9) Consultorías y Asesorías Interventorías Evaluación de Programas y Políticas Conceptos Otros servicios de Extensión
Cursos de Extensión Cursos de actualización o de profundización Diplomados Programas de Formación Docente Eventos CongresosSeminariosTalleresConferencias Ferias •Salud animal y humana •Asistencia Jurídica Especializadas Extensión Solidaria UN Eventos •Atención psicológica Apuesta para construir país temáticos VI Encuentro Nacional y IV Encuentro Internacional de Educación para la Responsabilidad Social: Estrategias de Enseñanza y Evaluación Universidad de
1. Contexto Nacional y Extensión UN (5 de 9) ¿Qué papel juega la Extensión Solidaria en el marco de la Responsabilidad Social Universitaria y por qué apostarle? oLa Responsabilidad Social tiene su origen en la Universidad: La Universidad nace por la sociedad, y se debe a ella. oUna Universidad que no conoce a la sociedad, no le sirve a la sociedad. oEn el país, la Universidad tiene un compromiso con la sociedad colombiana. Una sociedad con tantos problemas sociales. o¿Cómo revertir el orden de inequidad y transformar la sociedad actual? La academia está llamada a la impertinencia. Tanto más impertinente, mayor será el análisis crítico con aquello que socialmente nos falta, en un horizonte de utopía (Wasserman, 2011). oLa articulación misional, no debería ser opcional, debería ser una política que se materialice. De lo contrario cómo podría transformar a la sociedad, a la comunidad académica y a la academia. oSe debe rescatar cuál es la filosofía que desde sus orígenes se plantea a través de la Investigación, docencia y extensión, y a partir de allí comprender la Extensión. oSin articulación misional, qué diferencia habría entre la acción de la Universidad respecto a la de otros sectores de la sociedad. Extensión Solidaria UN Apuesta para construir país
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1. Contexto Nacional y Extensión UN (6 de 9) ¿Qué papel juega la Extensión Solidaria en el marco de la Responsabilidad Social Universitaria y por qué apostarle? oLa acción solidaria es transversal en las funciones misionales de la Universidad. o Desde la docencia, a través de asignaturas obligatorias y de libre elección que desarrollan trabajo social. Buscan el desarrollo de capacidades de análisis crítico del estudiantes, el reconocimiento de los determinantes de problemáticas sociales, y la formulación de iniciativas para atender dichas problemáticas. o Desde la extensión (prácticas sociales, docente asistencial, docencia – servicio o extensión solidaria). o Desde la investigación asociada a iniciativas con componentes de extensión solidaria y la formulación de metodologías orientadas a la innovación o transformación social. o Desde la ECP, a través de la articulación de los desarrollos metodológicos, la diminución de brechas de acceso de poblaciones vulnerables y el fortalecimiento de las capacidades en las instituciones, entre otros. o Voluntariado Universitario. oLa extensión solidaria es un espacio propicio para la integración misional. oLa Universidad debe conducir a la extensión solidaria hacia el modelo de integración misional. oLa Universidad debe definir su estrategia para el fomento de la solidaridad.
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1. Contexto Nacional y Extensión UN (7 de 9) ¿Qué papel juega la Extensión Solidaria en el marco de la Responsabilidad Social Universitaria y por qué apostarle?
Acuerdo 036 de 2009 Extensión Solidaria. “Comprende los programas y proyectos científicos, tecnológicos, artísticos y culturales de alto impacto social, que se desarrollan y financian total o parcialmente con recursos de la Universidad. Por medio de esta modalidad se integran los distintos campos del conocimiento y se estrechan vínculos con diversos sectores de la sociedad en busca de la inclusión social de comunidades vulnerables.” Acuerdo 036 de 2009 Fondo de Extensión Solidaria. El propósito de este Fondo es fortalecer la capacidad de la Universidad para desarrollar proyectos de Extensión Solidaria. Cuenta con el 1% de las Transferencias generadas de Proyectos de Extensión. Extensión Solidaria UN Apuesta para construir país
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1. Contexto Nacional y Extensión UN ( de 8 de 9)
SEDE CARIBE
SEDE MEDELLÍN
SEDE ORINOQUIA
ANTIOQUIA (27) CALDAS (18) (16) SEDE MANIZALESCUNDINAMARCA BOGOTÁ (43) SEDE BOGOTÁ SEDE PALMIRA SEDE TUMACO
D epar tame nto Bogotá Antioquia Caldas Cundinama r ca Valle del Cauca N ar iño Amazonas Boyacá Cór doba Santander Atlántico Bolívar Cauca Cesar
T otal Pr oyectos 43 27 18
L a Guajir a
4
M agdalena Sucr e
4 4
D epar tamen to T olima Chocó Putumayo
T otal Pr oyectos 4 3 3
16
Quindío
3
10
Risar alda
3
6 5 5 5 5 4 4 4 4
San Andr és Vichada Ar auca Caquetá Casanar e Guainía Guaviar e H uila M eta N or te de Santander Vaupés
3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Proyectos Es: 113 proyectos
SEDE AMAZONAS
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1. Contexto Nacional y Extensión UN (9 de 9)
Más de 5 millones beneficiarios directos. Aprox. 22,1% de las iniciativas, han atendido población: desplazada, Indígenas y/o Afro.
