Borrador Unidad Didáctica Con inclusión de alumno con TDAH Elementos previos Contexto El grupo de alumnos al que va dirigida la Unidad Didácticase encuentran escolarizados en un colegio específico de Educación Especial. Para tener una idea más clara de las características del centro, encontramos más información en su página web http://www.educa2.madrid.org/web/centro.cpee.guadarrama.coslada
Nivel Es un grupo de Educación Básica Obligatoria. Justificación y necesidades educativas relacionadas. El conocimiento de los elementos básicos del entorno supone para todo el alumnado un aprendizaje de primer orden. Los alumnos destinatarios de la presente unidad necesitan más aún si cabe esta información básica adaptada a sus necesidades educativas especiales. Se hace por tanto hincapié en el aprendizaje a través de habilidades sensoriales, habilidades comunicativas y procedimientos que impliquen, en la medida de lo posible, una adquisición autónoma del aprendizaje, así como la puesta en práctica de las habilidades ya adquiridas.
Elementos curriculares
OBJETIVOS ●
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Identificar los cambios básicos propios de la nueva estación: temperatura, cambios en el paisaje, experiencias en casa (calefacción, ropa de casa…) Distinguir elementos principales y evidentes de las plantas en esta estación Adquirir conciencia de la nueva ropa utilizada. Leer palabras, de forma global, con la letra L. Leer sílabas directas con la letra L Escribir, en forma de copia y dictada, palabras que contengan las sílabas trabajadas Aplicar el nuevo vocabulario trabajado del invierno. Aplicar en diferentes situaciones, la habilidad social del saludo y la petición de cosas. Numerar elementos del 1 al 6 Identificar grupos de elementos sencillos Cumplir una responsabilidad asignada Realizar adecuadamente una tarea mediante trabajo en grupo Iniciar el uso autónomo del ordenador para la realización de actividades y puesta en práctica de aprendizajes Participar en actividades de relajación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN -
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Identifica los siguientes elementos: o Temperatura o Expresa las diferencias en tipos de paisaje. o Narra experiencias en casa relacionadas o Identifica esas experiencias en ilustraciones y fotografías. Distingue en una planta real y en ilustraciones rama, hoja y flor. Enumera y discrimina la ropa que usa ahora con la que usaba en Septiembre tanto en fotografías como experiencias propias. Lee las palabras trabajadas Discrimina el sonido de sílabas al dictado. Rodea en palabras sueltas y el lectura las sílabas con la L. Expresa en los diálogos palabras relacionadas con la unidad. Responde a preguntas relacionadas con el vocabulario adecuado. Saluda tanto a compañeros como a adultos. Numera elementos del 1 al 6. Manipula y discrimina grupos de diferentes tipos de elementos. Ejecuta el reparto del material: De manera autónoma cuando corresponde.
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Necesita de la orden del adulto para que la ejecute. Cumple la tarea asignada en el grupo. Identifica los elementos para trabajar en la pizarra digital. Usa el teclado de la pizarra. Sabe dónde se ubica el cursor. Selecciona una fotografía entre varias Guarda su turno Asume de buen grado la actividad de la relajación. Se coloca adecuadamente. Utiliza la esterilla y el resto del material de manera correcta.
