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Popularización e t o e r o m l ogía a l e d c a i ó c n u d B E á si c a a l n e Regular - Inicial Guía para el docente


Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular-Inicial. Guía para el docente Primera edición, marzo de 2016 © SENAMHI (Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú) Jr. Cahuide 785, Jesús María. Lima11, Perú www.senamhi.gob.pe (0051) 614 1414 Directivos PRESIDENTA EJECUTIVA DEL SENAMHI: Amelia Díaz Pabló DIRECTOR CIENTÍFICO: Esequiel Villegas Paredes COORDINADOR DEL PROYECTO CLIMANDES: Waldo Lavado Casimiro DIRECTORA DEL CENTRO DE CAPACITACIÓN: Teresa García Vilca Equipo técnico RESPONSABLE PEDAGÓGICO: Nicéforo Ita Maguiña INGENIERO METEORÓLOGO: César Alva Ampuero INGENIERO AMBIENTAL: Ana M. Rosario Guerrero LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL: Sofía Asunción Calero Ríos LICENCIADO EN ARTE Y DISEÑO: Gustavo A. Vera Montalvo

Impreso en IMPRESOS SRL. Jr. Quito (actual Omar Yali) N.° 370 Huancayo - Perú Teléf.: 064 383388 - e-mail: gerencia@impresossrl.com

Esta publicación se ha realizado en el marco del proyecto Servicios Climáticos con Énfasis en los Andes en Apoyo a las Decisiones (CLIMANDES), y ha sido financiada por la Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperación (COSUDE).

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Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.o 2016-02849


Presentación

El Ministerio del Ambiente ha venido impulsando, en coordinación con el Ministerio de Educación, la implementación de un Plan Nacional de Educación Ambiental desde el enfoque de que la educación ambiental es parte de un proceso educativo integral que se da durante toda la vida del individuo y que busca generar en este las representaciones, emociones, disposiciones y los modos de comportamiento necesarios para desarrollar sus actividades de manera favorable para el ambiente y contribuir de este modo con el desarrollo sostenible del país. En el marco de este plan, el Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú (SENAMHI) ha tenido la iniciativa de desarrollar un programa de innovación educativa denominado Popularización de la Meteorología en la Educación Básica Regular, cuya finalidad es incorporar contenidos temáticos de meteorología, climatología y cambio climático en los programas curriculares de la Educación Básica Regular. Para ello se han elaborado guías didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de competencias y habilidades relacionadas con el tiempo y el clima para los tres niveles educativos: Inicial, Primaria y Secundaria. Estas guías han sido diseñadas en concordancia con las rutas del aprendizaje del Ministerio de Educación y responden a los principios de la Política Nacional de Educación Ambiental. Durante el proceso de elaboración, estas guías fueron sometidas a pruebas de aplicabilidad de sus contenidos, llevadas a cabo por los docentes de cinco centros pilotos de las UGEL de Oyón, Carhuaz, Celendín, Jauja y Espinar. Este proceso permitió validar los materiales, que están orientados al conocimiento del tiempo y el clima, y su uso en la gestión de riesgos de origen hidrometeorológico. Los resultados de esta experiencia fueron muy valiosos y prometedores desde el punto de vista pedagógico, lo que se refleja en estas guías, que constituyen una herramienta muy amigable para que los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de las escuelas puedan desarrollar sus actividades educativas incorporando temas de tiempo y clima en la formulación del proyecto educativo institucional.


Por ello, estimados docentes, hoy ponemos a su disposición estas guías elaboradas por el SENAMHI en el marco del Proyecto CLIMANDES. No tengo duda de que con su entusiasmo y creatividad, lograrán procesos de enseñanza-aprendizaje muy importantes para sus estudiantes y para nuestro país, dado que una población mejor informada estará mejor preparada para la utilización de los productos y servicios meteorológicos que brinda el SENAMHI y contribuirá a la disminución de la vulnerabilidad del Perú frente a los riesgos de origen hidrometeorológico y al cambio climático. Manuel Pulgar Vidal Otárola

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Ministro del Ambiente

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Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Índice general Presentación .................................................................................................................. 5 Prólogo ............................................................................................................................ 11 Capítulo I. Propuesta pedagógica .......................................................................... 14 OBJETIVOS DE LA GUÍA .................................................................................................... IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO SOCIOAMBIENTAL LOCAL DE LOS NIÑOS ............................. PROPUESTA DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE ............................................................ ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ......................................................... PROGRAMACIÓN CURRICULAR ........................................................................................... 5.1. Competencias, capacidades e indicadores ........................................................ 6. MODELOS DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE ....................................................................... Proyecto 1. "Meteorito conoce las estaciones" ..................................................... Proyecto 2. "¿Cómo cuidamos nuestro planeta?" ................................................ Proyecto 3. "Observo el tiempo y aprendo a cuidarme" ..................................... 1. 2. 3. 4. 5.

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Capítulo II. Actividades y experimentos .............................................................. 54 Actividad N.O 1. Día Mundial del Agua (22 de marzo) .................................. Actividad N.O 2. Día Meteorólogico Mundial (23 de marzo) ......................... Actividad N.O 3. Día Mundial de la Tierra (22 de abril) ................................ Actividad N.O 4. Día Mundial del Medioambiente (5 de junio) ..................... Actividad N.O 5. Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono (16 de setiembre) ...................................................................... Actividad N.O 6. Día Internacional para la Reducción de los Desastres (13 de octubre) .................................................................................... Experimento N.O 1. Explorando los suelos ...................................................... Experimento N.O 2. Limpiando el agua ............................................................ Experimento N.O 3. Formando escarcha de hielo ........................................... Experimento N.O 4. El poder de los rayos solares .......................................... Experimento N.O 5. ¿Cómo se forman las nubes? ........................................... Experimento N.O 6. Elaboramos nuestro molinete ........................................ Experimento N.O 7. La lupa y el fuego ............................................................. Experimento N.O 8. Tu propia puesta de sol ................................................... Experimento N.O 9. Haciendo compost ............................................................. Experimento N.O 10. ¿Cómo se mueve el aire? ............................................... Experimento N.O 11. ¿Qué es la erosión? ......................................................... Experimento N.O 12. Tintes naturales: experimento contra la contaminación del agua ......................................................................................

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Capítulo III. Recursos y hojas de aplicación ...................................................... 82 Recurso 1. Senamhito ...................................................................................................... 83 Recurso 2. Meteorito ........................................................................................................ 84 Recurso 3. Íconos de observación de las condiciones atmosféricas ............................ 87 Recurso 4. Calendario meteorológico ............................................................................. 90 Recurso 5. Íconos para representar eventos meteorológicos extremos ...................... 91 Hoja de aplicación 1. El día ............................................................................................ 92 Hoja de aplicación 2. El día ............................................................................................ 93 Hoja de aplicación 3. El día ............................................................................................ 94 Hoja de aplicación 4. La noche ....................................................................................... 95 Hoja de aplicación 5. La noche ....................................................................................... 96 Hoja de aplicación 6. Experiencias de día y de noche .................................................. 97 Hoja de aplicación 7. Adivinanzas sobre el día y la noche .......................................... 98 Hoja de aplicación 8. La noche y el día .......................................................................... 100 Hoja de aplicación 9. Las cuatro estaciones del año .................................................... 101 Hoja de aplicación 10. Invierno ...................................................................................... 103 Hoja de aplicación 11. Invierno ...................................................................................... 104 Hoja de aplicación 12. Invierno ...................................................................................... 105 Hoja de aplicación 13. Primavera .................................................................................. 106 Hoja de aplicación 14. Primavera .................................................................................. 107 Hoja de aplicación 15. Primavera .................................................................................. 108 Hoja de aplicación 16. Otoño .......................................................................................... 109 Hoja de aplicación 17. Otoño .......................................................................................... 110 Hoja de aplicación 18. Otoño .......................................................................................... 111 Hoja de aplicación 19. Verano ........................................................................................ 112 Hoja de aplicación 20. Verano ......................................................................................... 113 Hoja de aplicación 21. Verano ........................................................................................ 114 Hoja de aplicación 22. Adivinanzas sobre el tiempo atmosférico ............................... 115 Hoja de aplicación 23. Adivinanzas sobre el tiempo atmosférico ............................... 117 Hoja de aplicación 24. ¿Cómo me visto según el tiempo? ............................................ 119 Hoja de aplicación 25. Fenómenos meteorológicos de la naturaleza ......................... 120 Hoja de aplicación 26. Fenómenos meteorológicos de la naturaleza ......................... 121 Hoja de aplicación 28. Rompecabezas: tormenta ......................................................... 124 Hoja de aplicación 29. Rompecabezas: viento ............................................................... 126 Hoja de aplicación 30. Fotos de la nieve ........................................................................ 128 Hoja de aplicación 31. Rompecabezas: nieve ................................................................ 129 Hoja de aplicación 32. Fotos de una helada .................................................................. 131 Hoja de aplicación 33. Rompecabezas: helada .............................................................. 132 Hoja de aplicación 34. El agua y su importancia ......................................................... 134 8

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Hoja de aplicación 27. Rompecabezas: lluvia ............................................................... 122


Hoja de aplicación 35. Protegernos del agua ................................................................ 135 Hoja de aplicación 36. El agua de los ríos ..................................................................... 136 Hoja de aplicación 37. Rompecabezas: ciclo del agua .................................................. 137 Hoja de aplicación 38. Los estados del agua ................................................................. 139 Hoja de aplicación 39. Los estados del agua ................................................................. 140 Hoja de aplicación 40. El aire ......................................................................................... 141 Hoja de aplicación 41. El tiempo y las prendas de vestir ............................................ 142 Hoja de aplicación 42. El tiempo y las prendas de vestir ............................................ 143 Hoja de aplicación 43. Nuestro planeta Tierra ............................................................. 144 Hoja de aplicación 44. El planeta donde vivimos: la Tierra y su atmósfera ............. 145 Hoja de aplicación 45. Rompecabezas: medioambiente .............................................. 146 Hoja de aplicación 46. Contaminación del aire ............................................................ 148 Hoja de aplicación 47. Rompecabezas: contaminación del aire .................................. 149 Hoja de aplicación 48. Contaminación del suelo en ciudades ..................................... 151 Hoja de aplicación 49. Contaminación ambiental del suelo ....................................... 152 Hoja de aplicación 50. Contaminación por el ruido ..................................................... 153 Hoja de aplicación 51. Rompecabezas: contaminación por el ruido ........................... 154 Hoja de aplicación 52. Rompecabezas: atmósfera ........................................................ 156 Hoja de aplicación 53. Desastres naturales .................................................................. 158 Hoja de aplicación 54. Terremoto .................................................................................. 159 Hoja de aplicación 55. Inundaciones ............................................................................. 160 Hoja de aplicación 56. Sequía ......................................................................................... 161 Hoja de aplicación 57. Huaico ........................................................................................ 162 Hoja de aplicación 58. Ola de frío ................................................................................... 163 Hoja de aplicación 59. Ola de calor ................................................................................ 164 Hoja de aplicación 60. Adornando mi chompa ............................................................. 165 Hoja de aplicación 61. Adornando mi ropa de invierno ............................................... 166 Hoja de aplicación 62. Adornando mis molinetes ........................................................ 167 Hoja de aplicación 63. ¿Cómo se visten Meteorito y Meteorita en el invierno? ........ 168 Hoja de aplicación 64. Íconos del tiempo ....................................................................... 172 Hoja de aplicación 65. Caja de lluvia artesanal ........................................................... 173 Hoja de aplicación 66. Poemas para imaginar ............................................................. 174 Hoja de aplicación 67. Cuéntame un cuento ................................................................ 175 Glosario ........................................................................................................................... 177 Bibliografía .................................................................................................................... 187 Referencias electrónicas ........................................................................................... 189

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Prólogo Estimados profesores: A través del presente documento, el Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología (SENAMHI) presenta una propuesta educativa que busca incorporar acciones en torno a la meteorología en el currículo de Educación Inicial de las instituciones educativas de las zonas andinas del Perú que forman parte de las regiones Cusco, Junín, Cajamarca, Lima y Áncash. Nuestros niños son parte importante de nuestro planeta, razón por la cual nos esforzamos para ofrecerles un ambiente saludable y, mediante las acciones pedagógicas, inculcarles el deseo de cuidarlo desde una edad muy temprana. En la etapa de la Educación Inicial nuestros estudiantes expresan de manera natural su necesidad de entrar en contacto con la naturaleza; su curiosidad innata les hace buscar, explorar, indagar, preguntar y descubrir el mundo que les rodea. Estas experiencias les permiten conocer su entorno, cuidar su cuerpo y su salud. Teniendo en cuenta estas características de nuestros niños, la presente guía promueve el acercamiento al medio natural desarrollando capacidades de observación, comprensión, análisis, clasificación, formulación y construcción de hipótesis, y promoviendo la comunicación, la autonomía y la buena ciudadanía. En el primer capítulo incluimos una propuesta pedagógica orientada a la concientización social sobre el conocimiento y protección del medioambiente para asegurar una mejor calidad de vida que sea sostenible en el tiempo. Para ello, planteamos objetivos siguiendo los lineamientos del Proyecto Educativo Nacional, que busca asegurar una educación pertinente y de calidad, aportando al desarrollo social del país al formar personas reflexivas, críticas y capaces de tomar decisiones, argumentar sus puntos de vista, manejar responsablemente los recursos naturales y plantear alternativas de solución a los problemas y las situaciones de la vida cotidiana. En el segundo capítulo presentamos una guía de actividades y experimentos que permitirán a los niños explorar su entorno descubriendo e identificando los diferentes fenómenos meteorológicos que ocurren en su contexto geográfico y que afectan su vida diaria. Como sabemos, el cambio climático es un fenómeno provocado por el calentamiento global, que se produce por el exceso de gases de efecto invernadero (GEI). Por ello, orientaremos nuestro trabajo pedagógico hacia el conocimiento de las causas de los diferentes fenómenos meteorológicos, entre ellos los originados por la acción humana, y a las acciones que debemos desplegar para solucionar estos problemas, lo cual no puede lograrse desde una posición individualista; más bien, requiere de un trabajo organizado: compartiendo responsabilidades entre la familia, la escuela y la comunidad, y teniendo como referentes las diversas organizaciones e instituciones comprometidas con


la protección de nuestro medioambiente. Si nuestros niños actúan sobre su realidad realizando diferentes experimentos, estaremos promoviendo no solo el conocimiento de nuestro planeta y sus diferentes fenómenos, sino también el desarrollo de competencias y capacidades a través de un enfoque de indagación científica, que lleve a cabo procesos de observación, formulación de hipótesis, experimentación, verbalización y formulación de sus propias conclusiones. En el tercer capítulo presentamos los recursos y las aplicaciones que los niños desarrollarán durante el proceso o al finalizar las sesiones de aprendizaje. Estarán relacionadas con los temas tratados. La Educación Inicial pone los cimientos para el aprendizaje; para tal propósito, los niños necesitan interactuar con los objetos, los materiales y su entorno. En este contexto, la actividad lúdica propicia la adquisición de estos conocimientos y de las conductas que permiten demostrar en el actuar diario una relación armónica con el mundo natural. El desarrollo de las aplicaciones deben ser cuidadosamente seleccionadas para dar cumplimiento a la intención pedagógica que se pretende lograr. Esperamos que esta propuesta pedagógica brinde espacios y oportunidades para alcanzar los objetivos esperados, relacionando a los niños con su medioambiente para que crezcan convencidos de que la naturaleza que los acoge necesita ser protegida; acciónque conlleva la mejora de la calidad de vida. El equipo técnico

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Capítulo I. Propuesta pedagógica


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os destinatarios de esta guía son los docentes de Educación Inicial que laboran en las zonas andinas y rurales. Es una guía de orientación que los docentes irán enriqueciendo al desarrollar y organizar sus actividades según las características del contexto y de los niños, ya sea que estas se den dentro de las aulas, al aire libre o en visitas o talleres.

1. OBJETIVOS DE LA GUÍA Esta guía tiene como finalidad servir de apoyo pedagógico a los docentes de Educación Inicial de las zonas que mencionamos. Contiene actividades, experimentos sencillos y recursos educativos relacionados con temas de meteorología y medioambiente acordes con el desarrollo de los niños del nivel Inicial, que pueden ser utilizados en el proceso de inicio y cierre de los proyectos de aprendizaje. Al integrar en las programaciones diarias los hechos y fenómenos que ocurren en la naturaleza y en el contexto geográfico donde se realiza la acción educativa, propiciamos en los niños desde temprana edad la interacción con su mundo natural, lo cual contribuye a formar actitudes de respeto, cuidado, protección y conservación de todo lo que existe en la naturaleza. Es necesario presentarles los diferentes microclimas de su región o la zona geográfica donde viven. En los lineamientos de las estrategias de la enseñanza del área de Ciencia y Ambiente, la propuesta pedagógica de Educación Inicial hace referencia al pensamiento científico, el cual se desarrolla durante el juego que el niño realiza de manera espontánea; en este contexto el niño plantea una serie de interrogantes motivadas

por la curiosidad, y formula sus propios criterios para explorar, experimentar y descubrir la naturaleza estableciendo con ella una relación armoniosa. Para establecer esa relación armoniosa con el ambiente donde viven, deben además aprender ciertas acciones; por ejemplo, una actitud positiva que debemos enseñar a nuestros niños es a reciclar para convertir lo usado en nuevos objetos útiles. Para ello es necesario explicar paso a paso por qué tenemos que reciclar. Los niños necesitan saber el porqué de las cosas para poder hacerlas. Además, dado que a partir de los tres años de edad ya pueden aprender a seleccionar los materiales reciclables, el docente debe acompañarlos en la construcción de sus propios aprendizajes relacionados con el reciclaje. Podemos seguir la regla de las tres erres para reciclar junto con los niños: reducir, reutilizar, reciclar. Reducir la cantidad de basura, reutilizar envases y bolsas y reciclar materiales como el plástico. Paralelamente a la educación medioambiental, los padres también deben seguir algunas pautas o sugerencias en su día a día, similares a las siguientes:

• Elegir con cuidado los productos que se compran y considerar las posibilidades de reutilizar los envases.

• Evitar comprar los productos con demasiado envoltorio.

• Siempre que sea posible, reciclar las

bolsas del supermercado para envolver la basura o para llevarlas cuando se salga de compras.

• Reciclar los papeles que se utilizan en casa para escribir o dibujar, usando ambas caras.

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Capítulo I

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• Sacar fotocopias de doble faz. • Promover que los niños usen la pizarra. • Comprar bebidas en botellas recuperables.

• Usar focos ahorradores. • Difundir las experiencias de reciclaje con los a migos y familiares.

• Procurar asistir a talleres de reciclaje, como el de reciclaje de papel.

Los niños observan la naturaleza y los fenómenos que ocurren en ella de manera integral, por ello proponemos situaciones u oportunidades que, mediante una secuencia de acciones, permitan el acercamiento del niño a estos elementos para su conocimiento y el desarrollo de capacidades y habilidades de aprendizaje, que pueden ser logradas en actividades permanentes, proyectos de aprendizaje, talleres, visitas o experimentos. Los pueblos andinos tienen una forma particular de relacionarse con la naturaleza. Recursos como el agua, la tierra, los cerros, las cataratas, las cochas, las piedras, que para otras culturas son inertes, en el pensamiento andino tienen vida y poseen almas que cuidan y protegen a su pueblo. Por ello se trabaja la identidad cultural vinculada al sentido de pertenencia respecto del medio social y natural.

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Capítulo I

La presente guía de apoyo al docente de Educación Inicial incluye una serie de actividades y experimentos organizados bajo estrategias didácticas de motivación, desarrollo y cierre. Las actividades y los experimentos que planteamos deben tomarse como ejemplos, de modo que el docente los adapte y genere otros más cercanos a su localidad. La meteorología es la ciencia que estudia la atmósfera; por otro lado, la climatología estudia el estado del tiempo y el clima, elementos que influyen en las actividades diarias de las persona. Por ello se hace necesario incorporar dichas ciencias en la educación de nuestros niños. Con este propósito, planteamos una propuesta pedagógica para incorporar conocimientos sobre el tiempo y el clima en la Educación Básica Regular, a la vez que adoptamos las nuevas directrices pedagógicas y metodológicas del Ministerio de Educación. De esta manera buscamos contribuir con el logro de las competencias y capacidades de los niños establecidas para todo el país. Para aportar en el logro de estas competencias y capacidades hemos precisado indicadores basados en el contexto ambiental-climático de los niños y en la demanda educativa de la zona andina de nuestro país. Sugerimos la siguiente metodología para incorporar la meteorología y climatología en la programación curricular.

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2. IDENTIFICACIÓN DEL

CONTEXTO SOCIOAMBIENTAL LOCAL DE LOS NIÑOS

El niño es un observador por naturaleza y el docente debe aprovechar esta característica para incentivar a través de ella el desarrollo

de aprendizajes significativos. Para ello, se debe tener en cuenta que cuando los niños actúan sobre su realidad o entorno, ellos descubren, comparan, clasifican y analizan los diferentes elementos y fenómenos que ocurren en su realidad geográfica, como aquellos relacionados con el tiempo y el clima.

¿Cuál es el contexto de nuestros estudiantes? ¿Cuáles son sus preocupaciones, intenciones o retos relacionados al tiempo y el clima?

Frecuentemente, los docentes deben responder a las curiosidades de los niños sobre el tiempo y del clima que ocurre en su comunidad. Algunas preguntas que ellos podrían plantearnos son las siguientes:

• ¿Por qué brilla el Sol? • Esas nubes blancas, ¿por qué no se caen? • ¿Quién ha dibujado el arcoíris? • ¿Quién ha encendido el relámpago? • ¿Quién lleva el agua al cielo para que

llueva? Durante el desarrollo de las actividades educativas, los niños están en todo momento influenciados por el tiempo y el clima (por el calor, frío, viento, etc.) y en algunos casos por fenómenos meteorológicos extremos, como las tormentas, abundantes precipitaciones, heladas, radiación UV, entre otros. Dado esto, sugerimos organizar la descripción del contexto del estudiante en los tres aspectos del siguiente cuadro:

Ciencia sobre el tiempo y el clima

Influencia del tiempo y el clima

Uso de la información sobre el tiempo y el clima

Conocer sobre la Tierra, el Sol, la Luna, las estrellas, los fenómenos atmosféricos, el agua, el cielo, el aire, la contaminación.