113 Proyectos de ES Caracterizados. 2000 2010.
Algunas Cifras de ES 2010
Aprox. 7.289 Estudiantes UN han participado en los proyectos de ES 71 Docentes Directores de Proyectos ES.
Principales Ejes de ES: a. Salud y vida, b. Construcción de Ciudadanía e Inclusión Social, c. Hábitat, Ciudad y Territorio, d. Desarrollo organizacional, económico e industrial – Gestión Fuente. CIFE ES 2010 y CIFE 2009 pública y privada, e. Ciencias agropecuarias y desarrollo rural. Extensión Solidaria UN Apuesta para construir país
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2. Modelos de construcción de lo público en la Extensión Solidaria (1 de 6) . Estado y Sistema Político. Proyecto. Programa de atención jurídica y psicosocial a población victima del desplazamiento forzado. Aliados. ACNUR, UN. Descripción. Se busca promover el acceso a derechos por parte de las personas en situación de desplazamiento forzado asentada en Bogotá y Soacha a través de la asistencia jurídica y psicosocial gratuita. Este es un proyecto que se ha ejecutado anualmente desde el años 2005 en convenio con ACNUR. Beneficiarios. 2500 desplazados en 2009, 2922 en 2008, 3094 en 2007, y 2944 en 2006. Campesinos, indígenas y afrodescendientes. Cobertura. Bogotá D.C. y Soacha (Cundinamarca). Extensión Solidaria UN Apuesta para construir país
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3. Modelos de construcción de lo público en la Extensión Solidaria ( 2 de 6) Estado y Sistema Político. Proyecto. Programa de atención jurídica . y psicosocial a población victima del desplazamiento forzado. Interdisciplinariedad: Integra estudiantes de 7° a 9 semestres de las carreras de: trabajo social, sicología, derecho. Así como a docentes que realizan seguimiento a sus estudiantes. Jornada de inducción al proyecto. Preparación especial para tratar con población desplazada. No solo por la complejidad de la situación de la población, sino también por el fuerte encuentro emocional que representa para el estudiante conocer de primera mano una realidad bastante cruda. Seguimiento al estudiante y su desempeño, como su proceso emocional frente al proyecto. Seguimiento a casos de la ciudadanía(dificultades de población flotante). Metodología: Se trabaja de forma complementaria: sicólogos y trabajadores sociales contacto con la población. Abogados gestión de procesos jurídicos. Los estudiantes se integran: Asignatura, voluntariado, prácticas y pasantías, investigación. A futuro: se busca articular experiencias de otras facultades, mejorar la articulación académica vía prácticas, apropiación de la metodología por parte de la academia Colombiana. Extensión Solidaria UN Apuesta para construir país
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3. Modelos de construcción de lo público en la Extensión Solidaria de 6) Construcción de ciudadanía e . inclusión social. Proyecto. Programa “construcción de la institución educativa Ciudadela Sucre como centro promotor de calidad de vida con enfoque de derechos y participación comunitaria– comuna IV, municipio de Soacha” Aliados. Institución educativa ciudadela sucre y UN Descripción. A través del trabajo interdisciplinario el programa busca mejorar las condiciones de calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes de la Institución Educativa Ciudadela Sucre, de las sedes el Progreso y la Isla, así como de la comunidad del área de influencia. Comprende el desarrollo e implementación de un Programa de escuela como centro promotor de la calidad de vida. A través del enfoque de derechos y participación comunitaria se busca ampliar y fortalecer las capacidades cognitivas, emocionales y físicas del individuo como del colectivo. De forma interdisciplinaria se abordan las problemáticas de la comunidad académica, y se han desarrollado diferentes ejes de acción: Proyecto de vida, Tejiendo letras en ekos juveniles, exploración y desarrollo de talentos, educación sexual y ciudadana, formación ciudadana, educación inclusiva. Extensión UN Beneficiarios. 