MANUAL CAS CBI by Pablo Bruno

MODELO DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA

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CAS 2020 – COLEGIO PERUANO ELMÁN BEATA IMELDA

MODELO DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA

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DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS DEL IB

“La Organización del Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural” “Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.” Los enfoques de la Enseñanza y el Aprendizaje en el Programa del Diploma Extractos de la Guía versión preliminar 2015 "Los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje son estrategias, habilidades y actitudes deliberadas que permean el entorno de enseñanza y aprendizaje. Están intrínsecamente relacionados con los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, potencian el aprendizaje de los alumnos y los ayudan a prepararse para la evaluación del PD y mucho más. Los EEA están vinculados de forma indisoluble con el desarrollo de alumnos con una mentalidad internacional, un objetivo central de todos los programas del IB. "La educación para la mentalidad internacional se basa en el desarrollo de entornos de aprendizaje que valoran el mundo como el más amplio contexto para aprender" (¿Qué es la educación del IB?, 2013). Para que sean eficaces, los EEA en el PD. deben desarrollarse dentro de contextos globales haciendo hincapié en la promoción de los tres elementos clave: el compromiso global, el plurilingüismo y el entendimiento intercultural. El énfasis en la mentalidad internacional refleja los principios del IB y la creencia de que "ofrecerá a los alumnos la capacidad de construir esas defensas de la paz que harán del mundo un lugar mejor" (Walker, 2010: 7). El desarrollo de la mentalidad internacional implica una mayor comprensión de las propias perspectivas, creencias y suposiciones, y ayuda a ser más conscientes de la existencia de puntos de vista diferentes. La mentalidad internacional estimula a ir más allá del propio sentido de identidad cultural y nacional, sin sustituirlo." Cinco categorías genéricas de las habilidades de los enfoques de aprendizaje

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Las habilidades cognitivas, meta cognitivas y afectivas se agrupan en cinco categorías de habilidades de los enfoques del aprendizajePensamiento crítico y creativo, la indagación y el Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades de de pensamiento

Comunicación

Sociales

de Autogestión

de Investigación

manejo de la información, la comprensión y aplicación de conceptos claves y el desarrollo de habilidades interpersonales e intrapersonales son importante en el desarrollo de habilidades para el aprendizaje sobretodo en CAS Los enfoques de aprendizaje y el Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB • Habilidades de investigación: "Indagadores" • Habilidades de comunicación: "Buenos comunicadores" •

Habilidades de pensamiento: "Pensadores, Informados e instruidos, Reflexivos"

• Habilidades sociales: "Íntegros, Solidarios, De mentalidad abierta" • Habilidades de autogestión: "Audaces, Equilibrados, Reflexivos" Los colegios del mundo IB están formados por comunidades con una mentalidad internacional, definida por personas que aprenden y se esfuerzan por ser: INDAGADORES

INFORMADOS E INSTRUIDOS

PENSADORES

BUENOS CPMUNICADORES

ÍNTEGROS

DE MENTALIDAD ABIERTA

Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones y demuestran autonomía en su aprendizaje Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas Aplican, por iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa, para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes, y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia

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SOLIDARIOS

AUDACES

EQUILIBRADOS

REFLEXIVOS

Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás, se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen, con elocuencia y valor Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal

Enfoques de la enseñanza Hay seis principios pedagógicos clave en los que se basan los programas del IB. La enseñanza en los programas del IB: 1. Está basada en la indagación. 2. Se centra en la comprensión conceptual. 3. Se desarrolla en contextos locales y globales. 4. Se centra en el trabajo en equipo y la colaboración eficaces. 5. Es diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los alumnos. 6. Está guiada por la evaluación (formativa y sumativa). Dos enfoques basados en la indagación muy conocidos son el aprendizaje experiencial y el aprendizaje basado en la resolución de problemas. En el aprendizaje contextualizado el énfasis recae en el hecho de que los alumnos procesan la información nueva y la relacionan con su propia experiencia y con el mundo que los rodea. Uno de los elementos clave en los que se centra la enseñanza en el PD es el trabajo en equipo y la colaboración. Anima a trabajar con los compañeros de forma colaborativa y cooperativa. La diferenciación es "un enfoque de la enseñanza que aboga por una planificación activa que tenga en cuenta las diferencias entre los alumnos de la clase" (Tomlinson y Allan, CAS 2020 – COLEGIO PERUANO ELMÁN BEATA IMELDA

2000). Crear oportunidades de aprendizaje que permitan a cada uno de los alumnos establecer objetivos de aprendizaje personales adecuados, trabajar en pos de ellos y alcanzarlos, la evaluación formativa es una herramienta o proceso para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Se trata de una evaluación para el aprendizaje, y no simplemente una evaluación del aprendizaje.

NATURALEZA DE CREATIVIDAD, ACTIVIDAD Y SERVICIO ¿QUÉ ES CAS? CAS es una parte central del Programa del Diploma. Con su enfoque holístico, CAS está diseñado para reforzar y ampliar el aprendizaje personal e interpersonal que los alumnos han realizado en el PEP y el PAI. Las tres áreas de CAS se definen de la siguiente manera: Creatividad: exploración y ampliación de ideas que conducen a un producto o una actuación originales o interpretativos Actividad: esfuerzo físico que contribuye a un estilo de vida sano Servicio: compromiso colaborativo y recíproco con la comunidad en respuesta a una necesidad verdadera Como ejemplo de nuestros valores, CAS permite a los alumnos mostrar atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB de manera práctica en situaciones reales, crecer como individuos únicos, y reconocer su rol en relación con otras personas. Los alumnos desarrollan habilidades, actitudes y disposiciones mediante una variedad de experiencias individuales y grupales que les aportan la oportunidad de explorar sus intereses y expresar sus pasiones, personalidades y perspectivas. CAS complementa un programa académico exigente de una manera holística al proporcionar oportunidades de autodeterminación, colaboración, disfrute y alcance de logros. CAS permite a los alumnos mejorar su desarrollo personal e interpersonal. Un programa de CAS significativo es un recorrido de descubrimiento de uno mismo y de otras personas. Para muchos alumnos, CAS tiene una gran profundidad y trascendencia en sus vidas. Cada alumno individual tiene un diferente punto de partida y distintas necesidades y metas. Por tanto, el programa de CAS se individualiza de acuerdo con los intereses, las habilidades, los valores y el contexto del alumno. El colegio y los alumnos deben dar a CAS tanta importancia como a cualquier otro elemento del Programa del Diploma y asegurarse de que se le dedique suficiente tiempo. Las etapas de CAS ofrecen un marco de trabajo y un continuo de proceso que son de gran utilidad a los alumnos. La culminación satisfactoria del programa de CAS es un requisito para obtener el diploma del IB.

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Aunque CAS no se evalúa formalmente por medio de exámenes, los alumnos deben reflexionar sobre sus experiencias de CAS y mostrar en sus carpetas de CAS que han alcanzado los siete resultados del aprendizaje. El programa de CAS comienza formalmente al inicio del Programa del Diploma y continúa de manera regular, idealmente de manera semanal, durante al menos 18 meses con un equilibrio razonable entre creatividad, actividad y servicio. Todos los alumnos de CAS deben mantener y completar una carpeta de CAS que muestre su trabajo en este programa. La carpeta de CAS es una recopilación de pruebas que muestra experiencias de CAS y reflexiones del alumno, y no se evalúa de manera formal. La culminación de CAS se basa en el logro de los siete resultados del aprendizaje de CAS por parte del alumno. Mediante la carpeta de CAS, los alumnos aportan al colegio pruebas que muestren el logro de cada resultado del aprendizaje. “...si crees en algo, no debes limitarte a pensar o a hablar o a escribir, sino que debes actuar”. (Peterson, 2003) La experiencia más significativa de CAS resulta de pasar el tiempo con otros estableciendo relaciones y desarrollando la autoestima de quienes ayudan y de quienes son ayudados. Al diseñar y elaborar los programas CAS se anima a los coordinadores a que subrayen lo más posible estos aspectos mencionados. Las siguientes podrían ser actividades apropiadas: • • • • • • • •

Ayuda física para ancianos Un programa de visitas regulares a un orfanato Ayuda a los programas de rehabilitación de un hospital local Dar clases básicas de alfabetización Formar y entrenar un equipo de deportes para jóvenes desfavorecidos Formar y dirigir un grupo musical de personas con deficiencias visuales Enseñar a usar computadoras Regenerar y proteger el medio ambiente