Cómo la meteorología y la climatología influyen en la vida de las personas, las plantas y los animales.

Aprender a manejar acciones de prevención contra los sucesos de los diferentes fenómenos meteorológicos. Se debe brindar a los niños la oportunidad de tener experiencias directas a través de la observación de fenómenos atmosféricos como la lluvia, la nieve, etc., y también desarrollando actividades de prevención.

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Capítulo I

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3. PROPUESTA DE LAS

• El cambio climático: causa y

Teniendo en cuenta lo identificado en el contexto del estudiante, planteamos las situaciones de aprendizaje, para lo cual podemos considerar los siguientes puntos:

• ¿Qué es la capa de ozono? • ¿Qué es la contaminación ambiental? • ¿Qué es el uso racional del agua?

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

• ¿Cómo se producen las estaciones del año?

• ¿Cómo ocurren el día y la noche? • ¿Qué son los fenómenos atmosféricos? Indicadores

consecuencias.

En la tabla 1 mostramos los indicadores y las temáticas relacionados con la meteorología y climatología.

Temas

Ciencia sobre el tiempo y el clima: identifica los fenómenos atmosféricos fundamentales del tiempo y el clima a nivel local, regional, nacional y global.

Ciencias atmosféricas • La Tierra como parte de nuestro sistema planetario. • La atmósfera. • La radiación solar. • El aire. • El viento. • El ciclo del agua. • El tiempo y el clima.

Influencia del tiempo y el clima: reconoce la influencia positiva y negativa del tiempo y el clima en su desarrollo personal, social y económico.

Impacto del tiempo y el clima en el hombre y la sociedad

Uso de la información el tiempo y el clima: aplica en su vida cotidiana acciones de prevención contra los diversos eventos meteorológicos extremos que ocurren en su comunidad.

Aplicación de la información sobre el tiempo y el clima

• El tiempo y el clima en la vida cotidiana. • Cómo afectan el tiempo y el clima a las actividades diarias. • El tiempo, el clima y la salud. • Eventos meteorológicos extremos. • El fenómeno de El Niño.

• • • • •

Conocimiento local sobre el tiempo y el clima. Monitoreo y pronóstico del tiempo y el clima. Conocimiento de los efectos de la radiación solar. Identifica eventos meteorológicos extremos. El fenómeno de El Niño.

Tabla 1. Indicadores y temáticas para el aprendizaje sobre el tiempo y el clima

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Capítulo I

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4. ESTRATEGIAS PARA EL

LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

Las estrategias sugeridas son un conjunto de procedimientos, actividades y técnicas para que los niños construyan sus aprendizajes de forma autónoma. Estas estrategias buscan propiciar experiencias que integren las vivencias cotidianas de los estudiantes con los procesos de aprendizaje.

• Reproducción de videos. • Indagación sobre los fenómenos atmosféricos que ocurren en su localidad.

• Observación de la influencia del tiempo y el clima en un cultivo del biohuerto escolar.

• Análisis, con ayuda del docente, de los datos recolectados.

¿Qué productos obtendré durante mi aprendizaje sobre el tiempo y el clima? ¿Cómo desarrollaremos estos aprendizajes?

Proponemos las siguientes estrategias:

• Excursiones para observar el ambiente, la atmósfera y los fenómenos que en ella se producen.

• Elaboración de materiales con ayuda

del docente, como afiches, calendarios, cuentos, adivinanzas, rimas y otros relacionados con el tiempo y el clima.

• Creación de dibujos que reproduzcan

situaciones cotidianas con fenómenos atmosféricos, y que incluyan su influencia o impacto.

• Entrevistas, con ayuda del docente, a funcionarios, padres de familia y ciudadanos en general.

Por otro lado, estos son algunos productos que evidencian el aprendizaje de los estudiantes:

• Calendario meteorológico de las

observaciones realizadas por los niños.

• Dibujos y textos con recomendaciones

para la protección de la salud y para enfrentar las condiciones atmosféricas y climáticas.

• Afiches con información relevante acerca del clima y el tiempo.

• Ambientación del aula con motivos climáticos.

• Experiencias científicas.

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Capítulo I

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5. PROGRAMACIÓN CURRICULAR Para el ciclo II (niños de 4 y 5 años), sugerimos tres proyectos de aprendizaje y sus secuencias de diseño. Si bien son aplicables a cualquier época del año, es recomendable desarrollarlos a inicios de este por dos razones:

• El

proyecto se articula con las celebraciones del Día del Agua (22 de

marzo), Día Meteorólogico Mundial (23 de marzo), Día de la Tierra (22 de abril) y Día del Medioambiente (5 de junio).

• El

proyecto monitorea el comportamiento atmosférico (tiempo) en la institución educativa.

Estos proyectos pueden ser mejorados modificándolos de acuerdo con la realidad y los intereses de sus estudiantes.

Los proyectos que te proponemos son estos: “Meteorito conoce las estaciones” “¿Cómo cuidamos nuestro planeta?” “Observo el tiempo y aprendo a cuidarme” Podrás saber más de ellos en la sección Modelos de proyectos de aprendizaje (p. 32).

• • •

5.1. Competencias, capacidades e indicadores El sistema curricular nacional, aún en proceso de construcción y consolidación, busca asegurar los aprendizajes que requieren los niños, las niñas y los adolescentes en el país, y orientar la labor de los docentes en las aulas. También el Diseño Curricular Nacional (DCN) y su modificatoria (R. M. 199-2015 Minedu) son

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Capítulo I

parte de los instrumentos pedagógicos que los docentes emplean para su planificación en el aula. Para el aprendizaje sobre el tiempo y el clima se ha partido por articular los indicadores de aprendizaje de este tema. En la tabla 2 se presenta un diseño de aprendizajes propuestos para los proyectos a desarollarse.

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Secuencia

II

ciclo (4 y 5 años)

• En los Andes, las estaciones del año se manifiestan de manera particular. Por otro lado, a veces se emplean términos inexactos como “el verano andino”. • La salud de los estudiantes es afectada por las condiciones meteorológicas y los niños de 0 a 6 años son los más vulnerables. • La presencia anual de las lluvias, como parte del ciclo del agua, viene cambiando en relación con los patrones climáticos observados por nuestros padres y abuelos. • La contaminación del agua, la tierra y el aire han generado cambios drásticos en el tiempo y el clima, que propician diferentes tipos de enfermedades y dañan los cultivos.

Análisis del contexto

Propuesta de situaciones de aprendizaje

“Meteorito conoce las estaciones” En tanto los niños preguntan y se cuestionan a partir de la interacción con el entorno, se busca que manifiesten curiosidad e interés por conocer y comprender los hechos y fenómenos naturales. “¿Cómo cuidamos nuestro planeta?” Se busca la comprensión de la naturaleza desde el eje de la biodiversidad (agua, aire y suelo), la que repercute en la vida cotidiana de los niños. A través del contacto con su ambiente y a partir de las experiencias que viven, adquieren capacidades que les permiten desarrollar su pensamiento y comprender los hechos que suceden a su alrededor. “Observo el tiempo y aprendo a cuidarme” Se pretende que nuestros niños desarrollen un conjunto de capacidades por medio de situaciones que les den la oportunidad de comprender e identificar sus necesidades y los problemas del entorno para luego proponer y diseñar alternativas de solución ante los eventos meteorológicos con el fin de preservar su salud.

Tabla 2. Diseño del proyecto de aprendizaje

En la tabla 3 se presentan las competencias, capacidades e indicadores de las áreas curriculares del ciclo II de Educación Inicial, propuestos en las Rutas

del Aprendizaje, con los cuales es posible formular los proyectos y sesiones de aprendizaje.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

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Capítulo I

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Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Competencias

Genera y registra datos de información.

Diseña estrategias para hacer indagación.

Problematiza situaciones.

Capacidades

• Menciona los datos o información que obtiene a partir de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (imágenes, fotos, textos sencillos, etc.). Menciona los datos obtenidos en la observación o experimentación realizada acerca de un hecho o fenómeno que ocurre en su entorno, para su registro. • Representa gráficamente los datos que obtiene en su experimentación (dibujo, primeras formas de escritura). Representa con trazos o dibujos simples los datos que observó en sus exploraciones y experimentaciones.

• Menciona en secuencia las acciones que puede realizar para resolver un problema de indagación. Selecciona herramientas y materiales que va a necesitar en su indagación. • Identifica materiales que deben ser manipulados con precaución.

Tabla 3. Competencias, capacidades e indicadores

• Menciona los datos o información que obtiene a partir de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (imágenes, fotos, textos sencillos, etc.). Menciona los datos obtenidos en la observación de un hecho o fenómeno que ocurre en su entorno, para su registro. • Representa gráficamente los datos que obtiene en su experimentación (dibujo, primeras formas de escritura). Representa con trazos o dibujos simples los datos que observó en sus exploraciones y experimentaciones.

5 años • Explora y observa objetos, hechos o fenómenos de su entorno haciendo uso de sus sentidos. Explora hechos o fenómenos de su entorno haciendo uso de sus sentidos. • Propone hipótesis basadas en sus concepciones previas. Propone hipótesis acerca de sus conocimientos previos sobre los diversos fenómenos que ocurren en su entorno. • Hace preguntas que expresan su interés por averiguar sobre determinados objetos, seres vivos o fenómenos naturales de su entorno. Hace preguntas demostrando interés por los seres vivos y los fenómenos naturales de su entorno.

Indicadores

• Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno haciendo uso de sus sentidos. Explora hechos o fenómenos de su entorno haciendo uso de sus sentidos. • Propone hipótesis basadas en sus concepciones previas. Propone hipótesis acerca de sus conocimientos previos sobre los diversos fenómenos que ocurren en su entorno. • Hace preguntas que expresan su interés por averiguar sobre determinados objetos, seres vivos o fenómenos naturales de su entorno. Hace preguntas demostrando interés por los seres vivos y los fenómenos naturales de su entorno.

4 años

Área: Ciencia y Ambiente


Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

23

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Competencias

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Evalúa y comunica.

Analiza datos o información.

Capacidades

• Relaciona a los seres vivos con el ambiente en donde habitan. • Describe el Sol y la Luna y las estrellas por sus características.

• Representa, a través de dibujos, secuencia de imágenes o gráficos sencillos, el resultado de su indagación. Representa con trazos, dibujos o de forma verbal los resultados obtenidos de sus observaciones y experimentaciones. • Comunica los resultados y limitaciones de su indagación.

• Compara los datos o información obtenida y establece relaciones entre ellos. • Intercambia sus resultados para establecer conclusiones con ayuda. Compara los datos obtenidos en sus investigaciones e intercambia los resultados para establecer sus propias conclusiones.

4 años

5 años

• Relaciona a los seres vivos con el ambiente en donde habitan. Relaciona a los seres vivos de su comunidad con las ocurrencias de fenómenos meteorológicos. • Describe el Sol, la Luna y las estrellas por sus características. • Describe el cielo de día y el cielo de noche. • Describe los fenómenos naturales que acontecen en su ambiente (lluvia, trueno, sismo, granizo, huaico, entre otros).

• Describe los cambios que sufren los objetos o materiales por una acción sobre ellos (al ser mezclados, expuestos al calor o al ejercer una fuerza sobre ellos).

• Describe objetos y materiales por sus características. Describe objetos, materiales y elementos naturales de su entorno.

• Representa, a través de dibujos, secuencia de imágenes o gráficos sencillos, el resultado de su indagación. Representa con trazos, dibujos o de forma verbal los resultados obtenidos de sus observaciones y experimentaciones. • Comunica los resultados y limitaciones de su indagación.

• Compara los datos o la información obtenida y establece relaciones entre ellos. • Intercambia sus resultados para establecer conclusiones con ayuda. Compara los datos obtenidos en sus investigaciones e intercambia los resultados para establecer sus propias conclusiones.

Indicadores


24

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Competencias

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Implementa y valida alternativas de solución.

Diseña alternativas de solución al problema.

Capacidades

• Relaciona los objetos tecnológicos que conoce con la

los objetos presentes en su vida y escucha las opiniones de sus compañeros. Menciona el uso y cuidado de los objetos que le son útiles en sus investigaciones sobre el medio que le rodea. • Expresa lo que piensa sobre los objetos o acciones humanas que ayudan a mejorar su ambiente. Expresa su opinión sobre los objetos o acciones humanas que deterioran su ambiente.

• Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de

con la utilidad que brindan a las personas. Relaciona los objetos tecnológicos que le son de utilidad para conocer la naturaleza y los fenómenos de su entorno.

• Relaciona los objetos tecnológicos que conoce

objetos presentes en su vida y escucha las opiniones de sus compañeros. Menciona el uso y cuidado de los objetos que le son útiles en sus investigaciones sobre el medio que le rodea. • Expresa lo que piensa sobre los objetos o acciones humanas que ayudan a mejorar su ambiente. Expresa su opinión sobre los objetos o acciones humanas que deterioran su ambiente.

• Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de los

utilidad que brindan a las personas. Relaciona los objetos tecnológicos que le son de utilidad para conocer la naturaleza y los fenómenos de su entorno.

prototipo (recorta, pega, une, entre otros).

• Manipula las piezas para la construcción de su

prototipo. • Manipula las piezas para la construcción de su prototipo (recorta, pega, une, entre otros).

prototipo.

• Usa herramientas disponibles para construir su

• Usa herramientas disponibles para construir su

• Selecciona los materiales que utilizará, según sus

características (tamaño, color, forma, entre otras). Selecciona diversos materiales para diseñar prototipos para resolver problemas de su entorno natural.

• Selecciona los materiales que utilizará, según sus

5 años características (tamaño, color, forma, entre otras). Selecciona los materiales que utilizará en sus observaciones para solucionar problemas de su entorno. • Describe cómo va a construir el prototipo. Aporta ideas sobre cómo elaborar diversos prototipos para descubrir y observar los fenómenos naturales. • Representa gráficamente su alternativa de solución (dibujos, primeras formas de escritura). Representa con dibujos simples el prototipo elaborado.

4 años

Indicadores


Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

25

Se expresa oralmente.

Comprende textos orales.

Competencias

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Expresa con claridad sus ideas.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

Recupera y organiza información de diversos textos orales.

Escucha activamente diversos textos orales.

Capacidades 5 años

cotidiana. Conversa acerca de los fenómenos meteorológicos que ocurren en su contexto y sobre los cuidados del medioambiente.

• Interviene espontáneamente sobre temas de la vida

Expresa sus ideas sobre los temas que le interesa conocer sobre el planeta, el medioambiente y los fenómenos naturales de su entorno.

• Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.

conversación de su vida cotidiana. Demuestra sus saberes previos conversando acerca de los diferentes fenómenos climáticos que se producen en su entorno y sobre los cuidados del medioambiente.

• Interviene espontáneamente sobre temas de

Expresa sus ideas sobre los temas que le interesa conocer sobre el planeta, el medioambiente y los fenómenos naturales de su entorno.

• Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.

personajes y hechos del texto escuchado. Opina sobre el contenido del cuento o la historia narrada acerca de la tierra, el universo, el clima o los fenómenos atmosféricos.

• Opina sobre lo que le gusta o disgusta de los

• Opina sobre lo que le gusta o disgusta de los

personajes y hechos del texto escuchado. Opina sobre el contenido del cuento o la historia narrada acerca de la tierra, el universo, el clima o los fenómenos atmosféricos.

animales, objetos y personajes del texto escuchado. Menciona las características de los personajes, las situaciones, los hechos, y los lugares de los cuentos escuchados sobre el tiempo, el clima, la tierra y el universo. • Dice de qué trata el texto escuchado.

animales, objetos y personajes del texto escuchado. Menciona las características de los personajes, las situaciones, los hechos, y los lugares de los cuentos escuchados sobre el tiempo, el clima, la tierra y el universo. • Dice de qué trata el texto escuchado.

• Menciona las características de personas, personajes, • Menciona las características de personas, personajes,

texto escuchado. Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto narrado sobre el clima, el tiempo, los fenómenos meteorológicos y el cuidado de su medioambiente.

• Dice con sus propias palabras lo que entendió del

• Dice con sus propias palabras lo que entendió del

texto escuchado. Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto narrado sobre el clima, el tiempo, los fenómenos meteorológicos y el cuidado de su medioambiente.

verbales según el texto oral. Presta atención al escuchar diversos textos orales sobre la tierra, el medioambiente y diversos fenómenos meteorológicos.

verbales según el texto oral. Presta atención al escuchar diversos textos orales sobre la tierra, el medioambiente y diversos fenómenos meteorológicos.

• Presta atención activa dando señales verbales y no

Indicadores • Presta atención activa dando señales verbales y no

4 años

Área: Comunicación


26

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Comprende textos escritos.

Competencias

• Deduce las características de personas, personajes, animales y objetos del texto que le leen. Describe las características, los personajes, los sucesos de los cuentos o las historias narradas sobre la tierra, el universo, el medioambiente y los fenómenos meteorológicos.

• Deduce las características de personas, personajes, animales y objetos del texto que le leen. Describe las características, los personajes, los sucesos de los cuentos o las historias narradas sobre la tierra, el universo, el medioambiente y los fenómenos meteorológicos. • Dice lo que le gusta o disgusta del texto que le leen. Dice con sus propias palabras lo que más le ha gustado sobre los textos leídos o videos observados sobre el tiempo, el clima, la tierra, el universo y los fenómenos meteorológicos.

Reorganiza la información de diversos textos escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos escritos.

• Opina sobre lo que le gusta o disgusta de los personajes y hechos del texto que le leen. Dice con sus propias palabras lo que más le ha gustado o disgustado sobre los textos leídos o videos observados sobre el tiempo, el clima, la tierra, el universo y los fenómenos meteorológicos.

• Representa a través de otros lenguajes algún elemento o hecho que más le ha gustado del texto que le leen. Representa a través de otros lenguajes: dibujo, pintura, música, dramatizaciones, entre otros, algunos fenómenos meteorológicos que ocurren en su entorno.

• Representa a través de otros lenguajes algún elemento o hecho que más le ha gustado del texto que le leen. Representa a través de otros lenguajes: dibujo, pintura, música, dramatizaciones, entre otros, algunos fenómenos meteorológicos que ocurren en su entorno.

Recupera información de diversos textos escritos.

• Identifica qué dice en textos escritos de su entorno relacionando elementos del mundo escrito. Identifica los diferentes íconos meteorológicos y señales de peligro frente a los sucesos de sismo, huaico, tormenta, etc.

5 años

• Localiza información en textos que combinan imágenes y palabras. Localiza diversas informaciones que combinan imágenes y palabras referidas a señales de peligro frente a los desastres naturales, íconos meteorológicos.

• Identifica qué dice en textos escritos de su entorno relacionando elementos del mundo escrito. Identifica los diferentes íconos meteorológicos y señales de peligro frente a los sucesos de sismo, huaico, tormenta, etc.

4 años

Indicadores

• Localiza información en textos que combinan imágenes y palabras. Localiza diversas informaciones que combinan imágenes y palabras referidas a señales de peligro frente a los desastres naturales, íconos meteorológicos.

Se apropia del sistema de escritura.

Capacidades


Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

27

4 años

Capacidades

Comunica y representa ideas matemáticas.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Indicadores 5 años

• Agrupa objetos con un solo criterio y expresa la acción realizada. acción realizada. Agrupa figuras de elementos de su medio natural y Agrupa figuras de elementos de su medio natural y del universo (estrellas, nubes, Sol, piedritas, hojas, etc.) del universo (estrellas, nubes, Sol, piedritas, hojas, etc.) expresando la acción realizada. expresando la acción realizada. • Realiza representaciones de cantidades con objetos, • Realiza diversas representaciones de agrupaciones hasta cinco dibujos. de objetos según un criterio con material concreto y Agrupa cantidades de hasta cinco objetos utilizando gráfico. elementos de su entorno (piedritas, maderitas, hojas, Representa agrupaciones con material concreto de figuras de elementos del universo) y otros materiales elementos de su entorno natural y en forma gráfica. de su experimentación. • Expresa cantidades de hasta diez objetos usando su • Expresa la comparación de cantidades de objetos propio lenguaje. mediante las expresiones: “muchos”, “pocos”, Agrupa cantidades de hasta diez objetos utilizando “ninguno”. elementos de su entorno (piedritas, maderitas, hojas, Agrupa objetos de su entorno y figuras del universo figuras de elementos del universo) y otros materiales identificando cuantificadores: “muchos”, “pocos” de su experimentación. “ninguno”.

• Agrupa objetos con un solo criterio y expresa la

4 años

Área: Matemática

quiere comunicar. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.

• Revisa el escrito que ha dictado en función de lo

según su nivel de escritura indicando el tema, el destinatario y el propósito. Dicta textos a su docente para crear canciones, rimas, adivinanzas, cuentos, permisos, afiches y folletos, sobre la tierra, el universo, el clima, los fenómenos naturales y el cuidado de su medioambiente.

5 años • Dicta textos a su docente o escribe a su manera

Indicadores

Reflexiona sobre la • Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de forma, el contenido los grafismos o letras que ha usado. y el contexto de sus textos escritos.

• Dicta textos a su docente o escribe a su manera Textualiza sus ideas según las según su nivel de escritura indicando el tema, el convenciones de la destinatario y el propósito. escritura. Dicta textos a su docente para crear canciones, rimas, adivinanzas, cuentos, permisos, afiches y folletos, sobre la tierra, el universo, el clima, los fenómenos naturales y el cuidado de su medioambiente.