2.000 ciudadanos, principalmente niñosSolidaria y jóvenes en Apuesta para construir país situación de desplazamiento VI Encuentro Nacional y IV Encuentro Internacional de Educación para la Cobertura. Cundinamarca (Soacha – Comuna IV:Enseñanza Ciudadela Sucre) Responsabilidad Social: Estrategias de y Evaluación Universidad de
3. Modelos de construcción de lo público en la Extensión Solidaria (4 de 6) Construcción de ciudadanía e inclusión social. Proyecto. Programa . “construcción de la institución educativa Ciudadela Sucre como centro promotor de calidad de vida con enfoque de derechos y participación comunitaria– comuna IV, municipio de Soacha”. Interdisciplinariedad: Odontología, medicina, trabajo social, ingeniería, ciencia política, economía (entre otras). Programa: Articulación académica (docencia), desarrollo investigativo y extensión. Componente: formación específica y liderazgo. Metodología proyecto: construcción de metodologías con la comunidad académica, fortalecimiento de componentes a través de la práctica con estudiantes y sus familias. Los estudiantes se integran: Asignatura (obligatorias y de libre elección), investigación. A futuro: incidencia en política pública buscando la réplica en otras escuelas del distrito, articulación de voluntariado.
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3. Modelos de construcción de lo público en la Extensión Solidaria de 6) Construcción de Ciudadanía e .Inclusión Social. Proyecto. Formación de gestores y notificadores locales y territoriales en seguridad alimentaria. Aliados. UN, gobiernos locales, ICBF, Hospitales públicos, Secretaria de integración social. Caso LPII (Corporación OBUSINGA). Descripción. Nace en el Observatorio de Seguridad Alimentaria y Nutricional UN. El proyecto busca crear capacidades locales y territoriales para posicionar el tema de seguridad alimentaria en las comunidades así como en las agendas locales y territoriales. Comprende la formación de líderes gestores y notificadores que se articulan con instituciones de la localidad, como en los comités locales y buscan generar relaciones intersectoriales que permitan apoyar a la población en materia de seguridad alimentaria e incidir en el plan local. Estos gestores participan también en el observatorio de seguridad alimentaria. Beneficiarios. Caso Rafael Uribe – Uribe: 54 gestores (madres comunitarias, lideres gestores de los Hospitales, entre otros). Actualmente continúan en formación de segundo nivel 25 gestores. Con OBUSINGA se han insertado propuestas en planes de ordenamiento territorial y planes de desarrollo local. Cobertura. Localidad Rafael Uribe – Uribe (Bogotá) y Localidad de Kennedy (Bogotá). Caso LPII - OBUSINGA (Cesar). Extensión Solidaria UN Apuesta para construir país
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Gracias
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Presentacion. Pedro Orellana Ag端ero.
Sexto encuentro Nacional y Cuarto Internacional de Educación para la Responsabilidad Social: estrategias de enseñanza y evaluación . una El presente trabajo describe aplicación de la estrategia de aprendizaje desde el servicio, para contribuir a la formación de Arquitectos socialmente responsables.
