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UNA APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO MASTER PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

Autor: Pedro Jesús Rodríguez Gómez


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El trabajo que a continuación desarrollo se encuentra publicado en mi cuenta de la plataforma digital publicitaria ISSUU, que está a disposición del Tribunal de este Trabajo Fin de Master para su consulta. A través de esta aplicación digital y de un software novedoso la presentación de este trabajo se realiza de una manera más moderna, actual y novedosa.

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………3 PRIMERA PARTE 1. Datos, análisis y descripción del contexto de las prácticas……………………....

….5 SEGUNDA PARTE 2. Diseño y desarrollo de la Unidad Didáctica “El Proyecto Empresarial”……….

….21 TERCERA PARTE 3. Resultados de aprendizaje……………………………………………………..

…...33 CUARTA PARTE 4. Propuesta de mejora e innovación de la unidad didáctica en base a la experiencia

de las prácticas………………………………………………………………... ……….49 QUINTA PARTE 5. Reflexión personal sobre el proceso de las prácticas y del Master como proceso

de socialización a la iniciación profesional……………………………………………62 ANEXOS……………………………………………………………………………….66 BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………….97

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INTRODUCCIÓN. El documento que a continuación desarrollo está recogido dentro del módulo de prácticas docentes enmarcadas en el Máster Universitario de Enseñanza de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, curso 20131014. El Practicum ha tenido lugar entre el 16 de enero y el 8 de mayo de 2014 y ha supuesto la realización de las prácticas en un centro acreditado por la Delegación de Sevilla de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Mediante la elaboración de este documento se desarrolla el contenido del Trabajo Fin de Máster, completándose con su posterior defensa pública. Estas prácticas suponen el eje principal del programa formativo del Máster tanto por su duración como por la importancia que supone la inmersión del alumno en prácticas en un aula en un Centro de educación. El objetivo de estas prácticas es la de acercar al estudiante de postgrado con la realidad de la docencia en un centro de educación secundaria. Supone así conocer el escenario laboral en el que va a desarrollar la carrera profesional el futuro docente. El contexto legislativo en el que actualmente se desarrolla la práctica docente en la enseñanza de bachillerato es el siguiente: De carácter estatal:

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LOE 2/2006, Ley orgánica de enseñanza de 3 de mayo de 2006.

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

De carácter autonómico: •

Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y la enseñanza correspondientes al bachillerato en Andalucía.

Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía.

Con estas prácticas además de una toma de contacto con la docencia, nos hemos planteado aportar mi esfuerzo y dedicación en aplicar un modelo docente que pueda suponer un mayor enriquecimiento al proceso de aprendizaje del alumnado, y así intentar mejorar la calidad de la docencia en el aula.

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PRIMERA PARTE Datos, análisis y descripción del contexto de las prácticas 1. Contexto del centro

El centro educativo en el cual han tenido lugar las prácticas es el: -Instituto de Educación Secundaria “Ruíz Gijón” de Utrera, situado en la calle Paseo de Consolación nº 1, de Utrera (Sevilla). Esta localidad situada a 26 Km de la capital andaluza, está al sur de la provincia, dentro de la campiña sevillana. Cuenta con una población de más de 50.000 habitantes, lo que le supone ser la tercera localidad de mayor población de la provincia de Sevilla. Cabe destacar la importancia del sector agrario en la localidad, importante fuente de generación de riqueza, además de contar con el crecimiento del sector servicios que gira en torno al importante patrimonio cultural, histórico y artístico con

importantes

monumentos. No podemos olvidar tampoco la importancia del sector industrial, como un sector presente en la economía de esta localidad, importantes referentes en la localidad son empresas de la transformación de productos derivados del acero y agroalimentarios. Hemos de reseñar que esta localidad al igual que el resto del país tiene una elevada tasa de paro y en concreto el desempleo de los menores de 35 años asciende al 47%. PEDRO JESUS RODRIGUEZ GOMEZ

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La ubicación del Centro está localizada en una zona de clase media de la localidad, con una gran facilidad de accesos y aparcamientos tanto para desplazamientos en transporte privado

o público. Destacar el importante parque

que está al lado del centro

denominado “Parque de Consolación” y que hace si cabe aún más atractivo al centro.

A continuación se adjunta una foto exterior del centro.

Imagen: IES Ruíz Gijón de Utrera.

El Centro cuenta con un aulario repartido en tres edificios, dos de ellos de más antigua construcción y el tercero más moderno en cuanto a su concepción y de reciente construcción. El centro está comprometido con la innovación, de ahí la inversión en

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equipamiento y recursos tecnológicos en las aulas. La mayoría de las aulas de secundaria cuentan con proyector digital, ordenador con conexión a internet para el profesor y pizarra digital. Sin embargo, las aulas de bachillerato no están en la misma situación, por lo que al detectar esta carencia tuve la necesidad de solicitar un aula polivalente como un recurso necesario para impartir mis clases, la denominada por el centro Aula SUM. Debido a las dificultades presupuestarias a las que estos últimos años está viéndose sometido el centro, estas innovaciones en recursos tecnológicos han sufrido una merma, que esperemos se resuelva cuando la situación financiera del centro mejore, y puedan contar con los recursos económicos suficientes para hacer frente a la inversión de cuantos materiales tecnológicos requiere un aula para impartir una docencia de más calidad y actual.

2. El Centro -

Las Familias

Una de las finalidades educativas es formar personas que sean capaces de ejercer sus derechos y cumplir con sus obligaciones como ciudadanos. Este centro entiende la educación no sólo como un modo de transmitir conocimientos, sino como una tarea de formación integral de la persona de acuerdo con las normas que se marcan en la Constitución Española y en el Estatuto de la Comunidad Autónoma Andaluza. Desde el centro se tienen claras cuáles son las funciones del profesorado, pero es indudable que sin el compromiso de las familias del alumnado este esfuerzo sería en vano. Por ello, es necesario un mayor compromiso por parte de las familias, ya que en muchos casos, éste es deficiente, sobre todo con alumnos que presentan problemas de disciplina continuados. Según testimonio del director del centro, todavía son muchas las familias que no acuden a las citas de tutores o no recogen las notas de sus hijos, aunque no he podido contrastar esta opinión con ningún dato estadístico al respecto. Como se ha comentado previamente, de acuerdo con los datos de los que dispone el centro y a través de las reflexiones que el equipo directivo me comentó en una reunión informativa, el estatus económico y cultural de las familias del alumnado del centro es PEDRO JESUS RODRIGUEZ GOMEZ

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en términos generales de clase media-baja. Esta información pude comprobarla asimismo mediante el cuestionario sociológico de ideas previas que pasé al alumnado objeto de mis prácticas, donde introduje una pregunta referente a “¿cuál es el nivel de estudios de los padres de nuestro alumnado?”. Los resultados obtenidos, que en términos generales pueden considerarse una muestra representativa y los datos extrapolarse al resto de familias del centro, fueron los siguientes: •

Sólo el 4,5% de los padres de estos alumnos poseen estudios de educación superior.

El 13% posee estudios en bachillerato.

Un 23% posee estudios en formación profesional.

La gran mayoría un 45% sólo posee estudios de secundaria (ESO.

El resto no sabe no contesta.

Estos datos aportan una información que debe ser analizada y tratada para encontrar una posible relación sobre la repercusión de estos niveles culturales de las familias en los distintos ritmos y resultados de aprendizaje. El contacto con las familias en la etapa del bachillerato se concentra cuando existen problemas de comportamiento del alumnado, momento en que se solicita a las familias a que acudan al centro a hablar con los tutores. No obstante los esfuerzos que el centro está realizando con el plan de tutorías en la etapa de secundaria, charlas informativas sobre diversos temas de actualidad para alumnos y padres, hacen que la relación entre el profesorado del centro y las familias sea una relación abierta y basada en el compromiso educativo del alumnado. En este aspecto destacar el Plan de acogida que está diseñado en la etapa de secundaria y que realiza el centro sobre el mes de Julio, para aquellos padres de alumnos que son de nueva incorporación al centro y donde se les muestran todas las instalaciones, aulas y espacios donde sus hijos desarrollarán su vida escolar en los próximos años. Durante el período de las prácticas he percibido la ausencia del contacto entre familias y el centro, por ejemplo el espacio reservado para el AMPA siempre estaba cerrado y tras hablar con mi tutor me comentó que en el día a día del centro no solían desarrollar ninguna actividad a excepción del desayuno solidario que el AMPA distribuía al alumnado para celebrar el día de Andalucía. Considero según este dato que las familias

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están o bien desmotivadas por acudir al centro o no encuentran satisfacción alguna por apoyar el centro donde estudian sus hijos, cuestión que debería provocar un debate en el seno del profesorado y del equipo directivo del centro. Como he indicado anteriormente la actividad del AMPA en la vida del centro se ve reducida a su participación en el desayuno solidario de la celebración del día de Andalucía y con su participación en el Consejo escolar del centro, a través de varios de sus miembros. -

El Alumnado

El alumnado del Centro, en su gran mayoría, no presenta grandes diferencias en cuanto a aspectos económicos y socioculturales. De los datos de que dispone el centro hemos podido comprobar que el estatus económico y cultural de las familias del alumnado del centro es en términos generales de clase media-baja. Dentro de la tipología de familias, en el centro predominan las familias tradicionales, entorno al 70%. A su vez las familias mono-parentales, aunque en menor cuantía que las primeras, según datos del centro están entorno al 30% del total. No es nuevo el comentar que el estatus económico y cultural de las familias incide en el ritmo de aprendizaje de los conocimientos del alumnado, favoreciéndoles cuando es alto y perjudicándoles cuando es bajo. Cada año se matriculan más de 1000 alumnos, la mayoría de ellos de nacionalidad española y sólo un 2% del alumnado de nacionalidad extranjera. En cuanto a la diferencia de sexos, prácticamente están equilibrados. Un 3% del alumnado presenta necesidades educativas especiales. El Centro ofrece la matriculación en las diferentes etapas educativas, repartidas en turnos de diurno y nocturno de la siguiente forma: DIURNO •

Educación Secundaria Obligatoria (ESO), 16 unidades.

Ciclo Formativo de Grado Medio: “Explotación de Sistemas Informáticos”. 1 unidad.

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Bachillerato en las modalidades de “Ciencias y Tecnología” y “Humanidades y Ciencias Sociales”, 10 unidades.

NOCTURNO •

Educación Secundaria de Adultos (ESA) presencial y semipresencial (ESPA), 2 unidades.

Bachillerato en las modalidades de “Ciencias y Tecnología” y “Humanidades y Ciencias Sociales”, 2 unidades.