Capacidades

Competencias

Produce textos escritos.

Competencias


28

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Competencias

Elabora y usa estrategias.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Capacidades

comparar u ordenar con cantidades hasta tres objetos. Propone acciones para contar los íconos climáticos del calendario meteorológico.

• Propone acciones para contar hasta cinco,

4 años

ordenar con cantidades hasta cinco objetos. Propone acciones para contar los íconos climáticos del calendario meteorológico.

• Propone acciones para contar hasta diez, comparar u

expresiones: “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”. Agrupa objetos de su entorno y figuras del universo identificando cuantificadores: “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”. • Expresa la duración de eventos usando palabras basadas en acciones: “antes”, “después”, “ayer”, “hoy”, “mañana”; con apoyo concreto o con imágenes de acciones (calendario o tarjetas de secuencia temporales). Expresa la duración de eventos climatológicos usando palabras basadas en acciones: “antes”, “después”, “ayer”, “hoy”, “mañana”; con apoyo concreto o con imágenes de acciones (íconos, calendario o tarjetas de secuencia temporales). • Expresa el peso de dos objetos al compararlos usando las palabras “este pesa más que” o “este pesa menos que”. Expresa el peso del agua, hoja, y otros objetos de su medio usando las palabras “este pesa más que” o “este pesa menos que”.

5 años • Expresa la comparación de cantidades de objetos mediante las

Indicadores


Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

29

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Capacidades

Competencia

entre objetos de dos colecciones, con soporte concreto y gráfico. Expresa las relaciones de dos colecciones de objetos de su medio, como piedras, hojas, etc., con soporte concreto.

• Expresa las relaciones de parentesco, relaciones

para ordenar y agrupar objetos. Explica con su propio lenguaje el criterio que usó para ordenar y agrupar figuras del universo, íconos meteorológicos, elementos de su entorno natural y materiales de sus experimentaciones. • Explica con su propio lenguaje sus procedimientos y resultados.

• Explica con su propio lenguaje el criterio que usó

5 años

• Describe su ubicación y la de los objetos usando las expresiones “encima-debajo”, “arriba-abajo”, expresiones “al lado de”, “cerca de”, “lejos de”. “delante-detrás de”, “dentro-fuera”. Expresa su ubicación y la de los elementos y objetos de Expresa su ubicación y la de los elementos y objetos su entorno. Cuando explora o experimenta se desplaza de su entorno. Cuando explora o experimenta se para conocer los diferentes fenómenos meteorológicos: desplaza para conocer los diferentes fenómenos “al lado de”, “cerca de”, “lejos de”. meteorológicos usando las expresiones: • Expresa con su cuerpo los desplazamientos que “encima-debajo”, “arriba-abajo”, “delante-detrás realiza para ir de un lugar a otro usando “hacia la de”, “dentro-fuera”. derecha o hacia la izquierda”, “hacia adelante o hacia • Expresa los desplazamientos para ir de un lugar a atrás”. otro usando “hacia adelante”, “hacia atrás”. Expresa con su cuerpo los desplazamientos para ir de Expresa los desplazamientos para ir de un lugar a un lugar a otro usando las expresiones “hacia la otro usando las expresiones “hacia adelante está el derecha o hacia la izquierda”, “hacia adelante está el río”, “hacia atrás están los cerros, el volcán, etc.”. río”, “hacia atrás están los cerros, el volcán, etc.”.

• Expresa su ubicación y la de los objetos usando las

colecciones, con soporte concreto. Expresa las relaciones de dos colecciones de objetos de su medio, como piedras, hojas, etc., con soporte concreto.

• Expresa las relaciones entre objetos de dos

para ordenar y agrupar objetos. Explica con su propio lenguaje el criterio que usó para ordenar y agrupar figuras del universo, íconos meteorológicos, elementos de su entorno natural y materiales de sus experimentaciones.

• Explica con su propio lenguaje el criterio que usó

4 años

Indicadores


30

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Competencia

Matematiza situaciones.

Razona u argumenta generando ideas matemáticas.

Elabora y usa estrategias.

Capacidades

preferencia en situaciones cotidianas y del aula, expresándolos en listas, con material concreto. Identifica datos referidos al clima en situaciones cotidianas y del aula, expresándolas en el calendario climatológico con material concreto.

• Identifica datos referidos a la información de su

que realiza para ir de un lugar a otro. Explica con su propio lenguaje el desplazamiento que realiza en las exploraciones y observaciones de su entorno.

• Explica con su propio lenguaje el desplazamiento

resolver problemas de desplazamiento y ubicación. Elabora con sus compañeros las estrategias a utilizar para desplazarse en diferentes lugares para buscar información sobre los sucesos de los fenómenos meteorológicos que se producen en su comunidad.

• Usa estrategias de ensayo y error entre pares para

personas, animales u objetos con su cuerpo, material concreto, dibujos o modelado. Reproduce movimientos o desplazamientos que realizó en su comunidad para explorar o experimentar con su cuerpo, dibujando o modelando.

• Reproduce movimientos o desplazamientos de

4 años

5 años

preferencia en situaciones cotidianas y del aula, expresándolos en listas, tablas de conteo o pictogramas sin escala con material concreto y dibujos. Identifica datos referidos al clima en situaciones cotidianas y del aula, expresándolas en el calendario climatológico con material concreto y dibujos.

• Identifica datos referidos a la información de su

Explica con su propio lenguaje sobre • desplazamientos y recorridos a partir de una experiencia vivencial o lúdica. Explica con su propio lenguaje el desplazamiento y recorridos a partir de una experiencia vivencial o lúdica como la que realiza para ir de exploración.

pequeños grupos para resolver problemas de desplazamiento y ubicación. Elabora con sus compañeros las estrategias a utilizar para desplazarse en diferentes lugares para buscar información sobre los sucesos de los fenómenos meteorológicos que se producen en su comunidad. • Emplea croquis simples al resolver problemas de localización. Dibuja un croquis simple para explicar los desplazamientos realizados en su comunidad (visitas, recorridos de exploración).

• Usa estrategias de ensayo y error entre pares o

ubicación de personas u objetos en forma vivencial y pictórica. Reproduce movimientos o desplazamientos que realizó en su comunidad para explorar o experimentar, en forma vivencial y pictórica.

• Representa el recorrido o desplazamiento y

Indicadores


Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

31

Capacidades

Afirma su identidad.

Competencia

Actúa y piensa matemáticamente situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Se valora a sí mismo.

Capacidades

Elabora y usa estrategias.

Comunica y representa ideas matemáticas.

ACTÚA Y PI PIENSA NSA MATEMÁTICAMENTE MAT MÁTICAM T NT SITU SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

Competencias

• Actúa y toma decisiones propias y resuelve con autonomía situaciones cotidianas. Toma decisiones para resolver problemas y proteger su salud de los diferentes sucesos meteorológicos.

4 años

• Actúa y toma decisiones propias y resuelve con autonomía situaciones cotidianas. Toma decisiones para resolver problemas y proteger su salud de los diferentes sucesos meteorológicos.

Indicadores 5 años

• Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para recolectar datos. Realiza preguntas sencillas para recolectar datos sobre el clima y las enfermedades producidas por fenómenos meteorológicos extremos ocurridos en su comunidad.

• Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para recolectar datos. Realiza preguntas sencillas para recolectar datos sobre el clima y las enfermedades producidas por los fenómenos meteorológicos extremos ocurridos en su comunidad.

Área: Desarrollo Personal, Social y Emocional

• Elige situaciones de su interés de su aula para recoger datos cualitativos. Elige situaciones que ocurren en su medioambiente para recoger datos cualitativos (cómo se produjo, qué daños causó, cuándo ocurrió) y representarlos en cuadros de doble entrada y diagramas de barras. • Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información contenida en listas, tablas de conteo o pictogramas sin escala. Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información contenida en el calendario climatológico y en los diagramas de barras elaborados en el aula. • Se expresa con sus propias palabras sobre la ocurrencia de sucesos cotidianos: “siempre”, “nunca”. Se expresa con sus propias palabras sobre la ocurrencia de sucesos climatológicos o cotidianos: “siempre”, “algunas veces”, “nunca”.

5 años

• Elige situaciones de su interés de su aula para recoger datos cualitativos. Elige situaciones que ocurren en su medioambiente para recoger datos cualitativos (cómo se produjo, qué daños causó, cuándo ocurrió). • Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información contenida en listas. Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información contenida en el calendario climatológico.

4 años

Indicadores


32

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Practica actividades físicas y hábitos saludables.

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su salud física.

Construye su corporeidad.

Capacidades

Realiza acciones motrices variadas con autonomía, controla todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y tiempo determinados. Interactúa con su entorno tomando conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autonomía.

Competencias

públicos que hay en su comunidad. Participa en la construcción de normas y acuerdos para el cuidado de los espacios públicos de la escuela. • Participa en el cuidado de su aula, los materiales y espacios que utiliza en la escuela.

• Describe de qué manera cuida el ambiente y los espacios

• Describe de qué manera cuida el ambiente y los

espacios públicos que hay en su comunidad. Participa en la construcción de normas y acuerdos para el cuidado de los espacios públicos de la escuela. • Participa en el cuidado de su aula, los materiales y espacios que utiliza en la escuela.

saludables. Consume alimentos que le dan energía y lo protegen de las enfermedades producidas por la ocurrencia de fenómenos meteorológicos extremos. • Consume líquidos variados y saludables.

• Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y

cerrados y abiertos, sobre diferentes superficies, caminos estrechos y a diferentes alturas. Interactúa con su entorno al desplazarse con seguridad cuando va de visita. Además, explora su entorno descubriendo diferentes eventos y fenómenos meteorológicos.

• Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes

5 años

alimentos limpios y saludables. Consume alimentos que le dan energía y lo protegen de las enfermedades producto de fenómenos meteorológicos extremos. • Consume líquidos variados y saludables.

• Reconoce la importancia de consumir

ambientes cerrados y abiertos, sobre diferentes superficies, caminos estrechos y a diferentes alturas. Interactúa con su entorno al desplazarse con seguridad cuando va de visita. Además, explora su entorno descubriendo diferentes eventos y fenómenos meteorológicos.

• Se mueve y desplaza con seguridad en

4 años

Indicadores


Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

33

Capacidades

Actúa responsablemente Gestiona los recursos respecto a los de manera recursos responsable. económicos.

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los Actúa espacios responsablemente geográficos. en el ambiente.

Competencias

los que cuenta (agua, papel, útiles, alimentos). Utiliza responsablemente los recursos que hay en su comunidad (agua, alimentos y otros).

• Utiliza de manera responsable los recursos con

podrían dañarlo a él y su familia. Identifica las señales que indican zonas seguras y peligrosas. • Participa en las acciones de prevención consideradas en el plan de gestión de riesgo de desastre (PGRD) de su institución educativa.

• Identifica los peligros naturales e inducidos que

las que pueden contaminar su espacio inmediato.

• Identifica, dentro de las actividades que realiza,

que se encuentran en su espacio inmediato. Menciona los elementos naturales, el clima y el tiempo que presenta su comunidad. • Da ejemplos de los cambios que debe hacer cuando los elementos naturales influyen en su vida cotidiana. Da ejemplos de qué manera el clima, el tiempo y la contaminación influyen en su vida cotidiana. • Recoge información sobre las acciones que las personas de su familia y comunidad realizan y que intervienen en la construcción de su espacio inmediato. Recoge información sobre las acciones que realiza él, su familia y su comunidad para proteger su medioambiente.

• Menciona los elementos naturales y sociales

4 años

que cuenta (agua, papel, útiles, alimentos). Utiliza responsablemente los recursos que hay en su comunidad (agua, alimentos y otros).

• Utiliza de manera responsable los recursos con los

podrían dañarlo a él y su familia. Identifica las señales que indican zonas seguras y peligrosas. • Participa en las acciones de prevención consideradas en el plan de gestión de riesgo de desastre (PGRD) de su institución educativa.

• Identifica los peligros naturales e inducidos que

inmediato que afectan su vida y la de sus compañeros.

• Identifica problemas ambientales de su espacio

encuentran en su espacio inmediato. Menciona los elementos naturales, el clima y el tiempo que presenta su comunidad. • Expresa de qué manera los elementos naturales y sociales influyen en su vida cotidiana. Expresa de qué manera el clima, el tiempo y la contaminación influyen en su vida cotidiana. • Recoge información sobre las acciones que las personas de su familia y comunidad realizan y que intervienen en la construcción de su espacio inmediato. Recoge información sobre las acciones que realiza él, su familia y su comunidad para proteger su medioambiente.

5 años • Menciona los elementos naturales y sociales que se

Indicadores


6. MODELOS DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Los proyectos propuestos en el presente diseño permiten a los niños obtener aprendizajes de manera progresiva acerca

de la meteorología y la climatología. Para tal fin, les sugerimos actividades que contribuyen a la formación integral de nuestros niños y la buena ciudadanía.

Proyecto 1. "Meteorito conoce las estaciones"

• Escuchan cuentos y ven videos y láminas sobre la Tierra, el día y la noche, las nubes, la lluvia, el arcoíris y las tormentas.

• Realizan pequeños experimentos utilizando materiales del MED, entre otros, e interactúan con en su medio geográfico.

• Dialogan sobre cómo varía la temperatura de la atmósfera (sensación de calor y frío) de acuerdo a la posición en la Tierra.

• Salen al patio, observan la atmósfera y dialogan sobre los fenómenos que en ella se producen: calor (temperatura), lluvia, vientos, etc.

• Conocen a Senamhito (recurso 1), quien les cuenta cómo predice el tiempo y el clima, y los invita a observar el tiempo en su localidad.

• Con ayuda del docente, crean cuentos, adivinanzas y rimas sobre el Sol, la Luna, las estrellas, etc.

• Elaboran un calendario meteorológico (recurso 4). • Observan diariamente las condiciones atmosféricas de su localidad y registran la información en el calendario meteorológico.

• Visten a Meteorito de acuerdo con las condiciones atmosféricas (recurso 2). • Elaboran afiches sobre el tiempo de su localidad con recomendaciones para el cuidado de su salud.

• Con el uso de iconografías (recurso 5) resaltan en su calendario la recurrencia de los eventos meteorológicos extremos en su localidad.

• Dialogan sobre las medidas de prevención, mitigación y respuesta frente a los eventos extremos.

• Describen las características de las estaciones de su localidad.

• Aplican recomendaciones para el cuidado de la salud de los niños.

34

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Justificación A través del proyecto “Meteorito conoce las estaciones” se pretende desarrollar en los niños la curiosidad por observar su entorno atmosférico reconociendo los fenómenos meteorológicos más importantes que ocurren en las cuatro estaciones del año. Además, esto los lleva a tomar decisiones de protección ante las inclemencias del tiempo y el clima y a adquirir hábitos de alimentación y conservación de la salud. El objetivo es estimular la iniciativa, el

interés y la curiosidad por la exploración del entorno natural y social. Así, los niños pueden anticipar, generar hipótesis y formular preguntas que luego podrán investigar a través de la observación directa, recorridos y experiencias muy divertidas e interesantes. Preplanificación En la siguiente tabla mostramos algunos objetivos puntuales, actividades y materiales relacionados con los proyectos.

¿Qué queremos que logren nuestros estudiantes?

¿Cómo lo haremos?

• Conocer cómo se produce el día y la noche (Sol, Luna, estrellas). • Diferenciar las prendas de vestir de acuerdo con el clima. • Planificar y ejecutar medidas de prevención y protección de la salud de acuerdo con la información sobre el tiempo. • Producir textos: afiches, rimas adivinanzas, cuentos, con ayuda del docente. • Alcanzar una comprensión lectora a través de cuentos relacionados al clima. • Realizar clasificaciones y secuencias utilizando material concreto de su entorno. • Diferenciar sonidos suaves y fuertes. • Practicar técnicas gráfico-plásticas con material de su entorno. • Expresar oralmente sus ideas a través de adivinanzas, cuentos, etc.

• Dialogaremos, observaremos, experimentaremos e investigaremos. • Elaboraremos afiches, cuentos, promoveremos la prevención de las enfermedades propias de cada clima. • Produciremos textos. • Clasificaremos, compararemos y realizaremos secuencias, diferenciando sonidos. • Veremos videos de enfermedades comunes en la localidad de acuerdo con las estaciones del año. • Realizaremos experimentos referidos al tiempo y el clima.

¿Qué necesitamos? • • • • • • • • • • • • • • • • •

Láminas. Revistas. Tijeras. Goma. Texto. Copias. Papelotes. Plumones. Cintas. Papeles. Colores. Cartulinas. Videos. Proyector. Visitas. Cuentos. Experimentos.

Actividades sugeridas En la siguiente página mostramos una tabla con actividades sugeridas para este proyecto. Están divididas por días, para que el docente las distribuya en el año escolar.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

35


Día 1 • Planificación del proyecto. • Expresión oral. Celebración del Día Meteorólogico Mundial.

Día 2

Día 3

• “Conozcamos a • “Cómo es el día y la noche” Senamhito” • Los niños • Comprensión lectora. conocen el • Hojas de • planeta Tierra. aplicación del día Experimento N.O 1: explorando y la noche. los suelos.

Día 4

Día 5

• “Hagamos adivinanzas del Sol, la Luna y las estrellas” • Producción de textos. • Experimento N.O 7: la lupa y el fuego. • Hojas de aplicación de adivinanzas.

• “El verano en mi comunidad” • Lenguaje gráfico-plástico: elaboración de un macetero utilizando piedras y otros materiales. • Hojas de aplicación del verano.

Día 9

Día 10

Día 6

Día 7

Día 8

• “El otoño” • Clasificación con hojas. • Actividad gráfico-plástica (collage libre). • Hojas de aplicación del otoño.

• “El invierno” • La lluvia: sonidos suaves y fuertes. • Actividad literaria: poesía al invierno. • Hojas de aplicación de invierno.

• “La primavera llegó”, • Video de la primavera. • Clasificación de flores. • Lenguaje gráfico-plástico: estampamos con flores. • Hojas de aplicación de la primavera. • El arcoíris.

Día 11

Día 12

Día 13

Día 14

• “Elaboremos un instrumento” • Actividad musical: palo de lluvia. • Producción de textos. • Hojas de aplicación de adivinanzas sobre el tiempo atmosférico.

• “Elaboremos nuestras alfombras abrigadoras” • Secuencia de color. • Hojas de aplicación de adivinanzas sobre el tiempo atmosférico.

• “Elaboremos mándalas” • Mosaicos con hojas de plantas. • Decoremos el aula con las mándalas. • Hojas de aplicación de rompecabezas de la lluvia.

• “La helada” • Descripción de láminas. • Hojas de aplicación de rompecabezas de nieve y helada.

• “El granizo” • Secuencia de tamaños. • Experimento N.O 3: formando escarcha. • Hojas de aplicación de rompecabezas del granizo.

• “El trueno y rayos” • Comprensión lectora. • Hoja de aplicación de rompecabezas de la tormenta.

Día 15 • Evaluación del proyecto.

Planificación con los niños Proponemos la siguiente tabla como un herramienta para planificar los aprendizajes con los estudiantes. Planificación con los niños Planificación con los niños ¿Qué sabemos?

36

Capítulo I

¿Qué queremos saber?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos?

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

¿Cómo nos organizamos?


Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

• Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.

• Identifica qué dice en textos escritos sobre su entorno, relacionando elementos del mundo escrito.

• Localiza información en textos que combinan imágenes y palabras.

• Representa a través de otros lenguajes algún elemento o hecho que le ha gustado del texto que le

Expresa con claridad sus ideas.

Se apropia del sistema de escritura.

Recupera información de diversos textos escritos.

Reorganiza la información de diversos textos escritos.

Comprende textos escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

• Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor.

Infiere el significado de los textos orales.

Se expresa oralmente.

Capítulo I

37

Tabla 4. Competencias, capacidades e indicadores del proyecto 1

leen. Menciona las características de los personajes, situaciones, hechos y lugares de los cuentos escuchados sobre el tiempo, el clima, la tierra y el universo.

• Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares de los textos que le

leen. Representa a través de otros lenguajes: dibujo, pintura, música, dramatizaciones, entre otros, algunos fenómenos meteorológicos que ocurren en su entorno.

Localiza diversas informaciones que combinan imágenes y palabras referidas a señales de peligro frente a los desastres naturales.

Identifica los diferentes íconos meteorológicos y señales de peligro frente a los sucesos de sismo, huaico, tormenta, etc.

Expresa sus ideas sobre los temas que le interesa conocer sobre el planeta, el medioambiente y los fenómenos naturales de su entorno.

Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto narrado sobre el clima, el tiempo, los fenómenos meteorológicos y el cuidado de su medioambiente.

• Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto escuchado.

Recupera y organiza información de diversos textos orales.

Comprensión de textos orales. Presta atención al escuchar diversos textos orales sobre la tierra, el medioambiente y diversos fenómenos meteorológicos.

Indicadores • Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el texto oral.

Capacidades

Escucha activamente diversos textos orales.

Competencias

Área: Comunicación

En la tabla 4 se presentan las competencias, capacidades e indicadores de las áreas curriculares involucradas en el proyecto 1.


38

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capacidades

Competencias

Problematiza situaciones.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigados por la ciencia.

Capacidades

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus textos escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Capacidades

Competencias

Producción de textos escritos.

Competencias

Explora hechos o fenómenos de su entorno haciendo uso de sus sentidos. • sus concepciones previas. • Propone hipótesis basadas en Propone hipótesis acerca de sus conocimientos previos sobre los diversos fenómenos que ocurren en su entorno.

Indicadores • Explora y observa objetos, hechos o fenómenos de su entorno haciendo uso de sus sentidos.

Área: Ciencia y Ambiente

Agrupa figuras de elementos de su medio natural y del universo (estrellas, nubes, Sol, piedritas, hojas, etc.) expresando la acción realizada. • Realiza diversas representaciones de agrupaciones de objetos según un criterio con material concreto y gráfico. • Representa agrupaciones con material concreto de elementos de su entorno natural y en forma gráfica. Expresa el peso de dos objetos al compararlos usando las palabras “este pesa más que” o “este pesa menos que”. Expresa el peso del agua, hojas y otros objetos de su medio usando las palabras “este pesa más que” o “este pesa menos que”.