Autores: Docentes Pedro Orellana y Olga Mora. Alumnos de Arquitectura Jean Pierre Sáez y Juan Pablo Azocar
Todo partió con la invitación a una Practica de Diseño. • • • • • • • • • • •
Se ofrece práctica de diseño para los meses de Enero, Febrero y Marzo. Se pueden coordinar los periodos de vacaciones de cada alumno con el fin que NO pierdan sus periodos de descanso familiar. La práctica requiere el siguiente perfil del alumno. 1.-interes de trabajar con comunidad de adolecentes en situación de riesgo social. 2.-facilidad y tiempo para trabajar con una comunidad en su barrio de origen. Se ofrece: 1.-integrar equipo interdisciplinario junto con jóvenes de otra carreras de la Universidad.(Trabajo Social, Psicología, Educación.) 2.-posibilidad de reunir información para aplicar en etapas de seminarios o proyectos de titulo. 3.-completar las horas dicadas a practicas de diseño en el tema del espacio publico. 4.-integrar equipo de diagnostico del área de estudio, en un proceso de trabajo que parte con esta primera etapa. Interesados conversar con profesor Pedro Orellana. Correo : pedorell@udec.cl
EL CONTEXTO: El desarrollo del proyecto de Prevención de conductas delictivas en niñas, niños y jóvenes de la comuna de Concepción, Tucapel Bajo • • • • • •
Trabajo planificado con docentes y alumnos. Los alumnos de arquitectura se insertan en un equipo de trabajadoras (es) sociales y psicólogas(os). Planifican y evalúan las estrategias para ejecutar un diagnostico interdisciplinar. El profesor de arquitectura entrega el marco teórico basado en análisis de casos semejantes, de igual forma los profesores de las otras disciplinas. Los alumnos de arquitectura incorporan estrategias de sus pares, como las encuestas y su tabulación. Cada joven es encuestado y graficada sus respuestas. Los alumnos trabajan con las familias de la población ,en especial con los jóvenes del barrio.
Equipo T r abajo con y desde la Apr ender a multidisciplinar comunidad escuchar COM O: A través de la participación en la etapa de diagnóstico o identificación de necesidades de jóvenes y sus familias en una comunidad de alta vulnerabilidad .
Clase de apoyo te贸rico desde la Arquitectura.
Clase de apoyo te贸rico desde la Arquitectura.
Cronograma 2011 Enero Actividad y hrs por estudiante 1.Exploración del sector, identificación y contacto con informantes clave oh 2.Constitución del primer equipo de trabajo 0h 3. Capacitación del equipo evaluador Diseño de instrumentos faltantes. 13h 4.Diagnóstico territorial, espacial y de las organizaciones sociales. 5h 5. Identificación de niños y jóvenes que cumplen con criterios de preselección 1h 6.Selección de los participantes y solicitud de los consentimientos informados 1h 7.Reunión con grupos de padres y grupos de niños y jóvenes 4h 8. Determinación y preparación de los instrumentos a aplicar en el diagnóstico de cada niño(a) o joven y su familia. 1h 9.Aplicación de instrumentos 24h
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Febrero 4
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Enero 1 10.Digitación y análisis de datos . 16h 11.Elaboración de informe por parte de cada equipo 5h 12.Propuesta de estrategias de intervención, por parte de cada equipo, en los tres niveles que plantea el proyecto. 5h 13.Revisión de cada informe por parte del equipo académico y discusión de las propuesta con los equipos de trabajo. 2h 14.Elaboración de informe de diagnóstico para la comunidad y de la propuesta a hacer, para los próximos tres meses. 3h 15.Elaboración de la propuesta definitiva e informe para Ministerio Interior por parte de equipo académico 0h 16.Elaboración de informe financiero y diseño de actividades específicas de intervención para los siguientes tres meses. 10h
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ELUBICACION L U GAR D EL SON I N VI SI BL ES. T RABAJO El barrio es de carácter residencial, separ ado del tejido urbano por accidentes geográficos como humedales, depresión topográfica y sitios vacuos, comunicándose solo por las calles Tucapel y Colo Colo repercutiendo en una aislación física sobre el sector. T ucapel Bajo Laguna Redonda Cerro Chepe
Centro de Concepción
VISTA AEREA DE CONCEPCIÓN AREA TRABAJO: Población TUCAPEL BAJO
Laguna Tres Pascualas
VISTA PANORAMICA SECTOR TUCAPEL BAJO Y NUEVO CONJUNTO
RESULTADO DEL ANÁLISIS URBANO Realizado en base a las encuestas tomadas a beneficiarios ,en este caso NIÑOS/ AS, JOVENES Y FAMILIAS de Población Tucapel Bajo.
Sobr e el CON T ROL VI SU AL del espacio exter ior Los 3 acceso del sector poseen un Control Visual Malo (control natural), este “ no control” es propicio para que delincuentes y drogadictos se apropien de estos espacios, impidiendo un libre y tranquilo transito de los residentes de este sector, estigmatizando al barrio. Podremos apreciar esto con mayor detalle en los resultados de las fichas aplicadas a los niños/ as y jóvenes. Podemos sacar valiosas lecciones que afectan la calidad de vida de los residentes y de la comunidad en general: Conformación y distribución Urbana Orientación de Viviendas Áreas verdes Detección de áreas de peligros (inundables , alud,etc)
los futur os Ar quitectos contr ibuyen identificando la visión de bar r io que tienen los jóvenes habitantes del sector .
