Agora junio revisado 2015

Coordina: Comisión de Biblioteca

PERIÓDICO DIGITAL DEL IEL DESDE 2010

Junio 2015

23 de abril : Día del libro y de los derechos de autor

Con la presencia del Consejero de Educación Sr. Ángel María Sáinz García se entregaron los premios de l Concurso literario de escritura rápida. Un exposición sobre el Quijote cedida por el Consejero en los aledaños de la Biblioteca Central nos introducían en el mundo de Cervantes.

Antonio Rubio visita el Giner

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El 2 de febrero el autor realizó sesiones de cuenta cuentos para el alumnado de Infantil y Primaria haciendo gala de su buen hacer y del profundo conocimiento de la infancia. ¡Gracias maestro!

José Pedro Ribeiro ganador del I Certamen hispano-luso Ángel Campos Pámpano

Junio 2015

PERIÓDICO

Editorial

Equipo de redacción Comisión de Biblioteca Colaboran en este número: Adrian Marsic Merino Alexia Martín Ledesma Ana Margarida Nazaré Rodrigues Beatriz da Silva, Beatriz Ferreira Beatriz Román Mangas Carmen Ruibal Christian Lucchini Claudia Santos Departamento de Biología y Geología.

Departamento de Matemáticas Domingo Araya Gonzalo Calderón Gonzalo Veloso Inés Machado Inés Tielas J.E. Harrison Jaime Castiblanques dos Santos João Carlos Soares Castro José Carlos Fernández Otero José Pedro Ribeiro Laura Rodríguez Rafel Lucas Llanos Luis Afonso Lagoa da Silva de Chaby Vaz Madalena Riveiro, Manuel Almeida Manuel Castiñeiras Manuel González Manuel Navarro Margarida Pincarilho Mariano Vázquez Tus Marta Solé Miguel Hernández Olga Castro Fernández Olivia Grace Jackon Pascual Limón Pilar Montes Raúl Paramés Rita Alonso Sara Rodríguez Socorro Santos

CONSEJERÍA

DE

está de enhorabuena. Durante el segundo semestre de 2015 nuestro instituto ha estado en plena ebullición: concursos literarios, de fotografía matemática, exposiciones, presentaciones, búsquedas de fósiles, proyectos de cine, teatro… Ni el frío de febrero ni el calor de mayo han servido para detener la creatividad y el rigor académico de nuestra comunidad educativa y nos han seguido llegando aportaciones de nuestro corresponsal en Colombia.

Al revisar el material que compone este nuevo número de vienen a nuestra memoria un montón de recuerdos de todo lo que hay detrás de una fotografía, de un vídeo, de un texto, es decir, de las personas que han elaborado o contribuido para que llegaran a buen fin; nos referimos a los profesores, los alumnos y sus familias.

Muchas gracias a todos los que habéis colaborado con vuestro granito de arena crear esta gran plaza pública a la que llamamos ágora.

Conferencia del director del Cervantes

EDUCACIÓN EN PORTUGAL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Edita: Instituto Español Giner de los Ríos de Lisboa Edición: junio de 2015

Javier Rioyo durante su intervención en el Salón de Actos del IEL. con una conferencia sobre la estancia de Miguel de Cervantes en Lisboa.

Junio 2015

Don Quijote y sus medias rotas Como en años anteriores, aprovechamos la celebración del Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor, 23 de abril, para repartir los premios de la XI edición del Concurso Literario de Escritura Rápida del Instituto.

Contamos para ello con la presencia el Consejero de Educación, don Ángel Sainz. En convocatorias anteriores habíamos dedicado el concurso al ganador del Premio Cervantes del año. Si hubiéramos hecho lo mismo en esta ocasión, tendríamos que haber elegido para que los alumnos crearan sus textos a partir de ella, una frase del escritor Juan Goytisolo, que a las mismas horas que nosotros celebrábamos nuestra pequeña entrega de premios, estaba recibiendo el Premio en Alcalá de Henares, ciudad madrileña en la que nació Miguel de Cervantes.

Pero este año no podíamos desaprovechar la ocasión de conmemorar que se cumplen 400 años de la publicación de la segunda parte de Don Quijote de la Mancha, obra cuyo autor tituló Segunda parte del ingenioso caballero don Quijote de la Mancha y que salió a la luz en octubre de 1615. Quizás alguno no sepa que la obra tiene dos partes: la primera se publicó en 1605 y diez años después, salió la segunda.

La frase que elegimos para que los alumnos compusieran su historia dice: “Don Quijote se retiró a su aposento solo, *…+ cerró tras sí la puerta, y a la luz de dos velas de cera se desnudó, y al descalzarse…” A partir de aquí empezaron a escribir. Lo que Cervantes realmente continuó en su libro fue lo siguiente (II, 44): “al descalzarse, ¡oh desgracia indigna de tal persona!, *al descalzarse+ se le soltaron no suspiros ni otra cosa que desacreditase la verdad de su buena educación, sino hasta dos docenas de puntos de una media, que quedó hecha celosía. Afligiose en extremo el buen señor, y diera por tener allí un poco de seda verde una onza de plata (digo de seda verde porque las medias eran verdes)”.

Así que lo que le ocurrió a don Quijote es que cuando se descalzó se dio cuenta de que se le había roto un poco uno de aquellos calcetines largos que se llamaban medias porque cubrían la pierna hasta donde empezaban las calzas… Y no estaba Sancho y no tenía hilo aunque fuera de otro color para coser el agujero.

En cambio, la fecunda imaginación de nuestros alumnos dio muy distintos resultados. Algunos de los estudiantes decidieron que don Quijote se encontrara con una nota caída en el suelo en la que su amada Dulcinea le rogaba que la liberase de su prisión; otros pensaron que el caballero se descalzaba porque se estaba poniendo cómodo para empezar a escribir pero, inteligentemente, decidieron que el hidalgo y el autor cambiaran sus papeles y que el personaje de ficción, don Quijote, escribiera sobre el propio autor, Cervantes; algunos hablaron de la frase como la última que lee un lector actual antes de quedarse dormido con el libro entre las manos; otros convirtieron la frase en la oración objeto de análisis sintáctico de un examen de Lengua y escribieron sobre la pesadilla de dicho examen; y más… don Quijote, al descalzarse se encuentra en vuestros textos un escarabajo, un enano, un cuchillo… Todos estos breves relatos fueron leídos por sus autores, durante el acto de entrega de premios, haciéndonos disfrutar con su fértil fantasía.

Entrega de premios Exposición y conferencia Cervantes y el Quijote

Junio 2015

Vivencias de alumnado del Día del libro CUENTOS EN EL DÍA DEL LIBRO Era un vieres normal y corriente, pero con una excepción: ese mismo día iríamos a contar unos cuentos a infantil, a 1º y 2º de Primaria. Nos dividieron en cinco grupos de tres o cuatro alumnos.

Había llegado la hora de ir a contar los cuentos, que, durante toda la semana habíamos estado preparando y perfeccionando, para que todo saliese bien. Nos reunimos en el pasillo del cole y, mientras nuestro profesor hablaba, los nervios empezaban a venir, nos temblaban las manos y nos entraba un breve cosquilleo.

Nuestra primera clase fue cuatro años A y el primero en contar su cuento fue Gonzalo, después Joaquim, Duarte y por fin yo. Los nervios iban aumentando y los cosquilleos en la barriga eran cada vez mayores.

Todos teníamos miedo de que, a los niños no les gustasen nuestra historias, pero finalmente todo salió muy bien y nos quedamos con una experiencia fantástica.

Gonzalo, Carolina y Duarte

En torno a la Historia del Día del Libro Todo comenzó un lunes de Abril.

El profe pidió a Gonzalo Veloso, a Miguel Hernández y a Gonzalo Calderón que elaboraran un trabajo sobre la historia del libro. Los tres chicos decidieron reclutar más personas para el trabajo. Escogieron a Madalena Riveiro, Pilar Montes y Margarida Pincarilho. ¡Ya sólo faltaba ponerse manos a la obra!

Decidieron que Calderón y Madalena representarían un breve teatro sobre la obsesión por los teléfonos, lo importante que es leer, etc.

Después vino un PowerPoint, sobre la historia del libro, que sería presentado por Margarida y Veloso.

Para cerrar la presentación Pilar y Miguel presentarían un texto expositivo, a modo de teatro humorístico.

Llegó el día a la presentación. El profe nos llevó al salón noble, una sala que imponía respeto… Se mascaba la tensión en el aire… Llegaron los diferentes grupos de 3º y 4º de Primaria… Estábamos todos muy nerviosos. do!

¡Pero al final todo fue bien! ¡Y además muy diverti¡Todos nos felicitaron!

