ÍNDICE
PRESENTACIÓN.......................................................................................................................................... 3
1.- CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................... 4
1.1.- RAZONES QUE JUSTIFICAN LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO. 5
1.2.- ESTILO DE DIRECCIÓN, CAPACIDADES Y CONCEPCIÓN EDUCATIVA. 5
1.3.- PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO. 9
2.- CAPÍTULO II. CONOCIMIENTO DEL CENTRO DOCENTE Y SU ENTORNO...................... 10
2.1.- SITUACIÓN DEL CENTRO DOCENTE.......................................................................................... 10
2.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO 13
2.2.1.- Historia.......................................................................................................................................... 13
2.2.2.- Datos generales y oferta educativa. 13
2.2.3.- Alumnado...................................................................................................................................... 14
2.2.4.- Convivencia en el Centro y atención a la diversidad. 14
2.2.5.- Profesorado y PAS........................................................................................................................ 16
2.2.6.- Relación del Centro con el entorno............................................................................................... 16
2.2.7.- Relación con las familias del Centro 17 2.2.8.- Programas para la innovación, planes educativos y proyectos del Centro. .................................. 17
2.2.9.- Instalaciones y equipamientos. 18
2.3.- DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y PRIORIDADES. ÁREAS DE MEJORA......................... 22
2.3.1.- Indicadores homologados para la autoevaluación (curso 2021-2022).......................................... 22 2.3.2.- Análisis interno y externo. Áreas de mejora................................................................................. 24
PRESENTACIÓN
Un Programa o Proyecto de Dirección es un documento de gestión que sirve de referente para la planificación y organización de la vida de un Centro. Como todo documento de gestión educativa debe ser un referente operativo de eficacia del buen funcionamiento de la vida escolar.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOE con LOMLOE), establece el marco legislativo educativo en el que la Comunidad Autónoma de Andalucía ha de desenvolverse. Esta Ley Orgánica contempla en el capítulo IV del Título V el procedimiento para la selección, formación inicial y nombramiento de directores y directoras de los centros docentes públicos, mediante un proceso que deberá permitir seleccionar a las candidaturas más idóneas profesionalmente y que obtengan el mayor apoyo de la comunidad educativa de entre los profesores y profesoras, funcionarios de carrera, que cumplan determinados requisitos y de acuerdo con los principios de igualdad, publicidad, mérito y capacidad.
El artículo 122 bis relativo a las acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes, establece en su apartado primero que se promoverán acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes, mediante el refuerzo de su autonomía y la potenciación de la función directiva. La realización de las acciones de calidad educativa estará sometida a rendición de cuentas por el centro docente.
El Estatuto de Autonomía para Andalucía establece, en su artículo 19.1, que corresponde a la Comunidad Autónomalaregulación yadministracióndelaenseñanzaentodasuextensión,nivelesygrados,modalidades y especialidades en el ámbito de sus competencias, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen; de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 de la Constitución y de la alta inspección necesaria para su cumplimiento y garantía. De este precepto ha surgido normativa como es el Decreto 152/2020, de 15 de septiembre, por el que se regula el acceso a la función directiva y la formación, evaluación y reconocimiento de los directores, las directoras y los equipos directivos de los centros docentes públicos no universitarios, de los que es titular la Junta de Andalucía.
El citado Decreto nos señalaensu artículo 8,lascaracterísticas del Proyecto deDirección como el documento que marca las líneas maestras del diseño, desarrollo y la aplicación del Plan de Centro durante el periodo de mandato delaDirección. Defineel marcodepartidayel diagnósticoinicialdelaacción directivaen el Centro escolar, los procesos y elementos sobre los que desarrollará su actividad, así como los indicadores que permitirán realizar el seguimiento y la evaluación del ejercicio de la dirección durante dicho mandato.
En el anexo III de la Orden de 9 de noviembre de 2020, por la que se desarrolla el procedimiento de acceso a la función directiva y la evaluación, formación y reconocimiento de los directores, las directoras y los equipos directivos de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía, se establecen a modo de rúbrica los criterios de valoración del Proyecto, los cuales se tendrán muy en cuenta para la concreción del Proyecto de Dirección.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece en su título IV la necesidad de queloscentrosdocentesdesarrollensuautonomía pedagógica,deorganizaciónydegestión,parapoderllevar a cabo modelos de funcionamiento propios y atender así las necesidades de dichos centros desde un enfoque adaptado a su contexto social y cultural. Para ello, y de acuerdo al artículo 133, el Proyecto de Dirección de un centro público deberá contemplar un conjunto de medidas y decisiones para el desarrollo y evaluación del Plan de Centro, por lo que debe basarse en él, prestando especial atención al conocimiento del centro docente y de su entorno, así como a las estrategias de intervención y a los objetivos y finalidades que se pretenden lograr mediante la aplicación y desarrollo del mismo.
El modelo de programa que hemos diseñado tiene dos propósitos: primero, convertirlo en un Proyecto ejecutivo de Dirección de calidad y viabilidad que defina las grandes líneas de acción para los cuatro años
del recorrido de gestión y, segundo, dar a conocer al Claustro y presentar al Consejo Escolar nuestras intenciones, objetivos y prioridades a la hora de asumir la Dirección en el caso de que sea aceptada nuestra candidatura.
El presente programa ha sido definido y diseñado por el Equipo Directivo que constituye la candidatura, aunque la redacción definitiva y última responsabilidad lo asuma claramente el candidato a Director. Hemos seguido, para su elaboración, la estructura de Proyecto ejecutivo que exige la normativa al respecto y que nos ha parecido más coincidente con nuestros planteamientos personales de Dirección. Así, la estructura se concretará en los siguientes capítulos:
El primer capítulo se dedica a la introducción-justificación, que abarca las razones que justifican la presentación del Proyecto; el estilo de dirección, capacidades y concepción educativa del candidato; y la propuesta de Equipo Directivo y de forma breve su currículum.
El segundo capítulo se dedica al conocimiento del Centro, donde se analiza y describe el contexto actual del Centro y del alumnado, y donde se establecen las necesidades o prioridades principales. Estos aspectos nos servirán como punto de partida realista para poder definir los objetivos que nos marcamos.
El tercer capítulo, concreta los principios y objetivos que nos marcamos para cada una de las dimensiones que componen la estructura de organización y funcionamiento de un centro educativo.
El cuarto capítulo, quizás el más importante, se dedica a establecer medidas o acciones para el logro de cada uno de los objetivos propuestos señalando para cada una de ellas los agentes o responsables de las mismas, los recursos necesarios, el calendario y los indicadores de logro.
En el quinto capítulo, desarrolla el seguimiento y evaluación del Proyecto (qué, cuándo, para qué, quién y cómo evaluar), así como la comunicación de los resultados
El sexto y séptimo capítulo se dedican, respectivamente, a la referencias bibliográficas y marco normativo principal utilizado en la realización del Proyecto de Dirección y a la conclusión/reflexiones finales.
Tenemos como misión conseguir un crecimiento progresivo y continuado de la calidad y excelencia en la gestión y servicios del Centro, que permita generar estabilidad, satisfacción, resultados excelentes y una gestión óptima de nuestros recursos, hacia nuestro alumnado, profesorado, administración, colaboradores y la sociedad en la que desarrollamos nuestra actividad, el municipio de Lanjarón.
Desde la Dirección ejerceremos un liderazgo pedagógico y participativo o colegiado y fomentaremos el desarrollo de procesos de autoevaluación y mejora en el Centro, por medio de las directrices establecidas en nuestro su Proyecto de Dirección, para la consecución del éxito educativo de su alumnado y la mejora de sus resultados escolares (art. 2.2 del Decreto 152/2020, de 15 de septiembre).
1.- CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN.
El Proyecto de Dirección constituye un instrumento óptimo para que el Equipo Directivo desarrolle un proceso de reflexión y defina los planteamientos que van a guiar su actuación, precisando su modelo de Dirección y liderazgo así como un programa específico de actuaciones. El Proyecto que a continuación se presenta justifica o avala nuestra candidatura, es un Proyecto realista y viable. El Proyecto de Dirección aportará continuidad y coherencia a los diversos planes específicos de intervención, vertebrando las distintas actuaciones en la dirección deseada.
La expresión de nuestras ideas y planteamientos en un Proyecto permitirá, además, su comunicación a los distintos sectores de la comunidad educativa, de modo que se pueda establecer un proceso de diálogo entre el equipo y la comunidad que permita llegar a un ajuste armónico de las expectativas mutuas.
1.1.- RAZONES QUE JUSTIFICAN LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO.
La decisión de participar en la presentación de este Proyecto de Dirección para el IES Lanjarón, a nivel personal y como equipo, se basa en un proceso de reflexión sobre las características del Centro y del entorno, la naturaleza de la función directiva y la propia situación personal y profesional.
En estos últimos veintidós años, además de enseñar, participar en cursos, jornadas, seminarios, congresos, grupos de trabajo, proyectos de investigación y estudios universitarios, he ido madurando profesionalmente lo que me ha hecho adquirir una gran ilusión por nuestro trabajo y un gran compromiso con la organización de una institución educativa. La organización y la gestión representan un reto importantísimo para cualquier persona que desee tomar parte en el juego democrático de la participación, imprescindible en este momento, para ejercer correctamente el difícil papel de Director. La conjunción de preparación, experiencia, tiempo, ilusión,motivaciónymomentopersonal,mehanllevadoapresentarlacandidatura. Enestadecisiónsesuman motivaciones personales y profesionales, lazos de buena amistad con profesorado del Centro y, el amor y cariño a esta zona de Granada (La Alpujarra) y a este pueblo del agua tan bonito como es Lanjarón, no en vano, es el pueblo o uno de los pueblos más bonitos de Andalucía y de España.
Al pensar en elaborar un Proyecto de Gestión y Dirección para este Centro educativo, nos han movido dos razones básicas: en primer lugar, la necesidad de impulsar un trabajo en equipo con proyectos que permitan consolidar los logros, planificar estrategias de mejora y evaluar las acciones, todo ello a partir del conocimiento que he ido adquiriendo a lo largo de mi experiencia profesional; y en segundo lugar, gestionar proyectos con el fin puesto en la mejora la calidad del Centro y la satisfacción de la comunidad educativa.