¿QUÉ NO ES CAS? • • • • •

•

Siempre que el estudiante esté desempeñando un papel pasivo. Ej visita a museos, teatro, espectáculos deportivos entre otros Cuando no exista ningún tipo de interactividad Cualquier clase o actividad que ya forme parte del Programa del Diploma Tareas simples, tediosas o repetitivas Trabajo de servicio comunitario donde el estudiante no hace contacto con las personas, no sabe cómo funciona el centro, en realidad no realiza ningún servicio que beneficie a los otros Cualquier tipo de tarea dentro de la familia CAS 2020 – COLEGIO PERUANO ELMÁN BEATA IMELDA

• • • • •

Prácticas religiosas y actividades que puedan considerarse proselitistas Experiencias laborales de formación que sólo beneficien al estudiante Recaudación de dinero sin un fin claro a la vista Actividades que o cuenten con un responsable adulto que pueda evaluar y certificar el trabajo del estudiante Siempre que no se cumplan los requisitos de un programa de “Aprendizaje Experiencial”

FILOSOFÍA DE CAS

Brindar contrapeso al centrismo académico

Compartir energías y talentos propios

Toma de conciencia, Preocupación por los demás Interés y capacidad de trabajar con ellos

Educación integral de la persona

Educación más allá del aula y el salón de exámenes

Desarrollo de actitudes y valores que trascienden las barreras de raza, clase, religión, género y política

Promoción de actitudes fundamentales y comprensivas

DESARROLLAR UNA ACTTIUD DE VIDA

Construcción de vínculos con la comunidad local, nacional e internacional

Promoción de la comprensión internacional Estímulo de nuevas habilidades e intereses

Servicio comunitario como complemento al desarrollo intelectual del currículo académico

Desafío para los estudiantes

Estímulo de un sentido de responsabilidad y compromiso con todos los demás

Desarrollo de un espíritu de descubrimiento y seguridad en sí mismo

Objetivos generales El objetivo del programa de CAS es desarrollar alumnos capaces de: • •

Disfrutar de una variedad de experiencias de CAS y encontrar relevancia en estas Reflexionar con un fin determinado acerca de sus experiencias CAS 2020 – COLEGIO PERUANO ELMÁN BEATA IMELDA

• • • •

Identificar metas, desarrollar estrategias y determinar más acciones para el crecimiento personal Explorar nuevas posibilidades, afrontar nuevos desafíos y adaptarse a nuevos roles Participar de manera activa en experiencias de CAS planificados, duraderos y colaborativos Comprender que son miembros de comunidades locales y globales y que tienen responsabilidades los unos con los otros y con el entorno.

En CAS hay siete resultados del aprendizaje: Las decisiones acerca de si un alumno ha alcanzado los resultados del aprendizaje deben basarse en las pruebas que este proporcione en su carpeta de CAS, además de la información que se obtenga durante las entrevistas de CAS. El uso de pruebas para demostrar si se han logrado los resultados del aprendizaje de CAS es esencial para el programa de CAS de cualquier alumno. Para proporcionar pruebas, los alumnos deben comprender qué son los resultados del aprendizaje de CAS, qué significa y representa en CAS cada uno, y qué tipo de pruebas se considerarían satisfactorias tanto para el alumno como para el coordinador de CAS. Resultado del aprendizaje 1 Descriptor

Resultado del aprendizaje 2 Descriptor

Resultado del aprendizaje 3 Descriptor

Resultado del aprendizaje 4 Descriptor

Identificar en uno mismo los puntos fuertes y las áreas en las que se necesita mejorar. Los alumnos son capaces de verse a sí mismos como individuos con distintas habilidades, algunas más desarrolladas que otras. Mostrar que se han afrontado desafíos y se han desarrollado nuevas habilidades en el proceso. Un nuevo desafío puede ser una experiencia desconocida o la ampliación de una existente. Las habilidades desarrolladas o recién adquiridas pueden mostrarse mediante experiencias que el alumno no haya realizado antes o mediante mayores conocimientos en un área establecida. Mostrar cómo iniciar y planificar una experiencia de CAS. Los alumnos pueden articular las etapas que van desde concebir una idea hasta ejecutar un plan para una experiencia o una serie de experiencias de CAS. Esto puede hacerse en colaboración con otros participantes. Para mostrar su conocimiento y conciencia, los alumnos pueden basarse en una experiencia previa o poner en marcha una nueva idea o un nuevo proceso. Mostrar compromiso y perseverancia en las experiencias de CAS. Los alumnos muestran una participación regular y un compromiso activo en CAS. CAS 2020 – COLEGIO PERUANO ELMÁN BEATA IMELDA

Resultado del aprendizaje 5 Descriptor

Resultado del aprendizaje 6 Descriptor

Resultado del aprendizaje 7 Descriptor

Mostrar habilidades de trabajo en equipo y reconocer los beneficios del trabajo colaborativo. Los alumnos son capaces de identificar, demostrar y discutir de manera crítica los beneficios y las dificultades de la colaboración que hayan aprendido mediante experiencias de CAS. Mostrar compromiso con cuestiones de importancia global Los alumnos son capaces de identificar y demostrar su comprensión de cuestiones globales, tomar decisiones responsables y realizar acciones adecuadas en respuesta a la cuestión, ya sea a escala local, nacional o internacional. Reconocer y considerar el aspecto ético de las decisiones y las acciones Los alumnos muestran conciencia de las consecuencias de las decisiones y las acciones al planificar y llevar a cabo experiencias de CAS.

Responsabilidades del alumno de CAS El compromiso, la elección y el disfrute personales de las experiencias de CAS son clave en el programa de CAS del alumno. A lo largo del Programa del Diploma, los alumnos participan en varias actividades de CAS, semanalmente de ser posible, durante al menos de 18 meses. También deben realizar un experiencia de CAS con una duración mínima de seis semanas. Los alumnos reflexionan sobre las experiencias de CAS en momentos significativos y mantienen una carpeta de CAS. Mediante el uso de pruebas que recopilan en su carpeta de CAS, los alumnos mostrarán al coordinador de CAS si han alcanzado los resultados del aprendizaje. Los alumnos de CAS deberán: 1. Enfocar CAS con una actitud proactiva 2. Desarrollar una comprensión clara de las expectativas y del propósito de CAS 3. Explorar actitudes, atributos y valores personales en relación con la declaración de principios del IB y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB 4. Determinar metas personales 5. Discutir planes de experiencias de CAS con el coordinador de CAS 6. Comprender y aplicar las etapas de CAS cuando corresponda 7. Participar en una variedad de experiencias (algunas de las cuales deberán surgir de su propia iniciativa) y en al menos un experiencia de CAS 8. Desarrollar una mayor conciencia de sus intereses, habilidades y talentos, y observar cómo evolucionan a lo largo del programa de CAS

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9. Mantener una carpeta de CAS y registros de experiencias de CAS que aporten pruebas de que se han alcanzado los siete resultados del aprendizaje de CAS 10. Comprender el proceso de reflexión e identificar oportunidades adecuadas para reflexionar sobre las experiencias de CAS 11. Demostrar logros en el programa de CAS 12. Comunicarse con el coordinador, el asesor o el supervisor de CAS en reuniones formales e informales 13. Asegurarse de que haya un equilibrio adecuado entre creatividad, actividad y servicio en su programa de CAS 14. Proceder de manera adecuada y ética en sus elecciones y comportamientos

INFORMACIÓN GENERAL Experiencias de CAS Una experiencia de CAS es un evento específico en el que el alumno trabaja con una o varias de las tres áreas de CAS.

Figura 1 Experiencias de CAS Una experiencia de CAS puede ser un evento puntual o una serie de eventos. CAS 2020 – COLEGIO PERUANO ELMÁN BEATA IMELDA

Un experiencia de CAS es una serie colaborativa de experiencias de CAS secuenciales de una duración mínima de 6 semanas.

Figura 2 Experiencias y etapas de CAS Normalmente, el programa de CAS de un alumno combina experiencias puntuales y continuas que pueden ser planificadas y no planificadas. Todas son valiosas y pueden conducir al desarrollo personal. Sin embargo, un programa de CAS significativo no debe limitarse a experiencias puntuales no planificadas. Para que el programa de CAS sea más interesante, se recomienda realizar una serie de experiencias planificadas. Las experiencias de CAS pueden incorporar una o varias de las áreas de CAS. Por ejemplo: •

Realizar una caminata podría ser una experiencia singular dentro del área “Actividad”.

•

Un alumno planifica varias visitas a un asilo de ancianos que dan como resultado una serie de experiencias de CAS dentro del área “Servicio”.