Gonzalo, Miguel, Gonzalo, Madalena, Pilar y Margarida

A nuestro grupo le tocó contar a los de 3 años.

Fue una experiencia “super divertida”. Al principio estábamos muy nerviosas pero al final, cuando vimos a los alumnos tan interesados en la historia, nos quedamos muy emocionadas. ¡Son tan simpáticos!. Cuando les contábamos los cuentos ellos a veces repetían lo que les decíamos. ¡Eran tan monos ¡ Lo volveríamos a hacer otra vez. Fue una experiencia increíble. ¡Nos ha encantado!.

Marta, Alicia y Francisca

Junio 2015

Homenaje al día del libro Era una maravillosa mañana de primavera y el profesor Javier entró en nuestra clase con una sonrisa en la cara. Pasados unos momentos de charla con él , nos anunció que necesitaba tres voluntarios para una experiencia de cuenta cuentos.

Paré un tiempo para meditar la oferta y llegué a la conclusión de que seria un privilegio hacerlo. Lo mismo pensaron dos compañeras de mi clase: Beatriz y Mar. Nos había tocado ir a los de segundos de Primaria.

Uno de nuestros miedos era que no les gustasen nuestras historias.

Las palabras borradas Era la última clase de aquél viernes. Por esta razón estaba contento, pero lo malo es que iba a tener el examen de Lengua y lo que era todavía peor es que no había estudiado nada.

Cuando me pasaron el examen pensé que la única cosa que conseguiría rellenar era un espacio en el que ponía: “nombre” y “fecha”.

Luego miré el ejercicio sobre los gentilicios.

“YES” (Exclamé), pues en eso era buenísimo: “Extremadura: extremadurés; Córdoba:cordobino; Cáceres: cacerino y Lisboa: lisbonés” Terminado el ejercicio fui hacer uno sobre los prefijos …

"Uff",no había estudiado eso.

Pasé al siguiente, sobre … "analiza sintácticamente".

La primera frase era así: “Mi padre compra ropa para toda la familia en los grandes almacenes” “Imposible”, pensé; mi padre no va a las compras desde que compró una falda de tamaño XXL para mi recién nacido sobrino y además de color Violeta. Así que le expliqué la situación y seguí el examen.

El primer grupo al que fuimos fue a 2º A. Admito que fueron los más atentos a nuestros cuentos.

Pasamos luego por 2º B donde estaba el hermano de Bea, que, al vernos, se puso contentísimo. Aún así, había un alumno que nos distraía continuamente, por lo cual, no pudimos contarlos muy bien.

Luego, fuimos a 2ºC. Al terminar mi cuento, pregunté quién se comería una casita de chocolate, y fue cuando me di cuenta que entre los niños de este grupo estaba mi primo, que no puede tomar azúcar. La verdad es que me angustié un poco.

Al final nos regalaron dos estrellas a cada una y nos fuimos.

Debo decir que fue una preciosa experiencia y espero poder repetirla.

Se lo agradezco a mis compañeras de cuento y al profesor, pues fue el que tuvo la idea.

Efectivamente tenía razón al decir que iba a ser una experiencia única.

Finalmente en el último ejercicio "analiza morfológicamente" lo único que puede poner era que no tenía tiempo para analizar 7 palabras.

Terminé el examen y se lo fui a dar al profe con una sonrisa en la cara diciéndole: - Me salió muy bien El maestro también sonrió pero cuando Miró al examen me dijo; - ¿Piensas qué soy tonto?

- No. Por supuesto. ¡Hice todo el examen! (Respondí) -No. No lo hiciste está todo en blanco. Tienes cinco minutos para volverlo a hacer. (Concluyó) Empecé a llorar pues efectivamente las palabras se haían borrado. Pero de repente fueron apareciendo con diferentes letras.

Ni siquiera lo repasé. Se lo di al maestro y me fui a sentar.

Dos días después, me dieron el examen: un 9,5.

Luis Afonso Lagoa da Silva de Chaby Vaz

Mar, Carolina y Beatriz

Junio 2015

Proyecto volcánico

Cifras y letras

Durante los meses de noviembre y diciembre, realizamos en la clase de 2º B de Educación Primaria, una simulación de la erupción de un volcán.

El pasado día 24 de febrero tuvo lugar en el salón noble de nuestro centro la entrega de los premios del concurso "Cifras y Letras".

Ocurrió que un compañero de la clase trajo un material para hacer un experimento sobre cómo explotan los volcanes. Lo quiso compartir porque estábamos realizando un proyecto sobre ese tema.

Para hacer el experimento teníamos el siguiente material: Gafas de seguridad Bicarbonato sódico Vinagre Molde en forma de volcán Bandeja Colorante Plato

Los pasos para realizar el experimento fueron: 1º.- Colocamos el molde en forma de volcán sobre la bandeja.

2º .- Colocamos una cantidad igual de bicarbonato de sodio y de colorante en el volcán, y lo mezclamos.

3º.- Añadimos algunas gotas de vinagre sobre la mezcla.

4º.- Observamos la reacción.

Lo que ocurrió fue que el bicarbonato de sodio reaccionó con el ácido acético que está presente en el vinagre. Consecuencia de la reacción fue que se liberó dióxido de carbono (CO2 ).

Ello provocó la expulsión hacia afuera del recipiente, en forma de volcán, de la mezcla que echamos. Como tenía un color rojizo parecía la lava cuando sale al entrar en erupción un volcán.

La fase previa, por cursos, se realizó a finales del primer trimestre, y las finales por nivel, durante el mes de febrero en el salón de actos, siendo los ganadores los siguientes alumnos de la ESO: María Sofía Saradell y Madalena Sampaio, de 1ºC Leandro Kontokolias y David Moya, de 2ºA Syra González e Inés Puebla, de 3ºB; Francisco Riveiro y Alberto González, de 4ºA.

A cada uno de ellos le fue entregado un chequeregalo de El Corte Inglés de 30€.

Al acto asistieron la directora y todos los profesores del departamento de Matemáticas.

Junio 2015

Rota botánica no IEL

Ciencias en vertical

Ao longo das aulas de Estudo do Meio, os alunos tiraram fotografias com algumas das árvores que formam a Rota botânica para, depois, escreverem as suas características, aprenderem-nas e explicarem-nas, oralmente.

El día 24 de marzo tuvo lugar una visita de todos los alumnos de 4C de primaria al grupo de 1C de la ESO, durante la clase de Ciencias de la Naturaleza.

La visita ha sido llevada a cabo por la profesora Marina Cestari, que la ha preparado durante un buen periodo de tiempo con sus alumnos de Conocimiento del Medio, en idioma português .

El tema que han presentado los chicos se ha titulado: "Ás árvores da senda botânica" aprovechando para ello los ejemplares de dicha senda botánica.

La presentación realizada por los alumnos visitantes en fichas de cartulina y en un power point demuestra la intensidad del trabajo realizado y ha sido muy bien acogido por los de secundaria.

Ver

Por otro lado, la presentación oral les ha venido muy bien a los chicos de primaria para coger confianza para hablar en público.

Al terminar han recibido un aplauso de los alumnos de primero.

http://issuu.com/pacomanchitas/docs/ projeto_senda_botanica_4_c_6a2bfcd3e29ffd

O objetivo deste trabalho é, por um lado, aprender, e por outro, informar os alunos de 1º da E.S.O acerca das plantas que existem no IEL. Turma 4º C. Departamento de Bilogía y Geología

Junio 2015

Experimento del ciclo del agua El lunes pasado, día 9 de marzo de 2015, los niños y niñas de 2º A de Educación Primaria preparamos un experimento en la clase porque estamos estudiando el Ciclo del agua.

Al cabo de unos días levantamos el plástico y comprobamos que el agua estaba caliente y que dentro del vaso había un poquito de agua.

Recogimos un cuenco, un papel de plástico transparente, un vaso, una piedra y agua.

Metimos agua en el cuenco y el vaso vacío en medio. Tapamos el cuenco con el plástico transparente y encima pusimos una piedra pequeñita.

Queríamos comprobar si se parecía a lo que ocurre en la Naturaleza: Evaporación: El Sol calienta el agua y se evapora.

Condensación: Forma las nubes. Nuestro plástico hace que se condense el agua allí.

Precipitación: el agua cae de nuevo en forma de lluvia, nieve o granizo. En nuestro caso al tener la piedra las gotitas se escurren y caen en el vaso. ¡Lo habíamos conseguido!

Ahora estamos viendo la diferencia que existe si ponemos agua en otro cuenco y no la tapamos. ¿Sabéis qué va a ocurrir?

Colocamos todo en la ventana para que le pudiese dar el sol.