Pensamos que un Proyecto de Dirección se debe caracterizar por ser un documento de gestión que sirva como referencia a toda la planificación y a la organización, dando vida y sentido desde aquí al funcionamiento global del Centro. Nuestraintención, conesteProyecto, es ponerun granito dearenaparaque el IES Lanjarón sigamejorando y seaun entornodetrabajo adecuadoparatodos ytodas,dondelacordialidad,laparticipación democrática, la calidad, el respeto y el trabajo sean señas de identidad y ejemplo. Nos planteamos trabajar para consolidar los logros, estructuras y dinámicas de trabajo, clima de convivencia ya emprendidos anteriormente y que se han conseguido gracias a los Equipos Directivos precedentes y a la dedicación de todo el Claustro, al cual debe este Centro el haberse convertido en un referente comarcal.
Este Proyecto de Dirección no es únicamente una iniciativa personal sino que es el resultado de una decisión compartida con las personas integrantes del Equipo de Dirección propuesto. Mi persona solo encabeza un proyecto educativo gestionado y sustentado por un equipo. Trabajar en equipo propiciará que cada uno de los miembros contribuya con sus capacidades y competencias al óptimo desarrollo de la gestión y Dirección del Centro. Por otro lado, un equipo de trabajo plural representará verdaderamente la realidad de la comunidad educativa. Quien encabeza este Proyecto es únicamente quien se pone al frente del mismo y lo hace valer ante la comunidad educativa. Este es el motivo por el que se hace uso de la primera persona del plural a lo largo de todo este documento.
1.2.- ESTILO DE DIRECCIÓN, CAPACIDADES Y CONCEPCIÓN EDUCATIVA.
En cuanto a las líneas básicas de nuestro modelo de dirección y estilo de liderazgo, podemos decir que el modelo dedirección que nos planteamos es unmodelodegestióndemocrático-participativo yorientado hacia el liderazgo pedagógico. Hablamos de un liderazgo pedagógico basado en modelos de calidad entendidos como mejora constante de los objetivos del Centro, tanto académicos como formativos. Desde el liderazgo necesario y justo, asumido por el Equipo Directivo, se logrará el funcionamiento en armonía de todas las personas que forman la Comunidad Educativa (Medina Rivilla y Gómez Díaz, 2014)
Entendemos por liderazgo el proceso por el cual quienes lo llevan a cabo aseguran que la organización tenga una dirección clara y sensata, creando una visión de futuro y estrategias para realizar esa visión; y en este proceso motivan a los demás para lograr esta visión superando dificultades y adaptándose a los cambios (Kotter, 1996).
En los últimos años se está propugnando una dirección con liderazgo pedagógico, que subraye el concepto de comunidad, la importancia de los valores compartidos, que ponga el énfasis en la comunicación y en la toma de decisiones compartidas y que entienda el Centro educativo como fuente de identidad.
Más que en la figura de la Dirección como jefatura, pensamos en el valor de un equipo, un equipo donde haya una persona, eso sí, que ostente la representatividad del Centro. El modelo de gestión que planteamos es el de un equipo de gestión, formado por personas con capacidad y autonomía para dinamizar nuevos proyectos, coordinar y motivar al profesorado, conseguir recursos y rendir cuentas ante la Comunidad Educativa y la Administración, todo esto, de acuerdo con el Proyecto Educativo que defina al Centro.
Encuanto alas cualidades y capacidades humanas y éticas del EquipoDirectivoquesepresenta,es necesario que éste muestre unas cualidades y capacidades coherentes con su labor. Su labor abarcará cuatro ámbitos:
a) El ámbito de la gestión ejecutiva: se refiere a todas las capacidades de toma de decisiones, organización, seguimiento de acuerdos, supervisión, eficacia, etc.
b) El ámbito de la administración: que hace referencia a las capacidades de planificación, creación de estructuras, burocracia, normativa, etc.
c) El ámbito de la innovación: en relación a las capacidades de elaboración y asesoramiento de proyectos, a la capacidad de asumir cambios, a las capacidades de iniciativa y creatividad, etc.
d) El ámbito de integración: Este espacio de la organización exige capacidades de implicación, de creación de climas positivos de valoración de las personas, de interacción, de integración, etc.
En el anexo I de la Real Decreto 894/2014, de 17 de octubre, por el que se desarrollan las características del curso de formación sobre el desarrollo y actualización de la función directiva, se señalan las competencias genéricas y específicas que hemos adquirido a través de los programas formativos de preparación para el ejercicio de la Dirección.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Permitirán el desarrollo de las habilidades: a) de liderazgo y fomento del trabajo en equipo. b) de motivación. c) de gestión de la información ytomadedecisiones d) de comunicación. e) para la gestión de conflictos y la convivencia. f) para la organización, gestión y coordinación de un centro docente. g) de dirección estratégica: planificación, implementación y evaluación de planes y proyectos. h) de control y supervisión. i) para la gestión del cambio y la innovación.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Permitirán el desarrollo de siguientes tareas: a) Aplicación del marco normativo de los centros. b) El uso de TIC c) La gestión administrativa y económica. d) La dirección y gestión de los recursos humanos. e) La gestión de documentos institucionales. f) La organización de tiempos y espacios. g) La participación de la comunidad educativa y la promoción de la imagen externa. h) La gestión institucional. i) La evaluación, los planes de mejora y el fomento de la calidad del centro.
El Equipo Directivo, dadas las funciones de representación que asume, será la “cabeza visible” y “motor” del centro, representando y simbolizando la cultura y los valores de la comunidad educativa, tanto de cara a las instancias externas como en el interior del centro. Estas cualidades y capacidades serán las siguientes:
Competencias personales
Optimismo, compromiso, dedicación, responsabilidad, integridad, sinceridad, creación de confianza, liderazgo, equidad y rigor, motivación, convicción y creatividad; actitud positiva, entusiasta y dialogante; Firmeza y calma en la toma de decisiones.
Competencias sociales
Comunicación, trabajo en equipo, dinamización, generación de compromiso y estructuras participativas, defensa de valores democráticos y solidarios, diálogo comprometido, creación de redes y convencimiento; predicar con el ejemplo; capacidad conciliadora y de negociación; capacidad de escucha, empatía y comprensión
Competencias técnicas o profesionales
Mediación y negociación; interpretación y aplicación de la legislación vigente; proyección y perspectiva de futuro; organizacióny gestión; delegaciónderesponsablilidades; planificación,anticipaciónycoordinación; innovación e investigación y autoevaluación; capacidad de trabajo; apreciar y animar, expresar reconocimiento; capacidad de adaptación al cambio. saber descubrir y satisfacer las necesidades legítimas de toda la comunidad educativa. exigencia de responsabilidad a la gente; equilibrio entre tarea (trabajo) y relación humana.
Las señas de identidad de nuestro modelo de Dirección son el conjunto de rasgos o aspectos que van a identificar, concretar, especificar y explicitar nuestra candidatura u opción de Equipo Directivo. Sirven para guiar la estrategia a seguir, son la filosofía del Proyecto y aportan personalidad. Las capacidades humanas y éticas formuladas en el punto anterior y las señas de identidad, que a continuación se exponen, van a definir las líneas básicas de nuestro modelo de dirección y estilo de liderazgo.
Las principales señas de identidad de nuestro modelo de dirección serán:
- El trabajo en equipo. Las decisiones se tomarán por consenso. La coordinación, el reparto de tareas, la aportación de ideas, el esfuerzo común en los objetivos compartidos, el registro de los acuerdos, la puesta en común y el consenso, serán los ejes básicos sobre los que se articulará nuestra labor.
- Promover la mejora de la calidad educativa y de los rendimientos académicos.
- Atender a la diversidad y a la equidad, asegurando el desarrollo de las competencias clave y específicas en todo el alumnado. Asegurar la igualdad real de hombres y mujeres actuando en contra de cualquier actitud y comportamiento discriminatorio por razón de género.
- Favorecer las condiciones de trabajo del profesorado y las de enseñanza-aprendizaje del alumnado. La formación permanente y el uso y aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su integración en la práctica docente y de gestión.
- Coordinar, promover y animar la participación y la cooperación de toda la comunidad educativa, facilitando la comunicación entre sus miembros, potenciando los cauces institucionales de participación, solicitando opiniones y escuchando sugerencias e iniciativas de modo sistemático. Valorar y apoyar las iniciativas que surjan de los grupos de trabajo que supongan una mejora para el alumnado o para el funcionamiento del Centro. Comprometidos con el profesorado y responsables ante la comunidad.
- Favorecer un clima de libertad, de comunicación, de integración, de convivencia, de igualdad y de respeto. Potenciaremos el buen clima de relaciones humanas entre los miembros de la comunidad educativa. Prestaremos especial atención al bienestar emocional del alumnado, factor clave para la mejora del aprendizaje y a la mejora de la convivencia escolar.
- Prontitud e inmediatez de las acciones de respuesta y en la toma de decisiones, en materia disciplinaria o en cualquier ámbito de nuestra gestión. Saber prevenir y evitar la improvisación.
- Fomentar la innovación pedagógica e investigación didáctica, siempre en la medida de las posibilidades reales del Centro y contexto educativo. Se fomentará especialmente la investigación didáctica del profesorado y el diseño y puesta en práctica de proyectos, programas y planes de innovación educativa, que busquen soluciones nuevas y creativas a los problemas educativos y didácticos existentes y que aporten recursos económicos o personales al Centro.
- Organizar y gestionar los recursos técnicos, documentales y de equipamiento para facilitar y hacer más eficaz la labor del profesorado.
- Potenciar la proyección del Centro con el entorno, afianzar y seguir mejorando su prestigio y fomentar la colaboración con el Ayuntamiento de Lanjarón, las familias, las organizaciones y otros estamentos culturales, artísticos, empresariales, científicos, técnicos y educativos.
¿Qué tipo de Centro queremos?
• Un Centro con un Proyecto Educativo claro y definido que sirva de referencia para todo el profesorado, padres/madres y demás miembros de la comunidad educativa.
• Un Centro participativo e innovador, en el que primen las buenas relaciones, entre compañeros/compañeras, alumnos/alumnas, familias e instituciones.
• Un Centro integrador, donde nadie se sienta discriminado por ningún motivo de sexo, raza, religión ode cualquier otra índole.
• Un Centro de calidad y excelencia, en el que el alumnado sea el eje de todas nuestras actuaciones y que consiga un alto porcentaje de éxito escolar.
• Un Centro abierto al entorno, donde el conocimiento del mismo sea una prioridad.
• Un Centro con un marcado carácter innovador, donde cualquier maestro o maestra que venga sepa qué y cómo lo hacemos, poniendo a disposición de nuestro alumnado todas las herramientas necesarias para el pleno desarrollo de sus posibilidades.
• Un Centro donde los valores ocupen un lugar importante en nuestro quehacer diario, valores como el respeto, la igualdad, la no violencia, la honradez...
• UnCentroparatodosytodas,enelquenos consideremosparteél,creandouna“culturadeCentro” que considere la participación como uno de sus activos y potencialidades. teniendo en cuenta la opinión de los distintos agentes de la comunidad educativa.