•

Un grupo de alumnos planifica y organiza un torneo de básquetbol para la comunidad local que da como resultado una serie de experiencias de CAS que implican las áreas “Actividad” y “Servicio”.

Directrices para las experiencias de CAS Hay cuatro directrices que se deben aplicar a cualquier experiencia de CAS que se proponga. Las experiencias de CAS: •

Deben encajar dentro de una o varias de las áreas de CAS

•

Deben basarse en algún interés, alguna habilidad, algún talento personales, o en alguna oportunidad de crecimiento

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•

Deben proporcionar oportunidades de desarrollar los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

•

No deben utilizarse en los trabajos que realicen los alumnos en sus asignaturas del Programa del Diploma ni formar parte de ellos

Las siguientes preguntas pueden resultar útiles para ayudar a los alumnos a decidir si realizar o no una experiencia de CAS. •

¿Podré disfrutar de la experiencia?

•

¿La experiencia permite el desarrollo de intereses, habilidades o talentos personales?

•

¿Qué nuevas posibilidades o nuevos desafíos podría aportar la experiencia?

•

¿Cuáles podrían ser las consecuencias de la experiencia de CAS en uno mismo, en otras personas y en el entorno?

•

¿Qué resultados del aprendizaje de CAS se pueden abordar?

Aunque no es necesario que cada experiencia aborde un resultado del aprendizaje, al terminarse el programa de CAS los alumnos deberán presentar pruebas que demuestren que se han alcanzado todos los resultados del aprendizaje de CAS. Las etapas de CAS Las etapas de CAS (adaptadas de las cinco etapas de aprendizaje-servicio que Cathryn Berger Kaye publicó en 2010) ofrecen un marco de trabajo y un continuo de proceso que son de gran utilidad a los alumnos, ya que las pueden utilizar para plantearse qué les gustaría realizar en CAS, hacer planes, y llevar a cabo sus ideas. Las etapas de CAS se pueden aplicar a las tres áreas de creatividad, actividad y servicio, y al experiencia de CAS. Estas etapas de CAS representan un proceso y una secuencia que pueden ayudar a los alumnos en muchos aspectos de su vida. Los alumnos siguen un proceso por el cual investigan un interés que a menudo suscita preguntas y curiosidad, se preparan al aprender más, realizan alguna actividad, reflexionan sobre lo que han hecho hasta el momento, y demuestran su comprensión y el proceso. Al aplicar estas etapas a CAS, los alumnos tienen una estructura fiable y flexible que pueden aplicar con confianza en futuras situaciones

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Figura 3 Las cinco etapas de CAS Como se ve en el diagrama, las etapas están divididas en dos. Los cuadros y las flechas que hay en el centro representan el proceso con cuatro partes clave: investigación, preparación, actividad, y reflexión (que suceden de manera intermitente en respuesta a experiencias significativas). El círculo externo tiene dos partes que guían a los alumnos para resumir su experiencia: reflexión y demostración. Las cinco etapas de CAS son: 1. Investigación: Al considerar las oportunidades de experiencias de CAS, los alumnos identifican cuáles de sus intereses, habilidades y talentos utilizarán, así como las áreas de desarrollo y crecimiento personal. Los alumnos investigan qué quieren hacer y determinan el propósito de su experiencia de CAS. En el caso de servicio, los alumnos identifican una necesidad que quieran abordar. 2. Preparación: Los alumnos aclaran roles y responsabilidades, desarrollan un plan de las acciones que hay que emprender, identifican recursos y plazos específicos, y adquieren las habilidades necesarias para participar en la experiencia de CAS. 3. Actividad: Los alumnos implementan su idea o plan. A menudo esto requiere tomar decisiones y resolver problemas. Los alumnos pueden trabajar individualmente, con colaboradores, o en grupos. 4. Reflexión: Los alumnos describen qué pasó, expresan sentimientos, generan ideas y plantean preguntas. La reflexión puede suceder en cualquier momento de CAS CAS 2020 – COLEGIO PERUANO ELMÁN BEATA IMELDA

para ampliar la comprensión, para ayudar a revisar los planes, para aprender de la experiencia, y para establecer conexiones explícitas entre su crecimiento, los logros, y los resultados del aprendizaje. La reflexión puede conducir a una nueva actividad. 5. Demostración: Los alumnos hacen explícito qué han aprendido, cómo lo han aprendido y qué han logrado; por ejemplo, al compartir su experiencia de CAS mediante la carpeta de CAS o de alguna otra manera formal o informal. Mediante la demostración y la comunicación, los alumnos solidifican su comprensión y suscitan respuestas de otros. Las etapas de CAS proporcionan un marco de trabajo que permite a los alumnos: • • • • • • •

Aumentar la conciencia de sí mismos Aprender sobre el aprendizaje Explorar desafíos nuevos y desconocidos Emplear distintos estilos de aprendizaje Desarrollar la habilidad de comunicarse y colaborar con otros Experimentar y reconocer el desarrollo personal Desarrollar atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB Para experiencias de CAS singulares, los alumnos pueden empezar con investigación, preparación, o actividad. Para experiencias de CAS continuas, se recomienda empezar con investigación. En dichas experiencias continuas, la etapa de actividad puede enviar a los alumnos a la de investigación o a la de preparación a medida que desarrollan, amplían y aplican ideas nuevas o relacionadas. Las áreas de CAS Creatividad Se entiende como exploración y ampliación de ideas que conducen a un producto o una actuación originales o interpretativos. En CAS, la creatividad da a los alumnos la oportunidad de explorar su propio sentido de pensamiento y expresión originales. La creatividad procederá de los talentos, los intereses, las pasiones, las respuestas emocionales y la imaginación del alumno. Las formas de expresión son ilimitadas, y algunas de ellas pueden ser artes visuales e interpretativas, diseño digital, escritura, video, arte culinario, artesanías y composición. Se anima a los alumnos a participar en iniciativas creativas que los lleven más allá de lo que conocen, para ampliar sus miras y pasar del pensamiento convencional al no convencional. Como en todas las experiencias de CAS, los alumnos deben reflexionar de manera significativa sobre su participación en el área de creatividad, y se les puede orientar para que busquen momentos de importancia o inspiración para ellos que impulsen su reflexión. El área de creatividad puede servir a los alumnos como inspiración sobre distintas maneras de reflexionar. Enfoques del área de creatividad CAS 2020 – COLEGIO PERUANO ELMÁN BEATA IMELDA

Hay muchos enfoques del área de creatividad, como: •

Creatividad continua: Es posible que el alumno ya esté poniendo en práctica su creatividad como parte de un grupo o club escolar, o de alguna otra forma continua. Los alumnos pueden continuar con estas experiencias como parte del área de creatividad.

•

Creatividad en el colegio: Se anima a los alumnos a participar en experiencias de creatividad significativas y a explorar su propio sentido de pensamiento y expresión originales.

•

Creatividad en la comunidad: Participar en experiencias de creatividad en la comunidad estimula en el alumno la conciencia y la comprensión de relaciones interpersonales, particularmente si dichas experiencias implican a la comunidad local. Se recomienda que las experiencias de creatividad sucedan con una regularidad que fomente y refuerce las relaciones al mismo tiempo que permita aumentar los talentos, los intereses, las pasiones, las respuestas emocionales y la imaginación de los alumnos.

•

Creatividad individual: Los alumnos pueden optar por participar en experiencias de creatividad individuales como componer música, desarrollar un sitio web, escribir una compilación de narraciones breves de ficción, diseñar muebles, crear obras de arte y artesanía, o pintar una serie de retratos. Dichas experiencias de creatividad aportan los máximos beneficios cuando tienen lugar durante un período de tiempo largo.

Actividad Se entiende como esfuerzo físico que contribuye a un estilo de vida sano. El objetivo general del área de actividad es fomentar hábitos saludables para toda la vida relacionados con el bienestar físico. Las actividades pueden ser deportes individuales y de equipo, ejercicio aeróbico, danza, recreación al aire libre, entrenamiento para mejorar la forma física, y cualquier otro tipo de esfuerzo físico que contribuya expresamente a un estilo de vida sano. Todos los alumnos de CAS deben satisfacer el requisito básico de un esfuerzo físico que contribuya a un estilo de vida sano tal como sea apropiado para cada alumno. A los alumnos que participen con regularidad en experiencias de actividad adecuadas se los anima a que desarrollen y aumenten su participación. Los alumnos pueden ampliar sus metas personales, explorar diferentes modos de entrenamiento para mejorar en su deporte, o empezar a practicar un nuevo deporte. Para los alumnos que practican algún deporte a cierto nivel, es adecuado el mantenimiento de un programa de entrenamiento planificado y riguroso.