Control Visual Malo Control Visual Regular Control Visual Bueno
RESULTADO DEL ANÁLISIS URBANO Realizado en base a las encuestas tomadas a beneficiarios ,en este caso NIÑOS/ AS, JOVENES Y FAMILIAS de Población Tucapel Bajo.
SEGU RI D AD CI U D AD AN A Y EL D I SEÑ O ARQU I T ECT ON I CO.
Identificación de pr incipales pr oblemas de segur idad Muros Ciegos (panderetas que dan a la vía publica) Sitio Eriazo Iluminación Deficiente o Nula Micro basurales
Muro ciego y mala Iluminación en Manuel Gutiérrez
La presencia en varias partes del barrio de muros ciegos y sitios eriazos, traen como consecuencia la aparición de áreas inseguras como poco uso de los exterior y espacios públicos en actividades de la comunidad.
Muros ciegos en Irene Frei
Sitio eriazo y mala Iluminación en Colo Colo
La va de m si ge co la el dr po ilu es de
CONCLUSIONES ENTREVISTAS Realizado en base a encuestas tomadas a beneficiarios
RESU M EN ESPACI O I N SEGU RO
PELIGROSO TUCAPEL FONDO COLO-COLO MANUEL GUTIERRES PASAJE 7 PASAJE 4 OTROS
N° PERSONAS 14 5 12 22 9 8
Evaluación de los alumnos de Arquitectura sobre esta experiencia.
Apr ender a definir pr oyectos de investigación desde pr incipios de r esponsabilidad social.
PROPUESTASA CORTO PLAZO Estas son propuestas de acción inmediata de nulo o muy bajo presupuesto para ser ejecutadas -Taller de limpieza de basura en el barrio -Taller de manualidades “ reciclaje de basura”
PROPUESTASA MEDIANO PLAZO Estas son propuestas que requieren un estudio de factibilidad y ejecución dado de que se necesita un presupuesto o colaboración de otros agentes públicos o privados. -Taller de basura diferenciadas (reciclaje) en viviendas del barrio -Taller de mejora de antejardín, imagen verde del barrio -Intervención en murales promoviendo la prevención de drogas-amistad-familia-etc.
PROPUESTASA LARGO PLAZO Estas son propuestas que deben plantearse a los organismos del estado correspondientes, encargados para postular y financiar estos proyectos de mayor envergadura. Hermosamiento de fachadas -Taller de diseño participativo de plaza y áreas verdes del barrio -Limpieza de canal y humedal -Canalización de aguas lluvias y manejo paisajístico de los canales -Pavimentación de Calles Tucapel, Colo Colo con áreas verdes que acompañen a las vías
Los resultados indican aprendizajes cognitivos, afectivos y conductuales importantes en los estudiantes. • 1.-valoran muy bien la inserción en equipo de trabajo multidisciplinar, donde aprendieron a escuchar y dialogar. Y que un arquitecto puede ayudar mucho en este tema. • 2.- manifiestan interés por continuar trabajando en el proyecto, en sus etapas de aplicación del resultado. • 3.- tienen interés por desarrollar sus tesis y proyecto de titulo profesional en el tema que abordaron. • 4.- tienen inquietud por saber que sucede con estas poblaciones en otras partes ,y como poder ayudar desde sus profesiones.
Que hay mas allá del Horizonte.
• seminario de titulo ANÁLISIS DE DISEÑO URBANO Y SUS REPERCUSIONES EN LA VULNERABILIDAD DELICTIVA EN EL CASO DE TUCAPEL BAJO.
D esar r ollo de I nvestigación aplicada en el quinto año de la car r er a de Ar quitectur a .
Comentario de alumnos de Arquitectura de la experiencia de trabajo en el proyecto Tucapel Bajo. • • •
“este tipo de trabajo no se vive en las aulas y ni siquiera se menciona en clases, es un factor que fue totalmente desconocido para mi y un desafió que fue intenso pero al final dio sus frutos y otorga una satisfacción increíble”. “es grato saber que desde nuestras carrera podemos ayudar y no necesariamente tenemos que estar sentados frente a un tablero, que podemos aportar con nuestro conocimiento” “confirmar que parte fundamental para realizar intervenciones es saber lo que la gente necesita y pide. No llegar e imponer cosas que a la larga no van a tener éxito “
Gracias