Indicadores • Agrupa objetos con un solo criterio y expresa la acción realizada.

Área: Matemática

• Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.

y el propósito. Dicta textos a su docente para crear canciones, rimas, adivinanzas, cuentos, permisos, afiches o folletos sobre la tierra, el universo, el clima, los fenómenos naturales y el cuidado del medioambiente.

• Dicta textos a su docente o escribe a su manera según su nivel de escritura indicando el tema, el destinatario

Menciona, con ayuda del adulto, el tipo de texto que le gustaría producir sobre la tierra, el universo, el clima, el medioambiente y los fenómenos que ocurren en el medio natural donde vive.

• Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.

Indicadores


Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

39

Capacidades

Menciona los elementos naturales, el clima y el tiempo que presenta su comunidad.

• Menciona los elementos naturales y sociales que se encuentran en su espacio inmediato.

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

Actúa responsablemente en el ambiente.

Indicadores

Área: Desarrollo Personal, Social y Emocional

Describe el Sol y la Luna por sus características. • Describe el cielo de día y el cielo de noche. Describe fenómenos naturales que acontecen en su ambiente (lluvia, trueno, sismo, granizo, huaico, entre otros).

• Describe situaciones cotidianas donde se evidencia el uso de la fuerza, la luz y el calor.

escritura). Representa con trazos o dibujos simples los datos que observó en sus exploraciones y experimentaciones.

• Representa gráficamente los datos que obtiene en su experimentación (dibujos, primeras formas de

• Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes cerrados y abiertos, sobre diferentes superficies, caminos Realiza acciones estrechos y a diferentes alturas. motrices variadas con autonomía; controla Interactúa con su entorno al desplazarse con seguridad cuando va de visita. Además, explora su entorno todo su cuerpo y cada descubriendo diferentes eventos y fenómenos meteorológicos. una de sus partes en un espacio y tiempo determinados. Interactúa con su entorno tomando conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autonomía.

Capacidades

Comprende y aplica conocimientos y argumenta científicamente.

Selecciona herramientas y materiales que va a necesitar en su indagación.

• Identifica materiales que deben ser manipulados con precaución.

• Menciona en secuencia las acciones que puede realizar para resolver un problema de indagación.

Indicadores

Construye su corporeidad.

Competencias

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Diseña estrategias Indaga mediante métodos científicos para hacer indagación. situaciones que pueden ser investigados por la Evalúa y comunica. ciencia.

Competencias


Proyecto 2. "¿Cómo cuidamos nuestro planeta?"

• Visitan el río o la fuente de agua más cercana a la institución educativa y dialogan sobre los lugares de la naturaleza donde se encuentra el agua y sobre los estados en los que se encuentra.

• Ven el video Calliuo ahorra el agua . • Crean sus propias secuencias utilizando material gráfico para representar 1

tipos de nubes.

• Observan y comentan acerca de si en el agua fría o caliente salen pequeñas nubes.

• Desarrollan actividades experimentales a fin de comprender la función de las nubes.

• Dibujan las formas de nubes que conocen. • Realizan experimentos de cómo se puede producir la lluvia. • Conocen los cambios de estado del agua por la variación o cambio de la temperatura.

• Realizan diversos experimentos en los que constatan los cambios de estado del agua.

• Elaboran un calendario y registran los eventos meteorológicos extremos.

Justificación La finalidad de este proyecto es que los niños conozcan todos los elementos que contaminan el agua, el aire y el suelo; cómo influye esto en la vida de las personas y qué acciones se deben realizar para evitar la contaminación y mejorar la calidad de vida.

1

Video Calliuo ahorra el agua: www.youtube.com/watch?v=DdPVyWBeONU

40

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Preplanificación En la siguiente tabla mostramos algunos objetivos puntuales, actividades y materiales relacionados con los proyectos. ¿Qué queremos que logren nuestros estudiantes? • Conocer de dónde viene el agua. • Conocer los estados del agua. • Conocer por qué se producen las lluvias. • Conocer qué elementos contaminan el agua. • Conocer la utilidad de la tierra. • Saber quiénes habitan la Tierra. • Elaborar juguetes de su interés con arcilla o tierra. • Saber cómo se contamina la tierra y conocer los cuidados que debemos practicar. • Saber qué es el aire, cuál es su utilidad y cuáles sus peligros. • Conocer sobre la contaminación del aire.

¿Qué necesitamos?

¿Cómo lo haremos? • Leeremos a los niños textos diversos referentes al tema. • Veremos videos relacionados al tema. • Investigaremos sobre la temperatura. • Realizaremos experimentos.

• • • • • • • • • • • • •

Láminas. Tijeras. Revistas. Goma. Texto. Copias. Papelotes. Plumones. Cintas. Papeles. Colores. Cartulinas. Videos. • Proyector.

Actividades sugeridas En la siguiente tabla mostramos las actividades sugeridas para este proyecto. Están divididas por días, para que el docente las distribuya en el año escolar. Día 1 • Planificación

del proyecto. • Expresión oral.

Día 6 • Experimento

N.O 2: limpiando el agua. • Hoja de aplicación de la contaminación del agua.

Día 11 • “Aprendamos a

protegernos

Día 2 • “De dónde viene el

agua” • Comprensión lectora. • El ciclo del agua. • Hojas de aplicación del ciclo del agua. Día 7 • “La Tierra y el

sistema planetario” • Comprensión de textos. • Hacemos juguetes con arcilla. • Hoja de aplicación del sistema planetario.

Día 12

Día 3 • “El agua y su

importancia para la vida” • Hoja de aplicación del agua.

Día 8 • Comprensión

lectora. • Hoja de aplicación de la contaminación del suelo.

Día 13

Día 4 • “Los estados

del agua” • Comprensión lectora. • Hoja de aplicación de los estados del agua. Día 9

lectora.

• Hacemos afiches. • Hoja de aplicación

• Experimento

N.O 5: ¿cómo se forman las nubes? • Cuéntame un cuento. • Hoja de aplicación. Día 10

• “Clasificando

• “¿Para qué sirve los residuos el aire?” para no • Comprensión contaminar la lectora. tierra” • Experimento • Hojas de N.O 10: ¿cómo se aplicación del mueve el aire? planeta Tierra y • Hojas de el aplicación del medioambiente. viento y rompecabezas. Día 14

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

• Comprensión

Día 5

• “¿Qué es la

erosión?”

Día 15

Capítulo I

• Evaluación del

proyecto.

41


planeta Tierra y • Hojas de el aplicación del medioambiente. viento y rompecabezas.

del sistema planetario.

Día 11 • “Aprendamos a

protegernos del aire fuerte” (viento) • Comprensión lectora. • Hoja de aplicación del rompecabezas del viento. • Experimento N.O 6: elaboramos nuestro molinete.

Día 12 • Comprensión

lectora. • Hoja de aplicación del rompecabezas del ruido.

Día 13 • Hacemos afiches. • Hoja de aplicación

de la contaminación del aire.

Día 14 • “¿Qué es la

erosión?” • Descripción de láminas y comprensión de textos. • Experimento N.O 13: ¿qué es la erosión?

Día 15 • Evaluación del

proyecto.

Planificación con los niños Proponemos siguiente como un herramienta planificar los aprendizajes con Planificación conlalos niños: aquítabla los niños aportan ideas sobre lo para que ellos quieren aprender y sobre cómo los estudiantes. quieren relizar el proyecto. ¿Quésabemos? sabemos? ¿Qué

42

Capítulo I

¿Qué queremos saber?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos?

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

¿Cómo nos organizamos?


Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Competencias

Produce textos escritos.

Elabora y usa estrategias.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Capacidades

Capítulo I

Tabla 5. Competencias, capacidades e indicadores del proyecto 2

palabras“hacia la derecha o hacia la izquierda”, “hacia adelante o hacia atrás”. Expresa con su cuerpo los desplazamientos para ir de un lugar a otro usando las palabras “hacia la derecha o hacia la izquierda”, “hacia adelante está el río”, “hacia atrás están los cerros, el volcán”, etc.

• Expresa con su cuerpo los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro usando las

Agrupa figuras de elementos de su medio natural y del universo (estrellas, nubes, Sol, piedritas, hojas, etc.) expresando la acción realizada. • Realiza diversas representaciones de agrupaciones de objetos según un criterio, con material concreto y gráfico. Representa agrupaciones con material concreto de elementos de su entorno natural y en forma gráfica. • Expresa el peso de dos objetos al compararlos usando las palabras “este pesa más que” o “este pesa menos que”. Expresa el peso del agua, hojas y otros objetos de su medio usando las palabras “este pesa más que” o “este pesa menos que”.

Indicadores

• Agrupa objetos con un solo criterio y expresa la acción realizada.

Área: Matemática

Textualiza sus • Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando el tema, el ideas según las destinatario y el propósito. convenciones de la Dicta textos a su docente para crear canciones, rimas, adivinanzas, cuentos, permisos, afiches y folletos escritura. sobre la tierra, el universo, el clima, los fenómenos naturales y el cuidado de su medioambiente.

Interactúa • Interviene para aportar en torno al tema de conversación. colaborativamente Demuestra sus saberes previos conversando a cerca de los diferentes fenómenos climáticos que se manteniendo el producen en su entorno y sobre los cuidados del medioambiente. hilo temático.

Expresa sus ideas sobre los temas que le interesa conocer sobre el planeta, el medioambiente y los fenómenos naturales de su entorno.

• Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.

Expresa con claridad sus ideas.

Se expresa oralmente.

Menciona las características de los personajes, las situaciones, los hechos y los lugares de los cuentos escuchados sobre el tiempo, el clima, la tierra y el universo.

• Menciona las características de personas, personajes animales, objetos y lugares del texto escuchado.

Indicadores

Infiere el significado de los textos orales.

Capacidades

Comprende textos orales.

Competencias

Área: Comunicación

En la tabla 5 se presentan las competencias, capacidades e indicadores de las áreas curriculares involucradas en el proyecto 2.

43


44

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Diseña estrategias para hacer indagación.

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Diseña alternativas de solución al problema.

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Evalúa y comunica.

Capacidades

Competencias

de sus compañeros. Menciona el uso y cuidado de los objetos que le son útiles en sus investigaciones sobre el medio que le rodea. Expresa lo que piensa sobre los objetos o acciones humanas que ayudan a mejorar el ambiente.

• Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de los objetos presentes en su vida y escucha las opiniones

Aporta ideas sobre cómo elaborar diversos prototipos para descubrir y observar los fenómenos naturales. Representa gráficamente su alternativa de solución (dibujos, primeras formas de escritura). Representa con dibujos simples el prototipo elaborado.

• Describe cómo va a construir el prototipo.

entre otros).

• Describe los fenómenos naturales que acontecen en su ambiente (lluvia, trueno, sismo, granizo, huaico,

Comunica los resultados y limitaciones de su indagación. Representa con trazos, dibujos o en forma verbal los resultados obtenidos de sus observaciones y experimentaciones.

• Representa a través de dibujos, secuencias de imágenes o gráficos sencillos el resultado de su indagación.

Representa con trazos o dibujos simples los datos que observó en sus exploraciones y experimentaciones.

Indicadores • Selecciona herramientas y materiales que va a necesitar en su indagación.

Área: Ciencia y Ambiente


Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

45

Gestiona los recursos de manera responsable.

• Identifica, dentro de las actividades que realiza, las que pueden contaminar su espacio inmediato.

Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

• Recoge información sobre las acciones que las personas de su familia y comunidad realizan y que

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

Actúa responsablemente en el ambiente.

Utiliza responsablemente los recursos que hay en su comunidad (agua, alimentos y otros).

• Utiliza de manera responsable los recursos con los que cuenta (agua, papel, útiles, alimentos).

intervienen en la construcción de su espacio inmediato. Recoge información sobre las acciones que realiza él, su familia y su comunidad para proteger su medioambiente.

Participa en la construcción de normas y acuerdos para el cuidado de los espacios públicos de la escuela. Participa en el cuidado de su aula, los materiales y espacios que utiliza en la escuela.

• Describe de qué manera cuida el ambiente y los espacios públicos que hay en su comunidad.

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

estrechos y a diferentes alturas.

• Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes cerrados y abiertos, sobre diferentes superficies, caminos

Indicadores

Realiza acciones motrices variadas con autonomía, controla todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y tiempo determinados. Interactúa con su entorno tomando conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autonomía.

Capacidades

Construye su corporeidad.

Competencias

Área: Desarrollo Personal, Social y Emocional


Proyecto 3. "Observo el tiempo y aprendo a cuidarme"

• Celebran el Día Meteorólogico Mundial. • Escuchan un texto sobre los fenómenos atmosféricos, observan el ambiente en diferentes horas y dialogan sobre la temperatura, la precipitación y el viento.

• Conocen a Senamhito y explican sus actividades diarias. • Organizan la recolección de datos a una hora determinada y realizan el análisis correspondiente (recurso 5).

• Resuelven situaciones problemáticas orales referidas al tiempo y a la temperatura.

• Ven un video sobre las enfermedades producidas por influencia del clima. • Elaboran pequeños afiches acerca de las medidas de protección de la salud. • Crean cuentos sobre los fenómenos meteorológicos extremos. • Conversan sobre los eventos meteorológicos extremos. • En asamblea, los niños intercambian sus conocimientos sobre la protección de la salud en su colegio y su localidad.

• Elaboran afiches sobre los principales fenómenos meteorológicos de su comunidad.

Justificación A través del proyecto “Observo el tiempo y aprendo a cuidarme” se pretende lograr que nuestros niños tengan la capacidad de resolver situaciones problemáticas de su entorno que afectan las actividades de su vida diaria. También se espera que comprendan cómo los fenómenos atmosféricos extremos pueden generar dificultades en su salud y educación. Nuestros estudiantes, al desarrollar las actividades de aprendizajes significativos, producirán diferentes tipos de textos orientados a la prevención de enfermedades producidas por el clima.

46

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Preplanificación En la siguiente tabla mostramos algunos objetivos puntuales, actividades y materiales relacionados con los proyectos. ¿Qué queremos que logren nuestros estudiantes?

¿Cómo lo haremos?

• Reconocer los fenómenos atmosféricos, observar el ambiente en diferentes horas y dialogar sobre la temperatura. • Conocer a Senamhito y explicar sus actividades diarias. • Organizar la recolección de datos a una hora determinada y realizar el correspondiente. • Resolver situaciones problemáticas orales referidas al tiempo y la temperatura. Identificar las enfermedades producidas por influencia del clima. • Elaborar pequeños afiches de las medidas de protección de la salud. • Crear cuentos sobre los fenómenos meteorológicos extremos. • Resaltar los eventos meteorológicos extremos. • Intercambiar sus conocimientos sobre la protección de la salud en el colegio y su localidad. • Elaborar afiches sobre los principales fenómenos meteorológicos de su comunidad. • Elaborar íconos sencillos para ver el tiempo.

• Escucharemos diversos cuentos sobre el viento, las lluvias, el Sol o los ríos. • Describiremos láminas. • Conoceremos las principales enfermedades producidas por los climas extremos. • Conoceremos alimentos que nos mantienen sanos y fuertes. • Conoceremos los principales íconos que representan las condiciones del tiempo. • Decoraremos el aula con motivos climáticos. • Elaboraremos afiches. • Haremos experimentos. • Prepararemos alimentos nutritivos para prevenir enfermedades. • Dramatizaremos cuentos. • Realizaremos ejercicios. • Elaboraremos títeres o máscaras para dramatizar cuentos creados creados por los niños. • Usaremos pictogramas para crear cuentos.

¿Qué necesitamos?

• • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Láminas. Revistas. Tijeras. Goma. Texto. Copias. Papelotes. Plumones. Cintas. Papeles. Colores. Cartulinas. Videos. Proyector. Visitas. Cuentos. Experimentos. Témperas. Juegos psicomotrices.

Actividades sugeridas En la siguiente tabla mostramos las actividades sugeridas para este proyecto. Están divididas por días, para que el docente las distribuya en el año escolar.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

47


Día 1

Día 2

• Planificación del

proyecto.

Día 6

principales enfermedades producidas por el clima de nuestra comunidad”

• “Cómo se

producen los terremotos” • Descripción de láminas, videos. • Dramatización y simulacro de sismo. • Hoja de aplicación del terremoto. Día 16

íconos para ver el tiempo” • Hojas de aplicación sobre fenómenos meteorológicos. Día 7

• “Conozcamos las

Día 11

• “Elaboremos

• “Conocemos los

alimentos que nos ayudan a estar sanos"

Día 12 • “Aprendamos

Día 3 • “Elaboremos

nuestro calendario del tiempo”

Día 8 • “Preparemos

algunos alimentos que nos protegen de las enfermedades” • Hoja de aplicación de ola de frío. Día 13 • “Haciendo

sobre la capa de compost” • Secuencia de ozono” • Descripción de imágenes e láminas y indicaciones. • Hojas de comprensión de textos. aplicación sobre • Hoja de aplicación contaminación de la capa de ambiental. ozono.

Día 17

• “Cómo se

• “Elaboremos producen las nuestro dominó sequías” climático” • Hojas de • Descripción y comprensión de aplicación textos. grafomotoras. • Hoja de aplicación de la sequía. • Experimento N.O 11: tu propia puesta de sol.

Día 4 • “Decoremos

nuestra aula con motivos climáticos”

Día 9 • “Elaboremos

afiches para prevenir las enfermedades”

Día 14 • “Conozcamos

• “Visitemos el

puesto de salud de nuestra comunidad”

Día 10 • “Elaboremos

afiches sobre los fenómenos que afectan nuestra salud” Día 15

• “Cómo se

los efectos de producen las los rayos inundaciones” • Comprensión solares” • Experimento de textos. para conocer el • Dramatización. • Hoja de poder de los rayos solares. aplicación • Hoja de sobre las aplicación inundaciones. sobre las olas de calor.

Día 18

Día 19

• Vistiendo a

• “Hagamos

Meteorito y Meteorita. • Hojas de aplicación de las prendas de vestir.

Día 5

nuestros tintes naturales para no contaminar el agua que nos alimenta” • Clasificación de diferentes tipos de plantas, hojas, entre otros.

Día 20 • “Elaboremos

nuestro diagrama de barras del tiempo”

Planificación con los niños Proponemos la siguiente tabla como un herramienta para planificar los aprendizajes con los estudiantes. ¿Quésabemos? sabemos? ¿Qué

48

Capítulo I

¿Qué queremos saber?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos?

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

¿Cómo nos organizamos?


Indicadores

Produce textos escritos.

• Representa a través de otros lenguajes algún elemento o hecho que le ha gustado del texto que le

Reorganiza la información de diversos textos escritos.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

• Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Capítulo I

Tabla 6. Competencias, capacidades e indicadores del proyecto 3

destinatario y el propósito. Dicta textos a su docente para crear canciones, rimas, adivinanzas, cuentos, permisos, afiches y folletos, sobre la tierra, el universo, el clima, los fenómenos naturales y el cuidado de su medioambiente.

• Dicta textos a su docente o escribe a su manera según su nivel de escritura indicando el tema, el

Menciona, con ayuda del adulto, el tipo de texto que le gustaría producir sobre la tierra, el universo, el clima, el medioambiente y los fenómenos que ocurren en el medio natural donde vive.

• Opina sobre lo que le gusta o disgusta de los personajes y hechos del texto que le leen.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos escritos.

leen. Representa a través de otros lenguajes: dibujo, pintura, música, dramatizaciones, entre otros, algunos fenómenos meteorológicos que ocurren en su entorno.

Localiza diversas informaciones que combinan imágenes y palabras referidas a señales de peligro frente a los desastres naturales, íconos meteorológicos.

• Localiza información en textos que combinan imágenes y palabras.

Recupera información de diversos textos escritos.

Comprende textos escritos.

Expresa sus ideas sobre los temas que le interesa conocer sobre el planeta, el medioambiente y los fenómenos naturales de su entorno.

• Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.

Expresa con claridad sus ideas.

Infiere el significado • Menciona las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares del texto escuchado. de los textos orales. Menciona las características de los personajes, las situaciones, los hechos y los lugares de los cuentos escuchados sobre el tiempo, el clima, la tierra y el universo.

Recupera y organiza • Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto escuchado. información de Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto narrado sobre el clima, el tiempo, los diversos textos fenómenos meteorológicos y el cuidado de su medioambiente. orales.

Capacidades

Se expresa oralmente.

Comprende textos orales.

Competencias

Área: Comunicación

En la tabla 6 se presentan las competencias, capacidades e indicadores de las áreas curriculares involucradas en el proyecto 3.

49


50

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Propone acciones para contar hasta diez, comparar u ordenar cantidades hasta cinco objetos. • Propone acciones para contar los íconos climáticos del calendario meteorológico. • Explica con su propio lenguaje sus procedimientos y resultados.

Elabora y usa estrategias.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Explica con su propio lenguaje sus procedimientos y resultados, qué usó para contar, (agrupar hojas, semillas, materiales utilizados en sus experimentos, piedritas, íconos climáticos, etc.).

Agrupa cantidades de hasta diez objetos utilizando elementos de su entorno (piedritas, maderitas, hojas, figuras de elementos del universo) y otros materiales de su experimentación. • Expresa la comparación de cantidades de objetos mediante las expresiones “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”. Agrupa objetos de su entorno y figuras del universo identificando cuantificadores: “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”. • Expresa la duración de eventos usando palabras basadas en acciones: “antes”, “después”, ”ayer”, “hoy”, “mañana”, con apoyo concreto o con imágenes de acciones (calendario o tarjetas de secuencia temporales). Expresa la duración de eventos climatológicos usando palabras basadas en acciones: “antes”, “después”, “ayer”, “hoy”, “mañana”, con apoyo concreto o con imágenes de acciones (íconos, calendario o tarjetas de secuencia temporales).