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Como en todas las experiencias de CAS, los alumnos deben reflexionar de manera significativa sobre su participación en el área de actividad. Enfoques del área de actividad Hay muchos enfoques del área de actividad, como: •

Actividad continua: Si un alumno ya participa en experiencias de actividad como parte de un grupo o club escolar, o de alguna otra forma continua, pueden continuar con estas experiencias como parte del área de actividad; sin embargo, deben establecer metas personales coherentes con los principios de CAS.

•

Actividad en el colegio: Los alumnos deben participar en experiencias de actividad significativas que beneficien su bienestar físico. Los alumnos pueden optar por iniciar una actividad en el colegio, como básquetbol o tenis, en la que puedan participar otros alumnos de CAS o cualquier alumno del colegio.

•

Actividad en la comunidad: Participar en experiencias de actividad en la comunidad estimula en el alumno la conciencia y la comprensión de relaciones interpersonales, particularmente si dichas experiencias implican a personas de la comunidad local. Sin embargo, es posible que los eventos puntuales de actividad no tengan suficiente profundidad y relevancia. Si es posible, se recomienda que las experiencias de creatividad sucedan con una regularidad que fomente y refuerce las relaciones al mismo tiempo que permita aumentar el bienestar físico de los alumnos.

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Actividad individual: Los alumnos pueden optar por participar en experiencias de actividad individuales como, por ejemplo, ir a un gimnasio, ciclismo, patinaje, natación, o entrenamiento de fuerza. Se puede animar a los alumnos a establecer metas personales y trabajar para alcanzarlas de manera sostenida y correctamente aplicada.

Servicio Se entiende como compromiso colaborativo y recíproco con la comunidad en respuesta a una necesidad auténtica. El objetivo general del área de servicio es que los alumnos comprendan su capacidad de realizar una contribución significativa a su comunidad y a la sociedad. Mediante el servicio, los alumnos desarrollan y aplican habilidades personales y sociales a situaciones de la vida real que implican tomar decisiones, resolver problemas, adoptar iniciativas, y asumir responsabilidades por sus acciones. El área de servicio de CAS beneficia a todas las partes implicadas: los alumnos aprenden al identificar y abordar necesidades reales de la comunidad, y la comunidad se beneficia mediante una colaboración recíproca. Servicio fomenta el desarrollo de habilidades, CAS 2020 – COLEGIO PERUANO ELMÁN BEATA IMELDA

actitudes y valores de acuerdo con la declaración de principios del IB y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Por tanto, las experiencias de servicio de CAS no son remuneradas. Como en todas las experiencias de CAS, los alumnos deben reflexionar de manera significativa sobre su participación en el área de servicio. Aprendizaje-servicio Las experiencias de servicio de CAS pueden enfocarse mediante un modelo de aprendizaje-servicio. El aprendizaje-servicio es el desarrollo y la aplicación de conocimientos y habilidades para cubrir una necesidad identificada de la comunidad. En este enfoque basado en la investigación, los alumnos participan en iniciativas de servicio que a menudo están relacionadas con temas estudiados previamente en el currículo, y se utilizan habilidades, conocimientos y valores desarrollados en dichos estudios. El aprendizaje-servicio aprovecha los conocimientos y el bagaje previos de los alumnos y les permite establecer conexiones entre las disciplinas académicas y sus experiencias de servicio. El uso de las etapas de CAS para el aprendizaje-servicio Para los alumnos que participen en iniciativas de servicio, se recomienda utilizar las etapas de CAS. Todas las formas de servicio deben implicar investigación, preparación e implementación, mientras que la reflexión sobre experiencias significativas da forma a la resolución de problemas, y la demostración permite compartir lo que ha sucedido.

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Figura 4 Las cinco etapas de CAS para el aprendizaje-servicio Las etapas de aprendizaje-servicio son: 1. Investigación: Los alumnos participan en un análisis social de una cuestión seleccionada para identificar y confirmar una necesidad de la comunidad, a menudo junto con el colaborador designado de la comunidad. 2. Preparación: Los alumnos diseñan un plan de servicio apropiado para la necesidad identificada. En él aclaran los roles y las responsabilidades, las necesidades de recursos, y los plazos para implementar el plan de manera satisfactoria. 3. Actividad: Los alumnos implementan el plan mediante el servicio directo, el servicio indirecto, la promoción de una causa, o la investigación. Los alumnos pueden trabajar individualmente, con colaboradores, o en grupos. CAS 2020 – COLEGIO PERUANO ELMÁN BEATA IMELDA

4. Reflexión: Los alumnos examinan sus pensamientos, sentimientos y acciones aplicados al contexto de sí mismos, la comunidad y el mundo. En el aprendizajeservicio, a menudo la reflexión se da con mayor frecuencia a medida que los alumnos identifican momentos importantes que son fruto de nuevos conocimientos y situaciones. 5. Demostración: Los alumnos hacen explícito qué han aprendido, cómo lo han aprendido y qué han logrado; por ejemplo, al compartir su experiencia de servicio mediante la carpeta de CAS o de alguna otra manera formal o informal. Cuatro tipos de acciones de servicio Se recomienda que los alumnos participen en distintos tipos de servicio en su programa de CAS. A continuación se explican los tipos de acciones de servicio. •

Servicio directo: La interactividad del alumno implica personas, animales o el medio ambiente. Por ejemplo, puede ser brindar apoyo escolar a una persona, desarrollar un jardín en colaboración con refugiados, o trabajar en un refugio para animales.

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Servicio indirecto: Aunque los alumnos no vean a los destinatarios del servicio indirecto, han comprobado que sus acciones beneficiarán a la comunidad o al medio ambiente. Por ejemplo, puede ser rediseñar el sitio web de una organización sin ánimo de lucro o escribir libros con ilustraciones para enseñar una lengua.

•

Promoción de una causa: Los alumnos promueven una causa o la toma de conciencia acerca de un problema para fomentar que se realicen acciones sobre una cuestión de interés público. Por ejemplo, puede ser iniciar una campaña de concienciación sobre el hambre o hacer una representación teatral contra el abuso escolar.

•

Investigación: Los alumnos recaban información mediante una variedad de fuentes, analizan datos y presentan un informe sobre un tema importante para influir en las políticas o en las prácticas. Por ejemplo, pueden llevar a cabo un estudio ambiental para influir en su colegio o contribuir a un estudio sobre la migración de una especie animal.

Enfoques del área de servicio Hay muchos enfoques del área de servicio, como: •

Servicio continuo: Al investigar una necesidad que conduce a un plan de actividad aplicado a lo largo del tiempo, los alumnos desarrollan la perseverancia y el compromiso. Estos observan cómo sus ideas y acciones aprovechan las contribuciones de otras personas para lograr cambios. CAS 2020 – COLEGIO PERUANO ELMÁN BEATA IMELDA

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Servicio en el colegio: Si bien se anima a los alumnos a participar en experiencias significativas de servicio que beneficien a la comunidad fuera del colegio, es posible que dentro del entorno escolar haya oportunidades de servicio adecuadas. En todos los casos se debe identificar una necesidad verdadera que se cubrirá por medio de la actividad del alumno o de los alumnos.

•

Servicio en la comunidad: Participar en experiencias de servicio en la comunidad estimula en el alumno la conciencia y la comprensión de problemas sociales y sus posibles soluciones. Se recomienda que las interacciones con personas en un contexto de servicio sucedan con una regularidad que fomente y refuerce las relaciones por el beneficio mutuo de las partes implicadas.

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Servicio ante necesidades inmediatas: En respuesta a situaciones de desastre, a menudo los alumnos quieren realizar alguna actividad inmediata y normalmente son rápidos en evaluar la necesidad de idear una respuesta planificada. Más tarde se puede animar a los alumnos a investigar en mayor profundidad la cuestión para comprender mejor las causas subyacentes.

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Recaudación de fondos: Lo preferible es que al principio los alumnos comprendan la organización a la que quieren apoyar y los problemas que se abordan. Los alumnos pueden basarse en sus intereses, habilidades y talentos para planificar el método y la manera de recaudar fondos. Lo ideal es que los alumnos se comuniquen directamente con la organización y establezcan responsabilidades acerca de los fondos recaudados.

•

Servicio internacional: Se anima a los alumnos a participar en experiencias de servicio a nivel local antes de plantearse oportunidades de servicio fuera de su país. Al participar en experiencias de servicio internacional, los alumnos deben comprender el contexto y las circunstancias de una necesidad identificada y comprobada para respaldar su participación.