Observamos que el plástico se llenaba de gotitas de agua y que algunas caían dentro del vaso que pusimos, porque la piedra pesaba un poco y hacía que escurriesen allí las gotas que había en el plástico.

En nuestra clase opinamos que se evaporará toda el agua y no quedará nada. Lo vamos a averiguar dentro de poco.

Junio 2015

Reseña de Tristes armas de Marina Mayoral -Autora: Marina Mayoral -Editorial: ANAYA *Espacio Abierto 90+ -Año: 2001 (1ª Edición) -Nº de páginas: 132 -Género: novela

Argumento Cuando empieza la guerra civil española, Miguel y Carmiña envían a sus hijas, Rosa y Harmonía a un orfanato ya que prefieren mandarlas a esa institución antes que enviarlas a casa de unos familiares con ideas políticas opuestas a las de Miguel, soldado del bando republicano.

Desde el orfanato, deciden trasladar a las niñas a Rusia, en concreto a Leningrado, para que estén fuera del peligro. Allí ingresan en otro orfanato y conocen a León, un niño solitario del que se hacen muy amigas. En esta época es muy importante para los tres la figura de Mª del Mar, niñera de la Cruz Roja.

Mientras tanto, en España, Miguel y su amigo Enrique, alias “el “Pizca”, mueren por diferentes causas y Carmiña, tras pasar por un campo de concentración, huye primero a Francia y después a Argentina, donde se casa con un hombre de negocios, llamado Mr. Butwin; sin embargo, nunca olvida a Miguel Rosa se hizo bailarina y consiguió entrar en ballet del Bolshoi, en Moscú; Harmonía se dedicó el resto de su vida a la Cruz Roja, como hizo Mª del Mar, y se casó con León.

Al final de la novela, Harmonía y Rosa…

Valoración Aunque el tema de la guerra es muy triste, nos han gustado mucho Rosa y Harmonía porque deciden por sí mismas su futuro y consiguen alcanzarlo. Nos ha sorprendido la capacidad de la autora para crear diferentes historias en varios países al mismo tiempo.

Echamos en falta, en cambio, más descripciones de paisajes y lugares ya que los diálogos no bastan para conocer el espacio. A través de estos paisajes hemos conocido un periodo de la historia de España que no conocíamos. Además, hemos tenido que documentarnos sobre el vocabulario de la guerra ya que lo desconocíamos.

Creemos que esta novela les gustará a todos los aficionados a las historias familiares con fondo histórico.

Rita Alonso, J.E. Harrison, Lucas Llanos, Raúl Paramés y Beatriz da Silva, alumnos de COE de 1º B

HÉROES Greg era un héroe de un país muy lejano llamado Tierra Blanca. Había nacido en una familia de seis hermanos, todos varones, y él era el más joven.

Un día, Greg salió en busca de leña y, cuando estaba en el bosque, se encontró con unos criminales que cortaban los árboles para vender su madera. Eran más de cuatro y parecían, desde lejos, muy altos y robustos. Cuando se acercó un poco pudo observar que ya habían cortado más de la mitad de los árboles del bosque. ¡Greg pensó que tenía que hacer algo! Volvió a su casa, cogió su espada y montó su caballo para ir solo a salvar lo que quedaba del bosque. Atacó a los criminales por sorpresa y, tan fuerte era su voluntad de salvar el bosque, que los derrotó a todos en poco tiempo. Los malvados huyeron y prometieron no regresar nunca más. Ahora el pueblo ya tenía un héroe.

Marta Solé, 1º ESO

Junio 2015

Micro relatos

Cuando el coche se detuvo frente al hospital, el niño miró con rabia y decepción a sus padres quienes le habían engañado para hacerlo salir de casa.

Cuarenta años más tarde, el niño, que ahora era todo un hombre, invitó a sus padres, ya ancianos, a cenar langosta en el restaurante más caro de la ciudad.

Pero, cuando vieron que el coche se detenía frente a una residencia de ancianos, comprendieron, de inmediato, que su hijo se estaba vengando.

Laura Rodríguez Rafel 1ºB

Abrió el armario y cuando vio que su vestido de color rosa y negro se había vuelto azul y verde, pegó un grito. Horrorizada, cayó de bruces sobre el frío piso. Me quedé mirándola fijamente. Al cabo de un rato me di cuenta de que ya no respiraba…

Olivia Grace Jackon, 1º ESO B

Estaba en medio de la sabana, rodeada de tigres que tenían un hambre espantosa. Cuanto más se acercaban, más miedo me daban y yo pensaba : "Me gustaría que mi madre estuviese aquí y me salvara". Dicho esto oí la voz de mi madre diciendo: "¡Julia, Julia! ¡Despierta!".

Era ella y me llamaba para ir al colegio.

Marta Solé, 1º ESO B

María leyó la nota, sonrió e inmediatamente se puso la chaqueta y se fue al aeropuerto.

John Harrison, 1º ESO B

Corría muy rápido, no quería que me disparasen ,de repente uno de ellos me disparó y... me eliminaron del juego.

Mónica Cabrera, 1º ESO B

Junio 2015

El agua fría de la ducha caía sobre él con violencia y eso era justo lo que necesitaba. Se había marchado, estaría ya lejos y aquel agradable momento había llegado a su fin demasiado pronto. Si hubiera a provechado cada segundo…

Todas las noches, a las dos de la mañana, el fantasma de su esposa lograba escaparse del infierno un minuto para visitarle y pedirle perdón. Pero ella, firme en su postura, con la almohada en la mano, la tenía lista para tirársela, aunque sabía que era inútil.

Rita Alonso, 1º ESO B

Beatriz Ferreira, 1º ESO B

Cuando se levantó, vio a un dinosaurio y pensó que era un sueño. Se volvió a dormir y, cuando se volvió a levantar, vio que no era un sueño.

Raúl Paramés, 1º ESO B

Un día me desperté, cogí el teléfono y llamé a mi madre. El teléfono no funcionaba y cada vez me desesperaba más. Un poco más tarde, me di cuenta de que el cable no estaba conectado.

Sara Rodríguez, 1º ESO B

Cómo no pudo subir el gran pez a bordo, decidió atarlo al costado del barco, pero el tiburón olió la sangre y no dudó en atacarlos.

Alexia Martín Ledesma, 1º ESO B

Junio 2015

De la cabeza al bolsillo En una calle cualquiera de Buenos Aires, en una pared de cualquier lugar, aparece una frase que mi ahijada Soledad ha fotografiado y publicado. Interesante publicación por lo que refleja y por la gran actualidad que ella tiene. Textualmente: "¿De qué sirve la riqueza en los bolsillos si hay pobreza en la cabeza?" En el fondo es un ataque a la sociedad materialista del tener y consumir y sobre todo de almacenar cuanto más mejor. Así anda el mundo, movido por estos parámetros. Llenos a rebosar de cosas inútiles que cualquier día nos van a impedir entrar en casa y tendremos que dormir en el ascensor. Ya verán.

Porque, comenzando por las opciones que hoy en día tienen los jóvenes que acaban el bachillerato, sus ideales parecen ser aquellos que les produzcan mayores beneficios económicos, lejos de elegir la carrera y la profesión en la que sean más felices y para la que están mejor cualificados. Se mira muy poco esto. Conocí un caso muy claro. Unos padres que estaban empeñados en que su hijo único estudiase la carrera de Exactas porque venía de familia. El chaval, que malamente sabía que dos y dos son cuatro, ingresó en la facultad, de la que tuvo que salir al año siguiente sin haber aprobado siquiera una asignatura. Al final tuvo que dedicarse a otra cosa sin estudiar nada, porque, por otra parte, además de vago es bastante cortito de luces. Hoy despacha detrás de un mostrador.

Es el pecado de muchos padres, que lo único que buscan para sus hijos es que llenen sus bolsillos, tengan un buen coche, un apartamento en la playa y otro en la montaña por si cae la nieve y pueden esquiar. Triste situación que infravalora, o al menos olvida, contemplar las cualidades y aptitudes que cada cual tiene para hacerlas rendir en la vida. Es la vocación. Cada uno debe ser serio y ver la vocación que posee y las cualidades que le adornan. Nunca podrá ser aviador uno que además de vértigo nada sabe de aviones, por mucho que estuviere bien remunerada su actividad. Así de claro.

¡Los bolsillos! Esta sociedad da la impresión que únicamente se mueve por el dinero y por llenar los bolsillos.

Es la avaricia que muchos tienen y la envidia del que va al lado con un par de céntimos más, olvidando que tan servicio es el del barrendero como el del alcalde o el rey. Mientras desconozcamos esto tan evidente, nunca podremos tener una sociedad tranquila, equilibrada y habitable.