Además, en turno de tarde, se imparte el Curso de Adaptación Lingüística de Francés (C.A.L.) para profesores que perfeccionan sus conocimientos para el proyecto bilingüe, ya que hemos de destacar que el Centro es bilingüe en francés. También el Plan de Acompañamiento, para alumnos del centro que precisan de un refuerzo educativo y el Plan de Adaptación Lingüística para Inmigrantes (PALI), destinado al alumnado que tiene como primera lengua una distinta al español. El Plan de Acompañamiento para aquellos alumnos que precisan de un refuerzo educativo tiene lugar en horario extraescolar, recibiendo este alumnado clases de apoyo de 2 horas semanales en horario de tarde. Es impartido por profesorado contratado por el centro para realizar estas actividades al efecto. El Plan de Adaptación lingüística para inmigrantes, se desarrolla en el propio centro impartiéndose 2 hora semanales en horario de tarde y por profesorado del propio centro. Los alumnos de 1º E.S.O. proceden de tres centros adscritos: dos de la misma localidad y uno de la pedanía de Trajano: CEIP “Rodrigo Caro”, que se encuentra en el centro de la ciudad. CEIP “Juan Antonio Velasco”, ubicado junto a la estación de RENFE. CEIP “Ntra. Sra. de las Marismas” en la pedanía de Trajano. El alumnado de bachillerato procede de todos los centros de Utrera, puesto que son admitidos alumnos de centros concertados y también los de la localidad de Los Molares, además de los que promocionan de cuarto de ESO en el Centro. Tras diversas entrevistas con el equipo directivo y principalmente con mi tutor, detecté que la inmensa mayoría de los alumnos con dificultades en el proceso de aprendizaje y con un mayor número de asignaturas suspensas, son alumnos cuyos padres tienen un nivel de estudios básicos, de acuerdo con mi cuestionario de investigación sociológico

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de ideas previas. Confirmé así las conclusiones que se extraen de los diversos informes educativos que se publican a nivel internacional, como es el famoso informe PISA. -Relación entre el equipo directivo y el profesorado, y entre el propio profesorado. He podido constatar a través de los momentos de convivencia con mi tutor y el resto de profesorado del centro, el excelente ambiente de trabajo que se respira entre el profesorado de todas las etapas educativas y entre el equipo directivo y el profesorado. Puedo dar testimonio de una reunión del equipo técnico de coordinación pedagógica a la cual asistí y en la que todos los integrantes de las distintas áreas departamentales del centro

mantuvieron una relación de comunicación abierta, positiva, cordial y de

entendimiento. Un dato significativo y anecdótico del buen clima de convivencia que se respira en el centro, fue cuando me invitaron a comer junto con todo el profesorado del centro una paella el viernes de dolores antes de las vacaciones de semana santa, la cual se celebró en uno de los patios del centro. Otro dato que puedo aportar del buen clima de la colaboración que en todo momento he percibido por parte del profesorado ha sido cómo una profesora del centro me acogió y permitió que me uniera a un proyecto educativo de colaboración europeo en eTwinnig que había creado y donde me facilitó toda la información al respecto para que pudiera desarrollar mis actividades dentro de mi aula adaptándome en su proyecto. Este proyecto se titula “Una mesa en el Mediterráneo”, se desarrolla a través de eTwinnig y en colaboración con otros centros de habla francesa y de profesorado del resto de Europa, diseñan actividades educativas con su alumnado que una vez que se publican en su Twinspace son publicadas y visualizadas por el resto de alumnado y profesorado adscrito al proyecto. •

Relación entre el profesorado y el alumnado.

El equipo directivo del centro lo componen: •

Director.

Jefe de estudios.

Jefe de estudios adjunto.

Secretario.

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El profesorado está compuesto por 74 docentes. Se dividen por sexos en un 60% de hombres y un 40% de mujeres. La horquilla de edad del profesorado oscila entre los 40 y los 60 años. Destacar que un 75% de la plantilla del profesorado del centro tiene su plaza fija en el mismo y sólo un 25% de la plantilla no tiene su plaza fija. Este factor hace que la mayoría del cuerpo del profesorado se conozca desde hace muchos años, lo que ha favorecido que en el centro exista un buen clima de trabajo, de apoyo y colaboración entre todos los integrantes del mismo. El profesorado mantiene una relación abierta, fluida y de fomento de la participación del alumnado en las actividades diseñadas por el profesorado, que cuentan con una muy buena acogida por el alumnado como son los proyectos colaborativos de educación a nivel europeo a través del programa de eTwinning, los proyectos como Biblioteca en el aula y el proyecto lector entre el alumnado del centro. El centro cuenta con cuatro grandes departamentos que se relacionan con las siguientes áreas: 1. Lingüística. 2. Artística. 3. Geografía e Historia. 4. Científico-Tecnológico.

Nuestra especialidad Economía me comenta mi tutor que no cuenta con departamento propio y se encuentra en proceso de tramitación la solicitud del mismo. Hasta ahora se ha encontrado vinculado su actividad con el departamento de Geografía e Historia. •

Los conflictos

Los conflictos más habituales en el centro son discusiones, peleas o indisciplinas entre alumnos en la hora del desayuno. Según me comentó el director del centro tras hablar con los alumnos protagonistas de los conflictos, la mayoría de estos conflictos provienen de problemas que acarrean de sus centros de origen y que son trasladados a su llegada al centro IES Ruiz Gijón. Reseñar que en los conflictos entre el alumnado, es el jefe de estudios del centro el que por sus habilidades de negociación, ejerce las actuaciones de mediación en estos sucesos por parte del centro. Pude ser espectador de una mediación por parte del jefe de estudios, en un conflicto donde se pusieron de manifiesto estas habilidades que tras

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advertir al alumnado de las consecuencias que podría acarrear el conflicto, concluyó con el compromiso por parte del alumnado de que intentarían solucionar sus diferencias. Hay que reconocer que, según testimonios del director del centro, los problemas de indisciplinas y de faltas reiteradas sin justificación al centro por parte del alumnado de bachillerato son muy aislados. La diversidad del alumnado se presenta caracterizada por los rasgos físicos, personales, ideales, familiares y culturales presentes en unos adolescentes que conviven en una sociedad actual, moderna, democrática y solidaria. En cuanto al Plan de Diversidad del centro, el departamento de orientación del centro con la orientadora al frente y una psicopedagoga del departamento, es el encargado de llevar a cabo todas las medidas de coordinación y realización de todas las actividades necesarias que demande el alumnado que se detecte con necesidades educativas específicas. En concreto este plan de diversidad se está desarrollando en la actualidad en el centro en el nivel educativo de secundaria y con alumnos que presentan un ritmo de aprendizaje más lento con respecto al resto de compañeros del grupo. No existe en el centro ningún alumno con dificultades físico-sensoriales destacables. Las actuaciones consisten en la creación de un grupos específicos, por cada nivel educativo que lo demande y a través del profesorado que imparte docencia en esos niveles, se realizarán las adaptaciones curriculares para estos alumnos. Comentar que en la etapa del bachillerato no existen actuaciones en cuanto al Plan de Diversidad. •

Planes institucionales.

El centro a través del conjunto de profesores que lo conforman y el equipo directivo del mismo realizaron todos los planes institucionales que se instrumentalizan a través de los distintos documentos que lo conforman como son: •

Plan de centro.

Compuesto por los siguientes documentos:

o

Proyecto educativo.

o

Reglamento de organización y funcionamiento del centro.

o

Proyecto de gestión.

Proyecto educativo de centro.

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Compuesto por los siguientes documentos: o

Plan de convivencia.

o

Plan de formación del profesorado.

o

Proyecto curricular.

o

Plan de orientación y acción tutorial

A su vez este centro se encuentra inmerso en 4 proyectos, promovidos por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía como son: •

Kyoto Educa.

Recapacicla.

Formajoven.

El Plan de convivencia diseñado por el centro, establece una serie de medidas a desarrollar como son: -Las realizadas entre profesorado del centro. -Las realizadas entre el alumnado del centro. Existe una programación de las medidas establecidas en cuanto al profesorado como es el plan de bienvenida al profesorado nuevo en el centro, donde se le enseña las instalaciones y se le orienta sobre todo lo concerniente a la vida diaria en el centro. En cuanto a las medidas realizadas en el Plan de Convivencia con respecto al alumnado, se inicia con un plan de acogida del nuevo alumnado del centro, donde se les enseña tanto a alumnos como a padres las instalaciones y se les dan unas indicaciones de cómo se articula la vida en el centro. Algunas actividades que se establecen en el Plan de Convivencia y que se desarrollan en el centro entre el profesorado y el alumnado son las siguientes: •

Celebración del día de la Paz.

Día contra la violencia de género.

Día del libro, de la música.

Feria del libro.

Día de Andalucía, de la Comunidad europea y día del medioambiente.

Sesiones peligro en las redes sociales.

Violencia de género.

Tabaquismo.

Guardia civil.

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Representaciones teatrales.

Un momento de convivencia a destacar y transmitido por mi tutor es el acto de graduación del alumnado del centro, donde de manera distendida toda la comunidad educativa, profesorado, familias y alumnos, hacen balance del curso que ha finalizado y presentan sus expectativas de futuro en público de manera más segura y rotunda. El centro cuenta con una aula específica de convivencia, la principal utilidad que se le da es la de hacer reflexionar a aquel alumnado que ha cometido algún suceso violento o indisciplina en el patio. Cuando el alumnado ha cometido algún acto de indisciplina en el aula, se le manda a la biblioteca, que es usada como aula de convivencia con una serie de tareas a realizar, allí le espera la jefa del departamento de actividades extraescolares, en adelante DACE, que está al cargo del orden en la biblioteca del centro. Por parte del DACE reseñar que está llevando a cabo un proyecto lector entre las etapas de secundaria y bachillerato. Además de la puesta en marcha de una actividad llamada Biblioteca en el aula, donde los alumnos realizan retiradas de libros y manuales complementarios, con una acogida muy buena por el alumnado. 3. El Aula

El aula en la que han tenido lugar mis prácticas docentes se ha concretado en dos grupos de alumnos de 2º curso de bachillerato, con edades comprendidas entre los 17 y los 18 años de edad, que se encuentran cursando la asignatura “Economía de la Empresa”. Un grupo está integrado por 14 alumno/as y otro por 19 alumnos/as,

sin diferencias

significativas en cuanto al sexo del alumnado. El primer grupo está compuesto por 8 alumnas y 6 alumnos, y el segundo grupo está formado por 10 alumnos y 9 alumnas. Tras diversas charlas y reuniones con el tutor nos pone en conocimiento de los datos más relevantes de los dos grupos de alumnos a los que nos dirigiremos. Así, en el grupo 2ºD no hay ningún repetidor y en 2ºE hay 3 repetidores, entiendo que no debe de afectar a la docencia de mis prácticas dado que el contenido de la unidad didáctica que impartiré “El Proyecto empresarial”. El grupo de alumnos sobre el cual dirijo mis prácticas, es el de mayor edad en el centro y por lo tanto, con un mayor grado de madurez y autoestima, siendo capaces de generar

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unos buenos resultados finales en cuanto a mis expectativas de cumplir con los objetivos marcados en la unidad didáctica impartida y del aprendizaje provocado en el aula. Cabe mencionar que no detectamos en nuestros grupos ningún alumno/a con necesidades educativas específicas. El grupo 2º D presenta unos muy buenos hábitos de estudio, con un buen clima de trabajo y cooperación en el aula. Sin embargo, he detectado dificultades para expresarse en público, baja participación en las sesiones de clase y un déficit en algunos de sus miembros en cuanto a las relaciones interpersonales grupales. El grupo 2º E es un grupo muy espontáneo y alegre, con unos resultados académicos inferiores a los del otro grupo, pero con unas habilidades para las relaciones sociales importantes, los repetidores están muy bien integrados con el resto del alumnado y existen unas buenas relaciones interpersonales entre los integrantes del grupo. No obstante, el alumnado objeto de las prácticas sí presenta unos rasgos diversos o heterogéneos entre ellos, con diferentes capacidades, intereses, motivaciones y expectativas también diversas. Tras diversas charlas con mi tutor, descubrí que uno de los grupos poseía unos mayores hábitos de estudio, con os consiguientes mejores resultados académicos. Esta diversidad en cuanto a resultados académicos de alumnos entre un grupo y otro, no debe de afectar a priori a los prejuicios inevitables que realiza el profesorado a la hora de enfrentarse a la docencia por primera vez a un grupo de alumno/as. Con el objetivo de conocer mejor al alumnado, les facilité un cuestionario sociológico de ideas previas, antes de mis intervenciones en el aula. En dicho cuestionario inserté una cuestión relativa a los estudios que deseaban realizar en su futuro próximo al finalizar el bachillerato, un 70% del alumnado de los dos grupos, desea iniciar sus estudios universitarios y el 30% restante optarán por cursar estudios en ciclos formativos de grado superior. Cabe comentar al respecto que una mayoría desea realizar ciclos de la familia profesional de administración y gestión, por lo que su nivel de interés y motivación por la materia es elevada. Asimismo, en este cuestionario se pregunta al alumnado sobre “¿cuáles son

las

necesidades y debilidades del modelo de docencia actual?”. En un porcentaje elevado, los alumnos pusieron de manifiesto debilidades en aspectos de utilización de nuevas

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tecnologías, trabajo en equipo y exposiciones en grupo orales. En este sentido he podido observar que el modelo pedagógico seguido por mi tutor está basado en en la impartición de clases magistrales, con una metodología donde el alumnado es receptor pasivo y el profesor ejerce la figura de liderazgo en el aula y es la fuente de información del conocimiento para el alumnado. La comunicación es casi siempre unidireccional y todos estos rasgos lo hacen ser una docencia basada en un modelo academicista. No utiliza los recursos tecnológicos que le brinda el centro y utiliza una gran cantidad de horas de clase realizando ejercicios propuestos en la pizarra. A mí entender estos grupos de alumnos deberían recibir una docencia cercana, orientadora, flexible pero también exigente en cuanto a los resultados de los procesos de aprendizajes. Con un uso intensivo de recursos tecnológicos, mayores dosis de tareas en equipo e impartir una docencia interpretando el entorno en el cual está enmarcado el centro. Y por qué no me gustaría que en un futuro impartiera esta asignatura en una segunda lengua. Teniendo en cuenta los resultados del cuestionario de ideas previas y mis propias observaciones en el aula, sustentaremos la metodología de nuestras intervenciones en los siguientes pilares fundamentales: 1. Aprendizaje significativo: La metodología en la que impartiré los contenidosserá

participativa y muy activa, el alumnado realizará un proceso de nvestigación continua, realizando un proceso de construcción de nuevos conocimientos académicos. Desarrollan así un punto de vista diferente al que ya tenían de la unidad didáctica objeto de aprendizaje. Los resultados finales pondrán de manifiesto el aprendizaje realizado por el alumnado. 2. Recursos utilizados en el aula para el desarrollo de las clases, tales como.