• Un Centro que se evalúa, fomentando la autoevaluación de las acciones realizadas y realizando propuestas de mejora factibles, reales y acordes con nuestras necesidades.
Estas acciones se verán reflejadas en una serie de medidas que desarrollaremos a continuación a lo largo del Proyecto de Dirección.
¿Qué se espera de la Dirección que se propone? Se atenderán todas y cada una de las competencias atribuidas a la Dirección del Centro tipificadas en el artículo 132 de la LOE con LOMLOE y en el artículo 72 del Decreto 327/2010 de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
Elartículo131delaLOE conLOMLOEestablece sobreel EquipoDirectivoensu apartado 1 queladirección de los centros educativos ha de conjugar la responsabilidad institucional de la gestión del Centro como organización, la gestión administrativa, la gestión de recursos y el liderazgo y dinamización pedagógica, desde un enfoque colaborativo, buscando el equilibrio entre tareas administrativas y pedagógicas.
Entre dichas competencias, partiendo de la necesidad de desarrollar una visión estratégica de los centros así como deadoptarun enfoquecolaborativocentrado enlamejoradelacalidad delaenseñanzayel aprendizaje, se destaca el compromiso profesional, la autonomía, la habilidad de motivar, capacidad de innovar e incentivar la gestión pedagógica, las habilidades de comunicación y la de crear entornos propicios para el aprendizaje y un clima de trabajo adecuado, donde se reconozcan las fortalezas y competencias de los equipos, además de la capacidad de asumir las responsabilidades que comporta el cargo (Montero, 2007)
Todos deseamos una Dirección que ilusione y que sepa tomar decisiones no sólo legales, sino también imaginativas y de progreso, que sean seguidas y evaluadas para que no queden en papel mojado. La comunidad educativa desea una dirección fuerte, que gestione correctamente los recursos aplicándolos adecuadamente a las necesidades escolares. Y no sólo que gestione los recursos, sino que se preocupe por encontrar otros nuevos fuera del Centro. Igualmente nuestra comunidad está interesada en una Dirección que sea capaz de crear ilusiones y motivación en el profesorado.
El programa que se presenta es, por tanto, participativo, flexible y receptivo a las diversas propuestas. A nosotros nos cabe la responsabilidad de aunar los esfuerzos, limar las diferencias y conciliar los contrastes. La línea de actuación de este Proyecto será abierta, de ayuda y colaboración con todo el profesorado y se impulsarán los acuerdos de Claustro para los temas de su competencia. Se dirigirá y coordinará el Centro ejerciendo las funciones sin imposiciones, pero con autoridad pedagógica. Creemos en un modelo de Dirección pedagógica y participativa o colegiada basada en la honestidad, la transparencia y el consenso.
Aunque el presente Proyecto es consonante con el actual Plan de Centro, habría que revisar todos los documentos del mismo, para que sea un reflejo de lo que acontece en la vida del Centro y se modifique como consecuencia de la práctica educativa, ajustándolo a las finalidades, objetivos y actuaciones del presente Proyecto de Dirección.
1.3.- PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO.
Tal y como se establece en el artículo 8 apartado 5 del Decreto 152/2020, de 15 de septiembre, junto con el ProyectodeDirecciónpresentado,el candidatoolacandidatadeberáhacerpropuestadeEquipodeDirección, elegido preferentemente de entre el personal con destino definitivo en el Centro Para la elección de este equipo se han tenido en cuenta las cualidades personales y profesionales, el compromiso de permanencia en el Centro, la experiencia en las tareas y funciones a desempeñar, la amistad personal y confianza absoluta, el sentimiento de pertenencia o identidad y de responsabilidad con el Centro, etc.
El Equipo Directivo que se propone para el desarrollo de este Proyecto de Dirección, y con el cual se ha elaborado, es el siguiente:
DIRECCIÓN JEFATURA DE ESTUDIOS SECRETARÍA
Pablo López García Mª Seila Roldán Pérez Mª del Rocío Milla Millán
A continuación se expone una breve reseña del currículum del Equipo Directivo propuesto:
Dirección: Pablo López García Doctor, licenciado y diplomado en Educación Física. Licenciado en Psicopedagogía. Máster en Dirección y Gestión de centros educativos. Titulación de C1 de francés y B2 de inglés. Funcionario desde 2001. Experiencia en equipos directivos de 4 años como secretario. He ejercido como profesor de educación física en diferentes centros dependientes de la Junta de Andalucía y del Ministerio de Educación. Experiencia en la administración educativa (jefe de Servicio en la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y Jefe de Área en el Ministerio de Educación). Experiencia como asesor de formación en el CEP de Guadix y en el INTEF. He sido coordinador de cursos, grupos de trabajo, proyectos, etc. y participado en numerosos cursos, grupos de trabajo, proyectos o programas, jornadas y seminarios. He realizado algunas publicaciones y comunicaciones sobre el ejercicio de la Función Directiva en varias Jornadas universitarias. Desde la humildad creo que, reúno las capacidades humanas y profesionales necesarias para poder desempeñar la labor de Director en el IES Lanjarón (mucha ilusión, gran competencia digital, capacidad de trabajo, sociabilidad, organización, dinamismo, innovador, etc.).
Jefatura de Estudios: María Seila Roldán Pérez Es licenciada en Filología Inglesa por la Universidad de Granada, funcionaria desde 2010, con destino definitivo en el IES Lanjarón desde 2018 y Jefa de Estudios desde 2019. Ha ejercido como profesora de inglés en diferentes centros de Andalucía y participado como profesora visitante en EEUU durante 3 años. Ha participado en numerosos cursos sobre convivencia escolar, atención a la diversidad y TIC (en este último caso también como ponente). Coordinadora del Plan de Igualdad durante 2 años. Y reúne todas las cualidades humanas y profesionales para el puesto para el que se propone (seriedad, templanza, conciliadora, organización, compromiso, etc.). Perfil integrador e innovador.
Secretaría: María del Rocío Milla Millán
Es licenciada en Filosofía y Letras (Filología) y también en Filología Románica por la Universidad de Granada, profesora desde 1998, con destino definitivo en el IES Lanjarón desde 2017 y Secretaria desde
2022, ha ejercido como profesora de francés en diferentes centros de Andalucía. Posee, entre otros títulos, el Grado Superior de Francés de la EOIy de la Alianza Francesa. Ha participado en numerosos cursos sobre convivencia escolar, atención a la diversidad y tecnologías educativas, así como en la vida escolar de los diferentes centros en los que ha trabajado a través de viajes con el alumnado, Consejo Escolar o diferentes coordinaciones, como Igualdad o Bilingüismo. Reúne cualidades humanas y profesionales (previsión, planificación, dedicación, trabajo en equipo, ilusión y organización) muy válidas para el puesto para el que se propone. Perfil administrativo y gestor.
2.- CAPÍTULO II. CONOCIMIENTO DEL CENTRO DOCENTE Y SU ENTORNO.
El punto de partida para la elaboración del Proyecto de Dirección debe ser un análisis de la situación actual del Centro y de su contexto, que identifique los puntos fuertes y débiles de su funcionamiento y permita priorizar aquellas áreas de mejora a las que pretende dar respuesta el Proyecto. Este análisis nos posibilitará perfilar cuál será la actuación más adecuada para realizar un óptimo aprovechamiento de los recursos y dar una respuesta adecuada a las necesidades y problemáticas específicas.
Entendemos por contexto escolar el conjunto de elementos condicionantes, potenciadores o limitadores de la organización escolar. En este apartado se describirá la situación actual de todos los elementos (variables físicas,personales,socio-culturales,organizativas, etc.)quedeunauotraformainfluyenenlavidadelCentro educativo y componen su realidad.
2.1.- SITUACIÓN DEL CENTRO DOCENTE.
El IES Lanjarón se encuentra en la localidad de Lanjarón. Puesto que la geografía es el escenario donde se desarrollan los “hechos humanos”, es oportuno señalar los rasgos más característicos de la geografía física y humana de esta región granadina.
Lanjarón o también llamada la “ciudad balneario”, “ciudad del agua” o “pueblo del agua” es un municipio español, perteneciente a la provincia de Granada, en Andalucía. Está situado en la parte occidental de la Alpujarra Granadina, a unos 45,5 km de la capital de la provincia, en el sureste de España. Limita con los municipios de Dílar, Capileira, Bubión, Cáñar, Órgiva, El Pinar, Lecrín, Nigüelas y Dúrcal. Gran parte de su término municipal se encuentra en el Parque Nacional de Sierra Nevada. Se encuentra a unos 656 metros de altitud sobre el nivel del mar y ocupa una extensión de 60,38 km2 El municipio de Lanjarón ocupa una zona de transición entre el Valle de Lecrín y la Alpujarra y constituye la puerta natural de entrada a esta comarca desde Granada. El término municipal de Lanjarón está situado en la vertiente sur de Sierra Nevada, en la falda del Cerro del Caballo en el paraje conocido como la Bordaila, en la puerta de La Alpujarra.
Lanjarón es una ciudad con historia, sus vestigios existentes en su castillo son marcadamente árabes. Aparece nítidamente en la historia bajo la dinastía de los Alhamares, sobre 1231. Como todo enclave estratégico, la zona suscitó la codicia de romanos, árabes y castellanos.
La historia de La Alpujarra ya aparecía en los textos de los autores clásicos de la antigüedad. Lanjarón es famosa en nuestros días por sus aguas medicinales, por ser la antesala de esta comarca granadina y el paso obligado de los viajeros que la visitan, cuyo testimonio literario ratifica su belleza. En palabras del escritor y político natural de Guadix, Pedro Antonio de Alarcón (1833-1891): “Lanjarón es un sueño de poetas”.
EltopónimodeLanjarón procededel árabeal-Lancharon,quederivadeal-Lanchar,o“tierrademanantiales”, con cuyo nombre ya empezó a conocerse en el siglo X. En aquellos tiempos, la región granadina, dada su particular situación geográfica y sus circunstancias naturales y climatológicas, ya era reconocida como gran productora de plantas que se usaban en farmacopea debido al apogeo de la medicina en época andalusí, lo que demuestra la extensa producción de obras y adelantos médicos y, por ende, el aprovechamiento apícola. Numerosas fuentes, como Ahmad Ben Muhammad ben Musa al-Razi (885-955), al describir la ciudad de Elvira(laprimitivaGranada),nos habladelaenormeproducción deplantas medicinales, sobretodo enXolair (Sierra Nevada),la mayoríadelas cuales eransustento delas abejaspara la producción de unamiel excelente.