Por todo ello se está generando una inmensa pobreza mental, que es mucho peor que la material.

Gente que va por la calle luciendo sus posesiones pero que desconoce que el Pisuerga pasa por Valladolid y que los Pirineos dividen España de Francia, y nada digamos sobre que el Tajo nace en la sierra de Albarracín y desemboca en el Mar de la Paja, cerca de Lisboa. Es la incultura actual que asusta ya sea en los medios de comunicación o en los discursos de algunos oradores de cualquier tipo. Al oír ciertas vaguedades y ciertas afirmaciones, que serán "políticamente correctas" pero totalmente inexactas, uno se pregunta por quien ha formado a ciertos sujetos que llegaron a donde están de una manera inconcebible.

Recuerdo hace muchos años que en una cena cierta persona me llamó la atención porque yo había corregido a un supuesto personaje. "¿Cómo se atreve a corregirle si es un personaje de categoría?", me dijo. Eso lo dirá usted, pero de categoría nada de nada y recuerde bien, le dije, que hay un refrán latino muy certero para ello: "Quod natura non dat, Salmanticae non prestat".

Habrá pasado por la universidad pero su naturaleza, mi buena señora, nunca se la va a cambiar ni Salamanca ni la Sorbona.

José Carlos Fernández Otero

Junio 2015

Presentación del libro de Dionisio Pereira

El pasado jueves 5 de marzo, por la tarde, tuvo lugar en la biblioteca de la Escola Secundária Camões de Lisboa la presentación del libro "Emigrantes, exilados e perseguidos. A comunidade portuguesa na Galiza (18901940)" de Dionisio Pereira.

Su último libro, Emigrantes, exilados e perseguidos. A comunidade portuguesa na Galiza (18901940), profundiza en la relación entre dos comunidades hermanas, la portuguesa y la gallega, a través de la historia olvidada o poco conocida de los portugueses en Galicia, sobre todo en el trágico contexto de la guerra civil española.

Este acto se enmarca en el contexto amplio de un proyecto de colaboración entre el Instituto Español de Lisboa y la Escola Secundária Camões y fue presidido por Manon Funes y João Jaime Pires, directores de los centros respectivos. Al mismo asistieron profesores españoles y portugueses, y numerosos alumnos adultos.

El autor es un economista e historiador coruñés, licenciado en Ciencias Económicas por la Universidad de Santiago de Compostela. Trabaja como consultor en diversas entidades relacionadas con las actividades marítimas. Junto con A. Martínez, Manuel González Probados y X. Castro formó el Colectivo de Historia Xerminal. En 1994 fue elegido primer presidente de la Federación Galega pola Cultura Marítima e Fluvial. Entre 2006 y 2013 participó en el proyecto de investigación Nomes e Voces, impulsado por las universidades gallegas para estudiar la represión franquista en Galicia.

Ha publicado numerosas obras de investigación, tanto en gallego como en castellano, individuales y colectivas, de signo inequívocamente comprometido con los movimientos populares en Galicia durante el siglo XX.

Junio 2015

La educación en la época del posmodernismo ¿Cómo conviene que sea la educación en la época de la globalización, del multiculturalismo, de las identidades nómades e híbridas, del capitalismo flexible y de la cibercultura?

Desde luego, no como la que estamos haciendo, que corresponde a otra época.

Lo primero que tendríamos que hacer es tomar conciencia de lo que está sucediendo y para ello conocer los estudios que se están realizado sobre estos temas.

Una vez que hayamos comprendido que el concepto tradicional de identidad nacional y personal ya no nos sirve y que tampoco coinciden necesariamente sexo y género, que existen múltiples posibilidades para la construcción del yo y que ninguna es la natural o correcta, que somos libres para inventarnos, entonces veremos la necesidad de preparar a nuestro alumnado y a nosotros mismos para esta nueva realidad.

La posmodernidad es la época en la que se vive plenamente la “muerte de Dios” anunciada por Nietzsche al comenzar el siglo XX. Lo que ha caído es el fundamento absoluto y en ese abismo sólo disponemos de la libertad y de inmanencia de nuestras decisiones.

El capitalismo flexible se abre al cambio continuo, al riesgo, a la incertidumbre y a la fragmentación.

Se busca un rendimiento rápido, el capital se torna impaciente y tanto el tiempo como el trabajo se organizan de un modo nuevo. Según Richard Sennet, la consecuencia de este cambio es la corrosión de carácter, es decir de todo lo duradero que hay en nuestra experiencia emocional y de los valores de fiabilidad, de responsabilidad y de compromiso que el carácter implica. Lo que se fomenta es el desapego, el no compromiso, el no sacrificio y una cooperación superficial.

En este contexto de falta de confianza, de indiferencia por el Otro y de superficialidad, pienso que la educación debería reforzar el vínculo social y la sensación de dependencia mutua entre los miembros de un grupo social. Piensa Paul Ricoeur que para ser fiables debemos sentirnos necesitados por el Otro que se encuentra en situación de carencia. También Levinas nos habla de la responsabilidad que tenemos frente al Otro.

La educación debería luchar contra la pérdida de la constancia de sí y hacernos comprender que tenemos un destino compartido. Para evitar la desconexión individualista deberíamos producir una narración compartida que nos haga ver la necesidad mutua y, por lo mismo, vivir una ética del cuidado y de apertura al Otro.

En palabras sencillas, la educación en la época posmoderna debe ayudarnos a asumir la libertad que se deriva del fin de los absolutos, sin caer por ello en un relativismo en el que todo vale y en que da lo mismo “ser burro que un gran profesor”.

La comunidad de seres racionales y razonables que podemos ser puede y debe llegar a acuerdos que nos convienen a todos, puesto que todos somos semejantes. El diálogo sincero y veraz nos puede guiar en la niebla de la incertidumbre sin necesidad de recurrir a trasnochados absolutos. En medio del dogmatismo y del escepticismo, se encuentra el diálogo que consigue consensos, siempre modificables y mejorables.

Hay valores y principios morales universalizables aunque no se sustentan en ninguna instancia trascendente, sino en la siempre inmanente historicidad humana. A lo largo de nuestra trayectoria como especie hemos ido probando y comprobando que es mejor la generosidad que la mezquindad, la benevolencia que la crueldad, la valentía que la cobardía… Podemos ser relativos sin ser relativistas.

La educación en el momento actual debería ayudarnos a no permitir la erosión del carácter, sabiendo que es una construcción libre y cambiante; a mantener una cierta constancia, sin por ello encerrarnos en una identidad recibida y eterna.

Finalizo con un imperativo pedagógico que podría iluminar nuestros actos educativos en la época tardomoderna: “Actúa siempre en educación de modo que de tu acción se realicen y refuercen los valores que nos convienen, como la libertad, la justicia, la solidaridad, la veracidad y todos aquellos que redundan en un mayor bienestar para la mayoría de los humanos y de los seres vivos en el planeta Tierra.”

Domingo Araya Bogotá, febrero de 2015.

Junio 2015

Misiones pedagógicas La fuente de donde emergió la vocación de cultura de la República estuvo en el Instituto Libre de Enseñanza que creara Giner de los Ríos en 1876. Bartolomé Cossío fue alumno de Giner y fundador de las Misiones Pedagógicas que se crearon en 1931con la finalidad de llevar a las gentes “el aliento del progreso y los medios de participar en él”, de modo que “los pueblos participen en las ventajas y goces nobles reservados hoy a los centros urbanos”.

Para cumplir este objetivo las Misiones Pedagógicas crearon equipos encargados de varias actividades necesarias para difundir la cultura: creación de bibliotecas, de colecciones de discos, de películas, copias de los cuadros del Museo del Prado, etc.

España era un país sin bibliotecas. Para dar una respuesta a esta lamentable realidad el gobierno creará dos tipos: las municipales y las de las Misiones Pedagógicas. Las primeras se organizaban a petición de cualquier municipio. Eran pequeñas, con 500 títulos muy utilizados. Por otro lado, las Misiones organizaron alrededor de 5522 bibliotecas que iban dejando en los pueblos que visitaban, complementadas con gramófonos y una colección de discos.

Bartolomé Cossío convocó también un concurso para lograr unas buenas copias, a tamaño natural, de los cuadros del Museo del Prado. Esta exposición itinerante iba por los pueblos de España y se acompañaba con dos charlas, una de carácter histórico y otra sobre técnica pictórica.