NOTA: los objetivos están siendo formulados para que el alumno con TDAH participe de ellos en su totalidad
COMPETENCIAS BÁSICAS ●
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Competencia comunicativa ○ Uso del vocabulario adquirido en diferentes situaciones ○ Buscar palabras relacionadas ○ Conversar en diferentes situaciones acerca del invierno (incluyendo fuera del centro) ○ Poner en práctica habilidades sociales Competencia en el conocimiento e interacción con el medio ambiente ○ Localizar información en el medio (mediante salidas al entorno inmediato) ○ Analizar, con las habilidades adquiridas, el fenómeno del frío ○ Comenzar a cuidar plantas dentro de clase. Competencia matemática ○ Resolver un problema usando la numeración
CONTENIDOS Al ser una unidad didáctica globalizada, tocaremos contenidos de varios bloques de contenidos: Conocimiento del Medio El entorno y su conservación Matemáticas Números y Operaciones Lengua Castellana Principalmente Leer y Escribir
METODOLOGÍA Destacaremos los siguientes elementos, que son, a su vez, los que acompañarán al resto de las unidades didácticas a lo largo del curso: - Aspectos vivenciales, el uso de experiencias propias para relacionarlas con los contenidos a trabajar. En este sentido habrá que propiciar estas experiencias para posteriormente generar un análisis del mismo y unas conclusiones. - Actividades psicomotrices para afianzar el aprendizaje de las letras a trabajar y las ya adquiridas. - Uso de las TICs. En esta unidad, en concreto, apostaremos por el uso de la PDI. Sin embargo, usaremos el ordenador en una doble vertiente: como medio de búsqueda de información relevante (Internet principalmente), y como medio de generación de contenidos propios (procesador de textos principalmente) - Trabajo cooperativo. El hecho de desarrollar estas propuestas supone poner de manifiestos habilidades imprescindibles asociadas a este tipo de trabajo: la iniciativa personal, el uso del lenguaje oral como mediador, la empatía, el llegar a acuerdos… - Apoyo de los SSAACC. Como medio de apoyo en la adquisición de nuevo vocabulario. Usaremos
principalmente pictogramas propios de SPC y ARASAAC
TEMPORALIZACIÓN La unidad está pensada para ser desarrollada a partir de la segunda quincena de Noviembre y hasta, aproximadamente, la primera semana de Diciembre. Hay que tener en cuenta que para el desarrollo de todas las unidades es indispensable ser flexible puesto que el ritmo de aprendizaje y la asimilación de nuevos conocimientos, en estos alumnos, es muy irregular. Principalmente utilizaremos las sesiones semanales de: Lengua Castellana y Literatura: 5 sesiones Matemáticas: 4 sesiones Conocimiento del Medio: 4 sesiones Las sesiones dedicadas a Plástica se dedican a un proyecto paralelo, La mirada de Miró, a nivel de centro en las que el aula participa junto con otros grupos. En este caso, hemos preferido no contemplar, de manera temporal, el carácter globalizador, por ser un proyecto propuesto desde el colegio y que se realizará puntualmente en este tiempo
Actividades (notas) La presente unidad contemplará las actividades tipo que se van desarrollando a lo largo de todas las unidades: Asamblea. Se realizará la presentación de objetos e imágenes relacionadas con la llegada del invierno. - Saludos: podremos incluir alguna canción relacionada con el invierno. Incluyendo canciones con pictogramas. - Expresión de experiencias relacionadas con el invierno. Partiremos de las sensaciones propias para llegar a
conclusiones - Diálogo y resolución de dudas y conflictos. Trabajo en mesa - Fichas relacionadas para consolidar conceptos Trabajo cooperativo - Principalmente actividades en mesa realizadas por parejas. Cada uno debe tener una tarea que contribuya al objetivo común, por ejemplo, uno decora con gomets el árbol de invierno y otro lo decora con lápices. Salidas al entorno inmediato - En esta unidad vamos a salir a un espacio del centro para identificar elementos propios del invierno que hemos hablado en clase. - Uso de cámara de fotos digital Sala de ordenadores y pizarra digital - La PDI la usaremos una vez a la semana, al igual que la sala de ordenadores.
RECURSOS − Objetos reales del entorno tales como ramas, hojas, alguna planta, etc… − Panel para el trabajo imagen-palabra. Es usado para ir trabajando la lectoescritura de las palabras nuevas que van surgiendo.
− Ordenador − Principalmente para el uso de canciones apoyadas con gestos y pictogramas. − Pizarra Digital. − Cámara digital de fotografía. − Cuadernillo de fichas propias de la unidad − Cuadernillo “Leo con Alex”. Editorial Everest
EVALUACIÓN La evaluación se realiza principalmente mediante la observación sistemática: - Actividades de evaluación: las reservamos principalmente para los finales de sesión y serán donde los alumnos pongan en práctica lo que hemos ido trabajando. Intentarán tener un carácter práctico y lúdico. - Diario de clase. Lo considero una herramienta muy eficaz para la dinámica de aula existente. Una herramienta tan abierta permite adaptar las valoraciones al trabajo, puesto que una herramienta cerrada difícilmente conseguiría recoger las variaciones tanto de comportamiento como de asimilación de contenidos de este alumnado. Se intenta que en el diario se recojan aspectos de: o Objetivos de aprendizaje o Objetivos de enseñanza o Actividades o Materiales, recursos, etc… o Observaciones - Revisión de producciones del alumnado. Nos sirve para tener una visión en perspectiva de la evolución del alumno en cuanto a sus producciones lectoescritoras, principalmente.
- Registro conductual dedicado al alumno con TDAH, en el que se valoran aspectos como comportamientos en la relación con los compañeros, producciones verbales y regulación del propio comportamiento (capacidad de sentarse sin una orden del adulto en el momento adecuado, capacidad de permanecer en diferentes situaciones por sí mismo, como la fila, el momento del aseo…)