•

Voluntariado: A menudo, los alumnos trabajan como voluntarios en experiencias de servicio que organizan otros alumnos, el colegio o un grupo externo. En estos casos, es beneficioso para los alumnos tener un conocimiento previo del contexto y de la necesidad de servicio. Estar informado y preparado aumenta la probabilidad de que la contribución de los alumnos tenga un significado y un valor personales.

•

Servicio que surge del currículo: Los profesores planifican unidades teniendo en cuenta oportunidades de aprendizaje-servicio a las que los alumnos pueden responder. Por ejemplo, al estudiar ecosistemas de agua dulce en Sistemas Ambientales y Sociedades, los alumnos deciden supervisar y mejorar una red hidráulica local.

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EXPERIENCIAS DE CAS Una experiencia de CAS es una serie colaborativa y bien pensada de actividades de CAS secuenciales que hace que los alumnos trabajen en una o varias de las áreas de Creatividad, Actividad y Servicio. Los alumnos deben participar en al menos en una experiencia al mes durante su programa de CAS. El principal objetivo de la experiencia de CAS es asegurar la participación en una colaboración duradera. Gracias a este nivel de compromiso, los alumnos pueden descubrir los beneficios del trabajo en equipo y de los logros alcanzados mediante un intercambio de ideas y habilidades. La experiencia de CAS desafía a los alumnos a mostrar iniciativa y perseverancia, y a desarrollar habilidades como las de colaboración, resolución de problemas y toma de decisiones. La experiencia de CAS implica colaboración entre un grupo de alumnos o con miembros de la comunidad externa al colegio. Los alumnos trabajan en equipo, y todos los miembros contribuyen al experiencia. La experiencia de CAS ofrece a los alumnos la oportunidad de iniciar o ser responsables del experiencia de CAS entero o de una parte de este. El trabajo colaborativo también brinda a los alumnos oportunidades de ampliar sus intereses, habilidades y talentos e integrarlos en la planificación e implementación de las experiencias de CAS. Para cerciorarse de que se cumplan todos los requisitos, todas las experiencias de CAS deben utilizar las etapas de CAS como marco de trabajo. La experiencia de CAS puede abordar cualquiera de las áreas de CAS, dos de ellas, o las tres. Los siguientes ejemplos se proporcionan para ayudar a generar más ideas sin limitar el alcance ni el enfoque del experiencia. Todas las experiencias de CAS se diseñan con un propósito y unos objetivos definidos. Cada alumno individual identifica uno o más resultados del aprendizaje para orientar aún más su rol y sus responsabilidades en el experiencia. Es probable que los alumnos identifiquen más resultados, o que modifiquen los resultados esperados, durante el experiencia de CAS o al finalizar este. Se recomienda como mínimo un mes de duración para la experiencia de CAS, desde la planificación hasta la finalización. Los alumnos deben procurar realizar su experiencia de CAS a escala local y, si es posible, participar en más de una experiencia a lo largo de la duración de su programa de CAS. Al igual que en el resto de CAS, los alumnos deben reflexionar sobre la experiencia de su experiencia de CAS. Experiencia de servicio En todas las experiencias de servicio es importante que haya: •

Una necesidad genuina del experiencia de servicio, que se haya explicado a los potenciales colaboradores y que estos estén de acuerdo CAS 2020 – COLEGIO PERUANO ELMÁN BEATA IMELDA

•

Si es necesario, una persona de enlace que tenga una buena relación con la comunidad en la que se vaya a efectuar el experiencia de servicio

•

Un entendimiento del nivel de participación de los alumnos que sea viable en el experiencia de servicio

•

Una evaluación clara de los riesgos potenciales para los alumnos que participen

•

La aprobación de la experiencia de servicio por parte del equipo directivo del colegio

•

Una demostración de cómo se siguieron las etapas de CAS

•

Una evaluación detallada de los beneficios del experiencia de servicio para todas las partes implicadas

Reflexión Ser reflexivos es uno de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB: “Evaluamos detenidamente el mundo y nuestras propias ideas y experiencias. Nos esforzamos por comprender nuestras fortalezas y debilidades para, de este modo, contribuir a nuestro aprendizaje y desarrollo personal”. La reflexión en CAS sirve para que el alumno tenga las oportunidades de: •

Profundizar el aprendizaje

•

Considerar la relevancia de la experiencia

•

Explorar valores personales y grupales

•

Reconocer la aplicación de conocimientos, habilidades y atributos

•

Identificar puntos fuertes y áreas en las que se necesita mejorar

•

Comprenderse mejor a sí mismos y a otros

•

Situar la experiencia en un contexto más amplio

•

Generar ideas y preguntas pertinentes

•

Plantearse mejoras en decisiones y acciones individuales y colectivas

•

Utilizar conocimientos previos en nuevas situaciones

•

Generar y recibir comentarios constructivos

•

Desarrollar el hábito constante de la práctica reflexiva

Elementos de la reflexión Cuatro elementos ayudan en el proceso reflexivo de CAS. Los primeros dos elementos forman los cimientos de la reflexión. CAS 2020 – COLEGIO PERUANO ELMÁN BEATA IMELDA

•

Describir qué ha pasado: Los alumnos relatan sus momentos memorables para identificar qué ha sido importante o influyente, qué ha funcionado bien o qué ha sido difícil, obstáculos y éxitos

•

Expresar sentimientos: Los alumnos articulan respuestas emocionales a sus experiencias.

Los siguientes dos elementos añaden más profundidad y amplían las perspectivas. •

Generar ideas: Replantearse o volver a examinar decisiones y acciones aumenta la conciencia sobre sí mismo y sobre las situaciones.

•

Plantear preguntas: Las preguntas sobre personas, procesos o problemas fomentan más pensamiento y una indagación continua.

Se pretende que el alumno determine momentos clave durante las experiencias de CAS que inspiren reflexión. Los alumnos eligen momentos significativos como base de la reflexión, por ejemplo cuando: Suceda un momento de descubrimiento, se domine una habilidad, se afronte un desafío, se provoque una emoción, un logro merezca celebrarse. La reflexión puede darse en innumerables formas. Los alumnos de CAS deben ser capaces de identificar formas de expresión que tengan un significado personal y que les permitan explorar sus experiencias de la mejor manera posible. Por ejemplo: •

Un alumno podría tomar fotografías mientras hace senderismo y utilizarlas para reflexionar por escrito

•

Dos alumnos podrían componer una canción en la que describieran cómo han ayudado a un grupo de niños

•

Un alumno podría representar un poema para capturar un sentimiento de trabajo creativo

•

Un alumno podría crear un breve video en el que resumiera una experiencia de CAS

•

Un grupo de alumnos podría crear un póster en el que se destacasen determinados aspectos de una experiencia compartida

La Carpeta /Diario de CAS Todos los alumnos de CAS deben mantener y completar una Carpeta/Diario de CAS que demuestre su trabajo en este programa y el logro de los siete resultados del aprendizaje de CAS. La bitácora de CAS también puede revelar cómo los alumnos han desarrollado los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. El alumno deberá usar su bitácora para: CAS 2020 – COLEGIO PERUANO ELMÁN BEATA IMELDA

• • •

planificar su programa de CAS reflexionar sobre sus experiencias de CAS reunir pruebas de su participación en CAS

La Carpeta/Diario de CAS deberá incluir: Perfil: Los alumnos incluyen sus intereses, habilidades y talentos, así como sus planes y objetivos para su programa de CAS. Al principio de CAS, los alumnos clasifican sus intereses de acuerdo con las tres áreas de CAS para identificar posibles experiencias de CAS. Al desarrollar el perfil del alumno, también puede incluirse una breve reflexión de cómo el sistema de valores de este concuerda con los valores del IB, haciendo particular hincapié en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Experiencias: En esta sección se narra el recorrido del alumno en CAS, para lo cual se incorpora una variedad de reflexiones, momentos de aprendizaje, logros personales, y cómo han utilizado las etapas de CAS. Esta sección sirve para demostrar que el alumno se ha implicado activamente en su programa de CAS. Pruebas: En esta sección, los alumnos recopilan las pruebas de su participación en CAS y los logros alcanzados. Algunas pruebas pueden ser, por ejemplo, documentos de planificación, cartas, mensajes de correo electrónico, certificados, reconocimientos de participación y de logros, fotografías, videos, etc. EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS CAS

