Realkompetansevurdering Voksne opparbeider seg kompetanse gjennom å være arbeidende mennesker som deltar aktivt i samfunnet på ulike arenaer. Kompetansen er verdifull for enkeltmennesket og for samfunnet generelt, men er ikke nødvendigvis formalisert på et papir. Arbeidsmarkedet og samfunnet generelt etterspør formell kompetanse. Det er i dag større krav enn tidligere til å ha en gyldig dokumentasjon på hva du kan for å søke jobb eller bli fast tilsatt i en stilling. Formalisert kompetanse er kvalitetssikring for både arbeidstaker og arbeidsgiver. Realkompetansevurdering har en relativt kort historie i Norge. I perioden 1999 til 2003 ble det gjennomført prosjekter og utprøvinger i fylkeskommunene, samtidig som voksnes rett til å få vurdert sin realkompetanse og rett til videregående opplæring ble vedtatt i 2000. I 2003 ble loven endret til at voksne både fikk rett til realkompetansevurdering og videregående opplæring. Det finnes relativt lite forskning på realkompetansevurdering. I Europa implementeres ordningen med realkompetansevurdering sakte, men sikkert. Likevel er det et betydelig antall land hvor realkompetansevurdering fortsatt er på prosjektnivå. NVL (Nordiskt nätverk för vuxnas lärande) har satt fokus på profesjonalisering av alle faser av en realkompetansevurdering (2015). Åpenhet og tillit er en forutsetning for å lykkes. Stortingsmelding 16 (2015–2016) vektlegger voksnes tilgang til arbeids- og samfunnsliv blant annet gjennom å få vurdert sin realkompetanse. Realkompetanse som formaliseres, legger grunnlaget for at mennesker i alle aldre skal kunne få relevant utdanning. Dette er et viktig kompetansepolitisk mål. Realkompetanse er den kompetansen en person har skaffet seg gjennom betalt eller ubetalt arbeid, utdanning, fritidsaktiviteter og annet som kommer i tillegg til den kompetansen som kan dokumenteres gjennom det formelle utdanningssystemet.
Å vurdere realkompetanse Å vurdere realkompetanse betyr å anerkjenne kompetansen til den voksne og formalisere den. Det handler om å få styrket bevisstheten omkring kompetansen til den voksne og synliggjøre denne, slik at kompetansen kan framkomme som gyldig dokumentasjon. Realkompetansevurdering kan bære preg av både kontroll og læring. Tradisjonelle prøver og tester kan betegnes som kontroll av læring. Ettersom realkompetansevurdering ikke skal bære preg av eksamen- eller testsituasjon, er det hensiktsmessig å tenke vurdering for livslang læring, mer enn vurdering av realkompetanse. Fagpersonene må ha fokus på læringsprosessen.
4