Pizarra, manual de la asignatura, libros especializados, prensa económica, proyector digital, ordenador del profesor y todos aquellos recursos que creamos pueda tener aplicación didáctica. Señalar que entendemos nuestras prácticas haciendo un uso intensivo de las TIC. 3. Aprendizaje comunicativo y social: tratamiento verbal del proceso de

aprendizaje, trabajo cooperativo-colaborativo. El alumnado deberá construir el aprendizaje a través de la realización de las diversas actividades diseñadas en la

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unidad didáctica, visionado de videos de Youtube, en el trabajo de campo a realizar en empresas de su entorno próximo y en la exposición oral del trabajo en equipo. 4. El conocimiento adquirido con la realización del Proyecto Empresarial

propuesto en el ámbito de la hostelería (ver apartado 2 de este trabajo Fin de Máster) encuentra utilidad al compartirlo y poder recibir colaboración de alumnos de otros países a través del programa educativo europeo de colaboración eTwinning. Este conjunto de actuaciones hará del proceso de enseñanza-aprendizaje un proceso enriquecedor y actual para el alumnado. El alumnado adquiere así el papel de protagonista de su aprendizaje. Éste interviene activamente en la elaboración de los nuevos conocimientos, implicándose en el cambio de sus idea previas por otros contenidos académicamente más adecuados. Dos premisas son necesarias para que este modelo y el consiguiente proyecto de intervención educativa en el aula lleguen a buen puerto: 1. El aprendizaje dependerá de las actividades y tareas planteadas en el aula. Éstas

deben estar bien organizadas, con una secuenciación lógica y una coherencia en cuanto a los recursos empleados en el aula, para así permitir las modificaciones de sus conocimientos a partir de las conexiones que se establezcan con las ideas iniciales. 2. La implicación debe ser activa por parte del alumnado. El interés personal en el

aprendizaje mantiene la actividad del alumnado, ya que la motivación lo mantiene en una disposición favorable para asimilar los nuevos contenidos. Entiendo así, en gran medida, el aprendizaje desde la perspectiva constructivista, desde la cual nuestro alumnado va adquiriendo sus conocimientos a partir de las relaciones que se establecen entre lo que ya sabe y los nuevos contenidos de aprendizaje. En este conjunto de experiencias de aprendizaje, el alumnado se ve influido también por aquellos aspectos educativos que se producen en el centro, el llamado “currículum oculto”, es decir, aquello que siendo también objeto de aprendizaje, no queda recogido formalmente en el currículum oficial del centro. PEDRO JESUS RODRIGUEZ GOMEZ

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Mi modelo docente entiendo se adapta perfectamente a la propuesta educativa que ofrece el centro, siendo ésta una opción educativa y cultural que aboga por la participación y la inserción del alumnado en una sociedad democrática, con valores y de respeto a la Constitución y al Estatuto de Andalucía. Pretendo no sólo que el alumnado pueda estar mejor educado sino además, que sea capaz de participar activamente en tareas colectivas y de enfrentarse a los problemas que la sociedad les plantea, en una concepción participativa de la democracia. Detecté la necesidad de trabajar en equipo y realizar exposiciones orales con ellos ya que apenas habían realizado actividades de este tipo durante el bachillerato, cosa que me llamó la atención y focalicé mi estrategia docente de intervención en el aula sobre estos aspectos, intentando potenciar las capacidades comunicativas interpersonales del alumnado. Entiendo el proceso de aprendizaje del alumnado como un proceso de comunicación. No podemos entender las interacciones en un marco educativo sino es a través del lenguaje. Considero el aprendizaje como un proceso eminentemente social, ya que se aprende en interacción social con nuestros semejantes y en el sentido en que los contenidos que aprendemos se construyeron socialmente por otros individuos o culturas. Podríamos decir que el aprendizaje es un proceso de “fuera a dentro”, o lo que es lo mismo, las habilidades, destrezas y conocimientos que aprendemos están primero en el plano social para luego pasar a un plano individual. Esta perspectiva se deriva de la concepción sobre el desarrollo de los procesos psicológicos formulada por Vygotsky en la Ley Genética del Desarrollo Cultural, 1979. Por otro lado he pretendido que el discurso escolar realizado en el aula por el alumnado, no sea un discurso abstracto y descontextualizado, que trabaja con realidades lejanas y no familiares. Pretendí que su discurso académico estuviera protagonizado por la realidad empresarial cercana que les rodea. El lenguaje se convierte en un medio privilegiado para crear y transmitir conocimientos culturales y el aula un escenario o contexto de interacción-comunicación. PEDRO JESUS RODRIGUEZ GOMEZ

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A continuación expongo una pequeña síntesis del modelo docente aplicado en mis prácticas. Dicho modelo lo denomino “Humanismo Tecnológico”. Este modelo de docencia implica que el alumnado tenga ya adquirido un cierto grado de desarrollo personal y madurez acorde con la etapa educativa en la que estamos. El alumnado adopta un papel activo, participativo y con libertad de expresión para exponer sus opiniones y trabajos realizados, aumentando la autoestima y la seguridad del alumnado. Este modelo supone que el profesor sea motivador, animador, dinamizador, cercano, humano y orientador durante todo el proceso de enseñanza. El profesor irá “andamiando” y apuntalando sus avances, permitiéndole al alumnado ir más allá de donde podría llegar sin tal ayuda. Para que este modelo se lleve a la práctica y cumpla con su objetivo se debe realizar la comunicación de manera bidireccional, con dosis de positividad y afectividad. Hoy en día no se puede entender que nuestro alumnado no aplique sus conocimientos a través del uso de las herramientas TIC, por lo que siendo consecuente con lo que demanda la sociedad y el mundo empresarial, nuestra metodología y los recursos empleados, el trabajo final realizado por el alumnado deben verse contextualizados y con el mayor uso de recursos TIC. Como consecuencia se produce en el alumnado un afianzamiento e incluso un aprendizaje de las habilidades y aplicaciones tecnológicas desarrolladas en el terreno de la docencia. La estrategia que desarrollaremos en nuestras prácticas docentes, serán mediante la aplicación de estrategias indagativas y de cooperación-colaboración. Mi objetivo es que el alumnado pueda construir conocimientos de manera efectiva y práctica. En cuanto a la evaluación de la unidad didáctica se va a adecuar a las características propias de la unidad. Entiendo la unidad didáctica a desarrollar como una unidad integradora, es decir, que acumula los conocimientos de unidades tratadas con

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anterioridad en el curso, por lo que el alumnado deberá desarrollar y aplicar sus conocimientos y aptitudes en un contexto eminentemente práctico. La evaluación será por ello formativa o procesual, tratando de recabar información sobre la evolución del proceso de aprendizaje para valorar los progresos y dificultades del alumnado. La evaluación será llevada a cabo por la observación directa del profesor sobre la participación y sobre los documentos y tareas aportados a medida que vayan siendo elaborados. Propondremos diversas actividades para su realización, que nos dará una idea del nivel de compromiso diario del alumnado con la asignatura. Encargaremos realizar un trabajo de campo fuera del aula, que tratará de acercar al alumnado a la realidad empresarial actual de la zona, completando los ítems requeridos para su correcta cumplimentación. En la evaluación la actividad que tendrá mayor peso será la exposición oral en grupo en consonancia con los objetivos y la metodología que me había planteado al iniciar las prácticas de mi unidad didáctica.

SEGUNDA PARTE 2. Diseño y desarrollo de la Unidad didáctica vinculada al itinerario de la

especialidad. La unidad didáctica seleccionada para desarrollar mis prácticas ha sido: “El Proyecto Empresarial”. Esta unidad: •

Se encuentra ubicada dentro de la Programación de la asignatura de “Economía de la Empresa” de 2º curso de bachillerato de humanidades y ciencias sociales.

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En primer lugar se exponen los elementos que, a mi juicio, hacen de esta unidad, un tema de importancia para satisfacer unas necesidades tanto académicas como laborales y sociales.

Justificación Justificación normativa Podemos encontrar en el marco normativo nacional que regula la materia del bachillerato de humanidades, una primera justificación de la inclusión de esta unidad dentro de la programación de la asignatura, ya que se considera como un objetivo general de la etapa del bachillerato: “Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico” (Real Decreto 1467/2007, 2 de Noviembre. Art.33.k) Siguiendo con la justificación jurídica, encontramos una recomendación normativa desde la Comisión europea, en particular respecto los objetivos europeos marcados en el Libro Verde de la Comisión Europea, donde se puede leer que, “la formación y la educación deberán contribuir a impulsar el espíritu emprendedor”.

Justificación social y de autoempleo La importancia de esta Unidad Didáctica no sólo radica en aquélla que le atribuye el legislador al tema, sino además porque actualmente considero que puede fortalecer y contribuir al fomento del autoempleo del alumnado que no desee seguir con unos estudios superiores, a la hora de enfrentarse a las dificultades que ofrece el mercado laboral en España en la actualidad, el autoempleo a través del desarrollo de un Proyecto Empresarial viable puede constituir una posible salida laboral viable y así lograr su inserción en la sociedad con ciertas garantías de futuro.

PEDRO JESUS RODRIGUEZ GOMEZ

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Justificación educativa Este tema es un tema recopilatorio de todas las demás Unidades Didácticas vistas anteriormente en la programación, por lo que el alumnado, puede desarrollar sus conocimientos de una manera creativa, cooperativa, colaborativa y mediante trabajo en equipo. A continuación se muestra una tabla donde aparece nuestra unidad didáctica insertada dentro de la programación de la asignatura y aparece como la última unidad. UNIDADES DIDÁCTICAS 1.

La empresa y el entorno

2.

Legislación mercantil y fiscal

3.

El empresario. Clasificación de empresas

4.

La organización interna de la empresa.

5.

Área de recursos humanos

6.

Área de aprovisionamiento

7.

Área de producción

8.

Área comercial. El Marketing

9.

Los estados financieros de le empresa

10.

Análisis de los estados financieros de la empresa.

11.

Área de financiación.

12.

Área de inversión.

13.

El proyecto empresarial.

Se pretende con ello incrementar la autoestima y mejorar la confianza del alumnado, intentando potenciar el espíritu crítico del mismo.

Objetivos El objetivo general planteado al abordar nuestra unidad didáctica es: PEDRO JESUS RODRIGUEZ GOMEZ

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APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

“Diseñar y elaborar un proyecto sencillo de hostelería con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y gestionar su desarrollo”. Nuestro objetivo genérico tiene el mismo espíritu que el objetivo normativo establecido por el RD 1467/2007 art.3 A su vez

planteo unos objetivos específicos, más concretos que de lograrse,

completarán el aprendizaje por parte del alumnado a partir de esta unidad didáctica: 

Conocer el tejido empresarial de la zona.

Conocer y reflexionar sobre las características el perfil de una persona emprendedora.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Definir el nicho de mercado que queremos cubrir con la idea de negocio.

Identificar las características básicas de las formas jurídicas de la empresa.

Descubrir nuevos yacimientos de empleo.