Los encargados de hacer llegar la cultura a los pueblos eran los misioneros: grupos de estudiantes que viajaban en camionetas, y a veces en burro, y que querían hacer que las gentes de los pueblos gozaran del placer de la cultura: de los libros, del cine, de la música y también del teatro. Por iniciativa de Antonio Machado, por ejemplo, Alejandro Casona realizó una adaptación teatral de Don Quijote de la Mancha: Sancho Panza en la ínsula Barataria. Los misioneros también ofrecieron el cinematógrafo a los habitantes más aislados del país. El alma del Servicio de Cinematografía y Proyección fijas de las Misiones Pedagógicas fue José Val de Omar y quería despertar una nueva conciencia sobre la realidad en los miles de espectadores que veían las películas de cine mudo.

“La Barraca” también fue una obra de la República pero con un creador muy personal: García Lorca. Este grupo de teatro nació el 2 de noviembre de 1931 en un camión que llevaba todo para poner en escena una obra de un autor clásico: Cervantes, Calderón, Tirso de Molina, Lope de Vega, Juan de la Encina, Lope de Rueda, etc.

A veces, las obras se ensayaban previamente en la Residencia de Estudiantes.

El objetivo de toda la labor de las Misiones Pedagógicas fue liberar a la España rural del caciquismo y del oscurantismo que había hecho permanecer al pueblo en la ignorancia . Es conveniente recordar a aquellos voluntarios que quisieron acercar la cultura a un pueblo mayoritariamente analfabeto.

José Pedro Ribeiro Rosa C. - 4º ESO A.

Junio 2015

Centenario de la muerte de Giner de los Ríos El 18 de febrero se cumplían 100 años de la muerte de Francisco Giner de los Ríos, pedagogo, filósofo y ensayista, creador y director de la Institución Libre de Enseñanza, un modelo educativo que él y sus alumnos: Bartolomé Cossio, Fernando de los Ríos, Rodolfo Llopis, Antonio Machado, Julián Besteiro y un larguísimo etcétera, intentaron poner en marcha durante la Segunda República y que sigue teniendo una vigencia absoluta a nivel internacional, habiendo sido recogido en los modelos europeos más avanzados.

Francisco Giner de los Ríos y sus alumnos propugnaban un modelo basado en:  La laicidad, entendida como ausencia de dogmatización en la educación.  La coeducación: igualdad entre hombres y mujeres,  La tolerancia positiva, que lleva a poner en valor lo diferente, integrándolo como motor de la mejora personal.  La igualdad entre seres humanos.  La educación integral del alumnado.  La enseñanza individualizada, que permita que cada alumno alcance, por los medios y los métodos más oportunos, el mejor desarrollo de su personalidad.  La libertad de cátedra.

Y para la consecución de estos objetivos establecieron un método basado en: 

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La supresión de los libros de texto. Los alumnos debían tener un cuaderno (hoy en día sería también un ordenador), no un libro, un solo libro que limite, que cercene la labor del profesor, del maestro, para despertar y mantener vivo el interés del alumnado.

Aprender a aprender. Es la tarea fundamental del docente, acompañar el aprendizaje sugiriendo nuevas cuestiones y enseñando a razonar con rigor, planteando distintos puntos de vista, animando y estimulando su curiosidad por aprender.

La participación y colaboración entre familia y escuela, o dicho de otro modo, la comunidad educativa, en la creencia que nada es más eficaz y favorable para la educación que el esfuerzo común entre ambos.

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La pedagogía activa, basada en la práctica y el razonamiento, en métodos intuitivos, en íntima relación con la vida, la sociedad y la naturaleza que nos rodea, que entiende la clase como un taller, alejado de métodos memorísticos que no son asumidos e interiorizados.

El rechazo al sistema de premios y castigos como elemento clave para estimular a los estudiantes.

La autoridad no se impone por la fuerza , sino a través del diálogo y el ejemplo. Para ello considera muy apropiado lo que denominamos actividades extraescolares y complementarias.

Para poder llevar a cabo esta misión, Giner de los Ríos consideraba imprescindible la figura del maestro, un maestro que ha de ser formado adecuadamente, con un salario digno, dignificado y potenciado en su profesión: la formación integral del ser humano.

“Los maestros– decía Giner de los Ríos.-son lo más importante y todo lo demás se evapora en la inutilidad si falta él. Dadme un maestro y os abandono el edificio, las instalaciones, la organización, los programas...y todo lo demás”.

Pero también entendía que el maestro debía tener vocación, educar a través del ejemplo y la conducta, tener dotes de investigación, claridad en la exposición, utilizar la intuición, entendido como un don esencial del educador, como una vía esencial en su relación con el niño, asumiendo la singularidad y originalidad del mismo para estimular su desarrollo, alimentando su maduración, dejándole hacer, alimentando la fuerza personal del educando, huyendo del uniformismo y potenciando su personalidad mediante la curiosidad y la búsqueda: “No enseñar las cosas, sino enseñar a hacerlas” Para reflexionar .

Socorro Santos

Junio 2015

Una foto, una historia Así hemos denominado a esta experiencia didáctica que hemos llevado a cabo durante unos cuantos meses de los cursos 2013-1014 y 2014-2015.

En esencia, se trataba de que cada alumno y cada alumna, contasen oralmente alguna historia personal ilustrándola con una fotografía extraída del álbum familiar. Con posterioridad recogeríamos por escrito las historias y las publicaríamos en un libro digital. Y esto es lo que hemos hecho.

Alumnado ayudante El programa sigue en marcha. A principios de febrero se celebró la actividad de formación, con participación de todos los estudiantes seleccionados. El curso tuvo lugar durante un fin de semana (desde el viernes 6 al domingo 8 de febrero) en el Albergue Juvenil Miramonte, de Colares ,Sintra,, donde pernoctamos durante dicho periodo

A continuación se indican las fases del desarrollo: 1.- Localización, con ayuda de padres y madres de una fotografía del álbum familiar para ilustrar “la historia” que luego debería ser contada a toda la clase.

2.- Expresión oral. Preparación individual y presentación ante el grupo-clase de la fotografía y la historia elegidas.

4.-Elaboración de un libro digital que recoja fotografías e historias.

Tras la formación, la fase de seguimiento se puso en marcha. Ello implica que los alumnos ayudantes, una semana de cada dos, en horario de tutoría, se reúnen con el profesorado asesor para dar cuenta de su actividad: descripción del ambiente de convivencia de su grupo de clase, principales problemas de relación existentes entre el alumnado, casos en los que han intervenido, proceso de solución aplicado, y resultados que se alcanzaron; siendo asesorados sobre el modo de llevar a cabo la labor de ayuda.

Ha sido un trabajo arduo, emocionado y emocionante.

Aquí queda para el recuerdo

De toda esta tarea, va quedado constancia mediante actas y resúmenes, que servirán para hacer balance al final de curso y valorar la eficacia en la aplicación del programa, estudiando posibles mejoras para desarrollarlas en cursos próximos. Seguimos intentando ayudar a todos quienes nos soliciten o permitan hacerlo

3.-Expresión escrita. Transformación de la experiencia oral en texto escrito digitalizado.

Manuel González

Manuel Navarro (coordinador)

Junio 2015

Tranvías

No combóio descendente Vinha tudo a gargalhada Uns por verem rir os outros E os outros sem ser por nada No combóio descendente De Queluz á Cruz-quebrada

No combóio descendente Vinham todos á janela Uns calados para os outros E os outros sem dar-lhes trela No combóio descendente Da Cruz-quebrada a Palmela

Junio 2015

No combóio descendente Mas que grande reinação Uns dormindo outros com sono E os outros nem sim nem não No combóio descendente De Palmela a Portimão No comboio descendente José , “Zeca”, Afonso

Fotografía: Pascual Limón

Junio 2015

Castillo de San Jorge En el 2º trimestre en cinco años estuvimos haciendo un proyecto sobre la edad media. Como era de esperar para ampliar nuestros conocimientos fuimos a visitar el castillo de San Jorge, los niños llegaron al aula fascinados y surgió la idea de hacer nosotros el castillo con cartones de leche, zumo….

Así comenzamos, colocando los cartones y pegándolos muy bien con silicona. En esta parte tardamos unos 20 días.

Seguidamente empapelamos el castillo entre todos, para ello necesitamos papel y muchísima cola.

Por las caras de los alumnos podréis observar lo que disfrutaron con esta actividad

Aquí tenéis el castillo. Gris plata por fuera y una capa envejecida de rosa y dorado para su interior, simulando el paso del tiempo.

El alumnado del cole al entrar y cuando pasaban para ir al recreo siempre se paraban para ver nuestros progresos, estaban muy emocionados al igual que nosotros.

Y llegó la parte que más les gustó hacer, pintarlo con témperas. Íbamos por grupos mientras estábamos trabajando. Realmente todo fluía muy bien, y entendieron lo importante que era la organización.