Historiadores como Ginés Pérez de Hita y Diego Hurtado de Mendoza opinan que fue durante el siglo X cuando llegaron a Lanjarón dos tribus mahometanas acaudilladas por dos moros Joraidan y Gil «El Barbari», lo que provocó un crecimiento demográfico y una mejora en las estructuras existentes: impulso de la agricultura y ganadería, nuevo sistema de riego, se crearon molinos harineros, hornos panaderos, de cal y yesería, industria espartera y de seda, iniciándose así un despegue económico de la zona. Granada se rindió al poder de los Reyes Católicos en 1492, sin embargo, Lanjarón perseveró indócil hasta el 7 de Marzo de 1493, fecha en que se vio forzada a sumisión.
En 1568 se inicia la rebelión de los moriscos, y proclamado rey a D. Hernando de Córdoba y Valor, por ser de raza y de estirpe de los Omeyas, que tomó el nombre de Abén Humeya. En 1570 , tras la expulsión de los moriscos, se propuso la repoblación de estas tierras con gentes de otros lugares.
Durante la Guerra de la Independencia, los habitantes de Lanjarón se destacaron por su heroica defensa de la plaza ante los franceses, recibiendo desde entonces al apelativo de «cañoneros/as» porque fue con un antiguo mortero como se defendieron. De lo anterior dicen que puede ser una leyenda, otras voces hablan que el gentilicio de «cañoneros/as» proviene del disparo desde Lanjarón de las salvas de honor cuando Isabel II inauguró el túnel de la Gorgoracha Después de la Guerra Civil, Lanjarón sufre la sangría de la emigración aunque actualmente, Lanjarón está teniendo un crecimiento tenue a causa de extranjeros asentados en cortijos y barrios típicos.
Federico García Lorca, que vino con su familia de veraneo a Lanjarón al menos durante diez años (de 1924 a 1934) conoció la noticia curiosa y aquí escribió su poema "Reyerta de Mozos" el día 6 de agosto de 1926 en Lanjarón, como consta en las dos cuartillas del original manuscrito. Luego aparecerá como "Reyerta" en su magnífico Romancero gitano. A partir de aquí la historia de Lanjarón es casi la historia de su Balneario, y todos sus eventos giran entorno a sus famosísimas aguas.
En cuanto a los datos de población, Lanjarón tiene una población total de 3.612 habitantes según datos del SIMA1 (2021) y del INE2 (gráfico 1) En el gráfico 2 se señalan de forma esquemática otros datos relevantes de la población y en el gráfico 3 de la sociedad y economía de Lanjarón.
Gráfico 1.- Evolución de la población en los últimos años (INE).
Población total 2021 3.612 Población Hombres 2021 1 829 Población Mujeres 2021 1 783 Edad media 2021 46.4 años Porcentaje de población menor de 20 años. 2021 15.7% Porcentaje de población mayor de 65 años. 2021 22.7%
Variación relativa de la población en diez años (%). 2011-2021 -6,4% Número de extranjeros. 2021 327
Principal procedencia de los extranjeros residentes. 2021 Reino Unido Porcentaje que representa respecto total de extranjeros. 2021 52.3% Emigraciones. 2021 129 Inmigraciones. 2021 168 Nacimientos. 2021 24 Defunciones. 2021 51 Matrimonios 2021 19
Gráfico 2.- Datos de la población de Lanjarón (INE).
Centros de infantil. Curso 2020-2021 2 Centros de primaria. Curso 2020-2021 1 IES. Curso 2020-2021 1 Centros de Ed. Adultos. Curso 2020-2021 2 Bibliotecas públicas. 2020 1 Alcaldía del Partido Popular Principales actividades económicas 2020: Comercio al por mayor y al por menor 83 Hostelería 38 Construcción 21 Industria manufacturera 19 Otros servicios 16 Mercado de trabajo 2021: Paro registrado. Mujeres 212 Paro registrado. Hombres 204 Paro registrado. Extranjeros 23 Tasa municipal de desempleo 27,8%
Gráfico 3.- Datos de la sociedad y economía de Lanjarón (INE).
1 Instituto de Estadistica y Cartografía de Andalucía (Ficha de Lanjarón)
2 Instituto Nacional de Estadística (INE) (Ficha de Lanjarón)
En Lanjarón es muy importante el sector del turismo y los servicios, tras la pandemia del SARS-COV-2 se certificaron con el sello “Turismo Seguro” un total de 59 empresas, siendo 13 hoteles, 15 alojamientos rurales, 26 establecimientos de hostelería, una agencia de viajes, un museo y un establecimiento de turismo Industrial. Además 55 comercios han recibido la formación necesaria para la implementación de estos protocolos de actuación en sus negocios.
2.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
2.2.1.- Historia. Hasta los primeros años sesenta, la educación y formación de las gentes de Lanjarón, estuvo basada fundamentalmente en el Colegio de la Santísima Trinidad de las Hijas de la Caridad de San Vicente de Paul.
Luego, a partir de 1963 se inaugura el nuevo centro escolar de primaria con el nombre de "Lucena Rivas", con nueve unidades que se irán ampliando sucesivamente en los años 1975, 1980 y 1992. Hasta hoy en que, provisionalmente,albergó ensus edificios ypatios, lasección delegadadel Instituto deEnseñanzaSecundaria desde 1998 hasta 2004. El IES Lanjarón es un Centro de Educación Secundaria Obligatoria de 23 años de antigüedad, 7 de los cuales fue SESO del IES Alpujarra de Órgiva.
El IES Lanjarón comenzó su andadura en el curso 1997-1998 durante el cual se produjo la transición a la Educación Secundaria, como sección delegada del IES Alpujarra de Órgiva, ocupando las dependencias cedidas por el CEIP ¨Lucena Rivas. En el curso 2004-2005 es nombrado IES independiente, coincidiendo con su traslado al edificio construido específicamente para albergar la ESO y donde se ubica en la actualidad. 2.2.2.- Datos generales y oferta educativa.
Datos Generales del Centro Código del Centro 18700633 Denominación IES Lanjarón Domicilio, localidad y provincia C/ Ciudad Jardín, s/n (18420 - Lanjarón) (Granada) Teléfono 958779945 Fax 958779951 Email oficial 18700633.edu@juntadeandalucia.es Redes Sociales Twitter @IESLanjaron Blog del Centro y de los Dptos didácticos http://ieslanjaron.blogspot.com Adscripciones Recibe alumnado del CEIP Lucena Rivas (18005645) en 1º curso de E.S.O. Envía alumnado al I.E.S. Alpujarra (18700761) a 1º de Bachillerato. Plan de Compensación Educativa desde 2008/09 (BOJA nº 70 del 9/4/2008) Inspectora de referencia Dª ENCARNACION MORENO FERNÁNDEZ. - Día guardia: MARTES Telf.: 958029059 corporativo(129059) Horario del Centro: de 8.15h a 14.45h; lunes de 16 h a 17 h para atención tutorial a familias
Enlorelativoalos recursos económicos delCentro,teniendoencuentaelProyectodeGestión,elpresupuesto de ingresos correspondiente al curso escolar 21/22 ascendió a 79.650,33€. De los cuales 23.571,70€ correspondieron a gastos de funcionamiento ordinarios, 2000€ para el Plan de Compensación Educativa, 860€ para el programa de acompañamiento escolar, 34.205,21€ para inversiones y 15.391,08€ para el programa de gratuidad de libros de texto. En el apartado de los gastos del curso 21/22, destacar 33.640€ en el apartado de inversiones (obras y equipamientos), 3.162,78€ en suministros, 15.301,86€ en reparación y conservación, etc.
Oferta Educativa del Centro 22/23
Educación Básica Especial: 1 unidad específica de educación especial. Educación Secundaria Obligatoria : 1º, 2º, 3º y 4º de ESO.
Formación Profesional Inicial de Grado Medio. Familia Profesional: Hostelería y Turismo. Denominación: Servicios en Restauración. Título de Técnico en Servicios en Restauración. Duración: 2.000 horas. FP Dual.
2.2.3.- Alumnado.
El alumnado proviene mayoritariamente del CEIP “Lucena Rivas”. El Centro cuenta con un alumnado de un estrato social medio-alto, si atendemos al nivel socioeconómico y cultural, habiendo aumentado el número de alumnado inmigrante en los últimos años (sobre todo del Reino Unido; [inglesa(5), holandesa (1), belga (3), marroquí (1)]) o nacido en España con algún progenitor extranjero (unos 15), fenómeno éste que no hace sino reflejar la realidad social actual en Lanjarón. Además de alumnado proveniente del Centro o Casa de Acogida “Santísima Trinidad” que se encuentra en el municipio (este curso 1 alumna)
Del total del alumnado, el 8% pertenece a la etnia gitana, y una parte importante de este necesita y recibe medidasdecompensacióneducativa.ElCentrocuentaconunporcentajereducidodefracaso escolarderivado del absentismo, la itinerancia y la situación de desventaja sociocultural en la que se encuentra una parte importante de este alumnado, pertenecientes en su mayoría a la etnia gitana, comunidad islámica y a familias socioculturalmente desfavorecidas. Hablamos de alumnos y alumnas cuya desmotivación, desinterés por lo escolar son manifiestas, con un alto riesgo de abandono escolar y, por tanto, de no alcanzar la titulación. No obstante, no podemos hablar de un Centro conflictivo en absoluto, y desde el Centro se sigue trabajando con este alumnado y con sus familias para prevenir posibles problemas de convivencia, absentismo, etc
En cuanto a los resultados académicos, a continuación se presentan algunos datos obtenidos en el curso finalizado 21/22. En el gráfico 4 se observa el número y porcentaje de alumnado por curso con cero, uno, dos, tres y cuatro o más suspensos, en la convocatoria ordinaria de junio. El 74,1% de media el alumnado supera el curso con 0 suspensos, y el 8,93% del alumnado obtuvo 4 o más suspensos.
Resultados evaluación ordinaria junio (curso 2021/22)
Grupos 0 susp. % 0 susp 1 susp. % 1 susp. 2 susp. % 2 susp. 3 susp. % 3 susp. 4 o más susp. % 4 o más susp Total
1º ESO 16 76,2% - - 1 4,76% - - 4 19% 21
2º ESO 19 76% 3 12% 3 12% - - - - 25
2ºPMAR 0 0% - - - - 1 50% 1 50% 2
3º ESO 18 64,3% 4 14,3% 2 7,14% 1 3,6% 3 10,7% 28
3ºPMAR 1 50% - - - - - - 1 50% 2
4º ESO 29 85,3% 3 8,82% 1 2,94% - - 1 2,94% 34
Total 83 74,1% 10 8,93% 7 6,25% 2 1,78% 10 8,93% 112 Gráfico 4. Porcentaje de suspensos por curso.