Identificar las partes que integran un plan de empresa.

De esta forma, con esta Unidad Didáctica se le plantea al alumnado que expresen los conocimientos y competencias adquiridas en términos de un resultado concreto, comprobable y preciso, como es el diseño y elaboración de un plan de empresa en el sector de la hostelería. Se trata de un objetivo claro, unitario y donde se les ha precisado cuales son las condiciones de realización del mismo. Asimismo, es un objetivo observable, ya que gran parte de su elaboración se desarrollará en el aula y, a su vez, su presentación se realizará mediante una exposición oral de todos y cada uno de los integrantes de los grupos de trabajos formados en el aula. Decidí guiar el Plan de Empresa hacia el sector de la hostelería por dos motivos: 

La cercanía al mundo real del alumnado por ser algo habitual en su vida cotidiana y donde ellos pueden expresar su creatividad.

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La colaboración educativa que llevé a cabo con otro profesor del centro que ya tenía un proyecto colaborativo europeo en eTwinning llamado “Una mesa en el Mediterráneo”. Me pareció interesante adherirme a su proyecto y que los alumnos pudieran compartir estos conocimientos con otros alumnos europeos. Para lo cual realice una grabación en vídeo y un tráiler sobre la exposición oral de los distintos grupos de trabajo que expusieron en el aula, como se comenta posteriormente.

Contenidos Los contenidos conceptuales relativos al saber, hacen referencia a conceptos, principios, datos y sucesos, que deben ser objeto de análisis en la unidad didáctica. Estos contenidos serán, en el caso de esta Unidad Didáctica: 1. Pensando en nuestro proyecto de empresa. 2. La persona emprendedora: perfil y rasgos básicos. 3. La idea de negocio. 4. Nuevos yacimientos de empleo. 5. Creación de la empresa: características básicas de las formas jurídicas. 6. Plan de empresa: estructura y viabilidad elemental.

Ahora bien, donde esta unidad encuentra su sentido es en los contenidos procedimentales. Así el Proyecto empresarial hay que entenderlo como un proceso que ha, de ser lógico, secuencial y significativo. Para su desarrollo se establecerán un conjunto de acciones de manera ordenada, dirigidas al saber hacer por parte del alumnado. Por ello esta unidad didáctica debe favorecer e integrar los contenidos procedimentales como una parte fundamental del proceso de enseñanza.

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APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

El desarrollo de la unidad seguirá la siguiente secuenciación en cuanto a contenidos procedimentales: 1. Reflexión individual y grupal sobre la idea del autoempleo. 2. Investigación acerca del tejido empresarial local, utilizando información

obtenida de diversas fuentes. 3. Realización de trabajo de campo entrevistando a pequeños comerciantes de la

zona. 4. Análisis, valoración y relación de las capacidades y aptitudes de un emprendedor

con la labor que realizan en su vida cotidiana. 5. Comprensión de factores que influyen en la elección de las distintas formas

jurídicas empresariales. 6. Búsqueda en internet de empresas innovadoras, creativas y viables. 7. Realización, exposición y debate sobre la simulación de un plan de empresa

hostelero. Actitudinales El aprendizaje de contenidos actitudinales es un proceso que se realiza básicamente por la interacción con otras personas y se inicia con el aprendizaje previo de normas y reglas.Estos contenidos están orientados para que el alumnado adopte una disposición que les permita comportarse de una manera adecuada ante determinados sucesos. Nuestra unidad incluirá las siguientes actitudes específicas: 

Fomentar el espíritu emprendedor.

Mejorar la competencia del alumno en el uso de recursos informáticos.

Respeto hacia las ideas de los demás.

Responsabilidad hacia el trabajo.

Motivación personal hacia el logro de resultados.

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APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

Temporalización Según expusimos en la programación de nuestra unidad didáctica, ésta se ajustará a criterios de flexibilidad y planificación. Su contextualización se realizó entre la segunda quincena de Marzo y la primera semana de Abril. Tuvimos en medio de nuestras clases prácticas algunas interrupciones como fueron: 

Dos días de huelga escolar por parte del alumnado.

Una actividad extraescolar, visita a la UPO de los alumnos de 2º de bachillerato de humanidades del IES Ruíz Gijón.

Por lo que se prolongaron una semana más de lo previsto las intervenciones en el aula de la unidad didáctica a impartir. En total dispuse de 12 sesiones de intervención en el aula para impartir la unidad didáctica en cada grupo.

Estrategia metodológica La metodología que queremos desarrollar en el aula se basara en la secuenciación de una serie de estrategias que a continuación exponemos: Estrategia indagativa. El alumnado se enfrenta a situaciones nuevas y problemáticas, en las que debe utilizar reflexivamente sus conocimientos previos y contrastarlos con los que va adquiriendo. Estas estrategias resultan especialmente indicadas para el aprendizaje de los contenidos procedimentales, así como la adquisición de hábitos, actitudes y valores. El profesor proporciona el material didáctico adecuado y fomenta al alumnado para que realice observaciones, formule hipótesis y ponga a prueba soluciones. PEDRO JESUS RODRIGUEZ GOMEZ

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APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

Estrategias de colaboración-cooperación. Encontramos que una parte muy importante, dentro de este proceso de aprendizaje por parte del alumnado, es la necesidad del trabajo colaborativo dentro del aula y más concretamente dentro de los grupos de trabajo que se formarán para el desarrollo de algunas actividades en equipo.

Exposición en público. Para terminar este proceso de aprendizaje por parte del alumnado, estos deberán exponer

el trabajo realizado en equipo, desarrollando determinadas habilidades o

aptitudes socializadoras constituyendo un elemento esencial en la evaluación de nuestra unidad. El profesor y los compañeros podrán realizar sugerencias o propuestas interesantes para que los alumnos las recojan. Actividades La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización de distintas técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. Las actividades que se deben llevar a cabo para desarrollar las estrategias de la forma más beneficiosa posible para el alumnado, las hemos clasificado en función del tiempo en el que deben realizarse: De introducción: 1. Visionado de un video en internet sobre “motivación para ser emprendedor”, de

5 minutos de duración aproximadamente. Con él intentamos enganchar al alumnado con la unidad a desarrollar, y a que las nuevas tecnologías suponen una metodología nueva para ellos en el discurrir ordinario durante el curso. https://www.youtube.com/watch?v=kcp-35UWdWA

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2. Tormenta de ideas. Libre expresión de las ideas de los participantes sin las

restricciones con el propósito de producir el mayor número de datos, opiniones y soluciones sobre el tema del video.

De desarrollo: 1. Exposición oral. Técnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con

la finalidad de que comprenda datos, métodos, procedimientos o conceptos, relacionándolos con los ya adquiridos y estructurándolos de forma individual.

2. Actividades a realizar en el cuaderno de actividades tras la exposición oral y

realización de trabajos sobre situaciones reales, favoreciendo un feedback inmediato de los resultados. 3. Discusiones: les daré la voz a todos los participantes, permite que se expresen y

discutan una variedad de ideas, consideran muchas ideas y puntos de vista diferentes. De cierre: 1. Resumen, Mapa conceptual y resolución de dudas.

Realización de tareas de resumen sobre el punto tratado en cada sesión impartida

Espacio, tiempo y agrupamientos. El desarrollo de la unidad didáctica se llevará a cabo en el Aula SUM del IES. Este espacio cuenta con los siguientes recursos: - Un ordenador para el profesor con conexión a internet y proyector digital. - Sillas y mesas individuales.

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Se procederá al agrupamiento de los dos grupos de 2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, con el objetivo de que todo el alumnado tenga igualdad de oportunidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia. Los agrupamientos que se pueden llevar a cabo para desarrollar de la manera más eficiente las distintas actividades dependerán de la naturaleza de las mismas, siendo éstos: Técnicas de trabajo en grupo: pretendemos incentivar el trabajo cooperativo y colaborativo a través de la dinamización de los grupos y de tareas de trabajo de campo. Técnicas individuales: modalidad de aprendizaje en la que el estudiante se responsabiliza de la organización de su trabajo y de la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo. Implica por parte de quien aprende asumir la responsabilidad y el control del proceso personal de aprendizaje, y las decisiones sobre la planificación, realización y evaluación de la experiencia de aprendizaje. Utilizaremos estas dos técnicas de trabajo durante el desarrollo de las distintas sesiones de clase de la unidad.

Recursos Entendemos por recursos cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Estos recursos proporcionan información, guían los aprendizajes de los estudiantes, ejercitan habilidades, motivan y sirven para evaluar al alumnado. Para el desarrollo de esta UD se utilizarán distintos tipos de recursos: o

Espaciales: aula de referencia o aula polivalente SUM

o

Materiales: programación de aula, bibliografía, pizarra, prensa, ordenador, proyector de vídeo, entre otros.

o

Personales: profesorado, alumnado.

o

Empresas, donde realicen la actividad del trabajo de campo.

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Evaluación Criterios de evaluación La evaluación de nuestra unidad didáctica se va a adecuar a las características propias de la unidad. Entendemos que la unidad posee unas características que hacen que el momento de la evaluación se deba centrar en los siguientes aspectos: Al ser una unidad integradora, es decir que acumula conocimientos de diversas unidades tratadas con anterioridad en el curso y por la propia naturaleza de la unidad, el alumnado debe desarrollar aptitudes y conocimientos de aplicación eminentemente práctica en un contexto real. Entendemos que esta unidad se presta a la realización por parte del alumnado de un aprendizaje significativo. La evaluación, por lo tanto entiendo que debe ajustarse

a valorar los contenidos

procedimentales de manera principal y los contenidos conceptuales y actitudinales de manera secundaria. Por ello no realizaremos una prueba escrita para valorar los contenidos conceptuales adquiridos por el alumnado. La evaluación será: Formativa o procesual, trataremos de recabar información sobre la evolución del proceso de aprendizaje para valorar los progresos y dificultades del alumnado. Esta evaluación se llevará a cabo a través de la observación directa del profesor que aplicará su atención a la forma en la que cada alumno y alumna desarrolla su trabajo, a la participación de cada uno de ellos, y también se evaluarán los documentos aportados por el alumnado a medida que vayan siendo elaborados. Además proponemos como objeto de evaluación, diversas actividades propuestas para el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica, que nos darán una idea del nivel de compromiso diario del alumnado con la asignatura.

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APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

Realizaremos una valoración sobre el trabajo de campo realizado por el alumnado y además será un punto importante en la evaluación la exposición en público que realicen de sus propuestas de plan de empresa.

Instrumentos de evaluación En esta unidad, como hemos indicado en los criterios de evaluación, sustituiremos la ponderación de la prueba objetiva a la de trabajos individuales y en equipo, que será del 60%. Atenderá este instrumento a la evaluación de los contenidos procedimentales. Por su parte la evaluación de los contenidos conceptuales se realizará a través de las distintas actividades y trabajos realizados por el alumnado, con una ponderación del 20%. Los contenidos actitudinales se evaluarán a través de los siguientes instrumentos: Asistencia a clase, respeto a las ideas de los demás compañeros, actitud crítica ante su propio trabajo y de los demás y espíritu emprendedor. Ponderación 20%.

Criterios de calificación Trabajo en equipo y exposición (60%) Se formarán dos equipos de trabajos en cada uno de los dos grupos donde impartiremos la UD. Estarán compuestos por entre 7 y 8 alumnos cada equipo. El trabajo deberá seguir los ítems que se explicarán previamente en las sesiones en el aula y que conformarán el contenido del Plan de empresa de hostelería. Cada uno de los integrantes tendrán libertad a la hora de desarrollar cada uno de los puntos del trabajo de manera colaborativa y cooperativa y de manera individual en casa. En la exposición oral cada uno de los componente de los equipos expondrá en el aula, su parte del trabajo.