CREATIVIDAD • • • • • • • • • • • • • • •

Fotografía Organización de Torneos Gestión de Eventos Desarrollo de sitios web Coro Club de discurso y debate Producción teatral Periodismo Hacer un documental breve Música/grupo musical Aprender a tocar un instrumento Clases de arte Festival Internacional Concurso de talentos Diseñar y crear un mural en la escuela (C / S)

ACTIVIDAD • • • • • • • • • • • • • •

Aeróbicos Básquetbol Programa de entrenamiento personal Kickboxing Triatlón Fútbol Participación en torneos Natación Excursionismo Tai chi Tenis Plan de una expedición de caminata Escalar una montaña Aprender a nadar

SERVICIO • •

• • •

•

Crear un grupo ecologista Comunitario Organizar un torneo de básquetbol para niños en un centro comunitario Participar en la limpieza de una Playa Ayudar a obtener fondos para un huerto comunitario Enseñar informática a

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•

• •

•

• •

•

Planificar y ejecutar un • experiencia de arte para los niños en un centro de tratamiento residencial. (C / • S) Planificar y ejecutar un experiencia de arte en una escuela donde los • estudiantes no tienen el arte. Aprender un nuevo instrumento musical. • Aprender una pieza especialmente difícil de la música rutina / dance (C / A, si la danza) • Coreografía y participar en • la rutina de baile para • eventos deportivos (C / A) Realizar la música y la danza en un contexto • nuevo o especialmente difícil (la audiencia pública, gran audiencia, el contexto • de la competencia) Elaborar y desarrollar un • experiencia de mapa mural del mundo con los estudiantes más jóvenes y enseñar acerca de la geografía. (C / S) Plan de un programa musical y llevar a cabo para los pacientes del hospital (C / S) Enseñar música / danza a otra persona / grupo de personas. (C / S) Diseño de un sitio web para una organización no lucrativa de la escuela / / caridad. (C / S) Diseño de una serie de sesiones de tutoría después de la escuela. (C / S) Diseño de una campaña de sensibilización para un

aprender a bucear o conseguir una certificación avanzada Ciclismo de montaña. Organizar un viaje para un grupo de la escuela. Campaña para fomentar un transporte sin contaminación. Bicicleta a la escuela inscribirse en un gimnasio durante el invierno. Fijarse un plan de entrenamiento y se adhieren a ella! Unirse a las clases de baile Únase a un club de tenis Encontrar un jardín comunitario y ayudar a cabo en el mismo (A / S) Enseñar a los niños que no tienen la oportunidad de aprender (A / S) Aprende sundboard este verano Plan de una actividad acampar durante la noche para un grupo de estudiantes de la escuela primaria / secundaria interesados y lo lleva (con el supervisor maestro)

•

• •

• • •

•

personas necesitadas Diseñar y organizar un evento como películas y debates en el que se aborden cuestiones de actualidad Implementar un programa de reciclaje Crear una petición para enviarla al gobierno local Trabajar con regularidad en un Orfanato Promover la toma de conciencia sobre una organización no gubernamental (ONG) Ser miembro del consejo de alumnos Proporcionar apoyo escolar a alumnos más jóvenes Planificar una actividad para un día internacional de alguna causa, implementarla y participar en ella Adoptar un rol activo en una agrupación comunitaria Tutor en una escuela primaria local

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• •

•

problema ambiental. Esto podría incluir a la creación de carteles, anuncios, presentaciones creativas (C / S). Crear un mini portafolio de fotografía con un tema claramente definido, objetivo y meta (es decir, NO Estas son todas las fotos de mis amigos tenían letreros de paz!) Tome una clase de cerámica. Escribe un discurso sobre temas diversos (Día dela reunificación, día de la bandera, canción criolla, día de la tierra, etc.) (C / S) Iniciar un equipo de debate para un tema relevante Diseñar programas para el Día de la Alfabetización, cualquier otro día (es decir, estar a cargo y realizan que sea creativo.) (C / S) Encuentra una pared fea en su vecindad y el diseño de un mural para ello. Pedir permiso a todo el que lo posee y luego contar con amigos o niños del barrio para ayudar a cabo con él. (C / S) Crear un recorrido a pie histórico de Hiroshima en Inglés o alemán con el mapa y las señales que explican la importancia histórica (C / S) Diseñar y crear muestras atractivas con mensajes ambientales para su escuela o vecindario. (C / S)

•

• •

El trabajo como ayudante de un profesor en una escuela primaria local Voluntarios para ayudar y apoyar en labores académicas a pequeños de casa hogar Enseñar el canto / piano / guitarra a chicos de bajos recursos Voluntariado en hospital en pabellón de niños o ancianos Voluntarios para enseñar un taller en una cabina de Internet local sobre cómo escribir un curriculum vitae (S / C) Organizar una limpieza de la playa con tus amigos: encontrar una empresa local que deshacerse de la basura y el reciclaje y pasar unas horas la limpieza de la playa. Planta árboles en las cuenca del Rímac (S / A) Obtener certificación en RCP / Primeros auxilios en la Cruz Roja local para

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•

luego convertirse en un instructor / primeros auxilios y CPR dando clases en la Cruz Roja local. Servir como traductor para las actividades escolares como y cuando sea necesario. Diseñar y llevar a cabo una obra de teatro creativo sobre hábitos alimenticios saludables para una escuela primaria local (S / C) Diseño de una campaña de carteles para la alimentación sana (S / C)

EVALUACIÓN La evaluación en CAS es la valoración de la participación y el desempeño del estudiante. Es una evaluación cualitativa, requiere que se realicen juicios de carácter cualitativo, conforme al cumplimiento de los 7 resultados de aprendizaje (Guía CAS 2015). Evalúa el desarrollo personal del estudiante, en cuanto a las actitudes, valores y habilidades que pudo desarrollar a lo largo de todo el proceso en CAS durante los dos años del programa.

ESQUEMA GENERAL

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1. EVALUACIÓN REALIZADA POR EL ESTUDIANTE • Blog de CAS, experiencias y experiencias realizados. • Auto-evaluaciones. • Informe - resumen final con listado de experiencias y experiencias, balance de áreas CAS y cumplimiento de los siete resultados de aprendizaje.

2. EVALUACIÓN REALIZADA POR EL COLEGIO • Evaluación por el asesor(a) líder de cada experiencia o experiencia. • Evaluación de la Coordinadora CAS, al completar el programa, sobre cada estudiante. •

Entrevistas permanentes del Coordinador de CAS y/o los asesores líderes para ir evaluando el progreso.

•

Envío del formulario CAS sobre el progreso y la culminación del programa.

FORMATO DE REFLEXIÓN Guía para realizar una buena reflexión Cuando los estudiantes realicen sus reflexiones personales a lo largo de las experiencias deben mostrar qué objetivo del programa CAS se está cumpliendo y, además, pueden tomar como base algunas de las siguientes preguntas. Sin embargo, si prefieren hacer una reflexión libre, también está permitido: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

¿Qué había planificado hacer? ¿Qué hice en realidad? ¿Qué aprendí de la experiencia? ¿Qué significó la actividad para mí? ¿Qué realidad me encontré? ¿Qué comprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Cómo cambió mi manera de actuar después de la actividad? Qué diferencia encuentro entre lo que aprendo a través de la experiencia y lo que aprendo en una clase teórica? ¿La actividad se realizó en grupo? ¿Qué aprendí del trabajo en grupo? ¿Qué dificultades tuve y cómo las superé? ¿Qué tipo de conocimiento se puede adquirir sólo mediante la experiencia? ¿Qué he aprendido sobre mí mismo? ¿En qué sentido la actividad fue un desafío para mí? ¿Se me presentó algún dilema ético? ¿Cómo lo resolví? ¿Qué he aprendido a través de esta actividad y cómo podría este aprendizaje aplicarse a otros ámbitos? ¿Siento que he generado un cambio positivo? ¿En qué medida?

