Innhold Forord 3 Kapittel 1 Kompetanse for fremtidens barnehage 6 Kompetanseutvikling for hele personalet 7 Implementering av rammeplanen for barnehagen 7 Tematiske satsingsområder 9 Fire satsingsområder 10 Kapittel 2 Hva er barnehagebasert kompetanseutvikling? 13 Modell for barnehagebasert kompetanseutvikling 14 En oversiktsmodell for implementering 16 ITP-modellen 17 Delta-modellen 19 Prosessdiagram 21 Speed-date-intervju 22
4
Kapittel 3 Refleksjon 25 Ståstedsanalysen 26 Analyse og refleksjon over barnehagens datagrunnlag 29 SWOT-metoden 31 Framtidsbildet 33 Kapittel 4 Inspirasjon 35 Speed-dating 36 Lesing av fagtekst med lesebestilling 36 Kapittel 5 Aksjoner 38 Lesson study 39 Læringspartnermetoden 40 Barnehagevandring 42 Observasjon med refleksjonslogg 44 Kapittel 6 Deling 47 Kafédialog 48 Gallerivandring 51 Walk and talk 52 Gallery talk 53 Demonstrasjonspraksis 54
kub18_materie.indd 4
06.02.2018 13.23
Kapittel 7 Evaluering 56 IGP-metoden: Individuelt–Gruppe–Plenum 57 Ringstabekk-krysset 58 GLL-metoden: Gjort–Lært–Lurt 59 Kapittel 8 Flere verktøy 62 Dialogmøte 63 Idédialog 64 Logg 65 Lotus 69 Lærende møter 71 Pedagogisk loppemarked 73 Refleksjonsspiral 76 Barnehagens «hellige kuer» 77 SØT–modellen 78 Tenkehatter 80 Tenkeskriving 82 Beslutningsspillet 85
5
Kapittel 9 Om lærende nettverk i barnehagen 86 Lærende nettverk 87 Litteratur 89 Om forfatterne 95
kub18_materie.indd 5
06.02.2018 13.23
Kapittel 2
Jeg vet!
Kapittel 1
Kompetanse for fremtidens barnehage Kompetanseutviklingstiltakene skal bidra til ü realisere rammeplanens intensjoner og krav. Store endringer i barnehagesektoren har ført til et økt kompetansebehov i barnehagene. Kompetanse for fremtidens barnehage (2018–2022)
kub18_materie.indd 6
06.02.2018 13.23
KOMPETANSE FOR FREMTIDENS BARNEHAGE
Kompetanseutvikling for hele personalet Strategien Kompetanse for fremtidens barnehage (2018–2022) er et viktig virkemiddel for å støtte implementering av forskrift om rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver. Strategien skal støtte opp om arbeidet med rekruttering og kompetanseutvikling og bidra til at alle barnehager utvikler sin pedagogiske praksis gjennom barnehagebasert kompetanseutvikling. Kompetanseutviklingen skal involvere hele personalet og foregå i den enkelte barnehage. Barnehagen skal være et sted der de ansatte har mulighet til å utvikle seg faglig, både individuelt og i et fellesskap.
Implementering av rammeplanen for barnehagen Implementeringen av rammeplanen skjer først og fremst i den enkelte barnehage og er en kontinuerlig prosess. Gjennom barnehagebaserte kompetansetiltak kan de ansatte i fellesskap styrke sin kompetanse og pedagogiske praksis i tråd med rammeplanen. Rammeplanen for barnehagens innhold og oppgaver i korte trekk. Rammeplanen for barnehagens innhold og oppgaver utleder samfunnsmandatet som Stortinget har gitt barnehagene gjennom barnehageloven, og er dermed forpliktende for alle barnehager. Rammeplanen har et helhetlig syn på barns utvikling og er et pedagogisk verktøy for alle som jobber i barnehage.