Este curso escolar 2022-2023 contamos con 113 estudiantes distribuidos de la siguiente manera: Aula específica (1 grupo) con 3; 1º ESO (1 grupo) con 26; 2º ESO (1 grupo) con 20; 3º ESO (1 grupo) con 28; 4º ESO (1 grupo) con 26 y 1º CFGM Servicios en Restauración (1 grupo) con 10 alumnos y alumnas.
La población escolar ha ido disminuyendo en los últimos años perdiéndose unidades, de ahí la importancia de seguir impulsando iniciativas de nuevas ofertas formativas (CFGM Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre de la familia profes de Actividades Físicas y Deportivas; Bachillerato de Artes, Centro Bilingüe, etc.). Reseñar la importancia de la implantación en el presente curso 22/23 del CFGM Técnico en Servicios en Restauración de la familia profesional de Hostelería y Turismo (en modalidad FP Dual) que sin duda ayudará a mejorar el turismo en Lanjarón y su tejido productivo y, a atraer alumnado al Centro
2.2.4.- Convivencia en el Centro y atención a la diversidad. Las condiciones de trabajo del profesorado, en general, son buenas, con una relación de convivencia entre el profesorado muy satisfactoria. La convivencia con el personal no docente también es satisfactoria y buena. Respecto a los rasgos que caracterizan al Centro destacan el respeto mutuo, ambiente de trabajo y diálogo.
En la actualidad el clima de convivencia en el Centro, en líneas generales, es bueno. No se observan serios problemas; de vez en cuando aparecen, principalmente en los primeros cursos de la ESO algunos conflictos que se resuelven fundamentalmente mediante el diálogo con el alumnado implicado y con sus familias y con
medidas de distinta índole como la mediación, el arbitraje pedagógico, etc Las conductas contrarias a la convivencia más usuales están relacionadas con interrupciones en clase por diversos motivos e incumplimiento de deberes y, en casos aislados, con faltas de respeto hacia el profesorado, agresiones leves a otros alumnos y alumnas, deterioro de instalaciones, etc.
En el caso de conductas gravemente contrarias a la convivencia, se han dado casos, de forma aislada, de alumnado con comportamientos disruptivos en el aula, que impedían que la clase se desarrollara con normalidad, interrumpiendo al profesorado, incluso faltándole al respeto. Es alumnado que, por otra parte, no hamostrado interés algunoporlasmaterias impartidas, enmuchas ocasiones notraen el material necesario a clase, han repetido curso alguna vez a lo largo de su escolaridad, presentan dificultades de aprendizaje o desventaja, y acumulan un significativo retraso escolar.
La edad de este alumnado suele estar entre los 13 y 15 años y, por lo general, esperan alcanzar la edad que les permita abandonar la enseñanza obligatoria. Los padres y madres de este tipo de alumnado normalmente muestran poca implicación en el Centro o justifican el comportamiento de sus hijos; y muchas veces reconocen que estos presentan una conducta problemática en casa y no saben dar respuesta a la situación.
A las familias les preocupa principalmente aquellas formas de proceder del alumnado que interfieran en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, que impiden que las clases se desarrollen en las mejores condiciones y no puedan aprovecharse debidamente.
El grado de respeto del alumnado es alto hacia las circunstancias personales y las actitudes tolerantes ante las opiniones y comportamientos discrepantes de otros compañeros, aunque aceptables, es muy necesario insistir en aspectos coeducativos y respeto a la diferencias de cualquier índole (sexo, raza, etc.)
El alumnado concede importancia principal a que se respeten sus pertenencias y a que el comportamiento de los compañeros no dificulte que las clases puedan impartirse con normalidad. El Reglamento Orgánico de Funcionamiento recoge las normas de convivencia y el régimen disciplinario, aunque dicho instrumento debe ser objeto de revisión permanente por el Claustro de Profesorado para su adecuación a la realidad del Centro y a este Proyecto de dirección.
Para continuar con el buen funcionamiento del Centro resulta primordial continuar otorgando máxima prioridadalapuntualidad,especialmenteenlosintercambiosdeclase;elordenenlasaulas; conunas medidas claras de atención a la diversidad; diálogo y a la vez control de la disciplina, siguiendo con las medidas actuales del ROF. Además, las actuaciones deben ir encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados que permitan convivir mejor, y resolver conflictos de manera libre, pacífica y responsable, y prevenir y resolver los conflictos a través de la participación y una adecuada comunicación entre las partes.
En cuanto a la atención a la diversidad, el Centro hace una propuesta anual de organización académica en las que se contemplarán, entre otras medidas, las siguientes, según lo establecido en la Orden de 15 de enero de 2021:
- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
- Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, para reforzar su enseñanza.
- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de LCyL, Matemáticas y/o Inglés.
- Integración de materias en ámbitos de conocimiento.
- La oferta de materias específicas.
En el Curso 2023-2024 desaparecerá el Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR-1) en2ºESOyseintroduceelProgramadeDiversificaciónCurricular(PDC)en4ºESO.En3ºESO,semantiene
el PDC, en el grupo «3º ESO Diversificación» y en 4º ESO, se introduce el PDC, en el grupo «4º ESO Diversificación».
Como analizaremos en el apartado 2.3.1., de las tres áreas de medición de los indicadores homologados (20/21), la que presenta un mayor porcentaje de indicadores con tendencia positiva de los resultados es la relacionada con la Atención a la Diversidad en el Centro
2.2.5.- Profesorado y PAS. Este curso escolar 2022-2023 contamos con una plantilla de profesorado de 23 personas (8 profesores y 15 profesoras) (20 miembros del Claustro más una logopeda, una profesora de lengua de signos y un PTIS que comparten algunas horas con el alumnado).
Distribución de los puestos docentes en el curso 22/23: Lengua Castellana y Literatura (1); Geografía e Historia (2); Matemáticas (3); Física y Química (1); Biología y Geología (1); Dibujo (1); Francés (1); Inglés (2); Música (1); Educación Física (1); Orientación Educativa (1); Tecnología (1); Apoyo al área de lengua y C.Sociales (1); Pedagogía terapéutica ESO (2); Servicios de Restauración PTFP (1).
De la plantilla de profesorado de 20 personas, 12 tienen destino definitivo en el Centro, lo que aparentemente ofrece una plantilla estable. Por el momento, la continuidad de estos últimos años ha permitido construir un Proyecto Educativo acorde a las necesidades y recursos con los que el Centro contaba, incluso innovar y fomentar aspectos tan importantes como el desarrollo de las competencias, la lectura, la igualdad y la salud. Además, el reducido tamaño del claustro supone una gran ventaja para coordinarse y tomar decisiones. Los claustros pequeños son eficaces, versátiles y responden muy bien a la inmediatez y flexibilidad. Es también una plantilla muy ajustada porque el profesorado cubre las horas establecidas, pero hay un buen margen para aplicar medidas organizativas de atención a la diversidad tales como doble docencia, desdobles, etc.
Hay constituidos 11 departamentos de coordinación didáctica: Lengua Castellana y Clásicas; Lenguas Extranjeras; Matemáticas; Ciencias Experimentales; Ciencias Sociales; Tecnología (aquí están integradas las asignaturas de Tecnología y EPVA); Artístico (Música y EF); Hostelería y turismo; Orientación; Actividades Extraescolares; Formación, evaluación e innovación educativa.
Por otro lado, el personal de administración y servicios (PAS) está formado por un total de 3 personas:
- Auxiliar Administrativo (D. Francisco García Ruiz). Estabilidad en el Centro desde el curso 2009-2010.
- Administrativo (D. Gerardo Jiménez Serrano). Desempeña su labor en el Centro dos días a la semana. - Ordenanza (D. José Moya Ruiz). Estabilidad en el Centro desde el curso 2017-2018.
La relación del PAS con el profesorado es excelente y la colaboración es mutua como no puede ser de otra manera. Este personal tiene su destino en el Centro con carácter definitivo por concurso-oposición y promoción interna respectivamente (D. Francisco García y D. José Moya), siendo su deseo, continuar en este Centro muchos años más. Su implicación y dedicación al Centro es impecable colaborando en todas las actividades que se organizan. Además el Centro cuenta con 2 limpiadoras, que llevan más de 10 años desempeñando su labor en el IES, que se encuentran contratadas por empresas ajenas al Centro.
2.2.6.- Relación del Centro con el entorno.
El Centro mantiene estrechas relaciones de colaboración con las administraciones, instituciones, organismos y empresas de su entorno. Creemos que este aspecto es muy importante y hay que seguir fomentando y cuidando en el futuro. Las relaciones con el centro adscrito de primaria (CEIP Lucena Rivas de Lanjarón) y el centro de postobligatoria (IES Alpujarra de Órgiva) son fluidas y buenas, prueba de ello es el excelente funcionamiento de los Programas de Tránsito; y así mismo son excelentes las relaciones con el Equipo de Orientación Educativa (EOE de Órgiva) y con la delegación de educación.
Del mismo modo, se mantiene una estrecha relación con el Ayuntamiento de Lanjarón, con su Alcalde D. José Eric Escobedo Jiménez, con Dª Antonia Romero Ojeda (Concejala de Turismo, Cultura, Educación, Festejos y Tradiciones) de la cual destacamos su gran labor y dedicación al Centro, y resto de concejalías (Deportes, Obras, Bienestar social, etc.) y con otros organismos como los Servicios Sociales, el Centro de Información a la Mujer, el Centro de Salud, la Diputación de Granada y Asociaciones y ONG, en especial con "Lanjarón mira al mundo" de la localidad, el CEP de Motril, etc.
Además en el Centro se llevan a cabo actividades complementarias y extraescolares que implican a muchas instituciones, empresas y asociaciones que consideramos fundamentales para completar la formación de nuestro alumnado: Policía Local, Guardia Civil, Protección Civil y Asociaciones del entorno.
2.2.7.- Relación con las familias del Centro.
Las familias presentan un nivel socioeconómico y cultural medio-alto. El principal sustento es el sector secundario (manufactura y construcción) muy ligado a la empresa de Aguas de Lanjarón y a su Balneario y en segundo lugar el sector servicios. Por tanto, existe un porcentaje considerable de padres y madres con un nivel de estudios medio, que buscan orientación para la educación y progreso académico de sus hijos e hijas. Muchos de ellos abandonaron sus estudios para adentrarse, desde edades tempranas al mundo laboral, común en la localidad por la gran posibilidad que ofrece.