Y llegó el momento de decorar el interior del castillo. Estuvimos unos días haciendo los retratos de los reyes y reinas.

Si queréis verlos con más detalle pinchar en esta página:

http://www.kizoa.es/Movie-Maker/ d19521113k6676560o1l1/reyes-castillo-san-jorge

Junio2015

A Fiel Trip to C.A.I.S.L On the 15th of January, the pupils of 1 ESO went to see a play, at the Carlucci American International School of Lisbon.

Visita ao colégio americano CAISL de Sintra 15.01.2015 Os alunos do 1º ano da ESO foram assistir ao musical "Aladdin", no dia quinze de janeiro, ao Carlucci American International School of Lisbon (CAISL), acompanhados pelos professores de inglês e pelo professor Vasco Gaião.

A convite da CAISL, chegámos à escola pelas 13:00 horas e dirigimo-nos para o auditório, que era muito grande, confortável e dispunha de bons meios audiovisuais. Assistimos ao musical, durante cerca de hora e meia, que abordava a história de uma princesa, Jasmin, que não queria casar com quem o pai a tinha obrigado e, por isso, um dia fugiu de casa. Até que conheceu um homem de famílias modestas, Aladino, tendo ficado atraída por ele.

We went there by bus and we arrived at the school at about one o’clock. We left the school at about three o’clock. The theater was very big, with very pleasant seats and with a very good electronic support. The play we saw was called Aladdin.

A partir de aqui, desenrolou-se o musical, com a história de amor dos dois recheada de peripécias e que finalizou com a liberdade de ambos e do génio da lâmpada, que estava aprisionado há muitos anos.

Os atores representaram bem, assim como cantaram e dançaram. Os efeitos de luz , som e vídeo ajudaram a caracterizan melhor os ambientes e cenários, assim como os adereços e o guarda roupa, que eram muito ricos, detalhados e coloridos, ao estilo da Broadway.

The play is about a slave called Aladdin that wants to marry the King’s daughter, but he cannot marry her because he is a slave and he doesn't have the King’s permission. One day he finds a magic lamp and rubs it, and out of nowhere a genie appears. The genie says that Aladdin has three wishes. He wishes to be a king and the genie grants him the wish. Now that Aladdin is a “king” he thinks that he can marry Jasmine, the King’s daughter, but he forgets that he can only marry Jasmine with the King’s permission. Finally the King let Aladdin marry his daughter, so they lived happily ever after.

John Harrison. ESO 1º B

GALERÍA Gostámos muito e esperamos que nos continuem a convidar nos próximos anos.

Disfrutando del baile

ESO 1ºB

Junio 2015

“Con acento” Sevilla Una experiencia inolvidable El pasado 12 de febrero, cuatro alumnos de 1º de Bachillerato tuvimos la oportunidad de ir a Sevilla para participar en el Torneo de debate “Con Acento”; una iniciativa llevada a cabo por un grupo de universitarios andaluces que sentían la necesidad de fomentar la capacidad de expresión de los jóvenes, al tiempo que pretendían defender su acento, el acento andaluz, como parte de la riqueza cultural y lingüística de España.

El día en el que nos marchamos, el nerviosismo era increíble. Iríamos a una ciudad desconocida, a convivir con personas que no conocíamos en absoluto, y sin saber cómo nos recibirían, ya que íbamos de Portugal y no de una provincia andaluza. Quizás por los nervios, las seis horas en autobús se nos hicieron eternas.

Esa primera noche nos dimos cuenta de que nos lo pasaríamos bien: nada más llegar, uno de los organizadores del torneo nos vino a recoger en coche a la estación y la recepción fue estupenda. Nos hizo muchas preguntas sobre el instituto, sobre Lisboa, nuestras expectativas, entre otras cosas, sin mostrar ningún reparo por el hecho de que no fuéramos andaluces. Creo que a esas alturas, los cuatro nos encontrábamos ya menos nerviosos, más relajados y listos para empezar a preparar la jornada siguiente. De hecho, después de cenar, nuestro equipo – cariñosamente apodado por nuestros amigos de Lisboa como el “Dream Team” – se fue al salón y hasta las tres de la mañana nos quedamos recogiendo datos e informaciones sobre el tema que tendríamos que debatir: “¿Es factible con el actual sistema económico erradicar la pobreza y la desigualdad en el mundo?”

Amaneció el día siguiente, y aunque estábamos cansados, llegar al parlamento andaluz nos despertó a todos. Allí asistimos a varios discursos sobre la importancia de expresarse correctamente, de no limitarnos a los famosos ciento cuarenta caracteres de Twitter, de no resumir nuestras ideas por economizar espacio. Además, nos dimos cuenta de la relevancia del torneo, ya que incluso Canal Sur, la cadena de televisión pública andaluza, acudió al debate inaugural que precedió a los discursos. Ese debate, sobre el tema de antemano propuesto, nos tranquilizó; estaba a nuestro alcance debatir bien, y habíamos absorbido importantes detalles sobre cómo expresarnos de la mejor manera.

Entonces, llegó nuestro primer debate. Los nervios eran muchos, pero los controlamos bastante. ¡Hasta nos salió muy bien! La sensación post-debate fue estupenda y lo mejor fue que la audiencia y el equipo contrincante nos felicitaron. Nos empezaron a acosar a preguntas, de entre las cuales destacaba “Y si sois de Lisboa, ¿cómo habláis tan bien el español?” Esa noche descubrimos que habíamos ganado el debate, y de nuevo nos quedamos hasta tarde preparando el segundo tema: “¿Es Andalucía una tierra favorable al emprendimiento?”

El segundo día nos fuimos al pabellón de Francia de la “Expo 92”, transformado en un open-space para impulsar nuevos proyectos de emprendedores con futuro en Andalucía. Ahí debatimos dos veces en la fase de clasificación para cuartos de final y, al terminar la tarde, todos los grupos nos hemos reunido en el auditorio para saber quiénes pasarían a la siguiente fase. La mezcla de nerviosismo y felicidad por haber debatido bien, y de haber conocido ese día a los demás debatientes nos había dejado ansiosos por saber el resultado: ¡Al final, logramos clasificarnos!

Junio 2015

Entonces tuvimos que pasar corriendo al debate que determinaría si nos clasificaríamos para semi-finales, que iba ser contra uno de los equipos favoritos del torneo.

Comenzamos el debate con apenas dos personas en la audiencia, sin embargo, al terminar la tercera refutación noté como se había llenado de público el espacio. Nos fue de maravilla y todos nos dijeron que ese debate había sido el mejor hasta entonces; sentimos que aunque no ganáramos, la experiencia ya habría sido lo suficiente para nosotros. Sorprendentemente, ganamos ese debate. No sólo lo ganamos, sino que, ¡nos clasificamos como primeros entre todos los equipos! Personalmente, y creo que hablando en nombre del grupo, la sensación fue de extrema felicidad y realización; fue algo inesperado, aunque justo, y sobretodo, fue inolvidable lo que sentimos en aquel momento.

Esa noche los demás equipos nos felicitaron y pudimos conocer mejor a todo el mundo, relajarnos un poco. Habíamos llegado más lejos de lo que hubiéramos podido imaginar, superando cualquier expectativa que hubiéramos tenido.

El día siguiente fuimos a un local muy conocida de centro de Sevilla, La Carbonería, a debatir, una antigua taberna flamenca, y quizás por el ambiente o por la manera como todo el mundo nos apoyaba, no sentimos los nervios. No fue nuestro mejor debate, pero fue sin lugar a dudas, estupendo poder hablar delante de todo el mundo y poder demostrar por qué habíamos llegado tan lejos. Al final, perdimos ese último debate y no nos hemos clasificado para la final. Hubo quien dijo que había sido injusto; sinceramente, no sabríamos decir si así lo fue o no pues el simple hecho de haber conseguido llegar a ese debate ya nos pareció increíble. Aun así, creo que el momento mágico fue cuando escuchamos a Pablo del Río Loira, organizador y miembro del jurado, decir que habíamos sido el mejor equipo del torneo – fue todo un orgullo saber que, aunque no hubiéramos ganado, estuvieran diciendo eso de nosotros y de nuestra actuación.

Al final, nos informaron de que Inés Tielas, una de las refutadoras del equipo, había sido considerada por la organización como la segunda mejor oradora, lo cual apenas se lo podía creer. Entre abrazos, besitos y casi lágrimas, nos despedimos de todo el mundo con una sensación agridulce: dulce por haber llegado tan lejos, y agria por tener que “abandonar” a todas aquellas personas maravillosas que tuvimos la suerte de conocer. Tras las despedidas y los intercambios de Twitters y Whatsapps, dos organizadores nos llevaron a hacer una visita relámpago por la ciudad de Sevilla que no habíamos podido conocer aún.