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Se realizará una evaluación del trabajo realizado en equipo y su exposición en el aula que tendrá una ponderación del 60% en la nota final de la unidad didáctica. Como se ha Comentado, este es el criterio de calificación de más peso debido al carácter procedimental de la unidad. Para aquellos trabajos que no superen el 30%,( 5 sobre 10) no se les podrá realizar media al alumnado para superar la unidad didáctica. Actividades y prueba objetiva (20%) Se valorarán determinadas actividades del cuaderno del alumno, que el profesor estime oportunas para su correspondiente calificación. Además, se realizará una pequeña actividad-prueba con un carácter teórico para proceder a la valoración de los contenidos conceptuales de la unidad didáctica. Su ponderación en la nota total es de un 20%. El conjunto de actividades que se desarrollarán se recogen en la programación de la asignatura. Asistencia a clase (20%) En esta unidad didáctica se valorará tanto la asistencia a clase, la participación, la motivación, el interés por la materia y el comportamiento global del alumnado en el aula con sus compañeros. La ponderación de este criterio con respecto a la nota final es de una 20%. Si el alumno falta a más de un 20% de las clases sin justificación, se le minorará un 10% este criterio. El otro 10% depende de la observación subjetiva realizada por el profesor a través de las anotaciones realizadas en el cuaderno del profesor.

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TERCERA PARTE 3 .Resultados de aprendizaje La valoración efectuada sobre los resultados obtenidos por el alumnado es muy positiva. Primero por la buena acogida que tuvo entre el alumnado el impartir la unidad didáctica en un espacio distinto del aula convencional al que estaban acostumbrados, ya que las clases se impartieron en el aula SUM del centro. Segundo por la forma en que aparecen los contenidos es en cierta manera novedosa para ellos, visionado de videos en YouTube, realización de un trabajo de campo en las empresas de la zona cercana al centro, material multimedia, exposiciones orales, trabajo en equipo. Tercero por la inquietud que pude despertar en dos alumnas en concreto que siendo no brillantes académicamente, una de ellas repetidora, pude involucrar en el aprendizaje ya que se oponían a realizar este proyecto en principio. El proyecto que realizaron junto a sus compañeros fue a mí entender el mejor proyecto empresarial de hostelería de todos los que se presentaron. Desarrollaron su creatividad, las buenas dotes con los recursos multimedia, y potenciaron las habilidades sociales dentro del grupo de compañeros. Con lo que me lleva a la reflexión de que si hacemos más activo, dinámico, participativo y actual el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera que

vayan

construyendo sus conocimientos de manera progresiva, el alumnado obtendrá unos beneficios tanto de conocimientos y de aprendizajes mayores que si el proceso fuera

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tradicional de clases magistrales donde el alumnado adopta una posición pasiva frente al aprendizaje. A continuación expongo la secuenciación donde queda recogida la manera en que se distribuyó la aplicación de los contenidos de la unidad didáctica.

SECUENCIACION INTERVENCIÓN EN EL AULA CURSO 2013/2014 GRUPOS: 2º D Y 2ºE SESION 1ª Hora 11:30-12:30 Fecha: 17/03/14 Grupo 2ºD 1. Pasamos lisa. Falta: María Jesús M. 2. Introducción y explicación de los objetivos de mi unidad didáctica y explicamos

a su vez los criterios de evaluación y calificación. 3. Visionado de un video de internet en YouTube. 4. Exposición oral, hasta diapositiva Perfil ideal del emprendedor. 5. Explicación de actividades a realizar desde nº 1 hasta nº 8, trabajo de campo y

mapa conceptual. 6.

Resolución de dudas.

Impresión personal: Hoy he notado a la clase un poco distante sin realizarme preguntas y no ha habido ninguna interrupción en la clase. SESION 2ª PEDRO JESUS RODRIGUEZ GOMEZ

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Hora 9:00-10:00 Fecha: 18/03/2014 Grupo 2ºD 1. Pasamos lista. Falta: Beatriz M..2 min 2. Breve repaso de lo explicado en la clase anterior. 3. Exposición oral, toda la idea de negocio. 35 min 4. Recogida de las actividades encomendadas la clase anterior. 5. Realización en clase de un cuestionario. 6. Tareas para casa. Hacer actividades desde nº 9 hasta nº 13

Impresión personal: Hoy ha cambiado la actitud del alumnado en general , les he planteado ejemplos prácticos cercanos a su día a día y he tenido una mejor acogida por parte de ellos, mayor participación y plantean sugerencias e ideas de manera espontánea. SESIÓN 3ª Hora 8:00-9:00 Fecha 19/03/2014 Grupo 2ºD 1. Pasamos lista. 2. Breve repaso de lo explicado en la clase anterior clase anterior. 3. Recogida de actividades mandadas como tareas. 4. Exposición oral de la transparencia los nichos de mercado y los yacimientos de

empleo 5. Realización de actividades en clase de manera grupal. 6. Breve resumen y resolución de dudas.

SESION 4ª y 5ª Hora 9:00-11:00 Fecha 19/03/2014 Grupo 2ºE 1.

Pasamos lisa. Falta: María Jesús M.

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2.

APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

Introducción y explicación de los objetivos de mi unidad didáctica y explicamos

a su vez los criterios de evaluación y calificación. 3.

Visionado de un video de internet en YouTube.

4.

Exposición oral, hasta diapositiva Perfil ideal del emprendedor.

5.

Explicación de actividades a realizar desde nº1 hasta la nº 8, trabajo de campo y

mapa conceptual. 6.

Resolución de dudas. Impresión personal: Buena acogida por parte del grupo, sólo han estado participativo una parte del alumnado.

7. Breve repaso de lo explicado en la clase anterior. 8. Exposición oral, toda la idea de negocio. 35 min 9. Recogida de las actividades encomendadas la clase anterior. 10. Realización en clase de un cuestionario y mandamos para casa actividades desde nº 9 hasta nº 13. 11. Resumen y resolución de dudas. SESION 6º Y 7ª Hora: 8:00-10:00.Fecha 20/03/2014 Grupo 2ºD y 2ºE 8:00-9:00 2ºD 1. Pasamos lista al grupo. 2. Breve resumen de la clase anterior y recogida actividades mandadas como

tareas. 3. Exposición oral de las características básicas de las formas jurídicas

empresariales.

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4. Lectura en grupo de algunos términos propuestos en el glosario de términos. 5. Realización en clase en grupo de las actividades 20 y 21. Razonando las

respuestas. 6. Breve resumen de la clase y resolución de dudas.

9:00-10:00 2ºE 1. Pasamos lista. 2. Breve repaso de lo explicado en la clase anterior clase anterior. 3. Recogida de actividades mandadas como tareas. 4. Exposición oral de la transparencia los nichos de mercado y los yacimientos de empleo 5. Realización de actividades en clase de manera grupal. 6. Breve resumen y resolución de dudas. SESION 8ª Hora: 11:30-12:30. Fecha 24/03/2014 Grupo 2ºD 1. Pasamos lista al grupo. 2. Resumen de la clase anterior. 3. Explicación diapositivas El Plan de empresa, hasta la identificación de

promotores. 4. Explicación de los apartados que debe de incluir nuestro Plan de empresa y

formación de los grupos de trabajo para realizar los proyectos. 5. Se les da total libertad para formar los grupos de trabajo, es de reseñar que se

agrupan los equipos por sexos, alumnos por un lado y alumnas por otra. 6. Se les da la posibilidad de escoger entre dos tipos de Planes de empresa de

hostelería:

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APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

- Un restaurante italiano. - Un restaurante moderno y sofisticado donde el vino será el protagonista. 7. Breve resumen de la clase.

SESION 9ª Hora 9:00-14:00Fecha 25/03/2014 grupos 2ºD y 2ºE Excursión a la UPO. Actividad extraescolar programada por el centro para visitar las instalaciones de la UPO y recoger información sobre los posibles Grados en que pueden matricularse los futuros alumnos universitarios. SESION 10ª,11ª,12ª Y 13ª Fechas: 26/03/2014 y 27/03/2014 Huelga escolar. Sólo acudieron a clase 3 alumnos con los que realizamos tareas de repaso e iniciación e aplicaciones informáticas como es Google Drive.

SESION 14ª Hora: 11:30-12:30 Fecha 31/03/2014 Grupo 2º D 1. Pasamos lista al grupo. 2. Resumen clase anterior. 3. Exposición oral diapositivas Identificación del proyecto hasta Plan de

producción. 4. Comentamos en clase algunas pautas a seguir en la elaboración de los trabajos.

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5. Resumen de la clase y resolución de dudas.

SESION 15ª Hora 9:00-10:00 Fecha 01/04/2014 Grupo 2ºD 1. Pasamos lista al grupo. 2. Realizo un resumen de la clase anterior. 3. Exposición oral de los contenidos de los Planes económico-financiera, de

inversiones y de RR.HH. 4. Realización en el aula por parte del alumnado un estado previsional de cuenta de

pérdidas y ganancias. 5. Resumen de la clase y resolución de dudas

SESION 16ª Hora 8:00-9:00 Fecha 02/04/2014 Grupo 2ºD 1. Pasamos lista. 2. Breve repaso de la clase anterior. 3. Analizamos una cuenta previsional de resultados de una empresa de hostelería. 4. Realizamos una explicación de los elementos que no pueden faltar en dicho estado

financiero. 5. Exposición del Plan de viabilidad de la empresa. 6. Breve resumen y resolución de dudas.

SESION 17ª y 18ª Hora: 9:00-11:00 Fecha 02/04/2014 Grupo 2ºE

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1. Pasamos lista al grupo. 2. Resumen de la clase anterior. 3. Explicación diapositivas El Plan de empresa, hasta identificación de promotores. 4. Explicación de los apartados que debe de llevar nuestro Plan de empresa y

formación de los grupos de trabajo para realizar los proyectos. 5. Se les da la posibilidad de escoger entre dos tipos de Planes de empresa de

hostelería: Un restaurante Italiano. Un restaurante moderno y sofisticado donde el vino será el protagonista. 6. Breve resumen de la clase. 7. Resumen de la clase anterior. 8. Explicación diapositivas El Plan de empresa, hasta identificación de promotores. 9. Explicación de los apartados que debe de llevar nuestro Plan de empresa y

formación de los grupos de trabajo para realizar los proyectos. 10. Se les da la posibilidad de escoger entre dos tipos de Planes de empresa de

hostelería: Un restaurante Italiano. Un restaurante moderno y sofisticado donde el vino será el protagonista. 11. Breve resumen de la clase.

SESION 19ª Hora 8:00-9:00 Fecha 03/04/2014 Grupo 2ºD 1. Pasamos lista al grupo. 2. Realización de la prueba objetiva. 25 min.

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3. Corrección de la prueba. 4. Entrega pruebas corregidas. 5. Comentarios sobre la prueba y resolución de dudas.

SESION 20ª Hora: 9:00-10:00 Fecha 03/04/2014 Grupo 2ºE 1. Pasamos lista al grupo. 2. Resumen clase anterior. 3. Exposición oral diapositivas Identificación del proyecto hasta Plan de

producción. 4. Comentamos en clase algunas pautas a seguir en la elaboración de los trabajos. 5. Resumen de la clase y resolución de dudas.

SESION 21ª Hora 11:30-12:30 Fecha 07/0472014 Grupo 2ºD 1. Pasamos lista en el aula. 2. A petición del alumnado realizamos una sesión preparatoria para la exposición en grupo de los dos equipos de trabajo que se han formado. 3. Corregimos algunos errores e intentamos incidir en los puntos fuertes donde deben recalcar las fortalezas de su plan de empresa y porque su proyecto es el mejor. 4. Resolución de dudas. SESION 22ª Hora: 9:00-10:00 Fecha 08/04/2014 Grupo 2ºD

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1. Pasamos lista 2. Exposición en equipo, Plan de empresa “El Baco”. 3. Grabación de video para realización posterior de tráiler. 4. Comentamos en grupo el trabajo expuesto, haciendo hincapié en los puntos

fuertes e indicando algunas deficiencias que se detectaron en el proyecto. SESION 23ª Hora: 8:00-9:00 Fecha 09/04/2014 Grupo 2ºD 1. Pasamos lista. 2. Exposición en grupo del segundo equipo de trabajo, 3. Plan de empresa de hostelería titulado “P&P”. 4. Grabación en video de la exposición del trabajo. 5. Comentarios entre el alumnado y el profesor sobre ciertas dificultades

encontradas en ciertas alumnas a la hora de hablar en público. SESION 24ª y 25ª Hora 9:00.11:00 Fecha 09/04/2014 Grupo 2ºE 1. Pasamos lista al grupo. 2. Realizo un resumen de la clase anterior. 3. Exposición oral de los contenidos de los Planes económico-financiero, inversiones

y de RR.HH. 4. Realización en el aula por parte del alumnado un estado previsional de cuenta de

pérdidas y ganancias. 5. Resumen de la clase y resolución de dudas

En la segunda sesión:

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APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

6. A petición del alumnado realizamos una sesión preparatoria para la exposición en

grupo de los dos equipos de trabajo que se han formado. 7. Corregimos algunos errores e intentamos incidir en los puntos fuertes donde deben

recalcar las fortalezas de su plan de empresa y porque su proyecto es el mejor. 8.