La relación con las familias en el Centro es fluida y buena, existe colaboración y participación en distintos eventos yactividades queel Centrodesarrolla(programadetránsito,jornadadeacogidaaprincipios decurso, jornada de convivencia); suscripción de compromisos pedagógicos respecto a los procesos de enseñanzaaprendizaje de determinados alumnos/as, envío permanente de información, convocatoria de reuniones, actividades de formación dirigidas a los padres y madres, celebración de efemérides, etc.
El Centro cuenta con el AMPA “El Castillo” que se ha consolidado desde el principio como elemento vertebrador de la vida del Centro. Existe participación y representación de este colectivo, tanto en el Consejo Escolar del Centro, como en los Delegados y Delegadas de Padres elegidos en los respectivos grupos. La plataforma Pasen/iPasen es el principal medio de comunicación con las familias.
2.2.8.- Programas para la innovación, planes educativos y proyectos del Centro. El profesorado del Centro ha demostrado una gran capacidad de trabajo y dinamismo, ya que además de desempeñar su labor docente impecablemente, ha participado, impulsa y participa en bastantes Proyectos Educativos En el actual curso 22/23 en el Centro se desarrollan los siguientes programas para la innovación oproyectos:
- Ámbito STEAM. Robótica Aplicada al Aula (Nivel P2).
- Ámbito de Educación Ambiental (ALDEA). Para la sostenibilidad. Modalidad B (Nivel P2).
- Ámbito de Hábitos de Vida Saludable: Forma Joven (Nivel P2) (curso 22/23).
- Ámbito de Comunicación Lingüística: en el curso 22/23 no hay ningún programa para la innovación.
- Ámbito de Programas Culturales: AulaDjaque (Nivel P3) (curso 22/23)
- Prácticum Máster Secundaria: el Centro colabora con la Universidad de Granada para que el alumnado que cursa el Máster en Secundaria realice sus prácticas tutorados por nuestro profesorado.
- Recapacicla: Proyecto encaminado al desarrollo en el alumnado de actitudes positivas y hábitos relacionados con el reciclaje.
- Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales: Programa Permanente.
- Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la Educación: Programa Permanente. Trabaja para extender el principio de igualdad, el respeto a la mujer y llamar la atención sobre la presencia y contribución de la mujer en los diferentes acontecimientos de la historia. Colaboración activa con la Concejalía de la Mujer del Ayuntamiento de Lanjarón.
- Programa IMPULSA. Solicitado por el Aula específica y concedido.
- Plan de Transformación Digital Educativa (TDE). En el Plan de Centro está reflejado el Plan de TDE. Se ha elaborado un plan realista, tratando de centrar los esfuerzos del Centro en tres aspectos. Esta transformación digital educativa, que tiene como punto de partida el diagnóstico del Centro y se desarrolla
a través del Plan de Actuación Digital (PAD), engloba tres ámbitos de actuación, el de organización y gestión de los Centros docentes, el de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y el de la información y comunicación, tanto interna como externa. Además del coordinador/a TDE, para el presente curso la Consejería ha creado en los Centros la figura del responsable #CompDigEdu (elabora el PAD)
- Plan de Formación. En el IES Lanjarón siempre se ha apostado por el fomento de la formación. El profesorado con inquietudes formativas ha sido escuchado y respaldado desde el equipo directivo. Se propiciará y animará a la participación del profesorado en actividades de formación que redunden en la mejora del Centro (competencias digitales, metodologías innovadoras, actualización didáctica, etc.).
- Biblioteca Escolar.
- Plan de Compensación Educativa desde 2008/09 (BOJA nº 70 del 9/4/2008).
Para el presente curso se estrena también la figura de la coordinación de bienestar y protección de la infancia y adolescencia (art. 35 de la Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia; y, art. 124.5 de la LOE con LOMLOE)
Otros planes y programas que estuvieron implantados en el Centro o que son susceptibles de solicitar son:
- Investigación Aeroespacial Aplicada al Aula (Nivel P2) y Pensamiento Computacional aplicado al Aula (N. P2)
- ALDEA. Red Andaluza de Ecoescuelas. (N.P1)
- Creciendo en Salud (Nivel P2)
- Vivir y Sentir el Patrimonio (Nivel P2)
- AulaDcine (Nivel P3)
- ComunicA (Nivel P2)
- Proyecto Lingüístico de Centro (Nivel P1)
- Programa de Escuelas Deportivas (fin es elevar los índices de práctica deportiva entre los niños y jóvenes, hace algunos cursos se desarrollaba en colaboración con el ayuntamiento. - Programa de acompañamiento escolar (PROA) y PROA +
- Programa ConRed Andalucía. - Programa de Refuerzo Ed en el periodo estival. - Programa IMPULSA.
Desde la Dirección se promoverá la participación en convocatorias que aporten financiación y recursos económicos o de personal al Centro y mejoren la vida del Centro y su excelencia, como: convocatoria de solicitudes para la realización de medidas y actuaciones destinadas a la prevención de la violencia de género (Pacto de Estado) para el curso 2022/2023, Andalucía Profundiza, Proyecto Aulas Verdes Abiertas, etc.
El profesorado que se encarga de la coordinación de la Transformación Digital Educativa (TDE) del Centro en las actuaciones relativas a la mejora de la competencia digital del alumnado y del profesorado #CompDigEdu, el que se encarga del Aula de Convivencia, de la Biblioteca, del Aula de alumnado NEAE y de las numerosísimas actividades complementarias y extraescolares, actúa de forma muy eficiente con la ayuda, empuje y supervisión constante del Equipo Directivo.
2.2.9.-
Instalaciones y equipamientos.
El edificio donde se encuentra el Centro tiene ya unos 20 años y aunque en líneas generales se mantiene en buenas condiciones en algunas zonas se hacen necesarios trabajos u obras de reparación o mantenimiento. Durante los cursos donde hubo dotación para ello el Centro ha mejorado en parte su infraestructura con las obras con cargo al presupuesto de inversiones.
Pesealosimpedimentos queplanteaelaspectodeinfraestructura,podríamos decirquelosespaciosexistentes cubren las necesidades educativas. Aunque hay aulas que no tienen las dimensiones mínimas que establece la normativa para un grupo ordinario, situación que se ha solventado con la disminución de la ratio. Las aulas pequeñas sí podrían ser muy válidas para aulas de desdoble o grupos pequeños de PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento) o PDC (Programa de Diversificación Curricular).
A pesar de que el Centro tiene elaborado un Plan de Autoprotección, el cual requiere una actualización de los planos, se detectan algunas deficiencias relativamente fáciles de solventar, relacionadas con la infraestructuradel mismo Enlos últimosaños sehan arregladolaspuertas del pabellón deportivo yun acceso principal, pero aún quedan cerramientos en condiciones inadecuadas. No existe escalera de emergencia y
muchas ventanas no cierran por estar descuadradas. Aunque se ha mejorado la infraestructura TIC (dotación de Tablet y adquisición de portátiles) se van a solicitar a través de Séneca dotación de Aulas Digitales Interactivas (ADI): Impresora 3D, Microscopio digital, kits básicos robótica y avanzados robótica, Panel digital interactivo de 74” o superior, con soporte móvil, Croma Se espera poco a poco renovar todos los equipos. Por la claraboya aunque es totalmente nueva sigue habiendo filtraciones con lluvia intensa y los servicios del alumnado sufren atascos graves de forma periódica.
En el edificio encontramos estancias para los departamentos didácticos, los despachos del equipo directivo, los espacios y aulas específicas y las aulas comunes de uso general. Los espacios de uso común tienen una capacidad para unas 200 personas. En concreto las siguientes:
• 8 aulas ordinarias
• 2 aulas de pequeño grupo
• 4 departamentos
• 1 Despacho Dirección
• 1 Despacho Jefatura de Estudios/Secretaría
•Ascensor
•1 Archivo
• 1 Despacho para el Orientador/a.
• 1 Secretaría administrativa y archivo
• 1 Conserjería (ordenanza)
• 1 Sala de profesorado
•Aseos
•Zona de parking para 8 coches.
•Pista polideportiva con focos y zona recreo
Los espacios y aulas específicas del Centro son los siguientes:
• Salón de Usos Múltiples
•Biblioteca
•Aula de Informática
•Laboratorio de Ciencias Experimentales
•Aula de Música
•Aula/Taller de Tecnología
•Pabellón deportivo
•Aula de Educación Plástica y Audiovisual
•Cafetería
•Zona de huerto escolar
En cuanto a los equipamientos informáticos reseñar que el Centro dispone de: una aula de Informática con unos 25 equipos, 9 pizarras digitales (en las aulas de 1º, 2º, 3º, 4º y en la biblioteca), 6 proyectores (en el aula del ciclo, en la de música, en la de informática, tecnología, en el laboratorio y en sala de usos múltiples), 3 ordenadores con impresora en la sala de profesorado, 2 ordenadores y 1 impresora en la biblioteca, 1 ordenador con impresora en cada despacho (Dirección, Secretaría, Jefatura y Dpto. de Orientación), 1 ordenador con impresora en la Secretaría, cada departamento cuenta con un ordenador y una impresora.
Hay 3 carritos con ordenadores portátiles (10 cada uno): uno se encuentra en la sala “Equipo de Dirección”, otroenelDpto.dematemáticasyelotroeninformática.LaConsejeríaenvióordenadoresparaelprofesorado, para el que lo solicitara, y que deben devolver en junio en las mismas condiciones en que se les entregó. El Centro dispone también de 3 impresoras 3D en el aula de tecnología y de 27 Tablet (10 Lenovo, 2 Samsung Tab y 15 Huawei MediaPad). Las Huawei han sido donadas por el Ayuntamiento de Lanjarón.
El estado de los equipos y medios es bueno pero siempre se pueden mejorar y modernizar algunos de ellos, se hace necesaria la renovación de parte del material informático, sobre todo, para mejorar la fiabilidad de todos los medios. El Centro contrata el servicio de mantenimiento de los equipos informáticos y digitales a la empresa INFODURCAL S.L.
Al Centro llega la señal Andared-corporativa (Wifi segura en Escuelas Conectadas), suministrada por la Consejería. Es preciso hacer mención de la gran diversidad de páginas web y blogs puestos a disposición del alumnado por los distintos departamentos, así como a los blogs creados por el propio alumnado. El IES Lanjarón cuenta con blog específico de Dirección. Además, se utiliza la plataforma Moodle Centros para el desarrollo complementario de la práctica docente y como canal de realización de tareas y actividades con el alumnado. La plataforma educativa Moodle Centros, alojada en los servidores centrales de la Consejería de Educación y Deporte, es la plataforma virtual elegida por el IES Lanjarón para facilitar el entorno digital de aprendizaje. Las aulas virtuales y los contenidos generados en Moodle Centros durante un curso seguirán disponibles hasta el día 30 de septiembre (incluido) del año siguiente para facilitar la realización de copias de seguridad de dichos contenidos.