• Expresa cantidades de hasta diez objetos usando su propio lenguaje.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Indicadores

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Área: Matemática

• Revisa el escrito que ha dictado en función de lo quiere comunicar.

Indicadores

Capacidades

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus textos escritos.

Capacidades

Competencias

Competencias


Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

51

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Competencia

Matematiza situaciones.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Elabora y usa estrategias.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Capacidades

Ubicación y desplazamiento

expresándolas en lista, tablas de conteo o pictogramas sin escala, con material concreto y dibujos. Identifica datos referidos al clima en situaciones cotidianas y del aula, expresándolas en el calendario climatológico con material concreto y dibujos.

• Identifica datos referidos a la información de su preferencia en situaciones cotidianas y del aula,

lúdica. Explica con su propio lenguaje los desplazamientos y recorridos a partir de una experiencia vivencial o lúdica como la que realiza para ir de exploración.

• Explica con su propio lenguaje los desplazamientos y recorridos a partir de una experiencia vivencial o

Elabora con sus compañeros las estrategias a utilizar para desplazarse en diferentes lugares para buscar información sobre los sucesos de los fenómenos meteorológicos que se producen en su comunidad. • Emplea croquis simples al resolver problemas de localización. Dibuja un croquis simple para explicar los desplazamientos realizados en su comunidad (visitas, recorridos de exploración).

• Usa estrategias de ensayo y error entre pares para resolver problemas de desplazamiento y ubicación.

Expresa su ubicación y la de los elementos y objetos de su entorno. Cuando explora experimenta se desplaza para conocer los diferentes fenómenos meteorológicos: “al lado de”,”cerca de”,”lejos de”. • Expresa con su cuerpo los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro usando las palabras “hacia la derecha o hacia la izquierda” ,”hacia adelante o hacia atrás”. Expresa con su cuerpo los desplazamientos para ir de un lugar a otro usando las palabras “hacia la derecha o hacia la izquierda”, “hacia adelante está el río”, “hacia atrás están los cerros, el volcán, etc”. • Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicación de personas u objetos en forma vivencial y pictórica. Reproduce movimientos o desplazamientos que realizó en su comunidad para explorar o experimentar, en forma vivencial y pictórica.

• Describe su ubicación y la de los objetos usando las expresiones “al lado de”,”cerca de”,”lejos de”.

Indicadores


52

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Competencia

Competencias

Indicadores

• Menciona los datos o información que obtiene a parir de la observación, experimentación y otras fuentes

• Compara los datos o información obtenida y establece relaciones entre ellas.

Genera y registra datos e información.

Analiza datos e información.

Comprende y aplica conocimientos y argumenta científicamente.

• Menciona en secuencia las acciones que puede realizar para resolver un problema de indagación.

Diseña estrategias para hacer indagación.

Describe objetos, materiales y elementos naturales de su entorno.

• Describe objetos y materiales por sus características.

Compara los datos obtenidos en sus investigaciones e intercambia los resultados para establecer sus propias conclusiones.

proporcionadas (imágenes, fotos, textos sencillos, etc.). Menciona los datos obtenidos en su observación o en la experimentación realizada acerca de un hecho o fenómeno que ocurre en su entorno, para su registro. • Representa gráficamente los datos que obtiene en su experimentación (dibujos, primeras formas de escritura). Representa con trazos o dibujos simples los datos que observó en sus exploraciones y experimentaciones.

Selecciona herramientas y materiales que va a necesitar en su indagación. Identifica materiales que deben ser manipulados con precaución.

• Hace preguntas que expresan su interés por averiguar sobre determinados objetos, seres vivos o fenómenos naturales

de su entorno. Hace preguntas demostrando interés por los seres vivos y los fenómenos naturales de su entorno.

Área: Ciencia y Ambiente

Realiza preguntas sencillas para recolectar datos sobre el clima y las enfermedades producidas por fenómenos meteorológicos extremos ocurridos en su comunidad.

• Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para recolectar datos.

Elige situaciones que ocurren en su medioambiente para recoger datos cualitativos (cómo se produjo, qué daños causó, cuándo ocurrió) y representarlos en cuadros de doble entrada y diagramas de barras. • Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información contenida en listas, tablas de conteo o pictogramas sin escalas. Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información contenida en el calendario climatológico y el diagrama de barras elaborados en el aula.

• Elige situaciones de su interés de su aula para recoger datos cualitativos.

Indicadores

Problematiza situaciones.

Capacidades

Elabora y usa estrategias.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Capacidades


Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

53

• Menciona los elementos naturales y sociales que se encuentran en su espacio inmediato. • Menciona los elementos naturales, el clima y el tiempo que presenta su comunidad. • Da ejemplos de los cambios que debe hacer cuando los elementos naturales influyen en su vida cotidiana. • Expresa de qué manera el clima, el tiempo y la contaminación influye en su vida cotidiana. • Recoge información sobre las acciones que las personas de su familia y comunidad realizan, y que

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

Actúa responsablemente en el ambiente.

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

• Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludables.

Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo.

Practica actividades físicas y hábitos sociales.

de su institución educativa.

• Identifica los peligros naturales e inducidos que podrían dañarlo a él y a su familia. • Identifica las señales que indican zonas seguras y zonas peligrosas. • Participa en las acciones de prevención consideradas en el plan de gestión de riesgo de desastre (PGRD)

intervienen en la construcción de su espacio inmediato.

Consume alimentos que le dan energía y lo protegen de las enfermedades producidas por la ocurrencia de fenómenos meteorológicos extremos.

Toma decisiones para resolver problemas y proteger su salud de los diferentes sucesos meteorológicos.

• Actúa y toma decisiones propias y resuelve con autonomía situaciones cotidianas.

Se valora a sí mismo.

Afirma su identidad.

Indicadores

Capacidades

Competencia

Área: Desarrollo Personal, Social y Emocional

de sus compañeros. Menciona el uso y cuidado de los objetos que le son útiles en las investigaciones sobre el medio que le rodea.

• Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de los objetos presentes en su vida, y escucha las opiniones

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

Relaciona los objetos tecnológicos que le son de utilidad para conocer la naturaleza y los fenómenos de su entorno.

• Relaciona los objetos tecnológicos que conoce con la utilidad que brindan a las personas.

Relaciona a los seres vivos con el ambiente que lo habitan. Relaciona a los seres vivos de su comunidad con las ocurrencias de fenómenos meteorológicos. Describe los fenómenos naturales que acontece en su ambiente: (lluvia, trueno, sismo, granizo, huaico, entre otros).

Indicadores

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Comprende y aplica conocimientos y argumenta científicamente.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Capacidades

Competencia


CapĂ­tulo II. Actividades y experimentos


L

as actividades y los experimentos que planteamos en esta guía son materiales de tres tipos:

• De motivación: actividades que

provocan en los niños el interés por conocer el mundo que les rodea a través de temas de meteorología y medioambiente.

• De desarrollo: situaciones prácticas

en las que el niño podrá tener experiencias de su ambiente por medio de sus sentidos y la escucha activa, experimentar diferentes situaciones y descubrir su realidad.

• De cierre: evidencias de los

aprendizajes adquiridos, representados a través del lenguaje gráfico-plástico u oral.

Aquí te presentamos algunas ideas que puedes utilizar: son experimentos de la guía del módulo de Ciencias del Minedu para niños de 3 a 5 años y otras bibliografías, que fácilmente puedes adaptar a temas de meteorología.

Como indicamos en el capítulo anterior, las actividades y los experimentos propuestos pueden seguirse o no de manera literal, aunque recomendamos que sean adaptados a la zona geográfica de la localidad y a las características particulares de los niños. La observación es la principal técnica utilizada para realizar la evaluación permanente de los niños del nivel de Educación Inicial. Esta permite tener información sobre el desempeño de los estudiantes y puede ser utilizada en diferentes momentos para registrar datos cualitativos de los niños en particular o del grupo en general. La evaluación la realizará el docente mediante la observación del desarrollo de cada actividad o experimento. Dicha evaluación servirá para comprobar si se han cumplido o no los objetivos planteados y deberá considerar las modificaciones que realice el docente según su contexto.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

55


Finalmente, durante la ejecución de las actividades de aprendizaje con nuestros niños, debemos tener en cuenta los días de celebraciones que pueden ser integrados

a las sesiones en horas del Plan Lector, en la hora literaria, en Matemáticas o Comunicación.

Actividad N.o 1 Día Mundial del Agua (22 de marzo) Descripción Sentados en asamblea conversamos con los niños para conocer sus saberes acerca del agua y su importancia en sus vidas. Sugerimos plantear preguntas como estas: ¿de dónde viene el agua? ¿En qué la utilizamos? ¿Cuánta agua utilizamos? ¿Cómo se forman las aguas? ¿Quiénes más utilizan el agua? ¿Algún día se acabará el agua? ¿Qué deberíamos hacer para que nunca nos falte el agua? ¿El agua tiene color? A partir del uso de videos, cuentos, láminas, etc., conversamos con los niños acerca del agua y su importancia en la vida de las personas, los animales y las plantas de nuestro planeta. Los niños pueden elaborar afiches acerca del cuidado del agua, la contaminación del agua o el uso del agua; también pueden crear cuentos, adivinanzas, poesías y canciones sobre el agua. Una vez finalizada la actividad, representarán a través de dibujos las situaciones en las que ellos utilizan el agua. Recursos: láminas, videos, dibujos, hojas de aplicación, papelotes, plumones, colores, crayolas, papeles, goma, témperas, etc.

Capacidades a desarrollar

• Escucha

con atención la narración de un cuento, historia o video.

• Conoce e indica cuál es la importancia del agua en su vida diaria.

• Comunica sus sentimientos, emociones, experiencias, deseos e intereses al expresarse.

• Comprende y explica diferentes situaciones a cerca del texto leído u observado.

• Produce diversos textos.

56

Capítulo II

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Día Mundial del Agua

22

de

marzo

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Capítulo II

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Actividad N.o 2 Día Meteorólogico Mundial (23 de marzo) Descripción Todos los años, el 23 de marzo, la Organización Meteorológica Mundial (OMM) conmemora la entrada en vigencia, en 1950, del convenio de la OMM, en virtud del cual se creó la organización. En este día se destaca la importante contribución del SENAMHI a la seguridad y bienestar de la sociedad, prediciendo el tiempo y el clima en la Tierra. Para llevar a cabo esta actividad con nuestros niños, observamos junto con ellos un video o una lámina sobre algunos fenómenos meteorológicos. Les pedimos que los describan, que digan si alguno de ellos sucede en su comunidad y que comenten qué hacen cuando se desata una tormenta, cuando llueve o nieva, etc. Luego dialogamos sobre cómo se protegen y cuidan. Después les preguntamos lo siguiente: ¿ustedes conocen quién es el que estudia y descubre todos estos hechos en nuestro planeta? Entonces les presentamos a Senamhito, el pequeño científico que nos enseña los fenómenos que ocurren en nuestra comunidad y en todo el planeta Tierra, para cuidarnos y proteger nuestra salud y la de nuestra familia, nuestros animales y nuestras cosas. Terminada la actividad, los niños realizan sus representaciones gráficas sobre lo que más les ha gustado de Senamhito y los fenómenos metereológicos.

Recursos Videos, láminas, afiches del SENAMHI, hoja de aplicación de Senamhito, crayolas, plumones, colores, hojas, etc.

Capacidades a desarrollar

• Conoce los fenómenos meteorológicos de su comunidad y la forma de protegerse de ellos.

• Disfruta en forma libre y espontánea las actividades de celebración.

• Se

familiariza con la atmósfera en aspectos de su vida cotidiana.

58

Capítulo II

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Día Mundial de la Meteorología

23

de

marzo

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Capítulo II

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Actividad N.o 3 Día Mundial de la Tierra (22 de abril) Descripción Reunidos en asamblea, comentamos con nuestros niños que hoy vamos a hablar acerca de la Tierra porque vamos a celebrar su día. Luego los invitamos a formar entre todos un círculo que asemeje a nuestro planeta y hacemos estas preguntas: ¿qué forma tiene la Tierra? ¿Quiénes viven en ella? ¿Necesitará cuidados? ¿Qué cuidados necesita nuestro planeta? ¿Qué sucederá si no lo cuidamos? Luego invitamos a los niños a que observen el video o las láminas descriptivas acerca de la Tierra y dialogamos con ellos en forma muy sencilla sobre el sistema planetario, las estrellas, la Luna, el Sol, el agua, el aire, el suelo; la importancia que tienen en nuestras vidas, el cuidado que debemos tener con nuestro planeta y las formas cómo este se contamina. Los niños producen textos orales que dictan al docente para elaborar carteles y afiches sobre nuestro planeta Tierra y sus cuidados, carteles que decorarán y pegarán en su comunidad. De igual modo, colorean y adornan algunas hojas de aplicación. Finalmente, comentan sus producciones: cómo las hicieron, qué aprendieron, si les gustó realizarlas y por qué.

Recursos Videos, láminas, canciones, dramatizaciones, hojas de aplicación, crayolas, colores, plumones, goma, papeles de colores, etc.

Capacidades a desarrollar

• Escucha con atención la narración de un cuento o video, sin interrumpir.

• Comunica

sus sentimientos, emociones, experiencias e intereses al expresarse verbal y corporalmente.

• Produce

textos dictando mensajes sobre el cuidado del planeta Tierra.

• Clasifica

animales y plantas identificando semejanzas y diferencias.

60

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Día Mundial de la Tierra

22

de

abril

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

61


Actividad N.o 4 Día Mundial del Medioambiente (5 de junio) Descripción Reunidos en asamblea, los niños observan una lámina del planeta Tierra limpio y feliz, y otra con el planeta enfermo y sucio. Conversamos con ellos sobre sus observaciones escuchando sus opiniones y saberes previos. Luego escuchan un cuento sobre la contaminación de nuestro ambiente, a partir del cual identificarán y nombrarán acciones positivas y negativas que favorecen o afectan a nuestro ambiente. Después, los niños nombran otras acciones que diariamente realizan para cuidar su medioambiente en casa, en la escuela, en su comunidad, cuando viajan o cuando se van de paseo. Pueden realizar campañas de limpieza en los ambientes de su aula y sus rincones, en el patio, etc., según sus posibilidades y edad. Los formamos en grupos de trabajo para que dibujen cómo cuidan su medioambiente. Terminada la actividad, cada grupo expondrá sus trabajos explicando lo que ha realizado. Luego realizamos la metacognición de lo aprendido con estas preguntas: ¿qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las solucionamos? ¿Qué hicimos primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué hicimos al último? Para reforzar sus aprendizajes, desarrollarán hojas de aplicación sobre el cuidado del medioambiente.

Recursos Láminas, cuentos, papelotes, plumones, colores, crayolas, goma, hojas de aplicación.

Capacidades a desarrollar

• Reconoceynombraaccionesdecuidadodesumedioambiente. • Identifica acciones positivas y negativas sobre la contaminación del medioambiente.

• Practica diariamente acciones de cuidado de su entorno. • Trabaja en grupo asumiendo responsabilidades compartiendo materiales.

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Capítulo II

y

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Día Mundial

del Medioambiente

5

de

junio

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Capítulo II

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Actividad N.o 5 Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono (16 de setiembre) Descripción Invitamos a nuestros niños a salir del aula en busca del Sol y les planteamos estas preguntas: ¿dónde está el Sol? ¿Ha salido? ¿Qué forma tiene? ¿Si lo miramos de frente qué sucede? ¿Por qué cerramos los ojos cuando miramos al Sol? ¿El Sol nos puede causar algún daño? ¿Qué daños nos puede causar? ¿Saben ustedes qué acciones debemos realizar para protegernos de los rayos del Sol y evitar que nos dañen? Invitamos a los niños a ver un video y algunas láminas sobre las capas de la atmósfera. Luego identificamos la capa de ozono (ozonósfera), y les decimos que es como un paraguas de la Tierra que nos protege de la radiación ultravioleta del Sol, dañina para la piel. También les comentamos sobre algunos productos que utilizamos que causan daño y destruyen esta capa: la adelgazan, se producen agujeros en ella y la Tierra pierde protección ante los rayos del Sol, que a su vez causan daño a todos los que vivimos en el planeta. Cuando los rayos solares pasan por los agujeros de la capa de ozono pueden dañar nuestra piel, nuestros ojos; la vida de las plantas corre peligro, se dañan nuestras cosechas, nuestros árboles. Por ellos, dialogamos con nuestros estudiantes acerca de los cuidados que debemos tener para protegernos.

Recursos Videos, juegos, láminas, cuentos, hojas de aplicación, crayolas, colores, hojas, plumones.

Capacidades a desarrollar

• Conoce los efectos de los rayos solares en los seres vivos debido al adelgazamiento de la capa de ozono.

• Reconoce la importancia de proteger su salud de los rayos solares.

• Se expresa con espontaneidad aportando ideas.

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Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Día Internacional de la Preservación

de la Capa de Ozono

16

de

setiembre

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Capítulo II

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Actividad N.o 6 Día Internacional para la Reducción de los Desastres (13 de octubre) Descripción En asamblea con los niños, les comunicamos que vamos a identificar los fenómenos naturales que acontecen en su entorno y cómo deben cuidarse si están expuestos a causa de ellos. Les preguntamos lo siguiente: ¿han visto algún desastre? ¿Los desastres son peligrosos? ¿Ustedes han vivido algún desastre en sus casas? ¿Cómo reaccionaron? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Les causó miedo? Los niños observarán videos, láminas o fotos sobre la ocurrencia de un desastre natural: un temblor, la erupción de un volcán, huaicos, tormentas, granizo, etc. Luego dialogamos con ellos acerca de los desastres y de que se producen cuando se dan estas tres condiciones al mismo tiempo: 1. Que las personas vivan en lugares peligrosos; por ejemplo, cerca de un volcán activo, en laderas con peligro de desplazamiento o cerca de ríos caudalosos que se puedan desbordar. 2. Que ocurra un fenómeno extremo, ya sea natural o provocado por las personas. 3. Que este fenómeno provoque muchos daños, particularmente en aquellos lugares en donde no se ha tomado ninguna medida para prevenirlos. A continuación les describimos los desastres más recurrentes en una comunidad andina: avalanchas, olas de calor y de frío, deslizamiento o hundimiento de tierra, huaicos, tormentas, granizo, incendios forestales, terremotos, inundaciones, sequías, etc. Les explicamos que es muy importante conocer las acciones de prevención o reducción de dichos desastres, evitar vivir en zonas cercanas a los desastres y realizar simulacros en las escuelas y con la familia. Finalmente, con los niños podemos realizar simulacros de prevención. Para ello es necesario establecer los círculos de ubicación ante terremotos, elaborar algunos íconos de señalización de prevención de desastres y desarrollar hojas de aplicación orientadoras.

Recursos Video, láminas, fotos, hojas, crayolas, plumones, goma, papeles, simulacros, etc.

Capacidades a desarrollar

• Conoce los principales desastres naturales que ocurren en su comunidad.

• Practica

acciones de prevención ante los desastres demostrando interés.

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Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Día Internacional para la Reducción

de los Desastres

13

de

octubre

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Capítulo II

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Experimento N.o 1

Explorando los suelos Capacidades priorizadas

diversos materiales • Utiliza y recursos del medio para la expresión plástica.

el medio natural como • Utiliza un espacio para la recreación y el contacto con elementos de la naturaleza.

Procesos mentales a desarrollar Observación, comparación, descripción. Descripción de la actividad Organizamos previamente un paseo a la rivera del río o la chacra más cercana para que los niños recolecten muestras del suelo para la actividad, tomando las precauciones necesarias. Proponemos a los niños realizar la exploración del espacio visitado y les proporcionamos coladores, estecas, embudos, lupas y frascos recolectores para que recojan muestras del suelo. Luego realizamos preguntas como estas: ¿qué observamos? ¿Cómo es el suelo? ¿Qué podemos encontrar cuando lo removemos? Organizamos a los niños en grupos de trabajo con las bandejas y las muestras de suelo recolectadas. Los motivamos

a descubrir sus características explorando con algunos materiales, como lupas, embudos, coladores. Luego pedimos que comenten estas preguntas: ¿de dónde recolectamos el material de nuestra muestra? ¿Cómo es? ¿Qué olor tiene? ¿Qué textura tiene? En el desarrollo de esta actividad es importante que los niños utilicen todos sus sentidos. Proporcionamos a los grupos muestras de diferentes tipos de suelo para que puedan descubrir sus características, los comparen y anoten en un papelote las semejanzas y diferencias que encuentran. Terminada la actividad, orientamos a los niños para elaborar sus propias conclusiones sobre los diferentes tipos de suelos que existen, con características particulares. Harán un recuento de lo realizado manifestando cómo se sintieron, qué aprendieron y cómo lo hicieron. Materiales

del kit de ciencias: • Materiales coladores, estecas, embudos, lupas, frascos.

• Bandejas, papelotes.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes.

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Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Experimento N.o 2

Limpiando el agua Capacidades priorizadas

con interés y disfruta • Escucha al participar oralmente en una interacción.

interés por resolver • Muestra situaciones problemáticas de la vida diaria.

y cuida los elementos del • Respeta medio natural como una forma de preservar la vida humana.

Procesos mentales a desarrollar Observación, reconocimiento, exploración, análisis. Descripción de la actividad Realizamos una visita previa al lugar al que iremos con los niños; así podremos evitar accidentes y prever los materiales a utilizar. Junto con los niños realizamos un recorrido por la institución que se visita para observar situaciones de contaminación del agua; también podemos observar fotos y videos que muestren situaciones similares. Dialogamos con los niños sobre las acciones del ser humano que dañan los elementos de la naturaleza. En clase, mostramos a los niños dos jarras medidoras: una con agua sucia y otra con agua limpia. Pedimos que comenten sus observaciones realizando preguntas como las siguientes: ¿qué contiene cada una de las jarras? ¿Por qué creen que estarán de ese color? ¿Para qué se puede usar esta agua y por qué? ¿Cómo creen que podemos hacer que el agua sucia se convierta en agua limpia? Anotamos en un lugar visible todas las apreciaciones de los niños.