Resolución de dudas.

SESION 26ª Hora 8:00-9:00 Fecha 10/04/2014 Grupo 2ªD 1. Pasamos lista 2. Entrega de las calificaciones al tutor. Se comenta los puntos a mejorar por parte

del alumnado y los puntos positivos de la evaluación y de todo el período de prácticas. Visionado del tráiler con el alumnado. 3. Despedida del grupo, agradecimiento por su colaboración. 4. Fin de las prácticas con el grupo.

SESION 27ª Hora 9:00-10:00 Fecha 10/04/2014 Grupo 2º E 1. Pasamos lista. 2. Realización de prueba objetiva, 25 min. 3. Corrección del test y comentamos en grupo las dudas. 4. Resolución de dudas ante la exposición de los trabajos del próximo día.

SESION 28ª Hora 11:30-12:30 Fecha 11/04/2014 Grupo 2ºE

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1. Pasamos lista 2. Exposición oral grupo de trabajo, chicos. 3. Plan de empresa “PIG ROTONDO” 4. Grabación en video. Breves comentarios en grupo sobre las debilidades

encontradas. 5. Exposición oral grupo, chicas. 6. Plan de empresa “ MAMMA MIA” 7. Comentarios sobre los puntos fuertes y débiles encontrados en el trabajo. 8. Despedida del grupo.

A continuación presento las calificaciones obtenidas por el alumnado integrante de los dos grupos objetos de mis prácticas:

PRACTICAS MAES /IES RUIZ GIJON ENERO -MAYO 2014 ECONOMIA DE LA EMPRESA UNDAD

DIDACTICA:

EL

PROYECTO

EMPRESARIAL GRUP

CALIFICACIONES

O 2ºE

ALUMNADO

NOTA CALIFICACION

1

A. A, Ana María

7

NOTABLE

2

T. M, Triana

7

NOTABE

3

D. F, Inmaculada

5

APROBADO

4

M. S, Francisco

6

BIEN

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APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

5

R. M. E, Ana

6

BIEN

6

C. B, Rocío

6

BIEN

7

D. I, María Teresa

7

NOTABLE

8

C. Z, Marta

6

BIEN

9

J. R, Raquel

6

BIEN

10

P. F, Manuel

5

APROBADO

11

S. D, Fernando

5

APROBADO

12

P. L, Fernando

5

APROBADO

13

D. S M Juan José

5

APROBADO

14

R. M, Fernando

5

APROBADO

15

B. V José Luís

5

APROBADO

16

F. R, Álvaro

5

APROBADO

17

L. M, Adrián

5

APROBADO

18

M. B, Antonio

6

BIEN

19

D. M , Inmaculada

6

BIEN

PRACTICAS MAES /IES RUIZ GIJON ENERO -MAYO 2014 ECONMIA DE LA EMPRESA UNDAD

DIDACTICA:

EL

PROYECTO GRUPO 2ºD

EMPRESARIAL CALIFICACIONES

N

ALUMNADO

NOTA CALIFICACION

1

B. S., Jesús

7

NOTABLE

2

C. D, Ángela

7

NOTABLE

3

G. R, Lucas

7

NOTABLE

º

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UNA

APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

4

G. R , Juan Manuel

6

BIEN

5

G. M ,Patricia

6

BIEN

6

H. J, Manuel

8

NOTABLE

7

M. C, Beatriz

6

BIEN

8

M. V, María Jesús

6

BIEN

9

N. A, María

6

BIEN

10 N. P, Carmen

7

NOTABLE

11 P. R, Moisés

6

BIEN

12 P. S, Irene

6

BIEN

13 V. N, Consolación

5

APROBADO

14 Z. M, Javier

6

BIEN

El balance de los resultados del proceso de evaluación es el siguiente: Es un hecho a destacar que en ninguno de los dos grupos ha habido ningún suspenso. Debido a que la evaluación se ha diseñado para que mediante la asistencia a clase, la realización de las actividades y la prueba objetiva, el alumnado ya obtendría un nivel de aprendizaje óptimo para casi aprobar esta unidad didáctica al conseguir un 40% de la calificación final. El 60% de la calificación se compone de la exposición oral y la presentación del plan de empresa de hostelería. En términos porcentuales hemos obtenido los siguientes resultados: CALIFICACIONES

2ºD

2ºE

NOTABLE

36%

17%

BIEN

57%

37%

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UNA

APROBADO

APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

7%

47%

Una vez finalizada la evaluación del alumnado, les propuse rellenaran y me enviaran un cuestionario de autoevaluación docente a través de la aplicación Google Drive, con la idea de que tuvieran contacto con este recurso TIC que ofrece la web 2.0 pero con una aplicación

científico-educativa.

Previamente

les

explique

cómo

debían

de

cumplimentarla y enviarla a mi dirección de correo electrónico. Las respuestas a este cuestionario se vuelcan en una hoja de Excel donde la visualización de las respuestas se realiza de una manera ágil y rápida. A continuación se muestran las evidencias de las respuestas del alumnado a las preguntas del cuestionario de autoevaluación docente Las respuestas están en un escala entre 1 y 5, dándole una equivalencia al valor 1 de “totalmente en desacuerdo” y al valor 5 de “totalmente de acuerdo”.

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UNA

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UNA

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UNA

APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

Balance de los resultados del cuestionario de autoevaluación docente

Enviaron sus respuestas 21 alumnos de un total de 33, es decir un 63,6% del total. El balance que hago sobre las respuestas del alumnado al cuestionario de autoevaluación docente es muy satisfactorio ya que en todas las preguntas las respuestas con mayor puntuación que muestran por parte del alumnado que están de acuerdo con la manera en que he realizado mi tarea, son las que tienen un mayor porcentaje de respuestas.

Realizando un ejercicio de autocrítica y siendo totalmente objetivo, podemos ver como de todas las preguntas la que obtuvo los resultados más variados de satisfacción en el alumnado, es la que hace referencia a la pregunta número 18.

¿El profesor prepara recursos didácticos, bibliográficos o de otro tipo para facilitar el aprendizaje?

Por lo que deberemos tomar nota e intentar incorporar más recursos en mis próximas intervenciones en un aula.

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UNA

APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

CUARTA PARTE 4.Propuesta de mejora e innovación de la unidad didáctica en base a la experiencia de las prácticas Resumen del proyecto El trabajo que vamos a desarrollar pretendemos que aporte elementos de utilidad y suponga una oportunidad para que el profesorado interesado en su desarrollo encuentre en el mismo una herramienta que le facilite el proceso de enseñanza a realizar en los centros educativos. A su vez pretendemos que el alumnado que participa en nuestro proyecto adquiera destrezas y habilidades comunicativas, expresión oral, colaboración, cooperación, de fomento del uso de las TIC y de convivencia, respeto y compartición de ideas a través

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UNA

APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

del uso de las herramientas informáticas y que gracias al trabajo en equipo aparecen de manera natural en el proceso de aprendizaje. Problema detectado Antes de comenzar las intervenciones en el aula, diseñé mis prácticas en base a unos contenidos que a mi entender eran eminentemente procedimentales, por lo que la evaluación fue procesual, continua y sumativa. Entendí que el mayor peso de la evaluación de la unidad, debía recaer en la exposición oral de los trabajos en el aula, donde se tendrían que evidenciar los resultados de aprendizaje del alumnado y además observaría las capacidades de comunicación interpersonales del alumnado. El proyecto empresarial es un proceso en sí. Desde la idea de negocio hasta la puesta en marcha del plan de empresa, su viabilidad y su posterior maduración del proyecto, todo está en continua evolución. Pero en el momento más importante de la evaluación de la unidad didáctica, la exposición oral del Plan de empresa, se pusieron de manifiesto las dificultades de comunicación interpersonales del alumnado. Una vez realizadas las exposiciones de todos los equipos, detecté la escasez de habilidades sociales y la falta de capacidades de exposición en público con garantías. Pienso que debería de haber programado una secuencia de sesiones de preparación al respecto. Los resultados no han sido todo lo satisfactorio de lo esperado, en cuanto a los recursos de comunicación lenguaje verbal y corporal que empleó el alumnado a la hora de realizar las exposiciones orales en equipo. El trabajo está desarrollado en función a las directrices y contenidos conceptuales que se les encomendaron, pero la exposición oral les ha supuesto una dificultad que no han sabido trabajarla. El discurso no era fluido y la riqueza del vocabulario relativo al tema en cuestión fue muy escasa, lo que puso de manifiesto un discurso falto de recursos verbales en su

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APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

puesta en escena. Puede ser que el grupo tenga necesidad de mayores tareas relacionadas con la lectura diaria y las interrelaciones personales. La grabación prevista en vídeo de las distintas exposiciones orales decidí sustituirla por esta causa, por un tráiler donde se suprimía la voz del alumnado por una música de fondo. Breve descripción de la innovación Diseñaremos una secuencia de actividades en nuestra programación, como sigue: -

Una exposición oral por cada evaluación del curso escolar.

-

La elección de los temas será tarea del profesor, que seleccionará las unidades más proclives que se presten al debate y estén de actualidad.

Con estas actividades se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar en clase el diseño ya realizado en la actividad de la evaluación anterior. El aprendizaje se irá produciendo de manera procesual, lógica y natural, para que el alumno vaya construyendo de manera escalonada su aprendizaje, tras varias exposiciones realizadas. Entendemos que sólo con la práctica y la experiencia de diversas actividades se lograrán los objetivos generales y específicos de nuestra mejora educativa Resumen de los objetivos Mediante el diseño de las distintas tareas y actividades pretendemos que el alumnado alcance el cumplimiento al completo de los distintos objetivos que nos planteamos al desarrollar nuestra innovación educativa. El objetivo general de nuestro proyecto de innovación o mejora consistirá en: •

Potenciar y desarrollar capacidades lingüísticas y verbales de comunicación del alumnado.

A su vez nos marcamos una serie de objetivos específicos que el alumnado llevará a cabo como resultado de la realización del proceso de aprendizaje:

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UNA

APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

Potenciar la autoestima del alumnado.

Realizar un aprendizaje en la expresión y la comunicación corporal.

Aprender a hablar en público.

Desarrollar la capacidad creativa y de investigación.

Formular juicios personales sobre los problemas económicos de actualidad.

Resumen metodología y actividades El conjunto de actividades que hemos diseñado las presentaremos en el aula mediante una secuenciación ordenada, con las que aspiramos a que nuestro alumnado logre cumplir todos los objetivos que nos proponemos y adquirir una serie de competencias que le serán de gran importancia en su futuro académico y profesional. La metodología será eminentemente práctica, el proceso de aprendizaje se realizará con la figura del docente como un orientador, guía y facilitador del proceso. La metodología a diseñar tratará de alcanzar estos objetivos. La consecución del objetivo general supondrá un gran esfuerzo, ya que estas habilidades se irán adquiriendo tras un proceso de madurez personal del alumnado. Las actividades que se diseñaran irán en la línea marcada por parte del tutor y donde el alumnado será el que vaya construyendo su aprendizaje sobre el diseño de pequeños trabajos de investigación tanto en parejas como en grupos más numerosos. Mediante la aportación al grupo de cada uno de los integrantes de los equipos, la sensación de competencia debido al progreso en el aprendizaje supondrá lograr aumentar la autoestima del alumnado. Las actividades que se diseñarán deberán tener presencia en cada una de las evaluaciones que componen el curso escolar. Haremos que el proceso de aprendizaje sea visible en un período de tiempo amplío y que tengamos diversas producciones, resultado de cada trabajo en cada una de las evaluaciones.