Por otra parte, en el ámbito de los convenios firmados en 2020 por la Consejería de Educación, el Centro tiene a su disposición las plataformas educativas Google Workspace (antiguo GSuite) con sus aplicaciones o Microsoft Office 365, también con sus aplicaciones incorporadas (Convenio de colabor. Google/Microsoft).
En cuanto a la biblioteca, y aunque se han realizado algunos avances en los últimos cursos, precisa continuar la labor de dotación de libros de lectura y como Centro de recursos, que fomente la lectura, el tratamiento y uso de la información, la competencia digital, los hábitos de trabajo intelectual y el desarrollo de las competencias claves.
2.3.-
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y PRIORIDADES. ÁREAS DE MEJORA.
Una vez realizado el análisis del Centro, de su realidad interna y de su relación con el entorno, es momento de delimitar las propuestas de mejora a abordar que den referencia a los objetivos del Proyecto.
2.3.1.- Indicadores homologados para la autoevaluación (curso 2021-2022). Otros datos que nos acercan al máximo conocimiento del Centro son los indicadores homologados3. Se trata de datos estadísticos que informan sobre la situación y la tendencia en el tiempo de hechos considerados relevantes en un centro educativo, referidos a sus resultados finales en cada curso escolar. La información que analizaremos se refiere, fundamentalmente, a tres grandes grupos de parámetros: EnseñanzaAprendizaje, Atención a la Diversidad y Clima y Convivencia.
Con respecto al porcentaje de indicadores con tendencia positiva de los resultados se observa como de las tres áreas de medición, la mejor de todas es la relacionada con la Atención a la Diversidad en el Centro, mientras que los resultados obtenidos en el área de Enseñanza-Aprendizaje y Clima y Convivencia deben seguir mejorando. Por ello, a continuación, pasaré a analizar aquellos indicadores de evaluación en los que más debemos incidir para su mejora y por ende a tener en cuenta a la hora de desarrollar el presente Proyecto de Dirección para los próximos cuatro cursos escolares.
- Ámbito de medición. Área de enseñanza-aprendizaje.
En los indicadores de Eficacia del tránsito entre las etapas que conforman la enseñanza básica y Alumnado con título de ESO que continúa estudios posteriores (gráfico 5), se observa una tendencia positiva (anualmente incremento de valores) y relevancia positiva (media de Centro superior a centros con ISEC similar)
3Resoluciónde23deabrilde2018,delaAgencia AndaluzadeEvaluaciónEducativa,porlaqueseestablecen los indicadores homologados para la autoevaluación.
Indicador proactivo Δ (la mejora de resultados se produce mediante un incremento de los valores, siendo el 100% la excelencia. Ejem. Promoción del alumnado de ESO).
Indicador reactivo (la mejora de resultados se produce mediante un descenso de los valores, siendo el 0% la excelencia. Ejem. Absentismo escolar en la ESO).
Tendencia /Relevancia (evolución de los valores en el tiempo, con respecto a si mismo/con respecto al ISC similar): negativa (debilidades), discontinua, positiva (fortalezas)
Gráfico 5 Indicador referido a alumnado con título de ESO que continúa estudios posteriores
En los indicadores de Alumnado de ESO que alcanza la titulación, Promoción del alumnado de ESO y Alumnado de ESO con evaluación positiva en todas las materias, se observa una tendencia discontinua y relevancia positiva, lo que significa que la media del Centro es superior a la de centros con ISEC similar.
En el indicador referido a alumnado de ESO con evaluación positiva en las distintas materias (gráfico 6), se observa una tendencia negativa (anualmente decremento de valores) y una relevancia positiva (media de Centro superior a centros con ISEC similar) Estos resultados pueden ser debidos a la peculiar evolución del curso académico 20/21 debido a la pandemia de COVID, que nos obligó a readaptar las clases y realizarlas on-line. Las diferencias con respecto a la media ISEC, media zona educativa y de Andalucía no son significativas.
Gráfico 6. Indicador referido a alumnado de ESO con evaluación positiva en las distintas materias
En el resto de indicadores de este ámbito se observa una tendencia discontinua y una relevancia positiva.
- Ámbito de medición. Área de Atención a la diversidad.
Enlos indicadores de Eficacia de los Programas para la Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, Abandono escolar en ESO, Idoneidad curso-edad en ESO y Eficacia de los programas de recuperación de materias o ámbitos pendientes en la ESO se observa una tendencia y una relevancia positiva.
En el indicador referido al absentismo escolar en ESO se observa una tendencia negativa (anualmente aumento de los valores de absentismo) y una relevancia negativa (media del Centro en absentismo superior a centros con ISEC similar) (gráfico 7). Estos resultados son debidos al traslado durante el curso (20/21 y 21/22) de varios alumnos/as a otras regiones de España y por el absentismo de dos o tres alumnos/as de cultura islámica que a pesar de los esfuerzos del Centro y de los servicios sociales siguen faltando irregularmente, por lo que consideramos que no es significativo y más si tenemos en cuenta el dato del curso 19/20. No obstante pondremos el foco en este aspecto para alcanzar medias cercanas al 0%, seguiremos
mejorando la coordinación aún más si cabe con los servicios sociales de nuestro ayuntamiento y atenderemos a otros aspectos como el cuidado, higiene y retrasos de determinado alumnado matriculado en el Centro.
Gráfico 7. Indicador referido a absentismo escolar en ESO.
- Ámbito de medición. Área de clima y convivencia.
En los indicadores de Cumplimiento de normas de convivencia y Alumnado reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia se observa una tendencia y una relevancia positiva. En los indicadores Alumnado que solo presenta conductas contrarias a la convivencia, Conductas contrarias a la convivencia y Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia se observa una tendencia discontinua y una relevancia positiva. Sin embargo, en el indicador Alumnado que solo presenta conductas gravemente perjudiciales para la convivencia se observa una tendencia discontinua y una relevancia negativa (gráfico 8) debido a los malos datos en el curso 19/20, ya superados
Gráfico 8 Alumnado que solo presenta conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
2.3.2.- Análisis interno y externo. Áreas de mejora.
A continuación realizaremos un diagnóstico de necesidades basándonos en un análisis DAFO para extraer y analizar las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades del Centro. El análisis de la situación del Centro realizado en el capítulo II, el análisis de la documentación oficial del Centro y junto a las propuestas de mejora formuladas por el Centro para el curso 22/23 nos servirán de base para identificar las propuestas de mejora prioritarias y constituirá el punto de partida para fijar nuestros objetivos.
El DAFO es fundamental para determinar líneas de actuación y plan estratégico del Proyecto de Dirección. Este análisis nos ayudará al planteamiento de las estrategias, entre las que podemos establecer de dos tipos:
- De aprovechamiento de las ventajas, tomando como referencia las Fortalezas y Oportunidades.
- De reducción del impacto y los riesgos, tomando como referencias las Debilidades y Amenazas.
Ámbito interno aspectos negativos - aspectos positivos + D E B I L I D A D E S Carencias y limitaciones desfavorables propias
- Necesidad de acometer algunas reformas en las instalaciones para mejorar las infraestructuras (pabellón, escalera emergencia, parking, etc.).
- Necesidad de disminución del absentismo, en especial los días previos a fiestas/vacaciones.
- Migración de la web del Centro a una web corporativa (BlogAverroes).
- Abrir el aula-cafetería todos los días de la semana, actualmente solo martes, miércoles y viernes.
- Incidencias informáticas, averías, etc.
- Aumentar la visibilidad del Centro en redes sociales (Twitter y crear cuenta en Instagram)
- No hay pizarras digitales en todas las aulas.
- Participar a nivel de Centro en más planes y Programas para la Innovación Educativa.
- Mejorar el sistema de climatización del Centro. Sobre todo el de calefacción en zonas norte.
- Realizar encuentros de antiguos alumnos/as, profesorado y PAS, crear identidad con el Centro y sentimiento de orgullo y pertenencia.
- Plan de participación no formal del alumnado en el Centro. Y plan de actuación para la mejora de los resultados escolares
- Mejora y consolidación de las estrategias de atención a la diversidad.
- Implantación de Recreos activos, inclusivos, sostenibles e igualitarios.
- (PM22/23). Mejorar la Competencia lingüística en los cuatro cursos de la ESO4 (como base para el pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber).
- (PM22/23).Mejorardel hábitolectorenlos cuatro cursos de la ESO4
- (PM22/23). Mejorar y afianzar la ortografía y los aspectos gramaticales y de comunicación en Lengua en el primer ciclo de la ESO4
- (PM22/23). Mejorar la competencia ciudadana en todos los cursos de la ESO.
favorables propias
- Equipo Directivo con experiencia y capacidad.
- Claustro unido y comprometido con la calidad.
- Tamaño de Centro ideal para la personalización máxima del proceso E-A.
- Buenos resultados académicos y promoción del alumnado de ESO.
- Eficacia del tránsito entre las etapas.
- Relevancia del alumnado con título de ESO que continúa estudios posteriores.
- Escaso abandono escolar en la ESO.
- Eficacia en los programas de refuerzo.
- Buen clima de convivencia del Centro
- Buena competencia digital del profesorado.
- Rápida respuesta del profesorado y equipo directivo a los incidentes que se producen.
- Trabajo adecuado de coordinación de las áreas y dptos. (unificación de criterios generales).
- Buenas relaciones con los Centros ed de la zona.
- Centroconbuenas instalacionesdeportivas parala celebración de eventos.
- Colaboración del AMPA en las actividades escolares y gestión de las extraescolares.
- Implicación de todo el claustro en el Proy. Ed.
- Equipo directivo comprometido con el Proyecto Educativo e Innovador.
- Programa de “buenas maneras”.
- Plan de acogida de nuevo profesorado, alumnado y familias durante todo el curso.
- Propuesta de creación y dotación de una “Aula del Futuro” o de Aulas Digitales Interactivas (ADIS) siguiendo las recomendaciones del INTEF y de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía5 respectivamente.
- Promover la creación de una “Escuela de Familias” en coordinación con el Ayuntamiento.
- Estrecha personalización de la educación dadas las características del Centro. Gran conocimiento del alumnado y las familias y sus circunstancias.
- (PM22/23). Establecer medidas de control para contribuir a la detección del absentismo.
- (PM22/23). Homogeneizar el seguimiento del alumnado en el cuaderno Séneca en interconexión con Moodle4
- (PM22/23). Eliminar los roles de género y la discriminación. Prevenir la violencia de género entre nuestro alumnado.