El viaje de regreso fue mucho menos largo, aunque ni la distancia ni el tiempo se habían acortado; hemos aprovechado para dormir, puesto que no habíamos dormido más que unas pocas horas durante los tres días del debate, y para reír. Hemos recordado esos momentos que habíamos podido vivir juntos y el trayecto se nos hizo, en definitiva, incluso bastante agradable.

Este viaje y este torneo fueron de las mejores experiencias de nuestras vidas; creo que podemos decir que salimos de Sevilla personas distintas de las que éramos al llegar. Aunque nos sentíamos felices, principalmente, el sentimiento era de gratitud hacia nuestro profesor de filosofía, Antonio del Canto, por haber organizado el viaje, hacia la dirección por haber permitido que fuéramos, y hacia la organización de “Con Acento” y los demás debatientes por su amabilidad, simpatía y amistad. En definitiva, no podremos jamás olvidar los días que pasamos en Sevilla y si se nos presentara de nuevo la oportunidad, iríamos sin pensarlo dos veces.

La canción de Los del Río dice que “Sevilla tiene un color especial, Sevilla tiene un color diferente”, y nosotros podemos decir con toda certeza que sí; eso no es, sin duda, objeto de debate.

Inés Tielas 1º Bachillerato B

Junio 2015

Teatro día de la paz EL MEJOR GUERRERO DEL MUNDO

(Adaptación al teatro del cuento de Pedro Pablo Sacristán) Con motivo del Día de la Paz, en la clase de 6º C decidimos representar una obra de teatro.

Debemos decir que fue un sacrificio bastante grande pues tuvimos que renunciar a algunos recreos. Pero también tenemos que señalar que mereció la pena.

La obra la representamos un viernes por la mañana. Estábamos nerviosos. Definitivamente, todo salió genial, incluso el final en el que se nos ve bailando uno por uno, aunque los más tímidos lo hacían en parejas.

Lo hicimos con la intención de incentivar a las personas de que la mejor opción para solucionar nuestros problemas era usando la palabra.

Una magnífica experiencia que fue grabada en video y que nos servirá de recuerdo de nuestro paso por el “Giner de los Ríos”

Empezamos eligiendo entre todos quiénes serian los personajes principales. Después, los secundarios fueron elegidos por nuestro profesor. En seguida, comenzamos a ensayar con todos los papeles ya designados.

GALERÍA

Junio2015

En 2º B también hacemos cine

Operación: misión posible Os presentamos tres proyectos cinematográficos elaborados por alumnos de 2º de la ESO que incluyen un vídeo de presentación sobre el contenido de la película. Esperamos que os gusten.

PROYECTO TRAILER

Proyecto Marsic

Los tres y sus cosas

No vengas, te esperaré

Adrián Gerpe nº 8 Pablo Hernández nº 11 2ºb E.S.O Director: Adrián Marsic Merino (portada incluída en el trailer)

VER PROYECTO

VER PROYECTO TRAILER

Junio 2015

Detectives del pasado versión beta Un día Afonso, alumno de primero de ESO me mostró un objeto que traía en la mano, una concha de ostra petrificada, pero de una apariencia muy fresca, casi reciente- y preguntó "¿profe, esto es un fósil?". "Desde luego que lo es "le respondí, "pero ¿dónde lo has encontrado?"volví a preguntar. "En el patio", respondió. El hallazgo me sorprendió. Desde hacia tiempo sabía que en Oeiras, en el entorno del instituto incluso, había fósiles; yo mismo he podido encontrar buenos ejemplares en la playa de Cruz Quebrada. Lo que no imaginaba era encontrarlos en el propio centro escolar, primero por el escaso terreno libre del que disponemos y después por haber estado tan removido, asfaltado, etc.

Estos hallazgos se complementaron con la visita de todo un grupo de primero: Anna, Madalena, Inés, Duarte, Catarina, Mario, Daniela, Elena, Rodrigo, Frederico, etc, también encontraron y Sofia tiene una piedra con muchos fósiles, la mayoría de caracoles. Tras este grupo han ido los dos restantes, de modo que ya han dado una batida por el patio en nueva de fósiles los 66 chicos y chicas de primero de la ESO. Teresa, Beatríz, Jaime, Sara, Rita, Daniela, Blanca, Antonio, João, casi todos han encontrado algo. Maria y Afonso han demostrado su experiencia y han encontrado con facilidad nuevos fósiles. Todos los muestran orgullosos en la foto

Los chicos y las chicas preguntan. Ahora nos tocara explicarles que el terreno en el que hoy se levanta el instituto español fue el fondo de un mar poco profundo hace unos 20 millones de años. Y eso lo podemos saber, precisamente, gracias al estudio de fósiles como los que hoy tienen la mano.

En cuando me fue posible le pedí que me acompañase al patio para indicarme dónde lo había encontrado. Al vernos se nos unieron varios alumnos de primero y, en efecto, allí aparecieron algunos más. Frederico, María y Marta, también de primero, hicieron sus propios hallazgos y se pusieron muy contentos por eso.

Lo que encontramos fueron conchas enteras de moluscos, alguna de hasta 10 cm., y fragmentos.

Junio 2015

Nos tocará explicarles que hay muchos más fósiles en Lisboa, tanto en el propio terreno como en las piedras que se emplean en la calçada lisboeta o en las paredes de los edificios, y la historia que cuentan. Una historia que podría empezar “... En la época en la que los dinosaurios dominaban la tierra, en un mar poco profundo de ambiente tropical entre un conjunto de islas de vegetación exuberante, comenzaron a formarse las rocas que hoy construyen esta ciudad”

Y ellos, por su parte, podrán usar este pequeño descubrimiento para aplicar lo que les explicamos teóricamente en el aula. Ahora ya saben como son los fósiles, los han visto y tocado, pero también han conocido la alegría de su descubrimiento. Esto es único.

Casualmente hace poco que estábamos estudiando el tema de la diversidad de los seres vivos. En el capítulo 4 del libro estudiábamos los fósiles. Hay quien opina que las casualidades no existen, que todo llega en el momento que tiene que llegar. Debe ser así. Mientras tanto a disfrutarlo

Representación de la obra Pic-nic de Fernando Arrabal El grupo de teatro Derribos Dafundo , formado por profesorado del Giner de los Ríos ,estrenó la obra Pic-nic, de Fernando Arrabal .

El autor ha tenido la deferencia de responder a la solicitud que el grupo le hizo para que compartiera con todos el estreno de la obra. . cuentan con mi connivencia plenipotenciaria; mi novia y yo (1933 y 1932) viajamos demasiado inmerecidamente mientras el cuerpo aguanta y el dios Pan nos presta vida no sé como pasar unas horas en Lisboa cuando no tenemos tiempo ni de estornudar; arrabalaicamente y mgracias por el honor también inmerecido

Buena caza, detectives!.

Departamento de Biología y Geología.

Junio 2015

Ruta Quetzal: experiencia inolvidable Cuando me piden que hable de la Ruta, siempre digo que necesitaré más tiempo. No se puede hablar de la Ruta en una conversación de pasillo. Por eso, por falta de tiempo, utilizo palabras como “increíble”, “espectacular” o, la más exacta, “mágica”. Pero no llega con eso para explicar qué fue para mí la Ruta.

Hace poco cumplió un año desde que recibimos la noticia de que iríamos a Perú. Fue sin duda uno de los mejores días que he vivido. Me quedé muy emocionada: no sería solo un viaje a un país distinto, lejano y exótico; sería una expedición protagonizada por decenas de jóvenes que intentaríamos cambiar algo en nuestras vidas y en las de los que nos rodean. Perú fue una constante sorpresa, pero lo que hicimos allá no fue para nada turismo. También por eso siento que dejé mucho por descubrir; tendré que volver. Hemos visto proyectos de personas que intentaron ayudar a sus comunidades en los sitios más recónditos y que estaban teniendo resultados. Aprendí que para que un proyecto salga adelante lo que más se necesita es motivación y persistencia. Podía ver delante de mis ojos cómo sueños de visionarios se volvían realidad en los sitios más improbables. Pero, realmente, lo que me llevo de la Ruta, son las personas. Y parece raro decirlo,después de haber vivido “tantas aventuras y tantas experiencias”, que lo que me llevo son mis compañeros.

La Ruta es un proyecto cultural y de emprendimiento, cierto, pero lo que más se nota es la convivencia constante de decenas de personas a nuestro alrededor 24 sobre 24 horas durante 35 días. Y para bien o para mal, esas relaciones nos marcan, y creo que todavía hoy no acabo de entender hasta qué punto lo hacen.