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UNA

APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

Lo importante de estas actividades para el profesorado será provocar la participación de todo nuestro alumnado en estos trabajos de investigación en equipo y su posterior exposición. Se realizará un trabajo en pareja donde se comience la tarea de obtención, selección y tratamiento de la información sin que suponga ninguna alteración en la rutina diaria del aula. Una vez finalizadas estas actividades de investigación se expondrán en el aula y los distintos grupos deberán tomar notas y hacer preguntas sobre el trabajo presentado de sus compañeros junto con el profesor, fomentando así el debate entre

todos los

integrantes del aula. Se analizarán las posibles mejoras de los trabajos por los compañeros y el tutor se procederá a su evaluación. El resto de la clase deberá realizar un pequeño informe escrito de la exposición de sus compañeros que se entregará al profesor para ser considerado en la evaluación. Se deberá realizar un trabajo de investigación en equipo con su posterior exposición oral. Estos trabajos se realizarán en cada evaluación y es imprescindible la utilización de recursos TIC, para su presentación al resto del aula. El tema a elegir por el alumnado en cada una de las 3 evaluaciones deberá estar relacionado con algunos de los temas desarrollados de la programación. Deberá estar guiado y con la orientación del tutor en todo momento. Será necesario el aportar evidencias de haber trabajado con manuales bibliográficos, prensa especializada y páginas web oficiales.

Fundamentación teórica Dentro del conjunto de competencias que engloba el bachillerato es donde, nuestro proyecto de innovación educativa encuentra sentido a su desarrollo. En concreto entendemos que mediante nuestra innovación atendemos a las siguientes competencias:

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UNA -

APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

Competencia socia y ciudadana.

Dentro de los objetivos que se enmarca el bachillerato de humanidades y ciencias sociales, y más concretamente la asignatura de Economía de la Empresa tenemos uno que enlaza perfectamente con la innovación educativa que se propone en nuestro trabajo: -Obtener, seleccionar, interpretar información y tratarla de forma autónoma utilizando, en su caso, medios informáticos y aplicarla a la toma de decisiones empresariales. Fundamentación metodológica Para desarrollar nuestro proyecto entendemos que la mejor manera para facilitar y desarrollar las competencias básicas es mediante el trabajo cooperativo y colaborativo que puede ser una herramienta sumamente eficaz. La ayuda entre iguales también es un elemento claramente motivador, ya que permite ver las tareas de manera próxima, asequible y con mayores posibilidades de éxito del proceso de aprendizaje. Las habilidades verbales y la capacidad de comunicación son esenciales en cualquier terreno, y cómo no, en el de la educación también. Es importante tener conocimientos de las materias que estudiamos pero donde ese conocimiento encuentra sentido es cuando se aplica en el mundo real. Inevitablemente tendremos que expresarnos con corrección bien estemos ante una entrevista de trabajo, o en una reunión entre amigos. Las capacidades de comunicación interpersonales son vitales ya que el ser humano vive en sociedad, y la mejor manera para relacionarnos es a través de la palabra. El desarrollo de la capacidad comunicativa potenciará la personalidad de nuestro alumnado. A través de la participación en los distintos trabajos en equipo, lograremos que el alumnado mejore sus habilidades comunicativas. A su vez provocaremos un proceso de mejoría en su capacidad de síntesis y de realización de composiciones y pruebas escritas.

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UNA

APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

Como en cualquier proceso educativo la motivación será muy importante para nuestro alumnado, por lo que debemos valorar y ponderar las presentaciones de cada grupo y evaluarlas dentro de cada evaluación. He aprendido que el alumnado en estas edades encuentra la motivación cuando: -

Encuentra un sentido práctico donde desarrollar su capacidad creativa en la actividad.

-

La exposición supone un porcentaje de la nota final de la asignatura en cada evaluación.

Innovaciones pasadas Dentro del centro no he podido obtener información o alguna evidencia sobre si se han realizado tareas específicas y concretas para mejorar las destrezas de expresión oral del alumnado desde secundaria hasta bachillerato. Fuera del centro podemos encontrar multitud de programas promovidos por las Consejerías de Educación de las distintas Comunidades Autónomas, para mejorar las destrezas en cuanto a la expresión oral del alumnado de bachillerato. A continuación mostramos una imagen de una resolución de un programa de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Castilla y León.

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UNA

APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

Importancia para el centro y comunidad educativa Este programa considero dotaría al centro de unos recursos didácticos específicos y diferenciadores con respecto a los demás centros de educación secundaria pública que existen en la localidad de Utrera. El centro podría hacer extensiva esta actividad educativa al resto de programaciones de las asignaturas del bachillerato. Proponemos enmarcar diversas sesiones en las asignaturas de las materias de ciencias sociales como son lengua y literatura, economía de la empresa y también en lengua extranjera. Los recursos con los que el centro dispondría para llevar a cabo estas actividades didácticas serían: -

Recursos humanos: El profesorado que imparte cada una de las asignaturas propuestas y el alumnado del centro.

-

Recursos espaciales: Aulas de clase y el aula Sum.

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UNA -

APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

Recursos materiales: Programación del aula, proyector digital, ordenador, pizarras digitales, convencionales y todos aquellos manuales que se consideran aportan conocimiento y aprendizaje a nuestro alumnado.

Desarrollo de la innovación a) Define los objetivos generales y específicos

Existen un conjunto de objetivos generales que perseguimos que nuestro alumnado adquiera mediante el desarrollo y realización de las distintas actividades programadas dentro de la programación. Estas actividades serán el medio o, el vehículo que llevará al alumnado a conseguir la realización de nuestro producto final que podemos definir como nuestro objetivo más concreto y específico como es: •

Potenciar y desarrollar capacidades lingüísticas y verbales de comunicación del alumnado.

Hemos considerado que guiando el proceso de aprendizaje el alumnado encontrará así unos elementos de seguridad, orientación y cercanía. Pretendemos que a través del trabajo colaborativo en equipo y mediante la exposición oral se mejore la capacidad de comunicación interpersonal. Fomentaremos la participación tanto del equipo que expone el trabajo como del resto de la clase que deberá realizar cuestiones sobre los trabajos expuestos en el aula. El profesor tendrá en cuenta las intervenciones del resto de la clase a la hora de la evaluación del alumnado.

Descripción detallada de la innovación a desarrollar

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APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

La innovación inicialmente tiene su origen una vez realizadas las exposiciones de todos los equipos donde se pusieron de manifiesto la escasez de habilidades sociales y la falta de capacidades de exposición en público con garantías. En este sentido pienso que como docente debería de haber programado algunas sesiones de preparación al respecto. Los resultados no han sido todo lo satisfactorio de lo esperado, en cuanto a los recursos de comunicación lenguaje verbal y corporal que emplearon el alumnado a la hora de realizar las exposiciones orales en equipo. Para mejorar estos resultados con nuestra propuesta de innovación: -

Reduciremos el número de integrantes de los grupos haciendo así que los dos

integrantes del grupo tengan que asumir el trabajo de manera conjunta y coordinada. -

Habrá mayores garantías de aprendizaje. El tema a trabajar por parte del

alumnado en cada evaluación será único para toda la clase pero con diversidad, pluralidad y el punto de vista personal de crítica de integrantes de cada grupo de trabajo. -

La creación de los grupos de trabajo hará que desarrollen habilidades de

comunicación sociales en torno a nuestro proyecto de trabajo. -

El profesor dará unas indicaciones a través de herramientas digitales, sobre los

contenidos conceptuales mínimos que debe de llevar cada trabajo en cada evaluación. -

Estas pautas o indicaciones serán matizadas y aclaradas en todo momento por el

profesor para que el aprendizaje se realice con la mayor de las garantías de éxito para nuestro alumnado. -

La motivación que moverá en todo momento al alumnado es de gran valor ya

que éstos se sienten protagonistas en todo momento del proceso de aprendizaje. El alumnado generará además unas expectativas basadas en la comunicación verbal y corporal del alumnado.

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UNA

APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

Fases y procedimientos detallados de la innovación. a) Fase preliminar

En esta fase detectamos que tenemos que modificar, ampliar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje que vamos a llevar a cabo con nuestro alumnado. Elaboramos y diseñaremos las actividades, pre-tareas y la tarea final que realizará el alumnado. b) Fase Inicial

Exponemos al grupo de manera clara y concisa el objetivo que perseguimos con nuestro proyecto: Potenciar y desarrollar capacidades lingüísticas y verbales de comunicación del alumnado, a través de un conjunto de actuaciones que darán su resultado de manera gradual sin darnos cuenta aparentemente. Para su desarrollo, se propone la realización de un trabajo de investigación por parte del alumnado, de un tema a elegir por el profesor en cada una de las evaluaciones. c) Fase de Desarrollo

A su vez se desarrollarán unas actividades y cuestionarios en clase que facilitarán la participación activa del alumnado ya que pretendemos que su participación en el proyecto sea máxima y para ello queremos dotarla de la mayor dosis de realismo y generar unas mayores posibilidades de éxito. La formación de los grupos será dirigida por el profesor, evitando así las afinidades entre el alumnado, muy común a estas edades. El trabajo a realizar en las sesiones posteriores será colaborativo y de cooperación entre los integrantes de los distintos grupos. El profesor facilitará en todo momento y orientará al alumnado para que el proyecto lleve las máximas garantías. A su vez se fomentará el uso de las herramientas TIC en el aula, para ello nos desplazaremos a un aula equipada con todas las herramientas tecnológicas disponibles en un centro educativo, ordenador, proyector digital y conexión a internet. Cuantos más PEDRO JESUS RODRIGUEZ GOMEZ

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UNA

APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

recursos dotemos al proceso de aprendizaje mayor enriquecimiento se producirá por parte del alumnado.

d) Fase Final o desenlace

En cada una de las sesiones planificadas de cada evaluación se llevará a cabo la grabación de un vídeo donde los alumnos realizarán el trabajo de exposición oral apoyada con todas las herramientas digitales que estimen oportunas, así como su presentación del trabajo al profesor también a través de herramientas digitales. Al finalizar se realizará un debate donde se podrá retroalimentar todo este proceso de aprendizaje dentro del aula. Los alumnos observarán sus presentaciones orales que habrán sido grabadas por el profesor, con la finalidad de realizar un debate y

realizar un aprendizaje sobre los

posibles errores que el alumnado haya cometido en la exposición y que retroalimentará el proceso de aprendizaje y mejorará en próximas actividades las capacidades, destrezas y habilidades del alumnado respecto a la expresión oral en público del alumnado. Método de la innovación. El método de la innovación que proponemos tendrá un carácter cualitativo o interpretativo, es decir, pretenderá dar otro punto de vista a la enseñanza de la unidad didáctica de “El proyecto empresarial”. A través de los recursos didácticos y la capacidad de expresar en público los conocimientos adquiridos por el

alumnado, el proceso de aprendizaje se verá

desarrollado con unos mayores recursos que dotarán a la docencia impartida por el profesorado de una mayor calidad educativa. Actuaciones a realizar y calendario previsto a) Actuaciones y responsables

Los principales responsables de nuestro programa de mejora serán: PEDRO JESUS RODRIGUEZ GOMEZ

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APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

El profesorado participante en el desarrollo de las actividades didácticas diseñadas. El alumnado del centro de 2º de bachillerato de humanidades y ciencias sociales, unos 33 alumno/as. Las actuaciones se enmarcan dentro del

calendario del curso escolar 2014/2015.

Destacar la particularidad de que 2º de bachillerato finaliza el curso el 30 de mayo, debido a la PAU. CALENDARIO PREVISTO DE ACTUACIONES 1ª Evaluación/Diciembre. Primera actividad de exposición oral. 2ª Evaluación/ Marzo. Segunda actividad de exposición oral. 3ª Evaluación/Mayo. Tercera actividad de exposición oral.