Proponemos a los niños realizar un experimento que permita limpiar el agua sucia de la jarra medidora. Luego de organizarlos en grupos pequeños, cada grupo recibe una jarra medidora con agua sucia con piedras, hojas y arena. Les brindamos un tiempo para que la puedan observar. Luego los niños hacen uso de un colador o embudo, una taza medidora o un recipiente de plástico de boca ancha y un pedazo de algodón. Cada grupo coloca el embudo o colador sobre la taza medidora o recipiente de boca ancha y vierte el agua. Los niños comentan sus observaciones respondiendo estas preguntas: ¿qué pasó con el agua? ¿Dónde están las piedras ahora? ¿De qué color es el agua ahora? ¿Por qué creen que continúa sucia? ¿Qué creen que podemos hacer para seguir limpiando el agua? Los niños colocan el algodón dentro del embudo o colador de tal manera que cubra todo el espacio interior y vuelven a verter el agua sucia. Comentamos entre todos a partir de estas preguntas: ¿qué pasó ahora con el agua? ¿Dónde se quedó la arena? ¿Por qué? ¿Por qué creen que cambió de color? Desde su propia experiencia los niños elaborarán conclusiones sobre la importancia de no contaminar el agua. Realizamos el recuento de las acciones para limpiar el agua y promovemos una campaña dentro de la escuela para fomentar el cuidado del agua; podría ser una marcha de pancartas alusivas a este tema y el cuidado del medioambiente. Materiales

del kit de ciencias: • Materiales jarras medidoras, coladores, tazas medidoras, embudos.

adicionales: algodón, • Materiales piedras pequeñas, recipiente de boca ancha.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes. Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

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Experimento N.o 3

Formando escarcha de hielo Capacidades priorizadas

con interés y disfruta • Escucha al participar oralmente en una interacción.

confianza, seguridad y • Muestra agrado por las tareas que realiza.

de lugares donde nieve, granice o caiga escarcha sobre las cosas, animales y plantas; o pueden salir del aula para que observen el clima, tomando las precauciones adecuadas.

fenómenos naturales • Identifica que se producen en su entorno

Luego los organizamos en grupos y les entregamos cubos de hielo, una lata vacía y sin tapa, un envase con sal y una cucharita. Los niños explorarán los materiales identificando sus características y lo comentarán.

Procesos mentales a desarrollar

Con ayuda de la cuchara, colocan todo el hielo dentro de la lata.

y los diferencia: lluvia, trueno, granizada, neblina, etc.

Observación, comparación, descripción, deducción. Descripción de la actividad Prevemos los materiales a utilizar para que los niños puedan descubrir nuevas experiencias. Nos presentamos en asamblea utilizando o mostrando prendas de vestir que se utilizan cuando hace frío; podemos adicionar una lámina con las figuras. Dialogamos con los niños sobre un tema de interés esperando que se den cuenta de lo que llevamos puesto o lo que presentamos en la lámina. Hacemos las siguientes preguntas: ¿qué creen que pasaría si me pongo el abrigo? ¿Qué creen que pasaría si ustedes se vistieran así? ¿Qué creen que pasaría si nos abrigamos mucho? Anotamos en un papelote sus predicciones. Invitamos a los estudiantes a observar videos, fotos o tarjetas con imágenes

Agregan sal sobre los cubitos de hielo. Remueven el hielo y la sal hasta que la sal convierta el hielo en escarcha. Motivamos a los niños con estas preguntas para que comenten sus observaciones: ¿qué está pasando con el hielo? ¿Por qué la lata está fría? ¿Cómo hicieron para que salga escarcha? ¿Cómo es la escarcha? Los niños elaborarán sus propias conclusiones contrastando la información inicial con la nueva y comentando si les gustó la actividad y por qué. Luego guardarán y ordenarán los materiales. Materiales

del kit de ciencias, cuchara, •Lupas hielo, una lata vacía y sin tapa, una cuchara de sal, papelotes, plumones.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes.

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Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Experimento N.o 4

El poder de los rayos solares Capacidades priorizadas

adecuadamente diversos • Utiliza materiales propios de la expresión plástica y otros recursos del medio.

interés y preocupación • Demuestra por los seres vivos y el medio natural.

relaciona y describe • Identifica, características perceptuales o

funcionales de personas y objetos en situaciones de la vida diaria.

Procesos mentales a desarrollar Observación, registro, planteamiento de hipótesis. Descripción de la actividad Recordemos prever todos los materiales. En asamblea comentamos que realizaremos una actividad para descubrir el poder de los rayos solares. Mostramos dos papeles del mismo tamaño (blanco y negro) y dejamos que los niños los exploren. Preguntamos lo siguiente: ¿cómo es cada papel? ¿Por qué son diferentes? Escuchamos sus comentarios y los invitamos a salir del aula en un día soleado y caluroso. Damos a cada niño dos papeles. Nos desplazamos con el grupo hacia un lugar donde la luz del Sol llegue directamente y designamos un espacio para que cada niño pueda dejar cada uno de los papeles sobre el suelo, ambos sujetados con una piedra. Mencionamos que debemos esperar un día y organizamos un juego libre.

Al día siguiente, vamos junto con los estudiantes a observar, con ayuda de la lupa, qué pasó con los papeles que dejamos al sol y preguntamos lo que sigue: ¿qué cambios observan en cada uno de los papeles? ¿Qué perciben al tocar cada uno de los papeles? Luego colocarán cada una de sus manos sobre el papel y responderán estas preguntas: ¿cuál de los dos papeles quema más? ¿Por qué creen que ocurre esto? Anotamos las apreciaciones de los niños en un lugar visible. Proponemos que coloquen un poco de plastilina sobre cada papel durante unos minutos y preguntamos lo siguiente: ¿qué creen que ocurrirá con la plastilina que se encuentra sobre el papel blanco? ¿Qué creen que ocurrirá con la plastilina que se encuentra sobre el papel negro? Anotamos sus respuestas. Observamos lo que ocurre y comprobamos todos juntos sus predicciones. No olvidemos invitarlos a opinar. Orientamos a los niños a concluir que los objetos de color negro, como el papel que empleamos en el experimento, absorben el calor del Sol y por lo tanto se calientan más rápido; en cambio, los de color blanco tardan más en calentarse porque absorben pocos rayos solares. Materiales

del kit de ciencias, papel • Lupas negro, papel blanco, plastilina, papelotes, plumones.

a nuestros niños que • Indicamos dibujen su experiencia.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes. Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

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Experimento N.o 5

¿Cómo se forman las nubes? Capacidades priorizadas

preguntas que expresen • Hace su interés por averiguar sobre

determinados fenómenos naturales de su entorno.

a través de dibujos y • Representa secuencias de imágenes el resultado de su indagación.

Procesos mentales a desarrollar Observación, registro, planteamiento de hipótesis. Descripción de la actividad Recordemos prever todos los materiales. El objetivo principal de la actividad es identificar y comprender los procesos naturales que dan lugar a las nubes y la importancia de su existencia para los seres vivos. En asamblea comentamos que realizaremos una actividad para descubrir la importancia de las nubes en la vida de las personas. Escuchamos los comentarios de los niños y los invitamos a salir y observar el cielo. Planteamos diversas preguntas, como estas: ¿qué son las nubes? ¿Cómo se forman las nubes? ¿Las nubes serán importantes para las personas, los animales y las plantas? Los organizamos en grupos para que exploren los materiales que les proporcionamos: un clavo, una botella, un martillo. El agua caliente debe estar

en un lugar apartado y ser manipulado solo por un adulto. Ayudamos a cada grupo a hacer un hueco al tapón de la botella usando el clavo. Luego, con mucho cuidado, la enjuagamos con agua muy caliente y la tapamos. Los niños soplarán todo el aire que puedan a través del agujero del tapón. Después tapamos el agujero del tapón para que no se escape el aire caliente y lo mantenemos cerrado por un momento. Finalmente quitamos el dedo del tapón. Y los niños observarán lo que ocurre. Planteamos estas preguntas: ¿qué pasó? ¿Por qué creen que pasó eso? Luego de escucharlas, anotamos sus hipótesis. Les explicamos que las nubes están hechas de pequeñas gotas de agua que flotan en el aire y se forman cuando el aire caliente y húmedo se encuentra con aire más caliente aún. Les explicamos que cuando soplamos en la botella, que ya estaba caliente por el baño con el agua caliente, se formó vapor de agua (aire caliente y húmedo que salió de tus pulmones), el cual, al entrar en contacto con el aire frío que está en el ambiente, se condensó, se volvió líquido, por lo que un poco de vapor de agua se convirtió en agua líquida y formó una nube. Materiales

(para hacer hueco al • Clavo tapón), un martillo, una botella

transparente con tapón, agua muy caliente.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes.

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Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Experimento N.o 6

Elaboramos nuestro molinete Capacidades priorizadas

preguntas que expresan • Hace su interés por averiguar sobre la

medio de la forma resultante en el papel. Así habrán obtenido un molinete como este:

importancia del aire.

a través de dibujos el • Representa resultado de su experiencia científica. formas geométricas en • Reconoce objetos concretos de su entorno. Procesos mentales a desarrollar Observación, planteamiento de hipótesis, cuestionamiento, representación. Descripción de la actividad Recordemos prever todos los materiales. El objetivo principal de la actividad es identificar y comprender la importancia del aire y sus efectos en la vida cotidiana. En el aula, haciendo asamblea, presentamos los materiales: hojas de colores, una tachuela, una tijera, un palo. Comentamos que realizaremos una actividad para ver qué efectos tiene el aire sobre los objetos. Organizamos a los niños en grupos y les permitimos explorar los materiales que les proporcionamos. Luego entregamos a cada niño las hojas de colores, en las cuales estará delineado un cuadrado de 20 x 20 cm. Los niños recortan el cuadrado; lo doblan formando un triángulo, lo desdoblan y vuelven a doblarlo en el sentido opuesto, formando otro triangulo. Después lo desdoblan y vuelven a la forma cuadrada. Con una tijera recortan por las líneas marcadas un poco más de la mitad de su longitud, sin llegar al centro. Doblan cada punta hacia el centro intercalándolas: una sí, una no. Terminado esto, los niños pegan el papel al palo colocando la tachuela en

Pedimos a los niños que sigan estas indicaciones y que comparen los resultados de cada vez: el molinete suavemente y • Sopla observa qué ocurre.

• Ahora sopla fuerte. • Sopla muy fuerte. muy rápido con el molinete en • Corre la mano. Planteamos estas preguntas: ¿qué pasó? ¿Por qué creen que pasó eso? Escuchamos y anotamos sus hipótesís. Luego explicamos qué es el aire y para qué sirve. Dialogamos sobre la experiencia. Este experimento se realiza con el fin de que los niños puedan observar de una manera concreta qué ocurre con el viento y cuáles son algunas de sus manifestaciones: la brisa, el vendaval y el huracán. Materiales

de colores, tachuela, tijera, • Hojas palo.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes. Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

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Experimento N.o 7

La lupa y el fuego

Capacidades priorizadas

preguntas que expresan su • Hace interés por averiguar sobre los efectos de los rayos solares.

a través de dibujos • Representa el resultado de su experiencia científica.

Procesos mentales a desarrollar Observación, planteamiento de hipótesis, cuestionamiento, representación. Descripción de la actividad Recordemos prever todos los materiales. El objetivo principal de la actividad es identificar y comprender los efectos de los rayos solares sobre los seres vivos y los objetos en la Tierra. En el aula, haciendo asamblea, comentamos que realizaremos una actividad para descubrir los efectos de los rayos solares sobre los objetos y que para ello tendremos que salir del aula en un día soleado. Antes de salir les recordamos las normas de convivencia. Organizamos a los niños en grupos y les permitimos explorar los materiales que les proporcionamos: lupas y trozos de papel.

En el patio, buscamos un punto donde el Sol caiga directamente, haya seguridad y no mucho viento. Pedimos que dejen la hoja en el suelo en una superficie en la que no se dañe fácilmente y preguntamos lo siguiente: ¿qué pasará con el papel si lo dejamos mucho tiempo expuesto al Sol? Los niños dirán sus hipótesis. Las anotamos para comprobarlas al finalizar la experiencia. Indicamos que coloquen la lupa entre el Sol y la hoja de papel de modo que los rayos solares caigan en un único punto. Luego de un rato empezará a salir humo de la hoja de papel y a quemarse donde esté enfocado el haz de luz. Planteamos a nuestros estudiantes estas preguntas: ¿qué pasó con el papel? ¿Por qué se quemó? ¿Qué pasaría si nosotros nos expusiéramos mucho tiempo al Sol sin protegernos? ¿Cómo nos protegemos del Sol? Escuchamos y anotamos sus hipótesis. Después explicamos qué son los rayos solares y cómo afectan la vida de todos los seres vivos. Materiales

de trabajo, lupas, trozos de • Fichas papel, lápices de colores, crayolas.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes.

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Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Experimento N.o 8

Tu propia puesta de sol Capacidades priorizadas

preguntas que expresan • Hace su interés por averiguar sobre

determinados fenómenos naturales de su entorno.

a través de dibujos • Representa el resultado de su experiencia científica.

Procesos mentales a desarrollar Observación, planteamiento de hipótesis, cuestionamiento, representación. Descripción de la actividad Recordemos prever todos los materiales. El objetivo principal de la actividad es identificar y comprender cómo se produce una puesta de Sol. En el aula, haciendo asamblea, presentamos los materiales: recipiente de plástico transparente con capacidad para un litro, agua simple, linterna, leche, una cuchara. Luego comentamos el objetivo del experimento.

¿Cómo se hace el experimento? 1. Llenamos el recipiente con agua. 2. Dirigimos la luz de la linterna a través del recipiente y pedimos a los niños que aprecien de qué color es la luz que traspasa el recipiente. 3. Añadimos media cucharada de leche y agitamos bien la mezcla. 4. Volvemos a iluminar el recipiente y observamos en qué ha cambiado la luz. Luego preguntamos a los niños lo siguiente: ¿qué pasó durante el experimento? ¿Por qué creen que pasó eso? Luego de escuchar y anotar sus hipótesis, les explicamos cómo se producen las puestas de Sol. Materiales

de plástico transparente • Recipiente con capacidad para un litro, agua simple, linterna, leche, la cuchara.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes.

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Capítulo II

75


Experimento N.o 9

Haciendo compost Capacidades priorizadas

indicaciones sencillas para • Sigue elaborar trabajos sencillos. sucesiones de • Construye acontecimientos identificando el orden de cada uno.

• Realiza experimentos sencillos. Procesos mentales a desarrollar Observación, discriminación, planteamiento de hipótesis. Descripción de la actividad Recordemos prever todos los materiales. Antes de la actividad Preparamos las instrucciones con imágenes para elaborar el compost. Prevemos los materiales necesarios para la ejecución de esta actividad: una caja de residuos de origen vegetal, pinzas, etc. Desarrollo de la actividad Organizamos a los niños en asamblea y les presentamos un títere de una planta, quien les dirá que ella necesita vivir en un suelo que le proporcione lo necesario para crecer. Además les comentará que la basura que proviene de las plantas ayuda a enriquecer el suelo que necesita. ¿Qué es el residuo sólido (basura)? Se debe aprovechar el momento en el que los niños consumen sus alimentos para comentarles que cuando terminen de comer deben colocar los residuos en una caja previamente preparada. Luego les preguntamos lo

76

Capítulo II

siguiente: ¿qué hemos colocado dentro de la caja? ¿Cómo son los residuos que hemos colocado dentro de la caja? Después pedimos a algunos niños que elijan los residuos que provienen de alimentos de origen vegetal. Pueden usar las pinzas para ello. Finalmente les preguntamos esto: ¿cómo creen que esta basura podrá ser útil para las plantas? Preparando el compost Mencionamos a los niños que entre todos prepararemos el compost. Para colocar la batea designamos un lugar que esté a la sombra y sea ventilado. Invitamos a los niños a trasladarse al lugar donde encontrarán los materiales necesarios para elaborar el compost. Les mostraremos el texto instructivo de cómo preparar el compost casero, con los pasos a seguir ilustrados. Los invitamos a seguirlos conforme vayamos leyendo las instrucciones. ¿Cómo hacer el compost? 1. Reciclamos elementos orgánicos: restos de plantas (cáscaras de frutas, verduras, restos de café, té, hojas, ramas) y cáscaras de huevo. 2. Echamos una capa de tierra de jardín (orgánica) en una batea y regamos con agua para humedecerla. 3. Colocamos sobre la tierra húmeda una capa gruesa de elementos orgánicos, como hojas, ramas, cáscaras de frutas, entre otros. Para permitir la oxigenación, podemos realizar pequeños agujeros a la batea o colocar una manguera en la base que llegue hasta la parte superior de esta.

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4. Cubrimos la capa de elementos orgánicos con otra capa de tierra de jardín humedecida y emparejamos la superficie con ayuda de una pala u otro objeto similar para que todo quede cubierto.

Escuchamos sus comentarios y los orientamos para concluir que se pueden aprovechar algunos desechos orgánicos para obtener un producto útil que ayude a cuidar el suelo donde crecen las plantas.

5. Removemos la mezcla con una pala o espátula de jardinería cada dos días.

Posteriormente organizamos una actividad en la que los niños puedan emplear el compost preparado.

6. El compost quedará listo después de una semana, cuando la tierra de jardín tome un color más oscuro. Cierre de la actividad En asamblea, comentamos que les vamos a entregar una muestra del compost para observar sus características con la ayuda de las lupas. Colocamos recipientes con compost en las mesas de trabajo de los niños. Cada uno debe tener una muestra. Orientamos sus observaciones con preguntas: ¿cómo es el compost? ¿Cómo se prepara el compost?

Materiales

frascos recolectores, jarras • Lupas, medidoras.

adicionales: caja, • Materiales pinzas, tierra, palas, batea, pedazo de manguera, dos cajas de cartón vacías, títere, texto instructivo en tarjetas, tierra orgánica, cáscaras de frutas, verduras, restos de café o té, hojas, ramas, cáscaras de huevo, jabón, toalla.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes.

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Capítulo II

77


Experimento N.o 10

¿Cómo se mueve el aire? Capacidades priorizadas

preguntas que expresen • Hace su interés por averiguar sobre

determinados fenómenos naturales de su entorno.

la importancia de los • Reconoce sentidos.

a través de dibujos, • Representa, el resultado de su experiencia científica.

Procesos mentales a desarrollar Observación, planteamiento de hipótesis, cuestionamiento, representación. Descripción de la actividad Recordemos prever todos los materiales. El objetivo principal de la actividad es identificar y comprender cómo se mueve el aire. En el aula, haciendo asamblea, les preguntamos a los niños lo siguiente: ¿el aire existe? ¿Qué pasaría si no hubiera aire? ¿Podemos ver al aire? ¿Cómo podemos demostrar que el aire existe? ¿Cómo se hace el experimento? Comentamos a los estudiantes lo siguiente: Una manera de demostrar que el aire existe es utilizando algunos de nuestros sentidos. Ya sabemos que con la vista es imposible percibirlo, entonces ¿cuál otro sentido creen que nos puede servir? Luego indícales que

tomen el sorbete y soplen a través de él sobre sus brazos; sentirán como si algo se pegara en él: es el aire. Si consiguieron el abanico, pide que lo muevan de un lado a otro frente a sus caras (al hacerlo deben tener cuidado de no golpearse). Sentirán cómo el aire pega en sus rostros y si están frente a un espejo, podrán notar cómo el aire mueve sus cabellos. De esta manera habrán utilizado el sentido del tacto y la vista. Luego hazles esta pregunta: ¿de qué otra manera podemos percibir al aire? Pedimos que inflen el globo y que sin amarrarlo lo suelten. Les decimos que aunque no sientan el aire en ninguna parte de sus cuerpos, sí podrán escuchar un chillido; este es el aire escapándose del globo. Así habrán utilizado el sentido del oído para percibir algo que no pueden ver. Finalmente, les preguntamos a los niños lo siguiente: ¿qué pasó durante el experimento? ¿Por qué creen que pasó eso? Luego de escuchar y anotar sus hipótesis, les explicamos que nos encontramos rodeados de aire y que aunque no lo podamos ver, sí lo podemos percibir a través de otros sentidos. Materiales

Globo, sorbete, abanico, cartón y • libreta.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes.