- Se dan las condiciones en el Centro para conseguir aprendizajes signific y competenciales a través del diseño de activ que trabajen las habilidades cognitivas [Taxonomía de Bloom (basada en 3 dimensiones: cognitiva, afectiva y psicomotora)(6 niveles de hab. Cogn.: Recordar > Comprender > Aplicar > Analizar > Evaluar > Crear) 4 Propuestas o medidas no conseguidas en el curso pasado (21-22) 5 Web INTEF Aula del Futuro // ADF Consejería de Educación y ADI
Ámbito externo
aspectos negativos - aspectos positivos + A M E N A Z A S Factores externos desfavorables
- La pérdida de alumnado por el descenso de la natalidad y disminución de la población.
- Participación escasa de las familias del alumnado con necesidades de compensación educativa en las actividades del Centro
- Aplicación de los cambios de la política educativa y la legislación que exigirán un esfuerzo por parte del profesorado.
- Alumnado con riesgo de abandono prematuro del sistema educativo, necesidad de intervenir junto al Ayuntamiento, familias, etc.
- Mejorar la comunicación con las familias ayudándoles con iPasen.
- Fomentar la implicación de las familia en el Centro a través del AMPA.
- Impulso a la realización de actividades con los CEIP e IES delazona (visitas, encuentros, etc).
- Actualizar e Impulsar el Plan de actividades complementarias y extraescolares.
O P O R T U N I D A D E S Factores externos favorables
- Estrecha colaboración con Ayto. de Lanjarón y otras instituciones, empresas del entorno.
- Apoyo de la Inspección de Educación, de la Consejería, del CEP de referencia (Motril), etc.
- Posibilidad de impartir el Ciclo de FPGM Guía en el Medio Natural y Tiempo libre (proyecto de cubierta de la piscina municipal).
- Proyección del Centro gracias al Ciclo de FPGM DUAL Servicios en Restauración (2º curso en el 23/24), antiguo alumnado célebre o de éxito.
- Repunte progresivo de la población de Lanjarón.
- Posibilidad con implicación política de ofertar Bachillerato de Artes en el Centro al no existir en el IES Alpujarra.
- Posibilidad de plantear el trabajo por ámbitos en 1er ciclo de ESO, tal y como la normativa plantea.
- Estudio y viabilidad de proyectos como Centro Bilingüe o Centro Comunidad de Aprendizaje.
- Participación en intercambios o proyectos internacionales.
Las propuestas de mejora detectadas y a abordar hacen referencia a los objetivos del Proyecto. Estas propuestas de mejora se distribuyen o agrupan en una serie de ámbitos o áreas, tal y como el Anexo III de la Orden de 9 de noviembre de 2020 considera en la rúbrica como "ámbitos de mejora". Estos ámbitos son los siguientes:
A. El liderazgo en el Centro, mediante la coordinación y el trabajo en equipo.
B. La implicación y participación de toda la comunidad educativa en el diseño y desarrollo de las actuaciones.
C. La mejora de la calidad y equidad a través de iniciativas en los ámbitos de la atención a la diversidad, la promoción de la convivencia, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, y la prevención de la discriminación y la violencia de género.
D. La mejora y el avance en la digitalización de los Centros.
E. La mejora de los resultados escolares del alumnado
3.- CAPÍTULO III. PRINCIPIOS Y OBJETIVOS.
3.1.-
PRINCIPIOS EDUCATIVOS.
Los principios son normas o ideas fundamentales que rigen conductas y nos permiten organizar la realidad. En educación, y en cualquier ámbito, es necesario fijar una serie de principios que guíen y vertebren los procesos educativos. La aplicación de tales principios en la formulación de los objetivos y estrategias de actuación dará singularidad y contextualización a nuestro Proyecto de Dirección. Nos planteamos los siguientes principios educativos, los cuales nos orientarán en el ejercicio de nuestra labor:
Autonomía; Reconocimiento,Apoyo yValoración del Profesorado; Apoyo Institucional;Libertad; Igualdad y Equidad; Calidad; Solidaridad, Tolerancia y Respeto; Responsabilidad y Esfuerzo Compartido; Participación Democrática; Curiosidad Científica, Humanística, Artística y Tecnológica; Fomento del Esfuerzo y La Autodisciplina; Integración y Atención a la Diversidad.
3.2.- OBJETIVOS.
El objetivo principal de esta candidatura será trabajar y asegurar la mejora continua de los rendimientos escolares, la excelencia del Centro y el éxito educativo, que en último término, constituye la medida de la excelencia en el liderazgo de los directores y directoras en el ejercicio de sus funciones. La consecución de los objetivos es imposible sin la participación de toda la comunidad educativa, aspecto clave para alcanzar lasmetas.LaformulacióndelosobjetivosdeesteProyectosehaceteniendo encuentalossiguientesaspectos:
- Se definen desde el diagnóstico y la situación de partida del Centro, y guardan relación directa con las necesidades y propuestas de mejora diagnosticadas.
- Son concretos, realistas y viables en el marco de la normativa y en relación con la realidad del Centro.
- Están temporalizados y secuenciados a lo largo del periodo de ejercicio de la Dirección.
Los objetivos reseñados a continuación se encuentran clasificados y agrupados en cuatro dimensiones. Por otra parte y en función de la relevancia y prioridad, hemos distribuido los objetivos como se aprecia en el cuadro siguiente, a lo largo de los años de ejercicio directivo (primer mandado de cuatro años).
DIMENSIÓN ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA
Objetivos
1. Mejorar el rendimiento académico y los resultados del alumnado tanto en ESO como en el CFGM, contribuyendo a su éxito escolar en función de sus capacidades, intereses y expectativas.
2. Trabajar para la mejora de los programas de atención a la diversidad del alumnado, diseñando y aplicando procedimientos que den respuesta a la diversidad de capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje e intereses y potenciar la inclusión, favoreciendo su permanencia en el sistema educativo.
3. Revisar e implementar la evaluación inicial como instrumento de conocimiento de la situación inicial del alumnado, en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias.
4. Fomentar los procesos y la participación en proyectos de innovación e investigación educativa, potenciando la evaluación por competencias, el trabajo cooperativo, las metodologías innovadoras y creativas, las buenas prácticas docentes y la formación del profesorado.
5. Impulsar y apoyar la digitalización del Centro #EcoDigEdu en los ámbitos de la organización y gestión, de los procesos de E-A y en el de la comunicación interna y externa.
6. Desarrollar e impulsar la mejora de la competencia en comunicación lingüística (expresión oral y escrita) en todas las áreas del currículo y cursos como mecanismo clave para la interacción social y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
7. Impulsar la mejora de la tasa de absentismo escolar, y potenciar la actualización del Plan de Prevención y Seguimiento para el alumnado de riesgo de abandono del sistema.
DIMENSIÓN DE LA GESTIÓN, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
1º 2º 3º 4º
Objetivos
8. Revisar y adecuar periódicamente los documentos del Centro (Proyecto Educativo, Reglamento de Organización y Funcionamiento, Plan de Acción tutorial, Proyecto de Gestión) para que sea un reflejo de lo que acontece en él, procurando que ello sirva de manera efectiva para la mejora de la práctica educativa.
9. Actualizar y mejorar los procedimientos de coordinación docente (departamentos, coordinaciones, equipo directivo), para poder actuar con inmediatez y eficacia ante cualquier incidencia, favoreciendo un buen clima de trabajo en el Centro
10. Mejorar el funcionamiento del Centro, optimizando la gestión económica del mismo, la limpieza, las instalaciones y los recursos humanos y materiales promoviendo una cultura de sostenibilidad ambiental, social y económica.
11. Propiciar, fomentar e integrarlaculturade la evaluación yla autoevaluación enel Centro como proceso de mejora continua y garantía de calidad.
1º 2º 3º 4º
DIMENSIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA
Objetivos 1º 2º 3º 4º
12. Favorecer la mejora de la convivencia positiva entre todos los sectores de la comunidad educativa, dentro de un marco de respeto a los principios democráticos y a los derechos y libertades fundamentales profundizando en el Plan de Convivencia y en la prevención de conflictos.
13. Potenciar la participación e implicación de las familias y el alumnado en la dinámica del Centro, mejorando su grado de satisfacción, la figura del delegado de madres/padres y del alumnado.
14. Integrar la igualdad de género y la prevención de la violencia de género entre nuestro alumnado como un objetivo principal a través de la transversalidad, visibilidad, inclusión y paridad, eliminando los roles de género y la discriminación.
15. Potenciar las actividades complementarias y extraescolares, vinculadas al Proyecto Educativo, encaminadas afavorecerla adquisicióndecompetencias,al desarrollodel currículo, a cuidar y mejorar las relaciones interpersonales en el Centro, a favorecer la cohesión de grupo y desarrollarel sentimiento depertenenciaal Centro,optimizandosu coordinación ymejorando su planificación y evaluación.
16. Fomentar la participación activa y regular del antiguo profesorado, PAS y alumnado en la vida del Centro
DIMENSIÓN DE RELACIÓN CON EL ENTORNO Y DE PROYECCIÓN EXTERNA
Objetivos
17. Propiciar, consolidar y aumentar la colaboración y relación con otras administraciones y entidades (Ayuntamiento, Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado, Universidad, instituciones benéficas, empresas, etc.), dando a conocer las buenas prácticas educativas que se realizan en el Centro
18. Aumentar la proyección del Centro en el ámbito educativo local, provincial, autonómico, nacional e internacional.
19. Concienciar sobre la mejora del medio ambiente, la sostenibilidad, el reciclado y la economía circular.
4.- CAPÍTULO IV. PLANES DE ACTUACIÓN.
1º 2º 3º 4º
El artículo 8.2.cdel Decreto 152/2020, de15deseptiembre,establecequeel Proyecto deDirección contendrá entre otros apartados los planes de actuación. Estos deben corresponderse de forma expresa con los objetivos planteados, contendrán medidas o actuaciones, previstas para el logro de los objetivos, relativas a los ámbitos/áreas de mejora ya mencionados (liderazgo en el Centro, implicación y participación de toda la comunidad, mejora de la calidad y equidad…) y estarán convenientemente desarrollados, temporalizados (calendario de desarrollo, habitualmente por trimestres o cursos), con indicación de los recursos necesarios, los agentes o responsables de las mismas, los indicadores de logro en el marco de la evaluación del Proyecto de Dirección y la organización del Centro prevista para su ejecución.
A continuación en las tablas de planes de actuación se indican:
19 objetivos (O) 93 actuaciones/tareas/medias/líneas (A) 112 indicadores de logro/proceso (I)
