s ubjetivação e dessubjetivação que traçam o aprender pelo trabalho em situação. Uma formação na docência pelo aprender em situação de trabalho tem sido a preocupação-chave de diversos projetos de Formação Docente em Serviço, essa uma modalidade de pensar e fazer a formação para a docência que enfatiza os processos nela mesma experimentados. Tais experiências, segundo Aquino e Mussi (2001), instalam-se nas práticas concretas das situações de trabalho quando, então, professores e professoras escapam aos objetivos definidos em designs formativos definidos a priori. Para as autoras, “A reflexão tangível nas falas docentes narra o confronto desse protagonista com seu lugar instituído na profissão, problematizando o ‘dever ser’ de seu ofício [...]” (Aquino; Mussi, 2001, p. 1). Assim, as iniciativas da Formação em Serviço promovem novas experiências de si para os professores possibilitando a desinstitucionalização de modos de trabalhar e de subjetivar. Vê-se, então, sinergia entre Ergologia, Clínica da Atividade e Formação Docente em Serviço pela qual imergimos no exercício efetivo do trabalho, na experiência do ofício. Dentre os principais efeitos derivados dessa modalidade de prática formativa, Aquino e Mussi (2001) destacam: passa-se a dividir sistematicamente o trabalho com os pares, os professores passam a compor um exercício profissional baseado na gestão coletiva e pública do ofício e lança-se a Formação em Serviço a uma permanente fluidez, revisitação e reinvenção de seu cotidiano. Assim, a sinergia Ergologia, Clínica da Atividade e Formação em Serviço faz-se, especialmente, pelas novas exigências ético-político-estéticas nelas implicadas. Formação docente e trabalho em situação: Considerações metodológicas Tomar o trabalho como atividade nos leva a operar com duas ideias-chave no que tange à formação: experimentar e aprender. As-
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Experimentações ético-estéticas em pesquisa na educação