78

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Experimento N.o 11

¿Qué es la erosión? Capacidades priorizadas

preguntas que expresan • Hace su interés por averiguar sobre

determinados fenómenos naturales de su entorno.

con sus propias palabras • Explica qué es la erosión, cuál es la causa y cuáles son sus consecuencias en el medioambiente y en la vida.

a través de dibujos, el • Representa, resultado de su experiencia científica. Procesos mentales a desarrollar Observación, planteamiento de hipótesis, cuestionamiento, representación. Descripción de la actividad Recordemos prever todos los materiales. El objetivo principal de la actividad es identificar y comprender qué es la erosión y cómo nos afecta. En el aula, haciendo asamblea, comentamos a los niños que muchas veces nos dicen que no es bueno talar los árboles porque causa erosión, pero ¿qué es la erosión? Escuchamos y anotamos sus hipótesis. Les mostramos los materiales para que los manipulen y digan lo que ellos piensan que se puede hacer con ellos. ¿Cómo se hace el experimento? 1. En el piso del patio hacemos dos montículos: uno de arena y uno de pasto. Luego pedimos a los niños que imaginen que el montículo de pasto es una montaña y que cada hojita de pasto es un árbol de esa montaña. Les decimos también que esas hojas son como la ropa de la montaña, y que el montículo de arena representa una montaña, pero esta se encuentra

desprotegida porque no tiene pasto; es como si hubiéramos talado todos los árboles. 2. Tomamos el sorbete y soplamos sobre cada una de las montañas. En una solo se moverá el pastito, pero en la otra el aire erosionará la montaña, es decir, la arena volará hacia otro lado y la montaña irá disminuyendo. 3. Luego tomamos la botella y la llenamos de agua. Dejaremos salir el agua por dos hoyitos, como si lloviera. Cuando llueve sobre la montaña con pasto no pasará nada; al contrario, toda el agua de lluvia se quedará ahí y servirá para alimentar a todos los árboles. Entonces preguntamos lo siguiente: ¿pero qué pasa cuando llueve sobre la montaña desnuda? La lluvia arrasará toda la arena y deshará la montaña. Eso es lo que pasa cuando le cortan los árboles a la montaña. Conclusión Con los niños sentados en asamblea llegamos a la conclusión de que es importante para los cerros y montañas estar llenos de árboles, porque si los cortamos sin control, estamos dejándolos indefensos (es como quitarles la ropa); sin árboles la tierra se erosiona y la montaña desaparece. Comentamos también que es así como se destruye el hogar de muchos animales y pueblos. Podemos terminar con esta frase: "Ayudemos plantando árboles y cuidando los que ya tenemos". Materiales

Arena, agua, pasto, sorbete, • botella.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes. Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

79


Experimento N.o 12

Tintes naturales: experimento contra la contaminación del agua Capacidades priorizadas

preguntas que expresan • Hace su interés por averiguar sobre la contaminación del agua.

a través de dibujos • Representa el resultado de su experiencia científica.

Procesos mentales a desarrollar Observación, planteamiento de hipótesis, cuestionamiento, representación. Descripción de la actividad Recordemos prever todos los materiales. El objetivo principal de la actividad es identificar y comprender cómo se producen los tintes naturales para no contaminar el agua. En el aula, haciendo asamblea, presentamos los materiales: col morada hervida de 10 a 15 minutos, 1/2 litro de agua, 1/2 cucharada de bicarbonato, 1/2 cucharada de detergente en polvo, 1/2 cucharada de vinagre, 4 vasos transparentes, 3 etiquetas, un bolígrafo o plumón. Conversamos con los niños sobre la contaminación del agua y sobre cómo ahora todos los tintes que usamos son artificiales y no naturales. Les preguntamos qué entienden por tinte y anotamos sus respuestas para luego verificarlas con el experimento a realizar. Les preguntamos si creen que la naturaleza nos podrá dar tintes para pintar una tela y les decimos que

80

Capítulo II

haremos un tinte de una planta. Esta práctica la realizaremos solo adultos por ser un poco peligrosa para los niños. ¿Cómo se hace este experimento? 1. Retiramos las hojas de la col de la olla y conservamos el agua. 2. Observamos de qué color es la sustancia. 3. Dejamos enfriar. 4. Vaciamos en partes iguales en los cuatro vasos. Desde este momento ya pueden apoyar los estudiantes, no hay peligro. 5. Preparamos las etiquetas con las palabras bicarbonato, vinagre, detergente. 6. Mezclamos bicarbonato en uno de los vasos y colocamos su etiqueta. 7. Mezclamos vinagre en uno de los vasos y colocamos su etiqueta. 8. Mezclamos detergente en uno de los vasos y colocamos su etiqueta. 9. En el cuarto vaso solo vaciamos agua de col morada. 10. Observamos y comentamos con los estudiantes qué ha pasado en cada vaso. La col es morada originalmente, pero al combinarse con estas sustancias reacciona y obtenemos distintos colores: azul con el bicarbonato, verde con el detergente y rojo con el vinagre.

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Materiales

Conclusión Para no contaminar el agua, podemos sustituir sustancias artificiales por naturales. En el caso de los tintes, las plantas nos brindan muchas posibilidades para obtener diferentes colores para nuestras ropas, nuestro cabello o incluso para pintar vasijas y cuadros.

morada hervida durante 10 • Col o 15 minutos, 1/2 litro de agua,

1/2 cucharada de bicarbonato, 1/2 cucharada de detergente en polvo, 1/2 cucharada de vinagre, 4 vasos transparentes, 3 etiquetas, un bolígrafo o plumón.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

81


Capítulo III. Recursos y hojas de aplicación


RECURSO 1. SENAMHITO 1. ¿Quién es Senamhito? Es el Sol, el científico que todo lo observa y todo lo sabe. 2. ¿Qué función cumple? Irradia energía, dinamiza la atmósfera y observa el tiempo, el clima y la hidrología de todo el Perú. 3. ¿Cuáles son sus productos y servicios? ¿Qué nos brinda Senamhito? Nos brinda información científica clasificada en los siguientes puntos:

• Pronósticos del tiempo. • Climas de todo el Perú. • Avisos y boletines con los resultados de sus investigaciones.

• Estado de los recursos naturales (tiempo, clima e hidrología).

4. Estos son los rostros de Senamhito:

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

83


RECURSO 2. METEORITO 1. ¿Quién es Meteorito? Es un niño andino que vive mil aventuras y desafía al tiempo y el clima. 2. ¿Qué busca? Comprender el tiempo y el clima global y hacer uso de la información para su beneficio y desarrollo. 3. Estos son los rostros de Meteorito:

84

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


4. Vestimos a Meteorito de acuerdo con las condiciones atmosféricas.

NO VERA

INVIE RNO

O OTOÑ

PRIM AVER A

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Capítulo III

85


86

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


RECURSO 3. ÍCONOS DE OBSERVACIÓN DE LAS CONDICIONES ATMOSFÉRICAS

1. ¿Qué son las condiciones atmosféricas? Las condiciones atmosféricas son el conjunto de las variables meteorológicas. 2. ¿Cuáles son las variables usadas para observar las condiciones atmosféricas? Las variables meteorológicas básicas que se consideran para observar y describir las condiciones atmosféricas son las siguientes:

•Nubosidad.

1

2

Cielo despejado

3

Cielo con nubes dispersas

4

Cielo nublado

•Precipitación.

5

Cielo cubierto

6

Lluvia

Nieve

7

Granizo

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Capítulo III

87


3. Los siguientes son los íconos empleados por SENAMHI para la observación y pronóstico del tiempo.

88

N.°

Condición atmosférica

1

N.°

Condición atmosférica

Despejado.

2

Nubes dispersas.

3

Nublado parcial.

4

Nublado.

5

Cubierto.

6

Nublado parcial con lluvia ligera.

7

Cubierto con lluvia.

8

Nublado con chubascos.

9

Cubierto con lluvia moderada.

10

Chubascos con tormentas.

11

Lluvia fuerte con tormentas eléctricas.

12

Nublado con chubascos y nevadas.

13

Cubierto con chubasco y nieve.

14

Nublado parcial con nieve.

15

Cubierto con nieve ligera.

16

Cubierto con nieve de moderada intensidad.

Capítulo III

Ícono

Ícono

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


N.°

Condición atmosférica

17

19

N.°

Condición atmosférica

Nublado parcial con granizo.

18

Neblina.

Niebla.

20

Incremento de temperatura (ola de calor).

Ícono

21

Descenso de temperatura (acaba la ola de calor).

22

Incremento de calor (acaba la ola de frío).

23

Descenso de la temperatura del aire (ola de frío: heladas).

24

Viento en montaña.

25

Viento intenso.

26

Noche despejada.

27

Noche con nubes dispersas.

28

Noche con nublado parcial.

29

Noche nublada.

30

Chubascos con nublado parcial.

31

Lluvia ligera con nublado parcial.

32

Chubascos con tormentas eléctricas.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Ícono

Capítulo III

89


RECURSO 4. CALENDARIO METEOROLÓGICO

Ficha de observación Calendario meteorológico Institución educativa: Aula: Año: Mes: Hora: Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Resultados: mes….

90

Capítulo III

Mes

1 2

T. máx. T. mín. T. med. PP. Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Recurso 5. Íconos para representar eventos meteorológicos extremos

Lluvia Lluvia persistente persistente oofuerte fuerte

Lluvia Lluvia persistente persistente oo fuerte fuerte

avia a ente nte tente rte erte e Tormenta

Nevada Nevada Nevada

Nevada Nevada

Tormenta Tormenta Tormenta Inundación

Friaje Friaje

Nevada Nevada Tormenta Tormenta

Torme Torm Inundación Inundación

Inundación Inundación Inundación

Olas Olasde decalor, calor, Vientos Vientos Temperatura Temperatura Friaje Friaje fuertes fuertes extrema extrema Olas Olas de de calor, calor, Heladas, Heladas, Vientos Vientos Seq Seq Se Temperatura Temperatura Temperatura Temperatura fuertes fuertes extrema extrema baja baja

Olas Olas Olas de de de calor, calor, calor, Heladas, Heladas, Heladas, Vientos Vientos Vientos Temperatura Temperatura Temperatura Temperatura Temperatura Temperatura fuertes fuertes fuertes extrema extrema extrema baja baja baja calor, Heladas, atura Temperatura Sequía ema baja

Sequía Sequía Sequía

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

91


HOJA

DE APLICACIÓN

1. EL

DÍA

¿Qué hacemos en el día?

Colorea.

92

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


HOJA

DE APLICACIÓN

2. EL

DÍA

¿Qué vemos en el día? Vemos el Sol y las nubes.

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

93


Hoja

de aplicación

3. El

día

¿Qué vemos en el día? Vemos el Sol, el arcoíris. También jugamos y vamos al colegio.

Colorea y recorta.

94

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Hoja

de aplicación

4. La

noche

¿Qué hacemos en la noche? Vamos a dormir.

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

95


Hoja

de aplicación

5. La

noche

¿Qué vemos en la noche? Vemos la Luna y las estrellas.

Colorea.

96

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Hoja

de aplicación

6. Experiencias

de día y de noche

¿Qué hacemos y qué vemos en el día? ¿Y en la noche? DÍA

NOCHE

Dibuja o pega.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

97


Hoja

de aplicación

7. Adivinanzas

sobre el día y la noche

Escucha atentamente las adivinanzas. Luego recorta las figuras de la siguiente página con la ayuda del docente y colócalas en el recuadro correspondiente.

No son foquitos de casa que se prenden y apagan, pero en el cielo brillan como muchas lamparitas. Las estrellas. ¿Quién será esa dama que sale de noche y duerme de día? La Luna. De día me levanto y de noche duermo. Me dicen el rey sin serlo. ¿A que sabes quién soy? El Sol. Pega las figuras que recortaste.

98

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Colorea y recorta.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

99


HOJA

DE APLICACIÓN

8. LA

NOCHE Y EL DÍA

Escucha el texto que se lee y sigue la lectura. Cuando aparezca el dibujo, menciona la palabra que corresponda.

1 Es de

, hay una brisa ligera.

Es de

, hay una brisa ligera.

Miro el cielo oscuro Miro el cielo oscuro

2

lleno de

y veo la

.

lleno de

y veo la

.

Es de

. Observo el campo y el cielo claro

Es de

. Observo el campo y el cielo claro

con

y el

.

con

y el

.

Colorea.

100

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Hoja

de aplicación

9. Las

cuatro estaciones del año

Colorea, recorta y pega las figuras en los recuadros de las estaciones de la siguiente página.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

101


Primavera Primavera

Verano Verano

Otoño Otoño

Invierno Invierno

Pega las figuras que recortaste.

102

Capítulo III

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Hoja

de aplicación

10. Invierno

Repasa las líneas punteada y forma un día lluvioso.

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

103


HOJA

DE APLICACIÓN

11. INVIERNO

Delinea la palabra invierno.

Colorea.

104

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


HOJA

DE APLICACIÓN

12. INVIERNO

Hace mucho frío y en ciertas zonas nieva.

Colorea.

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Capítulo III

105


Hoja

de aplicación

13. Primavera

Las plantas comienzan a crecer de nuevo y les salen flores, y las mariposas empiezan a volar.

Colorea.

106

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Hoja

de aplicación

14. Primavera

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

107


HOJA

DE APLICACIÓN

15. PRIMAVERA

Delinea la palabra primavera.

Colorea.

108

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


HOJA

DE APLICACIÓN

16. OTOÑO

Las hojas de los árboles cambian de color y caen al suelo.

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

109


Hoja

de aplicación

17. Otoño

Colorea el árbol y repasa las líneas punteadas.

Colorea.

110

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


HOJA

DE APLICACIÓN

18. OTOÑO

Colorea y repasa la palabra otoño.

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

111


Hoja

de aplicación

19. Verano

Durante el verano hace mucho calor y los días son más largos.

Colorea.

112

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Hoja

de aplicación

20. Verano

Repasa las líneas y forma los rayos del Sol y el agua del lago.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

113


HOJA

DE APLICACIÓN

21. VERANO

Colorea.

114

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Hoja

de aplicación atmosférico

22. Adivinanzas

sobre el tiempo

Escucha atentamente las adivinanzas. Luego recorta las figuras de la siguiente página con la ayuda del docente y colócalas en el recuadro correspondiente.

Ni lo puedes ver ni vives sin él.

El aire. Son mis colores tan brillantes que el cielo alegro en un instante. El arcoíris. Viene del cielo, del cielo viene; a unos disgusta y a otros alimenta. La lluvia. Pega las figuras que recortaste.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

115


Colorea y recorta.

116

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Hoja

de aplicación atmosférico

23. Adivinanzas

sobre el tiempo

Escucha atentamente las adivinanzas que leerá tu docente. Luego recorta las figuras de la siguiente página con la ayuda del docente y colócalas en el recuadro correspondiente.

Como algodones suelo en el aire flotar; a veces otorgo lluvia y otras solo humedad. La nube. ¿Qué es, qué es, que te da en la cara y no lo ves? El viento. Se sienten los tambores con ecos y chispas de luz, y a su paso nos inunda, dejando caer agua a cántaros. La tormenta. Pega.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

117


Recorta.

118

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Hoja

de aplicación tiempo?

24. ¿Cómo

me visto según el

Relaciona cada prenda de vestir con su ícono climático.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

119


Hoja

de aplicación naturaleza

25. Fenómenos

meteorológicos de la

Colorea.

120

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


HOJA

26. FENÓMENOS

METEOROLÓGICOS DE LA

ol Vi

ul

Az

C

s ele

rd Ve

A

r ma

N

a ar

Ro

jo

nja

illo

e

te

et

a

DE APLICACIÓN NATURALEZA

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

121


HOJA

DE APLICACIÓN

27. ROMPECABEZAS:

LLUVIA

Colorea y recorta.

122

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Pega aquí el rompecabezas de la lluvia.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

123


Hoja

de aplicación

28. Rompecabezas:

tormenta

Colorea y recorta.

124

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Pega aquí el rompecabezas de la tormenta.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

125


Hoja

de aplicación

29. Rompecabezas:

viento

Colorea y recorta.

126

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Pega aquí el rompecabezas del viento.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

127


DE APLICACIÓN

30. FOTOS

DE LA NIEVE

© Renny Díaz - SENAMHI / PERÚ

© Renny Díaz - SENAMHI / PERÚ

HOJA

128

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Hoja

de aplicación

31. Rompecabezas:

nieve

Colorea y recorta.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

129


Pega aquí el rompecabezas de nieve.

130

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


DE APLICACIÓN

32. FOTOS

DE UNA HELADA

© Rubén Alania - SENAMHI / PERÚ

HOJA

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

131


Hoja

de aplicación

33. Rompecabezas:

helada

Colorea y recorta.

132

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Pega aquí el rompecabezas de helada.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

133


HOJA

DE APLICACIÓN

34. EL

AGUA Y SU IMPORTANCIA

¡El agua es vida! Para que los seres vivos que habitamos en el planeta podamos nacer, crecer y desarrollarnos, necesitamos agua. Sin ella, las plantas, los animales y los seres humanos no podríamos existir.

Colorea.

134

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


HOJA

DE APLICACIÓN

35. PROTEGERNOS

DEL AGUA

¿Qué usamos para protegernos de las gotas de agua?

Delinea las palabras y colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

135


Hoja

de aplicación

36. El

agua de los ríos

Colorea.

136

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Hoja

de aplicación

37. Rompecabezas:

Estado sólido

ciclo del agua

Estado gaseoso

Estado líquido

Recorta.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

137


Pega aquí el rompecabezas del ciclo del agua.

138

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


HOJA

DE APLICACIÓN

38. LOS

ESTADOS DEL AGUA

Los estados del agua son sólido, líquido y gaseoso.

Sólido

Sólido

ólido

Líquido

Líquido

Líquido

Gas

Gaseoso

Gaseoso

Observa.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo III

139


Hoja

de aplicación

39. Los

estados del agua

Une los cuadros con flechas.

A

C Sólido

B

A Líquido

C

B Gaseoso

Colorea.

140

Capítulo III

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial


Hoja

de aplicación

40. El

aire

Es una mezcla gaseosa entre oxígeno y nitrógeno y lo respiramos para poder vivir.

Colorea.

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Capítulo III

141


HOJA

DE APLICACIÓN

41. EL

TIEMPO Y LAS PRENDAS DE VESTIR

¿Qué usamos generalmente cuando hace frío? ¿Y cuando hace calor? Marca con una X lo que corresponda.

Tiempo y sensación térmica

Frío

Prendas de vestir

Calor

Chalina

Gorro

Guantes

Polo

Chompa

142

Capítulo III

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HOJA

DE APLICACIÓN

42. EL

TIEMPO Y LAS PRENDAS DE VESTIR

¿Qué usamos generalmente cuando hace frío? ¿Y cuando hace calor? Marca con una X lo que corresponda.

Tiempo y sensación térmica

Frío

Prendas de vestir

Calor

Short

Lentes de sol

Poncho

Paraguas

Bloqueador solar

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Capítulo III

143


Hoja

de aplicación

43. Nuestro

planeta

Tierra

Colorea.

144

Capítulo III

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Hoja de aplicación 44. El Tierra y su atmósfera

planeta donde vivimos: la

Colorea.

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Capítulo III

145


Hoja

de aplicación

45. Rompecabezas:

medioambiente

Reutilizar

Re

ir uc

cic

ed

R

Recorta.

146

Capítulo III

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lar


Pega aquí el rompecabezas del medioambiente.

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Capítulo III

147


HOJA

DE APLICACIÓN

46. CONTAMINACIÓN

DEL AIRE

La contaminación del aire se produce por el humo, los ruidos, los malos olores y la radiación.

Colorea.

148

Capítulo III

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Hoja

de aplicación del aire

47. Rompecabezas:

contaminación

Colorea y recorta.

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Capítulo III

149


Pega aquí el rompecabezas de la contaminación del aire.

150

Capítulo III

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HOJA

DE APLICACIÓN SUELO EN CIUDADES

48. CONTAMINACIÓN

DEL

El suelo se contamina con la presencia de compuestos químicos producidos por el hombre y que perjudican de forma grave la salud de las personas, los animales, las plantas y todo ser vivo.

Colorea.

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Capítulo III

151


HOJA

DE APLICACIÓN 49. AMBIENTAL DEL SUELO

CONTAMINACIÓN

La contaminación ambiental y el uso de detergentes no biodegradables, entre otros factores, pueden destruir gran parte de nuestro precioso recurso.

Colorea.

152

Capítulo III

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Hoja

de aplicación

50. Contaminación

por el ruido

La contaminación por el ruido puede deteriorar seriamente nuestra salud y calidad de vida. ¡Entre todos podemos prevenirla!

Colorea.

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Capítulo III

153


Hoja

de aplicación 51. Rompecabezas: contaminación por el ruido

Colorea y recorta.

154

Capítulo III

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Pega aquí el rompecabezas de la contaminación por el ruido.

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Capítulo III

155


Hoja

de aplicación de la atmósfera

52. Rompecabezas:

contaminación

Recorta.

156

Capítulo III

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Pega aquí el rompecabezas de la contaminación de la atmósfera.

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Capítulo III

157


Hoja

de aplicación

53. Desastres

naturales

Colorea.

158

Capítulo III

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Hoja

de aplicación

54. Terremoto

Sacudida violenta de la tierra.

Colorea.

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Capítulo III

159


Hoja

de aplicación

55. Inundaciones

Es el proceso de desbordamiento del agua de su cauce natural o artificial. Entre los desastres naturales, las inundaciones son los fenómenos más intensos y devastadores.

Colorea.

160

Capítulo III

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Hoja

de aplicación

56. Sequía

Es la falta de agua en una zona durante un periodo de tiempo prolongado.

Colorea.

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Capítulo III

161


HOJA

DE APLICACIÓN

57. HUAICO

Es la caída violenta de agua que arrastra barro, piedras, árboles y todo cuanto esté a su paso.

Colorea.

162

Capítulo III

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Hoja

de aplicación

58. Ola

de frío

La verdadera ola de frío se caracteriza por temperaturas que bajan bruscamente y se presenta sin lluvias ni nubes.

Llegó la ola de frío y tengo que ponerme abrigo.

Observa.

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Capítulo III

163


Hoja

de aplicación

59. Ola

de calor

Es un calentamiento importante del aire o la invasión de aire muy caliente sobre una zona extensa.

Si sufres una severa insolación, debes tener cuidado con los mareos, los dolores de cabeza, las quemaduras, etc.

Observa.

164

Capítulo III

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Hoja

de aplicación

60. Adornando

mi chompa

Repasa las líneas punteadas siguiendo el sentido de las flechas.

Colorea.

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Capítulo III

165


Hoja

de aplicación

61. Adornando

mi ropa de invierno

Repasa las líneas punteadas verticales y horizontales.

Colorea.

166

Capítulo III

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Hoja

de aplicación

62. Adornando

mis molinetes

Colorea los molinetes y repasa las líneas punteadas siguiendo el sentido de las flechas.

Colorea.

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Capítulo III

167


Hoja de aplicación 63. ¿Cómo se visten Meteorito y Meteorita en el invierno? Colorea la ropa y viste a Meteorito y Meteorita.

Colorea y recorta.

168

Capítulo III

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Colorea y recorta.