REFLEXIÓN CAS 2020 – COLEGIO PERUANO ELMÁN BEATA IMELDA

EXPERIENCIA DE CAS. (EJEMPLO) En estos dos últimos años escolares he experimentado un contraste de situaciones, entre las múltiples dificultades académicas presentadas y la grata experiencia obtenida durante el desarrollo de mi programa de Creatividad, Actividad y Servicio (CAS). Es así como muchas de estas actividades pasaron inadvertidas por desarrollarse dentro de las acciones propias del colegio, como lo fue el adulón, como lo fue el Halloween, como lo fue el Plan Tapitas entre otros. De esa manera las actividades del programa CAS se transformaron en algo casi que diario y grato para mí, ya que el colegio me formó desde mi primera infancia, con una mentalidad de ayuda y respeto hacia los demás, donde el otro también tiene un peso en la sociedad y es importante velar por su seguridad e igualdad, asimismo mi familia también me inculcó unos valores en donde la ayuda a los demás es algo indispensable y es una forma de compartir las bendiciones que Dios nos regala a diario, como la salud, el alimento, una cama cómoda y un techo donde resguardarnos, entre otros, así como del amor que me prodigan mi familia, amigos y seres queridos. Mi padre con la experiencia de “Boy Scouts” en su juventud, me enseño algo y es que: “todos los días después de levantarte y antes de acostarte debes hacer al menos una buena actividad por alguien, para mejorar la sociedad.” Esta enseñanza generó mucha conciencia en mí y creo que más de la que el pensaba, pero eso solo fue una mentalidad, mentalidad que el programa CAS me ayudo a poner en práctica y a materializar en verdaderas acciones. De la misma manera este programa también me ayudo a proyectar ese pensamiento que me transmitió mi padre, en otras personas; es decir, poder hacer que ellos tengan una mentalidad altruista o de ayuda hacia los demás; o al menos eso intente hacer. Lo que llega a ser bastante gratificante, debido a que sientes que estás haciendo de poco a poco una Colombia mejor, ya que como mi padre lo hizo conmigo, las personas a las que yo he ayudado a lo largo de mi vida y les he compartido mi conocimiento y mi mentalidad podrían hacerlo con sus hijos y así hacer una sucesión de actitudes positivas que generen actividades de ayuda a los demás.

Considero así que la culminación del programa CAS nunca terminará; por el contrario, estoy comenzado a poner en práctica cada día, el ingenio y las habilidades adquiridas, para generar acciones donde pueda suministrar una ayuda a los demás de la mejor manera. Conocer y explotar mis habilidades y virtudes en pro de los demás.

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FORMATO 1 DE ENTREVISTA AL COMENZAR EL PROGRAMA CAS Nombre del (de la) Estudiante: Clase:

¿Cuál/cuáles es/son tus experiencias? Y ¿Cuál/cuáles es/son los objetivos?

Por qué y para qué seleccionaste este/estos experiencias/s?

¿Cuáles son tus objetivos personales?

¿Representa un nuevo desafío para ti y por qué?

Indica qué elementos CAS intervienen en tu/s experiencia/s

¿Qué actividades tienes planeadas para lograr tu/s objetivo/s?

¿Qué opinas del tema o cuestión que has elegido? (Perspectivas que tienes sobre el tema)

¿Cómo piensas llevar los registros de tu/s experiencia/s?

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FORMATO 2 DE ENTREVISTA AL COMENZAR EL PROGRAMA CAS Alumno (a): Entrevistador: Fecha: Hora de inicio: I.

CUALIDADES Y HABILIDADES: POSITIVO

POR MEJORAR

•

II.

APORTES A LAS EXPERIENCIAS CAS: EXPECTATIVA

•

TUS TEMORES •

III. EXPECTATIVAS Y OBSERVACIONES: CAS

OPINION SOBRE EL GRUPO •

SUGERENCIAS •

Fin de la entrevista: __________________________ Firma del alumno(a)

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FORMATO DE ENTREVISTA INTERMEDIA DEL PROGRAMA CAS Nombre del (de la) Estudiante: Clase: Código del Estudiante:

¿Cómo vas con el/las experiencias? Mostrar planeación

Revisión con respecto a los 8 objetivos de aprendizaje en CAS

Revisión con respecto al equilibrio CAS

Aciertos y dificultades ¿Cómo las has resuelto?

¿Cómo llevas a cabo tus reflexiones?

¿Cuáles actividades has propuesto para tu/s experiencia/s de la segunda parte?

¿Cómo piensas culminar, celebrar el/los experiencia/s?

¿Cómo te has sentido durante el desarrollo del programa CAS?

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BACHILLERATO INTERNACIONAL. CAS (CREATIVIDAD ACTIVIDAD Y SERVICIO) FORMATO DE ENTREVISTA AL CULMINAR EL PROGRAMA CAS

Nombre del (de la) Estudiante: Clase: Código:

¿Lograste alcanzar tus objetivos?

¿Cómo integraste los tres elementos CAS en tu experiencia?

¿Qué cualidades descubriste y/o desarrollaste en ti? ¿Qué áreas a mejorar?

¿A qué desafíos te enfrentaste y cómo los superaste?

¿De qué manera fuiste desarrollando la planificación?

¿Qué aprendiste de ti mismo, de los demás? ¿Qué aprendizajes te ha dejado haberte relacionado y colaborado con otras personas?

¿Qué habilidades y destrezas desarrollaste de manera más significativa a lo largo de CAS?

¿Qué papel ha jugado la reflexión dentro de tu experiencia?

¿Cómo puedes aplicar tus aprendizajes en tu vida diaria?

10. ¿CAS te ayudó a considerar asuntos de importancia global? ¿De qué manera?

11. Mirando hacia el futuro, ¿cuáles serían tus nuevos objetivos?

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BACHILLERATO INTERNACIONAL. CAS (CREATIVIDAD ACTIVIDAD Y SERVICIO) FORMULARIO DE CULMINACIÓN DEL PROGRAMA CAS (AMBOS AÑOS) Nombre del (de la) Estudiante: Clase: Código: Objetivo de aprendizaje Identificar en uno mismo los puntos fuertes y las áreas en las que se necesita mejorar.

Experiencias CAS del 1er. año

Experiencias CAS del 2do. año

Logró

Ubicación de las pruebas

Mostrar que se han afrontado desafíos y se han desarrollado nuevas habilidades en el proceso Mostrar cómo iniciar y planificar una experiencia de CAS Mostrar compromiso y perseverancia en las experiencias de CAS. Mostrar habilidades de trabajo en equipo y reconocer los beneficios del trabajo colaborativo. Mostrar compromiso con cuestiones CAS 2020 – COLEGIO PERUANO ELMÁN BEATA IMELDA

de importancia global Reconocer y considerar el aspecto ético de las decisiones y las acciones

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BACHILLERATO INTERNACIONAL. CAS (CREATIVIDAD ACTIVIDAD Y SERVICIO) FORMATO DE DIAGNÓSTICO Y PLANEACIÓN DE EXPERIENCIA CAS

Planteamiento

Respuesta

1. ¿QUÉ? NOMBRE DEL EXPERIENCIA Naturaleza del experiencia 2. ¿POR QUÉ? Fundamentación INDAGACIÓN 3. ¿PARA QUÉ? Metas. Objetivos CAS. Propósitos PLANIFICACIÓN 4. ¿DÓNDE? Espacio físico. Localización PLANIFICACIÍN 5. ¿CÓMO? Actividades. Metodología ACCIÓN 6. ¿CUÁNDO? Cronograma. Tiempo ACCIÓN 7. ¿A QUIÉNES? Destinatarios DEMOSTRACIÓN 8. ¿QUIÉNES? Recursos humanos

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9. ¿CON QUÉ? Recursos materiales ACCIÓN

10.

REFLEXIÓN

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Bachillerato Internacional CAS / AEF CAS: Formato de autoevaluación de actividades y experiencias ENVIAR A: LÍDER DE ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS CONVOCATORIA: CÓDIGO DEL COLEGIO: NOMBRE DEL COLEGIO: Colegio Peruano Alemán Beata Imelda Los alumnos deberán plantearse las preguntas siguientes al terminar cada actividad o experiencia. Se trata de preguntas orientativas. Los alumnos pueden completar este formulario o bien optar por redactar una reflexión incorporando las respuestas a dichas preguntas. Mecanografíe la información o escríbala con letra clara y tinta negra.

AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO Actividad / Experiencia: Alumno: ……………………

NOMBRE DEL ALUMNO:

1. Haga un resumen de las tareas que llevó a cabo para esta actividad o experiencia de cómo fue la interactividad con los demás. 2. Explique qué esperaba conseguir a través de la actividad o experiencia. 3. ¿En qué medida consiguió alcanzar sus objetivos? ¿Qué dificultades encontró y cómo las superó? 4. ¿Qué aprendió sobre sí mismo y sobre los demás a través de la actividad o experiencia? ¿Qué habilidades, actitudes y valores ha desarrollado? 5. ¿Le ayudó alguien a valorar su aprendizaje a lo largo de esta actividad o experiencia? Si fue así, ¿quién le ayudó y cómo? 6. ¿En qué benefició esta actividad o experiencia a los demás? 7. La próxima vez, ¿qué haría de forma diferente para mejorar su participación? 8. ¿Cómo puede aplicar lo aprendido a otras situaciones cotidianas?

