Læring gjennom praksis 14_Læring gjennom praksis 02.09.13 15:36 Side 155
Yrkespedagogiske arbeidsmåter i skole og bedrift
Prosessen i erfaringslæring kan illustreres ved Kolbs sirkel for erfaringslæring. Erfaring i seg selv er ingen garanti for læring. Erfaringene må bearbeides på en systematisk måte gjennom refleksjon over handling. Erfaringslæringen er her en slik systematisk måte å fremme læring på: Ved å reflektere over og analysere de erfaringene vi gjør, utvikler vi ny kunnskap og øker vår kompetanse. I vekselvirkningen mellom inntrykk og refleksjoner foregår det en tolkning og bearbeiding av inntrykkene (Tveiten 1998:12). Elevmedvirkning Elevene/lærlingene drøfter ønsker og forventninger til opplæringen og ser disse ut fra målene i læreplanene. De samarbeider med lærere/instruktører om arbeidsmåter, grunnlag for vurdering og innhold i yrkesutdanningen. Dette foregår fortløpende gjennom skoleåret. Ved at elevene/ lærlingene tar ansvar i egen opplæring, tar de også ansvar for å utvikle seg som mennesker. Elevmedvirkning finner vi igjen som krav i prinsipper for opplæringen. Opplevelsesorientering Opplevelsesorientering innebærer at elevene/lærlingene skal bli bevisste på og lære å kjenne de følelsesmessige reaksjonene arbeidet vekker hos dem selv – samtidig som de tilegner seg kunnskaper og ferdigheter. Dette for å utvikle den emosjonelle og holdningsmessige delen av seg selv og slik lære seg selv bedre å kjenne.
Tilrettelegging for å utvikle nøkkelkompetanse I forbindelse med læring av nøkkelkompetanse, legger de intervjuede tømrerne (se side 15) vekt på at lærerne/instruktørene skal være modeller og forbilder. Undervisningen må være problem- og praksisorientert med helhetlige, varierte og åpne oppgaver, og det må være et nært samarbeid mellom skole og arbeidsliv. Elevene/lærlingene må lære å planlegge, gjennomføre og vurdere arbeidet. Elever og lærlinger som vi har intervjuet på bygg og anlegg (BA), var veldig klare på at man best lærer nøkkelkompetanse ved å være ute i arbeidslivet. De var enige om at autentiske arbeidsoppgaver på skolen var viktige, men å komme ut i et tømrermiljø var enda viktigere. På bakgrunn av disse erfaringene samt forskning i Australia (Hager mfl. 2001; Hager mfl. 2000) og USA (Stasz mfl. 1996) vil vi peke på noen momenter som er viktige for at elevene skal utvikle nøkkelkompetanse i skole og bedrift.
155