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Capítulo III

169


Colorea y viste a Meteorito.

170

Capítulo III

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Colorea y viste a Meteorita.

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Capítulo III

171


Hoja

de aplicación

64. Íconos

del tiempo

Colorea y recorta para hacer tu calendario meteorológico.

172

Capítulo III

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HOJA

DE APLICACIÓN

65. CAJA

DE LLUVIA ARTESANAL

Para reproducir los sonidos de la lluvia, necesitaremos un tubo o una caja de cualquier material (plástico, cartón, lata). Dentro de él incluiremos semillas, fideos pequeños, arroz o piedras muy pequeñitas y tejido plástico o de alambre que resista la caída de las semillas. Sellaremos muy bien la caja, de modo que no se abra y no exista riesgo para los niños, pues los objetos son pequeños y podrían llevárselos a la boca. Dependiendo de las semillas que utilicemos, obtendremos sonidos de diferentes timbres e intensidades. Modo de ejecución Indicamos a los niños que muevan suavemente el instrumento, balancéandolo o girándolo. Pueden ejecutar el movimiento trabajando en parejas con un amigo. Para obtener el sonido del trueno, bastará con sacudir una o varias placas radiográficas, a las que previamente les podemos colocar una manija de bolsa en la parte superior para poder sujetarlas.

Gotas de lluvia Gotas, gotitas, lluvia suavecita. ¡Moja mi carterita! Gotita, gota, gotón. Lluvia fuertecita, ¡cae un chaparrón! Se chocan las nubes... Se escucha el trueno... ¡Me asusto! ¡Qué miedo! Nilda Zamataro

Tomado de Maestra Jardinera N.° 179.

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Capítulo III

173


Hoja

de aplicación

66. Poemas

para imaginar

Se fueron las hormigas, la tortuga se durmió, mami hace ricas sopas y un abrigo busco yo.

¿Alguien sabe qué pasó? ¡El invierno ya llegó!

Me resfrío un poquito y, a veces, tengo tos. Mamá me da un jarabe que el pediatra recetó.

¿Alguien sabe qué pasó? ¡El invierno ya llegó!

Pido helados calientitos... ¡no existen!, ¡no, señor! Tardo mucho en vestirme y la chompa me picó.

¿Alguien sabe qué pasó? ¡El invierno ya llegó!

174

Capítulo III

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Hoja

67. Cuéntame

de aplicación

Pepito y Pepita eran dos

un cuento

. Un día caminaban por el bosque ardillas

buscando

, cuando de repente unas nueces

cubrieron el nubes

cielo y comenzó a llover. Entonces tomaron unas

para hojas

cubrirse. Iban por el borde del

y como la tierra estaba río

blanda a causa de la

, Pepito resbaló y cayó al

.

lluvia

río

Pepita, desesperada, cogió la

de un rama

y se le acercó árbol

para que se agarrara. Así Pepito pudo salir. Siguieron caminando

hasta que vieron un

lleno de árbol

no vio una

. Por apurarse, Pepita nueces

que sobresalía del suelo, se tropezó y se cayó. Al piedra

pararse, vio que en su rodilla había una pequeña herida; Pepito sacó

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Capítulo III

175


de su bolsillo un

, limpió la herida y la ayudó a seguir pañuelo

caminando.

Cuando por fin llegaron, subieron por el

, se sentaron y tronco

sacaron algunas

. Entonces Pepito le dijo a su amiga: nueces

–Si no me hubieses ayudado a salir del

, no habría llegado río

hasta el

. árbol

Pepita contestó:

–Y si tú no me hubieses curado la herida, tampoco lo habría logrado.

Y las dos

dijieron al mismo tiempo: ardillas

–¡Qué bueno es que seamos amigas!

176

Capítulo III

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Glosario Afelio Punto de la órbita del planeta Tierra que está a mayor distancia del Sol.

Afloramiento Movimiento vertical ascendente de masas de agua fría y rica en nutrientes (nitratos, fosfatos, silicatos, etc.) desde el fondo marino hacia la superficie. Este movimiento es producido principalmente por los vientos.

Anticiclón Área de presión alta y circulación de viento; en el hemisferio norte fluye en el sentido de las manecillas del reloj (anticiclónica) y en el hemisferio sur, en contra de las manecillas del reloj.

Ángulo de incidencia Ángulo que se forma entre la superficie terrestre y los rayos solares cuando estos llegan el suelo.

Altitud Es la distancia vertical entre el nivel medio del mar y un punto situado sobre la superficie terrestre o la atmósfera.

Atmósfera La capa de aire, vapor de agua y distintas partículas suspendidas que rodea a la Tierra. La atmósfera terrestre se extiende desde la superficie hasta una altura aproximada de 400 km.

Baja presión Presión más baja en un área en relación con su entorno. La circulación fluye en sentido horario. Este fenómeno provoca convergencia, por lo que se asocia a la presencia de gran nubosidad y chubascos.

Biósfera Capa de la Tierra en la que se desarrolla la vida (flora y fauna). La biósfera se extiende desde el fondo de los océanos hasta la tropósfera, e incluye la superficie terrestre.

Calor Energía que fluye de un objeto a otro por medio de la diferencia de la temperatura.

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Glosario

177


Es una forma de energía producida por la vibración electromagnética de las moléculas. La cantidad de calor depende de la intensidad de la vibración molecular. El calor se mide con calorímetros, unidades de calorías o Joules.

Calor sensible Energía requerida para elevar la temperatura de un cuerpo sin que este cambie de estado. Se evidencia en el cambio de temperatura del cuerpo.

Calor latente Energía requerida para cambiar el estado de un cuerpo sin que cambie de temperatura. Calor presente en los cambios de fase del agua (de gaseoso a líquido, de sólido a gaseoso, etc.).

Cambio climático Variaciones en los promedios de los valores de los elementos meteorológicos (temperatura, precipitación, humedad, etc.) de una amplia región a lo largo de un periodo de tiempo, las cuales provocan alteraciones en el clima original de esa zona.

Clima Estado medio de los elementos meteorológicos de una localidad considerando un periodo largo de tiempo. El clima de una localidad viene determinado por los factores climatológicos: latitud, longitud, altitud, orografía y continentalidad.

Climatología Ciencia dedicada al estudio de los climas en relación con sus características, variaciones, distribución, tipos y posibles causas determinantes.

Condiciones atmosféricas Condiciones referidas a la temperatura, el viento, la humedad, la lluvia, etc., que cambian de hora a hora, de día a día, en un determinado lugar.

Congelación Cambio de estado de líquido a sólido.

Condensación Cambio de estado de gaseoso a líquido. Mediante la condensación se puede formar rocío, neblina o nubes.

Convergencia Condición en la que los movimientos atmosféricos resultan en una entrada neta de masa en una determinada área.

178

Glosario

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Criósfera Capa de agua sólida (hielos, nieves, glaciares). Se encuentra sobre la superficie terrestre, en ambos hemisferios, en las zonas de baja temperatura (polos, montañas, altas latitudes).

Deslizamiento Movimiento rápido de una masa de suelo, rocas o material suelto por una pendiente.

Densidad Cociente entre la masa de un objeto y su volumen:

= m/V.

Divergencia Condición atmosférica en la que se presenta una salida neta de masa de una área determinada.

Efecto invernadero Efecto por el cual la radiación electromagnética solar (alta energía), que ingresa a través de la atmósfera y es absorbida por la superficie terrestre, no puede volver a salir luego de ser radiada como energía infrarroja (baja energía), sino que es absorbida por la atmósfera, lo que aumenta la temperatura de la superficie.

Efecto Coriolis Fuerza aparente que desvía el viento, cualquier parcela de fluido o un objeto en movimiento hacia la izquierda en el hemisferio sur.

Elementos climatológicos Variables originadas por los procesos de intercambio energético entre la Tierra y la atmósfera en un período largo. Pueden ser la temperatura, el viento, la nubosidad, la precipitación, la humedad del aire, etc.

Energía Capacidad de un sistema para hacer un trabajo.

Equinoccio Cualquiera de las dos fechas del año en que el Sol cruza aparentemente el ecuador celeste: del 20 al 21 de marzo y del 22 al 23 de septiembre. En la Tierra, la duración del día es igual a la de la noche.

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Glosario

179


Erosión Destrucción de la superficie causada por la acción de agentes externos, como el viento y el agua. También puede ser causada por el efecto de las actividades humanas, como la tala irracional de los bosques.

Espectro electromagnético Rango de frecuencia en que la radiación electromagnética se propaga. Las ondas electromagnéticas van, de las de más baja frecuencia a las de la más alta, como siguen: ondas de radio, microondas, rayos infrarrojos, luz visible, rayos ultravioleta, rayos X y rayos . El rango que cubre este espectro va desde kilómetros (ondas de radio) hasta Angstroms (rayos gamma y rayos X).

Estación meteorológica u observatorio meteorológico Lugar representativo de una localidad donde se evalúan las condiciones presentes del tiempo. En ella se instalan instrumentos meteorológicos que permiten realizar las observaciones meteorológicas e instrumental adecuado para tomar las lecturas de los parámetros necesarios.

Estratósfera Capa atmosférica entre la tropósfera (hasta a 18 km de altura) y la mesósfera (por arriba de los 50 km). Se caracteriza por un aumento continuo de la temperatura y por ser una región de estabilidad en la que no se pueden desarrollar movimientos convectivos en forma natural.

Estratopausa Región fronteriza entre la tropósfera y la estratósfera.

Evaporación Cambio de estado de la materia líquida a gaseosa como resultado de la separación de las moléculas del cuerpo líquido. Es el proceso por el cual el agua se convierte en vapor de agua y se transfiere a la atmósfera. Este proceso es opuesto al de la precipitación en la superficie terrestre.

Fases fenológicas Periodo durante el cual aparecen, se transforman o desaparecen los órganos de las plantas. Tiempo de una manifestación biológica.

Fotoperiodo Duración del día desde la salida hasta la puesta del sol (duración del día solar).

180

Glosario

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Friaje Fenómeno meteorológico que se produce por el ingreso de masas de aire frío y seco a la selva, lo que ocasiona un descenso brusco de la temperatura del aire.

Gas Fluido que tiende a expandirse y que se caracteriza por su baja densidad, como el aire.

Gases de efecto invernadero Componentes atmosféricos (antropogénicos o naturales) que retienen la radiación de onda larga (infrarroja). Los principales gases de efecto invernadero en la atmósfera terrestre son el H2O, CO2, CH4, N2O, O3 y CFC.

Granizo Precipitación en forma de hielo, generalmente con la forma de pequeñas bolas de 5 mm de diámetro (más pequeñas que un copo de nieve). El granizo se observa en latitudes medias y es muy raro en los trópicos. Se forma en las nubes convectivas.

Helada Condición meteorológica durante la cual la temperatura del aire está por debajo de 0 °C. En la agricultura hay dos tipos de heladas muy comunes: la helada blanca y la helada negra (también conocida como helada asesina).

Helada blanca Condición meteorológica que se caracteriza, además, por el aire húmedo. Con la temperatura por debajo de 0 °C, el vapor de agua se congela directamente por el proceso de sublimación; es decir, pasa de gas (vapor de agua) a sólido (hielo) sin pasar por el estado líquido. Este tipo de helada no es muy severa, pues al formarse el hielo en la superficie de las plantas, se forma una capa protectora que impide que el organismo siga perdiendo calor.

Helada negra o asesina Condición meteorológica que se caracteriza, además, por el aire seco. Con la temperatura por debajo de los 0 °C, la atmósfera seca no permite que se forme la capa de hielo que aparece durante la helada blanca, por lo que la planta pierde demasiado calor y finalmente muere (se aprecia en el cambio de color de claro a obscuro).

Hidrósfera Capa de agua líquida que rodea a la tierra sólida y cubre 3/4 partes de la superficie terrestre. Está conformada por los océanos, mares, lagos, ríos, acuíferos, etc.

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Glosario

181


Humedad Contenido de vapor de agua presente en el aire. Puede ser expresada como humedad absoluta, específica o relativa, o en razón de mezcla.

Humedad relativa Cociente entre la cantidad de humedad en el aire y la cantidad de humedad que el aire puede contener a una temperatura dada. Se expresa en porcentajes.

Huaico Flujo de lodo y piedras con gran poder destructivo, muy comunes en el Perú. En quechua se dice llocllas.

Inversión térmica En la tropósfera, en condiciones normales, la temperatura decrece con la altura. Se dice que hay una inversión térmica cuando la temperatura aumenta con la altura, de tal manera que el gradiente térmico es positivo. La inversión térmica se asocia siempre a un estado de estabilidad en la atmósfera.

Inundación Flujo o invasión de agua por exceso de escurrimientos superficiales o por acumulación en terrenos planos, ocasionados por falta o insuficiencia de drenaje tanto natural como artificial.

Latitud Distancia que existe entre un punto cualquiera y el ecuador, medida sobre el meridiano que pasa por dicho punto.

Litósfera Capa de tierra sólida (masas continentales) en nuestro planeta.

Lluvia Precipitación de partículas de agua en forma de gotas, cuyo diámetro máximo es de 0,5 mm. Estas gotas tiene una distribución amplia, hay mucho espacio entre unas y otras.

Longitud Distancia que existe entre un punto cualquiera y el meridiano de Greenwich, medida sobre el paralelo que pasa por dicho punto.

Longitud de onda ( ) Se define como , donde es la velocidad de fase y es la frecuencia de la onda. Cada tipo de radiación tiene diferente longitud de onda. Las ondas de

182

Glosario

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radio tienen la longitud de onda más grande, mientras que los rayos gamma la tienen más pequeña.

Masa Cantidad de materia de un objeto. Es la medida de la inercia de un cuerpo dada por la aceleración que le comunica una fuerza.

Masa de aire Extensa porción de la atmósfera que presenta características homogéneas de temperatura y humedad.

Meteorología Ciencia del tiempo atmosférico. Trata del estudio de la atmósfera y de los fenómenos y procesos que en ella ocurren.

Mesósfera Capa atmosférica que se ubica a entre 50 y 80 km de altura y que se caracteriza por no presentar vapor de agua y por una disminución de la temperatura. Además, por efecto de la radiación solar, las moléculas de oxígeno se separan y dan lugar a las moléculas de ozono en esta capa.

Nubes Conjunto de diminutas gotas de agua líquida o sólida suspendido en la atmósfera.

Ozono Molécula triatómica de oxígeno (O3) que se produce principalmente en la alta estratósfera por la disociación de moléculas provocada por la radiación ultravioleta que emite el Sol. El ozono absorbe esta radiación a longitudes de onda de entre 0,2 y 0,3 micras. La mayor concentración de este elemento se encuentra a entre 20 y 25 km de altitud, en la ozonósfera.

Perihelio Punto en la órbita de un planeta en el que se encuentra más cercano al Sol. En el caso de la Tierra sucede a principios de enero.

Plano orbital Plano que describe la Tierra en su movimiento de traslación alrededor del Sol.

Pluviómetro Instrumento usado para medir la cantidad de agua (sólida o líquida) precipitada al suelo.

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Glosario

183


Presión atmosférica Peso de una columna de masa de aire atmosférica sobre un área.

Precipitación Partículas de agua líquidas o sólidas que caen desde la atmósfera hacia la superficie terrestre.

Promedio climático Media de una serie larga de datos sobre un elemento climático.

Pronóstico meteorológico Pronóstico del estado del tiempo, es decir, la predicción del estado futuro de las condiciones atmosféricas. Para esto se utilizan métodos observacionales o modelos computacionales y matemáticos.

Predicción meteorológica Estimación del estado futuro de la atmósfera con base en las condiciones meteorológicas presentes.

Radiación Forma en que la energía o las partículas se propagan. La transferencia de calor por radiación se da por medio de ondas electromagnéticas que pueden propagarse de igual manera en un medio material que en la ausencia de este. Los cuerpos oscuros absorben la mayor parte de la radiación que reciben, en cambio los más claros reflejan más radiación que la que absorben.

Radiosonda Instrumento de medida que se ata a un globo lleno con algún gas ligero, con el objeto de realizar la medición de datos meteorológicos a diferentes alturas, los cuales transmiten a una estación receptora ubicada en superficie. La radiosonda incluye censores para medir la presión, la temperatura y la humedad.

Sequía Situación climatológica anormal que ocurre por la falta de precipitación en una zona durante un periodo de tiempo prolongado. Esta ausencia de lluvia presenta la condición de anómala cuando ocurre en el periodo normal de precipitaciones para una región bien determinada. Así, para declarar que existe sequía en una zona, debe tenerse primero un estudio de sus condiciones climatológicas.

184

Glosario

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Temperatura ambiente Temperatura del aire registrada en el instante de la lectura.

Temperatura máxima Mayor temperatura registrada en un día, que se presenta entre las 14:00 y 16:00 horas.

Temperatura media Promedio entre la temperatura máxima y la temperatura mínima del día.

Temperatura mínima Menor temperatura registrada en un día, que se presenta entre las 06:00 y 08:00 horas.

Termómetro Instrumento que se utiliza para medir la temperatura. Consiste en un tubo de cristal graduado que contiene otro tubo relleno de líquido. Este líquido se dilata o comprime según la temperatura y de acuerdo a la altura que marque al cambiar, se lee en la escala graduada.

Termósfera Capa atmosférica a entre 80 y 450 km de altura, que se caracteriza por el aumento continuo de la temperatura.

Tiempo Situación o estado de la atmósfera en un determinado momento y lugar. Refleja las condiciones atmosféricas: temperatura, humedad, viento, presión, etc. No debe confundirse con el tiempo que marca el reloj (tiempo astronómico).

Tormenta Precipitación en forma de chubasco acompañada por vientos fuertes y provocada por una nube del tipo cumulonimbos.

Tropósfera Es la capa más baja de la atmósfera, donde la temperatura del aire normalmente decrece con la altura (hasta 7 u 8 km sobre los polos y 16 o 17 km en el ecuador). En promedio, la temperatura en esta capa disminuye a razón de 6,5 °C/km. En esta capa ocurren todos los procesos atmosféricos responsables del tiempo y el clima.

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Glosario

185


Tropopausa Región límite entre la tropósfera y la estratósfera.

Tsunami Onda marina producida debajo del agua por un movimiento sísmico del fondo submarino. Se propaga en todas direcciones a partir de su punto de origen y al llegar a las costas puede provocar marejadas y olas de gran altura.

Vapor de agua Vapor que proviene de la evaporación de las superficies acuáticas (mar, lagos, ríos, etc.) y la evapotranspiración de los organismos vivos. En nuestro planeta alcanza hasta 4 % de la composición atmosférica; sin embargo, este gas juega un papel muy importante en la formación de los fenómenos meteorológicos.

Viento Movimiento del aire que está presente en la atmósfera, especialmente en la tropósfera, producido por causas naturales.

Vientos alisios Sistema de vientos relativamente constantes en dirección y velocidad que soplan en ambos hemisferios, desde los 30° de latitud hacia el ecuador con dirección noreste en el hemisferio norte y sureste en el hemisferio sur.

Adaptado de

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Glosario

•El tiempo - Tutiempo Network, S.L. (s/f). •World Meteorological Organization (s/f).

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BIBLIOGRAFÍA Alianza Clima y Desarrollo (2012). La gestión de riesgos de eventos extremos y desastres en el sector hídrico: Aprendizajes del Informe (SREX) del IPCC. Aprendizajes del informe (SREX) del IPCC. s/l: Autor. Barreño R. Nadia (2004). Estrategias para promover la Educación Ambiental en niños de 4 a 5 años. Tesis de Licenciada en Ciencias de la Educación especialización Parvularia. Quito: Universidad Tecnológica Equinoccial. Facultad de Ciencias Sociales y Comunicación. Calderón, René, Rosa Sumarán Herrera, Jorge Chumpitaz Panta y Johny Campos Salazar (editores) (2010). Educación Ambiental. Aplicando el enfoque ambiental hacia una educación para el desarrollo sostenible. Huánuco: Gobierno Regional de Huánuco. Cervantes Contreras, Bertha (2007). Manual de Experimentos para Preescolar. Querétaro: Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Querétaro (CONCYTEQ). Cocco Gasada Antonio (2003). Módulo educativo sobre la atmósfera de la tierra y las medidas a tomar en situación de desastres naturales. Santo Domingo. República Dominicana. Meteorólogo, MP/ AMS. Comunidad Andina (2009). Lineamientos para la incorporación de gestión en la educación básica regular del sistema educativo peruano. Proyecto Apoyo a la Prevención de Desastres en la Comunidad Andina- 2009. Lima: Predecan. El tiempo - Tutiempo Network, S.L. (s/f). Diccionario Meteorología. s/l: TuTiempo. net. Consulta: 20 de enero de 2015. <www.tutiempo.net/meteorologia/diccionario> Gómez, Rocío, Aleida González, Nancy Juárez e Hilda Araceli (s/f). El Laboratorio del Tío Sócrates. México D. F.: Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONCYT). Dirección de Comunicación Social. Heras, Francisco y otros (coordinadores) (2010). Educación ambiental y cambio climático: respuestas desde la comunicación, educación y participación ambiental. Galicia: CEIDA, Centro de Extensión Universitaria. Ministerio de Educación del Perú (2006). Guía de Evaluación en Educación Inicial. Lima: Autor. Ministerio de Educación del Perú (2012). Guía de orientación para el uso del módulo de Ciencias para niños y niñas de 3 a 5 años. Lima: Autor. Ministerio de Educación del Perú (2010). Guía de orientaciones para el buen trato de niños y niñas en el nivel Inicial. Lima: Autor. Ministerio de Educación del Perú (2013). Guía para el trabajo con padres y madres de familia de educación inicial. II ciclo. Lima: Autor. Ministerio de Educación del Perú (2010). Guía para la Inclusión Educativa en el II ciclo de Educación Inicial. Lima: Autor. Ministerio de Educación del Perú (2013). Interculturalidad en la escuela. Segunda Edición. Lima: Autor. Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

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