Firma del alumno(a): ________________________

Fecha:

/2017

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A completar por el jefe de la actividad o experiencia Puntualidad y asistencia: Esfuerzo y compromiso: Otros comentarios: ……………………………………………………………………… La actividad o experiencia (rodee la opción deseada) Se ha completado satisfactoriamente (resaltar alguna de las dos opciones)

No se ha completado satisfactoriamente

Nombre del jefe de la actividad o experiencia: Pablo Bruno Pedreros

Firma del jefe de la actividad del experiencia: …………………………………………….. Fecha: / /7 .. Una vez completado este formulario, entrégueselo al coordinador de CAS

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FORMATO SEGUIMIENTO – FICHA DE ACTIVIDAD O EXPERIENCIA La participación en la actividad y/o experiencia tiene lugar los días: Desde: ................pm hasta ...................... pm

CREATIVIDAD ACTIVIDAD

Comenzando el día: ..................... …...hasta el día: SERVICIO

Total horas : Nombre del alumno:

Actividad o Experiencia: (indicar en qué consiste la tarea que realiza el alumno)

Lugar (Indicar dirección física y electrónica si la hubiere)

Observaciones:

Nombre de la persona que supervisa la actividad (indicar cargo):

Firma y sello:

PABLO BRUNO PEDREROS CORDINADOR CAS IBO COLEGIO PERUANO ALEMÁN “BEATA IMELDA”

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A SER LLENADA POR LA PERSONA ENCARGADA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZA LA ACTIVIDAD O EXPERIENCIA: FIRMA PERSONA ENCARGADA (SELLO)

FECHA: FIRMA PERSONA ENCARGADA (SELLO)

FIRMA PERSONA ENCARGADA (SELLO)

FECHA: FIRMA PERSONA ENCARGADA (SELLO)

FIRMA PERSONA ENCARGADA (SELLO)

FECHA:

FIRMA PERSONA ENCARGADA (SELLO)

FECHA:

FIRMA PERSONA ENCARGADA (SELLO)

FECHA: FIRMA PERSONA ENCARGADA (SELLO)

FECHA:

FIRMA PERSONA ENCARGADA (SELLO)

FECHA:

FIRMA PERSONA ENCARGADA (SELLO)

FECHA:

FIRMA PERSONA ENCARGADA (SELLO)

FECHA:

FIRMA PERSONA ENCARGADA (SELLO)

FECHA:

FIRMA PERSONA ENCARGADA (SELLO)

FECHA:

Chosica. Lima, Perú Fecha: ______________________

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CARTA DE COMPROMISO (Nueva Guía 2017) Yo ___________________________________, estudiante de V GIB del Colegio Peruano Alemán “Beata Imelda”, me comprometo a cumplir con las fechas establecidas en LAS EXPERIENCIAS programadas, en las que asumo responsabilidades y a participar activamente en todas las actividades en las que me involucre. Por medio de este compromiso manifiesto también que entiendo la importancia de la asistencia puntual a las diferentes actividades, estoy informado y acepto las consecuencias que se desprenden del incumplimiento sin excusa válida a las actividades CAS. Además, certifico que he entendido y que acepto los criterios que existen para que mi programa de CAS sea válido. Criterios para que el programa de CAS sea válido: 1. Todos los estudiantes deben tener al menos tres Experiencias Puntuales de CAS. 2. El programa CAS de todo estudiante debe prolongarse durante el primer año del diploma hasta el mes de setiembre del segundo año del diploma. En ese tiempo, mientras haya actividades académicas (exceptuando los exámenes), los estudiantes deben estar realizando alguna Actividad de CAS. 3. Los estudiantes deben tener al menos dos experiencias en donde desarrollen creatividad 4. Los estudiantes deben tener al menos dos experiencias en donde desarrollen actividad, entendida como un desafío físico. 5. Deben cumplir, a lo largo del tiempo que estén realizando CAS, los siete resultados de aprendizaje del programa. Los siete resultados de aprendizaje son: a. Identificar en uno mismo los puntos fuertes y las áreas en las que se necesita mejorar. b. Mostrar que se han afrontado desafíos y se han desarrollado nuevas habilidades en el proceso. c. Mostrar cómo iniciar y planificar una experiencia de CAS. d. Mostrar compromiso y perseverancia en las experiencias de CAS. e. Mostrar habilidades de trabajo en equipo y reconocer los beneficios del trabajo colaborativo. f. Mostrar compromiso con cuestiones de importancia global g. Reconocer y considerar el aspecto ético de las decisiones y las acciones

Política de incumplimiento: Cualquier falla deberá ser validada por la coordinación de GIB En caso de inasistencia sin excusa válida el estudiante será citado por el coordinador CAS para hacerle un llamado de atención, en caso de reincidir una vez, el estudiante podrá ser suspendido de la Experiencia CAS (la cual no podrá ser presentada en la carpeta personal) tendrá una reunión con la coordinadora del diploma del GIB (Frau Romina Ortiz) y se le asignará un trabajo extra, y, en caso de volver a fallar, el estudiante será citado a la oficina del Coordinador Académico (Herr Iraola), lo podría en peligro también la no posibilidad de graduarse al no cumplir con todos los requisitos exigidos por el Programa Atentamente, ________________________ Nombre del Estudiante

____________________ Firma del Estudiante

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Lurigancho, Chosica. Lima, Perú Fecha: ______________________

Yo ___________________________________, en calidad de padre o apoderado del estudiante de grado décimo del Colegio Peruano Alemán Beata Imelda _________________________________, acepto que he leído el programa de CAS de mi hijo/a y entiendo y apruebo las EXPERIENCIAS CAS en las que se ha inscrito y en las que participe de acuerdo a las actividades o experiencias programadas por la coordinación CAS. Entiendo la importancia de la asistencia puntual a las actividades y me comprometo, en la medida de mis posibilidades, a ayudar a que mi hijo/a asista puntualmente los días a los que se ha comprometido. Comprendo que existe una política de inasistencia y me acojo a ella. Por otro lado, entiendo que todas las actividades que se realicen bajo el programa de CAS tendrán el aval de la Dirección del Colegio Peruano Alemán Beata Imelda, pero estoy consciente de que algunas actividades pueden tener algunos riesgos y libero de responsabilidad al Beata Imelda y a todos sus trabajadores de cualquier inconveniente que se pueda presentar. Política de inasistencia: Cualquier falla deberá ser validada por la coordinación de GIB. En caso de inasistencia sin excusa válida el estudiante será citado por el coordinador CAS para hacerle un llamado de atención, en caso de reincidir una vez, el estudiante podrá ser suspendido del experiencia, tendrá una reunión con la coordinadora del diploma del IB (Frau Romina Ortiz) y se le asignará un trabajo extra, y, en caso de volver a fallar, el estudiante será citado a la oficina del Coordinador Académico (Herr Iraola) lo que implicará también la no posibilidad de graduarse.

Atentamente,

_______________________ Nombre del padre de familia C.C.

____________________ Firma

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LISTA DE EXPRIENCIAS CAS REALIZADAS POR EL ALUMNO Nombre del alumno:

Coordinador: Pablo Bruno Pedreros

EXPERIENCIA

Duración

Ubicación diario CAS

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Cuestionario para el perfil personal de CAS (del material para el alumno IBO) Documento para los alumnos Este documento ayudará a los alumnos a emparejar sus intereses, experiencias, habilidades, talentos y aspectos en los que quieren crecer o mejorar con ideas de experiencias y experiencias de CAS. Se trata sencillamente de una forma de comenzar el programa de CAS. Nombre: ____________________________________________________________ Clase: ____________________________________________________________

1. ¿Qué talentos tienes? 2. ¿Qué te gusta hacer? 3. ¿En qué habilidad o talento te gustaría mejorar? 4. ¿Qué haces ya que pudiera ser parte del programa de CAS? 5. ¿En qué te gustaría participar? 6. Describe un momento en el que ayudases a alguien o contribuyeses a alguna causa. 7. Describe un momento en que alguien te ayudase. 8. ¿Por qué cuestiones sientes interés o pasión? 9. ¿Hay algún club local o asociación comunitaria en los que pudieras participar? 10. ¿Sobre qué te gustaría aprender más? 11. ¿Qué has querido probar siempre pero no lo has hecho todavía?

¿Qué otras preguntas pueden servir de ayuda? Escribe dos y respóndelas.

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