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Matemática 2
Otra manera de discutir sobre este tipo de escrituras consistiría en dar “pistas”, es decir, cierta información que les permita acercarse a la escritura convencional. Por ejemplo, se puede escribir en el pizarrón:
y preguntar: ¿cómo se escribirá el 330? ¿y el 340? ¿y el 350? ¿Les sirve esto para revisar cómo está escrito el trescientos cincuenta y cuatro? En este año/grado, las actividades de análisis de la escritura de números incluirán, por lo menos, los que tienen una, dos y tres cifras. Estas tareas podrán plantearse a propósito de situaciones de la vida cotidiana de la escuela y que, aunque no es frecuente que los chicos participen de su resolución, pueden ser tomadas por el docente para generar en el grupo la necesidad de leer y escribir números. Si bien en algunas de estas los chicos también tendrían que operar, deberán pasar primero por una instancia de registro de cantidades y por otra de interpretación de números. Esto puede ocurrir, por ejemplo, si hay que hacer una compra de útiles escolares o de cubiertos, vasos o platos para el comedor. En tal caso, podemos preguntar qué datos son necesarios para decidir la compra, organizar maneras de generar información, operar eventualmente con ella y registrarla. Luego, al realizar la compra y ante la caja de los platos, se podrá analizar qué datos de la información de la etiqueta pueden ser útiles, por ejemplo, el número de platos envasados o el número de artículo para que todos sean iguales.4
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En el apartado “Los contextos” de “Enseñar Matemática en el Primer Ciclo” de este Cuaderno se ha reflexionado sobre los múltiples factores que determinan las decisiones que tomamos en nuestra vida cotidiana. Por lo tanto, es conveniente que desarrollemos un intenso trabajo de análisis de la información disponible que puede influir en la toma de decisiones cotidianas.