7
I rammeplanen – er ansvar og roller tydelig beskrevet – presiseres ansvaret for å forebygge, stoppe og følge opp mobbing – vektlegges mangfolds- og helseperspektivet, språkutvikling og gode overganger – er det økt oppmerksomhet på de yngste barna – er det fortsatt lokalt handlingsrom
Rammeplanens innhold • • • • •
Barnehagens verdigrunnlag Ansvar og roller Barnehagens formål og innhold Barns medvirkning Samarbeid mellom hjem og barnehage
kub18_materie.indd 7
06.02.2018 13.23
Kapittel 1
Mulige temaer kan være: • Trygghet, tilhørighet og trivsel • Vennskap og sosial kompetanse • Inkluderende fellesskap • Overganger • Tilrettelegging for lek • Fysisk miljø • Tilrettelegging for varierte og utforskende læringsprosesser • Progresjon • Identitetsforståelse i et samisk perspektiv • Tilrettelegging for barn som trenger ekstra støtte • Barnehagens arbeid med å forebygge, avdekke, stoppe og følge opp mobbing og utestenging
12
Barnehagens verdigrunnlag Rammeplanen har utfyllende bestemmelser om barnehagens innhold og oppgaver. Barnehagens verdigrunnlag skal formidles, praktiseres og oppleves i alle deler av barnehagens pedagogiske arbeid. Dette skal skje i relasjon og samspill med det enkelte barn og barnegruppa. Alle barnehager skal bygge på verdigrunnlaget som er fastsatt i barnehageloven og internasjonale konvensjoner som Norge har sluttet seg til. Barnehagen skal fremme demokrati, mangfold og gjensidig respekt, likestilling, bærekraftig utvikling, livsmestring og helse. Satsingsområdet skal bidra til felles forståelse av hvordan verdiene kan omsettes til pedagogisk praksis i det daglige arbeidet, og sikre at alle barn får ta del i og medvirke i fellesskapet. Mulige temaer kan være: • Barn og barndom • Demokrati • Mangfold og gjensidig respekt • Likestilling og likeverd • Bærekraftig utvikling • Livsmestring og helse
kub18_materie.indd 12
06.02.2018 13.23
HVA ER BARNEHAGEBASERT KOMPETANSEUTVIKLING?
13
Kapittel 2
Hva er barnehagebasert kompetanseutvikling? Barnehagebasert kompetanseutvikling innebĂŚrer at barnehagen, med ledelsen og alle ansatte, deltar i en utviklingsprosess pĂĽ egen arbeidsplass. Hensikten er ĂĽ utvikle barnehagens samlede kunnskap, holdninger og ferdigheter og bevege barnehagen fra individorientert til kollektiv kompetanseutvikling. (Gotvassli, 2017).
kub18_materie.indd 13
06.02.2018 13.23
Kapittel 2
Forberede presentasjon – gruppearbeid – femten minutter Alle med spørsmål 1, 2, 3, osv. samler seg etter grønn eller gul markering og lager en presentasjon ut fra svarene på akkurat det spørsmålet. Tid: Ca. femten–tjue minutter.
1 1
2 2
1 1
2 2
1 1
2 2
1 1
2 2
24 Presentasjonen skal oppsummere og framstille det som er kommet fram i intervjurunden og ha en utforming preget av kreative virkemidler. Presentasjonen skal – oppsummere og framstille det som er kommet fram i intervjurunden – ha en utforming preget av kreative virkemidler Det settes av en halv time til dette arbeidet. Deretter samles alle i plenum og hver gruppe framfører. Det er viktig at leder av prosessen samler alle presentasjoner for å dokumentere og bruke svarene i videre utviklingsarbeid. Denne metoden er videreutviklet gjennom mange år, og det er Britt Mona Vang og Inger Sofie Hurlen fra Rogaland som er opphavet til denne versjonen.