Las amistades de la Ruta son diferentes de las que tenemos en casa, las que llevamos desde toda la vida.

Pero, hoy, no me atrevo a decir que son menos las de la Ruta. Sigo en contacto frecuente con algunas personas y hablo esporádicamente con muchas otras. Pero tengo perfecta noción de que si no fuera por todo lo que vivimos juntos durante la expedición – lo bueno, pero especialmente lo malo – no sabría mantener estas amistades. Los lazos que se crean allá son muy fuertes y, para mí, insustituibles. No creo que haya pasado tiempo suficiente para saber cuánto y cómo me marcó la Ruta: en realidad, no creo que pase nunca.

Todavía hoy sigo intentando averiguarlo. Por eso creo que el cambio no se da durante la Ruta, pero sí después.

Lo que sí tengo muy presente y no cambió desde el primer momento en que descubrí la Ruta es que animo y siempre animaré a todos los que piensen en apuntarse. Al principio todo parece inalcanzable e inabarcable. Cuesta mucho hacer los trabajos de inscripción, no diré que no – al menos a mí me costó bastante. Pero lo que viene después, la Aventura que se sigue es impagable y pasaría por todo lo que pasé y más si pudiera participar de nuevo. Las personas son increíbles y las memorias imborrables. Por eso, a todos los que crean que da demasiado trabajo o que no están seguros de si vale la pena, ¡ni se os ocurra! No dejéis pasar esta oportunidad. Yo he aprendido muchísimo solo con investigar para los trabajos y ya no digo durante la Ruta. Todos los alumnos del Instituto están a tiempo y es un desperdicio dejar pasarlo. Por eso, no dejéis de intentarlo: vale la pena.

Comprensión lectora en Perú Inés Machado

El trabajo literario que presenté para la ruta.

Es sobre Miguel Delbes, un escritor que me encanta.

Conté con una gran ayuda de la profesora Juliana (sin ella, posiblemente no hubiera sido seleccionado).

Además agrego una foto en la que salimos Margarida, Francisco y yo, bajando una duna en el desierto de Paracas, Perú (elegí esta porque este fue uno de los mejores momentos que viví en toda la ruta, y al que jamás olvidaré).

Me gustaría escribir un breve texto sobre qué significó la Ruta para mí, pero no tengo mucho tiempo, así que os dejo solamente una breve frase: La Ruta fue la experiencia más bonita de mi vida; doy gracias todos los días por haberla vivido, y la llevaré para siempre en mi corazón.

Miguel Delibes Manuel Almeida

Junio 2015

José Pedro Ribeiro ganador del I Certamen hispano-luso Ángel Campos Pámpano El alumno de 4º de ESO A, José Pedro RibeiroRosa Cunha, ha ganado el primer certamen de poesía “Ángel Campos Pámpano” con la obra “Do soneto à prtosa poética pasando por Camões, oitava real e a minha frustação”, convocado por la Asociación Cultural “ Vicente Rollano” de San Vicente de Alcántara.

No necesito rima, ni los versos exactamente iguales, ni una lira o una décima, ni rima con vocales, ni estrofas que no sólo traen males.

La convocatoria estaba dirigida a jóvenes entre 14 y 18 años estudiantes de Extremadura y Alentejo, así como en el Instituto Español “Giner de los Ríos”, del que fue profesor el malogrado escritor extremeño.

Nem de vocábulos largos, nem de nenhuma sextilha, nem de poemas bem pagos.

Pois aqui nesta minha ilha, de discernimentos vagos, oiço: "Tu queres guerrilha."

EL DÍA.ES EFE.COM Da beleza poética diz-se tanto, infelizmente fala-se pouco daquele sim terrível sentimento ocoFRUSTRAÇÃO- que nos recobre como um manto Até à data não se encontrou nenhum santo que vencesse aquele sentimento louco, para englobar muito ou pouco, do que realmente se sente no pranto Camões em Portugal e Vega em Espanha conseguiram sem qualquer adaptação, Marot em França e Shakespeare na Grã Bretanha, Dante e Petrarca importantes também são ou Wekherlin que vingou na Alemanha conseguiram expressar-se mas eu não

Este dístico não altera o meu transtorno.

Anseio por ver finalmente o meu retorno

Ahora me encuentro en un encadenado y he decidido cambiar de lenguaje, pero aún así no os he clarificado.

La inefabilidad es mi fardaje.

Esto me acompaña siempre clavado, no hay métrica que me sirva de equipaje

Y es ahora que si lo entiendo, aunque a medias de este cuarteto, lo siento hasta en mi esqueleto y lo demás se va abatiendo

Perdone usted pero esto sí es verdad, porque sé lo que necesita el yo poético, ya que en realidad, donde se encuentra el meollo de la cuestión, es expresar la beldad de lo alrededor, sin emperifollo, o expresar lo que aquí dentro es sentido y saberlo todo sin ser leído.

Porque lo que en el poema fascina es el contenido, sin que haya que ser medido o muy rimado su lema para no haber un sistema, más o menos automático, como un programa informático de ciertos versos y estrofas.

Si aún así de mí te mofas lo verás señor simpático.

Agora que me libertei daquelas estrofes que eram a minha prisão, daqueles versos que eram as minhas correias y daquela rima que era a minha sentencia; sei que prefiro uma linha onde possa escrever sem regras métricas, sem dificuldades para por no papel tudo o que quero, sem me ter de conter nas sílabas ou linhas.

Concluindo pergunto-vos: "Será que a qualidade de um texto literário está indiscutivelmente associada à sua forma? "

Junio 2015

Concurso de declamación poética La Comisión de Biblioteca del I.E. Giner de los Ríos llevó a cabo durante el pasado mes de marzo el Concurso de Declamación Poética con el fin de fomentar el interés por la poesía.

En el Proyecto Lingüístico de nuestro Centro se señala : “La expresión oral es la destreza lingüística relacionada con la producción del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no solo un dominio de la pronunciación, del léxico y la gramática, sino también unos conocimientos socioculturales y pragmáticos” …: “Todos los alumnos deben realizar a lo largo del curso un mínimo de tres actividades de expresión diferentes… entre ellas la recitación Poética”

Los criterios de calificación fueron los siguientes: Vestimenta, memorización del poema, expresión gestual, dicción (correcta pronunciación), tono de voz, pausas, armonía entre gestos y voz, puesta en escena y emotividad.

Está demostrado que “La recitación desarrolla la capacidad de escucha, amplía nuestro vocabulario y conocimientos y mejora las habilidades sociales y comunicativas” En el concurso participaron alumnos y alumnas de nuestro Centro Educativo de edades comprendidas entre los 3 y 14 años, con poemas que ellos mismos habían elegido.

Junio 2015

A todos los participantes se les concedió una copia en vídeo de su actuación junto a la de los demás participantes y a los premiados de las distintas categorías se les obsequió con un libro y un diploma acreditativo.

Los ganadores de las distintas categorías fueron los siguientes

1º de Primaria A Lucas Pinillos Gil 2º de Primaria Pedro Reinaldo Méndez 3º de Primaria Cayetano Dias Cattoni 4º de Primaria Abril Aguirre Barboza 5º de Primaria Ignacio Korkenak Andrade 6º de Primaria A Margarida Aparicio del Olmo 6º de Primaria B Claudia González Beja 6º de Primaria C Duarte Dias 1º ESO

Los finalistas debieron recitar sus poemas en el Salón de Actos del Instituto Español en la gala que se celebró el 20 de marzo conmemorando el DÍA INTERNACIONAL DE LA POESÍA

Pablo Hernández 2º ESO

Notas musicales Visita del coro americano "Naugatuck High Scholl" de Conneticut

Actuaron en el salón de actos del Instituto Español de Lisboa el 19 de febrero de 2015.

Está formado por 24 jóvenes, estudiantes de los últimos cursos de Secundaria y Bachillerato. Realizaron un concierto didáctico con participación muy activa por parte de nuestro alumnado.

Encuadrado en el proyecto Tagus, alumnado del Instituto Español y del Liceo Camões han realizado un concierto en el auditorio del Liceo portugués.

Gonçalo Pereira el alumno de 3º de ESO intervino con una brillante y divertida exposición y práctica del estilo "Beatbox".

Está prevista una nueva intervención de nuestro alumnado en el mes de abril con una danza acompañada con música de Isaac Albéniz, "Asturias" de la Suite Española y unas piezas para piano y violonchelo.

Ha sido una experiencia excelente desde el punto de vista musical y de relación entre el alumnado del centro educativo norteamericano y el nuestro.

Mariano Vázquez Tus Departamento de Música