Tendremos que tener las fechas preestablecidas al inicio del curso escolar, debido a los posibles imprevistos que durante el curso acontecen. Atendiendo al criterio de flexibilidad el profesorado debe entenderse la posibilidad de modificación de las fechas en función a las necesidades académicas de nuestro alumnado, que en definitiva es al cual van destinadas todas las actuaciones que se realizan. Sin el visto bueno y colaboración del alumnado nuestro proyecto no obtendrá los beneficios que entendemos serán de gran importancia para sus futuros estudios a nivel universitario. Indicadores y criterios para evaluar el desarrollo del proyecto Para llevar a cabo la evaluación del desarrollo del proyecto, realizaremos puestas en común periódicas para analizar y guiar las dudas que puedan presentar los alumnos conforme el proyecto vaya avanzando. De este modo, conoceremos también los logros que se vayan obteniendo. Esto quedará recogido en fichas de seguimiento tras cada sesión y a través de los testimonios del alumnado en las grabaciones en video que se realizarán.

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Una vez finalizado el proyecto, consideramos muy significativos los comentarios, opiniones, apreciaciones y valoraciones de las personas que accedan a nuestro proyecto a través de los videos que podrán ser subidos a la web del centro. Las producciones y exposiciones del alumnado que obtengamos serán objeto de la valoración. Además se administrará, un cuestionario que nos permita analizar cómo ha influido en ellos la realización del mismo. En el cuestionario el profesor realizará la evaluación del alumnado a través de los siguientes criterios:  Grado de consecución de los objetivos del proyecto  Referencias a citas bibliográficas, otros autores y fuentes oficiales en el

discurso.  Capacidad, destrezas orales en la exposición y lenguaje corporal utilizado.  Recursos lingüísticos y riqueza del vocabulario empleado.  Consideración del tiempo dedicado a la realización del mismo.

Previsiones de consolidación de las mejoras introducidas Consideramos que los resultados que podemos obtener de la realización de este proyecto, pueden resultar de gran utilidad y motivación para el alumnado para hacer frente a sus futuros estudios universitarios. Esperamos que nuestra investigación sirva para mejorar las técnicas metodológicas actuales gracias a los beneficios que proporciona la interacción entre el alumnado, la creatividad, el uso de las TIC y el trabajo cooperativo.

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UNA

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QUINTA PARTE 5. Reflexión personal sobre el proceso de las prácticas y del Máster como

proceso de socialización a la iniciación profesional. Este apartado recoge un balance de los resultados del proceso de mis prácticas en el centro IES Ruíz Gijón. Sin temor a equivocarme me atrevería decir que, el resultado ha satisfecho mis expectativas iniciales al comenzar este módulo del Máster. El balance global ha sido muy positivo y satisfactorio. He cumplido mis expectativas con creces. La cercanía con el alumnado, el contacto directo con el aula, con el resto del profesorado, con mi tutor, ha supuesto cumplir una primera etapa dentro de mi futura carrera profesional como docente, que esperemos pueda desarrollarse en un futuro cercano. El Practicum ha supuesto tomarle el puso a la realidad, la cercanía con el alumnado, con su diversidad, con sus distintos puntos de vista, con sus inquietudes, con sus necesidades y capacidades, y también ha supuesto encontrarme con ciertas cuestiones que plantean los discentes que no se recogen en los textos y en los manuales y donde el docente tiene que tirar de experiencia o del saber hacer para salir lo más airoso y responder al alumnado de la manera más adecuada y correcta posible a esas inquietudes.

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A continuación expongo unas reflexiones que justifican la valoración positiva del conjunto de las prácticas del Máster. En primer lugar la realización de las prácticas en el centro de educación en un período tan amplío de prácticas ofrece unas mayores posibilidades de aprovechamiento por parte del alumno en prácticas. Mediante las entrevistas con el equipo directivo, profesorado, charlas con el alumnado, visitas a las instalaciones, el acercamiento a la realidad diaria del centro es casi total. Digo casi y explico la causa, a mi entender me hubiera gustado tener algún contacto con algunas familias del centro para así contrastar las buenas sensaciones que desde el centro transmiten todos sus integrantes, con la opinión externa de los padres del alumnado. Por otro lado la posibilidad de participar en el desarrollo de cuantas actividades tanto de orientación, extraescolares, y reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica ha supuesto una experiencia muy enriquecedora, por los contenidos y por el enfoque que adoptan los profesionales de la docencia ante las situaciones que se plantean en el centro y que requieren un tratamiento muy profesional para solucionarlos. En todo momento el centro a través de su equipo directivo a la cabeza, y del profesorado adjunto al mismo, me han facilitado la integración con el resto del profesorado y han fomentado en particular la participación en diversas actividades oficiales, extraoficiales y de convivencia en las que participa el profesorado del centro, un ejemplo de las actividades de convivencia fue, la invitación a una paella el viernes de dolores al finalizar las clases entre el profesorado del centro. De todo ello intente aprovechar al máximo esta oportunidad que me brindó el centro y me adherí, tras el visto bueno de la creadora del espacio Twinspace, junto con mi alumnado al programa educativo europeo eTwinning,

titulado “Una mesa en el

Mediterráneo”. En él colgamos nuestros planes de empresa de hostelería en este espacio educativo europeo.

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APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

La acogida y la integración dentro del profesorado al alumno de prácticas del MAES ha sido muy satisfactoria. A pesar de los tópicos que presiden la profesión del docente, como el exceso de individualismo, he encontrado un cuerpo de profesores con una coordinación y una simbiosis con el alumnado excelente, de ahí que al alumnado a una de mis preguntas de mi cuestionario inicial ¿cómo definirías la experiencia de tu paso por el centro?, la respuesta fue unánime, el 100% del alumnado respondió que estupenda y muy buena. Po otra parte la coordinación en todo el proceso previo y durante las prácticas entre los coordinadores del Máster de la UPO y el centro de las prácticas ha sido estupenda desde mi punto de vista, ya que ha supuesto que en todo momento no existieran dudas en cuanto a las tareas a realizar dentro del Practicum.

Por todo ello considero que la organización del Máster de Profesorado de la UPO ha llevado a cabo un estupendo trabajo de planificación, organización y coordinación de todo el proceso de prácticas del alumnado de postgrado y del mío en particular. Además tanto el equipo directivo del centro como parte del profesorado con el que tenía más contacto diario, me han ofrecido asesoramiento y orientación sobre las posibilidades profesionales que brinda la profesión de docente. La valoración no puede ser otra que muy positiva, la actitud de todo el personal no docente del centro, personal de administración, limpiadoras y bedeles que realizan un trabajo oculto y que a través de su esfuerzo y dedicación hacen posible y viable la vida diaria del centro. Quisiera tener unas palabras de agradecimiento en este espacio hacia el tutor de mis prácticas. Tengo que reseñar la colaboración, la cooperación y toda la información que me facilitado en todo momento ha sido de una enorme valía y por ello considero que ha jugado un papel muy importante en el desarrollo completo de mis prácticas.

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APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

En todo momento ha tenido un espíritu de cordialidad, positividad y de asesoramiento hacia mi trabajo y mi persona en particular. En resumen el análisis que se desprende de mis palabras, es un balance muy positivo y enriquecedor en todos los aspectos tanto profesionales, personales y de socialización. Una sugerencia que si me permiten incluiría en la organización del Master de Profesorado de la UPO, sería traer antiguos alumnos de ediciones anteriores del Master para que hagan unas sesiones o charlas acerca de su experiencia de vida y como les cambió su vida una vez acabado este Master y con qué garantías afrontaron su futuro como profesionales de la docencia. Gracias a todas aquellas personas que con su dedicación y trabajo hacen posible la existencia de este Master Universitario de Profesorado en Educación secundaria y bachillerato, formación profesional y enseñanza en idiomas de la Universidad Pablo de Olavide.

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ANEXOS ANEXO I CUESTIONARIO EVALUACIÓN INICIAL PRÁCTICAS MAES 1 .Qué nivel de estudios tienen tus padres? ESO Bachillerato FPGrado medio/Superior Diplomado Licenciado Doctor

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2. ¿En qué barrio o zona de Utrera está ubicada vuestra residencia?

3. ¿Cómo te sueles desplazar al centro cada día?

4. ¿Qué aspectos del Centro crees bajo tu perspectiva que se podrían mejorar?

5. ¿Tienes materias pendientes de otro curso? ¿Cuáles?

6.¿Eres repetidor?

7. ¿Qué recurso crees que podría incorporar el profesor a la dinámica normal de las unidades?

8. ¿Qué piensas estudiar en tu futuro próximo? ¿A qué te gustaría dedicarte en tu futuro?

9. ¿Te has planteado Ser Emprendedor y montar tu propia empresa? Explica la respuesta.

10. ¿Cómo valorarías tu experiencia en el Centro a nivel social (compañeros y profesores) y académica (aprendizaje obtenido)?

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ANEXO II PRUEBA OBJETIVA ECONOMÍA DE LA EMPRESA 2º BACHILLERATO EL PROYECTO EMPRESARIAL

NOMBRE: 1. El plan de empresa es: a. Un documento que sólo refleja el plan de inversiones y financiación de la empresa. b. Un documento donde se realiza un estudio de mercado global de todo el sector empresarial. c. Una memoria detallada del proyecto empresarial.

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UNA

APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

2. ¿Cuáles son los rasgos básicos de una persona emprendedora? a. Tener suerte, dinero y poca capacidad de afrontar riesgos. b. Tener iniciativa, ilusión, paciencia y capacidad de planificación y organización. c. Todas las respuestas anteriores son correctas.

3. La empresa enfocada al cliente debe: a. Existir un público selectivo para que compense desarrollar el proyecto. b. No hay que detectar una necesidad no cubierta. C. Todas las respuestas anteriores son incorrectas.

4. Las principales causas de fracaso de las nuevas empresas son: a. Falta de liquidez y solvencia. b. Falta de ayudas y subvenciones públicas. c. Falta de planificación, preparación e información adecuada.

5. ¿Qué ventajas piensas que incorporan las TIC a las empresas? a. Aumenta la competencia a nivel mundial. b. Abaratan los costes de transportes y mejoran la productividad y eficiencia de las empresas. c. Todas las respuestas anteriores son correctas.

6. Dentro del proyecto empresarial, ¿de qué plan forman parte los análisis sobre la función de aprovisionamiento de la empresa? a. Del plan de operaciones. b. Del plan de marketing. c. Del plan de organización y recursos humanos.

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APROXIMACIÓN AL EMPRENDIMIENTO

7 .Una de las ventajas que la nueva economía ha supuesto para el mundo empresarial ha sido: a. Incremento del potencial de crecimiento de la economía. b. Reducción de la incertidumbre para la empresa debido a una disminución de la competencia. c. Todas las respuestas anteriores son ciertas.

8. En un análisis DAFO: a. Podemos encontrar los nichos de mercado para comenzar a emprender con nuestro negocio. b. Encontramos una seria de datos que nos reflejan las ventajas e inconvenientes de nuestro plan de empresa. c. Todas las respuestas anteriores son ciertas.

9. El Plan de inversiones debe recoger: a. La aportación dineraria de cada uno de los socios de la empresa b. Las previsiones de los recursos económicos necesarios demandados para desarrollar nuestra empresa. c. Las previsiones de todos los recursos necesarios demandados para desarrollar nuestra empresa.

10. ¿Dónde se recoge en el plan de negocio las necesidades de capital humano de un proyecto empresarial? a. Plan de Actividad. b. Plan de Producción. c. Plan de Organización y recursos humanos.

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ANEXO III CUESTIONARIO AUTOEVALUACIÓN DOCENTE Utilización herramienta Google Drive En el siguiente enlace presento el cuestionario de autoevaluación docente que se les envió al alumnado para que procedieran a evaluar mi labor docente durante la realización de mis prácticas del Master de Profesorado en educación secundaria y bachillerato https://docs.google.com/forms/d/1y3LU_C6bKl3oj4pmSGN6F9vAMEDlP2o_JtAQ04u L8zw/viewform?usp=send_form

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ANEXO IV TRANSPARENCIAS DE CLASES Y ACTIVIDADES DISEÑADAS PROYECTO EMPRESARIAL I

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BIBLIOGRAFÍA •

Materiales didácticos. José María Toscano, Rosario Cubero Pérez. ICE, US1996.

MCGRAW-HILL S.L, tercera edición (2012): Economía de la empresa, Bachillerato 2º.Interamericana de España

Junta de Andalucía, Consejería de educación, Plataforma Servicio de educación permanente. Mogea

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