kub18_materie.indd 24
06.02.2018 13.23
REFLEKSJON
25
Kapittel 3
Refleksjon Hvordan tilrettelegge for refleksjon over egen praksis? Metoder som kan brukes: • Ståstedsanalysen • Analyse og refleksjon over barnehagens datagrunnlag • SWOT-metoden • Framtidsbildet
kub18_materie.indd 25
06.02.2018 13.23
Kapittel 5
Hver observatør intervjuer to barn på slutten av samlingsstunden. I etterkant presenterer observatørene sine refleksjoner ved rekkeframlegg. Det vil si at alle gir en refleksjon ut ifra en konkret observasjon. Den som holdt samlingsstunden noterer, og rundene går slik at alle observasjonene kommer fram. Barnehagelæreren som holdt samlingsstunden kommenterer innspillene ut ifra egen refleksjon. Opplegget for samlingsstunden justeres på bakgrunn av refleksjonene. Den neste barnehagelæren gjennomfører det justerte opplegget med barna i neste samlingsstund, mens de andre er observatører. Så gjentas samme prosedyre for refleksjon, tilbakemelding og justering. Alle barnehagelærere i gruppa skal gjennomføre det planlagte, og etter hvert justerte, opplegget. Når alle barnehagelærerne i barnehagen har gjennomført en «lesson study»runde er det naturlig å oppsummere og reflektere over hva barnehagelærerne har lært av denne måten å forske på egen praksis.
40
Tips! «Lesson study» er opprinnelig en japansk utviklingsmodell som skal følges strengt. Den brukes mye som en aksjonslæringsmetode, det vil si at alle i personalet følger samme prosedyre, mens utviklingen skjer ulikt og tilpasset den enkelte. Metoden er grundig og tar tid. Den vil gi gode resultater fordi barnehagelærerne utvikler profesjonaliteten sin og opplever yrkesstolthet. Metoden berører kjernevirksomheten – og det er jo som kjent «på arbeidsplassen det blir arbeidsfolk».
Læringspartnermetoden – Når to og to snakker sammen I mange barnehager er det de samme stemmene som høres når saker blir diskutert i plenum. Dette kan lett skape misnøye eller irritasjon hos de andre. Når man innfører læringspartnermetoden blant personalet, engasjeres alle og flere stemmer kommer fram. Når vi stiller et spørsmål til personalet, følger vi opp med: «Diskuter dette med læringspartneren din.» Metoden har bakgrunn i Vygotskys sosiokulturelle læringsteori, der læring skjer gjennom bruk av språket, interaktivitet, dialog og deltakelse i sosial praksis. Når ansatte går sammen i arbeidspar som læringspartnere, gir det ro i utviklingsprosesser. De kommer dypere i forskning på egen praksis når de er over «bli kjent»-fasen og utfordrer hverandres styrker og svakheter.
kub18_materie.indd 40
06.02.2018 13.23
AKSJONER
Tid: Avhenger av hva som skal diskuteres i par. Utstyr: Lapper med navn på de ansatte slik at læringsparene kan trekkes tilfeldig. Framgangsmåte: Ansatte jobber sammen om utprøving av opplegg og gruppeledelse for å utvikle egen praksis. Forberedelser: • Studer rammeplanen og tenk gjennom hvilke tema og problemstillinger som kan diskuteres i par. • Sett opp mål for arbeidet. Hva ønsker du skal komme ut av diskusjonene? • Forklar for personalet hvorfor du ønsker å bruke læringspartnermetoden. Personalrommet organiseres slik at de ansatte sitter ved siden av hverandre. Parene må kunne se og høre hverandre. Læringsparene plasseres slik at de har mulighet til å danne gruppe med et annet par.
41
Trekk vilkårlig ut hvilket av parene som skal presentere svaret sitt først i plenum. Fortsett å trekke ut par. Eksempel på spørsmål som ansatte kan diskutere i par: • Diskuter barns medvirkning fra rammeplanen med læringspartneren din. Hvilke forslag har dere til hvordan dette målet kan nås? • Hva må til for at barnehagen oppleves som et inkluderende fellesskap? • Hva er vår største utfordring når det gjelder samarbeid mellom hjem og barnehage?
kub18_materie.indd 41
06.02.2018 13.23